Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума

Виниченко, Людмила Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума

Автореферат

Автор научной работы: Виниченко, Людмила Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума"

На правах рукописи

ВИНИЧЕНКО Людмила Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ

ВОСПИТАННИКА ДЕТСКОГО ДОМА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ СОЦИУМА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 СЕн

Белгород-2009

003477651

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ Тонков Евгений Вячеславович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гонеев Александр Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент Годовникова Лариса Владимировна

Ведущая организация:

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Защита состоится «16 » октября 2009 года в часов-на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Белгородского государственного университета www.bsu.edu.ru «/У» сентября 2009 года.

Автореферат разослан « /.£» сентября 2009 года.

Ученый секретарь

Ситникова М.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. За последние сто лет Россия переживает третью волну сиротства: после первой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и сейчас - в настоящее время. Если в мае 1945 года в России было около 678 тысяч детей-сирот, то, на конец 2008 года, официально зарегистрированных детей-сирот в Российской Федерации 750 тысяч.

Проблема социальной адаптации детей-сирот в условиях учреждений закрытого типа всегда была актуальной, но еще более острой эта проблема стала в связи с резким увеличением количества социальных сирот вследствие разрушения нравственных устоев семьи и других негативных явлений в стране, вызванных социально-экономическим кризисом 90-х годов.

Основной задачей учреждений, в которых воспитываются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, является подготовка воспитанников к дальнейшей жизни, жизни после выпуска из попечительского учреждения. Социальная ситуация развития в условиях детского дома без родительской опеки, условия жизни (постоянное, круглосуточное пребывание каждого ребенка среди детей и взрослых, скученность, отсутствие личных вещей и своего места), нарушения в сфере общения ребенка, материнская и социальная депривация влияют на развитие личности, что приводит к искажению, нарушению взаимоотношений с внешним миром.

Определяя ребенка в попечительское учреждение, государство как бы отделяет и отдаляет его от себя, а, следовательно, и от культурных ценностей и норм социума. В условиях отстранения ребенка от общества и его культуры оказывается затруднена передача социокультурного опыта, дефицит которого остается невосполнимым во взрослой жизни.

Неспособность и неумение вести себя в обществе, незнание элементарных правил, навыков поведения, невладение определенными знаниями о той или иной сфере жизни в социуме приводят к тому, что происходит резкое столкновение выпускника детского дома с внешним миром. Нередко такие ситуации являются основополагающими в деформации личности, воспитывающейся в интернатом учреждении, как субъекта общества, что ярко выражается в дисгармонизации отношений с обществом.

Особенно важным возрастным этапом, с учетом его ведущей деятельности, новообразований, социальной ситуации развития, является подростковый, т.к. именно в этот период ребенок наиболее склонен к усвоению социальных норм, приспособлению к окружающему миру, к его нормам, правилам, требованиям, т.е. способен наиболее благополучно адаптироваться к той или иной общественной среде. Ведущей деятельностью подростка является общение, именно в процессе взаимодействия с различными представителями социума адаптация к миру у данной категории детей проходит успешнее.

ваться к новой общественной жизни, но, несмотря на это, у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, очень слабо выражены признаки адаптированности к обществу.

Конгрессом Российского образовательного сообщества было предложено всем образовательным учреждениям выбрать формы паритетного участия общества и государства в управлении образованием, обеспечивающие партнерство общественных, корпоративных и государственных (муниципальных) институтов в интересах устойчивого инновационного развития образования и в целях защиты прав детей и других субъектов образовательного процесса.

Процесс социальной адаптации подростка детского дома при взаимодействии с обществом и влиянием на него различных, обычно разнонаправленных обстоятельств жизни, на наш взгляд, несет в себе предпосылки успешности в формировании социальной адаптированности личности.

Анализ научно-исследовательской литературы по вопросам социальной адаптации воспитанников детского дома позволяет констатировать большой интерес ученых к данной проблеме и наличие в науке определенных предпосылок для ее исследования.

Теоретическую значимость для нашего исследования имеют работы, посвященные проблеме личности (П.К. Анохина, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.);

- психолого-педагогические аспекты формирования личности подростка рассмотрены в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Л.В. Годовнико-вой, А.Д. Гонеева, Д.В. Колесова, Л.И. Рувинского, Д.И. Фельдштейна, Л.И. Фридмана и др.;

- особенности развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, раскрыты в исследованиях Ю.В. Васильковой, М.А Галагузовой, И.В. Дубровиной, С.Д. Забрамной, Е.И. Казаковой, М.Н. Костиковой, Б.А. Куган, М.И. Лисиной, Л.В. Мардахаева, Н.Ф. Масло-ва, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, А.Г.Рузской, Г.В. Семья, Е.А. Стребеле-вой, H.H. Толстых, В.Е. Шеланкова, Л.М. Шипициной и др.;

- проблемой социальной адаптации, в том числе воспитанников детского дома, занимались отечественные и зарубежные педагоги и психологи (Г.М. Андреева, У. Бронфебреннер, , У.И. Званецкий, Ф. Знанецкий, И.С. Кон, A.M. Болгова, Дж.К. Коулмен, Ч.Х. Кули, З.Матейчик, А. Маслоу, М Мид, Дж.Г. Митд, Т.Д. Молодцова, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, М. Оливер, A.B. Петровский, A.M. Прихожан, A.B. Репринцев, И.Е. Репринцева, Н.Л. Селиванова, H.H. Толстых, У.М. Уэнтворт, В.А. Фокин, А; Фрейд, А. Халлер, A.C. Чернышев, Л.М. Шипицина, Salzburg C.L., Stowitscek J.J. и др.);

- проблему педагогического взаимодействия образовательных учреждений изучали Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.И. Загвя-зинский, И.Ф. Исаев, A.B. Мудрик, А.Г. Пашков, В.Ю. Питюков, П.Е. Решетников, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Е.В. Тонков, В.Д. Шадриков, E.H. Шия-нов, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.

Особую значимость для нас представляют диссертационные исследования, посвященные формированию социально-адаптированной личности воспитанника детского дома: в условиях альтернативных форм жизнеустройства (Н.А. Палиева); в процессе трудовой деятельности (В.И. Попов); в процессе воспитания толерантных межличностных отношений (О.С. Ковалева); в процессе воспитания будущего семьянина (Г.И. Плясова).

Обобщая научные исследования и практический педагогический опыт, можно сделать вывод, что уровень социальной адаптированное™ воспитанников детского дома подросткового возраста недостаточен для их жизнедеятельности в социуме после выхода из интернатного учреждения.

Проведенный анализ современных педагогических исследований показал недостаточную степень разработанности проблемы формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Актуальность нашего исследования определена противоречиями:

- между высоким уровнем требований общества и государства к социально-адаптированной личности и неразработанностью специфики особенностей педагогической деятельности в условиях воспитания в детском доме;

- между необходимостью повышения уровня сформированное™ навыков общественной жизни подростков-воспитанников детского дома для успешной социальной адаптации в процессе взаимодействия с учреждениями социума и недостаточностью научно-организационной, теоретической и технологической разработанностью данной проблемы;

- между разработкой новых программ, моделей, технологий, способствующих повышению уровня социальной адаптации подростков детского дома для успешной адаптации в обществе и малой эффективностью их реализации в традиционной системе воспитания в детском доме.

Преодоление выявленных противоречий определило проблему нашего исследования: в какой степени взаимодействие детского дома с учреждениями социума оказывает влияние на процесс формирования социально-адаптированной личности воспитанника детского дома Решение этой проблемы составило цель нашего исследования, и обусловило выбор темы диссертационной работы: «Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума». При этом нами акцентировалось внимание на личности подростка.

Объект исследования - социальная адаптация подростков-воспитанников детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Предмет исследования - процесс формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома при взаимодействии с учреждениями социума.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума будет осуществляться эффективно, если:

- выявлены психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности воспитанника детского дома подросткового возраста;

- определены сущность и содержание процесса формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома при взаимодействии с учреждениями социума;

- определены критерии и показатели социальной адаптации воспитанников детского дома подросткового возраста;

- разработана и реализована структурная модель формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума;

- разработана и внедрена в план воспитательной работы детского дома Программа формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

- изучить степень разработанности проблемы социальной адаптации подростков-воспитанников детского дома в современной науке;

- разработать структурную модель формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума;

- разработать и экспериментально апробировать Программу формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Теоретическую базу исследования составили:

- психолого-педагогические исследования формирования личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С. Кон, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А. Маслоу, К. Роджерс, А. Томас и др.);

- психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов. Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.);

- концепция социальной адаптации, рассматривающая включение ребенка в систему социальных отношений (A.A. Анцыферова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, A.B. Мудрик и др.);

- работы, посвященные изучению социума детей-сирот, воспитывающихся в государственном учреждении (М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.Г. Рузская, Л.М. Шипицина и др.)

Методологическую базу исследования составили:

- концепция соотношения индивидуального и социального в процессе личностного развития ребенка (Л.С. Выготский);

- принцип детерминизма как закономерной зависимости психических явлений от порождающих его факторов (С.Л. Рубинштейн);

- принцип развития личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А. Маслоу, A.C. Мухина, A.B. Петровский, Б.Д. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

- принцип зависимости условий социализации индивида от социо-экономических, социо-культурных характеристик его проживания (К. Линч, A.B. Мудрик, М. Черноушек);

- концепция социализации личности (A.B. Мудрик, В.А. Петровский).

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач

использовался комплекс методов исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы; изучение нормативно-правовых документов; теоретическое моделирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение; изучение и обобщение опыта работы воспитателей, социальных педагогов, психологов детских домов; констатирующий и формирующий эксперименты; анкетирование, интервью, беседа; тестирование;

- методы статистической обработки данных экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования: Новооскольский детский дом г. Новый Оскол, Новооскольского района, Белгородской области; детский дом в п. Северный Белгородского района.

Организация и этапы исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа в течение 2005-2008 г.г.

Первый этап: (2005-2006 г.г.) включал в себя изучение и анализ научно-теоретической литературы для выявления состояния изучаемой проблемы; определение целей, задач,-объекта, предмета, основных положений гипотезы исследования; составление программы экспериментального изучения данной проблемы; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап: (2006-2007 г.г.) заключался в определении критериев и показателей социальной адаптированности личности на основании полученных результатов констатирующего эксперимента и теоретического изучения научно-исследовательской литературы Выделены психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности детей-сирот, учет которых необходим при формировании социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома; разработаны модель и Программа формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома при взаимодействия с учреждениями социума, программа формирующего педагогического эксперимента.

