Развитие субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иноязычному общению

Емельянова, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иноязычному общению

Автореферат

Автор научной работы: Емельянова, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иноязычному общению"

На правах рукописи

005061033

ЕМЕЛЬЯНОВА Елена Александровна

РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

6 и;сн ¿013

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ - 2013

005061033

Работа выполнена в Федеральном государственном казённом военном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шарухина Татьяна Геннадьевна Официальные оппоненты:

1. Криличевский Владимир Иванович - доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта

2. Беломытцева Наталья Анатольевна - кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой иностранных языков Санкт-Петербургского университета МВД России

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский военный университет связи

!Г /С С

Защита состоится «19» июня 2013 года вчасов на заседании диссертационного совета Д 203.037.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пшпотова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России

Автореферат разослан «18» мая 2013 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

С.Е. Сычев

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изучение деятельности вузов внутренних войск МВД России на современном этапе их развития свидетельствует о том, что в подготовке будущих офицеров на передний план выходят проблемы качества образования. Эта тенденция находит отражение в повышении ответственности педагогических коллективов вузов за поиск способов, обеспечивающих эффективную подготовку и субъектное развитие обучающихся. Самостоятельность, инициативность, творчество становятся ведущими в определении направленности развития будущего выпускника. Речь идет не только о практических действиях будущего офицера, связанных с применением техники, оружия, специальных средств, управлением людьми, но и об актах иноязычной деловой коммуникации, которая начинает играть все большую роль в обеспечении успеха в решении поставленных перед внутренними войсками задач.

В то же время следует отметить, что развитию субъектности курсантов в процессе обучения иностранному языку уделяется относительно мало внимания. Преподаватели плохо ориентируются, какими субъектными характеристиками должен отличаться курсант для осуществления успешного иноязычного общения, какие технологии следует использовать для развития этих свойств-характеристик, как оценивать эффективность их развития. Как следствие, многие курсанты, выделяя прагматическо-бытовую значимость знания иностранного языка, не понимают его субъектно-развивающего значения, не стремятся овладеть иностранным языком на уровне способности его успешного применения в будущей деятельности при решении поставленных задач. Средний балл академической успеваемости в большинстве учебных групп иностранного языка едва достигает 3,7-3,8 балла.

Необходимо констатировать, что для решения проблемы развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России современной наукой созданы необходимые предпосылки. Разработаны теоретико-методологические положения, на которых базируется понимание субъектности (К.А. Абульханова-Славская (2001); Б.Г. Ананьев (2001); A.B. Брушлинский (2003); Л.А. Головей (1997);

A.Н. Леонтьев (1975); С.Л. Рубинштейн (2009); В.И. Слободчиков (2008);

B.В. Селиванов (2002)и др.), в том числе и студентов вузов (Е.Г. Денисенко (2006); В.Н. Карандашев (2005); З.Г. Мустафина (2010); А.Ш. Яруллина (2007) и др.). В педагогике стали активно рассматриваться вопросы, связанные с пересмотром подходов к организации обучения иностранному языку в целях повышения его развивающего потенциала (Н.И. Алмазова (2011). Е.Г. Денисенко (2006), Ю.В. Ерёмин (2008), A.B. Рубцова (2012), С. Г. Тер-Минасова (2000) и др.).

Вместе с тем, в прямой постановке проблема развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иноязычному общению не ставилась и не изучалась, что позволяет сделать вывод о ее актуальности в научном и

прикладном отношениях. Решение данной проблемы связано с преодолением противоречий между:

потребностями практической деятельности в проявлении выпускниками вузов внутренних войск МВД России развитых субъектных свойств как участников иноязычной деловой коммуникации и недостаточной разработанностью методологического и методического обеспечения развития субъектности курсантов в процессе обучения иноязычному общению;

достигнутым в науке уровнем знаний о возможностях подготовки будущих выпускников к успешному осуществлению иноязычного общения и отсутствием научно обоснованной модели обучения, обеспечивающей развитие субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД.

Основная идея исследования состоит в том, что решение проблемы успешного развития субъектных свойств курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иноязычному общению, обеспечивающему эффективную деловую коммуникацию, связана с приданием учебному процессу творческо-продуктивного (модульного, контекстного, диалогового, рефлексивного) характера.

Объект исследования - процесс обучения курсантов иноязычному общению в вузах внутренних войск МВД России.

Предмет исследования - развитие субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иноязычному общению.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование модели обучения иноязычному общению как фактора развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России.

Гипотеза исследования: модель обучения иноязычному общению как фактора развития субъектности курсантов будет эффективной, если:

- исходить из антропологического понимания человека как субъекта деятельности, общения и саморазвития;

моделирование осуществить с учетом требований объективности (максимального соответствия образовательной действительности), целостности описания (включения всего комплекса компонентов процесса иноязычного обучения), прогностичности (пригодности для практических прогнозов развития субъектности курсантов) и универсальности (возможности использовать модель в научно-практической деятельности военных вузов);

- обеспечить организацию процесса иноязычного обучения на основе творческо-продуктивного подхода;

- экспериментально доказать зависимость развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России от организации иноязычного обучения на основе творческо-продуктивного подхода.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы и спроектировать модель творческо-продуктивного обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России иноязычному общению как фактора развития их субъектности.

2. Определить и раскрыть педагогические условия реализации модели.

3. Экспериментально проверить эффективность реализации модели творческо-продуктивного обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России иноязычному общению как фактора развития их субъектности.

Методология исследования. Ведущими в исследовании выступают системный, деятельностный, творческо-продуктивный подходы.

Теоретическую базу составили:

- работы по системному подходу к исследованию объектов и явлений (А.Н. Аверьянов (1976); Р. Аккоф (1974); Ф. Эмери (1974) и др.);

- взгляды на человека как субъекта творческой деятельности и общения (К.А. Абульханова-Славская (2001); Б.Г. Ананьев (2001); Н.Я. Большунова (2006); С.К. Бондырева (2001); Н.М. Борытко (2005); E.H. Волкова (1998); Л.А. Головей (1997); С.Л. Рубинштейн (2009); В.И. Слободчиков (2008) ; Т.Г. Шарухина (2002) и

др.);

- труды по проблеме общения и формирования готовности к эффективному его осуществлению (P.P. Аитбаева (2010) ; Г.М. Андреева (2000); Л.А. Аухадеева (2007); Г.С. Батищев (2004); М.М. Бахтин (1979); М. Беркли-Ален (1997); В. Биркенбил (1992); А. А. Бодалев (1983); Л.П. Буева (1997); Я.В. Ведомская (2006); П.В. Веселое (1990); К.П. Глушакова (1991); И.Л. Добротворский (2006); Е.Л. Доценко (2000); Ю.Н. Емельянов (2005); Л. Лаундес (2001); A.A. Леонтьев (2009); А.П. Шарухин (2012) и др.);

