Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание познавательных интересов младших учащихся сельской малокомплектной школы в условиях учебного и свободного времени

Автореферат по педагогике на тему «Воспитание познавательных интересов младших учащихся сельской малокомплектной школы в условиях учебного и свободного времени», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Щекотихина, Ирина Владимировна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Брянск
Год защиты
 1994
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Воспитание познавательных интересов младших учащихся сельской малокомплектной школы в условиях учебного и свободного времени"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

и » »

БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА И. Г. ПЕТРОВСКОГО

РГО од :

- ^ П!Ю 1^5'* пРавах РУкописи

ЩЕКОТИХИН^ Ирина Владимировна

ВОСПИТАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ

МЛАДШИХ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОГО И СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ

Специальность 13.00.01—теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск, 1994

Работа: выполнена на кафедре социальной педагогики Орловского государственного педагогического института

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических .наук, профессор Н. Ф. Маслова

доктор педагогических наук, профессор Г. Ф. Суворова кандидат педагогических наук, доцент В. Е. Свиридов

Уманский государственный педагогический институт

Защита состоится: „ У " 1994 года

в часов на заседании специализированного совета К 113.29.01. по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01.—теория и история педагогики при Брянском государственном педагогическом институте по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан ,. # " .Р^мЛ-О-ЯЛ!^ 1994 года

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук_ —" Р. И. Желбаыова

ОБШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Прогрессивное развитие общества нуж-ается в лкдях творческих, обладающих сознавательной активностью. В вязи с этим перед образованием встают задачи целенаправленного оспитания молодежи а обновления самой школы, обеспечивающей непре-квность образования а социального становления личности с развитыми отребностями в постоянном самообразовании1.

Игольная практика свидетельствует, что школьники тянутся к знало и ощушаот внутреннюю потребность в нем при условии посдедовате-ьного развития их познавательных интересов, при продуктивном и ак-ивном включении каждого из них в самостоятельную познавательную еятельность, начиная с детства. Неслучайно#позтому в разное время .А.Комзнский, 2.3. Рус со, И.Г.Десталоцца, К.Д.7шинский, Л.Н.Толстой, .Т.Шацкий, В.А.Сухоилгпсюй и другие педагоги-гуьанистн видели в азвитии познавательных интересов не только средство познания окру-ающей действительности, .но. и. важный способ творческого взаимодей-твия с шзньа, условие становления природных и духовных сил личности.

Современные педагоги-исследователи рассматривают особенности азвагия познавательных интересов школьников либо в учебное, либо о внзучебное время /А.З.Иоголевич, Ю.Я.Левков, Г.И.!Цукина, В.С.Ше-чешео/, .однако, при этом за пределам системного педагогического налдза остается целостное изучение воспитательных возиотаосте2 чебного и свободного времена в та единстве и, прзвде всег^ - на ачальноц этапе школьного обучения в сельской малой школе, в чем а видим самостоятельную проблему нашего, исследования. . .

При этом ш исходим из известных положений о ток,что период на-ального обучения наиболее благоприятен для развития поэнаватель-их интересов /Я.И.Бо'швяч, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, й.З.Заяхов/, из выявленных учеными путей воспитания познавательных интересов пашлего школьника в процесса учебной либо внеклассной работы учи-зля /Ф.М.Гусейнова, М.Ф.Морозова.А.К.Дусавицкий, М.Б.Зеломенцева/ днако, они посвящены в основном городскому школьнику.

Вместе с тем, наш эмпирический материал показал, что у сельских падших школьников нет устойчивого интереса к занятиям в учебное ромя. Именно в сельских школах ои слагается от 1 к 3 классу к рус-кому языку - в 2 раза, к математике - в 1,8, к изо - в 1,7 раза, ри этом у детей невелика доля активной и заинтересованной ингел-гктуальиой деятельности и в свободное время. Так, свой досуг

чтению посвящает лишь 19,сельских и 13,52 городских детей, Из них научно-популярную литературу читает в селе только 1,1,'ь, а в городе - 4,2%, а более половины сельских младших школьников в свободное время не имеет стержневых интересов. В селе, имеющая малокомплектную, школу, часто отсутствует воспитательно продушнное поле приложения детских- сил, поскольку в организацию досуга детей постоянно включено только 20% учителей таких школ.

Тем самым обнаруживаются существенные противоречия: ые-кцу общественной потребностью в личности, познавательно активной и стремящейся к постоянному углублению своих знаний, и снижением на практике интереса к занятиям в учебное время; межяу особой заедчзй сельской школы в развитии познавательных интересов детей и недостаточной профессиональной подготовленностью к этому учителей; мехду высокими социальными целями воспитания и реально бедным содержанием деятельности в свободно а время, особенно у сельских школьников.

