Воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов

Кареев, Вадим Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов

Автореферат

Автор научной работы: Кареев, Вадим Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саранск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов"

4842457

КАРЕЕВ Вадим Викторович

ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 А АПР 2011

Саранск 2011

4842457

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Аксёнова Галина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Варданян Юлия Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Владимирский государственный

гуманитарный университет»

защите докторских

и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» по адресу: 430007, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Студенческая, д. 11а, ауд. 320.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева».

1 мещен на сайте www.mordgpi.ru

кандидат педагогических наук, доцент Кирдяшова Евгения Васильевна

часов на заседании

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.С. Капкаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время уголовно-исполнительная система (УИС) России находится на новом этапе реформирования, который связан с утверждением концепции ее развития на период до 2020 г. В концепции важная роль отводится оптимизации социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными на основе функционального взаимодействия сотрудников всех служб исправительных учреждений. Такой подход предполагает привлечение к исправительному процессу сотрудников УИС, способных эффективно, соблюдая права осужденных, противодействовать противоправному поведению с их стороны и владеющих новейшими психологическими, педагогическими методиками и технологиями воздействия на поведение граждан в условиях их изоляции от общества.

К сожалению, уровень личностного и профессионального развития сотрудников УИС не в полной мере оправдывает ожидания Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России). Перед образовательными учреждениями ФСИН России стоит задача создания эффективной системы воспитательной работы с курсантами, основанной на современных психолого-педагогических и социологических подходах, учитывающей позитивный отечественный и зарубежный опыт, нацеленной, в общем, на всестороннее и гармоничное развитие личности курсантов, и в частности - на воспитание профессиональной направленности личности будущих специалистов УИС новой формации.

В изучении направленности личности сложились различные научные школы и направления: теория установки (Д-Н. Узнадзе), отношений личности (Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев), теория значимости (Н.Ф. Добрынин), потребностей и мотивов (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Ю.М. Орлов, С.Л. Рубинштейн).

Теория профессиональной направленности личности представлена в работах Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, А.П. Сейтешева и др. Вопросы профессиональной направленности личности в соответствии со спецификой профессиональной деятельности подробно освещены А.Л. Журавлевым.

Проблема профессионально-педагогической направленности личности рассматривается в трудах С.А. Асадуллиной, A.M. Ахмедханова, Н.Ф. Гоно-болина, Т.С. Деркач, Т.В. Ермолаевой, Т.В. Зобниной, А.И. Кочетова, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Е.М. Никиреева, П.А. Просецкого, В.А. Сластенина, Г.А. Томиловой, P.M. Фатыховой, А.П. Черных, А.И. Щербакова и др. В исследованиях этих авторов раскрываются особенности профессионально-педагогической направленности личности, методы ее изучения и формирования, факторы, влияющие на ее становление и развитие.

(как система отношений и мотивов по успешному овладению военной профессией, самосовершенствованию и самореализации в ней), А.Н. Лосева (как динамическое личностное образование, характеризующееся устойчивым интересом к военной специальности под воздействием учебно-воспитательного процесса) и др.

В контексте нашего исследования особый интерес представляют работы, посвященные изучению профессиональной направленности личности сотрудников органов внутренних дел. Так, М.Б. Ивановой она понимается как устойчивая готовность к мотивированному, с полной отдачей сил выполнению сотрудниками учебных, служебно-боевых, общественно-трудовых обязанностей с высоким осознанием общественного долга; А.Б. Марковой - как система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность сотрудника в определенных профессиональных ситуациях деятельности и др.

Отдельные аспекты профессионального развития сотрудников УИС рассматриваются в работах В.Н. Котляра, С.А. Лузгина, Г.В. Протасовой (профессиональное самовоспитание, развитие профессиональных и личностных качеств сотрудников и курсантов); A.M. Киселева, М.В. Киселева, A.B. Логвинова, Р.В. Пузыревского, Ю.Н. Соболева (профессиональная, физическая подготовка сотрудников и курсантов); C.B. Горностаева, Е.А. Кузиной, И.И. Соколова, A.M. Сысоева (предупреждение профессиональной деформации личности сотрудников и курсантов); М.И. Кузнецова (адаптация выпускников специализированных вузов к воспитательной деятельности в колонии); И.Л. Кашинцевой (формирование умений педагогического общения курсантов); Б.Б. Казака, А.И, Ушатикова (психология деятельности личности и коллектива сотрудников пенитенциарных учреждений ), H.H. Иваш-ко (адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России) и др.

При несомненной важности отмеченных исследований степень разработанности проблемы воспитания профессионально-пенитенциарной направленности (направленности на профессиональную деятельность по исправлению, в соответствии с европейскими стандартами обращения, лиц, осужденных к лишению свободы) личности курсантов является явно недостаточной. Вне поля зрения исследователей остается процесс воспитания профессионально-пенитенциарной направленности (ППН) личности курсантов в условиях вузовского обучения. Отсутствуют исследования, посвященные обоснованию педагогических моделей и систем воспитания профессионально-пенитен-циарной направленности личности курсантов.

Таким образом, проведенный нами анализ научной и нормативной литературы, педагогической практики позволил выявить ряд противоречий:

- между современным требованием по повышению эффективности работы учреждений и органов, исполняющих наказания, до уровня европейских стандартов обращения с осужденными и готовностью вузов ФСИН России воспитывать специалистов УИС новой формации;

- между имеющимися знаниями в области воспитания профессиональной направленности личности и неизученностью вопросов воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов в образовательном процессе специализированного вуза;

- между необходимостью разработки системы воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов вузов ФСИН России и фактическим отсутствием исследований по данной тематике.

С учетом указанных противоречий проблема исследования состоит в следующем: каковы теоретические основы и технология воспитания профес-сионалыю-пеиитенциарной направленности личности курсантов вузов ФСИН России?

Объектом исследования выступает процесс воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.

Предмет исследования - содержание и технология воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во вне-учебной деятельности.

Цель исследования заключается в выявлении теоретических основ воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов, разработке и экспериментальной проверке технологии их реализации в условиях внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если в процессе воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов раскрыть его содержание и наполнить новым профессионально актуальным содержанием традиционные формы внеучебной деятельности, то реализация соответствующей технологии воспитания будет способствовать достижению целей педагогической системы специализированного вуза.

Для достижения поставленной цели в соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить взаимосвязь направленности и профессиональной направленности личности.

2. Раскрыть понятие, содержание и структуру профессионально-пенитенциарной направленности личности как динамического личностного образования.

3. Определить уровни сформированное™, критерии и показатели профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.

4. Разработать модель воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во внеучебной деятельности.

5. Разработать и экспериментально обосновать технологию воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во внеучебной деятельности.

6. Опираясь на результаты исследования, разработать предложения и рекомендации по воспитанию профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.

Методологическую основу исследования составили современные теории личности: социальное направление поведенческой теории (А. Бандура, Дж. Роттер), мотивационное направление гуманистической теории (А. Маслоу), деятельностная теория (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); концепция системного построения процесса воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова); системный, личностный и деятельностный подходы.

Методы исследования:

- на общенаучном уровне - анализа, синтеза, абстрагирования, идеализации, обобщения, индукции, дедукции, аналогии, наблюдения, эксперимента, описательной и математической статистики, моделирования;

- на конкретно-научном уровне - контент-анализа психолого-педагогической литературы, тестирования, беседы, интервью, опроса (в том числе психодиагностики), оценивания;

- на технологическом уровне - лист оценки результатов индивидуальной беседы на тему «Осведомленность о профессии» (авторская методика), опросник «Осознание общественной и государственной значимости профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы» (авторская методика), дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов), методики «Карта склонностей» (Е.Е. Смирнова), «Я через 10 лет» (В.Б. Успенский, А.П. Чернявская), служебные карточки курсантов. Для статистического анализа экспериментальных данных использовалась компьютерная программа «Статистика в педагогике».

Организация исследования. Базовым вузом для проведения исследования стала Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний (Академия ФСИН России). Некоторые аспекты проблемы также изучались во Владимирском и Самарском юридических институтах ФСИН России, в учреждениях УФСИН России по Рязанской области.

Решение задач исследования осуществлялось с 2005 по 2010 год последовательно в три этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.) - теоретический. На основе анализа научной, учебной, учебно-методической литературы, нормативных правовых документов и других источников, педагогической практики исследована взаимосвязь направленности личности и профессиональной направленности личности. Изучено состояние проблемы профессиональной направленности личности в системе высшего образования. Раскрыты понятие, содержание и структура профессионально-пенитенциарной направленности личности. Определены уровни сформированности, критерии и показатели профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов. Разработана модель воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во внеучебной деятельности.

Второй этап (2006-2008 гг.) - экспериментальный. Были осуществлены подготовка (разработка программы, планирование, организация) и проведение экспериментальной работы по реализации технологии воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов. Ста-

тистически были обработаны, проанализированы, обобщены и интерпретированы полученные экспериментальные данные.

Для проведения эксперимента в Академии ФСИН России были отобраны две группы курсантов первого курса юридического факультета (57 человек), впоследствии ставшие контрольной и экспериментальной.

Третий этап (2008-2010 гг.) - систематизирующий. На этом этапе проведена систематизация, сформулированы и апробированы выводы исследования, опубликованы основные научные результаты, материалы по результатам исследования внедрены в практическую деятельность, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятий направленности и профессиональной направленности личности;

- раскрыты содержание и структура профессионально-пенитенциарной направленности личности;

- введен в диагностический инструментарий педагогического исследования опросник «Осознание общественной и государственной значимости профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы»;

- обоснована программа воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во внеучебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены представления о применении личностного и деятельност-ного подходов в реализации концепции системного построения процесса воспитания;

- введено и адаптировано для педагогики понятие профессионально-пенитенциарной направленности личности;

- созданы предпосылки для решения проблемы действенной психологической и социально-педагогической реабилитации осужденных.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, результаты экспериментальной работы позволили разработать научно-методические рекомендации для начальствующего состава учебно-строевых подразделений и кураторов учебных групп по формированию профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.

