автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной активности школьников в производительном труде

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательной активности школьников в производительном труде"

министерство народного образования азербайджанской республики

азербайджанский государственный педагогический университет

На правах рукописи

АББАСЗАДЕ БАЛАШ АЛИЗАМАН оглы

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОМ ТРУДЕ

Специальность 13.00.01 — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПАКУ — 1991

Работа выполнена в Азербайджанском научно-исследовательском институте педагогических наук.

Научный руководитель:

—заслуженный учитель Азербайджанской Республики, кандидат педагогических наук 3. И. Каралов.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических наук, профессор В. И. Качнев; —кандидат педагогических наук, доцент А. А. Ахмедов;

Ведущая организация — НИИ школ РСФСР.

Защита состоится „/У ' ___199^ г

часов на заседании Специализированного совета К 054.01.03. по присуждению ученой степени кандидата педагогических паук по специальности 13.00.01—«Теория и история педагогики» в Азербайджанском государственном педагогическом университете.

Адрес: 370000, г. Баку, ул. У. Гаджпбекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АПУ.

Автореферат разослан „ $ *

1991 г.

Ученый секретарь Специализированного совета

доц. ИСАЕВ И. И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЩЭВАКИЯ

Успешное решение задач перестройки в нагой стране зависит от повышения социальной активности всех трудящихся. Общество не монет элективно функционировать, не находя новых путей развития познавательной творческой деятельности людей во Есех сферах кизни.

Будущие успехи в народном хозяйство закладываются уже сегодня. В немалой степени они зависят от развития познавательной активности школьников в процессе производительного труда. В настоящее время слагалось определенноо противоречие мезду социаль-1шгл заказом на подготовку ответственного, инициативного, творчески мыслящего выпускника общеобразовательной школы, у которого развита познавательная активностьстремление к новогду и современным состояниям решения этой проблемы в общеобразовательной-школе.

С целью более полного осуществления на практике принципа соединения обуче-ия с производительным трудом школьников предусматривается вклэтешш учащихся, начиная с младших классов, в систематический, организовашшй, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный производительный труд. Производительный труд учащихся рассматривается как важнейший фактор формирований личности и как средство удовлетворения потребности народного хозяйства в трудовых ресурсах. Дальнейшее совершенствование теории и практики соединения обучения с производите.' ,ным трудом является одной из наиболее важных социально-педагогических проблем, связанных с комплексом вопросов научной разработки теоретических основ включения учащихся в производительный труд.

Советскими'учеными решен ряд ватных задач в исследовании проблемы производительного труда как составной части трудовой политехнической подготовки и важного средства всестороннего развития личности школьника, определены направления исследования данной проблемы, расширен понятийный аппарат, разработаны эффективные средства взаимосвязи трудового обучения и -производительного труда на политехнической основе и др. Вместе с тем, учитывая интенсивный характер развития современного про-

•• 2. изводства, ускорение научно-технического прогресса, повышение требований к производственным функциям, выполняемым квалифицированными рабочими в условиях комплексной механизации и автоматизации производственных процессов, мы пришли к выводу о том, что теория и практика систематического производительного труда учащихся неполной средней школы исследованы недостаточно. Так, не подучили всестороннего раскрытия проблемы, связанные с выявлением роли производительного труда подростков ьо всестороннем развитии личности школыппса; появилась необходимость выявить новые требования к содержанию и организации производительного труда учащихся У-1Х классов, предъявляемые современны:.! производством, производственными функциями квалифицированного рабочего нового типа; значительного совершенствования требует методика формирования и закрепления у учащихся обобщенных технических знаний, общетрудовых и специальных умений и нависов политехнического характера в процессе производительного труда; необходаь-мо определить комплекс условий для осуществления органической взаимосвязи и преемственности урочных форм трудового обучения 'и производительного труда учащихся с разнообразными внеклассными и внезжодьнкми видами их трудовой деятельности; научное и практическое решение указанных выше и аналог; л пых вопросов . должно позволить усовершенствовать систем -критериев оценки эффективности производительного труда школь;шюв, а в итоге оптимизировать организационные формы и методы производительного труда учащихся в зависимости от его содеркания, материальной базы и других факторов. •

Анализ литературы и современных педагогических исследований показывает, что в них отсутствует решение проблем подготовки школьников -к производительному труду в условиях развития их познавательной активности.

Изучение массового педагогического опыта показывает, что у выпускников школ слабо сформировано мышление, познавательный интерес. У учащихся нет стремления в применении своих знаний в. производительном труде. Ке решают школьники стояще перед ' 112Ш -трудовые задачи. В практике .работы школ еще нет целенаправленной постановки перед учащимися познавательных задач. То есть, на деле ие реализуется принцип соединения обу-

чения с производительным трудом. Вез это послужило основанием

для выбора теш ншпего.исследовачия "Развитие познавательной активности школьников в их производительном труде".

