Воспитание толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома

Ковалева, Ольга Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома

Автореферат

Автор научной работы: Ковалева, Ольга Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома"

□03053044

На правах рукописи

КОВАЛЕВА Ольга Сергеевна

ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2007

003053044

. Работавыполнена.на кафедре общей педагогики " ГОУ ВПО «Оренбургекий гоеударственный.педагогический университет»

• • -* -Научный руководителю " доктор педагогических -наук, профессор

Соколова Людмила Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Тавстуха Ольга Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Паина Людмила Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 27 февраля 2007 г. в 9 часов на заседании диссертацио ного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогич ских наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогик и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогически университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 208.

Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru ¿3 января 2007 г.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренб>р ский государственный педагогический университет»

Автореферат разослав*^ января 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С.С. Корови

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Начало XXI столетия, наряду с культурным сближением всех народов, открытости обществ для полноценного свободного демократического развития и самоопределения каждой личности, вызвало обострение проблемы толерантных межличностных отношений в среде подростков.

В настоящее время в России насчитывается более 700 тысяч детей-сирот. При этом дети, осиротевшие вследствие смерти родителей, составляют лишь 10 % В Оренбургской области по данным на 2006 год из 1540 детей, воспитывающихся в 14 детских домах, основная масса — социальные сироты (сироты при живых родителях). Отсутствие материнской ласки, родительского внимания сказывается на ухудшении их здоровья, снижении способности к социализации.

В среде воспитанников детских домов все чаще наблюдаются всплески нетерпимости, агрессивности. Причиной такого положения выступает не только социально-экономическое состояние каждого детского дома, но и, в определенной С1епени, резкое падение уровня толерантности.

В «Конвенции ООН о правах ребенка», «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей», в федеральной программе «Дети России» высказана озабоченность увеличением детской безнадзорности, бездомности, подчеркнута необходимость формирования отношений открытости, внимания друг к другу и солидарности, укрепления духа толерантности, в том числе и в среде воспитанников детских домов. Толерантность как ключевой духовно-нравственный принцип демократического общества назван основным в воспитании общей культуры, нравственности, духовной зрелости его граждан.

Решение проблемы объективно зависит не только от государственных решений, но и конкретных социокультурных шагов' требуют педагогического осмысления вопросы создания особой воспитательной среды детского дома, подготовки педагогов-воспитателей, способных на практике решить сложившуюся ситуацию.

Значимость распространения идеи толерантности, признание ее важным элементом системы демократических ценностей, главным ориентиром в воспитании толерантных межличностных отношений обоснованы в многочисленных исследованиях:

- изучены философские аспекты толерантности (P.P. Валитова, Б.С. Гершунский, В.А. Лекторский, А.П. Садохин, Ю. Хабермас); толерантного сознания (А.Г. Асмолов, П.В. Степанов); изменения иерархической системы ценностей, отвечающей запросам самореализации личности в обществе

(В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров);

- исследованы общие вопросы психологии и педагогики толерантности (И.В. Абакумова, H.A. Асташова, A.M. Байбаков, Г.В. Безюлева, С.К. Бондыре-ва, Б.З. Вульфов, И.Б. Гришпун, П.Н. Ермаков, В.П. Комаров, Г.У. Солдатова, J1.A. Шайгерова, Г.М. Шеламова); этнической толерантности (Г.Г. Абдулкари-мов, З.Т. Гасанов, Ю.П. Ивкова, Л.И. Паина, Г.В. Палаткина);

-разработаны теории отношений личности (A.C. Белкин, В.Г. Крысько, A.A. Люблинская, A.C. Макаренко); межличностного взаимодействия (A.A. Бо-далев, Я.Л Коломинский, Б.Ф. Ломов); теоретическое обоснование единства биологического и социального в становлении личности (Ф.Ш. Терегулов); целостный подход к человеку, сосредоточение на личности и личностном опыте (А М. Кузьмин, О.Г. Тавстуха);

-обоснована необходимость реформирования учреждений интернатного типа (A.A. Архипова, Л.В. Байбородова, И.Е. Байтингер, A.A. Бурлакова, JI.H. Вавилова, Л.Н. Галигузова, A.A. Гусев, Н.П. Иванова, Ю.М. Мерзляков., Г.И. Плясова, 11.Б. Тазекенова, H.H. Толстых, Е.Е. Чепурных, Л.М. Шипицина); проблема трудновоспитуемое™ несовершеннолетних (Г.М. Кубраков, Л И. Смагина, В.Я. Холодов, А.Ю. Юричка, Ю.И. Юричка).

Актуальность проблемы усиливает наличие противоречий между:

- общественной значимостью ценности толерантных межличностных отношений и социальной, личностной инфантильностью выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- психологическими особенностями детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и сохраняющейся неподготовленностью педагога-воспитателя к вариативному использованию методов воспитания толерантных межличностных отношений;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении исследования толерантных межличностных отношений в среде детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и недостаточной разработанностью теоретических основ процесса их воспитания в педагогической науке.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в новом теоретическом осмыслении и практическом поиске форм, содержания, методов воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома. Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для выбора темы исследования: «Воспитание толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома».

Объект исследования: воспитательный процесс в детском доме.

Предмет исследования: воспитание толерантных межличностных отношений подростков.

Цель исследования: обосновать педагогические условия воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома.

Гипотеза исследования: воспитательный процесс в детском доме обеспечивает воспитание толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома при реализации комплекса педагогических условий:

- обогащение содержания воспитания образцами культуры толерантного поведения подростка;

- интеграция в воспитательной среде детского дома игровых, диалогических, творческих методов и форм воспитания;

- развитие толерантной культуры педагога-воспитателя.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «толерантные межличностные отношения воспитанников детского дома».

2. Охарактеризовать специфику воспитательной среды современного детского дома.

3. Сконструировать структурно-функциональную модель воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома и экспериментально ее проверить.

Методологическую основу исследования составили философские принципы единства исторического и логического, единства теории и практики, взаимосвязи объективного и субъективного; философские положения о человеке как субъекте и объекте общественных отношений, его творческой активности

В качестве теоретической основы исследования выступают:

- на философском уровне: исследования феноменологии толерантности (J1.M. Дробижева, Д.В. Лекторский, М.С. Мацковский, A.A. Погодина, М. Уол-цер); становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности, автора и творца произведений и продуктов культуры (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Библер, М.С. Каган, И.С. Кон, М.К. Мамардашвили).

- на общенаучном уровне: идеи в области гуманистической, человекоцен-трированной педагогики и психологии (А.Г. Козлова, В.А. Маликова, А. Мас-лоу, В.Г. Маралов, К Роджерс, В.А Ситаров, Э. Фромм); подходы, определяющие гуманизацию воспитания: личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Ю. Садовский); деятелыюстный (Л.С. Выготский, В.В. Давы-

дов, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин); ориентации личности на социально и личностно значимые ценности (А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова), теории гуманизации воспитательного процесса (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев); исследования по культуре педагогической деятельности (Л.А. Волович, В.А. Сластенин, Л.Б. Соколова).

- на конкретно-научном уровне: общая теория отношений (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясишев, H.H. Обозов, С.Л. Рубинштейн); социальные основы межличностного общения людей (A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, C.B. Сальцева); теория гуманистического воспитания (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, Н.М. Борытко, О.С. Газман, И.Д Демакова, В.А. Сухомлинский); социализация детей-сирот, реформирование учреждений интернатного типа (A.A. Бурлакова, Л.Н. Вавилова, A.A. Гусев, H.H. Толстых); теоретические положения о связи отношений с интересами, потребностями, убеждениями, умениями индивида (Л.И. Божович, И.В Дубровина, М.Н. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, И.А. Шаповал); концепция моделирования педагогических процессов (В.Э. Штейнберг).

База исследования: ГОУ для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Акбулакский детский дом», ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Гамалеевский детский дом» Оренбургской области

Исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2006 год.

На первом, организационно-подготовительном, этапе (2003—2004 гг.) на основе изучения философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы проводился теоретический анализ исследуемой проблемы; изучалось ее состояние в педагогической практике; разрабатывалась диагностическая программа. В ходе констатирующего эксперимента определен начальный уровень воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома. На данном этапе основными методами являлись: теоретические (анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы, прогнозирование, анализ документации детского дома); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, констатирующий эксперимент); математические (ранжирование, тестирование).

На втором, содержательно-практическом, этапе (2004—2005 гт.) осуществлялась разработка структурно-функциональной модели воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома, её апробация: и коррекция; проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы исследуемой проблемы, систематизировались и анализирова- ' лись полученные данные. Результатом этапа явилась положительная динамика результатов исследования, их теоретическое осмысление. Основные методы

исследования теоретические (прогнозирование, моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности подростков, формирующий эксперимент); математические (тестирование, математическая статистика).

На третьем, результативно-оценочном, этапе (2005—2006 гг.) интерпретировались результаты исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялись материалы диссертационной работы. В результате было обосновано научно-методическое обеспечение исследуемого процесса. Основные методы исследования теоретические (сравнение, анализ, обобщение и систематизация материала), математические (математическая статистика).

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено содержание понятия «толерантные межличностные отношения воспитанников детского дома» как отношений, отражающих доброжелательность, эмпатию, уважение воззрений, ценность Другого как «Я», проявляющихся в поведении, в разрешении конфликтных и проблемных ситуаций,

- охарактеризована специфика воспитательной среды современного детского дома (относительная закрытость детского дома от общественности и средств массовой информации, более жесткая регламентация режима проживания по сравнению с родительским домом, особый контингент детей);

- сконструирована структурно-функциональная модель воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома на основе гуманистического подхода, отражающая специфику воспитательной среды современного детского дома;

- выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий воспитание толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома (обогащение содержания воспитания образцами культуры толерантного поведения подростка; интеграция в воспитательной среде детского дома игровых, диалогических, творческих методов и форм воспитания; развитие толерантной культуры педагога-воспитателя).

Теоретическая значимость результатов исследования:

- изучена феноменология толерантности (активное принятие Другого), позволяющая уточнить педагогический смысл понятия «толерантные межличностные отношения воспитанников детского дома», что обогащает теорию педагогики в плане единства философских и педагогических основ образования;

- на основе гуманистического подхода выявлены принципы построения воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома (гуманизма, полиэтничности, сотрудничества, сотворчества), следование которым позволяет разрабатывать концепции воспитательной деятельности образовательных учреждений для детей-сирот;

- определены компоненты структурно-функциональной модели воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома (целевой, организационный, результативный), что вносит вклад в теорию моделирования педагогических систем.

