автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание познавательных интересов младших учащихся сельской малокомплектной школы в условиях учебного и свободного времени

Автореферат диссертации по теме "Воспитание познавательных интересов младших учащихся сельской малокомплектной школы в условиях учебного и свободного времени"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

и » »

БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА И. Г. ПЕТРОВСКОГО

РГО од :

- ^ П!Ю 1^5'* пРавах РУкописи

ЩЕКОТИХИН^ Ирина Владимировна

ВОСПИТАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ

МЛАДШИХ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОГО И СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ

Специальность 13.00.01—теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск, 1994

Работа: выполнена на кафедре социальной педагогики Орловского государственного педагогического института

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических .наук, профессор Н. Ф. Маслова

доктор педагогических наук, профессор Г. Ф. Суворова кандидат педагогических наук, доцент В. Е. Свиридов

Уманский государственный педагогический институт

Защита состоится: „ У " 1994 года

в часов на заседании специализированного совета К 113.29.01. по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01.—теория и история педагогики при Брянском государственном педагогическом институте по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан ,. # " .Р^мЛ-О-ЯЛ!^ 1994 года

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук_ —" Р. И. Желбаыова

ОБШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Прогрессивное развитие общества нуж-ается в лкдях творческих, обладающих сознавательной активностью. В вязи с этим перед образованием встают задачи целенаправленного оспитания молодежи а обновления самой школы, обеспечивающей непре-квность образования а социального становления личности с развитыми отребностями в постоянном самообразовании1.

Игольная практика свидетельствует, что школьники тянутся к знало и ощушаот внутреннюю потребность в нем при условии посдедовате-ьного развития их познавательных интересов, при продуктивном и ак-ивном включении каждого из них в самостоятельную познавательную еятельность, начиная с детства. Неслучайно#позтому в разное время .А.Комзнский, 2.3. Рус со, И.Г.Десталоцца, К.Д.7шинский, Л.Н.Толстой, .Т.Шацкий, В.А.Сухоилгпсюй и другие педагоги-гуьанистн видели в азвитии познавательных интересов не только средство познания окру-ающей действительности, .но. и. важный способ творческого взаимодей-твия с шзньа, условие становления природных и духовных сил личности.

Современные педагоги-исследователи рассматривают особенности азвагия познавательных интересов школьников либо в учебное, либо о внзучебное время /А.З.Иоголевич, Ю.Я.Левков, Г.И.!Цукина, В.С.Ше-чешео/, .однако, при этом за пределам системного педагогического налдза остается целостное изучение воспитательных возиотаосте2 чебного и свободного времена в та единстве и, прзвде всег^ - на ачальноц этапе школьного обучения в сельской малой школе, в чем а видим самостоятельную проблему нашего, исследования. . .

При этом ш исходим из известных положений о ток,что период на-ального обучения наиболее благоприятен для развития поэнаватель-их интересов /Я.И.Бо'швяч, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, й.З.Заяхов/, из выявленных учеными путей воспитания познавательных интересов пашлего школьника в процесса учебной либо внеклассной работы учи-зля /Ф.М.Гусейнова, М.Ф.Морозова.А.К.Дусавицкий, М.Б.Зеломенцева/ днако, они посвящены в основном городскому школьнику.

Вместе с тем, наш эмпирический материал показал, что у сельских падших школьников нет устойчивого интереса к занятиям в учебное ромя. Именно в сельских школах ои слагается от 1 к 3 классу к рус-кому языку - в 2 раза, к математике - в 1,8, к изо - в 1,7 раза, ри этом у детей невелика доля активной и заинтересованной ингел-гктуальиой деятельности и в свободное время. Так, свой досуг

чтению посвящает лишь 19,сельских и 13,52 городских детей, Из них научно-популярную литературу читает в селе только 1,1,'ь, а в городе - 4,2%, а более половины сельских младших школьников в свободное время не имеет стержневых интересов. В селе, имеющая малокомплектную, школу, часто отсутствует воспитательно продушнное поле приложения детских- сил, поскольку в организацию досуга детей постоянно включено только 20% учителей таких школ.

Тем самым обнаруживаются существенные противоречия: ые-кцу общественной потребностью в личности, познавательно активной и стремящейся к постоянному углублению своих знаний, и снижением на практике интереса к занятиям в учебное время; межяу особой заедчзй сельской школы в развитии познавательных интересов детей и недостаточной профессиональной подготовленностью к этому учителей; мехду высокими социальными целями воспитания и реально бедным содержанием деятельности в свободно а время, особенно у сельских школьников.