Предложения и рекомендации, сформулированные в исследовании, могут найти широкое применение во всех образовательных учреждениях ФСИН России и дают возможность педагогам-организаторам разработать комплексную программу воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности старшеклассников профильных классов средних школ и курсантов 1-3-го курсов.

Предложенный диагностический инструментарий может использоваться в повседневной практике кадровых и воспитательных служб учреждений и органов УИС, начальствующего состава учебно-строевых подразделений и кураторов учебных групп образовательных учреждений ФСИН России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов - системное свойство психики, формирующееся в процессе воспитания на основе общечеловеческих ценностей в контексте жизнедеятельности конкретного курсанта.

2. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов - решающий признак пригодности к профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы, показывающий на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии, влияющий на подготовку к профессиональной деятельности, ведущей особенностью которой является социальная, психологическая и воспитательная работа с осужденными.

3. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов есть системное образование, состоящее из когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, которые функционируют во взаимодействии друг с другом. Она определяется через следующие критерии и показатели:

- когнитивный - отражает состояние всей системы профессионально значимых знаний о профессии, которая является мотивационной базой поведения курсантов. Основные показатели данного критерия: осведомленность о профессии, осознание общественной и государственной значимости избранной профессии, профессиональный план;

- эмоциональный - отражает особенности эмоциональной сферы курсантов, которая формируется в процессе развития личности и становится мотивационной базой ее поведения. Содержит три показателя: профессиональные интересы, профессиональные склонности, удовлетворенность профессией;

- поведенческий - выступает внешним критерием оценки уровня развития профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов в контексте основных видов их деятельности в вузе (учебной, научной, служебной, хозяйственной, общественной, спортивной). Содержит один показатель: профессиональную ответственность поведения.

4. Программа воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов - описание алгоритма взаимодействия субъекта и объекта педагогической системы с целью положительного и устойчивого изменения отношения курсантов к учебной, научной, служебной, хозяйственной и другим видам деятельности, находящего свое выражение в достижении более высокого, по сравнению с наличным, уровня сформированно-сти когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, кафедры юридической психологии и педагогики Академии ФСИН России, нашли свое отражение в научных статьях, докладах, тезисах.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались: на межвузовской научно-практической конференции вузов МВД Республики Беларусь и России «Вопросы права в третьем тысячелетии» (Брянск, 2003), Международной научно-практической конференции «Криминологические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания» (Брянск, 2003), научно-практических конференциях «Деевские чтения» (Рязань, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008), Международной научно-практической конференции «Проблемы преступления и наказания в праве, философии и культуре» (Самара, 2007), Всероссийской научно-практической заочной конференции «Современное образование: психолого-педагогические проблемы и опыт решения» (Саранск, 2007), Международной научно-практической конференции «Роль образовательных учреждений ФСИН России в обеспечении эффективного функционирования уголовно-исполнительной системы» (Владимир, 2008), Международной научно-практической конференции «Обеспечение прав человека в условиях современного государства» (Владимир, 2009).

На основе результатов исследования разработаны научно-методические рекомендации для начальствующего состава учебно-строевых подразделений и кураторов учебных групп, которые внедрены в практическую деятельность Академии ФСИН России, Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний, учреждений УФСИН России по Рязанской области.

Достоверность результатов исследовании определяется его исходными методологическими основами, использованием комплекса методов исследования и диагностических методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, списка литературы и 11 приложений. Общий объем работы с приложениями составляет 241 страницу печатного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, освещены состояние и степень разработанности проблемы. Определены объект, предмет, гипотеза исследования, его цель и задачи, указаны ее методологические основы и методы исследования, изложен порядок организации исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, внедрении и достоверности результатов исследования; дана информация об объеме диссертационного исследования.

Первая глава «Теоретические основы воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов» включает в себя четыре параграфа. В ней проводится анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой тематике, обосновываются исходные теоретико-методологические подходы к проблеме исследования. Раскрываются понятие, содержание и структура направленности личности, профессиональной направленности личности, специфика профессиональной направленности личности курсантов вузов ФСИН России, понятие, содержание, структура, уровни сформированности профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.

В фундаментальных трудах Л.И. Божович, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, К.К. Платонова убедительно показано, что системообразующим свойством личности является направленность. Г.Д. Луков, Н.И. Макаров и К.К. Платонов считают, что в направленности надо различать следующие качества: уровень, широту, устойчивость, интенсивность и действенность. Многие ученые (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Т. Куракин, B.C. Мерлин, Л.И. Новикова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.) подчеркивают такие качества направленности личности, как избирательность и побудительная активность. И.Д. Егорычева и Д.И. Фельдштейн полагают, что направленность личности (гуманистическая, эгоистическая, депрессивная, суицидальная), включающая два системообразующих фактора - отношение личности к самой себе и ее отношение к обществу - обладает довольно высокой устойчивостью, но может быть подвергнута коррекции через специально задаваемую личностно значимую деятельность. В настоящее время чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации (Г.И. Аксенова, В.Г. Деев, М.И. Еникеев, Э.Ф. Зеер, Б.Б. Казак, А.Г. Маклаков, Е.М. Никиреев, А.И. Ушатиков и др.). Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания, причем в основе всех видов направленности личности лежат мотивы деятельности.

Таким образом, направленность личности - это совокупность ведущих устойчивых осознаваемых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности и придающих им личностное значение - смысл.

Внешними формами проявления направленности личности являются: желания, стремления, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение, убеждения.

В психолого-педагогической литературе нет единого взгляда на то, как формируется выбор профессии, какие факторы влияют на этот процесс. По этому вопросу существует ряд точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. В контексте понимания выбора профессии как выбора деятельности распространено мнение, что основной де-терминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность (Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков и др.).

Проведенное исследование позволило диссертанту определить, что решающим признаком пригодности к профессии является профессиональная направленность личности (В.А. Сластенин). Первоначально профессиональная направленность личности проявляется в мотивах выбора профессии, и именно она является ведущим мотивом учения и самовоспитания (А.И. Кочетов, А.П. Черных).

Профессиональная направленность характеризует ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии, влияющие на подготовку к профессиональной деятельности и ее успешность (В.П. Жуковский). Специфика профессиональной направленности личности (профессиональная направленность руководителей, профессионально-педагогическая, профессиональная направленность сотрудника ОВД, военно-профессиональная и др.) обусловлена спецификой профессиональной деятельности, особенностями личности субъекта и объекта профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональная направленность личности — это решающий признак пригодности к профессии, показывающий на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии и обусловленный спецификой, особенностями личности субъекта и объекта профессиональной деятельности.

Специфика профессиональной направленности личности курсантов вузов ФСИН России как будущих специалистов уголовно-исполнительной системы обусловлена спецификой профессиональной деятельности сотрудников УИС, особенностями личности субъекта и объекта предстоящей профессиональной деятельности, а они, в свою очередь, спецификой УИС в системе правоохранительных органов Российской Федерации. Специфику УИС определяют основные принципы Европейских пенитенциарных правил, цели (исправление осужденных и предупреждение совершения новых преступлений как осужденными, так и иными лицами) и задачи (регулирование порядка и условий исполнения и отбывания наказаний, определение средств исправления осужденных, охрана их прав, свобод и законных интересов, оказание осужденным помощи в социальной адаптации) уголовно-исполнительного законодательства Российской Федерации, а также основные задачи, возложенные на уголовно-исполнительную систему в лице Федеральной службы исполнения наказаний.

Известно, что выпускники вузов ФСИН России предназначены в основном для работы в исправительных, то есть пенитенциарных, учреждениях. Следовательно, специфика профессиональной направленности личности курсантов вузов ФСИН России заключается прежде всего в том, что она является профессионально-пенитенциарной.

Мы полагаем, что профессионально-пенитенциарная направленность личности имеет в своей структуре когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты (рис. 1) и является универсальной для всех сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Рис. 1. Структура профессионально-пенитенциарной направленности личности

Таким образом, профессионально-пенитенциарная направленность личности — это решающий признак пригодности к профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы, показывающий на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии, ведущей особенностью которой является социальная, психологическая и воспитательная работа с осужденными.

Для курсантов необходимо уточнить: профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов — это решающий признак пригодности к профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы, показывающий на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии, влияющий на подготовку к профессиональной деятельности, ведущей особенностью которой является социальная, психологическая и воспитательная работа с осужденными.

Для повышения эффективности процесса воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов автором разработана модель воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во внеучебной деятельности, включающая в себя целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты (рис. 2). Оптимальными педагогическими условиями протекания данного процесса являются: формирование у старшеклассников профильных классов средних школ ценностных отношений к профессиональной деятельности в исправительных учреждениях; профессионализация обучения курсантов; вовлечение курсантов в деятельность, которая требует наличия профессионально важных качеств, умений и навыков; привлечение к воспитательной работе с курсантами сотрудников и ветеранов УИС с высоким уровнем развития профессионально-пенитенциарной направленности личности.

и а « В с Цель: воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов

й Задачи

5 Припципы

Профессионально-пенитенциарная направленность личпости курсантов

компонент Курсант должен знать: предметы формы одежды сотрудников УИС и правила ее ношения; официальные символы ФСИН России; профессиональные традиции и торжественные ритуалы; правовую основу, условия и порядок прохождения службы в УИС; государственные гарантии, компенсации и льготы сотрудников УИС; знаменательные и памятные даты УИС; цели и задачи уголовно-исполнительного законодательства; основные задачи ФСИН России; характеристику УИС; специфику профессиональной деятельности, личностные качества и профессиональную этику сотрудника УИС; квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений ФСИН России; квалификациотшые требования к сотрудникам основных служб УИС; ведомственные награды ФСИН России; историю УИС. Курсант должен быть убежден в общественной и государственной значимости профессии сотрудника УИС, профессиональный план должен быть связан со службой в УИС. Курсант должен иметь интересы и склонности соответствующие типу профессий «Человек-человек», устойчивую привычку поведения в соответствии с нормами профессии.

