автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности

Автореферат диссертации по теме "Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности"

На правах рукописи

ооз

Бревнова Виктория Михайловна

Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности

13 00 01- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 АПР 2008

Омск-2008

003167064

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ирина Андреевна Маврина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ Надежда Николаевна Суртаева

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 25 апреля 2008 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, г Омск, наб Тухачевского, 14, ауд 212 Тел/факс. (38 12)23-37-64

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 25 марта 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Галина Викторовна Дербенева

кандидат педагогических наук, доцент

НА Дука

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В контексте современной социальной ситуации в России наиболее сложным явлением в последние годы стал значительный рост числа граждан, лишенных родительских прав, добровольно отказавшихся от новорожденных в родильных домах, следствием чего является увеличение количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Анализ проблемы сиротства привел к пониманию того, что условия, в которых живут дети, оставшиеся без попечения семьи, зачастую ведут к искажению процесса социализации, социальной адаптации личности Трудно обеспечить полноценное развитие детей в системе общественного воспитания Несмотря на усилия людей, посвятивших себя служению детям-сиротам, результат не всегда соответствует ожиданиям Существуют причины, которые трудно преодолеть в системе общественного воспитания Материнская, социальная депривация, дефицит общения со взрослыми, коллективные методы воспитания и другие особенности воспитания в сиротском учреждении приводят к искажению, нарушению взаимодействий ребенка с социальной средой

Согласно данным Генеральной прокуратуры РФ о выпускниках сиротских учреждений 10% из них кончает жизнь самоубийством, 40% - попадает в разряд алкоголиков и наркоманов, 40% - становится преступниками и лишь 10% -нормально адаптируется в обществе

Успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса определенных знаний и умений, необходимых для жизнедеятельности в социуме Полноценное формирование таких знаний и умений затруднено в условиях государственного попечения Дети, воспитывающиеся вне семьи, идеализируют жизнь за стенами детского дома и представления о себе и своих возможностях Самостоятельная жизнь в их представлении полна развлечениями, весельем, отсутствием контроля

Нарушения механизмов социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приводят к дисгармонизации отношений личности с социальной средой Это проявляется в низком уровне социализации воспитанников детских домов, а также в дезадаптации (зачастую девиантном поведении), отставании в уровне физического, психического и интеллектуального развития Несмотря на то, что общество заинтересовано в успешности социальной адаптации всех его членов, у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, слабо выражены признаки адаптированности даже на уровне микрогруппы

Решение проблемы социальной адаптации воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности

В современных исследованиях в области педагогики, психологии, социологии воспитания детей-сирот в России можно условно выделить следующие направления

- изучение феномена сиротства в различные периоды развития общества (В В Беляков, И Ф Дементьева, М В Фирсов и др ),

исследования особенностей развития детей-сирот в учреждениях интернатного типа (М И Лисина, В С Мухина, А М Прихожан, Н Н Толстых, Т И Шульга, Т.И Юферева и др) и условий воспитания (Л А Беляева, Ю В Василькова, М А Галагузова, Ф А Мустаева, В А Никитин, А Я Олиференко, Л К Сидорова и др),

- исследования социальной адаптации воспитанников и выпускников детских домов (Л М Загребельная, О Ю Итальянкина, К Р Мелконян, Г В Семья, И И Шевченко, Л.М Шипицына и др )

Анализ научных исследований и данных практической педагогической деятельности показывает, что уровень готовности воспитанников детских домов к самостоятельной жизни недостаточен для их полноценной адаптации в социуме

В качестве ведущих нами были выделены следующие противоречия:

между высоким уровнем требований (социально-экономических, психологических, политических) сегодняшнего дня к социально-адаптированной личности и недостаточной эффективностью социально-педагогической деятельности в условиях детского дома,

- между необходимостью повышения уровня сформированности знаний, умений и навыков воспитанников детского дома для успешной социальной адаптации и недостаточностью научно-организационного обеспечения этого уровня,

- между потребностью создания дополнительных, новых моделей, программ и определенных средств, способствующих повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома для успешной самостоятельной жизни и отсутствием таковых в традиционной системе воспитания в детских домах

Проблема исследования заключается в необходимости выявления средств социально-педагогической деятельности, применение которых позволит повысить уровень социальной адаптации воспитанников на этапе подготовки к самостоятельной жизни

Выявленные противоречия и вытекающая из них проблема исследования обусловили выбор темы диссертационной работы «Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности».

Объект исследования: процесс социальной адаптации воспитанников детского дома

Предмет исследования: социальная адаптация воспитанников детского дома подросткового и юношеского возраста средствами социально-педагогической деятельности

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать совокупность средств социально-педагогической деятельности, способствующих повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома (на этапе подготовки к самостоятельной жизни)

Гипотеза исследования:

Повышение уровня социальной адаптации воспитанников средствами социально-педагогической деятельности будет обеспечено, если

- выявлены средства и особенности организации социально-педагогической деятельности в условиях детского дома по социальной адаптации воспитанников на этапе подготовки к самостоятельной жизни,

- определены критерии и показатели социальной адаптации воспитанников детского дома подросткового и юношеского возраста,

- создана и реализована структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников в условиях детского дома,

- разработана и внедрена в практику работы детского дома программа деятельности специалистов детского дома по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни

Для достижения цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования

1 Выявить степень разработанности проблемы социальной адаптации воспитанников детского дома в педагогической теории и современной социально-образовательной практике

2 Раскрыть сущность структурных компонентов модели социально-педагогической деятельности, направленной на повышение эффективности процесса социальной адаптации воспитанников в условиях детского дома

3 Разработать критерии социальной адаптации воспитанников детского дома и комплекс диагностических процедур, направленных на выявление уровня социальной адаптации воспитанников детского дома подросткового и юношеского возраста

4 На основе сконструированной структурно-функциональной модели социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников в условиях детского дома разработать программу деятельности специалистов детского дома, направленную на подготовку воспитанников детского дома подросткового и юношеского возраста к предстоящей самостоятельной жизни

Идея исследования заключается в том, что специалисты и педагоги (социальные педагоги, психологи, воспитатели), работающие в детском доме, могут помочь воспитанникам успешно подготовиться к самостоятельной жизни, если будет реализована модель социально-педагогической деятельности, в рамках которой на основе диагностики круга проблем воспитанников детского дома, готовящихся к выпуску, будут выявлены средства и создана программа социально-педагогической деятельности, направленная на повышение уровня социальной адаптации воспитанников на этапе подготовки к самостоятельной жизни

Методологической основой исследования явились

- личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, обеспечивающий развитие возможностей личности в деятельности

(Л С.Выготский, А Н Леонтьев, М М Поташник, С Л Рубинштейн, В В Сериков идр);

- концептуальные идеи средового подхода к построению образовательного процесса в образовательном учреждении, объясняющие социализацию личности через ту среду, которая ее окружает (В А Караковский, Л И Новикова, Н Л Селиванова, Ю С Мануйлов, М В Шакурова и др)

Теоретическую основу исследования составили

- гуманистические идеи воспитания и образования, обусловливающие понимание человека как уникальной, отрытой системы, способной к изменению и развитию в процессе взаимодействия (Ш А Амонашвили, А С Макаренко, И П Волков, И П Ильин и др.),

- теоретические положения в области развития и воспитания детей-сирот в учреждениях интернатного типа (М И Лисина, В С Мухина, А М Прихожан, Н Н Толстых, Т И Шульга и др ),

- теоретические положения возрастной психологии о новообразованиях подросткового и юношеского возрастов (Л И Божович, Л С Выготский, И С Кон и др ), в том числе у детей-сирот (Е В Некрасова, И П Крохин, Т И Юферева и др),

- положения об активном влиянии социальной среды на развитие личности (А В Мудрик, А Я Олиференко, С А Расчетина, М В Фирсов и др ),

- концептуальные положения, раскрывающие сущность и специфику социально-педагогической деятельности (Л А Беляева, Ю В Василькова, М А Галагузова, Ф А Мустаева, В А Никитин, А Я Олиференко, Л К Сидорова идр),

- исследования социальной адаптации воспитанников и выпускников детских домов (Л М Загребельная, О Ю Итальянкина, К Р Мелконян, Г В Семья, И И Шевченко, Л М Шипицына и др )

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ Омской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 5», «Детский дом № 6» На констатирующим этапе исследования работа проводилась на базе ГОУ Омской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №1», «Детский дом №4, «Детский дом № 5», «Детский дом № 6», «Детский дом №7», «Детский дом №10»

Диссертационное исследование проводилось в период 2004-2007 гг. в три этапа.

На нервом этапе (2004-2005гг) осуществлялись изучение и анализ социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме социальной адаптации у воспитанников детского дома, развития и воспитания детей-сирот в учреждениях государственного попечения, определялась методология и логика исследования Проводился анализ форм, способов, средств, содержания и организации социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома подросткового и юношеского возраста, разрабатывались критерии и показатели

уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни

На втором этапе (2005-2007гг) проводился анализ психолого-педагогической диагностики, целью которой являлось выявление уровня социальной адаптации воспитанников детских домов г Омска на пороге самостоятельной жизни На основе результатов анализа теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования разработана и внедрена структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации у воспитанников детского дома. На основе модели разработана и апробирована двухгодичная социально-педагогическая программа по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни «Все в моих руках» и алгоритм ее реализации

Третий этап (2007 г) включал анализ, оценку и обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений и выводов, оформление текста автореферата и диссертации

Методы исследования:

- теоретические методы анализ научной литературы, анализ документации (учебно-воспитательных планов, личных дел воспитанников), моделирование процесса социально-педагогической деятельности, классификация педагогических фактов и их обобщение,

- праксиологические методы педагогический эксперимент, методы сбора и обработки информации (наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, методы графической обработки данных)

Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертационного исследования рбеспечивается совокупностью методологических и теоретических положений, использованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровней, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования, выбором и реализацией личностно-деятельностного и средового подходов к организации социально-педагогической деятельности, количественным и качественным анализом результатов педагогического эксперимента

Научная новизна исследования заключается в следующем

- определены средства социально-педагогической деятельности, использование которых способствует повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома целеполагание в деятельности социального педагога, проблематизация профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия воспитанников, программирование деятельности социального педагога и воспитанника, планирование дальнейших самостоятельных действий выпускника-воспитанника детского дома,

- разработана структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности, направленной на повышение уровня социальной адаптации

воспитанников в условиях детского дома, включающая программно-целевой, деятельностный, рефлексивно-прогностический компоненты,

- выявлены критерии социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовке к самостоятельной жизни сформированность у воспитанников профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, коммуникативных умений, здорового образа жизни и самопринятия

Теоретическая значимость работы состоит в

- уточнении сущности понятия «социальная адаптация» применительно к воспитанникам детского дома подросткового и юношеского возраста на этапе подготовки к самостоятельной жизни,

- разработке содержания понятия «социально-педагогическая деятельность по социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни»,

- обогащении педагогического знания разработкой структуры социально-педагогической деятельности (программно-целевой, деятельностный, рефлексивно-прогностический компоненты) по социальной адаптации воспитанников к самостоятельной жизни в условиях детского дома

Практическая значимость исследования состоит в следующем

- в рамках структурно-функциональной модели социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников в условиях детского дома разработана и обоснована программа деятельности специалистов детского дома, направленная на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни «Все в моих руках», включающая два направления занятий (теоретико-практические и тренинговые), а также сконструирован алгоритм реализации программы,

- программа может использоваться в индивидуальной или групповой работе с детьми-сиротами подросткового и юношеского возраста (на этапе подготовки к самостоятельной жизни) в учреждениях интернатного типа, дополнительного образования, социально-реабилитационных центрах

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались а) на заседаниях кафедры социальной работы и аспирантских семинарах ОмГПУ, б) на научно-практических конференциях, среди которых Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, 2006г), Всероссийская научно-практическая конференция «Социальная работа в современном обществе теория, технологии, образование» (Москва, 2006г), Всероссийская научная конференция «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2007г), ежегодная региональная научно-практическая конференция факультета психологии и педагогики ОмГПУ «Социальная работа с молодежью социально-педагогические и психологические аспекты» (Омск, 2004, 2005, 2006, 2007 гг)

По теме исследования опубликовано семь статей, в том числе в реферируемых изданиях

Материалы диссертационного исследования вошли в содержание курсов по выбору «Социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей» и «Социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей» Данные курсы проводились со студентами факультета психологии и педагогики ОмГПУ

На защиту выносятся следующие положения: 1. Социальная адаптация воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни отражает.

