Воспитание самостоятельности школьников в учебной деятельности

Невзорова, Анна Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание самостоятельности школьников в учебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Невзорова, Анна Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание самостоятельности школьников в учебной деятельности"

На правах рукописи

НЕВЗОРОВА АННА ВИТАЛЬЕВНА

ВОСПИТАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

л-

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ежеленко Вячеслав Борисович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Буторина Татьяна Сергеевна кандидат педагогических наук, доцент Белякова Ольга Алексеевна

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ: Педагогическая Академия последипломного

образования Московской области

Защита состоится: «28» марта 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.199.19 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корпус 11, ауд.32) Автореферат разослан « 28 » февраля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук

С.А. Писарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Школа в современном обществе является одним из ведущих институтов воспитания подрастающего поколения. Благодаря всеобщности школьного образования, оно является стержнем, вокруг которого воссоздается система общественного самосознания. Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений в российском обществе, средством формирования новых жизненных установок личности. Разработка концептуальной базы воспитания школьников является одной из приоритетных задач педагогики.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сказано, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, нужны люди, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Особую актуальность приобретает проблема воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности.

Воспитание школьников в процессе обучения исследуются в таких педагогических концепциях, как личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.), формирование сознательной активности младшего школьника (Ситаров В.А.), инновационные процессы в образовании, теория обучения (В.И, Загвязинский), формирование активности личности детей дошкольного возраста (Маралов В.Г.).

Различные аспекты воспитания самостоятельности школьников рассматриваются в работах Балабиной И.А., Буряк В.К., Быстровой Т.В., Веденисовой Л.Ф., Громцевой А.К., Жаровой JI.B., Кувико JI.M., Кульневич C.B., Кухарева Н.В., Лысенковой С.Н., Матюшкина A.M., Сартан. Г.Н. и др. Это в основном работы связанные с проблемами подросткового возраста, либо отражающие авторский метод работы на уроке.

Эмпирический опыт показывает, что воспитательная функция школы реализуется далеко не полностью. Цель воспитания самостоятельности декларируется в программах обучения, но на практике воплощается недостаточно. Часто это связано с тем, что современные учителя практически и психологически не готовы к организации воспитательного процесса на уроке.

В современной педагогической и психологической науке имеется необходимая совокупность знаний для постановки и решения проблем, связанных с воспитанием самостоятельности школьников в учебной деятельности.

Практически неразработанной и нераскрытой остаётся методология и природа самостоятельности как инструмента познания и формирования данного личностного качества в образовательномл^у^илл, ии^цюке.

БИБЛИОТЕКА

С этих позиций актуальной становится разработка воспитывающего обучения в школе, в частности в воспитании самостоятельности школьников в учебной деятельности.

Актуальность проблемы, наличие глубоких противоречий в учебном процессе, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы воспитания самостоятельности школьников на современном этапе в развитии образования обусловили выбор темы диссертационного исследования: «ВОСПИТАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

Объект исследования: единый процесс педагогического развития личности на уроках.

Предмет исследования: воспитание самостоятельности школьников в педагогически организованном познании на уроках.

Цель исследования - разработать и экспериментально подтвердить методологические и теоретические положения о воспитании самостоятельности школьников как качества личности в условиях целенаправленной, специально организуемой самостоятельной деятельности учащихся в учебном познании.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи исследования:

1. Изучить и обобщить психолого-педагогические исследования по проблеме воспитания самостоятельности. Обосновать сущность, содержание и особенности воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности.

2. Разработать параметры оценки уровней самостоятельности и описать уровни самостоятельности как качества личности, проявляющегося в учебной деятельности школьника.

3. Провести диагностическое исследование процесса формирования учебной деятельности учащихся в разных типах школ и выявить объективные факторы, влияющие на этот процесс.

4. Осуществить опытно-экспериментальное исследование процесса воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности.

Гипотеза исследования: Воспитание самостоятельности школьников осуществляется в процессе и результате педагогически организованного развития учебной активности детей в учебную деятельность на мотивационной основе познавательных побуждений к совершению учебных действий, как процесс формирования потребности в учебном познании.

Положения, выносимые на защиту.

1. Учебная активность, реализующаяся по мотивам широкого диапазона, от принуждения до познавательной потребности развивается в качество самостоятельной учебной деятельности, как только учебные действия начинают совершаться по мотивам внутренних побуждений. Ведущим фактором личностного развития учащихся, в том числе, воспитания самостоятельности как качества личности на уроке являются предметные действия познания. Учебная активность по мотивам принуждения, подчинения учителю,

эксплуатации учителем исполнительности учащегося не позволяют вести речь о самостоятельности как качественном аспекте совершаемых действий.

2.Основным фактором воспитания самостоятельности как характеристики активности и деятельности является педагогическое мастерство, включающее: -ситуативные задачи; -познавательную инициативу;

-содействие переходу от гностически ценных мотивов в потребность в учебном познании.

3.Процесс воспитания самостоятельности школьников обнаруживает себя во внешних и внутренних проявлениях. На основе анализа внешних проявлений могут быть разработаны критерии,- характеризующие качество процесса учебного познания на уроках (учебную активность и учебную деятельность учащихся). Внутренние проявления — это мотивы учебной активности и деятельности младших школьников в учебном познании на уроках, характеризующие самостоятельность школьников или её отсутствие.

Методологическую основу исследования составили теория деятельности, педагогические положения о целостности педагогического процесса, теоретические положения возрастной психологии о законах психического развития и сензитивности, теория познания, общая теория развивающего обучения: C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, В.А. Сластёнин, Г.К. Селевко, В.А. Крутецкий, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, J1.C. Выготский, Л.В. Занков а также педагогическая концепция Ежеленко В.Б. в положении о диалектике учебной активности и учебной деятельности. В русле этой концепции самостоятельность и активность едины. Следствием самостоятельности является активность, но не всякая активность есть следствие самостоятельности. Активность может быть следствием воздействия извне. Такая активность не самостоятельна. Значит, самостоятельность есть следствие исключительно внутренних побуждений. Важнейшим внутренним побуждением к самостоятельности следует рассматривать возникающую и формирующуюся в сознании, ученика цель. Осознание, возникновение в сознании ученика цели - это момент качественного развития, скачка активности в деятельность. Таким образом, самостоятельность - это сущностная характеристика, сущностный аспект феномена деятельности в ее точном, подлинном научном понимании.

Усова A.B., Шамова Т.И., Щукина Г.И.,, Щуркова Н.Е.), проблеме воспитания самостоятельности школьников (Данилов М.А., Елисеева З.В., Жарова JI.B., Захарова Л.М., Зинченко В.Н., Иванов В.Д., Кувико Л.М., Максимова В.Д., Маленкова Л.И., Марутян С.А Пименова Л.М., Половникова H.A., Сартан Г.Н., Срода Р.Б., Токаева Т.Э.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2004 год на базе 5-ти средних муниципальных школ г. Архангельска и включало несколько взаимосвязанных этапов:

- на первом этапе (2001-2002гг.) изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, выявлялись теоретические основы проблемы и особенности ее решения в педагогической практике. Итоги первого этапа позволили сделать вывод об актуальности изучаемой проблемы, «. сформулировать тему диссертационного исследования, определить его объект, предмет, цели и задачи.

- на втором этапе (2002-2003 гг.) прободился констатирующий эксперимент, разрабатывалась программа формирующего эксперимента, параметры оценки изучаемого качества личности, экспериментально обосновывалась целесообразность внедрения предлагаемых типов заданий для повышения эффективности воспитания самостоятельности школьников;

- на третьем этапе эксперимента (2003-2004 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление, обобщение и оформление полученных результатов экспериментальной работы.

В целях проверки гипотезы и решения задач исследования применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; констатирующий эксперимент, включающий целенаправленное наблюдение педагогического процесса, опрос учеников, беседы с учителями; -естественный

эксперимент, система диагностических методик сравнительный педагогический анализ полученных данных. '

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, использованием комплекса методов исследования, адекватностью применяемых методик, качественным и количественным анализом фактического материала.

Надёжность результатов исследования обеспечивается экспериментальной проверкой основных теоретических положений и апробацией полученных данных

Научная новизна исследования. В исследовании представлен деятельностный подход в воспитании самостоятельности школьников на основе диалектического единства учебной активности и учебной деятельности как инструмент познания и формирования данного личностного качества в образовательном процессе на уроке. На основе деятельностного подхода раскрыта природа самостоятельности школьников.

Впервые самостоятельность детей исследуется как качественный аспект и как результат качественного развития учебной активности в учебную

деятельность школьника в противоположность педагогически организуемой «самостоятельности» детей на уроках.

В исследовании экспериментально проверена методика побуждения ситуативных, самостоятельных действий познания школьников на уроках как результата качественной педагогической деятельности (профессионализма, мастерства учителя) и их развитие в самостоятельную деятельность школьников на основе формирующихся познавательных потребностей.

Теоретическая значимость работы: полученные в исследовании данные подтверждают эффективность деятельностного подхода в познании и воспитании самостоятельности школьников, расширяют теоретические представления о личностном развитии современных учащихся в специально организованной целостной образовательной среде. Они уточняют сложившиеся в педагогике положения о связи различных аспектов развития и значении предметных действий познания для воспитания самостоятельности школьников, становления их самосознания, самопонимания и самоорганизации. Разработаны педагогические условия организации воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности.

Практическая значимость работы: основываясь на положении общепсихологической теории деятельности, теории взаимосвязи учебной активности и деятельности, разработана и апробирована программа воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности, включающая комплекс типовых творческих заданий, применимых на всём протяжении обучения в начальной школе; разработаны диагностические инструменты прослеживания процесса развития учебной активности в учебную деятельность: критерии качества педагогической деятельности учителя на уроке, критерии характеризующие качество процесса учебного познания (активность и деятельность учащихся на уроках), мотивы учебной активности и деятельности учащихся в учебном познании на уроках. Полученные материалы могут быть использованы учителями школ в педагогическом процессе, а также преподавателями педагогических колледжей и вузов в целях профессиональной Подготовки специалистов.

Апробация результатов исследования: основные положения исследования были представлены на акдемических чтениях СЗО РАО при Поморском государственном университете (г. Архангельск, 2003); на международной конференции учителей английского языка (г. Санкт-Петербург, 2002, 2003); на методическом семинаре кафедры педагогики Поморского государственного университета; на ежегодной научно-практической конференции студентов и аспирантов в рамках Ломоносовских чтений при Поморском государственном университете (г. Архангельск, 2001, 2002); на семинарах методических объединений общеобразовательных школ, принявших участие в эксперименте; на заседаниях кафедры педагогики Поморского государственного университета.

Исследование проведено на базе средних общеобразовательных школ №№ 45,11,9,21 г. Архангельска и МОУ «Начальная школа - детский сад №77 г.

Архангельска. Основную выборку составили ученики четырёх третьих классов одной параллели (два класса учеников средней школы №11 и два класса -школы №45). Общее число участников эксперимента 445 человек.

Структура и объём работы: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (включает 317 наименований, в том числе 7 на иностранных языках, и приложения. Текст диссертации изложен на 166 страницах. В тексте диссертации содержится 15 таблиц, 3 диаграммы и 3 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснованы выбор темы, ее актуальность, определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза и задачи исследования, раскрыты методы исследования.