Третий этап: (2007-2008 г.г.) проводился формирующий педагогический эксперимент; анализировались, обобщались и систематизировались полученные экспериментальные данные; оформлялись результаты исследования в виде, научных статей, тезисов, содержания диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определено содержание деятельности учреждений социума, которое способствует повышению уровня социальной адаптации подростков-воспитанников детского дома: непосредственное включение воспитанников в практическую деятельность, на базе учреждений социума, целенаправленная работа педагогического, коллектива детского дома в работе по формированию социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума;

- выявлены психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности воспитанников детского дома подросткового возраста, учет которых позволяет повысить уровень социальной адаптации испытуемых;

- разработана структурная модель формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума, включающая в себя ориентировочно-целевой, содержательный, обобщающе-итоговый этапы;

- экспериментально апробирована Программа формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Теоретическая значимость заключается:

- в раскрытии содержания процесса формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома при взаимодействии с учреждениями социума;

- в определении психолого-педагогических особенностей организации жизнедеятельности подростка-воспитанника детского дома, учет которых позволяет повысить уровень социальной адаптированности личности; теоретическом определении понятия «взаимодействие с учреждениями социума»;

- в определении критериев и показателей уровня социальной адаптированности личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Практическая значимость исследования:

- в рамках структурной модели формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума разработана и внедрена в план воспитательной работы ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Новооскольский детский дом г. Новый Оскол» Программа формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома («Жизневедение»), включающая два направления: теоретическое и практическое, что, в определенной мере, обновляет содержание воспитательного процесса в детском доме;

- Программа может использоваться в групповой работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, подросткового возраста в попечительских учреждениях интернатного типа, социально-реабилитационных центрах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, адекватными целям, задачам и логике исследования, использования совокупности методов исследования, в том числе и статистического, позволяющих проводить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку, репрезентативностью выборок, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности воспитанников детского дома включают в себя специфику учреждения интернатного типа: его закрытость и изолированность от общества, психологические особенности подростка детского дома, разрыв социальных связей.

2. Основными критериями и показателями социальной адаптированно-сти личности подростка детского дома в новой социальной среде являются: наличие собственного социального опыта, уровень освоения норм, правил, традиций социальной среды, сформированность ценностных ориентации, коммуникативных качеств, приобретение индивидуального опыта выполнения различного рода деятельности, связанной с жизнью после выпуска из интернатного учреждения.

3. Структурная модель формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума является отражением единства и взаимодействия всех компонентов системы и включает ориентировочно-целевой, содержательный и обобщающе-итоговый (критериально-результативный) блоки.

4. Программа формирования социально-адаптированной личности подростка, воспитывающегося в детском доме предусматривает взаимодействие с учреждениями социума на основе особого типа организованного сотрудничества (социального, социокультурного, образовательного).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на X Международном Образовательном форуме «Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона» (Белгород, 2006), Региональной конференции «Проблема профилактики нравственной неустойчивости несовершеннолетних к отрицательным влияниям микросреды» (Белгород, 2007), Втором Всероссийском научном Интернет - семинаре «Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения» (Белгород, 2007), IX Региональной научно-практической конференции «Гуманитарная наука в современной России: состояние, проблемы, перспективы развития» (Белгород, 2007), Историко-педагогических чтениях «Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее» (Белгород, 2007), Второй Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт - Петербург, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа в современной России: взаимодействие науки, образования и практики» (Белгород, 2008), Всероссийских историко-педагогических чтениях «Педагогическое наследие A.C. Макаренко и современность» (Белгород, 2008), Областном семинаре «Инновационные методы социальной адаптации детей, воспитывающихся в условиях депривации» на базе Белгородского областного специализированного дома ребенка (Белгород, 2009).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе учебно-воспитательной работы ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Новооскольский детский дом г. Новый Оскол»

Материалы диссертационного исследования вошли в содержание курса по выбору «Особенности социально-педагогической деятельности в детском доме». Данный курс читался студентам пятого курса филологического и исторического факультетов специальности «Социальный педагог» Белгородского государственного университета.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Общий объем диссертации составляет 166 страниц, список литературы 258 наименований, 13 приложений. Кроме текстовых материалов, в работу включены 11 таблиц, 6 рисунков, 1 схема.

Во введении обосновывается актуальность темы экспериментального исследования; поставлена его проблема, указаны цель, объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования; определены его теоретические и методологические основы; описаны этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы социальной адаптации подростков-воспитанников детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума» проведен анализ научно-исследовательской литературы по проблеме исследования. Рассмотрены особенности психологического развития подростков детского дома. Раскрыты сущность и содержание понятия «социальной адаптации». Конкретизировано понятие «формирование социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума». Выделены психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности подростков детского дома.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума» выделены критерии, показатели и уровни социальной адаптированности подростка в процессе взаимодействия с учреждениями социума. Разработана и представлена Программа формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома. Проанализированы результаты экспериментальной работы и выявлена динамика социальной адаптированности подростка детского дома по итогам формирующего эксперимента.

В заключении представлены выводы по результатам педагогического эксперимента, подтверждающие гипотезу.

В приложении содержатся таблицы, схемы, диаграммы отражающие данные, полученные в ходе эксперимента. Программа «Жизневедение» по формированию социально-адаптированной личности подростков ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Новооскольский детский дом» г. Новый Оскол; диагностические методики, анкеты, бланки и матрицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современной науке существуют различные подходы к определению понятия «социальная адаптация». Под социальной адаптацией воспитанников детского дома мы понимаем ■ целенаправленный процесс личностного становления, который позволяет соотносить и поведение, и деятельность человека с общественными нормами, правилами и традициями.

Так, социальную адаптацию понимают как непрерывный коммуникативный процесс, в котором люди, приспосабливаясь друг к другу, вырабатывают новые способы взаимодействия с различными структурными элементами социальной среды. При этом целью социальной адаптации является интегрирование личности в сложившуюся систему социальных отношений. Роль социальной адаптации состоит в том, что она позволяет включаться личности в разнонаправленные процессы, протекающие в непосредственной определенно новой социальной среде.

На основе проведенного анализа научных исследований в области педагогики, психологии, социальной педагогики (Ю.В. Василькова, М.А Гала-гузова, J1.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, X. Рейнгольд, A.C. Спиваковский, М. Сусловская, H.H. Толстых и др.), изучения опыта работы детских домов нами выделены психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности подростков детского дома: специфика самого интернатного учреждения, а именно: его закрытость, изолированность от общества; психолого-педагогические особенности развития личности подростка-воспитанника детского дома; потеря социальных связей, т.е. разрыв между обществом и воспитанником детского дома.

Рассмотрим содержание психолого-педагогических особенностей организации жизнедеятельности подростков детского дома более подробно.

По мнению ряда исследователей (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский И.В. Дубровина, И.С. Кон, Д.В, Колесова, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн, Л.И. Фридман и др.) именно подростковый возраст является наиболее благоприятным для формирования высокоразвитой личности общества. Анализ психологических исследований личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, (Л.В. Байбородова, Ю. Брон-фенбреннер, Й. Лангммейер, М.И. Лисина, 3. Матейчик, Е.И. Морозова, A.M. Прихожан, X. Харлоу, Л.М. Шипицина, Н.М. Щелованов, Э. Экерман и др.) показывает, что у подростка детского дома как в развитии интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер, так и в поведении обнаруживается определенная специфика, которая представляет собой психолого-педагогические особенности развития личности. Эта специфика проявляется в несформированности внутреннего, идеального плана, в связанности мышления, в мотивации, поведенческих реакций внешней ситуации, что определенным образом влияет на процесс формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома при взаимодействии с учреждениями социума.

Выделенной нами особенностью организации жизнедеятельности подростков детского дома, является специфика среды интернатого учреждения, а именно привычка жить в замкнутом, закрытом обществе, неумении интегрироваться в открытое общество, создавать новые контакты с людьми, с которыми им предстоит общаться.

Социальная среда создает условия жизнедеятельности формирующейся личности, условия обучения и воспитания человека. Учитывая то, что специфика социальной среды интернатного учреждения влияет на взаимодействие

воспитанников с социумом, т.е., у подростков происходит разрыв социальных связей, в результате чего нарушается полноценное развитие личности подростка-воспитанника детского дома.

Процесс формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома представляет собой определенный механизм, осложняющийся совокупностью психолого-педагогических особенностей организации жизнедеятельности воспитанников, которые влияют на все стороны развития личности, как на психологическом, так и на социальном уровне, что отражается на социальных отношениях с окружающим миром, на взаимоотношениях со сверстниками, взрослыми, представителями общественности и др. людьми. Социальная ситуация развития в интренатном учреждении попечительского типа несет в себе заранее негативное влияние на воспитание всесторонне развитой личности, осложняя тем самым и процесс формирования социально-адаптированной личности.

Совокупность рассмотренных нами психолого-педагогических особенностей организации жизнедеятельности подростков детского дома привела нас к мысли о рассмотрении взаимодействия подростков с учреждениями социума как успешного фактора формирования социально-адаптированной личности.

Под «учреждениями социума», мы понимаем государственные, общественные, коллективные, частные организации общества, которые выполняют определенные функции; занимаются той или иной деятельностью, предоставляя различные потребительские, образовательные, бытовые и др. услуги. Это основание позволило нам сформулировать рабочее определение взаимодействия детского дома с учреждениями социума. Взаимодействие с учреждениями социума - это особый тип организованного сотрудничества детского дома с различными учреждениями социума, целью которого служит формирование социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома.

Развитие взаимодействия сотрудничества субъект-субъектных отношений зависит от определенной положительной установки на взаимную творческую работу, совместное планирование, получение и анализ результатов взаимодействия, определении ее цели и личностного смысла для каждого участника, создание вариативных ситуаций выбора способов деятельности, своевременный регулярный сбор информации о состоянии, процессе и результативности взаимодействия, создание ситуаций, требующих коллективной творческой деятельности, что является эффективным для развития процесса взаимодействия сотрудничества, а также для соревновательности, взаимопомощи всем участникам. Взаимодействие с учреждениями социума -это социальное явление в педагогической практике, представляющее собой определенную систему воспитания, развития, формирования личности.

Результаты теоретического анализа психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме исследования позволили нам разработать содержание констатирующего эксперимента.

По результатам эксперимента мы получили следующие данные: по показателю «социальная адаптированность». По общей выборке у 57% (68 че-

ловек) подростков обоих детских домов выявлен низкий уровень показателя социальной адаптированности, в то время как с высоким уровнем социальной адаптированное™ было выявлено только 17% подростков.

По показателю ценностные ориентации личности проведен тендерный анализ результатов. Выбранные приоритетные ценности подростков детского дома: свобода, высокий социальный статус, уважение людей, материальное благосостояние, общение и т.д.