- процесс и результат успешного приспособления выпускника к условиям постинтернатного периода, то есть к изменившимся социальным условиям (новое учебное заведение, новый статус - студента, новое место жительства, новое социальное окружение),

- уровень социальной адаптации (высокий, достаточный, недостаточный) является результатом сформированности профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия

В качестве критериев выявления уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни используются сформированность профессиональных намерений, сформированность социально-бытовых умений и навыков, сформированность культуры межличностных и социальных отношений, сформированность навыков здорового образа жизни и самопринятия.

Основными средствами социально-педагогической деятельности, использование которых способствует повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома являются целеполагание в деятельности социального педагога, проблематизация профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия воспитанников, программирование деятельности социального педагога и воспитанника, планирование дальнейших самостоятельных действий выпускника-воспитанника детского дома

2 Структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников на этапе подготовки к самостоятельной жизни включает три компонента программно-целевой (включает в себя участников деятельности социального педагога и воспитанника детского дома, первичную диагностику, разработку системы мер, направленных на преодоление трудностей и проблем, стоящих в настоящее время перед ребенком-сиротой в плане его социальной адаптации), деятельностный (представлен реализацией программы «Все в моих руках», программа предназначена для детей-сирот подросткового и юношеского возраста, осуществляется на двух последних годах пребывания ребенка в детском доме), рефлексивно-прогностический (заключается в проведении, итоговой диагностики уровня социальной адаптации воспитанников детского дома, прогнозирование дальнейших действий воспитанника)

3. Реализация структурно-функциональной модели социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников осуществляется на основе алгоритма программы деятельности специалистов детского дома «Все в моих руках», направленной на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни в условиях детского дома, выстроенного в следующей последовательности осознанное целеполагание в деятельности социального педагога, диагностика начального уровня готовности воспитанников детского дома к самостоятельной жизни, выявление индивидуальных, групповых (социальных, педагогических, психологических) проблем воспитанников в условиях детского дома (проблемы в сфере межличностных отношений, неготовность к взаимодействию с социумом, отсутствие ясного представления о самостоятельной жизни, инфантилизм, неспособность предвидеть последствия своих поступков, отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков, неумение заполнить свое свободное время социально-приемлемым досугом, недостаточность сформированное™ самоконтроля и самодисциплины), постановка цели и задач социально-педагогической деятельности специалиста и воспитанников с учетом проведенной диагностики, реализация программы «Все в моих руках», итоговая диагностика - оценка эффективности социальной адаптации воспитанников детского дома к самостоятельной жизни, составление плана дальнейших самостоятельных действий воспитанника-выпускника

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения Общий объем диссертации составляет 167 страниц, список литературы включает 228 наименований, 13 приложений Кроме текстовых материалов, в работу включены 30 таблиц и 7 рисунков

Основное содержание работы

Во ведении обоснована актуальность темы исследования, раскрыт научный аппарат работы, отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Научно-теоретические основы социально-педагогической деятельности, направленной на социальную адаптацию воспитанников детского дома» представлены результаты анализа социологической, педагогической, психологической, историко-педагогической литературы по исследуемой проблеме Историко-педагогический анализ развития системы социально-педагогической помощи и поддержки детей-сирот в России позволил обобщить, классифицировать категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, указать источники социальной помощи и типы учреждений, предназначенных для оказания такой помощи в разные исторические периоды В ходе исследовательской работы уточено понятие «социальная адаптация» в контексте социализации относительно воспитанников детского дома подросткового и юношеского возраста, выделены

негативные факторы, препятствующие успешной социальной адаптации воспитанников детских домов в самостоятельной жизни, уточнена сущность, содержание и специфика понятия «социально-педагогическая деятельность», что позволило систематизировать функции, задачи, формы и методы социально-педагогической деятельности с воспитанниками детских домов

Для осмысления сущности и содержания социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, на современном этапе целесообразно обратиться к практике призрения осиротевших детей в России на разных исторических этапах развития общества Научные труды таких ученых, как Е Д Максимов, М В Фирсов, Е И Холостова и др , посвящены практике призрения детей-сирот в России на разных исторических этапах развития общества

Основы социально-педагогической теории и практики воспитания и обучения детей-сирот заложены в трудах таких ученых и политических деятелей, как В Ф Одоевский, Н К Крупская, А В Луначарский, А С Макаренко, В А Сухомлинский и др

Исследования проблемы социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на современном этапе развития общества раскрыты в работах И Ф Дементьевой, Л Я Олиференко, Л К Сидоровой, Е О Смирновой, Т И Шульги, А Ш Шахмановой и др

В начале XX века установлена монополия государства в деле социального обеспечения детей Несмотря на организационные неурядицы, система социального обеспечения детей в целом по стране постепенно приобрела довольно четкие очертания В 20-х годах в стране развивалась разветвленная система социального обеспечения детей-сирот, которая включала в себя детские дома различных категорий (дошкольные, для учащихся, с профессиональным обучением, лечебные), детские городки, школы-коммуны, трудовые колонии и коммуны для трудновоспитуемых детей, которые в большинстве своем были сиротами Разрабатываются пути решения проблем трудовой подготовки воспитанников детских домов, содержание воспитательной работы с детьми-сиротами, направленной на подготовку выпускников к самостоятельной жизни

К началу XXI века сиротство, социальное сиротство и беспризорность детей в России приобрели угрожающие масштабы Государственная политика России в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начала активизироваться в начале 90-х годов XX века Большая группа принятых в 90-е годы нормативных актов касается социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Попечение детей-сирот на современном этапе общественного развития осуществляется двумя путями -усыновлением или передачей на государственное попечение

Государственное попечение - создание неусыновленному ребенку нормальных условий для его воспитания и развития путем помещения в специально созданные для этого учреждения (детский приют, дом ребенка, детский дом, школу-интернат)

Детский дом - это образовательное государственное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте от 3-х до 18-ти лет. Основными задачами детских домов являются создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка, обеспечение охраны здоровья детей, обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-психологической и социальной адаптации; охрана интересов и прав воспитанников, освоение детьми образовательных программ, получение образования в интересах личности, общества и государства, формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни, формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению, создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ

Остро стоит вопрос о постинтернатной адаптации выпускников, который затрагивает ряд актуальных проблем социализации, социальной адаптации воспитанников детских домов

Теоретический анализ понятий «социализация» и «социальная адаптация» позволил выявить отсутствие единой точки зрения на их соотношение С нашей точки зрения, подходы не содержат коренных противоречий, а их различие заключается в степени включенности одного понятия в другое, так как они отражают единый процесс взаимодействия личности и общества

Мы согласны с точкой зрения А В Мудрика, подчеркивающего, что успешная социализация предполагает, с одной стороны, эффективную адаптацию человека в обществе, а с другой стороны — способность, в определенной мере, противостоять обществу, а точнее - противостоять части тех жизненных коллизий, которые мешают развитию, самореализации, утверждению человека Эффективная социализация предполагает определенный баланс между его идентификацией с обществом и обособлением в нем

Непосредственной социальной средой личности могут быть различные социальные группы - семья, учебный и производственный коллектив, друзья и др Для многих детей такой средой становится детский дом

Проблемы детей, находящихся в детских домах, исследовались такими учеными, как И Ф Дементьева, И А Залысина, М И Лисина, А А Лиханов, Э А Минковоа, В С Мухина, Л.Я Олиференко, А М Прихожан, Е М Рыбнинский, Л К Сидоровоа, Г В Семья, Е О Смирновоа, Н Н Толстых, А Ш Шахмановоа, Т И Шульга и др

Ученые обнаружили специфику развития интеллектуальной, потребностной и поведенческой сфер личности воспитанников детского дома Особенности развития данных сфер в раннем детстве у дошкольников и детей младшего школьного возраста имеют фундаментальное значение, а подростковый возраст, по-мнению Л К Сидоровой, «как бы накапливает и усугубляет все недостатки внесемейного формирования, выступая как квинтэссенция и отражение генезиса личности вне системы детско-родительских связей»

Анализ теоретико-практических работ (Л Я Олиференко, ТИШульги, И Ф Дементьевой, Г В Семьи и др), позволяет выделить следующие специфические особенности, характерные для большинства выпускников детских домов феномен «мы», позиция «психологического капсулирования», неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них, нарушение в развитии чувств, не позволяющее понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства, низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость следовать им, слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним, потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу, неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны, несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь, несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения), низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания, склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению - злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и т д), что может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты, плохое состояние здоровья

Социальная адаптация подразумевает способы приспособления, регулирования, гармонизации взаимодействия человека со средой В процессе социальной адаптации индивид выступает как активный субъект, который адаптируется к среде в соответствии со своими потребностями и интересами, используя при этом различные комбинации приемов и способов, стратегий социальной адаптации

Проанализировав теоретические подходы ученых к понятию «социально-педагогическая деятельность» (Л А Беляева, Ю В Василькова, М А Галагузова, Ф А Мустаева, В А Никитин, А Я Олиференко, Л К Сидорова и др ), мы пришли к выводу, что большинство исследователей сходятся во мнении о том, что общим, связывающим понятия педагогической и социально-педагогической деятельности, является тождество основной функции, выполняемой педагогом в обществе (социального наследования, социокультурного воспроизводства и развития человека) В целом совпадают и мнения ученых относительно специфических особенностей социально-педагогической деятельности Основной отличительной чертой социально-педагогической деятельности является то, что потребность в ней возникает тогда, когда у ребенка или группы детей складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях с социальной средой (объектом данной деятельности являются дети с нарушениями естественной социализации) Социально-педагогическая деятельность носит адресный, локальный, социальный характер

Цель социально-педагогической деятельности в детском доме - это социальная адаптация, социализация ребенка В качестве субъектов этой деятельности выступает педагогический коллектив (социальный педагог, воспитатель, психолог, администрация) детского дома Воспитанники детского дома, каждый индивидуально, малые группы (семьи) и весь коллектив в целом выступают в качестве объектов и одновременно субъектов социально-педагогической деятельности

Содержание образования, регламентация деятельности системы учреждений государственного попечения в современных условиях требуют систематизации и конструирования новых средств организации социально-педагогической деятельности для решения проблемы социальной адаптации, социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Во второй главе «Реализация структурно-функциональной модели социально педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома» представлены результаты апробации и внедрения (в деятельность детского дома) структурно-функциональной модели социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома, программы и алгоритма ее реализации по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни

Основной блок опытно-экспериментальной работы осуществлялся на базе ГОУ Омской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №1», «Детский дом №4, «Детский дом № 5», «Детский дом № 6», «Детский дом №7», «Детский дом №10» На констатирующем этапе эксперимента было задействовано 106 воспитанников детских домов (за месяц до выпуска) и 20 специалистов, работающих в детских домах На формирующем и заключительном этапах участвовало 14 воспитанников (15-18 лет) и 10 специалистов ГОУ Омской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 5», «Детский дом № 6»

Механизм социальной адаптации личности - единый процесс деятельности, общения, самосознания В сфере деятельности у подростка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом ее виде, ее осмысление, освоение, овладение соответствующими формами и средствами деятельности, расширение сферы самостоятельности и компетентности В сфере общения - установление новых отношений со сверстниками противоположного пола, расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка и обществе в целом В сфере самосознания— формирование «образа-Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки, личностное и профессиональное самоопределение, формирование образа своей половой роли и образа партнера, формирование социально ответственного поведения, построение системы ценностей как ориентиров собственного поведения

При разработке критериев социальной адаптации воспитанников детских домов мы опирались на ее признаки, выделяемые А В Мудриком, а также на личностные особенности детей-сирот, условия воспитания и проживания в детском доме Ниже представлены критерии и показатели уровня социальной адаптации воспитанников детского дома к самостоятельной жизни, а также методы диагностики