В главе 1 - «Теоретические и методологические основы воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности» рассматривается сущность, объем и содержание понятия "самостоятельность"; приводится классификация структурных компонентов самостоятельности, выделенных в педагогике и психологии личности; систематизируются рассмотренные в педагогических исследованиях пути воспитания самостоятельности детей в разные возрастные периоды; приведены разработанные в педагогических исследованиях критерии самостоятельности личности, этапы и уровни воспитания самостоятельности; сформулировано авторское видение проблемы воспитания самостоятельности школьников.

Теоретический анализ психологических исследований (Ю.Н. Дмитриева, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, A.B. Петровский, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и другие) и педагогических исследований (И.А. Балабина, Н.В. Бочкина, М.А. Данилов, Б.И. Коротяев, Н.В. Кухарев, И.Я. Лернер, Е.Г. Михайловский, В.И. Орлов, П.И. Пидкасистый, Л.М. Пименова, H.A. Половникова, Н.Г. Чукова, Г.И. Щукина и другие), посвященных проблеме самостоятельности, а также нормативных документов показал, что воспитание самостоятельности школьников на уроках является необходимостью, которая обусловлена

проводимой государством образовательной политикой, гуманизацей процесса образования, современными тенденцями развития педагогической науки в направлении повышения значимости воспитания школьников в образовательно-педагогическом процессе. Возможность конструктивного решения этой проблемы связана с разработкой концепций воспитывающего обучения в школе.

Нами была сконструирована целостная структура самостоятельности как качества личности, которая включает ценностно-смысловой, мотивационно-потребностный, эмоционально-волевой, дидактический и социальный компоненты (см. Таблица 1 на странице 10). Среди них менее изученными являются ценностно-смысловой и мотивационно-потребностный компоненты, которые мы считаем наиболее значимыми в данной структуре, так как именно с осознания смысла деятельности- и возникновения потребности в деятельности начинается формирование самостоятельности.

Подходы к воспитанию самостоятельности неоднозначны. Преобладают исследования, в которых самостоятельность рассматривается как психическое новообразование подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.Ф. Обухова и др.), в то время как младший школьный возраст традиционно характеризуется подражательностью, копированием образцов поведения, внушаемостью (О.С. Богданова, В.И. Петрова и др.). В то же время ряд ученых отмечают, что возможности младших школьников гораздо значительнее, чем это предполагалось ранее (В.А. Крутецкий, Н.Ф. Талызина, Н.С. Лейтес и др.). Эти данные подтверждены исследованиями в области возрастной психологии (В.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). На этом основании мы сделали вывод о целесообразности выбора начальной школы в качестве базы исследования.

В результате проведенного анализа психолого-педагогической литературы было выдвинуто предположение о том, что самостоятельность требует рассмотрения как качества личности, проявляющегося в познании и как процесс самостоятельной деятельности. Самостоятельная деятельность рассматривается следствием организованной учителем активности детей, стимулирующей познавательную потребность, побуждение к выполнению предметных действий познания, развивающейся в учебную деятельность, вызываемую внутренними стимулами, мотивами познания.

Самостоятельность как качество личности не является конечным продуктом воспитания, сформированным до какого-то определенного высшего уровня. Речь идет о тенденции развития самостоятельности, количественных и качественных сдвигах в формировании исследуемого качества.

В ходе теоретического анализа проблемы самостоятельности школьников был сделан вывод о том, что в образовательном процессе на уроках выделяются следующие аспекты, обусловливающие воспитание самостоятельности учащихся: критерии, характеризующие качество учебного познания; с точки зрения уровня сформированное™ самостоятельности - мотивы совершения учебных действий на уроке; с точки зрения организации воспитания самостоятельности учителем - критерии высокопрофессиональной педагогической деятельности на уроке.

Таблица 1

Классификация сущностных характеристик самостоятельности

ГСтруктурный элемент

I {енностно-смысловой

Психологи ческий

Мотивационно-Потребностный

Эмоционально -волевой

Дидактический

Социальный

Характеристики самостоятельности___

-нахождение объективных оснований для своих поступков, -подчинение своего поведения собственным взглядам и убеждениям._

-потребности и интересы личности исходя из личных внутренних побуждений;

-потребность в совершении общественно значимой деятельности без посторонней помощи; -сознательная мотивированность действий, их обоснованность; -направленность личности на достижение цели деятельности

-благоприятный психологический климат в коллективе; -наличие положительного эмоционального опыта;

-наличие волевого усилия; -волевая целеустремленность, -проявление самостоятельной воли;_

-умелое использование знаний; -владение методами мыслительной деятельности, -самостоятельность как мыслительная способность; -владение организационно-техническими навыками; -способность систематизировать, планировать, регулировать осуществлять свою деятельность; -наличие общетрудовых знаний, умений, навыков; -готовность памяти как основа приобретения знаний, умений и навыков;

-умение вносить свое, новое.________

-инициатива, проявляющаяся в следствии поддержки группы;

-самостоятельность как мера влияния на коллектив детей

и внутриколлективное общение;

-неподверженность чужим влияниям;

-умение решать возникающие вопросы самостоятельно,

независимость,

-свобода от внешнего принуждения; -умение и желание жить своим умом; -стремление действовать без руководства со стороны в процессе коллективной деятельности_

Для более точной формулировки концепции искомого исследования мы обратились к историко-педагогическому анализу исследуемой проблемы. Анализ показал, что до 1930 года воспитание самостоятельности рассматривалось как основной критерий выбора методов обучения и воспитания и шла всесторонняя разработка данного вопроса. Среди методов, активно разрабатываемых в это время, выделяются исследовательский, Дальтон-план, метод проектов и др. Все они, несмотря на ряд недостатков, реализуют задачу воспитания самостоятельности. С 1931 года система образования

унифицируется, основным и единственным методом школьной работы становится метод классно-урочного обучения и воспитания. В новейшей истории и современности российского образования удается вести речь не о методах воспитания самостоятельности, а лишь об актуализации тех или иных сторон процесса внутри урока.

Указанные факты свидетельствуют о том, что 1) разработка методов воспитания самостоятельности была приостановлена после 1930 года и 2) в исследованиях, проведенных до 1930 года содержатся важные положения о воспитании самостоятельности школьников в учебном познании: организация самостоятельной работы ученика в коллективе других учеников; получение знания в результате работы самих детей над тем или иным жизненным материалом; самостоятельное планирование учащимися своей работы; формирование навыков самоконтроля и учета своих сил; формирование умения ставить конкретные промежуточные и конечные цели деятельности; отбор таких научных идей, которые имеют непосредственное значение в организации поведения ученика; развитие способности самостоятельного мышления учащихся. Эти данные были использованы при разработке методики воспитания самостоятельности школьников, представленной ниже в искомом исследовании.

В теоретической части исследования представлена стратегия исследовательской работы, разработанная на основе анализа психолого-педагогических и историко-психологических исследований.

Активность и деятельность являются способом жизни и развития человека. Активность - это присущая живому существу способность к самостоятельной силе реагирования. Она обеспечивает поддержание определенных связей с окружающим миром. Деятельность - это целенаправленная активность. То есть феномен активности шире деятельности и может характеризоваться действиями исключительно предметной направленности под влиянием не только потребностей, но и внешних побуждений. Деятельность обусловливает развитие индивида как личности. Организация деятельности ребенка оказывает определяющее влияние на формирование психических новообразований. Следовательно, деятельность определяет личность, ее качества, психологические состояния, установки, мышление, чувства, волю.

Подобный процесс происходит на уроках в школе на начальном этапе обучения: исходно ученик вынужден выполнять определенные действия по внешним побуждениям, по требованию учителя. В то же время, ребенок испытывает природную потребность в самостоятельности и в случае, если требования педагогического процесса и познавательный интерес ребенка совпадут, то существует возможность возникновения у ученика внутренних побуждений к осуществлению предметных действий познания.

Не смотря на наличие большого количества исследований, мотивационная сфера самостоятельной деятельности учащихся менее изучена в начальной школе. Воспитание самостоятельности младших школьников в учебной деятельности не исследовалось через формирование мотивов учебного познания на уроке. Опираясь на теорию деятельности, мы приходим к

пониманию того, что мотивы формируются в самостоятельной деятельности. С позиций методологии деятельности становится возможным целостно рассматривать процесс воспитания самостоятельности в учебном познании: во-первых, устанавливается взаимосвязь между формированием компонентов учебной деятельности (мотивационным, операционным и содержательным) и воспитанием самостоятельности как качества личности; во-вторых, положения теории деятельности о предметных действиях дают основания предполагать, что именно предметные действия познания являются основным элементом стимулирования возникновения познавательной потребности и начальных процессов целеполагания в учебной деятельности;

Самостоятельность как качество личности школьника мы определяем как свойство личности, характеризующееся развитием ценных познавательных мотивов, эмоционально-положительным отношением к предмету деятельности, способностью осуществлять самостоятельную деятельность в группе и индивидуально.

Глава 2 - «Диагностика самостоятельности учащихся как качества личности в учебной деятельности» состоит из четырех параграфов, в которых изложена программа экспериментального исследования воспитания самостоятельности, разработан диагностический инструмент исследования и представлено исследование вопроса на диагностическом уровне, разработаны педагогические условия воспитания самостоятельности школьников. Программа экспериментального исследования процесса воспитания самостоятельности представлена в таблице 2 на странице 13.

Для определения актуального уровня развития самостоятельности школьников и отслеживания качественных и количественных изменений в развитии самостоятельности школьников в педагогически организованном познании на уроках были разработаны три шкалы: 1) критерии высокопрофессиональной педагогической деятельности на уроке; 2) критерии, характеризующие качество процесса учебного познания; 3) критерии, характеризующие самостоятельную деятельность школьников - мотивы совершения учебных действий познания на уроке.

Критерии, характеризующие качество педагогической деятельности учителя, включают.

-овладение вниманием с первых минут урока;

-быстрый переход к работе (к предметной образовательной деятельности); -поддержание учителем интереса в познании, увлекательность педагогических действий, -предметная динамика, темп, ритм, плотность урока,

-сотрудничество с учащимися в образовательном процессе урока (либо прямые требования-указания),

-педагогический инструментарий в образовательном процессе (педагогические средства), -актуализация личного успеха учащихся; -доброжелательная атмосфера на уроке;

-психологическая комфортность учащихся в процессе познания, -хорошее настроение каждого ученика; -вдохновение учителя в процессе урока,

-стремление к осознанию учащимися практической и нравственной ценности познаваемого материала;

-культура педагогической деятельности, взаимодействия, общения; -укрепление веры ученика в свои силы; -укрепление веры учащихся в учителя;

-виды предлагаемых работ по их сути- репродуктивные или гребующие самостоятельности, творчества, приложения ума, воли, смекалки, выдержки, инициативы, характер заданий учителя (рассчитаны ли задания на инициативу, самостоятельность),

-отклик на инициативу учащихся (без реакции, безразличие, сдерживание, поощрение инициативы);

-постановка учителем цели формирования самостоя гельности (процесс формирования самостоятельности - это спонтанный процесс или осознаваемый целенаправленный); -логическая целостность, компочициошюсть, организационная четкость урока, -результативность педагогических действий в процессе урока

Таблица 2

Программа экспериментального исследования процесса воспитания самостоятельности

Этапы Задачи исследовательской работы на этапе Методы исследования Ожидаемые результаты

1 этап диагностический -Оценить качество педагогической деятельности учителей и качество учебного познания в экспериментальных классах и в массовой практике учителей -Провести диагностику актуального уровня самостоятельности младших школьников. -Протоколируемое наблюдение образовательно-педагогического процесса -Анкетирование, беседа, анализ документации. -Характеристика образовательно-педагогического процесса -Характеристика групп учащихся различающихся по уровню сформированное™ самостоятельности.