Выбор жизненных ценностей девушек-подростков детского дома: высокий социальный статус; общественная активность; полная самореализация; вера в Бога, познание нового в мире; отдых; любовь; здоровье; высокое материальное благосостояние; интересная работа; свобода; милосердие и т.д.

При определении показателя коммуникативности личности рассматривался уровень коммуникативных умений и коммуникативный самоконтроль в процессе общения подростков. Подростки оценили себя в основном - 50,4% от общей выборки - как «хорошего собеседника». Данный показатель имеет такие характеристики: умение приспосабливаться к особенностям речи своего партнера, давать ему возможность раскрыть свою мысль полностью. Недостатки в общении с другими обнаружено у 16% подростков. К данным недостаткам относятся: манера говорить, стиль повествования, удерживание внимания собеседника на себе, монологизация/диалогизация разговора. Столько же, 16%, считают себя «плохими собеседниками». У 22% испытуемых выявлен средний уровень самоконтроля. Низкий уровень самоконтроля у 52%подросгков.

На основе полученных данных в ходе констатирующего эксперимента и выделенных психолого-педагогических особенностей организации жизнедеятельности подростков детского дома нами разработана структурная модель формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума (схема 1). Модель носит концептуальный характер, включает в себя необходимые элементы педагогического воспитательного процесса: цель; содержание, формы и методы работы; психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности подростков детского дома; педагогические принципы и подходы осуществления педагогического процесса; критерии, показатели; результат.

Для объективной оценки уровня социально-адаптированной личности подростка детского в процессе взаимодействия с учреждениями социума нами разработаны критерии и показатели, определенные целями воспитательной работы по формированию социально-адаптированной личности подростка детского дома.

Уровень социальной адаптированности определялся нами по двум основным критериям: приспособления личности к социуму; обособления личности в новой социальной среде. В качестве показателей социальной адаптации подростка детского дома мы выделяем: социальную адаптированность; ценностные ориентации личности; коммуникативность. В формирующем эксперименте приняло участие 119 человек из ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Новооскольский детский дом» г. Новый Оскол. В ходе формирующего эксперимента, в период с 2006 по 2008 годы была реализована Программа по формированию социально-адаптированной личности подростка детского дома.

Схема 1

Структурная модель формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума

Формирование социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума осуществлялось по следующим этапам: ориентировочно-целевой, содержательный, обобщающе-итоговый (критериально-результативный). На каждом этапе решались свои определенные задачи и вносились необходимые корректировки содержания педагогической деятельности.

На ориентировочно-целевом этапе выявлялся уровень социальной адаптированности подростков в процессе первичного знакомства. В процессе игровой коллективной деятельности подростков с воспитателем, при непосредственном присутствии соискателя, происходило наблюдение за детьми, их поведением во время игры и реакцией на те или иные просьбы, вопросы, задания воспитателя и всех участников деятельности. Игра включала в себя различного рода содержательные аспекты.

Содержательный этап предусматривал внедрение Программы по формированию социально-адаптированной личности подростка детского дома «Жизневедение», организацию взаимодействия с учреждениями социума, использование в воспитательной среде общественных учреждений диалогических, игровых, творческих методов и форм проведения занятий. Вносилась необходимая корректировка содержания педагогической деятельности. На основе полученных данных первого этапа исследования - констатирующего эксперимента, при учете выделенных нами психолого-педагогических особенностей организации жизнедеятельности подростков детского дома-нами разработана «Программа формирования социально- адаптированной личности подростка детского дома», содержание которой направлено на развитие всесторонне развитой личности, активной личности общества, приспособленной к социуму и умеющей ориентироваться в жизни после выхода из детского дома. Программа включает в себя шесть разделов «Средства связи», «Транспорт», «Культура быта», «Экономия домашнего хозяйства», «Учреждения, организации и предприятия», «Торговля».

Каждый раздел состоит из теоретических и практических занятий. Каждое занятие включает разделы, в которых обозначается, что должен знать воспитанник и что должен уметь с подробным перечнем этих знаний и умений. Программа была включена в воспитательный план детского дома как кружок. На одно занятие отводится один академический час. Практические занятия проходили на базе предприятий города и района, таких как консервный завод г. Новый Оскол, птицефабрика ЗАО «Приосколье», коллективное фермерское хозяйство «Горби» Новооскольского района и др. Подростки, занимаясь по Программе, непосредственно включались в выполнение всех предложенных заданий, тем самым, получая личный опыт во взаимодействии с представителями общества, знакомились с деятельностью организаций и учреждений лично.

Воспитательная работа образовательных учреждений, в которых обучаются и проживают подростки детского дома, представляет слаженную структуру в процессе развития и воспитания детей, но имеющую недостаточную методологическую разработанность. Формирование социально-адаптирован-

ной личности воспитанника детского дома имеет особое значение для подросткового возраста, так как после выхода из интерната выпускники сталкиваются с проблемами освоения норм, правил, традиций социальной среды, в которую они попадают и общества в целом. Взаимодействие с учреждениями социума предполагает обучение подростков элементарным правилам жшневедения, необходима им при жизни в социуме вне стен детского дома.

На обобщающе-итоговом этапе (критериально-результативном) проводилась повторная диагностика для определения уровня социальной адаптированное™ подростков. По показателю «социальной адаптированности» произошли достаточно значимые статистические изменения. У подростков экспериментальной выборки число воспитанников с высоким уровнем социальной адагтгированности увеличился о 17% до 44 %. Уровень статистической значимости при этом имеет достаточно большое значение (р<0,01).

Также повысился и средний уровень социальной адаптирован но сти с 26% до 58%, с уровнем значимости р<0,05.

В данном показателе обнаруживается внутреннее движение: воспитанники с низким уровнем социальной адаптирован но сти в процессе реализации Программы формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома, переходят из одной группы в другую, с более высоким уровнем социальной адаптирован но сти. Сравнительные результатам обеих выборок - контрольной и экспериментальной, после завершения формирующего эксперимента представлены на рис. 1.

Рис. I. Сравнительные результаты уровней показателя социальной адаптирован но сти подростков детского дома в экспериментальной и контрольной группах после формирующего эксперимента

На наш взгляд, такие различные значения в уровнях социальной адап-тированности в обеих выборках подростков - это результат целенаправленного, специально-организованного влияния из вне на подростков детского

дома. Показатель «коммуникативность личности»: несмотря на то, что подростки увлеченно принимали участие во всех предлагаемых заданиях в процессе реализации Программы, активно общались со всеми представителями учреждений, были вовлечены в различные игровые мероприятия, статистически значимых изменений ни по одной из шкал не произошло.

Все количественные изменения, которые были выявлены, колеблются в пределах 7-9%. Мы считаем, что такие результаты могут зависеть, прежде всего, от психолого-педагогических особенностей проживания подростков воспитанников в детском доме, а также от их индивидуальных психологических особенностей, на которых отражается специфика организации их жизнедеятельности в интернатном учреждении. Показатель «ценностные ориентации»: полученные результаты схожи с результатами показателя «коммуникативности личности». Значимых различий в распределении ценностных ориентации у подростков детского дома после проведения эксперимента обнаружено не было.

Эти данные подтверждают, что система ценностей личности является достаточно устойчивой структурой, которая складывается не здесь и сейчас, а в продолжение всего времени пребывания в определенных социокультурных условиях, которые, в нашем случае, организует для своих воспитанников детский дом. Ценностные ориентации подростков отвечают тем их нуждам, которые являются наиболее для них значимыми в данный возрастной период в данном месте (детский дом).

Из представленных результатов, мы можем наблюдать качественные изменения, произошедшие в показателе социальной адаптированности личности подростка детского дома в процессе формирующего эксперимента.

Так, нами обнаружены статистически значимые изменения на всех уровнях социальной адаптированности в экспериментальной группе: высокий уровень повысился (р<0,05); средний также повысился (р<0,01); низкий уровень значительно снизился (р<0,01) за счет качественных внутригруппо-вых изменений - переходам воспитанников с одного уровня развития социальной адаптированности на другой, более высокий.

По сравнению с контрольной группой, также все изменения имеют статистически значимые различия: высокий уровень (р<0,05), средний уровень (р<0,05), низкий уровень (р<0,01).

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что качественные изменения, произошедшие в ходе реализации Программы формирования социальной адаптации личности подростков-воспитанников детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума имеют специфический характер. Таким образом, психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности подростков-воспитанников детского дома способствуют развитию у подростков специфических особенностей и направляют процесс социальной адаптации в определенные рамки, характерные для обеспечения своего существования лишь в данных условиях. Именно поэтому связь детского дома с иными учреждениями социума представляет собой огромное значение в плане общего развития воспитанника и социально адаптации его личности в социально положительную сторону.

По результатам экспериментальной работы было установлено, что общий показатель социальной адаптированное™ личности подростка-воспитанника детского дома характеризует социальную адаптацию как процесс динамичный, которым можно и должно управлять, создавая для осуществления данного процесса условия, предоставляя различные возможности для развития воспитанников, организуя своеобразную благоприятную социокультурную среду. Это возможно лишь в ситуации социального и образовательного взаимодействия детского дома и других учреждений социума.

Таким образом, мы можем наблюдать те качественные изменения, которые произошли в уровне развития социальной адаптированности подростков детского дома в ходе реализации Программы формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума, и которые подтверждают эффективность разработанной нами Программы.

Следует отметить, что исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования социально адаптированной личности воспитанников детского дома. Перспективным направлением дальнейших научных поисков в области педагогики может стать разработка новых методов и технологий работы с воспитанниками интернатных учреждений попечительского типа.

Основное содержание исследования отражено в научных публикациях.

В ведущем рецензируемом научном журнале по перечню ВАК:

1. Виниченко, JI.A. Социализация воспитанников детского дома в условиях образовательного партнерства / Л.А. Виниченко // Вестник Поморского университета. - 2008. - №8. - С. 146-150.

а также в следующих публикациях автора:

2. Виниченко, Л.А. Особенности социально-педагогических отношений основной малокомплектной школы и социума / Л.А. Виниченко // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: материалы X Международного образовательного форума: в 2 ч. Ч.1.- Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - С. 305-307.

3. Виниченко, Л.А. Нравственная устойчивость воспитанников детского дома в условиях взаимодействия с общеобразовательной школой / Л.А. Виниченко // Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее: материалы ис-торико-педагогических чтений. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - С. 193-194.