Уровпи сформированное™ ППП личности курсантов

1. Неудовлетворительный. 2. Удовлетворительный. 3. Хороший. 4. Отличный

Методы формирования сфер сознания

Словесные (когнитивная сфера) Наглядные (эмоциональная сфера) Практические (поведенческая сфера)

5 Средства

а а Слово Образ Поступок

о О Формы

с О ¡4 Диспуты, конференции, встречи, олимпиады, экскурсии, интеллектуальные игры, викторины, беседы, обсуждение новинок литературы и др. Посещения театров, кинотеатров, музеев, выставочных залов, концертов, тематических вечеров, фестивалей, конкурсов и др. Принятие профессиональных традиций и ритуалов, участие в предметных олимпиадах, соревнованиях, в несении службы и др.

Критерии \

1. Когнитивный 2. Эмоциональный 3. Поведенческий

Показатели

1. Осведомленность о профессии. 2. Осознание общественной и государственной значимости профессии. 3. Профессиональный план 1. Профессиональные интересы. 2. Профессиональные склонности 1. Профессиональная ответственность поведения

н В Средства диагностики

а о с 5 о И 1. Лист оценки результатов индивидуальной беседы «Осведомленность о профессии» (авторская методика). 2. Опросник «Осознание общественной и государственной значимости профессии сотрудника УИС» (авторская методика). 3. Методика «Я через 10 лето (В.Б. Успенский, А.П.Чернявская) 1. Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов). 2. Методика «Карта склонностей» (Е.Е. Смирнова) 1. Служебные карточки курсантов.

Система комплексной оценки уровней сформированное™ ГОШ личности курсантов

Результат: сформированность профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов

Рис. 2. Модель воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во внеучебной деятельности

Вторая глава «Экспериментальная работа по воспитанию профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов» состоит из трех параграфов, последовательно отражающих разработку программы, планирование и организацию экспериментальной работы, процесс изменения профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов, предложения и рекомендации по совершенствованию процесса воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.

При разработке программы экспериментальной работы мы исходили из понимания того, что процесс воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов обязан отражать ее структуру. При изучении повседневной жизнедеятельности курсантов мы учитывали, что воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов есть одновременно управляемый (воспитание) и самоуправляемый (самовоспитание) процесс. Программа экспериментальной работы включала изложение ее цели и общей концепции. Концептуальная особенность данной программы заключается в формировании у курсантов уважительного отношения к правам осужденных.

План экспериментальной работы включал в себя гипотезу, цель и задачи эксперимента, объем и характеристику выборки, определение длительности эксперимента, описание процедуры его проведения, описание диагностических критериев и показателей, определение пакета соответствующих диагностических методик, описание методики обработки и интерпретации результатов эксперимента.

Решение задач экспериментальной работы в целом осуществлялось последовательно в три этапа: подготовительный, экспериментальный, заключительный. В свою очередь, экспериментальный этап был разбит на подэта-пы: констатирующий, формирующий, контрольный. Продолжительность экспериментального этапа в целом составила около полутора лет (два семестра на первом курсе и один семестр на втором курсе). Были исследованы учебные группы юридического факультета (так как более 80 % курсантов вузов ФСИН России обучаются по специальностям юридического профиля). Было также определено, что объем выборки должен быть не менее 25 участников в каждой группе - контрольной и экспериментальной. Всего в эксперименте приняли участие 57 курсантов первого курса (экспериментальная группа состояла из 30 курсантов, контрольная - 27).

В результате проведенного исследования были выделены три основных критерия профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов: когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Для показателей каждого критерия была разработана соответствующая шкала оценки, система которой представлена в таблице 1.

Качественным характеристикам первых двух показателей когнитивного критерия присваивались количественные значения, исходя из принятой 3-балльной системы: высокий уровень - 3 балла; средний - 2 балла; низкий -1 балл. Для показателя «Профессиональный план» применялась 2-балльная система: положительный уровень - 3 балла; отрицательный - 1 балл.

Таблица 1

Система оценки показателей профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов*

№ п/п Наименование показателя Уровень показателя Характеристика уровпя показателя

1 1.1 Когнитивный критерий: Осведомленность о профессии Высокий Курсант обладает широким профессиональным кругозором. При этом имеет опыт практической работы

Средний Курсант знает о профессии достаточно из различных источников и стремится к расширению кругозора

Низкий Курсант знает о профессии поверхностно, в основном из средств массовой информации, по фильмам, а также рассказам посторонних людей - не сотрудников УИС

1.2 Осознание общественной и государственной значимости профессии Высокий Курсант показывает отличное понимание места и роли УИС в гражданском обществе и демократическом государстве

Средний Курсант хорошо или очень хорошо понимает место и роль УИС в гражданском обществе и демократическом государстве

Низкий Курсант плохо понимает место и роль УИС в гражданском обществе и демократическом государстве

1.3 Профессиональный план Положительный Профессиональный план курсанта связан со службой в УИС

Отрицательный Профессиональный план курсанта не связан со службой в УИС

2 2.1 Эмоциональный критерий: Профессиональные интересы Высокий Круг интересов курсанта полностью соответствует типу профессий «Человек - человек», и он проявляет повышенное внимание ко всему, что касается профессиональной деятельности, читает дополнительную литературу

Средний Круг интересов курсанта соответствует типу профессий «Человек - человек», и он проявляет внимание к профессиональной деятельности при стимулировании

Низкий Круг интересов курсанта не соответствует типу профессий «Человек - человек», или он проявляет слабое внимание к профессии, не читает дополнительную литературу

2.2 Профессиональные склонности Высокий Курсант имеет высокую предрасположенность к профессиональной деятельности в социальной сфере и устойчивое желание самореализоваться в ней

Средний Курсант имеет предрасположенность к профессиональной деятельности в социальной сфере и желание самореализоваться в ней

Низкий Курсант имеет низкую предрасположенность к профессиональной деятельности в социальной сфере, или желание самореализоваться в ней отсутствует

3 3.1 Поведенческий критерий: Профессиональная ответственность поведения Высокий Курсант показывает высокую дисциплинированность и личную примерность в выполнении должностных обязанностей

Неопределенный Курсант показывает ситуативную дисциплинированность и личную примерность в выполнении должностных обязанностей

Низкий Курсант показывает низкую дисциплинированность

' Показатель «Удовлетворенность профессией» не оценивался.

Показателям эмоционального критерия присваивались количественные значения исходя из 3-балльной системы оценки. Для каждого уровня были приняты следующие оценки: высокий - 3 балла; средний - 2 балла; низкий -1 балл.

Показателю поведенческого критерия присваивались количественные значения исходя из 3-балльной системы оценки. Для каждого уровня были приняты следующие оценки: высокая профессиональная ответственность поведения курсанта - 3 балла; неопределенная - 2 балла; низкая - 1 балл.

Для количественной и качественной характеристики уровней сформированное™ профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов нами была предложена комплексная оценка, система которой представлена в таблице 2.

Таблица 2

Система комплексной оценки уровней сформированности профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов

Уровень сфор-ти \ПГЩ личности ^курсантов Наименование показателя Неудовлетворительный Удовлетворительный Хороший Отличный

Возможные значения показателей, балл

1.1. Осведомленность о профессии 1,2,3 2 или 3 3 или 2 3

1.2. Осознание общественной и государственной значимости профессии 1,2,3 2 или 3 3 или 2 3

1.3. Профессиональный план 1,3 3 3 3

2.1. Профессиональные интересы 1,2,3 2илиЗ 3 или 2 3

2.2. Профессиональные склонности 1,2,3 2 или 3 3 или 2 3

3.1. Профессиональная ответственность поведения 1,2,3 2 или 3 3 или 2 3

Сумма баллов: 6-16 13-15 16,17 18

Примечание: В системе показателей есть хотя бы один, оцененный на 1 балл Количество показателей, оцененных на 2 балла, равно или больше, чем оцененных на 3 балла Количество показателей, оцененных на 3 балла, больше, чем оцененных на 2 балла

Эксперимент был направлен на обоснование следующих форм воспитательной работы: групповые беседы по курсу «Осведомленность о профессии» (курс состоял из 12 занятий, каждое длительностью 2 учебных часа); диспут на тему «Осознание общественной и государственной значимости профессии» (одно занятие продолжительностью 2 учебных часа); групповая беседа на тему «Проектирование профессионального жизненного пути» (одно занятие продолжительностью 2 учебных часа); посещение Государственного музея истории ГУЛАГа (г. Москва); посещение музея A.C. Макаренко (Центр внешкольной работы им. A.C. Макаренко, г. Москва). Данные воспитательные мероприятия проводились как последовательно, так и параллельно в субботние дни. Помимо диссертанта, работавшего в качестве куратора экспериментальной и контрольной групп, к их проведению привлекался начальствующий состав учебно-строевого подразделения.

Анализ результатов эксперимента подтвердил эффективность предложенных воспитательных мероприятий. Первой задачей анализа результатов на данном этапе нашего исследования являлось описание данных. Для этого мы использовали методы описательной статистики.

Результаты измерений уровня сформированности ППН личности курсантов (доля курсантов, показавших соответствующий уровень) в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента приведены в таблице 3.

Анализируя количественные данные (табл. 3), гистограммы (рис. 3) экспериментальной и контрольной ipyim до и после эксперимента, можно сделать следующие выводы: в результате эксперимента уменьшилась доля курсантов в экспериментальной группе с неудовлетворительным уровнем развития ППН личности и увеличилась доля курсантов с удовлетворительным и хорошим уровнем развития ППН личности. Отличного уровня развития ППН личности никто из курсантов экспериментальной группы не достиг (что можно объяснить длительностью самого процесса развития исследуемого феномена).

Таблица 3

Результаты измерений уровня сформированности профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов до и после эксперимента

Уровень сформированности ППН личности курсантов Измерение 1 (до эксперимента) Измерение 2 (после эксперимента)

Экспериментальная группа, % Контрольная группа, % Экспериментальная группа; % Контрольная группа, %

Отличный 0 0 0 0

Хороший 3 0 13 0

Удовлетворительный 17 11 33 4

Неудовлетворительный 80 89 54 96

ВСЕГО 100 100 100 100

100 90 80 70 50 50 40 30 20 10 0

Отличный Хороший Удовлетворительный Неудовлетворительный

□ Экспериментальная группа до эксперимента (%) Ш Экспериментальная группа после эксперимента (%) я Контрольная группа до эксперимента (%) ■ Контрольная группа после эксперимента (%)

Рис. 3. Гистограммы экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента

В контрольной группе произошло некоторое снижение доли курсантов с удовлетворительным уровнем и увеличение доли курсантов с неудовлетворительным уровнем сформированное™ 1111Н личности курсантов. Дальнейший анализ по показателям позволил выявить, что снижение произошло в основном за счет показателя профессиональная ответственность поведения. Этот факт можно объяснить спецификой системы оценки данного показателя. Результаты измерений показателей ГШН личности курсантов в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента приведены в таблице 4.