2 этап преобразующий -Определить критерии качества педагогической деятельности, по которым наблюдаются низкие показателями работы учителя. -Оценить качество учебного познания школьников и уровень самостоятельности учеников. -Формирующий эксперимент -Наблюдение в условиях естественного обучения. -Организационно-методическая работа с учителями по повышению качества педагогической деятельности на уроках -Методика воспитания самостоятельности младших школьников.

3 этап аналитико-обобщающий -Проследить динамику изменения качества учебного познания в экспериментальных классах. -Выявить тенденции, характеризующие влияние качества учебного познания на становление самостоятельности ученика. Сравнение результа тов на всех этапах исследования. Тенденции, характеризующие влияние качества учебного познания на становление самостоятельности ученика

Критерии, характеризующие качество учебного познания:

-организованная работа детей в познании на уроке; -включенность каждого ученика в работу; -напряженная, упорная работа класса; -внешняя активность учеников;

-насыщенная предметность совершаемых учебных действий учащимися; -сосредоточенность, собранность учащихся (в предметных действиях во внешних проявлениях);

-неослабевающее внимание класса в течение всего урока;

-необходимый минимум знаний у учащихся, познавательных умений и навыков, познавательных действий;

-педагогически организованная, индивидуальная или общая самостоятельная работа учеников;

-внешние проявления стремления к сотрудничеству с учителем и одноклассниками, -обращение к учителю, желание обращаться к учителю по ходу участия в учебной деятельности,

-характер обращений учащихся к учителю а) с просьбой подсказать как делать, помочь; б) с инициативой, с предложениями своих вариантов, с предложениями оптимального выполнения работы и т.п.;

-стремление к выполнению дополнительных заданий.

Представленные группы критериев - это критерии внешние, видимые, наблюдаемые, характеризующие качество учебного познания на уроках, по которым становится возможным измерить тенденцию и потенциалы развития самостоятельности у учащихся в наблюдаемом классе в диапазоне активность -деятельность. Но активность и деятельность по внешним проявлениям могут совпадать и совпадают, поэтому только мотивы учебного познания на уроках позволяют окончательно уяснить феномен развития самостоятельности. Для исследования процесса формирования самостоятельности учащихся в учебном познании на уровне побуждений нами были рассмотрены следующие мотивы учебной активности и деятельности школьников. (Таблица 3 на странице 15).

Целью констатирующего эксперимента явилась разработка и проверка эффективности методики воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности.

Диагностика представляла собой многоступенчатое исследование состояния вопроса в практике школы. В начале оно проводилось в экспериментальных классах, а затем полученные результаты проверялись в массовой практике.

Исследование качества педагогической деятельности учителей в массовой практике подтвердило результаты, полученные в экспериментальных классах. Исследование выявило проблемы и недостатки педагогической деятельности учителей и низкое качество учебного познания учеников на уроках.

На этом основании было определено, что условия организации воспитания самостоятельности младших школьников в учебном познании на уроках включают:

Группы мотивов

Таблица 3

Соотношение мотивов учебной активности и деятельности учащихся _в учебном познании на уроках и уровней самостоятельности

Мотивы

Учебная

активность

без

перспективы развития в учебную деятельность

-ученик работа ет на уроке потому,что боит ся учителя, т е безальтернативн ость выбора деятельности в ситуацииурока(н еобходимоаь подчиняться требованиям учителя,например, строгости учителя), -по мотивам исполнительност и как лично стного качес!-ва ребенка (качество послушного ре бенка эксплуатируемое учителем).

низкий

Учебная

активность,

потенциальная

развитием

учебную

деятельность

-как следствие мастерства учителя, включающего учащихся в учебный процесс всех и каждого;

-по мотивам внутреннего расположения к учителю (симпатии), -по эмоциональным мотивам (увлекательности учебного процес са, доброжелательности, психологической комфортности на уроках и г.п.);

-прямой убедительной мотивацией учителем смысла предметных (учебных) действий на уроках;

-по мотивам поощрения учителем познавательной инициативы (инициативы совершения предметных дейст вий)._

Учебная деятельность по мотивам, характеризующим самостоятельность учащихся в учебном познании и процесс формирования и закрепления этого качества

-прямого осознания и постановки самим учеником для себя цели в ситуации учебного познания (кроме тех целей, которые ставит перед классом учитель); -наличие потребности учиться (наличие познавательной потребности); -по мотивам поиска новых, лучших, совершенных, оптимальных, творческих познавательных действий; -по мотивам традиционной напряженной познавательной работы класса на уроке (общественное мнение познавательной направленности); -по мотивам статуса лучшего ученика в классе (лидера в познании)

высокий

средний__

Уровни самостоятельности

-высокое качество педагогической деятельности учителя на уроках; -насыщенность уроков предметными действиями познания, совершающимися по мотивам внутренних побуждений, познавательной ценности, осуществляющимися в ходе самостоятельной деятельности учеников;

-исключение принуждения учеников, эксплуатации учителем исполнительности учащихся;

-организация активности и деятельности, реализующихся по мотивам познания в диапазоне от педагогического мастерства, вызывающего действия познания по ситуативным мотивам интереса, вкуса к познанию, возникновения цели, потребности проявления познавательной инициативы и т.п., до адекватных и иных гностически ценных мотивов, как реализующейся потребности в учебном познании.

В главе 3 - «Организация учебной деятельности как основа воспитания самостоятельности младших школьников» представлен формирующий этап исследования и реализация оптимальной организации учебной деятельности на уроках в начальной школе как ведущего метода воспитания самостоятельности младших школьников. Основой для конструирования методики воспитания самостоятельности младших школьников стали материалы изучения образцового опыта учителей начальной школы в воспитании самостоятельности младших школьников.

Деятельность учителя предполагала следующие формы, методы и приемы работы:

-работа по осознанию смысла и целей предстоящей деятельности младших школьников: сообщение научных сведений занимательного характера; рассуждение, сопоставление изучаемого материала с историческими аналогиями;

-по повышению познавательной мотивации младших школьников: рассуждение, дискуссия по прочитанному произведению; задание продолжить стихотворение; разгадывание ребусов с зашифрованными словарными словами; "образцовые тетради" и др.;

-по созданию эмоционально-положительной атмосферы урока: оптимистический настрой учителя перед предстоящей работой; его убежденность в достижении успеха детьми, получении положительных результатов его тактичность в оценочных суждениях о продуктах деятельности детей; уважительные отношения друг к другу участников образовательного процесса, осознание автономности личностного пространства;

-по активизации произвольности поведения младших школьников: достаточный темп и ритм урока для обеспечения активной мыслительной деятельности в соответствии с уровнем работоспособности школьников; напоминание правил поведения в школе и требований учебного процесса на начальном этапе обучения; организация неослабевающего внимания учеников в течении всего урока; обучение приемам запоминания.

Деятельность учеников предполагала такие формы, методы и приемы, как: -осознанное усвоение учебного материала: выполнение заданий репродуктивного типа - воспроизведение усвоенного материала; придумывание своих примеров, используя образец; выполнение репродуктивных упражнений самостоятельно с индивидуальной помощью учителя "слабым" ученикам; создание своего варианта выполнения задания по готовым моделям; в форме работы с наглядным материалом (наборным полотном, показ учениками карточек с правильным ответом и т.п.);

-активизация мыслительной деятельности: наблюдение за образовательными объектами с целью обнаружения их признаков, сходств и различий с целью их классификации и/или обобщения, нахождения "лишнего" элемента, выявления существенных признаков; повышение осознанности знаний (анализ смысла и условий задания; семантическая работа с текстом -выяснение и уточнение значений слов, толкование многозначных слов детьми; установление соответствий между сходными понятиями, например, больше-старше-тяжелее-выше и т.п.); установление общих способов действий (решения задач, анализа литературного произведения, правописания орфограмм); обращение к справочным и энциклопедическим изданиям; самостоятельное исправление учениками текста, в котором допущены орфографические, стилистические, содержательные и другие ошибки;

-развитие рефлексии: элементы анализа учениками своей работы, продуктов деятельности, трудностей в обучении, оценки работы товарищей и самооценки; соотнесение полученного результата с готовыми числовыми данными; выражение учениками согласия или несогласия с решением товарищей, обоснование своей точки зрения; контроль за правильностью выполнения задания одноклассниками; объявление учителем требований, предъявляемых к работе как критерий самоконтроля;

-по осознание цели деятельности: в начале изучения новой темы ученики определяют, связана ли она с их жизненным опытом и имеющимися знаниями, к какой из ценностей высшего уровня она относится (человек, жизнь, общество, природа), как можно эту тему познавать (практически, через учебники и дополнительные источники, в процессе общения с учителем, друг с другом); в результате этих рассуждений формулируется цель изучения темы;

-изменение позиции ученика в учебном познании: ситуации свободного выбора; подобные ситуации можно предлагать на уроках уже в первом классе: они меняют позицию ученика так, что у него возникает необходимость самостоятельно принять решение и взять на себя ответственность за его выполнение;

-развитие коммуникативных качеств во взаимодействии участников образовательного процесса: 1)"Метод мозаики": дети с разной самооценкой, успеваемостью и мотивацией распределяются на группы по 5-6 человек; изучаемая тема также разбивается на 5 или 6 частей; сначала эти "кусочки" материала изучаются в группах, а затем группы смешиваются так, чтобы в новой группе оказались все "специалисты" в своей части, которые объясняют ее остальным; 2)пантомимические задания, начиная с тех, которые рассчитаны на шаблонное выполнение и заканчивая заданиями, требующими нешаблонных решений;

-развитие мыслительных операций и овладение методами мыслительной деятельности: а) задания с постепенно усложняющимся содержанием: выделение в предметах свойств - сопоставление данного предмета с другими предметами, обладающими другими свойствами; нахождение общих и различных признаков предметов; выделение существенных и несущественных

признаков предмета; классификация предметов, выбор оснований для классификации; определение видо-родовых отношений; б) задания -проблемные ситуации, дня решения которых применяются приемы гиперболизации (преувеличение свойств или качеств объекта), агглютинации (соединение несоединимых в реальности качеств и свойств), мозгового штурма (А.Ф. Осборн), состоящего в сборе большого числа идей в результате освобождения участников от инерции мышления и стереотипов; в) задания творческого характера на импровизацию, перенос, вариативность и предвидение результата.

Педагогическая деятельность учителей экспериментальных классов в формирующем эксперименте приобрела качественно новые характеристики. В сравнении с констатирующим этапом эксперимента улучшились такие показатели качества педагогической деятельности по всем классам, как сотрудничество с учащимися в обучении, актуализация личного успеха учащихся, стремление к осознанию учащимися практической и нравственной ценности познаваемого материала, отклик на инициативу учащихся, постановка цели воспитания самостоятельности в учебном познании.