1 критерий Сформированность профессиональных намерений Уровни высокий (полная готовность к учебно-профессиональной деятельности четкое представление о профессии, рынке труда, выборе учебного заведения, форм и сроков обучения), достаточный (частичная готовность к учебно-профессиональной деятельности нечеткие, размытые представления о профессии, рынке труда, выборе учебного заведения, форм и сроков обучения), недостаточный (неготовность или нежелание продолжать учебно-профессиональную деятельность неопределенность выбора профессии, отсутствие представлений о рынке труда, выборе учебного заведения) Методы количественной и качественной диагностики беседа, анкетирование, тестирование по методике изучения профессиональных намерений старшеклассников Л М Фридмана, Т А Пушкина, И Я Каплунович

2 критерий Сформированность социально-бытовых умений и навыков Уровни высокий (полная готовность воспитанников самостоятельно ориентироваться в новых жизненных ситуациях и планировать свою жизнь социальные, бытовые умения, навыки, наличие реальных жизненных планов на будущее, способность самостоятельно принимать решения, добиваться поставленной цели, организовывать социально значимый досуг, планировать бюджет, готовить пищу, совершать покупки), достаточный (частичная готовность воспитанников самостоятельно ориентироваться в новых жизненных ситуациях и планировать свою жизнь наличие ситуативных жизненных планов, частичная самостоятельность в принятии решений, организации социально значимого досуга, планировании бюджета, приготовлении пищи, недостаточный (неготовность или нежелание воспитанников самостоятельно ориентироваться в новых жизненных ситуациях и планировать свою жизнь нереальность планов на будущее, отсутствие планов, асоциальные планы, неспособность самостоятельно принимать решения, добиваться поставленной цели, планировать бюджет, отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков) Методы количественной и качественной диагностики беседа, анкетирование по методике социальной адаптации Б А Кугана

3 критерий Сформированность культуры межличностных и социальных отношений Уровни высокий (полная готовность к адекватному, полноценному взаимодействию с социумом уважение, принятие базовых ценностей общества, сформированность навыков делового общения, построения взаимоотношений с людьми, коммуникации в разнополых половозрастных группах, вариативность моделей поведения, отсутствие проблем в сфере общения, законопослушность, педагоги хвалят, замечаний нет), достаточный (частичная готовность к взаимодействию с социумом ситуативное, частичное принятие базовых

ценностей общества, сформированность ситуативных умений, навыков делового общения, построения взаимоотношений с людьми в разнополых половозрастных группах, невысокая вариативность моделей поведения и общения, есть замечания педагогов, но незначительные), недостаточный (неготовность или нежелание взаимодействовать с социумом низкий уровень культуры общения, низкая вариативность моделей поведения и общения, наличие конфликтов с педагогами, проявление девиантного и делинквентного поведения) Методы количественной и качественной диагностики беседа, тестирование по методике изучения потребности общения и потребности достижения А М Прихожан

4 критерий Сформированность навыков здорового образа жизни и самопринятия Уровни высокий (сформированность навыков здорового образа жизни двигательная активность, психоэмоциональная устойчивость к вредным привычкам, зависимостям и стрессовым ситуациям, адекватность уровня самооценки, притязаний, тревожности, физическое здоровье), достаточный (частичная сформированность навыков здорового образа жизни- слабая, ситуативная двигательная активность, психоэмоциональная устойчивость к вредным привычкам, наркотикам и стрессовым ситуациям, ситуативная адекватность уровня самооценки, притязаний, тревожности, наличие хронических заболеваний различного генеза), недостаточный (слабая сформированность навыков здорового образа жизни низкая психоэмоциональная устойчивость к вредным привычкам, наркотикам, наличие вредных привычек, систематическое употребление спиртных напитков, неустойчивость к стрессовым ситуациям, неадекватность уровня самооценки и уровня притязаний, очень высокий или очень низкий уровень тревожности) Методы количественной и качественной диагностики беседа, «Шкала самооценки личности» по методике Дембо-Рубинштейн, модифицированная А М Прихожан

Успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса определенных знаний, умений и навыков, необходимых для интеграции в обществе Формирование таких знаний и умений затруднено в условиях учреждений государственного попечения Дети, воспитывающиеся вне семьи, идеализируют жизнь за стенами детского дома и представления о себе и своих возможностях Самостоятельная жизнь в их представлении полна развлечений, веселья, в ней отсутствует внешний контроль Инфантильность, социально-психологическая незрелость выпускников влечет за собой массу проблем в самостоятельной жизни

Подводя итоги констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, нами был сделан вывод о том, что реальный уровень социальной адаптации на этапе подготовки к самостоятельной жизни у большинства воспитанников недостаточный для самостоятельной жизни, неадекватность самооценки и притязаний, низкие показатели сформированное™ потребности в общении и достижении, повышенный уровень общей тревожности, проблемный уровень социальной адаптации (недостаточный уровень социальной адаптации у 46,23% воспитанников) Эти воспитанники детских

домов, как правило, проявляют неготовность или нежелание продолжать учебно-профессиональную деятельность, самостоятельно ориентироваться в новых жизненных ситуациях и планировать свою жизнь, взаимодействовать с социумом, вести здоровый образ жизни Достаточный уровень социальной адаптации на этапе подготовки к самостоятельной жизни у 44,34% воспитанников детского дома и высокий уровень у 9,43% воспитанников, то есть можно предположить, что успешно смогут адаптироваться к самостоятельной жизни лишь 10 % воспитанников детских домов

Таким образом, на основании результатов социальной и психолого-педагогичесой диагностики (уровня социальной адаптированности воспитанников-выпускников детских домов к самостоятельной жизни за месяц до выпуска в исследовании участвовало 106 воспитанников детских домов и 20 специалистов) можно выделить ряд наиболее острых социальных, социально-педагогических и психологических проблем, затрудняющих процесс социальной адаптации воспитанников детских домов к самостоятельной жизни проблемы в сфере межличностных отношений, неготовность к взаимодействию с социумом, отсутствие ясного представления о самостоятельной жизни, инфантилизм, неспособность предвидеть последствия своих поступков, отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков, неумение заполнить свое свободное время социально-приемлемым досугом, недостаточность сформированное™ самоконтроля и самодисциплины Социальная адаптация воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни представляет собой

- процесс и результат успешного приспособления выпускника к условиям постинтернатного периода, то есть к изменившимся социальным условиям (новое учебное заведение, новый статус - студента, новое место жительства, новое социальное окружение),

- уровень социальной адаптации (высокий, достаточный, недостаточный) является результатом сформированности профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия.

Одной из острых проблем содержания образования детей-сирот является процесс перехода от массовой, коллективной парадигмы воспитания к индивидуальной В педагогическом процессе учреждений государственного попечения необходимо сбалансировать соотношение коллективной и индивидуальной деятельности с детьми Как показывают результаты беседы со специалистами, работающими в детских домах, недостаточно разработана технологическая, методологическая база, обеспечивающая повышение уровня социализации и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Мы предположили, что для решения выявленных проблем необходима разработка механизма подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни, то есть внедрение новых форм, способов и средств социально-педагогической деятельности, повышающей уровень социальной адаптации воспитанников детсхого дома

В ходе формирующего этапа исследования нами была сконструирована структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома, представленная на рис 1 На основе модели разработана двухгодичная социально-педагогическая программа по работе с воспитанниками детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни «Все в моих руках» и алгоритм ее реализации Предназначена данная программа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей подросткового и юношеского возраста (14-18 лет) При разработке программы учитывалось, что развитие ребенка происходит в трех основных сферах деятельности, общения и самосознания

Методологическим основанием разработки модели стали средовой и личностно-деятельностный подходы Реализация данных подходов в социально-педагогическую деятельность детского дома обусловлена рядом обстоятельств 1) одной из острых проблем содержания воспитания детей-сирот является процесс перехода от массовой, коллективной парадигмы образования к индивидуальной, 2) деятельность предполагает включение в образовательный процесс личностного опыта ребенка, так как зачастую у детей-сирот этот опыт негативный и требует коррекции, 3) среда определяет содержание и характер образования, формирует определенный тип личности особенности воспитательного пространства детского дома затрудняют формирование жизнеспособной личности, обладающей достаточными внутренними ресурсами для успешного взаимодействия, интеграции в социуме, 4) современные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждаются в гуманизации отношений детей и взрослых, демократизации жизнедеятельности

Более подробное описание структурно-функциональной модели социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации выпускников детского дома (рис 1) можно представить следующим образом

I Программно-целевой компонент включает в себя участников деятельности социального педагога и воспитанника детского дома, первичную диагностику, цель которой является выявление круга проблем воспитанника, разработку программы деятельности социального педагога по решению выявленных проблем Разработка и реализация системы мер, направленных на преодоление трудностей и проблем, стоящих в настоящее время перед ребенком-сиротой в плане его социальной адаптации, является приоритетной задачей социально-педагогической деятельности в условиях детского дома

2 Деятельностный компонент модели представлен реализацией программы «Все в моих руках» Исходя из понимания положения детей-сирот в условиях детского дома и современного общества, учитывая особенности их развития, существует потребность в реализации программы по подготовке воспитанников детского дома к самостоятельной жизни Программа предназначена для детей-сирот подросткового и юношеского возраста, учитывает их особенности, осуществляется на двух последних годах пребывания ребенка в детском доме

3 Рефлексивно-прогностический компонент данной модели заключается в

оценки результатов реализации программы, а именно в проведении итоговой диагностики уровня социальной адаптации воспитанников детского дома, прогнозирования дальнейших действий воспитанников

Все компоненты данной модели могут корректироваться в ходе социально-педагогической деятельности в зависимости от потребностей социально-педагогического процесса

Социально-педагогическая деятельность в детском доме

Социальный педагог__„—■ ^^—■— Воспитанники __—■ " детского дома

йодная диагностика Выявление круга проблем

Программирование социально-педагогической деятельности

Социально-

педагогическая

деятельность

Деятельность воспитанников

Итоговая диагностика

Оценка результатов реализации программы

Прогнозирование дальнейших действий воспитанника

Уровень социальной адаптации воспитанников детского дома

Воспитанник детского дома в социуме

Рис 1 Структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома

Содержание программы по подготовке воспитанников подросткового и юношеского возраста к самостоятельной жизни «Все в моих руках» разрабатывалось на основе принципов гуманистической направленности (понимание человека как уникальной, отрытой системы, способной к изменению и развитию в процессе педагогического взаимодействия, стратегия взаимодействия с подростком-воспитанником базируется на субъект-субъектных отношениях, ребенок - самостоятельный и ответственный субъект собственного развития), природосообразности (воспитание детей согласно их полу и возрасту, формирование ответственного отношения к себе и своей

жизни), культуросообразности (воспитание на общечеловеческих ценностях), результативности социального взаимодействия (расширение сфер общения, формирование социально-бытовых умений и навыков)

Содержание программы занятий по формированию знаний, умений, навыков, повышающих уровень социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни, имеет два направления теоретико-практическое и тренинговое Каждое из направлений состоит из основных блоков, которые, в свою очередь, подразделяются на темы и подтемы Описание программы по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни «Все в моих руках» представлено через алгоритм ее реализации (рис 2) Последовательность шагов на рис 2 и в дальнейшем тексте

Рис 2 Алгоритм реализации программы по подготовки воспитанников детского дома к

самостоятельной жизни Шаг 1. Целеполагание - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач деятельности социального педагога Шаг 2. Диагностика начального уровня - сбор, анализ и интерпретация данных по выявлению

уровня социальной адаптации воспитанников подросткового и юношеского возраста детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни Шаг 3. Выявление индивидуальных и групповых проблем детей-сирот в условиях детского дома Шаг 4. Постановка цели и задач деятельности социального педагога и воспитанников с учетом проведенной диагностики Шаг 5. Реализация программы по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни «Все в моих руках» Шаг 6. Итоговая диагностика, предполагающая оценку уровня социальной адаптации воспитанников детского дома по завершению занятий и анализ динамики уровня социальной адаптации Шаг 7. Составление плана дальнейших самостоятельных действий воспитанника-выпускника Необходимо четко проговорить, прописать совместно с выпускником план его самостоятельной жизни на ближайшие 1-3 года (то есть какое время выпускник обязан проучиться для получения профессии, если он зачислен в учебное заведение, если нет, то где и кем будет работать, а также где и с кем намерен проживать в ближайшее время и тд) для облегчения процесса социальной адаптации в постинтернатный период

Основными средствами социально-педагогической деятельности, использование которых способствует повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома являются целеполагание в деятельности социального педагога, проблематизация профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия воспитанников, программирование деятельности социального педагога и воспитанника, планирование дальнейших самостоятельных действий выпускника-воспитанника детского дома

