Профессиональная подготовка курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения

Юматов, Виталий Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения

Автореферат

Автор научной работы: Юматов, Виталий Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения"

На) правах рукописи

ЮМАТОВ Виталий Александрович

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ К СЛУЖЕБНО-БОЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г * янв 2013

Санкт-Петербург - 2012

005048547

Работа выполнена на кафедре педагогики федерального государственного казённого военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шарухин Анатолий Петрович

Официальные оппоненты:

Козлов Алексей Владимирович - доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова Министерства обороны России

Чистяков Владимир Анатольевич - доктор педагогических наук, профессор, действительный член Балтийской педагогической академии, профессор кафедры физического воспитания Национального минерально-сырьевого университета «Горный».

Ведущая организация:

Новосибирский военный институт им. генерала - армии И.К. Яковлева внутренних войск МВД России

Защита состоится «30» января 2013 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 203.037.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России

Автореферат разослан «29» декабря 2012 года

Ученый секретарь диссертационного со

кандидат педагогических наук

С.Е. Сычев

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность темы исследования. В настоящее время, которое характеризуется социальной нестабильностью, на внутренние войска МВД России1 возлагается миссия быть одним из гарантов целостности России. Частям и подразделениям специального назначения войск отводится при этом особая роль, которая требует от личного состава постоянного проявления высокого профессионального мастерства. Ключевое значение в решении данной задачи принадлежит офицерским кадрам, от которых требуется проявление высочайшего уровня профессионального мастерства.

Следует отметить, что реформа высшего профессионального образования (в том числе и военного) создает благоприятные предпосылки для совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения. Возможность активного участия в создании основных образовательных программ, обосновании компетентностных характеристик будущих выпускников, проектировании образовательной среды, разработке педагогических технологий, обеспечивающих эффективное профессиональное развитие личности обучающихся, и учебно-методического обеспечения образовательного процесса позволяет значительно повысить эффективность профессионального обучения и воспитания курсантов. Однако не всегда эти возможности используются в полной мере. И одной из причин такого положения дел выступает недостаточная научная проработанность проблемы.

Необходимо сказать, что интерес к организации профессиональной подготовки будущих офицеров в военных образовательных учреждениях всегда проявлялся со стороны как военных полководцев (Петр I, М.И. Драгомиров, М.И. Кутузов, М.В. Фрунзе, Б.М. Шапошников Г.К. Жуков и многие др.), так и научно-педагогической общественности (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, Н.М. Жаринов, Г.Д. Луков, М.А. Лямзин, Л.С. Узун, Н.Ф. Феденко, В.А. Щеголев и др.). В работах данных авторов освещены историко-педагогические и многие современные проблемы профессионального обучения и воспитания будущих офицеров советской и российской армии и флота. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД РФ нашли свое отражение в научных исследованиях (Л.Т. Бородавко, А.Т. Иваницкого, В.Я. Кикотя, A.A. Кочина, H.H. Силкина, В.Я. Слепова, В.И. Хальзова, А.П. Шарухина и др.).

Вместе с тем, в работах названных авторов не учитывалась специфика подготовки курсантов к служебно-боевой деятельности2 в подразделениях специального назначения внутренних войск МВД России. В связи с этим повышение эффективности профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения выступает как актуальная научно-

' Далее - «ВВ МВД России».

2 Далее - «СБД» или «служебная деятельность».

практическая задача, решение которой связано с преодолением ряда противоречий, среди которых в первую очередь следует выделить противоречия между:

потребностями СБД подразделений специального назначения в специальной подготовке курсантов эффективному выполнению профессиональных обязанностей и отсутствием научно обоснованной модели организации данного процесса;

достигнутым в науке уровнем знаний о системогенезе профессиональной подготовки, о человеке как субъекте образовательной деятельности, механизмах его личностно-профессионального развития и недостатком современных знаний в системе подготовки будущих офицеров к служебной деятельности в подразделениях специального назначения.

Выделенные противоречия определяют научную задачу исследования -поиск педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России3 к СБД в подразделениях специального назначения. Основная идея исследования состоит в том, что решение данной научной задачи может быть найдено посредством разработки прогностической модели профессиональной подготовки курсантов к СБД в подразделениях специального назначения, содержание которого оформлено в виде учебного модуля связанного с применением технологий проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий, где в основу положена компетентностная характеристика выпускника вуза ВВ МВД России.

Объект исследования - система профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России.

Предмет исследования - профессиональная подготовка курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения.

Гипотеза исследования: эффективность профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к служебной деятельности в подразделениях специального назначения можно повысить, если:

- осуществить решение проблемы с позиции системного, процессного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов;

- изучение проблемы будет основано на принципе интеграции современных знаний о профессиональной подготовке;

- разработать компетентностную характеристику будущего выпускника;

спроектировать прогностическую модель профессиональной подготовки, системообразующим компонентом которого выступит модуль профессиональной подготовки курсантов;

3 Далее «вузы ВВ МВД России» или «военные вузы внутренних войск».

- использовать в качестве оценки реализации модели профессиональной подготовки курсантов военных вузов к СБД в подразделениях специального назначения: физиологический, психологический, профессионально-деятельностный критерии.

Задачи исследования:

1. Осуществить историко-педагогический и теоретический анализ исследуемой проблемы.

2. Спроектировать прогностическую модель профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения и обосновать педагогические условия ее эффективной реализации.

3. Провести экспериментальную проверку эффективности реализации прогностической модели профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения.

4. Разработать практические рекомендации по теме исследования.

Методологическую основу исследования составляют системный,

процессный, компетентностный и личностно-деятельностный подходы.

Теоретической основой исследования являются:

- исследования по системному подходу (А.Н. Аверьянов, Р. Аккоф, А.Я. Данилюк, Ф. Эмери и др.);

- работы по методике исследования в педагогических науках (Л.Н. Бережнова; В.В. Краевский; Н.В. Кузьмина; В.Ю. Новожилов и др.);

- теоретические основы профессиональной педагогики, концепции проектирования и развития систем высшего профессионального образования (Г.А. Бордовский, В.А Поляков, И.П. Смирнов, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко и

др-);

- фундаментальные теории личности и ее развития в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);

- закономерности военно-педагогического процесса (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.Г. Демин, В.Я. Слепов);

современные концепции профессионального образования (Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Т.А. Бороненко, A.A. Вербицкий,

П.Я. Гальперин, И.Б. Готская, В.Н. Гуляев, В.В. Давыдов, A.B. Зюкин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Г.Н. Пономарев, И.В. Симонова и др.);

- идеи компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А.Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Родионова, Ю.Г. Татур и др.);

- положения о профессиональной подготовке военнослужащих и сотрудников правоохранительных органов (J1.T. Бородавко, Н.М. Жаринов, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, A.A. Кочин, М.А. Лямзин, H.H. Силкин, М.М. Тарасов, Л.С. Узун и др.), в том числе подразделений специального назначения (Е.В. Дорохин, С.С. Жолоб, В.В. Квачков, С.И. Лысюк, В.Г. Матус, И.В. Пажильцев, A.B. Парамонов, Ю.Л. Платонов, В.В. Паладенко, С.И. Черкай, С.Н. Шапка и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались теоретические методы: анализ, синтез, сопоставление, интерпретация, обобщение, теоретическое моделирование. В эмпирической части исследования использовались частные эмпирические методы (беседа, наблюдение, анкетирование, изучение документации, результатов учебной, учебно-профессиональной деятельности курсантов, диагностические методики), и общие эмпирические методы (педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта преподавателей, экспертные оценки). Для обработки результатов исследования применялись методы математической статистики обработки данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось с сентября 2009 по октябрь 2012 гг. и включало четыре этапа.

На первом этапе (сентябрь 2009 - январь 2010 г.г.) определялось проблемное поле исследования, изучалась степень разработанности проблемы, анализировалась научная литература, определялись методологические подходы, формировался категориальный аппарат и общая идея исследования.

На втором этапе (февраль 2010 - август 2010 г.г.) уточнялась авторская концепция, цель, задачи, гипотеза; анализировалось содержание действующего образовательного стандарта; проектировалась прогностическая модель профессиональной подготовки курсантов военных вузов внутренних войск к СБД в подразделениях специального назначения ВВ МВД России; изучался опыт работы вузов ВВ МВД России; разрабатывался замысел проведения формирующего эксперимента.

На третьем этапе (сентябрь 2010 - август 2012 г.г.) реализовывался формирующий эксперимент; опубликовывались результаты исследовательской работы.

На четвертом этапе (сентябрь 2012 - октябрь 2012 г.г.) завершалась работа по теоретическому обобщению накопленного эмпирического материала и оформлению результатов исследования; обсуждался ход проводимой работы и полученных результатов; оформлялся текст диссертации и автореферата и т.д.

Исследовательской базой выступили военные институты внутренних войск МВД России (Санкт-Петербургский и Новосибирский им. генерала-армии И.К. Яковлева), а также подразделения специального назначения Центрального и Сибирского региональных командований ВВ МВД России.

На защиту выносятся:

1. Сущность и этапы развития профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к служебной деятельности в подразделениях специального назначения.

Сущность заключается в системной организации обучения (гуманитарного, боевого, специального), профессионального воспитания, психологического и физического развития, обеспечивающей формирование профессиональной готовности будущего выпускника к эффективному решению служебно-боевых задач.

Этапы: I. Зарождения потребности в специальной профессиональной подготовке будущих офицеров (1811-начало 20-х годов XX столетия). II. Становления системы профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения в годы советской власти (середина 20-х — 1991 годы). III. Формирования научно обоснованной системы профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения в новейшей истории ВВ МВД России (1992-по н/в.).

2. Прогностическая модель профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения, включающая: субъекты, цель и задачи, принципы, педагогические технологии, образовательную среду.

3. Педагогические условия реализации названной модели: совершенствование системы профессионального отбора курсантов для служебной деятельности в подразделениях специального назначения; применение технологий проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий; повышение педагогического мастерства преподавателей вузов ВВ МВД России.

4. Критерии оценки эффективности прогностической модели профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения и педагогических условий ее реализации: физиологический, психологический, профессионально-деятельностный.