В процессе учебного познания школьников экспериментальных классов в ходе формирующего эксперимента была зафиксирована положительная динамика: возросла внешняя активность учеников; насыщенной стала предметность совершаемых действий; возросла сосредоточенность, собранность учащихся; возросло стремление к сотрудничеству с учителем и одноклассниками, возросла частота инициативы учащихся в познании; повысилось стремление к выполнению дополнительных заданий.

Для проверки наших предположений о воздействии внутренних факторов на процесс учебного познания школьников, мы обратились к изучению мотивов познания. Спектр доминирующих мотивов учебного познания учеников экспериментальных классов изменился качественно. Если на диагностическом уровне преобладали мотивы безальтернативное™ выбора деятельности в ситуации урока, исполнительности ученика в учебном познании и эмоциональные мотивы, то на формирующем уровне ведущими стали мотивы прямого осознания и постановки самим учеником для себя цели в ситуации учебного познания, наличие потребности учиться (наличие познавательной потребности); мотивы поиска новых, лучших, совершенных, оптимальных, творческих познавательных действий; мотивы традиционной напряженной познавательной работы класса на уроке (общественное мнение познавательной направленности); мотивы статуса лучшего ученика в классе (лидера в познании).

В ходе формирующего эксперимента изменился состав и количественные характеристики групп школьников с низким, средним и высоким уровнем развития самостоятельности. Уменьшилось количество учеников с низким уровнем самостоятельности, изменился спектр их учебных мотивов. Значительно увеличилось количество учеников с высоким уровнем самостоятельности (см. диаграмму 1, с. 19). Потребность в учебном познании, а

значит, и самостоятельность учащихся в учебном познании формировалась в реальном образовательном процессе на уроках в действиях познания, совершаемых по мотивам познавательной ценности. В качественных характеристиках мотивационной сферы учения, а значит, и уровне самостоятельности младших школьников произошел положительный прирост при возрастании качества педагогической деятельности учителей на уроках. Это позволяет сделать вывод о том, что ведущим фактором воспитания самостоятельности младших школьников в учебном познании является мастерство учителя, вызывающего действия познания по мотивам интереса, вкуса к познанию, возникновения цели в учебной деятельности, потребности проявления познавательной инициативы.

Динамика развития самостоятельности учеников экспериментальных классов Диагностический уровень

Формирующий уровень

18% ___

Примечание: 1- низкий уровень, 2 - средний уровень, 3 - высокий уровень.

В заключении на основании полученных результатов делается вывод о правомерности рассмотренного подхода в воспитании самостоятельности школьников и обращается внимание на то, что реализация этого подхода предполагает особую психологическую и методическую подготовку учителей. Также делается вывод об эффективности разработанной в ходе исследования методики воспитания самостоятельности младших школьников в учебном познании на уроках и приводятся общие выводы по исследованию, подтверждающие гипотезу исследования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1.Невзорова А.В. Феноменология самостоятельности (в соавторстве с М.В. Дружининой)//Вестник Поморского университета 1 (5). -2004. Серия физиология и психолого-педагогические науки. - С.71-79.

¿.Невзорова А.В. Воспитание самостоятельности младших школьников в учебной деятельности \\ XV Международные Ломоносовские чтения: Сборник научных трудов. - Архангельск, 2003. - С.500-503.

3.Невзорова А.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя в сфере воспитания самостоятельности младших школьников \\ Профессиональная компетентность учителя начальной школы в условиях личностно-ориентированного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Архангельск, 2004. - С. 37-40.

4.Anna Nevzorova Scientific Conferences for Students/ Newsletter. SPELTA. - SPb. -April.-2002.-p. 4

5.Anna Nevzorova Independence Through Learning/ Newsletter. SPELTA. - SPb. -April.-2003.-p. 4

Р-896

Отпечатано в типографии «ПРИНТ-СИТИ». Тираж 100 экз. Адрес: Московский пр., д. 107, кор. 3 Тел.: 347-76-56

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Невзорова, Анна Витальевна, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретические и методологические основы воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности

1.1. Развитие идеи воспитания самостоятельности школьников в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Методы воспитания самостоятельности в новейшей истории российского образования и современности

1.3. Диалектика учебной активности и деятельности как фактор развития и формирования самостоятельности в учебном познании

Глава 2. Диагностика самостоятельности учащихся как качества личности в учебной деятельности

2.1. Программа экспериментального исследования процесса и качественные параметры образовательного процесса на уроках в формировании самостоятельности школьников

2.2. Диагностика качества образовательно-педагогического процесса на уроках в экспериментальных классах

2.3. Диагностика мотивов учебной активности и деятельности учащихся в учебном познании на уроках

2.4. Диагностика воспитания самостоятельности в учебной деятельности в массовой начальной школе

Глава 3. Организация учебной деятельности как основа воспитания самостоятельности школьников

3.1. Профессионализм учителя в педагогическом процессе как условие воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности

3.2. Динамика формирования самостоятельности школьников в процессе развития учебной активности в самостоятельную учебную деятельность

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание самостоятельности школьников в учебной деятельности"

Актуальность исследования. Школа в современном обществе является одним из ведущих институтов воспитания подрастающего поколения. Благодаря всеобщности школьного образования, оно является стержнем, # вокруг которого воссоздается система общественного самосознания. Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений в российском обществе, средством формирования новых жизненных установок личности. Разработка концептуальной базы воспитания школьников является одной из приоритетных задач педагогики.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сказано, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их ф возможные последствия, нужны люди, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Особую актуальность приобретает проблема воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности.

Различные аспекты воспитания самостоятельности школьников рассматриваются в работах Балабиной И.А., Буряк В.К., Быстровой Т.В., Веденисовой Л.Ф., Громцевой А.К., Жаровой J1.B., Кувико JT.M., Кульневич С.В., Кухарева Н.В., Лысенковой С.Н., Матюшкина A.M., Сартан. Г.Н. и др. Это в основном работы связанные с проблемами подросткового возраста, либо а отражающие авторский метод работы на уроке.

Объект исследования: единый процесс педагогического развития личности на уроках.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи исследования:

Положения, выносимые на защиту.

2. Основным фактором воспитания самостоятельности как характеристики активности и деятельности является педагогическое мастерство, включающее:

-ситуативные задачи;

-познавательную инициативу;

-содействие переходу от гностически ценных мотивов в потребность в учебном познании.

3. Процесс воспитания самостоятельности школьников обнаруживает себя во внешних и внутренних проявлениях. На основе анализа внешних проявлений могут быть разработаны критерии, характеризующие качество процесса учебного познания на уроках (учебную активность и учебную деятельность учащихся). Внутренние проявления - это мотивы учебной активности и деятельности младших школьников в учебном познании на уроках, характеризующие самостоятельность школьников или её отсутствие.

Методологическую основу исследования составили теория деятельности, педагогические положения о целостности педагогического процесса, теоретические положения возрастной психологии о законах психического развития и сензитивности, теория познания, общая теория развивающего обучения: C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, В.А. Сластёнин, Г.К. Селевко, В.А. Крутецкий, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Л.С. Выготский, Л.В. Занков а также педагогическая концепция Ежеленко В.Б. в положении о диалектике учебной активности и учебной деятельности. В русле этой концепции самостоятельность и активность едины. Следствием самостоятельности является активность, но не всякая активность есть следствие самостоятельности. Активность может быть следствием воздействия извне. Такая активность не самостоятельна. Значит, самостоятельность есть следствие исключительно внутренних побуждений. Важнейшим внутренним побуждением к самостоятельности следует рассматривать возникающую и формирующуюся в сознании, ученика цель. Осознание, возникновение в сознании ученика цели - это момент качественного развития, скачка активности в деятельность. Таким образом, самостоятельность - это сущностная характеристика, сущностный аспект феномена деятельности в ее точном, подлинном научном понимании.

Теоретической основой исследования выступили научные работы о развитии личности в процессе учебной деятельности (Аристова Л.П., Бардин К.В., Бочкина Н.В., Васильева З.И., Вергелес Г.И., Давыдов В.В., Заир-Бек Е.С., Кабанова-Меллер Е.Н., Кирпиченок Т.Е., Конева B.C., Липкина А.И., Радионова Н.Ф.,Радина К.Д., Роботова А.С., Рыбак Л.А., Менчинская Н.А., Михайловский Е.Г., Неровных В.А., Паламарчук В.Ф., Пидкасистый П.И., Платонова Н.М., Селевко Г.К., Шамова Т.И, Шапошникова И.Г.), работы посвященные проблеме воспитывающего обучения (Бабанский Ю.К., Голант Е.Я., Ильин B.C., Кульневич С.В., Лернер И.Я., Лында А.С., Михайловский Е.Г., Назарова Т.С., Орлов В.И., Паламарчук В.Ф., Панфилова Т.С., Сериков В.В., Синицына Г.П., Усова А.В., Шамова Т.И., Щукина Г.И.,, Щуркова Н.Е.), проблеме воспитания самостоятельности школьников (Данилов М.А., Елисеева З.В., Жарова Л.В., Захарова Л.М., Зинченко В.Н., Иванов В.Д., Кувико Л.М., Максимова В.Д., Маленкова Л.И., Марутян С.А Пименова Л.М., Половникова Н.А., Сартан Г.Н., Срода Р.Б., Токаева Т.Э.).

- на первом этапе (2001-2002гг.) изучалась психол о го-педагогическая литература по проблеме исследования, выявлялись теоретические основы проблемы и особенности ее решения в педагогической практике. Итоги первого этапа позволили сделать вывод об актуальности изучаемой проблемы, сформулировать тему диссертационного исследования, определить его объект, предмет, цели и задачи.

- на втором этапе (2002-2003 гг.) проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась программа формирующего эксперимента, параметры оценки изучаемого качества личности, экспериментально обосновывалась целесообразность внедрения предлагаемых типов заданий для повышения эффективности воспитания самостоятельности школьников;

- на третьем этапе эксперимента (2003-2005 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление, обобщение и оформление полученных результатов экспериментальной работы.

Впервые самостоятельность детей исследуется как качественный аспект и как результат качественного развития учебной активности в учебную деятельность школьника в противоположность педагогически организуемой «самостоятельности» детей на уроках.

Исследование проведено на базе средних общеобразовательных школ №№ 45,11,9,21 г. Архангельска и МОУ «Начальная школа — детский сад №77 г. Архангельска. Основную выборку составили ученики четырёх третьих классов одной параллели (два класса учеников средней школы №11 и два класса — школы №45). Общее число участников эксперимента 445 человек.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

В ходе формирующего эксперимента были получены следующие результаты:

Диаграмма 3

Динамика развитии самостоятельности учеников экспериментальных классов Диагностический уровень

Л Л □ 1

148% ■ 2

V 1 / □ 3

Формирующий уровень

18%

36%

46% ^^^

Примечание: 1- низкий уровень, 2 - средний уровень, 3 - высокий уровень.

1 .В процессе учебного познания младших школьников экспериментальных классов в ходе формирующего эксперимента была зафиксирована положительная динамика по следующим параметрам: возросла внешняя активность учеников; предметность совершаемых действий стала более насыщенной; возросла сосредоточенность, собранность учащихся в предметных действиях во внешних проявлениях; повысилась активность учеников в стремлении к сотрудничеству с учителем и одноклассниками, частота проявления инициативы в процессе учебного познания повысилась; повысилось стремление к выполнению дополнительных заданий.

