автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание патриотизма у будущих учителей средствами педагогических дисциплин

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мордвинцев, Денис Юрьевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Развитие идей патриотизма в исторической ретроспективе. Подходы к решению проблемы патриотического воспитания в современных условиях.

1.2. Модель процесса воспитания патриотизма у будущих учителей и критерии её эффективности.

1.3. Средства, обеспечивающие эффективность процесса патриотического воспитания.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ПАТРИОТИЗМА У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Цель, задачи и ход опытно-экспериментальной работы по воспитанию патриотизма у будущих учителей.

2.2. Учет особенностей факультетов при реализации содержательного компонента модели процесса патриотического воспитания.

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание патриотизма у будущих учителей средствами педагогических дисциплин"

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические условия, сложившиеся в российском обществе в начале третьего тысячелетия, требуют новых подходов к решению ряда задач, стоящих перед системой высшего образования в России. В условиях переоценки ценностей и смены идеалов проблема воспитания патриотизма является одной из первостепенных.

Социальный заказ общества в части подготовки педагогических кадров претерпевает серьезные изменения. На качественно новом уровне встает задача воспитания гражданина и патриота. Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования, Федеральная программа развития образования до 2025 гг. ставят эту задачу на одно из первых мест. Имеющая государственный статус программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20012005 годы» провозглашает своей основной целью сохранение общественной стабильности, восстановление экономики и укрепление обороноспособности страны. Патриотическое воспитание понимается как систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти, организаций и учреждений образования по формированию высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Основными причинами снижения воспитательного воздействия являются экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества и девальвация духовных ценностей. Перерождение патриотизма в национализм ставится как проблема, требующая безотлагательного решения. Анализируется содержание системы патриотического воспитания, которое понимается как формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях, массовую патриотическую работу, организуемую и осуществляемую государственными структурами, общественными движениями и организациями; деятельность средств массовой информации, научных и других организаций, творческих союзов, направленную на рассмотрение и освещение проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества.

Одной из основных целей программы является развитие системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации, способной на основе формирования патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач по консолидации общества, поддержанию общественной и экономической стабильности, упрочению единства и дружбы народов Российской Федерации.

Действуя в рамках провозглашенных программой целей и приоритетов, мы поставили перед собой задачу рассмотрения патриотизма как социально-исторического явления, анализа современных проблем патриотического воспитания в теории и практике, проведения ряда экспериментальных мероприятий с целью выработки оптимальной модели процесса воспитания патриотизма у студентов педагогического вуза и обоснования комплекса средств, способствующих ее реализации. Акцентируем внимание на том, что воспитание современной молодежи требует разработки научных теоретических подходов и практического воплощения в реальном образовательном пространстве. Заметим при этом, что деятельность будущего педагога, развитие его жизненной позиции и формирование профессиональных и личностных качеств происходит в большей мере в стенах вуза.

Богатый и разносторонний материал по вопросам отношения человека к своему Отечеству и государству мы находим в трудах мыслителей со времен античности до наших дней: Демокрита, Платона, А.И. Радищева, М.В. Ломоносова, Л.Н. Толстого, Н.Я. Данилевского, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, Л.Н. Гумилева.

На протяжении XX века российскими учеными и общественными деятелями были определены теоретические основы для всестороннего понимания такого явления, как патриотизм и разработаны различные аспекты патриотического воспитания.

В советский период проблема патриотизма получила широкое развитие. В ее исследование внесли вклад М.С. Джунусов, И.Е. Кравцев, А.С. Макаренко, В.В. Макаров, Р.Я. Мирский, П.М. Рогачев, М.А. Свердлин, Е.С. Троицкий, В.Ф. Фарфаровский и др. Основные работы исследователей велись в направлении анализа категории «патриотизм», вычленения его сущности и структуры, рассмотрения места патриотизма в сознании человека, военного аспекта воспитания патриотизма у школьников, молодежи и трудящихся.