Реализация программы позволяет минимизировать круг проблем социализации воспитанников детского дома и способствует усвоению социального опыта для дальнейшей адаптации их в социуме Полученные знания, умения и навыки облегчают социальную адаптацию воспитанников детского дома в постинтернатной период Заключительный этап опытно-экспериментальной работы отражает сравнительный анализ диагностических данных уровня социальной адаптации воспитанников детского дома до и после опытно-экспериментальной работы, что позволяет проследить положительную динамику этого процесса

Сравнение полученных данных начальной (2005 г) и конечной (2007 г) диагностики уровня социальной адаптации воспитанников к самостоятельной жизни в условиях детского дома по всем выделенным критериям, представлено в таблице 1

Выявлена положительная динамика показателей социальной адаптации по всем выделенным критериям, что свидетельствуют о решении поставленных нами задач опытно-экспериментальной работы и подтверждает выдвинутую гипотезу В ходе заключительного этапа было осуществлено отслеживание изменения уровня социальной адаптации у воспитанников Результаты данного этапа показали положительную динамику уровня социальной адаптации

воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни по всем критериям

Таблица 1

Изменение уровня социальной адаптации воспитанников детского дома к самостоятельной жизни до и после опытно-экспериментальной работы

Критерии Уровни Результаты диагностики 2005года Результаты диагностики 2007года

Сформированность профессиональных намерений высокий 35,71%

достаточный 28,57% 50%

недостаточный 71,43% 14,29%

Сформированность социально-бытовых умений и навыков высокий 57,14%

достаточный 21,43% 35,71%

недостаточный 78,57% 7,15%

Сформированность культуры межличностных и социальных отношений высокий ----- 28,57%

достаточный 14,29% 28,57%

недостаточный 85,71% 42,86%

Сформированность навыков здорового образа жизни и самопринятия высокий 35,71%

достаточный 42,86% 50%

недостаточный 57,14% 14,29%

В заключении представлены следующие выводы и результаты диссертационного исследования

1 Установлено, что наличие определенных социальных, психологических, педагогических, медицинских особенностей детей-сирот (феномен «мы», низкий уровень социального интеллекта, иждивенческая позиция, трудности в общении, отсутствие опыта социальных контактов с людьми, позиция «психологического капсулирования», низкая социальная активность, склонность к аддитивному, саморазрушающему поведению, несформированность волевой сферы, плохое состояние здоровья), оказывает негативное влияние на процесс формирования и развития механизмов социальной адаптации, что препятствует успешной адаптации и интеграции воспитанников детских домов в постинтернатный период

2 Уточнена сущность понятия «социальная адаптация» применительно к категории воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни Социальная адаптация воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни - процесс и результат успешного приспособления выпускника к условиям постинтернатного периода, то есть к изменившимся социальным условиям (новое учебное заведение, новый статус -студента, новое место жительства, новое социальное окружение), уровень социальной адаптации (высокий, достаточный, недостаточный) является результатом сформированности профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия

3 Выявлены критериальные оценки уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни (сформированность профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия) и диагностический пакет, использование которых позволило констатировать низкие показатели данного уровня и определить круг существующих проблем воспитанника детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни (в сфере межличностных отношений, неготовность к взаимодействию с социумом, отсутствие ясного представления о самостоятельной жизни, инфантилизм, неспособность предвидеть последствия своих поступков, отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков, неумение заполнить свое свободное время социально-приемлемым досугом, недостаточность сформированное™ самоконтроля и самодисциплины)

4 Выявлено, что социально-педагогическая деятельность по социальной адаптации воспитанников на этапе подготовки к самостоятельной жизни в условиях детского дома недостаточно эффективна в сложившейся практике, поскольку не обеспечивает сформированность необходимого уровня социальной адаптации у воспитанников для самостоятельной жизни

5 Определены эффективные средства социально-педагогической деятельности, использование которых способствует повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома целеполагание в деятельности социального педагога, проблематизация профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия воспитанников, программирование деятельности социального педагога и воспитанника, планирование дальнейших самостоятельных действий выпускника-воспитанника детского дома

6 На основе личностно-деятельностного и средового подходов разработана и внедрена в педагогическую практику детского дома структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома и на ее основе двухгодичная социально-педагогическая программа по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни «Все в моих руках»

7 Установлено, что применение разработанных средств социально-педагогической деятельности обеспечивает повышения уровня социальной адаптации у воспитанников детского дома, способствует усвоению и получению социального опыта, знаний, умений и навыков, что значительно облегчает процесс социальной адаптации воспитанников детского дома

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях

- разработка технологии социально-педагогической деятельности по курированию, сопровождению выпускника в постинтернатный период,

- индивидуальный подход в подготовке воспитанника детского дома к самостоятельной жизни

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях*

Материалы, опубликованные в изданиях, реферируемых ВАК РФ:

1 Бревнова В М О проблеме социально-педагогической адаптации выпускников детских домов в постинтернатный период // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена №15(39) Аспирантские тетради Научный журнал -СПб, 2007 -С 251-255,0,53 п л

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

2 Бревнова В М Изменение отношения к ребенку в зависимости от уровня развития общества // Социальная работа с молодежью психологические и социально-педагогические аспекты Материалы VII и VIII региональных научно-практических конференций факультета психологии и педагогики ОмГПУ, апрель 2004 - апрель 2005 г - Омск Изд-во ОмГПУ, 2005 - С 235237 -0,28 п л

3 Бревнова В М Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки // Социальная работа с молодежью психологические и социально-педагогические аспекты Материалы VII и VIII региональных научно-практических конференций факультета психологии и педагогики ОмГПУ, апрель 2004 - апрель 2005 г - Омск- Изд-во ОмГПУ, 2005 - С 248-251 - 0,35 п л

4 Бревнова В М Сиротство как социально-педагогическая проблема II Социальная педагогика диалог теории и практики Материалы международной научно-практической конференции / Под ред Т А Морозовой-Дорофеевой, Н П Кириленко, Т Н Черняевой - Саратов Изд-во «Научная книга», 2006 -С 50-52 - 0,28 п л

5. Бревнова В М Адаптационные особенности культуры поведения воспитанников детского дома в мезо- и микросоциуме // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия Сб научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 20 апреля 2006 г) / Под ред А Г.Козловой, А Г Марапова, М С Гавриловой, И О Буденной - СПб • Изд-во «67 гимназия VerbaMagistn»,2006 -С 149-151 -0,38пл

6 Бревнова В.М О роли курса «Социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей» в профессиональной подготовке студентов // Образование как фактор развития региона Материалы Всероссийских Менделеевских чтений, посвященных 90-летию Тобольского учительского института - Тобольск Изд-во ТГПИ им Д И Менделеева,2006 -С 129-130 -0,31 пл

7. Бревнова В М Социально-педагогическая деятельность в условиях детского дома И Образование и социализация личности в современном обществе Материалы V Всероссийской научной конференции, посвященной 75-летию КГПУ им В П Астафьева, г. Красноярск, 22-23 марта 2007 г • в 3 т / Отв ред М И Шилова. - Красноярск Изд-во КГПУ В П Астафьева, 2007 - С 28-32 -0,25 п л.

Подписано в печать 19 03 08 Формат 60x84/16 Бумага писчая Оперативный способ печати Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ №336

Отпечатано в «Полиграфическом центре КАН» тел (3812) 65-23-73 644050, г Омск, пр Мира, 11А Лицензия ПЛД № 58-47 от 21 04 97

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бревнова, Виктория Михайловна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы социально-педагогической деятельности, направленной на социальную адаптацию воспитанников детского дома.

1.1. Историко-педагогический анализ системы социально-педагогической помощи и поддержки детей-сирот в России.

1.2. Особенности социальной адаптации воспитанников детского дома к самостоятельной жизни.

1.3. Специфика социально-педагогической деятельности в условиях детского дома.

Глава 2. Реализация структурно-функциональной модели социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома.

2.1. Диагностика уровня социальной адаптации воспитанников детских домов на пороге самостоятельной жизни.

2.2. Разработка и внедрение модели и программы социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома (на этапе подготовки к самостоятельной жизни).

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности"

В контексте современной социальной ситуации в России наиболее сложным явлением в последние годы стал значительный рост социального сиротства. Сиротство, как социальное явление, существует столько же, сколько и человеческое общество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Во все времена войны, эпидемии, стихийные бедствия приводили к гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами.

С возникновением классового общества появился термин «социальное сиротство», который означает, что дети лишаются родительского попечения в силу нежелания или невозможности осуществлять последними родительские обязанности. Небывалый духовный, экономический, политический, социальный кризис, потрясший Россию, привел к увеличению числа семей с тем или иным уровнем социальной, психологической или структурной дезорганизации.

Затяжной, системный характер кризиса негативно повлиял на социально-экономические, социально-бытовые, социально-психологические условия функционирования современной семьи и отдельных ее членов. В последнее время отмечается рост числа асоциальных семей (алкоголизм семьи или одного ее члена, наркомания, проституция), увеличение количества детей, рожденных с патологиями физического, психофизиологического характера, рост числа граждан, лишенных родительских прав, добровольно отказавшихся от новорожденных в родильных домах. Следствием этого является увеличение количества детей -сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Сложные условия, в которых происходит взросление современной молодёжи (нестабильность семейного института, размытость моральных ценностей, преобладание материальных благ над духовными и т. д.) затрудняют формирование жизнеспособной личности, обладающей достаточными внутренними ресурсами для успешного взаимодействия, интеграции в социуме.

Анализ проблемы сиротства привел к пониманию того, что условия, в которых живут дети, оставшиеся без попечения семьи, зачастую ведут к искажению процесса социализации личности. Дети, попадающие в дома ребенка, детские дома и интернаты, как правило, уже имеют сложные показатели в своем анамнезе. Это отклонения в физическом и психическом развитии (задержка умственного развития, искажение эмоциональной сферы, несформированность жизненной перспективы), девиации и аддикции (склонность к употреблению наркотиков, алкоголя, криминальным проявлениям), коммуникативные нарушения и маргинализация.

Сложно обеспечить полноценное развитие детей в системе общественного воспитания. Несмотря на усилия людей, посвятивших себя служению детям-сиротам, результат их деятельности не всегда соответствует ожиданиям. Существуют причины, которые трудно преодолеть в данной системе общественного воспитания. Материнская, социальная депривация, дефицит общения со взрослыми, коллективные методы воспитания и другие особенности воспитания в сиротском учреждении приводят к искажению, нарушению взаимодействий ребенка с социальной средой.

Согласно данным Генеральной прокуратуры РФ о выпускниках сиротских учреждений 10% из них кончают жизнь самоубийством, 40% -попадают в разряд алкоголиков и наркоманов, 40% - становятся преступниками и лишь 10% - нормально адаптируются в обществе [214, с. 12].,

Успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса определенных знаний и умений, необходимых для успешной жизнедеятельности в социуме. Полноценное формирование таких знаний и умений затруднено в условиях государственного попечения. Дети, воспитывающиеся вне семьи, идеализируют жизнь за стенами детского дома и представления о себе и своих возможностях. Самостоятельная жизнь в их представлении полна развлечений, веселья, отсутствием контроля.

Нарушения механизмов социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приводят к дисгармонизации отношений личности с социальной средой. Это проявляется в низком уровне социализации воспитанников детских домов, а также в дезадаптации (зачастую девиантном поведении), отставании в уровне физического, психического и интеллектуального развития. Несмотря на то, что общество заинтересовано в успешности социальной адаптации всех его членов, у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, слабо выражены признаки адаптированности даже на уровне микрогруппы.

Из результатов статистических исследований, практических наблюдений следует, что воспитанникам детских домов трудно социально адаптироваться за стенами детского дома, так как традиционные подходы к организации жизнедеятельности, воспитанию и обучению детей-сирот не обеспечивают необходимый уровень их социальной адаптации к самостоятельной жизни.