Практическое значение результатов исследования:

- подготовлено научно-методическое обеспечение процесса воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома (учебно-методическое пособие «Школа толерантности», программы деятельности кружков «Подарим тепло тем, кто в нем нуждается», «Учимся толерантности»', «Права человека и гражданская культура личности»), что значительно обновля-е 1 содержание воспитательного процесса в детском доме;

- разработанный исследовательский инструментарий («Анкета подростка и педагога-воспитателя», карты персональных наблюдений, тесты) вооружает педагогов, воспитателей, родителей конкретными методиками изучения уровня воспитания толерантных межличностных отношений подростков;

- материалы исследования используются учителями школ, преподавателями вузов, студентами, аспирантами в проведении семинарских занятий, лекций, воспитательной практики; результаты исследования нашли применение в разработке методических рекомендаций, в проектировании семинаров, научно-практических конференций, в повышении квалификации педагогов по воспитательной проблематике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Толерантные межличностные отношения воспитанников детского дома как отношения, отражающие доброжелательность, эмпатию, уважение воззрений, ценность Другого как «Я», проявляются в поведении, в разрешении конфликтных и проблемных ситуаций.

2. Специфика воспитательной среды детского дома определяется относи-1ельной закрытостью детского дома от общественности и средств массовой информации; более жесткой регламентацией режима проживания по сравнению с родительским домом; сохраняющимся в большинстве случаев авторитарным стилем общения; особым контингентом детей.

3. Структурно-функциональная модель воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома, созданная на основе гуманистического подхода, базирующаяся на принципах гуманизма, полиэтничнс-сти, сотрудничества, сотворчества, интегрирующая целевой, организационный и результативный компоненты, отражающая специфику воспитательной среды детского дома, обеспечивает целостность воспитательного процесса и повышение уровня воспитания толерантных межличностных отношений подростков.

4. Успешную реализацию структурно-функциональной модели воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома обеспечивает комплекс педагогических условий:

- обогащение содержания воспитания образцами культуры толерантного поведения подростка, расширяющее художественно-эстетический кругозор подростков, усиливающее их ценностное ориентирование на закрепление толерантных межличностных отношений и принятие последних в качестве образца организации жизнедеятельное!и;

- интеграция в воспитательной среде детского дома игровых, диалогических, творческих методов и форм воспитания, активизирующая деятельность подростков на уважительное отношение к культуре, традициям, ценностям Другого,

- развитие толерантной культуры педагога-воспитателя, положительно влияющее на гуманистическую позицию педагога-воспитателя во взаимодействии с подростком, обеспечивающее культуру педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на концептуальные положения философии, педагогики, психологии; использованием значительного количества теоретических источников; применением разнообразных методов исследования, в том числе и статистического (х2), позволяющих проводить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международной (Оренбург, 2004; Кемерово, 2005; Москва, 2005), всероссийской (Ачинск, 2004; Санкт-Петербург, 2005, Москва, 2005), региональной (Магнитогорск, 2005; Оренбург, 2005), межвузовской (Оренбург, 2004, 2006) научно-практических конференциях; на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета; на методических и методологических семинарах ОГПУ; отражены в 14 публикациях автора.

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома;

-организации и проведении опытно-поисковой работы по исследуемой проблеме, систематизации полученных данных;

- конструировании структурно-функциональной модели воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома;

- обосновании педагогических условий, которые позволяют воспитать толерантные межличностные отношения воспитанников детского дома.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Текст содержит таблицы и иллюстрирован рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность и степень разработанности темь;; исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту, сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Содержание и структура понятия "толерантные межличностные отношения воспитанников детского дома"» дана трактовка ключевых понятий исследования: «отношение», «толерантность», «толерантные межличностные отношения»; охарактеризованы особенности воспитанников детского дома и специфика среды воспитания толерантных межличностных отношений; разработана структурно-функциональная модель воспитания толерантных меж личностных отношений воспитанников детского дома; определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию.

Анализ философских (Г. Гегель, И. Кант), психологических (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, АН Леонтьев, В.Н. Мясищев, H.H. Обозов), педагогических (A.C. Белкин, И.П. Волков, E.H. Ильин, С.А. Козлова, В.Г. Крысько, A.C. Макаренко) исследований позволил рассмотреть понятие «отношение» как целостную систему индивидуальных, избирательных и сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности; отношение проявляется в действиях, поступках, поведении человека и составляет структуру личности Отношение, по В.Н. Мясищеву, накладывает отпечаток на процесс психического развития; следовательно, положительный или отрицательный опыт взаимоотношений человека влияет на формирование его личностного отношения к самому себе, на потребности, чувства, мотивы и реализуются в деятельности в результате волевого усилия. Отношения личности отличаются мно-юобразием. В диссертации выявлены следующие группы отношений: отношение человека к духовным и материальным ценностям; к своему делу; к другим людям; к самому себе (самоогношение)

Для выявления сущности понятия «толерантные межличностные отношения воспитанников детского дома» в исследовании проанализировано понятие «толерантность» с позиций гуманистического, культурологического, аксиологического подходов. Толерантность включает «уважение, понимание, принятие

другой самое ги и отказ от агрессии» (А.Г. Асмолов, Н.А.Асташова, A.M. Байбаков, Г.В. Безюлева, И.Б. Гришпун, В.Н. Гуров, IIB. Степанов). Это «ценность, некий поведенческий ориентир, представляющий цель активности личности» (И.В. Абакумова, A.B. Кирьякова, В.П. Комаров). Нами выявлено то общее в определениях, что может составлять содержание воспитания толерантных межличностных отношений, а именно: непротивление культурному многообразию, признанию и принятию Другого, терпимость к чужому образу жизни, поведению (обычаям, чувствам, идеям, верованиям), что распространяется на лицо, группу лиц, стремящихся к позитивному взаимодействию, упорядоченным отношениям, не нарушающим общечеловеческие законы бытия. Толерантные межличностные отношения как специфическая форма межличностного отношения является сложным, многокомпонентным и многоуровневым психолого-педагогическим образованием, которое обеспечивает единство двух и более взаимодействующих сторон; включает потребности, эмоциональное отношение, интересы, оценки, убеждения. В нашем понимании в основе толерантных межличностных отношений лежит диалог, предполагающий равенство партнеров по общению, эмоциональную открытость и доверие к другому человеку, принятие его как ценности в свой внутренний мир.

Теоретический анализ позволил заключить, что понятие «толерантные межличностные отношения» в отношении воспитанников детского дома остается открытым и разработка его, как на уровне определения, так и на уровне выделения структурных компонентов, еще не нашло своего полного разрешения.

Исследования в области аксиологии показывают, что во взаимоотношениях человека с окружающими людьми и миром в целом проявляются ценности, связанные с его основными желаниями. Исходя из того, что «взаимоотношение является внутренней личностной основой взаимодействия, а последнее — реализацией или следствием и выражением первого» (A.A. Леонтьев), толерантные межличностные отношения выступают результатом и качественной характеристикой педагогического взаимодействия.

При эгом лишь личностно ориентированное диалогическое взаимодействие, реализующее единство действий педагога-воспитателя и подростка как активных субъектов воспитательного процесса и осуществляемое на основе обмена личностным опытом, отношениями, ценностями, способствует воспитанию толерантных межличностных отношений.

В диссертации рассмотрена специфика толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома. Это отношения, отражающие доброжелательность, эмпатию, уважение воззрений, ценность Другого как «Я», проявляются в поведении, в разрешении конфликтных и проблемных ситуаций

На воспитание у подростков толерантных межличностных отношений огромное влияние оказывает среда детского дома. Анализ психолого-педагогической литературы, опора на педагогическую деятельность дали автору возможность выделить специфику детского дома, отличающую его от других общественных институтов: относительная закрытость детского дома от общественности и средств массовой информации; более жесткая регламентация режима проживания по сравнению с родительским домом; сохраняющийся в большинстве случаев авторитарный стиль общения; контингент детей (социальный статус детей — дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, группы воспитанников); их личностное развитие (материнская, интеллектуальная, социальная депривация; стремление употребить вместо «Я» — «Мы», повышенная эмоциональная тревожность).

Низкий уровень психологического комфорта, возникающий в результате неудовлетворенности жизненно важных потребностей подростка: безопасности, любви, уважения, признания, общения, сопереживания, усугубляет деформацию его личности, приводит к высокому уровню развития у него агрессивности, конфликтности, раздражительности, нетерпимости, тревожности, неуверенности в себе и по отношению к другим.

Трехкомпонентная структура межличностного взаимодействия (A.A. Бода-лев, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов), учет специфики воспитательной среды детского дома позволили выработать критерии толерантных межличностных отношений: эмоционально-ценностный, когнитивный, поведенческий. Эмоционально-ценностный — предполагает развитие личностного, эмоционально окрашенного отношения к окружающим людям, обретения радости от общения с ними; отношение к человеку как высшей земной ценности; характеризуется принятием подростком ценностей: «доброжелательность», «любовь», «толерантность», «сострадание», «сопереживание». Когнитивный — выражается в системе представлений о толерантности и толерантных межличностных отношениях, знаний примеров толерантных межличностных отношений в произведениях искусства и реальной жизни. Поведенческий — характеризуется умением простить другого человека, устанавливать сотрудничество при взаимодействии; радоваться проявлению внимания со стороны взрослого человека.

Теоретический анализ и собственный опыт педагогической работы позволили автору сконструировать структурно-функциональную модель воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома (рис. 1). Мы полагали, что модель позволит обнаружить определенные закономерности, методы и организационные формы, способствующие получению нормативного' знания о характере и специфике воспитания толерантных межличностных от-

ношений воспитанников детского дома, без которых педагогическое исследование не выполняет своего назначения.

Данная модель включает целевой, организационный и результативный компоненты, отражает взаимосвязь цели, подходов, принципов, этапов, условий, содержания, методов, форм, критериев и показателей, результата и специфику воспитательной среды современного детского дома.

В ходе опытно-поисковой работы в соответствии с созданной моделью воспитание толерантных межличностных отношений подростков базировалось на совокупности принципов гуманизма, полиэтничности, сотрудничества, сотворчества. Воспитание толерантных межличностных отношений подростков осуществлялось поэтапно, включая организационно-целевой, содержательно-операциональный, результативно-оценочный этапы.

Для достижения поставленной цели — воспитание толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома — на каждом этапе организации воспитания толерантных межличностных отношений определялись свои задачи и происходила своевременная корректировка содержания и результатов педагогической деятельности.

На организационно-целевом этапе выявлялся наличный уровень воспитания толерантных межличностных отношений подростков на основе первичного знакомства; осуществлялась диагностика подростков, в результате которой выявлялся имеющийся уровень знаний о толерантности, межличностных толерантных отношениях.