На основе анализа показателей можно сделать вывод, что в результате эксперимента мы получили положительную динамику в экспериментальной группе по следующим показателям: осведомленность о профессии, осознание общественной и государственной значимости профессии, профессиональные интересы, профессиональная ответственность поведения.

Чтобы утверждать, что указанные изменения произошли под нашим педагогическим воздействием, мы сформулировали вторую задачу анализа результатов на данном этапе нашего исследования - установление совпадений или различий состояний экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента и после его окончания (с точки зрения математической статистики совпадение установить невозможно - можно установить различие или отсутствие статистически значимого различия).

Таблица 4

Результаты измерений показателей ППН личности курсантов в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента

Уровень показателя Измерение 1 (до эксперимента) Измерение 2 (после эксперимента) Измерение 3 (через один семестр после эксперимента)

Экспери- Кон- Экспери- Кон- Экспери- Кон-

менталь- трольная менталь- трольная менталь- трольная

ная группа, % группа, % ная группа, % группа, % ная группа, % группа, %

1.1. Осведомленность о профессии

Высокий 0 0 0 0 - -

Средний 30 26 83 33 1

Низкий 70 74 17 67 - -

ВСЕГО 100 100 100 100 - -

1.2. Осознание общественной и государственной значимости профессии

Высокий 0 0 23 0 - -

Средний 33 33 60 37 - -

Низкий 67 67 17 . 63 - -

ВСЕГО 100 100 100 100 - -

1.3. Профессиональный план

Положи- 77 67 77 67 - -

тельный

Отрицатель- 23 33 23 33 - -

ный

ВСЕГО 100 100 100 100 - -

2.1. Профессиональные интересы

Высокий 30 30 57 30 - -

Средний 40 37 33 37 - -

Низкий 30 33 10 33 - -

ВСЕГО 100 100 100 100 - -

2.2. Профессиональные склонности

Высокий 30 30 30 30 - -

Средний 40 37 40 37 - -

Низкий 30 33 30 33 - -

ВСЕГО 100 100 100 100 - -

3.1. Профессиональная ответственность поведения

Высокий 3 0 0 4 7 7

Неопреде- 47 33 53 22 60 30

ленный

Низкий 50 67 47 74 33 63

ВСЕГО 100 100 100 100 100 100

Анализ проводился отдельно по каждому показателю. Мы ограничились уровнем значимости а = 0,05, поэтому если эмпирическое значение критерия оказывалось меньше или равно критическому, то мы делали вывод, что показатели экспериментальной и контрольной групп совпадают с уровнем значимости а = 0,05. Если эмпирическое значение критерия оказывалось строго больше критического, то мы делали вывод, что достоверность различий показателей экспериментальной и контрольной групп равна 95 %. Для данных, измеренных в порядковой шкале с тремя различными упорядоченными баллами, мы использовали критерий однородности х. Для данных, измеренных в порядковой шкале с двумя различными упорядоченными баллами, - критерий Фишера (р. Для вычисления данных критериев применялась компьютерная программа «Статистика в педагогике».

Проведя анализ результатов экспериментальной работы, мы установили совпадение состояний экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента по всем показателям и различие состояний групп после его окончания по следующим показателям: осведомленность о профессии; осознание общественной значимости профессии; профессиональные интересы; профессиональная ответственность поведения. По таким показателям, как профессиональный план и профессиональные склонности, статистически значимые различия отсутствуют. Количественный и качественный анализ изменения состояний экспериментальной группы показал, что оно носило положительный характер.

В качестве основного предложения по воспитанию профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов мы полагаем необходимым включить в образовательный процесс вузов ФСИН России программу «Воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов 1-го курса во внеучебной деятельности». Фактический материал, полученный в результате проведенного теоретического и экспериментального исследования, позволил также разработать ряд предложений и рекомендаций, направленных на обеспечение педагогических условий воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов: проведение практических занятий по всем учебным дисциплинам с выездом в учреждения и органы УИС; использование в воспитательной работе форм, методов и средств театральной педагогики; назначение на должности начальствующего состава учебно-строевых подразделений и привлечение к воспитательной работе в качестве кураторов учебных групп сотрудников УИС, относящихся к социальному типу личности (С-типу).

В заключении диссертации обобщены основные результаты исследования, свидетельствующие о достижении поставленной цели и решении задач исследования. Качественный и количественный анализ результатов подтвердил справедливость выдвинутой гипотезы и позволил сделать следующие выводы:

на основе общечеловеческих ценностей в контексте жизнедеятельности конкретного курсанта с целью становления его субъектности.

2. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов - решающий признак пригодности к профессии сотрудника УИС, ведущей особенностью которой является социальная, психологическая и воспитательная работа с осужденными. Она характеризует ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии, влияющие на подготовку к профессиональной деятельности и ее успешность; выражает ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях; является ведущим фактором профессионального саморазвития личности.

- когнитивный - отражает состояние всей системы профессионально значимых знаний о профессии, которая является мотивационной базой поведения курсантов. Показатели данного критерия: осведомленность о профессии, осознание общественной и государственной значимости избранной профессии, профессиональный план;

- эмоциональный - отражает особенности эмоциональной сферы курсантов, которая формируется в процессе развития личности и становится мотивационной базой ее поведения. Эмоциональный критерий содержит в своем составе три показателя: профессиональные интересы, профессиональные склонности, удовлетворенность профессией;

4. Программа воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во внеучебной деятельности представляет собой систему содержания, форм, методов и средств педагогического воздействия, отвечающих цели становления личности курсанта как субъекта будущей профессиональной деятельности и своей жизнедеятельности в целом.

Перспективу в исследовании данной проблемы мы видим в дальнейшей разработке теории и практики воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности и в частности - комплексной программы воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности старшеклассников профильных классов средних школ и курсантов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Кареев, В. В. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов вуза Федеральной службы исполнения наказаний и педагогические условия ее формирования (на примере Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний) [Текст] / В. В. Кареев // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 8. - С. 85-88.

2. Кареев, В. В. Педагогические условия формирования профессиналь-но-пенитенциарной направленности личности курсантов [Текст] / В. В. Кареев // Человек: преступление и наказание. - 2010. - № 3. - С. 122-125.

П. Публикации в других изданиях:

3. Кареев, В. В. Формирование профессиональной направленности курсантов образовательных учреждений УИС Минюста России [Текст] / В. В. Кареев // Актуальные вопросы современного российского законодательства и организации деятельности уголовно-исполнительной системы : сб. науч. тр. адъюнктов и соискателей. - Рязань : Академия права и управления Минюста России, 2003. - С. 226-232.

4. Кареев, В. В. Общественные и религиозные организации в пенитенциарной практике России XIX века [Текст] / В. В. Кареев // Деевские чтения - 2005. Психология и педагогика профессионального развития сотрудника УИС : материалы 5 науч.-практ. конф. 4 марта 2005 г. - Рязань : Академия права и управления Минюста России, 2005. - С. 52-54.

5. Кареев, В. В. Специфика профессиональной направленности личности курсантов вузов уголовно-исполнительной системы [Текст] / В. В. Кареев // Проблемы преступления и наказания в праве, философии и культуре : материалы Междунар. науч.-практ. конф. 25-26 апр. 2007 г. В 2 кн. Кн. 2. / под общ. ред. А. В. Горожанина. - Самара : Самар. юрид. ин-т Федеральной службы исполнения наказаний, 2007. - С. 272-275.

6. Кареев, В. В. Профессионально-пенитенциарная направленность лич-ности курсантов вузов уголовно-исполнительной системы [Текст] / В. В. Кареев // Современное образование: психолого-педагогические проблемы и опыт решения : сб. материалов II Всерос. науч.-практ. заочной конф. 27-28 сент. 2007 г. / редкол. : Ю. В. Варданян и др. - Саранск : Мордов. гос. пед. ин-т, 2008. - С. 58-65.

7. Кареев, В. В. Разработка модели педагогических условий формиро-ва-ния профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний [Текст] / В. В. Кареев // Педагогические науки. - 2008. - № 3. - С. 124-128.

8. Кареев, В. В. Критерии и показатели профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний [Текст] / В. В. Кареев // Педагогические науки. - 2008. -№3.-С. 118-123.

9. Кареев, В. В. Модель педагогических условий формирования профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов вузов ФСИН России [Текст] / В. В. Кареев // Человек: преступление и наказание. -2008.-№2.-С. 196-198.

10. Кареев, В. В. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов вузов ФСИН России и педагогические условия ее формирования [Текст] / В. В. Кареев // Человек: преступление и наказание. -2008.-№3,-С. 209-212.

11. Кареев, В. В. Формирование профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов образовательных учреждений ФСИН России как условие эффективности будущей профессиональной деятельности [Текст] / В. В. Кареев // Роль образовательных учреждений ФСИН России в обеспечении эффективного функционирования УИС : материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 65-летию ВЮИ ФСИН России / редкол. : С. Н. Емельянов и др. - Владимир : Владимир, юрид. ин-т Федеральной службы исполнения наказаний, 2009. - С. 46-51.

12. Кареев, В. В. Общественная и государственная значимость профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы [Текст] / В. В. Кареев // Обеспечение прав человека в условиях современного государства : материалы Междунар. науч.-практ. конф. 10-11 дек. 2009 г. - Владимир : Владимир, юрид. ин-т Федеральной службы исполнения наказаний, 2009. - С. 114-122.

13. Кареев, В. В. Формирование профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов [Текст] : науч.-метод. рекомендации для начальствующего состава учеб.-строевых подразделений и кураторов учеб. групп / В. В. Кареев. - М.: Спутник +, 2009. - 64 с.

