автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание отношений сотрудничества между школьниками 5-7 классов на основе гуманистических ценностей методами педагогического консультирования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бараковская, Нина Ивановна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ВОСПИТЫВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ, ПОВЬППАЮЩИХ УРОВЕНЬ ОСОЗНАННОСТИ ГУМАНИ(Л11ЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА МЕЖДУ ПОДРОСТКАМИ.

§ 1.1. Проблема гуманизации педагогических отношений между учащимися в истории образования.

§ 1. 2. Активность и осознанность в воспитании педагогических отношенийтрудничества у подростков.

§ 1. 3. Сущность педагогического консультирования.

§ 1. 4 Педагогические возможности воспитания отношенийтрудничества между учащимися.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫХ СРЕДСТВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

§ 2.1. Содержание педагогического консультирования какедства воспитания отношенийтрудничества меяеду учащимися.

§ 2. 2. Методы педагогического консультирования.

§ 2. 3. Сравнительный анализ педагогических отношений между подростками в классномциуме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание отношений сотрудничества между школьниками 5-7 классов на основе гуманистических ценностей методами педагогического консультирования"

Актуальность проблемы. В Российском обществе провозглашены идеалы демократии и гуманизма. Их надо теоретически осмыслить и практически реализовать в образовании с учетом особенностей современного развития экономики и политики. В условиях коренного изменения прежних и появления новых социально-экономических отношений кризисные явления наблюдаются не только в сфере экономики и политики, но и в духовной жизни общества. Поворот от навязывания личности норм и правил тоталитарного государства к свободному выбору ценностей сопряжен со значительными трудностями. Долгое время государственные и общественные интересы преобладали над личностными и индивидуальными, но сейчас в воспитании подрастающего поколения начинает проявляться крайняя индивидуализация. Переориентация на личностно-значимые интересы происходит без учета общественных и государственных ориентиров. В результате разрушаются межличностные отношения, усиливается отчуждение, состояние одиночества испытывают все большее число людей.

В среде подростков общеобразовательных школ формирование отношений <х>трудничества до сих пор происходит стихийно. Подростки входят в сложную систему отношений с людьми, и в этом виде детства важно сформировать их осознанность по отношению к себе и сверстникам. Ощущение своей значимости часто не сопровождается уважительным отношением подростков к другим людям. Недостаточная осознанность ценности гуманистических основ таких отношений приводит к конфликтам среди школьников. Возрастает необходимость целенаправленного, педагогически корректируемого процесса формирования отношений сотрудничества в подростковом детстве, в период наибольшей гибкости характера человека. Однако в процессе обучения педагоги подчас не отслеживают и не корректируют отношения между учащимися на основе гуманистических ценностей. Среди подростков школ наметилась тенденция к отчуждению и проявлению агрессии в межличностных контактах. На этой основе происходит формирование отрицательных качеств личности: вместо тактичное™ развивается грубость, вместо чуткости - равнодушие и т.д. Предстоит найти педагогические методы, которые позволили бы преодолеть усиливающееся отчуждение среди подростков.

Особой формой, гармонизирующей отношения между школьниками, призвано стать педагогическое консультирование. Его главное отличие от психологического консультирования заключается в том, что подросток рассматривается не только как субъект учебной деятельности, но и - педагогических отношений со сверстниками. Психологическое консультирование рассматривает подростка только как клиента, у которого появились проблемы в учебе или отношениях с людьми. Актуальность разработки педагогического консультирования, где ведется профилактическая работа, назрела давно. Педагог должен научиться предупреждать конфликты среди подростков, которые возникают в этот период детства. Многие беды школьников не видны родителям, а педагогическое консультирование может вскрыть и преодолеть их. Отслеживание педагогами развития отношений у подростков поможет формированию качеств терпимости и доброжелательности к людям, и будет способствовать переходу от воспитания к самовоспитанию подростков. Своевременное консультирование повысит уровень педагогической рефлексии школьников. Если же у подростка не сформируются качества доброжелательности и терпимости ко всем одноклассникам или он будет дезориентирован в нравственных ценностях, то это обязательно проявится как социальная деформация незрелой личности и приведет к плачевным результатам в самом ближайшем будущем.

