Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Плешивцев, Виктор Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Автореферат

Автор научной работы: Плешивцев, Виктор Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"

На правах рукописи

Плешивцев Виктор Владимирович

ВОСПИТАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

004602562

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального образования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Максакова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Семья Галина Владимировна

кандидат педагогических наук Морозов Владимир Васильевич

Ведущая организация: УРАО «Институт теории и истории педагогики»

Защита состоится 19 апреля 2010 г. в_часов_минут на заседании

диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

„,/А 0}

Автореферат разослан « / 7 » _2010 г.

Ученый секретарь /7Г]

диссертационного совета / /у? Плешаков В.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество требует от нынешнего поколения различных личностных качеств, одним из которых является самостоятельность. Общепризнано: от самостоятельности граждан в значительной степени зависит будущее страны, ее поступательное развитие, совершенствование социальных и экономических отношений. Самостоятельность помогает человеку успешно проявить себя в различных жизненных ситуациях, быстрее и лучше адаптироваться в социуме, а также сознательно и целенаправленно участвовать в разностороннем развитии собственной личности. Это особенно важно для воспитанников детских домов и других учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, поскольку им во взрослой жизни приходится рассчитывать, прежде всего, на самих себя.

В обществе имеется потребность активного изучения мировой педагогической практики в отношении воспитания детей-сирот. Во многих существующих учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, изучаются и используются новые формы и методы работы. Интерес практических работников к новым подходам решения проблем сиротства обусловливает расширение психологических и педагогических исследований на эту тему (A.A. Васильев, И.Ф. Дементьева, М.И. Лисина, С. А. Левин, Л.Л.Митяев, Е.В. Орлова, А.И. Панов, А.М.Прихожан, C.B. Савенкова, Г.В.Семья, H.H. Толстых, H.H. Юдинцева и др.). В то же время, пути и средства развития самостоятельности как качества личности рассмотрены в работах Л.В. Катковой, H.A. Курочкиной, Е.А.Латий, В.В. Нексовской, Н.О. Никоновой, М.Н. Силаевой и др. Проблема воспитания самостоятельности в процессе занятий физической культурой представлена в работах Г.И. Антоник, И.М.Воротилкиной, Л.В. Граф, Т.А.Лопатик и др., в освоении учебных предметов - Л.И. Губаревой, О.Н.Королевой, И.Д. Ракиной и др. Особенности формирования самостоятельности у студентов вузов рассмотрены В.А.Зиновьевым, А.Е.Капаевой, Н. В. Перьковой, Н.С. Часовских и др., у учащихся учреждений дополнительного образования - А.Г. Васильевой, Н.А.Горлинской и др. Формирование навыков самостоятельной деятельности умственно отсталых детей нашло свое отражение в работах И.А. Архип, А.И.Иваницкого, Н.В. Москоленко и др.

В научной литературе определены причины неуспешности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в самостоятельной, взрослой жизни. В качестве основной из этих причин исследователи называют отсутствие возможности воспитываться в семейных условиях. Между тем особенности воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях, приближенных к семейным, практически не исследованы.

В педагогической науке нет единого понятия «самостоятельность», не раскрыта специфика самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей, не. разработаны критерии, по которым можно определять уровень самостоятельности этих детей, не сформулированы условия, способствующие воспитанию самостоятельности этой категории детей.

Вышесказанное позволяет определить наличие противоречия исследования. Оно состоит в следующем. С одной стороны, существует потребность в том, чтобы самостоятельность была характерна для большинства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. С другой стороны, педагогическая наука недостаточно вооружает практиков обоснованными технологиями воспитания самостоятельности у данной категории детей.

Данное противоречие обусловили выбор темы исследования «Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», проблема которого сформулирована следующим образом: при каких организационно-педагогических условиях можно воспитать самостоятельность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

Решение данной проблемы составило цель исследования. Объектом исследовании является воспитание детей-сирот. Предметом исследования является процесс воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Проблема, цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Уточнить психолого-педагогическое содержание понятия «самостоятельность»;

2. Разработать критерии, показатели и уровни самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

3. Охарактеризовать особенности проявления самостоятельности воспитанниками учреждений разного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

4. Выявить факторы, препятствующие и способствующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Гипотезой исследования служило предположение о том, что воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет происходить успешно, если:

- ребенок воспитывается в условиях, приближенных к семейным;

- самостоятельность ребенка признается воспитателями в качестве ценности, а ее совершенствование - в качестве цели педагогической деятельности;

организуются специальные ситуации и деятельность, требующая проявления ребенком самостоятельности;

- воспитателями осуществляется педагогическое проектирование развития ребенка.

Методологической основой исследования являются: аксиологический, антроплогический, дифференцированный, системный и личностно-ориентированный подходы.

Теоретической основой исследования являются:

- философские представления о человеке как целостном и противоречивом существе, объекте и субъекте деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, С.Л.Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.);

социально-философские и психолого-педагогические теории развития, воспитания и социализации ребенка (Л.С. Выготский, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, С.Т. Шацкий и др.);

- система научных положений, представленных в педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, В.И. Максакова, В.А. Сластенин, К.Д.Ушинский и др.).

В исследовании применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы; изучение массового и передового педагогического опыта; организация опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа включала в себя педагогическое наблюдение, в том числе включенное; метод экспертных оценок; проведение диагностических срезов, фиксирующих состояние самостоятельности воспитанника на разных этапах его развития и осуществление специальных педагогических действий, влияющих на повышение уровня самостоятельности воспитанников.

База исследования - НОУ «Детская деревня-SOS Томилино», расположенное в пос. Томилино Люберецкого района Московской области. В опытно-экспериментальной работе участвовало: 91 воспитанник в возрасте от 5 до 19 лет, 45 выпускников в возрасте от 18 до 27 лет, 26 педагогических сотрудников.

Этапы исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.) были определены исходные параметры исследования, его категориальный аппарат, проблема, цель, задачи, сформулирована гипотеза, выявлено современное состояние изученности проблемы, осмыслена методология и методы исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) была разработана программа опытно-экспериментальной работы; апробировались организационно-педагогические условия воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; уточнялась и обобщалась общая гипотеза, осуществлялась ее верификация.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) обрабатывались и систематизировались результаты исследования, проводилось их оформление в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Научная новизна исследования:

- применительно к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, дано определение понятия «самостоятельность», описаны его

структура, виды, функции, уровни, области проявления, выявлена его связь с другими качествами личности;

- разработана методика исследования самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

охарактеризованы особенности и динамика проявления самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в специфических условиях Детской деревни-БОБ;

- обоснованы условия воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обобщается современное педагогическое знание о воспитании самостоятельности детей; теоретически обосновывается и эмпирически подтверждается необходимость и возможность воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; выявляются факторы, препятствующие и способствующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в исследовании определены условия и методы воспитания самостоятельности, а также критерии и показатели, на основании которых руководители и педагоги учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, могут фиксировать уровень проявления самостоятельности конкретного ребенка. Выводы исследования, его теоретические положения могут быть использованы в практической деятельности образовательных учреждений, в работе с родителями, а также в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров для работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, отвечающими современным достижениям философской и психолого-педагогической науки; применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

- Самостоятельность выражается в способности и умении без постоянного руководства и практической помощи извне, ставить перед собой цели и добиваться их достижения (в т.ч. в нестандартных ситуациях) собственными силами социально и морально приемлемыми способами.

Структурными компонентами этого качества личности являются: мотивационно-целевой, функциональный, ценностно-смысловой.

- Критериями самостоятельности являются: умение сформулировать свою цель и обосновать необходимость её достижения, независимость деятельности, поведения от постоянного руководства и посторонней помощи извне, социальная и моральная приемлемость цели деятельности и способов её достижения. Регулярность проявления названных критериев: всегда,

иногда, никогда) позволяет определять ее уровень (высокий, средний, низкий).