Подписало в печать 21.02.2011 г. Формат 60x84 1/16. Печать риз ография. Гарнитура Times New Roman. Усл. печ. п. 1,33. Тираж 100 экз. Заказ № 33.

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» Редакционно-издательский центр 430007, г. Саранск, ул. Студенческая, 11 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кареев, Вадим Викторович, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов

1.1. Понятие, содержание и структура направленности личности.

1.2. Профессиональная направленность личности как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Специфика профессиональной направленности личности курсантов вузов ФСИН России.

1.4. Понятие, содержание, структура, уровни сформированности профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов. ^

Выводы по главе 1 . ^

Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов

2.1. Разработка программы, планирование и организация экспериментальной работы.

2.2. Воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов в процессе экспериментальной рабо

2.3. Предложения и рекомендации по совершенствованию процесса воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов. ^

Выводы по главе 2. ^^

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов"

Актуальность исследования. Уголовно-исполнительная система (УИС) Российской Федерации является элементом правоохранительной системы государства и представляет собой целостную совокупность учреждений и органов, выполняющих функции по исполнению назначенных судами уголовных наказаний и иных мер уголовно-правового характера, а также судебных решений о применении меры уголовно-процессуального пресечения в виде содержания под стражей, охране и конвоированию осужденных и лиц, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений.

В настоящее время УИС находится на новом этапе реформирования, который связан с утверждением концепции ее развития на период до 2020 г. В концепции важная роль отводится оптимизации социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными на основе функционального взаимодействия сотрудников всех служб исправительных учреждений. Такой подход предполагает привлечение к исправительному процессу сотрудников УИС, способных эффективно, соблюдая права осужденных, противодействовать противоправному поведению с их стороны и владеющих новейшими психологическими, педагогическими методиками и технологиями воздействия на поведение граждан в условиях их изоляции от общества.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

Анализ научных источников показал, что проблема направленности личности многоаспектна и длительное время изучалась только психологами. В отечественной психологии впервые понятие направленности в структуру личности ввел C.JL Рубинштейн (как вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность). В изучении направленности личности сложились различные научные школы и направления: теория установки (Д.Н. Узнадзе), отношений личности (Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев), теория значимости (Н.Ф. Добрынин), потребностей и мотивов (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Ю.М. Орлов, С.Л. Рубинштейн).

Сегодня вопросы развития направленности личности являются предметом изучения и педагогической науки. В педагогических исследованиях акцентируется внимание на том, что, кроме общей направленности, личность характеризует еще направленность частная, связанная с конкретной деятельностью личности. Особый интерес для нас представляет специфика направленности в сфере профессиональной деятельности.

Военно-профессиональная направленность личности исследуется в работах В.И. Хальзова (как синтез потребностей, профессиональных интересов, склонностей, идеалов и убеждений), В.П. Жуковского (как интегральное динамическое свойство личности, характеризующее доминирующие осознаваемые отношения человека к избранной профессии офицера), Ю.Д. Менжеги (как система отношений и мотивов по успешному овладению военной профессией, самосовершенствованию и самореализации в ней), А.Н. Лосева (как динамическое личностное образование, характеризующееся устойчивым интересом к военной специальности под воздействием учебно-воспитательного процесса) и др.

Отдельные аспекты профессионального развития сотрудников УИС рассматриваются в работах В.Н. Котляра, С.А. Лузгина, Г.В. Протасовой (профессиональное самовоспитание, развитие профессиональных и личностных качеств сотрудников и курсантов); A.M. Киселева, М.В. Киселева, A.B. Логвинова, Р.В. Пузыревского, Ю.Н. Соболева (профессиональная, физическая подготовка сотрудников и курсантов); C.B. Горностаева, Е.А. Кузиной, И.И. Соколова, A.M. Сысоева (предупреждение профессиональной деформации личности сотрудников и курсантов); М.И. Кузнецова (адаптация выпускников специализированных вузов к воспитательной деятельности в колонии); И.Л. Кашинцевой (формирование умений педагогического общения курсантов); Б.Б. Казака, А.И. Ушатикова (психология деятельности личности и коллектива сотрудников пенитенциарных учреждений), H.H. Ивашко (адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России) и др.

При несомненной важности отмеченных исследований степень разработанности проблемы воспитания профессионально-пенитенциарной направленности (направленности на профессиональную деятельность по исправлению, в соответствии с европейскими стандартами обращения, лиц, осужденных к лишению свободы) личности курсантов является явно недостаточной. Вне поля зрения исследователей остается процесс воспитания профессионально-пенитенциарной направленности (1111Н) личности курсантов в условиях вузовского обучения. Отсутствуют исследования, посвященные обоснованию педагогических моделей и систем воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.

- между имеющимися знаниями в области воспитания профессиональной направленности личности и неизученностыо вопросов воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов в образовательном процессе специализированного вуза;

С учетом указанных противоречий проблема исследования состоит в следующем: каковы теоретические основы и технология воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов вузов ФСИН России?

Предмет исследования — содержание и технология воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во вне-учебной деятельности.

1. Изучить взаимосвязь направленности и профессиональной направленности личности.

3. Определить уровни сформированности, критерии и показатели профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.

Методы исследования:

Решение задач исследования осуществлялось с 2005 по 2010 год последовательно в три этапа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятий направленности и профессиональной направленности личности;

- раскрыты содержание и структура профессионально-пенитенциарной направленности личности;

Теоретическая значимость исследования:

- введено и адаптировано для педагогики понятие профессионально-пенитенциарной направленности личности;

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, результаты экспериментальной работы позволили разработать научно-методические рекомендации для начальствующего состава учебно-строевых подразделений и кураторов учебных групп по формированию профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов — системное свойство психики, формирующееся в процессе воспитания на основе общечеловеческих ценностей в контексте жизнедеятельности конкретного курсанта.

2. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов — решающий признак пригодности к профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы, показывающий на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии, влияющий на подготовку к профессиональной деятельности, ведущей особенностью которой является социальная, психологическая и воспитательная работа с осужденными.

- эмоциональный — отражает особенности эмоциональной сферы курсантов, которая формируется в процессе развития личности и становится мотивационной базой ее поведения. Содержит три показателя: профессиональные интересы, профессиональные склонности, удовлетворенность профессией; поведенческий - выступает внешним критерием оценки уровня развития профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов в контексте основных видов их деятельности в вузе (учебной, научной, служебной, хозяйственной, общественной, спортивной). Содержит один показатель: профессиональную ответственность поведения.

Достоверность результатов исследования определяется его исходными методологическими основами, использованием комплекса методов исследования и диагностических методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. На основе модели воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов нами были осуществлены подготовка и проведение экспериментальной работы. Программа экспериментальной работы включала изложение ее цели и общей концепции. План экспериментальной работы включал гипотезу, цель и задачи эксперимента, объем и характеристику выборки, определение длительности, описание процедуры проведения эксперимента, описание диагностических критериев и показателей, определение пакета соответствующих диагностических методик, описание методики обработки и интерпретации результатов эксперимента.

2. Проведенное исследование позволило диссертанту выделить три основных критерия профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов: когнитивный, эмоциональный, поведенческий:

- когнитивный критерий имеет в своей структуре показатели: осведомленность о профессии, осознание общественной и государственной значимости профессии, профессиональный план;

- эмоциональный критерий имеет в своей структуре показатели: профессиональные интересы, профессиональные склонности, удовлетворенность профессией;

- поведенческий критерий имеет в своей структуре один показатель: профессиональную ответственность поведения.

3. Нами также установлено, что профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов - сложное интегративное образование, которое характеризуется несколькими показателями — вектором показателей. При этом возникает вопрос о возможности однозначной оценки этого свойства одной величиной — комплексной оценкой. Для количественной и качественной характеристики уровней сформированности профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов нами была предложена комплексная оценка.

4. Логика построения комплексной оценки уровней сформированности профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов заключалась в том, что мы проводили количественный анализ по всем измеренным показателям, допуская их равнозначность, но при построении комплексной оценки мы проводили как количественный, так и качественный анализ всех показателей.

5. Роль методов описательной и математической статистики в нашем исследовании заключалась в том, чтобы компактно и информативно отразить результаты измерений уровней сформированности ППН личности курсантов и показателей ППН личности курсантов, а также корректно и достоверно обосновать совпадение или различие начального и конечного состояний экспериментальной и контрольной групп.

6. В результате нашей экспериментальной работы мы получили статистически значимые изменения следующих показателей: осведомленность о профессии; осознание общественной значимости профессии; профессиональные интересы; профессиональная ответственность поведения. По показателям профессиональные планы и профессиональные склонности статистически значимых изменений не произошло. Количественный и качественный анализ статистически значимых изменений показал, что они носили положительный характер.

7. Фактический материал, полученный в результате проведенного теоретического и экспериментального исследования, позволил также разработать ряд предложений и рекомендаций по совершенствованию процесса воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов: профессионализация обучения курсантов. В рамках данного педагогического условия мы предлагаем внедрить в учебный процесс по всем кафедрам вуза ФСИН России практическое занятие по любой из дисциплин, преподаваемых кафедрой, с выездом в практические учреждения и органы уголовно-исполнительной системы. вовлечение курсантов в деятельность, которая требует наличия профессионально важных качеств, умений и навыков. В рамках данного педагогического условия вполне разумно обратиться к резервам театральной педагогики, так как это будет способствовать развитию эмпатии у курсантов, продолжительной и продуктивной деятельности в условиях эмоционального напряжения, способности к сотворчеству и сопереживанию. Кроме этого, использование приемов театрального искусства в воспитательных целях поможет курсанту выстроить собственное поведение, достичь естественности в общении, отобрать наиболее эстетически яркую, а не только значимую, смысловую информацию, поверить в себя.