Надо провести изучение развития педагогических отношений между школьниками. Педагогическая технология консультирования поможет подростку выработать тактику бесконфликтного общения с одноклассниками через терпимость к людям и обеспечит понимание процесса самовоспитания. Подросток становится равноправным партнером педагогу и начинает понимать процессы своего воспитания. Он становится заинтересованным и активным помощником взрослых в борьбе со своим эгоизмом.

Принципы гуманизации педагогических отношений разрабатывались Л. С. Выготским, В. С. Безруковой, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, В. И. Загвязинским, В. А. Сухомлинским, К. Д. Ушинским. Активизация гуманного субъектного начала в человеке рассматривалась в работах В. Г. Асеева, А. Г. Асмолова, А. С. Белкина, Л. И. Божович, Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна. Важность формирования у школьников качеств личности, связанных с общением людей, описана в трудах Л. И. Анцыферовой, А. А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, В. Н. Мясшцева, А. В. Петровского, В. Д. Ширшова и др. Роль сознания в процессе самовоспитания и самообучения раскрыта в работах Б. Г. Ананьева, А. Я. Арет, С.А. Днепрова, В. Г. Куценко, К. К. Платонова, Л. И. Рувинского. Роль эмоциональных отношений в воспитании нравственных качеств человека выявлена в трудах Л. Я. Гозмана, А. В. Запорожца и др. Значение социально-педагогических отношений рассматривали Л. А. Беляева, Я. Л. Коломинский, А. В. Мудрик, Л. Я. Рубина, В. Д. Семенов. Развитие гуманистических убеждений старшеклассников в межличностных отношениях исследовала Ширшова И. А. Все эти теории описывают и вскрывают те или иные стороны процесса формирования отношений к людям и рассматриваются раздельно. Пока никем не определена сущность педагогических отношений сотрудничества среди учащихся и не выявлены механизмы формирования необходимых для этого качеств. Слабо изучены формы, методы и средства активизации потребности подростков бьггь субъектами в построении таких отношений. Современное состояние изучения процесса формирования отношений подростков к людям и миру определяет необходимость дальнейших поисков, как на теоретическом, так и практическом уровнях.

Итак, имеется противоречие между стремлением подростков стать субъектами педагогических отношений сотрудничества с одной стороны, и неразработанностью педагогических методов, средств и условий реализации этих отношений с другой стороны. Педагоги затрудняются целенаправленно использовать методы воспитания педагогических отношений между подростками с учетом гуманистических ценностей. Это обусловило наше обращение к данной теме и позволило определить в рамках данного противоречия аспект, связанный с формированием у подростков отношений сотрудничества на основе гуманистических ценностей.

Исходя из состояния теоретической разработанности вопроса и реально сложившегося противоречия, можно констатировать, что в педагогической теории и практике выделяется проблема, требующая научного разрешения которую мы сформулировали так: каковы методы воспитания педагогических отношений сотрудничества между школьниками 5-7 классов на основе гумшшстических ценностей?

На основании проблемы нами была определена тема «Воспитание отношений сотрудничества между школьниками 5-7 классов на основе гуманистических ценностей методами педагогического консультирования».

Объектом исследования выступают педагогические отношения между учащимися в образовательном процессе в средней школе.

Предметом исследования являются методы педагогического консультирования в воспитании отношений сотрудничества между учащимися 5-7 классов на основе гуманистических ценностей.

Цель исследования - выявить, определить, теоретически обосновать и эмпирически проверить эффективность методов педагогического консультирования в воспитании отношений сотрудничества между школьниками 5-7 классов на основе гуманистических ценностей.

Гипотеза исследования. Педагогические отношения сотрудничества между учащимися 5-7 классов общеобразовательной школы можно воспитать при условии:

• организации педагогического консультирования, предусматривающего проведение комплекса воспитывающих занятий;

• применения эффективных методов, повышающих у подростков осознанность гуманистической ценности педагогических отношений с одноклассниками;

• ориентации активности учащихся на формирование отношений сотрудничества между одноклассниками;

• повышения информированности подростков об уровне развития своих коммуникативных качеств и соответствующих качеств одноклассников;

• создания ситуации свободы выбора в межличностных отношениях на основе нравственных ценностей.