Содержательно-операциональный этап предусматривал создание педагогических условий таких, как: обогащение содержания воспитания образцами культуры толерантного поведения подростка; интеграция в воспитательной среде детского дома игровых, диалогических, творческих методов и форм воспитания; развитие толерантной культуры педагога-воспитателя. Основное место на данном этапе занимали игровые формы проведения занятий с элементами музыкально-эстетического материала (праздники, конкурсы, творческие вечера).

На результативно-оценочном этапе осуществлялась повторная диагностика на предмет выявления уровня воспитания толерантных межличностных отношений подростков; предусматривалось при необходимости внесение изменений или предупреждение негативных проявлений в сознании и поведении подростков на основе наблюдения, бесед, анкетирования, с последующим совместным обсуждением и индивидуальным разъяснением интолерантных поступков.

Экстраполяция модели на реальный воспитательный процесс позволила организовать педагогический эксперимент. Результаты проведенной нами

Цель: воспитать толерантные межличностные отнотпегаи воспитанников детского дома

Методологическая основа

Подходы: гуманистический, аксиологический, лнчностно-дея! еяьностный

Принципы: гуманизма, полиэттгч-ности, сотрудничества, сотворчества

I <- —

Этапы: организационно-целевой, содсржательно-оперл! зональный, результативно-оценочный

Педагогические условия

Обогащение содержания воспитания образцами культуры толерантного поведения подростка

Интеграция в воспитательной среде детского дома игровых, диалогических, творческих методов и форм

Р<ивиме толерантной культуры педа-юга-восиянтедя

Специфика воспитательной среды детского дома

Эмоцио-нальпо-цеииоииыи

Когнитивный

Поведенческий

К р

и т е

Р и и

'О7

РЕЗУЛЬТАТ: воспитанник детского дома, умеющий выстроить толерантные межличностные отношения

Рис. 1. Сгруктурно-функциональная модель воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома

опытно-поисковой работы на основе разработанной модели являются подтверждением ее целесообразности и практической значимости.

Во шорой главе «Опытно-ноисковая работа по воспитанию толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома» дается харак!ери-стика программы воспитания толерантных межличностных отношений, обоснование коюрой базируется на теоретических представлениях о струк1урных компонентах толерантных межличностных отношений и на знании педагогических условий, способствующих их воспитанию; а также исследовательский инструментарий и динамика результатов опытно-поисковой работы.

Экспериментальная работа осуществлялась с 2003 по 2006 год и включала три этапа: организационно-подготовительный, содержательно-практический и результативно-оценочный. В эксперименте участвовало 107 подростков детского дома (ГОУ «Акбулакский детский дом» и ГОУ «Гамалеевский детский дом» Оренбургской области), из числа которых были образованы экспериментальные (ЭГ| — 36 чел., ЭГ2 — 35 чел.) и контрольная (36 человек) группы. Надежность результатов эксперимента обеспечивалась соблюдением требований к формированию выборки.

На организационно-подготовительном этапе для диагностики изучения толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома были использованы качественные методы исследования: анкетирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности подростков, целенаправленное педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы.

Степень выраженности показателей проявления толерантных межличностных отношений подростков-воспитанников детского позволяет выделить четыре уровня: высокий, средний, допустимый, низкий.

Высокий уровень предполагает развитие личностного, эмоционально окрашенного отношения к окружающим людям, обретения радости от общения с ними; высокую способность к эмпатии; постоянное осознанное отношение к человеку как высшей земной ценности; наличие глубоких системных знаний образцов толерантных межличностных отношений в произведениях искусства, реальной жизни и сущности толерантных отношений; проявление сотрудничества при взаимодействии, творческое воплощение толерантных межличностных отношений в жизнедеятельности.

Средний уровень характеризуется эмоционально окрашенным отношением к окружающим людям, обретением радости от общения с ними и проявлением эмпатии ситуативно; осознанным отношением к человеку как высшей земной ценности; глубокими знаниями образцов толерантных межличностных отношений в произведениях искусства, реальной жизни и сущности толерантных отношений, но не выстроенных в систему; способностью к компромиссу при

взаимодействии, репродуктивным воплощением толерантных межличностных отношений в жизнедеятельности.

Допустимый уровень отмечает равнодушное отношение к окружающим людям; непонимание эмоционального состояния другого человека; отношение к человеку как высшей земной ценности больше неосознанное; поверхностные знания образцов толерантных межличностных отношений в произведениях искусства, реальной жизни и сущности толерантных отношений; стиль поведения при взаимодействии — избегание, частичное воплощение толерантных межличностных отношений в жизнедеятельности.

Низкий уровень определяет недружелюбное отношение к окружающим людям; неразвитые эмпатийные способности; несформированность системы ценностей; отрывочные, бессистемные представления о сущности толерантных отношений, образцов толерантных межличностных отношений в произведениях искусства, реальной жизни; соперничество при взаимодействии, склонность к девиантному поведению.

В рамках образовательной программы «Школа толерантности» на содержательно-практическом этапе были реализованы следующие педагогические условия.

Обогащение содержания воспитания образцами культуры толерантного поведения подростка осуществлялось посредством образовательной программы «Школа толерантности». Программа компоновалась на основе интеграции гуманитарно-правового, культурологического, музыкально-эстетического материала, соответствующего возрастным и индивидуальным особенностям воспитанникам детского дома. Содержание программы внедрялось постепенно.

Сначала практиковались встречи, диалоги с представителями благотворительных организаций, творческой интеллигенцией, совместные занятия подростков и педагогов-воспитателей: «Почему в нашей жизни трудно быть толерантным?»; «Карта нетерпимости»; «Разные и другие» (урок о национальных меньшинствах); «"Очеловечить человечка" — человек XXI века»; «Права человека — это ...», «Выращивание "Дерева добрых дел"».

На занятиях происходило создание подростками образцов толерантных межличностных отношений в рисунках и сочинениях, вырабатывались совместные правила толерантного поведения, сотрудничества. Затем подростки участвовали в праздниках «Международный день Толерантности», «День прав человека», «День национальной культуры», конкурсах «Акция Добра», «Помоги ближнему», мероприятии «Город Толерантности», турпоходах; приобретенные умения они демонстрировали в ролевых играх и упражнениях.

В «Школе толерантности» решались следующие задачи: углубление представления подростков о сущности толерантных межличностных отношений,

распространение позитивного опыта толерантного взаимодействия, профилактика агрессии и развитие несиловых способов разрешения конфликтных, проблемных ситуаций.

Важным показателем улучшения воспитательной среды детского дома стало толерантное взаимодействие подростков и педагогов-воспитателей, проявление взаимопомощи, эмпатии, сотворчества и взаимопонимания в общем деле.

Интеграция в воспитательной среде детского дома игровых, диалогических, творческих методов и форм воспитания. Реализация второго педагогического условия потребовала отдать предпочтение интерактивным методам воспитания. Нами были использованы познавательные игры: «Лукошко», «Эмблема толерантности», «Диалог культур», «Агент»; ролевые игры: «Волшебная лавка», «Пять добрых слов», «Порадуй меня», «Групповая картинка»; упражнения: «Услышал и воспринял», «Как быть толерантным в общении», «Что можно сделать с этим предметом?», «Я—высказывание / Ты—высказывание», «Паутина предрассудков», «Двойник», «Глаза в глаза», «Клубок ассоциаций», «Чем мы похожи», «Пойми меня».

Формированию позитивного взаимодействия подростка с представителями различных национальных культур способствовало применение метода проблемных ситуаций.

Описанные в диссертации проблемные ситуации хороши тем, что при их решении всегда возникали дискуссии, в которых проявлялись уважение точки зрения подростка, демонстрация педагогом-воспитателем толерантных межличностных отношений интолерантным.

Интеграция игровых, диалогических, творческих методов и форм воспитания в воспитательной среде детского дома позволила увидеть следующий виток в толерантных межличностных отношениях подростков: стремление уважительно относиться к культуре, традициям, ценностям Другого, выступать в роли самоактуализирующейся личности, помогать тем, кто более слаб.

Развитие толерантной культуры педагога-воспитателя. Недостаточный уровень толерантной культуры педагога-воспитателя, выявленный нами на констатирующем этане эксперимента, потребовал обсуждения научно-популярных и документальных фильмов, научных монографий по проблеме воспитания толерантных межличностных отношений; проведения круглого стола «Формирование толерантного пространства воспитательной среды детского дома», тренинга «Толерантность как основа корректного, бесконфликтного общения». Творческая инициатива педагогов-воспитателей оказывала благоприятное влияние на подростков, на развитие их творческой активности. В процессе эксперимента мы поощряли инновации педагогов-воспитателей. Это привело к увеличению числа педагогов-воспитателей, желающих участвовать в

эксперименте, тем самым повысить культуру педагогической деятельности. Так, если к началу эксперимента в 2003 г. в ГОУ «Акбулакский детский дом» и ГОУ «Гамалеевский детский дом» участвовало 19 педагогов-воспитателей, то к 2006 г. их количество возросло до 41 человека.

В среде педагогов-воспитателей возникала культура взаимоотношений, атмосфера доверия друг к другу, взаимопонимания; стремление к изучению воспитательной литературы, самообразованию, самореализации.

Основной задачей резулыагивно-оценочного этапа опытно-поисковой работы стала оценка эффективности апробированных нами педагогических условий воспитания толерантных межличностных отношений подростков. Количественная оценка результатов педагогического эксперимента проводилась методом определения процентного соотношения подростков детского дома, находящихся на том или ином уровне воспитания толерантных межличностных отношений в начале и конце эксперимента. Чтобы проследить динамику уровня воспитания толерантных межличностных отношений подростков в ходе опытно-поисковой работы, мы использовали следующие показатели динамических рядов: средний показатель (Ср), показатель абсолютного прирост (О), коэффициент эффективности (К*|4) экспериментальной методики.

Средние показатели по каждому критерию возросли как в экспериментальных (ЭГ), так и в контрольной (КГ) группах. Однако в ЭГ отмечен более существенный рост. Так, средний показатель (Ср) воспитания толерантных межличностных отношений подростков в ЭГ! и ЭГ2 вырос соответственно в 1,57 и 1,52 раза, а в КГ — лишь в 1,04 раза. Абсолютный прирост (в) по высокому уровню воспитания толерантных межличностных отношений подростков в ЭГ], ЭГ2 составил 17,1% и 22,3% соответственно, а в КГ — 0,0%; количество подростков ЭГ| и ЭГз, имеющих низкий уровень воспитания толерантных межличностных отношений, уменьшилось на 25,7% и 27,8 % против 5,6% в КГ.

Результаты позволили выявить положительную динамику показателей уровней воспитания толерантных межличностных отношений (таблица 1).

