автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание социальной активности студенческой молодежи Вьетнама в современных условиях

Автореферат диссертации по теме "Воспитание социальной активности студенческой молодежи Вьетнама в современных условиях"

ИНСТИТУТ молодняи СпеоталвзироЕшшй совет K-I50.01.04

На. тгозрдх. рукописи

НГУЕН НИ МИНЬ ТАМ

ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ИУДЗНЧБИЮЙ МОЛОДЕЖИ ВЬЕТНАМА В СОВЕЩНШ УСЛОВИЯХ

Специальность 13.00.01 -Теория я история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогически* наук

Москва-1992

Диссертация выполнена на кафедре психологии и педагогики Института ыолодежа (г.Москва).

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Лебединский Егадкмнр Васильевич

Официальные оппоненты - доктор филологических наук, профессор

Яряатозская Валергя Евгеньевна

- кандидат педагогических наук, старший: научный сотрудник Иваденко Гатана Михайловна

Ведущая организация - Московский педагогический государстзсиный университет имени В.И.Ленина, кафедра педагогики высшей школы

Защита состоится 29 июня 1992 г. в 14.30 час. на заседании

л

Специализированного совета K-I50.01.04 по задите диссертаций на сойсканве. ученой, степени кандидата педагогических наук в Институте иолодездпо адресу: Ц1442, Москва, ул.Юности, дои 5/1, корпус Ш.

С диссертацией ыоано ознакомиться в библиотеке Института молодеаи. .

Автореферат разослан "28 * мая 1992 г.

Ученый секретарь специализированного .

совета, кандидат педагогических наук ' ^А'^Турова Е.В.

ОЕШ ХШЕТЕРЙСТИКА РАЕОШ

Актуальность исследования. Обновление всех сфер вьетнамского общества, изменения в управлении экономикой и демократизация, гласность в социально-политической азэнл страны гребувг нового кшленля, развития сознательности колодах лвдей, повыаския их социальной активности.

Взяное место в процессе обновления принадлежит будущим специалистам - резерву интеллигенции, студенческой молодеет. В настоящее вр«.:я, когда во Вьетнаме существует шогоукладная система экономики (социалистический сектор, мелкотоварный, частнокапиталистический, государственно-капиталистический и натуральное хозяйство), проблема воспитания социальной активности студентов приобретает особое значение. От их знаний, умений, социальной активности и идейной закалки во многой зависят темпы прогресса вьетнамского общества.

Однако в последнее врем качество подготовки молодых специалистов стало отставать от новых социальных условий. В студенческой среде нередко бывают коллективные волнения, связанные с протестом, не всегда направлениям на обновление вуза в обществ^. А порой студенты доходят до экстремистских действий (драки, поджог иьфпцества, разбивание стекол). В связи с тем, что в системе высшего образования Вьетнама партийные организации и администрация вузов поручают именно организации СКМ Хо Ши Мина, осуществлять воспитательную работу среди студентов, слсвившееся положение требует от СКМ Хо Ши Мина критического переосмысления своей деятельности, обновления содержания, форд и методов воспитания сериальной активности студентов. ,

Изучение проблем развития социальной активности будущих специалистов объективно предполагает необходимость анализа состояния воспитания э современном вьетнамском обществе, изучения деятельности студенческих коллективов, выявления недостатков и противоречий с тем, чтобы на этой основе определить пути и условия обновления деятельности СКЛ Хо Ши Мина.

В ходе работы над д&нной проблемой учитывалась степень ее научной разработки. Так, общетеоретические проблема активности как всеобщего свойства двккуцейся материи раскрываются в работах

Анохина П.К., Берштейта H.A., Еассииа Ф.В., Пиаже Мордкови-ча В.Г., Леонтьева А.Н., Еороховой Е.В. Теоретические аспекты социальной и политической: активности разрабатывались в трудах: Ануфриева Е.А., Арефьевой Г.С., Батурина Ф-А., Еедекского В.1., Блинова Н.М., Буевой Л.П., Бухалова Ю.Ф., Волкова Ю.Е., Кал-, то A.C., Клюева A.B., Лапиной Т.С., Лисина Б.К., Михайлова H.H., Майн Н.Э, Помыкадова В.В., Смирнова S.A., Тощенко 2.Г., Яку-бн Б.А.

Вопроси формирования и воспитания социальной активности рассматриваются в докторских диссертациях Лисовского В.Т., Боровика B.C., Кадьковской Т.Н., Мордковича В.Г., Пасько H.H. Проблеме социальной активности студентов посвящен рэд кандидатских исследований: Агаыива Г.В., Аншмогозой Л.Н., Васина В.И., йцен-Ео Т.В., Карчевцевой И.В., Зеданукина A.B., Тиркия Л.Т., Юцави-чеке П.А., Чесноковой В.И. Большинство работ по проблемам воспитания социальной активности студентов бшо опубликовано до серьезных изменений в бывшем Советском Союзе, поэтому в них не отра-аены новые тенденция развития студенческого движения. Вопросы воспитания вьетнамских студентов частично освещштся в диссертационных исследованиях Нгуэв Минь Кап, Фам Дипь Кглек, Хо Суан • Сон (в философском аспекте). Однако во всех данных работах не рассмотрена проблема восшгаадЕя социальной активности студентов и нет анализа воспитательной деятельности СШД Хо Ши Мина.

Объективная потребность вьетнамского общества в развитии социальной активности будущих специалистов и субъективная потребность в обновлении воспитательной деятельности СИ 2о Ша Мина, а такае далеко недостаточный уровень научной разработки проблеш развития социальной активности студенческой тпздегн обусловила выбор теш в содержаний данного исследования.