В силу этого крайне ва-кеи анализ 'становления познавательных интересов сельского ребенка в условиях деятельности сельской малоком плекгноЁ школы,что как раз и составляет тему нашего исследования -"Воспитание познавательных интересов младших учащихся сельской ма-локомаяектной школы в условиях учебного и свободного времени".

В массовой практике сельских малокомпдекглых школ в силу .ряда социальных и кадрово-педагогическах причин познавательная актив-: ность детей в начальных классах удовлетворяется далеко не в полной мере. Поэтов конкретная эмпирическая цель нашего исследований состой" в определении тех педагогических условий организации школой данного типа учебного а свободного времени, при которых возите-но успешное становление познавательных интересов младших учадихся.

Объект исследования - процесс становление познавательных интересов сельского младшего школьника в учебное и свободное, время.

Предмет исследования - разработка а опытная проверка системы путей и условий воспитательно-развивающей и познавательно-творческой деятельности младших учащихся сельской кадокоздлектной школы.

Рабочая гипотеза включает. предположение о том, что процесс ста-, новления познавательных интересов лдадего сельского школьника будет наиболее эффективным, вода его'учеоноб'и'свойояроз врэмятдаю-чено в састецу школьной воспитательнснйзваващей деягельноста, пеленал равленко обеспечивающей познавательную активность личности, если само занятие познавательной деятельностью на уроке приобретает глубокий личностный смысл, отражающийся в стремлении ребенка

богатеть свои знания и опыт разнообразной творческой деятельностью условиях досуга, а учитель владеет при этом целостной технологи-3 организация. деятельности и творческого взак' а действия с ребен-зм в учебное а свободное врзкя, учитывающей разнообразные склон-остк .и запроси младших школьников.

Яель и гипотеза определили следующие задачи исследования: •Изучить теоретические подхода к проблеме развития познагателыщх шггзрзсов личности во времени ее жизнедеятельности. .Определить особенности познавательных интересов младшего сельского учащегося в сравнении с его городским сверстником. .Разработать и эмпирически проверить в сельской ¡.-ялокошиектной гколе педагогический проект системно-деятелькостной организации учебного и свободного времена, многопяаново развиванцей познавательные интересы дете?.

• Разработать в пошщь сельскм-у учителю методические рекомендации по организации целостной познавательно-творческой деятельности младших школьншсоз.

»отодологическую основу исследования составляет теоретический нализ философских к псахолого-педагоггчосялх исследований, рас-рквагаих 'согральнне функции времени в тиэня человека, с ведущей дсей взаимосвязи и взаимодействия содержания а организация учеб-ого я свободного времени в пзяэдеягвльноста зколызкез /И.О.Шс-ова, И.Я.Рзяенко, Н.В.Трубников/; сгэтегшо-агятельностшй подход организации времени,.обеспечивающей становление познавательных ктеросов и активности личности /К.А.Абульханоза-Сл?зская,И.Г.Бла-берг, У.Г.Булканец, II. Ф. Клслова, Г.И. Ч^кпнз/; психолого-пвдагога-ескпе идеи о злкяниз возраста и социокультурной среда па' развитие сновных отношений личности и особенностей организации еознакатал«-ой и творческой деятельности игольника /Б.Г.Ананьев, Л. С.Ё:ггстэ-ей, С.Л. Рубинштейн, Г.Ф.Сувороиг, Г.Й.Щуташа, Д.В.Эльтанин {.

Птоггаугл иссле гования вилшает г.ожглекс методов: теоретический навиз психолог>-пэячгог;тчееких я епэцЕальйьЗ лжеат-апалдз дорз-олвдаонннх педагогических источников по проблеме; констамрувдгй ксперимепт по выявлении особенностей позкзяатадыщх игтересов се-ьских и городских кладлих школьников; педагогическое проектирована путей и условий целостной организации сеи-ской школой учебного свободного времени детей; олытно-экспорикентальлуп проверку о'р-анизационно-педагогических условий развагая познавательных икгс-есов у мяацшис учащихся сельской малой школы при систекго-деятель-

носгном использовании их учебного и свободного времени.

Экширическуо базу исследования в констатирутацем эксперименте составил контингент из 1090 учащихся младших классов /городских -944, сельских - 146/ из восьми городских и шести сельских школ Орловской области /Зоиновская, Каменская,Краснослободская,Нововолков-ская, Первомайская,Молодовская/. Базой для основной опытно-экспериментальной работы явились сельские малокомплектнне школы /Бойцовская, Каменская, Первомайская/ и дня доказательного сравнения -начальные классы школ № 8,27,28 г.Орла.