В социально-экономической и политической ситуации, сложившейся в России в начале XXI века, проблема патриотического воспитания должна решаться на новом уровне. Несмотря на безусловную полезность ряда предшествующих исследований, многие из них частично устарели. Современные проблемы патриотического воспитания освещаются в трудах В.А. Белевцева, Н.В. Ипполитовой, В.И. Лутовинова, С.В. Марзоева, Н.А. Жильцова, Ш.Ш. Хайруллина и других. Работ по патриотическому воспитанию будущих учителей средствами педагогических дисциплин нами не обнаружено.

На основании изучения опыта и в процессе преподавания педагогических дисциплин в вузе, анализа философской и психологопедагогической литературы мы выявили проблему исследования, которая определяется противоречиями между:

- потребностями государства и сложившейся системой образования, не отвечающей современным потребностям;

- поставленными в основополагающих документах целями патриотического воспитания и образовательной средой;

- недостаточной теоретической разработанностью средств воспитания патриотизма у будущих учителей и практической необходимости в данном воздействии;

- возможностями содержания педагогических дисциплин в патриотическом воспитании студентов и готовности преподавателей к осуществлению практической деятельности в данном направлении.

Наличие противоречий обуславливает проблему исследования, состоящую в разрешении противоречия между объективными потребностями общества и государства в личности педагога с развитыми гражданскими и патриотическими качествами, и недостаточной эффективностью существующего процесса воспитания патриотизма у будущих учителей, что обусловлено, в частности, малой изученностью возможностей педагогических дисциплин в патриотическом воспитании. Учитывая актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее исследования в педагогике, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, выбрана следующая тема исследования: «Воспитание патриотизма у будущих учителей средствами педагогических дисциплин».

Целью исследования является теоретико-экспериментальное обоснование модели процесса воспитания патриотизма у будущих учителей и комплекса средств, способствующих ее эффективному функционированию.

Объект исследования: воспитание патриотизма у студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: процесс воспитания патриотизма у будущих учителей средствами педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования - эффективный процесс воспитания патриотизма у будущих учителей в ходе изучения педагогических дисциплин возможен, если:

- будет разработана модель процесса воспитания патриотизма, обеспечивающая развитие интегративного качества личности и определяющая структуру данного процесса;

- в качестве основных средств, способствующих эффективному функционированию модели процесса воспитания патриотизма у будущих учителей, будут использованы: содержание педагогических дисциплин (инвариантная и вариативная часть); диалоговые технологии, направленные на побуждение и реализацию внутренней деятельности; музейная и поисковая деятельность студентов в условиях учебно-воспитательного процесса вуза.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия «патриотизм» в современных условиях.

2. Разработать модель процесса патриотического воспитания студентов в ходе изучения педагогических дисциплин.

3. Обосновать совокупность средств, способствующих эффективному функционированию модели патриотического воспитания студентов.

4. Разработать диагностическую систему по изучению уровней патриотической воспитанности, опирающуюся на комплекс выделенных критериев.

5. Спроектировать и осуществить опытно-экспериментальиую работу по патриотическому воспитанию студентов.

6. Разработать вариативное содержание патриотического воспитания будущих учителей.

Методологической основой исследования явились основные положения диапектико-материалистической философии; идеи гуманизации и демократизации общества и образования; системный, культурологический и оптимизационный подходы (И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, JI.C. Выготский, Ю.К. Бабанский и др.); концепция оптимизации учебно-познавательной деятельности в вузе (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина, П.И. Пидкасистый, В.А. Черкасов и др.); концепция личностно ориентированного обучения и нормативные документы.

Мы опирались на исследования проблемы духовных и нравственных ценностей, которой занимались философы (Н.А. Бердяев,

B.В. Зеньковский, И. Ильин, Н. Лосский, B.C. Соловьев, В.В. Розанов,

C. Франк и др.), психологи (J1.C. Выготский, J1.H. Коган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), педагоги (Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, Ш.Ш. Хайруллин, Н.Е. Щуркова и др.).