- Самостоятельность обеспечивает детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, успешность во всех областях жизни: образовании, организации быта, социальной жизни, профессиональной самореализации, семейной жизни. При этом каждая область жизнедеятельности требует от воспитанника конкретных самостоятельных действий. Например, в области образования важно самостоятельно выполнять домашние задания, в области организации быта - самостоятельно поддерживать чистоту и уют в комнате, в социальной жизни - оформлять личные документы, в области профессиональной самореализации - закрепится на работе, а в семейной жизни - поддерживать доверительные отношения с супругом(й).

- Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, как правило, не обладают тем уровнем самостоятельности, который необходим им для полноценного существования в обществе. Особенности внутриутробного развития, отношение матери к вынашиваемому ребёнку, отрыв ребенка от родной семьи, специфика организации жизни большинства учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создают объективные трудности воспитания их самостоятельности.

Организационно-педагогическими условиями воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются следующие: организация жизнедеятельности и воспитания ребенка по семейному типу, при которой воспитатель занимает материнскую позицию по отношению к ребенку; признание воспитателями самостоятельности ребенка в качестве ценности, а ее совершенствование - в качестве цели педагогической деятельности; использование технологий, адекватных особенностям воспитанников и специфике организации воспитания в учреждении и предоставляющих каждому ребенку возможность выбора своих решений и действий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей по теме исследования, общим объемом 1,82 п.л. (1 из них опубликованы в изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ); в ходе выступлений диссертанта на Международной конференции по вопросам деинституционализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Москва, 2006), на Межрегиональной конференции по вопросам подготовки воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни и организации межведомственного взаимодействия по поддержке выпускников (Москва, 2006), на методологическом семинаре аспирантов факультета психологии и педагогики МПГУ (Москва, 2008), конференции директоров и педагогических сотрудников Детских деревень-SOS Прибалтики и России (Латвия, 2008), на научной сессии факультета психологии и педагогики МПГУ (Москва, 2009).

Результаты исследования внедрены в воспитательный процесс в Детских деревнях-SOS: пос. Томилино (Московская обл.), дер. Лаврово

(Орловская обл.), г. Пушкин (Ленинградская обл.) и г, Кандалакша (Мурманская обл.).

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Основной текст занимает 135 страниц, список литературы содержит 169 наименований, в 8 приложениях представлены материалы эмпирического исследования.

Во введении обоснована актуальность проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы и теоретическая база исследования, раскрыты этапы исследования, охарактеризованы его теоретическая новизна и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы воспитания «самостоятельности» рассматривается самостоятельность как предмет научного изучения, осмысляются психолого-педагогические аспекты воспитания самостоятельности, выявляются факторы, влияющие на воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Во второй главе «Анализ опыта Детской дсревни-БОБ Томилино по воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» представлена психолого-педагогическая характеристика базы исследования, описано исследование процесса воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; проанализированы материалы и результаты эмпирического исследования, определены условия, способствующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В заключении приведены основные выводы, подтверждающие гипотезу, определены направления дальнейших исследований по проблеме.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема самостоятельности личности имеет богатейшую историю изучения в целом ряде научных дисциплин: философии, социологии, психологии, общей педагогике, истории педагогики, дидактике, теории воспитания, частных методиках и др.

Для педагогики, на наш взгляд, важны указания философов на то, что, во-первых, степень самостоятельности действий и поступков человека зависят от его способности управлять своими психическими процессами и поведением в сложной системе взаимоотношений с обществом и другими людьми, и, во-вторых, на диалектическую взаимосвязь и взаимодополняемость свободы и ответственности (А.Г. Мысливченко, Ж.-П. Сартр, А.Г. Спиркин, М. Хайдеггер, и др.).

Для педагогики воспитание самостоятельности издавна является важнейшей задачей. Еще Я.А. Коменский требовал применять такой способ обучения, при котором дети становились бы все более самостоятельными. Те

же мысли развиваются многими зарубежными (Ф.А.В. Дистсрвег, Дж. Дьюи, Я.А. Коменский, М. Монтсссори, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Г. Спенсер и др.) и отечественными педагогами (Б.М. Бим-Бад, Н.В. Бочкина, И.А.Каиров,

A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий и др.).

В истории педагогики выделяются целые направления, в которых идея развития самостоятельности детей выходит на первый план (теория свободного воспитания, педагогика личности, педагогика прагматизма и др.).

При этом в современной педагогической науке общепринятого определения понятия самостоятельность нет. Отдельные исследователи (Н.В. Бочкина, Н.Г. Дахно, Т.Е. Исаева, Г.К. Селевко и др. определяют «самостоятельность» по-разному, хотя целый ряд характеристик повторяется: умение поставить цель, достигать ее собственными силами; проявление ответственности и инициативности; принятие нестандартных решений с учетом обстановки и конкретных условий, уверенность в возможности и правильности способа достижения цели.

Анализ педагогической литературы свидетельствует и том, что самостоятельность представляет интерес для современных дидактов. Ш.А. Амонашвили, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый и др. подчеркивают наличие связи между самостоятельностью и самостоятельной работой, которая, по их мнению, является, с одной стороны, выражением уже достигнутой самостоятельности, с другой - средством ее дальнейшего развития, так как стимулирует поиск, близкую к исследовательскому характеру деятельность, пробуждает потребность к нахождению оптимального решения в конкретных условиях, обеспечивает индивидуализацию сложности и темпа деятельности.

Наряду с термином «самостоятельность» в педагогической литературе употребляются понятия: «умственная самостоятельность» (Н.З. Демидова, О.О. Макарычева и др.), «учебная самостоятельность» (А.Н. Гуляева, Ш.Р. Рабаданова, Т.В. Хрусталева и др.), «познавательная самостоятельность» (В.И. Архипов, Е.М. Ганичева, Л.И. Губарева, В.Н. Кувшинов, О.М. Пиляй, Ю.И. Старкова, А. В. Торхова, А.М.Шабалин и др.), «творческая самостоятельность» (А.Г.Васильева, О.Н. Лайпанова, Н.В. Манерко, В.А. Менумеров, Л.В. Степанова, С.А. Филоненко, Д.В. Харичева и др.), «трудовая самостоятельность» (И.А. Балабина и др.) и др.

В отечественной психологии самостоятельность выступает категорией концепции психологии субъекта (К.А. Абульханова-Славская, Ю.Б.Гиппенрейтер, B.C. Мухина и др.), теории личности (Л.И. Божович, Л.Ф.Обухова и др.), теории деятельности (A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Она рассматривается как одно из ведущих свойств личности. При этом одни психологи, определяя самостоятельность, указывают, что это качество волевой сферы личности (Ю.Н. Дмитриева и др.). Другие - выделяют мотивационно-поведенческую (С.Л. Рубинштейн и др.), когнитивно-мотивационную (В.А. Неровных и др.) и мировоззренческую сторону самостоятельности (В.А. Крутецкий и др.).

B.В.Давыдов, Е.Л. Кононко, К.К. Платонов, С.С. Степанов и др. Психологи подчеркивают, что самостоятельность характеризуется, прежде всего, опорой

человека на собственные силы и определяют понятие «самостоятельность» как способность «систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность» (К.К. Платонов), умение человека ставить перед собой цели, ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и находить подход к их решению (В.В. Давыдов, С.С. Степанов и др.), использованть имеющиеся знаний для разрешения задач, которые ставит перед человеком сама жизнь (Ю.Н. Дмитриева), способность к инициативе, творчеству, оптимизму (Е.Л. Кононко и др.).

Таким образом, трактовка самостоятельности, которая даётся в философской, психологической и педагогической литературе во многом совпадает (умение поставить цель, достижение ее собственными силами, проявление активности, нахождение решения).

В психолого-педагогических исследованиях выявлены основные функции самостоятельности: личностная, интегрирующая, управленческая, саморегуляционная мотивационная и др. (Е.В. Бондаревская, Т.Е. Исаева, C.B. Кульневич и др.).

В работах H.A. Бердяева, И.М. Воротилкиной, С.И. Гессена, И.А. Зимней, М.Н. Ивановой, JI.C. Колчановой, П.Е. Кряжева, А.Г. Мысливченко, P.C. Немова, А.К. Осницкого, Е.В. Руденского, А.Г. Спиркина, С. Френе, В.А. Якунина и др. выявлена связь понятий «самостоятельность» и свобода, независимость, самосознание, самооценка, автономия, самовыражение, творчество, а также связь самостоятельности как качества личности с волей, выдержкой, решительностью, рефлексией, самообладанием, уверенностью, настойчивостью, ответственностью, произвольностью,

целеустремленностью, активностью.

