автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание профессиональных интересов учащихся VIII — IX классов на уроках родного языка

Автореферат диссертации по теме "Воспитание профессиональных интересов учащихся VIII — IX классов на уроках родного языка"

Министерство образования Республики Беларусь Белорусский научно-исследовательский институт образования

На правах рукописи

Савко Инна Эдуардовна

Воспитание профессиональных интересов учащихся VIII — IX классов на уроках родного языка

13.00.01 — теория и история педагогики

Автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Минск - 1992

Ра'Зста выполнена в Белорусском государственном университете

Научный руководитель — доктор педагогических наук,профессор

Д. А.¡¿урина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

К.В.Гавриловец;

кандидат педагогических наук, доцент А.П.Сданцер.

Ведущая организация — Брестский госуг-рстзенный педагогический институт икени А. С.Пушкина

Задщта состоится 28 кая 1992 г. в 14 часов на заседании специализированного совета К 056.07.01 по зааите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук в Белорусском научно-кс-сдедозательском институте образования ¡.'0 Республики Беларусь по адресу: 220050, г. Минск, ул. Короля, 16 /актовый зал/.

С диссертацией можно ознакомиться а библиотеке БелНШ образования МО Республики Беларусь.

Автореферат разослан " Ш " апреля 1592 г.

Ученый секретарь специализгрованного совета гед-

В.В.Чечет

ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБО'Ш

Актуальность исследования. Одной из осеозных задач общеобразовательной школы является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, к выбору профессии. Особую остроту эта задача приобретает в современной социально-экономической ситуации, в условиях перехода к рыночной экономике, при которой правильна;; выбор профессии является определяющим фактором как для жизни каждого человека, так и для развития общества в целом. Однако многие учащиеся после окончания школы по-прежнему испытывают затруднения в выборе профессии, часто выбор профессии осуществляется подростками неосознанно, большинство профессиональных намерений учащихся после окончания школы не реализуется. Одной из причин этого является недостаточное внимание школьников к выбору профессии,несфор-мированность профессиональных интересов учащихся.

Сформированность профессиональных интересов имеет основополагающее значение в системе профориентации, поскольку профессиональный интерес является основой развития склонностей школьников к различным видам трудовой деятельности, основой развития общих и специальных способностей и основным фактором подготовки учащихся к сознательному выбору профессии. В педагогике установлено, что формы организации учебной работы, хотя непосредственно не включают профессиональный труд, тем не менее могут служить основой развития профессиональных интересов школьников. Однако до сих пор влияние педагогов средних школ на воспитание у учащихся интереса к профессиональной деятельности невелико. Многие педагоги слабо знакомы с профессиями и теми требованиями, которые предъявляют к человеку современные профессии, не имеют четких представлений о методах проведения раооты по профессиональной ориентации.

Педагогическая наука и практика школы накопили определенный опыт работы по профессиональной ориентации учащихся. А.С.Макаренко, П.Л.Елонский, С.Т.Шацкий и др. сформулировали и на практике обосновали необходимость профессиональной ориентации школьников с учетом их интересов и способностей, а также потребностей народного хозяйства. Анализ педагогической, психологической литературы, ' диссертационных исследований показывает, что вопросу подготовки учащихся к выбору профессии посвящен ряд научных исследований /¡и.Л.Азеричев, Г.И.Арбузов, Л.Р.Атутов, 3.^.Афанасьев, Л.З.Ьлагонадежина, Л.ВЛютякова, Л.Л.Брылякова, А.А.Зайсбург, ¿.д.Зарнакова, ¡и.К.Засильев, ¿.И.Верещак, Ь.Ь.Гильбух, А.5.Го-

лоышток, В.И.Грибанов, .И.В.Загсрец, ¡5.Н.Захаров, С'.Л.йвааеико, Л.А.Иовайша, Е.А.Кламов, В.И.Ковалев, й.Л.Коломннскнй, З.Г.Кос-тялкин, А.И.Кочётов, С.П.Крягдце, П.А.Лебедев, Н.Д.Левитов,: Л] бик, й.М.Павлютенков, К.К.Платонов, А.Т.Росту..об, В.^.Сахаров, :.:.Н.Скатккн, Н.1,:. Скородумов, К.К.Степаненков, О.А.Черкш:, С.НЛп! тяковй, С.Г.Сяпоьаленке. Л.А.Шибанов, А.и>.есаулов и др./, в кото-рис врываются пскхолого-педагогические аспект;; прс^ессионалы-к 'Рлентации школьников, разрабатываются направле-лл и теоретике-: :< тодолоптческие основы про.' эссиональнол ориента;. л, яз:~1астся гоз-де::ствн9 различных оакторо.5 в пра'. ориентадионно:. работе с уча- ;::.п ся средних -школ; дается конкретные рекомендации по подготовке пкольнкков к выбору прос/ессии и т.д.