Проблема развития познавательных способностей школьников многоаспектна. Мы рассмотрели ее в направлении определения це- . лей, задач, содержания, средстз и методов развития познавательной активности учащихся в производительном труде.

В нашей работе исследованы в основном возможности трудового обучения и производительного труда по развитию производительной активности, школьников.

Цель исследования: разработать научно-педагогические основа развития познавательной активности школьников в их производительное труде.

Объект исследования: трудовое обучение ц производительный труд учащихся. 1

Ппв.таат исследования: принципы, содеркание, методы и средства развития познавательной активности учащихся в процессе трудового обучения и производительного труда учавзоюя.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности учащихся в производительном труде будет эффективным, если:

- реализуется- принцип соединения обучения с производительным трудом школьников;

- содержание обучения в процессе производительного труда отраяает научно-технические основы функционирования технологических процессов;

- объекты производительного труда учащихся имеют высокую познавательную, политехническую значимость;

- в качестве методов развития познавательной активности учащихся применяется система проблемно-творческих задач.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены основные здтятг стг.атгвпгтятт:

I. Определить основшз принципы развития познавательной активности учащихся в производительном труде.

2. Разработать требования к отбору содержания обучения школьников в процессе'производительного труда.

3. Выявить метода и средства развития познавательней активности учащихся в производительном труде.

"этолатогчческой основой исследования выступает марксистско-ленинское учение о труде, роли человёческой деятельности в развитии его духовных и материальных основ; идеи классиков о всестороннем развитии личности, политегническом образования и воспитании. Основой служит данное К.Марксом определение рабочей сила, как совокупности физических и духовных способностей к труду. К духовной стороне рабочей сиди относятся, в частности, и опознавательные сиоошностл, которые необходимы работнику дат эффективного выполнения конкретных операций, организация и управления производством, научной организации труда, определе-Ш1Я резервов производства на конкретном рабочем месте, нахозде-шш путей повипения производительности труда.

К валшейшпч методологическим основа:.! исследования мы относим концепции: непрерывного образования, общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования, трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования и др.

В своей работе мы опирались, на решения'правительства по вопросам народного образования и воспитания подрастающего поколешш, подготовки к труду, коренной перестройки управления экономикой страны.

В исследовашш использованы психолсго-педагогическая теория деятельности, теория всестороннего развития личности, а такке теория поэтапного формирования умственной деятельности.

Сложность исследуемой проблемы обусловила необходимость применения комплекса научно-исследовательских методов: логико-иоторический подход (при рассмотрении развития прогрессивной мысли и современной педагогики); системно-структурный подход в сочетании с другими методами (при изучении опыта работы общеобразовательных школ страны в процессе трудового обучения и производительного труда); организация и проведение педагогического эксперимента (в целях разработки и проверки примерного содержания обучения школьников, выявления эффективности различных методов развития познавательной активности школьников в процессе труда; проведения наблюдений, бесед, анкетирования.

' Формирующий эксперимент по своим целям, средствам,задачам, содержанию и организации строился: как опережающий массовую практику. Анкеты учителей, учащихся,руководителей школ имели

комплексный характер, охватывали широкий круг вопросов, выясняющих роль познавательной активности школьников в труде. Исследование охватило свыше 900 учащихся. В пей участвотли учащееся, учителя, организаторы общественно полезного, производительного ' труда, руководители школ и УЖ, органов народного образования. Это дало возможность раскрыть состояние познавательной подготовки учащихся до начала исследования, в ходе его проведения и после завершения.

Исследование^проводилось в несаотъкэ этапов. На первом этапе - поисково-эмпирическом, автор овладевая педагогическим опытом включения школьников в познавателызу» деятельность в процессе производительного труда. На втором этапе - лоисковс-теоретическом, выяснялись возможности развития познавательной активности учащихся в процессе производительного труда; на третьем этапе - ^ , опытно-экспериментальном, осуществлялась работа по проверке разработанного содержания производительного труда учащихся, определялась эффективность различных методов и способов включения учащихся в познавательную деятельность. Четвертки этап посвящен обработке результатов экспериментальной работы, уточнению творческих, методологических и экспериментальных выводов, подготовке рекомендаций и их творческому внедрешпо в практику общеобразовательных лкол.

Базой исследования были общеобразовательные школы различных регионов Азербайджанской Республики.

На зашту выносятся следующие положения:

- принципы организации работы по развитию познавательной активности школьников в процессе производительного труда;

- содержание обучения учащихся б производительном труде; ..;

- метода и средства развития познавательной активности учащихся в процессе трудового обучения и производительного труда.

Научная новизна:

- разработаны научно-обоснованные принципы осуществления работы по развитию познавательно;! деятельности учащихся в про-цсссе производительного труда (высокий уровень познавательной значимости трудовых знаний, связь их с 'содержанием и объектами труда, преемственность в обучении на основе применения системы усложняющихся заданий.и.задач, использованияпроблемных и твор-

ческкх ситуаций б производительном труде школьников);

- определены требовашш к отбору содержания обучения в производительном труде пжсйышков (отражение в нем достияений социально-экономического и научно-технического прогресса, включение в деятельность шкояьников элементов творческой, конструк-торско-технологической деятельности и др.);.