2.В ходе сопоставления результатов формирующего эксперимента с результатами диагностики установлено, что в экспериментальных классах наметилась тенденция развития учебной активности в учебную деятельность, так как по всем характеристикам процесса учебного познания, зафиксирована положительная динамика. Учебная активность школьников приобрела качественно новые характеристики и была зафиксирована тенденция ее перехода в самостоятельную деятельность, так как регуляция учебного познания стала происходить не только по внешним факторам, но и по внутренним причинам. Например, ученики стали проявлять большую сосредоточенность, собранность, инициативу, стремление к сотрудничеству, к выполнению дополнительных заданий.

Фактически, процесс учебного познания изменился качественно. Во внешних проявлениях, характеризующих процесс учебного познания в экспериментальных классах, наблюдаемых в ходе эксперимента и перечисленных выше, прослеживается выполнение школьниками предметных действий познания, включенность учеников в самостоятельную деятельность, осознанность и желание выполнения предметных действий. Это свидетельствует о наметившейся тенденции развития учебной активности в учебную деятельность в образовательном процессе на уроках, что, в свою очередь, говорит о начале и протекании процесса формирования самостоятельности младших школьников.

3.Для проверки наших предположений о воздействии внутренних факторов на процесс учебного познания младших школьников, мы обратились к изучению мотивов познания и получили следующие результаты. Спектр доминирующих мотивов учебного познания учеников экспериментальных классов изменился качественно. Если на диагностическом уровне преобладали мотивы безальтернативное™ выбора деятельности в ситуации урока, исполнительности ученика в учебном познании и эмоциональные мотивы, то на формирующем уровне ведущими стали мотивы прямого осознания и постановки самим учеником для себя цели в ситуации учебного познания, наличие потребности учиться (наличие познавательной потребности); мотивы поиска новых, лучших, совершенных, оптимальных, творческих познавательных действий; мотивы традиционной напряженной познавательной работы класса на уроке (общественное мнение познавательной направленности); мотивы статуса лучшего ученика в классе (лидера в познании). Положительная динамика мотивов учебного познания школьников связана с повышением качества педагогической деятельности учителя на уроке, внедрением в образовательный процесс методики воспитания самостоятельности, соответствием процесса учебного познания условиям воспитания самостоятельности младших школьников в учебном познании на уроках, представленным на странице 123 настоящего исследования.

4.В ходе формирующего эксперимента изменился состав и количественные характеристики групп младших школьников с низким, средним и высоким уровнем развития самостоятельности. Уменьшилось количество учеников с низким уровнем самостоятельности, изменился спектр их учебных мотивов. Значительно увеличилось количество учеников с высоким уровнем самостоятельности (см. диаграмму 3). Потребность в учебном познании, а значит, и самостоятельность учащихся в учебном познании формировалась в реальном образовательном процессе на уроках в действиях познания, совершаемых по мотивам познавательной ценности. В качественных характеристиках мотивационной сферы учения, а значит, и уровне самостоятельности младших школьников произошел положительный прирост при изменении качества педагогической деятельности учителей на уроках. Это позволяет сделать вывод о том, что ведущим фактором воспитания самостоятельности младших школьников в учебном познании является мастерство учителя, вызывающего действия познания по ситуативным мотивам интереса, вкуса к познанию, возникновения цели, потребности проявления познавательной инициативы.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ современных педагогических исследований показал, что воспитание самостоятельности младших школьников в учебной деятельности остается до сих пор мало разработанной как в теоретическом, так и в практическом плане. Большинство психолого-педагогических исследований в данной области ориентировано на изучение проблемы воспитания самостоятельности подростков, в то время, как проблема самостоятельности младших школьников остается за рамками целостного педагогического исследования. Вместе с этим, проводимая государством образовательная политика, гуманизация процесса образования, современные тенденции развития педагогической науки в направлении повышения значимости воспитания школьников в образовательно-педагогическом процессе свидетельствуют об актуальности заявленной проблемы исследования. Возможность конструктивного решения этой проблемы связана с разработкой концепций воспитывающего обучения в начальной школе. Одним из вариантов такой стратегии является концепция качественного развития процесса учебного познания В.Б. Ежеленко.

В теоретической части исследования была рассмотрена сущность, объем и содержание понятия "самостоятельность"; классифицированы структурные компоненты самостоятельности, выделенные в педагогике и психологии личности, систематизированы пути воспитания самостоятельности детей в разные возрастные периоды, показаны разработанные в педагогических исследованиях критерии самостоятельности личности, этапы и уровни воспитания самостоятельности, проведен историко-педагогических анализ исследуемой проблемы. На основе анализа психолого-педагогических исследований было сформулировано авторское видение проблемы.

В ходе анализа структуры сущностных компонентов самостоятельности как личностного качества было установлено, что менее изучены ценностно-смысловой и мотивационно-потребностный компоненты самостоятельности. Обоснована целесообразность воспитания самостоятельности школьников через организацию их учебной деятельности. Сопоставление исходных положений исследовательской работы позволило сфокусировать внимание на педагогической концепции В.Б. Ежеленко, в которой раскрыты теоретические положения о структуре педагогического и образовательного процесса и соотношении учебной активности и учебной деятельности. Согласно данной концепции, учебная деятельность отличается от учебной активности внутренними потребностями и мотивами человека, а процесс развития учебной активности в учебную деятельность неизбежно сопровождается повышением самостоятельности индивида. В искомом исследовании данная концепция находит преломление в условиях воспитания детей младшего школьного возраста. На ее основе был рассмотрен механизм формирования мотивов деятельности, в частности, процесс воспитания самостоятельности в учебном познании. Было подтверждено предположение, что воспитание самостоятельности младших школьников на уроках необходимо организовывать одновременно в трех направлениях: через предметные действия учеников, предметные действия учителя и взаимодействия учителя и учеников, учеников друг с другом в образовательно-педагогическом процессе.

Экспериментальное исследование позволило получить данные, подтверждающие эти предположения. На диагностическом уровне нами был разработан диагностический инструмент исследования и представлено исследование вопроса в педагогической практике, разработаны педагогические условия воспитания самостоятельности школьников. Диагностический инструмент определения актуального уровня развития самостоятельности школьников и отслеживания качественных и количественных изменений в развитии самостоятельности школьников в педагогически организованном познании на уроках были разработаны три шкалы: 1) критерии, характеризующие качество процесса учебного познания; 2) критерии, приемлемые для измерения самостоятельности - это мотивы совершения учебных действий познания на уроке; 3) критерии высокопрофессиональной педагогической деятельности на уроке.

Диагностика самостоятельности школьников проводилась по указанным шкалам критериев с помощью системы методик в экспериментальных классах, а затем проверялась достоверность полученных результатов в массовой практике начальной школы. В ходе диагностики были выявлены приоритеты в исследовательской работе, а именно: 1)повышение качества педагогической деятельности через внедрение в практику образовательно-педагогического процесса разработанной нами специальной методики, суть которой пояснялась учителям в ходе семинаров и индивидуальных консультаций; 2)насыщенность уроков предметными действиями познания, совершающимися по мотивам внутренних побуждений, познавательной ценности, осуществляющимися в ходе самостоятельной деятельности учеников; 3)исключение принуждения учеников, эксплуатации учителем исполнительности учащихся; 4)организация активности и деятельности, реализующихся по мотивам познания в диапазоне от педагогического мастерства, вызывающего действия познания по ситуативным мотивам интереса, вкуса к познанию, возникновения цели, потребности проявления познавательной инициативы и т.п., до адекватных и иных гностически ценных мотивов, как реализующейся потребности в учебном познании.

Намеченные задачи решались в ходе формирующего эксперимента. В экспериментальных классах внедрялась разработанная нами методика воспитания самостоятельности младших школьников в учебном познании на уроках. Педагогическая деятельность учителей экспериментальных классов в формирующем эксперименте приобрела качественно новые характеристики -сотрудничество с учащимися в обучении, актуализация личного успеха учащихся, стремление к осознанию учащимися практической и нравственной ценности познаваемого материала, отклик на инициативу учащихся, постановка цели воспитания самостоятельности в учебном познании. Это изменило позицию учеников и качество учебного познания школьников: возросла внешняя активность учеников; предметность совершаемых действий стала более насыщенной; возросла сосредоточенность, собранность учащихся в предметных действиях во внешних проявлениях; повысилась активность учеников в стремлении к сотрудничеству с учителем и одноклассниками, частота проявления инициативы в процессе учебного познания повысилась; повысилось стремление к выполнению дополнительных заданий. В ходе формирующего эксперимента произошли значимые качественные изменения уровня сформированности самостоятельности школьников экспериментальных классов.

В целом, исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. Учебная активность, реализующаяся по мотивам самого широкого диапазона, от принуждения до познавательной потребности развивается в качество самостоятельной учебной деятельности, как только учебные действия начинают совершаться по мотивам внутренних побуждений. Действительно, в ходе эксперимента установлена корреляция между мотивами учебного познания и уровнями самостоятельности. Более высокому уровню самостоятельности соответствуют мотивы более высокого порядка.

2. Потребность в учебном познании, а значит, и самостоятельность учащихся в учебном познании формируется в реальном образовательном процессе на уроках в учебных действиях, совершаемых по мотивам познавательной ценности. В разработанной нами методике была предусмотрена организация учителями на уроке широкого спектра разнообразных предметных действий. Это позволило изменить позицию учеников в образовательном процессе, включать учеников в самостоятельную деятельность на каждом уроке, предоставить им возможность выбирать, проявлять инициативу. Внешние проявления качества учебного познания позволили судить о тенденции развития учебной активности в учебную деятельность.

3. Качественные характеристики мотивационной сферы учения, а значит, и формирование самостоятельности школьников зависят от качества педагогической деятельности учителей на уроках. Исследование динамики мотивов познания учеников свидетельствует о тенденции доминирования мотивов, соответствующих повышению самостоятельности школьников в учебном познании. В то же время, задачи эксперимента решались через педагогическую деятельность учителей. Таким образом, устанавливается взаимосвязь между качеством педагогической деятельности учителя на уроке и уровнем развития самостоятельности школьников.

4.Тенденция развития учебной активности в учебную деятельность в образовательном процессе в классе на уроках свидетельствует о начале и протекании процесса формирования самостоятельности школьников.

5.Процесс формирования самостоятельности школьников обнаруживает себя во внешних и внутренних проявлениях. Внешние проявления могут быть сформулированы как критерии, характеризующие качество процесса учебного познания на уроках (учебную активность и учебную деятельность учащихся). Внутренние проявления - как мотивы учебной активности и деятельности школьников в учебном познании на уроках.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Невзорова, Анна Витальевна, Архангельск

1. Абаева, Т. Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам -важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т. Ю. Абаева. - Ташкент, 1970.-24 с.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. / Г. С. Абрамова. М.: Изд. центр "Academia", 1999. - 660 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Автухов, И. Г. Общие методы школьной работы Текст. / И. Г. Автухов. 3-е изд. - М., 1929. - 140 с.

5. Алгунгаева, В. Р. Формирование у младших школьников умения оценивать учебную деятельность Текст. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. Р. Алгунгаева. СПб., 1996. - 192 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. — 559 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова; АПН СССР. М.: Педагогика.1. Том 1.- 1980.-232 с.1. Том 2.- 1980.-287 с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 386 с.