Однако проблс-ка подготовки школьников сознательному выбор;-профессии исследовалась -главным образом применительно к внеглас-сной работе, трудовому обучении, к урокам до предметам физико-ка-тематического и естествоведческого п;пуюв. Плетнев специальные ;:с следования по вопросу профессиональной ориентации на уроках ;,:а:'е-г.:атики, физики, биологии, хиши, географии, трудового обучения, I У11К и др. /Б.ЩАласкин, В.Афанасьев, Г.В.Благодарова, А.А.Г-ре; Л.П.Брилякова, Н.К.Буринская, В.Г.ГакСу;:;:::, Е.А.Галушкин, С.В.Ды кович, Г.С.Лолгова, В.К.Калоша, А.Х.Карабанов, Р.Н.Князева,А.Д.Кс пытов, £>.Г.Колесникова, Я.М.Ыингалев, Н.П.Семыкин, К.М.Скородуми Г.Токтанулова, В.П.Шалимов и др./. Но до настоящего.времени отсу1 ствуют разработки проблемы подготовки учащихся к выбор}' профессш в процессе изучения родного языка, месту тем последний имеет огрс нкй воспитательный'потенциал. Мы полагаем, что если в реыении прс лемы,воспитания профессиональных интересов школьников будут прин; .тать, активное участие Жителя родного языка, то это .позволит эй>— Фективнее готовить учащихся к своевременному правильной' выбору профессии.

Таким образом, значимость -целенаправленной работы по воепптг ншз профессиональных интересов учащихся, особаяважность проблем! подготовки учащихся к сознательному выбору профессии в связи с гге реходом к рыночной экономике, а также ее неразработанность применительно к урокам родного языка определяет актуальность данного диссертааионного исследования.

Предметом исследования является процесс воспитания професс; нальных интересов учэшпхея УС—IX классов на уроках•родного язык-объектом — содержание и лингводидактические средства воспитания профессиональных интересов шкодников на уроках родного языка в

С—IX классах.

Цель исследования заключается в определении, теоретическом ^основании и практической проверке основных направленны, лингво-нпактическкх средств, содержания и условий работы по воспитанно ?о..8ссконалышх интересов учашжся УН—IX классов на уроках род-эго языка.

Гипотеза исследования. Воспитание профессиональных интересов тагахся ТЕ—IX классов на уроках родного языка будет эфч'-ектпвкп.:, хт.т: I/ лсподьзуеиш метода;,; и приемам обучения придается восгп-ателькая направленность, споссбствут-оиая трудовому воспитания и эод.ессиональному просвещении учашихся; 2/ в полной мере реализу-гся воспитательные возможности игроков родного языка путе;л екл:->-зния в содержание дидактического материала сведений о труде .принтах выбора профессии и отдельных профессиях, использования нан-злее эффективных методов обучения, рациональной организации ;гчес— >-воспитательной работы на уроке, придания творческого характера гебнок деятельности учашихся при изучении родного языка.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предполагает решение шдуюших задач:

1. Изучить возможности уроков родного языка в воспитании про-!сс::ональных интересов учашихся УШ—IX классов.

2. Определить лингводидактические средства и содержание рабо-' по воспитанию профессиональных интересов школьников на уроках одного языка в Ж—IX классах.

5. Обосновать педагогические условия э>Т(" ективного воспитание !с*:.-ессиональных интересов учашихся на уроках родного языка.

Разработать методические рекомендации по внедрении основ-научно-практических положений в учебно-воспитательный процесс

.ОЛЬ'.

Методологической основой исследования явились положения диа-ыткко-материалистическок теории о значимости трудовой деятельнос-для формирования личности, об особенностях развития человека,об ьественнои обусловленности образования, Исследование опирается глботн педагогов, психологов, методистов по сроолегям трудово-всспэтания и профессиональной ориентации молодеки.

В пгшессе исследования применялись следуетше методы: изучекпе лагогическси, психологической, методической литературы но томе следования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; ттоспективний анализ собственного опыта, накопленного з ходе го-

дагогической деятельности; анализ учебников русского языка, письменных работ учащихся, школьной документации; анкетирование, беседа, эксперимент,-математическая обработка экспериментальных данных.