Исследование выполнено в три этапа.

На первом - поисковом этапе /1986-1989 г.г./ в процессе работы учителем начальных классов осмыслялись теоретические аспекты проблемы познавательных интересов, проводился констатирующий эксперимент по учету влияния времени на развитие познавательных интересов детей в сельских и городских условиях, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором - концептуально-результативном этапе /1989-1902 г.г./ проводилась основная опытно-экспериментальная работа по целостному использованию сельской калокомщектной школой системы путей эффективной организации познавательно-развиваадей деятельности детей в учебное и свободное время, уточнялись организационные условия предложенного социально-педагогического проекта.

На третьем - итоговом этапе /1992-1993 г.г./ проверялись условия эффективного взаидадействия учебного и свободного времени в становлении познавательных интересов младших школьников, обобщались и оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке целостной системы путей и условий воспитательного использования малой школой учебного и свободного времени в развитии

познавательных интересов. Выявлены социально-педагогические условия эффективного становления интересов ребенка в единстве и взаимодействии содержания и способов организации познавательно-творческой деятельности в учебное и свободное время, критерии уровня . сфорыированности познавательных интересов младших школьников. Доказано, что высокий уровень познавательных интересов у младдш. школьников складывается успешно, если деятельность детей включает в себя определенные социально-педагогические компоненты ее системной /семейно-школьной/ и целостной организации в учебное и свободное время, вклвчаодей творческое отношение педагогов, родителей и

амих детей к познавагально-развивашцам занятиям, успешную саморе-лизащш познавательной активности каждого ребенка в общении и овместных делах со взрослыми и сверстниками, свободный выбор ребенком познавательно-развивающих, пракшко-прикладных и художесх-енно-эсгетических занятий в семье и школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем азработан и в опытно-экспериментальной работе апробирован вариа-ивкый социально-педагогический проект целостной организации учеб-ого и свободного времени, включавший систему воспитательно-разви-ающей деятельности сельской малокомшшктной школы, открытой в бли-айяшй социум, что в итоге способствует становлению познавательна интересов младших школьников. Предложены интегрированные спо-оба педагогической организации учебного и свободного времени леей в вице свободно-творческого клубного объединения учащихся и зг-слых на ¿¡азе их совместной познавательно-развивающей деятельно-т». Разработаны методические рекомендации, ориентирующие учите-эй а воспитателей групп продленного дня на социально-контекстное спользование интегрированных форм организации учебного и свобод-ого времени, предполагающих активную а творческую саюреализацао зтей, что существенно расширяет познавательные интересы личности эльского игольника.

Пэлоаеття. выносимые на защиту;

-Система воспитательно-развивающей деятельности учителя и позна-ательной деятельности младших учащихся сельской школы, направленна развитие познавателькнх интересов, включает в себя интегри-ованные формы творческого взалшдействия педагога и воспитанников учебное я свободное время.

-Зепуттан среди этих £орм являются те, которые обеспечивав! ак-азпо-творческую самореализацию ребенка в учебно-познавательной еятельностн на уроке и одновременно с эхам способствуют успешному тановлению познавательных интересов в условиях досуга.

-Пелагогическиш условиями эффективного становления познавательно. интересов сельских школьников являются: целостная организация целенапррзл- шо-творческое использование учителем содерхания де-гельности ¿и-.^лих школьников в учебное и свободное время; наличие ребенка глубокого личностного смысла в учебно-познавательной ден-ельноста на уроке и в своих занятиях в свободное время; владение чшелем технологией системной организации учебного и свободного рекенд - от умения диагностировать запросы ребенка, определять це-.

ли и средства реализации воспитательно-развивающей .' деятельности школьников с учетом их интересов и склонностей до создания социальных установок семьи на поддержание познавательных интересов и ценностей ребенка и всего того положительного, что делает школа в этом направлении.

-Показателям высокого уровня личностной сформированности познавательных интересов у школьника являются: устойчивое стремление к приобретению знаний; систематическое проявление волевых усилий в самостоятельной познавательной деятельности; широта и гармоничность занятий, индивидуально-творческие форт использования свободного времени; субъективно-ценностное отношение ко времени.уме-ше самостоятельно заполнить его значимыми для себя, познавательно-направленным занятиями; высокая эмоциональная удовлетворенность процессом1 познания как на уроке, так и 'вне его.