Из цели и гипотезы вытекают следующие задачи исследования:

1. Разработать и теоретически обосновать комплекс воспитывающих занятий, повышающих уровень активности и осознанности гуманистической ценности педагогических отношений сотрудничества между учащимися.

2. Разработать и реализовать педагогически целесообразные методы консультирования, предусматривающие повышение информированности подростков об уровне развития своих коммуникативных качеств в ситуации свободы выбора межличностных отношений на основе гуманистических ценностей.

3. Экспериментально проверить эффективность организации педагогического консультирования и подготовить рекомендации для реализации в школьной практике.

Методологическая основа исследования включает положения, разработанные философами, психологами и педагогами гуманистического направления: Сократом, К. Д. Ушинским, Э. Эриксоном, Л. С. Выготским, Дж. Дьюи, С. Л. Рубинштейном, А. В. Запорожцем, К. Роджерсом и др., чьи взгляды мы рассматриваем применительно к организации воспитательного процесса в педагогическом консультировании.

Основополагающими идеями исследования послужили: принцип единства сознания и деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев), теория установки (Д. Н. Узнадзе, Ш. А. Надирашвили), теория межличностных отношений (А. А. Бодалев, Б. Д. Парыгин, Л. И. Уманский), концепция роли сознания в формировании нравственных ценностей (К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, М. Р. Гинзбург), теория общения и деятельности (В. Н. Мясгацев, А. В. Петровский), ситуации успеха в формировании качеств личности ( А. С. Белкин), теория восприятия людьми друг друга (П. П. Блонский, Б. Г. Ананьев).

Решение поставленных задач осуществлялось как теоретическими, так и эмпирическими методами исследования:

1. Теоретические методы (дедукция, анализ, сравнение, интеграция, системный подход, изучение литературы) позволили определить и обосновать средства воспитания педагогических отношений сотрудничества у подростков на основе гуманистических ценностей.

2. Эмпирические методы были связаны с проведением педагогической диагностики коллективов учащихся, интерпретацией выявленных мелеличностных отношений учащихся, педагогического прогнозирования, синтеза, генерализации понятий, дедукции, анализа, абстрагирования и др. Общие методы эмпирического исследования дополнялись частными методами этого уровня: опроса учащихся, наблюдения за ними, беседы с учителями и родителями, педагогической рефлексии и др.

Эмпирической базой исследования послужили общеобразовательные школы № № 115, 2, 178, 67 и др.г. Екатеринбурга и № 123 г. Снежинска.

Исследование состояло из четырех этапов:

Первый этап (1992 - 1993 г. г.) - диагностический, он связан с проведением педагогических исследований межличностных отношений учащихся. Этап выявил противоречие между доминирующим видом деятельности в развитии подростков - общением и неумением быть контактными со всеми одноклассниками. Метод интерпретации данных педагогической диагностики выявил неблагоприятные условия обучения и формирования личностных характеристик подростков даже при высокой успеваемости по предметам. Они выражались в отчужденности, явной или скрытой агрессии, конфронтации микрогрупп подростков, что приводило к повышенной тревожности, раздражительности, аффективности в поведении. Метод наблюдения за учащимися и беседы с учителями преобладали на этом этапе работы.

Второй этап (1993 - 1995 г. г.) - поисково-констатирующий, он связан с изучением литературы по проблеме, обоснованием основных теоретических положений диссертационного исследования; изучением особенностей подросткового детства; постановкой педагогических экспериментов, направленных на апробацию отдельных методов - фрагментов технологии педагогического консультирования, направленного на воспитание педагогических отношений сотрудничества учащихся 5-7 классов. Второй этап вскрыл ошибки учебно-воспитательного процесса, показал низкую осознанность учащихся в построении педагогических отношений сотрудничества.