Научная новизна исследования заключается в обосновании отличного от предыдущих теоретического и технологического решения научно-практической проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения:

1. Выделены служебно-практические, теоретико-методологические, историко-педагогические, образовательно-технологические предпосылки необходимости решения исследуемой проблемы.

2. Впервые осуществлена периодизация истории развития профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к служебной деятельности в подразделениях специального назначения.

3. Реализован оригинальный подход к решению задачи повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов к СБД в подразделениях специального назначения, заключающийся в разработке и

реализации на компетентностной основе специального модуля развивающего обучения.

4. Уточнены целевые установки профессиональной подготовки, которые представлены в виде компетентностной характеристики выпускника вуза ВВ МВД России, готового к СБД в подразделениях специального назначения.

5. Предложен экспериментально проверенный комплекс критериев оценки эффективности профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения, носящий инновационный характер и позволивший повысить точность измерений исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теория профессионального образования обогатилась знанием о: прогностической модели профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России, готовящихся к служебной деятельности в подразделениях специального назначения; периодизации развития профессиональной подготовки будущих офицеров к СБД в подразделениях специального назначения;

раздел методики профессионального образования расширился представлением о целевых направлениях профессиональной подготовки, выраженных в форме компетентностной характеристики выпускника вуза ВВ МВД России, готового к служебной деятельности в подразделениях специального назначения, и дополнился описанием педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию прогностической модели профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России;

- квалиметрический раздел профессиональной педагогики расширился за счет научно-экспериментального обоснования трехкомпонентной системы критериев оценки реализации прогностической модели профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

1. Разработан и внедрен в учебный процесс вузов ВВ МВД России (Санкт-Петербургского и Новосибирского им. генерала-армии И.К. Яковлева) учебный модуль «Профессиональная подготовка курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения».

2. Теоретические и экспериментально-методические положения исследования послужили научно-методической базой для разработки основной образовательной программы высшего профессионального образования по специальности «Служебно-боевое применение воинских частей и подразделений специального назначения внутренних войск МВД России».

3. Обоснование трехкомпонентной системы критериев оценки реализации прогностической модели профессиональной подготовки курсантов военных вузов к СБД в подразделениях специального назначения позволило разработать

дополнительные параметры анализа качества образовательного процесса в вузах ВВ МВД России.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались непротиворечивым методологическим подходом к организации исследования; применением взаимодополняющих методов, адекватных цели исследования; строгостью использования понятийного аппарата; широкой эмпирической базой данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на международных (Санкт-Петербург - 2010, 2012; Украина — 2011; Казахстан - 2012), всероссийских (Санкт-Петербург - 2010, 2011, 2012; Новосибирск - 2011; Пермь - 2012) и межвузовских (Санкт-Петербург - 2010, 2011; Новосибирск - 2010, 2011; Саратов - 2010) научно-практических конференциях; на заседаниях кафедр: педагогики Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, служебно-боевого применения подразделений специального назначения и разведывательных подразделений Новосибирского военного института внутренних войск им. генерала армии И.К. Яковлева МВД России; в ходе 3-х выступлений с научными сообщениями о результатах исследования перед командирами частей и подразделений внутренних войск МВД России (2011 — 2012г.г.), часть программы диссертационного исследования апробирована в региональном конкурсе Правительства г. Санкт-Петербурга в номинации «На службе Отечеству». Материалы исследования внедрены в систему профессиональной подготовки военных институтов внутренних войск МВД России (Санкт-Петербургского и Новосибирского им. генерала-армии И.К. Яковлева). Использование результатов исследования подтверждается актами внедрения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст изложен на 177 листах и сопровождается рисунками, диаграммами, таблицами, приложениями.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Во введении обосновывается актуальность темы; раскрывается научный аппарат исследования: объект, предмет, цель, формируется гипотеза, задачи, конкретизируются методы и этапы исследования, характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Научно-теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения» раскрываются: историко-педагогический анализ решения задачи профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения; изучение современной практики профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к служебной деятельности в подразделениях специального назначения; сущность, структура

и содержание профессиональной подготовки курсантов к СБД в подразделениях специального назначения.

В ходе исследования было определено, что процесс становления и развития профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения внутренних войск имеет свои специфические особенности и структуру, включающую этапы, периоды, цели и подходы. Основанием для выделения этапов и периодов служит характер содержательно-целевых, организационных и технологических особенностей осуществления профессиональной подготовки. В соответствии с этим основанием можно выделить 3 основных этапа:

I. Этап зарождения потребности в специальной профессиональной подготовке будущих офицеров (1811-начало 20-х годов XX столетия), который делится на 2 периода: 1. Период донаучной (спонтанной) организации профессионального обучения (характеризуется отсутствием учебных заведений и специальных учебных подразделений, целенаправленно готовящих офицеров для внутренней стражи; для службы во внутренних войсках направлялись нестроевые офицеры из действующей армии); 2. Период осознания необходимости в специальной подготовке военнослужащих, в т.ч. и офицеров, в связи с социальной нестабильностью российского общества, резким возрастанием актов терроризма и в связи с этим создания в войсках ВЧК-ГПУ специальных учебных взводов, в которых после 12-недельного обучения по специальной программе наиболее развитые и подготовленные красноармейцы назначались на должность сначала младших командиров с перспективой повышения и обучения в военных школах.

II. Этап становления системы профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения в годы советской власти (середина 20-х - 1991 годы), который делится на 3 периода: 1. Период недифференцированной подготовки офицеров для подразделений специального назначения в вузах ВВ с несистемной доподготовкой по месту службы (созданы в 1930-1932 годах четыре военные школы: в Новом Петергофе, Харькове, Бабушкине и Саратове; с 1943 года в Военной академии имени М.Ф.Фрунзе открыт факультет войск НКВД); 2. Период недифференцированной подготовки офицеров для подразделений специального назначения в военных вузах с системной доподготовкой в учебных центрах для проведения подрывной работы в тылу врага в годы Великой Отечественной войны. 3. Период недифференцированной подготовки офицеров для подразделений специального назначения в военных вузах с системной доподготовкой на базе ОМСДОН им. Ф.Э. Дзержинского ВВ МВД СССР для предотвращения террористических актов (1977-1991 годы).

III. Этап формирования научно обоснованной системы профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения в новейшей истории ВВ МВД России (1992-по н/в.), который делится на 2 периода: 1. Период поиска оптимальных способов организации профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения (1992-первая половина 2010 года: вводятся штаты курсантских

взводов специального назначения; обучающиеся занимаются по войсковым программам подготовки); 2. Период научно обоснованного экспериментирования организации профессиональной подготовки курсантов подразделений специального назначения по специально разработанным программам (сентябрь 2010 г. - н/в).

Анализ названных этапов позволяет сформулировать ряд характерных черт развития профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения. Данное развитие: а) носит противоречивый, поисковый характер; б) обусловлено ситуацией в стране и потребностями служебно-боевой практики; в) отличается постепенным увеличением требований к качеству профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения, дифференциацией по видам профессиональной подготовки; г) характеризуется усложнением задач нравственной, интеллектуальной, волевой и физической закалки; д) усилением интенсивности поиска научно обоснованных решений организации специальной профессиональной подготовки будущих офицеров на третьем этапе.

Профессиональная подготовка будущих офицеров подразделений специального назначения внутренних войск в содержательном плане включает в себя гуманитарное, боевое и специальное обучение, воспитание, физическое и психологическое развитие личности курсанта. В структурном плане она состоит из:

а) комплекса психолого-педагогических целей и задач;

б) будущих выпускников — профессионально-специальное развитие, которых представляет собой конечную цель профессиональной подготовки и осуществляется в конкретной педагогической ситуации посредством осуществления образовательной деятельности;

в) субъектов управления образовательной деятельностью курсантов (преподаватели, командиры, учебные коллективы курсантов и др.);

г) принципов: обучения на пределе возможностей; воинского братства (жизнь товарища дороже, чем твоя жизнь); акмеологизма (достижения вершин профессионального мастерства по всем направлениям подготовки);

д) технологии проблемного обучения, поэтапного формирования умственно-практических действий, комплексного воспитания курсантов, развития эмоционально-волевой устойчивости, педагогического сопровождения и др.

е) развивающей образовательной среды, в которой осуществляется образовательная деятельность курсантов и которая характеризуется: высоким уровнем научно-методического и материально-технического обеспечения профессионально-специальной подготовки; наличием необходимого уровня педагогического мастерства преподавателей, командиров курсантских подразделений; сформированными коллективами обучающихся с высокой сплоченностью и здоровой морально-психологической атмосферой; педагогически целесообразными профессиональными и межличностными отношениями и взаимодействиями, возникающими между субъектами

профессиональной подготовки; полным использованием педагогического потенциала учебной, служебной, хозяйственно-бытовой, досуговой и внутриколлективной сфер жизнедеятельности будущих выпускников; мотивационным настроем курсантов на осуществление активной, творческой и плодотворной образовательной деятельности; отлаженным механизмом управления.профессиональной подготовкой.

В ходе исследования было определено, что эффективность профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения ВВ МВД России на современном этапе развития военного образования снижается из-за: а) нечеткого определения целевых установок, выраженных в компетентностной характеристике выпускника; б) несовершенства технологии отбора курсантов к службе в подразделениях специального назначения; в) недостаточно высокого развивающего потенциала профессионально-специальной составляющей учебно-воспитательного процесса; г) отсутствием единого понимания преподавателями системы профессионально-специальной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения. Проведенный теоретический анализ проблемы позволил разработать прогностическую модель профессиональной подготовки курсантов, обеспечивающую повышение эффективности профессиональной подготовки курсантов военных институтов внутренних войск МВД России к СБД в подразделениях специального назначения и педагогических условий ее реализации.

Во второй главе «Проверка эффективности педагогических условий реализации экспериментальной модели профессиональной подготовки курсантов военных институтов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения»

представлены: теоретические основания разработки прогностической модели развивающего обучения курсантов в рамках их профессиональной подготовки к СБД в подразделениях специального назначения; организация, методика и результаты экспериментальной работы.

При проведении экспериментальной работы учитывалось, что профессиональная подготовка представляет собой органическую взаимосвязь профессионального обучения, воспитания, психологического и физического развития будущих выпускников.

