автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Соединение обучения с производительным трудом как средство всестороннего развития личности школьника

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ядвиршис, Александр Евгеньевич, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЕДИНЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ С ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫМ ТРУДОМ КАК СРЕДСТВА ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

§ I. Социально-экономические условия соединения обучения с производительным трудом школьников.

§ 2. Цели и содержание производительного труда школьников.

Глава П. ПУП! И СРЕДСТВА СОЕДИНЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ С ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫМ ТРУДОМ В ЦЕЛЯХ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

§ I. Формирующий эксперимент в школьной практике на основе создания педагогических условий, соединения обучения с производительным трудом как пути всестороннего развития личности школьника

§ 2. Реализация педагогических средств всестороннего развития личности школьника в соединении обучения с производительным трудом.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Соединение обучения с производительным трудом как средство всестороннего развития личности школьника"

В социалистическом обществе возрастает роль и ответственность школы в формировании всесторонне развитой личности. На это обращено внимание в материалах ХХУ и 2ХУ1 съездов КПСС, в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" (1977 г.), в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Дальнейшее подтверждение этому мы находим в ходе осуществления реформы. В речи на апрельском (1984 г.) Пленуме Щ КПСС К.У.Черненко подчеркнул, что сейчас "важно не потерять из виду наш стратегический ориентир - формирование всесторонне развитой личности" (Правда, 1984, II апреля). Реформа взяла курс на широкое включение общественно полезного и производительного труда школьников в педагогический процесс. Резко возросли требования к педагогическому обеспечению труда. Одновременно усилилась роль его реальной производственно-экономической отдачи как мощного средства воспитания и самовоспитания школьников, их гражданского становления.

Совершенствование процесса воспитания школьников в труде требует разносторонних и глубоких знаний внутренних закономерностей педагогического процесса, проявляющихся в деятельности, отношениях и общении педагогов, наставников производства и школьников. Оно предполагает изучение и целенаправленное применение условий и факторов, формирующих личность школьника. Одним из комплексных воспитывающих факторов является соединение обучения с производительным трудом. В целостном педагогическом процессе соединение обучения с производительным трудом может выступать как средство всестороннего развития личности школьника. Как подчеркнуто в "Основных направлениях реформы", "правильно поставленные трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде является незаменимым фактором выработки осознанного отношения к учебе, гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности, физического развития" /21/.

В советской педагогике различные аспекты этой сложной проблемы рассматривались в работах организаторов советской школы к М.И.Калинина, А.В.Луначарского, П.П.Блонского, Н.К.Крупской, выдающихся педагогов А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого. Позднее методологическим вопросам всестороннего развития личности школьника были посвящены труды П.Р.Атутова, Н.К.Гончарова, Ф.Ф.Королева, Б.Т.Лихачева, Э.И.Моносзона, В.А.Сухомлинского, Ю.В.Шарова. Важное значение для современного решения проблемы всестороннего развития личности школьника имеют исследования отдельных направлений педагогического процесса, например, формирующих те или иные качества личности нового типа. А тленно: процесса нравственного воспитания (О.С.Богданова, И.С.Марьенко), системы политехнической подготовки школьников на основе организации общественно полезного, производительного труда (П.Р.Атутов, В.А.Поляков), системы познавательной деятельности' (Х.Й.Лийметс, И.Б.Пер-вин), системы внеклассной работы (Д.И.Водзйнский), воспитательной работы в ученическом коллективе (Л.И.Новикова) и ряд других.

Однако проблема всестороннего развития личности школьника в педагогике разработана еще недостаточно. Нет ясного представления об условиях, факторах и путях формирования такой личности как цели воспитательной работы; мало внимания уделено целостности личности школьника; не разработана в общетеоретическом плане роль коллективного субъекта воспитания в формировании всесторонне развитой личности школьника; не выявлена специфика производительного труда школьников как деятельности, способствующей формированию целостности личности на основных возрастных этапах развития школьника; недостаточно выявлены особенности динамики общения и обособления личности школьника и наставника производства в производительном труде.

Между тем, в последние годы сложились практические и теоретические предпосылки для разработки этих аспектов проблемы. Передовыми школами накоплен опыт целенаправленного воспитания всесторонне развитой личности школьника средствами соединения обучения с производительным трудом в целостном педагогическом процессе. Этот опыт во многом нуждается в обобщении и научном осмыслении, что, в свою очередь, выдвигает вопрос о разработке соответствующего научного педагогического аппарата.

В теоретических и прикладных исследованиях ряда смежных педагогике наук вырабатывается аппарат исследования проблемы, конкретизируется содержание понятия "всесторонне развитая личность". Важное методологическое значение имеет анализ взаимодействия объективных и субъективных факторов в ее развитии (И.М.Камыкин, А.В.Мялкин, Э.В.Соколов, Г.Н.Филонов, В.А.Чагин) й влияние нового характера труда в условиях развитого социализма (Д.П.Кайдалов, И.Н.Сиземская, Е.И.Суименко). В них уточняются связи и специфика "всесторонности", "гармонии" и "целостности" личности (Л.П.Буева), уточняется психологическая сущность этих понятий (Т.И.Артемьева).

Разработка деятельностного подхода в философии (Г.С.Батищев, Л.П.Буева, М.С.Каган, Э.Г.Юдин), психологии (В.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) и педагогике (Ф.Ф.Королев, И.Я.Лернер, Э.И.Моносзон, Л.И.Новикова) позволяет рассматривать деятельность школьника в качестве основного условия формирования всесторонне развитой личности. При этом непосредственная зависимость между особенностями психики ребенка и содержанием его деятельности (П.Я.Гальперин, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина) показывает, что всестороннее развитие личности школьника обусловлено особым характером деятельности, специфическими ее качествами. Эту специфику помогает выявить системный анализ деятельности. Работы по теории системного подхода (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.¡Один), анализирующие соотношение цели, средства и конечного результата в системных объектах (В.Н.Сагатов-ский), принцип структурной организации целостных объектов (Н.Т.Абрамова, В.Г.Афанасьев) и зависимость их качества от внутренней структуры (М.Ф.Веденев, В.К.Кремянский, М.И.Сетров), а также рассмотрение специфики системного подхода к анализу педагогических явлений (П.Р.Атутов, Т.А.Ильина, Ф.Ф.Королев, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова) помогают характеризовать внутреннюю структуру такого феномена как "всестороннее развитие личности школьника".