- работы по методологии и методике исследования в педагогических науках (Р. Атаханов (2005), Л.Н. Бережнова (2000), В.И. Загвязинский (2005), В.Ю. Новожилов (2012) и др.);

- современные подходы, теории и концепции обучения (Н.И. Апмазова (2011), A.A. Вербицкий (2010); П.Я. Гальперин (1966), В.Н. Гуляев (2003), В.В. Давыдов (1988); Е.Г. Денисенко (2006), Ю.В. Ерёмин (2008), Д.Г. Левитес (1998); A.B. Рубцова (2011); В .А. Сластенин (2002); В.А. Якунин (1998)и др.);

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались теоретические методы: анализ, синтез, сопоставление, интерпретация, обобщение, теоретическое моделирование. В эмпирической части исследования использовались частные эмпирические методы (беседа, наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение опыта деятельности преподавателей, изучение документации, результатов учебной деятельности) и общие эмпирические методы (педагогический эксперимент, экспертные оценки). Для

обработки результатов исследования применялись методы математической статистики обработки данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось с сентября 2010 по апрель 2013 г.г. и включало три этапа.

На первом этапе (сентябрь 2010 - январь 2011 г.г.) определялось проблемное поле исследования, изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке, анализировалась научная литература, определялись методологические подходы к обучению, формировался категориальный аппарат и общая идея исследования, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывался замысел проведения формирующего эксперимента.

На втором этапе (февраль 2011 - июль 2012 г.г.) проводился формирующий эксперимент, уточнялась авторская концепция, публиковались результаты исследования.

На третьем этапе (август 2012 - февраль 2013 г.г.) завершалась работа по теоретическому и экспериментальному обобщению накопленного материала и оформлению результатов исследования в виде диссертации и автореферата.

Исследовательской базой выступили военные институты внутренних войск МВД России (Санкт-Петербургский, Саратовский и Новосибирский им. генерала-армии И.К. Яковлева). Формирующий эксперимент проводился на базе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России (62 чел., из них: 54 курсанта и 8 преподавателей).

На защиту выносятся:

1. Субъектность курсанта как ожидаемый результат творческо-продуктивного обучения иноязычному общению - интегральная характеристика обучающегося, выраженная в способности к инициативности, самостоятельности, ответственности, целостности, самоуправляемости, продуктивности в ситуациях иноязычной деловой коммуникации.

2. Модель творческо-продуктивного обучения иноязычному общению как фактора развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России.

Модель творческо-продуктивного обучения представляет собой описательный аналог модульного, контекстного, диалогового, рефлексивного обучения, в основе которого лежит взаимодействие преподавателя и курсантов. Она включает в себя комплекс взаимосвязанных компонентов: субъектов; цель, задачи, методы, результаты; этапы; принципы.

3. Педагогические условия реализации модели творческо-продуктивного обучения иноязычному общению в вузах внутренних войск МВД России как фактора развития субъектности курсантов, к которым относятся:

формирование готовности преподавателей к деятельности по субъектному развитию курсантов на основе творческо-продуктивного подхода к организации

обучения иноязычному общению; совершенствование управления учебной деятельностью курсантов.

4. Результаты экспериментальной работы - выявлена зависимость развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России от организации обучения иноязычному общению на основе творческо-продуктивного подхода.

Научная новизна исследования заключается в определении неизученной ранее проблемы и обосновании ее теоретического и технологического решения:

1. Выделены предпосылки постановки исследуемой проблемы и ее решения: культурно-образовательные (рост масштабов иноязычной коммуникации и, как следствие, повышение требований к уровню иноязычно-профессиональной коммуникативной компетентности будущих выпускников; международная интеграция образования, ведущая к формированию единого поликультурного образовательного пространства и развитию межкультурной коммуникации, изменения в системе российского образования, смена педагогической парадигмы; относительно низкий уровень подготовленности выпускников вузов внутренних войск к осуществлению иноязычного общения); образовательно-технологические (смещение акцентов на реализацию гуманитарного подхода к организации обучения, совершенствование коммуникативно-образовательных технологий).

2. Определены субъектные свойства курсантов, как проявление субъектности и ожидаемый результат творческо-продуктивного обучения иноязычному общению.

3. Спроектирована оригинальная модель обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России иноязычному общению как фактора развития их субъектности, организованного на основе творческо-продуктивного подхода.

4. Выявлена причинно-следственная связь между реализацией творческо-продуктивного обучения курсантов иноязычному общению и субъектным развитием курсантов вузов внутренних войск МВД России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теория обучения обогатилась знанием о: субъектных свойствах курсанта, проявляемых в иноязычной деловой коммуникации, как ожидаемом результате творческо-продуктивного обучения иноязычному общению; модели обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России иноязычному общению, организованного на основе творческо-продуктивного подхода; зависимости результатов субъектного развития курсантов вузов внутренних войск МВД России от творческо-продуктивного характера обучения курсантов иноязычному общению; педагогических условиях реализации модели обучения иноязычному общению в вузах внутренних войск МВД России как фактора развития субъектности курсантов;

- квалиметрический раздел педагогики расширился за счет научно-экспериментального обоснования двухкомпонентной системы критериев оценки эффективности модели обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России

иноязычному общению, организованного на основе творческо-продуктивного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Внедрена в образовательный процесс вузов внутренних войск МВД России модель творческо-продуктивного обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России иноязычному общению, которая обеспечила получение нового образовательного эффекта и выступила основой для осуществления прогноза при разработке технологии иноязычного обучения в процессе перехода на новые образовательные стандарты по направлениям подготовки (специальностям) 030901 Правовое обеспечение национальной безопасности и 030301 Психология служебной деятельности.

На основе выводов и рекомендаций исследования разработана учебная программа дисциплины «Иностранный язык» в рамках основной образовательной программы «Психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности»; написаны и изданы учебные пособия «Психология: немецкий язык» и «Английский язык: личные данные курсанта».

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались непротиворечивым методологическим подходом к организации исследования; применением взаимодополняющих методов, адекватных цели исследования; строгостью использования понятийного аппарата; широкой эмпирической базой данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на межвузовских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург - 2010, 2011, 2012); на межвузовских научно-практических семинарах кафедр иностранных языков (2012, 2013); на заседаниях кафедры: иностранных языков СПВИ ВВ МВД России (2010, 2011, 2012, 2013). Материалы исследования внедрены в образовательный процесс СПВИ ВВ МВД России. Использование результатов исследования подтверждается актами внедрения из Санкт-Петербургского, Саратовского, Новосибирского военных институтов внутренних войск МВД России и Санкт-Петербургского университета МВД России.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы; раскрывается научный аппарат исследования: объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы субъектного развития курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе творческо-продуктивного обучения иноязычному общению»: осуществляется анализ литературных источников по проблеме; исследуется современная практика субъектного развития курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иноязычному общению; раскрывается творческо-продуктивный подход к организации обучения курсантов вузов иноязычному общению; проектируется модель обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России иноязычному общению, организованного на основе творческо-продуктивного подхода.