- выявлены эффективные методы и средства развития познавательной активности школьников, на основе применения проблемных

и творческих задач (на анализ трудоеых-заданий и объектов труда; ка выбор материала и заготовок; на планирование работы; на преобразование заданий конструкций; на рационализацию технологических процессов и рабочих мест).

Теоретическая значимость исследования состоит в обоснова-. нии принципов осуществления процесса развития познавательной активности школьников в производительном труде и определении требований к отбору содержания обучения учащихся, нанравлен-ных на 'вклйчение их к познавательную деятельность через применение проблемных и творческих заданий и задач.

Практическая значимость исследования состоит б разработке методических рекомендаций для учителей трудового обучения по раз-нчтчю познавательной активности учащихся в их производительном труде с помощью широкой постановки технических, технологических к конструкторских задач. -

Дпробзция и внедрение результатов тлбсоуттт

Основные положения диссертационной работы излагались автором и выступлениях ка научно-практических конференциях, посвященных проблемам профориентации в гг.Москвэ ка Бсесопзной научно-практической конференции (МоскЕа 1989г.) "Пути соваршен-стБоваггия ирофориентацконной работы в системе непрерывного образования" (19313,1937Д988гг.), Ашхабаде (1906г.), Костроме (1984г.), Мингечауре (1983г.), Евлахе (1984г.), е районах республики (1933—1989гг.).

Кроме того, в результате исследования олробироватась ка лекциях, прочитанных диссертантом в республиканском, Бакинском, Гяндзаиском институтах усовершенствования учителей. Предлагаемая в диссертации система работы внедрялась педагогическими и трудовыми коллективами, руководителями школ и предприятий гЛйку, Сумгаита, Гяпдаи, Ыингечаурз., Евдахского, Дивкчик-

окого, Геранбойского, Шамкирскего, Хаштарского районов.

Структура и основное оодетпаниэ диссертанта

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

В введении обосновывается выбор тема исследования,, со актуальность, вскрывается основное противоречие и причины его обусловившие, определяются цель, объект и предает исследования, гипотеза, задачи, методологическая основа, формулируются положения о новизне, теоретической и практической значимости работы/

В главе I. - "Теоретико-методологические 'основы развития исшавательной активности школьников" - сформулированы методологические принципы и теоретические подходы к решению проблеш . в системе политехнического образования при ведущей рапа трудового обучения и производительного труда учащихся.

Теоретико-методологические основы развития познавательной активности школьников предусматривает определение тенденций и •■ перспектив развития объекта я предмета исследования; выявление цели, задач и конечного результата. Все, это, в свою очередь, требует анализа ~ систематизации предшествующего опыта, определения исходного состояния уровня познавательной активности школьников.

Исследование проблемы основывалось на методологических, принципах общего порядка (историзма, объективности, детерминизма, развития и др.), а также на комплексна.! и системном подходах.

Суть комплексного подхода состоит в обеспечении единства и совокупности экономических, трудовых, социальных, организационных и духовных факторов, воздействующих на т.шшание м познавательную активность учащихся, б рассмотрении познавательной подготовки учащихся как важнейшего звена непрерыв!Юго образования.

Системный подход позволил установить, что познавательную подготовку целесообразно характеризовать как систему, исходны-' ж подсистемами для которой являются: учебко-воснитат<эльш;2 ■ процесс со специально ориентированными на развитие познавательной активности формами к методами преподавания основ наук; трудовое обучение, обеспечивающее использование знаний.и

1ШЙ для повышения эффективности труда; производительный труд, предусматривающий развитие познавательной активности учащихся..

Систематизирующим элементом при подготовке школьников к аффективна трупу выступает познавательная деятельность. Необходимость ее осуществления делает использование совокупности технико-технологических знаний и умений в трудовом обучении и производительном труде целенаправленным.

. Компоненты системы познавательной подготовки фушщиоиируки в форме различных педагогических структур общеобразовательной школы, учебно-производственных комбинатов, учсбно-ироигводствен-шх мастерских и объединений, учебных цехов, школьных учебно-произЕОдсгвеншх кооперативов д др. Вместе с тем познавательная подготовка школьников входит в качестве подсистемы в белее крупны система: подготовка молодежи к трудовой деятельности, непрерывное обучение и др.

В главе сформулирована сущность теории развития познава-. тельной активности школьников в процессе производительного труда. Основные ее аспекты гносеологические аспекты к построению . процесса трудового обучения; социально-экономические требования, предъявляемые к подготовке молодежи к труду на современном производстве; требования ускорения НТП; научно-технические и пр( изводственкые задачи форшрования личности будутдпх тружеников. социалистического производства; психолого-педагогпческие требования, определяющие характер трудовой подготовки трудящихся разных'возрастных групп; .дидактические основы определения содер-лаш-ш, форм и методов обучения школьников труду; методические построения учебно-воспитательного процесса в трудовой подготовке учащихся и производительном труде. .

