автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание профессиональной направленности учащихся V-IX классов в процессе общественно полезного производительного труда

Автореферат диссертации по теме "Воспитание профессиональной направленности учащихся V-IX классов в процессе общественно полезного производительного труда"

Л1ИНИСТЁРСТВ0 ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН ДУШАНБИНСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИ И УНИВЕРСИТЕТ им. К. ДЖУРА ЕВА

РГ6 од

Специализированный Совет К.065.02.01

Ь ДсН |833 На правах рукописи

УДК: 373-1

отлжонов

Олимбои Атамурадович

воспитание профессиональной направленности учащихся v—ix классов

в процессе общественно; полезного,

производительного труда

13.00.01 —теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ДУШАНБЕ— 1993

Работа выполнена в Ургенчской государственном университете им. Ал — Хорсзми

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор Шадиев Н. Ш.

Официальные оппоненты —

доктор педагогических паук, профессор Магзумов П. Т., кандидат педагогических наук старший научный сотрудник Якубов С.

Ведущая организация — Каршинский государственный университет

Зашита состоится « Ре'-^-ь-г /Л' 1т^ г в

часов на заседании специализированного совета К.005.02.0] в Душанбинском государственном педагогическом университете ли. К Ш. Джураева (734003, г. Душанбе, пи. Рудаки, 121).

С диссертацией .можно ознакомиться в библиотеке педагогическою университета

Автореферат разослан « » * 1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета доцент

1. Тупайло

■ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход независимого Узбекистана на новый этап социально-экономического развития характери -зуется строительством рыночной экономики. Его характерной особенностью является рациональная организация высокоэффективного производства на базе капиталоемких и наукоемких промышленных технологий, продуктивное использование производительных сил, конкурентноспособность производства и распределение товарной продукции. Движущей силой происходящего могут быть только высокообразованные работники общественного производства.В этом государственном ваяно« деле особая роль отводится коренной перестройке общеобразовательной и профессиональной подготовке учащейся молодежи. Поэтому в целях принятия действенных мер по улучшении работы в этой области, повьпгетга уровня практической и морально-психологической подготовки учащихся к самостоятельной жизни, формированию у них жизненной потребности в труде» в общеобразовательных школах " предусмотрен системати -ческий, организованный, посильный для учащихся общественно полезный, производительный груд (ОППТ).

В педагогической науке ОППТ учащихся рассматривается как средство форд!розакия личности школьника, ее профессиональной направленности и,следовательно, как средство выполнения пко-лой социального заказа - удовлетворения • потребности нарождающегося рл«:а в квалифицированных трудовых ресурсах. Мг-ду тем исследования показываю?, что профессиональная направлен -ность школьников формируется в большинстве своем стихий -но, что в конечно:,? итоге, приводит к серьезным социально-экономический последствиям. -

Исходя из сущности принципа политехнизма в воспитании профналравленности учаяросся особое вншакиэ привлекает политехническое образование, тесно связанное с производительным трудом.

Теоретические основы всестороннего развития личности средствами политехнического образования я соединения обучения с производительным трудом, разработаны П.Р.Атутовкм, С.Я.Баты -юсБым, К.А.Ивановичем, А.А.Кыверялгсм, В.А.Поляковым, М.Я.Скат-ккным и др.. -

Проблемы воспитания школьников и подготовки их к етз-кн в процессе трудового обучения,'ОППТ исследовалась К.Ш.Ахи-яробым, А.Ф.Ахматовым, Д.Ю.Гордины:.!, У.Г.Давлеттайгм, Н.Я.То -мкнкм, И.Т.Чоряевы:* я др..

Организационно-педагогические вопросы совершенствования производительного труда кашли отражение в работах А.И.Воробьева,С.К.Ко-днрова, В.Д.Скмоненко, И.Д.ФаЙзкева к др..

Б работах М.А.Добрдаина, Н.К.Ел&ева, К.Котняснкова.П.Т.Наг-зунова, Е.И.Павлютенкова- А.Д.Сазонова» А.Сейтстаза, Н.К.Стопа -ненкова а др. раскрыта сущность профнаправленности, определены ее структура и особенности, выявлены факторы, влияющие на эффективность формирования профнаправленности учащихся и ?.д..

В последние года в Узбекистане появились монографические и диссертационные исследования Абдухаримова Х.А., Юлдоиева У.А., Магдиева А.Ш., Прилук 31. А., Сайитова С., Шадиева М.Ш. и др. »посвященные проблемам подготовки школьников к труду и выбору профессии.

Однако, несмотря иа козасткые успехи в разработке данной проблемы в ее практической реализации ¡тмзэзтся существенные не -достатки: в подавляющей большинстве общеобразовательных ¡¡кол-не созданы благоприятные условия для развития профнаправленности учащихся.; на должном уровне не налаген производительный труд на уроках трудового обучения и во внеклассное время; нв обеспечена сиетегч'атячяость процесса, производительного труда и т.д..

Следствием вышеизложенного является противоречие меяду объективными потребностям!! производства в рабочих» способных успепно трудиться в условиях появившегося рынка труда л низ -ким уровнем подготовки учагщхся к высококвалифицированному труду. С зт!ш противоречием связана проблема воспитания профнаправленности учащихся У-1Х классов в процессе ОШТ.

Объект исследования - профессиональная направленность уча-г^ихся-подростков общеобразовательных екол.

Претет исследования- процесс воспитшгля профессиональной направленности учащихся У-1Х классов в процессе общественно полезного, производительного труда.