В современных исследованиях в области педагогики, психологии, социологии воспитания детей-сирот в России можно условно выделить следующие направления:

- изучение феномена сиротства в различные периоды развития общества (В.В. Беляков, И.Ф. Дементьева, М.В. Фирсов и др.);

- изучение особенностей развития (М.И. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Т.Н. Шульга, Т.Н. Юферева и др.) и условий воспитания детей-сирот в учреждениях интернатного типа (JI.A. Беляева, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитин, А .Я. Олиференко, JI.K. Сидорова и др.);

- исследования социальной адаптации выпускников детских домов (JI.M. Загребельная, О.Ю. Итальянкина, К.Р. Мелконян, Г.В. Семья, И.И. Шевченко, JI.M. Шипицына и др.);

Анализ научных исследований и данных практической педагогической деятельности показывает, что уровень готовности воспитанников детских домов к самостоятельной жизни недостаточен для их полноценной адаптации в социуме.

В качестве ведущих нами были выделены следующие противоречия: между высоким уровнем требований (социально-экономических, психологических, политических) сегодняшнего дня к социально-адаптированной личности и недостаточной эффективностью социально-педагогической деятельности в условиях детского дома;

- между необходимостью повышения уровня сформированности знаний, умений и навыков воспитанников детского дома для успешной социальной адаптации и недостаточностью научно-организационного обеспечения этого уровня;

- между потребностью создания дополнительных, новых моделей, программ и определенных средств, способствующих повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома для успешной самостоятельной жизни и отсутствием таковых в традиционной системе воспитания в детских домах.

Проблема исследования заключается в необходимости выявления средств социально-педагогической деятельности, применение которых позволит повысить уровень социальной адаптации воспитанников на этапе подготовки к самостоятельной жизни.

Выявленные противоречия и вытекающая из них проблема исследования обусловили выбор темы диссертационной работы: «Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности».

Объект исследования: процесс социальной адаптации воспитанников детского дома.

Предмет исследования: социальная адаптация воспитанников детского дома подросткового и юношеского возраста средствами социально-педагогической деятельности.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать совокупность средств социально-педагогической деятельности, способствующих повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома (на этапе подготовки к самостоятельной жизни).

Гипотеза исследования:

Повышение уровня социальной адаптации воспитанников средствами социально-педагогической деятельности будет обеспечено, если: выявлены средства и особенности организации социально-педагогической деятельности "в условиях детского дома по социальной адаптации воспитанников на этапе подготовки к самостоятельной жизни; определены критерии ' и показатели социальной адаптации воспитанников детского дома подросткового и юношеского возраста;

- создана и реализована структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников в условиях детского дома;

- разработана и внедрена в практику работы детского дома программа деятельности специалистов детского дома по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни.

Для достижения цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы социальной адаптации воспитанников детского дома в педагогической теории и современной социально-образовательной практике.

2. Раскрыть сущность структурных компонентов модели социально-педагогической деятельности, направленной на повышение эффективности процесса социальной адаптации воспитанников в условиях детского дома.

3. Разработать критерии социальной адаптации воспитанников детского дома и комплекс диагностических процедур, направленных на выявление уровня социальной адаптации воспитанников детского дома подросткового и юношеского возраста.

4. На основе сконструированной структурно-функциональной модели социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников в условиях детского дома разработать программу деятельности специалистов детского дома, направленную на подготовку воспитанников детского дома подросткового и юношеского возраста к предстоящей самостоятельной жизни.

Идея исследования заключается в том, что специалисты и педагоги (социальные педагоги, психологи, воспитатели), работающие в детском доме, могут помочь воспитанникам успешно подготовиться к самостоятельной жизни, если будет реализована модель социально-педагогической деятельности, в рамках которой на основе диагностики круга проблем воспитанников детского дома, готовящихся к выпуску, будут выявлены средства и создана программа социально-педагогической деятельности, направленная на повышение уровня социальной адаптации воспитанников на этапе подготовки к самостоятельной жизни.

Методологической основой исследования явились:

- личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, обеспечивающий развитие возможностей личности в деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, М.М.Поташник, С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков и др.); концептуальные идеи средового подхода к построению образовательного процесса в образовательном учреждении, объясняющие социализацию личности через ту среду, которая ее окружает (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Ю.С.Мануйлов, М.В.Шакурова и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- гуманистические идеи воспитания и образования, обусловливающие понимание человека как уникальной, отрытой системы, способной к изменению и развитию в процессе взаимодействия (Ш.А.Амонашвили, А.С.Макаренко, И.П.Волков, И.П.Ильин и др.);

- теоретические положения в области развития и воспитания детей-сирот в учреждениях интернатного типа (М.И.Лисина, В.С.Мухина, А. М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульга и др.);

- теоретические положения возрастной психологии о новообразованиях подросткового и юношеского возрастов (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон и др.), в том числе у детей-сирот (Е.В.Некрасова, И.П.Крохин, Т.И.Юферева и др.);

- положения об активном влиянии социальной среды на развитие личности (А.В.Мудрик, А.Я.Олиференко, С.А. Расчетина, М.В.Фирсов и др.);

- концептуальные положения, раскрывающие сущность и специфику у социально-педагогической деятельности (Л.А.Беляева, Ю.В.Василькова, М.А.Галагузова, Ф.А.Мустаева, В.А.Никитин, А.Я.Олиференко, Л.К.Сидорова и др.);

- исследования социальной адаптации воспитанников и выпускников детских домов (Л.М.Загребельная, О.Ю.Итальянкина, К.Р.Мелконян, Г.В.Семья, И.И.Шевченко, Л.М.Шипицына и др.).

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ Омской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 5», «Детский дом № 6». На констатирующим этапе исследования работа проводилась - на базе ГОУ Омской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №1», «Детский дом №4, «Детский дом № 5», «Детский дом № 6», «Детский дом №7», «Детский дом №10».

Диссертационное исследование проводилось в период 2004-2007 гг. в три этапа.

На первом этапе (2004-2005гг.) осуществлялись изучение и анализ социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме социальной адаптации у воспитанников детского дома, развития и воспитания детей-сирот в учреждениях государственного попечения; определялась методология и логика исследования. Проводился анализ форм, способов, средств, содержания и организации социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома подросткового и юношеского возраста; разрабатывались критерии и показатели уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни.

На втором этапе (2005-2007гг.) проводился анализ психолого-педагогической диагностики, целью которой являлось выявление уровня социальной адаптации воспитанников детских домов г. Омска на пороге самостоятельной жизни. На основе результатов анализа теоретического и ■ эмпирического материала по проблеме исследования разработана и внедрена структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации у воспитанников детского дома. На основе модели разработана и апробирована двухгодичная социально-педагогическая программа по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни «Всё в моих руках» и алгоритм ее реализации.

Третий этап (2007 г.) включал анализ, оценку и обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений и выводов, оформление текста автореферата и диссертации.

Методы исследования: теоретические методы: анализ научной литературы, анализ документации (учебно-воспитательных планов, личных дел воспитанников), моделирование процесса социально-педагогической деятельности, классификация педагогических фактов и их обобщение;

- праксиологические методы: педагогический эксперимент; методы сбора и обработки информации (наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, методы графической обработки данных).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается совокупностью методологических и теоретических положений, использованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровней, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования, выбором и реализацией личностно-деятельностного и средового подходов к организации социально-педагогической деятельности, количественным и качественным анализом результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены средства социально-педагогической деятельности, использование которых способствует повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома: целеполагание в деятельности социального педагога; проблематизация профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия воспитанников; программирование деятельности социального педагога и воспитанника; планирование дальнейших самостоятельных действий выпускника-воспитанника детского дома; разработана структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности, направленной на повышение уровня социальной адаптации воспитанников в условиях детского дома, включающая программно-целевой, деятельностный, рефлексивно-прогностический компоненты;

- выявлены критерии социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовке к самостоятельной жизни: сформированность у воспитанников профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, коммуникативных умений, здорового образа жизни и самопринятия.

Теоретическая значимость работы состоит в:

- уточнении сущности понятия «социальная адаптация» применительно к воспитанникам детского дома подросткового и юношеского возраста на этапе подготовки к самостоятельной жизни; разработке содержания понятия «социально-педагогическая деятельность по социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни»;

- обогащении педагогического знания разработкой структуры социально-педагогической деятельности (программно-целевой, деятельностный, рефлексивно-прогностический компоненты) по социальной адаптации воспитанников к самостоятельной жизни в условиях детского дома.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: в рамках структурно-функциональной модели социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников в условиях детского дома разработана и обоснована программа деятельности специалистов детского дома, направленная на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни «Все в моих руках», включающая два направления занятий (теоретико-практические и тренинговые), а также сконструирован алгоритм реализации программы;

- программа может использоваться в индивидуальной или групповой работе с детьми-сиротами подросткового и юношеского возраста (на этапе подготовки к самостоятельной жизни) в учреждениях интернатного типа, дополнительного образования, социально-реабилитационных центрах.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались: а) на заседаниях кафедры социальной работы и аспирантских семинарах ОмГПУ; б) на научно-практических конференциях, среди которых: Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, 2006г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Социальная работа в современном обществе: теория, технологии, образование» (Москва, 2006г.), Всероссийская научная конференция «Образование и социализация личности в современном обществе»

Красноярск, 2007г.), ежегодная региональная научно-практическая конференция факультета психологии и педагогики ОмГПУ «Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты» (Омск, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.).

По теме исследования опубликовано семь статей, в том числе в реферируемых изданиях.

Материалы диссертационного исследования вошли в содержание курсов по выбору «Социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей» и «Социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей». Данные курсы проводились со студентами факультета психологии и педагогики ОмГПУ.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Социальная адаптация воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной э/сизни отражает:

- процесс и результат успешного приспособления выпускника к условиям постинтернатного периода, то есть к изменившимся социальным условиям (новое учебное заведение, новый статус - студента, новое место жительства, новое социальное окружение); уровень социальной адаптации (высокий, достаточный, недостаточный) является результатом сформированности профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия.

В качестве критериев выявления уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни используются: сформированность профессиональных намерений, сформированность социально-бытовых умений и навыков, сформированность культуры межличностных и социальных отношений, сформированность навыков здорового образа жизни и самопринятия.

Основными средствами социально-педагогической деятельности, использование которых способствует повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома являются: цёлеполагание в деятельности социального педагога; проблематизация профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия воспитанников; программирование деятельности социального педагога и воспитанника; планирование дальнейших самостоятельных действий выпускника-воспитанника детского дома.

2. Структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников на этапе подготовки к самостоятельной жизни включает три компонента: программно-целевой (включает в себя: участников деятельности социального педагога и воспитанника детского дома; первичную диагностику; разработку системы мер, направленных на преодоление трудностей и проблем, стоящих в настоящее время перед ребенком-сиротой в плане его социальной адаптации), деятельностный (представлен реализацией программы «Все в моих руках», программа предназначена для детей-сирот подросткового и юношеского возраста, осуществляется на двух последних годах пребывания ребенка в детском доме), рефлексивно-прогностический (заключается в проведении: итоговой диагностики уровня социальной адаптации воспитанников детского дома; прогнозирование дальнейших действий воспитанника).

3. Реализация структурно-функциональной модели социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников осуществляется на основе алгоритма программы деятельности специалистов детского дома «Все в моих руках», направленной на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни в условиях детского дома, выстроенного в следующей последовательности: осознанное целеполагание в деятельности социального педагога; диагностика начального уровня готовности воспитанников детского дома к самостоятельной жизни; выявление индивидуальных, групповых (социальных, педагогических, психологических) проблем воспитанников в условиях детского дома (проблемы в сфере межличностных отношений, неготовность к взаимодействию с социумом; отсутствие ясного представления о самостоятельной жизни, инфантилизм, неспособность предвидеть последствия своих поступков; отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков; неумение заполнить свое свободное время социально-приемлемым досугом; недостаточность сформированности самоконтроля и самодисциплины); постановка цели и задач социально-педагогической деятельности специалиста и воспитанников с учетом проведенной диагностики; реализация программы «Все в моих руках»; итоговая диагностика - оценка уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни; составление плана дальнейших самостоятельных действий воспитанника-выпускника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II.

Сущность опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке результативности внедрения структурно-функциональной модели социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома и программы по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни в условиях детского дома. По данной главе можно сделать следующие выводы:

1. Разработанные критерии социальной адаптации воспитанников детских домов (сформированность профессиональных намерений; сформированность социально-бытовых умений и навыков; сформированность культуры межличностных и социальных отношений; сформированность навыков здорового образа жизни и самопринятия) и методы исследования позволили изучить, оценить данный уровень у воспитанников детских домов г. Омска в современной действительности.