Объект исследований - социальная активность студенческой молодежи Вьетнам.

Предмет исследования - воспнтаказ социальной активности студентов б деятельности СКМ So Ши Ыпва э новнх условиях развития страна.

Цель исследования; - обосновать пути а условия обновления деятельности СШ Хо Ша Мина по воспитании социальной активности вьетнамских студентов.

Основные задачи исследования:

- датъ характеристику социальной активности студентов Вьетнама с учетом сезрешзюго этапа обзэственного развития;

- раскрыть особенности ее вскипания в современных условиях развития Бьегкаш;

- проакатпгзировать деятельность СКМ Хо Ии Мина по воспитании социально,!: активности студентов, Еатвив педагогический ценный опыт, недостатки в згой работе, их причинную обусловленность;

- бикеить и обосновать пути и условия обновления деятельности СШ Хо Ей Шша по воспитали» социальной активности студентов.

Методологической основой исследования является марксистская концепция социальной сущности личности и деятельвостного опосредования воспитания подрастающего поколения, специфически проявх-шцачея в работе Коммунистической партии Вьетнама я СШ 1о Шя Ыша по воспитанию социальной активности вьетнамского студенчества.

. Источниками исследования явились: документы КПВ, 'СШ ХоШи !&на, передовой п массовый опнт студенческих коллективов Вьетнама, периодическая почать.

Исследование осуществлено в два этапа. На I этапе (1984 по 1289 гг.) диссертант изучал опыт Ес-синтания студенческой молодеет, работая э ког,штете СКИ 2о Шл Мина города Хайфона. На П этапе, во зрекя пребывания в аспирантуре, диссертант двазэдн ездал на практику <1990, 1991 гг.), проводил анкетирование у 882 студентов из 12 вузов трех больших городов: Ханоя, Хо Ши Мина, Хайфона; участвовал в республиканской конференции по актуальным проблема!,! студенчества, провел интервью повопросаы воспитания социальной активности студентов с 36 # первыми секретарят,ш вузовской организации- СКМ, с 15 ректорами и с 48 инструктора!® органов СШ, зантааицкмися работой со студенческой молодежью.

Иетодн исследования: теоретический анализ, целенаправленное педагогическое наблюдение, агшлпз и обобщение ' передового и массового опыта студенческих коллективов, беседа, анкетирование и интервьюирование студентов, руководящих кадров а активистов студенческоЗго движения.

Научная новизна я теоретпчес я значимость исследования заключается з том,

что в нем:

- раскрыты особенности воспитания социальной активности студентов Вьетнама: необходимость учитывать активную роль студенчества в революционном движении; наличие остатков феодальной идеологии в общественно;.! сознании населения и молодежи; воздействие . на студентов пережитков неоколониализма и идеологического влияния реакционных группировок; активизация борьбы студенчества против бюрократической структуры управления, нарушений демократии, субъективизма" и волюнтаризма в работе общественных организаций (в

тои числе и в Союзе коммунистической молодеаи); качественные изменения в содернакии и направленности социальной активности вьетнамских студентов;

- выявлена специфика, раскрыты основные направления и конкретные форш деятельности (Ж Хо Ши Мина по воспитании социальной активности студенчества Вьетнама в современных условиях, при этом выявлена совокупность недостатков и противоречий, снияавдих уровень воспитательной работы СКИ, и вскрыты причины негативных тенденций в воспитании социальной активности студентов Вьетнама;

- обоснованы пути обновления воспитательной деятельности СЫ.1: развитие движения "Создание- сильной первичной организации"; расширение масштабов конкурса молодых агитаторов и передовых коллективов в СКЫ, организацяя'курсов пропагавдист'ов по актуальным проблемам общественно-политического воспитания студенческой ыолодеги; утверждение новых форм сотрудничества первичных организаций СМ с администрацией вузов; усиление руководства СКЫ Ассоциацией студентов и движением "За создание образовательной среды в вузе";

- выявлена совокупность условий, реализация которых обеспечивает повышение уровня воспитания социальной активности студентов страны: повышение рола Ш5 в студенческом самоуправлении; соответствие воспитательных мероприятий потребностям и интересам студентов; приоритетное развитие благотворстелгннх видов деятельности студентов в обществе; сочетание общественных и личных интересов студентов в организации их общественной: деятельности; стимулирование самостоятельности студентов в определении видов и форм этой работы; обновление содержания и форм политического просвещения студенчества в соответсвии с изменяющейся социальной

обстановкой в стране в маре.

Практическая значимость работа состоит в ток, что на основе результатов исследования разработаны рекомендации по обновлении деятельности СМ Хо Ш Мша. ж по проблеме развития социальной активности студентов. Штерггагн и внво-ды диссертации могут быть использованы в различиях форшх обучэ-ния а переподготовки Комсомольска кадров и активистов студенческого движения.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечены их соответствием принципам научной методологии, анализом пироксго круга документов и разнообразных источников о деятельности Ш11о На Мина, использованием методов исследования, адеквагннх его цели и задачам.

Основные дологеви я. выноси и не н а защиту:- характеристика особенностей процесса воспитания социальной активности студенческой излодэял в определенных конкретно-историче ских условиях Вьетнама;

- анализ содержания, форы в методов деятельности СШ 2а Ел Мина по воспитанию социальной активности студентов и характёрЕс-тика причин основных недостатков а этой работе;

- обоснование путей и условий обновления воспитательной деятельности СКМ Хо Ши Мина в области подготовки социально активных специалистов. >

Апробация результатов исследования: материалы диссертации апробирована в лятщтят, прочитанных на курсах переподготовки руководящих кадров в аюашстоа студенческого движения в комсомольский школе щш горкша Хайфона. Основные положения и вывода диссертации отражены в публикациях автора, обсувдались на научно-практической конференции: в Хайфоне (1987 г.), в Москве <1990 г.).