Третий этап ( 1995 - 1996 г. г.) - формирующий, во время которого велась опытно-экспериментальная работа, связанная с проверкой рабочих гипотез; проводилась разработка и реализация методов педагогического консультирования подростков для реализации педагогических отношений с одноклассниками; проверялись результаты эксперимента, обобщались, систематизировались и описывались полученные данные педагогической диагностики коллективов учащихся контрольных и экспериментальных классов. Проводилось анкетирование и опросы родителей и учителей подростков. Этот этап вскрыл механизмы эффективного консультирования подростков, отрабатывались методы и средства воспитания педагогических отношений сотрудничества учащихся.

Четвертый этап ( 1996 - 1998 г. г.) - теоретическое осмысление эмпирических данных, их динамический анализ. Углубление и отбор теоретического материала для оформления диссертационного исследования. Были обоснованы принципы и функции педагогического консультирования. Проявлены его сущность и содержание, включающее два блока и несколько этапов. Описана результативность каждого этапа и раскрыты возможности педагогического консультирования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: рассмотрено воспитание гуманистической ценности педагогических отношений сотрудничества между учащимися общеобразовательных школ; установлено, что осознание подростками гуманистической ценности педагогических отношений с одноклассниками приводит к установлению между ними отношений сотрудничества; и разработаны целесообразные методы педагогического консультирования, повышающие информированность подростков об уровне развития своих коммуникативных качеств; определено, что повышение информированности подростков об уровне развития своих коммуникативных качеств и соответствующих качеств одноклассников приводит к появлению и развитию терпимости и доброжелательности у школьников; подросток становится полноправным субъектом воспитания педагогических отношений сотрудничества между школьниками в классном социуме.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- определена сущность, структура и содержание понятия «педагогического консультирования» как комплекса воспитывающих занятий, повышающих уровень активности и осознанности гуманистической ценности педагогических отношений между учащимися; установлено, что создание ситуации свободы выбора на основе гуманистических ценностей приводит к преобразованию субъект-объектных отношений в субъектчгубъектные педагогические отношения между одноклассниками;

- подросток становится полноправным субъектом воспитания в педагогических отношениях сотрудничества между школьниками в классном социуме; концептуально обоснована гуманистическая парадигма педагогическою консультирования.

Практическая значимость исследования состоит: - в обосновании и разработке технологии педагогического консультирования подростка в сфере межличностных отношений;

- в разработке рекомендаций по повышению научного уровня и эффективности педагогического консультирования;

- результаты исследования использованы в спецкурсе «Воспитание отношения сотрудничества у подростков средствами педагогического консультирования на основе гуманистических ценностей»;

- в возможности улучшения педагогических условий образования учащихся путем совершенствования педагогических отношений в классном социуме на основе гуманистических ценностей.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику. Ход и результаты работы докладывались на научно-практических конференциях при шк. 168 Верх-Исетского ( 1995, 1996г.г.), обсуждались с преподавателями и психологами школ г. Екатеринбурга ( №№ 115, 147, 136, 168, 27, 2, 166, 138, 178 и др.), № 123 г. Снежинска, на Всероссийской научно-педагогической конференции 1997г. г. Екатеринбурга. Методы формирования отношений сотрудничества внедрялись в группах учащихся 57 классов школ г. Екатеринбурга (№ 67, 178, 27, 115, 2 ) и индивидуально в различных школах города.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

- выбором и реализацией комплекса педагогических средств и методов мышления, соответствующих цели исследования (проблемных вопросов, логических построений, абстрагирования, аналогий, анализа, акцентирования, прогнозирования);

- использованием системного подхода как грани диалектического метода;

- сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования;

- сравнением результатов педагогической диагностики до и после опытно-экспериментальной работы;

- анализом отзывов родителей и учителей школ. На защиту выносятся:

1. Комплекс воспитывающих занятий, включающий два блока: блок изучения социально-психологических понятий и блок изучения социально-педагогических понятий, позволяющих повысить у учащихся осознанность гуманистической ценности педагогических отношений сотрудн и чества с одноклассниками.

2. Комплекс педагогических методов: логические построения, абстрагирование, аналогия, визуализация, проектирование; комплекс средств педагогического консультирования: рисунки, схемы, диагностические данные, социально-психологическая информация - позволяет раскрыть смысл понятий «подросток», «доброжелательность», «контактность», «деформация» и повысить информированность подростков об уровне развития своих коммуникативных качеств и сюответствующих качеств одноклассников.