Основоположники марксизма-ленинизма, руководствуясь идеями воспитания всесторонне развитой личности в активной общественной и трудовой деятельности, видели решение проблемы в соединении обучения с производительным трудом. Суть его - в обращении к учащейся молодежи как к развивающемуся субъекту реальных общественных отношений. Он может постигать, осваивать их не только опосредованно через литературу, учителей, но и непосредственно, участвуя в производительном труде. К.Маркс, говоря, что производство создает не только предмет для субъекта, но исубъект для предмета, подчеркивал необходимость сочетания оплачиваемого производительного труда, умственного воспитания, физических упражнений и политехнического образования. Это позволит поднять "рабочий класс значительно выше уровня аристократии и буржуазии" /3, 198/. Маркс и Энгельс, говоря о соединении обучения с производительным трудом как средстве всестороннего развития личности, подразумевали выражение в нем существа комплексного подхода к воспитанию.

Между тем система связей, отношений и зависимостей между соединением обучения с производительным трудом и развитием личности школьника до настоящего времени не подвергнута специальному изучению. О том, насколько актуально решение проблемы, свидетельствует выделение ключевого направления реализации реформы в таком соединении обучения с производительным трудом, которое не теряло бы из виду всестороннего развития личности школьника как главного ориентира. Налицо противоречие между общими целями педагогически оправданного включения школьников в производительный труд и теми конкретными условиями и способами, которыми оно осуществляется, не всегда достигая этих целей. Исходя из отмеченного противоречия, мы увидели проблему исследования в его разрешении.

Цель исследования в выявлении и обосновании педагогических условий соединения обучения с производительным трудом как средства всестороннего развития личности школьника.

Объектом исследования является соединение обучения с производительным трудом школьников в педагогическом процессе, направленном на реализацию цели коммунистического воспитания.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий, обеспечивающих соединение обучения с производительным трудом в целостном педагогическом процессе как средство всестороннего развития личности школьника.

При определении предмета исследования мы исходили из того, что представления о целостности личности, разрабатываемые в понятиях "отношения" (В.Н.Мясшцев), "потребности" (Д.А.Кикнадзе, Ю.В.Шаров), "мотивы" (Л.И.Бокович, Л.С.Славина, Т.Е.Конникова), "установки" (Д.Н.Узнадзе)»"ценностные ориентации" (О.Т.Дробниц-кий, А.Г.Здравомыслов, В.Н.Ядов), "общественная направленность" (Г.Н.Филонов) позволяют рассматривать каждую из этих характеристик как относительно самостоятельную при изучении развития личности школьника. В работе всестороннее развитие личности школьника рассматривается в логике становления целостного педагогического процесса, реально обеспечивающего соединение обучения с производительным трудом как средства достижения конечной цели коммунистического воспитания. Избранный аспект изучения развития личности школьника не может охватить всей сложной цроб-лемы, но выделяет особенности взаимодействия внешних и внутренних условий развития. Он позволяет не замыкаться на одной стороне такого сложного социально-педагогического явления как предметно-практическая деятельность соединения обучения с производительным трудом школьников. Позволяет учитывать и согласовывать другие аспекты изучения.

Педагогический процесс представляет собой единство деятельности школьников, педагогов и наставников производства. Внутренняя взаимосвязь его сторон определяет "педагогическую логику воздействий на личность школьника" (М.А.Данилов). Организация педагогического процесса предполагает целенаправленное применение педагогических средств. Важнейшим из них является совместная деятельность учителей, школьников и наставников производства в условиях специфического социально-экономического и производственного окружения школы. В ней происходит взаимодействие производства и школы, подчиненное логике развития педагогического процесса. Совместная деятельность имеет историю своего становления в качестве педагогического средства. В данном исследовании речь идет о становлении педагогического средства в процессе формирования отношений педагогического взаимодействия учителей, школьников и наставников производства как субъектов производительного труда.

Исследование проблемы соединения обучения с производитель-„ ным трудом как средства всестороннего развития личности школьника приобретает в условиях общества зрелого социализма особую актуальность в связи с ростом его воспитывающего и образовательного потенциала, последовательным преодолением тенденций функционального подхода к воспитанию. Вопросы целей коммунистического воспитания, средств их достижения, соотношения реальных результатов педагогической деятельности с ее программными целями выдвинуты на первое место обострением идеологической борьбы.

Актуальность исследования заключается в том, что в условиях осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы особенно возрастает значение производительного труда как средства развития личности школьника. Поиск оптимальных педагогических условий применения этого средства открывает одно из направлений совершенствования педагогического процесса школы в условиях реформы. В этой же связи необходимо уточнение роли таких внешних факторов как социально-экономические условия труда школьников, поскольку их многообразие не может ни сказываться на результатах всестороннего развития личности школьника. Здесь встает проблема конкретизации целей педагогического процесса, выделения показателей его результативности, их соотношения с конечной целью воспитания.

Гипотезой исследования является предположение о том, что соединение обучения с производительным трудом выступает средством всестороннего развития личности школьника, если

- реализуется в целостном педагогическом процессе школы с учетом специфических условий социально-экономического окружения;

- конечная цель педагогической системы школы конкретизируется созданием педагогических условий развития таких интегральных качеств личности, как готовность к производительному труду и направленность на всестороннее развитие;

- педагогические условия способствуют активному включению в педагогический процесс школы таких внутренних личностных регуляторов как самооценка, ценностные ориентации и отношение школьника к учебе, труду и общественной работе;

- под влиянием благоприятных педагогических условий школьник овладевает личностно значимыми социальными функциями воспитания и самовоспитания.

Задачи исследования:

1. Выявить специфику соединения обучения с производительным трудом как педагогической задачи овладения средством всестороннего развития личности школьника.

2. Раскрыть содержание и формы педагогической задачи всестороннего развития личности школьника в педагогическом процессе школы.

3. Обосновать необходимость и возможность создания таких педагогических условий соединения обучения с производительным трудом, которые являются срёдством всестороннего развития личности школьника.

4. Обосновать подход к конкретизации цели формирования личности школьника путем создания педагогических условий соединения обучения с производительным трудом.

