Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку

Груздева, Галина Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Груздева, Галина Георгиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку"

МВД РОССИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ВОСПИТАНИЕ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ САМООРГАНИЗОВАННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Специальность 13.00.01 -

общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

ГРУЗДЕВА Галина Георгиевна

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2004

Работа выполнена в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Шарухин Анатолий Петрович

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор

Назаренко Анатолий Федорович; кандидат педагогических наук, доцент Бриткова Лидия Александровна

Ведущая организация

Филиал Военного университета ПВО (Санкт-Петербург)

Защита состоится «22» декабря 2004 года в «/7 часов на заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д.1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России.

Автореферат разослан «22» ноября 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Д 203 кандидат педагогических наук,

имазетдинов Ф.М.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Потребность в постоянном повышении готовности внутренних войск МВД России к выполнению поставленных служебно-боевых задач объективно приводит к необходимости непрерывного повышения эффективности и качества подготовки будущих офицеров. Такая необходимость обусловливается тем, что успех в решении поставленных перед подразделениями внутренних войск задач, в первую очередь, зависит от умелых действий командиров как в повседневной, так и в боевой обстановке. Однако невозможно успешно выполнить свои служебно-должностные обязанности, не обладая необходимыми для этого профессиональными качествами. Не случайно, поэтому, в последнее время значительно активизировались научные исследования по проблеме воспитания курсантов вузов внутренних войск (Аманацкий Ю.В. - 1994, Латышев О.М. - 1995, Лаптев Ю.В. - 1996, Кикоть В.Я. - 1996, Слепов В.В. - 1996, Витоль-ник Г.А. - 1997, Тарасов М.М. - 1998, Бриткова Л.А. - 2000, Киевский А.В. - 2002 и др.).

Практика показывает, что в основе развития профессиональных качеств будущего выпускника вуза внутренних войск лежит самоорганизация курсантов. Именно умение поддерживать организацию своего поведения и деятельности на уровне, обеспечивающем успешное овладение будущей профессией, позволяет за отведенное время сформировать нужные для служебно-боевой деятельности личностные и профессиональные качества. В то же время анализ учебной деятельности курсантов свидетельствует, что на сегодняшний день у значительного их числа проявляется низкая саморегуляция активности на занятиях, они не владеют способами продуктивного планирования учебной деятельности и эффективного освоения программного материала, не умеют осуществлять самоконтроль за своими учебными действиями и вносить в них необходимые коррективы. Как результат, средний балл академической успеваемости во многих учебных группах по дисциплинам едва превышает 3,7-3,8 балла.

организации деятельности; Гурьянов В.В., Лебединский М.С., Розин-ский Ю.Б. - организацию умственного труда; Волков A.M., Коноп-кин О.А., Микадзе Ю.В, Солнцева Г.Н. - психологическую регуляцию профессиональной деятельности; Давыдов В.В., Ительсон Л.Б. -особенности формирования самоконтроля; Домбровецка Г. - особенности учебной самоорганизации иностранных студентов, обучающихся в СССР; Донцов В.Н. - учебную самоорганизацию студентов как фактор успеваемости; Дорохов В.Н. - закономерности побудительно-исполнительной регуляции деятельности человека; Елизаров В.В. - культуру организации учебной деятельности курсантов; Каиров И.А., Петров Ф.Н. - особенности проявления самоконтроля в деятельности; Калин В.К. - волевую регуляцию деятельности; Климова И.В. - значение эмпатийного потенциала в регуляции поведения; Клочко В.Е. - саморегуляцию мышления и ее формирование у слушателей ФПК и учителей; Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. - самоорганизацию познавательной активности личности как основу готовности к самообразованию; Маш-биц Е.И., Якунин В.А. - психологические основы управления и самоуправления учебной деятельностью; Моросанова В.И. - индивидуальный стиль саморегуляции; Трофимова И.А. - самоорганизацию как фактор успешной деятельности аспирантов; Чебы-кин А.Я. - эмоциональную регуляцию учебной деятельности и др.

В военной педагогике и психологии, педагогике и психологии органов внутренних дел МВД РФ касались вопросов формирования самоорганизованности фундаментальные исследования, посвященные: укреплению воинской дисциплины (Юрченко Я.Я. - 1971), морально-политической и психологической подготовке будущих офицеров (Слепов В.Я. - 1973), исследованию путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения (Давыдов В.П. - 1977); формированию военно-профессиональной направленности у курсантов высших военных учебных заведений (Железняк Л.Ф. - 1978), совершенствованию этической подготовки офицеров (Вдовюк В.И. - 1983); организации процесса воспитания военнослужащих внутренних войск (Халь-зов В.И. - 1991); методам психологического воздействия на подчиненных в органах внутренних дел РФ (Шестаков А.Г - 1994); разностороннему воспитанию курсантов высшего военного учебного заведения (Марищук В.Л., Романенко Н.В. - 1996), нравственно-правовой системе воспитания сотрудников органов внутренних дел (Олейников B.C. - 1997); формированию психологи-

ческой подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях (Силкин Н.Н. - 1997); психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ (Рыбников В.Ю. - 1997); научному обеспечению профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России (Кикоть В.Я. - 1998), нормативному регулированию процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации (Шарухин А.П. - 1998); психологии деятельности служебного коллектива органов внутренних дел (Шаранов Ю.А. -1998); профессиональному саморазвитию курсантов вузов МВД России (Иваницкий А.Т. - 1999); профессиональной деформации личности (Безносое С.П. - 2004) и др.

Но работ, непосредственно посвященных воспитанию у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в учебной деятельности, не проводилось. В связи с этим актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость и определили выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании эффективной системы воспитания у курсантов вузов ВВ МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в современных условиях углубляется противоречие между возрастающими потребностями практики в повышении эффективности процесса воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку и ее реальным состоянием. Разрешить данное противоречие можно, если: повысить качество воспитательной деятельности преподавателей по формированию у курсантов вузов ВВ МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку; сформировать готовность у курсантов вузов ВВ МВД России к деятельности по самовоспитанию.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1. Осуществить научно - теоретический анализ проблемы воспитания у курсантов вузов ВВ МВД РФ самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

2. Обосновать педагогическую результативность программы действий по повышению эффективности воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД РФ самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

3. Раскрыть педагогические пути и условия повышения эффективности воспитания у курсантов вузов ВВ МВД РФ самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

• концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Я.А. Коменский, В.А. Сухо-млинский, К.Д. Ушинский и др.);

• идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Ш.А. Амонашвили, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк и др.);

• представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• акмеологический подход к анализу личности, к организации профессиональной деятельности, обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, С.П. Безносов, Н.Ф. Гейжан, В.Н. Герасимов,

B.В. Карпов, Л.И. Коновалова, Н.В. Кузьмина, А.Ф. Назаренко, И.А. Скопылатов, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунин и др.);

• подход к обучению и воспитанию как к процессу управления психическим развитием человека (Б.ГАнаньев, В.А. Якунин и

др.);

• теоретические основы педагогики и психологии, концепции проектирования и развития систем высшего профессионального образования, психологического обеспечения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, Н.В. Бордовская, В.Л. Васильев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Есипов, А.Т. Иваницкий, В.В. Карпов, СВ. Кошелева, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Ю. Рыбников, СЛ. Рубинштейн, И.А. Скопыла-тов, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Т.Г. Шарухина и др.);

• личностно-социально-деятельностный подход к подготовке кадров к выполнению педагогических функций (А.В. Барабанщи-

ков, А.В. Стремоухое, Ю.А. Шаранов, А.П. Шарухин, В.А. Щеголев и др.);

• современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность (В.П. Беспалько, А.Г. Шестаков и др.).

Выбор методов исследования определяется многоплановым характером исследовательских задач и включает в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность результатов обеспечивались четким определением предметной области и задач исследования, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, строгостью использования понятийного аппарата, комплексным применением разнообразных методов исследования, широкой эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения, личным, более чем 10-летним, опытом преподавания иностранного языка в военных учебных заведениях.

Этапы и организация исследования. По времени исследование проводилось с 2000 по 2004 год и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (сентябрь 2000 г. - август 2001 г.) - этап накопления и систематизации знаний по проблеме, подготовки материалов и планирования опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (сентябрь 2001 г. - май 2004 г.) - этап экспериментальной работы - посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая гипотеза.

Третий этап (май 2004 г. - октябрь 2004 г.) - этап обработки данных эксперимента, формирования выводов и предложений, выявления тенденций в практике повышения эффективности воспитания у курсантов самоорганизованности в учебной деятельности, обсуждения хода проводимой работы и полученных результатов в ходе конференций, семинаров, совещаний, методических сборов и т.д.