4. Виниченко, Л.А. Взаимодействие детского дома с воспитательными учреждениями социума как условие формирования нравственно-устойчивой личности подростка, воспитанника детского дома / Л.А. Виниченко // Проблема профилактики нравственной неустойчивости несовершеннолетних к отрицательным влияниям микросреды: материалы регионального научно-практического семинара, посвященного памяти доктора пед. наук, Почетного профессора БелГУ И.П. Прокофьева. - Белгород: Изд-во ООО «ГиК», 2007. - С. 63-65.

5. Виниченко, Л.А. Социализация подростков в условиях взаимодействия детского дома с общеобразовательной школой. и другими учреждениями социума / Л.А. Виниченко // Гуманитарная наука в современной России: состояние, проблемы, перспективы развития: материалы IX региональной научно-практической конференции: в 2 т. Т. 2. - Белгород, Изд-во БелГУ, 2007. - С. 65-71.

6. Виниченко, JI.A. Профессионально-педагогическая культура воспитателя в формировании социальной активности подростков детского дома / Л.А. Виниченко // Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения: материалы П Всероссийского научного семинара. - Белгород: Изд-во Б ел ГУ, 2007. - С. 213-215.

7. Виниченко, Л.А. Взаимодействие детского дома с дополнительными учреждениями социума как условие формирования социально-адаптированной личности воспитанника / Л.А. Виниченко // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: материалы 3 международного научно-практической конференции в 2 ч. Ч. 1. - Санкт-Петербург: СПбИУиП, 2008. - С. 76-79.

8. Виниченко, Л.А. Проблема формирования социально-адаптивной личности воспитанника детского дома / Л.А. Виниченко // Будущее психологии: материалы Всероссийской студенческой конференции. - Пермь: Изд-во Пермского государственного университета, 2008. - С. 91-96.

9. Виниченко, Л.А. Развитие социально-адаптивной личности воспитанника детского дома на основе опыта A.C. Макаренко / Л.А. Виниченко // Педагогическое наследие A.C. Макаренко и современность: материалы Всероссийских историко-педагогических чтений. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2008. - С. 149-151.

10. Виниченко, Л.А. Формирование духовно-нравственной личности воспитанника детского (на примере ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Новооскольский детский дом») / JI.А. Виниченко // Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее: материалы Ш региональных историко-педагогических чтений. - Белгород: Изд-во БелГУ. 2008. - 319 с. - С. 171-172.

11. Виниченко, Л.А. Социализация воспитанников детского дома как психолого-педагогическая проблема / Л.А. Виниченко // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: материалы IV международной научно-практической конференции. - Санкт-Петербург: СПбИУиП, 2009. - ч.1, 291 с. -С. 125-128.

Подписано в печать 07.09.2009. Формат 60x84/16. Гаршлура Times. Усл. а л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 149. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета. 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Виниченко, Людмила Александровна, 2009 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы социальной адаптации подростков-воспитанников детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума

1.1. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации воспитанников детского дома в современной науке

1.2. Психолого-педагогические особенности развития личности подростка-воспитанника детского дома

1.3. Сущность и содержание процесса формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома при взаимодействии с учреждениями социума

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума

2.1. Состояние уровня социальной адаптации подростков-воспитанников детского дома

2.2. Организация экспериментальной работы по формированию социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума

2.3. Динамика результатов исследования формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума"

Актуальность исследования. За последние сто лет Россия переживает третью волну сиротства: после первой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и в настоящее время. Если в мае 1945 года в России было около 678 тысяч детей-сирот [141], то, на конец 2008 года, официально зарегистрированных детей-сирот в Российской Федерации 750 тысяч. [52]

Проблема социальной адаптации детей-сирот в условиях учреждений закрытого типа была актуальной всегда. Еще более острой эта проблема стала в связи с резким увеличением-количества социальных сирот вследствие разрушения нравственных устоев семьи и других негативных явлений в стране, вызванных социально-экономическим кризисом 90-х годов.

Основной задачей учреждений, в которых воспитываются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, является подготовка воспитанников к дальнейшей жизни, жизни после выпуска из попечительского учреждения. Социальная ситуация развития в условиях детского дома без родительской опеки, условия жизни (постоянное, круглосуточное пребывание каждого ребенка среди детей и взрослых, скученность, отсутствие личных вещей и своего места), нарушение в сфере общения ребенка, материнская и социальная депривация влияют на развитие личности, что приводит к искажению, нарушению взаимоотношений с внешним миром. [58,65]

Особенно важным возрастным этапом, с учетом его ведущей деятельности, новообразований, социальной ситуации развития, является подростковый, т.к. именно в этот период ребенок наиболее склонен к усвоению социальных норм, приспособлению к окружающему миру, к его нормам, правилам, требованиям, т.е. способен наиболее благополучно адаптироваться к той или иной общественной среде. Ведущей деятельностью подростка является- общение, именно в процессе взаимодействия с различными представителями социума адаптация к миру у данной категории детей.проходит успешнее.

Основной задачей государства в области защиты прав и интересов детей является максимальная подготовленность воспитанников детского дома к взрослой жизни, то есть возможность детей социализироваться, адаптироваться к новой общественной жизни, но, несмотря на это, у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, очень слабо выражены признаки адаптированности к обществу.

- психолого-педагогические аспекты формирования личности подростка рассмотрены в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Д. Гонеева, Л.В. Годовниковой, Д.В. Колесова, Л.И. Рувинского, Д.И. Фельдштейна, Л.И. Фридмана и др.;

- особенности развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, раскрыты в исследованиях Ю.В. Васильковой, М.А Галагузовой, И.В. Дубровиной, С.Д. Забрамной, Е.И. Казаковой, М.Н. Костиковой, Б.А. Куган, М.И. Лисиной, Л.В. Мардахаева, Н.Ф. Маслова, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, А.Г.Рузской, Г.В. Семья, Е.А. Стребелевой, H.H. Толстых, В.Е. Шеланкова, Л.М. Шипициной и др.;

- проблемой социальной адаптации, в том числе воспитанников детского дома, занимались отечественные и зарубежные педагоги и психологи (Г.М. Андреева, У. Бронфебреннер, У.И. Званецкий, Ф. Знанецкий, И.С. Кон, A.M. Болгова, Дж.К. Коулмен, Ч.Х. Кули, З.Матейчик, А. Маслоу, М Мид, Дж.Г. Митд, Т.Д. Молодцова, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, М. Оливер, A.B. Петровский, A.M. Прихожан, В.А. Репринцев, И.Е. Репринцева, H.H. Толстых, У.М. Уэнтворт, В.А. Фокин, А. Фрейд, А. Халлер, A.C. Чернышев, Л.М. Шипицина, Salzburg C.L., Stowitscek J.J. и др.); проблему педагогического взаимодействия образовательных учреждений изучали Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.Ф.

Исаев, A.B. Мудрик, А.Г. Пашков, В.Ю. Питюков, П.Е. Решетников, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Е.В. Тонков, В.Д. Шадриков, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.

Особую значимость для нас представляют диссертационные исследования, посвященные формированию социально-адаптированной личности воспитанника детского дома: в условиях альтернативных форм жизнеустройства (H.A. Палиева); в процессе трудовой деятельности (В.И. Попов); в процессе воспитания толерантных межличностных отношений (О.С. Ковалева); в процессе воспитания будущего семьянина (Г.И. Плясова).

Обобщая научные исследования и практический педагогический опыт, можно сделать вывод, что уровень социальной адаптированности воспитанников детского дома подросткового возраста недостаточен для их жизнедеятельности в социуме после выхода из интернатного учреждения.

Актуальность нашего исследования определена противоречиями:

- между необходимостью повышения уровня сформированности навыков общественной жизни подростков-воспитанников детского дома для успешной социальной адаптации в процессе взаимодействия с учреждениями социума и недостаточностью научно-организационной, теоретической и технологической разработанностью данной проблемы; между разработкой новых программ, моделей, технологий, способствующих повышению уровня социальной адаптации подростков детского дома для успешной адаптации в обществе и малой эффективностью их реализации в традиционной системе воспитания в детском доме.

Преодоление выявленных противоречий определило проблему нашего исследования: в какой степени взаимодействие детского дома с учреждениями социума оказывает влияние на процесс формирования социально-адаптированной личности воспитанника детского дома. Решение этой проблемы составило цель нашего исследования, и обусловило выбор темы диссертационной работы: «Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума».

При этом нами акцентировалось внимание на личности подростка, поэтому: объект исследования — социальная адаптация подростков-воспитанников детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Предмет исследования — процесс формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома при взаимодействии с учреждениями социума.

- определены сущность и содержание процесса формирования социально-адаптированной личности воспитанника детского дома при взаимодействии с учреждениями социума; выявлены психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности воспитанника детского дома подросткового возраста; определены критерии и показатели социальной адаптации воспитанников детского дома подросткового возраста;

- разработана и реализована структурная модель формирования социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума;

- разработана и внедрена в план воспитательной работы детского дома Программа формирования социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

- определить психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности воспитанников детского дома подросткового возраста в процессе формирования социально-адаптированной личности; разработать структурную модель формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума; разработать и экспериментально апробировать Программу формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Теоретическую базу исследования составили:

- психолого-педагогические исследования формирования личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С. Кон, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А. Маслоу, К. Роджерс, А. Томас и др.);

- концепция социальной адаптации, рассматривающая включение ребенка в систему социальных отношений (A.A. Анцыферова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, A.B. Мудрик и др.); работы, посвященные изучению социума детей-сирот, воспитывающихся в государственном учреждении (М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.Г. Рузская, Л.М. Шипицина и др.)

Методологическую базу исследования составили:

- концепция соотношения индивидуального и социального в процессе личностного развития ребенка (JI.C. Выготский);

- принцип детерминизма как закономерной зависимости психических явлений от порождающих его факторов (C.JT. Рубинштейн);

- концепция социализации личности (A.B. Мудрик, В.А. Петровский).