5. В опытно-экспериментальной работе проверить справедливость и реализуемость основных теоретических положений.

Источниками исследования послужили анализ и сопоставление фактического материала, привлекавшегося в исследованиях других авторов, их результаты, опыт работы отдельных школ, учебно-производственных комбинатов, учебных цехов предприятий и школьного производства, обобщенный в публикациях, опытно-экспериментальная работа в составе внештатной лаборатории по проблемам всестороннего развития личности школьника при кафедре педагогики и психологии Томского пединститута.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на протяжении б лет на базе средних школ £ 9, 36, 37, 38, 54, школы-интернат № 3 г. Томска, Ленинского УЖ г. Томска, средних школ поселка Молодежный Томского района и поселка Ново-Кусково Асиновского района Томской области. Использование школ в различных социально-экономических условиях имело целью обеспечить возможно большую репрезентативность фактического материала.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы и накопления научных фактов была разработана программа, предусматривавшая использование взаимодополняющих методов и средств исследования. Ведущими методами явились: теоретико-методологический анализ подходов к исследованию с целью выработки модельных представлений о соединении обучения с производительным трудом в целостном педагогическом процессе как средстве всестороннего развития личности школьника, анализ фактов, полученных при использовании модельных представлений в ходе опытно-экспериментальной работы, осмысление и сопоставление различных результатов эксперимента, наблюдение за учебно-воспитательной работой школ. В качестве вспомогательных средств и методов использовались: анализ школьных характеристик с целью выявления ценностных ориентаций школьников, различные виды опросов, ретроспективный анализ документов, составление и обобщение независимых характеристик. Данные, полученные в результате применения перечисленных методов, подвергались комплексной обработке, количественному и качественному анализу.

Исследование проводилось в два этапа. Задачей первого этапа (1978-1981) было теоретическое и практическое изучение проблемы, освоение опытно-экспериментальной базы с выходом на результаты, удовлетворяющие запросы школы и предприятий - шефов, проведение констатирующего эксперимента, опробывание методики исследования, проведение пилотажных обследований школьников.

Задача второго этапа (1981-1984) состояла в проведении теоретического анализа проблемы, в организации и подведении итогов формирующего эксперимента, в литературном оформлении исследования. Эксперимент проводился в рамках исследовательской программы лаборатории политехнической подготовки школьников в процессе труда НИИ ТО и ПО АПН СССР и лаборатории педагогических проблем всестороннего развития личности школьника при кафедре педагогики и психологии Томского гос. пединститута. На этом этапе выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию всесторонне развитой личности, определена модель такой личности школьника, сняты и интерпретированы эмпирические показатели ее развития. На нем также выделены специфические условия деятельности, общения и педагогически целесообразных отношений школьников, педагогов и наставников производства, определившие становление таких интегральных качеств личности школьника как готовность к производительному труду и направленность на всестороннее развитие.

В рамках задач данной работы исследовалась эффективность соединения обучения с производительным трудом как совокупности педагогических условий формирования идейной, нравственной, умственной и практической готовности к трудовой деятельности в условиях современного промышленного и сельскохозяйственного производства.

Научная новизна исследования заключается в определении педагогических условий, способствующих развитию личности школьника средством соединения обучения с производительным трудом. В разработке одного из возможных путей конкретизации показателей всестороннего развития личности школьника через воспитание, обучение и производительный труд как компоненты педагогического процесса. В обосновании педагогического содержания понятия "соединение обучения с производительным трудом как средство всестороннего развития личности школьника". В разработке методики исследования и проведении эксперимента по комплексной проблеме.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и результаты легли в основу спецкурса для студентов педагогического института, были использованы при планировании и организации производительного труда школьников ряда школ Томска и Томской области. Модельные представления о соединении обучения с производительным трудом как средстве всестороннего развития личности школьника могут быть отправной точкой для исследований по конкретизации целей коммунистического воспитания в педагогическом процессе школы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- совокупность педагогических условий по соединению обучения с производительным трудом как средства всестороннего развития личности школьника;

- подход к конкретизации показателей всестороннего развития личности школьника через воспитание, обучение и производительный труд как компоненты педагогического процесса;

- теоретически разработанная и экспериментально проверенная педагогическая задача соединения обучения с производительным трудом как средство всестороннего развития личности школьника.

Внедрение результатов исследования. Спецкурс для студентов педагогического института "Педагогические основы производительного труда и профессиональной ориентации школьников". Рекомендации по организации и планированию работы ученической производственной бригады сельской средней школы Ново-Кусково Асиновского района Томской области.

Апробация работы. Материалы и результаты исследования на разных этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории политехнического образовании НИИ общей педагогики АПН СССР, лабораторий политехнической подготовки школьников в процессе труда, содержания и организации общественно полезного, производительного труда школьников НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР. Основные теоретические положения и выводы обсуждались на семинаре Всесоюзной школы молодых ученых и специалистов по методологическим вопросам педагогики (г. Ростов Ярославской обл., февраль 1982 г.), на Всероссииской научно-практической конференции "Педагогические проблемы всестороннего развития учащихся" (г. Пятигорск, 1982 г.), на Всероссийском семинаре Педобщества РСФСР (с. Алан Татарской АССР, 1983 г.), на Международном семинаре молодых ученых и аспирантов социалистических стран "Цели социалистического воспитания в условиях обострения идеологической борьбы" (г. Варшава, 1983 г.), на семинаре Всесоюзной школы молодых ученых и аспирантов по проблемам трудового воспитания и профессиональной ориентации (г. Звенигород Моск. обл., 1984 г.), на конференциях аспирантов и молодых ученых НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР (1983, 1984 гг.).

-16

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В отчетном докладе ХХУ1 съезду КПСС говорится: "Мы располагаем большими материальными и духовными возможностями для все более полного развития личности и будем наращивать их впредь" /16, 63/. Достигнутый уровень зрелости производительных сил и системы' общественных отношений развитого социализма служит основой дяя усиления взаимосвязи процессов социального, технико-экономического и идеологического развития общества. Грандиозные изменения в материальной и духовной жизни общества требуют всестороннего развития личности труженика как главной производительной силы, субъекта совершенствования общественных отношений. Основы такого развития закладываются в школе. Этим объясняется то пристальное внимание, которое проявляет партия к вопросам развития советской школы, та заинтересованность, с которой прошло всенародное обсуждение проекта ее реформы. Как ключевую проблему реформы К.У.Черненко выделил вопрос усиления трудового воспитания школьников, привлечения их к настоящему производительному труду.