Экспериментальная работа проводилась на базе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

На защиту выносятся научные результаты, полученные лично соискателем:

1. Положения о сущности и структуре воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России РФ самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку. Под воспитанием у курсантов вузов внутренних войск МВД России РФ самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку понимается система управляемых взаимодействий преподавателя с курсантами, направленная на формирование и проявление у обучающихся способности мобилизовываться в целях упорядочения и дальнейшего поддержания учебной деятельности на уровне организации, обеспечивающей успешное развитие системы знаний, умений, навыков, профессиональных и личностных качеств будущего офицера внутренних войск. Структура воспитания у курантов самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку включает в себя:

- комплекс воспитательных задач, вытекающих из конечной цели воспитания и отражающих внутреннюю структуру формируемого качества (мотивационно-волевой, интеллектуально-познавательный, эмоционально-чувственный и поведенческий компоненты);

- педагогическую деятельность преподавателя, осуществляемую во взаимодействии с командирами (начальниками), органами воспитательной работы и другими субъектами воспитания и обеспечивающую развитие обучаемых в соответствии с поставленными воспитательными целями;

- целенаправленную деятельность курсантов по самовоспитанию, осуществляемую под управлением преподавателя в соответствии с осознанным идеалом личности офицера, обладающего качеством самоорганизованности.

2. Совокупность факторов, влияющих на воспитание у курантов самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку (индивидуально-психологический - профессиональная направленность, способности, воля, чувства и характер обучающихся; социально-психологический - сплоченность курсантского коллектива, его направленность на достижение высоких результатов в учебной деятельности, ответственное отношение к освоению учебных дисциплин; педагогический - уровень профессиональной готовности преподавателя к осуществлению эффек-

тивной деятельности по воспитанию у курсантов самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку).

3. Пути и условия эффективного воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку (повышение качества воспитательной деятельности преподавателей по формированию у курсантов самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку; формирование готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к деятельности по самовоспитанию).

4. Критерии оценки процесса воспитания самоорганизованности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе их обучения (качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения; результат воспитательной деятельности преподавателя, выраженный в умении курсантов своевременно мобилизовываться для решения учебных задач, четко планировать свою учебно-познавательную деятельность, своевременно и грамотно осуществлять учебные действия, исправлять допущенные ошибки, а также в достигнутой успеваемости и удовлетворенности учебной деятельностью).

Научная новизна результатов исследования состоит в:

1. Установлении педагогических путей и условий повышения эффективности воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в учебной деятельности.

2. Выявлении причин, негативно влияющих на процесс воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в учебной деятельности.

3. Обосновании критериев оценки процесса воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Систематизированы представления о понятиях «самоорганизованность в учебной деятельности курсантов вузов внутренних войск», «воспитание у курсантов вузов внутренних войск самоорганизованности в учебной деятельности».

2. Описаны причины, негативно влияющие на организацию воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в учебной деятельности.

3. Раскрыты педагогические пути и условия повышения эффективности воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в учебной деятельности.

4. Обоснованы критерии оценки процесса воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в учебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют:

- вооружить преподавателей кафедр и командиров курсантских подразделений вузов внутренних войск МВД РФ программой деятельности по воспитанию у курсантов самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку;

- использовать предложенные методики для изучения учебно-воспитательного процесса, определения степени эффективности воспитания у курсантов самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку;

- продолжить исследования проблемы воспитания курсантов с учетом полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации проектов документов, обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях; учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава ряда военно-учебных заведений (Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД РФ; Санкт-Петербургский университет МВД России; Военно-космический университет, Санкт-Петербургское высшее училище радиоэлектроники ПВО, филиал Военного университета ПВО и др.) и заседаниях кафедр вузов МВД РФ, а также посредством использования разработанных рекомендаций в практике вузовской деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы сопровождается 3 рисунками, 10 таблицами и 4 графиками.

ШОСНОВНОЕСОДЕРЖАНИЕРАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования. Излагаются основные положения, выносимые на

защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность полученных результатов и их апробация.

В первой главе осуществляется научно-теоретический анализ проблемы воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

Отмечается, что с позиций системного подхода (Аверьянов А.Н., Аккоф Р., Ананьев Б.Г., Кузьмина Н.В., Никифоров Г.С, Эмери Ф., Якунин В.А. и др) человек трактуется как сложная живая система, жизнедеятельность которой обеспечивается на разных, но взаимосвязанных между собой уровнях функционирования: биологическом, психологическом и социальном (см. рис. 1).

Проявления самоорганизации в жизнедеятельности человека

Биологический уровень Психологический уровень Социальный уровень

Поддержание организма в оптимальном состоянии, физиологическая адаптация, обеспечение динам и -ческого равновесия функций всех внутренних органов и их адекватного реагирования на влияние окружающей среды Гармоничное соединение всех существенных психологических свойств, составляющих личность, обеспечение психологической устойчивости, уравновешенности и психического здоровья, способности противодействовать влияниям, стремящимся нарушить психологическую целостность личности Противодействие дезинтеграции личности, адекватное восприятие социальной действительности, интерес к окружающему миру, адаптация к природной и общественной среде, направленность на общественно-полезное дело, культура производства и потребления, альтруистическое самоопределение, эмпатия, ответственность перед другими, чувство долга, демократизм в поведении и др

Рис 1 Проявление самоорганизации на различных уровнях жизнедеятельности человека

В научной литературе (Волков A.M., Гастев А.К., Дорохов В.Н., Калин В.К., Климова И.В., Конопкин О.А., Трофимова И.А., Маш-биц Е.И., Моросанова В.И., Чебыкин А.Я.) подчеркивается, что самоорганизация представляет собой процесс, в ходе которого создается, воспроизводится и совершенствуется организация сложной динамической системы. Различают три типа процессов самоорганизации. Первый - это самозарождение организации, то есть,

возникновение из некоторой совокупности целостных объектов определенного уровня новой целостной системы со своими специфическими закономерностями. Второй тип - процессы, благодаря которым система поддерживает определенный уровень организации при изменении условий ее функционирования. Третий тип процессов самоорганизации связан с развитием систем, которые способны накапливать и использовать прошлый опыт. Отличительной особенностью процессов самоорганизации является их целенаправленный и автономный, относительно независимый от среды характер.

Самоорганизованность (Домбровецка Г., Донцов В. Н., Клоч-ко В.Е.) представляет собой качество человека как субъекта деятельности, проявляющееся в умении упорядочивать свою активность.

Важными положениями, касающимися проблемы формирования самоорганизованности учащегося как субъекта познавательной деятельности (Кулюткин Ю.Н., Никифоров Г.С., Сухоб-ская Г.С., Якунин В.А.), являются также следующие.

Первое. Самоорганизация соотносится с самоуправлением как часть и целое. В то же время по отношению к саморегуляции и самоконтролю она выступает как целое к части. В частности, если самоорганизация предполагает целенаправленное (плановое) развертывание и упорядочение компонентов системы, поддержание скоординированности компонентов системы на уровне, адекватном решаемым задачам, а также дальнейшее развитие системы, то реализация данных процессов осуществляется посредством саморегуляции (установления степени совпадения между эталоном и контролируемой составляющей - самоконтроль, - а также внесением коррективов, восстанавливающих отклоняющуюся регулируемую величину).

Второе. Самоорганизация рассматривается современной психолого-педагогической наукой с позиций теории управления и концепции «кольца в кольце» (Никифоров Г.С., Якунин В.А.), в соответствии с которой в кольцевую схему самоорганизации встроено кольцо механизма саморегуляции.

Третье. При отсутствии навыков самоорганизации их выработка выступает как относительно самостоятельная деятельность, которая в последующем начинает преобразовываться в компонент деятельности по самоуправлению.

Четвертое. Процесс педагогического воздействия на обучающегося при формировании самоорганизованности должен переходить в самообразование, самовоспитание. Обучающийся должен учиться управлять своим психическим состоянием, развивать свою способность к самоорганизации, уверенность в своих возможностях, знание себя (последнее означает, что обучающийся должен уметь «расшифровывать» свое психическое состояние и оказывать на него, если потребуется, необходимое воздействие, знать свои наиболее сильные и слабые характерологические особенности, уметь беспристрастно, адекватно оценить подлинный уровень своих физических и психических возможностей).

Эти методологические положения в полной мере относятся и к проблеме воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

Проведенные исследования учебной деятельности курсантов показывают, что она выступает как сложная, изменяющаяся динамическая система, под которой следует понимать комплекс мотивированных и целенаправленных учебных действий, обеспечивающих освоение учебного материала в соответствии с программой обучения.