При этом обучение выполняет и воспитательную, и развивающую функции. В связи с этим решалась задача обоснования такого способа совершенствования процесса обучения, который привел бы к повышению эффективности всей профессиональной подготовки. Таким способом стала разработка прогностической модели развивающего обучения курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения, состоящей из компетентностной характеристики будущего выпускника и специального 300-часового учебного модуля, реализация которого осуществлялась на основе теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.) и теории проблемного обучения (В.Н. Гуляев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов) (таблица 1).

Таблица 1.

Распределение времени учебного модуля профессиональной подготовки курсантов военных вузов к СБД в подразделениях специального назначения

№ п/п Наименование дисциплин Количество часов по курсам и семестрам обучения Всего часов

1 курс 4 курс 5 курс

5 семестр 6 семестр 7 семестр 8 семестр 9 семестр 10 семестр

1. Служебно-боевое применение пСпН 10 10 10 10 10 10 60

2. Огневая подготовка 10 10 10 10 10 10 60

3. Профессионально-прикладная физическая подготовка 30 20 30 20 20 20 140

4. Методическая подготовка 4 4 6 6 20

5. Экзамен на право ношения знаков различия пСпН 6 6 4 4 20

Итого часов 300

Изучение профессиональной деятельности офицеров действующих подразделений специального назначения МВД России (в/ч ОДОН ВВ МВД России, в/ч Сибирского регионального командования ВВ МВД России) способствовало выявлению военно-профессиональных компетенций, которые необходимо формировать у будущих выпускников. А теоретический анализ и изучение практики профессиональной подготовки курсантов позволили разработать специализированный 300-часовой учебный модуль профессиональной подготовки курсантов, включивший в себя комплекс учебных дисциплин, способствующих формированию у обучающихся военно-профессиональных компетенций (приложение 6 диссертации).

Такой подход позволил осуществить изучение процесса профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения как развивающуюся педагогическую систему (рис.1).

Опытно-экспериментальной базой проверки эффективности экспериментальной модели явились Санкт-Петербургский и Новосибирский военные институты внутренних войск МВД России (курсанты 3,4,5 курсов). Выбор данной категории обусловлен следующими соображениями: это уже вполне сформировавшиеся молодые люди, имеющие базовую профессиональную подготовку; они уже имеют представление о характере службы, прошли стажировки в воинских подразделениях; почти вся выборка исследуемого контингента (96 человек) проходила обучение по единой образовательной программе профессиональной подготовки.

Профессиональная деятельность выпускника

н а Готовность выпускника вуза к осуществлению СБД С

п Стремление активно, п

Р творчески Владение 0

а и ответственно Наличие стартового уровня способами с

в осуществлять профессионального саморегуляции О

л профессиональную мастерства б

е деятельность н

н Позитив Направлен- Нацелен О

н ное ность на ность Организа Комму Специаль Поведе Деятель с

о отношен достижение на торской никати ной ния ности т

с ие к высоких решение вной ь

т профес показателей поставлен

ь сии ных задач

Т I !

Рис. 1. Прогностическая модель профессиональной подготовки курсантов к СБД в подразделениях специального назначения

В качестве основных критериев эффективности профессиональной подготовки курсантов к службе в подразделениях специального назначения были определены: физиологический, психологический, профессионально-деятельностный (таблица 2).

К показателям, раскрывающим данные критерии были отнесены: уровень функциональных возможностей организма курсантов; уровень профессиональной мотивации выпускников; образовательная успешность курсантов, готовящихся к СБД в подразделениях специального назначения; уровень профессиональной подготовленности обучающихся (таблицы 3-7).

Данные таблицы 3 свидетельствуют об эффективности экспериментальной модели развивающего обучения.

Таблица 2

Основные критерии и показатели эффективности профессиональной подготовки курсантов к СБД в подразделениях специального назначения

Критер ий Показатели Индикаторные характеристики по показателям Уровневая интерпретация по показателям

высокий средний низкий

Физиологические Здоровье - заключение ВВК при поступлении в ВВУз; - результаты медицинского осмотра; - соблюдение режима, закаливание, ведение здорового образа жизни. годен в первую очередь; годен условно; годен с ограничениями

Функциональ ные возможности - результаты контрольных замеров показателей функциональных возможностей и их динамики развития (ЧСС, АД, ЖЕЛ); показатели оответствуют норме, быстро восстанавливается в целом соответст -вует, но плохо восстанавливается серьезные нарушения сердечного ритма

Психологические Профессиональная мотивация - проявление стремления к развитию компетенций; - проявление инициативы и творческого подхода при подготовке ко всем видам учебных занятий, практик, войсковой стажировке проявляет постоянно проявляет эпизодич ески не проявляет

Профессиональные характеристики личности - отзывы преподавателей и командиров; - результаты полигонной практики и войсковой стажировки; - степень сформированное™ профессионально-важных качеств По результатам проф.отбора Рекомендуется Рекомендуется условно Не рекомендуется

Профессиоиально-деятельностиые Образователь ная успешность - качество подготовки к учебным занятиям по специальности; - стремление к самообразованию; - состояние воинской дисциплины; - результаты сдачи экзаменов, зачетов, нормативов; Усвоил учебный материал на 75-100%; Взысканий нет, поощряется постоянно Усвоил учебный материал на 7550%; Взысканий нет Усвоил учебный материал менее-50%; Взыскания не сняты.

Профессиона льная подготовленность - уровень служебной активности; - творчество в выполнении обязанностей; - степень успешности выполнения обязанностей . Соответствует должности, готов творчески выполнять должностные обязанности Способен выполнять обязанности шаблонно Не справляется с возложенным объёмом задач

Таблица 3

Уровень функциональных возможностей организма курсантов ЭГ н КГ (%) _(до экспернмента/после окончания эксперимента)_

№ п/п Уровни Функциональные возможности

ЭГ КГ

1. Высокий 17,4/26,6 16,3/17,1

2. Средний 63,7 / 43 65,5 / 65

3. Низкий 18,9/16,4 18,2/17,9

Таблица 4

Уровень профессиональной мотивации курсантов вузов внутренних войск МВД России к СБД в подразделениях специального назначения

Уровень профессиональной мотивации Оценка профессиональной мотивации Состав групп Краткая характеристика групп

абс. %

Высокий 4.0-5.0 30 32,0 Курсанты считают, что будущая профессиональная деятельность в подразделениях специального назначения в наибольшей степени отвечает их способностям и жизненным устремлениям. В ходе реализации программы профессиональной подготовки к службе в подразделениях специального назначения интерес к профессии существенно повысился.

Средний 3.1-3.9 45 52,9 Выбор профессии курсантами определился под влиянием жизненных мотивов (материальные условия, престиж профессии, возможность получения высшего образования). В выборе профессии иногда сомневаются. В ходе службы интерес к профессии существенно не изменился.

Низкий 2.0-3.0 И 15,1 Выбор профессии произошел под влиянием случайных причин, без глубокого осознания того, в какой мере ее смысл соответствует их представлениям о месте в жизни. Часто испытывают разочарование в выборе профессии, считая, что этот выбор ошибочный, уходят со службы при ближайшей возможности.

Из данных таблицы 4 видно, что основная часть (84,9%) курсантов имеет высокий и средний уровень профессиональной направленности. Это объясняется высокими требованиями при профотборе к личности претендента, использованием развивающих технологий, широкой убеждающе-разъяснительной работой и проведением ежемесячного аттестования курсантов ЭГ. У 22,4% курсантов экспериментальной и у 17,2% контрольной групп, побывавших на практике и стажировке в частях специального назначения и разведки, особенно в районах Северного Кавказа укрепились в правильности избрания профессии и возможности дальнейшей служебной деятельности в

подразделениях специального назначения внутренних войск МВД России. Вместе с тем незначительная часть опрошенных (6,3%) почувствовала разочарованность в служебной деятельности.

Данные таблиц 4, 5 и 6 показывают, что по всем показателям курсанты, обучавшиеся в экспериментальной группе, достигли более высоких результатов.

Таблица 5

Уровень профессиональной подготовленности к СБД в подразделениях специального назначения (%) (до эксперимента/после эксперимента)

№ п/п Уровни ЭК КГ

1. Высокий 22,0/43,4 23/30,0

2. Средний 42,6/51,0 40,3/54,0

3. Низкий 35,4/5,5 36,7/16,0

Таблица 6

Результаты учебной успешности и служебной активности курсантов, готовящихся к СБД в подразделениях специального назначения (%) (до эксперимента/после эксперимента)

Группа Динамика учебы, дисциплины и активности курсантов в экспериментальных условиях (уровни в (%)

учеба дисциплина служебная активность

5 4 3 2 высш средн низк. актива. пассива.

Контрольная (42 чел.) 21,4/ 23,2 44,6/ 46,5 34/ 27,9 - 18,7/ 20,9 59,4/ 60,2 21,9/ 18,9 54,4/ 58,5 45,6/ 41,8

Эксперимент альная (44 чел.) 22,3/ 37,7 45,1 / 53,3 32,6/ 9 20,1 / 33,3 58,7/ 62,2 21,2/ 4,5 53,2/ 93,3 46,8/ 6,6

Таблица 7

Результаты самооценки профессиональной подготовленности курсантов входе экспериментальной работы (до эксперммента/после эксперимента)

Уровни профессиональной подготовленности: Оценка экспертов (%) Самооценка (%)

ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 4/42 18/20 5/39 18/25

Средний 42/ 52 44/30 45/50 24/32

Низкий 54/6 48/50 40/11 58/43

Таким образом, анализ экспериментального материала свидетельствует об эффективности предложенной прогностической модели развивающего обучения курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения.

В третьей главе «Педагогические условия реализации экспериментальной модели профессиональной подготовки курсантов

военных институтов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения» определены основные условия повышающие качество профессиональной подготовки курсантов:

совершенствование технологии профессионального отбора курсантов для службы в подразделениях специального назначения;

педагогическое сопровождение адаптации молодых офицеров подразделений специального назначения;

применение технологий проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий;

повышение педагогического мастерства преподавателей вузов ВВ МВД России.