3. Эффективная организация педагогического консультирования позволяет: стимулировать подростков на самовоспитание; способствовать изменению межличностных отношений в коллективе; снимать эмоциональную тревожность в общении; концентрировать волевые процессы; развивать познавательный интерес; формировать адекватную самооценку; саморегулировать поведение подростку; ориентировать в нравственных ценностях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации исследован один из аспектов актуальной и сложной проблемы воспитания педагогических отношений сотрудничества подростков на основе гуманистических ценностей методами педагогического консультирования. Работа выполнена на двух уровнях: теоретическом и технологическом.

В своей работе мы сделали попытку сблизить теорию с практикой и показали необходимость дальнейших разработок содержания и методов педагогического консультирования. Учащийся начинает ощущать себя в роли субъекта деятельности и управлять педагогическими отношениями. Подросток стремится познать себя, окружающих людей, мир. Высокая готовность воспринимать социально-педагогическую и социально-психологическую информацию развивает познавательный интерес в направлении на гуманистические ценности в условиях свободы выбора.

Педагогическое консультирование несет широкий спектр педагогических возможностей и дополняет традиционные формы работы с учетом личностой ориентации на подростка. Учащиеся классного социума выражают качества устойчивой доброжелательности, контактности и терпимости друг к другу после консультирования. Это является условием развития «субъект-субъектных» отношений учащихся, которые мы назвали педагогическими. Воспитание происходит в процессе общения подростков и влияния друг на друга.

В диссертации выработаны рекомендации директорам и завучам школ, психологам и классным руководителям в поддержке педагогических отношений сотрудничества между учащимися школ. Это поможет снять отчуждение подростков и сформирует доброжелательные черты характера, создаст лучшие условия обучения детей и облегчит управление учебно-воспитательным процессом.

Дальнейшие исследования должны быть посвящены изучению новых методов и форм педагогического консультирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бараковская, Нина Ивановна, Екатеринбург

1. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М., Наука,1973.

2. Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М., МГУ, 1983.

3. Активизация человеческого фактора и формирование личности. Красноярск, 1989.

4. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М., Просвещение, 1979.

5. Активность личности в обучении. М., 1966.

6. Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М., Знание, 1979.

7. Алмазов Б. Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М., 1991.

8. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

10. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

11. Анцыферова Л. И. Принцип социальной обусловленности психики человека. М., 1982.

12. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие /Пер. с англ. М.,1974.

13. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности. М., 1974.

14. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль, 1976.

15. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.

16. Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отношений в классе. // Вопросы психологии. 1983. №5.

17. Балл Г. А. , Бургин М. С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. 1994. ЛИ.

18. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. >8.

19. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994.

20. Белкин А. С. Внимание, ребенок! Свердловск, 1981.

21. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1991.

22. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч./ Урал. гос. пед. Ин-т. Екатеринбург, 1992.

23. Белухин Д. А. Психотерапия педагогической деятельности. М., 1992.

24. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. УГЛИ. Екатеринбург, 1993.

25. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.

26. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2т. М., Педагогика, 1979.

27. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., Изд-во Моск. ун-та, 1982.

28. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. №12.

29. Бодалев А. А. Психология личности. Изд во Моск. ун-та. 1988.

30. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. №.

31. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1. Просвещение, 1968.

32. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол.журнал. 1991. т. 12. №5.

33. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

34. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1953.

35. Бурменская Г. Р., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-педагогическое консультирование. М., 1990.

36. Бюлер Ш., Гетцер Г. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста. М., 1985.

37. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

38. Васильева 3. И. Отношение школьников-подростков к нравственным нормам // Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Л., 1975.

39. Верцинская Н. Н. Индивидуальная работа с учащимися. М., 1983.

40. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.

41. Волков И. П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. М., Просвещение, 1990.

42. Воробьева Л. И. Неосознаваемые причины конфликтного поведения / Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1986.

43. Выготский Л. С. Мышление и речь //Собр.соч. М., 1982. Т. 2.

44. Выготский Л.С. Лекции по психологии //Собр.соч. М., 1982. Т.1

45. Выготский Л. С. Проблема сознания//Собр.соч. М., 1982. Т.1

46. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства//Собр.соч. М., 1984. Т. 5.

47. Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств. // Педагогика и психол. М., 1984. М.

48. Гальперин П. Я. и Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

49. Гальперин П. Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. М., 1968.

50. Гегель Г. //Собр. соч. М., 1956. Т. 3

51. Гинзбург М. Р. Путь к себе. М., Педагогика, 1991.

52. Глотова Г. А. Сощгально-педагогические проблемы формирования личности. Свердловск, 1982.

53. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., Изд-во МГУ, 1987.

54. Головей Л. А., Грищенко Н. А. Психологическая служба в школе. Ленинград, 1987.

55. Горшкова Е. А Педагогическое руководство взаимоотношениями в классе как средство перевоспитания трудновоспитуемых подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, 1985.

56. Гримак Л. П. Общение с собой. Начала психологии активности. М., 1991.

57. Гурин В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М., Педагогика, 1988.

58. Гуткина Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дис. канд. психол. наук. М., 1983.

59. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика,1986.

60. Давыдов В. В. Психическое развитие и воспитание. / Филос. психол. проблемы развития образования. М., Педагогика, 1981.

61. Джрназян Л. Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях. Автореф. канд. дис. Тбилиси, 1984.

62. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.,1987.

63. Днепров С. А Образовательные потребности и познавательные интересы в обыденном педагогическом сознании школьников и их родителей// Пайдея П., УрГПУ. Екатеринбург, 1998.

64. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. М., 1980.

65. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М., 1978.

66. Доре Б. Ценность и смысл труда: вклад психоанализа в понимании субъективизации производственной деятельности //Вопросы философии. 1993. №12.

67. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. №.

68. Драгунова Т. В. Подросток. М., Знание, 1976.

69. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Берлин, ГИЗ., 1922.

70. Егидес А. П. Психологическая коррекция конфликтного общения/ Психол. журнал. 1984. Т. 5. №.

71. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988.

72. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М. Педагогика, 1987.

73. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень, 1976.

74. Запорожец А. В. Восприятие и действие. М., Просвещение, 1967.

75. Запорожец А. В. Познавательные процессы: Ощущения, восприятия. М., 1982.

76. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. М., 1986.

77. Зеер Э. Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. Свердловск, 1989.

78. Ильин Е. Н. Искусство общения. М., 1982.

79. Йеркса-Додсона законы. Психология. Словарь. М., 1990.

80. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии. 1984. №7

81. Кале У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе // Педагогика и психология. Знание, 1986. №.

82. Караковский В. А. Пути формирования школьного ученического коллектива. М., Знание, 1978.

83. Карпова Г. А. Педагогическая диагностика коллектива учебной группы профтехучилища: Учеб. пособие / СИПИ. Свердловск, 1991.

84. Карпова Г. А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся. Екатеринбург, 1996.

85. Киричук А. В. Структура и динамика взаимоотношений в коллективе М., 1970.

86. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. М., 1987.

87. Ковалев С. М. Воспитание и самовоспитание. М., Мысль, 1986.

88. Коллектив. Личность. Общение.: Словарь социально-психологических понятий. Лениздат, 1987.

89. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, Изд-во БГУ, 1976.

90. Кондратьева С. В. Психолого-педагогические проблемы общения. Гродно, 1982.

91. Конникова Т. Е. О взаимоотношениях в коллективах подростков / В сб.: Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.

92. Конопкин О. А. Модели осознанной активности. М., 1980.

93. Коротаева Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся. Екатеринбург, 1995.

94. Коротов В. М. Развитие воспитательной функции коллектива. М., Педагогика, 1974.

95. Костюк Г. С. Принцип развития в психологии//Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

96. Костяшкин Э. Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М., Знание, 1971.

97. Кочетов А И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань, 1971.

98. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивосЦшкольника. М., 1988.

99. Краковский А. П. О подростках. М., 1970.

100. Кроник А. А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений. М., Мысль, 1989.

101. Кроник А. А., Хорошилова Е. А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях. Вопросы психологии. 1987, №1.

102. Кропоткин П. //Сб. статей, П М., 1922.