При этом мотивы варьируются от широких социальных (принести пользу своему Отечеству) до утилитарно-эгоистических (получение бесплатного образования и возможность не служить в армии и др.). В динамике познавательных мотивов в ходе воспитания самоорганизованности у курсантов могут происходить определенные изменения. В частности при овладении иностранным языком интерес к иностранному языку как таковому формирует мотивы: к анализу языковых явлений и развитию лингвистического мышления; к овладению возможностью использования иностранного языка как средства расширения кругозора и развития личности офицера; к самореализации посредством расширения выполнения социальных ролей повышению социального статуса и развитию самоуважения.

Мотивационная сфера личности является тем фундаментом, на котором формируются цели деятельности. Целевой компонент в структуре познавательной деятельности курсанта имеет свою динамику формирования. В ходе исследования было выявлено, что первоначально образуется представление о конечном результате в целом, и лишь в последующем появляется представ-

ление о качественных и количественных параметрах этого результата.

При этом процесс самоорганизации, как закон, определяет способ и характер действий курсанта, которые первоначально включаются в блок, носящий программный характер. Программа учитывает, что учебная деятельность развернута во времени, поэтому и представления о способах осуществления действий также развернуты во времени и зафиксированы в виде схемы актов. В этой схеме для каждого акта определены его содержание, критерии правильности выполнения, последовательность выполнения, способ соединения отдельных актов в действие.

Для разработки программы действий обучающийся в военном вузе апробирует разные стратегии. Результатом этой апробации является принятие окончательного решения, которое выступает как заключительный элемент программного блока. То есть, принятие решения включает в себя выбор: общей стратегии достижения поставленной цели;

путей поиска источников необходимой информации; способов осуществления учебных операций, исходя из личного опыта; конкретных приемов контроля эффективности осуществляемых действий; способов корректировки программы и др.

Фактически, формирование блока принятия решения сводится к выработке решающего алгоритма действия (плана) по достижению поставленной цели и выступает центральным звеном самоорганизации курсанта в ходе осуществления познавательной деятельности.

Программа действий реализуется в непосредственных действиях, осуществляемых в ходе учебы. В частности, исследование показало, что учебная деятельность при изучении иностранного языка включает в себя следующие основные группы действий: действия по освоению лексики (слов, речевых образцов, идеома-тическйх выражений), грамматики фонетики; действия по выработке навыков и умений чтения, аудирования, говорения на иностранном языке; действия по закреплению полученных знаний, первичных навыков и умений и их переводу в личный опыт; действия по поиску учебного материала на иностранном языке, ознакомлению с ним, его осмыслению и усвоению; действия по самоконтролю за степенью освоения учебного материала и внесению необходимых коррективов.

Таким образом, самоорганизация курсанта в процессе обучения иностранному языку представляет собой процесс развертывания и приведения компонентов деятельности в систему, обеспечивающую успешное решение стоящих учебных задач, а самоорганизованность курсанта в процессе обучения иностранному языку есть психологическое качество, характеризующее личность курсанта с позиций ее способности мобилизовываться в целях упорядочения и дальнейшего поддержания учебной деятельности на уровне организации, способствующей успешному развитию системы знаний, умений, навыков, профессиональных и личностных качеств будущего офицера внутренних войск.

В состав самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку, как качества личности курсанта входят: мотивы (долг, ответственность, стремление к самосовершенствованию и т.п.), цели (оптимизация учебной деятельности, повышение ее эффективности), навыки и умения конструирования эффективных учебных действий, навыки и умения самоконтроля, самооценки и внесения коррективов в учебную деятельность.

Самоорганизованность у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения проявляется: в постоянной нацеленности на качественное решение поставленных преподавателем учебных задач и задач по саморазвитию; в планомерности, активности, проявлении инициативы, настойчивости, полной отдаче сил и энергии в ходе учебно-воспитательного процесса; в эмоционально-волевой устойчивости, выдержке, самообладании, способности осуществлять саморегуляцию поведения в ходе занятий; в высокой работоспособности, систематичности, последовательности, алгоритмичности выполняемых учебно-познавательных действий.

Как показало исследование, воспитание у курсантов самоорганизованности осуществляется успешно, если для этого используется воспитательный потенциал каждой из учебных дисциплин. При этом под воспитанием у будущих офицеров самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку понимается система управляемых взаимодействий преподавателя с курсантами, направленная на формирование и проявление у обучающихся способности мобилизовываться в целях упорядочения и дальнейшего поддержания учебной деятельности на уровне организации, обеспечивающей успешное развитие системы знаний,

умений, навыков, профессиональных и личностных качеств будущего офицера внутренних войск.

Структура воспитания у курантов самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку включает в себя: комплекс воспитательных задач, вытекающих из конечной цели воспитания и отражающих внутреннюю структуру формируемого качества; педагогическую деятельность преподавателя, осуществляемую во взаимодействии с командирами (начальниками), органами воспитательной работы и другими субъектами воспитания и обеспечивающую развитие обучаемых в соответствии с поставленными воспитательными целями; целенаправленную деятельность курсантов по самовоспитанию, осуществляемую под управлением преподавателя в соответствии с осознанным идеалом личности офицера, обладающего качеством самоорганизованности.

Решение задачи воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения невозможно без анализа влияющих на него факторов.

В ходе проведенного исследования было выявлено, что на процесс воспитания у курсантов самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку оказывают влияние, прежде всего: педагогический, индивидуально-психологический и социально-психологический факторы.

Анализ факторов, воздействующих на процесс воспитания у курсантов самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку, позволил выявить группу причин, негативно влияющих на его результативность. К таким причинам относятся: недостатки в деятельности преподавателей по управлению саморазвитием обучающихся, неумение использовать учебный предмет как средство воспитания у курсантов самоорганизованности; относительно низкий уровень готовности курсантов к осуществлению самовоспитания; низкий уровень развития учебных групп как коллективов.

В главе II раскрывается содержание экспериментальной работы по проверке выдвинутой диссертантом гипотезы.

Проверка предложенного комплекса мероприятий, направленного на реализацию педагогических путей и условий повышения эффективности воспитания у курсантов самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку, была осуществлена в ходе формирующего эксперимента.

Для проведения формирующего эксперимента были созданы экспериментальные и контрольные группы различных годов набора с общим количеством обучающихся: 35 человек в экспериментальных и 32 человека в контрольных группах. В ходе эксперимента оценивались качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку и ее результат (рис. 2, таблица 1).

Было принято, что если среднеарифметическая оценка по данным параметрам составляет 4,6 и более баллов, то это соответствует высокому уровню эффективности воспитания самоорганизованности у курсантов в процессе обучения иностранному языку; в диапазоне от 3,6 до 4,6 - среднему уровню; в диапазоне от 2,6 до 3,6 - низкому; в диапазоне ниже 2,6 - неудовлетворительному. После каждого «замера-среза» результаты сравнивались с исходным уровнем эффективности воспитания самоорганизованности у курсантов в процессе обучения, что позволяло увидеть динамику происходящих изменений.

Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют, что процесс изменений в уровне эффективности воспитания самоорганизованности у курсантов в ходе обучения иностранному языку имеет ряд характерных черт, а именно: он непосредственно связан с возрастанием качества воспитательной деятельности преподавателей; воспитание самоорганизованности у курсантов сопровождается повышением качества обучающей деятельности преподавателей;

при повышении качества воспитательного влияния на обучающихся изменяются: умения курсантов четко планировать свою учебно-познавательную деятельность, своевременно и грамотно осуществлять учебные действия, исправлять допущенные ошибки; а также достигнутая успеваемость и удовлетворенность курсантов учебной деятельностью.

Составные части критерия эффективности

Показатели

Уровни эффективности процесса воспитания самоорганизованности _у курсантов_

Качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку

- четкое определение конечных и промежуточных воспитательных целей, выделение на каждом этапе воспитательной деятельности ее основного звена;

- системность в организации воспитательного процесса:

- последовательность в действиях преподавателя, опора на достигнутое курсантом и лично значимое для него;

согласованность действий с другими преподавателями и командирами курсантских подразделений;

- учет индивидуальных особенностей курсантов;

- оптимальное сочетание методов, приемов и средств воспитания, их соответствие решаемым педагогическим задачам, ситуации;

- осуществление контроля, объективная оценка курсантов;

- внесение необходимых коррективов в организацию воспитательного процесса и др.