Достоверность полученных результатов обеспечена применением комплекса методов,адекватных целя;.', и задачам исследования; личным участием автора в экспериментально-преобразующей работе опытных школ; успешными воспитательными результатами работы учителей опыт ных школ, подтвердившими доказательность идей и выводов иссдедова ния.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлено пу бликацией старей по теме; выступлениями автора на егсгодаых внугр вузовских и межвузовских научно-практических кокферекхзях, заседа ниях и семинарах кафедры социальной педагогики Орловского госпед-анститута /1387-1393/, участием во Всероссийской научно-практичас кой конференции "Актуальные^проблемы сельской малохомплоктной шко лы" /Орел,1992 г./; постоянным участием в тематических педагогических советах, методической работе с учителями опытно-эксперамен тальных сельских школ.

Структура диссертации включает введение, две главу, заключение список использованной литературы и приложение.

Во введении представлены актуальность темы, объект, предмет,те погеза, цель, задачи, методологические основы и методы'исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость положения, вылосимые на защиту.

3 главе 1 "Развитие познавательных интересов личности в учебно и свободное время как проблема педагогической- теории и практики " цано обоснование теоретических предпосылок исследования, проанализировано состояние проблемы познавательных интересов в дедагогичо

эй литературе, что позволило увидеть,какие формы организации учеб-зго времени и педагогического взаимодействия с детьми в свободное ремя развивает познавательные интересы детей. В главе представлен «лирический материал по реально^ состоянии познавательных шпе-есов в городских и сельских школах,позволивший спроектировать це-остную организации учебного и свободного времени, способную разить познавательные интересы младших сельских школьников.

Во П главе "Система воспитательно-развивающей деятельности шко-ы в учебное и свободное время в воспитании познавательных интере-ов младших сельских учащихся"представлен опытно-экспериментальный атериал по проверке эффективности смоделированной нами воспита-альной системы целостной организации учебного и свободного време-ж младшего сельского пжольника.

В закл^ензи делаются общие выводы и выделяются вопросы, требу) дальнейшего изучения: особенности процесса становления позна-ателышх интересов учащихся на каждом гопу обучения; влияние раз-ечных сталей педагогического общения на устойчивость' проявления ознавателышх интересов младших учащихся.

В пгяио-канаи представлены некоторые материалы ошггной работы и :зтодики изучения интересов учащихся.

ОСНОВЮЕ СОДЕВШИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ пэучно-пзцагогической литературы Х1Х-начала XI вв. гока-зс.1, что в истории развития российской школы проблема интереса получала различную трактовку. Ток, если во второй половине ХУШ в. педагога видели в интересе лишь средство,облегчающее усвоение знаний я погегаЕЩзе прзохотить ребенка к учению, а в XIX в. - его'роль в нравственном воспитании, то во второй половине XIX в. все чаще рассматривает познавательный интерес как слотаое психическое явление, незаменимое в самообразовании и социальном становлении человека.

Современный исследователи видят в познавательном шперзсе и средство аяглзЕзают ееольного обучения, и мотив учебной деятельности, и качествен:- ъ характеристику творческой личности. Как доказано Л.И.Ботвят Морозовой, Г.И.%киной, познавательные интересы способствуют.не только успешности учения и умственному развитии, но и, исключая формализм в усвоении знаний, обеспечивают творческое и сашдеятельносгное начала личности, выступают в ценностно-ори-енгационном плане как познание ребенком смысла ъизни и своего места в шре. Отсюда под познавательным интересом школьника мы понимаем

такую социально-личностную характеристику, в которой устойчиво отражается не только отношение к миру, но и степень осмысления школьником своего места я мире, чтобы жить в нем.

Историко-педагогический анализ литературы XX века позволил выделить найденные педагогами и методистами пути и условия воспитания познавательных интересов школьников как в учебное,тар и во внеучеб-ное время. В учебное время - это удовлетворение детской любознательности, ощущение личного продвижения вперед, наличие на уроке детской самодеятельности и творчества,уважение педагога к личности и интересам ребенка. Яри этом учителю отводится роль старшего друга и помоаашка детей, обращается внимание на необходимость связи между всеми занятиями в школе, важность объединения воспитательной и образовательной работы. Наиболее эффективными формами организации . учебного времени в целях развития познавательного интереса считаются свободная беседа учителя с детьми и учебные экскурсии,причем возможности учебного времени в расширении кругозора школьников признается ограниченными рамками школьной программы и старого, регламентированными границами урока. В силу этого педагоги и методисты. начала XX в. все больше рекомендуют педагогам использовать для развитая познавательных интересов такие формы организации анеу-чебного времени,как крузковая и клубная работа, группы по интересам, школьные лагери. _ "ч.