В качестве рекомендации мы полагаем необходимым обратить особое внимание на исследование, проведенное НИИ ФСИН России. В результате исследования специалисты НИИ ФСИН России пришли к довольно неутешительному выводу, по их данным, наиболее подходящий для работы в уголовно-исполнительной системе, социальный тип (С-тип) личности, среди курсантов встречается достаточно редко - около 20% от общего числа курсантов. Исходя из этого, можно рекомендовать назначать на должности начальствующего состава учебно-строевых подразделений в вузах ФСИН России и привлекать к работе в качестве кураторов учебных групп сотрудников, относящихся к социальному типу личности (С-типу).

173

Заключение

Цель педагогической системы вузов Федеральной службы исполнения наказаний заключается в передаче курсантам профессиональных знаний, умений, навыков, опыта, в воспитании профессионально важных свойств и качеств личности, поведения, отношений. В соответствии с данной целью мы поставили частную цель и провели исследование профессионально важного свойства — профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов, раскрыли содержание и технологию ее воспитания. Мы можем констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены, а результаты таковы:

1. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов - системное свойство психики, формирующееся в процессе воспитания, понимаемом как целенаправленное управление процессом развития личности на основе общечеловеческих ценностей в контексте жизнедеятельности конкретного курсанта с целью становления его субъектности.

3. Профессионально-пенитенциарная направленности личности курсантов есть целостное образование, состоящее из когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, которые функционируют во взаимодействии друг с другом. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов определяется через следующие критерии и показатели: когнитивный — отражает состояние всей системы профессионально значимых знаний о профессии, которая является мотивационной базой поведения курсантов. Показатели данного критерия: осведомленность о профессии, осознание общественной и государственной значимости избранной профессии, профессиональный план; эмоциональный - отражает особенности эмоциональной сферы курсантов, которая формируется в процессе развития личности и становится мотивационной базой ее поведения. Эмоциональный критерий содержит в своем составе три показателя: профессиональные интересы, профессиональные склонности, удовлетворенность профессией; поведенческий - выступает внешним критерием оценки уровня развития профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов в контексте основных видов их деятельности в вузе (учебной, научной, служебной, хозяйственной, общественной, спортивной). Содержит один показатель: профессиональную ответственность поведения.

175

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кареев, Вадим Викторович, Саранск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 336 с.

2. Акмеология Текст. : учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. — СПб. : Питер, 2003. 256 с.

3. Аксенова, Г. И. Психология личности Текст. : курс лекций / Г. И. Аксенова. Рязань : Академия права и управления Минюста России, 2004. - 106 с.

4. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса Текст. / Г. И. Аксенова. М. : РИНФО, 1998.- 160 с.

5. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / Г. И. Аксенова. М., 1998. - 412 с.

6. Актуальные вопросы современного российского законодательства и организации деятельности уголовно-исполнительной системы Текст. : сб. науч. тр. адъюнктов и соискателей. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003. - 286 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева. М. : Ин-т практической психол., Воронеж : МОДЭК, 1996. - 384 с.

8. Андроникова, Н. Г. Модели и методы оптимизации региональных программ развития Текст. / Н. Г. Андроникова, С. А. Баркалов, В. Н. Бурков, А. М. Котенко. -М. : ИПУ РАН, 2001. 60 с.

9. Антонов-Овсеенко, А. В. Напрасный подвиг? Текст. / А. В. Антонов-Овсеенко. М. : ACT, 2003. - 477 с.

10. Афанасьева, О. В. Психология. Педагогика. Этика Текст. : учеб. для вузов / О. В. Афанасьева, В. Ю. Кузнецов, И. П. Левченко и др. ; под ред. Ю. В. Наумкина. М. : Закон и право ; ЮНИТИ, 1999. - 350 с.

11. Бабанский, Ю. К. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. ; под ред. Ю. К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. М. : Просвещение, 1988. -479 с.

12. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Ц. Бадмаев. М. : ВЛАДОС, 2001.-304 с.

13. Барабанщиков, А. В. Основы военной психологии и педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. В. Феденко ; под ред. А. В. Барабанщикова. М. : Просвещение, 1988.-271 с.

14. Барановский, Н. Н. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб уголовно-исполнительной системы Текст. : метод, рекомендации / Н. Н. Барановский,В. М. Демин. М. : НИИ ФСИН России, 2006. -52 с.

15. Батаршев, А. В. Современные теории личности: краткий очерк Текст. / А. В. Батаршев. М. : Сфера, 2003. - 96 с.

16. Безносов, С. П. Профессиональная деформация личности Текст. / С. П. Безносов. СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

17. Бисерова, Г. К. Педагогические условия формирования основ субъектной идентичности курсанта средней специальной школы милиции Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. К. Бисерова. Киров , 2007. -24 с.

18. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 188 с.

19. Бодалев, А. А. Психология межличностного общения : учеб. пособие Текст. / А. А. Бодалев. Рязань : РВШ МВД РФ, 1994. - 90 с.

20. Болонский процесс: Бергенский этап Текст. / под науч. ред. В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов ; Российский Новый Университет, 2005. - 174 с.

21. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб. : Питер, 2001. — 304 с.

22. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2006. - 288 с.

23. Бочаров, В. А. Основы логики Текст. : учебник / В. А. Бочаров, В. И. Маркин. М. : ИНФРА-М, 2002. - 296 с.

24. Бринько, И. И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и ее динамика в процессе обучения Текст. : дис. . канд. психол. наук / И. И. Бринько. Иркутск, 1997. — 150 с.

25. Быргазов, И. Ю. Критерии уровня профессионально-педагогической направленности личности Текст. / И. Ю. Быргазов // Психолого-педагогические проблемы образования : межвуз. сб. науч. ст. Кемерово : Изд-во ОблИУУ, 1998.

26. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог» Текст. : учеб. пособие / В. И. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников ; под ред. И. Б. Гриншпуна. — 3-е изд., стар. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 464 с.

27. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991.-207 с.

28. Ветров, Н. И. Уголовное право. Общая и особенная части Текст. : учеб. пособие / Н. И. Ветров. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Книжный мир, 2001.-216 с.

29. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. : учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; под ред. В. А. Сластенина. Изд. 2-е. - М. : Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

30. Внутренняя и конвойная стража России 1811-1917 Текст. : документы и материалы / под общ. ред. В. Ф. Некрасова. — М. : Экзамен, 2002. -576 с.

31. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях Текст. / под ред. И. Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

32. Вопросы Федеральной службы исполнения наказаний Текст. : Указ Президента РФ от 13 октября 2004 г. № 1314 // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. - № 8.

33. Воспитательная деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова ; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2005. - 336 с.

34. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст. : метод, рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. М. : Сфера, 2003. - 128 с.

35. Гаврина, Е. Е. Психологические особенности организационного поведения сотрудников исправительных учреждений в процессе вхождения в должность Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е. Е. Гаврина. Рязань, 2004. -287 с.

36. Галагузова, Ю. Н. Азбука студента Текст. / Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова. -М. : ВЛАДОС, 2000. 80 с.

37. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М. : Школа-Пресс, 1995.-448 с.

38. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике Текст. : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. М. : Изд-во Моск. психол.-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 192 с.

39. Горбунова, В. В. Экспериментальная психология в схемах и таблицах Текст. / В. В. Горбунова. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 184 с.

40. Гордеева, А. В. Прикладная реабилитационная педагогика Текст. : учеб.-метод. пособие / А. В. Гордеева, В. В. Морозов. — М. : Академический Проект, 2004. 176 с.

41. Горлинский, И. В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России Текст. : учеб.-метод. пособие / И. В. Горлинский. М. : МЦ при ГУК МВД России, 1997. - 320 с.

42. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

43. Гуцериев, X. С. Человек и правоохранительная деятельность Текст. : науч. издание / X. С. Гуцериев, В. П. Сальников, С. В. Степашин, В. П. Федоров, А. И. Худяк ; под ред. В. П. Сальникова. СПб. : Университет, 2000. - 320 с.

44. Давыдов, В. П. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России Текст. : учеб. / В. П. Давыдов, В. П. Сальников, В. Я. Слепов / под ред. С. В. Кошелевой. СПб. : Университет, 2000. - 256 с.

45. Деев, В. Г. Основы психологии исполнения уголовных наказаний Текст. : учеб. пособие / В. Г. Деев, Е. Н. Казакова, И. В. Михалева, А. В. На-прис ; под ред. Е. Н. Казаковой. Вологда : ВИПЭ Минюста России, 2001. — 347 с.

46. Деев, В. Г. Психология направленности личности осужденных молодежного возраста Текст. : учеб. пособие / В. Г. Деев. Рязань : РВШ МВД СССР, 1978.-80 с.

47. Деев, В. Г. Характеристика направленности личности несовершеннолетних правонарушителей Текст. : учеб.-практич. пособие / В. Г. Деев, А. И. Ушатиков ; под ред. А. И. Высоцкого. Рязань : РВШ МВД СССР, 1978.-98 с.

48. Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. — М. : Политиздат, 1990. -366 с.

49. Дружинин, С. К вопросу о социально-психологическом аспекте в работе молодых специалистов в исправительных учреждениях Текст. / С. Дружинин // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2002. — № 8.

50. Дуранов, М. Е. Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности Текст. : монография / М. Е. Дуранов, Т. Н. Третьякова, И. М. Дуранов. Челябинск : Изд-во ЮурГУ, 2000. - 83 с.

51. Европейские пенитенциарные правила Rec(2006)2 Электронный ресурс. — URL: http://www.prison.org/law/eurpr.shtml.

52. Егорычева, И. Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. Д. Егорычева. М, 1994. - 19 с.

53. Ежова, О. Н. Профилактика и коррекция профессиональной деформации сотрудников уголовно-исполнительной системы Текст. : учеб.-метод. пособие / О. Н. Ежова, В. В. Маслов, О. В. Ощепкова. — Самара : СЮИ ФСИН России, 2005. 148 с.

54. Елистратова, Н. Н. Педагогические основы формирования информационной культуры курсантов высших военных технических учебных заведений средствами мультимедиа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Елистратова. Рязань, 2007. - 26 с.

55. Еникеев, М. И. Энциклопедия. Общая и социальная психология Текст. / М. И. Еникеев. М. : ПРИОР, 2002. - 560 с.

56. Жернов, В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 302 с.

57. Жуковский, В. П. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности учащихся лицейских классов и курсантов военного училища Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. П. Жуковский. -Саратов, 1997.-268 с.