Педагогический эксперимент проводился б три этапа: I ~?ал /1964—1985 гг./ — изучение теоретически; работ и с.тта отдельных учителей по подготовке учашихся к выбору проо.ес-сии на уроках родного языка, наблюдение за процессом обучения: и воспитания на уроках родного языка, анализ типичных недостатков б работе учителей-словесников по воспитанию профессиональных интересов подростков; анализ учебников русского языка с целью выделения актуального предметного содержания, способствующего воспитанию профессиональных интересов учащихся, контрольный срез уровня сформированное™ профессиональных интересов учащихся IX классов* На этом этапе определялись исходные положения, имеюшие принципиальное значение для разработки проблемы воспитания профессиональных интересов учащихся УШ—IX классов на уроках родного языка, отбирался необходимый дидактический материал.

П этап /1985—1962 гг./ —обучавший эксперимент, направленны: на воспитание профессиональных интересов школьников на уроках родного языка в УШ—IX классах.Он проводился в два этапа: с учащимися, занимавшимися в У11/УШ/—УШ'/IX/ классах в 1985/86—I9S6/67 учебных годах, и с учащимися Уа/Ж/—Л'/11/ классов 1987/86— 1988/89 учебных годов. Необходимость проведения второго этапа эксперимента возникла в связи с введением в 1987 г. в УН/Уи;/— Л'/ТХ/ классах курса "Основы производства. Еыбор профессии".

lli этап /1989—К'91 гг./ — проверка эффективности предложенной методики, обработка и оформление результатов исследования.

■ Обучавшим экспериментом было охвачено 524 учашихся. Достоверность результатов и выеодов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходной теоретической позиции автора; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; лрсдолсттельностью опытно-экспериментальной работы и участием в ней самого автора; Есестороннт: анализоу полученных сактов, подтверждение« результатов исследования в драг ти:се работы школ.

' Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснована и практически доказана возможность воспитания прсфессг опальных интересов пколъиеков на уроках родного языка; определен что оснсЕКШЯ! ликгводвдттическиьш средствами воспитания професс!

1альнкх гштересов на уроках родного языка являются тематический здат:т!г?еск1й материал, соответствующие методы обучения ж рацио-альная организация учебно-воспитательной работы; определены ус-зрня л разработано содержание процесса воспитания профессионалъ-•::: интересов учашихся УС—IX классов на уроках родного языка.

1тактическая значн?лость исследования заключается б разработ-: системы методических рекомендаций, направленных на воспитание >0'...ессиональнкх интересов учашихся УШ—IX классов на уроках рог-¡го языка.

Научно-практические внводк и рекомендации могут оыть ис'ислъ-)ганн при создании программ, учебников, методических пособи:- по >дному языку, а так.~е в процессе преподавания лекционных курсов яагогикц и методики преподавания родного языка, на практических лабораторных занятиях, спецсеминарах, при написании курсовых :: :плс:.:ных работ в вузах.

Алтобадия результатов исследования осуществлялась в ходе об-гдения выдвигаемых положений на республиканской каучно-;.;е?одп-■ скои конференции работников народного образования /1967 г./, , научно-практической конференции работников народного образо-пия Гомельской области /1989 г./, на научно-практической конвенции профессорско-преподавательского состава Мозырского госудаг-венного педагогического института /1Е89 г./, а так>-е путем онкт--эксперл:.ектальнсГ: работы в средних школах .М',' I, 2, 9 г. ¡«озы-Гогелъской области в течение пяти лет.

Положения, вннос.с.де на закпту.

I. Содержание работы по воспитанию профессиональных интересов алжся УФ—IX классов на уроках родного языка является педагоги-с:-::г.; основание!.! для ориентации школьников на Екбор определенно:"-о'ессии, что, з свою очередь, выступает психологической предпосил-

для осознанного выбора профессии подростками и их личностного мосовершенствования.

Дпнгводидактическими средствами воспитания профессиональных тересов учашихся на уроках родного языка являются тематический ди-ктический материал, соответствующие методы обучения и рациональная ганизация учебно-воспитательной работы, формиругн'ие качества .т:гч-зти школьника, необходимые ему для профессионального самоопределе-

о. Условии:, способствующими действенному воспитанию про^ессн-злг-лггх иптвтесов учашихся УН—IX классов на уроках родного яз-л-.а; гяготс.": г^игче-пго ^ содержание дидат:т;гческого материала своде:;::,:

о труде и выборе профессии; осуществление дифференцированного подхода, обеспечивающего учет интересов, склонностей и способное теп учалшхся в учебно-воспитательно:.', процессе; направлен:.--':: выоо ка уроке наиболее э&хектквнкх методов обучения и восш:тан::я, спо собствуюеих становлению профессиональных интересов учащихся;при дание творческого характера учебной деятельности пколъникоь на урока?: родного языка, i-ф'хелпвагеаей их на выбор определенной проо. с:::-:, самосовершенствование, практическую пробу своих первоначаль: -". и.ессиональных умений; ориентированно-целевая подготовка учите-лоК-словосникоз к прарорио-хтадионной работе.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕР^УШИЕ ДИССЕРТАЦИИ Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, спи< ка использованной литературы и приложений, вклоташ1я:а/дидактп-ческий материал к урокам русского языка в УЕ—IX классах; б/ тер микологический словарик; в/ тексты анкет.