Общепринятым является представление о том, что структурными компонентами самостоятельности являются знания, умения и навыки, необходимые для постановки и достижения цели деятельности. В то же время, в работах Н.В. Бочкиной, М.Н. Ивановой, Т.Е. Исаевой и др. выделены ценностно-смысловой, мотивационно-потребностный,

эмоционально-волевой, дидактический, социальный, саморегулирующий, процессуальный, поведенческий и психологический компоненты. В.Н.Пустовойтов рассматривает мотивационный, волевой и содержательно-операционный компоненты.

Исследователи выделяют разные критерии самостоятельности: наполнение деятельности самостоятельностью; устойчивое проявление самостоятельности в различных жизненных сферах; мера зависимости от помощи окружающих на всех этапах осуществления самостоятельной деятельности (Т.Е. Исаева); требовательность к себе; разумную сдержанность в своих действиях; ответственность в делах; твердость во взглядах; внутреннюю, осознанную необходимость поступать в соответствии с кодексами чести и совести (В.Д. Пекелис).

Н.В. Москоленко описала показатели, на основании которых возможно фиксировать уровень проявления самостоятельности отдельно взятой личности: наличие конкретных жизненных планов; стремление к

достижению экономической независимости, опосредованное подготовкой к профессиональной деятельности; соответствие и готовность к социально-приемлемой семейно-половой роли; достижение социально ответственного поведения; достаточный уровень социальной компетентности.

В науке рассматривается и вопрос об уровнях самостоятельности. Т.Э. Токаева выделила 4 уровня самостоятельности (применительно к дошкольному возрасту): нулевой, низкий, средний, высокий. JI.M. Семенюк называет уровни развития • самостоятельности детей-дошкольников ступенями и выделяет три ступени этого процесса (первая, вторая, третья).

В педагогической литературе указывается: воспитание самостоятельности человека имеет свои особенности на разных этапах его взросления, без создания соответствующих условий самостоятельность не развивается, что, в свою очередь, может приводить к замедлению или отклонению в развитии личности (М.М. Безруких, Б.М. Бим-Бад, В.А. Болотов, JI.C. Глебова, И.В. Гребенников, В.В. Давыдов, И.А. Каиров, Л.В. Ковинько, Е.С. Рапацевич и др.).

Вопросы воспитания самостоятельного человека, особенности воспитания самостоятельности находят свое отражение не только в психолого-педагогической науке и практике, но и в государственной политике России. Тем не менее, психолого-педагогические исследования и обобщение опыта работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, свидетельствуют, в частности, что результаты усилий сотрудников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, направленных на воспитание полноценной личности воспитанника, в том числе его самостоятельности, не всегда соответствуют ожиданиям, затраченным силам и средствам. Это подтверждается исследованиями, проведенными И.А. Арямовым, М.И. Буяновым, A.A. Васильевым, Л.Н. Галигузовой, Г.В. Грибановой, И.Ф. Дементьевой, И.В. Дикун, И.В. Дубровиной, Л.И. Кундозеровой, С.А. Левиным, Л.Л. Митяевым, B.C. Мухиной, Е.В. Орловой, А.И. Пановым, A.M. Прихожан, C.B. Савенковой, Г.В. Семья, Г.П. Сердюковской, H.H. Толстых, H.H. Юдицевой, А. Адлер, М. Айсенворз, Д. Боулби, Й. Лангмейер, 3. Матейчек, Р. Пихлер и др. Все они отмечают проявления несамостоятельности выпускников интернатных учреждений для детсй-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Практически все исследователи самостоятельности как психолого-педагогического явления ставят вопрос о факторах её развития (И.Ф. Дементьева, И.В. Дикун, И.В. Дубровина, З.В. Елисеева, М.Н. Иванова, Л.И. Кундозерова, Л.Л. Митяев, B.C. Мухина, A.B. Невзорова, А.Х. Пашина, A.M. Прихожан, А. Г. Рузская, Е.П. Рязанова, H.H. Толстых и др.). К факторам, так или иначе влияющим на самостоятельность ребенка, относят следующие:

- отношение матери к вынашиваемому ребёнку;

- врожденно-наследственные факторы, обусловленные особенностями внутриутробного развития;

- отрыв ребенка от родной семьи;

- организация воспитания и средовые влияния;

- педагогическое мастерство;

- оценки окружающих, результаты собственной деятельности;

- образ жизни семьи;

- пребывание в интернатных учреждениях.

При этом отмечается, что одни и те же факторы, могут, как поддерживать, так и угнетать самостоятельность, в зависимости от условий, в которых они реализуются.

Те условия, которые можно создать педагогическими средствами, напрямую не влияют на такие факторы как: особенности внутриутробного развития; отношение матери к вынашиваемому ребёнку; отрыв ребенка от родной семьи; образ жизни семьи;

В то же время, определенные организационно-педагогические условия могут усиливать или нивелировать влияние остальных факторов воспитания самостоятельности ребенка.

Проведённое нами изучение эффективности деятельности интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показало следующее. Выпускники таких учреждений, как правило, испытывают неудачи во взрослой жизни, поскольку не обладают таким качеством личности как самостоятельность. В частности из-за этого, они, попав в неблагоприятные жизненные обстоятельства, зачастую пасуют перед ними и, к сожалению, оказываются под влиянием криминогенных структур.

Мы установили, что особенности проявления самостоятельности детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, во многом зависят от формы их устройства: усыновление или удочерение, опека и попечительство, помещение в приемную семью, помещение в детские дома семейного типа, помещение в различные детские учреждения закрытого типа (дома ребенка, детские дома, школы-интернаты, санаторные школы, коррекционные образовательные учреждения и т.п.).

Изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы показал отсутствие единого, общепринятого понятия самостоятельности при совпадении большинства позиций; недостаточность имеющихся определений применительно к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. Обобщение научных представлений о самостоятельности потребовало от нас формулировки своего определения самостоятельности. Для нас самостоятельность - термин, обозначающий одну из важнейших характеристик личности, которая выражается в способности и умении без постоянного руководства и практической помощи извне, ставить перед собой цели и добиваться их достижения (в т.ч. в нестандартных ситуациях) собственными силами социально и морально приемлемыми способами.

Базой нашего исследования послужила Детская деревня-БОБ Томилино - негосударственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, где диссертант работал педагогом в течение десяти лет. Выбранная нами база для опытно-экспериментальной

работы - Детская деревня-БОБ Томилино, позволила увидеть процесс воспитания самостоятельности комплексно: в его целостности и противоречивости.

Основная цель работы Детской деревни-БОБ состоит в том, чтобы все дети, когда вырастут, жили самостоятельно и независимо. Процесс достижения этой цели носит поэтапный характер. Этапы называются: Детская деревня, Дом молодежи, полунезависимое проживание, внесемейная поддержка. Обеспечение качества социально-педагогической работы на этих этапах обусловлено следованию международным Стандартам Детских деревень-БОБ: «Семейная модель воспитания - основа нашей работы»; «Мать Детской деревни-БОБ руководит семьей»; «Дети обретают дом в семье Детской деревни-БОБ, которая лучше всего отвечает их интересам»; «Активная поддержка развития ребенка»; «Молодежные программы предоставляют возможности для саморазвития»; «Каждая семья Детской деревни-БОБ является частью местного сообщества»; «Ответственное использование средств и имущества деревни»; «Планирование и анализ обеспечивают высокое качество социально-педагогического сопровождения детей»; «Поддержка повышения квалификации и роста каждого сотрудника»; «Директор руководит жизнью Детской деревни-БОБ».

В исследовании принимали участие: 91 воспитанник, 15 выпускников, 11 мам-воспитательниц (БОБ-мамы), 6 помощниц мам-воспитательниц (БОБ-тети), директор, руководитель Дома молодежи, 4 педагога-наставника Дома молодежи, педагог-организатор, психолог, социальный педагог.