Ил гносеологического аспекта выделяется необходимость построения трудового обучения и производительного труда, основу которого составляет высокая познавательная, учебно-практическая деятельность шкояъшков. Если признать необходимость широкого включения»учащихся в творческую трудовую деятельность, то намечается использование в управлении трудовш обучением принципа проблемкости, осуществляемого в условиях последовательной поста-'нетки -в-Труде учащихся систем творческих - конструкторских, технологических, расчетно-графглеских и других задач.

На очереди дни - дальнейший анализ г изучение труда сов- • ременного, рабочего, рабочего-рационализатора и изобретателя, труд которого приближается к труду инженерно-технических работников. Целенаправленность (для труда) и системность - главные принципы в отборе теоретического содержания труда учащихся. Анализ труда рабочего и продукция производства (объектов труда), анализ средств труда позволяют конкретизировать элементы содержания труда школьников и ечяеьть эффективные трудовые приемы.

Б основу трудовой деятельности икочьников должны быть. положены физические компоненты труда (прежде всего, ручного, затем, механизированного и машинного)., зо взаимосвязи с интеллектуальными.

Сущность содержания знаний, умений и навыков вктетает из требования осуществления политехнической направленности трудо--•вого обучения: в любом виде труда школьников организуется изучение научных основ техники и технологии, экономики и организации производства,- у них формируется. такая система знаний, умений и навыков, которая взаимосвязана с объектами их труда, а также направлена на осмысление ими трудовых процессов. Элементы структуры этой системы - это графические (расчетно-графические), измерительные, тахшгазские, технологические к конструкторские знания и умения, а такчо трудовые навыки - по обработке материалов, изготовлению изделий я др. Объекты и средства труда учащихся выступают как дидактические средства развита их знаний, умений и навыков. Включение школьников в трудовой' процесс о новыми и новейшмп средствами труда - элементами',автоматики, электроники, робототехники, которыми будут оснащаться рабочие места учащихся старших классов потребует организации изучения с ними этой техники, последовательное подведение учащихся уде в УП-УЙ классах к понимание новейших технических устройств (с помощью их моделирования, выполнения монтамных работ и др.) на уроках труда в школах, МУПМ, УПК и др.

Таковы направления решения проблемы содержания трудового обучения школьников я их производительного труда.

Дальнейшее рассмотрение .теоретических положений, названных выше, позволит найти подходы к решению следующей проблемы - поис-

•ю.

ку зффектив.чих методов, приемов и дидактических средств трудового обучения.

Дидактический аспект теории требует при построении учебно-.воспитательного процесса руководствоваться теорией усвоения знаний, формирований умений и практических действий. Сущность ее. Процесс обучения учащихся труду рассматривается как проходящий этапы:

- введение основных технических понятий, раскрывающих смысл предстоящих трудовых действий. - е- процессе ичструктака;

- формирование и закрепление понятий, умственных и практических действий - с помощью системы упрашений;

. - развитие трудовых умений и навыков - в производительном труде и самостоятельных работах.

■ Методический аспект теории организации производительного труда и трудовой подготовка учащихся определяется применением различгшх систем трудового обучения в зависимости от периодов обучения. Такой подход позволит на практике осуществить комплексный подход в осуществлении трудовой деятельности школьников - в условиях взаимодействия всего структурно-компонентного состава учебно-воспитательного процесса е производительном труде - содержания, различных форм, разнообразию: методов развития познавательной активности и приемов обучения, системы дидактических средств ( объектов труда, технических средств обучения к др.), а такке дидактических матеряалов (Ъертеяей изделий и

др.). • .

Главной особенностью организации производительного труда и трудового обучения учащихся, их принципиальна отличием от системы уроков общеобразовательных дисциплин будет их созидатед ная направленность, ориентация, учащихся на получение конкретных результатов производительного труда, осуществляемого в систем© практических работ. Содеркание их определяется характером трудовых заданий. Суть их во шогем определяется именно вида».® объектов труда, как' дидактических средств обучения. Б свою очередь, эффективность их использования зависит от выбора сестс ш трудового обучения, определяемой совокупностью компонентов учебно-воспитательного процесса, взаимодействующих на основе целеобразующего фактора. Труд учащихся должен быть направлен ш

создание йот' ( с элементами хсонструированил) ряда усложняющихся изделий, начиная с простейших, последовательное занятие кх трудом. по изготовлению более ологашх иродметов. 1Саг. дидактические средства, эти объекты труда используются в долях обучения учащихся как. процессам труда, формирования у них трудовых умений и навыков, тше к овладения технологическими знаниями и умениями, а такао знаниями я умениями по элементам техники и конструирования.