Проверку результатов воспитания толерантных межличностных отношений подростков в опытно-поисковой работе мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» Пирсона, который позволил установить наличие достоверных различий в уровнях воспитания толерантных межличностных отношений подростков экспериментальных и контрольной групп в начале и конце опытно-поисковой работы. Статистически значимых различий между Э-группами и К-группой на начальном этапе не было. Напротив, в конце опытно-поисковой работы значение ЭГ1 (х2™,= 15,872), ЭГ2 (х3,,«, =22,388) боль-_ ше критического.

Таким образом, справедлива альтернативная гипотеза (№): изменения в

уровнях воспитания толерантных межличностных отношений подростков ЭГ не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации педагогических условий воспитания толерантных межличностных отношений.

Сравнение уровней воспитания толерантных межличностных отношений подростков ЭГ и КГ до и после формирующего эксперимента показывает, что предложенные педагогические условия воспитания толерантных, межличностных отношений достаточно эффективны.

Таблица 1

Динамика воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома в ходе опытно-поисковой работы

Критерии Уровни ЭГ, (Ы = 35 чел ) (ГОУ «Акбулакский детский дом») ЭГг (Ы = 36 чел) (ГОУ «Гамалеевшй детский дом») КГ(М = 36 чел)

Начало эксперимента Окончание эксперимента Начало эксперимента Окончание эксперимента Начало эксперимента Окончание эксперимента

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Эмоционально-ценностный В 5 14,3 11 31,4 6 16,7 12 33,3 5 13,9 7 19,5

С 7 20,0 12 34,3 8 22,2 13 36,1 6 16,6 6 16,6

д 9 25,7 7 20,0 10 27,8 8 22,3 11 30,6 11 30,6

Н 14 40,0 5 14,3 12 33,3 3 8,3 14 38,9 12 33,3

Когнитивный В 3 8,6 9 25,7 5 13,9 11 30,6 4 11.1 5 13,9

с 6 17,1 12 34,2 8 22,2 14 38,9 7 19,4 9 25,0

д 11 31,4 10 28,5 10 27,8 9 25,0 11 30,6 9 25,0

н 15 42,9 4 11.4 13 36,1 2 5,5 14 38,9 13 36,1

Поведенческий в 3 8,6 8 22,9 4 11,1 9 25,0 3 8,3 5 13,9

с 5 14,3 13 37,1 5 13,9 12 33,3 6 16,7 7 19,5

д 16 45,7 11 31,4 15 41,7 10 27,8 16 44,4 16 44,4

н 11 31,4 3 8,6 12 33,3 5 13,9 11 30,6 8 22,2

Условные обозначения• В — высокий; С — средний; Д — допустимый; Н — низкий, ЭГ — экспериментальная группа, КГ — контрольная группа

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы исследования

отношений воспитанников детского дома, актуальность которой определяется потребностью общества в толерантной личности.

2. Толерантные межличностные отношения воспитанников детского дома — это отношения, отражающие доброжелательность, эмпатию, уважение воззрений, ценность Другого как «Я», проявляющиеся в поведении, в разрешении конфликтных и проблемных ситуаций.

3. Определена специфика воспитательной среды детского дома: относительная закрытость детского дома от общественности и средств массовой информации; более жесткая регламентация проживания; сохраняющийся в большинстве случаев авторитарный стиль общения; особый контингент детей, что отличает его от других общественных институтов и отражается на воспитании толерантных межличностных отношений подростков.

4. Структурно-функциональная модель воспитания толерантных межличностных отношений воептанников детского дома соответствует инновациям, осуществляемым в воспитании, и характеризуется такими общесистемными признаками, как организованность, целостность. Последняя предполагает тесную связь между структурными элементами: изменение одного из них вызывает изменение других.

5. Успешную реализацию модели воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома обеспечивает комплекс педагогических условий: обогащение содержания воспитания образцами культуры толерантного поведения подростка; интеграция в воспитательной среде детского дома игровых, диалогических, творческих методов и форм воспитания; развитие толерантной культуры педагога-воспитателя. Это дает основание считать, что поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

6. В то же время диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков в области педагогики могут стать: поиск новых методов и технологий, обоснование других условий воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Ковалева, О.С. Формирование толерантности воспитателя детского дома / О.С. Ковалева, Л.Б. Соколова // Вести. Челябинского государственного педагогического университета. — Челябинск, 2006. — № 6. — Ч. 2. — С. 64—71 (Реестр ВАК).

2. Ковалева, О С. К проблеме воспитания толерантных отношений детей и подростков // Воспитание в 21 веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы: сб. ст. междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. Ч. 1. / О.С. Ковалева. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. — С. 206—210.

3. Ковалева, О.С. Воспитание толерантных отношений у детей учреждений социальной и педагогической поддержки // Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки: материалы XXVI препод, науч.-практ. конф. Ч. 5. / О.С Ковалева, Л.Б. Соколова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ,

2004,—С 133—138.

4. Ковалева, О.С. К проблеме воспитания толерантных отношений детей-воспитанников детских специализированных и интернатных учреждений // Толерантность и коммуникативная культура педагога: материалы всерос. науч.-практ. конф Т. 2. / О.С. Ковалева. — Красноярск: КрасГУ, 2005. — С. 124—129.

5. Ковалева, О.С. Воспитание толерантных отношений у детей-сирот учреждений социальной и педагогической поддержки как условие адаптации их в общеобразовательной школе // Гуманизация высшего профессионального образования: сб. науч. трудов регион, науч. интеракт. конф. / О.С. Ковалева. — Магнитогорск: МаГУ. 2005. — С. 44—48.

6. Ковалева, О.С. Воспитание толерантных отношений детей-сирот // Материалы регион, науч.-практ. конф. молодых ученых и специалистов Оренбургской области. Ч. 1. / О.С. Ковалева. — Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ. — 2005. — С. 8—9.

7. Ковалева, О.С. Воспитание детей-сирот в годы Великой Отечественной войны // Оренбуржье в годы Великой Отечественной войны: материалы регион, науч.-практ. конф., посвященной 60-летию Победы СССР в Великой Отечественной войне / О.С. Ковалева. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — С. 174—177.

8. Ковалева, О.С. Подготовка студентов педагогических вузов к воспитанию у учащихся толерантности // Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс: сб. статей междунар, XXVI науч.-метод. конф. КемГУ: в 2 ч. Ч. 2. / О.С. Ковалева. — Кемерово: Кузбассвузиздат,

2005, —С. 152—155.

9. Ковалева, О.С. Проблема воспитания толерантных отношений детей-воспитанников детских специализированных учреждений в условиях педагогики ненасилия // Философия и практика ненасилия: сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXVI всерос. науч.-практ. конф. / О.С. Ковалева. — СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2005. — С. 450—452.

10. Ковалева, О.С. Философия толерантности // Философия и будущее цивилизации: тезисы докладов и выступлений VI Рос. философ, конгресса: в 5 т. Т. 4. / О.С. Ковалева. — М.: Современные тетради, 2005. — С. 487—488.

11. Ковалева, О.С. Некоторые аспекты воспитания толерантных отношений // Аспирантский вестник ОПТУ / О.С. Ковалева. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005, —№2, —С. 118—127.

12. Ковалева, О.С. К вопросу о воспитании толерантного отношения // Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента: сб. ст. междунар. конф. «Россия как трансформирующееся общество: экономика, культура, управление» / О.С. Ковалева. — М.: ЛОГОС, 2005. — С. 190—192.

13. Ковалева, О.С. К вопросу о специфике воспитания в интернатных учреждениях // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса, материалы XXVII препод, науч.-пракь конф. Ч 1. / О.С. Ковалева, Л.Б. Соколова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. —С. 170—184.

14. Соколова, Л.Б Школа толерантности: учебно-методическое пособие / Л.Б. Соколова, О.С. Ковалева. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. — 125 с.

Подписано в печать 22 01.2007 г Усл. леч. л. 1,2. Тираж 100 экз. 460844, г Оренбург, ул Советская, 19. Оренбургский государственный педагогический университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ковалева, Ольга Сергеевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома.

1.1. Содержание понятия «толерантные межличностные отношения воспитанников детского дома».

1.2. Специфика воспитательной среды детского дома.

1.3. Структурно-функциональная модель воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома.

Выводы по главе I.

Глава II. Опытно-поисковая работа по воспитанию толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома.

2.1. Изучение толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома.

2.2. Реализация педагогических условий воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома.

2.3. Динамика результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома"

В настоящее время в России насчитывается более 700 тысяч детей-сирот. При этом дети, осиротевшие вследствие смерти родителей, составляют лишь 10 %. В Оренбургской области по данным па 2006 год из 1540 детей, воспитывающихся в 14 детских домах, основная масса — социальные сироты (сироты при живых родителях). Отсутствие материнской ласки, родительского внимания сказывается на ухудшении их здоровья, снижении способности к социализации.

В среде воспитанников детских домов все чаще наблюдаются проявления нетерпимости, агрессивности. Причиной такого положения выступает не только социально-экономическое состояние детского дома, но и, в определенной степени, резкое падение уровня толерантности их воспитанников.

В «Конвенции ООН о правах ребенка», «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей», в Федеральной программе «Дети России» высказана озабоченность увеличением детской безнадзорности, бездомности, подчеркнута необходимость формирования отношений открытости, внимания друг к другу и солидарности, укрепления духа толерантности, в том числе и в среде воспитанников детских домов. Толерантность как ключевой духовно-нравственный принцип демократического общества назван основным в воспитании общей культуры, нравственности, духовной зрелости его граждан.

Решение проблемы объективно зависит не только от государственных решений, но и конкретных социокультурных шагов: требуют педагогического осмысления вопросы создания особой воспитательной среды детского дома, подготовки педагогов-воспитателей, способных на практике изменить сложившуюся ситуацию.

Признание идеи толерантности важным элементом системы демократических ценностей, главным ориентиром в воспитании толерантных межличностных отношений обосновано в многочисленных исследованиях: изучены философские аспекты толерантности (P.P. Валитова, Б.С. Гершунский, В.А. Лекторский, А.П. Садохин, 10. Хабермас); толерантного сознания (А.Г. Асмолов, П.В. Степанов); изменения иерархической системы ценностей, отвечающей запросам самореализации личности в обществе (В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров); исследованы общие вопросы психологии и педагогики толерантности (И.В. Абакумова, Н.А. Асташова, A.M. Байбаков, Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Б.З. Вульфов, И.Б. Гришпун, П.Н. Ермаков, В.П. Комаров, Г.У. Солдатова, JT.A. Шайгерова, Г.М. Шеламова); этнической толерантности (Г.Г. Абдулкаримов, З.Т. Гасанов, Ю.П. Ивкова, Л.И. Паина, Г.В. Палатки-на); разработаны теории отношений личности (А.С. Белкин, В.Г. Крысько, А.А. Люблинская, А.С. Макаренко); межличностного взаимодействия (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов); биологического и социального в становлении личности (Ф.Ш. Терегулов); целостный подход к человеку, сосредоточение на личности и личностном опыте (A.M. Кузьмин, О.Г. Тавстуха); обоснована необходимость реформирования учреждений интернатного типа (А.А. Архипова, Л.В. Байбородова, И.Е. Байтингер, А.А. Бурлакова, Л.Н. Вавилова, Л.Н. Галигузова, А.А. Гусев, Н.П. Иванова, Ю.М. Мерзляков, Г.И. Плясова, П.Б. Тазекенова, Н.Н. Толстых, Е.Е. Чепурных, Л.М. Шипицина); проблема трудновоспитуемое™ несовершеннолетних (Г.М. Кубраков, Л.И. Смагина, В.Я. Холодов, А.Ю. Юричка, Ю.И. Юричка).