Характерно, что исследования последних десятилетий также дока- ■ эывают особую эффективность игровых, кружковых и клубных форм использования времени в воспитании познавательных интересов /Д.И.Данилова, А.II. Розанов, Ф.И.Фрадкина/. При этом подчеркивается важность включения ребенка в саше*разнообразные виды деятельности и общения как в учебное, так и внеучебное время /И.Г.Бушканец, Г.И.Щ} кина/, поскольку обнаружена тесная зависимость интереса школьников к учебным предметам от организации их внеучебного ремени и групповой деятельности в кем /Л.С.Дягилева, Н.Ф.Мае-;:.",В.С.йевчет

Однако, системное использование возможностей учебного и свободного времени в воспитании познавательных интересов мпаалих школьников при этом недостаточно изучено, и,прекце всего, в индивидуально-творческом аспекте становления личности в конкретном социально-культурном пространстве. Меаяу. тем, личность ребенка целостна, аозтег.у вахко воспитывать познавательные интереса не только в учебное или только внеучебное время, а в условиях их единства друг с другом а взаимодействия с конкретным кикросоциуьоы.

Наш эмпирический материал, в частности, убедительно показал, tro у большинства сельских младших школьников, в сравнении с их городскими сверстниками,более низкий уровень развития дознаватель-íhx интересов. Это выражается малой долей интеллектуальной деятельности в свободное время, отсутствием интереса к научно-попу-мрной литературе, неумением организовать \звоЭ досуг, эмоциональ-?ой неудовлетворенностью и индивидуальными трудностями в процессе юзнания в учебное время. Как видно, учебное и свободное время в 1рактике работы сельской школы в своем содержании идут как бы параллельно и независимо, н=> шея точек соприкосновения при влиянии ia личность.

В результате аналитической работы и констатирующего эксперимента мы пришли к тому, что в воспитании познавательных интересов ¡ельских учащихся педагогам разных школ целесообразно вариативно [роектировать систему путей воспитательно-развивающей деятельнос-■и школы в рамках творческой и единой организации учебного и сво- -¡одного времени.

Теоретически доказано, что интенсивное становление познавательна интересов личности в младшем школьном возрасте зависит от ишства и целостности воспитательно-развввагаадах глияний школы и емьи во взаимодействии с ребенком в учебное и свободное время, йчиым условием при эюм является специальная организация содер-ателышх взаимосвязей меэду учебным и свободным временем школьника*

Обосновано, что взаимосвязь уч> бного и свободного времени ребе-ка -. это целенаправленный педагогический процесс, который предполагает организационное и содер-гательное взаимопроникновение и заимообогащенио учебного и свободного времена, школьников, заклю-ающееся в том, что. знания и умения, которые получает ребенок в чебное время, расширяются, углубляются и находят свое практичес-00 применение в свободное время. Идя таким путем, учитель в учеб-00 время обогащает содержание свободного времени школьников, по-у*цая их продолжить занятия любимым делом и в свободное время, месте с тем, учитель.одновременно заботится, чтобы знания и опыт, риобретаемые детьми в свободное время, использовались и помогали м в учебе. При этом учебная деятельность на уроке становится бо-

00 привлекательной, для. ребенка, так как в учебное время он идет '

1 ваты на многочисленный свои "почему?", возникаюдае в хюш за auKa.v-и школьной, програиш.Тем саш,«» учебные интересы подкрешш-гся во в'воучебноо врдая, а, наоборот, в учебное время укрэшшюгоя

и углубляются те интересы, которые наметились в детском опыте в Условиях досуга.

Установлено, что поскольку значительная часть младших школыЬь-ков /63,65?/ испытывает трудности в организации своего свободного времени, то в организацию до.суга- детей педагогически ваяно включить и взрослых. . ,.•••:

- Эмпирическим путем доказана необходимость поэтапной работы учителя по развитию познавательных интересов школьников. Так, ка. чальный этап предполагает диагностику имеющихся познавательных интересов в учебное и свободное время. В ходе нее учитель выявляет характер этих интересов, для чего ему важно владеть комплексной № агностической методикой. Она в нашем опыте включила анкетирование о круге предпочитаемых уроков, читательских интересов и любимых занятий детей в свободное время; цзетотестирование по Фршшнгу, позволяющее выявить эмоционально-нравственную удовлетворенность детей как в учебное время, так и при выполнении доьтних заданий, при занятии чтением, любимыми делами в школе и дома; свободный выбор детьми значимых для них занятий /составление расписания из интересных и важных для них уроков, программы любимых занятий, заявки на телевидение о любимых телепередачах/; системное наблюдение за деятельностью учазяхся в учебное время; кожуре тештичемшх рисунков "Мой любимый урок" к "Мое свободное время". Знание начального уровня развитая познавательных интересов - их широты, устойчивости, направленности пошнет педагогу верш выбрать педагоги ческие пути и средства влияния на развитие познавательных интересов школьников, попытаться наыэткть перспективы развития катаой личности.