2. Анализ результатов диагностики на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы подтвердил актуальность проблемы, констатировав низкий уровень социальной адаптации к самостоятельной жизни воспитанников детских домов по имеющимся критериям. На наш взгляд, удовлетворительное состояние исследуемой проблемы объясняется тем, что в реальной образовательной среде детского дома отсутствуют эффективные и целенаправленные формы и способы социально-педагогической деятельности повышающие уровень социальной адаптации у воспитанников детского дома.

3. Определены средства социально-педагогической деятельности, использование которых способствует повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома: целеполагание в деятельности социального педагога, проблематизация профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия воспитанников, программирование деятельности социального педагога и воспитанника, планирование дальнейших самостоятельных действий выпускника-воспитанника детского дома.

4. Разработана и реализована структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома, программа и алгоритм ее реализации по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни. Практическая реализация структурных компонентов программно-целевого, деятельностного, рефлексивно-прогностического выше указанной модели, привела к повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома.

5. Выявлена положительная динамика уровня социальной адаптации по всем выделенным критериям, что свидетельствуют о решении поставленных задач опытно-экспериментальной работы и подтверждает выдвинутую гипотезу. В ходе данного этапа было осуществлено отслеживание перехода воспитанников с одного уровня социальной адаптации на другой - более высокий.

Заключение

Проблема подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни и успешной социальной адаптации в условиях детского дома является актуальной в современных условиях. Активизация социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников на этапе подготовки к самостоятельной жизни в условиях детского дома, позволила нам предпринять шаги для решения некоторых аспектов данной проблемы. В связи с этой проблемой определена тема исследования, сформулированы его цель, гипотеза, задачи и этапы.

Поставленная цель исследования, состоящая в разработке, теоретическом обосновании и реализации форм и способов социально-педагогической деятельности, направленной на повышение уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни, достигнута путем теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы. Задачи, определенные нами в начале исследования, полностью решены.

На основании проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

1. Установлено, что наличие определенных социальных, психологических, педагогических, медицинских особенностей детей-сирот (феномен «мы», низкий уровень социального интеллекта, иждивенческая позиция, трудности в общении, отсутствие опыта социальных контактов с людьми, позиция «психологического капсулирования», низкая социальная активность, склонность к аддитивному, саморазрушающему поведению, несформированность волевой сферы, плохое состояние здоровья), оказывают негативное влияние на процесс формирования и развития механизмов социальной адаптации, что препятствует успешной адаптации и интеграции воспитанников детских домов в постинтернатный период.

2. Выявлено, что социально-педагогическая деятельность по адаптации воспитанников к самостоятельной жизни в условиях детского дома недостаточно эффективна в сложившейся практике, поскольку не обеспечивает сформированность необходимого уровня социальной адаптации воспитанников для самостоятельной жизни.

3. Выявлены критериальные оценки уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни (сформированность профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия) и диагностический пакет, использование которых позволило констатировать низкие показатели данного уровня и определить круг существующих проблем воспитанника детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни (в сфере межличностных отношений, неготовность к взаимодействию с социумом; отсутствие ясного представления о самостоятельной жизни, инфантилизм, неспособность предвидеть последствия своих поступков; отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков; неумение заполнить свое свободное время социально-приемлемым досугом; недостаточность сформированности самоконтроля и самодисциплины).

4. Уточнена сущность понятия «социальная адаптация» применительно к категории воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни. Социальная адаптация воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни - процесс и результат успешного приспособления выпускника к условиям постинтернатного периода, то есть к изменившимся социальным условиям (новое учебное заведение, новый статус - студента, новое место жительства, новое социальное окружение); уровень социальной адаптации (высокий, достаточный, недостаточный) является результатом сформированности профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия.

5. Определены эффективные средства социально-педагогической деятельности (целеполагание в деятельности социального педагога, проблематизация профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия воспитанников, программирование деятельности социального педагога и воспитанника, планирование дальнейших самостоятельных действий выпускника-воспитанника детского дома), реализация которых способствует повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома.

6. Разработана и внедрена в педагогическую практику детского дома структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома и на ее основе двухгодичная социально-педагогическая программа по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни «Всё в моих руках» на основе личностно-деятельностного и средового подходов к образовательному процессу.

7. Установлено, что применение разработанных нами средств социально-педагогической деятельности обеспечивает повышения уровня социальной адаптации у воспитанников детского дома, способствует усвоению и получению социального опыта, знаний, умений и навыков, что значительно облегчает (процесс вхождение в социум) процесс социальной адаптации воспитанников детского дома, положительная динамика данного уровня свидетельствует о решении поставленных задач опытно-экспериментальной работы и подтверждает выдвинутую гипотезу.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- разработка технологии социально-педагогической деятельности по курированию, сопровождению выпускника в постинтернатный период;

- индивидуальный подход по подготовки выпускника детского дома к самостоятельной жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бревнова, Виктория Михайловна, Омск

1. Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения // Воспитание школьников. 2000. - №10. - С.4-9.

2. Азаров Ю. Беспризорность и детская преступность // Воспитание школьников. 2002. - №7. - С.60-64.

3. Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г. Я сам строю свою жизнь / Под ред. Е. Г. Трошихиной. -СПб.: Речь, 2003. 216 с.

4. Алфимова М. В. Влияние генетической наследственности на поведение // Детский дом. -2004. №2. - С. 13-18.

5. Альтшулер Б., Кушнир Л., Пронина С., Паперно В. Право ребёнка на защиту от «отклоняющегося поведения» // Защити меня. 2001. - №4. - С.8-12.

6. Амонашвили Ш. А. Единство уели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

7. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

8. Амосов Н. М., Никитина Л. А., Воронцов Д. Д. Страна детства: Сборник. М.: Знание, 1990. - 288 с.

9. Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластёнина. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 264 с.

10. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспнкт Пресс, 2004. - 365 с.

11. Анисимова И. В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях // Социальные проблемы сиротства: Сб. / Отв. ред. И. Ф. Дементьева. М.: 1992. - С.34-42.

12. Антология социальной работы: В 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М. В. Фирсов. - М.: Сварогь - НВФ СПТ, 1995. -288 с.

13. Антология социальной работы: В 5 т. Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе / Сост. М. В. Фирсов. - М.: Сварогь -НВФ СПТ, 1995. - 544 с.

14. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Байбородова Л., Жедунова Л., Посысоева Н., Рожков М., Шмаглит А. Организация воспитательной деятельности с детьми-сиротами // Воспитательная работа в школе. 2004. - №1. - С.31-40.

16. Байтингер И. Е. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома: Автореф. дис. на сосиск. уч. степени кан. пед. наук. Челябинск., - 2000. - 22 с.

17. Бакин В. С. Детдомовские сороковые: Документальная повесть М.: Мол. гвардия, 1991. - 205 с.

18. Басилова Т. А. Основные этиопатические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот // Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребневой. М.: Полиграфсервис. -2001. - 290 с.

19. Басов Н. Ф. Практикум по истории социальной работы в России: Учебное пособие. М.: Знание, 1999. - 107 с.

20. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000.-416 с.

21. Беретов А. Скрытые причины неврозов // Воспитание школьников. -2000. №8. - С.45-46.

22. Беляева JI. А Нищенствующие дети на Руси: история и современность // Защити меня. 2001. -№4. - С.12.

23. Беляева Л. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - Вып.1. - С.7-8.

24. Беляева Л. А., Беляева М. А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред.М. А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. - Вып.З. - С. 193-194.

25. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России: Исторический очерк. М.: НИИ детства РДФ, 1993.-321 с.

26. Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учебное пособие М.: Высшая школа, 2003. - 64 с.

27. Бецкой И. И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества // История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. Ф. С. Егоров. М.: Изд. центр «Академия». - 2002. - С. 101-104.

28. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. 351 с.

29. Большаков А. В., Грехнев В. С., Добрынина В. И. Основы философских знаний. М.: Знание, 1996. - 256 с.

30. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 672 с.

31. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, политэкономия / Главн. науч. ред. и сост. С. Ю. Солодовников Мн: МФЦП, 2002. - 1008 с.

32. Борисов В. А. Деградация института семьи и пути ее преодоления // Семья в России. 1995 - №1-2 . - С.69-73.

33. Брутман В. И. Причины социального сиротства: Аналитический взгляд на проблему // Социальная работа. 1994. - №2. - С.36-41.

34. Буянов М. И. Ребёнок из неблагополучной семьи : Записки детского Психиатра : Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

35. Буянов М. И. Нервный ребёнок. М.: Знание, 1997. -192 с.

36. Василюк Ф. Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ; Смысл, 2003. - 240 с.

37. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

38. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 440 с.

39. Верцинская И. О трудных детях // Воспитание школьников. 1990. -№1. - С.60-65.

40. Вершнин В. Брачный возраст: конфликт природы и общества // Народное образование. 2003. - №2. - С. 193-198.

41. Владиславский В. Всё начинается с детства. Мн.: Выш. шк. - 1989. — 192 с.

42. Власов П. В. Благотворительность и милосердие в России. М.: Знание, 2001.-420 с.

43. Выготский JL С. Антология гуманной педагогики Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.

44. Габай Т. В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 240 с.

45. Галагузова М. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. - Вып.З. - С.183-184.

46. Ганзен А. А. Счастливое дело воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

47. Герасимова Г. Проблемы обучения и воспитания в детских домах, школах-интернатах // Воспитание школьников. 1988. - №6. - С.50-53.

48. Глинка Т. Опекун // Воспитание школьников. 1990. - №3. - С.59-61.

49. Горшкова Е. А. Воспитательные дома и приюты Российской империи // Педагогика. 1995.- № 1. - С.117-119.

50. Грачёва Г. Бесконечные заботы опекуна // Народное образование. -1996.-№1.-С.32-34.

51. Гурьянова М. П. История создания «Детских деревень » семейного типа // Социальная педагогика. 2004. - №1. - С.28-33.

52. Гурьянова М. П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума // Педагогика. -2004. №1. - С.12-18.

53. Гусева А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома // Учитель. 2003. - №6. - С.12-16.

54. Дашкевич О. В., Филатова А. Ф., Характер подростка: Психодиагностика. Формирование. Коррекция: Учебное пособие по курсу «Психология развития человека» для студентов педагогических вузов. -Омск: Издательство ОмГПУ, 1998. 127 с.

55. Дармодехин С. В. Государственный НИИ семьи и воспитания: потенциал и динамика развития // Педагогика. 2003. - №2. - С.89-99.

56. Джаримова X. А. Социальная депривация детей-сирот: социологический анализ (на примере республики Адыгея). Майкоп, 2002. -127 с.

57. Дзугаева А. Усыновление: юридический аспект // Социальная педагогика. 2004. - №1. - С. 111-115.

58. Дзугаева А., Терновская М. Новая модель организации работы органов опеки и попечительства над детьми // Защити меня. 1999.- С.20-28.

59. Дементьева И. Ф. Дети-сироты: проблемы выживания // Социологические исследования. 1991. - № 9. - С.72-77.

60. Дементьева И. Ф. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников. 2002. - №7. - С.21-29.

61. Дементьева И. Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - 47 с.

62. Дуваров С. Особенности оценки нервно-психического развития детей раннего возраста в условиях Дома ребёнка // Защити меня. 2001. - №4. -С.15-17.

63. Дубровина И. В., Лисина М. И. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение. - 1989. - 212 с.

64. Евсеева Т. П. Постинтернатная адаптация выпускников детского дома // Детский дом. 2004. - №1. - С.9.

65. Ефимов К. Трудные дети, трудные взрослые // Социальная педагогика. -2004. №2.-С. 104-114.

66. Журавлёв Д. Подростковая агрессивность психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. - 2003. -№2. - С.185-193

67. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

68. Загребельная Л. М., Итальянкина О. Ю. Социальная адаптация детей детского дома // Детский дом. 2004. - №1. - С.6-7.

69. Залысина И. А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 31-37.

70. Захарова А. Е. Из воспоминаний о детском доме // Советская педагогика. 1990. - №4. - С.119-123.

71. Захарова Л. Кто знает дом родней родного? // Народное образование. -1990.-№6.-С.104-111.

72. Зезина М. Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР // Педагогика. 2000. - №3. - С.58-68.

73. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

74. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

75. Зотова О. И., Кряжева И. К. Методы исследований социально-психологических аспектов адаптации детей // Методология и методы социальных технологий. М., Наука, 1977. - С.173 - 188.

76. Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников. 2000. - №7. - С.22-25.

77. Иващенко Г. Семейная группа как форма социальной помощи детям // Социальная педагогика. 2004. - №2. - С.43-53.

78. Иванова А. И. Воспитательные дома в России // Вестник Европы. Т.6.- С-Пб, 1980. -С.485-542.

79. Иванова Н. Социальное сиротство в России // Защити меня. 1999. -С.2-4.

80. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. 3. И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

81. История социальной педагогики: Христоматия: Учеб. пособие / Под ред. М. А. Галогузовой. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 544 с.

82. История социальной работы в России: Хрестоматия / Сост. Г. А. Кудрявцева. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 234 с.

83. Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

84. Католиков А. Наш общий дом // Воспитание школьников. 1990. - №3.- С.55-58.

85. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с.

86. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - 160 с.

87. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учеб.' для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003.-352 с.

88. Коджаспирова Г. М., Коджаспирова А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

89. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко: Кн. для учителя / Сост. и авт. выступ, ст. В. М. Котов. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

90. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз. 1955. - 651 с.

91. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

92. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

93. Конвенция о правах ребенка и законодательство российской Федерации: Справочник. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. - 68 с.

94. Кондрат Е. Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением // Педагогика. 2004. - №3. - С.45-48.

95. Кондрашин В. И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната // Дефектология. 1991. - №1. - С. 19-23.

96. Константинов Н. А. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. 5-е изд. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

97. Коробейников И. А., Слудский В. М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. 1990. - №3. - С. 49-53.

98. Корчак Я. Как любить ребёнка: Книга о воспитании: Пер. с польск. -М.: Политиздат, 1990. 493 с.

99. Котли П. Оценка деятельности приёмных родителей // Защити меня. -1999. С.29-34.

100. Кривов Ю. И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. 2003. - №2. - С. 11-22.

101. Красницкая Г. О. Подготовка ребёнка к жизни в новой семье // Защити меня. 2001. - №4. - С. 17-20.

102. Красницкая Г. О. О последствиях лишения родительских прав // Защити меня. 1999. - С.45-50.

103. Красницкая Г. О. Развитие семейных форм устройства детей-сирот в России // Детский дом. 2004. - №2. - С.5-8.

104. Крутецкий В. А. Психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

105. Крупина И. Один день жизни ребёнка в семье // Воспитание школьников. 2000 - №8. - С.18-21.

106. Кудрявцева Г. А., Мустаева Ф. А, Орлова Г. В. Проблема безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в современной России: Учебно-метод. пособие Магнитогорск, 2001. - 101 с.

107. Кузнецова Т. Ю. Социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов // Инновации в образовании. 2004. - №4. - С.139-140.

108. Лахтина Е. Проблемы в обучении и поведении у детей: в чём их причина // Учитель. 2003. - №6. - С.39-41.

109. Леви В. Л. Нестандартный ребёнок: М.: «Леви-Центр»,1996. - 352 с.

110. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972. - 304 с.

111. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. 573 с.

112. Лисицына Н. Российские дети сегодня // Защити меня. 1999. - С.2-8.

113. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.- сост. В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

114. Лиханов А. А. Именем детства, во имя детства // Советская педагогика. 1988. - №1. - С.61-70.

115. Лиханов А. А. Дети без родителей: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 271 с.

116. Лобков Ю. Л. Социально-психологические аспекты эффективности помощи подростка и юношам в условиях социальной депривации: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., - 1998. - 22 с.

117. Луковцева 3. В., Ваз Л. Л. Психическое развитие недоношенного младенца// Вопросы психологии. 1999. - №6. - С.29-36.

118. Лупанина С. Почему «трудный» ребёнок труден? // Учитель. 2003. -С.35-39.

119. Макеев А., Сотруева 3. Семья частица рода и народа // Народное образование. - 2000. - №1. - С. 118-122.

120. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2005. - 583 с.

121. Макаренко А. С. Педагогическая поэма / Вступ. ст. Ю. Лукина. М.: Дет. лит., 1988. - 575 с.

122. Макаренко Т. А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук Брянск, -2000. - 22 с.

123. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в моделировании: Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 143 с.

124. Мелконян К. Р. Социализация детей-сирот через игровую деятельность // Детский дом. 2004. - №1. - С.8.

125. Мерзляков Ю. М. Модель личностно-ориентированного воспитания в образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Добро без границ: Сб. Сыктывкар, 2002. - С. 62.

126. Минкова Э. А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей. М.: ТОО «СИМС», 1995. - Вып. 4. - С. 9 - 10.

127. Миронова JI. В. Детский дом (записки воспитателя). М.: Современник, 1989. - 496 с.

128. Митяев JI. Индивидуальное развитие воспитанников Детской деревни SOS // Социальная педагогика. 2004. - №1. - С.33-37.

129. Мозолевский А. У меня идут года, будет и 17 . // Детский дом. -2004.-№ 1. С.12-16.

130. Мудрик А. В Общение как фактор воспитания школьника. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

131. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для пед. вузов / Под ред. В. А. Сластёнина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

132. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики: Учеб. для студентов высш. пед. уч. заведений. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 416 с.

133. Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. -№ 1 - С. 32 -39.

134. Мещеряков Б. Г. Логико-семантический анализ концепции Л. С. Выготского: систематика форм поведения и законы развития высших психических функций // Вопросы психологии. -1999. № 4. - С.3-16.

135. Никишина В. Б., Василенко Т. Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2004. - 208 с.

136. Никишина В. Б., Василенко Т. Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2004. - 178 с.

137. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

138. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. фонд; Научно-ред. совет: преде. В. С. Степин, заместители преде.: А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. М.: Мысль, 2000. - 987 с.

139. Новикова Н. Некоторые аспекты обеспечения защиты и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации // Директор школы. 2000. - №5. - С.97-125.

140. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002.-480 с.

141. Овчинникова Г. Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Дис. на соискание уч. степени канд. псих, наук.- М., 1997. 135 с.

142. Олиференко JI. Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -256 с.

143. Ослон В. Н., Холмогорова А. Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. 2001. - №4. - С. 39-53.

144. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павлёнок. М.: Инфра-М, 1997. - 368 с.

145. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

146. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.j

147. В. А. Сластёнина. 3-е изд., стериотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

148. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2003. - 400 с.

149. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластёнина. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

150. Психология социальной работы: Учебное пособие / О. В. Александрова, О. Н. Боголюбова, Н. Л. Васильева и др.; Под общ. ред. М. А. Гулиной. СПб.: Питер, 2004. - 351 с.

151. Плясова Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома. // Детский дом. 2004. - №4. - С.44-49.

152. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высш. шк., 2004.-512 с.

153. Попов В. И. Семья для чужих детей не в лозунгах, а в жизни // Народное образование. 1989. - №2. - С. 120-126.

154. Попов В. И. Дополнительное образование воспитанников интернатных учреждений как средства социальной адаптации // Дополнительное образование. 2001. - №3. - С.25-29.

155. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Учебн. пособие / Науч. рук. JT. В. Байбородова. Ярославль. - 1997. - 196 с.

156. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

157. Радугин А. А. Философия: Курс лекций. М.: Владос, 1995. - 304 с.

158. Радугин А. А. Философия: Курс лекций. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Центр, 1997.-272 с.

159. Рогов В. И. Настольная книга психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

160. Родионов В. А. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков, проводимые с учащимися различных возрастных групп. // Школа здоровья. 2003. - №1. - С.35-41.

161. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

162. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психики. М.: Учпедгиз, 1959. - 354 с.

163. Савин Н. В. Педагогика: Учеб. пособие для пед. училищ. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1978. - 351 с.

164. Сборщикова К., Терентьева А. Ребёнок в алкогольной семье: возможности психокоррекции и реабилитации. // Социальная педагогика. -2004. №2. - С.98-102.

165. Селиванова О. А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум. // Педагогика. 2004. - №1. - С.56-62.

166. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб пособие для высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Акадеиия», 2002. - 232 с.

167. Семья Г. В. Основы социально-психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Добро без границ. -Сыктывкар, 2002. С. 98.

168. Семья Г. В., Зайцев Г. О. Цифры говорят // Детский дом. 2006. - №1 (18). - С.3-7.

169. Сидоренков А. В. Психологические противоречия в малой группе // Вопросы психологии. 2003. - №1. - С.41-50.

170. Сидорова J1. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. М.: Айрис-пресс, 2004. -112 с.

171. Сидорова JI. К. Программа «Дети России» надежды и реальность // Народное образование. - 1996. - №6. - С. 10-18.

172. Сластёнин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1001. -480 с.

173. Словарь справочник по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI. В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

174. Словарь справочник по педагогике / Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: ТЦ Сфера, 2004 - 448 с.

175. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. - М.: Юристъ, 1997. - 424 с.

176. Слуцкий В. И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов. // Вопросы психологии. 2000. - №5. - С.132-136.

177. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками: Пер. с англ. М.: Генезис. - 1999. - 272 с.

178. Смирнова Е. О., Собкин В. С., Асадулина О. Э., Новаковская А. А. Специфика эмоцыонально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье//Вопросы психологии. 1999. - №6. - С. 18-29.

179. Собкин В. С., Абросимова 3. Б., Адамчук Д. В., Баранова Е. В. Проявления девиации в подростковой субкультуре // Вопросы психологии. -2004. №3. - С.3-19.

180. Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: Инфра-М, 1999. - 688 с.

181. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека: Биогр. очерки. Ростов н/Д : Изд-во «Феникс»,1998. - 416 с.

182. Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В. И. Филоненко.- М.: Контур, 1998. 480 с.

183. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.- 272 с.

184. Социальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Изд. центр «ВЛАДОС». - 2001. - 416 с.

185. Социальная работа / Под ред. В. И. Курбатова- Ростов н/Д: «Феникс»,2000. 576 с.

186. Спицын Н. П. Профилактика детской беспризорности // Начальная школа. 2003. - №4. - С.75-79.

187. Степанова М. А. Проблема обучения и развития в трудах Л. С. Выготского и П. Я. Гальперина // Вопросы психологии. 2001. - №4. -С.106-115.

188. Сумнительный К. Надежды маленький оркестрик // Лидеры образования. 2003. - №8. - С.26-29.

189. Сухов А. Н. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 240 с.

190. Сухов А. Н., Бодалёв А. А., Казанцев В. Н. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 600 с.

191. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям.) Мн: Нар. совета, 1978. 288 с.

192. Сыщенко Л., Рудой С., Дьячкова И., Ложкина Т. Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей в системе воспитания, обучение иразвития воспитанников школы-интерната // Воспитательная работа в школе.- 2004. №1. - С.57-81.

193. Тазекенова JI. Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор их социальной адаптации: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Оренбург, - 2000. - 21 с.

194. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

195. Тетёрский С. В. Введение в социальную работу: Учеб. пособие. М.: Академический Проект, 2001. - 496 с.

196. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. 2002. - №7. - С.44-47.

197. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. М.: Из-во «Флинта», 1999. - 672 с.

198. Философия: Учебник / Под ред. В. Д. Губина, Т. Ю. Сидориной, В. П. Филатова. М.: Русское слово, 1996. - 432 с.

199. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С. С. Ильичёв и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

200. Фролов А. Наследие А.С. Макаренко // Народное образование. 2003.- №2. С.168-175.

201. Холостова Е. И. Социальная работа: Учеб. пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. - 692 с.

202. Хоффман JI. Социально-психологичкская реабилитация детей // Защити меня. 1999. - С.42-44.

203. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов / Под ред. Д. И. Фельдштейна. Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

204. Чепурных Е. Проблемы подрастающих поколений в меняющемся обществе и пути их решения // Защити меня. 2001. - №4. - С.4-8.

205. Чепурных Е. Детям нужно расти в семье, даже если она не навсегда // Защити меня. - 1999. - С.10-12.

206. Червакова И. М. Кров. М.: Мол. гвардия, 1988. - 160 с.

207. Чередниченко В. Старшеклассница стала матерью // Воспитание школьников. 1990. - №3. - С.70-72.

208. Чумаков В. Н. Социализация воспитанников детских домов средствами физической культуры // Физическая культура. 2004. - №2. - 5255.

209. Чечет В. Альтернатива социальному сиротству // Народное образование. 2001. - №9. - С.105-109.