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа. На первом (констатирующем) этапе наша опытно-экспериментальная работа состояла в следующем: во включённом наблюдении за проявлениями самостоятельности воспитанников Детской деревни-БОБ Томилино, фиксации трудностей становления самостоятельности; в проведении диагностических срезов, фиксирующих состояние самостоятельности воспитанника на разных этапах его развития, определении ее уровня. Определение уровня самостоятельности конкретного воспитанника или выпускника осуществлялось методом экспертных оценок по состоянию на первый год жизни в Детской деревне, по состоянию на момент перехода в Дом молодежи, по состоянию на первый год жизни после выпуска из Детской деревни.

В качестве экспертов выступали педагогические сотрудники Детской деревни-БОБ Томилино, а также воспитанники и выпускники, которые оценивали действия конкретного воспитанника в каждой из областей жизнедеятельности и заполняли таблицу, предложенную нами (табл. № 1).

Таблица № 1

Определение уровня самостоятельности Владимира по состоянию на первый год жизни в Детской деревне-БОБ Томилино

Действия в КРИТЕРИИ Уровень

областях Умение Независимость Социальная и самостоят

жизнедеятельности сформулировать деятельности, моральная ельности

свою цель и поведения от приемлемость

обосновать постоянного цели

необходимость руководства и деятельности и

её достижения посторонней помощи извне способов её достижения

Образование: 3

выполнение 3 2 4 3

домашних заданий

приготовление 4 2 3 3

всего

необходимого для

занятий

постоянное 3 2 4 3

присутствие на

занятиях

хорошее поведение в учебном 4 2 3 3

заведении

установление и 2 2 3 2

поддержка

дружеских отношений в

классе (в группе, на курсе)

участие во 2 3 3 3

внеурочных

мероприятиях (олимпиады,

викторины,

конкурсы и т.п.)

Организация быта: 3

поддержка чистоты 2 2 4 3

и уюта в комнате

приготовление разнообразных блюд 2 1 6 3

мытье 3 1 5 3

посуды

стирка и глажка белья 3 3 6 4

забота о своем 3 2 3 3

внешнем виде

использование 3 1 6 3

бытовых приборов

распоряжение 3 2 4 3

деньгами

пользование 2 2 4 3

услугами врачей

выполнение 3 3 5 4

рекомендаций врачей

употребление здоровой пищи 2 2 4 3

Социальная жизнь: 2

организация свободного времени 3 3 4 3

посещение общественных мест 3 3 3 3

оформление личных документов

применение знаний о своих правах и обязанностях в разнообразных ситуациях 2 2 2 2

общение с должностными лицами

разрешение межличностных конфликтов 2 2 3 2

поддержка доброжелательных отношений с большим числом людей разного возраста и социального положения 2 2 3 2

планирование своей жизни 1 2 4 2

Профессиональная самореализация: -

выбор профессии - - - -

устройство на работу - - - -

закрепление на работе - - - -

установление добрых отношений с коллегами по работе

конструктивное разрешение неизбежно возникающих рабочих конфликтов

Семенная жизнь: -

поддержка доверительных отношений с супругом(й);

установление доброжелательных отношений с родителями супруга(и);

участие в ведении домашнего хозяйства

воспитание детей - - - -

УРОВЕНЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ: 3

При этом для нас особый интерес представляли такие компоненты самостоятельности, как мотивационно-целевой, функциональный, ценностно-смысловой. Критериями самостоятельности ребенка являлись: умение сформулировать свою цель и обосновать необходимость её достижения; независимость деятельности, поведения от постоянного руководства и посторонней помощи извне; социальная и моральная приемлемость цели деятельности и способов её достижения. Каждый критерий того или иного действия эксперты оценивали баллами, характеризующими регулярность проявления. Баллы 7,8 и 9 -свидетельствуют о том, что критерий проявляется всегда, баллы 4,5 и 6 - о том, что критерий проявляется иногда, а баллы 1,2 и 3 - о том, что критерий никогда не проявляется. Показатель самостоятельности - регулярность проявления ее критериев (всегда, иногда, никогда) позволял определять уровень самостоятельности (высокий, средний или низкий) детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в таких областях жизнедеятельности, как образование, организация быта, социальная жизнь, профессиональная самореализация, семейная жизнь.

Мы обнаружили, что в области образования основными действиями, требующими от воспитанников Детской деревни-ЗОБ Томилино самостоятельности, являются: выполнение домашних заданий; приготовление всего необходимого для занятий; постоянное присутствие на занятиях; хорошее поведение в учебном заведении; установление и поддержка дружеских отношений сначала в классе, затем - в академической группе, на курсе; участие во внеурочных мероприятиях (олимпиады, викторины, конкурсы и т.п.). В области организации быта это - поддержка чистоты и уюта в комнате; приготовление разнообразных блюд, мытье посуды; стирка и глажка белья; забота о своем внешнем виде; использование бытовых приборов; распоряжение деньгами; пользование услугами врачей; выполнение рекомендаций врачей; употребление здоровой пищи. В области социальной жизни - навыки самостоятельной организации свободного времени; посещения общественных мест; оформления личных документов;

общения с должностными лицами; разрешения межличностных конфликтов; поддержки доброжелательных отношений с большим числом людей разного возраста и социального положения; планирования своей жизни, а также применение знаний о своих правах и обязанностях в разнообразных ситуациях. В области профессиональной реализации подросткам 15-16 лет важно самим выбрать профессию, а молодым людям 18-19 лет - устроиться на работу; закрепиться на ней; установить добрые отношения с коллегами по работе; конструктивно разрешать неизбежно возникающие рабочие конфликты. В области семейной жизни - поддерживать доверительные отношения с супругом(й); установить доброжелательные отношения с родителями супруга(и); участвовать в ведении домашнего хозяйства; заниматься воспитанием детей.

На втором (формирующем) этапе мы проводили специальные мероприятия (экскурсии на предприятия, создание библиотеки о профессиях, встречи с интересными людьми, добившимися больших успехов в своих профессиях, компьютерное тестирование на профориентацию, привлечение подростков к сбору документов на жилье и др.), анализировали и апробировали технологии повышения уровня самостоятельности воспитанников Детской деревни-БОБ Томилино («Программа поощрения учащихся», социально-ролевая шра «Получи паспорт», «Индивидуальная программа получения паспорта», «Программы подготовки к переходу в Дом молодежи»).

На третьем (аналитическом) этапе мы провели контрольный диагностический срез уровня самостоятельности воспитанников, (повторявший методы констатирующего этапа), что позволило выявить динамику самостоятельности воспитанников, определить условия, влияющие на изменение её уровня.

Материалы опытно-экспериментальной работы, позволили нам изучить становление самостоятельности 45 выпускников Детской деревни-БОБ Томилино.

Опытно-экспериментальная работа убеждает: процесс становления самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, протекает более успешно при устройстве их на семейные формы воспитания или помещении в условия, приближенные к семейным. Так, монографические характеристики бывших воспитанников Детской деревни-БОБ Томилино, живщих в условиях, приближенных к семейным, обладающих разными уровнями (высокий, средний) самостоятельности, показывают: что за время воспитания в Детской деревне-БОБ Томилино уровень их самостоятельности повышался, после выхода из Детской деревни-БОБ они устойчиво проявляют свою самостоятельность в различных областях жизнедеятельности. Анализ жизненного пути выпускников показывает, что условия воспитания самостоятельности, созданные в Детской деревне-БОБ Томилино, способствуют повышению уровня их самостоятельности. Если на констатирующем этапе эмпирического исследования из 15 выпускников и 30 подростков, готовящихся к выходу из

Детской деревни, 5 обладали высоким уровнем самостоятельности, 22 -средним и 18 - низким, то по окончании исследования мы получили следующие результаты: из 45 выпускников Детской деревни-БОЗ Томилино 12 (в первый год жизни после выпуска из Детской деревни) обладают высоким уровнем самостоятельности, а 33 - средним.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило выявить те организационно-педагогические условия, которые усиливают действие факторов, позитивно влияющих на самостоятельность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и обеспечивают возможность либо устранить, либо снивелировать факторы, отрицательно влияющие на их самостоятельность.