Проведенный анализ научных работ, энциклопедических источников, а также деятельности преподавателей иностранных языков позволил прийти к следующим выводам.

Развитие содержания понятия субъекта в отношении человека шло поэтапно: от понимания субъекта как субстанции, как активного существа, противодействующего природе, взаимодействующего с другим как с субъектом, - к пониманию субъекта как уникального самоценностного существа, автономного созидающего свою жизнь и созидающего общественную историю. На современном этапе развития психологической науки субъект - это обобщенная характеристика человека как самореализующегося существа, способного самостоятельно разрешать противоречия, возникающие в ходе взаимодействия с миром, противодействовать деструктивным влияниям, имеющего реальный потенциал развития. Субъект обладает свойствами активности и инициативности, автономности (самостоятельности), ответственности, творческой продуктивности (К.А. Абульханова-Славская (2001); Н. Я Болыпунова (2006); A.B. Брушлинский (2003); М.И. Воловикова (2003); JI.A. Головей (1997) и др.). При описании психологической характеристики обучающегося как конкретного субъекта наиболее адекватным и интегральным является понятие способности к активности, самостоятельности, ответственности, продуктивному творчеству в не заданной полностью системе жизненных координат (С.К Бондырева 2001). Став субъектом образовательной деятельности, обучающийся проявляет себя в учении, общении, индивидуальных поступках, творчестве и самоуправлении (В.А., Бардынина 2008).

Субъектность - характеристика конкретной активности. Она имеет разную меру проявления: может проявляться или не проявляться, либо проявляться, но не в полной мере (JI.A Головей (1997); Д.Н Завалишина (2009). Субъектность обучающегося связана с эффективностью, успешностью осуществляемой образовательной деятельности. Однако успешность - не обязательно результат субъектного самоуправления. Она может быть следствием групповой активности или может быть связана с проявлением случайного сочетания событий либо закономерных процессов, функционирующих помимо сознания человека. Таким

образом, при оценке субъектности должны учитываться не только результаты, но и условия их достижения.

Для определения уровня развития субъектности обучающегося необходимо выявить существенные требования, предъявляемые к нему различными условиями его жизнедеятельности. К таким требованиям прежде всего следует отнести: способность осознавать реальные условия образовательной деятельности, проявлять стремление к самосохранению и саморазвитию; уметь отличать значимое от незначимого, полезное от вредного и опасного; умение совладать с собой в неизвестных, неожиданных, экстремальных ситуациях; иметь понятие о границах, свободу самовыражения; уметь выражать и отстаивать себя и свои интересы; способность соблюдать равенство Я и Других; способность не «прятаться» от возникающих трудностей, принимать их как данность и успешно разрешать; быть нацеленным на осуществление созидательной деятельности (В.Н. Карандашев 2005).

В современной научной литературе представлены различные подходы к классификации видов и типов общения. Как показывает анализ этих классификаций, они проводятся по самым разным основаниям (по месту, по времени, по сферам деятельности, по степени опосредованности, по направленности, по глубине проникновения, по типам субъектов, по профессиональным характеристикам и т.д.) Выделяются и такие критерии как характер, цели, формы выражения, направленность общения (А.А Леонтьев (2009); А.П. Шарухин (2012).

В диссертации иноязычное общение офицера внутренних войск МВД России рассматривается как одна из форм делового общения, нормативно обусловленное диалоговое средство организации взаимодействия между будущими выпускниками и другими людьми, которое включает в себя использование иноязычных знаковых систем в целях: установления и развития деловых контактов; обмена информацией; восприятия и понимания друг друга; выработки единых правил взаимоотношений; обсуждения и решения общих вопросов и совместных задач; и оказания взаимовлияния в целях внесения изменений в структуру психики и поведение партнера по общению при выполнении поставленных задач.

Проведенное исследование показало, что развитая субъектность курсанта в иноязычном общении может быть охарактеризована как способность обучающегося: проявить инициативу и творчество в организации иноязычного общения, осознав и приняв на себя ответственность за осуществляемые коммуникативные действия и потенциальные результаты; самостоятельно понять учебно-практическую задачу в той или иной речевой ситуации, осуществив ее анализ, определив комму1Шкативную проблему, сформулировав конечные цели в виде предполагаемого результата, аккумулировав иноязычные языковые средства; самостоятельно спланировать стратегию и тактику общения, осуществить выбор соответствующих лингводидактических и иноязычно-коммуникативных средств для решения учебно-

Развитие рефлексивной регуляции иноязычной учебной деятельности и психол.состоян.

Система профессионально-ориентированных

иноязычных знаний, умений, навыков компетенций, свойств и др.

Стимулирование

стремления к развитию субъект-ности в процессе изучения ин. языка

Педагогически целесообразно организованный процесс обучения с применением творческо-продуктивных методов

Интерактивных (элементы рол. игр, моделир-е и анализ коммуник. ситуаций, вып. творч. заданий, групповой работы и ДР-)

Интенсификации уч. деятельности и рефлекс, анализа

Убеждения, поощрения, требования, примера, контроля и др.

Рефлексия сформированное™ субъектных свойств курсантов

Проявления в повседневной и служебно-боевой деятельности

Творческая проду ктивность

Ответст

Инициа- Ц Самосто-тивность Ы ятель-Н ность

управля-мость

венност

Рис. 1. Модель творческо-продуктивного обучения иноязычному общению как фактора развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России

практической задачи (использование словарей, вспомогательных учебных пособий, умений иноязычной речевой и невербальной деятельности и др.); самостоятельно осуществлять контроль решения учебно-практической задачи, то есть осознавать объекты контроля и владеть приемами и формами самоконтроля, оценивать способы решения учебной задачи с точки зрения адекватности и эффективности стратегий и приемов продуктивной иноязычной деятельности; самостоятельно осуществлять коррекцию коммуникативной стратегии и тактики, проектировать последующее общение, а также осуществлять самоподдержку достигнутого уровня владения навыками делового общения на иностранном языке. Эти способности составляют содержательную основу иноязычной компетенции, выступающей ожидаемым результатом творческо-продуктивного обучения курсантов иноязычному общению.