В силу этого крайне ва-кеи анализ 'становления познавательных интересов сельского ребенка в условиях деятельности сельской малоком плекгноЁ школы,что как раз и составляет тему нашего исследования -"Воспитание познавательных интересов младших учащихся сельской ма-локомаяектной школы в условиях учебного и свободного времени".

В массовой практике сельских малокомпдекглых школ в силу .ряда социальных и кадрово-педагогическах причин познавательная актив-: ность детей в начальных классах удовлетворяется далеко не в полной мере. Поэтов конкретная эмпирическая цель нашего исследований состой" в определении тех педагогических условий организации школой данного типа учебного а свободного времени, при которых возите-но успешное становление познавательных интересов младших учадихся.

Объект исследования - процесс становление познавательных интересов сельского младшего школьника в учебное и свободное, время.

Предмет исследования - разработка а опытная проверка системы путей и условий воспитательно-развивающей и познавательно-творческой деятельности младших учащихся сельской кадокоздлектной школы.

Рабочая гипотеза включает. предположение о том, что процесс ста-, новления познавательных интересов лдадего сельского школьника будет наиболее эффективным, вода его'учеоноб'и'свойояроз врэмятдаю-чено в састецу школьной воспитательнснйзваващей деягельноста, пеленал равленко обеспечивающей познавательную активность личности, если само занятие познавательной деятельностью на уроке приобретает глубокий личностный смысл, отражающийся в стремлении ребенка

богатеть свои знания и опыт разнообразной творческой деятельностью условиях досуга, а учитель владеет при этом целостной технологи-3 организация. деятельности и творческого взак' а действия с ребен-зм в учебное а свободное врзкя, учитывающей разнообразные склон-остк .и запроси младших школьников.

Яель и гипотеза определили следующие задачи исследования: •Изучить теоретические подхода к проблеме развития познагателыщх шггзрзсов личности во времени ее жизнедеятельности. .Определить особенности познавательных интересов младшего сельского учащегося в сравнении с его городским сверстником. .Разработать и эмпирически проверить в сельской ¡.-ялокошиектной гколе педагогический проект системно-деятелькостной организации учебного и свободного времена, многопяаново развиванцей познавательные интересы дете?.

• Разработать в пошщь сельскм-у учителю методические рекомендации по организации целостной познавательно-творческой деятельности младших школьншсоз.

»отодологическую основу исследования составляет теоретический нализ философских к псахолого-педагоггчосялх исследований, рас-рквагаих 'согральнне функции времени в тиэня человека, с ведущей дсей взаимосвязи и взаимодействия содержания а организация учеб-ого я свободного времени в пзяэдеягвльноста зколызкез /И.О.Шс-ова, И.Я.Рзяенко, Н.В.Трубников/; сгэтегшо-агятельностшй подход организации времени,.обеспечивающей становление познавательных ктеросов и активности личности /К.А.Абульханоза-Сл?зская,И.Г.Бла-берг, У.Г.Булканец, II. Ф. Клслова, Г.И. Ч^кпнз/; психолого-пвдагога-ескпе идеи о злкяниз возраста и социокультурной среда па' развитие сновных отношений личности и особенностей организации еознакатал«-ой и творческой деятельности игольника /Б.Г.Ананьев, Л. С.Ё:ггстэ-ей, С.Л. Рубинштейн, Г.Ф.Сувороиг, Г.Й.Щуташа, Д.В.Эльтанин {.

Птоггаугл иссле гования вилшает г.ожглекс методов: теоретический навиз психолог>-пэячгог;тчееких я епэцЕальйьЗ лжеат-апалдз дорз-олвдаонннх педагогических источников по проблеме; констамрувдгй ксперимепт по выявлении особенностей позкзяатадыщх игтересов се-ьских и городских кладлих школьников; педагогическое проектирована путей и условий целостной организации сеи-ской школой учебного свободного времени детей; олытно-экспорикентальлуп проверку о'р-анизационно-педагогических условий развагая познавательных икгс-есов у мяацшис учащихся сельской малой школы при систекго-деятель-

носгном использовании их учебного и свободного времени.

Экширическуо базу исследования в констатирутацем эксперименте составил контингент из 1090 учащихся младших классов /городских -944, сельских - 146/ из восьми городских и шести сельских школ Орловской области /Зоиновская, Каменская,Краснослободская,Нововолков-ская, Первомайская,Молодовская/. Базой для основной опытно-экспериментальной работы явились сельские малокомплектнне школы /Бойцовская, Каменская, Первомайская/ и дня доказательного сравнения -начальные классы школ № 8,27,28 г.Орла.

Исследование выполнено в три этапа.