Актуальность проблемы усиливает наличие противоречий между:

Объект исследования: воспитательный процесс в детском доме.

Предмет исследования: воспитание толерантных межличностных отношений подростков.

- обогащение содержания воспитания образцами культуры толерантного поведения подростка;

- развитие толерантной культуры педагога-воспитателя.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «толерантные межличностные отношения воспитанников детского дома».

2. Охарактеризовать специфику воспитательной среды современного детского дома.

Методологическую основу исследования составили философские принципы единства исторического и логического; единства теории и практики, взаимосвязи объективного и субъективного; философские положения о человеке как субъекте и объекте общественных отношений, его творческой активности.

В качестве теоретической основы исследования выступают:

- на философском уровне: исследования феноменологии толерантности (JI.M. Дробижева, М.С. Мацковский, А.А. Погодина, М. Уолцер); становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности, автора и творца произведений и продуктов культуры (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Библер, М.С. Каган, И.С. Кон, М.К. Мамардашвили).

- на общенаучном уровне: идеи в области гуманистической, человеко-центрированной педагогики и психологии (А.Г. Козлова, В.А. Маликова, А. Маслоу, В.Г. Маралов, К Роджерс, В.А. Ситаров, Э. Фромм); подходы, определяющие гуманизацию воспитания: личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Ю. Садовский); деятельностный

JI.C. Выготский, B.B. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин); ориентации личности на социально и личностно значимые ценности (А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова); теории гуманизации воспитательного процесса (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев); исследования по культуре педагогической деятельности (Л.А. Волович,

B.А. Сластенин, Л.Б. Соколова).

- на конкретно-научном уровне: общая теория отношений (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов,

C.Л. Рубинштейн); социальные основы межличностного общения людей (А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, С.В. Сальцева); теория гуманистического воспитания (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, Н.М. Борытко, О.С. Газман, И.Д. Демакова, В.А. Сухомлинский); социализация детей-сирот, реформирование учреждений интернатного типа (А.А. Бурлакова, Л.Н. Вавилова, А.А. Гусев, Н.Н. Толстых); теоретические положения о связи отношений с интересами, потребностями, убеждениями, умениями индивида (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, М.Н. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, И.А. Шаповал); концепция моделирования педагогических процессов (В.Э. Штейнберг).

База исследования: ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Акбулакский детский дом» Оренбургской области, ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Гама-леевский детский дом Сорочинского района Оренбургской области».

Исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2006 год.

На первом, организационно-подготовительном, этапе (2003—2004 гг.) проводился теоретический анализ исследуемой проблемы на основе изучения философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы; изучалось ее состояние в педагогической практике; разрабатывалась диагностическая программа. В ходе констатирующего эксперимента определен начальный уровень воспитанности толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома. Основные методы исследования: теоретические (анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы, прогнозирование, анализ документации детского дома); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, констатирующий эксперимент); математические (ранжирование, тестирование).

На втором, содержательно-практическом, этане (2004—2005 гг.) осуществлялась разработка структурно-функциональной модели воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома, её апробация и коррекция; проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы исследуемой проблемы, систематизировались и анализировались полученные данные. Основные методы исследования: теоретические (прогнозирование, моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности подростков, формирующий эксперимент); математические (тестирование, математическая статистика).

На третьем, результативно-оценочном, этапе (2005—2006 гг.) интерпретировались результаты исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялись материалы диссертационной работы. В результате было обосновано научно-методическое обеспечение исследуемого процесса. Основные методы исследования: теоретические (сравнение, анализ, обобщение и систематизация материала), математические (математическая статистика).

Научная новизна результатов исследования:

-уточнено содержание понятия «толерантные межличностные отношения воспитанников детского дома» как отношений, отражающих доброжелательность, эмпатию, уважение воззрений, ценность Другого как «Я», проявляющихся в поведении, в разрешении конфликтных и проблемных ситуаций;

-охарактеризована специфика воспитательной среды современного детского дома (относительная закрытость детского дома от общественности и средств массовой информации, более жесткая регламентация режима проживания по сравнению с родительским домом, особый контингент детей);

-сконструирована структурно-функциональная модель воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома на основе гуманистического подхода, отражающая специфику воспитательной среды современного детского дома;

-выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий воспитание толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома (обогащение содержания воспитания образцами культуры толерантного поведения подростка; интеграция в воспитательной среде детского дома игровых, диалогических, творческих методов и форм воспитания; развитие толерантной культуры педагога-воспитателя).

Теоретическая значимость результатов исследования: -изучена феноменология толерантности (активное принятие Другого), позволяющая уточнить педагогический смысл понятия «толерантные межличностные отношения воспитанников детского дома», что обогащает теорию педагогики в плане единства философских и педагогических основ образования;

-на основе гуманистического подхода выявлены принципы построения воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома (гуманизма, полиэтничности, сотрудничества, сотворчества), следование которым позволяет разрабатывать концепции воспитательной деятельности образовательных учреждений для детей-сирот;

-определены компоненты структурно-функциональной модели воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома (целевой, организационный, результативный), что вносит вклад в теорию моделирования педагогических систем.

Практическое значение результатов исследования: -подготовлено научно-методическое обеспечение процесса воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома (учебно-методическое пособие «Школа толерантности», программы деятельности кружков «Подарим тепло тем, кто в нем нуждается», «Учимся толерантности», «Права человека и гражданская культура личности»), что значительно обновляет содержание воспитательного процесса в детском доме;

-разработанный исследовательский инструментарий («Анкета подростка и педагога-воспитателя», карты персональных наблюдений, тесты) вооружает педагогов, воспитателей, родителей конкретными методиками изучения уровня воспитанности толерантных межличностных отношений подростков;

-материалы исследования используются учителями школ, преподавателями вузов, студентами, аспирантами в проведении семинарских занятий, лекций, воспитательной практики; результаты исследования нашли применение в разработке методических рекомендаций, в проектировании семинаров, научно-практических конференций, в повышении квалификации педагогов по воспитательной проблематике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Толерантные межличностные отношения воспитанников детского дома как отношения, отражающие доброжелательность, эмпатию, уважение воззрений, ценность Другого как «Я», проявляющиеся в поведении, в разрешении конфликтных и проблемных ситуаций.

2. Специфика воспитательной среды детского дома определяется относительной закрытостью детского дома от общественности и средств массовой информации; более жесткой регламентацией режима проживания по сравнению с родительским домом; сохраняющимся в большинстве случаев авторитарным стилем общения; особым контингентом детей.

3. Структурно-функциональная модель воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома, созданная на основе гуманистического подхода, базирующаяся на принципах гуманизма, полиэтничности, сотрудничества, сотворчества, интегрирующая целевой, организационный и результативный компоненты, отражающая специфику воспитательной среды детского дома, обеспечивает целостность воспитательного процесса и повышение уровня воспитанности толерантных межличностных отношений подростков.

- развитие толерантной культуры педагога-воспитателя, положительно влияющее на гуманистическую позицию педагога-воспитателя во взаимодействии с подростком.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на концептуальные положения философии, педагогики, психологии; использованием значительного количества теоретических источников; применением разнообразных методов исследования, в том числе и л статистического (х ), позволяющих проводить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Оренбург, 2004; Кемерово, 2005; Москва, 2005), всероссийских (Ачинск,

2004; Санкт-Петербург, 2005; Москва, 2005), региональных (Магнитогорск, 2005; Оренбург, 2005), межвузовских (Оренбург, 2004, 2006) научно-практических конференциях; на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета; на методических и методологических семинарах ОГПУ; отражены в 14 публикациях автора.

Личный вклад автора состоит в:

- организации и проведении опытно-поисковой работы по исследуемой проблеме, систематизации полученных данных;

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложсиия. Текст содержит таблицы и иллюстрирован рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Проведенная нами опытно-поисковая работа по проверке эффективности структурно-функциональной модели воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома была основана на теоретическом исследовании философской, педагогической и методической литературы.

В ходе опытной работы ставились следующие задачи:

- изучить состояние вопроса профессиональной подготовки педагогов-воспитателей;

- сформировать контрольную и экспериментальные группы;

- проверить исходное состояние воспитанности толерантных межличностных отношений подростков экспериментальных и контрольной группах;

• - создать условия для воспитания толерантных межличностных отношений в детском доме;

- разработать и реализовать методику экспериментальной проверки эффективности структурно-функциональной модели воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома.

Сложность поставленных задач предопределила выбор комплекса методов исследования, способного обеспечить научно-практическую эффективность и достоверность опытно-поисковой работы. В своем исследовании мы использовали наблюдение за деятельностью подростков, анкетирование, позволяющее выявить характер их отношения к толерантности, толерантным межличностным отношениям, сопоставление результатов контрольной и экспериментальных групп.

Нами определены критерии воспитанности толерантных межличностных отношений подростков:

Эмоционально-ценностный — предполагает развитие личностного, эмоционально окрашенного отношения к окружающим людям, обретение радости от общения с ними; отношение к человеку как высшей земной ценности; характеризуется принятием подростком ценностей: «доброжелательность», «любовь», «толерантность», «сострадание», «сопереживание».

Когнитивный — выражается в системе представлений о толерантности и толерантных межличностных отношениях, знаний примеров толерантных межличностных отношений в произведениях искусства и реальной жизни.

Поведенческий — характеризуется умением подростка проявлять сотрудничество при взаимодействии с другим человеком; радоваться проявлению внимания со стороны взрослого человека; творческим воплощением толерантных межличностных отношений в жизнедеятельности.

Анализ полученных в ходе опытно-поисковой работы данных позволил сделать следующие выводы:

Определен низкий уровень толерантных межличностных отношений подростков при традиционном построении воспитательного процесса в детском доме.

Различная степень проявления показателей толерантных межличностных отношений характеризует уровни воспитанности толерантных межличностных отношений: высокий, средний, допустимый, низкий.