Цель работы - выявить и экспериментально проверить оптн -сальные педагогические условия, иутя и методы воспитания про<$ -направленности подростков в процессе производительного труда и разработать на этой основе научно-практические рекомендации по совершенствованию профоряентационзюй работы в общеобразова -тельной ¡¡¡коле.

Двя достижения поставленной цели мы исходили из следующей -гипотезы - если обосновать какдый из кошскентов система профессиональной направленности н на этой основе разработать педагогические условия,учитывающие развитие ценностных ориентация,

профессиональной мотивации, возможности самоопределения учащихся с учетсу возрастных особенностей, характера производительного труда, специфики производства базового предприятия, то процесс воспитания профессиональной направленности учаддохся приблизится к оптимальному.

Сформулированные рабочая гипотеза и поставленная цель позволили вычленить основные исследовательские) задачи:

- определить роль и несто общественно полезного,производительного труда в воспитании профессиональной направленности;

- выявить основные направления и педагогические условия в воспитании профессиональной направленности учащихся У-1Х классов в производительном труда;

- разработать содержание, формой методику воспитания профес -сиояальной направленности ыяолышков в общественно полезном, производительной труде;

- разработать критерия эффективности воспитания профессиональной направленности учащихся и экспериментально их проверить.

Методологической основой исследования является диалектическое понимание роли труда и профессионального выбора в процессе формирования и развития личности, идеи народной и современной педагогики о воспитании в труде, политехническом образовании уча -српсся, положения Конституции Республики Узбекистан об образова -нки, Закона об образовании.

Базой исследования послужили общеобразовательные школы

35,16,18,5 Ургенчского района Хорезмской области Узбекистана.

В исслодовшми использ^ вались слодущиэ^мто,аи: изучение фшософских трудов о сухости человека, роли труда в процессе формирования и развития личности. Важнейшее место было отведено теоретически« методам: структургшй анализ,сравнитольно-генети -чоский метод, сопоставление и конкретизация и др., что в значительной мере способствовало успеху применения наблюдения,бесед, ¡шкетировашя, эксперимента, монографического изучения личности и т.п.. В целях выявления структурных компонентов процчгсиональ-ной напралленнссги были применены методы окспертнш- оценок а обобщенных независимых характеристик.

В процессе еггытно-зкепзримеиткльпой работы выделегш оо>' чвных этапа:

- нп первом этапе (1939 г.) » изучалось состояние проСтамп воспаления профпапргшлогатости учзпзссся У-1Х клаесоз в про^ессо ОППГ;

организовывался констаткруэдий эксперимент с цельа определения уровня знаний учалулхся У-1Х классов о распространенных провес -сиях; анализа их мотивов и профнаклсшостей, выявления исходного уровня г;гаш!й уадт-елей й.-мастероз прсггзводсгвенного обучения

о методика и психологических сообешостях прсйоркентационной работа с утац'.^пся указанных классов, я ;

- на отороя этете (1939 • 1590 .тт.) - был организовал поис-1:о:;о-<.!;ср:.п1руюц;;й эксперимент» который ставкл свое« цолыз еыя -г::гь слтсггздьные «рзр;.« и метода с'лст&т восгатанкв профзссио -::,х:ь:;о;; кглразленности с оснобикх э::дс;-: утеской, внеучабкей и срудсиеГ; дслгельнсета, способсгз}~;;;:;а роо:у у учслкхся знаний о рабсч::х профессиях, фир:.:хрозапх;о сСдзтгудоацх ziiciv.iv. п умений, -

сглоййостн , интереса и прсфгапроглекйос'ги рабсчи:.: г'.ро-'зссхлм, соЕсрсготготвсваю!» :.:от;:£ад;:онной ерзр.-.: ::х Еыборс;осу-ц--;сгглл-:ась проварка п случае;.,"« дсйшх, обргЗогка роаукьсеягоа о г.олуч5»ш дос?огерак, копкрспагс даешх;

- не. третье:.! з?с.по (1991-1592 гг.) - проводился ккггроля-гу-х;::» о;;спер;:г:сктххол цояьэ хзрзЕсрку э&.гв?пзнсс?и •■.^'рабогатюГ: сют-:-:1!: зооп;г?о:-:::х хроЗхолргзлох -

у^ххсл? «.¡ор.глзххе рабе;-:.

ксжгодсгсягя г-клх-чгхгс;: 2 то:.:, хте « кем :..у:зхл тсорзтх-гзс;::^ осног:: пр^ргзхраз^зчнсс'зп

и г.глтдсссс с&г.с.с'.'зсино гохсохззе, ургде,

• гсхгл'хо ''гр'ч /х:г;.>з:х хкел'хгхха";

г:.: гзхохц сскогпха хенпехзп-х: прс^лзс:. з зх^гггх-хл хт^хос -чхг.гзл:?::-:» ■¡г.пр^лс.-хюстл ух^лрх.ил б г гзлзхох трудо,

со'-; : г;; .::_-: -

практических рекомендаций учителя:.;,способствующих эффективному проведению работа в этой области.

Достоверность исследования обеспечивается методологическими положениями, лэ^-ащим;: в основе работы^ комплексом приме -няешх исследовательских методов решения поставленных задач, результатами ошт-но-эксп:?р:а:ент?.льной работы.

Апробация теоретических псло~еп:й п разработанных ка их основе научно-методических роко.\:сидг'',ий осуществлялась на:

- сессии Научного Совета АПН СССР по политехническому образованию (1991 г);

- ежегодной научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава Хорезмского гос.университета (19851993 гг.);

- областных педагогических чтениях учителей (1989-1992 гг.).