Ьо введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предает, цель, задачи и гипотеза исследования, показаны его научная новизна и практическая значимость, характер: зугатся методы и этапы проведения эксперимента, приведены данные с апробации результатов исследования, сформулированы полокеыия, выносимые на зашиту.

Б первой главе — "Воспитание профессиональных интересов уча шихся как педагогическая проблема" — рассмотрены исследования пе дагогов и психологов по вопросу формирования профессиональных интересов, дан историко-логический анализ исследуемой проблемы в сс временной методике русского языка, определены основные направлен! и условия эффективной работы по воспитанию профессиональных интересов школьников ка-уроках розного языка.

Рассмотрением сущности профессионального интереса, уровней' его развития и критериев определения данных уровнех: занимались А.Е.Голомшток^ В.О.Сахаров, Н.Ы.Скородуи,хоЕ, В.Ф.АФанасьевД.В.Ео-тяксва, С.П.Крягзде, О.АЛерник, Ь.К.Степаненков, Г«.Л.Лкбкн,О.Н.Б дулатьева, Е.1Л.Павлгатеш:ов, А.В.Мордовская, В.П.Шалимов и др. В главе дается анализ разлхгчных точек зрения по вопросу определения сушгости и уровней развития профессионального интереса и делается вывод о том, что профессиональный интерес — это динамически, развивавшееся отношение личности к определенному виду профессиональной деятельности, ■ прояБлякзееся на высшем уровне своего развития в совокупности эмоциональных, познавательных и Еолевых компонентов

данном определении подчеркивается, что профессиональный интерес ;шамически развивается, то есть изменяется в том или ином налргв-гнжг под воздействием определенных факторов, г&юшюнальнкй ко;лгс-?ит характеризует устойчивое положительное отношение учащегося :< тределенког.у виду профессиональной деятельности, познавательны'/. — ¡условлен стремлением школьника больше и глубже узнать о внсзгра-:ой та профессии из различных источников. Волевой компонент предлагает наличие волевых усилий ученика в совершенствовании сво::х "костных качеств е соответствии с требованиями, предъявляем".'.:: меченной профессией; в практической деятельности в кру:-:хах,клу-х, спешколах и т.д., соответствующих правили выбираемо;': про.ес-и; в преодолении трудностей в процессе овладения профессией.

Анализ методической литературы показал, что проблема зоспнтг-I профессиональных интересов при изучении родного языка методг.с-ш не рассматривалась, хотя многие из них в своих работах стпгят :рос о подготовке школьников к самостоятельной трудовой ~.пзк:; :: »ору профессии. В £0—30-е годы в теории и практике нетодихп рус->го языка проблема трудового воспитания учащихся решается путем :ользования соответствующего дидактического материала при изуче-грамматики и при работе по развитию речи / ?.1.А..Ркбнпкогг, .Дружинин, К.Б.Бархин, 3.В.Николаева, А.Г.Крамарев, А.П.Андре-й.У.Гончаров, Н.Ф.Максимов и др./, вопросы профессионального свеиения школьников на уроках языка не являются предметом рас-грения.

В 70-е годы в методической литературе появляется работы, в ко-ставится вопрос о профессионально;"! ориентации школьников на сах русского языка при изучении отдельных тем /З.А.Потпха/. Ъ ; годы в теории л практике мэтод:ши разрабатываются отдельные >ктк проблемы трудового воспитания и профориентации при изучении •кого языка /¡.I. ¡'л. Разумовская, А.И.Бласенков, 2.П.Гзслатова,Т.«.11ах-, А.И.Потапенко, Ю.И.Равенсклй, СЛ.Львова, Г.К.Лидкан-Орлова, Залалаева, Н.А.Алгазина, Ы.и.1>лтонова, А.А.ДвоеглазоЕа, ЗЛ..Вы-ова, Е.П.Геник, Л.С.Рендак, П.Я.Гуняна, Е.'Л.трусова и др./. пеляется, что данная работа мотет осуществляться на уроках язу-я грамматической теории путем использования соответствующего •тического материала,' на уроках развития речи учалшся путем >товки и написания сочинений и изложений на тег:ы труда и профессии, при проведении внеклассных мероприятий по предме-/ПНЯео в хетоютескоГ л::тотт.?уре освезаптся только отдельные >нм вопроса подготовки школьников г. труд?;' и ьг^сру zr.fr-

Iu

фессии в процессе изучения родного языка, не ставится задача воспитания профессиональных интересов учашкхся, не определены условия и средства трудового воспитания и профессионального про. сведения при изучении родного языка, отсутствуют петодаггеские р комекдации по воспитанию профессиональных интересов шсогпшчков на уроках родного языка в конкретных классах с учето;.: возрастнн особенностей учащихся.