Такими условиями являются:

- организация жизнедеятельности и воспитания ребенка по семейному типу, при которой воспитатель занимает материнскую позицию по отношению к ребенку, которая выражается в проявлениях любви, заботы, терпения и принятия;

- признание воспитателями самостоятельности ребенка в качестве ценности, а ее совершенствование - в качестве цели педагогической деятельности;

- использование технологий, стимулирующих проявление детьми самостоятельности. К ним относятся:

• создание специальных ситуаций, требующих от ребёнка самостоятельности, позволяющих ему добиться успеха;

• использование различных систем поощрения самостоятельной деятельности воспитанников;

• проведение ролевых игр, закрепляющих необходимые навыки самостоятельности;

• осуществление воспитателями педагогического проектирования индивидуального развития ребенка;

• организация и поддержка самостоятельного взаимодействия воспитанников с окружающей средой.

Данные технологии эффективны, поскольку они адекватны особенностям воспитанников и специфике организации воспитания в учреждении и предоставляют каждому ребенку возможность выбора своих решений и действий.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение вопросов, связанных с воспитанием самостоятельности детсй-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Дальнейшей разработки требуют, в частности, выявление тендерных особенностей процесса становления самостоятельности детей, сравнительный анализ процессов становления самостоятельности воспитанников Детских деревень-БОБ и детей из обычных семей, разработка учебно-методических материалов для подготовки студентов педагогических вузов к организации воспитания самостоятельности детей.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Плешивцев В.В. Выявление самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 10. - С. 37-39. (0,25 п.л.).

2. Плешивцев В.В. Поэтапная подготовка воспитанников Детской деревни-SOS к самостоятельной жизни // Подготовка воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни и межведомственное взаимодействие по поддержке выпускников: Сб. матер. Межрегиональн. конферен. - М., 2006. - С. 1SC-192. (0,44 п.л.).

3. Плешивцев В.В. Как получишь паспорт, береги его, ведь достался он нелегко//Детский дом. -2006. - № 1(18).-С. 41-43. (0,25 п.л.).

4. Плешивцев В.В. Воспитание самостоятельности у воспитанников Детской деревни SOS Томилино // Социальная защита детства / Департамент образования г. Москвы; отв. ред. В. И. Раздин. - М., 2007. (Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве). Вып. 14: Детская деревня SOS Томилино: (из опыта работы пегое, дет. домов г. Москвы). - 2007. - С. 45-54. (0,63 п.л.).

5. Pleshivtsev V.V. Active learning, learning from practice // SOS Bridges. -2007. - № 9. - S. 15-17. (0,25 п.л.).

Подп. к печ. 15.03.2010 Объем 1 п.л.

Заказ № 44 Тир 100 экз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плешивцев, Виктор Владимирович, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы воспитания самостоятельности.

1.1. Самостоятельность как предмет научного изучения.

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития и воспитания самостоятельности детей.

1.3. Факторы, влияющие на воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Глава II. Анализ опыта Детской деревни-ЗОЭ Томилино по воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика базы исследования.

2.2. Исследование процесса воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2.3. Условия, способствующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"

Актуальность исследования. Современное общество требует от нынешнего поколения различных личностных качеств, одним из которых является самостоятельность. Общепризнано: от самостоятельности граждан ö значительной степени зависит будущее страны, ее поступательное развитие^, совершенствование социальных и экономических отношений. Самостоятельность помогает человеку успешно проявить себя в различных жизненных си— туациях, быстрее и лучше адаптироваться в социуме, а также сознательно ta целенаправленно участвовать в разностороннем развитии собственной личности. Это особенно важно для воспитанников детских домов и других учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, поскольку им во взрослой жизни приходится рассчитывать, прежде всего, на самих себя.

В обществе имеется потребность активного изучения мировой педагогической практики в отношении воспитания детей-сирот. Во многих существующих учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечение родителей, изучаются и используются новые формы и методы работы. Интерес практических работников к новым подходам решения проблем сиротства обусловливает расширение психологических и педагогических исследований на эту тему (A.A. Васильев, И.Ф. Дементьева, М.И. Лисина, С.А. Левин, Л.Л. Митяев, Е.В. Орлова, А.И. Панов, A.M. Прихожан, C.B. Савенкова, Г.В. Семья, H.H. Толстых, H.H. Юдинцева и др.). В то же время, пути и средства развития самостоятельности как качества личности рассмотрены в работах Л.В. Катковой, H.A. Курочкиной, Е.А. Латий, В.В. Нексовской, Н.О. Никоно-вой, М.Н. Силаевой и др. Проблема воспитания самостоятельности в процессе занятий физической культурой представлена в работах Г.И. Антоник, И.М. Воротилкиной, Л.В. Граф, Т. А. Лопатик и др., в освоении учебных предметов - Л.И. Губаревой, О.Н. Королевой, И.Д. Ракиной и др. Особенности формирования самостоятельности у студентов вузов рассмотрены В.А. Зиновьевым, А.Е. Капаевой, Н. В. Перьковой, Н.С. Часовских и др., у учащихся учреждений дополнительного образования - А.Г. Васильевой, H.A. Горлинской и др. Формирование навыков самостоятельной деятельности умственно отсталых детей нашло свое отражение в работах И.А. Архип, А.И. Иваницкого, Н.В. Москоленко и др.

В педагогической науке нет единого понятия «самостоятельность», не раскрыта специфика самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не разработаны критерии, по которым можно определять уровень самостоятельности этих детей, не сформулированы условия, способствующие воспитанию самостоятельности этой категории детей.

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является воспитание детей-сирот.

Предметом исследования является процесс воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. | Проблема, цель, объект и предмет исследования определили следуюI щие задачи: |

1. Уточнить психолого-педагогическое содержание понятия «самостоятельность»;

2. Разработать критерии, показатели и уровни самостоятельности детейI сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; I

3. Охарактеризовать особенности проявления самостоятельности воспитанниками учреждений разного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; |

- ребенок воспитывается в условиях, приближенных к семейным;

- самостоятельность ребенка признается воспитателями в качестве ценности, а ее совершенствование - в качестве цели педагогической деятельности; организуются специальные ситуации и деятельность, требующая проявления ребенком самостоятельности;

- воспитателями осуществляется педагогическое проектирование развития ребенка.

Теоретической основой исследования являются:

- философские представления о человеке как целостном и противоречивом существе, объекте и субъекте деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, C.J1. Рубинштейн, М.Г. Ярошев-ский и др.);

- социально-философские и психолого-педагогические теории развития, воспитания и социализации ребенка (JI.C. Выготский, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, С.Т. Шацкий и др.);

Этапы исследования.

Научная новизна исследования:

- применительно к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, дано определение понятия «самостоятельность», описаны его структура, виды, функции, уровни, области проявления, выявлена его связь с другими качествами личности;

- охарактеризованы особенности и динамика проявления самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в специфических условиях Детской деревни-БОБ;

- обоснованы условия воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На защиту выносятся следующие положения:

Структурными компонентами этого качества личности являются: мо-тивационно-целевой, функциональный, ценностно-смысловой.

- Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, как правило, не обладают тем уровнем самостоятельности, который необходим им для полноценного существования в обществе. Особенности внутриутробного развития, отрыв ребенка от родной семьи, специфика организации жизни большинства учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создают объективные трудности воспитания их самостоятельности.

- Организационно-педагогическими условиями воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются следующие:-организация жизнедеятельности и воспитания ребенка по семейному типу, при которой воспитатель занимает материнскую позицию по отношению к ребенку; признание воспитателями самостоятельности ребенка в качестве ценности, а ее совершенствование — в качестве цели педагогической деятельности; использование технологий, адекватных особенностям воспитанников и специфике организации воспитания в учреждении и предоставляющих каждому ребенку возможность выбора своих решений и действий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей по теме исследования, общим объемом 1,82 п.л. (1 из них опубликованы в изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ); в ходе выступлений диссертанта на Международной конференции по вопросам деинституционализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Москва, 2006), на Межрегиональной конференции по вопросам подготовки воспитанников учреждений для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни и организации межведомственного взаимодействия по поддержке выпускников (Москва, 2006), на методологическом семинаре аспирантов факультета психологии и педагогики МПГУ (Москва, 2008), конференции директоров и педагогических сотрудников Детских деревень-808 Прибалтики и России (Латвия, 2008), на научной сессии факультета психологии и педагогики МПГУ (Москва, 2009).