По результатам исследования автором опубликован ряд методических рекомендаций и статг!?, которые глроко используются в школах, Хорезмском областном ИУУ.

Ка защиту выносятся следукцтге полокския:

1. Педагогические условия воспитания профессиональной направленное?!! подростков в производительной труде.

2. Процесс форягрованяя профессиональной напразлеппогтп учащихся, этапы и звенья которого соответствуют структура фор-шровшпгя необходимых качеств личности л обеспечивают реализацию задачи образования.

3. Для усиления эффективности процесса воспятгшгя профгс-еяокальнЬй направленности необходимо сбс-спечигать зштогрцкэ мотивов, интересов п формирование знания,умений и назыкоз учащихся.

Структура л о-.'^ом дисеергацил. Диссертация состоит кз введения, двух глав, заключения, восьиг таблиц, сгпска использованной литературы. Общий объем диссертации 180 йаЕггакснк:: стряятц, список литература включает 147 наименований.

0СН03К0Е содтакив ЩХЕ?ТАЦПл

Во введен"! днссертгцпп с1сс;10Е1:г"етс.~ п;"гГ~

лег.-и, опрэделяется цель, обт-с?::-? и псс.'гсдо-.-.'.нн.'м.'.о^-.

лкруотея гипотеза, задач:; п г^годо.юглл,

гпло !.са?оди, стали п база псслодсрг;пт;15 г.сг: : •'

практическая значг^могть.схуо&^нл гголучеггзгх тьел.'ол.

- б -

В глав© I "Теоретические основы воспитания профессиональной направленности школьников в процесса общественно полезного, производительного труда" - изложено состояние проблемы формирования профнаправленности школьников в учебной и внеклассной работе, выделены основные системообразупдио структурные компоненты профнаиравяенности.рассмотрзш педагогические условия успешого воспитания профнаправленности учащихся в процессе приобщения их к ОППТ.

V Под профессиональной направленностью школьника мы понимаем одну из существенных сторон его личиости.Быражаха&тэся в его интересах, склонностях, идеалах, трудовых умениях и знаниях, в соответствии с их профессиональными намерениями, обусловливающими его келенаправленнув и мотивированную деятельность при подготовке к выбору профессиональной сферы.

Проведенный нами анализ показывает, что для успешного формирования прсфнапразленности у школьников должны бить сформированы следующие компоненты: интерес, склонность, идеал, профча -морение, знание, умение. В связи с тем, что именно первые три качества личности школьника составляют нравственную основу на -г.разленнсстп личности в данном исследовании более подробно гасематривсется взаимодействие интереса, склонности, идеала, а такке пути и средства их формирования и развития.

Педагогический эксперимент, проведенный нами в спорных 1л:о.тах Ургенчского района Хорезмской области, ставил целью -определить педагогические условия формирования профнамзрений учащихся У-1Х классов в единства с воспитанием. В ней наряду с педколяектизо» приняли участие базовые предприятия,родители и общественносгъ. Совместная воспигательнач работа была оргакизо-сиа по таким направления;.!, как органязация встреч с представ Т'.:.':я::;: сг^.ов; организация круг^оз и групп по интереса.'/; сов -.честная трудовая доятельноевь проиэзодстзекных хеддоктаьов к „вольных кслкокт1ШО0 и т.д.. При отсм всспйг.п;зьгаа принцип

Сил взят как один по осксзопсхагш?« в работе но формирования прсокгморений с опорол на известной педог.ение с ';.,эра;рогагл;; психических сволсть и качеств личности в дея -7с:::-:-;остк. Пс-1,-;с:г/ разноебрагн^?-. деятельность деггексто колдок -'Л:за в процессе учзстая в птгснсвоаггсльиси труде нами ноггеавдя-ка фогжревагдз у учт^ассь полс/ентзльиего отнесения к

Данный эксперимент позволил выявить, что процесс фсрмиро -воняя у школьников проходит несколько зтапов: под слиянием по -лученной информации о профессиях у уча:цихся начинался иер'лсд исканий и колебаний, наблюдались гамолгния в сразнеган с перзо-начглыгмм выборсн, возникали ттовые намерения (I этап). Более глубокое знакомство с профессиями,-; идам:; деятелъкос-м.поьнпнпс самих себя, свслх возможностей было следующим этапам станоэле -тгггя профкамерешй. И,наконец, третий -^тап - активное знакомство с профессиями в специально организованней деятельности,который способствовал формирована устойчивости профнаисрекий.

Известно, что одним из основных условий эффективной прсф -ориентации является глубокое изучение личности учащихся з це -лях прогнозирования воспитательной работы. Чтобы обеспечить более раннее включение екольников в производительный труд по призвании необходимо формировать у них направленность к избранному виду труда. Здесь подход должен быть основан на изучении инте -рессв,склонностей, идеалов и про-фнамереипй.

Профютерес рассматривается как избирательное актнвно-пс-лояительнсе отношение личности к определенному роду деятельности, характеризующееся повипекним бн; ¿siniejK определенной профессии,выделением ее из ряда других и глубоких знакомств с ней. Его развитие - процесс динамический,протерпепающий как положительную,так и отрицательную днкамкку развития.

Целенаправленное формирование интересов и способностей екольников в соответствии с потребностями общества предпо -латает стройную систему мероприятий,осуществляемых последо -вательно и прлводмм^х в тесном контакте школы, семьи я общественности »отраши;^-::; связь обучения с гизньэ и завершающих трудовое полйтехг:М'.сс:гоо обучение сознательна: выбором профессии. ¡ix эффективность зависит от следующих условий:

- использование 'возуогностей производительного труда в формировании у учащихся проДпнтересоз;

- использование комплекса форм к методов, Нйпргвле:-::-::-.1х на развито профзссиояалггпгч иятзрееоз учащихся и т.д..