При проведении исследования, для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ источников по данной проблеме, наблюдение, социологические методы (опрос, беседа, анкетирование), диагностические методы (тестирование и ранжирование), анализ результатов творческой, краеведческой и музейной деятельности студентов, методы самооценки, констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, математическая обработка экспериментальных данных.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа, в период с 2000 по 2003 гг.

На первом этапе (2000-2001) изучалась современная методологическая, психологическая и педагогическая литература по данной проблеме, опыт преподавания и модернизации педагогических дисциплин в деятельности вузов; анализировался отечественный и зарубежный опыт патриотического воспитания; разрабатывалась программа экспериментальной работы и была определена методика обработки экспериментальных данных. Проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого был определен уровень патриотической воспитанности студентов.

На втором этапе (2001-2002) проводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого была апробирована разработанная нами модель процесса воспитания патриотизма, опирающаяся на комплекс выделенных средств. Была проведена работа по изучению возможностей педагогических дисциплин в патриотическом воспитании, конкретизированы критерии и показатели уровней патриотической воспитанности, разработан и апробирован спецкурс «Развитие патриотических идей в трудах отечественных и зарубежных мыслителей». Была обоснована необходимость внесения дополнений в содержание общепедагогической подготовки будущих учителей.

На третьем этапе (2002-2003) был завершен формирующий этап эксперимента; происходила обработка и анализ полученных результатов экспериментального исследования по патриотическому воспитанию студентов, были разработаны методические рекомендации к спецкурсу «Развитие патриотических идей в трудах отечественных и зарубежных мыслителей», уточнялись выводы и происходило оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

- разработке модели процесса воспитания патриотизма у студентов педагогического вуза состоящей из целевого, содержательного, ценностно-мотивационного, деятельностного и оценочного (контрольно-диагностического) компонентов; обосновании комплекса средств, способствующих эффективной реализации модели, который включает: содержание педагогических дисциплин (инвариантная и вариативная часть); диалоговые технологии, направленные на побуждение и реализацию внутренней деятельности, а также музейную и поисковую деятельность студентов в условиях учебно-воспитательного процесса вуза;

- разработке методики оценки патриотической воспитанности будущих учителей, основанной на комплексе выделенных критериев и показателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении определения понятия «патриотизм» как интегративного качества личности и определении возможностей содержания педагогических дисциплин в патриотическом воспитании при использовании системно-культурологического подхода к проектированию, организации и осуществлению педагогического процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: были разработаны методические рекомендации к спецкурсу «Развитие патриотических идей в трудах отечественных и зарубежных мыслителей», определены средства, способствующие формированию патриотического сознания и патриотических качеств будущих учителей. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы на лекционных и семинарских занятиях, а также при работе над спецкурсами по патриотической тематике.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечена истинностью исходных теоретических положений, глубоким и объективным анализом источниковой базы, применением методики, адекватной целям и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа результатов и их практической результативностью и значимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственной работы со студентами исторического, физического и математического факультетов; на заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета; на международных, региональных, внутривузовских и межвузовских конференциях. Основные теоретические положения исследования отражены в 10 публикациях и методических рекомендациях.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Объем диссертации 175 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. В результате проведения констатирующего эксперимента было установлено, что уровень патриотической воспитанности студентов не отражает потребности общества и государства, что требует особого внимания к разработке системы патриотического воспитания в педагогическом вузе.

2. Реализация модели процесса патриотического воспитания, состоящей из целевого, содержательного, ценностно-мотивационного, деятельностного и оценочного компонентов, необходима с опорой на комплекс средств, основными из которых являются: выделенные особенности содержания педагогических дисциплин (инвариантная и вариативная часть); диалоговые технологии, способствующие побуждению и реализации внутренней деятельности, а также музейная и поисковая деятельность студентов в условиях учебно-воспитательного процесса вуза. Особо отметим, что при опытной реализации модели необходим учет особенностей факультетов при разработке содержания патриотического воспитания.