На первом - поисковом этапе /1986-1989 г.г./ в процессе работы учителем начальных классов осмыслялись теоретические аспекты проблемы познавательных интересов, проводился констатирующий эксперимент по учету влияния времени на развитие познавательных интересов детей в сельских и городских условиях, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором - концептуально-результативном этапе /1989-1902 г.г./ проводилась основная опытно-экспериментальная работа по целостному использованию сельской калокомщектной школой системы путей эффективной организации познавательно-развиваадей деятельности детей в учебное и свободное время, уточнялись организационные условия предложенного социально-педагогического проекта.

На третьем - итоговом этапе /1992-1993 г.г./ проверялись условия эффективного взаидадействия учебного и свободного времени в становлении познавательных интересов младших школьников, обобщались и оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке целостной системы путей и условий воспитательного использования малой школой учебного и свободного времени в развитии

познавательных интересов. Выявлены социально-педагогические условия эффективного становления интересов ребенка в единстве и взаимодействии содержания и способов организации познавательно-творческой деятельности в учебное и свободное время, критерии уровня . сфорыированности познавательных интересов младших школьников. Доказано, что высокий уровень познавательных интересов у младдш. школьников складывается успешно, если деятельность детей включает в себя определенные социально-педагогические компоненты ее системной /семейно-школьной/ и целостной организации в учебное и свободное время, вклвчаодей творческое отношение педагогов, родителей и

амих детей к познавагально-развивашцам занятиям, успешную саморе-лизащш познавательной активности каждого ребенка в общении и овместных делах со взрослыми и сверстниками, свободный выбор ребенком познавательно-развивающих, пракшко-прикладных и художесх-енно-эсгетических занятий в семье и школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем азработан и в опытно-экспериментальной работе апробирован вариа-ивкый социально-педагогический проект целостной организации учеб-ого и свободного времени, включавший систему воспитательно-разви-ающей деятельности сельской малокомшшктной школы, открытой в бли-айяшй социум, что в итоге способствует становлению познавательна интересов младших школьников. Предложены интегрированные спо-оба педагогической организации учебного и свободного времени леей в вице свободно-творческого клубного объединения учащихся и зг-слых на ¿¡азе их совместной познавательно-развивающей деятельно-т». Разработаны методические рекомендации, ориентирующие учите-эй а воспитателей групп продленного дня на социально-контекстное спользование интегрированных форм организации учебного и свобод-ого времени, предполагающих активную а творческую саюреализацао зтей, что существенно расширяет познавательные интересы личности эльского игольника.

Пэлоаеття. выносимые на защиту;

-Система воспитательно-развивающей деятельности учителя и позна-ательной деятельности младших учащихся сельской школы, направленна развитие познавателькнх интересов, включает в себя интегри-ованные формы творческого взалшдействия педагога и воспитанников учебное я свободное время.

-Зепуттан среди этих £орм являются те, которые обеспечивав! ак-азпо-творческую самореализацию ребенка в учебно-познавательной еятельностн на уроке и одновременно с эхам способствуют успешному тановлению познавательных интересов в условиях досуга.

-Пелагогическиш условиями эффективного становления познавательно. интересов сельских школьников являются: целостная организация целенапррзл- шо-творческое использование учителем содерхания де-гельности ¿и-.^лих школьников в учебное и свободное время; наличие ребенка глубокого личностного смысла в учебно-познавательной ден-ельноста на уроке и в своих занятиях в свободное время; владение чшелем технологией системной организации учебного и свободного рекенд - от умения диагностировать запросы ребенка, определять це-.

ли и средства реализации воспитательно-развивающей .' деятельности школьников с учетом их интересов и склонностей до создания социальных установок семьи на поддержание познавательных интересов и ценностей ребенка и всего того положительного, что делает школа в этом направлении.

-Показателям высокого уровня личностной сформированности познавательных интересов у школьника являются: устойчивое стремление к приобретению знаний; систематическое проявление волевых усилий в самостоятельной познавательной деятельности; широта и гармоничность занятий, индивидуально-творческие форт использования свободного времени; субъективно-ценностное отношение ко времени.уме-ше самостоятельно заполнить его значимыми для себя, познавательно-направленным занятиями; высокая эмоциональная удовлетворенность процессом1 познания как на уроке, так и 'вне его.

Достоверность полученных результатов обеспечена применением комплекса методов,адекватных целя;.', и задачам исследования; личным участием автора в экспериментально-преобразующей работе опытных школ; успешными воспитательными результатами работы учителей опыт ных школ, подтвердившими доказательность идей и выводов иссдедова ния.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлено пу бликацией старей по теме; выступлениями автора на егсгодаых внугр вузовских и межвузовских научно-практических кокферекхзях, заседа ниях и семинарах кафедры социальной педагогики Орловского госпед-анститута /1387-1393/, участием во Всероссийской научно-практичас кой конференции "Актуальные^проблемы сельской малохомплоктной шко лы" /Орел,1992 г./; постоянным участием в тематических педагогических советах, методической работе с учителями опытно-эксперамен тальных сельских школ.