Россмлтртаемио нает .^рарггациоп-к!!" и "трудовой" фа-с -■гори,по еу?п дела, опрздолж:.- еффггеппзкоать т*сс-'\ прс.":оу::г..'-тпциопттоЛ ргботи д поэтому пеобхог.::?: coo?::crcrr,j":t;::': пс;;Г;от> форм я методоз педагогического рукса одет2. по зт::м даун денкям: лрофпроезещегпге и "практическая проба с::л." В отой езязн в работе слзлмзпгувте?: кеггкбке фор: и мстодсз т:е-дагоп;чоекого рухозодегса, испогьзус'гл в г":-:сг*.;х дт- г.г."г-ит:гл

познавательного тштереса учащихся, создания условий для глубокого знакомства с профессиями, для выбора вида деятельности близкого по характеру избранной профессии к для осуществления проверки своих возможностей.

Центральное ызстс в резгтаи указанных задач отводится классному руководителю,который совместно с учителями должен на-пгззить учащихся на глубокое усвоэтге знаний, владение практи -чеспКкИ ум«птяка и навыками, необходимыми для осознанного и правильного виберз своего пути. В диссертации изучены систеха взаимосвязи классного руководителя с об^зстветсая ергализация-

по формированию у учащихся нравственных позиций и идеалов, воспитанию у них потребности в правильном ьыберо профессии;фор-:г.:роза1пда у учащихся своего класса общественно значимых мотивов :.;-:5ора профессии, в которой более всего нуждается производство и т.д..

Ввапмодейстзкв мотивов с ингераеаяи личности имеет свою специфику. Не ьсякий интерес кокет слухить психологической основой мотива и, основанного на нем выбора профессии. В связи с от!",; в работе рассмотрены понятия ¡"интерес, связанный с положительны:.! отношением к посессии, но не подкрепленный волевым ус.глпе.ч учащихся для поисков, направленных на лэгкаикз данной прсфзсс::«", "деятельный интерес к профессии" :•*. "г.р^фесс-лсййль -шторсс", гыявлека условия вогкихковеняя и развития пргфгс-сг.-лгльяэго шпзреса на базе деятельного интереса к профессии. Рассматриваемые понятия разграничиваются ке только з тесрети -чггкоя,пэ и с практическом плане. Так, форсированно префше-е -росов предполагает выявление интересов к профессии и ссумеет-г.тонио на этой основа комплекса мероприятий по прсфеси»:аль~ ::~му е'учего® молодези. Еы::о;;злс:-:.екнее позволяет ¿твердить,что интерес к врс£йсс;ш ле:-:с;г з основе пгсфглхэреса.

Б данной работе чешз рассмотрена роль сены; з формлре?;--;;;;: пре ;::нтеросоз учецгожя,поскольку 5 Узбекистане около выпускников азсся избирает профессии по еззгтал и наставлениям езоях г осмелей. В связи с этгкл ней проводилось анкетирование роди -Юлей уче-зкхся оясперхжкг&ш&к сход 5,16,18,39 »котороз позволило выявить ~р.ц групш. на формирование прсф:к~ерссов езопх г.зго::. К пэргоЗ группе :дг отнесли родителей, сс-л;:г.::о Ея-ляхе,-:,: н;„. выбор дгть:::: профессии. Их влияние осногы-пается на катергссх, зкам^п;^ умеммях и кавыках детей, а такке на учете- потрзиизеш производства в кадрах. Их - 24р. А ко вто -рой группа отнесли рэдвтеяей,!» дапгсоакдек кнтеросы,склонности ребенка, его уме-:?;;.- п навыки.

В сечосе их советов - высокая зарплата или получение яыспего ттли сродного специального образования. Таких родителей,к се::-а-лекяв, болыгнттство - 4155. В ?ге?ью группу вошли родители, безразлично оттюсязпеся к профессионально:^ будущему своих де*го;;. Полученные данные свидетельствуют о необходимости повыззняя И>-фентивности системы совместной работы классггых реководителеп по формированию у учащихся устойчивых кнтересоз.

Проведенные анкетирования в те* мши ряда лет сред:; учгл;::х-ся, воспитанников ПТУ,молодых рабочих показали,что средства массовой информации наряду с семьей входят с число основных факторов, оказывающих влияние ка формирование профпнтересов. Тек,в числе главных факторов,оказывающих влияние на процесс становления профессиональных интересов, более 30/5 учащихся назвали то -левидение, 11,5$ - газеты, 8% - радио. Поэтому нами подробно проанализированы основные направления работы республиканских газет, радио и узбекского телевидения, а танке деятельность скол по использованию средств информации а Боепитании отьетст -венного отношения к выберу профессии.формированию у учеграсея профинтересов. В данной главе излагается воздействие произво -дительного труда на профкнтэресы учачг<лся свою.? содержите?!, формами, метода;.«,■ материально-технической базой, объекте.'.:;: труда, производственны™ отноез'лгяш школьников с трудовыми коллективами предприятий. Материалы накего исследования,наксплешше путем анкетирования,опросов, бесед и т.д. позволили екяэить.что воздействие этого процесса в значительной степени определяется материально-технической базой производительного труда. Это влияние зависит главкш образом' с? обеспеченности каждого учеппкл. рабочим ¿есто;л,сс;:г;-:;й'птосттт его в соотзетстзткг с тгзбозгшкяш КОТ. Поэтому в работа раскрываются их возможности в овлэдаш учащайся трудовыми п профессиональны:.:!! ужшяю, чашка:.::.', воспитании актипяоети,приобретении уверенности в своих силах, формирозакш полокитальпопо етносешя к труду в ггатертзльпом производстве и интереса к изучаемой профессии, глубс!;:;:: созданием учяцимися социальной значимости рабочих профессий, а также общественной значимости труда, что способствуй? зойрсетстпг.) профинтересов схольников.