Проведенное исследование, посвященное выявлению педагогических условий соединения обучения с производительным трудом как средства всестороннего развития личности школьника, призвано способствовать решению этого вопроса. Оно проводилось в соответствии с планом научно-исследовательской работы НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР в лаборатории политехнической подготовки школьников в процессе труда, а также в лаборатории "Педагогических проблем всестороннего развития личности школьника" при кафедре педагогики и психологии Томского государственного педагогического института. В результате мы можем сформулировать некоторые выводы.

- 137

Специфика педагогической задачи соединения обучения с производительным трудом как средства всестороннего развития личности школьника заключается в том, что по мере развертывания педагогического процесса это средство занимает место цели системы воспитания школы. А участники педагогической деятельности всесторонне развивают личность школьника, если овладевают социально значимой ролью коллективного субъекта воспитания. Становление комплексного средства воспитания происходит в педагогическом процессе, представляющим собой реальное существование явления воспитания в конкретных социально-педагогических условиях, в педагогической деятельности учителей и наставников производства.

Соединение обучения с производительным трудом как целесообразная деятельность участников педагогического процесса проявляется в нем дважды: как широкое культурно-историческое явление общественной жизни и как собственно практическая деятельность в рамках решения педагогической задачи. Поэтому деятельность коллективного субъекта воспитания подчиняется общим педагогическим принципам, следование которым есть необходимое условие становления соединения обучения с производительным трудом как деятельности и педагогического средства развития личности школьника.

Выполнение педагогических принципов в деятельности по соединению обучения с производительным трудом влечет за собой необходимость научно обоснованного взаимодействия и целесообразного сотрудничества коллективов школы и предприятия, базового для организации производительного труда. Ведущими в развитии педагогически целесообразного сотрудничества являются потребности коллектива предприятия в совершенствовании всего многообразия общественной жизни, в комплексном развитии "человеческого фактора производства" как проблемы не только экономической, но и

- 138 социально-культурной. Внутриколлективные отношения на современном предприятии выявляют социальную значимость для его развития общественных функций коллективного субъекта воспитания в лице наставников производства. Это ведет к выделению педагогического процесса как внутренней основы совместной деятельности школы и предприятия по соединению обучения с производительным трудом. При этом педагогический процесс как бы выходит за рамки школы как общественного института обучения. Школьники вместе с педагогами и наставниками проходят школу жизни. Поэтому сложился ряд форм организации производительного труда школьников (учебные цеха, ученические производственные бригады, лагеря труда и отдыха и т.д.), которые позволяют эффективно использовать эти тенденции для совершенствования педагогического процесса, повышения его результативности. В свою очередь, практическое участие наставников в воспитании и организации производительного труда школьников способствует совершенствованию внутриколлективных отношений на предприятии.

Конкретизация цели воспитания школьников происходит в процессе создания благоприятных педагогических условий соединения обучения с производительным трудом, заключающихся в: а) педагогически рациональном использовании новых воспитательных возможностей трудовых коллективов для всестороннего развития личности школьника путем вовлечения в педагогический процесс школы специалистов и наставников производства; б) обогащении содержания трудовой деятельности школьников за счет включения их в посильный производительный труд в школе и на предприятии с широким приобщением всего ученического коллектива к делам и заботам жителей микрорайона или села в форме общественно полезного труда по благоустройству и озеленению, по приведению в порядок лесопарковых зон и т.д.; в) приобщении школьников в процессе производительного труда к опытнической работе и техническому творчеству под руководством специалистов предприятия, учителей и наставников производства, с целью возрастания творческих элементов производительного труда, осуществления перемены видов деятельности, подготовки условий для формирования профессиональной мобильности на завершающих этапах трудового обучения; г) обеспечении активной позиции школьников на всех этапах труда - от возникновения замысла до организации его выполнения и контроля за ходом работ и подведения итогов. Центральное место здесь занимает развитие социалистического соревнования и ученического самоуправления; д) использовании таких форм нравственного просвещения и формирования убеждений как беседы, лекции, конференции, музеи трудовой славы, кабинеты технического творчества и профориентации, музеи истории села, молодежные клубы и т.д.; е) систематическом включении школьников через эти формы в педагогически целесообразные отношения с социальным окружением, организации педагогически направленного общения с членами трудовых коллективов, ветеранами труда; ж) активном привлечении школьников к преобразованию материальной среды школы, охране и приумножению богатств природного окружения школы.

Соединение обучения с производительным трудом как средство всестороннего развития личности школьника является конкретной педагогической задачей воспитательного коллектива школы. В этом качестве она характеризуется особенностями содержания и формы. В содержание педагогической задачи входит: доопределение общей

- 140 цели воспитания в конкретном педагогическом процессе, которое сопровождается формированием комплексного средства развития личности школьника; снятие неопределенности системы объективных социально-экономических условий функционирования целостного педагогического процесса. Особенность формы педагогической задачи заключается в том, что в целостном педагогическом процессе, как основе соединения обучения с производительным трудом, заключена личность школьника как социальная целостность, выступающая объектом педагогических воздействий, а также познавательная и предметно-практическая деятельность коллективного субъекта воспитания. Личность школьника, вовлеченная в труд и обучение, испытывает на себе педагогические воздействия, связанные с ее социальной ролью коллективного субъекта воспитания. Благодаря этому осуществляется переход от состояния воспитуемого к состоянию самовоспитания. От стимулирования активности отдельных качеств личности школьника к проявлениям более сложных комплексов качеств личности (таких, например, как политехническая подготовленность). Всестороннее развитие личности школьника осуществляется с учетом того, что в этом переходе включаются в активную работу глубинные личностные регуляторы: ценностные ориентации, самооценка, жизненный смысл, отношение к себе и явлениям действительности, потребности в жизненном самоопределении, самоутверждении и т.д. Необходимо предвидеть активную роль этих регуляторов в педагогическом процессе, стимулировать их положительную социально ценностную направленность.