Результаты исследования внедрены в воспитательный процесс в Детских деревнях-808: пос. Томилино (Московская обл.), дер. Лаврово (Орловская обл.), г. Пушкин (Ленинградская обл.) и г. Кандалакша (Мурманская обл.).

Структура и объем диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Материалы эмпирического исследования подтвердили справедливость наших теоретических представлений о сущности самостоятельности, ее компонентах, критериях, показателях, уровнях и сформулировать выводы о возможности воспитания самостоятельности современных детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, о необходимых и достаточных организационно-педагогических условиях его осуществления. К этим условиям относятся:

- использование технологий, стимулирующих проявление детьми самостоятельности. К ним относятся:

• создание специальных ситуаций, требующих от ребёнка самостоятельности, позволяющих ему добиться успеха;

• использование различных систем поощрения самостоятельной деятельности воспитанников;

• проведение ролевых игр, закрепляющих необходимые навыки самостоятельности;

• осуществление воспитателями педагогического проектирования индивидуального развития ребенка;

• организация самостоятельного взаимодействия воспитанников с окружающей средой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую в работе гипотезу и позволило нам осмыслить самостоятельность как понятие и психолого-педагогическое явление; обосновать критерии, показатели и уровни самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; охарактеризовать особенности проявления самостоятельности воспитанниками учреждений разного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; выявить организационно-педагогические условия, способствующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В результате проведенного исследования были сделаны основные выводы.

Самостоятельность - это психолого-педагогический феномен, который изучается с древнейших времен разными науками. Единого определения понятия «самостоятельность» в настоящее время нет, но общепризнано, что это - важнейшая характеристика личности, которая не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств: произвольности, воли, целеустремленности. Самостоятельности приписывается несколько функций: интегрирующая, управления, саморегуляции деятельности и поведения, самореализации личности, саморазвития, автономности, мотивирования, самоактуализации, развития отдельных свойств личности и др. Ученые выделяют различные структурные компоненты самостоятельности, ее критерии и показатели. В педагогической литературе указывается: воспитание самостоятельности человека имеет свои особенности на разных этапах его взросления, без создания соответствующих условий самостоятельность не развивается, что, в свою очередь, может приводить к замедлению или отклонению в развитии личности.

В процессе исследования мы сформулировали своё представление о самостоятельности. Для нас самостоятельность — термин, обозначающий одну из важнейших характеристик личности, которая выражается в способности и умении без постоянного руководства и практической помощи извне, ставить перед собой цели и добиваться их достижения (в т.ч. в нестандартных ситуациях) собственными силами социально и морально приемлемыми способами.

Для педагога особый интерес представляют такие компоненты самостоятельности, как мотивационно-целевой, функциональный, ценностно-смысловой. Критериями самостоятельности ребенка являются: умение сформулировать свою цель и обосновать необходимость её достижения; независимость деятельности, поведения от постоянного руководства и посторонней помощи извне; социальная и моральная приемлемость цели деятельности и способов её достижения. Показатель самостоятельности - регулярность проявления ее критериев (всегда, иногда, никогда) позволяет определять уровень самостоятельности (высокий, средний или низкий) детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в таких областях жизнедеятельности, как образование, организация быта, социальная жизнь, профессиональная самореализация, семейная жизнь.

Выпускники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как правило, испытывают неудачи во взрослой жизни, поскольку не обладают таким качеством личности как самостоятельность. В частности из-за этого, они, попав в неблагоприятные жизненные обстоятельства, зачастую пасуют перед ними и, к сожалению, оказываются под влиянием криминогенных структур.

Особенности проявления самостоятельности детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, во многом зависят от формы их устройства: усыновление или удочерение, опека и попечительство, помещение в приемную семью, помещение в детские дома семейного типа, помещение в различные детские учреждения закрытого типа (дома ребенка, детские дома, школы-интернаты, санаторные школы, коррекционные образовательные учреждения и т.п.). Процесс становления самостоятельности таких детей протекает более успешно при устройстве их на семейные формы воспитания или помещении в условия, приближенные к семейным. Так, выпускники Детской деревни-808 Томилино, жившие в условиях, приближенных к семейным, устойчиво проявляют свою самостоятельность в различных областях жизнедеятельности.

Выбранная нами база для опытно-экспериментальной работы - Детская деревня-808 Томилино, позволила увидеть процесс воспитания самостоятельности комплексно: в его целостности и противоречивости, описать проявления её в разных сферах жизни детей. Так, в области образования основными действиями, требующими самостоятельности, являются: выполнение домашних заданий; приготовление всего необходимого для занятий; постоянное присутствие на занятиях; хорошее поведение в учебном заведении; установление и поддержка дружеских отношений сначала в классе, затем - в академической группе, на курсе; участие во внеурочных мероприятиях (олимпиады, викторины, конкурсы и т.п.). В области организации быта это -поддержка чистоты и уюта в комнате; приготовление разнообразных блюд, мытье посуды; стирка и глажка белья; забота о своем внешнем виде; использование бытовых приборов; распоряжение деньгами; пользование услугами врачей; выполнение рекомендаций врачей; употребление здоровой пищи. В области социальной жизни — навыки самостоятельной организации свободного времени; посещения общественных мест; оформления личных документов; общения с должностными лицами; разрешения межличностных конфликтов; поддержки доброжелательных отношений с большим числом людей разного возраста и социального положения; планирования своей жизни, а также применение знаний о своих правах и обязанностях в разнообразных ситуациях. В области профессиональной реализации подросткам 15-16 лет важно самим выбрать профессию, а молодым людям 18-19 лет - устроиться на работу; закрепиться на ней; установить добрые отношения с коллегами по работе; конструктивно разрешать неизбежно возникающие рабочие конфликты. В области семейной жизни - поддерживать доверительные отношения с супругом(й); установить доброжелательные отношения с родителями супруга(и); участвовать в ведении домашнего хозяйства; заниматься воспитанием детей.

Анализ жизненного пути выпускников показывает, что условия воспитания самостоятельности, созданные в Детской деревне-БОБ Томилино, способствуют повышению уровня их самостоятельности. Если на констатирующем этапе эмпирического исследования из 15 выпускников и 30 подростков, готовящихся к выходу из Детской деревни, 5 обладали высоким уровнем самостоятельности, 22 - средним и 18 - низким, то по окончании исследования мы получили следующие результаты: из 45 выпускников Детской деревни-80Б Томилино 12 (в первый год жизни после выпуска из Детской деревни) обладают высоким уровнем самостоятельности, а 33 - средним.

Организационно-педагогическими условиями воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются:

- использование технологий, стимулирующих проявление детьми самостоятельности. К ним относятся:

• создание специальных ситуаций, требующих от ребёнка самостоятельности, позволяющих ему добиться успеха;

• использование различных систем поощрения самостоятельной деятельности воспитанников;

• проведение ролевых игр, закрепляющих необходимые навыки самостоятельности;

• осуществление воспитателями педагогического проектирования индивидуального развития ребенка;

• организация самостоятельного взаимодействия воспитанников с окружающей средой.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение вопросов, связанных с воспитанием самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Дальнейшей разработки требуют, в частности, выявление тендерных особенностей процесса становления самостоятельности детей, сравнительный анализ процессов становления самостоятельности воспитанников Детских деревень-808 и детей из обычных семей, разработка учебно-методических материалов для подготовки студентов педагогических вузов к организации воспитания самостоятельности детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плешивцев, Виктор Владимирович, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Адлер А. Беспризорные дети / А. Адлер // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред.- сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. — (Учебное пособие для педагогических институтов). - С. 134 - 142.

3. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер. СПб., 2000. - 253 с.

4. Айнсворз М. Обратим ли процесс депривации? / М. Айнсворз // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред.- сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - (Учебное пособие для педагогических институтов). - С. 161-166.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гумапиая основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990. - 559 с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.1. Т. 1.-230 с. Т. 2. 287 с.