Структура диссертации включает введение, две главу, заключение список использованной литературы и приложение.

Во введении представлены актуальность темы, объект, предмет,те погеза, цель, задачи, методологические основы и методы'исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость положения, вылосимые на защиту.

3 главе 1 "Развитие познавательных интересов личности в учебно и свободное время как проблема педагогической- теории и практики " цано обоснование теоретических предпосылок исследования, проанализировано состояние проблемы познавательных интересов в дедагогичо

эй литературе, что позволило увидеть,какие формы организации учеб-зго времени и педагогического взаимодействия с детьми в свободное ремя развивает познавательные интересы детей. В главе представлен «лирический материал по реально^ состоянии познавательных шпе-есов в городских и сельских школах,позволивший спроектировать це-остную организации учебного и свободного времени, способную разить познавательные интересы младших сельских школьников.

Во П главе "Система воспитательно-развивающей деятельности шко-ы в учебное и свободное время в воспитании познавательных интере-ов младших сельских учащихся"представлен опытно-экспериментальный атериал по проверке эффективности смоделированной нами воспита-альной системы целостной организации учебного и свободного време-ж младшего сельского пжольника.

В закл^ензи делаются общие выводы и выделяются вопросы, требу) дальнейшего изучения: особенности процесса становления позна-ателышх интересов учащихся на каждом гопу обучения; влияние раз-ечных сталей педагогического общения на устойчивость' проявления ознавателышх интересов младших учащихся.

В пгяио-канаи представлены некоторые материалы ошггной работы и :зтодики изучения интересов учащихся.

ОСНОВЮЕ СОДЕВШИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ пэучно-пзцагогической литературы Х1Х-начала XI вв. гока-зс.1, что в истории развития российской школы проблема интереса получала различную трактовку. Ток, если во второй половине ХУШ в. педагога видели в интересе лишь средство,облегчающее усвоение знаний я погегаЕЩзе прзохотить ребенка к учению, а в XIX в. - его'роль в нравственном воспитании, то во второй половине XIX в. все чаще рассматривает познавательный интерес как слотаое психическое явление, незаменимое в самообразовании и социальном становлении человека.

Современный исследователи видят в познавательном шперзсе и средство аяглзЕзают ееольного обучения, и мотив учебной деятельности, и качествен:- ъ характеристику творческой личности. Как доказано Л.И.Ботвят Морозовой, Г.И.%киной, познавательные интересы способствуют.не только успешности учения и умственному развитии, но и, исключая формализм в усвоении знаний, обеспечивают творческое и сашдеятельносгное начала личности, выступают в ценностно-ори-енгационном плане как познание ребенком смысла ъизни и своего места в шре. Отсюда под познавательным интересом школьника мы понимаем

такую социально-личностную характеристику, в которой устойчиво отражается не только отношение к миру, но и степень осмысления школьником своего места я мире, чтобы жить в нем.

Историко-педагогический анализ литературы XX века позволил выделить найденные педагогами и методистами пути и условия воспитания познавательных интересов школьников как в учебное,тар и во внеучеб-ное время. В учебное время - это удовлетворение детской любознательности, ощущение личного продвижения вперед, наличие на уроке детской самодеятельности и творчества,уважение педагога к личности и интересам ребенка. Яри этом учителю отводится роль старшего друга и помоаашка детей, обращается внимание на необходимость связи между всеми занятиями в школе, важность объединения воспитательной и образовательной работы. Наиболее эффективными формами организации . учебного времени в целях развития познавательного интереса считаются свободная беседа учителя с детьми и учебные экскурсии,причем возможности учебного времени в расширении кругозора школьников признается ограниченными рамками школьной программы и старого, регламентированными границами урока. В силу этого педагоги и методисты. начала XX в. все больше рекомендуют педагогам использовать для развитая познавательных интересов такие формы организации анеу-чебного времени,как крузковая и клубная работа, группы по интересам, школьные лагери. _ "ч.