3. Примененная нами модель процесса патриотического воспитания будущих учителей дает возможность констатировать ее эффективность и, в целом, подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

Проведенный анализ современного состояния проблемы патриотического воспитания в высшей школе позволил нам констатировать недостаточную разработанность данной проблемы, как в теории, так и практике высшей школы. Сложившаяся на сегодняшний день система воспитания патриотизма и гражданственности у студентов требует дальнейшей разработки в условиях смены парадигмы образования как относительно самостоятельной системы, назначение которой состоит в разработке механизмов, педагогических средств, методических пособий и рекомендаций по патриотическому воспитанию.

Развитие любой воспитательной системы проходит свои этапы, и на каждом из них сталкивается с новыми проблемами. Неоценимое значение в патриотическом воспитании имеет: признание значимости данного воспитательного направления; использование личностно ориентированной, профессионально-творческой образовательной стратегии, в целях развития способностей каждого студента и создание духовно-нравственного климата в студенческой среде при непременной преемственности патриотического воспитания.

Воспитание должного отношения к выбранной профессии и к высокопрофессиональному каждодневному выполнению своих профессиональных обязанностей должно являться обязательным элементом воспитания, так как степень социальной зрелости проявляется в жизненном выборе и его продуктивной реализации. Необходимым условием при этом становится развитие ценностно-мотивационной сферы на различных этапах развития, где мотивация рассматривается как совокупность превалирующих побуждений и условий в процессе выбора и овладения данной профессией. При этом постоянный мониторинг состояния патриотического воспитания студенчества является обязательным компонентом.

Исходя из поставленных нами в начале исследования задач, отметим, что в ходе проведенной нами работы по патриотическому воспитанию студентов педагогического вуза нами были получены следующие результаты:

1. Рассмотрев патриотизм как социально-историческое явление, было уточнено содержание понятия «патриотизм» как интегративного качества личности.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована модель процесса патриотического воспитания студентов в ходе изучения педагогических дисциплин.

3. Обоснована совокупность средств, которая при системно-культурологическом подходе к проектированию, организации и осуществлению педагогического процесса, способствует эффективной реализации модели.

4. Учитывая опыт предшествующих исследователей разработана диагностическая система по изучению уровней патриотической воспитанности, опирающаяся на выделенный комплекс критериев и показателей.

5. Разработано вариативное содержание патриотического воспитания и апробирован в учебном процессе вуза спецкурс «Развитие патриотических идей в трудах отечественных и зарубежных мыслителей».

Не останавливаясь более подробно на полученных результатах, они есть в конце каждой главы, отметим, что проведенное исследование показало необходимость дальнейшей работы но проблемам патриотического воспитания будущих учителей в процессе обучения в вузе. На сегодняшний день актуальным остается вопрос о преемственности патриотического и гражданского воспитания и способах оптимизации его содержания. Представляется необходимым дальнейшее исследование и разработка теоретических основ применения системно-культурологического подхода к проектированию и организации педагогического процесса, а также выявление педагогических условий эффективного патриотического воспитания. Проблемным полем для исследований является также вопрос военно-патриотического воспитания в условиях педагогического вуза. Не удалось в полной мере решить проблему интеграции патриотизма в систему гражданских ценностей части студентов, что связано с не всегда положительным отношением к власти. Перспективными представляются исследования, посвященные технологии патриотического воспитания студентов и возможностям социально-гуманитарных и специальных дисциплин.

Таким образом, проведенное исследование, помимо определенных результатов, поставило перед нами ряд проблем, которые мы будем пытаться решать в дальнейшем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мордвинцев, Денис Юрьевич, Челябинск

1. Абасов З.А. Педагогические задачи как объект проектирования // Наука и школа-2002.-№6 С. 30-32.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

3. Абовский Н.П., Воловик А.Я. Системный подход к научно-техническому творчеству. Красноярск: Стройиздат. Красноярское отделение, 1989. 118 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное понимание мира: Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

5. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения. Учебное пособие. — Ставрополь: СГПУ, 1993. 222 с.

6. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М.: Издательская корпорация "Логос", 1998. 184 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 494 с.

8. Анищенко В.Г., Лейкина О.А., Фокин Ю.Г. Пути совершенствования оценки учебной деятельности студентов высшей школе. / Под ред. Ю. Г. Фокина М., 1994. - 40 с.