7. Аристотель. О душе / Аристотель. М.: Соцэкиз., 1937. - 58 с.

8. Арямов И. А. Изучение ребенка в детском доме / И.А. Арямов // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред.- сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - (Учебное пособие для педагогических институтов). - С. 22-27.

9. Бодалев A.A. Личность и общение : избр.тр. / A.A. Бодалев- М.: Педагогика, 1983. 271 е.: ил., портр. - (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

10. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1995.- 349 с.

11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович. М., 1968. - 464 с.

12. Бондаревская Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская., C.B. Кульневич. М., Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

13. Боулби Д. Детям любовь и заботу / Д. Боулби // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред.- сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. — (Учебное пособие для педагогических институтов). - С. 144 -154.

14. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника / Н.В. Бочкина. — Л.: РГПУ, 1991.-86 с.

15. Брускова Е.С. С миру по шиллингу : семейные детские дома в Австрии / Е.С. Брускова. М.: Знание, 1992 с.

16. Брускова Е.С. Семья без родителей : социально-педагогическая система Германа Гмайнера / Е.С. Брускова. М.: Центр развития социально-педагогических инициатив, 1993. - 240 е.: ил.

17. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи : записки детского психиатра/ М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

18. Валеева P.A. Педагогическое кредо Януша Корчака / P.A. Валеева // Право ребенка на уважение. Педагогика Януша Корчака и современный опыт помощи ребенку : сб. СПБ., 2001. - С. 9-70.

19. Васильев A.A. Профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007.

20. Воротилкина И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания : дис. . канд. пед. наук / И.М. Воротилкина.- Хабаровск , 1998.

21. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М., 1991. -480 с.

22. Галигузова JT.H. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мешерякова, Л.М. Царе-городцева // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 17-25.

23. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей / Л.Н. Галигузова // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 101-106.

24. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа : учеб.-метод, пособие для студентов-заочников II-III курсов пед. ин-тов / Ю.В. Гербеев М.: Просвещение, 1984. - 140 с.

25. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. -М., 2008.-240 с.

26. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома / Г.В. Грибанова // Дефектология. 1993. - № 6. -С. 13-19.

27. Грошева Е.А. Будем родными! : Из дневника родителя-воспитателя прием, семьи / Е.А. Грошева. М.: Дом, 1993. - 80 с. - (Проблемы детства: наука и практика).

28. Дахно Н.Г. Формирование опыта самостоятельной деятельности подростков в развивающей среде загородного детского оздоровительного центра : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Дахно. Кострома, 2005.

29. Давыдов В.В. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения /В.В. Давыдов, М.А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - № 8. — С. 33 - 42.

30. Дементьева И.Ф. Приемная семья новая модель защиты детства в России /И.Ф. Дементьева// Воспитание школьников. - 1996. - № 5. - С. 5-7.

31. Дети социального риска и их воспитание : учеб.-метод. пособие. СПб., 2003. - 144 с.

32. Дмитриева Ю.Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности / Ю.Н. Дмитриева // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1964. - Т. 254. - С. 141 - 158.

33. Дикун И.В. Формирование жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений как средство их подготовки к самостоятельной жизни : дис. . канд. пед. наук / И.В. Дикун. СПб., 2005.

34. Дистервег Ф. А. В. Избранные педагогические сочинения / Ф.А.В. Дис-тервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

35. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьника / И.В. Дубровина. М., 1975. - 85 с.

36. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. -М., 1961.-239 с.

37. Елисеева З.В. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей раннего возраста в семье : автореф. дис. . канд. пед. наук / З.В. Елисеева, М., 1988.

38. Жирицкая И.Г. Семейный детский дом / И.Г. Жирицкая // Социологические исследования. -1989. № 1. - С. 74-77.

39. Залысина И.А. Некоторые особенности развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1985. -№ 4. - С. 31-37.

40. Здоровье, развитие, личность / под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Кылова, У. Кляйнпетер. М.: Медицина, 1990. - 331 с.

41. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. — Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2005. - 384 с.

42. Иванова М.Н. Педагогическое общение в современной школе как условие развития самостоятельности подростков : дис. . канд. пед. наук / М.Н. Иванова. СПб., 2005.

43. Иванова Н.П. Дети в приемной семье : советы начинающим родителям-воспитателям / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина М., 1993. - 32 с.

44. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000. - 512 е.: ил. - (Мастера психологии).

45. Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Исаева, -Ростов н/Д, 1990.

46. Кирсанов A.A. Развитие творческой активности личности в педагогическом процессе / A.A. Кирсанов, Ж.А. Зайцева. Казань, 1995 - 103 с.

47. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1970.-391 с.

48. Коган Л.П. Человек и его судьба / Л.П. Коган. М., 1998. - 283 с.

49. Колчанова JI.C. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности : дис. . канд. пед. наук / JI.C. Колчанова. Кострома, 2005.

50. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Ко-менский. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

51. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот : социально-эмоциональные проблемы / под науч. ред. JI.M. Шипициной, Е.И. Казаковой. СПб., 2000. - 108 с.

52. Кон И.С. В поисках себя : личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М: Политиздат, 1984. 335 с.

53. Кон И.С. Какими они себя видят / И.С. Кон. М.: Знание, 1975. - 96 с.

54. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 312 с.

55. Кон И. С. Психология самостоятельности / И.С.Кон // Педагогика здоровья. М., 1992.-С. 268-274.

56. Кононко Е. Л. Я сам / Е. Л. Кононко. Киев: Радянська школа, 1983. - 96 с.

57. Копенкина Л.В. Повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания посредством формирования контрольно-оценочных умений : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Копен-кина. Биробиджан, 2006.

58. Корчак Я. Воспитание личности : кн. для учителя / Я. Корчак. М., 1992. -287 с.

59. Кочерга Ф.Г. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот / Ф.Г. Кочерга// Дефектология. 1992. - № 1. - С. 34-38.

60. Кроль В.М. Психология и педагогика : учеб. пособие / В.М. Кроль. — М.: Высш. школа, 2001. 319 с.

61. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников : кн. для учителей и кл. рук. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

62. Кузовкова К.П. Формирование общественно направленной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста : учеб. пособие для спецкурсов / К.П. Кузовкова. Пермь: Iii ПИ, 1975. - 57 с.

63. Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Кундозерова. М., 1999.

64. Латий Е.А. 365 развивающих игр и затей для маленьких детей / Е.А.Латий. -М., 2001 -751 с.

65. Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, 1984. - 334 с.

66. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. М., 1964.-478 с.

67. Левитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969.-424 с.

68. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1975.-304 с.

69. Лисина М. И. Психическое развитие воспитанников детского дома / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

70. Люблинская A.A. Воспитание самостоятельности у детей / A.A. Люблинская // Дошкольное воспитание. 1962. - № 2. - С. 66 - 72.

71. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко // Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 1. М., 1983. - С. 267 -329.

72. Маковский А.Н. Досократики / А.Н.Маковский. Казань, 1919. - 71с.

73. Максакова В.И. Педагогическая антропология / В.И. Максакова. М., 2007. - 207 с.

74. Максакова В.И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников / В.И. Максакова. М., 2006. - 238с.

75. Максакова В.И. Учимся договариваться: (Я-ты-мы) : метод, пособие для учителя нач. шк. / В.И. Максакова, Л.И. Полякова. М.: Магистр, 1998.132 с. — (Проблемы правового образования в России).

76. Малькова З.А. Дети в американском обществе / З.А. Малькова // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 101-106.

77. Махкамова З.Р. Медико-социальные проблемы детей, воспитывающихся без родителей: автореф. дис. . канд. мед. наук / З.Р. Махкамова. М., 1991.

78. Менумеров В.А. Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе : дис. . канд. пед. наук / В.А. Менумеров. Кострома, 2002.

79. Мид М. Культура и мир детства : избранные произведения / М. Мид. М., 1988. - 429 с.

80. Митяев Л.Л. Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис. . канд. пед. наук / Л.Л. Митяев. М., 2005.