Характерно, что исследования последних десятилетий также дока- ■ эывают особую эффективность игровых, кружковых и клубных форм использования времени в воспитании познавательных интересов /Д.И.Данилова, А.II. Розанов, Ф.И.Фрадкина/. При этом подчеркивается важность включения ребенка в саше*разнообразные виды деятельности и общения как в учебное, так и внеучебное время /И.Г.Бушканец, Г.И.Щ} кина/, поскольку обнаружена тесная зависимость интереса школьников к учебным предметам от организации их внеучебного ремени и групповой деятельности в кем /Л.С.Дягилева, Н.Ф.Мае-;:.",В.С.йевчет

Однако, системное использование возможностей учебного и свободного времени в воспитании познавательных интересов мпаалих школьников при этом недостаточно изучено, и,прекце всего, в индивидуально-творческом аспекте становления личности в конкретном социально-культурном пространстве. Меаяу. тем, личность ребенка целостна, аозтег.у вахко воспитывать познавательные интереса не только в учебное или только внеучебное время, а в условиях их единства друг с другом а взаимодействия с конкретным кикросоциуьоы.

Наш эмпирический материал, в частности, убедительно показал, tro у большинства сельских младших школьников, в сравнении с их городскими сверстниками,более низкий уровень развития дознаватель-íhx интересов. Это выражается малой долей интеллектуальной деятельности в свободное время, отсутствием интереса к научно-попу-мрной литературе, неумением организовать \звоЭ досуг, эмоциональ-?ой неудовлетворенностью и индивидуальными трудностями в процессе юзнания в учебное время. Как видно, учебное и свободное время в 1рактике работы сельской школы в своем содержании идут как бы параллельно и независимо, н=> шея точек соприкосновения при влиянии ia личность.

В результате аналитической работы и констатирующего эксперимента мы пришли к тому, что в воспитании познавательных интересов ¡ельских учащихся педагогам разных школ целесообразно вариативно [роектировать систему путей воспитательно-развивающей деятельнос-■и школы в рамках творческой и единой организации учебного и сво- -¡одного времени.

Теоретически доказано, что интенсивное становление познавательна интересов личности в младшем школьном возрасте зависит от ишства и целостности воспитательно-развввагаадах глияний школы и емьи во взаимодействии с ребенком в учебное и свободное время, йчиым условием при эюм является специальная организация содер-ателышх взаимосвязей меэду учебным и свободным временем школьника*

Обосновано, что взаимосвязь уч> бного и свободного времени ребе-ка -. это целенаправленный педагогический процесс, который предполагает организационное и содер-гательное взаимопроникновение и заимообогащенио учебного и свободного времена, школьников, заклю-ающееся в том, что. знания и умения, которые получает ребенок в чебное время, расширяются, углубляются и находят свое практичес-00 применение в свободное время. Идя таким путем, учитель в учеб-00 время обогащает содержание свободного времени школьников, по-у*цая их продолжить занятия любимым делом и в свободное время, месте с тем, учитель.одновременно заботится, чтобы знания и опыт, риобретаемые детьми в свободное время, использовались и помогали м в учебе. При этом учебная деятельность на уроке становится бо-

00 привлекательной, для. ребенка, так как в учебное время он идет '

1 ваты на многочисленный свои "почему?", возникаюдае в хюш за auKa.v-и школьной, програиш.Тем саш,«» учебные интересы подкрешш-гся во в'воучебноо врдая, а, наоборот, в учебное время укрэшшюгоя

и углубляются те интересы, которые наметились в детском опыте в Условиях досуга.

Установлено, что поскольку значительная часть младших школыЬь-ков /63,65?/ испытывает трудности в организации своего свободного времени, то в организацию до.суга- детей педагогически ваяно включить и взрослых. . ,.•••:

- Эмпирическим путем доказана необходимость поэтапной работы учителя по развитию познавательных интересов школьников. Так, ка. чальный этап предполагает диагностику имеющихся познавательных интересов в учебное и свободное время. В ходе нее учитель выявляет характер этих интересов, для чего ему важно владеть комплексной № агностической методикой. Она в нашем опыте включила анкетирование о круге предпочитаемых уроков, читательских интересов и любимых занятий детей в свободное время; цзетотестирование по Фршшнгу, позволяющее выявить эмоционально-нравственную удовлетворенность детей как в учебное время, так и при выполнении доьтних заданий, при занятии чтением, любимыми делами в школе и дома; свободный выбор детьми значимых для них занятий /составление расписания из интересных и важных для них уроков, программы любимых занятий, заявки на телевидение о любимых телепередачах/; системное наблюдение за деятельностью учазяхся в учебное время; кожуре тештичемшх рисунков "Мой любимый урок" к "Мое свободное время". Знание начального уровня развитая познавательных интересов - их широты, устойчивости, направленности пошнет педагогу верш выбрать педагоги ческие пути и средства влияния на развитие познавательных интересов школьников, попытаться наыэткть перспективы развития катаой личности.