Практическая деятельность коллективного субъекта воспитания по соединению обучения с производительным трудом, основанная на сотрудничестве различных общественных институтов школы и предприятия, трудовых коллективов людей различных профессиональных интересов и направленности, является комплексным средством развития личности школьника. Организуя жизнедеятельность школьников, учителя и наставники производства развивают направленность личности школьника на всестороннее развитие. Это интегральное личностное качество выступает показателем результатов применения комплексного средства воспитания в педагогическом процессе конкретной школы. Эмпирические показатели самооценки школьника, его ценностных ориентаций и отношения к учебе, общественной работе и производительному труду позволяют судить о степени успешности в достижении целей педагогической системы школы.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу.

При реализации соединения обучения с производительным трудом необходимо различать влияние широкой культурно-исторической деятельности, которая дает о себе знать в педагогических принципах. Их соблюдение является предпосылкой практики соединения обучения с производительным трудом, осуществляемой воспитательным коллективом. При этом мы стошл перед необходимостью зафиксировать определенную степень зрелости коллектива, что достигается введением представлений о коллективном субъекте воспитания. Соединение обучения с производительным трудом осуществляется в деятельности коллективного субъекта воспитания в рамках целостного педагогического процесса. Исследовательская схема процесса, не вскрывая сущностные связи анализируемой действительности, позволяет внести такую упорядоченность в описание соединения обучения с производительным трудом, которая трактует его как средство всестороннего развития личности школьника. Специфика этого комплексного средства воспитания заключается в том, что оно, по мере своего реального развертывания в системе деятельности и действий в конкретных социально-педагогических условиях сотрудничества школы и предприятия, занимает место цели педагогической системы, возникающей в ходе этого сотрудничества и взаимодействия. Поэтому проблемой практического овладения средством всестороннего развития личности школьника становится вопрос научно обоснованного сотрудничества и совместной деятельности коллективов школы и предприятия, базового для организации производительного труда школьников.

Выдвинутая гипотеза, получившая свое подтверждение в результате исследования, имеет смысл уточнения направлений дальнейших исследований по комплексной теме, обозначенной в названии работы. Мы отдаем себе отчет, что проведенное исследование имеет характер относительно законченного решения проблемы. Она нахо- ■ дит свою углубленную разработку в деятельности лаборатории "Политехнической подготовки школьников в процессе труда" НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ядвиршис, Александр Евгеньевич, Москва

1. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844 года. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Из ранних произведений. - М.: Госполитиздат, 1956, с. 517-642.

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 1-4.

3. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,т. 16, с. 194-203.

4. Маркс К. Капитал, т. I. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23, с. 43-784.

5. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 2, с. 231-517.

6. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 486-499.

7. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Полн. собр. соч., т. 2, с. 471-504.

8. Ленин В.И. 0 смешении политики с педагогикой. Полн. собр. соч., т. 10, с. 355-358.

9. Ленин В.И. Государство и революция. Полн. собр. соч., т. 33, с. 1-120.

10. Ленин В.И. Как организовать соревнование. Полн. собр. соч., т. 35, с. 195-205.

11. Ленин В.И. От разрушения векового уклада к творчеству нового. Полн. собр. соч., т. 40, с. 314-316.

12. Ленин В.И. 0 задачах союзов молодежи. Полн. собр. соч., т. 41, с. 298-318.

13. Ленин В.И. Заметки на тезисы Н.К.Крупской о политехни- 144 ческом образовании, т. 42, с. 228-230.

14. Программа КПСС. ГЛ.: Политиздат, 1976. - 144 с.

15. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. -256 с.

16. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

17. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

18. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Ш СССР. Правда, 29 декабря 1977 г.

19. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984, 14 апреля.

20. О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению условий их труда и быта. Правда, 1984, 15 мая.

21. Черненко К.У. Речь на Пленуме ЦК КПСС 10 апреля 1984 г.- Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1984 г.- М.: Политиздат, 1984. 31 с.

22. Алиев Г.А. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984, 13 апреля.

23. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

24. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968, - 339 с.

25. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, т. 1-П. -М.: Педагогика, 1980.

26. Андреев И.Д. Методологические основы познания социальных явлений. М.: Высшая школа, 1977. - 382 с.

27. Арсенов В.Г. Сельская общеобразовательная школа сегодня. Сов. педагогика, 1979, № I, с. 22-28.

28. Артемьева Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей. М.: Наука, 1977. - 184 с.

29. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. ГЛ.: Мысль, 1974. - 221 с.

30. Атутов П.Р. Связь производительного труда школьников с обучением. Указания и материалы по организщии и методике исследования /Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 29 с.

31. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

32. Атутов П.Р., Зверев И.Д. Современные проблемы политехнического образования учащихся. Сов. педагогика, 1981, }£ 3, с. 7-16.

33. Атутов П.Р. Труд как фактор становления коммунистичес- 146 кого мировоззрения школьников. Сов. педагогика, 1978, № 12, с. 14-19.

34. Атутов П.Р., Поляков В.А. Сегодня и завтра системы трудовой подготовки школьников. Школа и производство, 1983, J§ 5, с. 3-7.

35. Ахмедов Б.А. К вопросу о системе педагогических принципов. Сов. педагогика, 1981, J£ 5, с. 80-85.

36. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. ГЛ.: Педагогика, 1977. - 254 с.

37. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников (вопросы теории и методики). М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

38. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

39. Батышев С.Я., Батышев A.C. Вопросы педагогической деятельности трудового коллектива. Сов. педагогика, 1983, № 9, с. 60-65.

40. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 304 с.

41. Блауберг И.В. Целостность и системность. В кн.: Системные исследования. Ежегодник, 1977. - М.: Наука, 1977, с. 15-28.

42. Блауберг И.В., КЩин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

43. Блауберг И.В., К&ин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. - 48 с.

44. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах, т. I. М.: Педагогика, 1979. -304 с.

45. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

46. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. ГЛ.: Просвещение, 1968. - 464 с.

47. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

48. Бухалов Б.И. Педагогические условия включения учащихся 1У-У1 классов в производительный труд. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1981. - 20 с.

49. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя сред- -ней школы. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

50. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

51. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

52. Внедрение достижений педагогики в практику школы. -М.: Педагогика, 1981. 145 с.

53. Волков Г.Н. Истоки и горизонты прогресса: Социологические проблемы науки и техники. М.: Политиздат, 1976. - 335 с.

54. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке, ч. 2. М.: НИИ 0П АПН СССР, 1976. - 218 с.

55. Воробьев Г.В. Проблемы методов исследования в педагогике. Сов. педагогика, 1980, № 6.

56. Воспитание в труде (Сессия общего собрания АПН СССР) /йод общей ред. И.Ф.Протченко. — М.: Педагогика, 1975. — 206 с.

57. Воспитательная работа в школе: Сб. документов /Под ред. М.Н.Кондакова. М.: Просвещение, 1976. - 351 с.

58. Воспитание у школьников коммунистического отношения к труду. М., 1981. - 90 с.

59. Врублевский В.И. Труд на пороге третьего тысячелетия.- 148 - Киев: Политиздат Украины, 1980. 450 с.

60. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах, т. I. -М.: Педагогика, 1982. 488 с.

61. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1974. - 26 с.

62. Гаринов Л.Ю. Сотрудничество сельской школы и общественности в трудовой подготовке учащихся. Сов. педагогика, 1981,2.

63. Гореславский С.И. Педагогическое руководство трудовым объединением учащихся сельской школы. Сов. педагогика, 1983, № 7, с. 54-56.

64. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 240 с.

65. Диалектика становления коммунистического труда. Киев: Наукова думка, 1978. - 304 с.

66. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 128 с.

67. Дурнев С.Е. Оптимизация содержания и форм организации производительного труда учащихся УП-УШ классов в условиях школьных мастерских. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1979.- 21 с.

68. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения (из опытаработы). -М.: Педагогика, 1979. 112 с.

69. Ерофеев Е.С. Организация производительного труда школьников на предприятии как фактор воспитания. Авторнф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1967. - 20 с.

70. Жильцов П.А. Роль сельской школы в социальном развитии учащихся. Сов. педагогика, 1979, $ I, с. 29-33.- 149

71. Журкина А.Я. Воспитательная работа в ЛТО. Школа и производство, 1983, й 6, с. 50-51.

72. Захарова И.М. Формирование личности старшеклассников в процессе общения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1983. - 19 с.

73. Зосимовский A.B. Формирование Общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

74. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. -Киев: Наукова думка, 1981. 115 с.

75. Зубов В.Г. Научно-техническая революция и школа. Сов. педагогика, 1971, J£ 5, с. 54-62.

76. Иванов В.Н. Педагогический потенциал производственного коллектива и его использование в коммунистическом воспитании школьников . Сов. педагогика, 1979, $ 5, с. 103-107.

77. Иванович К.А. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад. М., 1979.

78. Игнатенко Л.И., Писаренко В.И. Роль школы в формировании всесторонне развитой личности. В кн.: Научно-техническая революция и новые горизонты советского человека. - М.: Наука и техника, 1978, с. 233-247.

79. Изучение духовных потребностей школьников. Новосибирск, 1970. - 304 с.

80. Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. - 360 с.

81. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1-3. -М.: Знание, 1973.

82. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. Сб. научных трудов. М., 1983. - 96 с.- 150

83. Исследование методологических проблем комплексного подхода к воспитанию. X сессия Всесоюзного семинара по методологии и теоретическим проблемам педагогики. Тезисы докладов /Под ред. З.А.Мальковой, Г.Н.Филонова, Я.С.Турбовского. М., 1982. - 144 с.

84. Казакина М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Л., 1983. - 37 с.

85. Кайдалов Д.П. Закон перемены труда и всестороннее развитие человека. М.: Мысль, 1968. - 319 с.

86. Калинин М.И. Избранные речи и статьи. О коммунистическом воспитании. Минск: Народная асвета, 1970. - 222 с.

87. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980.- 158 с.

88. Костяшкин Э.Г. Тенденция развития взаимосвязи школы и среды. Сов. педагогика, 1982, В 3, с. 48-52.

89. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в ПТУ. М.: Высшая школа, 1976. - 335 с.

90. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим. Автореф. дис. . канд. псих. наук. - Киев, 1978.- 25 с.

91. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974. - 280 с.

92. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

93. Костенков П.П. Трудовое воспитание как педагогический процесс. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 1969. - 46 с.

94. Крапп Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительным трудом и политехническим образованием. М.: Просвещение, 1964. 259 с.

95. Красин А.Н. Социально-философские проблемы становления коммунистического типа личности: Монография. М.: Высшая школа, 1981. - 176 с.

96. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6-ти т. М.: Педагогика, 1978-1980.

97. Кузь В.Г. Педагогические условия эффективного осуществления единства школьной и внешкольной воспитательной работы ученического коллектива. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1980. - 24 с.

98. Кузнецов H.A. Опыт школ Костромской области по подготовке учащихся к труду в сельскохозяйственном производстве. -Сов. педагогика, 1979, ÍS 5, с. 56-59.

99. Крючков А.Ф. Производительный труд учащихся 9-х и 10-х классов сельской школы. М.: Просвещение, 1976. - 176 с.

100. Левченко Г.Е. Трудовое воспитание учащихся 1У-УШ классов в процессе производительного труда. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1982. - 24 с.

101. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Харьковский ун-т, 1979. - 142 с,

102. Левитов Н.Д. Психология тр#да. -М.: Учпедгиз, 1963. -340 с.

103. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

105. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах, т. 1-П. М.: Педагогика, 1983.

106. НО. Лернер И.Я. Процесс обучения ,и его закономерности.1. ГЛ.: Знание, 1980. 96 с.

107. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1979. 168 с.

108. Лихачев Б.Т. Педагогическое искусство мастерство об -щения с детьми в процессе познания и многообразной деятельности.- Сов. педагогика, 1983, В I, с. 13-18.

109. Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы. Ч. 1-1У. М., 1983.

110. Личность школьника как объект педагогических исследований. Сб. научных трудов. М., 1980. - 80 с.

111. Луначарский A.B. 0 воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

112. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 7-ми томах. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1958.

113. Марценюк С.Ф. Взаимосвязь труда и воспитания в социалистическом обществе, Дис. . д-ра филос. наук. - Киев, 1975.- 55 с.

114. Меквабишвили Н.Я. Педагогические основы соединения обучения с производительным трудом. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Тбилиси, 1970. - 47 с.

115. Методология педагогических исследований. Сб. научных трудов /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М., 1980. -164 с.

116. Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. -М., 1978. 172 с.

117. Методологические проблемы педагогики. Сб. научных трудов НИИ 0П АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. - 104 с.

118. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика,1979. 255 с.

119. Момов В. Человек, мораль, воспитание. -М.: Прогресс, 1975. 163 с.

120. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. ГЛ.: Педагогика, 1981. - 144 с.

121. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 199 с.

122. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

123. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984. III с.

124. Музальков A.B. Влияние производительного труда школьников на формирование ученического коллектива. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1973. - 24 с.

125. Назаров Г.Н. Соединение обучения с производительным трудом как средство политехнической подготовки старшеклассников в условиях сельской школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1980. 19 с.

126. Намсараев С.Д. Педагогические условия повышения эффективности политехнической подготовки старшеклассников на базе учебных цехов предприятий. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1983. 17 с.

127. Научно-техническая революция: личность, деятельность, коллектив (социально-психологический аспект). Киев: Наукова думка, 1375. - 344 с.

128. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. - 142 с.

129. Овчинников A.M. Из опыта формирования личности школьника в процессе трудового обучения. Сов. педагогика, 1981,1. J& 2, с. 41-44.

130. Овчинников B.C. Мировоззрение как явление духовной жизни общества (опыт анализа понятии). Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1978. - 100 с.

131. Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов /Под ред. Г.В.Воробьева.- М.: АПН СССР, 1973. 420 с.

132. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

133. Остапенко H.H. Социальные проблемы совершенствования трудового воспитания подрастающего поколения в условиях развитого социализма (на материалах общеобразовательной школы). Автореф. дис. . канд. филос. наук. - Новосибирск, 1980. - 18 с.

134. Педагогические проблемы деятельности трудовых коллективов школьников. Сб. научных трудсй М.: АПН СССР, 1979. - 72 с.

135. Первин И.Б. Включение школьников в трудовую деятельность как педагогическая проблема. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1967, 299 с.

136. Пермяков A.A. Коллективный труд школьников и его воспитательные возможности /Под ред. Л.И.Новиковой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 151 с.

137. Пискунов М.У. Обучение и труд учащихся: педагогические основы связи. Минск: Изд-во Белорусского гос. ун-та, 1975. -287 с.

138. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения.- М.: Наука, 1982. 310 с.

139. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащихся. М.: Высшая школа, 1966. - 224 с.

140. Подготовка старшеклассников к труду /Под ред. Минкевича М.Г., Семшшна Н.П. Минск: Народная асвета, 1979. - 103 с.

141. Подготовка школьников к жизни и труду. М»: Педагогика, 1979. - 117 с.

142. Политехническое образование в школе на современном этапе. Сб. научных трудов /Под ред. П.Р.Атутова. М., 1981. -122 с.

143. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника. Материалы по организации, и методике исследования /Под ред. П.Р.Атутова. М., 1977. - 76 с.

144. Политехническое образование и комплексный подход к развитию личности школьника /Под ред. П.Р.Атутова. М., 1978.- 99 с.

145. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

146. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы. -Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 31 с.

147. Поташник М.М., Кабатченко Н.В. Комплексный подход к воспитанию школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980.- 104 с.

148. Полис А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности. Рига: Зинатие, 1981. - 227 с.

149. Приходько Д.Н. Образование и преодоление отчуждения личности. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1979. - 189 с.

150. Проблемы формирования духовных потребностей личности.- Новосибирск, 1970. 275 с. (Новосибирский гос. пединститут. Научные труды, вып. 47.)

151. Проблемы педагогической конкретизации целей общеобразовательной школы. Педагогика и народное образование в СССР.- 156

152. Экспресс-информация. Вып. I. М., 1978. - 18 с.

153. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

154. Проблемы воспитательного коллектива. Вып. I. Взаимодействие в школьном классе. Таллин, 1979. - 178 с.

155. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. Опыт социологического исследования. ГЛ.: Наука, 1978. - 208 с.

156. Прозументова Г.Н. Система деятельности как фактор формирования всесторонних и гармонических ценностных ориентаций школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 19 с.

157. Психологическая теория коллектива Д1од ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1979. 240 с.

158. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. Сб. научных трудов /Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис, М., 1980. - 159 с.

159. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 365 с.

160. Программы восьмилетней школы: трудовое обучение 1-Ш кл., 4-8 классы. М.: Просвещение, 1980. - 148 с.

161. Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростка /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1980. - 168 с.

162. Пути и средства воспитания у учащихся коммунистического отношения к труду. Челябинск, 1981. - 180 с.

163. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976. - 512 с.

164. Разжигаев А.Ф. Экономические проблемы становления труда как потребности. ГЛ.: Мысль, 1977. - 126 с.

165. Родина О.В. Из опыта работы трудовых объединений школьников. Сов. педагогика, 1980, № 6, с. 47-49.

166. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы (Некоторые тео- 157 ретические и прикладные вопросы социологического анализа). -Киев: Наукова думка, 1976. 152 с.

167. Свинина Н.Г. Воспитание у подростков творческого отношения к труду в совместной деятельности школы и производства. -Автореф. дис. . канд. пед.ннук. М., 1982. - 20 с.

168. Связь обучения с общественно полезным производительным трудом учащихся. Библиографический указатель. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 264 с.

169. Сержантов В.Ф. Структура личности и концепция функциональной системы П.К.Анохина. В кн.: Теория функциональных систем в физиологии и психологии. - ГЛ.: Наука, 1978, с. 86-110.

170. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. ГЛ.: Знание, 1980. - 144 с.

171. Скаткин H.H. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

172. Сиземская И.Н. Человек и труд: условия гармонии и развития. -М.: Политиздат, 1981. 126 с.

173. Система трудового воспитания школьников. Методическое пособие /Под общей ред. П.Р.Атутова. -1Л., 1981. 102 с.

174. Смирнов Г.Л. Советский человек: формирование социалистического типа личности. Изд. 3-е, доп. -М.: Политиздат, 1980. 463 с.

175. Смирнов Г.Л. ХХУ съезд КПСС и теоретические вопросы развития личности. Вопр. философии, 1976, № 12, с. 3-17.