Профессиональный отбор к СБД в подразделениях специального назначения изначально является важным условием эффективной профессиональной подготовки. В целях совершенствования профессионального отбора будущих офицеров подразделений специального назначения была предложена и экспериментально проверена модифицированная технология отбора. Суть модификации технологии отбора заключалась в том, что курсанты изъявившие желание проходить службу в подразделениях специального назначения, убывали на войсковую стажировку, там проходили профессиональной отбор и прибывали в военный институт уже с отношениями от командиров подразделений специального назначения для последующего принятия решения по распределению выпускников вуза ВВ МВД России.

Эффективность служебной деятельности выпускников вузов ВВ МВД России в значительной степени зависит от адаптации к условиям профессиональной деятельности. Этот период существует у каждого. В ходе исследования выявлены основные факторы, влияющие на профессиональную адаптацию: социально-бытовые (место службы, жилищные условия, оперативная обстановка в регионе); профессионально-психологические (уровень профессиональной подготовленности, психологическая готовность переносить возникающие трудности); личностно-психологические (наличие и уровень развития профессиональных качеств, умение общаться, строить деловые и личные взаимоотношения с начальниками, подчиненными и другими людьми); физиологические (условия жизни, состояние здоровья своего и членов семьи). Поэтому изначально сформированные знания и умения, приобретенные в вузе, в ходе профессиональной подготовки, ведут к более быстрой адаптации к служебной деятельности.

В ходе экспериментальной работы использовались следующие технологии педагогического сопровождения: диагностического изучения психологических особенностей молодого офицера (его познавательных и профессиональных интересов, намерений, потребностей, личных устремлений; раскрытие способов тактического и педагогического мышления; умений в различных областях деятельности и общения; черт характера; способностей и т.д.); личного примера (основанная по принципу «делай как я»); наставничество (закрепление в целях оказания помощи молодым офицерам более опытных

сослуживцев); педагогической поддержки (убеждение; консультирование; инструктирование; положительная оценка изменений в профессиональном и личностном росте; стимулирование и др.); контроля за ходом профессиональной деятельности и саморазвития.

Реализация содержательной части модели развивающего обучения была связана с использованием двух основных технологий:

- поэтапного формирования двигательных навыков через умственное осознание своих действий. В её основу положена педагогическая теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.). Данная технология позволяет постоянно совершенствовать психическое и физическое развитие, акцентировать внимания на развитие умения мыслить, наблюдать, действовать практически, сознательно и активно формировать военно-профессиональные компетенции в зависимости от профессиональных задач;

— проблемного представления учебного материала, в основу этой педагогической технологии заложена теория проблемного обучения (В.Н. Гуляев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов). Для этой технологии характерна направленность на высокую самостоятельность обучающихся, на формирование глубокого познавательного интереса и личностной мотивации обучающегося. Этапы и принципы реализации педагогических технологий представлены в таблице 8.

Таблица 8.

Педагогические технологии проблемного обучения н поэтапного формирования

умственных действий

Педагоги ческие технолог ИИ Технология поэтапного формирования двигательных навыков через умственное осознание своих действий Технология проблемного представления учебного материала

Способы реализац ИИ (этапы) 1. Уточнение и обоснование целевых, компетентностных характеристик модели профессиональной подготовки выпускников к службе в подразделениях специального назначения; 2. Создание алгоритмов умственных действий и их практической реализации; 3. Формирование первоначальных профессиональных знаний умений и навыков; 4. Развитие знаний умений и навыков в компетенции, за счет умственного осознания. Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур: 1. Постановка учебно-проблемной задачи, создание для обучаемых проблемной ситуации; 2. Осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; 3. Применение данных способов для решения конкретных служебно-боевых задач.

Принцип ы реализац ии 1. Высокий уровень трудности; 2. Ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ; 3. Продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях; 4. Осознание алгоритма умственных действий; 5. Воспитание положительной мотивации учения и познавательных интересов. 1. Проблемные ситуации должны отвечать задачам служебно-боевой деятельности и системы знаний. 2. Доступность для обучаемых. 3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность. 4. Задания должны быть таковыми, чтобы курсант не мог их выполнить, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения способа выполнения задачи.

Высшим уровнем профессиональной подготовленности любого специалиста выступает профессионализм. Главным системообразующим

показателем высокой профессиональной подготовленности офицеров, их профессионализма выступают активные действия и минимальные потери при выполнении служебно-боевых задач.

Глава завершается рассмотрением проблемы совершенствования педагогического мастерства управленческого и педагогического состава вуза по исследуемой проблеме. Для повышения педагогического мастерства преподавателей вузов ВВ МВД России были организованы: а) специальные учебно-методические занятия и сборы; б) научно-практический семинар по теме «Развитие военно-профессиональных компетенций будущих офицеров»;

в) обмены опытом на уровне кафедр, институтов, Главкомата ВВ МВД России;

г) командировки в части и подразделения специального назначения.

Представленные рекомендации дополняются описанием педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию новой модели профессиональной подготовки курсантов, что является решением одной из научных задач исследования.

В заключении представлены теоретические выводы и практические рекомендации.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Профессиональная подготовка курсантов к служебной деятельности в подразделениях специального назначения является сложным, непрерывным, целенаправленным и многоаспектным процессом. В структуру профессиональной подготовки входят: гуманитарное, боевое и специальное обучение, воспитание, физическое и психологическое развитие личности курсанта.

2. Средством повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к службе в подразделениях специального назначения выступает разработанный на компетентностной основе 300-часовой модуль профессиональной подготовки курсантов, выступающий как системообразующий компонент прогностической модели профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения.

3. К педагогическим условиям реализации названной модели относятся: совершенствование технологии профессионального отбора курсантов для СБД в подразделениях специального назначения; применение технологий проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий; педагогическое сопровождение адаптации молодых офицеров подразделений специального назначения; повышение педагогического мастерства преподавателей вузов ВВ МВД России.

4. Экспериментальная проверка реализации прогностической модели профессиональной подготовки курсантов военных институтов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения и педагогических условий ее реализации показала, что в качестве оценки ее эффективности следует использовать: физиологический, психологический, профессионально-деятельностный критерии. Профессиональная подготовленность к служебной

деятельности в составе подразделений специального назначения формируется у каждого курсанта в присущем ему темпе, исходя из психофизиологических возможностей, уровня мотивации, стиля учебной деятельности и учебной успешности, служебной активности обучающихся. Уровень профессиональной подготовленности может характеризоваться как высокий, средний и низкий.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Руководителям, преподавателям, командирам курсантских подразделений вузов внутренних войск МВД России целесообразно использовать при организации и осуществлении профессиональной подготовки курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения в качестве целевой составляющей компетентностную характеристику выпускника, разработанную в диссертации.

2. Руководителям, преподавателям, командирам курсантских подразделений вузов внутренних войск МВД России в целях повышения качества профессиональной подготовки курсантов следует спроектировать образовательный процесс на основе разработанной модели профессиональнопй подготовки, включающую специальный 300-часовой учебный модуль.

3. Преподавателям вузов внутренних войск МВД России рекомендуется при реализации разработанной модели профессиональной подготовки курсантов применять технологии проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий.

4. Руководителям вузов внутренних войск МВД России и командирам курсантских подразделений в целях повышения эффективности профессионального отбора курсантов к служебной деятельности в подразделениях специального назначения использовать предложенную в диссертации технологию профессионального отбора.

5. Командирам подразделений специального назначения внутренних войск МВД России необходимо в целях успешного прохождения молодыми выпускниками вузов адаптационного периода руководствоваться правилами их эффективного педагогического сопровождения, изложенными в диссертации.

6. Главному командованию внутренних войск МВД России, руководителям вузов ВВ МВД России для изучения качества профессиональной подготовки курсантов к служебной деятельности в подразделениях специального назначения рекомендуется использовать обоснованную в диссертации систему критериев и показателей оценки учебно-воспитательного процесса.

7. Главному командованию внутренних войск МВД России, руководителям Санкт-Петербургского и Новосибирского военных институтов ВВ МВД России целесообразно организовать обмен опытом профессиональной подготовки курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения.

Основные положения диссертации отражены в следующих опубликованных работах автора:

I. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, согласно перечню ВАК:

1. Юматов В.А., Быков O.A. Историко-педагогический анализ тактико-строевого обучения войск как основного метода воспитания воинского коллективизма в профессиональной подготовке русской армии XVIII века // Вестник российской академии естественных наук. - № 1 (15): Санкт-петербургское отделение образования и развития науки: Научный журнал. -СПб.: 2011. - С. 127-129. - 0,5 п.л.

2. Юматов В.А. Историко-педагогический анализ научных исследований профессиональной подготовки офицерских кадров для подразделений специального назначения внутренних войск МВД России // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - № 3(2): Педагогика и психология: Науч. журнал. - Киров, 2011. — С. 96-99. - 0,6 п.л.

3. Юматов В.А. Профессиональная подготовка курсантов военных институтов к службе в подразделениях специального назначения внутренних войск МВД России. Психопедагогика в правоохранительных органах. - №4 (51). - Омск, Омская академия МВД России, 2012. - С. 19-22. - 0,9 п.л.

4. Юматов В.А. История развития и инновационные процессы в образовании офицерских кадров для подразделений специального назначения внутренних войск МВД России. Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - № 3 (55). - СПб.: 2012. - С.160-166. - 1 п.л.

II. Монографии, учебные пособия, статьи, тезисы докладов и сообщений на научных конференциях и семинарах, опубликованные в иных изданиях:

5. Юматов В.А. Повышение эффективности профессиональной подготовки курсантов военных институтов к службе в подразделениях специального назначения внутренних войск МВД России: монография / Под науч. ред. проф. А.П. Шарухина. - СПб., 2012. - 10 п.л.

6. Юматов В.А. Профессиональная подготовка спецназа НКВД в годы Великой Отечественной войны // Историческое наследие Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) методология оценки и значение для подготовки офицеров внутренних войск МВД России. Сб. статей и материалов межвузовской НПК. - Новосибирск: НВИ им. генерала армии И.К. Яковлева ВВ МВД России, 2010. - С.304-309. - 0,3 п.л.