Структура диссертации соответствует цели и задачам исследования. Работа состоит из введения, трех разделов и заключения.

В о введений обосновывается актуальность теш, определяется цель, задачи, объект и предает исследования, характеризуются его теоретическая и практическая значимость, научная

новизна.

В первом разделе "Теоретические аспекты формирования социальной активности студенческой молодеяи" представлена основные полссяеши о сущности социальной активности.

Во второй разделе "Особенности воспитания социальной активности студенческой молодеет Вьетнама" освещается специфика систекы высшего образования во- Вьетнаме, раскрываются, особенности воспитания социальной активности студентов з конкретно-исторических условиях Вьетнама, характеризуются воспитатель-кые функция CKFJ Хо Ши Нина на современном этапе развития Вьетнама.

В третьем разделе "Пути и условия обновления деятельности СКД Хо Ши Мина по воспитанию социальной, активности студентов" рассмотрены основные направления деятельности СКМ lo Ши Ыина по формированию общественно-политической активности студентов. lía оснозе анализа результатов анкетирования и обобщения передового и массового опыта студенческих коллективов выявлены современное содержание и формы деятельности СКМ Хо Ей Мина в подготовке социально развитых специалистов, обосновали пути и условия обновления ее воспитательной деятельности.

В заключении офоргдуларованг результаты решения исследовательских задач в даяхсй диссертации а представлены рекомендации по улучаенязо воспитательной деятельности Cfflí в вузах.

краткое содбвдние и сснсзныв нвшшы исслшшвши

Возрастание роли народных масс в исторпп яагшзтся вазнейизй. закономерностью обцемзеныого развития. Особенное значение приобретает социальная активность трдазцася ка переломных этапах исторического развития. Во Вьетнаме, когда вдет- процесс резсяю-даошюго обиоэзлешгя всех сфер яиени o&secraa - аконсмачесаай, социальной, политической и др., возникает потребность в стащзи-ровании социальной активности гдсясдого поколения. Активизация человеческого фактора выступает как ваанейшез средство решзтш ишчевнх зедач строительства новой jasaras на въехнааской зе&вв.

На основе изучения научной литературы о социальной агаяшко-сти мы рассматриваем ее как общественное качество, характеризующее СОСТСЯШ1Э субъекта (икдавида, группы, класса) в процессе

деятельности, необходимость которой обусловлена общественными и личностными потребностями. Наш методологический подход определяется следузк^ап! принципами:

- социальная активность раззивается и проявляется в практической деятельности;

- социальная активность не слозиегоэСя, а форглирунщееся общественное свойство субъекта;

~ развитие социальной активности - управляемый процесс, суть которого заключается в превращении общественных потребностей во внутренние потребности субъекта;

- социальная активность - категория конкретно-историческая, требупцая ее рассмотрения на определенных условиях с учетом особенностей конкретных субъектов.

' 3 своем.дифференцированном виде социальная активность покет быть представлена как совокупность видов активности в различных сферах общественной казни - трудовой;, духовной, общественно-политической и т.д. Все самостоятельные виды социальной активности -трудовая, познавательная» общественно-политическая, - тесно связана медду собой и сказывают друг на друга взаимовлияние. Tait, обществеяко-псйккпеская активность не только органически связана со всеми видели социальной активности, но и составляет ядро социальной активности, т.к. имзшо в этой форме активности проявляется политическая сознательность и гражданская зрелость личности, реализуется ее общественная сущность, общность личных и общественных интересов.

Ваянейпш условием, определяющим направленность и степень социальной активности, является глубина осознания субъектом своих коренных объективных потребно»,гей и интересов и презде всего, политических интересов. Но для того, чтобы стать позитивной побудительной силой, политические интересы должны быть осознанн адекватно своей объективно! сути, т.е. необходимо решать правильно вопрос о соотношении личных и общественных интересов.

Формирование социальной активности комплексна и слохшы процесс, предполагающий взаимодействие объективных условий и субъективных факторов. К объективным условиям относят ai: политические, экономические, материально-бытовые и др., а к субъективном - потребность, интерес, мотив, чувства, установки, знания,

способности, мировоззрение человека, которые оказывав? обратное влияние на объективные дактори. Воздействие извне личность вое-щжшш&з не как пассивный объект, а активно, избирательно, в соответствии со своизи целяш, убеждениями, интересами, способностям ш потребностями. Поэтому воспитание социальной активности Ейобгцдиш рассматривать в развитии, в теской диалектической взацдаевнза с днугииз направлениям воспитания личности в целом.

Особув значимость социальная активность приобретает в связи с углублением г распнрениеы демократизации и гласности го всех сферах казна общества. Практика показывает, что успешное решение задач nctssseszs пктщиатизн шео во вьетнамской революции с необ-зщтахзха предполагает строгий учет конкретно-исторических особенностей того лет иного arana развития общества, дифференцированный. подход е различный социальным группам, имеющим специфические политические, идеологические, социально-психологические ха-раатерЕсгигя. В полной шре это относится к студенческой ыолоде-аи - бjfij/щщ. специалистам различных отраслей народного хозяйства, ездея, гультура 2 т.д.

Еьетнаи вступшл ш цуть строительства социализма, щнуя стадгш капиталистического развития, начав от колониальной аграрной страна со слаборазвитой шзериальной базой и инфраструктурой народшто хозяйства. До Револщии(1945 г.) 95% населения было Ееградатнш вг ца весь Квдокигай имелось лишь одно высшее учебное заведение - Жансйшшй университет.