176. Соединение обучения с производительным трудом ведущий принцип трудового воспитания. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, проведенной 9-II октября 1979 г. в' г. Куйбышеве. - М., 1980. - 180 с.

177. Соединение обучения с производительным трудом учащихся- 158

178. Опыт 50-ти школ РСФСР) Под ред. С.Г.Шаповаленко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 204 с.

179. Стогний И.П. Труд и нравственное развитие личности (философско-социологический аспект). Киев: Вшца школа, 1981. -246 с.

180. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти томах. Киев: Радяньска школа, I979-I98I.

181. Сухомлинский A.B. Мудрая власть коллектива: методика воспитания коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. - 239 с.

182. Таркмаев Г.А. Вовлечение учащихся в производительный труд. Сов. педагогика, 1979, й 5, с. 44-48.

183. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского и И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

184. Теоретические проблемы воспитательного коллектива. -Тарту, 1975. 308 с.

185. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

186. Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ. Средняя школа. М.: Просвещение, 1977. - 205 с.

187. Томин H.A. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1970. -218 с.

188. Труд как основная форма жизнедеятельности социалистического общества. Киев: Наукова думка, 1981. - 358 с.

189. Трудовое воспитание школьников. Сборник. Краснодар, Кн. изд-во, 1981. - 184 с.

190. Трудовое обучение и воспитание учащихся средних школ.- Минск, 1981. 103 с.

191. Трояновский В.А. Педагогические проблемы взаимодействия школьного коллектива с трудовым коллективом взрослых. -Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1968. - 25 с.

192. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. Собрание соч., т. 2. M., 1948, с. 86-112.

193. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1978.- 224 с.

194. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

195. Филиппов Г.Г. Труд как фактор воспитания. Сов. педагогика, 1979, № 5, -с. 16-23.

196. Формирование личности: проблемы комплексного подходав процессе воспитания школьника /Подсед. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

197. Чангли И.И. Труд. Социологические аспекты теории и методологии исследования. М.: Наука, 1973. - 588 с.

198. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

199. Шаповалов В.К. Опыт изучения нравственной готовностик производительному труду выпускников городских и сельских школ.- Сов. педагогика, .1981, tè 2, с. 58-64.

200. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. /Под ред. И.А.Каирова и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963-1965.

201. Ширинский В.И. Воспитание у старшеклассников готовности к производительному труду в сфере промышленного производства (Социально-педагогический аспект). Автореф. дис. . канд. пед. наук. - M., 1975. - 27 с.- 160

202. Школа и труд /Под ред. А.И.Янцова и П.Р.Атутова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 327 с.

203. К&ин э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М.: Наука, 1978. 392 с.

204. Карта-схема для характеристики отношения школьника к учебе, общественной работе и производительному труду1. Тип Отношениек учебе к общественной к производительномушешшработетруду

205. Карта выявления типологических характеристик школьников на основе оценки и самооценки содержания и качества учебного и производительного труда, а также положения в коллективе

206. Характеристика качества Высокое Скорее Среднее Скорее Низкое высокоенизкое1. Качество продукции2. Качество труда группы3. Продуктивность работы

207. Отношение к оборудованию и технике

208. Отношения между член шли группы

209. Исполнительность и дисциплина

210. Творчество, смекалка, изобретательность

211. Ответственность, самостоятельность

212. Отношение к выполнению общественных поручений10. Отношение к учебе

213. Карта характеристики участия школьника в производительном труде

214. Фамилия, имя, отчество Класс Форма трудового объединения

215. П/н Выполняемая Цель и Срокиработа рабочие выполнения зддачи

216. Краткая Оценка Ф.И.О. характе- резуль- педагога, ристика татов мастера хода и результатов

217. Описание системы соединения обучения с производительным трудом школьников и молодежи микрорайона промышленного предприятия с целью их профессиональной ориентации на массовые рабочие профессии

218. В микрорайоне выделяются два рода объектов. Объекты первого рода: средние общеобразовательные школы 38 и И» 53, среднее профтехучилище 16, промышленное предприятие.

219. Объекты второго рода: Дворец культуры "Авангард", домоуправление и жилищно-коммунальный отдел предприятия, инспекция по делам несовершеннолетних, библиотека, медсанчасть $ 2.

220. Объекты первого и второго рода это коллективы людей, несущие специфические функции в организации деятельности групп молодежи.

221. Объекты второго рода включают в себя: а) условия деятельности групп молодежи, б) организаторов деятельности групп молодежи. Они являются коллективами организаторов групп молодели.

222. Описание объектов первого рода.

223. Условия деятельности групп молодежи.

224. В СПТУ-16. Главная задача дать знания, привить необходимые для работы по специальности умения и навыки. Подготовить к труду в условиях предприятия общего машиностроения, воспитать потребность в труде по полученной профессии.

225. Производительный труд в основном и вспомогательном производстве. Выполнение норм выработки. Соблюдение технико-технологической и трудовой дисциплины. Включение в производственные и общественные отношения в трудовом коллективе цеха, отдела.- 167

226. Специфина деятельности связана с реально предъявляемыми требованиями к производительному труду на заводе, совпадает с периодом "вхождения" в профессиональную деятельность.3. Группы молодежи.

227. Школьники 8, 10-х классов стоят перед необходимостью выбора конкретной профессии. Они группируются по отношению к тому как решают эту жизненно важную задачу.

228. Первая группа учащихся СПТУ-16. Явно выражен интерес к труду по специальности. Проявляют интерес к учению, видят смысл в получении более высокого разряда.

229. Вторая группа. Интерес к выбранной специальности в учебном процессе проявляется слабо. Безразличие к труду на предприятии.

230. Третья группа. Негативное отношение к учебному процессу. Нет намерения работать по полученной специальности. Рассматривают учебу в училище как случайность.

231. Молодые рабочие завода группируются по признаку продолжительности работы на заводе: первая группа молодые рабочие, проработавшие на заводе более трех лет; вторая группа - проработавшие до трех лет; третья группа - проработавшие менее года.- 169

232. Показателями процессов профадаптации могут быть выполнение норм выработки, рост производительности труда, соблюдение трудовой и технологической дисциплины. Первую группу, по мнению экспертов, модно считать контрольной.

233. Особенности относительного распределения ценностных ориентаций школьников школ }& 9 (экспериментальная) и № 36 (контрольная) по уровням их сформированности