В процессе обучения иноязычному общению и, как следствие субъектного развития, курсанты встречаются в учебной деятельности со следующими трудностями: неумением в должной степени внимательно работать на занятиях; большим объемом трудно запоминаемой информации; высокой интенсивностью учебной деятельности; необходимостью проявления системного, творческого мышления; нехваткой времени на подготовку к занятиям; неумением оперативно выделять в учебном материале смысл и находить иноязычные средства его выражения; неразвитыми умениями работать с учебными пособиями, со словарем; неумением делать обобщающие выводы, составлять тезисы выступлений; непониманием учебного материала в силу его сложности.

Творческо-продуктивный характер обучения иноязычному общению обеспечивается применением технологий, направленных на достижение индивидуально-субъектного образовательного результата, выраженного в иноязычных знаниях, умениях, навыках, компетенциях общения, а также субъектных свойствах курсанта, посредством придания учебной деятельности индивидуального, творческо-диалогового характера, включения обучающегося в контекст реальной практико-ориентированной коммуникативной деятельности.

Под моделью творческо-продуктивного обучения иноязычному общению в вузах внутренних войск МВД России как фактора развития субъекгности курсантов понимается описательный аналог модульного, контекстного, диалогового, рефлексивного обучения, в основе которого лежит взаимодействие преподавателя и курсантов. Она включает в себя комплекс взаимосвязанных компонентов: субъектов; цель, задачи, методы, результаты; этапы; принципы (см. рис. 1).

К субъектам относятся: будущие выпускники и преподаватели кафедры иностранных языков.

Цель состоит в субъектном развитии курсантов вузов внутренних войск МВД России как эффективных участников иноязычного общения в деловой коммуникации.

Задачи, направленные на достижение поставленной цели включают в себя: систему стимулирования стремления к развитию субъекгности в процессе изучения

иностранного языка; систему профессионально-ориентированных иноязычных знаний, умений, навыков, компетенций и др.; развитие рефлексивной регуляции иноязычной учебной деятельности.

В системе методов и форм организации творческо-продуктивного обучения следует выделить методы: стимулирующего влияния (убеждения, поощрения, требования, примера, контроля и др.); интерактивного проведения занятий (элементы ролевых игр, моделирование и анализ ситуаций иноязычного общения, выполнение творческих заданий, организация групповой коммуникативной деятельности и др.); интенсификации учебной деятельности и рефлексивного контроля; формы организации - модульное обучение.

Результативный компонент выражен в ожидаемых результатах - проявлении в иноязычном общении курсантов свойств субъектности: инициативности, самостоятельности, ответственности, продуктивности, целостности, самоуправляемое™.

Система принципов включает в себя: группу общедидакгических принципов и группу специфических принципов, определяющих направленность и характер субъектного развития курсантов на основе организации творческо-продуктивного обучения. К группе специфических принципов относятся: обеспечение модульного, контекстного характера обучения и его коммуникативно-диалоговой направленности, культурной и педагогической целесообразности; взаимосвязи видов речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо); интенсификации и индивидуализации обучения; комплексной реализации учебных, развивающих и воспитательных задач.

Этапы развития курсантов вузов внутренних войск МВД России как субъектов иноязычного общения: этап становления и алгоритмизации творческо-продуктивной иноязычно-познавательной деятельности (1 семестр); этап творческо-продуктивной познавательной деятельности, в ходе которого осуществляется субъектное развитие курсантов в процессе учебных занятий, работы в кружке ВНОК (2-4 семестры).

Во второй главе «Экспериментальная проверка модели творческо-продуктивного обучения иноязычному общению как фактора развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России и педагогических условий ее реализации»: раскрывается содержание и методика экспериментальной работы и анализируются ее результаты; обосновываются критерии оценки модели творческо-продуктивного обучения иноязычному общению как фактора развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России; определяются педагогические условия реализации названной модели.

Цель работы состояла в подтверждении выдвинутых предположений о возможности повышения эффективности субъектного развития курсантов вузов ВВ МВД России в процессе творческо-продуктивного обучения иноязычному общению.

Исследовательская цель определила программу работы, центральное место в которой принадлежит педагогическому эксперименту.

Таблица 1.

Критерии оценки и уровни творческо-продуктивного обучения иноязычному общению как фактора субъектного развития курсантов вузов внутренних войск МВД

России

Критерии

Содержание критерия

Уровни

Процессуально-качественный

(отражает степень проявления творческой продуктивности обучения)

модульное построение учебного процесса;

индивидуализация и интенсификация учебного процесса;

- контекстный, диалоговый и рефлексивный характер обучения;

- последовательность в действиях преподавателя, опора на достигнутое курсантом и лично значимое для него;

- согласованность действий с другими преподавателями и командирами курсантских подразделений;

- активное использование интерактивных технологий, коллективного решения учебных задач;

- обеспечение взаимосвязи видов речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо); комплексная реализация учебных, развивающих и воспитательных задач;

- создание условий для полной реализации обучающимся своего творческого потенциала; моделируется профессиональная деятельность и др._

Результативный

(отражает полученные результаты субъектного развития курсантов)

- инициативность в общении;

- самостоятельность,

- ответственность,

- целостности,

- самоуправляемость,

- творческая продуктивность в ситуациях иноязычной коммуникации_

Высокий уровень отличается полной реализацией содержательных характеристик качественно - процессуального и результативного критериев.

Средний уровень характеризуется наличием незначительных

погрешностей в реализации содержательных характеристик качественно - процессуального критерия и проявлений в результативном критерии.

Низкий уровень выражен наличием значительных погрешностей в реализации содержательных характеристик качественно - процессуального

критерия и несистемным проявлением содержательных характеристик результативного критерия

Неудовлетворительный уровень

проявляется в допущении систематических значительных

погрешностей в реализации содержательных характеристик качественно - процессуального критерия и неспособности реализовать характеристики субъектаости

Проведение экспериментальной работы включало:

1 .Установочные мероприятия, направленные на формирование у преподавателей основы действий, мотивационных установок на экспериментальную деятельность, повышение теоретической и методической подготовки, выработки единого подхода к проблеме.

2. Проведение констатирующего эксперимента, характеризующего готовность преподавателей к деятельности по субъектному развитию курсантов вузов ВВ МВД России и уровень субъектного развития курсантов.

3. Реализацию мероприятий формирующего эксперимента. Организационно формирующий эксперимент проводился на 1-м и 2-м курсах обучения курсантов.

4. Сбор и регистрацию промежуточных и конечных экспериментальных данных.

Констатирующий эксперимент позволил выявить качественные характеристики процесса обучения иноязычному общению курсантов на начало эксперимента. Всего изучением было охвачено 146 человек курсантов и преподавателей. На основе данных эксперимента и теоретического анализа проблемы были разработаны модель творческо-продуктивного обучения иноязычному общению как фактора развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России и педагогические условия ее реализации.