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

- методы статистической обработки данных экспериментального исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап: (2005-2006г.г.) включал в себя изучение и анализ научно-теоретической литературы для выявления состояния изучаемой проблемы; определение целей, задач, объекта, предмета, основных положений гипотезы исследования; составление программы экспериментального изучения данной проблемы; проведение констатирующего эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - определено содержание деятельности учреждений социума, которое способствует повышению уровня социальной адаптации подростков-воспитанников детского дома: непосредственное включение воспитанников в практическую деятельность на базе учреждений социума, целенаправленная работа педагогического коллектива детского дома в работе по формированию социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума; выявлены психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности воспитанников, учет которых позволяет повысить уровень социальной адаптации испытуемых; разработана структурная модель формирования социальною адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума, включающая в себя ориентировочно-целевой, содержательный, обобщающе-итоговый (критериально-результативный) этапы;

Теоретическая значимость заключается:

- в определении социально-педагогических особенностей организации жизнедеятельности подростка-воспитанника детского дома, учет которых позволяет повысить уровень социальной адаптированности личности; теоретическом определении понятия «взаимодействие с учреждениями социума»;

Практическая значимость исследования: в рамках структурной модели формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума разработана и внедрена в план воспитательной работы ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Новооскольский детский дом г. Новый Оскол» Программа формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома («Жизневедение»), включающая два направления: теоретическое и практическое, что, в определенной мере, обновляет содержание воспитательного процесса в детском доме;

- Программа может использоваться в групповой работе с детьмисиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, подросткового возраста в попечительских учреждениях интернатного типа, социально-реабилитационных центрах.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Основными критериями и показателями социальной адаптированности личности подростка детского дома в новой социальной среде являются: наличие собственного социального опыта, уровень освоения норм, правил, традиций социальной среды, сформированность ценностных ориентаций, коммуникативных качеств, приобретение индивидуального опыта выполнения различного рода деятельности, связанной с жизнью после выпуска из интернатного учреждения.

4. Программа формирования социально-адаптированной личности подростка, воспитывающегося в детском доме, предусматривает взаимодействие с учреждениями социума на основе особого типа организованного сотрудничества (социального, социокультурного, образовательного).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на X Международном Образовательном форуме «Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона» (Белгород, 2006), Региональной конференции «Проблема профилактики нравственной неустойчивости несовершеннолетних к отрицательным влияниям микросреды» (Белгород, 2007), Второй Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт - Петербург, 2007), Втором Всероссийском научном Интернет — семинаре «Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения» (Белгород, 2007), IX Региональной, научно-практической конференции «Гуманитарная- наука в современной России: состояние, проблемы, перспективы развития» (Белгород, 2007), Историко-педагогических чтениях «Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее» (Белгород, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа в современной России: взаимодействие науки, образования и практики» (Белгород, 2008), Всероссийских историко-педагогических чтениях «Педагогическое наследие A.C. Макаренко и современность» (Белгород, 2008), Четвертой научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2009), Областном семинаре «Инновационные методы социальной адаптации детей, воспитывающихся в условиях депривации» на базе Белгородского областного специализированного дома ребенка (Белгород, 2009).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Изучение методов и средств педагогической деятельности в развитии социально-адаптированной личности подростков детского дома связывается нами с разработкой и апробацией структурной модели формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума. Модель определяет структуру, логику, общее направление формирования социально-адаптированной личности в процессе взаимодействия с учреждениями социума. Для проверки функционирования структурной модели разработано содержание данной модели, которое представляет собой Программу формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума, составленную с учетом выделенных психолого-педагогических особенностей организации жизнедеятельности подростков детского дома. Программа внесена в воспитательный план работы Новооскольского детского дома.

2. Целью моделируемого процесса формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума является социально-адаптированная личность. Данная цель определяет решение задач во всех структурных элементов модели. Процесс формирования представляет собой единство и взаимодействие основных компонентов модели на всех этапах: ориентировочно-целевом, содержательном, обобщающе-итоговом.

3. Организация взаимодействия детского дома с учреждениями социума находит в себе отражение содержания Программы формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома и отражает все виды совместной деятельности воспитанников и представителей учреждений социума, проведение занятий на базе учреждений, педагогическое взаимодействие всех участников воспитательного процесса.

4. Педагогический эксперимент проходил в два этапа: констатирующий и формирующий. Для проверки гипотезы исследования были выделены основные критерии и показатели социальной адаптированности личности: критерий приспособления личности к социуму и обособление личности в новой социальной среде. Основными показателями выделенных критериев явились:

• показатель «социальная адаптированностъ»;

• показатель «ценностные ориентации личности»;

• показатель «коммуникативность личности».

5. По общему показателю социальной адаптированности личности подростка-воспитанника детского дома после формирующего эксперимента получены следующие результаты: обнаружены статистически значимые изменения на всех уровнях социализации в экспериментальной группе: высокий и средний уровень повысился; низкий уровень значительно снизился за счет внутригрупповых качественных изменений в выборке — переходом подростков с одного уровня развития социальной адаптированности на другой, более высокий. По сравнению с контрольной группой все изменения имеют статистически значимые различия.

6. Таким образом была апробирована структурная модель формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума, реализация которой способствовала его адаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное педагогическое исследование позволило раскрыть сущность и содержание процесса формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома при взаимодействии с учреждениями социума.

Социальная адаптация является структурным звеном в сложном процессе социализации личности. Формирование социально-адаптированной личности является одной из важных проблем, решением которой занимаются педагогические коллективы образовательных учреждений, в которых дети-воспитанники детского дома обучаются и живут. Социальная адаптация несет в себе совокупность процессов приспособления к окружающей среде и обособления в новой социальной среде. Умение приспособиться и обособиться в новой социальной среде у подростков-воспитанников детского дома вызывает большое количество проблем, начиная с того, что дети не умеют установить контакт с окружающими людьми, вплоть до невозможности выполнить функции потребителя или члена общества.

Процесс взаимодействия с учреждениями социума является эффективным в плане получения воспитанниками детского дома подросткового возраста умений и навыков поведения в обществе, проживания вне стен детского дома, приобретении собственного индивидуального опыта выполнения различного рода деятельности, связанной с жизнью после выпуска из интернатного учреждения.

Сущность понятия «взаимодействия с учреждениями социума» мы понимаем как: взаимодействие с учрелсденгш!и социума - это особый тип организованного сотрудничества детского дома с различными учреждениями социума, целью которого служит формирование социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома. Нами определены психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности воспитанников в процессе формирования социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома, которые необходимо учитывать при организации педагогической воспитательной работы: специфика интернатного учреждения, а именно его закрытость и изолированность от общества; психологические особенности подростка детского дома; разрыв социальных связей.

На основе теоретического анализа научно-исследовательской литературы разработана структурная модель формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума. Модель является подвижной структурой, претерпевающей необходимые корректировки на каждом этапе организации педагогической деятельности. Разработанная Программа формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума составляет содержание процесса формирования социально-адаптированной личности подростка детского дома. Работа по Программе осуществлялась в три этапа: ориентировочно-целевого, содержательного, обобщающе-итогового.

По результатам исследования мы можем говорить об оптимальности совокупности выбранных нами диагностик социальной адаптированное™ подростков, что выражается в комплексности, достоверности критериев оценки, динамичностью. Научно-обоснованный подбор критериев и показателей позволили определить изменения в показателе «социальная адаптированность». По результатам формирующего эксперимента, очевидно, что социальная адаптированность личности подростка является достаточно подвижным, динамичным и развивающимся феноменом, в котором, однако присутствуют достаточно устойчивые содержательные единицы, отражающие специфику организации жизнедеятельности подростка, воспитывающегося в интернатном учреждении.

На процесс протекания социальной адаптированности не могут не оказывать влияния и те социально-педагогические условия, в которых непосредственно осуществляется процесс социальной адаптации личности подростка-воспитанника, в нашем случае это психолого-педагогические особенности, организации жизнедеятельности подростков, которые проявляются в рамках учреждения интернатного типа — в детском доме.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что качественные изменения, произошедшие в ходе реализации Программы формирования социальной адаптации личности подростков-воспитанников детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума имеют специфический характер. Таким образом психолого-педагогические особенности организации жизнедеятельности подростков-воспитанников детского дома способствуют развитию у подростков специфических особенностей и направляют процесс социальной адаптации в определенные рамки, характерные для обеспечения своего существования лишь в данных условиях. Именно поэтому связь детского* дома с иными учреждениями социума представляет собой огромное значение в плане общего развития воспитанника и социальной адаптации его личности в социально положительную сторону.

По результатам экспериментальной работы было-установлено, что общий показатель социальной адаптированности личности подростка-воспитанника детского дома характеризует социальную адаптацию как процесс динамичный, t которым можно и должно» управлять, создавая' для осуществления- данного процесса условия, предоставляя различные возможности для' развития воспитанников, организуя своеобразную благоприятную социокультурную среду. Это возможно лишь в ситуации социального и образовательного взаимодействия детского дома и других учреждений социума.

Таким образом, наше предположение, что формирование социально-адаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума, при учете психолого-педагогических особенностей организации жизнедеятельности подростков будет эффективной, подтвердилось.

Полученные данные позволили выявить общие тенденции социальной адаптированности подростков детского дома как особой возрастной группы и социальной категории. В целом, результаты исследования подтвердили нашу гипотезу. Это открывает перспективы дальнейшего изучения социальной адаптации подростка, воспитывающегося в детском доме в процессе взаимодействия с учреждениями социума.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Виниченко, Людмила Александровна, Белгород

1. А как им живется? (Социологическое исследование) Текст. / под ред. Н.И Коленовой. М. : Просвещение, 1991. - 12 с.

2. А я вырос в детдоме!. Текст. : / под ред. К.С. Пимановой. М. : Просвещение, 1984. - 34 с.

3. Абасов, З.Ф. Сила доверия Текст. / З.Ф. Абасов // Народное образование. 1981. - № 7. - С. 34.

4. Авдеева, H.H., Мещерякова, С.Ю. Вы и младенец Текст. / H.H. Авдеева, С.Ю. Мещерякова. М. : Изд-во Феникс, 1991. - 145 с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер, Пер. с нем. М. : Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 296 с.

6. Ажнина, О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот Текст. / О. Ажнина // Воспитание школьников. -2005.-№7. -С. 41-47.

7. Азбука нравственного воспитания Текст.: Пособие для учителя / под ред. И.А. Комрова и О.С. Богдановой. 3-е изд. - М. : Изд-во Просвещение, 1979.-318 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избр. труды. Текст. В 2 т. Т.2 / Б.Г. Ананьев. М. : Изд-во Педагогика, 1980. - 287 с.

9. Андреева, А.Д. Работа психолога по социализации детей раннего возраста Текст. / А.Д. Андреева // Детская практическая психология. 1996. -№1 /2. - С. 64-67.

10. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки педагогического эксперимента Текст. / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Машников. М. : Изд-во Знание, 1974. - 48 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 346 с.

12. Байбородова, JI.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст. : учеб. пособие / Л.В. Байбородова, Л.Г. Жедунова. Ярославль : Изд-во Просвет, 1997. - 276 с.

13. Бакшинова, Л.Н. Детский дом дружит с искусством: Детский дом-школа №27, Санкт Петербург. [Текст] / Л.Н. Бакшинова // Искусство в школе. -2003.-№5.-С. 88-91.