Социалистическая ревешщия сопровогдалась решением 'слоеных задач в социальной, зкошютескай и культурной областях, в первую очередь это коснулось создания научно-технической базы социализма, развитая социалистических общественных отношений и формировавши нового человека. Особое вникание уделялось развитию систеш высшего обрааавантд, воапгаанив социальной активности г подготовке народной ЕЕтелгпггещии, преданной Родине в народу. КПЗ и правительство СЕВ делали и делают все возиогное для подготовки не только квадкхидаровяншх, во и социально развитых специалистов. Ё вузах Вьетнама больше внимание уделялось проблемам соединения обучения с здейно-щнветвеншш воспитанней, теории с практикой, установлении тесной связи вуза с гизньг, освоению духовных богатств ¡игровой в отечественной культуры.

У! съезд КПЗ, состоявшийся в декабре 1286 г., стал поворотным событием в развитии страны. Осуществление выработанного съездом курса на обновление всех сфер аизни общества, развитие мно*-гоукладной системы экономики л ее переход на рыночный механизм, на расширение демократии'и'гласности диктуют новые требования к воспитании социальной активности студентов. Особым образом это затрагивает деятельность Союза коммунистической молодежи имени Хо Ши Пана (СКИ), который яйляется общественно-политической организацией вьетнамской молодени. 3 системе высшего Образования Вьетнама партийные организация и администрация вузов поручают именно организации GKLi осуществлять воспитательную работу среда студентов.

Ш1 Хо Ша Мина бил создан 26 марта 1931 г., в настоящее вре.'.'я в его рядах насчитывается 2,5 млн. человек, i.e. 12% от общего числа молодежи; в том числе 7'4 OLO 'студентов. При этом важно отметить, что после IS86 г.(в условиях многоукладной экономики) СШ Хо Ыи Мша исключил обязательное требование членства в своей организации к абитуриентам. В I9S0-IS9I учебном году комсомольцы составила лиаь 59,6$ от общего числа студенческой молодежи.

В вузах организации СШ Хо Ши Мина являются ядром студенческого движения, осуществляя руководство Ассоциацией студентов, целы) которой является привлечение н общественной работе всех будущих специалистов. Практика показывает, что Ассоциация студентов -фактор, стимулирующий развитие сплоченности и взаимопомощи будущих специалистов в учебе, в аизни и организации самосовершенствования, Главннз задачи Ассоциации .-быть в курсе насущных потребностей, настроений и интересов студентов; организовывать различные мероприятия и общественную работу, отвечающие потребностям и интереса.! студентов в учебе и организации досуга; принимать активное участие в управлении вузом, являясь представителем сту-денчесского коллектива, чтобы вместе с ректором решать их проб- ' легли и вопросы.

Отсюда видно, что СКМ Хо Ши 1'Лша строит свою воспитательную деятельность таким образбм, чтобы студенты не бцли только объектом воспитательного воздействия освобозденных кадров комсомола, а стали активным субъектом процесса воспитания - участником л

организатором воспитатель кого процесса, -Практика воспитательной деятельности Си,! Хо Ея Пява богата кногообразпеы форм воспитания социальной активности студентов, что связано, в первую очередь, с рсысккок исторических задач вьететлской рсвошции. В кош:рзтно--.тсторпческлх условно: Вьатнака форшрокше к развитие социальной активности студентов отличается свопг/л особенност.слп, которое Сл.! Хо Ш лака учитывает в своей деятельности.

3 данном исследовании отмечено, что кеплая особенность, воспитания статипльной активное"ц стуцв.кчесуо:? В* с ".чела тос-Ш связана с 1;с?о?:;е.-[ в стран? - строительством содпадизиа п зататоА Рог^нц.Студенчество Вьетнама фактически сформировалось -к развивалось после Августовской Революции (1945 г.) в связи с укреплением народной власти. Рост численности студентов 1591 г. по сравнению с 1545 г. повысился примерно в 253 раза. Сейчас в стране действует 102 вуза, в которых обучается 124 шс. студентов на дневных отделениях. Они не только стараются овладеть современными специальностями, но и активно участвуют в общественно-политической деятельности народа. Во врет войны против американских агрессоров(1964 по 1975 гг.) студенты с энтузиазмом участвовали в патриотической движении молодели Вьетнама "Три готовности", организованно« Щ СК-Л: готовность встутшть в ряды вооруженных сил и героически сра7>аться, готовность саыоот-Еермсенно трудиться на производстве и учиться, готовность направиться в любой район и выполнить приказ Родины. СШ Хо Е!и Мина сумел правильно определить воспитательную задачу студентов, при этом главным направление:.! явились разоблачение реакционной, агрессивной сущности империализм и воспитание их в духе подлинного патриотизма, на героических традициях народа, в духе завета Хо Ш Мина: "Нет ничего дороге независимости и свободы". У студенческой молодеяи Вьетнама формировались такие высокие чувства личности, как любовь к Родине, патриотизм, героизм, самоотверкен-ность,•сознание долга перед обществом, организованность и т.д.

После победа 1975 г. студенты активно участвовали в процессе восстановления страны: "северные" студенты ремонтировали и строили учебные заведения, общежития, больницы, парки; проводили кампанию всеобщего обучения взрослого населения; создавали специальные отрады для борьбы с антиобщественными элементами и ут-

верхденпя притцогов социалистической иоразп (ночное дежурство л регулирован:;? двигался на улика::, соблюдение правил и порздка в общественных мостах). "Есглше" студенты припЕ-юли активное участие в возрождении народного хозяйства и проведении агигацпошю--просветигельной и культурно-массовой работы, ликвидации неграмотности среди населения. В результате они утвердили себя активными участниками строительства нового общества, новой яцзда.