58. Журавлев, А. Л. Психология управленческого взаимодействия (теоретические и прикладные проблемы) Текст. / А. Л. Журавлев. М. : Изд-во ин-та психологии РАН, 2004. - 476 с.

59. Занина, Л. В. Основы педагогического мастерства Текст. / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 288 с.

60. Зауторова, Э. В. Театральная педагогика в деятельности исправительных учреждений Текст. : метод, рекомендации для сотрудников исправительных учреждений / Э. В. Зауторова. Вологда : ВИПЭ ФСИН России, 2005. - 120 с.

61. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

62. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : Учеб. для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2002. - 384 с.

63. Зубков, А. И. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. История и современность Текст. / А. И. Зубков, Ю. И. Калинин, В. Д. Сысоев / под ред. С. В. Степашина, П. В. Крашенинникова. -М. : НОРМА, 1998. 176 с.

64. Иванова, М. Б. Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. Б. Иванова. Барнаул, 2000. - 202 с.

65. Ивашко, Н. Н. Адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Ивашко. -Новокузнецк, 2009. 20 с.

66. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2004. 509 с.

67. Кабарухин, Б. В. Рабочая книга методиста, куратора в ссузе Текст. : / Б. В. Кабарухин, В. Ф. Яненко, Л. Ф. Пшеничная, Л. А. Семененко, О. И. Полянцева. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 288 с.

68. Казак, Б. Б. Профессиональная психологическая подготовка персонала исправительных учреждений Текст. : учеб. пособие / Б. Б. Казак,

69. A. И. Ушатиков. 2-е изд., испр. - Рязань: Академия ФСИН России, 2006. — 147 с.

70. Кареев, В. В. Педагогические условия формирования профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов Текст. /

71. B.В. Кареев // Человек: преступление и наказание. 2010. -№ 3.

72. Кареев, В. В. Формирование профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов Текст. : науч.-метод. рекомендации для начальствующего состава учеб.-строевых подразделений и кураторов учеб. групп / В.В. Кареев. М. : Спутник +, 2009. - 64 с.

73. Кашинцева, И. Л. Формирование умений педагогического общения курсантов и слушателей образовательных учреждений УИС Минюста России при изучении иностранного языка Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. Л. Кашинцева. Рязань, 2003. - 219 с.

74. Кириллов, А. В. Развитие научно-педагогического кадрового потенциала военных вузов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Кириллов. Рязань, 2007. — 26 с.

75. Киселев, А. М. Профессиональная подготовка курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России и пути ее совершенствования при изучении специальной тактики Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. М. Киселев. Рязань, 2001. - 254 с.

76. Киселев, А. М. Профессиональная подготовка курсантов вузов ФСИН России и пути ее совершенствования при изучении специальной тактики Текст. : монография / А. М. Киселев. М. : Юрист, 2006. - 147 с.

77. Киселев, М. В. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Киселев. Томск, 2007. - 23 с.

78. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов.2.е изд., испр. М. : Академия, 2005. - 304 с.

79. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. Изд.3.е, перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1969. 391 с.

80. Ковалев, О. Г. О задачах ведомственной науки по реформированию уголовно-исполнительной системы Текст. / О. Г. Ковалев // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. — 2004. № 1.

81. Ковалев, О. Г. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной культуры юриста в системе высшего профессионального образования Текст. : учеб. пособие / О. Г. Ковалев, С. Н. Емельянов. — Владимир: ВЮИ Минюста России, 2004. 72 с.

82. Кожухов, Ю. В. Проблема взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа (на материалах кадетских корпусов и военных гимназий) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Кожухов. М., 1996. - 18 с.

83. Колесникова, Г. И. Психологическое консультирование Текст. / Г. И. Колесникова. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 288 с.

84. Конституция Российской Федерации Текст. М. : ТК Велби ; Проспект, 2006. - 32 с.

85. Концепция воспитания работников уголовно-исполнительной системы Текст. М. : ФСИН России, 2005.

86. Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС Министерства юстиции Российской Федерации (на период до 2005 г.) Текст. М. : Минюст России, 2001.

87. Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы Текст. М. : Минюст России, 2000.

88. Концепция развития социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными в исправительных учреждениях на период до 2010 года Текст. М. : ФСИН России, 2006.

89. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года Текст. : утв. распоряжением Правительства РФ от 14 октября 2010 г. № 1772-р.

90. Концепция совершенствования образовательной политики уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации на 2004-2006 годы Текст. М. : Минюст России, 2003.

91. Концепция федеральной целевой программы «Развитие уголовно-исполнительной системы (2007-2016 годы)» Текст. : утв. распоряжением Правительства РФ от 07 июня 2006 г. № 839-р.

92. Котляр, В. Н. Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Котляр. Рязань, 2006. - 24 с.

93. Кочетов, А. И. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза Текст. : метод, рекомендации для кураторов и студенческого актива / А. И. Кочетов, А. П. Черных. Рязань : РГПИ, 1975.-60 с.

94. Кузина, Е. А. Предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательном процессе вузов Минюста России Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Кузина. Рязань, 2004. - 235 с.

95. Кузнецов, М. И. Адаптация выпускников вузов МВД России пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности в колонии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. И. Кузнецов. -М., 1996. 24 с.

96. Кунц, JI. И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности (на материале студентов-психологов) Текст. : дис. . канд. психол. наук / JI. И. Кунц. Новосибирск, 2005. - 216 с.

97. Лебедев, Г. П. Воспитывать индивидуально (о проблемах индивидуального воспитания сотрудников УИС) Текст. / Г. П. Лебедев // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. 2006. - № 6.

98. Лебедев, Г. П. О роли руководителя учреждения (органа) УИС в организации воспитательной работы с личным составом Текст. / Г. П. Лебедев // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2007. № 12.

99. Лебедев, Г. П. Организация индивидуально-воспитательной работы в органах внутренних дел Текст. : лекция / Г. П. Лебедев, М. А. Акимова. Домодедово : ВИПК МВД РФ, 2003. - 27 с.

100. Лебедев, И. Б. Психология в правоохранительной деятельности Текст. : учеб. пособие / И. Б. Лебедев, В. Л. Цветков. М. : Щит-М, 2003. -310 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. Изд. 2-е. - М. : Политиздат, 1977. — 304 с.

102. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Смысл, 2001. 511 с.

103. Логвинов, А. В. Интенсификация физической подготовки курсантов и слушателей вузов уголовно-исполнительной системы Минюста России Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. В. Логвинов. — Рязань, 2004. 236 с.

104. Логинов, С. Развитие взаимодействия с общественными и религиозными организациями (объединениями) Текст. / С. Логинов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. - № 7.

105. Лосев, А. Н. Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Н. Лосев. — Тамбов, 2003.-202 с.

106. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст. : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. СПб. : Питер, 2004. - 583 с.

107. Маркова, А. Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел (на опыте работы с выпускниками вузов МВД России) Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Б. Маркова. -СПб., 2000. 207 с.

108. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 309 с.

109. Махаева, О. А. Я выбираю профессию Текст. : комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников / О. А. Махаева, Е. Е. Григорьева. М. : Перспектива, 2002. - 52 с.

110. Менжега, Ю. Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов внутренних войск МВД России Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. Д. Менжега. -СПб., 2000. 23 с.

111. Методика специальной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы к действиям при чрезвычайных обстоятельствах Текст. : учеб.-метод. пособие. -М. : ФСИН России, 2006. 166 с.

112. Методики военного профессионального отбора Текст. : учеб. пособие / под общ. ред. В. И. Лазуткина, Н. Н. Зацарного, Г. М. Зараковского. — М.: 178 НПЦ ГШ МО РФ, 1999. 489 с.

113. Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования Федеральной службы исполнения наказаний Текст. М. : ФСИН России, 2006.

114. Методология и методика исследования проблем самовоспитания Текст. / отв. ред. А. И. Кочетов. Рязань : РГПИ, 1978. - 146 с.

115. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы Текст. : сб. науч. тр. 73. Тюмень : ТГУ, 1980. - 112 с.

116. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л. : Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. -172 с.

117. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие. М. : Народное образование, 2002. - 208 с.

118. Митина, Л. М. Психология развития конкурентноспособной личности Текст. / Л. М. Митина. М. : Моск. психол.-социальный ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 400 с.

119. Морозов, В. В. Антология реабилитационно-педагогического опыта : учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей Текст. / В. В. Морозов. -М. : Академический проект ; Королев : Парадигма, 2005. 288 с.

120. Морозов, В. Первоначальная подготовка кадров для ИТУ Текст. / В. Морозов // Преступление и наказание. 1997. - № 4.

121. Мотивация профессионального выбора в уголовно-исполнительной системе Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Барановский,

122. Б. Г. Бовин, JL Н. Волина, В. М. Демин. М. : НИИ УИС Минюста России, 2004. - 50 с.

123. Музафарова, Н. И. История религий Текст. / Н. И. Музафарова. -Ростов н/Д : Феникс, 2004. 320 с.

124. Нагиев, X. Н. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства ее формирования Текст. : дис. . канд. пед. наук / X. Н. Нагиев. Челябинск, 1997. — 162 с.

125. Наеледов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. : учеб. пособие / А. Д. На-следов. СПб. : Речь, 2004. - 392 с.

126. Натанзон, Э. Ш. Приемы педагогического воздействия Текст. : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Э. Ш. Натанзон. — Изд. 2-е, испр. и доп. М. : Просвещение, 1972. — 215 с.

127. Никиреев, Е. М. Направленность личности и методы ее исследования Текст. : учеб. пособие / Е. М. Никиреев. М. : Моск. психол.-социальный ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 192 с.

128. Никиреев, Е. М. Психологические особенности направленности личности Текст. : учеб. пособие / Е. М. Никиреев. М. : Моск. психол.-социальный ин-т, 2005. — 71 с.

129. Никиреев, Е. М. Структура профессионально-педагогической направленности и особенности ее формирования Текст. / Е. М. Никиреев. // Психолого-педагогические проблемы образования : межвузов, сб. науч. статей. Кемерово : Изд-во ОблИУУ, 1998.