Б первой главе дается такг.е анализ уровня с^ор:;;:ронанност:: профессиональных интересе: учапихся IX классов, проведенный с п мощью анкетирования сколькнков, изучения успеваемости и психоло педагогических характеристик каждого ученика, анализа классных чтений девятиклассников на тему "Кем я хочу быть и что я знаю выбираемой профессии", бесед с учащимися, родителя?.®, библиотек рями. Данный анализ позволил установить, что устойчивый в доста точной степени /I уровня/ профессиональный интерес проявлялся 12£ учащихся. Они уяе выбрали определенную профессию, знали хар тер и условия труда в дашюй профессии, читали необходимую лите туру, активно занимались на уроках, в крутках, клубах, соответс вующих прафилю-выбираемой специальности. Устойчивый /П уровня/ профессиональный интерес был выявлен у 25/i учащихся, которые либо выбирали одну профессию,читали литературу о ней, но не прс бовати свои силы в соответствующей практической деятельности, л бо выбирали сразу несколько профессий, читали литературу о дань профессиях, занимались в кружках, клубах, факультативах. Heyeтс чивый /Ш уровня/ интерес к отдельным учебным предметам и профе сиям /часто меняющийся. и. не подкрепленный знаниями о с,одер::саниг условиях труда и практической пробой сил/ проявлялся у 49% шке ников. У 145» девятиклассников профессиональный интерес не был с мировая.

Результаты анкетирования учащихся и анализ работы учителе! словесников показали, что уроки родного языка практически не пс могают подросткам в выборе профессии. Учителя родного языка не участвуют в воспитании профессиональных интересов учащихся, пос ку не имеют необходимых психолого-педагогических знаний и утлеш слабо подготовлены к профориентационной работе в сколе.

Боепитание профессиональных интересов школьников на урока; родного языка осуществляется путем трудового воспитания и пром сионального просвещения. Трудовое воспитание на уроках родного ка предполагает формирование у учащихся правильных взглядов на роль'труда в кизни человека и общества, полокительного отношею

к труду,, развитие и совершенствование об'иеучебных и обшетрудовых упеки? и навыков, рпряботг.у потребности в постоянно;," приобретении знании и умения применять получение знания на практике. профессиональное просвещение на уроках родного языка заключается в выработке у школьников убеждения в необходимости своеврзмепного правильного выбора профессии, ознакомлении учащихся с принципами выбора профессии, расширении зкашг" шсольнтюв о профессиях, а такте в пропаганде тех профессии, з которых тлеется потребность в данном регионе.

Фа уроках родного языка используются в основном вербалыше (.-ормы профессионального просвещения, воздействуете как на сознание, та:; и па чувства, эмоциональную с'еру учащихся, что позволяет успешно воспитывать профессиональные интересн школьников. Однако ознакомительные гормк работы не всегда могут закрепить возникшие интересн, поятогу на уроках родного языка необходимо развивать стремление подростков к практп-ческо;, пробе с ил, нацеливать на участие в крутках, клубах и т.д., соответствующих профилю избираемо!' профессии. Таким образом, воспитание профессиональных интересов учащихся на уроках родного языгл идет не изолированно, а качается в общую систему тю;.-ессиональнои ориентации школьников. При этом осуществляется даК зре-кцкрованный подход, обеспечивающий учет тересов, склонностей и способностей учащихся, деятельность шкодников на уроках долгда косить творчески;'' характер; с учетом и учебных, и воспитательных задач урока кэобходкмо целенаправленно выбирать наиболее э'к,"ективные методы и прхеш обучения п воспитания, а в содержание дидактического материала включать сведения о труде, принципах выбора профессии и отдельных профессиях.

Вторая глава — "Ликгводидактичэские средства воспитания профессиональных интересов школьников нз уроках родного языка". В ней рассматриваются рациональная организация учебно-воспитательной работы, тематически:' дидактичсскл"- гитврла* как средства воспитания профессиональных интересов учащихся УЕ—LJ классов, дастся характеристика методов работы по воспгташзо профессиональных интересов шкшгьяякоь на уроках родного языка.