Далее в диссертации отмечается, что втошя особенность вос-пктакгя со;.?7ал'-пп1?. аттагунгугтг ,<;?удонтоэ .Вьетнама связана с тем, уго в ходл зтого .пьспесса необходимо учитывать Азональное птоп-лоо страпн. До революции Вьетнам - страна аграрная, полуфеодальная, полуколошюлыгая и отсталая во всех областях. Мелкое кустарное производство не требовало инициативы, творческой активности и последовательно, социальной активности. Частная собственность порождает эгоизм, доминирование личного интереса над общественны.?. Учащиеся равнодушно относились к нувдам общества, бага оторваны от гизни, мотеты их учебы - получение диплома и чинов, чтобы но приилось заниматься физическим трудом.

Во Вьетнаме такге существуют сохранившиеся от прошлого остатки феодальной идеологии - идеи социальной иерархш, боязнь всяких изкенешгй, кровнородство, приверженность к нормам поведения безштеаного "маленького человека", пассивность и покорность судьбе, неверие в лучшее будущее, упование, на религиозно-мистические силы, консерватизм, чшоподчгешгс, бюрократизм. Все это и сейчас накладывает отпечаток на сознание и поведение студентов, вызывает трудности и противоречия в процессе воспитания социальной активности.

Третья особенность отого воспитания состоит в том. :ч?о оно осуществляется в' ходе напряженной борьбн.протгп наследия колониализма н неокодокна'пгама; воздействии реаюрюшшх гчунштоврк на будущих споцналистов Вьетнама. Иерскиткп неоколониализма оде су-ществуютСособенко среди "нглщх" студентов): подражшпе заиаднга.у образу жизни, неверие в собственные силы, отсутствие национального достоинства, иллюзия возможного "третьего пути" содаалнстг.чес-кой революции и построенная социализма, субъективизм в оценка;: и намерениях, цгактшцпш, прагматизм и згоп?а. Шесте с тем, различные силы как в стране, так и за рубежом, конкурируй? в о;;аза-нии асоциальных воздействий па наших студентов, намеренно осуще-

ставлкэт так называемый "послевоенный план51, используя будущих специалистов глк "взрывчатое вещество". Следовательно воспитание социальной активности студентов додано быть направлено на преодоление пвреяитхов неоколониализма, разоблачение реакционны?: воздействий на студентов, формирование у них ¡тучного мировоззрения как основы ориентации в явлениях общественной казна.

Четвертая особенность - ■ газвег/дп-пг^тв этого 5,гпор-

ной борьбе ит-,оста антипода. сс?г:гл ногинского с?г.оя - барокраглче-ской зацентрпзованной административной структуры управления, нарушений демократии, субъективизма и волюнтаризма, феодализма в работе общественных организаций. В последнее время студенты более активно требуют социальной справедливости. Моаю классифицировать студенческие коллективные волнения, связанные с протестом, по группам их требований к административной системе:

1. Требования демократизации и гласности, улучшения кнзнек-них условий.

2. Требования защиты безопасности, охраны правопорядка.

3. Требования реформы образования и методов преподавания.

Большинство требований студентов справедливы. Государство,

министерство высшего образования, администрация вузов стремятся отвечать на волнующие вопросы студентов своевременно. Везде, где раньше студенты выступали с коллективными требованиями, они затем вместе с администрацией вуза решают возникшие проблемы: ремонтируют общежития и учебные помещения, охраняют свою территории от хулиганов. Однако у некоторых студентов отмечаются пессимистические настроения перед трудностями страна и пассивность, привычка зшть в "снабженческой" структуре. Возрастает количество негативных явлений: драки, хулиганство, пьянство, азартные игры, проституция. Глубокие причины этих явлений легат в трудностях развития социально-экономической сферы, поэтому воспитание социальной активности студентов мозет быть успешным только в соответствии с реализацией конкретных действий з экономике и обновлением в социально-политической сфере.

Наконец, в диссертации рассмотрена еще одна особенность воспитания социальной'актетности вьетна?.г,"пх студентов на современном этапе в проиессе обновления стгд.ны их сосгадькая. активность качественно изменяется. Отказ от старых методов управле-

пая, переход к хозрасчету к самофинансированию предполагает новое гдыштекие, новый образ янэни, -активную позицию личности. Студенты будут работать во всех секторах экономики, что ведет к различию интересов и общественных настроений разню: классов и слоев. И это особым образом затрагивает уровень социальной активности студентов. Еаздо, чтобы выпускники вузов везде стали проводникам! не только технического прогресса, но и организаторами социалистического строительства. Следовательно, у студентов должны формироваться: политическая убежденность, организаторские навыка, уценке работать с ладьми. Бресте с тем, призкаюзз товаркой эконс-шаш в социализме, с одной стороны, способствует развитию производства, с другой - ведет к потребительской жизни. Надо лззить эгоизм, стремление во что бы то ни стало добиваться драбияп ради удовлетворения собственных интересов и воспитывать у студентов готовность подчинять личные интересы общественным, аелание приносить пользу сбаестэу.

Открытый рынок, экономическое сотрудничество со. шаги,щ странами мира и привлечение иностранного капитала ведут к развитию экономики и максимальному поступлзниэ информации. Однако хаотичность потока зЕформацци затрудняет форетраваште направленности личности и услогказт воспитательной работу, котору® следует направлять fia формирование у студентов способности оценивать, различать, выбирать полоаптельшэ черта для обогащения своего жизненного опыта и самоутверядекия. Вместе с тем актуально воспитывать у них национальную гордость, стыдливость из-за отсталости страны, скромность, зел&чио привнесения своего вклада в дело обогащения страны.

Гласность, демократизация вуза преостазяяэт студентам возможность участвовать з процессе принятая коллектхгошх решений, выборе и совершенствовании учебных преград, борьбе с {гггатпва-ми явлениями. Следовательно, они доджа шзть . петпзкро позихззо, способность познать истину, приобрести организационно-агитационные павшей и стремиться к социальной справедливости. Наиболее яркой формой демократизаций з вузе является студенческое самоуправление, где студенты учатся управлять своим коллективом и осуществляют самовоспитание.

Таким образом, яа современном этапе социальная активность

студентов Вьетнама требует нового подхода к ней. Следовательно, СКЛ Хо Си Мина должен осуществлять критическое переосмысление своей деятельности, обновление содеркаиия, форсл и методов воспитания студентов в соответствии с требованием времени.

На основе анализа и обобщения опыта деятельности СКУ Хо Ши Мака в диссертации рассмотрены 3 главных направления в содержании воспитания общественно-политической .активности студенческой молодели:

1. Организация политического просвещения, обеспечение превращения политических знаний в устойчивые убеядения студентов как основы гас активности.

2. Участие студентов в демократизации вуза и развдгшш студенческого самоуправления, в улучшения условий жизни и организации досуга молодела:.

3. Участие студентов в общественно-политической деятельности (разных ее формах).

Реализация этих направлений усиливает воспитательное влияние СКЛ Хо Ши 1шка на вьетнамских студентов, приобщает их к общественно-политической деятельности, на основе чего формируются соответствующие знания и навшш, социальная активность.

В ходе исследования ш увидели, что в деятельности СКМ Хо Ши Нина немало разнообразных мероприятий: конкурсов сочинений по политическим темам, фестивалей студенческих голосов, дней культуры студентов и др. Передовые организации СКМ в вузах пытаются не ограничивать политическое просвещение студентов лишь заучиванием теоретических выводов, добиваясь связи политической учебы с их жизнедеятельностью, так как результаты анкетирования показывают, что студенты,особенно юноши, интересуются актуальными проблемами общественной жизни и вопросами нового экономического мышления. Это объясняется специфическими характеристиками студенческой молодей:: динамичностью, восприимчивостью к новому, прогрессивность». Но наше исследование показало, что на последнее место по степени интереса студенты поставили изучение документов КПВ и СКИ. Это говорит о "жестких формах и методах" проведения занятий политучебы по данной тематике. Но будущие специалисты хотят получать от катдого политического занятия определенную котсрегнуи совокупность знаний, а не "абстрактные" резолюции и постановления.

Выяснилось, что постановка основных тем политучебы СМ для студентов но совпадает с их интересами и аеланиями. Так, студенты хотят узнать новости общественно-политической аизни, а в программе политучебы этой теме не уделяют дойного внимания. Только 24, Е^ информации об общественно-политической еизнк студенты получают от пропагандистов комсомола, а 75$ студентов приходятся прибегать к самостоятельному получении информации. Этот факт, с одной стороны, является свидетельством повышенного интереса студентов к общественно-политическим проблема',г современности. Но, с другой - их самостоятельность в получении информации без сопровождения целенаправленной ориентировки воспитательных институтов ыоает привести к поверхностным, одностроннпм оценкам происходящих событий. Причина ясна: дазе не все первичные организации имеют возможность купить молодежную газету "Тиен Фонг"(Азанга|к). Проведенный нами социологических! анализ показывает, что в работе СЙ.5 по проведению политучебы для студентов есть много и других недостатков:

1. Брошюра, разработанные отделом пропаганды ЦК СК.1 Хо Ши Мина,рассчитаны по доступности на массы молодехи, поэтому большинство студентов оценивают их как простые и неинтересные.

2. 3 руководящих органах СШ не хватает профессиональных пропагандистов и лекторов, отсутствует критерий их подбора и подготовки по уровню научной и политической компетентности.

3. Из-за скудного финансового бюдаета не всегда вузовски.! комитетам СИЛ удавалось приглашть опытных лекторов и специалистов для политического информирования, а также приобретать необходимую политическую литературу (газеты, йуркалы, брошюры, документы КПЗ и СШ).

4. Нередко первый этап политучебы осуществляется в виде громкой читки документов КПВ и этих методических брсаюр, вследствие чего снижается интерес студентов к политучебе.

5. В проведении дискуссий, бесед, конференций принимают активное участие ляиь примерно 30^ студентов-активистов, а остальные - в роли слушателей.

Однако усвоенные студентами политические знания сами по себе не могут пробудить в них активной деятельности. В зависимости от социальной позиции личности эти знания приобретают тот или

иной личностный слшсл, ъ частности, становятся ашслообразуицпии нотевами, ЕобуздазщЕли молодого человека к деятельности. Анализ окветов на Еолроо: "Как вы оцениваете процесс обновления в пат&. стране?" пскаг-эл, что большшство студентов признают наметишие-ся удушения в некоторых сфорая{68,6$) и они, в основной, поддер-SE2asT iipaE3i.-ibFit.lt курс КПВ ш, обновление вьетнамского общества. Однако, получс;пше отхоти на вопрос:"Определите свое место в процессе обновления" показшишт, что только 31$ студентов активно участвуют в ней, а остальные пассивно е^т, когда этот процесс доДдет до них. Бона еще студенты не пеняли, что обновление общества начинается с ооковленш деятельности каждого человека и коллектива.

Вштлсшое нами отношение будущих специалистов к процессу обновлений стращ и установки на основные'обязанности студента--грааданина позволяют сделать вывод о том, что политическое просвещение студентов должно быть более тесно связано с Боепитание},1 политических чувств и воли.