14. Балохметов, К.Д. Готовим учащихся к жизни, труду Текст. / К.Д. Балохметов // Народное образование. 1981. - № 1. - С. 12-13.

15. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен: Курс лекций Текст. уч. пособие / Е.П. Белозерцев // СПб : Юридический центр-пресс, 2004.

16. Беляков, В.В. Инновационные подходы в работе образовательных учреждений для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / В.В. Беляков // Воспитания и обучение детей с нарушениями развития. 2003. - № 1. - С. 5.

17. Бережная, О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Бережная. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - 21 с.

18. Богданова, В.И. Систематические и целенаправленно руководить процессом воспитания Текст. / В.И. Богданова // Народное образование. -1978. -№9.-С.14.

19. Бодров, В.А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности Текст. / В.А. Бодров, Г.В. Ложкин, А.Н. Плющ // Психологический журнал. -2001. том 22.-С. 90-100.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Изд-во Просвещение, 1968. - 464 с.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. Воронеж : Изд-во НПО «Модэк», 1995. - 352 с.

22. Бойкова, Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике Текст. / Л.А. Бойкова // Классный руководитель. 1998. - № 2. - С. 2.

23. Большая советская энциклопедия Текст. : Изд. 3-е. М. : Изд-во «Советская Энциклопедия», 1976. - Т.24. - Собаки - струна. - 608 с.

24. Большая советская энциклопедия Текст. : Изд. 3-е. М. : Изд-во «Советская Энциклопедия», 1976. Т.5. - Велин - Газли. - 640 с.

25. Бондаренко, В.А. Воспитательная среда детского санатория как средство социальной адаптации детей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Бондаренко. Ставрополь : Изд-во СГУ, 2005. - 23 с.

26. Бурлакова, Т.Т. Особенности воспитательной системы детского дома Текст. / Т.Т. Бурлакова. Тула : Изд-во ТГПУ, 1999. - 140 с.

27. Варенечива, Т.В. Сироте не милостыня нужна: (о проблемах детского дома) Текст. / Т.В. Варенечива // Парламентская газета. 2005. - 26 мая. - С. 13.

28. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога Текст. / Ю.В. Василькова. М. : Изд-во Просвещение, 2001. - 232 с.

29. Веденеева, Г. «Мой интернат мой дом» Текст. / Г. Веденеева // Воспитание школьников. - 2003. - № 4. - С. 47.

30. Виноградова, Л.Н. Школа и свободное время учащихся Текст. / Л.Н. Виноградова // Народное образование. 1978. - № 1. - С. 8-9.

31. Волочай, A.B. Педагогика для студентов вузов Текст. / A.B. Волочай, Л.В. Димитрова, Л.И. Ермакова, Л.В. Илюхина. Ростов / Д. : Изд-во Феникс, 2004. - 160 с.

32. Вольф, А. Я. Родом из «Красного городка»: Повествование в письмах Текст. / А. Я. Вольф. М. : Изд-во Педагогика, 1991. - 256 с.

33. Воскобойникова, С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблеме современного сиротства Текст. : кн. для учителя / С.А. Воскобойникова. М. : Изд-во Просвещение, 1989. - 173[2]с.

34. Воспитание дело творческое. Классные руководители обмениваются опытом (По страницам «Учит, газ.») Текст. / Л.Г. Коротун. - М. : Изд-во Просвещение, 1978. - 176 с.

35. Воспитание школьников во внеурочное время Текст.: сб. метод, материалов в помощь организаторам внеклассной и внешкольной воспитательной работы с учащимися / Под ред. JI.K. Балясной; сост. Т.В. Сорокина. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1980. - 188 с.

36. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т.4. Детская психология / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1984. - 433 с.

37. Выпускнику образовательного учреждения Текст. / Г.В. Семья, Л.К. Сидорова. М. : ООО «СМИС», 1999. - 56 с.

38. Габай, Т.В. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.В. Габай. М. : Академия, 2008. - 240 с.

39. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст. / А.Д. Гонеев, Н.И. Ефимцева. М. : Академия, 2002. - 168 с.

40. Гербеев, Ю.В. Работа школы по предупреждению недисциплинированности подростка Текст. / Ю.В. Гербеев // Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 4-6.

41. Гордеева, A.B. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе Текст. / A.B. Гордеева. М. : Педагогика, 1995. - 428 с.

42. Гордин, Л.Ю. Организация классного коллектива Текст. / J1.IO. Гордин. М. : Просвещение, 1984. - 175 с.

43. Гришина, И.В. Методические рекомендации по разработке программы развития образовательного учреждения Текст. / И.В. Гришина. -М. : КАРО, 2006. 128 с.

44. Гурвич, Л.Б. Работа воспитателя в группе продленного дня: (1-3 кл.) Текст. : пособие для учителей. / Л.Б. Гурвич 2-е изд. - М. : Просвещение, 1982.- 190с.

45. Десятникова, Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения Текст. / Ю.М. Десятникова // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 18-26.

46. Дети-сироты (2001 — 2002 гг.) Текст. : федеральная целевая программа : от 25.08.2000 года № 625 II Справочная правовая система «Консультант Плюс». Раздел «Законодательство». Информ. банк «Федеральное законодательство».

47. Дети-сироты. Помощь. Общественный благотворительный фонд «Достоинство» помощи детей-сирот и создания городского хосписа Электронный ресурс. // Режим доступа : http://www.d-fond.report.html.

48. Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития Текст. : / Е.А. Стребелева. М. : Полиграф Сервис, 1998. - 334 с.

49. Детские дома России и стран СНГ Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.cirota.ru/detdoma/?all=l.

50. Дзугаева, А. Права сирот Текст. / А. Дзугаева // Народное образование. 1989. - № 11. - С. 8-9.

51. Дмитриев, А.Е. Формирование соц. активности учащихся в познавательной деятельности Текст. / А.Е. Дмитриев // Советская педагогика. 1986.-№ 1.-С. 6-8.

52. Дружинина, JI.C. Усилить заботу о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей Текст. / J1.C. Дружинина // Педиатрия. -1985.-№8.-С. 3-8.

53. Егорова, М. Е. Генетика поведения и психологический аспект Текст. / М: Е. Егорова. М. : Аспект Пресс, 1995. - 156 с.

54. Егорова, М.Н. Особенности представлений воспитанников' детского дома о соц. отношениях Текст. / М.Н. Егорова // Дефектология. 1997. - №5. -С. 63-69.

55. Жукова, A.C. Детский рисунок и соц. среда Текст. / A.C. Жукова // Советская педагогика. 1986. - № 11. - С. 22-21.

56. Залысина, И.А. Некоторые особенности психического, развития, воспитывающихся вне семьи Текст. / И.А.Залысина, Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С. 31-38.

57. Захарова, Л.Н. Дитя в очереди за лаской Текст. / Л.Н. Захарова. . М. : Политиздат, 1991. - 221 с.

58. Зюганов, Г.Н. Сиротский «капитал»: о проблемах детства и материнства. [Текст] / Г.Н. Зюганов // Советская Россия. 2008. - 15 мая. - С. 12.

59. Иванов, С.И. Одинокие дети: Записки детского врача Текст. / С.И. Иванов. М. : Мол. гвардия, 1991. - 318 [2] с.

60. Иванова, Н. Опыт взаимодействия Дворца пионеров со школами Текст. / Н. Иванова, Т. Плотникова // Народное образование. 1986. - № 5. - С. 51.

61. Игрунов, Н.С. Костры (О Новооскольском детском доме) Текст. / Н.С. Игрунов. Белгород : Кн. изд., 1963. - 62 с.

62. Изучение и коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот ' 6-7-летнего возраста с нарушениями психического развития Электронный ресурс. Режим доступа: http://mirrabot.com.

63. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления Текст. / И.Ф. Исаев. Белгород : Изд-во БелГУ, 1997. - 145 с.

64. Искра, H.H. Особенности распознавания эмоций детей сотрудниками дома ребенка Текст. / H.H. Искра // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 84-87.

65. Кабо, JI. Кино в эстетическом и нравственном воспитании детей. Кино и подросток. Размышления публициста Текст. / JI. Кабо. М. : Просвещение, 1978.- 173 с.

66. Каган, В.Е. Семейные и половые установки у подростков Текст. / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 22-26.

67. Караковский В.А. Воспитание. Воспитание.? Воспитание! Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова. М. : Просвещение, 2000. - 124 с.

68. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В.А. Караковский. М. : Новая школа, 1992. - 125 с.

69. Климина, О.Г. Школьные трудности воспитанников детских домов Текст. / О.Г. Климина // Начальная школа. 2004. - № 2. - С. 31-33.

70. Ковалев, В. Забота государства о детях Текст. / В. Ковалев // Народное образование. 1978. - № 12. - С. 20.

71. Ковалева, О.С. Воспитание толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.С. Ковалева. Оренбург : Изд-во ОГУ, 2007. - 22 с.

72. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова. М. : Академия, 2000. - 176 с.

73. Козинцева, Т.А. Индивидуальный подход к подросткам в процессе формирования их организации общественной деятельности Текст. / Т.А. Козинцева // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 147-150.

74. Коломинский, Я.П. Человек: психология Текст. :кн. для учащихся ст. классов / Я.П. Коломинский. М. : Просвещение, 1990. - 224 с.

75. Комаров, В.Н. Трудная дорога к детскому дому: Как преодолеть разрыв между миром взрослых и детей? Текст. / В.Н. Комаров // Народное образование. 2005. - № 5. - С. 192-199.

76. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / Под ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой. Спб. : КСП +М Ювента, 2000. - 224 с.

77. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

78. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1967. 134 с.

79. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25. Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года. // Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.un.org.

80. Концепция предупреждения социального сиротства и развития общеобразовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / под ред. Л.М. Шипициной. Спб. : КСП +М Ювента, 2000. - 8 с.

81. Коробейников. И.А. Нарушение развития и социальная адаптация Текст. / И.А. Коробейников. М. : Мысль, 2002. - 167 с.

82. Коротаева, Е.В. Основы педагогического взаимодействия Текст. / Е.В. Коротаева. Екатеринбург : Пресс, 1996. - 234 с.

83. Коряков, Г. А. Психолого-педагогическая коррекция профессиональных намерений у воспитанников детского дома: Научно- • практические проблемы школьников психологической службы Текст. / Г.А. Коряков. М. : Педагогика, 1987. - Т.2. - 345 с.

84. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.В. Костяк. М. : Академия, 2008. - 176 с.

85. Красницкая, Г.С. Усыновление: вопросы и ответы (специалистам органам опеки и попечительства) Текст. / Г.С. Красницкая. М. : Просвещение, 1997. - 143 с.