Повышение уровня воспитанности толерантных межличностных отношений подростков может быть обеспечено путем разработки и внедрения структурно-функциональной модели данного процесса и на основе реализации выявленного комплекса педагогических условий: обогащение содержания воспитания образцами культуры толерантного поведения подростка; интеграция в воспитательной среде детского дома игровых, диалогических, творческих методов и форм воспитания; развитие толерантной культуры педагога-воспитателя.

Результаты опытно-поисковой работы дают нам основание считать, что эффективность воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома обеспечивает реализация структурно-функциональной модели и комплекса педагогических условий.

В опытно-поисковой работе была выявлена положительная динамика воспитанности толерантных межличностных отношений подростков экспериментальных групп: мы выявили значимые различия между констатирующим и формирующим этапами педагогического эксперимента. Таким образом, положительная динамика результатов воспитания толерантных межличностных отношений у представителей экспериментальных групп позволяет судить о подтверждении гипотезы исследования.

123

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из наиболее актуальных проблем современного общества — воспитание толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома, актуальность которой определяется потребностью общества в толерантной личности.

2. Толерантные межличностные отношения воспитанников детского дома это отношения, отражающие доброжелательность, эмпагию, уважение воззрений, ценность Другого как «Я», проявляющиеся в поведении, в разрешении конфликтных и проблемных ситуаций. В основе толерантных межличностных отношений лежит диалог, предполагающий равенство партнеров по общению, эмоциональную открытость и доверие к другому человеку, принятие его как ценности в свой внутренний мир.

Определены критерии воспитанности толерантных межличностных отношений подростков: Эмоционально-ценностный — предполагает развитие личностного, эмоционально окрашенного отношения к окружающим людям, обретение радости от общения с ними; отношение к человеку как высшей земной ценности; характеризуется принятием подростком ценностей: «доброжелательность», «любовь», «толерантность», «сострадание», «сопереживание». Когнитивный — выражается в системе представлений о толерантности и толерантных межличностных отношениях, знаний примеров толерантных межличностных отношений в произведениях искусства и реальной жизни. Поведенческий характеризуется умением подростка проявлять сотрудничество при взаимодействии с другим человеком; радоваться проявлению внимания со стороны взрослого человека; творческим воплощением толерантных межличностных отношений в жизнедеятельности.

3. Личностно ориентированное диалогическое взаимодействие, реализующее единство действий педагога-воспитателя и подростка как активных субъектов воспитательного процесса и осуществляемое на основе обмена личностным опытом, отношениями, ценностями, способствует воспитанию толерантных межличностных отношений.

4. Определена специфика воспитательной среды детского дома: относительная закрытость детского дома от общественности и средств массовой информации; более жесткая регламентация проживания; сохраняющийся в большинстве случаев авторитарный стиль общения; особый контингент детей, что отличает его от других общественных институтов и отражается на воспитании толерантных межличностных отношений подростков.

5. Структурно-функциональная модель воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома, созданная на основе гуманистического подхода, базирующаяся на принципах гуманизма, полиэтнично-сти, сотрудничества, сотворчества, интегрирующая целевой, организационный и результативный компоненты, отражающая специфику воспитательной среды детского дома, обеспечивает целостность воспитательного процесса и повышение уровня воспитанности толерантных межличностных отношений подростков. Характеризуется такими общесистемными признаками, как организованность, целостность. Последняя предполагает тесную связь между структурными элементами: изменение одного из них вызывает изменение других.

6. Успешную реализацию модели воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома обеспечивает комплекс педагогических условий: обогащение содержания воспитания образцами культуры толерантного поведения подростка; интеграция в воспитательной среде детского дома игровых, диалогических, творческих методов и форм воспитания; развитие толерантной культуры педагога-воспитателя. Это дает основание считать, что поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

7. В то же время диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков в области педагогики могут стать: поиск новых методов и технологий, обоснование других условий воспитания толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ковалева, Ольга Сергеевна, Оренбург

1. Абакумова, И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков // Вопр. психологии. — 2003.3. — С.78—82.

2. Абдулкаримов, Г.Г. Об опыте работы по формированию у детей этнической толерантности / Г.Г. Абдулкаримов // Дополнит, образование. — 2002. — № 2. — С. 49—54.

3. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 208 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили.— М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. —М.: Педагогика, 1980.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003.608 с.

7. Антонов, В.Н. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие. Учебная и рабочая программы курса по выбору по педагогике и методические материалы к ним / гл. ред. Н.Н. Тулькибаева. — Челябинск: ЧГПУ, 2005.130 с.

8. Архипова, А.А. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Архипова. — СПб., 2005. — 22 с.

9. Асмолов, А.Г. Практическая психология и проек тирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта — к парадигме толерантности / А.Г. Асмолов // Вопр. психологии. — 2003. — № 4. — С. 3—12.

10. Асмолов, А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа / А.Г. Асмолов // Толерантность в общественном сознании России. — М.:1. Смысл, 1998, —246 с.

11. Байбаков, A.M. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Байбаков. — Волгоград, 2003. — 23 с.

12. Байбородова, J1.B. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот. Методическое пособие / J1.B. Байбородова. — Ярославль: ЯШУ им. К.Д. Ушинского, 1999. — 67 с.

13. Байтингер И.Е., Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Е. Байтингер. — Челябинск, 2000.— 18с.

14. Баранова, В.В. Знать трудности в развитии детей и учиться их преодолевать / В.В. Баранова // Материалы междунар. науч.-практ. конф. по проблеме воспитания детей в детских домах. — М., 1995. — С. 23—26.

15. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. — Самара: СамГПУ, 2000. — 185 с.

16. Безюлева, Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. — М.: Вербум-М, 2003. — 168 с.

17. Белкин, А.С. Знаете ли Вы своего ребенка? / А.С. Белкин. — М.: Знание, 1986. — 76 с.

18. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век. — М.: Политиздат, 1991. — 412 с.

19. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. — 1996. — № 1. — С. 3—8.

20. Блонский, П. П. Педология : кн. для препод, и студ. высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский; под ред. В. А. Сластенина. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 287 с.

21. Блюменкранц, М. Мир после смерти вещей (культура непримиримой толерантности) / М. Блюменкранц // Вопр. философии. — 2003. — № 2. — С.181—184.

22. Бодалев, А.А. Психология общения. Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. — 3-е изд., перераб. и допол. — М.: Изд-во Моск. психоло-го-социал. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. — 320 с.

23. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М.: Педагогика, 1968. — 342 с.

24. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / под ред. A.M. Прохорова.

25. М.: Сов. энциклопедия, 1991. — Т. 2. — 768 с.

26. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — №4.— С.11—17.

27. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — №4.— С. 29—36.

28. Бондырева, С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. — М.: Изд-во Моск. психолого-социал. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. — 240 с.

29. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие / II.В. Бордовская, А.А. Реан. — СПб.: Питер, 2006. — 304 с.

30. Борисов, А.Ю. Роскошь человеческого общения / АЛО. Борисов. — М.: Просвещение, 1998.— 184 с.

31. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: Образ бытия / Н.М. Борытко.1. Волгоград, 2000. — 224 с.

32. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб.-метод. пособие / Н.М. Борытко; под ред. Н.К. Сергеева. — Волгоград: ВГИПК РО, 2004. — 120 с.

33. Брускова, Е.С. С миру по шиллингу. О модели детского дома с семейным воспитанием / Е.С. Брускова. — М.: Просвещение, 1992. — 94 с.

34. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия / Л.П. Буева (Материалы «круглого стола»: «Культура, культурология, образование»)

35. Вопр. философии. — 1997. — № 2. — С. 12—18.

36. Бурлакова, А.А. Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот в воспитательной среде детского дома: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Бурлакова. — Тула, 2006. — 23 с.

37. Вавилова, JI.H. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детских домов: автореф. дис. . канд. пед. наук / J1.H. Вавилова. — Калининград, 2000. — 23 с.

38. Валитова, P.P. Толерантность: порок или добродетель? / P.P. Валитова // Вестн. Моск. ун-та. — 1996. — Сер. 7. Философия. — № 1. С. 33—37.

39. Ван Дейк, Т.А. Язык, познание, коммуникация / Т.А. Ван Дейк. — М.: Прогресс, 1989. —84 с.

40. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова. — М.: Академия, 2002. — 160 с.

41. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. — 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2000. — 440 с.

42. В.А. Сухомлинский и современная педагогика: материалы науч.-практ. конф. — Челябинск: ЧГПУ, 2004. — 60 с.

43. Волович, J1.A. Эстетическая культура учащегося / Л.И. Волович. — Казань, 1999. —317 с.

44. Воспитание толерантности: взаимодействие различий: сб. науч. и метод. тр. / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко и др. — Волгоград: ВГИПКРО, 2004. — 96 с. — (Актуальные проблемы современного воспитания; вып. 3).

45. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. — М.: Академия, 2005. — 336 с.

46. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот / сост. Л.К. Сидорова — М.: СИМС, 1996. — 240 с.

47. Вульфов, Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства /

48. Б.З. Вульфов // Внешкольник. — 2002. — № 6. — С. 12—16.

49. Выготский, JT.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

50. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М.: Инноватор, 1995. — 153 с.

51. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. — М.: Инноватор, 1996. Вып. 6.—143 с.

52. Галигузова, JT.H. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / JT.H. Галигузова, С.Ю.Мещерякова // Вопросы психологии. — 1990. — № 6. — С. 17—25. '

53. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе цепиостно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 2002. — № 7. — С. 3—12.

54. Глебов, А.А. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения: учеб. пособие / А.А. Глебов. — Волгоград: Перемена, 2004. — 102 с.

55. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов ВУЗов / Н.Ф. Голованова. — СПб.: Речь, 2004. — 272 с.

56. Головинская, Е.В. Воспитание толерантности подростков в процессе межкультурного общения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Головинская. — СПб., 2005.— 21 с.

57. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий: монография / Г.Г. Гранатов. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 195 с.

58. Гусев, А.А. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Гусев. — Екатеринбург, 2003. — 21 с.

59. Гусейнов, А.А. Понятие насилия и ненасилия / А.А. Гусейнов (Электронный ресурс) // Золотая философия. — (http://philosophy.nm.ru/pervl 33. htm).

60. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В.И. Даль. — М.: Рус. яз., 1998. — Т. 3. — 755 с.

61. Дармодехин, С.В. Безнадзорность в России / С.В. Дармодехин // Педагогика. — 2001. — № 5. — С. 3—7.

62. Декларация принципов толерантности. — Париж, 1995. — 12 с.

63. Дробницкий, О.Г. Проблема ценности и марксистская философия / О.Г. Дробницкий // Вопросы философии. — 1966. — № 7. — С. 38—75.

64. Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всерос. съезда психологов. 28 июня 2003 г.: в 8 т. — СПб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 2003.

65. Защита прав и интересов, социальная и педагогическая поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (опыт Республики Коми) / под ред. Ю.А. Спиридонова. — Сыктывкар: Полиграф-сервис, 2001. — 140 с.

66. Звездкина, Э.Ф. Социальная природа самосознания / Э.Ф. Звездкина.— Красноярск: Краснояр. ун-т, 1986. — 196 с.

67. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1986. — 163 с.

68. Зиновьев, Д.В. Формирование социокультурной толерантности как фактор повышения педагогического мастерства будущего педагога: монография / Д.В.Зиновьев, В.С Нургалеев. — Красноярск: СибГТУ, 2001. — 72 с.

69. Иванова, Н.П. Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России / Н.П. Иванова, Е.В. Орлова, В.В. Рысьев. — М.: Дом, 1995. —80 с.

70. Исаева, О.В. Воспитание толерантности студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Исаева. — Оренбург, 2004. — 23 с.

71. История социальной педагогики: хрестоматия-учебник / под ред. М.А. Галагузовой. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 544 с.

72. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектпых отношений / М.С.

73. Каган. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

74. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1996. —416 с.

75. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. — М.: Новая школа, 1993.— 80с.

76. Кинкулькин, А.Т. О толерантности в курсе обществоведения / А.Т. Кинкулькин // Преподавание истории и обществознапия в школе. — 2002.8. — С.21—27.

77. Кирьякова, А.В. Ориентация личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова // Магистр. — 1998. — № 4. — С. 37—50.

78. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. — Казань: КГУ, 1969.19 с.

79. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учеб.-метод. пособие / Т.Е. Климова. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 91 с.

80. Князева, В.В. Как работать над диссертацией и защищать ее. Практические советы с точки зрения соискателя-эксперта: учеб. пособие для аспир., доктор. и соискат. ученой степени / В.В. Князева. — 2-е изд., испр. и доп. — Оренбург: ОГПУ, 2003. — 276 с.

81. Ковалева, О.С. Воспитание толерантных отношений детей-сирот / О.С. Ковалева // Материалы регион, науч.-практ. конф. молодых ученых и специалистов Оренбургской области. — 4.1.— Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ. — 2005. — С. 8—9.

82. Ковалева, О.С. Некоторые аспекты воспитания толерантных отношений / О.С. Ковалева // Аспирантский вестник ОГПУ. — Оренбур, 2005. — № 2.1. С. 118—127.

83. Ковалева, О.С. Философия толерантности / О.С. Ковалева // Философия и будущее цивилизации: тез. докл. и выступ. VI рос. философ, конгресса: в 5 т.— М.: Современные тетради, 2005. — Т. 4.— С. 487—488.

84. Ковалева, О.С. Формирование толерантности воспитателя детского дома / О.С. Ковалева, Л.Б. Соколова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. — Челябинск,2006. — № 6. — Ч. 2. — С. 64—71 (Реестр ВАК).

85. Ковынева, М.В. Методика активного обучения и воспитания (современный подход к гражданскому образованию и воспитанию) / М.В. Ковынева. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 320 с.

86. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2000.— 176 с.

87. Козлова, А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Г. Козлова. — СПб., 1997. — 22 с.

88. Козлова, С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с явлениями общественной жизни / С.А. Козлова // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста: сб. материалов. — М., 1995. — 182 с.

89. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. — Минск, 1976. — 203 с.

90. Комаров, В.П. Дом, который построим мы / В. Комаров // Вожатый века. — 2005. — № 2. — С. 26—29.

91. Комаров, В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.П. Комаров. — М., 1996. — 20 с.

92. Комаров, В.П. Толерантность в общении студенческой молодежи: монография / В.П. Комаров, О.В. Исаева, Л.Ф. Гайсина. — Самара: СамГПУ, 2003.— 216 с.

93. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон.

94. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. — 2002. — № 1. — С. 34—40.

96. Коржуев, А.В. Критическое мышление: как соблюсти меру? / А.В Коржуев, Е.Л. Рязанова // Высшее образование в России. — 2002. — № 3. — С. 142—145.

97. Коржуев, А.В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза / А.В. Коржуев, Н.Ю. Кудзиева, В.А. Попков // Педагогика.2003. — № 5. — С. 44—49.

98. Корнетов, Г.Б. История образования и педагогической мысли. — 4.1. Первобытная эпоха — конец XVI века / Г.Б. Корнетов. — М.: Изд-во УРАО, 2002.— 196 с.

99. Кочкина, Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях детского дома: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.С. Кочкина. — М., 1998. — 18 с.

100. Краевский, В.В. Методология педагогической науки: пособие для научных работников /В.В. Краевский. — М.: Школьная книга, 2001. — 248 с.

101. Красницкая, Г.С. Вы решили усыновить ребенка / Г.С. Красницкая. — М., 2001. —С. 10.

102. Крысько, В.Г. Словарь по социальной психологии / В.Г. Крысько. — СПб.: Питер, 2004. — 304 с.

103. Кувакин, В.А. Человечность человека: Основы современного гуманизма: учеб. пособие для вузов / В.А. Кувакин; под ред. А.Г. Круглова, В.А. Кувакина. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Рос. гуманист, общ-во, 2005. — 390 с.

104. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — Гл. 6. — С. 280—303.

105. Кулюткин, Ю.Н Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — 400 с.

106. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: монография / JI. Б. Соколова и др.; под ред. JI. Б. Соколовой. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. —■ 256 с.

107. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. — Таллин: Валгус, 1980 — 334 с.

108. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский — М.: Наука, 1997 —434 с.

109. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский // Вопр. философии. — 1997. — №11. — С. 46—54.

110. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Наука, 1977.— 304 с.

111. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. — М.: Наука, 1986, — 144 с.

112. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / под ред. B.C. Мухиной. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

113. Лобашев, В.Д. Толерантность учебного процесса / В.Д. Лобашев // Педагогические технологии. — 2005. — № 6. — С. 8—16.

114. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов — М.: Педагогика, 1991. — 296 с.

115. Лотман, Ю.М. О семиосфере / Ю.М. Логман // Труды по знаковым системам. XVII. — Тарту, 1984.

116. Любичанковский, В.А. Обсуждение проблемы толерантности на Российском философском конгрессе / В.А. Любичанковский, О.В. Нагорная // CREDO NEW. — 2005. — № 4. — С. 66—75.

117. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя / А.А. Люблинская — М.: Просвещение, 1977. — 224 с.

118. Мавлевич, Н. Рыцари круглого стола / Н. Мавлевич // Семья и школа. — 2005,— №2.— С. 2—3.

119. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учебник / Л.И. Маленкова. — М.: Пед. общ-во России, 2004. — 480 с.

120. Маликов, Л.В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи: монография / Л.В. Маликов. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. — 143 с.

121. Маликова, В.А. Создание развивающей педагогической среды (опыт профессионального взаимодействия субъектов образовательного процесса) / В.А. Маликова. — Оренбург, 2002. — 160 с.

122. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления / М.К. Мамардашвили. — М.: Московская школа политических исследований, 2000. — 416 с.

123. Маслова, Г.Г. Воспитание толерантности как фактор развития личности: автореф. дис. . канд. пед. наук /Г.Г. Маслова. — Псков, 2006. — 24 с.

124. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность: / А.Г. Маслоу; пер. с англ. — СПб.: Евразия, 1999. — 479 с.

125. Мерзляков, Ю.М. Проектирование воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот: автореф. дис.: канд. пед. наук / Ю.М. Мерзляков. — Оренбург, 2005. — 24 с.

126. Минаева, В.М. Психолого-педагогический практикум: учебное пособие для вузов / В.М. Минаева. — М.: Академический проект; Трикста, 2004. — 128 с.

127. Морено, Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Я.Л. Морено. — М.: Академический проект, 2004. — 320 с.

128. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации / А.В. Мудрик //

129. Сборник психолого-педагогической литературы. — Н.Тагил, 2002. — С. 6—18.

130. Мудрик, А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А.В. Мудрик // Классный руководитель. — 2000. — № 3. — С. 34—42.

131. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. — Л., 1960. — 382 с.

132. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. — М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, Воронеж: МО ДЕК, 1995. — 356 с.

133. На пути к толерантному сознанию / под ред. А.Г. Асмолова. — М., 2000. —456 с.

134. Насветикова, О.М. Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.М. Насветикова. — Брянск, 2000. — 17 с.

135. Неживенко, И. Малолетки / И. Неживенко // Оренбуржье. — 2006. — 18 янв.— С. 8.

136. Никандров, Н.Д. На путях к гуманной педагогике / Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. — 1990. — № 9. — С. 41—47.

137. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 3—10.

138. Никитина, Л.Е. Социальное воспитание детей — фактор стабилизации общества / Л.Е. Никитина // Педагогика. — 1998. — № 7. — С. 36—41.

139. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. — М., 1979. — 136 с.

140. Общая педагогика: учебник для студ. высших учебных заведений. В 2 ч. / под ред. В.А. Сластенина. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 288 с.

141. Основные направления и план действия по реализации программы развития воспитания в системе образования России 2002—2004 годы: приказ Министерства образования РФ № 193 от 25.01.02 г. — М., 2002. — 37 с.

142. Паина, Л.И. Воспитание этнической толерантности у старшеклассников в региональной социокультурной среде: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Паина. — Оренбург, 2004. — 19 с.'

143. Паина, Л.И. Я среди других (воспитание этнической толерантности): метод, пособие для препод. / Л.И. Паина. — Оренбург: ОГАУ, 2002.4.1. — 26 с.

144. Паина, Л.И. Я среди других (воспитание этнической толерантности): хрестоматия / Л.И. Паина. — Оренбург: ОГАУ, 2002. Ч. 2. — 26 с.

145. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2003. — 512 с.

146. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Пед. общ-во России, 1998. —640 с.

147. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. — М.:БРЭ, 2002, —529 с.

148. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

149. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. — М.: Мысль, 1972, — 216 с.

150. Плясова, Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома / Г.И. Плясова. — М.: Новый учебник, 2003. — 128 с.

151. Поварницына, В.А. Воспитателю о развитии личности ребенка / В.А. Поварницына. — Курган: Гармония, 1995. — 64 с.

152. Погодина, А.А. Толерантность: Термин. Позиция; Смысл. Программа / А.А. Погодина // История: прил. к газ. «Первое сентября». — 2002. — март (№ И). — С. 4—7.

153. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1999. — 204 с.

154. Потанин, Г.М. Психолого-коррекционная работа с подростками / Г.М. Потанин, В.Г. Косенко. — М.- Белгород, 1995. — С. 167-213.