210. Шахманова А. Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

211. Шац И. К. Психозы у детей: психология и психопатология: Учеб. пособие / Под ред. проф. С. П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2002. - 216 с.

212. Шибанова Н. Распространённость наркологических заболеваний среди несовершеннолетних // Защити меня. 1999. - С.28-30.

213. Шипилина JI. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 138 с.

214. Шевченко И. И. Некоторые аспекты социальной адаптации подростков (10-15 лет) в детском доме // Детский дом. 2004 - №1. - С.7-8.

215. Шмачилина С. В. Педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 140 с.

216. Шпак JI. JI. Реформирование высшей школы: мнение преподавателя // Социологические исследования.- 2005. № 8. - С. 116 - 119.

217. Щекочихин Ю. П. Трудный подросток. М.: Знание, 1979. - 86 с.

218. Щербакова А. М. Поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях // Социальная педагогика. 2004. - №2. - С.82-87.

219. Щербакова А. М. Всегда ли семья панацея от сиротских бед // Детский дом. - 2004. - № 2. - С.9-10.

220. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 192 с.

221. Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 144 с.

222. Яблонская Ю. А. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования. Автореферат дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Челябинск, - 1997. -25 с.

223. Яру лов А. Детский дом готовит к жизни // Народное образование. -1992.-№1.-С.7-12.

224. Ярцев Д. В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии.- 1999. №6. - С.54-59.

225. Шкала самооценки личности.

226. Цель. Изучение особенностей самооценки.

227. Они обозначают: 1) здоровье; 2) умственные способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое делать своими руками; 6) внешность; 7) уверенность в себе.

228. Тестовый материал. Представляет собой изображение семи вертикальных линий (шкал), длина каждой 100 мм. На них верх и низ отмечены заметными черточками, середина — едва заметной тёчкой.

229. Обработка проходит в несколько этапов.

230. Определяется средняя величина каждого из показателей. Её характеризует медиана каждого показателя по всем шести шкалам.

231. Методика изучения потребности общения (ПО) и потребности достижения (ПД).

232. Цель. Изучение уровня сформированности потребности общения и потребности достижения.

233. Возможно, некоторые утверждения испытуемому будет трудно отнести к себе, тем не менее, он должен постараться ответить «да» или «нет», не стремясь произвести своими ответа ми заведомо благоприятное впечатление и не боясь свободно выразить свое мнение.

234. Тестовый материал. Опросник ПД.

235. Я думаю, что успех в жизни скорее зависит от случая, чем от расчета.

236. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смыл.

237. Для меня в любом деле важнее процесс его выполнения, а не конечный результат.

238. Считаю, что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

239. По моему мнению, большинство людей живет далекими, а не близкими целями.

240. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

241. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

242. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

243. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

244. Мои родители считали меня ленивым ребенком.

245. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.

246. Мои родители слишком строго контролировали меня.

247. Терпения во мне больше, чем способностей.

248. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

249. Думаю, что я уверенный в себе человек.

250. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.17. Я не усердный человек.

251. Когда все идет гладко, энергия у меня прибавляется.

252. Если бы я был журналистом, то об оригинальных изобретенияхлюдей писал бы охотнее, чем о происшествиях.

253. Мои близкие обычно не поддерживают моих планов.

254. Уровень моих требований к жизни ниже, чему моих товарищей.

255. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

256. Затем подсчитывается количество баллов, полученных каждым отвечавшим, по следующему «ключу» один балл за каждый «да» на утверждения: 2,6,7, 8, 14, 16, 18, 19, 21,22 и по одному баллу за ответ «нет» на утверждения 1,3,4,9,10, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

257. Интерпретация результатов. Сумма баллов говорит об уровне потребности в достижениях.

258. Тестовый материал. Опросник ПО.

259. Мне удовольствие участвовать в различного рода торжествах.

260. Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей.

261. Мне нравится высказывать кому-либо свое расположение к нему.

262. Я больше сосредоточен на приобретения влияния, чем дружбы.

263. Я чувствую, что в отношении с друзьям у меня больше прав, чем обязанностей.

264. Б. Когда я узнаю об успехе моего товарища, у меня почему то ухудшается настроение.

265. Чтобы быть удовлетворенным собою, я должен кому-то в чем-то помочь.

266. Я забываю о личных проблемах, когда нахожусь среди товарищей .

267. Мои друзья мне основательно надоели.

268. Когда я выполняю ответственную работу, присутствие людей меня раздражает.11. «Прижатый к стене», я говорю лишь ту долю правды, которая, по моему мнению не повредит моим друзьям.

269. В трудной ситуации я думаю не только о себе, сколько о близком мне.

270. Неприятности друзей вызывают у меня такое сострадание, что я могу заболеть.

271. Мне приятно помогать другим, даже если это трудно.

272. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если считаю, что он не прав.

273. Мне большее нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви.

274. Сцены насилия в кино внушают мне отвращение.

275. В одиночестве я испытываю большую тревогу и напряженность чем среди людей.

276. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.

277. Мне жалко бездомных собак и кошек.

278. Я предпочитаю иметь немногих, но близких друзей.

279. Я люблю бывать среди людей.

280. Я долго огорчаюсь после ссоры с близкими.

281. У меня гораздо больше близких людей, чем у многих других.

282. Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе.

283. Я больше доверяю собственной интуиции, воображению, когда сужу о людях, чем. мнениям о них со стороны. 27. Я придаю большее значение материальному благополучию и престижу, чем радости общения с приятными мне людьми.

284. Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей.

285. По отношению ко мне люди часто неблагодарны.

286. Я люблю рассказы о бескорыстной любви и дружбе.

287. Ради другая могу поступиться своими интересами.

288. В детстве я входил в компанию, члены которой всегда держались вместе.

289. Если бы я был журналистом, мне нравилось бы писать о дружбе.

290. Обработка результатов. По одному баллу ставится за каждый ответ «да» на утверждения: 1, 2, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18,19, 20, 21, 22, 23, 26, 28, 31, 32 и за каждый ответ «нет» 3, 4, 5, 6, 9, 10, 16, 25, 29.Результаты суммируются.

291. Интерпретация результатов. Чем больше суммарный показатель, тем выше уровень потребности в общении. Результат исследования уточняется при сравнении с оценочной шкалой (см. табл.).

292. Шкала для оценки результатов.

293. Уровни Показатели Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий1. Юноши

294. Потребность в достижении 2-10 11-12 13-14 15-16 17-21

295. Потребность в общении 3-21 22-23 24-25 2628 29-33д Девушки

296. Потребность в достижении 6-10 11-12 13-14 15-16 17-21

297. Потребность в общении 9-23 24-26 27-28 29-30 31-33

298. Изучение профессиональных намерений старшеклассников

299. Цель. Определение готовности к выбору профессии

300. Какой профессии, специальности Вы бы хотели посвятить себя?

301. Какие требования, по Вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку (нужное подчеркнуть)?а) необходимы знания, умения, навыки;б) необходимы общие качества личности;в) необходимы специальные качества личности.

302. Какие требования предъявляет выбранная Вами профессия к здоровью человека? Как Вы оцениваете вашу профессиональную пригодность по состоянию здоровья?

303. Как Вы представляете себе условия работы по выбранной профессии?

304. Где Вы проверяете свои профессиональные качества? (нужное подчеркнуть)а) в школе на уроках;б) в кружках;в) во внешкольных учреждениях;г) самостоятельно дома;д) не проверял.

305. Знаете ли Вы, где можно получить подготовку к выбранной профессии?

306. Где Вы читали о выбранной профессии? (нужное подчеркнуть)а) в художественной литературе;б) в научно-популярной;в) в специальной.

307. С кем Вы беседовали о выбранной профессии? (нужное подчеркнуть)а) с учителем;б) с родителями;в) родственниками;г) с товарищами-сверстниками;д) со старшими товарищами, знающими эту профессию;е) ни с кем не беседовал.

308. Знаете ли Вы, что к выбранной профессии имеются близкие, родственные ей, которыми вы могли бы овладеть? Если знаете, назовите их.

309. Когда Вы выбрали профессию? Происходили ли изменения в Вашем выборе? По каким причинам Вы меняли свой выбор?

310. Если Вы до сих пор не выбрали профессию, то по каким причинам?

311. Ваше решение о выборе данной профессии окончательно, или Вы еще можете передумать?

312. Кто на Вас оказал наибольшее влияние при выборе профессии (нужное подчеркнуть)?а) родители;б) учителя;в) работники производства;г) кто-то другой.

313. На что Вы ориентировались, выбирал профессию (нужное подчеркнуть)?а) принести пользу обществу;б) эта профессия престижна;в) хорошая зарплата;г) интересная и содержательная работа;д) работа, соответствующая моим возможностям.

314. Что, по Вашему мнению, необходимо, чтобы быть хоро шим специалистом (нужное подчеркнуть)?а) поработать на производстве;б) закончить ПТУ;в) закончить техникум;г) закончить вуз;д) попробовать себя в выбранной профессии.

315. Какие материалы и по какой профессии Вы хотели бы иметь в своей школе (библиотеке)?

316. На каких уроках учителя рассказывают о профессиях и как часто?

317. Какие экскурсии на производство Вам больше всего понравились?

318. Какие замечания возникли у Вас после экскурсии? (нужное подчеркнуть)а) по организации труда;б) по беседе о профессии;в) по условиям производства;г) по показу технологического процесса;д) другие замечания.

319. Сколько за последний год было встреч с ветеранами труда и какие из них ВЫЗВ у Вас наибольший интерес?

320. Как Вы предпочитаете работать? (нужное подчеркнуть)а) индивидуально;б) с товарищами;в) в бригаде.

321. Кем Вы хотели бы быть в бригаде (нужное подчеркнуть)? а) исполнителем; б) организатором.

322. В каких предметных кружках Вы принимаете участие? В каких еще хотели бы заниматься в школе и вне школы?

323. В каких факультативных занятиях Вы принимаете участие или хотели бы участвовать?

324. Какой областью знаний и умений Вы увлекаетесь (нужное подчеркнуть)?а) о природе;б) о науке;в) об искусстве;г) о технике;д) о человеке.1. Интерпретация результатов

325. Выявление уровня тревожности у подростков

326. Цель. Определение уровня тревожности в подростковом возрасте (самооценочный, межличностный, школьный и общий уровень тревожности)

327. Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить ее в группе. На первой странице бланка указывается фамилия, имя школьника, класс, возраст и дата проведения исследования.

328. Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0.

329. Если она немного волнует, беспокоит Вас обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2.

330. Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3.

331. Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4.

332. Ваша задача — представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызывать у Вас опасение, беспокойство, тревогу или страх».1. ТЕКСТ МЕТОДИКИ1. Отвечать у доски 0 12 3 4

333. Пойти в дом к незнакомым людям 0 12 3 4

334. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах 0 12 3 4

335. Разговаривать с директором школы 0 12 3 45. думать о своем будущем 0 12 3 4

336. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить 0 12 3 4

337. Тебя критикуют, в чем-то упрекают 0 12 3 4

338. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы,решения задачи) 0 12 3 4

339. Пишешь контрольную работу 0 12 3 4

340. После контрольной учитель называет отметки 0 12 3 4

341. На тебя не обращают внимания 0 12 3 4

342. У тебя что-то не получается 0 1234

343. Ждешь родителей с родительского собрания 0 1234

344. Тебе грозит неуспех, провал 0 1234

345. Слышишь за своей спиной смех 0 1234

346. Сдаешь экзамены в школе 0 1234

347. На тебя сердятся (непонятно почему) 0 1234

348. Выступать перед большой аудиторией 0 1234

349. Предстоит важное, решающее дело 0 1234

350. Не понимаешь объяснений учителя 0 1234

351. С тобой не согласны, противоречат тебе 0 1234

352. Сравниваешь себя с другими 0 1234

353. Проверяются твои способности 0 1234

354. На тебя смотрят как на маленького 0 1234

355. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 0 1234

356. Замолчали, когда ты подошел (подошла) 0 1234

357. Оценивается твоя работа 0 123428. думаешь о своих делах 0 1234

358. Тебе надо принять для себя решение 0 1234

359. Не можешь справиться с домашним заданием 0 1234

360. Методика включает ситуации трех типов:1. ситуации, связанные со школой, общением с учителями;2. ситуации, актуализирующие представление о себе;3. ситуации общения.

361. Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл. 1