Второй, прогностический, этап педагогической работы - системное планирование учителем своей деятельности по развитию познавательных интересов каждого.школьника, что предполагает определение конкретных целей и выбор средств, адекватных для их .Еости-гения применительно к организаций деятельности детей. Учитель знакомит учащихся с различными вида "ли и содержанием деятельности круяков, секций, творческих мастерских, клубрв, созданных при школе, выявляет у школьников их желание участвовать в работе тех кружков, в которых он кояет наиболее полно проявить собя, реализовать собственные спо собноети и стремления к шацаниш мира.

Следующий этап .работы учителя по воспитанию познавательных интересов детей - организадаонно-деяташюстный. Он предполагает не-

посредственную организацию участия школьников в разнообразной познавательно-творческой деятельности,в познавательных играх и общении со сверстниками и старшими, что включает сотворчество учителя с учащимися и родителями, их совместное участие в индивидуальном развитии познавательной активности каждого ученика как в учебное, так и внеучебное время. Пой этом учителю важно поощрять и стимулировать проявление детской самостоятельности и творчества в познавательной деятельности; вносить необходимые коррективы в заранее.' намеченную работу по развитию наблюдательности, воли, внимания, что способствует становлению более устойчивых познавательных интересов. Важные условия эффективности такой. работы учителя - осуществление индивидуального подхода к каждое ребенку, уважение его личности, учет уникального жизней-ного опыта каждого из них .

В опытной работе доказано, что. одним из ведущих оптимальных путей использования сельской излохошлектной школой учебного и свободного времени, нйшльника в их взаимосвязи являются интегрированные занятия клубного типа, в частности, для младших учащихся, любящих сказку, важен клуб любителей сказки /КЛС/.

В исследовании зафиксированы основные социально-педагогические условия эффективного влияния такой хслубнсй формы на воешь- ■ гание познавательных'интересов младших школьников. Зазшо, чтобы . :слуб объединял в,своей работе на добровольной основе всох детей з 1 по 3. класс, чтобы занятия клч За строились с учетом цэнноо-гей и реальных возможностей социокультурной среды з удоалетвореши этих .запросов. Существенно, чтобы клуб являлся творческой Еормэй проявления имеющихся склонностей детей, чтобы здесь ка>'~ шй получил возможность попробовать себя в самых разных видах иятельностд. ; . -'*•'.' ■

Обоснована педагогическая :ващость того, чтобы занятия КЛС зроводились с определенной чаэтотой /не реге 1 раза в месяц/ и <ак бы служили результатом, подведением итогов работы за месяц Чухков ц творческих мастерских, созданных на его основе, Уста-гавлена так se целесообразность наличия постоянного' графика ра-5оты крудаж а творческих мастерских, что обеспечивает система-■ичность работы и участие в них как до го ребенка.

Установлена целесообразность воспитательного диалога, когда (.подготовке и проведении занятий клуба участвуют родители ' и. чтеля, поскольку это повышает их воспитательный эффект за

счет внимания взрослых к познавательным запросам детей.

Основной принцип работы клуба - не просто учет имеющихся интересов и склонностей каждого ребенка, но расширение его кругозора. Организуя работу клуба, учителю необходимо специально заботиться о том, чтобы КЛС стал тем звеном, которое помогает связать содержание и организацию учебного и свободного времени младшего .школьника, объединить в единое.целое весь учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

В ходе экспериментальной работы обнаружилась зависш.ость процесса становления познавательных интересов школьника от наличия у него умения поэтапно, самостоятельно и сознательно планировать cboi познавательную деятельность..

На эмпирическом уровне охарактеризованы основные критерии развития познавательных интересов младших школьников: степень стремления ребенка к приобретению знаний; характер проявления волевых усилий в сашстоятедьной познавательной деятельности; широта содержания и индивидуальное своеобразие форк использования свободного времени; отношение ребенка ко времени и степень самостоятельности в его заполнении .значимыми и познавательно.направленными занятиями; состояние эмоциональной удовлетворенности от процесса познания на уроке и вне его.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявилось наличие и изменение высокого, колеблющегося и низкого уровней проявления познавательных интересов шадших школьников. В начале работы самой, многочисленной была группа детей с низким уровнем развития познавательных интересов /5?у которых почти не проявлялось стремление к приобретений знаний, в учебное время обнаруживалось равнодушие или эпизодическая заинтересованность познавательной деятельностью, связанная с восприятием ярках фактов. Она отдавали предпочтения легким, небольшим по объему и не требующим большого умственного напряжения и настойчивости учебным заданиям,, волевые усилия в самостоятельной познавательной деятельности проявляли редко, в зависимости от ситуации. При этом их свободное время бедно ло содержанию, с преобладанием занятий развлекательного характера, не отличается широтой и разнообразней фор« его проведения. Самостоятельно организовать свой, досуг очи способны лишь изредка, а юс эмоциональная удовле. воренность процессом познания низкая.