Второй, прогностический, этап педагогической работы - системное планирование учителем своей деятельности по развитию познавательных интересов каждого.школьника, что предполагает определение конкретных целей и выбор средств, адекватных для их .Еости-гения применительно к организаций деятельности детей. Учитель знакомит учащихся с различными вида "ли и содержанием деятельности круяков, секций, творческих мастерских, клубрв, созданных при школе, выявляет у школьников их желание участвовать в работе тех кружков, в которых он кояет наиболее полно проявить собя, реализовать собственные спо собноети и стремления к шацаниш мира.

Следующий этап .работы учителя по воспитанию познавательных интересов детей - организадаонно-деяташюстный. Он предполагает не-

посредственную организацию участия школьников в разнообразной познавательно-творческой деятельности,в познавательных играх и общении со сверстниками и старшими, что включает сотворчество учителя с учащимися и родителями, их совместное участие в индивидуальном развитии познавательной активности каждого ученика как в учебное, так и внеучебное время. Пой этом учителю важно поощрять и стимулировать проявление детской самостоятельности и творчества в познавательной деятельности; вносить необходимые коррективы в заранее.' намеченную работу по развитию наблюдательности, воли, внимания, что способствует становлению более устойчивых познавательных интересов. Важные условия эффективности такой. работы учителя - осуществление индивидуального подхода к каждое ребенку, уважение его личности, учет уникального жизней-ного опыта каждого из них .

В опытной работе доказано, что. одним из ведущих оптимальных путей использования сельской излохошлектной школой учебного и свободного времени, нйшльника в их взаимосвязи являются интегрированные занятия клубного типа, в частности, для младших учащихся, любящих сказку, важен клуб любителей сказки /КЛС/.

В исследовании зафиксированы основные социально-педагогические условия эффективного влияния такой хслубнсй формы на воешь- ■ гание познавательных'интересов младших школьников. Зазшо, чтобы . :слуб объединял в,своей работе на добровольной основе всох детей з 1 по 3. класс, чтобы занятия клч За строились с учетом цэнноо-гей и реальных возможностей социокультурной среды з удоалетвореши этих .запросов. Существенно, чтобы клуб являлся творческой Еормэй проявления имеющихся склонностей детей, чтобы здесь ка>'~ шй получил возможность попробовать себя в самых разных видах иятельностд. ; . -'*•'.' ■

Обоснована педагогическая :ващость того, чтобы занятия КЛС зроводились с определенной чаэтотой /не реге 1 раза в месяц/ и <ак бы служили результатом, подведением итогов работы за месяц Чухков ц творческих мастерских, созданных на его основе, Уста-гавлена так se целесообразность наличия постоянного' графика ра-5оты крудаж а творческих мастерских, что обеспечивает система-■ичность работы и участие в них как до го ребенка.

Установлена целесообразность воспитательного диалога, когда (.подготовке и проведении занятий клуба участвуют родители ' и. чтеля, поскольку это повышает их воспитательный эффект за

счет внимания взрослых к познавательным запросам детей.

Основной принцип работы клуба - не просто учет имеющихся интересов и склонностей каждого ребенка, но расширение его кругозора. Организуя работу клуба, учителю необходимо специально заботиться о том, чтобы КЛС стал тем звеном, которое помогает связать содержание и организацию учебного и свободного времени младшего .школьника, объединить в единое.целое весь учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

В ходе экспериментальной работы обнаружилась зависш.ость процесса становления познавательных интересов школьника от наличия у него умения поэтапно, самостоятельно и сознательно планировать cboi познавательную деятельность..

На эмпирическом уровне охарактеризованы основные критерии развития познавательных интересов младших школьников: степень стремления ребенка к приобретению знаний; характер проявления волевых усилий в сашстоятедьной познавательной деятельности; широта содержания и индивидуальное своеобразие форк использования свободного времени; отношение ребенка ко времени и степень самостоятельности в его заполнении .значимыми и познавательно.направленными занятиями; состояние эмоциональной удовлетворенности от процесса познания на уроке и вне его.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявилось наличие и изменение высокого, колеблющегося и низкого уровней проявления познавательных интересов шадших школьников. В начале работы самой, многочисленной была группа детей с низким уровнем развития познавательных интересов /5?у которых почти не проявлялось стремление к приобретений знаний, в учебное время обнаруживалось равнодушие или эпизодическая заинтересованность познавательной деятельностью, связанная с восприятием ярках фактов. Она отдавали предпочтения легким, небольшим по объему и не требующим большого умственного напряжения и настойчивости учебным заданиям,, волевые усилия в самостоятельной познавательной деятельности проявляли редко, в зависимости от ситуации. При этом их свободное время бедно ло содержанию, с преобладанием занятий развлекательного характера, не отличается широтой и разнообразней фор« его проведения. Самостоятельно организовать свой, досуг очи способны лишь изредка, а юс эмоциональная удовле. воренность процессом познания низкая.