81. Монтессори М. История дошкольной педагогики / М. Монтессори. М., Просвещение, 1989. - 405 с.91 .Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка / М. Монтессори. М.: Тип. Госснаба, 1993. -168 с.

82. Мудрик A.B. Социализация человека / A.B. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

83. Мудрик A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М., 2005. - 200 с.

84. Москоленко Н.В. Подготовка умственно отсталых воспитанников-сирот к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения VIII вида : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Москаленко. М., 2001.

85. Мухина B.C. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. / сост. B.C. Мухина. 5-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2000. - (Высшее образование). -452 с.

86. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания / А.Г. Мысливченко. М.: Мысль, 1972. - 190 с.

87. Науменко О.В. Формирование познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у учащихся классов педагогической поддержки : дис. . канд. пед. наук / О.В. Науменко. Волгоград, 2000.

88. Невзорова A.B. Воспитание самостоятельности школьников в учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / A.B. Невзорова. Архангельск, 2005.

89. Нексовская В.В. Изучение материала крупными блоками как условие развития активности и самостоятельности учащихся / В.В. Нексовская //

90. Методы и формы развития активности и самостоятельности учащихся. — Омск, 2003. С. 81-87.

91. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Учебник. Кн. 2. Психология образования / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1995. - 496 с.

92. Неровных В. А. Проблема воспитания активности и самостоятельности учащихся в русской педагогике II половины XIX века : автореф. дис. . канд. пед. наук/В.А. Неровных. М., 1963.

93. Никонова Н.О. Предметно-развивающая среда и ее роль в самостоятельном познании природы детьми дошкольного возраста / Н.О. Никонова // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. -СПб, 1996. С. 56-63.

94. Обухова JI. Ф. Возрастная психология : учеб. пособие для вузов / Л.Ф. Обухова. М, 2001. - 442 с.

95. Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурного и педагогически запущенного ребенка / Р.В. Овчарова. Архангельск, 1994. - 184 с.

96. Орлова Е. В. Подготовка специалистов для работы с детьми сиротами в условиях, приближенных к семейным : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Орлова. М., 2005.

97. Осницкий А.К. Психология самостоятельности : методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. М.- Нальчик: Эль-Фа, 1996. - 126 с.

98. Пашина А.Х. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома / А.Х.Пашина, Е.П. Рязанова // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 1. - С. 44-52.

99. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Ищенко, E.H. Шиянов -М, 1997. -512 с.

100. Педагогика: учебник для студ. средних пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. -М, 2008. 576с.

101. Педагогическая антропология : учеб. пособие / Ун-т Рос. акад. Образования. Каф. пед. антропологии; авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М. : УРАО, 1998. - 575 с.

102. Педагогическая энциклопедия / И.А. Каиров (глав, ред.) и др.. М., Сов. энцикл., 1966. - (Общ.тит.л.: Энциклопедии. Словари. Справочники).

103. Т.З: H См. -1966. - 880 столб, с ил.

104. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.: ил.

105. Пекелис В. Д. Как найти себя : энцикл. в 3 кн., которая поможет тебе стать сильнее, умнее, лучше / В.Д. Пекелес. 3-е изд. - М.: Дет. лит., 1989.- 351 с.-(Библ. сер.).

106. Петровский A.B. Психология / A.B. Петровский, М.Г Ярошевский. М., 2002.-512 с.

107. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 182 с.

108. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теорет.-эксперимент. исслед. // П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

109. Пименова JI.M. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов : дис. на . канд. пед. наук / JIM. Пименова. -Л., 1960.-388 с.

110. Платон. Государство; Законы; Политик / Платон ; Предисл. проф. Е.И. Темнова. М. : Мысль, 1998. - 798 с. : портр. - (Из клас. Наследия).

111. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

112. Попов В.И. Дополнительное образование воспитанников интернатных • учреждений как средство их социальной адаптации / В.И. Попов // Дополнительное образование. 2001. - № 3. - С. 25-28.

113. Поддержка семьи как средство профилактики социального сиротства и безнадзорности в Санкт-Петербурге : материалы для обществ, дискуссии. -СПб., 2003.- 78 с.

114. Права ребенка : основные международные документы. М.: Дом, 1992. -70 с.

115. Преодоление трудностей социализации детей-сирот : учеб. пособие. -Ярославль, 1997. 196 с.

116. Прихожан A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан^ П.Н. Толстых. М., 1990.- 158 с.

117. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, П.Н. Толстых. М., 1990. - 79 с.

118. Прихожан A.M. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / A.M. Прихожан, П.Н. Толстых // Рабочая книга школьного психолога. М., 1991. - С. 274 - 301.

119. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме : метод, рекомендации / под науч. ред. В.Ф. Кривошеева. -М., 1990. 110 с.

120. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М., 1990. - 264 с.

121. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. B.C. Мухиной. М.: Прометей, 1992.- 200 с.

122. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики) : дис. . канд. пед. наук / В.Н. Пустовойтов. Брянск, 2002.

123. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / глав. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, Т. 2: M - Я. - 1999. - 672 с.

124. Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М., 1987. - 420 с.

125. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении / Ростовецкая. Ростов н/Д., 1975. - 127 с.

126. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Знание, 1946.-704 с.

127. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. — М., 1976.-416 с.

128. Савенкова С. В. Воспитание детей в детских социальных приютах : дис. . канд. пед. наук / C.B. Савенкова. М., 2005.

129. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто : пер. с фр. / Ж.-П. Сартр. М., 2000. - 639 с.

130. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение / Г.К. Селевко. Ярославль: ИПК, 1996. - 164 с.

131. Семейное воспитание : крат. слов. / сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Ко-виныш. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

132. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студентов / Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

133. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении / Г.В. Семья. М., 2004. -286 с.

134. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В. Семья. М., 2003. - 136 с.

135. Силаева М.Н. Использование проблемного обучения для развития самостоятельности мышления старших дошкольников / М.Н. Силаева // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. СПб., 1996. - С. 25-36.

136. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997 - 223 е.: ил.

137. Сластенин В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов, обучающихся по непед. специальностям / В.А. Сластенин, В.П. Ка-ширин. M.: AcademiA, 2001. - 477, 1. е.: ил. - (Высшее образование).

138. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студентов, изучающих психологию, соц. работу и соц. педагогику / авт.-сост. J1.B. Мар-дахаев. M.: Академия, 2002. - 363, 1. е.: ил.

139. Смирнова O.E. Осознание своего опыта детьми в семье и детском доме / O.E. Смирнова, А.Е. Лагутина // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 15-19.

140. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

141. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. М, 1991. - 239 с.

142. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников / Г.В. Семья, С.А.Левин, А.И. Панов, H.H. Юдинцева. М, 1999.- 114 с.

143. Социальные проблемы сиротства. М, 1992. - 156 с.

144. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

145. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей / С.С. Степанов. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 160 с.

146. Токаева Т. Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей 4-5 лет : на материале физических упражнений : автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.Э. Токаева. СПб, 1994.

147. Толстых H. Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи / H.H. Толстых // Возрастные особенности психического развития детей. М, 1982. - С. 15-23.

148. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология : человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002. Т. 1. - 511с. Т. 2. - 495с.

149. Фромм А. Азбука для родителей, или как помочь ребенку в трудной ситуации / А. Фромм. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. - 320 с.

150. Фромм А. Популярная педагогика / А. Фромм, Т. Гордон. Екатеринбург, 1997.-608 с.

151. Чукова Н.Г. Развитие самостоятельности учащихся старших классов в процессе овладения политехническими умениями : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Чукова. М., 1977.

152. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий; сост. Л.Н. Скаткин и др. : в 2 т. М., 1980.1. Т.1.-304 с.1. Т. 2.-414 с.

153. Шашенкова Е.А. Исследовательская деятельность: словарь / Е.А. Шашенкова; Акад. повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования. M. : Academia : АПК и ППРО, 2005. - 63 с.

154. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

155. Якунин В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. : Полиус, 1998. -639 с.

156. Manual for the SOS Children's Village Organisation. Innsbruck : SOSKinderdorf International, 2004.