7. Юматов В.А Целенаправленность профессиональной ориентации и отбор кандидатов к службе в особых условиях — важнейший фактор эффективности профессиональной подготовки // Современные педагогические технологии обучения как средство интенсификации образовательного процесса в вузе / Сборник научных статей. - Саратов, СВИ ВВ МВД РФ, 2010. - С.276-279.-0,4 п.л.

8. Юматов В.А. Профессиональная подготовка офицеров к службе в подразделениях специального назначения как основа перспективного строительства внутренних войск МВД России // Актуальные проблемы

развития внутренних войск МВД России: история и современность (к 200-летию внутренних войск МВД России). Сб. научных статей всероссийской межвузовской НПК, 8 февраля 2011 г. - СПб.: СПВИ ВВ МВД России, 2011. — С. 117-120.-0,3 п.л.

9. Юматов В.А. Педагогическое содержание соотношения целей и результатов профессиональной подготовки курсантов военных институтов к службе в подразделениях специального назначения внутренних войск МВД России // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сб. статей и материалов XVII международной НПК / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: НГТУ, 2010. - С. 341-347. - 0,4 п.л.

10. Юматов В.А., Збаразский И.П. Прикладная физическая подготовка как фактор повышения эффективности формирования умений и навыков стрельбы в программе профессиональной подготовки курсантов к службе в подразделениях специального назначения // Научные исследования 2011. Сб. статей и материалов VII Международной НПК, 16 февраля 2011. - Украина, г. Горловка, 2011. - С. 161 -165. - 0,4 п.л.

11. Юматов В.А. Компетентностный подход в профессиональной подготовке курсантов к службе в подразделениях специального назначения // Научно-методическое обеспечение реализации междисциплинарных связей в высшем военном учебном заведении. Сб. научных статей межвузовской НПК, 22 апреля 2011 года. - СПб.: СПВИ ВВ МВД России, 2011. - С. 132-137. - 0,3 п.л.

12. Юматов В.А. Особенности профессиональной подготовки курсантов к службе в подразделениях специального назначения. Приволжский научный вестник № 2 (6): научно-практический журнал. - Ижевск,2012. - С.75-80. - 0,7 п.л.

13. Юматов В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов к службе в подразделениях внутренних войск МВД России. // Актуальные вопросы физической подготовки курсантов военного института: материалы всероссийской НПК, 30 марта 2012 г. - Пермь, ПВИ ВВ МВД России, 2012. - С. 123-128. - 0,5 п.л.

14. Юматов В.А. Воспитание в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения внутренних войск МВД России. Международная НПК, март 2012 г. - Сборник научных статей ч I., ПВИ ВВ МВД р. Казахстан, Петропавловск, 2012. - С. 59-63. - 0,4 п.л.

15. Юматов В.А. Развитие инноваций в профессиональной подготовке курсантов военных институтов внутренних войск МВД России. Международная НПК, XVI Царскосельские чтения 21-25 апреля 2012 г. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2012. - С. 370-374. - 0,3 п.л.

16. Юматов В.А. Непрерывное образование в системе профессиональной подготовки в подразделениях специального назначения внутренних войск МВД России // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития /X - юбилейная международная НПК, 1-3 июня 2012 г. -СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2012. - С. 71-73. - 0,3 п.л.

Общий объем публикаций - 17,3 печатных листов.

Подписано в печать 28.12.2012. Печать офсетная. Формат 60x84/16 Объем 1,5 п.л., Тираж 100 экз. Заказ № 9847

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

в типографии ООО «Политон» 198096, Санкт-Петербург, пр. Стачек, 82 Тел. 784-13-35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юматов, Виталий Александрович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ К СЛУЖЕБНО-БОЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ.

1.1. Тенденции и исторические этапы развития профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения.

1.2. Исследование современной практики профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения.

1.3. Сущность и структура профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения.

Выводы по I главе.

ГЛАВА И. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ К СЛУЖЕБНО-БОЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ.

2.1. Обоснование экспериментальной модели профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения.

2.2. Организация и методика экспериментальной работы.

2.3. Эффективность экспериментальной модели профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения и педагогических условий реализации.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ К СЛУЖЕБНО-БОЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ.

3.1. Совершенствование профессионального отбора курсантов вузов внутренних войск МВД России для службы в подразделениях специального назначения и повышение их адаптационного потенциала.

3.2. Развитие устойчивой мотивации у курсантов вузов внутренних войск МВД России к осуществлению результативной образовательной деятельности в процессе профессиональной подготовки к службе в подразделениях специального назначения.

3.3. Повышение профессионально-педагогической подготовленности преподавателей к эффективной профессиональной подготовке курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения"

Актуальность темы исследования. В настоящее время, которое характеризуется социальной нестабильностью, на внутренние войска МВД России возлагается миссия быть одним из гарантов целостности России. Частям и подразделениям специального назначения внутренних войск отводится при этом особая роль, которая требует от личного состава постоянного проявления высокого профессионализма. Ключевое значение в решении данной задачи принадлежит офицерским кадрам, от которых требуется проявление высочайшего уровня профессионального мастерства.

В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, Н.М. Жаринов, Г.Д. Луков, М.А. Лямзин, Л.С. Узун, Н.Ф. Феденко, В.А. Щеголев и др.). В работах данных авторов освещены историко-педагогические и многие современные проблемы профессионального обучения и воспитания будущих офицеров советской и российской армии и флота. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД РФ нашли свое отражение в научных исследованиях (Л.Т. Бородавко,

A.Т. Иваницкого, В.Я. Кикотя, A.A. Кочина, H.H. Силкина, В.Я. Слепова,

B.И. Хальзова, А.П. Шарухина и др.).

Вместе с тем, в работах названных авторов не учитывалась специфика подготовки курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск МВД России. В связи с этим повышение эффективности профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения выступает как актуальная научно-практическая задача, решение которой связано с преодолением ряда противоречий, среди которых в первую очередь следует выделить противоречия между: потребностями служебно-боевой деятельности подразделений специального назначения в специальной подготовке курсантов к эффективному выполнению профессиональных обязанностей и отсутствием научно обоснованной модели организации данного процесса; достигнутым в науке уровнем знаний о системогенезе профессиональной подготовки, о человеке как субъекте образовательной деятельности, механизмах его личностно-профессионального развития и системой подготовки будущих офицеров к службе в подразделениях специального назначения.

Выделенные противоречия определяют научную проблему исследования - поиск педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов военных институтов ВВ МВД России к службе в подразделениях специального назначения. Основная идея исследования состоит в том, что решение научной задачи может быть найдено посредством разработки прогностической модели профессиональной подготовки, содержание которой оформлено в виде специального учебного модуля, а реализация связана с применением технологий проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий, где в основу положена компетентностная характеристика выпускника вуза ВВ МВД России.

Объект исследования - система профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России.

Предмет исследования - профессиональная подготовка курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения.

- осуществить решение научной задачи с позиции системного, процессного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов;

- разработать компетентностную характеристику будущего выпускника и прогностическую модель развивающего обучения, содержание которого будет оформлено в виде специального учебного модуля;

- отнести к педагогическим условиям реализации названной модели: совершенствование технологии профессионального отбора курсантов для службы в подразделениях специального назначения; применение технологий проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий; педагогическое сопровождение адаптации молодых офицеров подразделений специального назначения; повышение педагогического мастерства преподавателей вузов ВВ МВД России; использовать в качестве оценки реализации модели профессиональной подготовки курсантов военных институтов ВВ МВД России к службе в подразделениях специального назначения: физиологический, психологический, профессионально-деятельностный критерии.

Задачи исследования:

1. Осуществить историко-педагогический и теоретический анализ исследуемой проблемы.

2. Спроектировать прогностическую модель профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к служебной деятельности в подразделениях специального назначения и обосновать педагогические условия ее эффективной реализации.

3. Провести экспериментальную проверку эффективности реализации прогностической модели профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к службе в подразделениях специального назначения.

4. Разработать практические рекомендации по теме исследования.

Методологическую основу исследования составляют системный, процессный, компетентностный и личностно-деятельностный подходы.

Теоретической основой исследования являются:

- исследования по системному подходу (А.Н. Аверьянов, Р. Аккоф, А .Я. Данилюк, Ф. Эмери и др.);

- фундаментальные теории личности и ее развития в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);

- современные концепции воспитания и социализации личности (Н.М. Борытко, А.Я. Данилюк, В.И. Криличевский, О.Л. Поминова, С.А. Расчетина, Л.В. Шабанов, А.П. Шарухин, В.А. Щеголев и др.); современные концепции профессионального образования (Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Т.А. Бороненко, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, И.Б. Готская, В.Н. Гуляев, В.В. Давыдов, A.B. Зюкин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Г.Н. Пономарев, И.В. Симонова и др.);

- положения о профессиональной подготовке военнослужащих и сотрудников правоохранительных органов (Л.Т. Бородавко, Н.М. Жаринов, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, A.A. Кочин, М.А. Лямзин, H.H. Силкин, М.М. Тарасов, Л.С. Узун и др.), в том числе спецподразделений (Е.В. Дорохин, С.С. Жолоб, В.В. Квачков, С.И. Лысюк, В.Г. Матус, И.В. Пажильцев, A.B. Парамонов, Ю.Л. Платонов, В.В. Паладенко, С.И. Черкай, С.Н. Шапка и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось с сентября 2009 по октябрь 2012 гг. и включало четыре этапа.

На втором этапе (февраль 2010 - август 2010 г.г.) уточнялась авторская концепция, цель, задачи, гипотеза; анализировалось содержание действующего образовательного стандарта; проектировалась модель профессиональной подготовки курсантов военных институтов к службе в подразделениях специального назначения ВВ МВД России; изучался опыт работы вузов ВВ МВД России; разрабатывался замысел проведения формирующего эксперимента.

Исследовательской базой выступили военные институты внутренних войск МВД России (Санкт-Петербургский и Новосибирский им. генерала-армии И.К. Яковлева), а также подразделения специального назначения (Центрального и Сибирского региональных командований ВВ МВД России).

На защиту выносятся:

1. Сущность и этапы развития профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения.

Сущность заключается в системной организации обучения (гуманитарного, боевого, специального),. профессионального воспитания, психологического и физического развития, обеспечивающей формирование профессиональной готовности будущего выпускника к эффективному решению служебно-боевых задач.