Учитывая выкеизлекениоэ, в диссертации сделана пош?х% определить критерии оценки воздействия процесса производи -тельного труда на профннтересы в«ольяиков. Выделен?.; слодуюг,-::-критерии:

сцешш '¿колышками общественно полезной значимости объекта труда, ст-епопь их удовлетворенности трудом и оценка отношения учащихся к труду по сбъоктивным пст/о-зателям трудсзсй деятель:-; ости. Ь соответствии с отнм, если в процессе производительного труда учалиеся пеяездгелыго оценивают общественную значимость своего труда,удсзлег. йог она им и объективные показатели их трудовой дляголлнсстл - пелелнтелькыо, тс мсйяо утверждать наличие ре -ал;и:л предпеенлки дальнейшего развития их прсфпнтереесз. По л л-.г лнгельи^му изменению отношения учащихся к труду, оценки ими о-'ллетсенлсл значимости труда и возрастанию удовлетворенности т/удлм »мелгне судить о полылекки влияния производительного труда г.р:."..?/.тсрось: учащихся. Необходимо подчеркнуть, что з нас-гс.сг:г время бользуз роль в формирован:!/! профнаправленногти учащихся играет их .материальная заинтересованность. С зтим факте -Га: считается абсолютное больпгкзтво учгззгсен. По пази: декпкм их более 60%.

Псполлзозалне спстьшого подхода к проблемам профориента -дли г:-срслило видзлить и описать подсчете:у ."профессиональная капраддокпссть гнольника" из слойюй дхнсшчгскоя сггстг;ла про$-

Б связи с тем, что процесс росп'дтанпя ярофкапр&влопнсстя ллллстсл млогссторо.чзгм и поо-тсму сн должен осуществляться в дог,о Сучения, уролез ?руда к в разнообразней трудовой деятель-Пг:г этом особо подчеркивается необходимость органичного глелмодолотлнл псох учеб:-кх дисциплин с трудовым обучением для с^ггакомлсния учащихся с актуальными вопросами развития прояз-ллдстза, с его ведущей отраслями и профессиями, техникой и теллгелегнел, эк.чомпкей и организацией производства и труда. 3 глг.л'1 т'глз гкяг-лени болып:е воомокнссти уроков трудового С-уУчастие ггкелыпкоз в производнтельттсм труде для о сущ; стг.ломил гтр^фориеггтации ¡лколытинов,! следовательно, я гос-гтгглгз пг:у:алразлетп;ссти), для вооружения детей определен -¡л'ли технически:;:: знаниям,умгнеты,измерительными *? внчпели-лс\:лмм:л:: >:г=ика?.!>1, что необходимо для воспитания профнагтраз -л;:г.ч:сгт? учащихся.

Я исследовании ми слпрсдксь на те, что процессы воспета -:;::л г~;.;л:5лрзвл£*-:ксетп гкела-лпеоз в производительном труде г:"о07 политехническую нгюрдвлсгшссть. Пр:т згой нами выявлены тллно подогопгаеекг: • действенные методы и средства рабом по формирований у школьников устойчивого интереса к профессиям как

реализация мептредметкых связей .преемственность политехнической

профорпентацпскнон направленности преподавания оенвз наук, трудового сбучоьня; обеспечение связи политехнического образования,трудового обучения и профориентации с ОППТ учащихся.

Во второй глазе - "Методика воспитания профессиональной направленности учащихся в процессе общественного полезного, прс::з2&д::тслы;сгс труда "раскрываются пути формирования и развития префнглг.аз.чекнссти скольникс-в.рассматриваются задач;: и кстодика проведения педагогического эксперимента,его результаты.

Рассмотрены методические приег.ы,используете учителем з процессе трудового обучения по оказанию действенного влияния на грудозой процесс и на отношение учащихся к трудам. 3 то жз эрэ-'я в ходе исследования :-:а:'и установлено, что трудовой процесс уче-кяка мсгсж быть наружен,если в ученическом коллективе кет р-ч^счей еСстякозк':, если з условиях развития у него не сформн-рсэались утопия работы, если по своей сдобности трудовой про -:,с-сс трзбует белее слопноЯ психической структуры, психичсс--;сго раззитяя (интеллекта).

Впязшга ссногнке условия, соблюдение которое определяет /егтех уезеогня учег.икатл трудовых умений я навыков. К ним отно-:птсл: приучение соблюдать порядок на рабочем месте, аккуратно ;бга-'.з?ься а ¡пгтру:,-он/зля; разъяснение назначения и содержания хзо.й суудезей операции; контроль за правильность^) в&яшю-;ия спсрац;пг тт своевременнее исправление допускаемых при этем :ллбск. С ог?о~ол та результаты опытной работы показано,что еоз-!дн:?е г.татериально-технической базы урокоз труда, обеспечивайте релизе з:ж?чеяие учащяхея з труд, разносторонность трудовой ;з.'1?елыгоетн, <?е связь с производством является вааяейгим &гг"-о-йг: ^'¿спгчизеа-нм формирование профнапразленноста детей.