86. Краткий психологический словарь Текст. / под общей ред. А.В: Петровского, М.Г. Ярошевского. -2 изд. Ростов н/Д. : Феникс, 1999. - 512 с.

87. Крашенникова, Е. Словарь семейного воспитания Текст. / Е. Крашенникова // Воспитание школьников. 1990. - № 2. - С. 12.

88. Крупец, Я.Н. Социальное самочувствие как интегральный показатель адаптированности Текст. / Я.Н. Крупец // Социологические исследования. 2003, - №4. - С. 43-44.

89. Крушельницкая, О.И. Отвергаемые дети. Как им помочь? Текст. / О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова // Биология в школе. 1997. - № 4. - С. 22-25.

90. Куган, Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска Текст. / Б.А. Куган. Курган - Челябинск :,Искра, 1995. -213 с.

91. Кузнецова, Т.Ю. Социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов Текст. / Т.Ю. Кузнецова // Социологические исследования. -2003.-№ 11.-С. 84-88.

92. Лаврентьева, З.И. Процесс реабилитации в социальном развитии подростка Текст.: монография / З.И. Лаврентьева. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2006. - 249 с.

93. Лангммейер, И. Психологическая депривация в детском возрасте Текст. / И. Лангммейер. Прага : Авиценна, 1984. - 334 с.

94. Лангммейер, И. Психологическая депривация в детском возрасте Текст. / И. Лангммейер, 3. Матейчик. Прага : ББС, 1984. - 121 с.

95. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Просвещение, 1972. - 488 с.

96. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 116 с.

97. Лисина, М.И. Психологическое развитие воспитанников детского дома Текст. / М.И. Лисина. М. : Педагогика, 1990. - 264 с.

98. Лисина, М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения настановление личности дошкольника: психологические основы формированияличности в условиях общественного воспитания Текст. / М.И. Лисина. М. : Педагогика, 1979. - 150 с.

99. Лиханов, A.A. Дети без родителей Текст.: книга для учителя. /

100. A.A. Лиханов. М. : Просвещение, 1987. - 270 с.

101. Лиханов, A.A. Сиротство в масштабах государства Россия без будущего.Текст. / A.A. Лиханов // Русь Державная. - 1998. - №5. - С. 4.

102. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций : Текст. учеб. пособие для студ. педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Лихачев Б.Т. М. : Прометей, 1992. - 528 с.

103. Лишенные родительского попечения: Хрестоматия: Текст. учеб. пособие для студ. пед. ун-тов и ин-тов / ред. сост. B.C. Мухина. - М. : Просвещение, 1991. - 223 с.

104. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства :

105. Текст. учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Т.В. Лодкина.

106. М. : Академия, 2008. 208 с.

107. Лопатин, В.В. Малый толковый словарь русского языка Текст. /

108. B.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. М. : Рус. яз., 1990. - 704 с.

109. Лязина, Н. Богатейшие возможности внешкольных учреждений. Текст. / Н. Лязина // Воспитание школьников. 1990. - № 6. - С. 22-24.

110. Макаренко, A.C. Сочинения Текст. В 7 т. Т. 2. / A.C. Макаренко. -М. : АПН РСФСР, 1959-1960.-413 с.

111. Малевич, Н. Я бы в Мурзики пошел.(О программах соц. реабилитации выпускников дет. домов: Опыт благотворительного фонда «Мурландия») Текст. / Н. Малевич // Семья и школа. 2004. - № 5. - С. 2-5.

112. Мальковская, Т.Н. Социальная активность школьников Текст. / Т.Н. Мальковская. Л. : Тропа, 1972. - 34 с.

113. Мардахаев, Л.В. Методика и технология работы социального-педагога Текст. / Л.В. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 234 с.

114. Мардахаев, JI.В. Социальная педагогика: Текст. учебник для студ. вузов, обучающихся по направлению подготовки и спец. "Социальная работа" / JI.B. Мардахаев. М. : Гардарики, 2005. - 270 с.

115. Маринов, А.Н. Детский дом. Документальная повесть Текст. / А.Н. Маринов. М. : Современная Россия, 1978. - 240 с.

116. Матейчик, 3. Родители и дети : Текст. книга для учителя / 3. Матейчик. М. : IIS, 1992. - 120 с.

117. Махов, Ф. О нравственном воспитании «трудных» Текст. / Ф. О. Махов // Народное образование. 1978. - № 4. - С. 23-24.

118. Меерсон, Ф.Г. Адаптация, стресс и профилактика Текст. / Ф.Г. Меерсон. М. : Наука, 1981. - 278 с.

119. Мерзляк, JI. Самоуправление — ключ к сознательной дисциплине Текст. / JT. Мерзляк // Народное образование. 1986. - № 4. - С. 51.

120. Мешалкина, К.Н. Школьники в системе общественных отношений Текст. / К.Н. Мешалкина // Советская педагогика. 1986. - № 9. - С. 9-11.

121. Мизулина, Е. В здоровом обществе не может быть ничейных детей: о проблемах сиротства. [Текст] / Е. В. Мизулина // Парламентская газета. -2008. 6-12 марта. - С.14-15.

122. Миронов, С. Не может оставаться великим государство, у которого мало детей Текст. / С. Миронов // Российская Федерация сегодня. 2005. - № 14.-С. 2.

123. Мозолевский, А. Проблемы дополнительного образования детей в детских домах Текст. / А. Мозолевский // Воспитание школьников. 2005. - № 6. - С. 27-28.

124. Морозов, А. Книга в детском доме Текст. / А. Морозов // Народное образование. 1987. - № 11. - С. 4-8.

125. Морозова, Е.И. Проблемные дети и дети-сироты Текст. : советы воспитателям и опекунам / Е.И. Морозова. М. : НЦ ЭНАС, 2002. - 56с.

126. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитание Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / A.B. Мудрик. М. : Пед. общество России, 2001. - 320 с.

127. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. /

128. A.B. Мудрик. М. : Педагогика. - 1984. - 112с.

129. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / A.B. Мудрик. М. : Академия, 2004. - 304 с.

130. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. / A.B. Мудрик. М. : Академия, 2000. - 200с.

131. Мясников, В.А. О функциях общеобразовательной школы Текст. /

132. B.А. Мясников // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 20.

133. Никушкина, Н. Социализация детей-сирот: развивающие занятия для дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Н. Никушкина. М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с.

134. Олпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Олпорт. СПб. : КСП+М Ювента, 1999. - 345 с.

135. Омаров, С.К. Формирование экономических и правовых знаний как. средство обеспечения социальной защищенности учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / С.К. Омаров. М. : 1996. - 20 с.

136. Отчего не переводится беспризорность? // Дитя человеческое. Независимый доклад Российского детского фонда. 2003. - № 5-6. - С. 49

137. Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / под ред Е.А. Иванова. М. : ТОО СИМС, 1995. - 63 с.

138. Павленок, П. Д. Теория, история и методика соц. работы Текст. / П. Д. Павленок. М. : Дашков и К, 2003. - 426с.

139. Павленок, П.Д. Введение в профессию «Соц. работа»: Текст. / П. Д. Павленок. М. : ИНФРА -М., 1998. - 174 [2]с.

140. Павленок, П.Д. Краткий словарь по социологии Текст. / П.Д. Павленок. М. : ИНФРА - М., 2000. - 2701.с.

141. Павленок, П.Д. Основы соц. работы: Текст. уч. для вузов по спец. «Соц. работа» / П.Д. Павленок. М. : ИНФРА - М., 1997. - 368с.

142. Павленок, П.Д. Социология Текст. / П.Д. Павленок. М. : Дашков и К, 2003.-582с.

143. Палиева, H.A. Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства Текст. : автореф. дис. . док. пед. наук / H.A. Палиева. Ставрополь, Изд-во СГУ, 2008. - 38 с.

144. Педагогический лицей-интернат как фактор социализации старшеклассников Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.mirrabot.com/.

145. Петров, С.М. Детский дом — школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве Текст. / С.М. Петров // Дефектология. 2001. -№ 1. - С. 58-59.

146. Петровский, A.B. О психологии личности Текст. / A.B. Петровский. -М. .-Знание, 1971.- 190с.

147. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А. Петровский. М. : Горбунок, 1992. - 224 с.

148. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М. : Просвещение, 1986. - 344 с.

149. Плясова, Г.И. Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Плясова. Барнаул, Изд-во БГУ, 2008. - 22 с.

150. Положение детей в РФ: Государственный ежегодный доклад, 1993 / Министерство социальной защиты населения РФ Текст. : офиц. текст. М. : Дом, 1994. - 81 с.

151. Поляков, С.Д. Психология педагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и науч. фантастики Текст. / С.Д. Поляков. М. : Новая школа, 1996. - 160 с.

152. Попов, В.И. Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе трудовой деятельности Текст. :• автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Попов. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. -23 с.

153. Потанин, Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками Текст. : учебное пособие / Г.М. Потанин, В.Г. Косенко. — Белгород : Изд-во БелГУ, 1999. 222 с.

154. Потапова, Г.Н. Социальная адаптация и состояние здоровья детей, воспитывающихся в детском доме, профилактика их нарушений Текст. : автореф. дис. . канд. мед. наук. / Г.Н. Потапова. Иваново : Изд-во ИГУ, 1994.-21 с.

155. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Текст.: учебное пособие / под ред. С.С. Ставрина. Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 2007. - 672 с.

156. Практическая психологическая диагностика. Методики и тесты Текст. /под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара : СИВЩ, 1998. 56 с.

157. Практическая реабилитационная педагогика Текст.: учебно-методическое пособие для воспитателей / под ред. Р.И. Старков. М. : Педагогика, 1996. - 169 с.

158. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст. / под ред. JI.B. Байбородовой. Ярославль : Книга+, 1997. - 213 с.

159. Присяжная, Н.В. Дети-сироты: постинтернатное жизнеустройство Текст. / Н.В. Присяжная // Социологические исследования. 2007. - № 11 (283).-С. 54-63.

160. Прихожан, A.M. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества) Текст. / А.М Прихожан, H.H. Толстых. М. : Педагогика, 1990. -160 с.

161. Прихожан, A.M. Лишенные родительского попечительства Текст. / A.M. Прихожан. М. : Просвещение, 1990. - 250 с.

162. Прихожан, A.M. Психология сиротства Текст. : уч. пособие / A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых. 2-е изд. - Санкт - Петербург [и др.] : Питер, 2005. -400 с.

163. Программа развития и воспитания в системе образования России на 1999-2001 г.г. Текст. // Вестник образования. 1999. - № 12. - С. 23 -45.

164. Психологические детерминанты смысложизненных ориентаций представлений различных социальных групп Электронный ресурс. // Режим доступа : http: // bankrabot. com.