103. Крутова Е. М. Применение шкал в изучении взаимоотношений в ученических группах // Методы социально-психологических исследований. М., 1975.

104. Кузьмина Е. И. Надситуативная активность и ее исследование в детском возрасте // Личность и межличностные отношения в коллективе. Ульяновск, 1988.

105. Куценко В. Г. Пути самосовершенствования личности. Л., 1979.

106. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. М., Наука, 1995.

107. Ларионова И. А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик. Дис. .канд. педаг. наук. Екатеринбург, 1996.

108. Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма: Нач. Проявления. М., Просвещение, 1991.

109. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., Знание, 1979.

110. Леонтьев А. Н. Психология образа. Вестн. МГУ. Сер.14. Психол. 1979. Ж

111. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

112. Леонтьев А. Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

113. Лидере А. Г. Социально-психологическая характеристика классного коллектива. М., 1980.

114. Лисина М. И. Изучение развития и поведения детей. М., 1966.

115. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

116. Лихачев Б. Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания / Педагогика. 1995. №1.

117. Лозовцева В. Н. И др. Развитие ребенка при переходе от младшего школьного возраста к подростковому возрасту // Психология современного подростка. М., 1987.

118. Локк Д. Педагогическое наследие. М., 1989.

119. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М., 1981.

120. Лук А. Н. Эмоции и личность. М., 1982.

121. Лукьяшенко A.B. Сб.ст. Активность школьников в процессе воспитания и обучения. Пермь, 1971.

122. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.

123. Лысенко Т. Ф. Исследование уровней нравственной воспитанности //Управление процессом нравственного воспитания. М., 1979.

124. Макаренко A.C. Книга для родителей. М., 1954.

125. Малахова А. Д. Взаимодействие образных и вербальных компонентов в процессах понимания// Вопросы психологии. 1981. №5.

126. Мальковская Т. Н. Формирование активной жизненной позиции школьников. М., 1979.

127. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., Просвещение, 1990.

128. Масгутова С. К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Дис. .канд. психол. наук. М., 1988.

129. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. //Психология личности: Тексты. М., 1982.

130. Масгвилискер Э. И. Индивидуальный стиль общения в совместной деятельности. Вопросы психологии. 1989. №3.

131. Матюнин Б. Г. Незнание эликсир жизни. Екатеринбург, 1994.

132. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

133. Мид Дж. Американская социологическая мысль: тексты. М., 1994.

134. Миславский А Ю. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., Педагогика, 1991.

135. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1987.

136. Мудрик А. В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М., 1990.

137. Мясгацев В. H. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека/ В кн.: «Психологическая наука в СССР», Т.П. М., 1960.

138. Надирашвили Ш. А. Классификация форм активности в свете теории установки//Вопросы психологии. 1986. №8.

139. Некрасова Ю. Б. Учитель и психологический климат в классе//Вопросы психологии. 1985. Кб.

140. Немов Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М., 1988.

141. Новиков Н. И. Избранные сочинения. M.-JL, Гослитиздат, 1954.

142. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского М., Педагогика, 1989.

143. Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание. М., Знание, 1983.

144. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

145. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности//Вопросы психологии. 1966, №1.

146. Отношения как проблема психологии воспитания: Сб. науч. трудов. Л., 1973.

147. Паниотго В. И. Структура межличностных отношений. Киев, 1975.

148. Пажошкин В. П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное сотрудничество // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

149. Парыгин Б. Д. Общественное настроение. М., Мысль, 1966.

150. Павлов И. П. Двадцатилетний опьгг объективного изучения высшей нервной деятельности /поведения/ животных. М., 1951.

151. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов, Я. Я. Коломинский, H. Н. Верцинская/ Минск., 1987.

152. Педагогические идеи А. С. Макаренко в практике современной школы. М., 1978.

153. Педагогические проблемы общения учащихся. Свердловск, 1983.

154. Педагогическая психология. М., 1926,

155. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. М.: Сов. энцикл., 1964 - 1968.

156. Перлз Ф. С. Внимание и сосредоточение. // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

157. Петровский А. В. Психология, контакты, взаимопонимание, такт// Воспитание школьников. 1970, №6.