9. Анохина Т.А., Шкитина Н.С. Педагогика. Программа курса, методические материалы и рекомендации. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 85 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.- 112 с.

13. Базилевская А.К. Роль литературы в воспитании патриотизма. // Патриотическое воспитание учащихся на уроках литературы и во внеклассной работе. Пособие для учителя. М.:НИИ Министерства просвещения РСФСР, 1979. 118 с.

14. Белинский В.Г. Поли. собр. соч. М.: Издательство АПН РСФСР, -1954.-Т.4.-662 с.

15. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.-192 с.

16. Белова С. Профессионализм учителя — способность к нескончаемому диалогу. // Народное образование №7. 2001. - С.103-104.

17. Бердяев Н.А. Истоки и смысл Русского коммунизма — М.: Наука, 1990.-220 с.

18. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990.-414 с.

19. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. 448 с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Боков Х.Х., Алексеев С.В. Российская идея и национальная идеология народов России. М., 1996. - 96 с.

22. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

23. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика № 1. 2001. - С. 22-26

24. Буш Генрих Диалогика и творчество. Рига: АВОТС, 1985. - 317 с.

25. Введение в педагогическую деятельность. А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева и др. М.: Академия, 2000. - 208 с.

26. Выготский Л.С. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

27. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. Спб: Издательство С.-Петербургского ун-та, 1996. 148 с.

28. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика. М.: Педагогика, 1990. — 152 с.

29. Габова М.А. Реализация личностно-ориентированного подхода в подготовке специалистов дошкольного образования на основе индивидуализации самостоятельной деятельности студентов. // Образование в современной школе. 2002 - № 10.- С.44-46.

30. Галанин Ю. О патриотическом воспитании в кадетском корпусе МЧС // Воспитание школьников 2002. - №8. - С. 13-16.

31. Галицких Е. Роль диалога в становлении будущего учителя. // Высшее образование в России 2000. - №1. - С. 70-74

32. Галкина В.А. Критерии оценки деятельности преподавателя. // Образование в регионах России и СНГ. 2001. - №5(16) - С. 53-58.

33. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1 М., 1959

34. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. // Педагогика 2001. - №4. - С. 24-30.

35. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы 21 века. // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 31 -36.

36. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской федерации на 2001-2005 годы» // Народное образование 2001. -№2.-С. 14-18.

37. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения российский путь развития. Рекомендации второй Всероссийской конференции. // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.8-10

38. Григорьян Б.Т. Философия о сущности человека. М.: Политиздат, 1973. 319 с.

39. Губарев B.C. XX век. Исповеди: судьба науки и ученых в России. -М.: МАИК «Наука/Интерпериодика», 2000 608 с.

40. Гусев Д. Гармонизирующий диалог в педагогике. // Народное образование. 2001. - №5. - С.137-141.

41. Данилевский Н.Я. Россия и Европа М.: Книга, 1991. 574 с. -(Историко-литературные архивы).

42. Дашдамиров А.Ф. Опыт интегрирующей роли современного патриотизма. // Дети. Молодёжь. Общество. Челябинск, 2000. 220 с.

43. Дмитренко Т. Профессионально-ориентированные технологии. // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 159-162.

44. Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1986. 346 с.

45. Дуранов М.Е. Проблемы социокультурного становления личности молодого человека в региональных условиях // Международный форум: Дети. Молодежь. Общество. Челябинск, 2001. 220 с.

46. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Учебное пособие / М.Е. Дуранов; Челяб. гос. ун-т, Челяб. школа-лицей № 11. Челябинск, 1996. -72 с.

47. Джунусов М.С. Национализм: Словарь-справочник.: Славянский диалог, 1998.-286 с.

48. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студ. педвузов. М.: ВЛАДОС, 1999.-432 с.

49. Дягилев Ф.М. Из истории физики и ее творцов. М.: Просвещение, 1986.-255 с.

50. Жарков В. Формула любви. //Лицейское и гимназическое образование. -2002.-№3.-С. 11-17.

51. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование. 2002. - №9. - С. 123-130.

52. Загрекова Л. Методологические основы воспитания будущего учителя. // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С. 59-64.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 3-е изд. — М.:ИНФРА-М, 2001. 52 с.

54. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии М.: Школа-пресс, 1996.-271 с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Издание второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.

56. Ильин И. Родина. Русская философия. Православная культура. М.: Издательство АПКИРН, 1992. - 158 с.

57. Ильин И. Путь к очевидности М.: Издательство АПКИРН, 1993. -431с.

58. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

59. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорн. Казань: КГУ, 1990. - 198 с.

60. Камалетдинова А.Я. Проблема становления гражданина в России. -Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2000. 180 с.

61. Кива А.В. Духовность и преодоление кризиса. // Общественные науки и современность. 2001. - № 2. - С. 20-30.

62. Кирсанов В. О власти и патриотизме. // Директор. 2001. - №5(20). - С. 24-25.

63. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.

64. Кобылянский В.А. Русская идея и российский патриотизм. // Патриотизм: общероссийский и национальный: Истоки. Сущность. Типология. Сб. ст. / Сост. Е.С. Троицкий. М., 1996. - 200 с.

65. Коган Л.Н., Кириллова Н.М. Диалогичность духовной культуры // Духовность и культура. Алгоритмы культуры: Материалы Всерос. конф. 14-16 июня 1994 Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1994. - С. 97-109.

66. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

67. Кожинов В. Россия как цивилизация и культура. // Наш современник. -2000. -№9. -С. 27-31.

68. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

69. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. — 1970. №9. — С. 101-109.

70. Кочергина Н.В. Внепредметные знания как содержание и средство воспитания учащихся при обучении физике // Наука и школа. 2002. - №6. - С. 17-23.

71. Кравцев И.Е. Пролетарский интернационализм, отечество, патриотизм. -Киев, 1965.

72. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в специальном учебном заведении. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-152 с.

73. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. М.: Просвещение 1982.-448 с.

74. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценивания // Методы системного педагогического исследования. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - С. 93-136.

75. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.

76. Культурология. XX век. Энциклопедия. Глав. Ред. С. Я. Левит Спб: Университетская книга, 1998, Т.1 -447 с.

77. Культурология. Учебное пособие / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин -М.: Центр, 1998.-302 с.

78. Куприянов Б. Классификация форм воспитательной работы. // Воспитание школьников. 2002. - №4. - С. 19-26.

79. Лапшина Н.В. Модель педагогической деятельности и критерии ее оценивания // Методы системного педагогического исследования. Л. 1980. - С. 93-136.

80. Лапшина Н.В., Некрасов С.Д. Контроль качества в образовании. // Стандарты и мониторинг в образовании 1999. - №6 - С.20-31.

81. Ленин В.И. Полное собрание сочинений, т. 26. М.: Политиздат, 1975.

82. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. 48 с.

83. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 288 с.

84. Литературная газета 1987 , 7 октября.

85. Лосский Н. Бог и мировое зло. М.: ТЕРРА — Книжный клуб; Республика, 1999. - 432 с.

86. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. — Педагогика . 2001. - № 10. - С. 56-61.

87. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодёжи: концепция, программа, организационно-методические основы. Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью. М.: АПКиПРО, 2001. - 272 с.

88. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение (Библиотека учителя. Педагогические раздумья.) - 1988. - 301 с.

89. Марзоев С.В. Теория и практика патриотического воспитания: содержание, принципы, технологии. Дис. . канд. пед. наук. Владикавказ -2000.-143 с.

90. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. — М.: Педагогика 1990.-192 с.

91. Марьенко И.С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возраста во внеклассной работе: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1950.-281 с.

92. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. М., 1998. - 270 с.

93. Маткин В.В. Введение в педагогическую профессию. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических университетов. Челябинск. Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. 162 с.

94. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход. Монография. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999. - 205 с.

95. Матушкин С.Е. Патриотизм необходимое качество личности // Танкоград. - 2001. - № 5 (38). - С.4

96. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. К.: Выща школа. Головное издательство, 1989.184 с.