Высокий уровень отличается: высокорезультативным воспитательным влиянием на курсантов в ходе обучения; постоянной нацеленностью на получение максимально возможного учебного результата; стремлением точно и с высоким качеством отрабатывать поставленные учебные задачи; постоянным проявлением инициативы, активности и творчества на занятиях; достижением стабильно высоких результатов в учебе; минимальным количеством допускаемых ошибок; ярко выраженным желанием развивать навыки и умения учебно-познавательной деятельности. Средний уровень характеризуется: наличием незначительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения; нацеленностью на получение высоких результатов; стремлением качественно отработать поставленную учебную задачу; проявлением активности и инициативы на занятиях, достижением хороших и отличных результатов; незначительным количеством допускаемых ошибок; наличием стремления к развитию навыков и умений в учебной сфере.

Низкий уровень выражается в: наличии значительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения; нацеленностью курсантов получить положительную оценку; стремлением выполнить учебную задачу; достижением положительных результатов; периодическим допущением серьезных ошибок; слабым стремлением к саморазвитию навыков и умений в учебной сфере.

Составные части критерия эффективности Показатели Уровни эффективности процесса воспитания самоорганизованности у курсантов

Результат -самоорганизованность в учебной деятельности A) умение мобилизоваться; Б) нацеленность на совершенствование УПД; B) умение планировать учебную деятельность; Г) упорядоченность, грамотность уч. действий; Д) уровень саморегуляции УПД; Е) результат УПД; Ж) удовлетворенность УПД Неудовлетворительный уровень проявляется, в отсутствии стремления (в неумении) организовывать воспитательное влияние на курсантов в ходе обучения; в нацеленности курсантов получить положительную оценку; в отсутствии стремления добросовестно отработать учебную задачу; в пассивности на занятиях; в достижении минимальных результатов при освоении иностранного языка; в постоянном допущении грубых ошибок при решении учебных задач; в отсутствие желания совершенствовать навыки и умения познавательной деятельности.

Рис. 2. Уровни эффективности воспитания у курсантов самоорганизованности в учебной деятельности

Таблица 1

Рост динамического балла (Д) по основным составляющим эффективности воспитания у курсантов самоорганизованности в ходе обучения иностранному языку в экспериментальной и контрольной группах

Критерии Экспериментальная группа Контрольная группа

Начало эксперимента Окончание эксперимента Д Начало эксперимента Окончание эксперимента Д

Качество воспитательной деятельности 3,25 3,88 +0,63 3,45 3,73 +0,28

Уровень самоорганизованности курсантов 3,55 4,12 +0,57 3,76 3,92 +0,16

Учебная успешность курсантов 3,6 4,1 +0,5 3,8 4,0 +0,2

Удовлетворенность учебной деятельностью 3,22 3,94 +0,72 3,47 3,74 +0,27

Средний балл 3,4 4,01 +0,61 3,62 3,85 +0,23

Глава III посвящена раскрытию педагогических путей и условий повышения эффективности воспитания у курсантов самоорганизованности в ходе обучения иностранному языку.

Отмечается, что к ним относятся: повышение качества воспитательной деятельности преподавателей по формированию у курсантов вузов ВВ МВД РФ самоорганизованности в ходе обучения иностранному языку и формирование готовности у курсантов вузов ВВ МВД России к деятельности по самовоспитанию.

Причины, ведущие к отклонениям в поведе-• нии у курсантов от требований организованного поведения Воспитательные задачи, стоящие перед преподавателем иностранного языка Методы и приемы воспитательного воздействия на курсанта

- недостаточно развитая потребностно-мотивационная сфера, побуждающих к организованному выполнению предъявляемых требований; - формирование у курсантов потребностно-мотивационной сферы личности, побуждающей к самоорганизации в учебной деятельности; - методы и приемы актуализации позитивных и торможения негативных мотивов и привычек поведения курсантов в ходе изучения иностранного языка (требование, поощрение, открытие перспектив, организация успеха, предупреждение, наказание, развенчание авторитета, контроль за действиями курсанта, проявление внимания к курсантам и заботы о них

- незнание того, как следует поступать в той или иной конкретной ситуации; - формирование ценно-стно-ориентационной основы самоорганизованного поведения в процессе обучения методы и приемы убеждающего воздействия, используемые с целью формирования ценност-но-ориентационной основы поведения (убеждение словом, убеждение личным примером, убеждение посредством использования ценностно-содержательного аспекта учебного предмета);

Причины, ведущие к отклонениям в поведении у курсантов от требований организованного поведения Воспитательные задачи, стоящие перед преподавателем иностранного языка Методы и приемы воспитательного воздействия на курсанта

неумение выбирать оптимальные способы действий в сложившихся обстоятельствах - выработка умений и навыков (привычек) организованного поведения в процессе изучения дисциплин; методы и приемы научения выбору оптимальных способов действий (инструктирование, оказание помощи и др.)

- отсутствие привычки проявлять постоянную организованность в ходе осуществления учебной деятельности методы и приемы закрепления практических умений и навыков самоорганизованного поведения курсантов (создание на занятиях условий, для постоянного проявления курсантами организованности, тренировки)

Рис. 3. Методическая система индивидуально-воспитательного воздействия на личность курсанта в ходе формирования самоорганизованности в учебной деятельности

Под воспитательной деятельностью преподавателя по формированию у курсантов самоорганизованности в ходе обучения иностранному языку следует понимать систему мотивированных действий, направленных на создание в ходе проведения занятий эффективных воспитательных систем, обеспечивающих достижение поставленных целей.

Модель воспитательной деятельности преподавателя включает в себя: уяснение стоящих в ходе обучения воспитательных задач; оценку на основе всестороннего анализа сложившейся воспитательной ситуации возможностей по осуществлению эффективного педагогического воздействия на курсантов; определение оптимальных путей и способов достижения поставленных воспитательных целей как в содержательном, так и в методическом плане; прогнозирование возможного поведения и личностного развития курсантов в ходе осуществления педагогического воздействия; планирование работы; согласование своих действий с командирами курсантских подразделений, органами воспитательной работы, другими преподавателями; активную реализацию намеченного плана действий, как на каждом занятии, так и во внеучебное время; контроль и внесение необходимых корректи-

BOB в организацию учебно-воспитательного процесса в ходе проведения занятий.

При этом воспитательный потенциал в ходе проведения занятий заключен: в проектировании тем и способов общения с обучающимися; в конструировании учебной информации; в перекомпозиции плана действий в случае предвидения каких-либо отклонений; в использовании методов, способствующих превращению изучающих в активный субъект личностного и профессионального саморазвития; в построении взаимоотношений с обучающимися на основе сотворчества, взаимоуважения, взаимодоверия, доброжелательности, взаимопомощи; в обеспечении максимальной индивидуализации, интенсификации процесса обучения; в создании атмосферы всеобщей работы, благоприятных условий для усвоения знаний и целостного развития личности курсанта.

Реализация поставленных воспитательных целей достигается посредством применения системы методов и приемов воспитательного воздействия на курсантов (см. рис. 3).

Высокое качество воспитательной деятельности достигается: четкой постановкой воспитательных целей на основе уяснения стоящих воспитательных задач; глубокой оценкой на основе всестороннего анализа сложившейся воспитательной ситуации возможностей по осуществлению эффективного педагогического воздействия на курсантов; определением оптимальных путей и способов достижения поставленных воспитательных целей как в содержательном, так и в методическом плане; прогнозированием возможного поведения и личностного развития курсантов в ходе осуществления педагогического воздействия; конкретным планированием работы; согласованием своих действий с командирами курсантских подразделений, органами воспитательной работы, другими преподавателями; активной реализацией намеченного плана действий, как на каждом занятии, так и во внеучебное время; систематическим контролем и внесением необходимых коррективов в организацию учебно-воспитательного процесса в ходе проведения занятий.

Целью формирования готовности курсантов к осуществлению самовоспитания является достижение такого функционального состояния психики каждого обучающегося, которое характеризуется сформированностью и мобилизованностью всех компонентов, необходимых для поиска и реализации эффективных способов решения задач по самосовершенствованию. Основными пу-

тями формирования готовности курсантов к осуществлению самовоспитания являются: развитие мотивации; повышение уровня их компетентности в решении задач самовоспитания; формирование у обучающихся уверенности в своих силах и возможностях.

Постоянная устремленность курсантов к поиску эффективных способов решения задач самовоспитания достигается осуществлением ряда мер, придающих процессу самовоспитания глубокий личностный смысл: обсуждением модели выпускника ввуза; привлечением курсантов к организации и проведению занятий; выдвижением реальных перспектив в учебной деятельности курсантов; предъявлением постоянных требований к обучающимся; совершенствованием морального и материального стимулирования их деятельности по самовоспитанию и др.

Повышение уровня компетентности курсантов в вопросах самовоспитания обеспечивается организацией бесед, рассказов, инструктажей, семинаров, показом личного примера, проведением обменов опытом достижений в вопросах самовоспитания и др., а также научной организацией повседневного труда каждого обучающегося.