9. Антипова, В. М. О методах диагностики уровня развития потребности в знании у школьников Текст. / В. М. Антипова, Г. А. Бокарева, В. С. Ильин. -Ростов-н/Д, 1972.

10. Аристова, Л. П. Активность учения школьника Текст. / Л. П. Аристова. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

11. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

12. Балабина, И. А. Воспитание самостоятельности у младших подростков ' в процессе трудовой деятельности Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ.канд. пед. наук / И. А. Балабина. М.: Ml'ПИ им. Ленина, 1987. -16 с.

13. Бантова, М. А. Методика преподавания математики в младших ^ классах Текст. / М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова. М. : Просвещение, 1984.265 с.

14. Белкин, А. С. Ситуация успеха Текст. : как ее создать : кн. Для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 168 с. - (Мастерство учителя : идеи, советы, предложения).

15. Балл, Г. А. Теория учебных задач Текст.: психолого-педагогическийаспект / Г. А. Балл. М, 1990. - 184 с.

16. Блонский, П. П. Трудовая школа Текст. / П. П. Блонский. -Владивосток : Далькрайземгор, 1921. 111 с.

17. Богомолова, Л. Г. Не забывать о способных Текст. / Л. Г. Богомолова // Начальная школа. 1991. - № 5. - С. 13.

18. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д.: Ростовский ун-т, 1983. -175 с.

19. Богоявленский, Д. К. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения Текст. / Д. К. Богоявленский // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 74-82.

20. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. : избр. труды / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

21. Божович, Л. И. Воспитание как целенаправленное формирование личности ребенка Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1974. - № 1. -С. 33-39.

22. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

23. Божович, Л. И. Некоторые психологические предпосылки методики воспитательной работы в школе Текст. / Л. И. Божович, Т. Е. Конникова // Советская педагогика. 1975. - № 11. - С. 10-20.

24. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход Текст. / М. Боуэн // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 24-33.

25. Бочкина, Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. В. Бочкина. СПб., 1991. - 16 с.

26. Буева, Л. П. Человек : деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216 с.

27. Бурлакова, М. А. Самостоятельная домашняя работа учащихся 5-х классов над учебником как средство сознательного усвоения учебного материала Текст. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М. А. Бурлакова. -Л., 1963.-332 с.

28. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся Текст. / В. К. Буряк. -М.: Просвещение, 1984. 64 с.

29. Быстрова, Т. В. Особенности самостоятельности младших школьников в учебной деятельности Текст. / Т. В. Быстрова // Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности : межвуз. сб. науч. тр. JI. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. - С. 52-64.

30. Васильева, 3. И. Нравственное формирование личности школьника Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / 3. И. Васильева; Ленингр. гос. пед. ин-т. им. А. И. Герцена; [редкол.: 3. И. Васильева (отв. ред.) и [др.]. Л.: ЛГПИ, 1981.159 с.

31. Веденисова, Л. Ф. Воспитание самостоятельности младших подростков в группе продленного дня Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М, 1980. 16 с.

32. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников./ Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.-Л., 1990 -С 383 с.

33. Вергелес, Г. И. Характеристика показателей сформированности учебной деятельности младших школьников Текст. / Г. И. Вергелес

34. Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности: межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. - С. 21-35.

35. Вергелес, Г. И. Творческие способности как предмет психолого-педагогического исследования Текст. / Г. И. Вергелес, А. И. Раев // Младший школьник: формирование и развитие его личности: сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - С. 3-9.

36. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. - 288 с.

37. Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. : из опыта работы / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. М., 1977. - 159 с.

38. Витковская, И. М. Формирование учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения Текст.: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / И. М. Витковская. СПб., 1994. - 184 с.

39. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учеб. для пед. институтов / под ред. В. А. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. М. : Просвещение, 1979.-288 с.

40. Волков, И. П. Учим творчеству Текст. : опыт работы учителя труда и рисования школы N 2 г. Реутова Моск. обл. / И. П. Волков. — 2-е изд., испр. и доп. -М., 1988.-94 с.

41. Волович, А. С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / А. С. Волович . М., 1990. - 22 с.

42. Вопросы диагностики и прогнозирования в воспитании учащихся Текст. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ин-т, 1979. - 160 с.

43. Вопросы дидактики Текст.: тр Ин-та теории и истории педагогики/ отв. ред. Б. П. Есипов. М.- JI. : Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 218 с. - (Известия АПН РСФСР; вып. 20).

44. Вопросы развития самостоятельности учащихся в процессе воспитания и обучения Текст.: сб. статей / редкол.: проф. Е. Я. Голант (отв. ред.) [и др.]. -Ленинград, 1965.-303 с.

45. Вопросы самостоятельности и активности учащихся Текст. / под ред. Г. И. Щукиной. Ленинград, 1966. - (Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена;т. 297).

46. Воронцов, Л. Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности Текст. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л. Б. Воронцов. СПб., 2001. - 234 с.

47. Воспитание младшего школьника Текст. М. : Изд. центр "Academia", 2002. - 268 с.

48. Воспитание младших школьников в процессе внеклассной и учебной деятельности Текст.: сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1980. - 134 с.

49. Воспитание познавательной активности в трудовой и игровой деятельности Текст. Л.: ЛГПИ, 1982. - 85 с.

50. Воспитание самостоятельности и активности учащихся Текст. // Вопросы самостоятельности и активности учащихся / под ред. Г. И. Щукиной. — Ленинград, 1966. (Учен. зап. / ЛГПИ им. А. И. Герцена; т. 297).

51. Воспитать человека.- М.: Молодая гвардия, 1989.-158 с.

52. Вохминова, Л. В. Дидактика Текст. : учеб. пособие / Л. В. Вохминова.- Архангельск : Изд. центр ПГУ им. М. В. Ломоносова, 2002. 138 с.

53. Всесвятский, Б. В. Исследовательский подход к природе и жизни Текст. : идеи и практика Биостанции юных натуралистов им. К. А. Тимирязева / Б. В. Всесвятский. М.: Работник просвещения, 1926. - 78 с.

54. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст.: избр. психол. исслед. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - Из содерж.: С. 39-388.

55. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Текст.: избр. психол. исслед. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - Из содерж.: С. 438-453.

56. Галковская, И. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения Текст. : дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / И. В. Галковская. СПб, 1996. - 200 с

57. Гальперин, П. Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа Текст. / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. - № 6.- С. 58-69.

58. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. : сб. статей / под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 135 с.

59. Ганелин, Ш. И. Основные вопросы советской дидактики Текст. / И. Ш. Ганелин, М. Н. Салтыкова, О. Е. Сыркина. М.: Работник просвещения, 1929. — 213 с.

60. Гессен, С. И. Основы педагогики Текст. : введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

61. Глассер, Уильям. Школа без неудачников Текст. / У. Глассер. М. : Прогресс, 1991. - 174 с.

62. Голант, Е. Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников Текст. / Е. Я. Голант // Вопросы педагогики / под ред. Е. Я. Голанта. Кыштым, 1944. - 218 с. - (Учен. зап. / ЛГПИ им. Н. И. Герцена; т. 52).

63. Голованова, Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема Текст. / Н. Ф. Голованова. СПб.: Спец. лит., 1997. -190 с.

64. Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

65. Горчинская, А. В. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности Текст. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 / Киев. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького / А. В. Горчинская. Челябинск, 1999. - 187 с.

66. Граник, Г. Г. Когда книга учит Текст. / Г. Г. Граник. М. : Педагогика, 1991. - 254 с.

67. Границкая, А. С. Научить думать и действовать Текст. : адаптивная система обучения в школе : кн. для учителя / А. С. Границкая М. : Просвещение, 1991. - 172 с.

68. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. / А. К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

69. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / под общ. ред. акад. РАО В. Л. Матросова. М.: Прометей, 1999.- 116 с.

70. Гуреева, О. С. Знать, мыслить, уметь, действовать Текст. / О. С. Гуреева // Начальная школа. 2000. - № 6. - С. 24.

71. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. : (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. -М.: Пед. о-во России, 2000. 478 с

72. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения Текст.: сб. статей / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1995. - 144 с

73. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 239 с

74. Дайри, Н. Г. О сущности самостоятельной работы Текст. / Н. Г. Дайри // Народное образование. 1963. - № 5. - С. 29-34.

75. Дайри, Н. Г. Основное усвоить на уроке Текст. / Н. Г. Дайри. М. : Просвещение, 1987. - 191 с.

76. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - № 8. - С. 32-42.

77. Данилов М.А. Проблема воспитания познавательной и самостоятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников.- Казань, 1972.

78. Данилова, Е. Е. Ценность младшего школьного возраста Текст. / Е. Е. Данилова // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия /сост. И. В. Дубровина и др.; Психол. ин-т РАО. М.: Akademia, 1998. - 312 с

79. Денисова, А. А. Изучение развития знаково-символической деятельности у младших школьников Текст. / А. А. Денисова // Младший школьник: формирование и развитие его личности: сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2002. - С. 26-35.

80. Дидактика современной школы Текст. : пособие для учителей / НИИ педагогики УССР; [Б.С. Кобзарь и др.]; под ред. В.А. Онищука. Киев.: Рад. школа, 1987. - 351 с.

81. Диденко, С. В. Формирование творческой активности младших школьников в условиях организации эстетической оценочной деятельности Текст. / С. В. Диденко. Киев, 1987. - 24 с.

82. Дмитриева, Ю. Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности Текст. / Ю. Н. Дмитриева // Учен. зап. ЛГПИ им. Н. И. Герцена.-Ленинград, 1964.-Т. 254.-С. 141-158.

83. Дощицина, 3. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации Текст. / 3. В. Дощицына. М. : Новая школа, 1994. - 47 с.

84. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. 2-е изд. - СПб.: Питер, 1999. - 359 с.

85. Дудина, J1. И. Воспитательная система школы №80 Текст. : управленческий аспект / JL И. Дудина. Челябинск : Образование, 2001. - 197 с.

86. Егоров, И. В. Развитие "Я-концепции" у детей младшего школьного возраста Текст. / И. В. Егоров // Начальная школа. 2002. - № 3. - С. 17.

87. Ежеленко, В. Б. Классификационный анализ видов деятельности в педагогическом процессе. Новая педагогика Текст. : пособие, к лекцион. курсу. СПб.: Изд-во "Нестор", 2003. - 100 с.

88. Ежеленко, В. Б. Новая педагогика Текст. / В. Б. Ежеленко. СПб., 1999.-240 с.

89. Ежеленко, В. Б. Педагогическая практика воспитывающего обучения в школе. Новая педагогика Текст.: метод, пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Б. Ежеленко. СПб.: Изд-во "Нестор", 2004. - 92 с.

90. Елисеева, 3. В. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей раннего возраста в семье Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / 3. В. Елисеева. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1988. - 18 с.

91. Ермолаева, Б. А. Учить учиться Текст. / Б. А. Ермолаева. М. : Молодая гвардия, 1988. - 93 с.

92. Ерофеева, М. А. Педагогическая диагностика воспитания школьников Текст. : монография / М. А. Ерофеева, В. Я. Макашов, Л. Н. Смотрова; Балаш. фил. Сам. гос. пед. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. Балашов: Изд-во Балашов, гос. пед. ин-та, 2001. - 98 с.

93. Ерхов, В. И. Основная задача начальной школы Текст. / В. И. Ерхов // Начальная школа. 2001. - № 5. - С. 107.

94. Еснпов, Б. П. Активизация мышления учащихся в процессе обучения (1-4 кл.) Текст. / Б. П. Есипов // Вопросы дидактики : тр. Ин-та теории и истории педагогики АПН РСФСР / отв. ред. Б. П. Есипов. М. : JL, 1949. -218 с. - (Известия АПН РСФСР, вып. 20).

95. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б. П. Есипов // Известия АПН РСФСР. 1961. - Вып. 115. - С. 5-37.

96. Жарова, JI. В. Учить самостоятельности Текст. / J1. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993. - 203 с.

97. Желтухина, В. И. Мы учимся мыслить и радоваться этому Текст. / В. И. Желтухина // Начальная школа. 2000. - № 2. - С.79.

98. Жогло, JI. Я. Формирование у младших школьников умения контролировать учебную деятельность Текст. : дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / J1. Я. Жогло. JL, 1986. - 207 с

99. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений Текст. / Г. Е. Залесский. М.: МГУ, 1994. - 144 с.

100. Занков, JI. В. О начальном обучении Текст. / Л. В. Занков. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 199 с.

101. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков; вступ. ст. Ш. А. Амонашвили. М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

102. Захарова, А. В. Структурно-динамическая модель самооценки Текст. / А. В. Захарова // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 5-14.

103. Захарова, Л. М. Дифференциация самостоятельной работы как фактор повышения качества знаний младших школьников Текст. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л. М. Захарова. Л., 1986. - 190 с

104. Иванов, В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами Текст. / В. Д. Иванов. М.: Просвещение, 1991. -128 с.

105. Изучение мотивации поведения детей и подростковТекст. / под ред. Л. И. Божович, В. В. Благонадежиной. М., 1972. - 351 с.

106. Ильясов, И. И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение Текст. / И. И. Ильясов // Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С. 138-140.

107. Истомина, Н. Б. Обучение решению задач Текст. / Н. Б. Истомина // Начальная школа. 1985. - № 1. - С. 37-41.

108. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., Знание, 1981. -96 с.

109. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб. : ТОО ТК "Петрополис", 1996. - 416 с.

110. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. : опыт современного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

111. Как построить свое "Я" Текст. / под ред. В.П.Зинченко. М., 1991. -С. 83-90.

112. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1982. - 226 с.

113. Колесникова, И. А. Воспитание человеческих качеств Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 56-60128. . Кон, И. С. Открытие "Я" Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -367 с.

114. Конева, В. С. Формирование критичности младших школьников в учебной деятельности Текст. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. С. Конева. СПб, 1995. - 205 с.

115. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий Текст. : кн. для учителя : из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

116. Краткий психологический словарь Текст. / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. -Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1998. - 512 с.

117. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

118. Крылова, Е. В. Обогащение опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе Текст. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е. В. Крылова. СПб., 1999. - 132 с.

119. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в средней школе Текст. : от коллективизма к взаимодействию / С. В.Кульневич. Ростов н/Д : Учитель, 2001.-287 с.

120. Кульневич, С.В. Педагогика личности Текст. : учебно-практическое пособие / С. В. Кульневич. Ростов н/Д : ТЦ «Учитель», 2001. - 160 с. -(Педагогика нового времени).

121. Кумекер, Лиса Свобода учиться, свобода учить Текст. / Л. Кумекер, Д. С. Шейн. М., 1994. - 158 с.

122. Куприянчик, Т. В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т. В. Куприянчик. -Красноярск, 1991. 18 с

123. Курохтина, Т. И. Управление познавательной деятельностью учащихся в проблемном обучении Текст. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т. И. Курохтина. Л., 1975. - 260 с.

124. Кухарев, Н. В. Формирование умственной самостоятельности Текст. / Н. В. Кухарев. Минск., 1972. - 136 е.

125. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология Текст. /Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.143. . Левитов, Н. Д. Психология характера Текст. / Н. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1969. - 424 с.

126. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2001. - 320 с.

127. Лемберг, Р. Г. Методы обучения в школе Текст. / Р. Г. Лемберг. -Алма-Ата, 1958. 93 с.

128. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

129. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика., 1983. — Из содерж.: Психологические вопросы сознательности учения. - С. 348-380

130. Леонтьев, А. Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка / А. Н. Леонтьев // Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-С. 431-445.

131. Лернер, И. Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам Текст. / И. Я. Лернер // Народное образование. 1966. - № 3. - С. 4142.

132. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. /И.Я. Лернер. М. : Знание, 1974. - 64 с.

133. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

134. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе обучения со взрослыми и сверстниками Текст. / М. И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 18-35.

135. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 45-62.

136. Лукьянова, М. И. Учебная деятельность школьников Текст. : сущность и возможности формирования / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. 62 с.

137. Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся Текст. / А. С. Лында. -М.: Высш.школа, 1979 . 159 с.

138. Лысенкова, С. Н. Жизнь моя школа или право на творчество Текст. / С. Н. Лысенкова. - М.: Новая школа, 1995. - 237 с.

139. Люблинская, А. А. Некоторые особенности учебной деятельности младших школьников Текст. / А. А. Люблинская // Советская педагогика. -1969.-№ 12.-С. 71-81.

140. Люблинская, А. А. Природа активности и ее значение в развитии школьника Текст. / А. А. Люблинская // Учен, зап./ ЛГПИ им. А. И. Герцена.-Л., 1967. -Т.300.-С. 6-34.

141. Люблинская, А. А. Ранние формы самостоятельности у детей Текст. / А. А. Люблинская // Учен, записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1964. - Т. 254. -С. 113-140.

142. Ляудис, В. Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников Текст. / В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ. М.: Межд. пед. акад., 1994. - 150 с.

143. Максаков, В. Учимся договариваться Текст. / В. Максаков, С. Полякова. М.: МЧП Изд-во "Магистр", 1998. - 130 с.

144. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе Текст. / В. Г. Максимов. М.: Academia, 2002. - 276 с.

145. Максимова, В. Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы Текст. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. Д. Максимова. -СПб., 1993.- 198 с.

146. Маленкова, JI. И. Воспитание в современной школе Текст. / JI. И. Маленкова. М.: Пед. о-во России : Ноосфера, 1999. - 298 с.

147. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

148. Мартынович, М. А. Дифференцированное обучение младших подростков в процессе самостоятельной работы Текст. : дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / М. А. Мартынович. JL, 1970. - 254 с.

149. Марутян, С. А. Воспитание самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре Текст. : автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С. А. Марутян. М., 1987. - 20 с.

150. Масальская, 3. А. Программа воспитательной работы школы № 17 г. Смоленска "Я личность" Текст. / 3. А. Масальская. - Смоленск : ТОО "ИКА", 1994.-40 с.

151. Маслоу, А. Г. Мотивация и личностьТекст. : пер. с англ. / А. Г. Маслоу СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

152. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5

153. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. : основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

154. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. : избр. психол. тр. / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.-218 с.

155. Меерзон, И. И. Дальтонский лабораторный план в русской школе ^ Текст. / И. И. Меерзон; предисл. А. Г. Калашникова. М. : Работникпросвещения, 1925. 112 с.

156. Мехонцева, Д. Научное обоснование теории воспитания как управления формированием личности Текст. / Д. Мехонцева. Красноярск : КГТУ, 1998. - 167 с.

157. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых ' политехнических умений Текст. / Е. А. Милерян. М. : Педагогика, 1973.299 с.

158. Мир детства Текст. : младший школьник / [JI. И. Айдарова, [и др.] -М.: Педагогика, 1988. 270 с.

159. Михайловский, Е. Г. Развитие самостоятельности младших школьников в детском коллективе Текст. : автореф. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Е. Г. Михайловский. М., 1969. - 16 с.

160. Младший школьник как субъект педагогического воздействия Текст. : сб. науч. тр. / JI111И им. А. И, Герцена; [редкол.: Г. И. Вергелес]. JI.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. - 131 с.I

161. Молнар, И. Некоторые особенности самостоятельности подростка Текст. : (на материале суждений) : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / И. Молнар. Л., 1965. - 449 с.ф 186. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. / А. В.

162. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 319 с187. . Мухина, В. С. Возрастная психология Текст. / В. С. Мухина. М. : Академия, 2000. - 452 с.

163. Мясищев, В. Н. Проблема отношения человека и ее место в психологии Текст. / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 34-46.

164. Игнатьев, Б. В. Биология в трудовой школе первой ступени Текст. / Б. В. Игнатьев. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1925. - 106 с.

165. Натали, В. Ф. Вопросы школьного естествознания Текст. : по материалам Моск. конф. преподавателей естествознания (21-24 марта 1922 г.) / В. Ф. Натали; под ред. В. Ф. Натали. М.: Культура и просвещение, 1922. -111с.

166. Немов, Р. С. Психология Текст. / Р. С. Немов: в 2 кн. Кн. 2: Психология образования. М., 1995. - 495 с.

167. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личностиТекст. : теория и практика / Н. И. Непомнящая. М.: Владос, 2001. - 189 с.

168. Неровных, В. А. Проблема воспитания активности и самостоятельности учащихся в русской педагогике II половины XIX века Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук В. А. Неровных. -М., 1963.-20 с.

169. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология. Детская возрастная психология Текст. / JI. Ф. Обухова. 3-е изд. - М.: Пед. о-во России. - 443 с.

170. Обучение и развитие младших школьников Текст. Волгоград : ВГПИ, 1990.- 111с.

171. Обучение школьников приемам самостоятельной работы Текст. : (на материале математики, русского языка, истории) : сб. ст. / под ред. М. А. Данилова, Б. Г. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1963.-176 с.

172. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся Текст. / В. И. Орлов // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44-48.

173. Орлов, Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания Текст. / Ю. М. Орлов, Н. Д. Творогова, И. И. Косарев. М.: "Высшая школа", 1989.-66 с.

174. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить Текст. / В. Ф. Паламарчук. -2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

175. Паламарчук, В. Ф. НОТ школьника путь к творчеству Текст. / В. Ф. Паламарчук, С. И. Орлов. - Киев : Рад. шк., 1988. - 133 с.

176. Панфилова, Т. С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе Текст. / Т. С. Панфилова. М. : Просвещение, 1964. -83 с.

177. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности Текст. / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1987. - 230 с.

178. Петровский, А. В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 3-17.

179. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

180. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. : теоретическо-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

181. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М., 1978. -78 с.

182. Пидкасистый, П. И. Организация деятельности учеников на уроке Текст. / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М.: Знание, 1985. - 80 с.

183. Платонов, К. К. Об изучении и формировании личности учащегося Текст. / К. К. Платонов. М.: Высшая . школа., 1966. - 224 с.

184. Платонов, К. К. Об изучении психологии учащегося Текст. / К. К. Платонов. М.: Профтехиздат, 1961. - 143 с.

185. Платонова, Н. М. Стимулирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся-подростков Текст. : дис. .канд. пед. наук / Н. М. Платонова. Л., 1991. - 205 с.

186. Пономарева, 3. Ф. Воспитание у старших подростков самостоятельности в общественной деятельности Текст. : дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / 3. Ф. Пономарева. Л., 1964. - 392 с.

187. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история Текст. / Б. Ф. Поршнев. М.: Наука, 1979. - 232 с.

188. Проблемы образования и развития личности учащихся Текст. : сб. науч. тр. СПб.: Нестор: ТОО "Афина", 1997. - 84 с.

189. Радина К.Д. Воспитательная деятельность пионерской организации : ( Вопр. Методики)/ (Л.Д. Радина, и др); под ред. Б.Е. Ширвиндта -М? Пед 1982

190. Радионова, Н. Ф. О развитии самоуправления в классной комсомольской организации Текст.: метод, рекомендации / Н. Ф. Радионова; Ленингр. гор. дворец пионеров и школьников. Л., 1989. - 26 с.

191. Развитие самостоятельности и творческой активности школьников Текст. : из опыта работы школы № 315 г. Москвы : сб. ст. / под ред. О. С. Кель, Г. Р. Черепашенца. М.: Просвещение, 1964. - 160 с.

192. Райков, Б. Е. Исследовательский метод в педагогической работе Текст. / Б. Е. Райков, В. Ю. Ульянинский, К. П. Ягодовский. М.: Л., 1927. -52 с.

193. Расхупкин, В. Н. Самоуправление школьников в учебном процессе как фактор формирования направленности личности Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. Н. Расхупкин; Моск. гос. открытый пед. ин-т, 1992.- 18 с.

194. Репкин, В. В. Психологическая организация учебного материала и успешного обучения Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. В. Репкин. М., 1967. - 18 с.

195. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности Текст. / Г. В. Репкина, Е. В. Зайка. Томск: "Пеленг", 1983. -61 с.

196. Роботова, А. С. Профессия учитель Текст.: учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации учащихся 9-11 кл. / А. С. Роботова. - М.: Академия, 2005. - 365 с.

197. Рогачева, С. Н. Влияние самопонимания на динамику развития самостоятельности младшего школьника в процессе социализации Текст. / С. Н. Рогачева // Мир психологии. 1990. - № 3. - С. 159-167.

198. Рогожина, Д. Г. Воспитание самостоятельности у младших школьников в условиях школы-интерната Текст. / Д. Г. Рогожина; НИИ Теории и методов воспитания акад. пед. наук СССР. М.1990. - 16 с.

199. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М. И. Рожков. М.: Владос, 2000. - 253 с.

200. Розова, Т. Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде Текст. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т. Н. Розова. Ставрополь, 1999. - 195 с.

201. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2: М-Я. М. : Большая рос. энцикл., 1999. - 669 с. - С. 312-313.

202. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. JI. Рубинштейн. М., 1958. - 147 с.

203. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М., 1946. - 440 с.

204. Савченко, А. Я. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. Я. Савченко. Киев, 1984. - 14 с.

205. Салмина, Н. Г. Виды и функции материализации в обучении Текст. / Н. Г. Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 136 с.

206. Сандалова, Э. Ф. Разжечь огонь любознательности Текст. : вовлечение детей в чтение научно-познавательной литературы / Э. Ф. Сандалова, И. JI. Жукова // Начальная школа. 2000. - № 4. - С. 25.

207. Сартан, Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей Текст. / Г. Н. Сартан. М.: ТЦ "Сфера", 1999. - 122 с.

208. Саталкин, И. Н. Комплексные самостоятельные работы как условие развития познавательных возможностей учащихся/ Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. СПб., 1991. - 231 с.

209. Свадковский, И. Ф. Записки воспитателя. Опыт организации жизни детей на основе их трудовой деятельности Текст. / И. Ф. Свадковский. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 207 с.

210. Святогорова, М. В. Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте Текст. / М. В. Святогорова, И. В. Вачков // Психологическая наука и образование. 2000. - № 3. - С. 26-30.

211. Селевко, Г. К. Научи себя учиться Текст. / Г. К. Селевко, А. К. Маркова, О. Г. Левина. М.: Нар. образование, 2001. - 190 с.

212. Селецкая, Е. Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника Текст. : дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Е. Э. Селецкая. JL, 1984. - 238 с.

213. Сергеева, JI. Н. Педагогическое руководство самообразованием школьников Текст. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / JI. Н. Сергеева. JL, 1981. - 265 с.

214. Сериков, В. В. Образование и личность Текст. / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999.-271 с.

215. Синицына, Г. П. Воспитание современного школьника Текст. / Г. П. Синицына. Омск.: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 2000. - 167 с.

216. Сироткин, Л. Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание Текст. / Л. Ю. Сироткин, А. Н. Хузиахметов. Казань: Дом печати, 1998. -211 с.

217. Ситаров, В. А. Педагогические условия формирования сознательной активности младшего школьника Текст. / В. А. Ситаров. М., 1991.

218. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП Изд-во «Магистр", 1997.- 224 с.

219. Сластенин В.А. Педагогика.- М: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000-488 с.

220. Современные концепции воспитания? Опыт, проблемы, пути решения.- Кемерово: Кемер.обл.ИУУ,2000.-181 с.

221. Сорокин, Н. А. Дидактика Текст. / Н. А. Сорокин. М. : Просвещение, 1974. - 222 с.

222. Спирин, Л.Ф. Основы педагогического анализа Текст. : учеб. пособие / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М.Л. Фрумкин. Ярославль : Кострома: Костром, пед. ин-т, 1985. - 85 с

223. Срода, Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении Текст. / Р. Б. Срода; под ред. А. М. Гельмонта. М. : АПН РСФСР, 1956.-55 с.

224. Талызина, Н. Ф. Психодиагностика интеллекта Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 63 с.

225. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с263. . Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1988. -173 с.

226. Теория и методика воспитательной работы Текст. М.: Mill У, 1991. - 144 с.

227. Токаева, Т. Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей 4-5 лет Текст. : на материале физических упражнений : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т. Э. Токаева. СПб., 1994. - 221 с.

228. Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. Л., 1991. - 396 с.

229. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М. : Педагогика, 1990. - 188 с.

230. Усиление практической направленности обучения младших школьников как средство преодоления формализма в учебно-воспитательной работе Текст. : межвуз. сб. науч. трудов. Л.: ЛГПИ, 1990. - 159 с.

231. Усова, А. В. Чтобы учение стало интересным и успешным Текст. / А. В. Усова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 30-33.

232. Учебные стандарты школ России Текст. : гос. общеобразовательные стандарты : нач. общ., осн. общ. и сред, (полн.) общ. образование. М. : ТЦ "Сфера" : Прометей, 1998. -.379 с.

233. Фаустова, Н. П. Формирование учебных умений у первоклассников Текст. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. П. Фаустова. Л., 1985. - 204 с.

234. Феофилова, Т. Г. Формирование системных обобщенных знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся Текст. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т. Г. Феофилова. Л., 1988. - 202 с.

235. Философский век Текст. : альманах: науки о человеке в современном мире. Ч. 3. СПб.: Санкт-Петербургский Центр истории идей. - 2002. - 428 с.

236. Фомичева, О. С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке Текст. / О. С. Фомичева. М.: Гелиос : АРВ, 2000. - 190 с.

237. Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности Текст. : межвуз. сб. науч. тр. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. - 148 с.

238. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / под ред. В.

239. B. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

240. Ханин, Ю. Л. Психология общения в спорте Текст. : краткий вариант шкалы "реактивной и личностной тревожности" / Ю. Л. Ханин. М. : ФиС, 1980.-208 с.

241. Хийе, 3. А. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся в начальных классах Текст. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / 3. А. Хийе. Л., 1967. - 398 с.

242. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки-два разных мира: Нейропсихологи- учетелям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПБ, 1998.-165 с.

243. Хузиахметов, А. Н. Воспитание личности школьника Текст. / А. Н. Хузиахметов. Казань : Матбугат Йорты, 2000 - 221 с.

244. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников Текст. / А. В. Хуторской. М.: Владос, 2000. - 319 с.

245. Цетлин, В, С, Предупреждение неуспеваемости учащихся Текст. / В.

246. C. Цетлин. М.: Знание, 1989. - 77 с.

247. Чернер, С. Л. Опыт формирования деловых качеств личности Текст. / С. Л. Чернер // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 28-34.

248. Чукова, Н. Г. Развитие самостоятельности учащихся старших классов в процессе овладения политехническими умениями Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. Г. Чукова. М., 1977. - 20 с.

249. Шабалина З.П. Первый год самый трудный .-М: Просвящение: 1990.94 с.

250. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М. : Изд. корпорация "Логос", 1996.-320 с.

251. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

252. Шаталов, В. Ф. Трудных детей не бывает Текст. / В. Ф. Шаталов. -М.: ГУП ЦРП "Москва Санкт-Петербург", 2001. - 92 с.

253. Шведко, Т. 3. Самостоятельная работа и планирование ее в системе уроков Текст. / Т. 3. Шведко // Об условиях и путях совершенствования учебного процесса : сб. ст. Хабаровск, 1977. - С. 62-63.

254. Шибаева, Л. В. Программы психологической реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью Текст. / Л. В. Шибаева. М. : Рос. пед агентство, 1996. - 162 с.

255. Школа самоопределения Текст. : шаг второй. М. : АО "Политекст", 1994.- 176 с.

256. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

257. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 203 с.

258. Щукина, Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника Текст. / Г. И. Щукина. М.: "Знание", 1972. - 32 с.

259. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

260. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

261. Щукина, Г. И. Труды и дни Текст. / Г. И. Щукина. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. - 336 с.

262. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щуркова. -М.: Пед. о-во России, 2002. 224 с.

263. Щуркова, Н. Е. Собранье пестрых дел Текст. / Н. Е. Щуркова. М. : Новая школа, 1994. - 95 с.

264. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. -№ 4. - С. 6-20.

265. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.-64 с.

266. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 55-60.

267. Ягодовский, К. П. Практические задания по естествознанию в начальной школе Текст. / К. П. Ягодовский ; под ред. М. Н. Скаткина. 3-е изд., перераб. - М.: Учпедгиз, 1948 - 308 с.

268. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская; отв. ред. канд. пед.наук М. А. Ушакова. 2-е изд. - М.: Сентябрь, 2000. - 111с.

269. Ясакова, Л. В. Самостоятельная работа учащихся при закреплении материала на уроках русского языка Текст. / Л. В. Ясакова // Начальная школа. 2002. - № 6. - С. 73.

270. Литература на иностранных языках:

271. Alexander, W. М., Hines V.A. Independent Study in Secondary Schools Text. / W. M. Alexander, V. A. Hines. N.Y., 1967.

272. Allport, G. W. The nature of prejudice Text. / G. W. Allport. N.Y.: Doubleday Anchor Books, 1958.

273. Cooley, С. H. Human Nature and the Social Order Text. / С. H. Cooley. -N.Y., 1964.-P. 184.

274. Kagan, S. Cooperative Learning Text. : resources for teachers / Spencer. Kagan. 1989. - 304 p.

275. Maslow, A. Some Basic Proposition of a Growth and Self-Actualization Psychology Text. / A. Maslow. N.Y., 1965.

276. Rogers, C. Freedom to learn for the 80-s Text. / C. Rogers Toronto, London, Sydney, 1983. - P. 307.

277. Smith, R. M. Learning How to Learn Text. :applied Theory for Adults / Robert M. Smith t. Open University Press. Milton, Keynes, 1988.