97. Микуленко С.Е. Проблема просвещенного патриотизма. // Вестник Московского университета. Серия 12. Политические науки. 2001. -№1.

98. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика: (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика 1981.-144 с.

99. Национальная доктрина образования в Российской федерации (проект) // Народное образование. 2000. №2. - С. 14-18.

100. Неустроев Г.Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студентов. Челябинск: Изд-во ЧГАУ, 1997.- 148 с.

101. Неустроев Г.Н. Индивидуальный стиль деятельности составная часть личностно-ориентированного прфессионального образования: В помощь преподавателю / Юж.-Урал. Науч. - образоват. центр РАО. Челябинск. - 2001. - 27 с.

102. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. Спб: Издательство НИпрофтехобразования АПН СССР, 1992. 126 с.

103. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе. // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 48-56.

104. Осипов В.Н. Православный национализм Ивана Ильина. // Педагогика Российского Зарубежья. М.: Институт практической психологии, 1996. —

105. Парская Н.В. Реализация культурологического потенциала психолого-педагогических дисциплин в воспитательном процессе технического вуза: В помощь преподавателю. / Юж.-Урал. Науч.-образоват. центр РАО Челябинск, 2002. 22 с.

106. Патриотическое сознание: сущность и формирование / А.С. Миловидов, П.Е. Сапегин, А.Л. Симаков и др. Новосибирск: Наука, 1985.

107. Педагогика Российского Зарубежья: Хрестоматия. Пособие для пед. университетов и колледжей, Сост.: Осовский Е. Г., Осовский О. Е. М.:524 с256с

108. Институт практической психологии, 1996. 526 с. (Библиотека педагога-практика).

109. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-600 с.

110. Попов В.Г. Мониторинг развития региональной системы образования. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №2. - С. 30-32.

111. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.- Казань: Издательство Казанского университета, 1989. 206с.

112. Прудников В.Е. Русские педагоги-математики 18-19 веков. М.: Издательство министерства просвещения РСФСР, 1956. 640 с.

113. Радищев А.И. Изб. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. 702 с.

114. Рац Марк Две версии патриотизма // Независимая газета 4.02.2000.

115. Рац Марк Две версии патриотизма для России // Власть. 2000. - № 2. - С. 53-57.

116. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск. - 1990. - 119 с.

117. Рогачев П.М., Свердлин М.А. Патриотизм и общественный прогресс. М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

118. Родзевич Н.Н. Экологическая самодостаточность России // Наука и жизнь. 2001. - №2. - С. 3-9.

119. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. — 624 с.

120. Росалес Х.М. Воспитание гражданской идентичности об отношении между национализмом и патриотизмом. // Политические исследования. -1999.-№ 6.-С. 93-104.

121. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 ТТ. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 — 672 с.

122. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

123. Савин Ю.В. Учить школьников на традициях патриотизма. // Дидакт. -2002. №5. - С. 49-52.

124. Седова Н.Н. Интернационализм. Патриотизм. Личность. Волгоград: Нижневолжское книжное издательство, 1989. - 126 с.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998,- 256 с.

126. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 102 с.

127. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность М.: Магистр, 1997. 224 с.

128. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - №2. -С. 79-84.

129. Сластенов М.Ю. Убеждающее действие в диалоге и дискуссии. Л.: Знание, 1991.- 16 с.

130. Соколов А.В. Патриотическое воспитание на уроках математики. // Патриотическое воспитание на уроках и во внеклассной работе. Пособие для учителя. М.: НИИ Министерства просвещения РСФСР, 1979. 118 с.

131. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах к концепции воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

132. Сухомлинский В.А. Родина в сердце М.: Молодая гвардия 1980. -175 с.

133. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. Минск, 1978

134. Сычкова Н.В. Умственное воспитание студентов университета. Магнитогорск: МаГУ, 2000. 24 с.

135. Сычкова Н.В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов вуза в исследовательской деятельности. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 40 с.

136. Томин Н.А., Белокур Н.Ф., Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 72 с.