Для проверки правильности сформулированной рабочей гипотезы использовались наблюдение, опрос, анализ письменных работ курсантов и характера их учебной деятельности на занятиях, опрос экспертов, тестирование, а также методы математической статистики. В качестве критериев оценки обучения иноязычному общению как фактора субъектного развития курсантов выступили: процессуально-качественный (отражающий степень проявления творческой продуктивности обучения) и результативный (отражающий полученные результаты субъектного развития курсантов в их сравнении между экспериментальной и контрольной группами).

Оценка результатов эксперимента по процессуально-качественному критерию заключалась в: выборе соответствующих экспертов (5 человек: заведующая кафедрой иностранных языков, председатели предметно-методических комиссий, профессоры кафедры); поочередной оценке экспертами по 4-х балльной шкале проявление признаков продуктивно-творческого обучения; выведение средней арифметической оценки. После каждого «замера-среза» результаты сравнивались с исходным уровнем. Было установлено, что оценка 4,6 и более балла соответствует высокому уровню; от 3,6 (включительно) до 4,6 - среднему уровню; от 2,6 (включительно) до 3,6 - низкому уровню; и менее 2,6 - неудовлетворительному уровню (таблица 1).

Оценка результатов эксперимента по результативному критерию включала изучение уровня развития субъектности курсантов экспериментальных и контрольных групп по представленным в таблице 1 свойствам.

Оценка качества обучения и результатов процесса развития субъектности курсантов экспериментальных и контрольных групп проводилась в начале эксперимента, через год после его начала и в конце эксперимента.

Итоговый замер по результативному критерию был сделан после завершения экспериментальной программы, результаты которого представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Оценка уровня реализации субъектных свойств курсантами экспериментальной и контрольной групп

Результативный критерий Кол-во ЭГ КГ Экспериментальная группа Контрольная группа

Уровни (2013/2011) Уровни (2013/2011)

В(%) С(%) Н(%) НУ (%) В(%) С(%) Н(%) НУ (%)

Целостность 54 52 25,2 40,2 31,8 2,8 17,5 33,0 45,6 3,9

Ответственность 54 52 37.6 29,4 53 37,6 6^7 28,5 22 4,5 32,4 28,9 44,8 36,3 19,0 28,2 ЗЛ 6,6

Умение творчески и продуктивно решать коммуникативные задачи 54 52 17.3 5,5 33,9 8,3 42.5 22,9 43 64,2 14,3 5,8 29,5 8,1 48,6 23,4 ТА 72,7

Самостоятельность 54 52 24.6 9,2 41,5 25,7 29,4 40,1 4^5 25,0 17,4 9,1 33,7 27,6 .46,1 41,7 2Л 21,6

Учебно-коммуникативная активность курсантов 54 52 34.9 12,9 45,7 19,2 15,8 55,6 м 12,3 28,6 12,7 41.0 20.1 26,6 54,9 ЗЛ 12,3

Владение способами самоуправления 54 52 28.8 12,9 53,2 25,7 14.4 40,1 М 21,3 22,9 12,7 48,8 23,4 23,6 49,8 4^7 14,1

Примечание: В - высокий уровень; С - средний уровень; Н - низкий уровень; НУ - неудовлетворительный уровень.

Таблица 3

Реализация субъектных свойств курсантами экспериментальной группы в межвузовских олимпиадах по иностранному языку

Количество 2012 год 2013 год

участвующих Место Количество набранных баллов из 120 возможных Место Количество набранных баллов из 120 возможных

12 1 98 1 110

Курсанты экспериментальной группы дважды принимали участие в межвузовских олимпиадах по иностранному языку и занимали первые места (табл. 3).

Результаты оценки по процессуально-качественному критерию представлены в таблице 4.

Таблица 4

Рост динамического балла (Д) по процессуально-качественному критерию оценки обучения курсантов иноязычному общению экспериментальной

и контрольной групп

Критерий ЭГ/КГ

Начало эксперимента Окончание эксперимента Д

Процессуально-качественный 3,44/3,46 4,04/3,68 +0,6/0,22

Анализ результатов итогового замера свидетельствуют о том, что комплексная реализация педагогических условий привела к позитивным изменениям.

Применение в экспериментальном исследовании данной системы критериев свидетельствует, что они представляют собой необходимый инструмент для оценки обучения иноязычному общению как фактора субъектного развития курсантов вузов внутренних войск МВД России (таблицы 2,4).

В процессе исследования были определены педагогические условия реализации модели обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России иноязычному общению, организованного на основе творческо-продуктивного подхода и выступающего как фактор развития их субъектности, к которым отнесены: формирование готовности преподавателей к осуществлению обучающей деятельности; совершенствование управления учебной деятельностью курсантов.

Формирование готовности преподавателей к деятельности по субъектному развитию курсантов на основе творческо-продуктивного подхода к организации обучения иноязычному общению предполагает проведение комплекса мероприятий, направленных на: их полное включение и самоотдачу в учебно-воспитательном процессе; развитие мотивации преподавателей к осуществлению деятельности по повышению качества учебно-воспитательного процесса, повышение профессионально-педагогической подготовленности преподавателей; создание благоприятных условий для осуществления педагогической деятельности.

При организации деятельности по развитию мотивации преподавателей к повышению качества учебно-воспитательного процесса основная идея заключается в том, чтобы, опираясь на психологические механизмы развития мотивации (усвоение

смыслового содержания идей о необходимости осуществления действий по повышению качества учебно-воспитательного процесса через внутреннюю сознательно-волевую работу личности; избирательную активность побуждений; «опредмечивание» значимых для личности потребностей), придать данной деятельности личностный смысл. С учетом этого и определяются основные способы формирования и развития у преподавателей необходимых мотивов: вовлечение педагогов в разработку новых квалификационных характеристик на выпускников вузов, а также учебных программ и тематических планов; актуализация педагогического идеала преподавателя; создание реально достижимых перспектив в деятельности преподавателей; совершенствование морального и материального стимулирования творческого педагогического труда и др.

Повышение профессионально-педагогической подготовленности

преподавателей иностранных языков осуществляется посредством организации их теоретической и практической полготовки. При этом теоретическая подготовленность возрастает в результате осуществления методологической, общепедагогической и предметной подготовки, а практическая - за счет осуществления целенаправленной методической работы с преподавателями. В связи с тем, что педагогическое мастерство обусловливается индивидуальными особенностями личности педагога и различным уровнем его готовности к эффективному осуществлению профессиональной деятельности, профессионально-педагогическая подготовка преподавателей должна строится на индивидуальной основе.