В г.5:29пктт задач по возлече:«э зкольяякоз в яосилы&П тзер-:езк:;й труд, з процессе которого развивается техническое ism-:е:п'е я их интерес к занятиям урокоз яруда в пкольяых изо -■ерскях ва-сясе значе!гие приобретает конструктореко-ззобрзтатзль-.:-::: е способности учадихся. 3 езязл с эткм для развития этих яоеобнсстэЛ з ходе г -¡следования учагдееся привлекаюсь к ргкзняа аких посильных задач в области техники, как самостоятельное оставлен!© элементарного технического плана з вида, техноло -кческол карты, конструирование изделий, усовершенствование нстр/:.!снтсв,прцспсс;.Г.-,о;-:::/. ,-;-эхничзской модели и т.д..

При этом в целях спгаулирсвания наслктедьксй деятельности уча -цихся проводилось обсуждение технических проектов ,бо врз;.:я которого снк обменивались мнениям:, находили охабни в прсдстат -ленных проектах, вносилк поправки, выбирали лучзз:й проект и т.д..

Б работе нами также выявлены педагогические тросзвания г: отбору видов и объектов производительного труда школьников.

Б исследовании рассмотрены основные формы организации учебно-производственной работы в процессе формирования технологических знаний,уз,гений и навыков у учащихся, а такх:о принципы формирования общетрудовых знаний,умений и навыков,которые в эна чигельной степени способствуют воспитанна профнаправлснностп учащихся.

¿н стремились к тому,чтобы труд ыколькиковооуществлялся на на основе выполнения заказов для завода,колхоза,труд учацпхся имел общественно полезную направленность путем выполнения за казов внепжольных учреждений, детских садов к т.д..

В работе нами выявлены основные формы внеклассной и вне -пкольной работы по технике (крукки, экскурсии, технические Бечева по науке н технике, конкурсы на лучшее знанне рабочих профессий н т.д.),функционирующие в практике школ и внешкольних учреждений и раскрыты содержание работы руководителей крук-коз ¡учителей по повышению качества знаний, развитию общего к технического кругозора,формированию устойчивого интереса к техническим профессиям,организации практической "пробы сил" учицихся в процессе конструирования и изготовления технических изделий,использованию производственного опыта и знаний учащихся»накопленные имя непосредственно в процессе учебной, практической и трудовой деятельности.

Учитывая, что' кружковая работа является наиболее распространенной и оправданной,нами описал опыт работы кружка "Умелые руки", созданный по насим рекомендация;»!. В отой связи ка:.;л предложена примерная тематика занятий указанного кру;кка,а такие детально проанализировано содержание разнообразной рг.ос?ц учителя по ознакомлена учкдассЕ с различная отраслям производства, г? перспекттюамя их развития, требованиями различных профессий к человеку, по выявлению и развитии профессионально сг-та-з:!'-.иас качгста личности,которые необходимо формировать у у.:::

Дзш рекомендации по перспективному планированию работы, что позволило организовать деятельность кру>дсовцев не по сбыч-::сй мзткдике , ь поэтапно усложненной, с расчетом на пять лет.

В главе содорится анализ совместной деятельности оол и со,зслых предприятий по зоспгганио профнапгазленности учащихся, приведены сснознке фор: ал отсй работы ¡организация встречи уча -цихся с :¡одсднми рабоч;с/:а,наставникci.5i,HCBaTopavn и рационализаторами; организация ксчлурсов : "Кто болью знает о прсфзссиях", о:-:с!гуу'С'.'тт на бвзсыле предприятия; организация производительного т|.уда » гкзлыш?. учоСште жстерских и цехах предприятия и др..

Изложено содержание совместной работы сколы и базового предприятия г.с оборудованию кабинета технического и обслузязев-цего труда, отбор/ объектов труда,выявлению специальностей,пс котором летели бц работать учащиеся после скончания школа, налатлзгжпо езяги как ме;-?ду учителя,« различных предметов, тог: к мекду у.:;:теляг:я и производственниками при подготовке и проведению промз'еодственшх экскурсий, .разработке индивидуальных и холлехтягял: заданий,направленных на углубление интз -леса умуллел к профессиям и т.д..

Анализ накопленного опыта з с-той области похаоал, 'гго раннео ярквпе-енке гхольнихоз к производительному труду способствовало уекопски:э процесса всегагашя у них устойчизоЛ 3 связи с этим з процессе нсслэдозагсгл немц уделялось больное гн:шание проверке способностей уча -'.'л-г::ел к гоэлллнмм m дам производственной деятельности,внедре-::лл з лр'л:гнху ргбетк непрерывного производительного •груда. 3 работе показано, -:то усложнение содержания и характера,ви -поднлвмых у-::;:гг:.;::ся рабс^яешцензд инталдектуальеткм содержанием, глсгвяггми »вортгзстза,оеущэетвляежз воздтьт-прояззоц-еепеннлламм су^естз^чко позкеяло с-|£з-;тавность работа пс «сс-пкжпз пртфнзпраэлеянсста учащихся.