Уверенность в своих силах и возможностях приобретается благодаря повышению уровня компетентности; оказанию методической помощи, гарантирующей успешное решение курсантом задач по самовоспитанию; созданию доброжелательной атмосферы в коллективе, поощряющей самовоспитание каждого обучающего.

В заключении диссертации изложены теоретические выводы и практические рекомендации.

Основные теоретические выводы:

1. Актуальность исследования обусловлена необходимостью научного осмысления и обоснования способов разрешения сложившегося противоречия между возрастающими потребностями педагогической практики в эффективной организации процесса воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в ходе обучения иностранному языку и ее реальным состоянием.

2. Под воспитанием у курсантов вузов внутренних войск МВД России РФ самоорганизованности в ходе обучения иностранному языку понимается система управляемых взаимодействий преподавателя с курсантами, направленная на формирование и проявление у обучающихся способности мобилизовываться в целях

упорядочения и дальнейшего поддержания учебной деятельности на уровне организации, обеспечивающей успешное развитие системы знаний, умений, навыков, профессиональных и личностных качеств будущего офицера внутренних войск.

Структура воспитания у курантов самоорганизованности в ходе обучения иностранному языку включает в себя:

3. К факторам, влияющим на воспитание у курантов самоорганизованности в ходе обучения иностранному языку относятся (индивидуально-психологический - профессиональная направленность, способности, воля, чувства и характер обучающихся; социально-психологический - сплоченность курсантского коллектива, его направленность на достижение высоких результатов в учебной деятельности, ответственное отношение к освоению учебных дисциплин; педагогический - уровень профессиональной готовности преподавателя к осуществлению эффективной деятельности по воспитанию у курсантов самоорганизованности в ходе обучения иностранному языку).

4. Пути эффективного воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в ходе обучения иностранному языку включают в себя: повышение качества воспитательной деятельности преподавателей по формированию у курсантов самоорганизованности в учебной деятельности; формирование готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к деятельности по самовоспитанию.

5. Критерии оценки процесса воспитания самоорганизованности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе

их обучения (качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения; результат воспитательной деятельности преподавателя, выраженный в умении курсантов своевременно мобилизовываться для решения учебных задач, четко планировать свою учебно-познавательную деятельность, своевременно и грамотно осуществлять учебные действия, исправлять допущенные ошибки, а также в достигнутой успеваемости и удовлетворенности учебной деятельностью).

Практические рекомендации:

1. В деятельности руководства вузов ВВ МВД России и кафедр целесообразно использовать разработанную в диссертации программу повышения эффективности воспитания у курсантов самоорганизованности в ходе обучения иностранному языку (см. Приложение 1).

2. В интересах повышения профессиональной готовности преподавателей к деятельности по воспитанию у курсантов самоорганизованности следует осуществить изучение ими технологии воспитательной деятельности в процессе обучения (Глава III, параграф 1).

3 Целесообразно внедрить в вузах МВД России разработанную в диссертации методику диагностирования эффективности воспитания у курсантов самоорганизованности в ходе обучения иностранному языку (Глава II).

4. Руководителям кафедр вузов МВД России следует организовать постоянно действующие педагогические семинары, в тематику которых ввести обсуждение проблем воспитания у курсантов самоорганизованности в ходе обучения иностранному языку.

5. Руководству вузов МВД России обратить внимание на организацию своевременного обучения преподавателей на курсах повышения квалификации.

Основные идеи и предложения автора по теме исследования изложены в следующих публикациях:

1. Пути реализации принципа коммуникативной направленности обучения иностранным языкам в вузах МО и МВД России // Тыловое обеспечение служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России: состояние, проблемы, перспективы. СПб., 2002. 0,2 п л.

2. Влияние использования активных методов обучения иностранному языку на интенсификацию учебного процесса в воен-

но-учебных заведениях МВД России // Опыт, особенности и актуальные проблемы служебно-боевой деятельности группировки внутренних войск МВД России в ходе проведения контртеррористической операции в Северо-Кавказском регионе Российской Федерации. СПб., 2003. 0,2 п.л.

3. Оптимизация речевого общения на занятиях по иностранному языку // Культурный диалог на современном этапе. СПб., 2003. 0,2.

4. Воспитание самоорганизованности в учебной деятельности у курсантов вузов внутренних войск МВД России: методология исследования // Новые методы и технологии обучения, пути их внедрения в образовательный процесс. СПб., 2003. 0,2 п.л.

5. Воспитание самоорганизованности обучающихся как фактор повышения качества профессиональной подготовки специалистов // Управление качеством в современном вузе. СПб., 2004. 0,2 п.л.

6. Развитие мотивов учебной деятельности как фактор формирования самоорганизованности у курсантов // Диалог культур -2004: в поисках новой парадигмы. СПб., 2004. 0,2 п.л.

7. Воспитание самоорганизованности у курсантов в учебной деятельности: пути повышения эффективности // Инновационные технологии в современном обществе. СПб., 2004. 0,5 п.л.

Подписано в печать и в свет 19 11.2004 Формат 60x84 1/16 Печать офсетная_Объем 1,25 п л_Тираж 100экз

Отпечатано в Санкт-Петербургском военном институте

внутренних войск МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Груздева, Галина Георгиевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВАI. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ САМООРГАНИЗОВАННОСТИ ф! в ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

1.1. Исследование сущности и структуры воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

1.2. Учет индивидуально - психологических особенностей курсантов в ходе воспитания у них самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

1.3. Анализ социально - психологических условий и методической системы воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПУТЕЙ И УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВВ МВД РФ САМООРГАНИЗОВАННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

2.1. Методика опытно - экспериментальной работы.

2.2. Критерии оценки процесса воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку. m 2.3. Динамика изменений в учебной деятельности курсантов в процессе воспитания у них самоорганизованности на занятиях по иностранному языку.

ГЛАВА HI. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВВ МВД РФ САМООРГАНИЗОВАННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

3.1. Повышение качества воспитательной деятельности А преподавателей по формированию у курсантов вузов ВВМВД РФ самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

3.2. Формирование готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к деятельности по самовоспитанию в процессе изучения иностранного языка.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку"

Потребность в постоянном повышении готовности внутренних войск МВД России к выполнению поставленных служебно-боевых задач объективно приводит к необходимости непрерывного повышения эффективности и качества подготовки будущих офицеров. Такая необходимость обусловливается тем, что успех в решении поставленных перед подразделениями внутренних войск задач, в первую очередь, зависит от умелых действий командиров как в повседневной, так и в боевой обстановке. Однако невозможно успешно выполнить свои служебно-должностные обязанности, не обладая необходимыми для этого профессиональными качествами. Не случайно, поэтому, в последнее время (*? значительно активизировались научные исследования по проблеме воспитания курсантов вузов внутренних войск (Аманацкий Ю.В. - 1994, Латышев О.М. - 1995, Лаптев Ю.В. - 1996, Кикоть В .Я. - 1996, Слепов В.В. -1996, Витольник Г.А. - 1997, Тарасов М.М. - 1998, Бриткова Л.А. - 2000,

Киевский А.В. - 2002 и др.).

Практика показывает, что в основе развития профессиональных качеств будущего выпускника вуза внутренних войск лежит самоорганизация курсантов. Именно умение поддерживать организацию ^ своего поведения и деятельности на уровне, обеспечивающем успешное овладение будущей профессией, позволяет за отведенное время сформировать нужные для служебно-боевой деятельности личностные и профессиональные качества. В то же время анализ учебной деятельности курсантов свидетельствует, что на сегодняшний день у значительного их числа проявляется низкая саморегуляция активности на занятиях, они не владеют способами продуктивного планирования учебной деятельности и эффективного освоения программного материала, не умеют осуществлять самоконтроль за своими учебными действиями и вносить в них необходимые коррективы. Как результат, средний балл академической успеваемости во многих учебных группах по дисциплинам едва превышает 3,7-3,8 балла.