СШ считает, что конкретный участием студенческой молодежи в деле обновления вьетнамского общества евлястся ее участие в демократизации вуза и студенческом самоуправлении. Б начал» каждого учебного года кешгет СЮ4 проводит студенческую демократическую конференции, где студенты имеют возмокность высказать свое шенне и предложения о выборе £ совершенствовании учебких программ, о создании к обеспечении лилищщх условий и о борьбе с негативными явления®. Во многих вузах проводится диалог ректора со студентами через каддке 3 месяца. В результате в гизни вузов - создается демократическая атмосфера гласности, и студенты не только требуют заботы от общества, но и шесте с администрацией добиваются улучшения условий учебы и яизни. Студенты активно поддерживают движение "2а создание образовательной среды" - посредством студенческого самоуправления они соблюдают чистоту, правила и порядки в аудиториях и общежитиях. В различных молодежных объектах они строят и ремонтируют клуб, столовую, цеховое помещение, стадионы, сажают цвети и деревья. Анализ опыта передовых институтов в этом направлении показывает, что участие студентов в труде на «ачодеглшх объектах позволяет: гнести определенный вклад в обновленке вуза, воспитывать у них чувство кадлектнвшх хозяев вуза,

- - Г?,-: .

способствовать взаимопошшашго студентов и укрепяевш коллектива и организации, получать определенную сумму денег-для расходования на поощрительные подарки активистам, приобретение музыкальных и спортивных инструментов дан студенческого клуба и организации досуга в общежитиях.

Забота о духовной лизни студентов, организации досуга для них в различных клубах по интересам и склонностям - самый эффективный катод объединения и воспитания как членов СКМ, так и кесо-юзннх колодах будущих специалистов. Во всех вузах в зависимости от условий созданы различные клубы по интересам и склонностям: танцевальный, музыкальный, поэтический, спортивный, туристический, кинолюбителей, по профессии. На наш взгляд, клубы по интересам и склонностям имеют огромное педагогическое значение, т.к. они способствуют всестороннему развитии будундах специалистов, вооружают студентов практическими навыками для организации коллективных мероприятий и общественно-политической деятельности. Однако в рамках одного вуза действуют не все эти видй клубов. Шло время, когда участив в этих клубах имело принудительный ха-рактерСнаприизр, все должны учить танцы и традиционные песни).

В- настоящее "Время студенты активно участвует в общественно-политической деятельности, основные ее формы - различные виды социальной помощи лщт: помощь семьям павших на войне; сбор подарков, посещение госпиталей и детских интернатов; сбор денег и вещей в помадь малообеспеченным студентам в тем, кто попал в. беду; организация производительного труда для пшсщи население в зонах стихийных бедствий; направление агитбригад студентов с подарками на ударные стройки и в воинские части пограничников; сбор лекарства и од езды, исследование и лечение болезней, задача лекарства малообеспеченным лвдям, участие в .двиаэшш "Свет культуры" по ликвидации неграмотности. Инициатива а активность студентов в благотворительной деятельности приобретают огромное значение. Только в материальном плана студенты медацинско-фарма-цевтического института 2о Шг Мина за 1991 г. обследовали ж лечили бесплатно 10 ООО человек ка сушу 30 шхк, донгез. Такое участий в общественной работе не только пробуздадт у студентов самое доброе человеческое чувство - гуманизм, во и способствует развитие чувства - работать рада других людей, стремления быть полез-

1ШМ CtíqSCSBJ. " ' '

С1Ш таж-:а сосредотачиваст усилия в воспитании социальной-актсшности с!гуцеятов через их участие в производительном труде ' (в основном, а летнее Ервка), в подцаркйе демократических даяже-езё ь других стразах; в борьбе за imp, зз друнбу с прогрессивными народа?® кокгиЕевуоз.

Однако в процессе ооущее'тздешыг воспитательной работы здесь существует ряд недостатков и противореча*:

1. Содорчанва политучебы и организация досуга, форьш и метода их реализации вв всегда стаочаа? иогробностям и интереса:,! студентов, в некоторых аяучаso: оце косят правудителышЗ характер.

2. Крайне слабо осуществляется материальное обеспечение для развития социальной активности студентов.

3. Отсутствует хороио подгогсшлзжай к акгивЕве кадрн пропагандистов и организаторов общественно-политической деятельности.

4. Имеется отстагакиа восаитатвзькой работа комитетов СМ.! некоторых вузов от требований студенческого двякения, or потребностей, интересов т. геданий будудюс специалистов. .

5. Медленно происходит обновление в системе управления некоторыми вузам-:, есть противоречие мзаду 'трабовансеипоЕшаекия качества подготовки вьяускшшов и отсталой катернаяько-технкческой базой, противоречие мезвду целями образования и кетодаш обучения, ыекду образованием и распределением, отсутствие подлинной гласности,

. 6. На преодолено кополнос, неправильное представление о демократизма у некоторых студентов, .отсутствие у них сознания дат-га и ответственности сгудента-граэдашша, наличие пассивности и пессимистического настроения из-за .трудностей в условиях казни и учебы шлодааи.

Эти ввгатавнке явления вызнвается многими причинами, среда которых, основными, на ш взгляд, являются следувдие:.

1. Недостаточно четко осуществляется квалифицированнее руководство со сторона СШ lo Шз Шна на всех участках, работы по воспитанию общественно-политической активности молодежи.

2. Слабо организовано взаимодействие СКМ Хо Шн Ыша с государственными а обцествениш институт еш по кадровому и материальному обеспечению воспитания молодежи.