Самой малочисленной по своему составу на начало нашей опытно-

ксперименгальной работы явилась группа сельских, детей с высоким ровней проявления познавательных интересов /в целок не более 10.1/ го дети с устойчивым стремлением к приобретению новых знаний, ричем,независимо от отмехок. На уроке они постоянно задают шо- •. вство вопросов, выходящих за рамки школьной программы; охотно и гарательно выполняют домашние задания, проявляя при это;», свое ворчество и настойчивость, просят учителя дать задание потруднее, аи целеустремленны и организованны в решении познавательных ¿а-14 и в самостоятельной учебно-познавательной деягельноста; умеют и.осхоягельыо организовать и целенаправленно использовагь свобод-эе вреьл. При эюм преобладают занятия познавательного характера, кедневное чтение,в тематике которого имеет место научно-популяр-ая литература. Ш диагностике настроение этих детей на уроке и ?и выполнении домашних заданий окрашено в яркие тона, что свиде-здьс^вув! об их высокой эмоциональной удовлетворенности процес-ж познания.

В третью группу мы включили учащихся с колеблющимся уровнем Х)яс-ления познавательных интересов /34,7.2/. Для них характерна югая смена их направленности и стремления к знаниям по отдель-ш учебным предметам, колебания 'настойчивости и волевых усилий в хзцессе самостоятельных учебно-познавательных занятий. При орга-[зацки свободного времени они нуждаются в помощи и контроле со 'ороны взрослых, их досуг весьма насыщен разнообразной деятель-стью а общением, где есть и разнообразные познавательные-занятия, сам процесс познания вызывает положит елыще эьюцек.

Динамика роста основных показателей схановления познавательных ггересов детей за период от начала к концу опытной работы, .что и дяется доказательством эффективности предложенной нами системы гей комплексного использования сельской школой воспитательно-.звЕвавдей деятельности в учебное и свободное время в целях воспи-лия познавательных интересов младших сельских школьников, в обо-[енном виде представлена в таблице, которая помешена на странице 14.

Как показывают данные таблицы, устойчивое и систематическое решшпие к приобретению знаний к концу нашей опытной раооты имев 2,9 раза больше школьников, чем в ее начале. Количество сель-их детей, способных постоянно и активно проявлять свои волевые алия в самостоятельной познавательной деятельности, увеличилось 6,7 раза, а умевших самостоятельно, постоянно и творчески органи-вать свое свободное время - в 3,8 раза. Школьников, гармонично

- 14 -

Табдшда

" Динамика развития познавательных интересов млавдшх иколькико! от начала к конпу опытно-экспериментальной работы " / в % /

Критерии и уровни развития познавательных интересов

Опытная работа

сельские шк. городские с:'.

начало-конец начало-конец

Стремление ребенка к приобретению знаний

-устойчивое и систематическое 10,6

-часто проявлявшееся 31,8

-ситуативное 57,6

Проявление волевых усилий з самостоятельной познавательной деятельности , г -постоянное и активное 4,5 -частое 24,2 -ситуативное 71,2

¿'ярота соцеркания и индивидуальных форм использования свободного времени

-гармоничное а творческое 4,5

-насищенкое, но однонаправленное 27,3

-узкое и однообразное ' 60,2

Ценностное отношение ко времени ц его самостоятельное использование -постоянно творческое • -нуждающееся в поддержке взрослы -ситуативно-ценностное

9.1 27,3 63,6

.эмоциональная удовлетворенность процессом познания

-постоянно высокая 12,1

-часто положительная - - 63,Б

-низкая №х случайтхая 24,2

30,3 56,1 13,6

30,3 43,3 25,8

За, 4 47 13,6

34.8

40.9 24,2

60,6 26,4 3

16,5 41,4 42,1

9,6 37,2 ¿3,2

8

.27,6 64,6

а.

37,2 54,8

12,3 48,3 ЗЭ,5

40,6 47,1 12,3

34,5 4С,6 24,а

32,2 ЗУД 28,6

21,?. 4й, 7 32,2

£3,6 35,5

ь,5

/разнообразно/ заполняюдах сиза свободное иракя творч^кида зшш-познавательного и эствтико-прикладного характ,^,. стало в 3, раза больше, а детей, эмоционально удовлотиорйшшх процессом познания в учебное и свободное время, стало больна в 5 раз.