Прикщ-ш воспитывающего обучения является одним из основный принципов лингводидактик-Я, поэтому к хгямй урок родного язытса вещает задачи и обучения, и воспитания учащихся. Ьанятия языком способствуют повышению уровня общего развития шолькеков, их культуры, развивают навыки умственного труда. Приобретаемые на уроках родного языка обшеучебные навыки отбора и систематизации материала,

построения логически правильных и композиционно законченных вн-сг.аз;.заки;;, составления пленов, тезисов, конспектов и т.д. якезт г-ольмое значение для успевноъ трудовой деятельности человека. Рациональная организация учебного труда пкольников является одюш *'i3 средств подготовки учапихся к профессиональной деятельности, кдолышкп долены быть активными соучастниками урока, прилагать все свои силы, закалясь напряженной умственной и практической работой, участвовать в творческом поиске, самостоятельно проверять и оценивать, обосновывать свое мнение.

Средством воспитания профессиональных интересов учащихся на уроках родного языка является и дидактически?. материал, икеикий соответствующее содержание, поскольку именно через тексты и предложения, над которыгл идет работа на уроке, ученик получает ту или иную информацию. При этом тексты и предложения, подбираемые учителе:.:, должны соответствовать уровню развития подростков, быть инте-реснымп для них, расширять представления пкольников о профессиях, принципах их выбора и т.д. Тексты для упралаений, изложений, диктантов должны быть образцовили с точки зрения содержания и языкового оформления, полно иллюстрлрушими изучаемую грамматическую тему, содержащими материал для обогащения словарного запаса учащихся. Яркий и содержательный рассказ о профессии может вызвать положительное эмоциональное отношение подростка к данному виду трудовой деятельности, которое, закрепляясь, в дальнейшем перерастает в устойчивый интерес.

Б содержание дидактического материала, используемого в целях госпитания профессиональных интересов школьников на уроках родного языка в УШ—IX классах, включаются сведения: I/ о роли труда в жлзни человека и общества; 2/ о значении правильного выбора профессии; 3/ о принципах выбора профессии; 4/ о потребности е какой-либо профессии; Ь/ о требованиях профессии к личностным качествам человека; 6/ о содержании труда в данной профессии, условиях и орудиях труда; ?/ о путях овладения этой профессией.

На процесс воспитания профессиональных интересов учащихся на уроках родного языка оказывает влияние . ¿бор наиболее эффективных методов воспитания — таких способов деятельности учителя и уча-епхся, при помощи которых формируется гокровоззрение, развиваются определенные качества и способности личности, при изучении родного языка ими являются определенные методы обучения, поскольку обучение и воспитание — это ДЕе стороны одгсго процесса, осуществляемого на уроке, при этом содержание текстового материала, над ico-

торым организуется работа прл помоги данных методов, отражает вопросы труда и выбора профессии. В главе определяются и описываются следующие методы воспитания профессиональных интересов учапихся на уроках родного языка: сообщение, беседа, наблюдение, самостоятельный анализ учебного гтатериала, объяснение зкат*ониг; слое, подбор и анализ скноп;г.;ов и антонимов, составление предло.-ений, тестов, терминологических слоЕаргпсов, конспектирование, тезирова-нне, редактирование, диктант, изложение, сочинение, деловая игра.

Третья глава — "Содзрглнке работы по воспитали« профессиональных ш-гтересов учащихся УГ—IX мае сов на уроках родного языка— представляет методику экспериментального обучения, разработанную на основе выдвинутых автором теоретических положен:!]; и сформули-роваь.'оГ: гипотезы.

Боепитание профессиональных интересов учащихся 7,1!—IX классов на уроках родного языка предполагает осуществление трудоеого воспитания и профессионального просвепония пкольнкков путем рациональной орган'лзацгс: небного труда подростков, уместного использо-гаккя соответствупкего кидагткческого материала, внСора оптимальных для каждого конкретного урока методов и приемов работы. При организации опнтко-зг.спернментальноп работы учитывались следующие положения: I/ воспитанге профессиональных интересов учащихся на уроках родного языка в Ж—IX классах осуществляется с лоиошьи лингвистического материала, предусмотренного, учебными программами; 2/ воспитание профессиональных интересов подростков на урока" родного языка не требует дополнительного учебного времени и проводится во врегл практической работы при изучении всех разделов окольного курса синтаксиса в УШ—IX массах. Ь главе показана методика работы по воспитании профессиональных интересоз учащихся Ус.—IX классов на уроках русского языка в школах с русским языком обучения. -Однако определенные направления, лингзодидактпческие средства и содержание работы по воспитания прои.ессиокатьннх интересов школьников могут быть успешно реализованы и на уроках белорусского языка в белорусской национальной школе.