Самой малочисленной по своему составу на начало нашей опытно-

ксперименгальной работы явилась группа сельских, детей с высоким ровней проявления познавательных интересов /в целок не более 10.1/ го дети с устойчивым стремлением к приобретению новых знаний, ричем,независимо от отмехок. На уроке они постоянно задают шо- •. вство вопросов, выходящих за рамки школьной программы; охотно и гарательно выполняют домашние задания, проявляя при это;», свое ворчество и настойчивость, просят учителя дать задание потруднее, аи целеустремленны и организованны в решении познавательных ¿а-14 и в самостоятельной учебно-познавательной деягельноста; умеют и.осхоягельыо организовать и целенаправленно использовагь свобод-эе вреьл. При эюм преобладают занятия познавательного характера, кедневное чтение,в тематике которого имеет место научно-популяр-ая литература. Ш диагностике настроение этих детей на уроке и ?и выполнении домашних заданий окрашено в яркие тона, что свиде-здьс^вув! об их высокой эмоциональной удовлетворенности процес-ж познания.

В третью группу мы включили учащихся с колеблющимся уровнем Х)яс-ления познавательных интересов /34,7.2/. Для них характерна югая смена их направленности и стремления к знаниям по отдель-ш учебным предметам, колебания 'настойчивости и волевых усилий в хзцессе самостоятельных учебно-познавательных занятий. При орга-[зацки свободного времени они нуждаются в помощи и контроле со 'ороны взрослых, их досуг весьма насыщен разнообразной деятель-стью а общением, где есть и разнообразные познавательные-занятия, сам процесс познания вызывает положит елыще эьюцек.

Динамика роста основных показателей схановления познавательных ггересов детей за период от начала к концу опытной работы, .что и дяется доказательством эффективности предложенной нами системы гей комплексного использования сельской школой воспитательно-.звЕвавдей деятельности в учебное и свободное время в целях воспи-лия познавательных интересов младших сельских школьников, в обо-[енном виде представлена в таблице, которая помешена на странице 14.

Как показывают данные таблицы, устойчивое и систематическое решшпие к приобретению знаний к концу нашей опытной раооты имев 2,9 раза больше школьников, чем в ее начале. Количество сель-их детей, способных постоянно и активно проявлять свои волевые алия в самостоятельной познавательной деятельности, увеличилось 6,7 раза, а умевших самостоятельно, постоянно и творчески органи-вать свое свободное время - в 3,8 раза. Школьников, гармонично

- 14 -

Табдшда

" Динамика развития познавательных интересов млавдшх иколькико! от начала к конпу опытно-экспериментальной работы " / в % /

Критерии и уровни развития познавательных интересов

Опытная работа

сельские шк. городские с:'.

начало-конец начало-конец

Стремление ребенка к приобретению знаний

-устойчивое и систематическое 10,6

-часто проявлявшееся 31,8

-ситуативное 57,6

Проявление волевых усилий з самостоятельной познавательной деятельности , г -постоянное и активное 4,5 -частое 24,2 -ситуативное 71,2

¿'ярота соцеркания и индивидуальных форм использования свободного времени

-гармоничное а творческое 4,5

-насищенкое, но однонаправленное 27,3

-узкое и однообразное ' 60,2

Ценностное отношение ко времени ц его самостоятельное использование -постоянно творческое • -нуждающееся в поддержке взрослы -ситуативно-ценностное

9.1 27,3 63,6

.эмоциональная удовлетворенность процессом познания

-постоянно высокая 12,1

-часто положительная - - 63,Б

-низкая №х случайтхая 24,2

30,3 56,1 13,6

30,3 43,3 25,8

За, 4 47 13,6

34.8

40.9 24,2

60,6 26,4 3

16,5 41,4 42,1

9,6 37,2 ¿3,2

8

.27,6 64,6

а.

37,2 54,8

12,3 48,3 ЗЭ,5

40,6 47,1 12,3

34,5 4С,6 24,а

32,2 ЗУД 28,6

21,?. 4й, 7 32,2

£3,6 35,5

ь,5

/разнообразно/ заполняюдах сиза свободное иракя творч^кида зшш-познавательного и эствтико-прикладного характ,^,. стало в 3, раза больше, а детей, эмоционально удовлотиорйшшх процессом познания в учебное и свободное время, стало больна в 5 раз.