Предложенное .теоретическое построение организации производительного труда в соединении с обучением, процессом развития познавательной активности учащихся поззоляет рассматривать трудо- ' вую деятельность школышков. как целостный учсбно^-воспитатсльныЁ процесс, эффективно осуществляемый, лишь на основе реие"ия ряда его аспектов (гносеологического, социальио-эконошгсеского, на--, учно-технического, требований по ускорении научно-техничес- 1 кого прогресса и др.). Стержнем в нем является производительный труд учагргхся, взаимосвязанный с освоением политехнических знаний в условиях связи школ и производства на основа развития познавательных способностей школьников через развитие их кон-структорско-технолоипеского творчества й рабочего мастерства, как ведущих условий воспитания подрастающего поколения.

Производительный труд школьников ценен тогда, когда:

г.) в деле руководства дм необходимо сочетание решения практических задач с реализацией теории соединения оо'учения с , производапелыилд трудом шодьников. Это сочетание должно осуществляться на основании принципов единства слова и дела; личного непосредственного участия в работе; ответственности за результаты и последствия своей, деятельности;

б) руководство общественно полезным,"производительным трудом осуществляется с максимальным учетом и использованием достижений нау£<л и передового опыта как в области педагогики, таге и в области техшки, производства, экономики и общественно-социальной жизни;

в) руководство общественно полазнш», производительным трудом осуществляется на основе шгашгоовакия работы и выполнения данного плана систематично и последовательно. В таком случае необходимо перспективное планироваше и рациональные формы от-четнссти з аназшеа; '

г) в руководстве общественно полезным, производительным трудом ведущим является принцип коллегиальности в сочетании его с единоначалием. Только коллегиальными действиями работников школ и базового предприятия мсиет быть обеспечено рациональное содержание и организация труда школьников. Шесте с тем единоиачальное принятие решений руководителями школ и базовых предприятий относительно практических действий по обеспечению организации труда школьников (рабочих мест, наставников, контроля со сторон« школы и т.д.) служат.основой для выполнзния колле-гиатьшх решений.

Методы руководства общественно полезным, произЕодитачьным трудом школьников подразделяются на три группы:

1. Экономические - определение размеров и форм экономических взаимоотношений иколы и базового предприятия, связанных с созданием материальной базы, оборудованием и оснащением рабочих мест школьников, определением порядка оплаты труда учащихся и их наставников.

2. Организационно-распорядительные - определите решала работы к правил внутреннего распорядка на рабочих местах, обязанностей наставщиков и ответственных лиц от школы, определенно видов и объектов труда, .форм поощрения и порицания учащихся и их наставников.

3. Воспитательные - проведение мероприятий массового, группового и индивидуального характера, направленных на сочетаю« общественного полезного, производительного труда школьников с

их профпросвещением, нравственным и духовным развитием, отдыхам и спортом.

Эффективность руководства общественно полезным, производительным трудом определяется двумя основными группами критериев.

•I. Педагогическая эффективность характеризуется сформиро-вашюстью у подрастающего погашения положительного1 отношения к труду, обусловленного его убежденностью, мировоззрением, осознанием общественной значимости и необходимости труда. Она характеризуется такно наличием у школьников чувства, коллективизма, самостоятельности,, инициативой и творчеством в труде, культурой труда. . •

2. Экономическая эффективность характеризуется умением школьников производительно трудиться, качественно изготавливать продукцию, бережнп относиться к средствам труда, экономно -к материалам, сырью и энергии, научно организовать свой труд, уметь ценить время.

В руководство общественно полезным, ¿троизводательшм трудом школьников работа осуществляется в двух направлениях.

1. Психолого-педагогическое направление, которое предус-ттриваот формирование у школьников психологической готовности ч общественно полезному, производительному труду.

2. Организационно-методическое направление, характеризующееся организацией совместной деятельности учебного заведения к базового предприятия по ■ осуществлению общественно полезного, производительного труда школьников:

Совместная деятельность учебных заведений (школ и СПТ7) .и базовых предприятий по организации и проведению производительного труда школьников развивается б направлениях:

- обеспечения основного принципа трудовой подготовки мсло-деки - соединения обучения с производительным трудом как главного условия развития политехнического кругозора школьников, формированная сознательного, творческого отношения к труду и достижения к окончанию школы определенного уровня профессиональ-• ной квалификации;

- обеспечения экономического образования и воспитания школьников в процессе непосредственного участия их в деятельности предприятия по производству материальных объектов, способствующего включении учащихся в систему ' производственных отношений;

- формирования в процессе участия школьников в производительном труде сознательного отношения к своему профессиональному будущему и положительного отношения к выбору конкретных профессий, необходимых данному базовому предприятию;,.

- воспитания в процессе участия школьников в производительном труде качеств современного труженика: идейности, гражданственности, начал добросовестного отношения к труду, общественной активности и направленности личности.и т.д.;

- развития.и совершенствования путей совместной работы коллектива школы и базовых предприятий по дальнейшему улучшению трудового воспитания подрастающего поколения. .