Боепитание профессиональных интересов учапихся УШ—IX }угассов за уроках родного языка осуществлялось в три этапа. Ка первом эта- . зе /ТВ ima.ee/ у школьников формировалось пологательное отношение , : труду, совершенствовались и развивались навыки культура труда, гаоводаиось ознакогшение учащихся с принципами выбора профессии и сдельными профессиями, сведекия о которых подбирались учителем с 'четом склонностей и интересов учащихся и потребностей в кадрах

данного региона. У восьмиклассников вырабатывалось 'уоегденле в необходимости своевременного правильного выбора про; ессии. Ссуместв-,:глась робота, направленная на орпентапзт подростков на выбор оп-; су елейно'. про ессш:, личное самоссгерщснстБоглнпе практическую !,-.-оо7 с:ш в деятельности, соответствующе:'; ьро.-.алг; выоираемои про-.осспи.

.'.ри этом использовался дидактически материал, в котором го-рорнлось о роли труда и знаний -в "пзнн человека и общества, о принципах выоора профессии и отдельных профессиях: учителя, воспитателя, медсестры, токаря, электрогазосваршика и др. Тексты сопровождались разными грамматическими заданиями, подобранными в зависимости от целей каждого конкретного урока. Применялись различные методы и приемы работы: учащиеся анализировал;! тексты и предлог.е-ппя, по результата;.; наблюдений :п;сали домашнее сочинение "Приметы про'.сссли";; классное сочинение-рассуздение "иугды ли школьные знания для моей будущей профессии?", которым предшествовала рассредоточенная подготовка в течение ряда уроков; составляли рассказы по репродукшззм картин на теьш труда, объясняли лексические значения слов, конспектировали, работали с па;.яткой "Секреты приготовления уроков"; оформляли репортажи о встрече учителей, родителей и учащихся по вопросу выбора профессии и т.д. По мере знакомства с принцип-щ выбора профессии восьмиклассники составляли памятку "Как правильно выбрать профессию".

На П этапе /IX класс, I—£ четверти/ данная работа продолжалась, однако увеличивалось число профессий, о которых пла речь на уроках родного языка. Профессиональное просвещение проводилось как со всем классом, так и индивидуально с отдельными учащимися. Индивидуальная работа представляла собой подбор персональны:; заданий для каждого ученика, выбравшего профессию, с целью оказания ему иомоши в более подробном знакомстве с данной профессией.Елсоль-никп, решившие стать педагогами, пробовали свои силы в подготовке и проведении урока.

На Ш этапе /II класс, 17 четверть/ осуществлялась работа,направленная на расширение знаний учашихся -о выбранной профессии и определение школьниками путей дальнейг^-о образования и получения специальности. Кроме работы над соответствующим дидактическим материалом, девятиклассники составляли тесты для определения склонности к тому или иному типу профессии, терминологические словарики к тем профессиям, которые они выбрали; конспектировали статьи, представляющие собой рассказ о требованиях, предъявляемых профос-

сними к человеку; писали реуерат о выбраннок про.есспк и т.л.

па всех этапах пропесс воспитания строился так;, что в него включались родители подростков, представители различных профессий, учителя, и это оказывало пололптельное влияние на гизнеккое семооипедаченке учащихся. Ь келяп подготовки г. урока:.: родного языка школьники знакомились с ллтештурой о профессии, каблпдалк за процессом труда то:! или иной ахциалъкост::, что тап:::е способствовало воспитант про, ессионачьных интересов тчппндся.

I. процессе экспериментального обучения осуществлялась связь с курсом "Выбор профессии", при этом попользовался разнообразны:': гатерисл, подобранный как учителем, так и учагоЕлися из художественной, научно-популярно:*, пу&пяистической литературы, средств массовой информации.

йоличественный и качественны:", анализ результатов эксперимента свидетельствует о его ектпвност;:. Б результате опытного обучения усто:гчкзкй в достгточкой степени пра.ессиональнгй интерес с. ормпровался у 42,6 учащихся, устойчивый интерес — у 33,6 не'"~тг''чивий — у 18,С школьников. К кошу экспериментального обучения пракигчески не осталось девятиклассников, затрудняющихся назвать интересующую их область знаний и труда, серьезно не задумывавшихся о выборе профессии. йкольшжи учитывали свои личностные качества и сопоставляли их с требованиями выбираемой профессии, стремились больше узнать о профессии, попробовать свои силы в практической деятельности.