3 главе «гкае "?.еемс?рон полсгмтелытЯ опыт соз:.:ос?ной работы lto.t îî Басовых пгедяряят.тй прггкзтельяо к ес-льс:сой о::с~5глм:к??.льмей сходе 3 с багоным колхозом "Оя с.гл"'"' 7рге:л-'скего лс ;згмской обгасга по сОБерпснстзорг :-:::•.? ср-

rcH:rjriy:n яренззодятеяънсго труда путем создан::,! хозргсчстксй у-елмчеслел прслзвсдст^еннсй брнггды, организации лггерл vjyr.e. л о?д1е<а,е!'лол'"3:!к:о коллективами производствен::-:: е

де::,.': к уееяосбраоксЯ трудогой л сзльоке::со:::йс?5еннс.:,; ::с-лОдстзз,э тем чпсдэ к с:-:::.'.:::.';

аренде,подсобно!/-/ хозяйству.

В результате проведенного формирующего эксперимента была установлена высокая эффективность разработанной нами методической системы поспитания профнаправленностп учащихся У-1А классов в процессе трудовой подготовки. Для осуществления репрезентативной выборки в эксперименте прпннмалс участие 450 учащихся У-1Х. классов (из них 200 учащихся экспериментальных и 250 контрольных классов). Экспериментальные плесеы были типичными по наполняемости и по уровни успеваемости кэ превосходили контрольных. Выбор школ был случайны.«. Уровень знаний учащихся о профессиях,уровень общетрудовых знаний и умений в контроль -ной и экспериментальной группах к началу эксперимента был равным. Для итогового контроля оценки уровня знаний уча -щихся по профессиям нами анализировались результаты их письменных ответов (в форме полный правильный ответ (Ш10), неполный правильный ответ (НПО, неправильный ответ (НО)),на вопросы анкеты,которая проводилась три раза:конец У1 класса, середина УШ класса,конец IX класса, а оценки уровня общетрудовых знаний и умений определялись по-анализу успеваемости у испытываемых учащихся б концз каждого года обучения: в У-1Х классах.

Мотивы выбора профессии,-уровень направленности на нее определялись на основе анализа письменных работ учащихся на вопросы,раскрывающие мотивы личного престижа,утилитарные мотивы,мотивы пользы для общества, повышения своей социальной роли б классе, дома, в школе и т.д. (оценка проводилась в конце IX класса).

Интерес к профессиям определялся с помощью специальной методики»которая заключалась в следующем:ученику из представленного перечня профессий (10) предлагается выбрать одну или две наиболее .для него интересных (проводился два раза: в конце У!3 и IX классов).

Используя методику обработки экспериментальных данных {Грабарь М.!Л., Краснянская К.А.),нами вычислены значения которые представлены в таблицей IX класс) в %

Вопросы о профессии I НПО I ШС I НО 1ТВ1Н.

I Э I К I Э I К I Э1К1

I. '.'ехенизагор 4 4 41 46 21 10 за 16,57

й.Токарь 53 31 43 24 2 45 20,01

З.Слееерь 61 15 34 35 о 50 15,55

57 20 37 37 6 43 19,06

^ ^ - --- - -. 62 21 31 29 7 50 24,15

- is -

Зэчросы о профессии 1 IПО I НПО I НО I ВЫЧ.

I Э I К I Э I К I э I К I

5.Почтальон 60 35 29 18 II 47 20,00

7.Инженер 51 18 31 43 8 39 21,11

8.Водитель 59 21 31 27 10 52 20,19

9. Учетчик 67 30 23 30 10 40 22,22

10.Хлопкороб 70 20 18 39 • 12 41 21,07

Критическое значение статистик Т ярит., для значимости ¿С = 0,05 равно Т крит. = 5,99. Его сравнение с Т еыч. пена -зывает, что для всех экспериментальных данных Т внч. имеет место: Т внч.Т крит..Это говоря? и *оа»»ч?о кмэявдоея {¡аз-

лкчке процентов ответов на вопросы анкеты достоверно, е уровнем точности,^ =0,05.

!1з таблица тпдно, что распределение интереса учащихся IX класса к рабочим профессиям э экспериментатышх группах з це -лсм гораздо rue;, -тем в контрольных группах. Аналогичные Г- -оультати имел? место и для учатся Ш класса эксг.ерждагтально'д группа. Результаты анализа оценок учкцпссп оксперимаятальнсй

групп по ?ттдоэо?.«у обучения пояааииают, что уеие-заекесть учащихся энеперимоетальттай группы в 71,72!, IX "лассэх Г.*.сг!т и сстзется бог-шо, чем в ксятрояыюй группе. Так, -тсли азлнчество учащихся из зкспвр:!ме?!та,'1ыгса группа,яеяучипгах •гцонкя я Т сострили Ы% Ш лласс), е&Д (УН класс),

(IX ;-.ласс),то у учащихся из контрольной группы этот ксха-затгль составляет 34,6Х (У1 класс), 44,7% (УШ класс), 37,';,» (IX нласс).

ста гезерзт о более зЬрзктпзясм формировании об^трудегих :: знаний уманил у учакихся згой группл.что

озазнзаатся с пр-'мечетгнем тгредд оконной нами матедпен 2сог.У:г:?:г/.я ^с.^ная^авлеикоотя учащихся.

Дна;:;:з результатоз сценки характера метизации у гхая IX алзееоз зчбора профессия сопазызает, что з :сскдо т-з. г.г :ц-;нт уча^гхся.руксБздстгуглихся пезнавагзлььгтп! " содналь-тс-цс:#дс«! метизами сказался гораздо бсльдз, и,ссстзтге:-? то, ;:зтззляйт Со,с- я 45,$#,*теи з хсятродпкЛ группе v11.а и

;).что 'ад nrsv'O свягдоздм С гге^о-амей з г-»ей :~-:-;тзльисй работой.

j зглол'.ошгд излс.тс'ш ссиовглйз результаты исследг^г."-:!.:. I'-sTr^i г-нзодн и рг.чс^скдэдкш, ив:азчаны He;-:cTapv-3 пу;н :. ;га"1::и его ;-азгасс?кн.