130. Никитин, В. Н. Тюрьма и ссылка Текст. / В. Н. Никитин. СПб. : Типография Г. Шпарварт, 1880. - 675 с.

131. О рекомендациях по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования Текст. : Письмо Минобразования РФ от 20 марта 2002 г. № 30-55-18116.

132. О создании Общественного совета при Федеральной службе исполнения наказаний по проблемам деятельности уголовно-исполнительной системы Текст. : Приказ ФСИН России от 26 января 2007 г. № 32.

133. О федеральной целевой программе «Развитие уголовно-исполнительной системы (2007-2016 годы)» Текст. : Постановление Правительства РФ от 5 сентября 2006 г. № 540 // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2007. № 11.

134. Об организации воспитательной работы с работниками Федеральной службы исполнения наказаний Текст. : Приказ ФСИН России от 14 июня 2006 г. № 390.

135. Об утверждении Квалификационных характеристик выпускников образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации Текст. : Приказ ГУИН Минюста России от 28 декабря 2001 г. № 265.

136. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П. И. Образцов. СПб. : Питер, 2004. - 268 с.

137. Огородников, В. И. Управление персоналом в условиях реформирования УИС Минюста России Текст. : дис. . канд. юрид. наук / В. И. Огородников. Рязань, 2003. - 204 с.

138. Органы и учреждения юстиции РФ Текст. — Ростов н/Д : Феникс, 2002. 608 с.

139. Орехова, Ю. В. Формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности (неязыковой вуз) Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. В. Орехова. Тамбов, 2006. - 22 с.

140. Пантелеев, В. А. Предупреждение и пресечение кризисных ситуаций в пенитенциарных системах зарубежных стран Текст. : учеб. пособие / В. А. Пантелеев. Владимир : ВЮИ Минюста России, 2005. - 68 с.

141. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Российское педагогическое агенство, 1995. - 640 с.

142. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. ; под. ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2004. -368 с.

143. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы Текст. : учеб. пособие / Р. С. Пионова. Минск : Вышэйшая школа, 2005. — 303 с.

144. План мероприятий по реализации Концепции воспитания работников уголовно-исполнительной системы на 2006-2010 годы Текст. М. : ФСИН России, 2005.

145. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. : учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К. К. Платонов. М. : Высш. шк., 1984. - 174 с.

146. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. — М. : Изд-во УРАО, 2002.-160 с.

147. Поздняков, В. И. Воспитательная работа с осужденными как средство достижения целей наказания Текст. / В. И. Поздняков // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. 2004. - № 1.

148. Пономарев, С. H. Кузница кадров (подготовка персонала для уголовно-исполнительной системы в Академии права и управления Минюста России) Текст. / С. Н. Пономарев // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2002. - № 6.

149. Потанин, Г. М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. М. Потанин. М. : 1992. -32 с.

150. Прикладная пенитенциарная психология Текст. : учеб.-практ. пособие для психол. пенитенциарных учреждений. — Рязань : РИПЭ Минюста России, 1999.-316 с.

151. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Текст. / под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. — М. : Педагогика, 1971. -352 с.

152. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях Текст. / ред.-сост. JI. Д. Столяренко. Ростов н/Д : Феникс, 2005. -416 с.

153. Психологические портреты персонала: типология и диагностика Текст. : учеб. пособие / под ред. Ю. П. Платонова. — СПб. : Речь, 2003. — 416 с.

154. Психологическое обеспечение деятельности уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации Текст. : сб. материалов положительного опыта / под общ. ред. Ю. И. Калинина. М. : НИИ УИС Минюста России, 2004. - 320 с.

155. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. : на-уч.-метод. пособие / под ред. Л. М. Митиной. 2-е изд., испр. - М. : Моск. психол.-социальный ин-т, Флинта, 2003. - 184 с.

156. Психология и педагогика. Военная психология Текст. : учеб. для вузов / под ред. А. Г. Маклакова. — СПб.: Питер, 2005. — 464 с.

157. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / сост. и общ. ред. Л. В. Куликов. СПб. : Питер, 2002. - 480 с.

158. Психология мотивации и эмоций Текст. / под ред. Ю. Б. Гиппен-рейтер, М. В. Фаликман. М. : ЧеРо, 2002. - 752. с.

159. Развитие психофизиологических функций взрослых людей Текст. / под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. — М. : Педагогика, 1972. — 248 с.

160. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности Текст. : учеб. пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М. : Моск. психол.-социальный ин-т ; Флинта, 2003. — 320 с.

161. Реан, А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией Текст. / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1988. -№ 1.

162. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум Текст. / А. А. Реан. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 255 с.

163. Реент, Ю. А. История уголовно-исполнительной системы России Текст. : учеб. для вузов ФСИН России / Ю. А. Реент ; под ред. Ю.И. Калинина. Рязань : Академия ФСИН России, 2006. - 374 с.

164. Роль кафедр общественных наук во внеучебной воспитательной работе в вузе Текст. : учеб.-метод. пособие для вузов / под ред. Г. В. Платонова, П. Г. Чередняка. — М. : Высш. шк., 1986. — 239 с.

165. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е. С. Романова. — 2-е изд. — СПб. : Питер, 2006. 464 с.

166. Рубинштейн, С. JT. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2002. - 720 с.

167. Саблин, В. С. Психология человека Текст. / В. С. Саблин, С. П. Слаква. -М.: Экзамен, 2004. 352 с.

168. Свиридов, А. П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний Текст. : метод, пособие / А. П. Свиридов. М. : Высш. школа, 1981.-262 с.

169. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания Текст. / А. П. Сейтешев. Алма-Ата : Наука, 1990.-336 с.

170. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования Текст. : [пер. с чешек.] / Я. Скалкова и др. М. : Педагогика, 1989. -224 с.

171. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В. А. Ми-жериков ; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М. : Сфера,-2004. - 448 с.

172. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М. : Академия, 2003. - 304 с.

173. Смирнова, Е. Е. На пути к выбору профессии Текст. / Е. Е. Смирнова. СПб. : КАРО, 2003. - 176 с.

174. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. JI. : Изд-во Ленинград, ун-та, 1977.- 136 с.

175. Соболев, Ю. Н. Условия организации адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы в процессе их переподготовки и повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. Н. Соболев. Спб., 2004. - 22 с.

176. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. - 303 с.

177. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М. : Сфера, 2002. -160 с.

178. Стерн, В. Лишение свободы в Европе — необходимость нового подхода Текст. / В. Стерн // Человек: преступление и наказание. 2000. -№ 1.

179. Столяренко, А. М. Юридическая педагогика Текст. : курс лекций / А. М. Столяренко. М. : ТАНДЕМ, ЭКМОС, 2000. - 496 с.

180. Столярова, И. Е. Профессиональная направленность студентов вузов: опыт всесоюзного опроса Текст. / И. Е. Столярова // Социологические исследования. 1992. - № 3.

181. Стурова, М. П. Педагогические основы профессиональной деятельности сотрудников исправительных учреждений Текст. : метод, пособие М. П. Стурова, В. Б. Первозванский. М. : НИИ ФСИН России, 2005. - 64 с.

182. Суворова Г. А. Психология деятельности Текст. : учеб. пособие для студ. психол. и пед. вузов / Г. А. Суворова. М.: ПЭРСЭ, 2003. - 176 с.

183. Тарасиков, М. С. Формирование у старшеклассников ценностных отношений к будущей профессиональной деятельности в пенитенциарных учреждениях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. С. Тарасиков. — Рязань, 2006. 23 с.

184. Уголовно-исполнительная система России глазами гуманитариев: история и современность Текст. : сб. науч. тр. / под ред. Ю. А. Реента. Рязань : Академия права и управления Минюста России, 2004. — 147 с.

185. Уголовно-исполнительное право Текст. : учеб. В 2 т. Т. 1. Общая часть / под общ. ред. Ю.И. Калинина. 2-е изд., испр. и доп. — М. ; Рязань : Логос ; Академия ФСИН России, 2006. - 444 с.

186. Уголовно-исполнительное право России Текст. : учеб. / под ред. В. И. Селиверстова. 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Юристь, 2003. - 571 с.

187. Уголовно-исполнительное право России: теория, законодательство, международные стандарты, отечественная практика конца XIX начала XXI века Текст. : учеб. для вузов / под ред. А. И. Зубкова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Норма, 2005. - 720 с.

188. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации Текст. М. : Экзамен, 2004. - 80 с.

189. Уголовный кодекс РФ Текст. СПб. : Питер, 2003. - 192 с.

190. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

191. Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки Текст. : учеб / Е. В. Ушаков. М. : Экзамен, 2005. - 528 с.

192. Ушатиков, А. И. Пенитенциарная психология Текст. : учеб. / А. И. Ушатиков, Б. Б. Казак. 2-е изд., перераб. и доп. - Рязань : Академия права и управления Минюста России, 2003. - 758 с.

193. Ушатиков, А. И. Психология деятельности личности и коллектива сотрудников пенитенциарных учреждений Текст. : учеб. пособие / А. И. Ушатиков, Б. Б. Казак. Рязань : РИПЭ Минюста России, 1999. - 198 с.

194. Фефелов, В. А. Модель специалиста ИТУ (вопросы научно-методической разработки) Текст. : учеб. пособие / В. А. Фефелов, В. С. Генералов, Г. И. Королев. Рязань : РВШ МВД СССР, 1980. - 58 с.

195. Хальзов, В. И. Педагогическая подготовка политработника подразделения внутренних войск Текст. : учеб. пособие / В. И. Хальзов. JI. : ВПУ им. 60-летия ВЛКСМ МВД СССР, 1981.

196. Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2005. - 208 с.

197. Цикл лекций для проведения занятий с личным составом уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации Текст. / под общ. ред. О.Г. Ковалева. М. : НИИ УИС Минюста России, 2004.-156 с.

198. Цыганова, Т. И. Педагогические условия формирования правовой культуры студента (на материале подготовки олигофренопедагога) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. И. Цыганова. Саранск, 2006. - 23 с.

199. Шамсунов, С. X. Актуальные проблемы профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы Текст. / С. X. Шамсунов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2007. — № 1.