Этапы: I. Зарождения потребности в специальной профессиональной подготовке будущих офицеров (1811-начало 20-х годов XX столетия). II. Становления системы профессиональной подготовки будущих офицеров спецподразделений в годы советской власти (середина 20-х - 1991 годы). III. Формирования научно обоснованной системы профессиональной подготовки будущих офицеров спецподразделений в новейшей истории ВВ МВД России (1992-по н/в.)

2. Прогностическая модель профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к службе в подразделениях спецназа, включающая: субъекты, цель и задачи, принципы, технологии, образовательную среду.

3. Педагогические условия реализации названной модели: совершенствование системы профессионального отбора курсантов для службы в подразделениях специального назначения; применение технологий проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий; повышение педагогического мастерства преподавателей вузов ВВ МВД России.

4. Критерии оценки эффективности модели профессиональной подготовки курсантов военных институтов ВВ МВД России к службе в подразделениях специального назначения и педагогических условий ее реализации: физиологический, психологический, профессионально-деяте льностн ый.

Научная новизна исследования заключается в обосновании отличного от предыдущих теоретического и технологического решения научно-практической проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов военных институтов ВВ МВД России к службе в подразделениях специального назначения:

2. Впервые осуществлена периодизация истории развития профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения.

3. Реализован оригинальный подход к решению задачи повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов к службе в подразделениях специального назначения, заключающийся в разработке и реализации на компетентностной основе учебного модуля.

4. Уточнены целевые направления профессиональной подготовки, которые представлены в виде компетентностной характеристики выпускника вуза ВВ МВД России, готового к служебной деятельности в подразделениях специального назначения.

5. Предложен экспериментально проверенный комплекс критериев оценки эффективности профессиональной подготовки курсантов военных институтов ВВ МВД России к службе в подразделениях специального назначения, носящий инновационный характер и позволивший повысить точность измерений исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теория профессионального образования обогатилась знанием о: прогностической модели профессиональной подготовки курсантов военных институтов ВВ МВД России, готовящихся к службе в подразделениях специального назначения; периодизации развития профессиональной подготовки будущих офицеров к служебной деятельности в подразделениях специального назначения;

- раздел методики профессионального образования расширился представлением о целевых направлениях профессиональной подготовки, выраженных в форме компетентностной характеристики выпускника вуза ВВ МВД России, готового к служебной деятельности в подразделениях специального назначения, и дополнился описанием педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию прогностической модели профессиональной подготовки курсантов военных институтов ВВ МВД России, готовящихся к службе в подразделениях специального назначения;

- квалиметрический раздел профессиональной педагогики расширился за счет научно-экспериментального обоснования трехкомпонентной системы критериев оценки реализации модели профессиональной подготовки курсантов военных вузов ВВ МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем:

1. Разработан и внедрен в учебный процесс военных институтов внутренних войск МВД России (Санкт-Петербургского и Новосибирского им. генерала-армии И.К. Яковлева) учебный модуль «Профессиональная подготовка курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения».

3. Обоснование трехкомпонентной системы критериев оценки реализации прогностической модели профессиональной подготовки курсантов военных институтов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения позволило разработать дополнительные параметры анализа качества образовательного процесса в вузах ВВ МВД России и профессиональной готовности выпускников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на международных (Санкт-Петербург - 2010, 2012; Украина - 2011; Казахстан - 2012), всероссийских (Санкт-Петербург - 2010, 2011, 2012; Новосибирск - 2011; Пермь - 2012) и межвузовских (Санкт-Петербург - 2010, 2011; Новосибирск - 2010, 2011; Саратов - 2010) научно-практических конференциях; на заседаниях кафедр: педагогики Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, служебно-боевого применения подразделений специального назначения и разведывательных подразделений Новосибирского военного института внутренних войск им. генерала армии И.К. Яковлева МВД России; в ходе 3-х выступлений с научными сообщениями о результатах исследования перед командирами частей и подразделений внутренних войск МВД России (2011 - 2012г.г.), часть программы диссертационного исследования апробирована в региональном конкурсе Правительства г. Санкт-Петербурга в номинации «На службе Отечеству». Материалы исследования внедрены в систему профессиональной подготовки военных институтов внутренних войск МВД России (Санкт-Петербургского и Новосибирского им. генерала-армии И.К. Яковлева). Использование результатов исследования подтверждается актами внедрения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст изложен на 175 листах и сопровождается рисунками, диаграммами, таблицами, приложениями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

В результате проведенной исследовательской работы были выявлены основные направления и педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки курсантов к службе в подразделениях специального назначения. Такими направлениями выступают: специфика системы отбора курсантов; подбор и расстановка командно-педагогических кадров, способных оптимизировать педагогические технологии в подготовке курсантов к службе в подразделениях специального назначения; адаптация руководителей и их подчиненных на войсковой стажировке; методика совершенствования педагогического мастерства управленческого и педагогического состава военных институтов по исследуемой проблеме. Что позволяет сделать соответствующие выводы:

1. В структуре организационно-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в вузе внутренних войск МВД этап профессиональной ориентации кандидатов на учебу и определения их профессиональной пригодности является весьма актуальным и требует соответствующего методического обеспечения. В данном исследовании они рассматриваются в качестве первичного модуля системы повышения эффективности профессиональной подготовки будущих офицеров к служебно-боевой деятельности.

Важной составляющей профессионального отбора является прохождение курсантами войсковой стажировки в действующих подразделениях специального назначения внутренних войск МВД России. С последующим назначением выпускников на вакантные должности.

2. Профессиональная адаптация курсантов, основана на методологических принципах, которые следует отметить. Во-первых, профессиональную адаптацию личности следует рассматривать как процесс исторического развития, и она не может быть понята вне общественных отношений и практической деятельности людей. Во-вторых, структура профессиональной адаптации личности полностью определяется многогранной практической деятельностью и типом общественных отношений. Профессиональная адаптация, как и все виды социальной адаптации, имеет предметную и социально-психологическую сторону. Предметная сторона отражает отношение в подсистеме «человек -профессия», а социально-психологическая отражает отношение в подсистеме «человек - человек», «человек - коллектив». Эти взаимосвязанные стороны являются двумя компонентами единого целостного процесса профессиональной адаптации, они протекают одновременно, дополняя друг друга.

3. Важное значение необходимости системного подхода к исследованию профессионализма педагогической деятельности и личности педагога, что учитывалось при организации и проведении исследования проблемы совершенствования педагогического мастерства управленческих кадров и преподавателей в военных институтах внутренних войск МВД России.

В профессионально-педагогических умениях находят практическое преломление основные навыки преподавателя, его профессиональные и педагогические знания. Их своеобразным сплавом является педагогический профессионализм, который выступает характерным показателем уровня мастерства деятельности управленческо-педагогических кадров в вузах внутренних войск МВД России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внутренние войска МВД России на сегодняшний момент времени выполняют важные государственные задачи, а подразделения специального назначения являются точным государственным инструментом, постоянной боевой готовности, предназначенным для решения специфических задач. От профессионализма офицеров подразделений зависит качество выполнения стоящих служебно-боевых задач, объем которых неуклонно растет. Поэтому задача военных институтов по формированию у будущих офицеров необходимых профессиональных компетенций, качеств, умений, знаний и навыков является приоритетной, и результаты проведенного диссертационного исследования позволяют сделать соответствующее заключение, освещающее заявленную тему.

На основании полученных в результате исследования данных в заключении предлагаются обобщающие понятия, теоретические выводы и предлагаются практические рекомендации руководителям и преподавателям вузов внутренних войск МВД России.

Основные теоретические выводы сводятся к следующему:

1. Профессиональная подготовка курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения является сложным, непрерывным, целенаправленным и многоаспектным процессом. В структуру профессиональной подготовки входят: гуманитарное, боевое и специальное обучение, воспитание, физическое и психологическое развитие личности курсанта.

2. Средством повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к службе в подразделениях специального назначения выступает разработанный на компетентностной основе 300-часовой учебный модуль профессиональной подготовки, выступающий как системообразующий компонент прогностической модели профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к служебной деятельности в подразделениях специального назначения.

3. К педагогическим условиям реализации названной модели относятся: совершенствование технологии профессионального отбора курсантов для службы в подразделениях специального назначения; применение технологий проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий; педагогическое сопровождение адаптации молодых офицеров подразделений специального назначения; повышение педагогического мастерства преподавателей вузов ВВ МВД России.

4. Экспериментальная проверка реализации прогностической модели профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к служебной деятельности в подразделениях специального назначения и педагогических условий ее реализации показала, что в качестве оценки ее эффективности следует использовать: физиологический, психологический, профессионально-деятельностный критерии. Профессиональная подготовленность к служебной деятельности в составе подразделений специального назначения формируется у каждого курсанта в присущем ему темпе, исходя из психофизиологических возможностей, уровня мотивации, стиля учебной деятельности и учебной успешности, служебной активности обучающихся. Уровень профессиональной подготовленности может характеризоваться как высокий, средний и низкий.

В качестве практических рекомендаций предлагается:

2. Руководителям, преподавателям, командирам курсантских подразделений вузов внутренних войск МВД России в целях повышения качества профессиональной подготовки курсантов следует спроектировать образовательный процесс на основе разработанной модели профессиональной подготовки, включающую специальный 300-часовой учебный модуль.

3. Преподавателям вузов внутренних войск МВД России рекомендуется при реализации разработанной прогностической модели профессиональной подготовки курсантов применять технологии проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий.

4. Руководителям вузов внутренних войск МВД России и командирам курсантских подразделений в целях повышения эффективности профессионального отбора курсантов к служебной деятельности в подразделениях специального назначения использовать предложенную в диссертации его усовершенствованную технологию.

7. Главному командованию внутренних войск МВД России, руководителям военных институтов ВВ МВД России целесообразно организовать обмен опытом профессиональной подготовки курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения.

Кроме того, командирам курсантских подразделений и курсантам, для профессионального самоопределения и дальнейшего профессионального развития и роста, необходимо более эффективно использовать возможность целевых войсковых стажировок курсантов в подразделениях специального назначения, для расширения возможностей распределения на дальнейшую службу в подразделения специального назначения, на каждом этапе профессионального образования в военном институте, независимо от военно-учетной специальности, то есть главенствующим фактором является профессиональная мотивация.