1. Анализ состояния профориентацнонной' работы в школах позволил установить низкий уровень знаний учащихся У-1Х классов о распространенных сельскохозяйственных и промышленных профессиях. При этом знания учащихся о назначении, содержании,условиях работы (Трудовых опер&щтх,т,д. отрывочны и фрагментарны, мотивы к склонности учащихся к специфически« видам деятельности поверхностны и неустойчивы,имеет место явное желание до

учсдргхся работать в непроизводственных сферах народного хозяйства.

2. К числу важнейших педагогических условий воспитания профессиональной направленности подростков в производительном труде следует отнести: создание благоприятных возможностей по -нкмания ими роли труда в осознании шзненкых ценностей и лич -ностном самоопределении; стимулирование педагогическим процес -сом осознанного выбора будущей профессиональной деятельности; направленность уроков трудового обучения и внеурочного общественно-полезного труда на становление профессионально-значимых качеств.

3. Последовательное развитие склонностей,интересов,идеалов, профессиональных намерений школьников позволяет избегать структурных нарупеш'.й выработки профессиональных намерений, делает этот процесс устойчивым, глзнеспособным.

4. Профнамерения учащиеся становятся более устойчивыми при соблюдении требований направленности приобретаемых зна -ний, укена£, навыков на выбор будущзй профессиональной деятель-кости.

5. Важнейшим принципом профориектационной работы в сколе является ее систешость.преемствешость. Мэззду тем имеется определенный пробел в воспитании профессиональной направленности учащихся У-1Х классов с опорой на трудовые традиции узбекского народа, с учетом региональных и национальных особенностей.

6. Устойчивость выбора школьниками массовых профессий мокко сформировать только в процессе активной,специально организи-ванной трудовой деятельности,целенаправленного и планомерного внедргкйя иравствег-тша корм и пр:гнцкпол в трудоауа деятельность учеткся.воздействия производственного коллектива на трудовое вссп-.я-ши-.сг у-м-щнхея - создгшпе ерзды, благоприятстгукчей развитие у гкольлнкоз та;:н;: нравл'веякьа: качеств,;:ак трудолюбия,янициа-

¿ЧЛСКОГО ЕСДКОД5. к труду работать в коллективе

7. Основными путями установления преемственности в обуче -нин и трудовой подготовке учащихся школы и производства являются: обеспечение преемственных связей з содержании тру -дозого и производственного обучения школы и производства, прж.'оконие инцивпдуальио-бригздного метода зо время учебно-преиззодстзенной практики с учетом вариантности трудового обучения в п.ко.ю. 3 условиях зиянитзлъкого роста обцеобразо-зательной,прс»;1ессиопальяой подготовки и нравственного уровня работа« чассовкх профессий, сохранения лучших стара и зиэд-рония копых традиций передовых коллективов» они начинают яг-рать я!!аи«тольнуя роль з формировании у псолыткоз стремлений к овладения нуж-гя профессиями.

Использование рлзработакких з дадасм исследовании яр::;|-ципоз, рор--; л нетсдав систсмн эоегглтанид профнапразленностл дос-гссеряо ^олог к росту у учатихся знания о рабочих лре*зе ~ , расширяет яолотзхшргЬскпЯ кругозор, везздониа уел? -:оти трудозечу ^орнлрезанип осдетрудогы:'.

и уа-:г:М, ;--.зн::з'аот склонность, интерес и зг-прамл^лжость ... ." "соилм, оеазр'ааметзуст :.:стп;;ацхсп!5у:-'> е.;огру ты-, оло-?'^'.•■."•: у::-т ргегттнп таких хатестз, :::•.:< диорит::::;:, ::еуа;:;га;-:;.ь:!ог:ть, трудопал ачтпзнссть, "•! ^с...".'-го :;р аточоуот па полноту разра^отлп ;;з-

.: :~.:..у: у "гно а формулировать тонатхху дг\л.1Л-сГ:™.:х лоал^ ~ па1.. !' :.-: "аалу могло отнести: наут;т'гха роли

.лтг.: :,::::\с азллеЛ а ^сснпгзкии прс'напраЕле:-.:: :м:у::.'а:в .к-.:1''"*.?, кенп^г.торпаг.ч'тл сбучг-нпл, о: матаутал на уоезанз ху^'паггра:

. /-у'-'.'

у л I чих за

сахару"-лие .;н:ссзрга";:ч отр.'.г:;нэ п г.у а """руул-уг^остх

у: усчсум, стуу/хауу:., л сю

псасбчэ. 7;уу:у!Гу 1у?т.

уучч аоалчупу:':: прс у-УУУЧУЛЧП';:; и-про-------:

- 'У'-у:сао !::-аиз:?с;.'::тал:.-.;го уу:у. а - Та^хо.-.?, I??!, £3 :г. (п саалтооот-.у . .■та"::; чапачач лсдго;ч а у; :у:о.,у-чихал \ * ч ччб,;..:у чрауссчч. - Тч^чсчч* ИЗ у

4. Политехническая направленность технического творчества сельских школьников как условно развития их познавательных и профессиональных интересов. Б сб.: Политехническое образо -ванне к трудовая подготовка в условиях интеграции науки и производства. Тезисы докладов на сессии Научного Совета АПН СССР по политехническому образованию. Ответ.ред.П.Р.Агу-тов.-Ташкент, 1921, с.54-55.