155. Прихожан, A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. — М.: Педагогика, 1990. — 158 с.

156. Прихожан, A.M. Исследования психического развития школьников,воспитывающихся в закрытом детском учреждении. Лишённые родительского попечения / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. — М.: Просвещение, 1991. — 192 с.

157. Прихожан A.M. Психология сиротства / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 400 с.

158. Прихожан, A.M. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе / A.M. Прихожан. — М.: Просвещение, 1994. — 131 с.

159. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: метод. пособие. — Ярославль: ЯГПУ им. К. Ушинского, 1999. — 67 с.

160. Психология подростка: учебник / гл. ред. А.А. Реаи. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 480 с.

161. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейбер. — М.: Смысл, 2002. — 527 с.

162. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.А. Давыдова: в 2 т. Т. 1— М., 1993. —263 с.

163. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон о дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М., 1996.

164. Рубинштейн, СЛ. Отношение как психологическая категория / С.Л. Рубинштейн. — М., 1995. — 628 с.

165. Рудакова, И.А. Конфликтология для педагогов / И.А. Рудакова, С.В. Жильцова, Е.А. Филиппенко. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 155 с.

166. Рыбак, Е. Толерантность — феномен образовательного пространства / Е. Рыбак, А. Коржуев, В. Попков // Высш. образование в России. — 2004. — № 3. —С. 175—176.

167. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. — Оренбург: ОГАУ, 2000. — 192 с.

168. Садохин, А.П. Этнология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Садохин,. Т.Г. Грушевицкая — М.: Академия; Высшая школа, 2000. — 304 с.

169. Сальцева, С.В. Досуговая деятельность и профессиональное становление педагога: учеб. пособие / С.В. Сальцева, А.А. Ярцев. — Оренбург: Изд-во 00 ЦП КРО, 2004. — 81 с.

170. Сальцева, С.В. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: кн. для педагога / С.В. Сальцева. — М., 1998. — 75 с.

171. Свидерский, В.И. Новые философские аспекты элементарно-структурных отношений / В.И. Свидерский, Р.А. Зобов. — JL: Изд-во ЛГУ, 1970.— 128 с.

172. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков//Педагогика. — 1994. — № 5. — С.16—21.

173. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2000. — 216 с.

174. Скворцов, Л.В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? / Л.В. Скворцов//Октябрь. — 1997. — №3.— С. 138—155.

175. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Ка-ширин. — 2-е изд. — М.: Академия, 2003. — 480 с.

176. Словарь иностранных слов и выражений. — М.: Мысль, 1998. — 605 с.

177. Словарь по этике / под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. — М., 1989.

178. Словарь-справочник по педагогике / под ред. ГШ. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.

179. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / сост. П.В. Степанов. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Пед. общ-во России, 2002. — 32 с.

180. Соколова, Л.Б. Школа толерантности: учеб.-метод. пособие / Л.Б. Соколова, О.С. Ковалева. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. — 125 с.

181. Сосковец, Л.И. Об истоках нонтолерантности / Л.И. Сосковец // CREDO NEW. — СПб., 2003.— № 1 (33). — С.206—215.

182. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности: науч.-метод. пособие для работников социальных приютов / под ред. Г.М. Иващенко. — М.: Просвещение, 2002. — 224 с.

183. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, JI.M. Лузина. — М.: Сфера, 2003. — 160 с.

184. Степанов, П.В. Толерантный человек: как его воспитать? / П.В. Степанов // Народное образование. — 2001. — № 6. — С. 152—156.

185. Степанов, П.В. Феномен толерантности и воспитание этого качества у подростков / П.В. Степанов // Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Н.Л.Селиванова, Е.И. Соколова. — М.-Тверь: Виарт, 2004, —С. 218—236.

186. Стрельцова, Е.А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов (на примере общепрофессиональных экономических дисциплин): монография / Е.А. Стрельцова; под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: ВГИПК РО, 2003. — 108 с.

187. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1982. — 270 с.

188. Тавстуха, О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования: теория и практика: монография / О.Г. Тавстуха. — Оренбург: Пресса, 2001. — 260 с.

189. Тазекенова, П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор их социальной адаптации: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.Б. Тазекенова. — Оренбург, 2000. — 19 с.

190. Теплов, Б.М. Проблема индивидуальных различий / Б.М. Теплов. — М.: АПН РСФСР, 1961, —535 с.

191. Терегулов, Ф.Ш. Образование — новый взгляд: теория, технология, практика / Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг. — Уфа, 1998. — 232 с.

192. Терегулов, Ф.Ш. Социогеном: трудности па пути его изучения и общественного признания / Ф.Ш. Терегулов // Практическая психология и логопедия.— 2003. —№1—2.— С. 24—36.

193. Терегулов, Ф.Ш. Теоретическая педагогика: учеб. пособие / Ф.Ш. Те-регулов. — Уфа: Восточный университет, 2004. — 332 с.

194. Тимофеева, О.С. Воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: автореф. дис. канд. пед. наук / О.С. Тимофеева. — Оренбург, 2005. — 23 с.

195. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сб. науч.-метод. ст. / под ред. С.К. Бопдыревой. — М.: Моск. психолого-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002. — 368 с.

196. Толерантность как практическая философия педагогики: коллективная монография. / под ред. А.В. Перцева. — Екатеринбург: Полиграфист, 2005. Вып. 14, —360 с.

197. Толковый словарь русского языка: в 4 т. Т.4 / иод ред. Д.Н. Ушакова.1. М.:ТЕРРА, 1996. —752 с.

198. Трубина, JI. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия // Воспитание школьников. — 2003. — № 2. — С. 33—35.

199. Уэйн, К. Образование и толерантность / К. Уэйн // Высшее образование в Европе. — 1997. — № 2. — С. 14—28.

200. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Д.Н. Узнадзе / Д.Н. Узнадзе.— М.: Наука, 1966.— 197 с.

201. Фейербах, JI. Избранные философские произведения: в 2 т. Т. 1 / Л. Фейербах. — Л., 1974. — 203 с.

202. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1999. — 240 с.

203. Философский энциклопедический словарь / иод ред. Л.Ф. Ильичева.

204. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.

205. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учеб. пособие / В.Н. Гуров. — М., 2004. — 240 с.

206. Фролов, И.Т. Философский словарь / И.Т. Фролов. — М., 1987. — 495 с.

207. Фромм, Э. Человек. Кто это такой? («Кто есть человек») / Э. Фромм // Философия и жизнь. — М.: Знание, 1991. — С. 6—16.

208. Хаматнуров, Ф.Т. Современная мораль педагога: социально-политические аспекты / Ф.Т. Хаматнуров // Профессиональное образование.— 1999. —№6.— С. 18—20.

209. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. — М.: Высшая шк., 1997. — 597 с.

210. Хованец, В. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / В. Хованец // Вопр. психологии. — 1971. — № 4. — С. 6—20.

211. Худенко, Е.Д. Цели, задачи организации воспитательной работы в коррекционном учреждении, детском доме / Е.Д. Худенко. — М., 1999.1. С. 15.

212. Чепурных, Е.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях / Е.Е. Чепурных // Народное образование. — 2001. — № 7.1. С. 23—27.

213. Шабалин, А.В. Проблемы детей-сирот: поиски, решения / А.В. Шаба-лин, Л.Г. Юрченко // Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). — М.: НОУ ИСОМ, 2003. — С. 195—199.

214. Шаповал, И.А. Специальная психология: учеб. пособие / И.А. Шапо-вал. — М.: Сфера, 2005. — 224 с.

215. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учебник для студ. высш. учеб. заведений. / Н.И. Шевапдрип. — 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2001. —512 с.

216. Шемякина, О. Эмоциональные преграды во взаимопонимании культурных общностей (заметки историка о межгрупповой враждебности) / О. Шемякина // Общественные науки и современность. — 1994. — № 4. — С. 12—18.

217. Шипицина, Л.М. Особенности социально-эмоционального развития детей-сирот / Л.М. Шипицина, Е.И. Казакова // Социализация личности и образование: от теории к практике. — Н. Тагил: НТФ ИРРО, 2002. — С. 22—32.

218. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория,методика, практика/В.Э. Штейнберг. — М.: Нар. образование, 2002. — 304 с.

219. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, Н.М. Непомнящая. — М.: Касталь, 1993. — 412 с.

220. Щетинская, А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: монография / А.И. Щетинская.— Оренбург, 1998. — 261 с.

221. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. — М.: Пед. об-во России, 2000. — 128 с.

222. Щуркова, Н.Е. Этика школьной жизни / Н.Е. Щуркова. — М.: Пед. общ-во России, 2000. — 192 с.

223. Энциклопедический словарь: в 4т. / Ф.А. Брокгаузъ (Лейпцигъ), И.А. Ефронъ.— СПб: Издательское дело, Брокгаузъ-Ефронъ, 1901.

224. Юричка, Ю.И. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения: монография / Ю.И. Юричка, АЛО. Юричка. — М., 2001. — 168 с.

225. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. — Самара: Самарск. ун-т, 1995. — 328 с.

226. Якиманская, И.С. Личностно-ориеитированное обучение / И.С. Якиманская. — М.: Новая школа, 1998. — 184 с.

227. Ярулов, А. О психолого-педагогических основах планирования жизнедеятельности детского дома / А. Ярулов // Директор школы. — 1999. — № 2. — С. 12—15.

228. Fonagy, P. The efficacy of psychoanalysis for children with disruptive disorders / P. Fonagy, M. Target // J. American Acad. Child Abolesc. Psychiatry. — 2003. — Vol. 33, №1. P. 45—55.

229. Fonagy, P. The efficacy of psychoanalysis for children with severe anxietydisorders / P. Fonagy, M. Target. — London. — 2002, — Vol. 11 — P. 37—51.

230. Garrison W.H. Democracy, experience, fnd educstion / W.H. Garrison // Phi Delta Kappan. — New York, 2003. — Vol. 84, № 7. p. 525—529.

231. Mounier, E. Le personnalisme / E.Mounier. — 13-c cd. Paris, 1978. — P. 30—32.

232. Reardon, B.A. Education for a culture of peace in a gender perspective / B.A. Reardon. — Paris: Unesco, 2001. — 197 p.

233. Reble, A. Schleiermachers Kulturphilosophie / A. Rcble. — Erfurt, 1935.1. S. 43-44.

234. Swee-Hin, Foh. Peace building and peace education: locac experiences global reflections / Swee-Hin Foh // Prospects. — 2002. — Vol. 32, № 1. — P. 8793.

235. Weidenfeld, W.H.C. Constructive conflicts: tolerance learning as the basis for democracy / W.H.C. Weidenfeld // Prospects. — 2002. — Vol. 32, № 1. — P. 95—102.