В настоящее время наблюдается процесс перестройки традиционной системы профессиональной подготовки офицерских кадров в военных институтах внутренних войск МВД России, закономерно, что отражается это и на подготовке будущих офицеров и военнослужащих в учебных центрах и учебных воинских частях подразделений специального назначения, в сторону повышения уровня их профессионализма за счет специализации. В связи с этим необходимо: разработать квалификационные характеристики (профессиограммы) по различным областям служебно-боевой деятельности в виде оптимального объема военно-профессиональных компетенций, профессиональных знаний, навыков, умений личностных качеств, необходимых для успешного выполнения служебных задач в различных сложных условиях обстановки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юматов, Виталий Александрович, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К. А. Проблема определения субъекта в психологии // Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. М., 2001.-С.36-53.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность М. : Мысль, 1976. - 188 с.

3. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности : дис. канд. психол. наук. М., 1997. -94 с.

4. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремлённых системах. Изд. 2-е, доп. -М. : ЛКИ : URSS, 2008.-269 с.

5. Аксенов К.В. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в ВУЗе командного профиля : дис. д-ра. пед. наук.-СПб., 2002.-412 с.

6. Аманацкий Ю.В. Воспитание воинского долга у курсантов военных училищ ВВ МВД России : дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 238 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб. : Мысль, 2002.

8. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем // Избранные труды. М. : Наука, 1976.

9. Анциферов В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России : дис. канд. пед. наук. -М., 2001. 281 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М. : Наука, 2010.

11. Асриев С.А. Оптимизация военно-педагогического общения офицеров с курсантами в вузах ВВ МВД России : дис. канд. пед. наук. СПб., 2008. - 171 с.

12. Ахметгареев P.A. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов ВВУЗов : дис. канд. пед. наук. Казань, 2000.- 137 с.

13. Ашкинази С.М. Вопросы теории и практики рукопашного боя в Вооруженных Силах Российской Федерации. СПб. : ВИФК, 2001. -241с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (метод, основы) М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. -М. : Воениздат, 1985. 187 с. (убрать кавычки)

16. Баранов В.П. Основные направления деятельности органов государственной власти по организации строительства и служебному применению внутренних войск в 1991-2001 гг. М. : На боевом посту, 2008 .- 195 с.

17. Баркалов С.Н. Методика служебно-боевой подготовки курсантов вузов МВД России с учетом специфики профессиональной деятельности : дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 224 с.

18. Батарашев A.B., Алексеева И.Ю., Майорова Е.В. Диагностика профессионально важных качеств.- СПб. : Питер, 2007. 192с.

19. Батищев A.C. Деятельностный подход в плену субстанции профессионализма // Деятельность: теории, методологии, проблемы. -М., 1990.

20. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования. М. : Академия, 2008. - 366 с.

21. Беляев О.Б. Профессиональное самосознание в интегральном исследовании индивидуальности офицера внутренних войск МВД России : дис. канд. психол. наук. Пермь, 2011. - 183 с.

22. Бережнова Л.Н. Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе : дис. д-ра. пед. наук. СПб., 2000. -435с.

23. Бережнова J1.H., Миняйленко H.H., Новожилов В.Ю и др. Работа над кандидатской диссертацией. М. : На боевом посту, 2011. - 368 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД России : дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 228 с.

26. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. М. : Ин-т психологии РАН, 2006.-623 с.

27. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2000.

28. Бордовская Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: практика проектирования, анализа, применения: Учебное пособие. СПб. : ООО «Книжный дом», 2008.

29. Бородавко Л.Т. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России : автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 2005. - 46 с.

30. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики : автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -СПб., 1998.-34 с.

31. Борытко Н.М. Субъектность как ведущая идея гуманитаризации образования. -М. : Наука, 2005.

32. Бунин С.А. Совершенствование профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач : на материале воен. ин-та внутренних войск МВД России : дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 2005. -222 с.

33. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров : автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. -32 с.

34. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М. : Академия, 2010.

35. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России : дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 167 с.

36. Воробьевский А.Н. Профессиональная подготовка курсантов к задержанию правонарушителей : дис. . канд. пед. наук. М., 2010. -194с.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология (психология: классические труды) . М. : Педагогика-пресс, 1999. - 533 с.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в соответствии педагогике. М., 1966.

39. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России : дис. . д-ра. пед. наук. М.: 1996.-326 с.

40. Голобородько С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов вузов внутренних войск МВД России : дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1998.-226 с.

41. Головко С.А. Развитие профессионального самосознания будущих офицеров : дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2009. - 151 с.

42. Горбачев C.B. Подготовка будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности : дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2008. -145 с.

43. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики: Теоретические основы, практика проектирования : автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 1999. -41 с.

44. Гребенюк В.П. Повышение эффективности деятельности военно-учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы : дис. .канд. пед. наук. СПб., 2007.

45. Груздева Г.Г. Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку : автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. - 26 с.

46. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе : дис. . д-ра. пед. наук. М., 2003. -302 с.

47. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения : автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1977. - 43 с.

48. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В .Я. Педагогика высшей школы МВД России. СПб. : Знание, 2003. - 301 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2004.

50. Деркач A.A. Формирование образовательной среды для достижения профессионального успеха. М. : РАГС, 2007.

51. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход). М.: Ин-т психологии РАН, 2003.

52. Довганенко A.A. Военно-профессиональная подготовка курсантов -будущих офицеров-воспитателей в военном вузе : дис. . канд. пед. наук. СПб., 2008. - 181 с.

53. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск. М. : Воениздат, 1956. - 620 с.

54. Дьяченко М. И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск : БГУ, 1976.

55. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России : дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 2001. -493с.

56. Жолоб С.С. Методическое обеспечение профессиональной деятельности подразделений специального назначения : автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005.-23 с.

57. Завизионов Ю.Г. Воинское воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России : дис. . канд. пед. наук. СПб., 2007. - 167 с.

58. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. 2-е изд., стереотип. - М. : Academia, 2005. - 206 с.

59. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании . М. : Исслед. Центр пробл. качества подгот. спец., 2004. - 38 с.

60. Зюкин A.B. Методика спортивной тренировки спортсменов рукопашников . СПб. : ВИФК, 2006 - 115 с.

61. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России : дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 2000. - 354 с.

62. Иванова М.Б. Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России : дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 202 с.

63. Ильин Г.Л. Личностно-ориентиорованная педагогическая технология (анализ, понятия и практика применения) : науч. докл. М. : Исслед. центр пробл. подгот. качества подгот. спец., 1999. - 24 с.

64. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб. : Питер, 2006. - 508 с.

65. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. - 280 с.

66. Кадыров Р.В. Влияние боевых действий на личностные особенности профессиональных военнослужащих: на примере офицеров морской пехоты : дис. . канд. психол. наук. М., 2005. - 159 с.

67. Кайда Jl.И. Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку : дис. .канд. пед. наук. СПб., 2003. - 193 с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М. : Педагогика, 1990. - 140 с.

69. Карсанов Э.Х. Совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД РФ : дис. .канд. пед. наук. СПб., 2011. - 179 с.

70. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России : дис. . д-ра. пед. наук. -СПб, 1998.-410 с.

71. Киселев A.M. Система совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях : дис. .д-ра. пед. наук. Рязань, 2009. - 361с.

72. Климовец В.Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных училищ : автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1997. -15с.

73. Кобылянский C.B. Подготовка курсантов военных вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях : дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 185с.

74. Колпаков В.Ю. Военно-педагогическая подготовка курсантов вузов ВВ МВД России : дис. .канд. пед. наук. СПб., 2002. - 196с.

75. Колпаков В.Ю., Суворов В.А., Шарухин А.П. Организация процесса воспитания в частях внутренних войск МВД России М. : На боевом посту, 2012.-648 с.

76. Коновалов С. Национальная гвардия Владимира Путина. Режим доступа свободный: URL://www.ng.ru/nvo/2012-04-02/lgvardia.html (дата обращения 2.04.2012).

77. Корнилова Т.В. Психологическая регуляция принятия интеллектуальных решений : дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 466 с.

78. Кочин A.A. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в ввузах внутренних войск МВД России : дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996. -223с.

79. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. -М. : Академия, 2006. 393 с.

80. Краповый берет символ мужества и профессионализма. - Режим досупа свободный: URL:http://osn.bkb-vityaz.ru/beret.php, (дата обращения: 30.08.2010).

81. Красилов О.В. Подготовка курсантов вузов МВД России имитационными методами к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций : дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2010.- 196 с.

82. Криличевский В.И., Семенов А.Г., Бекасова С. Н. Педагогика физической культуры. СПб. : Кнорус, 2012 - 320 с.

83. Кудрявцева В.Ю. Военно-профессиональная подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к педагогической деятельности в войсках : дис. . канд. пед. наук. Казань, 2010. - 202 с.

84. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Д., 1980. - С. 745.

85. Лазебин Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах ВВ МВД России к действиям в экстремальных ситуациях : дис. .канд. пед. наук. СПб., 2006. - 166 с.

86. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России : дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996. - 257 с.

87. Левин Е.М. Педагогические условия формирования готовности будущих офицеров внутренних войск к профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук. Чита, 2012. - 24 с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

89. Леухин О.Н. Процесс адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности в системе «военный вуз войска» : дис. . канд. пед. наук. - Казань, 2006. - 220 с.

90. Лурия А.Р. Язык и сознание. М. : Знание, 2009.

91. Лысенков С.Г. История внутренних войск. СПб. : СПб ВИ ВВ МВД России, 2001. - 127 с.

92. Лысюк С.И. Рекомендации по специальной подготовке подразделений специального назначения. -М. : На боевом посту, 2002. 102 с.

93. Макаренко A.C. Педагогические сочинения М. : Педагогика, 1986. -Т.5.-335 с.

94. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб. : Сентябрь, 2001. - 259 с.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. : Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.

96. Матус В.Г. Методика специальной тактической подготовки сотрудников МВД России к действиям в особых условиях : дис. . канд. пед. наук. -СПб.,2006. -213 с.