Похожие тенденции мы обнаружили и у учащихся городских школ, что такзд говорит.о преимуществах слотerao.ro. и целостного авваго-гического использования развиваюде-ТБор^ашэй де.чюльности в уче; ног и свободное время. Но у детей из сельской школы уровень стре; лений к приобретению знаний, способности к волевому усилию в с;

остоятельном познании мира, как и круг занятий и индивидуально ворческих форм использования свободного времени, в начале опитой работы были почти в 2 раза нитсе, чем у их городских сверстни-оз. За период нашей опытной работы в развитии познавательных ин-ересов сельских и городских школьников произошли существенные вменения - выравнивание и их гармонизация.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы добывает эффективность предложенного варианта интегративного ис-эльзования учителем учебного и свободного времени, показывают, то для сельской малой школы наиболее ваяна именно такая целостная астема социально-педагогических путей,личностно-психологических деятельноетно-управленческих условий воспитания познавательных ятересов.

Социально-педагогическими условиями успешного становления по-завателкшх интересов учащихся сельской мало ко мпл е кт но й школы зляптся: педагогический учет социокультурной среды, обеспечение галога с семьей ребенка, подведение родителей к сотворчеству с зть!,л, участию в общей со яколой деятельности, расширяющей кру-ззор и интересы младших школьников. В деятельностно-управленчэс-)м плане наиболее ва^ен поэтапный путь работы учителя по воспи-1ниа познавательных интересов, включающий специальную диагности-т интересов и запросов, создание социальной установки семьи на »здертанае познавательных интересов ребенка, организацию ингег-1тив;шх занятий клубного типа., Личностно-психологическими, усло-;етд интенсивного развития познавательных интересов сельских уча-кся являехся ингеллсетуально-нравственное развитие и кругозор шого учителя, его деятельная включенность и духовное стремление са^юсозершанствованиэ и расширению кругозора детей, системати-¡ское овладение современными технологиями организации воспитате-.но-развивающей деятельности в учебное и свободное время с уче-м интересов а склонностей детей и вх уровнем самоорганизации и звития внишния, памяти, фантазии и творчества. Обеспечение я этом поло-кительного эмоционально-нравственного самочувствия ,-адогс рзЗенка не только в учебно-познавательной деятельности г алоге нг. "роке, но и во внеучебное время в процессе самореали-дии на занятиях в кружках и творческих мастерских, создание об-й обстановки радости познания и открытия, чувства удовлетворении от решения познавательных задач в самостоятельном поиске аега на'возникшие вопросы - все эти ~ гоггиг обеспечивают успешное

становление гармоничных и устойчивых интересов к познанию мира внутри и вокруг себя, формируют устойчивую личностную потребность в постоянном обновлении знаний.

В ходе нашего исследования наметились вопросы, требующие дальнейшего анализа процесса становления познавательных интересов учащихся, в частности, характера юс интенсификации на каждом голу обучения. влияния стилей педагогического обшеяия на уровни развития познавательных интересов, их половая дифференциация и другие.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автогя:

i.Oo особенностях познавательных интересов цтвй а школах разного типа //Педагогические проблемы воспитания и развития личности: Тзз.докл.научно-практ.конф,- Орел, 1921.- С.35-39.

2.Клуб Jiadiuедой, сказки в начальной школе //Социальное воспитанна детей и подростков: материалы и кегод.рекой.по организации вне-учеб.времени в сельской' малокомплектной школе.-Орал, 1931.-С. 15-19.

3.Клуб любителей сказки в организации внеучебпого времени младших сельских школьников //Сельская малокошлекгная школа -' центр социального воспитания и организации времени дегей и подростков / йод ред. Н.Ф.шслозой, С.А. Пискунова.- Орел, 1992.- С.32-37.

4.Особенности познавательных интересов сельских школьников в свободное время //Сельская малокоитлекгная идхла: содеркание и организация воспитательной деятельности, 4.IL- Орел, 1992.- С,64-70. .

5.Культура использования времени в условиях шнидневной учебкой недели: метод. реком.в пом.учителю нач.кл.-Орел,1992.-22с. /в соавт.

6.0 путях развития познавательных интересов младших школьников// Проблемы духовного возрождения России и задачи учреждений образования и социокультурной сферы: метод.реком.и матер.город.научно-прак-тич.конф. - Орел, 19УЗ.- С.42-43.

7.06 организации уроков чтения и внеклассного чтения и начальной школе //Организация учебно-воспитательного процесса в са;лской малокомплектной школе: метод.реком.- Орел, 1993.- C.2j-oo.

Подписано к печати 13.lD.y3. Объем 1 п.л. Заказ lüO эк.