Следует отметить, что сама по себе проблема формирования самоорганизованности в учебной и профессиональной деятельности не относится к числу новых. В разное время различные ее аспекты исследовали: Белькевич Б.А. - организацию самоконтроля в учебной деятельности студентов; Гастев А.К. - общие принципы организации деятельности; Гурьянов В.В., Лебединский М.С., Розинский Ю.Б. -организацию умственного труда; Волков А.М., Конопкин О.А., Микадзе Ю.В, Солнцева Г.Н. — психологическую регуляцию профессиональной деятельности; Давыдов В.В., Ительсон Л.Б. - особенности формирования самоконтроля; Домбровецка Г. - особенности учебной самоорганизации иностранных студентов, обучающихся в СССР; Донцов В. Н. - учебную самоорганизацию студентов как фактор успеваемости; Дорохов В.Н. - закономерности побудительно-исполнительной регуляции деятельности человека; Елизаров В.В. - культуру организации учебной деятельности курсантов; Каиров И.А., Петров Ф.Н. - особенности проявления самоконтроля в деятельности; Калин В.К. - волевую регуляцию деятельности; Климова И.В. - значение эмпатийного потенциала в регуляции поведения; Клочко В.Е. - саморегуляцию мышления и ее формирование у слушателей ФПК и учителей; Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. - самоорганизацию познавательной активности личности как основу готовности к самообразованию; Машбиц Е.И., Якунин ВА. - психологические основы управления и самоуправления учебной деятельностью; Моросанова В.И. - индивидуальный стиль саморегуляции; Трофимова И.А. - самоорганизацию как фактор успешной деятельности аспирантов; Чебыкин АЛ. - эмоциональную регуляцию учебной деятельности и др.

В военной педагогике и психологии, педагогике и психологии органов внутренних дел МВД РФ вопросы формирования самоорганизованности нашли отражение в фундаментальных исследованиях, посвященных: укреплению воинской дисциплины (Юрченко Я.Я. - 1971), морально-политической и психологической подготовке будущих офицеров (Слепов В.Я. - 1973), исследованию путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения (Давыдов В.П. - 1977); 'М формированию военно-профессиональной направленности у курсантов высших военных учебных заведений (Железняк Л.Ф. - 1978), совершенствованию этической подготовки офицеров (Вдовюк В.И. - 1983); организации процесса воспитания военнослужащих внутренних войск (Хальзов В.И. - 1991); методам психологического воздействия на подчиненных в органах внутренних дел РФ (Шестаков А.Г. - 1994); разностороннему воспитанию курсантов высшего военного учебного заведения (Марищук B.JL, Романенко Н.В. - 1996), нравственно-правовой системе воспитания сотрудников органов внутренних дел (Олейников

B.C. - 1997); формированию психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях (Силкин Н.Н. - 1997); психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ (Рыбников В.Ю. - 1997); научному обеспечению профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России (Кикоть В Я. - 1998), нормативному 'Ф регулированию процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации (Шарухин А.П. - 1998); психологии деятельности служебного коллектива органов внутренних дел (Шаранов Ю.А. - 1998); профессиональному саморазвитию курсантов вузов МВД России (Иваницкий А.Т. - 1999); профессиональной деформации личности

Безносов С.П. - 2004) и др.

Но работ, непосредственно посвященных воспитанию у курсантов • вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в учебной деятельности, не проводилось. В связи с этим актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость и определили выбор темы настоящего исследования.

Объектом исследования избран учебно-воспитательный процесс в высших военных учебных заведениях внутренних войск МВД России, а предметом - процесс воспитания у курсантов вузов ВВ МВД РФ самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку, (ф Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании эффективной системы воспитания у курсантов вузов ВВ МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в современных условиях углубляется противоречие между возрастающими потребностями практики в повышении эффективности ^ процесса воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку и ее реальным состоянием. Разрешить данное противоречие можно, если: повысить качество воспитательной деятельности преподавателей по формированию у курсантов вузов ВВ МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку; сформировать готовность у курсантов вузов ВВ МВД России к деятельности по самовоспитанию.

Задачи исследования состоят в том, чтобы: If 1. Осуществить научно - теоретический анализ проблемы воспитания у курсантов вузов ВВ МВД РФ самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Я. А. Коменский, В. А. Сухомлинский, К.Д. Уншнский и др.); в идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Ш.А. Амонашвили, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк и др.);

• представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); о акмеологический подход к анализу личности, к организации профессиональной деятельности, обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, С.П. Безносов, Н.Ф. Гейжан, В.Н. Герасимов, В.В. Карпов, Л.И. Коновалова, Н.В. Кузьмина, А.Ф. Назаренко, И.А. Скопылатов, Я.Я. Юрченко,

B.А. Якунин и др.); подход к обучению и воспитанию как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г.Ананьев, В.А. Якунин и др.); теоретические основы педагогики и психологии, концепции проектирования и развития систем высшего профессионального образования, психологического обеспечения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, Н.В. Бордовская, В.Л. Васильев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Есипов, А.Т. Иваницкий, В.В. Карпов,

C.В. Кошелева, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Ю. Рыбников, С.Л. Рубинштейн, И.А. Скопылатов, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Т.Г. Шарухина и др.);

• личностно-социапьно-деятельноегный подход к подготовке кадров к выполнению педагогических функций (А.В. Барабанщиков, А.В. Стремоухов, Ю.А. Шаранов, А.П. Шарухин, В.А. Щеголев и др.); современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность (В .П. Беспалько, А.Г. Шестаков и др.).

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность результатов обеспечивались четким определением предметной области и задач исследования, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, строгостью использования понятийного аппарата, комплексным ^ применением разнообразных методов исследования, широкой эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения проблемы, личным, более чем 10-летним, опытом преподавания иностранного языка в военных учебных заведениях.

Первый этап (сентябрь 2000 г. - август 2001 г.) - этап накопления и систематизации знаний по проблеме, подготовки материалов и планирования <ф опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (май 2004 г. - октябрь 2004 г.) - этап обработки данных эксперимента, формирования выводов и предложений, выявления тенденций в практике повышения эффективности воспитания у курсантов ^ самоорганизованности в учебной деятельности, обсуждения хода проводимой работы и полученных результатов в ходе конференций, семинаров, совещаний, методических сборов и т.д.

На защиту выносятся научные результаты, полученные лично соискателем:

2. Совокупность факторов, влияющих на воспитание у курантов самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку индивидуально-психологический - профессиональная направленность, способности, воля, чувства и характер обучающихся; социально-психологический - сплоченность курсантского коллектива, его направленность на достижение высоких результатов в учебной деятельности, ответственное отношение к освоению учебных дисциплин; педагогический -уровень профессиональной готовности преподавателя к осуществлению эффективной деятельности по воспитанию у курсантов самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку).

4. Критерии оценки процесса воспитания самоорганизованности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе их обучения (качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения; результат воспитательной деятельности преподавателя, выраженный в умении курсантов своевременно мобилизовываться для решения учебных задач, четко планировать свою учебно-познавательную деятельность, своевременно и грамотно осуществлять учебные действия, Ирцравлять допущенные ошибки, а также в достигнутой успеваемости и удовлетворенности учебной деятельностью).

Научная новизна результатов исследования состоит в:

1. Установлении педагогических путей и условий повышения эффективности воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

2. Выявлении причин, негативно влияющих на процесс воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

3. Обосновании критериев оценки процесса воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

2. Описаны причины, негативно влияющие на организацию воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

3. Раскрыты педагогические пути и условия повышения эффективности воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

4. Обоснованы критерии оценки процесса воспитания у курсантов ^узов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют:

- продолжить исследования проблемы воспитания курсантов с учетом полученных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы сопровождается 3 рисунками, 10 таблицами и 4 графиками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. Под воспитательной деятельностью преподавателя иностранного языка по формированию у курсантов организованности следует понимать систему мотивированных, целеустремленных действий, направленных на создание в ходе проведения занятий эффективных воспитательных систем, обеспечивающих личностное и профессиональное развитие обучающихся, формирование у них морально-психологической готовности к организованному решению учебных задач и к выполнению ими своих воинских обязанностей.

Под методической системой осуществления индивидуально-воспитательного воздействия понимается комплекс взаимосвязанных способов педагогического влияния на курсантов, применяемых по определенным правилам с целью формирования у них высокой организованности учебной деятельности.

Методическая система воспитания включает в себя: группу методов и приемов убеждающего воздействия, используемых с целью формирования ценностно-ориентационной основы поведения (убеждение словом, убеждение личным примером, убеждение посредством использования ценностно-содержательного аспекта иностранного языка); группу методов и приемов актуализации позитивных и торможения негативных мотивов и привычек поведения курсантов в ходе изучения иностранного языка (требование, поощрение, открытие перспектив, организация успеха, предупреждение, наказание, развенчание авторитета, контроль за действиями курсанта); группу методов и приемов закрепления практических умений и навыков ответственного поведения курсантов.