165. Психологический словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

166. Психологический словарь Текст. / под ред. М.А. Карпенко. М. : Просвещение, 1983. - 198 с.

167. Психологический словарь Текст. / под ред. М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М. : Педагогика - Пресс, 1999. - 440 с.

168. Психологическое изучение детей в школе — интернате Текст. / под ред. Л.И. Божович. М. : ААСССР, 1960. - 240 с.

169. Психологическое развитие воспитанников детского дома Текст. / под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

170. Психологическое развитие воспитанников детского дома Текст. -М. : Педагогика, 1990. 260 с.

171. Психология. Словарь Текст. / под ред. М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

172. Психолого-педагогическая диагностика Текст.: учеб. пособие для' студ. высш. пед. учебн. заведений / И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. 3-е изд. М. : Академия, 2006. - 320с.

173. Радина, Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье Текст. / Н.К. Радина // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 23-33.

174. Развитие личности как стратегия гуманизации образования Электронный ресурс. // Режим доступа: http: nostalgia.ncstu.ru.

175. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст. / Пер. с англ. О.В. Баженовой, Г.Г. Гаузе; общ. ред. A.C. Спиваковской. М. : Прогресс, 1987. -420 с.

176. Реан, A.A. Психология личности: Социализация, поведение, общение Текст. / A.A. Реан. М. : Прайм - Еврознак, Омега - Пресс, 2004. -416с.

177. Репринцева, Е.А. Педагогика игры: Теория. История. Практика Текст. / Е.А. Репринцева. Курск: Изд-во КГУ, 2005. - 421 с.

178. Ривес, Ю. Формирование личности Текст. / Ю. Ривес // Народное образование. 1978. - № 10. - С. 17-18.

179. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии Текст. В 2 Т. Т. 2 / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 486 с.

180. Рубчевский, К. О соотношении понятий «социализации» и «развитие личности» Текст. / К. Рубчевский // Aima mater. 2003. - № 7. - С.32-37.

181. Сборник нормативных актов по вопросам защиты прав несовершеннолетних Текст. : офиц. текст / под ред. Е.Е. Чепурных. М. : • МТО ХОЛДИНГ, 2002. - 400 с.

182. Сейфулин, Р. В содружестве школы, семьи и общественности Текст. / Р. Сейфулин // Народное образование. 1978. - № 6. - С. 13-15.

183. Семейный кодекс Российской Федерации Текст.: офиц. текст. М. : ИНФРА-М., 2002. - 75 с.

184. Семенов, В.Д. Школа и соц. среда Текст. / В.Д. Семенов // Советская педагогика. 1986. - № 5. - С. 33-36.

185. Семенова, В.Д. Взаимодействие школы и социальной сферы Текст. / В.Д. Семенова. М. : Молодая гвардия, 1986. - 156 с.

186. Семья, Г.В. Завтра будет поздно Текст. / Г.В. Семья // Семья и школа. 2008. - № 3. - С. 2-4.

187. Семья, Г.В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот Текст. / Г.В. Семья, Н.Ф. Плясов, Г.И. Плясова. М. : Полиграф сервис, 2001. - 60 с.

188. Семья, Г.В. Социально-психологические и организационные основы работы с приемными и патронажными семьями: метод, материалы к курсу Текст. / Г.В. Семья. М. : Тула, 1999. - 58 с.

189. Семья, Г.В. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников Текст. / Г.В. Семья, С.А. Левин, А.И. Панов, H.H. Юдицева. М. : СИМС, 1999. - 67 с.

190. Сергиенко, Е.А. Представление о тендерной роли у девушек, выросших в семье и в детском доме Текст. / Е.А. Сергиенко, А.Н. Пугачева // Мир детства. 2002. - № 3. - С. 40-47.

191. Сериков, B.B. Обучение как вид педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.В. Сериков. -М. : Академия, 2008. 256 с.

192. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. Санкт - Петербург : Правда, 1996. - 352 с.

193. Сидорова, Т. Кому нужны наши дети? Текст. / Т. Сидорова //• Государственная служба. 2008. - № 1 (51). - С. 161-171.

194. Сиротливое детство России. Что делать? Текст. / под ред. Р,П. Дворченко. М. : МП Новая школа, 1997. - 110 с.

195. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

196. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М. : «Академия», 2004. - 576 с.

197. Сластенин, В.А. Педагогика: Текст. учеб. пособие для студ. ВУЗов, обучающихся по специальности ОПД.Ф. 02 — педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. - М. : Академия, 2002. - 576 с.

198. Слуцкий, В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов Текст. / В.И. Слуцкий // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 132-136.

199. Современной состояние детей-сирот в России Электронный ресурс. // Режим доступа: http://bankrabot.com.

200. Соколова, Ф. Дом родной. Записки директора детского дома. Литературная запись Ю.Сорокина Текст. / Ф. Соколова. М. : Молодая * гвардия, 1978.- 192 с.

201. Сорокина, Т. Сфера воспитания — место жительства Текст. / Т. Сорокина//Воспитание школьника. 1990. - № 1. - С. 23-25.

202. Социальная адаптация / Новый век Электронный ресурс. // Режим доступа : http://www.nvppl.ru.

203. Социальная педагогика Текст. : курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. - 415 с.

204. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках Текст. / под ред. В.А. Пронина. М. : Изд-ая группа ИНФРА - М-Норма, 1998. - 488 с.

205. Сурков, В. Деятельность ДЮСШ нуждается в перестройке Текст. / В. Сурков // Народное образование. 1987. - № 12. - С.23-24.

206. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. 3-е изд. М. : Политиздат, 1985. - 270 с.

207. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. В 3 Т. Т.1. / В.А. • Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1979. - 266 с.

208. Терский, В.Н. Клубные занятия и игры в практике A.C. Макаренко Текст. / В.Н. Терский. М. : Академия педагогических наук РСФСР, 1961. -152 с.

209. Толстых, А. Влияние искусства на развитие личности школьников Текст. / А. Толстых // Народное образование. 1986. - № 4. - С.91.

210. Тонков, Е.В. Вопросы управления процессом воспитания школьников Текст. / Е.В. Тонков. Белгород : Изд-во БГПИ, 1972. - 184 с.

211. Тонков, Е.В. Общие основы современной педагогики Текст. / Е.В. Тонков. Белгород : Изд-во БГПИ, 1993. - 54 с.

212. Тонков, Е.В. Педагогика образования Текст. / Е.В. Тонков. М.: 2008. - 452 с.

213. Тонков, Е.В. Теория управления процессом нравственного воспитания Текст. / Е.В. Тонков. Курск: Изд-во КГУ, 1974. - 194 с.

214. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы общественно- -полезной деятельности как условие формирования личности подростка Текст.

215. Д.И. Фельдштейн //Вопросы психологии. 1980. - № 4.

216. Филонов, Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника Текст. / Г.Н. Филонов. М. : Педагогика, 1983. - 256 с.

217. Философский словарь Текст. / под ред. П.О. Пронова. М. : Полит, литература, 1987. - 588 с.

218. Фокин, В.А. К вопросу о системе социального воспитания личности в современных условиях Текст. / В.А. Фокин // Вестник Костромского • государственного педагогического университета. 1998. - №1 - С. 18 - 19.

219. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников Текст. : пособие для класс, руководителей / И.Ф. Харламов. М. : Просвещение, 1983. -160 с.

220. Хациева, М.А. Педагогические условия формирования жизненных планов подростков воспитанников детских домов семейного типа Текст. / М.А. Хациева. - Кемерово : Изд-во КГПИ, 1999. - 37 с.

221. Хмельницкая, А.П. Спасенное детство: О создании детских домов в первые годы Сов. власти Текст. / А.П. Хмельницкая. М. : Моск. рабочий, 1987.- 127 [2] с.

222. Худик, В.А. Диагностика детского развития: Методы исследования Текст. / В.А. Худик. Киев : Ocbima, 1992. - 220 с.

223. Хухлаева, О.В. Психология подростка Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. М. : Академия, 2008. - 160 с.

224. Центральная база статистических данных Электронный ресурс. //. Режим доступа : http: // www.gks.ru/.

225. Цырлина, Е.В. На пути к совершенству: Антология интерсных школ и педагогических находок XX века Текст. / Е.В. Цырлина. М. : Прогресс, 1997.-290 с.

226. Червакова, И.М. Кров Текст. / И.М. Червакова. М. : Молодая гвардия, 1988.- 160 с.

227. Честных, Ю. Обопрись на плечи ученика Текст. / Ю. Честных // Народное образование. 1986. - № 8. - С. 53.

228. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального -педагога Текст. / М.В. Шакурова. М. : Академия, 2006. - 272 с.

229. Шаньгина, Т.А. Социализация дошкольника в условиях детского дома Текст. / Т.А. Шаньгина, Т.А. Кравченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 5. - С. 21-25.

230. Швецова, Л.И. Людмила Швецова: «Была ли любовь.»: станет ли меньше социальных сирот в Год семьи? Текст. / Л.И. Швецова // Российская газета. 2008. - 29 янв. - С. 11.

231. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст. : учеб. пособие. В 2 Ч. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной • психологии / Н.И. Шевандрин. М. : Владос, 1995. - 544 с.

232. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст. : учеб. пособие. В 2 Ч. Ч. 2. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М. : Владос, 1995. - 540 с.

233. Шипицина, Л.М. Психология детей-сирот Текст. : учебное пособие / Л.М. Шипицина. СПб. : Изд-во СГУ, 2005. - 628 с.

234. Шипицина, Л.М. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации Текст. / Л.М. Шипицина. Спб. : КСП +М Ювента, 1997.-47с.

235. Шипицина, Л.М. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации Текст. / Л.М. Шипицина, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова и др. Спб. : КСП +М Ювента, 1997. - 123 с.

236. Штольц, X. Как воспитывать нравственное поведение? Текст. : кн. для учителя / X. Штольц, Р. Рудольф. М. : Просвещение, 1986. - 80с.

237. Щелованов, Н.М. Ясли и дома ребенка. Задачи воспитания. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях Текст. / Н.М. Щелованов. М. : Мысль, 1960. - 64 с.

238. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М. : Прогресс, 1996. 320 с.

239. Юницкий, В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей Текст. / В.А. Юницкий. М. : Просвещение, 1969. - 654 с.

240. Юхин, Н. Школы, УПК, предприятия Текст. / Н. Юхин // Народное образование. 1981. - № 4. - С. 32-33.

241. Ягодкин, В. Формирование у школьной молодежи социальной ориентации Текст. / В. Ягодкин // Народное образование. 1978. - № 12. - С. 9.

242. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 31-38.

243. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 140 с.