137. Теория и практика развивающего обучения. Сб. ст. / Челяб. гос. пед. ун-т; Науч. ред.: Н.Н. Тулькибаева, J1.B. Трубайчук. Челябинск: ЧГПУ. Вып. 13.-2001.-91 с.

138. Трубкин М.Я. Воспитывать патриотов (Из лекторской практики исторических музеев Ленинграда). -J1.: Знание, 1989. 18 с.

139. Трифонов Ю.Н. Сущность и основные проявления патриотизма в условиях современной России (социально-философский анализ): Автореф. дис. .канд. филос. наук.-М.:ВУ, 1997.-21 с.

140. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1989. -516 с.

141. Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., З.М. Большакова, Пушкарев А.Э. Теория и практика экспертизы образования на основе стандартизации. -Москва: Издательский Дом «Восток», 2002. 206 с.

142. Удинцова С.П. Воспитание на уроках географии. // Наука и жизнь. -2001.-№ 2.-С. 46-47.

143. Усманов В.В. Культура — Духовность — Патриотизм. Курган: Парус, 2001.-190 с.

144. Усова А.В. и др. Межпредметные связи в преподавании психолого-педагогических дисциплин // Советская педагогика. 1981. - №9. - С. 8589.

145. Фарфаровский В.Ф. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников. Киев: Рад. Школа, 1978. - 152 с.

146. Федеральная программа развития образования. Организационная основа государственной политики Российской федерации в области образования. М.: Минобразование, 1999. — 68 с.

147. Философский энциклопедический словарь. М. - 1989. — 515 с.

148. Философский энциклопедический словарь. / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1998.-815 с.

149. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд. перераб. и доп. М.: Республика, 2001. - 79 с.

150. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова — М.: Политиздат, 1991.-560 с.

151. Флоровский Г.В. Из прошлого русской мысли. М.: Аграф, 1998 432 с. - (Путь к очевидности).

152. Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека. Спб.: Наука, 1995. — 652 с.

153. Хайруллин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 18 с.

154. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1990.-576 с.

155. Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики // Математика в школе 1962. №3. - С. 30-44.

156. Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. Ростов-на Дону: Феникс, 1997. 640 с.

157. Худякова НЛ. Воспитывающая функция образования. В помощь учителю. Челябинск: Изд-во Южно-Уал. Науч.-образоват. центра Рос. Акад. Образования Челяб. гос. ун-та., 2000. 60 с.

158. Цицерон. Диалоги «О государстве», «О законах». М., 1966, VI 26, 28.

159. Черкасов В.А. Философия и история образования (программа курса).- Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000. 40 с.

160. Черноусова Е. Социальная интеграция и национальная идея. // Общество и экономика. 2000.- № 1. - С. 79-97.

161. Чернышевский Н.Г. Избранные философские сочинения, Т. 1 М.: Издательство АПН РСФСР, 1950. - 670 с.

162. Чупров В.И., Черныш М.Ф. Мотивационная сфера сознания молодежи: состояние и тенденции развития. -М.: Институт молодежи, 1993. 98 с.

163. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.- М.: Изд. Фирма: «ЛОГОС», 1993. 181 с.

164. Шефер О.Р. Методика воспитания гражданственности и патриотизма у учащихся в процессе обучения физике. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. -156 с.

165. Шульц О.Б. Проблема многомерности содержания образования на этапе его обновления. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№2.-С. 16-26.

166. Щепкина Е.В., Смоленцева А.Ю. Студент МГУ в социологическом ракурсе // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 91 -95.

167. Щепкина Е. Учебный процесс: взгляд изнутри. // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С. 49-52.

168. Щербаков Р.Н. Нравственное измерение физического образования // Педагогика. 2003.-№1.- С. 31-36.

169. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. —352 с.

170. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.

171. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения / Н.Е. Эрганова; Акад. проф. образования, Журн. «Проф. Образование». — М.: Издательский центр АПО, 2002. 37 с.

172. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

173. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992. - 37 с.

174. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пособие для преподавателей. М.: Высшая школа, 1986.- 132 с.