В заключении отмечается, что проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, :: делаются следукшяе вывод»:

1. ла уроках родного языка в —12 классах имеется возмо"-ность Воздействовать на пропесс становления- профессиональных интересов учащихся»

2. Пропесс воспитания про; ¡ессионгльннх интересов пколышков за уроках родного языка осуществляется по следртиим двугл взаимосвязанным направления?'.: I/ трудовое воспитание; 2/ проб-ессионадь-:ое просвещение.

о. Успешность воспитания лрошессжшатьных интересов учащихся ЛИ—IX классов на уроках родного языка обеспечивается при следующих условиях:

а/ целенаправленном выборе наиболее директивных методов обу-тс-ния и воспитания на уроке;

■ б/ еклклэнии е солерлалю дидактического материала сведений ) труда, зыборе профессии и отдельных профессиях;

?./ творческом характере деятельности учащихся на уроках, ::с-v:r."r¡cm ксцелзвать зг.одьипчов на выбор определенной upo. есслп са;госоверхенствозание; •• V ■ п;;ен:;;гсивг!;::см подхода, осеспечива'гем учет з учооно-нгоаоссе хгаересов, сглокносте:- и ci;o::oohoctov. ;~ча-

д/ подготовленности учителей-словесников к про.ориентацпонной

. Содержанием расоти по Еоспиташно прои'ессионалъных интересе: уч:;::::г\ся Ж—IX классов на уроках родного языка является: а/ развитие и совершенствование обгеучебных и обжетрудовых е::и:; и навыков у школьников;

й/ Нормирование у подростков положительного отнопения к ии--кчеека"* и умственному труду;

в/ выработка у учеыихся убеждения в кеооходимости своевременного правильного выбора профессии;

г/ ознакомление учеников с принципами выбора пра ессип, с от-"Ч'льными профессиями, сведения о которых подбираются учителем с учетом интересов и склонностей школьников и потребностей данного региона; с требованиями, предъявляемыми пр<Х;ессияыи к личностным качества:.; человека; с путями приобретения отдельных профессий;

д/ ориентация екольникое на выбор определенной профессии и на личное самосовершенствование, практическую пробу своих начальных проф е с сиональных умений.

5. Основными лингводядактическими средства!,™ воспитания профессиональных интересов учащихся на уроках родного языка являются тематический дидактически:: материал, рациональная организация учебно-воспитательной работы и соответствующие методы ооучения.

6. lia успешность воспитания профессиональных интересов подростков оказывает влияние выбор наиболее элективных методов обучения,

к которыгл относятся сообщение, беседа, наблюдение, самостоятельный анализ учебного материала, объяснение значения слов, подбор и анализ синонимов и антонимов, составление предложений, тестов, терминологических словариков, конспектирование, тезироваиие, редактирование, диктант, изложение, сочинение, деловая игра.

"Г. Процесс воспитания профессиональных интересов учащихся УШ— II классов при обучении .родному языку необходимо строить так, чтобы в него включались родители подростков, представители различных профессий, учителя; чтобы при подготовке к урокам родного языка •ц:слъкя:си читали литературу о прсо.-ессиях, наблюдали за трудовой s-t-

ятельностью л--таей.

Таким образом, уроки родного языка, благодаря сознательной и -пеленагтравленкой работе по воспитания профессиональных интересов учаг:1хся, вклгчагггся в обгтга систему подготовки школьников к з:ыс:о-ру иропессии и самостоятельной трудовой деятельности.

Основное содержание zzccepisma отра-ено в слодугггзх публикациях:

I. йояготовка студентов-,, клологов университета к воспитательно:' рябото по предмету ь школе Ц Педагогика вис:ме:: к стыдней специально;; сколы. Гкп. 2. — |.:н.: Университетское, Ii LV. — С.-1С— 54 ;'з соавторстве/.

о. подробное изложение текста пуопжкстичесг.ого стиля "Суд}— бя тракториста" /УС класс/ // .'.'птодкка русского языка в жалах Белоруссии. — .'-.к.: Университетское, HS0. — С. 2G8—272.

3. Яг-сШая справа — гэта шчасце: Дидактичны матзрнял пэ ps3rl":i мовы i прач ocIüHai! аркентакк! /Тй.—IX класн/ // Ьеларус-кая rc-a I л1таратура у школе. — 1991. — J» 6. — С. 20—¿6 /в соавторстве/.

4. Дзелавая гульня як сролак разэ1шя мовы I ■ орма правее! ■'■'-най р.свети вучняу // Ролкае•слоеэ / Беларуская wo?а I л1таратур£ у школе. — 19?2 / в печати/.

"