97. Менжега Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов ВВ МВД России : автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000. -28 с.

98. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1996.

99. Мясищев В.Н. Психология отношений : избр. психол. тр. М. : И-т практ. психологии, 1998. - 362 с.

100. Надточий А.П. Теоретические основы построения современной реальной школы : дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 1998. - 477 с.

101. Наставление по морально-психологическому обеспечению служебно-боевой деятельности внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации (Утверждено приказом главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 22.03.2007 г. № 106).

102. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб. : СПбГУ, 1996. - 176 с.

103. Новиков В.Н. Развитие теории и практики педагогической подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1999. -43 с.

104. Новожилов В.Ю. Совершенствование образовательного процесса военных институтов внутренних войск МВД России: интеграция междисциплинарных связей. М. : Новости, 2012. - 172 с.

105. Новосибирский военный институт внутренних войск им. генерала армии И.К. Яковлева МВД России. Режим доступа свободный: URL: http://vivv.nsk.ru/, (дата обращения: 11.10.10).

106. Общевоинские уставы ВС РФ. М. : Воениздат, 2008. - 593 с.

107. Одинцов С.Г. Формирование у будущих офицеров готовности к принятию управленческих решений : дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2006.- 188 с.

108. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. -М., 1999.-943 с.

109. Ш.Парамонов A.B. Профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел : дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2006. - 180 с.

110. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. : Наука, 1986. - 254 с.

111. Плотникова Е.Б. Воспитывающее обучение. М. : Академия, 2010.

112. Поладенко В.В. Физическая тренировка разведывательных групп специального назначения на этапе непосредственной подготовки к выполнению боевых задач : дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996. - 210 с.

113. Положение о военно-врачебной экспертизе : (утв. Постановлением Правительства Российской Федерации № 123 от 25.02.2003 г. // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2003. - № 10, ст. 902.

114. Поминова O.J1. Формирование профессиональной ориентации студентов ССУЗов РФ. СПб. : Академия, 2001. - 140 с.

115. Пономарев Г.Н. Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях : дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 2003. - 531с.

116. Попков В.А. Дидактика высшей школы. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. -М. : Академия, 2008. 224 с.

117. Приказ ГК ВВ МВД РФ №276 от 01.08.2009г. «Об утверждении концепции строительства и развития внутренних войск МВД России до 2020 года». // Войсковой вестник М., На боевом посту 2010. - № 5. -С.5-7.

118. Приказ ГК ВВ МВД РФ №64 от 26.03.1994г. «О подготовке взводов специального назначения в военно-учебных заведениях внутренних войск МВД России».

119. Приказ МВД России № 395 от 19 мая 2005 г. «Об утверждении наставления по физической подготовке и спорту во внутренних войсках МВД России».

120. Приказ МВД России № 959 от 23.08.2011г. «Об утверждении кодекса профессиональной этики военнослужащих внутренних войск МВД России».

121. Приказ МВД России №22 от 14.01.2005г. «Об организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования ВВ МВД России».

122. Приходько A.M. Оптимизация профессионального воспитания курсантов внутренних войск МВД России : дис. канд. пед. наук. СПб., 2006.- 198 с.

123. Психология деятельности в экстремальных условиях : учеб. пособие / под ред. А.Н. Блеера. М. : Академия,2008. - 253 с.

124. Раицкий В.П. Профессиональная подготовка офицеров Внутренних Войск МВД России : автореф. дис. . канд. воен. наук. М., 1994.

125. Рогожкин Н.Е. Формирование готовности будущих офицеров к управленческой деятельности : дис. канд. пед. наук Саратов, 2004. -167 с.

126. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1-2. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1994-1999.

127. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 2009.

128. Рыжих Д.П. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте (в особых условиях) : дис. . канд. пед. наук. Казань, 2006. -182 с.

129. Савченко Б.Н. Организация процесса военно-профессиональной подготовки в системе военного образования : дис. . канд. пед. наук-Ставрополь, 2006. 172 с.

130. Салихов Н.Р. Педагогические условия формирования у курсантов военного института призвания к профессии офицера : дис. . канд. пед. наук. Казань, 2004. - 177 с.

131. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : автореф. дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997. -40 с.

132. Саракулов А.Г. Психологическая подготовка личного состава подразделений специального назначения путем применения физических упражнений, сочетаемых с приемами по эмоциональному самоуправлению : дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005. - 143 с.

133. Светличный В.И. Развитие профессиональной устойчивости у будущих офицеров в военно-образовательных учреждениях профессионального образования внутренних войск МВД России : дис. . канд. пед. наук. -Владикавказ, 1998. 166 с.

134. Семенова Е.В. Формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России : дис. . канд. пед. наук. Тула, 2011. - 220 с.

135. Сивак А.Н. Психологическое обеспечение успешности учебно-профессиональной деятельности курсантов ВВУЗов МВД России : дис. . канд. псих. наук. СПб., 2004. - 194 с.

136. Сидоров А.Г., Михалев А.И., Мельников A.C. Подготовка подразделений специального назначения. Л., 1980.

137. Силкин H.H. Теория и практика оптимизации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел к служебной деятельности в условиях повышенного риска. СПб. : СПбУ МВД РФ, 2001. -284с.

138. Симонова И.В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях интернет-образования : автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 2000. - 42 с.

139. Скобелев А.Е. Формирование адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будущих офицеров внутренних войск МВД России : дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2009. - 187 с.

140. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России : автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 18 с.

141. Слепов В.Я. Морально-психологическое воспитание будущих офицеров внутренних войск МВД РФ. СПб. : ВИВВ МВД РФ, 2005. - 114 с.

142. Слепов В.Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделения (в/ч) в условиях боевых действий (по опыту ВОВ и «горячих точек»), СПб. : СПВВКУ ВВ МВД России, 1996. - 122 с.

143. Спецназ внутренних войск. От батальона до полка (1989 наше время). - Режим досупа свободный: URL: http://www.aRentura.ru/specnaz/ment/vv/polk/, (дата обращения: 30.08.2010).

144. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб. : С.-Петерб. ААН, 1995.- 168 с.

145. Стрежнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании советских воинов : дис. . канд. пед. наук. -М., 1965. -293 с.

146. Суворов A.B. Полковое учреждение. М. : Воениздат, 1949. - 68 с.

147. Суворов В.А. Динамика профессиональной мотивации офицеров внутренних войск МВД России : дис. канд. психол. наук. М., 2004. -184 с.

148. Сычев С.Е. Воспитание дисциплинированности у курсантов вузов ВВ МВД России в современных условиях : автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2007.-22 с.

149. Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД России : дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1999.-284 с.

150. Тарасов М.М. Педагогическое обеспечение служебно-боевой деятельности ВВ МВД России : дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 2006. -400с.

151. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы. М., 2004.

152. Титова М.Ю. Формирование авторитета офицера внутренних войск МВД России : дис. . канд. пед. наук М., 2011. - 247 с.

153. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М. : Мысль, 1978.-272 с.

154. Узун JI.C. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях : дис. . д-ра. пед. наук. СПб, 2000, - 420 с.

155. Устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации (Утверждено Указом Президента Российской Федерации от 10.11.2007 г. № 1495 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2007, № 47, ст. 5749)).

156. Ушинский К.Д. Избранные произведения. М., 1996. - 254 с.

157. Федеральный закон «О внутренних войсках МВД России» №27 от 7.02.1997г. электронный ресурс. Правовая система «Консультант плюс» (дата обращения 10.12.2011).

158. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск : автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Л., 1991.-32 с.

159. Черкай С.И. Применение экспресс методики в подготовке специальных подразделений внутренних войск МВД России. -Новосибирск : б.и., 1988. -43 с.

160. Черкай С.И. Программа подготовки специальных подразделений училища. Новосибирск : НВВКУ, 1987. - 87 с.

161. Черников Н.Г., Зюкин A.B. Военно-прикладная направленность физической подготовки в системе военно-профессионального отбора и адаптации курсантов к обучению в ввузе. Л. : б.и, 1989. - 105с.

162. Чукин С.Г. Проблема справедливости в философском дискурсе постмодерна : дис. . д-ра филос. наук. СПб., 2000. - 341 с.

163. Шабанов Л.В. Социально-психологические характеристики молодежных субкультур : дис. . канд. психол. наук. Томск, 2002 - 199 с.

164. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979. - С. 3-18.

165. Шапка С.Н. Психолого-педагогические принципы подготовки офицерских кадров для службы в войсках специального назначения. : дис. .канд. пед. наук. Владикавказ, 2002. - 202 с.

166. Шарухин А.П. История становления и развития российской школы воинского воспитания. СПб.: СПб ВИ ВВ МВД РФ, 2004. - 96 с.

167. Шарухин А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в Вооруженных Силах РФ : дис. д-ра. пед. наук. СПб., 1998.-336 с.

168. Шарухина Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России : дис. д-ра. пед. наук. СПб., 2002. -227 с.

169. Щеголев В.А Боевая и физическая подготовка подразделений специального назначения ведущих зарубежных армий : (учеб.-метод, пособие). СПб. : СК ВС РФ : ВИФК : НИЦ, 2005. - 100 с.

170. Энциклопедия спецназа России. Под ред. Степакова В. М : Эксмо : Яуза, 2007. - 480 с.

171. Энциклопедия спецназа стран мира / под ред. Наумова Ю.Ю. Харьков ; Белгород : Полигон, 2011. - 608 с.

172. Энциклопедия спецназа. «Краповые береты», рейнджеры, коммандос. -Харьков : Эксмо, Яуза, 2008. 496 с.

173. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб. : Полиус, 1998. - 638 с.

174. Baldi К. A. An overview of physical fitness of female cadets at the military academies//Mil. Med. 1991.- Vol.156, N 10. - P. 537-539.

175. Graevenitz G. G.-W. Ausbildung des americanischen Offizers. Beispiel: US Air Force Academy // Truppenpraxis. 1988. - № 1. - S. 72-75.

176. Marlowe D.R., Ingraham L.R. Imphaering cohesion, morale cen help prevent battle strese // Army. 2001. - N 7. - P. 16-17.

177. McCarthy, Ronald M. Reducing the Risk in High-Risk Warrant Services. Police Chief, p. 41-42.