Похожие тенденции мы обнаружили и у учащихся городских школ, что такзд говорит.о преимуществах слотerao.ro. и целостного авваго-гического использования развиваюде-ТБор^ашэй де.чюльности в уче; ног и свободное время. Но у детей из сельской школы уровень стре; лений к приобретению знаний, способности к волевому усилию в с;

остоятельном познании мира, как и круг занятий и индивидуально ворческих форм использования свободного времени, в начале опитой работы были почти в 2 раза нитсе, чем у их городских сверстни-оз. За период нашей опытной работы в развитии познавательных ин-ересов сельских и городских школьников произошли существенные вменения - выравнивание и их гармонизация.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы добывает эффективность предложенного варианта интегративного ис-эльзования учителем учебного и свободного времени, показывают, то для сельской малой школы наиболее ваяна именно такая целостная астема социально-педагогических путей,личностно-психологических деятельноетно-управленческих условий воспитания познавательных ятересов.

Социально-педагогическими условиями успешного становления по-завателкшх интересов учащихся сельской мало ко мпл е кт но й школы зляптся: педагогический учет социокультурной среды, обеспечение галога с семьей ребенка, подведение родителей к сотворчеству с зть!,л, участию в общей со яколой деятельности, расширяющей кру-ззор и интересы младших школьников. В деятельностно-управленчэс-)м плане наиболее ва^ен поэтапный путь работы учителя по воспи-1ниа познавательных интересов, включающий специальную диагности-т интересов и запросов, создание социальной установки семьи на »здертанае познавательных интересов ребенка, организацию ингег-1тив;шх занятий клубного типа., Личностно-психологическими, усло-;етд интенсивного развития познавательных интересов сельских уча-кся являехся ингеллсетуально-нравственное развитие и кругозор шого учителя, его деятельная включенность и духовное стремление са^юсозершанствованиэ и расширению кругозора детей, системати-¡ское овладение современными технологиями организации воспитате-.но-развивающей деятельности в учебное и свободное время с уче-м интересов а склонностей детей и вх уровнем самоорганизации и звития внишния, памяти, фантазии и творчества. Обеспечение я этом поло-кительного эмоционально-нравственного самочувствия ,-адогс рзЗенка не только в учебно-познавательной деятельности г алоге нг. "роке, но и во внеучебное время в процессе самореали-дии на занятиях в кружках и творческих мастерских, создание об-й обстановки радости познания и открытия, чувства удовлетворении от решения познавательных задач в самостоятельном поиске аега на'возникшие вопросы - все эти ~ гоггиг обеспечивают успешное

становление гармоничных и устойчивых интересов к познанию мира внутри и вокруг себя, формируют устойчивую личностную потребность в постоянном обновлении знаний.

В ходе нашего исследования наметились вопросы, требующие дальнейшего анализа процесса становления познавательных интересов учащихся, в частности, характера юс интенсификации на каждом голу обучения. влияния стилей педагогического обшеяия на уровни развития познавательных интересов, их половая дифференциация и другие.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автогя:

i.Oo особенностях познавательных интересов цтвй а школах разного типа //Педагогические проблемы воспитания и развития личности: Тзз.докл.научно-практ.конф,- Орел, 1921.- С.35-39.

2.Клуб Jiadiuедой, сказки в начальной школе //Социальное воспитанна детей и подростков: материалы и кегод.рекой.по организации вне-учеб.времени в сельской' малокомплектной школе.-Орал, 1931.-С. 15-19.

3.Клуб любителей сказки в организации внеучебпого времени младших сельских школьников //Сельская малокошлекгная школа -' центр социального воспитания и организации времени дегей и подростков / йод ред. Н.Ф.шслозой, С.А. Пискунова.- Орел, 1992.- С.32-37.

4.Особенности познавательных интересов сельских школьников в свободное время //Сельская малокоитлекгная идхла: содеркание и организация воспитательной деятельности, 4.IL- Орел, 1992.- С,64-70. .

5.Культура использования времени в условиях шнидневной учебкой недели: метод. реком.в пом.учителю нач.кл.-Орел,1992.-22с. /в соавт.

6.0 путях развития познавательных интересов младших школьников// Проблемы духовного возрождения России и задачи учреждений образования и социокультурной сферы: метод.реком.и матер.город.научно-прак-тич.конф. - Орел, 19УЗ.- С.42-43.

7.06 организации уроков чтения и внеклассного чтения и начальной школе //Организация учебно-воспитательного процесса в са;лской малокомплектной школе: метод.реком.- Орел, 1993.- C.2j-oo.

Подписано к печати 13.lD.y3. Объем 1 п.л. Заказ lüO эк.