В ходе проведенного исследования было установлено, что наибольшие затруднения у преподавателей вызывают действия, связанные: с определением целей и задач учебно-воспитательной деятельности; с диагностикой индивидуально-психологических особенностей курсантов и прогнозированием их возможного поведения; с анализом сложившейся педагогической ситуации и прогнозированием ее возможного развития; с выбором оптимальных способов педагогического воздействия на курсантов; с установлением педагогически целесообразной системы отношений между педагогом и курсантами, умением выбрать правильный тон в общении с обучающимися; с организацией взаимодействия с командирами, преподавателями других кафедр; с умением опираться на воспитательные возможности коллектива обучающихся; с умением организовать интенсивную и плодотворную познавательную деятельность каждого курсанта в течение всего времени, отводимого на занятие и др. Именно на преодоление этих трудностей и была направлена работа в процессе повышения теоретической и практической подготовки преподавателей.

Содержание методологической подготовки предполагает вооружение преподавателей фундаментальными теоретическими знаниями из области философии и психологии о закономерностях и принципах образовательного процесса и учебно-познавательной деятельности, противоречиях учебно-воспитательного процесса,

диалектическом и системном мышлении, философских и психологических законах, их проявлении в педагогической деятельности и т. д.

Общая педагогическая подготовка включала изучение педагогической теории, передовой педагогической практики, сведений об общей методике преподавания дисциплины и других вопросов. Общепедагогические знания, тесно связанные с методологическими выступают теоретической основой формирования у преподавателей педагогических умений: гностических, конструктивных и проектировочных, организаторских, коммуникативных, а также умений в области самообразования.

Предметная подготовка имела целью углубление знаний по предмету и потому осуществлялась с учетом имеющегося образования и опыта работы посредством взаимопосещений занятий, проведения занятий по разбору педагогических ситуаций, выступлений на конференциях, семинарах, разработки методических рекомендаций и в других формах учебы. Главное внимание было сосредоточено на оказании индивидуальной методической помощи преподавателям в развитии их профессионально-педагогических возможностей.

Таблица 5

Рост динамического балла (Д) по критерию оценки уровня готовности

преподавателей экспериментальной группы к реализации творческо-продуктивного обучения курсантов иноязычному общению

Экспериментальная г эуппа

| Критерии Начато эксперимента Окончание эксперимента Д

Активность преподавателя в поиске эффективных способов решения педагогических задач 3,25 4,12 +0,87

Качество преподавательской деятельности 3,46 4,14 +0,68

Удовлетворенность преподавателей качеством занятий 3,1 3,8 +0,7

Совершенствование управления учебно-коммуникативной иноязычной деятельностью курсантов с позиций творческо-продуктивного подхода к организации обучения предполагает внесение изменений в структурный и функциональный состав управленческой деятельности преподавателей иностранных языков.

Как показало исследование, речь идет, прежде всего, о появлении в структуре управления новых задач (изменение целевых установок обучения иностранному языку, создание новой учебно-материальной базы, формирование новых подходов к

стилю управления и др.) и создании целостной функциональной системы управленческо-педагогической деятельности, включающей в себя функции: целеполагания (разработка моделей будущих результатов и, в частности, модели курсанта как субъекта иноязычного общения); информационно-аналитическую (сбор и анализ информации о сложившейся ситуации и возможностях по ее изменению); поисково-прогностическую (формирование программ будущих действий и определение вероятности получения искомых результатов); принятия решений (выбор оптимального варианта действий); организационно-методического обеспечения (планирование конкретных действий; создание каналов коммуникации, обоснование способов передачи и приема информации; постановка задач курсантам; организация психолого-педагогического стимулирования курсантов, изучающих иностранный язык; координация действий преподавателей и командиров курсантских подразделений; научная организация учебного труда); коммуникативную (организация эффективного педагогического общения между преподавателями и курсантами, спроектированного на основе диалога); контрольно-оценочную (осуществление контроля и оценки протекания управленческого процесса); корректировочную (внесение изменений в принятое решение и план действий).

В заключении диссертации изложены основные научные результаты, полученные в ходе проведения исследовательской работы.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ:

Актуальность исследования обусловлена необходимостью решения научно-практической проблемы повышения эффективности развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе творческо-продуктивного обучения иноязычному общению, связанной с преодолением противоречий между:

потребностями практической деятельности в проявлении выпускниками вузов внутренних войск МВД России развитых субъектных свойств как участников иноязычной деловой коммуникации и недостаточно сформированной субъекгностью курсантов в результате осуществления ими иноязычной учебной деятельности;

достигнутым в науке уровнем знаний о возможностях подготовки будущих выпускников к успешному осуществлению иноязычного общения и отсутствием научно обоснованной модели обучения, обеспечивающей развитие курсантов вузов внутренних войск МВД России как эффективных субъектов иноязычной деловой коммуникации.

К субъектным свойствам курсанта как ожидаемому результату творческо-продуктивного обучения иноязычному общению относятся: инициативность, самостоятельность, ответственность, целостность, самоуправляемость, продуктивность в ситуациях иноязычной деловой коммуникации.

Модель творческо-продуктивного обучения иноязычному общению представляет собой описательный аналог модульного, контекстного, диалогового, рефлексивного обучения, в основе которого лежит взаимодействие преподавателя и курсантов. Она включает в себя комплекс взаимосвязанных компонентов: субъектов; цель, задачи, методы, результаты; этапы; принципы.

К педагогическим условиям реализации модели творческо-продуктивного обучения иноязычному общению в вузах внутренних войск МВД России как фактора развития субъектности курсантов, относятся: формирование готовности преподавателей к деятельности по субъектному развитию курсантов на основе творческо-продуктивного подхода к организации обучения иностранному языку; совершенствование управления учебной деятельностью курсантов.

Результаты экспериментальной работы - выявлена зависимость развития субъектных свойств курсантов вузов внутренних войск МВД России от организации обучения иноязычному общению на основе творческо-продуктивного подхода.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Руководителям кафедр иностранных языков военных вузов России, преподавателям целесообразно использовать при организации обучения курсантов в качестве прогностической модели модель творческо-продуктивного обучения иноязычному общению, разработанную в диссертации.

2. Руководителям вузов и кафедр иностранных языков военных вузов России следует в целях повышения качества образовательного процесса проектировать обучение иноязычному общению па основе разработанного в диссертации творческо-продуктивного подхода.

3. Преподавателям кафедр иностранных языков военных вузов России рекомендуется при реализации разработанной модели применять прежде всего методы стимулирующего влияния (убеждения, поощрения, требования, примера, контроля и др.); интерактивного проведения занятий (элементы ролевых игр, моделирование и анализ ситуаций иноязычного общения, выполнение творческих заданий, организация групповой коммуникативной деятельности и др.); интенсификации учебной деятельности и рефлексивного контроля.

4. Главному командованию внутренних войск МВД России, руководителям вузов и кафедр иностранных языков военных вузов России для изучения уровня субъектного развития курсантов рекомендуется использовать обоснованную в диссертации систему критериев и показателей оценки учебного процесса.