3. Неподготовленность студентов а реформам з вузах в условиях рыночной экономики, наличке у них слабой общественной шти-вадаи, проявление эгоизма.

В диссертации сделан вшзод о том, что пзршш да.ваанеДиих

QSÜSsJaJagq ^„locimamracots!-

Мькри,

мой этой ооганизапии. Вашо все гире а глубгз развивать движение "Создание сильной первично* организации51, чтобы все участвовали в планировании а организации различных дел своего коллектива, давали пример несойзяш студентам. Когда псрвичянз организации сильны н крепки, они э состоянии бнть ядром студенческого движения, вовлекать большой круг несоэзных студентов в общественно-значимую работу, отвечающую их чаяниям л интересам.

дзгадгпстоз и организаторов атсй работы. Лрзктаиа показывает, что эффективность адеояогнпееаоа деятельности во кногш зависит от качества политических работников. Но во всех структурах СШ Хо Ши Мина не хватает профессиональных пропагаддистов и лекторов, отсутствуют "Критерии их подбора а подготовки по урозна научной и подгтичэскзЗ. компетентности. Ваясо, чтобы в конкурсе ио-доднх агитаторш и пзредовгос коллективов СШ ивделжсь способные еомсошлыз», которые гатсм доиквз пройти яуро водтогсегса зропагаццистов по актуальЕш 2:213м. Следует улучгЕть условия зязяя и деятельности прсаагадастов. Тозьво з этом сдучаэ СЖМ Moser привлекать дучаш спгхдазвстов и способных ксксшсяьцев к работе з ojspe политхггзского Еосииганая студентов.

МШ - усдяш» »Wffy^^

леяно обеопечшзаз? существование нреекствекяостн з подготовке аЕ&яифщйгоБашк специалистов, crsj/лярует у сгухеятоэ ссакаяь-нш гачэотбз штедгягэвцза кохого жила. Ба нал бзгяд, кодетет СКЯ з первую очзрэдь долзен подвергать сотруднгпшс-во о эдаганис-ярадасй вуза, поскольку они заяЕгвресовеяа з ссглсооваяноста. вос-питательннх воздействия на личность студента. Комитет СШ додезк дерзать эдмикастрацка зуза в вурсз кастрсзшй н зодкуэднх студентов вопросов, быть сзязуюциа ssfcscji и&щу студзнкт и ректором.

С другой стороны, администрация вуза должна дать комитету правовой статус и необходимые материальные средства дая осуществления воспитательной работы.

Учитывая новые условна обновления всех сфер вьетнамского -общества, анализируя деятельность СКМ и результаты анкетирования, мы выявили совокупность условий, которые способствуют воспитанию социальной активности студентов:

1. Приоритетное развитие благотворительных видов деятельности, способствующих проявлению и формированию активной гражданской позиции у каздого студента. .

2. Соответствие воспитательных мероприятий СКМ потребностям и интересам студентов; максимальное использование воспитательных возможностей клубов по склонностям и интересам.

3. Осуществление дифференцированного и индивидуального подходов (с учетом уровня подготовленности студенческого коллектива и личности) к воспитанию студентов..

4. Развитие студенческого самоуправления, сочетание контроля и самоконтроля, расширение состязательности и поощрение инициативы, творческого подхода в деятельности первичной организации студенческой молодежи.

5. Обеспечение единства' политического просвещения и участия студентов в общественно-политической деятельности, чтобы усвоенные ими политические знания превращались в глубокие убездения.

6. Достижение единства общественных и личных интересов, стимулирование осознания студентами полезности и значимости общественной работы.

7. Предоставление как можно больших возможностей для проявления способностей и самостоятельности студентов в решении сложных социальных задач.

В заключение мн хотели бы подчеркнуть, что сложившаяся система деятельности СМ Хо Ши Мина по воспитанию социальной активности студентов нуждается в постоянном серьезном обновлении, т.к. в настоящее время общественной работой охвачены лишь примерно 3$ студентов. Назначение воспитания социальной активности СКМ в новых условиях состоит в том, чтобы развивать у будущих специалистов общественно значимые потребности, умения" правильно соединить свои личные интересы с общественными - т^удать-сзг дам- абагес-

щения и всестороннего развитая страны.

В исследовании рассмотрены лишь основные проблема обновления деятельности С КМ Хо Ши Мина по воспитанию социальной активности студентов. Оно не исчерпывает всех проблем воспитательной деятельности молодежной организации. Например, методы вовлечения студентов платного обучения в общественную работу, учет интересов и потребностей студенческой молодежи в общественно-политической деятельности нуждается в более глубокой научной разработке, что предполагает изученле этой проблемы в дальнейшем.

По теме исследования опубликованы следущие работы:"

1. Дело гуманности и ответственности//"Хайфон" - 198?. 25 марта.

2. Рекомендации по организации политического просвещения молодежи. - Хайфон: Школа подготовки кадров при Горкоме СШ Хо Ши Мина. 1987. - 15 стр.

3. Отношение молодежи к СШ Хо Ши Мина в условиях рыночной экономики.//"Хайфон" - 1988. 30 декабря.

4. Новые явления в студенческой среде Вьетнама. - В кн.: Общество и молодежь г поиск путей обновления. Тезисы научно-практической конференции. - M.: ВШ при ЦК ВЛКСМ, 1990. - С.157-159,

5. Некоторые проблемы воспитания социальной активности студентов Вьетнама в современных условиях. М. Институт молодени, I9S2 (принято к печати).

6. Некоторые проблемы политического просвещения вьетнамских студентов на современном этапе. М. Институт молодежи, кафедра педагогики а психологии, 1Э92 (принято к печати).