Для обеспечения соединения- производительного труда школт-шков с предварительным и параллельно идущим трудовым общением большое значештз тлеет подбор объектов для производительного труда. • ' - ---"г

■В главе П "Содержание, мот ода и средства развития познавательной активности школьников е производительном труде" представлены результаты серии проведонных педагогических экспериментов. В этих целях труд школьников был организован при из- . готовдении изделий, на основе включения их в познавательный процесс по овладению элементам! техники и технологии, с которыми имеют дело учащиеся в ходе трудовой деятельности. Определена следующая последовательность: от общего знакомства с устройством объектов техники, характером-'технологических процессов, их назначением - к изучение принципов действия конструкций и сущности технологии, а зате" процессов работы машин и характера протекания технологических процессов. Изучение заканчивается освоением учащимися признаков и особенностей в устройствах объектов техники и содержании т ех н ал огич е сккх процессов (их общностей, видов, разновидностей, преимуществ и недостатков^, и, наконец, - путей усовершенствования конструкций и технологических процессов, рационализации труда.

Известно, чгс в практике работы учителей такое изучение было ограничено ознакомлением учащихся с общим устройством, с общим характером технологии, или, в лучшем случае, доводилось до уровня,ознакомления школьников с принципом устройства техно- . логических объектов им изучения сущности технологических процессов.

В эксперименте речь идет об организации комплексного и углубленного изучения учащимися как объектов, так и средств труда (инструментов, приспособлений, оборудования), а также процессов самого труда. Уровень общих и принципиальных, сущностных, тех' нико-техцологических представлений школьников хотя и является необходимым, но недостаточен дач осмысления имг. работы машин, •механизмов, с которыми обращаются учащиеся, хода протекания технологически:: процессов. Поэтому, в опытном обучении внимание учащихся направлялось сначала' на изучение работы кинематики, .взаимодействие частей, механизмов, на последовательность технологии; ^Однако этим дело не ограничивалось. От учащихся требова-

лись более полные знания - знания существенных признаков (по конструкция основных деталей, их анализу, понгалангао общностей, видов, разновидностей, преимуществ а недостатков). Это позволило углублять общетехническиэ представления учащихся, воспитывать у них критическое мышление, указывать им направлегас дальнейшего совершенствования техники и технологии. Пр.: этом, все обуче-шш велось в ходо практических работ школышков, в логике их трудовой деятельности и органической сеязи с объектами труда.

Рассмотрен опыт практического осуществления политехнизма по основным этаптм процесса труда учащихся в системе экспериментальных уроков трудового обучения.

Нами выявлены, лишь основные его этапы:

1. Постановка трудового задания на изготовление изделия. Анализ объекта труда '(изделия) и планирования работы. Изучение устройства объектов труда и технологии его изготовления.

2. Упралнения и практические работы по изготовлению изделия. Выполнение технологических операций и изготовление деталей.

3. Сборка и контроль изделия.

На первом этапе во время постановки перед учашмася трудового задания возникала необходимость ознакомить их с объектом труда. 3 этот момент школьвех? изучали его общее устройство, назначение и применение.

Для планирования изготовления изделия учащиеся были ознакомлены с принципом устройства предметов, а также iz: сущностью технологического процесса, ого общим характером (основные операции, назначение и применение) к последовательностью выполнения.

На втором этапе -во время уцра-кнегаШ и практических работ по изготовления деталей школьники .знакомились с особенностями устройств (на примере объектов труда, инструмента, приспособлений и оборудования), их конструктивны®! элемента™, общностью конструкции деталей, преимуществами и недостатками. При этом, учащиеся практически познали особенности внполнешгя отдельных операций и их мссто в общем технологическом процессе, а также изучили возможности повышения производительности труда.

ría третьей этапе - па этапе сборки," выполнения различных трудовых заданий, ученики подводились к пониманию получения возможных конструктивных решений, в связи с изменением форм размеров деталей, конструированием недостающих частей в изделии.

. 16-Они выяснили, что это становится возможным благодаря наличию

реальных форм, готовых деталей, конструктивные элементы которых, об!словлены взаимозависимостью и взаиморасположением форм и деталей е конструкции. То есть, школьники практически знакомились с путями усовершенствования конструкций, рационализ1фо-вали свей труд. На значительном этапе - при контроле изделий учащиеся закрепляли приобретенные знания и умения по устройству .принципам действия и работе техники, а такке по характеру технологических процессов и т.д.

В исследовании определены дидактические условия осуществления полнтохничоской направленности как средства усиления познавательной активности учащихся.. Сформулированы экспериментально проверенные требования к определена» содериаиия и структуры политехнических знаний и умений школьников. Выявлены основные из них:

При изучении техники: общее устройство изделия (основные части, назначение и применение); цри:{цип действия (основные движения, их преобразование, физические явления, происходящие при работе объекта труда); процесс работы (знакомство учащихся, с кинематической схемой изготовляемого изделгхя и последовательностью передачи движений от вещего звена к исполнительному -рабочее органу); существенные признаки конструкций (общность -типовые детата и соединения); виды, и разновидности; особенности устройства - конструктивные элементы рабочих органов; преимущества и недостатки и пути усовершенствования конструкций.

В политехническом плане изучается технология: общий характер технологии (основные части технологического процесса); сущность технологического процесса (физико-мехатшческий принцип действия резца как клина, физический принцип разложения сил, действующих на резец; явления деформации - упругости, сжатия, смятия, среза, трения, нагрева и др.); процесс технологии (обоб-. щенный 'характер ее протекания, пршеикм к различным процессам -выбрать -заготовку, разметить, вырезать и обработать по контуру, пЪлучить элементы, выполнить технические требования по отделка изделия, контроль); существенные признаки технологического процесса (приемы работ, последовательность выполнения операций; хватка инструмента, рабочая поза и др.; преимущества и недостатки технологии и пути ее рационализации).

17. ;

Повышение уровня теоретической подготовки, как средства развития познавательной активности учащихся,- необходимо дак решения трудовых заданий, осуществляется на основе:

- глубокого изучения принципа действия е назначения объектов труда, в т.ч., инструментов, приспособлений, пособий, моделей, механизмов, а тагам машин, процессов, осознание их сущности ■ на основе научно-технического обоснования конструкций; .

- осознанного овладения трудовыми умениями, раскрытие их характера и способов совершенствования. . .. .

Реализация политехнического принципа, повышение уровня теоретической и практической подготовки создают условия для развития познавательной активности,.творческих способностей учащихся, формирования у них умений раскрывать содержание новых (ранее не изучаемых) объектов техники и труда, технолог;™скгрс " процессов, решать графические, технологические и конструкторские задачи.

В исследовании разработано и экспериментально проверено ' содержание производительного труда школьников, направленное на . '

развитие.познавательной активности учащихся.'Определены основ-. " пые виды труда: по заказу школы; по заказу производства.

Сущность содержания производительного труда учащихся с высоким уровнем познавательно* акссттгости отличает умственно-прак- ■ тическая деятельность школьников по ■изготовлено) комплекса иьде-лий, типа технических конструкций б сочетании с их деятельностью-по решению системы усложняющихся проблемных и творческих задач -технических, т е хнологич е скюг, конструкторских и др. Выявлены количественные а качественные показатели решения учащимися такого рода задач: .,

- в УИ класса:: - успешно решают-, эти-задачи свыше 72% , школьников; ::

-•Б IX классах - 75-80$ учащихся;,,

- в X классах - 77-34^ учапдхся. ;• » . у„ ... ; Центральное место в эксперименте заняло ис'следовшяб вы-,,

числительной (расчетной) деятельности учадпхей з их производительном труде. ' ' .'■' -: "'■ :

Уровень знаний и умений учащихся в экспериментальных классах был выше (на 20-25$) в сравнении с контрольными классами. Особо значимыми были результаты по опроделешпо размеров (72% -против £3% в контрольных классах). В исследовании определено, что для успешного формирования расчетных знаний и умений школьников необходимо включать их. в работы по нахождению размеров на чертежах детален различных форм. Выявлена целесообразность применения упражнений с элементами расчета на основе чертежа ( в целях преобразования его размеров по технологическому принципу).. Определено место постановки на уро1сах труда расчетных задач, взаимосвязанных с задашпм формами изделий а их изменением, при оперировашш размерами чертежа. Определена последовательность постановки задач та: лзменепхе размеров - при выполнении операций; расчет размеров элементов при контроле выполнения операций; расчет размеров форм при выборе новых.

В главе о;шсаш такде результаты специального эксперимента по решению учащимися познавательных задач творческого характера. Экспериментально проверены основные виды задач, составленных на примерах технических устройств и технологических процессов, выполняемых учащгш:ся: ка распознавание отдельных геометрических форм и расчет их элементов на примерах технических конструкций, на определение ряда геометрических и технических форм и выполнение комплекса расчетов - на примерах изделий и технологии их изготовления.

л В заключении подводятся итоги исследованию. Они таковы:

I. Определены и научно-обоснованы принципы осуществления работы по развитию познавательной.деятельности учащихся в процессе производительного труда (высокий уровень познавательной значимости трудовых заданий, связь их с содержанием и объектами труда, преемственность в обучении, на основе применения системы усложняющихся заданий и задач, использования проблемных и творческих ситуаций в производительном труде школьников).

, 2.-Выявлены и обоснованы требования к отбору содержания обучения учащихся в производительном чуде (отражение в лом достижений социально-экономического и научно-технического прогресса, включения в производительный труд школьников элементов .творческой конструкторско-технологическоЁ деятельности с элементами расчёта,и.др.). ;

193. Определены и экспериментально проверены методы и средства развития познавательной активности учащихся з их трудовой' деятельности, на основе широкого применения проблемных и творческих задач; на анализ трудовых задашь" и задач, объектов; труда; на выбор материала и заготовок; на планирование работы; на преобразование заданных конструкций; конструирования и расчет . элементов; на ращгонализацшо технологических процессов. /

Такшл образом, в исследовании решены поставленные задач:?. Подтвердилась гипотеза исследования. 33 дальнейшем необходшо направить поиск на анализ применения в производительном труде учащихся снстегш услакнявщихся обучавших заданий и задач, направленных на развитие познавательной активности учащихся. По . результатам исследования опубликованы следующие работы:

1. Труд - романтика (о передовом опыте общеобразовательных школ Евлахского района по организации производительного труда). Издание Бакинского государственного университета, 1983,-22с.

2. Ученический комитет и воспитание общественной активности (методические рекомендации). Министерство просвещения Азербайджанской ССБ, 1984, - 22с.

3. Воспитание у учащихся бережливого и экономного отношения к народному добру. "Азербайдяак мекгебл", 1985, й 1,-с 24-29.

4. Ученическое рабочее место. Зурн:\л "Азербайджан мек-теби", 1Э85, а 12, - с 29-31. .

"5. Пшолышй совхоз: первые шаги. - "Азербайджан мектеби", 1935, И 10, - с 32-34.

6. Совместная работа общеобразовательных школ и трудовых коллективов по трудовому воспитанию, обучению, профессиональной ориентации учащихся и организации их общественно полезного, производительного труда, (методические рекомендации). Министерство просвещения Азербайджанской ССР, 1986, - 36с. .

7. Школа и базовое предприятие (методические рекомендации). Министерство просвещения Азербайджанской ССР, 1987,-27с.

8. Совместная работа, предприятия и школы по организатцш производительного труда учащихся. - "Шкода и производство", Т987, !Ь 9, - с 5-5.

- .. ■ . 20. ■

9. Мстодичеокиерекомевдации по трудовому воспитанию, организации к проведению профоризнтационной работы предприятия и : общеобразовательной иколи. .Министерство просвещения Азербайджанской ССР, 1988, - с 146.

'10. Организация работы ученэтэско-проязводственноЛ бригада (методические рекомендации).: Министерство просвещения Азер-байдаанской ССР, 1988, - 48с.

11. Методические рекомендации по организации производитель-наго труда учащихся. Министерство просвещения Азербайджанской ССР, 1988, - 14с.

12. Аттестация ученически: рабочих мест. -"Трудовое и политическое образование". - Прилояеше к журналу "Азербайджан мектеби", 1939, - с у-12.

-. 13. Из опыта организации н руководства производительным труд°м учащихся. Мгошстерство народного образования Азербайджанской ССР, 1989, - 39с. •

14. Изучение технологических малин на уроках, производительного труда в У-УП классах (методические рекомендации). Министерство народного образования Азербайджанской ССР,. 1989, - 8с.

15. Изучение элементов технических конструкций и конструирования на уроках прадзводктелыгого труда (методаческио рскомен-даць-Л. Министерство народного образования Азербайджанской ССР, 1990, - 18с.

16. Содерудки е, метода л средства развития познавательной активности школьников в производительном труде (методические

' рекомендации). Министерство народного образования Азербайджанской ССР, 1990, - 26с, .

"17. Дщжт^чеокий материал для изучения элементов машно-. : ведения 'на уроках труда в У-УП классах (методические рекомендации). Мщшстерстзо, народного образования Азербайджанской ССР,. 1990, - 16с,

х 1

: 13. Изучение элементов технологии обработки древесины на уррках -производительного труда (методические рекомендаци"). Министерство-народного 'образований-Азербайджанской CCF, 1990,

19. Изучение элементов-техники в-графической подготовке школьников на урехш: производительного труда (методические реко-

мендации). Министерство народного образования Азербайджанской Республики, 1991, - 9с.

20. Система технических заданий и задач как средство развития познавательной активности учащихся в производительном труде (методические рекомендации). Министерство лародпого образования Азербайджанской Республики, 1991, - 16с.

21. Организация познавательной деятельности учащихся в производительном труде (методические рекомендации). Т.1иккогорст]?о народного образования Азербайджанской Республики, 1991, - 20с.

22. Применение комплексных задач на уроках производительного труда в 1--УП классах ( методические рекомендации). Министерство народного образования Азербайджанской Республики, 1391,

- Юс.

23. Применение технических задач с элементами конструирования ка уроках производительного труда в У-УП классах (методические рекомендации). Министерство народного образования Азербайджанской Республики, 1991, - 12с.

24. Дидактические системы трудового обучения гакояьшкоз (методаюские рекомендации). Министерство народного образования Азербайджанской Республики, 1991, - 85с.

«

1.