Основные положения диссертации отражены в следующих опубликованных работах автора:

I. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, согласно перечню ВАК:

1. Шарухина Т.Г., Емельянова Е.А. Современные методы обучения иностранным языкам в системе личностно-ориентированной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России / Т.Г. Шарухина, Е.А. Емельянова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2011. - № 1 (49). - С. 218-223. - 0,25/0,5 п.л.

2. Емельянова Е.А. Педагогические условия повышения эффективности развития курсантов вузов ВВ МВД России как субъектов профессионализации в ходе изучения иностранного языка / Е.А. Емельянова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2011. - № 2 (50). - С. 202-206. - 0,5 п.л.

3. Емельянова Е.А. Развитие готовности курсантов вузов ВВ МВД России к активной деятельности по овладению профессиональной культурой / Е.А. Емельянова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2011. - № 4 (52). - С. 179-182.-0,5 п.л.

II., Статьи, учебные пособия, тезисы докладов и сообщений на научных конференциях и семинарах, опубликованные в иных изданиях:

Емельянова, Е.А. Субъекгность обучающегося как предмет психолого-педагогического анализа преподавателя вуза / Е.А. Емельянова, А.П. Шарухин // Вестник торгово-технологического института. Научный альманах. Набережные челны. - 2011. - № 1 (4). - С. 43-46. - 0, 75/0,35 п.л.

Емельянова, Е.А. Построение педагогической системы развития обучающихся вузов как субъектов профессионализации: сборник научных статей. - СПб.: СПИТ, 2011.-С. 22-24.-0,5 п.л.

Емельянова, Е.А. Оптимизация обучения иностранным языкам в военных вузах: критерии, принципы, направления: сборник научных статей. - СПб.: Военный инженерно-технический институт, 2012. - С. 57-61. - 0,25 пл.

Емельянова, Е.А. Технология комплексного интерактивного аудирования как средство развития субъектных качеств у курсантов вузов ВВ МВД России: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - СПб.: СП ВИ ВВ МВД России, 2012. - С. 32-33. - 0,25 пл.

Емельянова, Е.А. Условия функционирования и развития образовательной среды в военном вузе: Материалы межвузовской научно-практической конференции.

- СПб.: СПбУ МВД России, 2012. - С. 27-28. - 0,25 пл.

Емельянова, Е.А. Проблематика и основные направления в методике преподавания иностранного языка на современном этапе: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - СПб.: СПВИ ВВ МВД России, 2013. - С. 77-80.

- 0,25 пл.

Емельянова, Е.А. Интенсификация учебного процесса при обучении иностранному языку посредством использования современных методов и технологий в военных вузах: Материалы межвузовского научно-практического семинара. - СПб.: СПВИ ВВ МВД России, 2013. - С. 34-36. - 0,5 п.л.

Емельянова, Е.А. Проблемы развития творческой профессионально компетентной саморазвивающейся личности в ходе обучения иностранному языку в военных вузах: СПб.: СПбУ МВД России, 2013. - С. 30-31. - 0,25 п.л.

Емельянова, Е.А. Творческо-продуктивный характер обучения иноязычному общению и его влияние на развитие субъектно-личностных структур в военном вузе: Материалы научно-теоретической конференции «Реализация Стратегии «Казахстан-2050» - приоритеты военного образования Петропавловский ВИ ВВ МВД Республики Казахстан15.03.2013. - С. 44-45 - 0,25 п.л.

Емельянова, ЕА. Англо-русский словарь-минимум военной терминологии: учебное пособие. - СПб.: СП ВИ ВВ МВД России, 2012. - 174 с. - 10,5 п.л.

Груздева Г.Г., Емельянова Е.А., Шарухина Т.Г. Английский язык для адъюнктов: учебное пособие / под ред. Т.Г. Шарухиной. СПб.:, СПВИ ВВ МВД России, 2013. - 144 с. - 9/3 п. л.

Общий объем публикаций - 17,6 п.л.

Подписано в печать 17.05.2013. Бумага офсетная. Объём 1,5 п.л., Тираж 100 экз. Заказ № 05-02-2013.

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

в типографии ООО «Политон» 198096, Санкт-Петербург, пр. Стачек, 82 тел: 784-13-35

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Емельянова, Елена Александровна, Санкт-Петербург

МВД РОССИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ВОЕННЫЙ ИНСТИТУТ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК

На правах рукописи

04201360768

ЕМЕЛЬЯНОВА Елена Александровна

РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ

)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Шарухина Татьяна Геннадьевна

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ - 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ........................................................................ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ................. 13

1.1. Анализ литературных источников по проблеме развития субъектности обучающихся в вузах........................... 13

1.2. Исследование современной практики развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иноязычному общению...... 28

1.3. Творческо-продуктивный подход к организации обучения курсантов вузов иноязычному общению......... 46

1.4. Проектирование модели творческо-продуктивного обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России иноязычному общению на основе творческо-продуктивного подхода.................................................... 58

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА! МОДЕЛИ ТВОРЧЕСКО-ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ и ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ.... 89

2.1. Содержание и методика экспериментальной работы...... 89

2.2. Критерии оценки модели творческо-продуктивного обучения иноязычному общению как фактора развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России................................................................ 99

2.3. Педагогические условия реализации модели творческо-продуктивного обучения иноязычному общению курсантов вузов внутренних войск МВД России........... 106

2.4. Результаты экспериментальной работы....................... 144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................... 158

ЛИТЕРАТУРА..................................................................... 175

ПРИЛОЖЕНИЯ

192

ВВЕДЕНИЕ

выпускника. Речь идет не только о практических действиях будущего офицера, связанных с применением техники, оружия, специальных средств, управлением людьми, но и об актах иноязычной коммуникации, которая начинает играть все большую роль в обеспечении успеха в решении поставленных перед внутренними войсками задач.

В то же время следует отметить, что развитию субъектности курсантов в процессе обучения иноязычному общению уделяется относительно мало внимания. Преподаватели плохо ориентируются, какими субъектными характеристиками должен отличаться курсант для

осуществления успешного иноязычного общения, какие технологии следует использовать для развития этих свойств-характеристик, как оценивать эффективность их развития. Как следствие, многие курсанты, выделяя прагматическо-бытовую значимость знания иностранного языка, не понимают его субъектно-развивающего значения, не стремятся овладеть иностранным языком на уровне способности его успешного применения в будущей деятельности при решении поставленных задач. Средний балл академической успеваемости в большинстве учебных групп иностранного языка едва достигает 3,7 - 3,8 балла.