2. Совершенствование управления формированием готовности курсантов к самовоспитанию заключается в полной реализации разработанных современной наукой рекомендаций, которые, в конечном счете, сводятся к следующему: любое принимаемое управленческое решение должно быть педагогически целесообразным и способствующим личностному и профессиональному развитию курсантов; централизация руководства должна сопровождаться предоставлением широкой творческой инициативы в области самовоспитания курсантов; к осуществлению управленческой деятельности необходимо подходить с позиций комплексного подхода; принятию решения должно предшествовать полное уяснение всех задач, связанных с самовоспитанием; для эффективного управления необходимо осуществлять непрерывный сбор достоверной информации по решаемой проблеме и ее оперативную обработку; принимаемое решение должно быть оптимальным с позиций потребностей учебно-воспитательной практики, индивидуальных особенностей курсантов и сложившихся условий педагогической деятельности; планирование мероприятий по воплощению принятого решения в жизнь должно быть предельно конкретным, охватывающим все стороны вопроса и учитывающим сложившуюся ситуацию; действия преподавателей по реализации намеченного плана должны быть согласованы по задачам, месту, времени и способам выполнения; осуществляемое руководство самовоспитанием должно быть целеустремленным, непрерывным, последовательным и гибким; учебно-воспитательная деятельность преподавателей должна быть всесторонне обеспечена в психолого-педагогическом, материально-техническом, социально-бытовом и культурно-досуговом отношении; за процессом самовоспитания должен осуществляться постоянный контроль; при необходимости в действия руководителей должны оперативно вноситься соответствующие коррективы.

Реализация разработанных наукой рекомендаций связана с комплексным использованием всего арсенала имеющихся в распоряжении преподавателя методов управленческой деятельности. К таким методам относятся: методы разработки управленческих решений и их подготовки к практическому воплощению в жизнь (сбор и изучение актуальной информации, моделирование процесса самовоспитания в заданных условиях деятельности, планирование конкретных мероприятий и др.); организационнораспорядительные и психолого-педагогические (постановка задач, оказание помощи, осуществление контроля, стимулирование и др.); соответствующие методы корректировки управленческих решений.

Практические рекомендации

1. В деятельности руководства вузов МВД России и кафедр иностранных языков целесообразно использовать разработанную в диссертации программу повышения эффективности воспитания у курсантов самоорганизованности в учебной деятельности (см. Приложение 1).

3. Целесообразно внедрить в вузах МВД России разработанную в диссертации методику диагностирования эффективности воспитания у курсантов самоорганизованности в учебной деятельности (Глава II).

4. Руководителям кафедр вузов МВД России следует организовать постоянно действующие педагогические семинары, в тематику которых ввести обсуждение проблем воспитания у курсантов самоорганизованности в учебной деятельности с целью накопления передового педагогического опыта.

5. Руководству вузов МВД России следует обратить внимание на организацию своевременного обучения преподавателей на курсах повышения квалификации.

Основные идеи и предложения автора по теме исследования изложены в следующих публикациях:

2. Влияние использования активных методов обучения иностранному языку на интенсификацию учебного процесса в военно-учебных заведениях МВД России // Опыт, особенности и актуальные проблемы служебно-боевой деятельности группировки внутренних войск МВД России в ходе проведения контртеррористической операции в Северо-Кавказском регионе Российской Федерации. - СПб., 2003. - 0,2 п.л.

3. Оптимизация речевого общения на занятиях по иностранному языку // Культурный диалог на современном этапе. — СПб., 2003. - 0,2.

5. Воспитание самоорганизованности обучающихся как фактор повышения качества профессиональной подготовки специалистов // Управление качеством в современном вузе. - СПб., 2004. - 0,2 п.л.

6. Развитие мотивов учебной деятельности как фактор формирования самоорганизованности у курсантов // Диалог культур - 2004: в поисках новой парадигмы. - СПб., 2004. - 0,2 п.л.

7. Воспитание самоорганизованности у курсантов в учебной деятельности: пути повышения эффективности // Инновационные технологии в современном обществе. - СПб., 2004. - 0,5 п.л.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Груздева, Галина Георгиевна, Санкт-Петербург

1. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. - М.3 1976. -234 с.

2. Аккоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974. - 153 с.

3. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. 539 с.

4. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев, 1985. -132 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л.: Ин-т мозга, 1935. -Т. 4.-146 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. -288 с.

7. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. - 438 с.

8. Артемьева О.А. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при обучении иностранному языку на основе учебно-ролевых игр: Монография. Тамбов, 1997. — 94 с.

9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1978. - 387 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Бакина А.В. Динамика развития социально-перцептивных умений учителя: Автореф. канд. психол. наук. СПб., 2004. - 19 с.

13. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 26 с.

14. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985. - 174 с.

15. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. . канд. психол. наук. Л., 1982. - 18 с.

16. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. — СПб.: Речь, 2004. 272 с.

17. Белькевич Б.А. Организация самоконтроля в учебной деятельности студентов: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

18. Берг А. И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М. -Л., 1964.- 197 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 18 с.

21. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. -228 с.

22. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л, 1965. —121 с.

23. Болотова А.К. Психология временной организации деятельности личности: Автореф. докт. психол. наук. М., 1995. - 45 с.

24. Борцовская Н.В., Реан АА. Педагогика: Учебник для студентов вузов. — СПб., 2000.-209 с.

25. Борзенков B.JI. Анализ учебной информации как основа методов и форм организации процесса обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1987.-19 с.

26. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис. .докт. пед. наук. СПб., 1996. - 620 с.

27. Бриткова. Л.А. Оптимизация воспитывающего обучения иностранному языку курсантов вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 23 с.

28. Вакс Э.П. Формирование социокультурных ценностных ориентаций в процессе обучения курсантов военно-физкультурного учебного заведения иноязычной речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 23 с.

29. Варфоломеева Л.Е., Карпов В.В., Кузьмина Н.В., Лисовский В.Т. Концепция повышения качества подготовки воспитателей, педагогов, преподавателей // Акмеология 97, научная сессия. СПб.: Санкт - Петербургская Акмеологическая Академия, 1997.- С. 46-78.

30. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1997. 655 с.

31. Введение в философию: В 2 ч. М.: Просвещение, 1989. Ч. 1. - 624 с.

32. Вдовюк В.И. Военно-профессиональная этика и совершенствование этической подготовки советских офицеров. Дис. докт пед. наук. М., 1983. -428 с.

33. Вензик Л.М. Усиление военно-профессиональной направленности обучения курсантов ввузов: Автореф. . дис. канд. пед. наук. — М.: ВПА 1992. -19 с.

34. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 21 с.

35. Воронцов А.Б. Педагогические технологии контроля и оценки в учебной деятельности (система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова): Дис. канд. пед. наук. СПб, 2001. - 234 с.

36. Вьюшин О.Д. Повышение нравственного воспитания курсантов военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1982. 18 с.

37. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. — С. 236-277.3 8. Гастев А.К. Принципы организации. М., 1968. - 464 с.

38. Гвишиани Д. П. Организация и управление. М., 1970. — 112 с.

39. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994. - 118 с.

40. Гинецинскнй В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. — 248 с.

41. Гнатюк Т.Е. Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2002. -19 с.

42. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. - 31 с.

43. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результата воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 21 с.

44. Гурьянов В.В., Лебединский М.С., Розинский Ю.Б. Умственный труд и его организация. Методика самостоятельной работы студента. М., 1934. -151с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 137 с.

46. Давыдов В.В. Самоконтроль // Российская педагогическая энциклопедия. -М., 1994. С. 305-306.

47. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: ВПА, 1977. - 42 с.

48. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В .Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник / Под ред. С.В. Кошелевой. СПб.: Фонд «Университет», 2000. - 256с.

49. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ / А.М. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. -М., 1987. 215 с.

50. Дмитрук И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. -23 с.

51. Домбровецка Г. Особенности учебной самоорганизации иностранных студентов, обучающихся в СССР: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1987. - 204 с.

52. Донцов В. Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Дис.канд. пед. наук. Л., 1987- - 224 с.

53. Дорохов В.Н. Исследование закономерностей побудительно-исполнительной регуляции деятельности человека: Дис.канд. психол. наук. -Л., 1981.-287 с.

54. Дудченко В.В. Профессиональный долг и оценка уровня его сформированности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1978. - 20 с.

55. Дьяченко М.И. Психологические основы воспитания у воинов высоких моральных качеств и воинского мастерства. М.: ВПА, 1967. -353 с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 175 с.

57. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе// Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993. - 40 с.

58. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность и ее формирование у курсантов высших военных учебных заведений: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1978. - 36 с.

59. Закон Российской Федерации "Об образовании": Российская газета. -1992.-31 июля.

60. Залкинд А.Б. Умственный труд. Гигиена и рационализация умственной деятельности. — M.-JL, 1930. — 167 с.

61. Зимняя И.А. Проблемы самооценивания как интериоризованной внешней оценки в процессе обучения // Квалиметрия человека и образование. Методология и практика. Кн. I. Ч. I. М., 1993. - С. 155-159.

62. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов вузов МВД СССР, к службе во внутренних войсках: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: ВПА, 1988.- 16 с.

63. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России: Монография. СПб., 1999. - 151 с.

64. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988. - 224 с.

65. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля. // Вопросы психологии. 1961. -N 2 - С. 5-16.

66. Казак В.В. Формирование профессионально значимых качеств мотивационно-волевой сферы личности будущего офицера в педагогическом процессе ввуза.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 18 с.

67. Кайда Л.И. Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку: Дис. .канд.пед. наук. СПб., 2003. — 212 с.

68. Каиров И.А., Петров Ф.Н. Самоконтроль в деятельности / Педагогическая энциклопедия. М., 1996. — С. 775.

69. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 16 с.

70. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности: Автореф. . докт. психол. наук. Тбилисси., 1989. - 36 с.

71. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности: Учебное пособие. — Ярославль, 1985. — 79 с.

72. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе // Исслед. центр по пробл. управления и качества подгот. специалистов высш. шк., С.-Петерб. электротехн. ун-т. -СПб., 1992.-310 с.

73. Керженцев П.М. Как надо работать. М., 1972. — 478 с.

74. Киевский А.В. Воспитание лидерских качеств у сержантов курсантских вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 22 с.

75. Кларин И.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 312 с.

76. Климова И.В. Значение эмпатийного потенциала в регуляции поведения: Авторефканд. психол. наук. СПб., 2002.-21 с.

77. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование у слушателей ФПК и учителей: Дис. канд. психол. наук. Караганда., 1987. -89 с.

78. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192 с.

79. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1982. - Т. 1. 3-655 с.

80. Коновалова Л.И. Формирование профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации. JL, 1985. -44 с.

81. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980. 256 с.

82. Кочин А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках. СПб., 1997. - 41 с.

83. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: Дис. . докт. психол. наук. -СПб., 1997.-269 с.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990. 192 с.

85. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. — Л., 1977. — 152 с.

86. Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных вузов ВВС СССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1988. 16 с.

87. Лавреева М.С. Оптимизация обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 20 с.

88. Лангенштейн В.А. Педагогические условия повышения качества познавательной деятельности обучающихся в ввузе (На примере изучения иностранного языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 16 с.

89. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1879. - 114 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1980. -168 с.

91. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. — 242 с.

92. Личность. Внутренний мир и саморегуляция. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 176 с.

93. Лукова Т.Г. Формирование профессионально-коммуникативной культуры слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2002. 21 с.

94. Луценко В.Н., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей ввузов. М.: ВПА, 1985. - 85 с.

95. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа. 1979. — 159 с.

96. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика. 1986. - Т.З. 8-457 е.; - Т.4. 59-117 е.; - Т.8. 107-108 с.

97. Макова И. Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности: Автореф. .канд. психол. наук. Л., 1989. - 21 с.

98. ЮО.Марищук В. Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб., 1996. -299 с.

99. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. 2-е изд. Т.З. 7-544 с.

100. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1997. - 231 с.

101. ЮЗ.Милицина С.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2004. - 22 с.

102. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. — М.: Наука, 1998. -192 с.

103. Назаренко А.Ф. Рациональные (логические) основы педагогической деятельности // Методологические проблемы политологии. Л., 1989.

104. Назаренко А.Ф. Логика в структуре педагогической деятельности // Современные проблемы и практическое применение логики как науки. -СПб., 1999.

105. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л., 1989. - 279 с.

106. Нордгеймер Ю.Р. Роль психической саморегуляции функционального состояния в создании учебной развивающей среды: Авторефканд. психол. наук. Ставрополь, 1999. - 25 с.

107. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. — М.: Воениздат, 1994. 656 с.

108. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. JL, 1993. — 34 с.

109. Ш.Олейников B.C. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб., 1997. - 177 с.

110. Олейников B.C., Пономаренко А.В., Щеголев В.А. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры сотрудников органов. внутренних дел России. СПб., 1996,- 226 с.

111. Педагогический поиск // Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд. М.: Просвещение, 1989. - 560 с.

112. Петрушенко Л. Л. Единство системности, организованности и самодвижения. М., 1975. - 231 с.

113. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

114. Пб.Поминова O.JI. Теория управления и практика профессиональной подготовки специалистов в ССУЗах Минсельхоза России: Автореф. . докт. пед. наук. СПб., 2004. - 35 с.

115. Психологические вопросы регуляции деятельности: Сб. статей / Под ред. Д.Л. Ошанина, и О. А. Конопкина. М., 1973. - 207 с.

116. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

117. Психологические механизмы регуляции социального поведения: Сб. науч. статей / Отв. Ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. -335 с.

118. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб, 2000.-416 с.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -720 с.

120. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. СПб., 1997. - 110 с.

121. Рыбников В.Ю. Профессиональный психологический отбор курсантов вузов МВД РФ. СПб., 1998. - 40 с.

122. Рыкман Л.В. Особенности Я-концепции студентов лицея на начальном этапе профессионального самоопределения: Автореф. . канд. психол. наук. СПб., 2004. - 23 с.

123. Сабанчиева Р.З. Акмеологические факторы продуктивной деятельности преподавателей в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2004. -25 с.

124. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. Л., 1977. — 152 с.

125. Силкин Н.Н. Педагогика в правоохранительной системе. СПб., 2000.

126. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 33 с.

127. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров Внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1996.- 18 с.

128. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1973. -41 с.

129. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряков. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1982. - 125 с.

130. Слепов В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. — JL, 1983. — 22 с.

131. Статный В.М. Особенности воспитания дисциплинированности у слушателей учебных центров МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2001.-20 с.

132. Стремоухов А.В. Воспитание политической культуры у слушателей училища — будущих политработников ОВД: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — JL, 1985.-18 с.

133. Стремоухов А.В. Концепции и методические рекомендации воспитательной работы со слушателями (курсантами) образовательных учреждений системы МВД РФ. СПб., 1997.

134. Струкова И.А. Совершенствование процесса самообразования курсантов в вузах МВД России: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2001. -21 с.

135. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. - 272 с.

136. Терехова Т. А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности личности: Автореф. . докт. психол. наук. Новосибирск., 2000. -45 с.

137. Титова Е.Н. Формирование профессиональной направленности слушателей вуза МВД в процессе обучения иностранному языку. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2001. - 19 с.

138. Трапезников В.Г. Теория управления: развитие и проблемы. М., 1974.

139. Трофимова И.А. Самоорганизация как фактор успешной деятельности аспирантов: Дис.канд. психол. наук. Л., 1983. — 214 с.

140. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы теории установки. — Тбилисси: Изд-во Акад. Наук Груз. ССР, 1961. 210 с.

141. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.; Педагогика, 1974. - Т.1. -С. 13-31.

142. Федеральный закон Российской Федерации "О статусе военнослужащих". Российская газета. 1996. - 5 июня.

143. Федеральный закон Российской Федерации "О внутренних войсках Российской Федерации". М., 1998.

144. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

145. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб., 1993. - 182 с.

146. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. JI., 1998. - 67 с.

147. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JI., 1991. - 32 с.

148. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1999. - 434 с.

149. Цицельская Ю.А. Роль самоконтроля в обучении студентов иностранным языкам: Дис. .канд. пед. наук. — СПб, 2002. 216 с.

150. Чебыкин А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Автореф. докт. психол. наук. -М., 1991. 31с.

151. Шадриков В.Д. Психология профессиональной деятельности. М., 1998.-432 с.

152. Шаранов Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органов внутренних дел / Управленческо-развивающий подход: Монография. СПб., 1988. - 382 с.

153. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (теория и методология управления развитием). СПб., 2000. -210 с.

154. Шарухин А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. - 48 с.

155. Шарухина Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 2002. -347 с.

156. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -336 с.

157. Шестаков А.Г. Психологические методики изучения личности и коллектива во внутренних войсках и органах внутренних дел РФ. JL, 1990. -120 с.

158. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия на подчиненных в органах внутренних дел РФ. СПб., 1994. - 106 с.

159. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1971.-41 с.

160. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

161. Brumfit. S., Johnson К. The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford, 1981. - 234 p.

162. Computers in English Language Teaching and Research / Ed.G. Leech, C. N. Candin. London, 1986. - 230 p.

163. Contrastive Linguistics and the Language Teacher. Oxford, 1981. - - 2841. P

164. Jill Hadfield. Advanced Communication Games. Thomas Nelson, 1987.

165. Maley A., Duff A. Drama Techniques in Language Learning. -Cambridge, 1978. 89 p.

166. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. Oxford, 1979. - 273 p.