158. Петровский А. В. Психология неадаптивной активности. М., ТОО «Горбунок», 1992.

159. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

160. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., Высшая школа, 1984.

161. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., Наука, 1986.

162. Психология личности и образ жизни. М., Наука, 1987.

163. Психология. Словарь / Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1990.

164. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.

165. Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., Прогресс. 1988.

166. Роджерс К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

167. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.

168. Ремшмидг X. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.

169. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание. М., 1957.

170. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М., 1976.

171. Рувинский JI. И. Самовоспитание личности. М., 1984.

172. Русалинова А А Механизмы перехода объективных отношений в субъективные в ситуациях общения и взаимодействия. JL, 1973.

173. Семенов В. Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск, 1990.

174. Сенько Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М., Знание, 1986. №4.

175. Славина JI. С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

176. Смирнов М. И. Почему педагогика бездетная // Советская педагогика. 1967, NS.

177. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989, №2.

178. Совершенствование нравственного воспитания в школе на основе изучения личности учащихся. М., 1983.

179. Степанский В. И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения //Вопросы психологии. 1991, №5.

180. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1972.

181. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972.

182. Талызина Н. Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1975.

183. Тарас А. Е. Работа школы по предупреждению правонарушений учащихся. М., 1983.

184. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности. М., 1969.

185. Тульвисте П. Существует ли специфически детское вербальное мышление? // Вопросы психологии. 1991, №5.

186. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования //Наука, 1996.

187. Уманский JI. И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

188. Ушинский К. Д. /Собр. соч. в 11-ти т., Т.2. Педагогические статьи 1957-1961гг. Изд-во АПН РСФСР М-Л., 1948.

189. Ушинский К. Д./Собр соч. Т.1. М.-Л., 1948.

190. Филонов Л. В. Стратегия контактного взаимодействия и проявление личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., Наука. 1976.

191. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. Изд.5. М., 1986.

192. Философский энциклопедический словарь. М., Сов. энцикл., 1983.

193. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.Дубровиной/ М., 1987.

194. Франселла Ф., Баннисгер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

195. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.1%. Фридман Л. М. Педагогический опьгг глазамж психолога. М., 1987.

196. Ханин Ю. Л., Буланова Г. В. Статус и эмоциональное состояние личности в группах разного уровня развития/Вопросы психологии. 1981, Ж.

197. Ханчин В. С. О методике изучения уровня нравственной воспитанности детей как предпосылке управления процессом нравственного формирования. М., 1971.

198. Хараш А. У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

199. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск, 1975.

200. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., Педагогика, 1986.

201. Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М., Педагогика, 1977.

202. Черепанова Е. М. Работа школьного психолога с родителями. М., 1984.

203. Чудновский В. Э. Проблемы субъективности в свете современных задач психологии воспитания / Вопросы психологии. 1988. №.

204. Шакирова Г. М. Методика изучения нравственных убеждений школьников в реальной жизненной ситуации // Вопросы психологии. 1984, Ж

205. Шапирштейн Г. Я. Взаимодействие установок личности в общении /Вопросы психологии. 1989, №>.

206. Шаталов В. Ф. Точка опоры. М., Педагогика, 1987.

207. Шварцман К. А. Философия и воспитание. М., 1989.

208. Ширшов В. Д. Педагогическая коммуникация: теория, опьгг, проблемы. Екатеринбург, 1994.

209. Ширшова И. А. Развитие гуманистических убеждений старшеклассников ков в межличностных отношениях. М., 1996.

210. Щербаков А. И., Богословский В. В. Исследование отношений -актуальная задача психологии воспитания. JL, 1973.

211. Эйдемиллер Э. Г., Юсгицкий В. В. Анализ семейных отношений у подростков. Л., 1980.

212. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1966.

213. Эгкинд А М. Тест Роршаха и структура психического образа / Вопросы психологии. 1981, №5.

214. ЭшбиУ. Росс Введение в кибернетику. М., 1959.

215. Юркевич В. С. Ребенок субъект воспитания/ Биология в школе. 1989, т.

216. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. М., 1980.

217. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности / Вопросы психологии. 1982, Кб.л