Необходимо констатировать, что для решения проблемы развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России

современной наукой созданы необходимые предпосылки. Разработаны теоретико-методологические положения, на которых базируется понимание субъектности (К.А. Абульханова-Славская (2001); Б.Г. Ананьев

(2001); A.B. Брушлинский (2003); JI.A. Головей (1997); А.Н. Леонтьев (1975); С.Л. Рубинштейн (2009); В.И. Слободчиков (2008); В.В. Селиванов

(2002)и др.), в том числе и студентов вузов (Е.Г. Денисенко (2006); В.Н. Карандашев (2005); З.Г. Мустафина (2010); А.Ш. Яруллина (2007) и др.). В педагогике стали активно рассматриваться вопросы, связанные с пересмотром подходов к организации обучению иностранного языка в целях повышения его развивающего потенциала (Н.И. Длмазова (2011), Е.Г. Денисенко (2006), Ю.В. Ерёмин (2008), A.B. Рубцова (2012), С. Г. Тер-Минасова (2000) и др.).

Основная идея исследования состоит в том, что решение проблемы эффективного развития субъектных свойств у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иноязычному общению, обеспечивающему эффективную деловую коммуникацию, связано с приданием ему творческо-продуктивного (модульного, контекстного, диалогового, рефлексивного) характера.

Объект исследования - процесс обучения курсантов иноязычному общению в вузах внутренних войск МВД России.

Предмет исследования - развитие субъектности| курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иноязычному общению.

- исходить из антропологического понимания человека как субъекта деятельности, общения и саморазвития; ,

- моделирование осуществить с учетом требований объективности (максимального соответствия образовательной действительности), целостности описания (включения всего комплекса компонентов процесса обучения иноязычному общению), прогностичности (пригодности для практических прогнозов развития субъектности курсантов) и универсальности (возможности использовать модель в научно-практической деятельности военных вузов);

- обеспечить организацию процесса обучения иноязычному общению на основе творческо-продуктивного подхода; ,

- экспериментально доказать зависимость развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России от организации обучения иноязычному общению на основе творческо-продуктивного подхода.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы и спроектировать модель творческо-продуктивного обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России иностранному языку как фактора развития их субъектности.

2. Определить и раскрыть педагогические условия реализации модели.

3. Экспериментально проверить эффективность реализации модели творческо-продуктивного обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России иностранному языку как фактора развития их субъектности.

Теоретическую базу составили:

- работы по системному подходу к исследованию объектов и явлений (А.Н. Аверьянов (1976); Р. Аккоф (1974); В.Н. Садовский (1974); Ф. Эмери (1974) и др.);

- взгляды на человека как субъекта творческой деятельности и общения (К. А. Абульханова-Славская (2001); Б.Г. Ананьев (2001); Н.Я. Болынунова (2006); С.К. Бондырева (2001); Н.М. Борытко (2005); E.H. Волкова (1998); Л.А. Головей (1997); С.Л. Рубинштейн (2009); В.И. Слободчиков (2008) ; Т.Г. Шарухина (2002) и др.);

К.П. Глушакова (1991); И.JI. Добротворский (2006); E.J1. Доценко (2000); Ю.Н. Емельянов (2005); Л. Лаундес (2001); A.A. Леонтьев (2009);

A.П. Шарухин (2012) и др.);

- работы по методологии и методике исследования в педагогических науках (Р. Атаханов (2005), Л.Н. Бережнова (2012), В.И. Загвязинский (2005), В.Ю. Новожилов (2012) и др.);

современные подходы, теории и концепции обучения (Н.И. Алмазова (2011), A.A. Вербицкий (2010); П.Я. Гальперин (1966),

B.Н. Гуляев (2003), В.В. Давыдов (1988); Е.Г. Денисенко (2006), Ю.В. Ерёмин (2008), Д.Г. Левитес (1998); A.B. Рубцова (2011); В.А. Сластенин (2002); В.А. Якунин (1998)и др.);

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались теоретические методы: анализ, синтез, сопоставление, интерпретация, обобщение, теоретическое моделирование. В эмпирической части исследования использовались частные эмпирические методы (беседа, наблюдение^ анкетирование, изучение и обобщение опыта деятельности преподавателей, изучение документации, результатов учебной деятельности) и общие эмпирические методы (педагогический эксперимент, экспертные оценки). Для обработки результатов исследования применялись методы математической статистики обработки данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось с сентября 2010 по апрель 2013 г.г. и включало три этапа.

На первом этапе (сентябрь 2010 - январь 2011 г.г.) определялось проблемное поле исследования, изучалась степень ' разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке, анализировалась научная литература, определялись методологические подходы к обучению, формировался категориальный аппарат и общая идея исследования,

проводился констатирующий эксперимент, разрабатывался замысел проведения формирующего эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Субъектностъ курсанта как ожидаемый результат творческо-продуктивного обучения иноязычному общению ь- интегральная характеристика обучающегося, выраженная в способности к инициативности, самостоятельности, ответственности, целостности, самоуправляемости, продуктивности в ситуациях иноязычной коммуникации.

Модель творческо-продуктивного обучения представляет собой описательный аналог модульного, контекстного!, диалогового, рефлексивного обучения, в основе которого лежит взаимодействие преподавателя и курсантов. Она включает в себя комплекс

взаимосвязанных компонентов: субъектов; цель, задачи, методы, результаты; этапы; принципы.

формирование готовности преподавателей к деятельности по субъектному развитию курсантов на основе творческо-продуктивного подхода к организации обучения иноязычному общению; совершенствование управления учебной деятельностью курсантов.

4. Результаты экспериментальной работы, выявлена зависимость развития субъектных свойств курсантов вузов внутренних войск МВД России от организации обучения иноязычному общению на основе творческо-продуктивного подхода.

обучения, совершенствование коммуникативно-образовательных технологий).

2. Определены субъектные свойства курсантов как проявление субъектности и ожидаемый результат творческо-продуктивного обучения иноязычному общению. 1

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теория обучения обогатилась знанием о: субъёктных свойствах курсанта, проявляемых в иноязычной деловой коммуникации, как ожидаемом результате творческо-продуктивного обучения иноязычному общению; модели обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России иноязычному общению, организованного на основе творческо-продуктивного подхода; зависимости результатов субъектного развития курсантов вузов внутренних войск МВД России от творческо-продуктивного характера их обучения иноязычному общению; педагогических условиях реализации модели обучения иноязычному общению в вузах внутренних войск МВД России как фактора развития субъектности курсантов;

Практическая значимость исследования состоит в том, что: Внедрена в образовательный процесс вузов внутренних войск МВД России модель творческо-продуктивного обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России иноязычному общению, которая обеспечила получение нового образовательного эффекта и выступила основой для осуществления прогноза при разработке технологии обучения иноязычному общению в процессе перехода на новые | образовательные стандарты по направлениям подготовки (специальностям) 030901 Правовое обеспечение национальной безопасности и 030301 Психология служебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на межвузовских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург -