Воспитание в учебных заведениях и внешкольных организациях в России конца XIX - начале XX веков

Ионкина, Юлия Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание в учебных заведениях и внешкольных организациях в России конца XIX - начале XX веков

Автореферат

Автор научной работы: Ионкина, Юлия Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание в учебных заведениях и внешкольных организациях в России конца XIX - начале XX веков"

На правах рукописи

Ионкина Юлия Леонидовна

Воспитание в учебных заведениях и внешкольных организациях в России конца XIX - начале XX веков

13 00 01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

003060574

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор

Леванова Елена Александровна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор

Плохова Маргарита Григорьевна

кандидат педагогических наук доцент

Арапова Полина Иосифовна

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится 02 июля 2007 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 21215411 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок д 6

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д 1.

Автореферат разослан «_»_2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Артамонова Е И

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Вопросы воспитания подрастающего поколения сегодня становятся предметом особой заботы общества Рост беспризорности, детской преступности, ослабление воздействия семьи, социальная дифференциация школы требуют создания комплексной программы внеклассной и внешкольной работы с детьми на базе углубленного научного изучения проблем ее организации в новых условиях

Сегодня особенно важным представляется обращение к опыту воспитания в учебных заведениях и внешкольных организациях в России конца Х1Х-начала XX, так как проводимая сейчас реформа образования во многом базируется на идеях педагогов прошлого века

В свете этого представляет интерес обращение к тому периоду в истории нашего общества, когда работа по воспитанию и просвещению детей представлялась служением России. «Дети - работники будущего», - писал С.Т Шацкий1, и эта мысль вдохновляла и объединяла русскую интеллигенцию Общественный подъем на рубеже Х1Х-ХХ в в , влияние идей реформаторской педагогики в условиях интенсивно развивающегося общественно-педагогического движения обусловили многообразие подходов к содержанию и организации воспитания как в частных и государственных учебных заведениях, так и в специально создаваемых культурно-просветительных центрах для детей и молодежи из бедных слоев населения (народные дома, колонии, Сетлемент) и во внешкольных организациях для детей (скауты) Несмотря на то, что отдельные области этой работы были в разное время освещены в печати2, возникла необходимость нового осмысления опыта внеклассного и внешкольного воспитания тех лет в связи с актуализацией этой проблемы в современных условиях

1 Шацкий С Т Задачи общества "Детский труд и отдых" // Василькова Ю В, Василькова Т А Социальная педагогика С198

2 С В, Агулина, ИН Андреева, А В Бабаян, Л В Бадь, А В Ватутин, Л О Володина, С Б Гончарова, Г Н Козлова, В А Кудинов, ЕВ Купинская, НВ Лигарова, НИ Мазурчук, С А Милюкова, МВ Михайлова, Е В Назарова, Л Е Никитина, Л И Новикова, В В Перцев, Т В Писанина, Т А Ромм, Т Б Салочатина, ТВ Самсонова,ИН Сиземская.ЕВ Смольников,ОД Тапыштан.БК Тебиев.ТВ Трухачева.ЕИ Холо-стова

ционные формы и методы воспитания в учебных и внешкольных воспитательных организациях в России в контексте социально-политической и социально-культурной ситуации конца XIX - начала XX вв

Социальная востребованность научной разработки избранной темы и необходимость нового переосмысления целостного исторического опыта педагогической работы в данной области обуславливают проблему исследования, цель которого раскрыть основные направления содержания и организационные формы и методы воспитания в учебных и внешкольных воспитательных организациях в России в контексте социально-политической и социально-культурной ситуации конца XIX - начала XX вв.

Объект исследования - воспитательная работа в учебных и внешкольных организациях в России рубежа XIX- XX вв.

Предмет исследования - содержание и организация воспитания в учебных и внешкольных организациях в контексте социально-политической и социокультурной ситуации в России на рубеже XIX- XX в в

Цель, объект и предмет исследования определили его основные задачи:

1 Осветить основные направления содержания воспитания и образования молодежи в проектах правительственных реформ и выступлениях общественности в России в конце XIX - начале XX вв

2 Рассмотреть специфику содержания и форм воспитательной работы в государственных и частных учебных заведениях в России на рубеже XIX-XX вв в контексте реформаторской педагогики и общественно-педагогического движения

3 Раскрыть особенности организации воспитательной работы во внешкольных организациях в рассматриваемый исторический период.

4 Охарактеризовать педагогические поиски и новации конца XIX-начала XX вв в деятельности детских филантропических центров и детских общественных внешкольных организаций

Методологической основой исследования послужили важнейшие положения

• философской и педагогической антропологии, в которых человек рассматривается как объект воспитания и одновременно как субъект саморазвития (Б М. Бим-Бад, О. Больнов, А В Мудрик, В.И Максакова, В,А. Сла-стенин, К.Д Ушинский),

• системный подход, успешно применяемый в педагогических исследованиях при рассмотрении отношения к учительству как к системе (Б М. Бим-Бад, И Ф Исаев, В.В. Краевский, И.Н Пашковская, В.А. Сластенин);

• социокультурный подход (ЕП Белозерцев, В Р. Лейкина-Свирская, Д.С Лихачев,ЮМ Лотман,Н.И.Новикова,ИН Сиземская),

• герменевтический подход к интерпретации текстов, характеризующих отечественное образование и русское учительство (С С Аверинцев, А Я Гуревич, Ю.М. Лотман, Л.А Микешина, П.Н. Милюков),

• принцип научного историзма, широко разработанный в исследованиях по истории образования (Е П Белозерцев, Ю В Василькова, Б.С Гер-шунский, А Н Джуринский, В О. Ключевский, Г.Б Корнетов, Д И. Латыши-на, А И. Пискунов, 3 И Равкин, Л А. Степашко, Б.К Тебиев)

Каждый из них позволяет наиболее полно раскрыть отдельные аспекты такого сложного педагогического явления, как историческое развитие воспитания Поэтому исследование упомянутого феномена как целостного историко-педагогического процесса предполагает комплексное применение всех этих методологических подходов

Для решения поставленных в исследовании задач был использован ряд традиционных для подобных работ методов. К ним, в первую очередь, можно отнести следующие

• ретроспективный анализ официальных документов, а также исторических, педагогических и литературных источников,

• структурный анализ

Хронологические рамки исследования выбраны с учетом появления в нашей стране в конце XIX - начале XX вв принципиально новых социально-экономических, социально-политических и социокультурных факторов, обусловивших быстрое развитие капиталистических отношений, возрастание политической напряженности, возникновение атмосферы общественного подъема и развития общественно-педагогического, реформаторского движения, что обусловило внимание к проблемам воспитания и образования детей и молодежи и стимулировало потребность в выработке инновационных форм и методов общественного воспитания с их научно-педагогическим обоснованием Рассматриваемый период закачивается 1917 г., поскольку после Октябрьской революции в нашей стране создались принципиально новые социально-политические и социально-экономические условия, обусловившие коренные изменения в подходах к социальному воспитанию

Источниковая база исследования включает в себя.

• официальные документы, определявшие деятельность государственных учебных заведений и внешкольных центров воспитания в рассматриваемый исторический период,

• работы видных отечественных педагогов и общественных деятелей дореволюционного периода, посвященные проблемам общественного воспитания,

• современные исследования по истории и теории социального воспитания в России;

философскую и педагогическую

• литературу;

• архивные источники3.

Организация исследования включала в себя два основных этапа* Первый этап (2005 - 2006 гг) - поисковый и теоретический На этом этапе рассматривалась степень разработанности проблемы воспитания молодежи в России в конце XIX - начале XX вв , была выработана предварительная концепция исследования и методологические подходы для его выполнения, выбраны основные исторические источники, необходимые для работы, было проведено изучение и анализ исторических источников, разработаны теоретические модели различных подходов к воспитанию молодежи, практиковавшихся в России в рассматриваемый исторический период, а также проведен их предварительный сравнительный анализ

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - обобщающий На этом этапе была уточнена и окончательно оформлена общая концепция исследования, а также выявлено значение исследования исторического опыта рассматриваемой педагогической деятельности применительно к современным условиям Полученные выводы были оформлены в соответствии с требованиями к оформлению диссертационного исследования

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в:

• определении основных направлений воспитательной деятельности в России в контексте социально- политических и социокультурных условий конца XIX - начала XX вв

• выявлении основных подходов к реформированию процессов обучения и воспитания в школе в дискурсе реформаторской педагогики и переосмыслению ее идей в школьной практике;

• систематизации и характеристике педагогической деятельности разнообразных внешкольных центров общественного воспитания, существовавших в России на рубеже Х1Х-ХХ столетий.

Практическая значимость исследования. Она заключается в возможности использования полученных результатов.

• при подготовке учителей школ и специалистов в области социальной педагогики,

Центральный исторический архив Москвы ЦИАМ, фонд 144, опись1, ед хр 1038, фонд 459, опись 2, ед хр 5017, 5018, 5024, 5025, 5216, 6225, 6235, опись 3, ед хр 5072, 5236, 5366, опись 4, ед хр 3838 Архив РАО, фонд 1, ед хр 320, л 2,ед хр 332, л 13,103

• при разработке программ по организации внешкольного социального воспитания молодежи

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологическим обоснованием его исходных позиций (культурологический, формационный и аксиологический методологические подходы), а также соответствием методов диссертационного исследования его логике и основным задачам, репрезентативным выбором источниковой базы, логичностью и непротиворечивостью полученных выводов

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Рубеж Х1Х-ХХ веков - период интенсивной перестройки всей сферы образования и воспитания. Курс правительственной политики направлен на демократизацию школьной жизни, предоставление большей свободы учителям (педагогическим советам)и вовлечение учащихся в творческую внешкольную деятельность Политическое напряжение в стране и первая мировая война актуализировали православное и патриотическое воспитание и поиск путей защиты учащихся от их вовлечения в политику Среди общественности возрастает интерес к культурному и трудовому воспитанию детей бедноты

2 В контексте реформаторской педагогики и общественно-педагогического движения развертывается критика существующего типа школы, как «школы-казармы, школы-фабрики, школы-тюрьмы» Поиск нового типа образования приводит к изучению, переосмыслению и частичному использованию западного опыта (расширение трудового, физического и художественного воспитания), выдвижению идей школы как организации жизнедеятельности ребенка и свободного воспитания, расширению внеклассной и внешкольной работы (преимущественно литературно-театральной и природоведческой) В годы войны получает распространение помощь учащихся фронту.

3 На волне общественного подъема рубежа Х1Х-ХХ веков огромный размах приобретает культурническая деятельность среди детей бедноты (детские центры, площадки, колонии) В их организации проявились принципы моделирования школы нового типа, обеспечивающей организацию жизнедеятельности ребенка через труд, игру, искусство, овладение социальными навыками и образованием. Наиболее полное воплощение они получили у С Т. Шацкого

4 Воспитание во внешкольных молодежных организациях имело различные приоритетные направления в зависимости от их типа нравственное и патриотическое (скауты), «экологическое» (природоохранительные объединения), трудовое (отряды трудовой помощи и различные подростковые структуры) и др Как правило, многие из этих видов воспитания сочетались друг с другом в одних и тех же организациях

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и отдельные положения исследования обсуждались и получили одобрение на аспирантском семинаре кафедры педагогики высшей школы МПГУ, на межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Педагогика и психология XXI век» Результаты исследования апробированы путем публикации статей по теме исследования. Автором диссертации даны и реализованы рекомендации по использованию педагогического воспитания учащихся, которые прошли апробацию и показали эффективность

Структура диссертации Она определяется логикой исследования и включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы из 156-ти источников

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены проблема, предмет, объект, цель, задачи, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Основные направления воспитания детей и молодежи в учебных и внешкольных организациях России в контексте социально-политической и социально-культурной ситуации рубежа Х1Х-ХХ вв » рассмотрена правительственная политика в области образования и воспитания молодежи, проанализированы основные направления реформаторской деятельности правительства и общественно-педагогического движения, педагогические поиски и новации в рассматриваемый период

Во второй главе «Содержание и организация воспитания в учебных заведениях и внешкольных организациях России конца XIX - начала XX вв.» проанализированы особенности организации воспитательной деятельности и специфика форм воспитательной работы в различных типах детских и молодежных организаций и учреждений

В заключении обобщены результаты исследования и приведены основные выводы по работе, подтверждающие положения, вынесенные на защиту.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Традиции воспитания в гражданских государственных учебных заведениях Российской Империи были заложены еще на рубеже ХУШ-Х1Х вв После неоднократных покушений революционеров на убийство Александра II правительство вернулось к более консервативной политике На должность министра народного просвещения в 1866 г. был назначен граф Д А. Толстой

Состояние воспитания детей и молодежи в средних государственных учебных заведениях, по мнению правительства, было крайне неудовлетворительным. Многие молодые люди, в первую очередь студенты - выпускники

гимназий, а иногда даже и гимназисты, были настроены очень радикально, а некоторые из них уходили в революционное движение. Бороться с подобным явлением и был призван Д А Толстой.

В этот период в министерстве народного просвещения был подготовлен целый пакет документов, жестко регламентирующих деятельность всех типов учебных заведений. Это новый «Устав гимназий и прогимназий» (1871 г.), «Устав реальных училищ» (1872 г), «Положение о городских училищах и учительских институтах» (1872 г), «Положение о начальных народных училищах» (1874 г) и т.п В уставах и положениях четко проводилась мысль об усилении роли государственных чиновников в деле общественного воспитания и об ограничении различных либеральных новаций, которые распространились в российском образовании Эти документы с небольшими изменениями продолжали действовать вплоть до 1917 г, т.е в рассматриваемый нами исторический период

Создание классических гимназий и реальных училищ, а также их новые учебные программы, были тесно связаны с организацией соответствующего общественного воспитания

После ДА Толстого следует отметить обер-прокурора Святейшего Синода К Д Победоносцева и предпоследнего царского министра народного просвещения графа П.Н. Игнатьева, которые выработали и пытались внедрить в государственных учебных заведениях новые целостные концепции воспитания.

К.Д Победоносцев придерживался позиций, согласно которым необходимейшим элементом воспитания человека должно стать воспитание религиозное, поскольку оно отчасти восполняет пробелы научного

ПН. Игнатьев, министр народного просвещения в 1915-1916 гг, был известен своими либеральными взглядами и долголетней работой в земских учреждениях Предложенная им реформа, отражавшая новые идеи в области педагогики, во многом была направлена на серьезные подвижки в области воспитания детей и молодежи

1914-1915 гг. в России стали временем определенного подъема общественной жизни, во многом вызванного ростом патриотических настроений и желанием общества внести посильную помощь в дело обороны страны В период Первой мировой войны Россия было резко увеличено финансирование деятельности Министерства народного просвещения.

Основной задачей такого воспитания должна была стать подготовка школьников к взрослой жизни, выработка у них определенных этических представлений и коллективистских начал Значительную роль в деле совершенствования воспитания в школе, особенно средней, должны были сыграть родительские комитеты, с которыми в ряде случаев могли согласовываться учебные планы, кандидатуры учителей и классных наставников, организация

внешкольного досуга учащихся путем проведения экскурсий, создания кружков, коллективного посещения театров и синематографа и т.п. У учащихся самыми различными путями стремились сформировать приверженность к таким либеральным ценностям, как- свобода и независимость, личная инициатива;

Хотя П Н Игнатьевым и был провозглашен лозунг «Школа вне политики», в отдельных учебных заведениях устраивались разного рода «ученические собрания», лекции и т.п., на которых обсуждались и некоторые политические требования, созвучные политической направленности выступлений в Думе умеренных левых и центристов (партия кадетов, партия «трудовиков» идр)

В свою очередь, демократизация школьного обучения и воспитания подвергалась резкой критике

В условиях тяжелой обстановки на фронтах Первой мировой войны внимание правительства зачастую было направлено проведение широкомасштабной школьной реформы.

Необходимо отметить, что в России конца XIX - начала XX вв происходил определенный «ренессанс» православия В этот период Церковь выдвинула нескольких видных педагогов-священнослужителей, посвятивших свои работы проблемам соотношения светского и религиозного обучения и воспитания в государственных учебных заведениях

В России конца XIX - начала XX вв практиковались два основных подхода к воспитанию, которые условно можно назвать консервативным и либеральным Теоретической базой консервативного направления явилась официальная консервативно-монархическая идеология, основанная на религиозном воспитании и стремлении к сохранению политического строя Либеральный подход основывался на позитивистско-рационалистическом понимании воспитания, как доминирующего фактора формирования человеческой личности и целью такого воспитания являлось привитие детям и подросткам уважения к гражданским и общечеловеческим ценностям. Религиозное воспитание оценивалось представителями этого течения лишь как дополнение к образованию нравственному.

Основные социально-экономические факторы, оказавшие влияние на содержание воспитания детей и молодежи в России в рассматриваемый период, на наш взгляд, это-

• снижение роли традиционного семейного воспитания в быстрорастущих промышленных городах, особенно в рабочей среде;

• сохранение значительного числа сельских общин с их традиционным образом жизни и патриархальным общественным воспитанием, что поддерживалось на государственном уровне,

• определенная психологическая «неподготовленность» многих бывших крестьян, живших в патриархальных условиях деревни и попавших в города, к жизни в новой социальной среде и все более увеличивавшийся отрыв от сельской общины,

• увеличение количества среднего технического и административного персонала на промышленных предприятиях и в торговых организациях разного рода мастеров, учетчиков, кладовщиков, техников, приказчиков и т.п, чьи дети получали начальное и неполное среднее образование в различных городских государственных и частных учебных заведениях,

К социокультурным факторам, обусловившим специфику воспитания в этот период, можно отнести

• господство официальной идеологии в организации воспитательного процесса в государственных учебных заведениях;

• наличие у значительной части русского социума (в том числе и у широкого круга интеллигенции) традиционных этических представлений о нормах социальной жизни, во многом основанных на православном мировосприятии и христианских ценностях;

• специфическое мировоззрение значительной части российской интеллигенции, находившейся в большей или меньшей оппозиции к государственной власти и испытывавшей заметное влияние западных либеральных идей, а также различных отечественных социальных и этических учений (от народнических до толстовства),

• прямое влияние различных новых и новейших западных педагогических концепций в сфере общественного воспитания

Начало широкого распространения в России внешкольных центров относится к рубежу Х1Х-ХХ вв Большинство этих организаций имело негосударственный статус и создавалось представителями общественности или органами местного самоуправления, городскими думами и управами. Мы полагаем, что главной причиной тут послужило значительное увеличение числа детей городской бедноты, со всеми вытекающими последствиями, ростом подростковой преступности, резким социальным расслоением и т.п Кроме того, на активизацию общественной деятельности по организации системы внешкольного воспитания повлиял и ряд частных факторов К ним можно отнести

• фактический провал в 90-е гг XIX в широко задуманной государственной программы по поддержке всех категорий нуждающихся под эгидой правительства,

• некоторая либерализация внутренней политики и более терпимое отношение к разного рода общественным организациям, наметившиеся

после смерти Александра Ш и особенно заметно проявившиеся после революции 1905 г ;

• активизация и усиление позиций либеральной интеллигенции в тот же период и др

Уже с начала XX в. во многих крупных российских городах существовали дневные центры внешкольного воспитания, созданные преимущественно для детей бедноты различными благотворительными обществами, и нередко называемые «детскими клубами» Их можно разделить на две основные группы

• структуры, в которых осуществлялась, главным образом, профессиональная подготовка по различным рабочим и ремесленным специальностям (трудовое воспитание);

• структуры, имевшие общеобразовательную направленность и приобщение детей и молодежи к основам культуры

В начале XX в в ряде русских городов были созданы и «детские площадки», выполнявшие функции центров физического воспитания детей из бедных семей Деятельность этих площадок имела определенный профилактический воспитательный характер, отвлекая детей из беднейших районов города от негативного влияния улицы К 1914 г. детские площадки функционировали почти в 40 городах Российской империи

Первая детская летняя колония в России была создана в 1887 г. попечительницей одного из московских городских начальных училищ Е H Орловой в собственном загородном имении Она предназначалась как для летнего отдыха городских детей и молодежи, так и для их воспитания, в первую очередь трудового и, используя современный термин, «экологического». Ведущими формами такого воспитания стали выполнение различных посильных работ, наблюдение за природой, а также различные походы и экскурсии. В последующие годы число подобных колоний резко выросло и к 1914 г насчитывало несколько тысяч. Организовались летние детские колонии частными лицами, благотворительными организациями или соответствующими службами при органах местного самоуправления.

Воспитание детей и молодежи в летних колониях проводилось по следующим основным направлениям

• участие детей в различные видах физических работ, в том числе и сельскохозяйственных, в ряде случаев подобные работы проводились не только для нужд самой колонии, но и как помощь беднейшим крестьянам (трудовое и нравственное воспитание);

• изучение природы и организация походов (экологическое и нравственное воспитание),

• экскурсии, которые могли быть связаны с изучением ландшафта местности и различных природных явлений, а также крестьянской жизни и

местных достопримечательностей В тех колониях, где особое внимание уделялось религиозному воспитанию, объектами экскурсий могли становиться известные близлежащие монастыри и храмы Нередко в летних колониях осуществлялась и физическая подготовка детей путем организации различных спортивных игр и соревнований

Следует специально подчеркнуть, что в России тех лет не существовало какой-либо общепризнанной педагогической концепции воспитательной работы в детских клубах и летних колониях. В большинстве случаев весь процесс воспитания определялся конкретными руководителями и педагогами в зависимости от их собственного понимания основных задач такого воспитания и использования опыта коллег из других сходных структур

Только в первом десятилетии XX в появились серьезные теоретические исследования, в которых предлагалась оригинальная целостная педагогическая концепция воспитания в детских клубах и летних колониях. Их авторами были Н Я Казимиров, А.У. Зеленко, В Н. Шацкая, Л К Шлегер и другие Наиболее известным педагогом, разработавшим целостную концепцию функционирования детских клубов и летних колоний, стал С.Т Шацкий С Т Шацкий совместно с единомышленниками А У. Зеленко и Л К Шлегер в 1906 г. организовал детское общество «Сетлемент» (с 1909 г -«Детский труд и отдых»), занимавшееся организацией детских внешкольных клубов, а также трудовую детскую загородную колонию «Бодрая жизнь» (1911 г.) В основе его педагогической концепции лежало предположение, согласно которому в современных городских условиях ни школа, ни родители оказываются не в состоянии обеспечить должное воспитание своим детям С одной стороны, школа видела своей задачей, прежде всего, в наименьшее время дать наибольшее количество знаний, при этом не всегда учитывались особенности детской психологии и инстинктивное стремление детей к совместной коллективной деятельности в подражание взрослым С другой стороны, многие родители в силу большой занятости на работе и отсутствия необходимых педагогических знаний почти не тратят своих сил на устройство разумной, развивающей обстановки для городских детей

По словам самого С Т Шацкого, в основу педагогической деятельности этих учреждений им были положены" идеи американского «Движения сет-лментов» (буквально - поселений). Детские клубы, по мнению С Т Шацкого, должны были стать центрами культуры и воспитания

На концепцию внешкольного воспитания детей и молодежи, предложенную СТ Шацким, оказали влияние и некоторые педагогические идеи другого американца - Д Дьюи. Так, С Т. Шацкий предлагал выявить детскую индивидуальность, истинные интересы ребенка, и для обеспечения этой задачи, по мнению С.Т. Шацкого, необходимо вовлекать детей в разные виды физического труда Сам процесс такого труда, как полагал автор, стимулировал

лоявление различных мотивировок к продолжению и усложнению работы- от самых низших, чисто подражательных, до высших, альтруистических, когда дети получали удовлетворение от того, что изготовленные ими вещи могут приносить пользу другим людям При этом, если работа носит коллективный характер, у детей вырабатываются и коллективистские навыки

Вместе с тем, занятия детей в клубе не должны были ограничиваться лишь работой в разных мастерских Воспитанников во время их пребывания в клубе необходимо приобщать к искусству - давать им возможность слушать хорошую музыку, предлагать им рисовать, лепить и т.п. Очень важную роль в клубной жизни должна играть и библиотека По мыслям С Т Шацкого, интерес детей к соответствующей литературе должен быть следствием их трудового и эстетического воспитания. В случае успешного развития всех видов клубной работы сам клуб через воспитанников начинает оказывать положительное влияние и на их семьи

Схожая концепция внешкольного воспитания предлагалась С.Т. Шацким и для детских колоний, которые он сам называл «детскими трудовыми колониями» Следует отметить, что созданная им сельская детская колония работала в течение круглого года и фактически являлась своеобразным закрытым учебным заведением. Вместе с тем многие принципы ее деятельности могли быть использованы и в летних детских центрах.

В 1905-1909 гг. им было организовано несколько детских городских клубов, хотя государственные власти относились к подобной деятельности с подозрением, усматривая здесь элементы социализма. Эти же принципы были реализованы С Т Шацким и при организации в 1911 г. известной сельской детской колонии «Бодрая жизнь», которая просуществовала в течение нескольких лет.

Следует, впрочем, отметить, что СТ Шацкий стал лишь одним из многих практиков в сфере организации внешкольных центров воспитания для детей городской бедноты. Подобной деятельностью занимались многие благотворительные организации в разных городах России, хотя в их подходах к этой проблеме и не присутствовало таких целостных педагогических концепций, какая предполагалось С Т Шацким и его единомышленниками.

Появление в России на рубеже Х1Х-ХХ вв. организаций, занимавшихся воспитанием вполне благополучных в социальном отношении детей и молодежи, объясняется несколько иными причинами. К таким причинам, по нашему мнению, следует, в первую очередь, отнести

1 Явную неудовлетворенность многих педагогов, общественных деятелей, а также родителей системой воспитания, которая существовала в государственных средних учебных заведениях.

2 Формирование в России сравнительно обеспеченного «среднего класса», т е значительное увеличение числа детей и молодежи, которые посещали средние или неполные средние учебные заведения и не были вынуждены в свободное время работать, но проводили его по собственному усмотрению,

3. Возрастание роли общественности в деле народного образования и ее стремлением реализовать собственные педагогические идеи если не в государственной средней школе (где это было невозможно), то иным путем

Основной задачей разнообразных центров внешкольного воспитания для детей и молодежи из социально-благополучных семей являлось формирование у воспитанников определенных нравственных идеалов, расширение их общеобразовательного уровня и подготовка к взрослой жизни Подобные организации можно разделить на несколько основных типов:

• скаутские военизированные и подобные им отряды,

• организации по изучению и защите природы («Майские союзы», «Перелетные птицы» и им подобные);

• негосударственные детские объединения, занимавшиеся различными видами общественно-полезной и благотворительной деятельности,

• различные небольшие территориальные профессиональные объединения (приказчиков, медиков, ремесленников и т.п) и союзы взаимопомощи, одной из функций которых являлась организация просветительской работы, эстетического и другого воспитания,

• группы «трудовой помощи», создававшиеся при государственных средних и средних специальных учебных заведениях с началом Первой мировой войны и другие подобные им структуры,

• разного рода национальные подростковые организации, появившиеся уже в самом конце рассматриваемого исторического периода

Главным явлением в организации молодежного движения в дореволюционной России стал русский скаутизм Предпосылки создания скаутских организаций можно сформулировать следующим образом-

• социальный заказ на воспроизводство в рамках организации скаутов определенной системы ценностей, направленных норм поведения,

• потребность российского общества в духовном и физическом оздоровлении;

• стремление прогрессивной общественности решить проблемы внутренней жизни страны путем культурно- просветительской работы в массах, охватывая этой деятельностью людей с юного возраста,

• распространение скаутизма в ведущих европейских странах, Америке, Канаде.

Первоначально скаутское движение в России было связано с военно-патриотическим воспитанием и военизированным подходом к организации детского движения в целом. Одной из главных задач скаутизма становилось совершенствование военной подготовки и формирование соответствующих моральных качеств у будущих воинов, сопровождавшееся патриотическим воспитанием Поэтому становится вполне понятным, что первоначально русский скаутизм содержал в себе очень большой элемент военной допризывной подготовки и военно-патриотического воспитания, а первые русские скаутские отряды возглавил офицер О И. Пантюхов

Создание скаутских организаций в царской России явилось прямым результатом напряженного поиска оптимальных путей и средств в деле формирования гражданского общества, расширения социальной базы конституционной монархии, консенсуса между дворянством, буржуазией и трудящимися классами. Российский скаутизм явился как бы живым олицетворением реальности таких возможностей, которым не суждено было осуществиться в полной мере из-за краткости отпущенного историей срока

С легкой руки О И. Пантюхова педагогические основы российского скаутизма обогатились еще одним новшеством, которого не знала до сих пор практика внешкольного воспитания это - детское самоуправление, рождавшее, с одной стороны, особый тип взаимоотношений между самими детьми, а с другой стороны, между детьми и взрослыми Вместе с тем скаутизм был достаточно сложным педагогическим феноменом и не сводился к одному лишь внешкольному военно-патриотическому воспитанию Скаутское движение подразумевало также формирование христианских и общечеловеческих нравственных установок, инициативности, альтруизма, приобщение к природе.

Первая мировая война оказала существенное влияние на подъем скаутского движения и характер его развития Вступление России в войну с Германией вызвало настоящий взрыв патриотических чувств и настроений в российском обществе, в том числе и в детской среде. С первых же дней войны, руководствуясь своим девизом «Будь готов!», российские скауты приняли активное участие в помощи фронту Их деятельность в этом направлении была разнообразна- разведка, разгрузка санитарных поездов, организация эвакопунктов, обслуживание раненых (Царскосельский отряд), дежурство на вокзалах (киевские скауты), извоз (Петербургская дружина), спасение утопающих, тушение пожаров, проведение рождественских елок для детей военнослужащих и беженцев, посадка и сборы лекарственных трав (Ялтинский патруль) и многое другое Война практически показала, что скаутизм - одна из самых эффективных и цивилизованных форм организации детства, инструмент внешкольного воспитания детей и молодежи

Различные негосударственные детские объединения, занимавшиеся различными видами общественно-полезной и благотворительной деятельности, возникли в период Первой мировой войны и имели самый разнообразный статус

1 Разного рода подростковые «трудовые» отряды, создававшиеся при различных государственных и негосударственных учебных заведениях Гимназисты и учащиеся реальных училищ во внеучебное время могли работать на некоторых военных производствах, в госпиталях, помогать по хозяйству семьям воюющих.

2. Благотворительные молодежные структуры формировались не при учебных заведениях, а при общественных или муниципальных благотворительных организациях

Специфической особенностью этих организаций в отличие, например, от скаутских отрядов, являлось то, что основной их задачей было не собственно внешкольное воспитание, а конкретная деятельность, направленная на помощь государству или отдельным лицам

Вместе с тем скаутизм был достаточно сложным педагогическим феноменом и не сводился к одному лишь внешкольному военно-патриотическому воспитанию. Скаутское движение подразумевало также формирование христианских и общечеловеческих нравственных установок, инициативности, альтруизма, приобщение к природе В частности, девиз «Будь готова, изображенный на гербе скаутов, означал постоянную готовность придти на помощь Отчизне, а также любым людям, которые нуждаются в поддержке, т е в определенной степени указывал на христианский филантропический аспект скаутской деятельности

От скаутского движения заметно отличалась деятельность детских и молодежных организаций по изучению и защите природы Воспитание в них было преимущественно, используя современный термин, «экологическим». Вместе с тем, лучшее знание природы родного края, участие в разного рода походах и физической работе, практическое изучение биологии экспериментальным путем несомненно вносили в воспитательный процесс элементы формирования любви к Родине, физической подготовки, способствовали выработке рационалистического научного мировоззрения

1. Разного рода подростковые «трудовые» отряды, создававшиеся при различных государственных и негосударственных учебных заведениях Гимназисты и учащиеся реальных училищ во внеучебное время могли работать

на некоторых военных производствах, в госпиталях, помогать по хозяйству семьям воюющих, убитых и раненых, устраивать благотворительные мероприятия в помощь таким семьям, заботиться о беженцах и т п вплоть до занятий просветительской и пропагандистской работой Такие отряды были созданы в различных городах России и формы их работы были самыми разнообразными Министерство народного просвещения не занималось контролем их деятельности, отдавая все на откуп местной инициативе.

2 Благотворительные молодежные структуры, которые выполняли примерно те же виды работ, но формировались не при учебных заведениях, а при каких-либо общественных или муниципальных благотворительных организациях

Таким образом можно констатировать, что в начале XX в в России существовала целая система организаций по внешкольному воспитанию детей и молодежи. Основными ее чертами являлись разнообразие форм и видов деятельности подобных структур

Основные положения настоящей диссертации нашли отражение в следующих публикациях.

1 Ионкина Ю Л Общественное воспитание в русской школе в годы Первой мировой войны / Педагогическое образовапие и наука - 2007 № 3 -С 51-53.(0,18пл)

2 Ионкина Ю Л О современной трактовке понятий «социальная педагогика» и «социальное воспитание» // Проблемы Педагогического Образования Сбнаучст Вып 22 -М,2005.-С 171-174(0,3 п л),

3 Ионкина ЮЛ ДЙ Толстой и изменения в воспитательном процессе в государственной средней школе (70-е гг XIX в ) // Проблемы Педагогического Образования. Сб науч ст Вып 22. - М, 2005 - С 237-241 (0,3 п л),

4 Ионкина Ю Л Последняя школьная реформа в Российской империи и общественное воспитание в средних учебных заведениях (1915-1916 гг.) // Проблемы Педагогического Образования Сб.науч ст. Вып. 23. - М, 2005.-С 127-131(0,3 пл.),

5 Ионкина ЮЛ О некоторых формах социального воспитания подростков в России в начале XX в // Проблемы Педагогического Образования-Сбнаучст Вып 23 -М.2005 - С 151-153 (0,18 п л);

6 Ионкина Ю.Л. Скаутское движение в дореволюционной России // Проблемы Педагогического Образования' Сб науч ст Вып 23 - М, 2005 -С 180-183 (0,25 п л)

Подл к печ 28 05 07 Объем 1 п л Заказ № 100 Тир 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ионкина, Юлия Леонидовна, 2007 год

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ И ВНЕШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ РОССИИ В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ РУБЕЖА XIX

- XX ВВ.

1.1. Правительственная политика в области образования и воспитания молодежи.

1.2 Влияние на содержание и организацию воспитательной деятельности среди детей и молодежи общественно-педагогического движения и реформаторской педагогики рубежа XIX-XX вв.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВОСПИТАНИЯ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ И ВНЕШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ РОССИИ В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ.

2,1 Воспитательная работа в государственных и частных гимназиях, реальных и коммерческих училищах.

2.2. Воспитание в детских общественных внешкольных организациях.

2.3. Воспитание в детских филантропических воспитательных центрах.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание в учебных заведениях и внешкольных организациях в России конца XIX - начале XX веков"

Актуальность темы исследования.

Вопросы воспитания подрастающего поколения сегодня становятся предметом особой заботы общества. Рост беспризорничества, детской преступности, ослабление воздействия семьи, социальная дифференциация школы, требуют создания комплексной программы внеклассной и внешкольной работы с детьми на базе углубленного научного изучения проблем ее организации в новых условиях. Интенсивно развивающаяся система дополнительного образования, являясь в сложившейся ситуации очень ценным направлением педагогической деятельности, не может полностью удовлетворить потребность в многостороннем и максимально гибком воспитательном влиянии на детей и подростков.

Сегодня особенно важным представляется обращение к опыту воспитания в учебных заведениях и внешкольных организациях в России ко.нца 19-начала XX вв., так как проводимая сейчас реформа образования во многом базируется на идеях педагогов прошлого века. В свете этого представляет интерес обращение к тому периоду в истории нашего общества, когда работа по воспитанию и просвещению детей представлялась служением России. «Дети - работники будущего», - писал С.Т. Шацкий, и эта мысль вдохновляла и объединяла русскую интеллигенцию. Общественный подъем рубежа XIX-XX в.в., влияние идей реформаторской педагогики в условиях интенсивно развивающегося общественно-педагогического движения обусловили многообразие подходов к содержанию и организации воспитания как в частных и государственных учебных заведениях, так и в специально создаваемых культурно-просветительных центрах для детей и молодежи из бедных слоев населения (народные дома, колонии, Сетлемент) и во внешкольных организациях для детей (скауты). Несмотря на то, что отдельные области этой работы были в разное время освещены в печати1, возникла необходимость нового осмысления опыта внеклассного и внешкольного воспитания тех лет в связи с актуализацией этой проблемы в современных условия.

1 С.В. Агулина, И.Н. Андреева, А.В. Бабаян, JI.B. Бадь, А.В. Ватутин, JI.O. Володина, С.Б. Гончарова, Г.Н. Козлова, В.А. Кудинов, Е.В. Купинская, Н.В. Литарова, Н.И. Мазурчук, С.А. Минюкова, М.В. Михайлова, Е.В. Назарова, JI.E. Никитина, Л.И. Новикова, В.В. Перцев, Т.В. Писанина, Т.А. Ромм, Т.Б. Саломатина, Т.В. Самсонова, И.Н. Сиземская, Е.В. Смольников, О.Д. Тапыштан, Б.К. Тебиев, Т.В. Трухачева, Е.И. Холостова. воспитательных организациях в России в контексте социально-политической и социально-культурной ситуации конца XIX - начала XX вв.

Объект исследования - воспитательная работа в учебных и внешкольных организациях в России рубежа XIX- XX вв.

Цель, объект и предмет исследования определили его основные задачи:

1. Осветить основные направления содержания воспитания и образования молодежи в проектах правительственных реформ и выступлений общественности в России в конце XIX - начале XX вв.

2. Рассмотреть специфику содержания и форм воспитательной работы в государственных и частных учебных заведениях в России на рубеже XIX-XX вв. в контексте реформаторской педагогики и общественно-педагогического движения.

3. Раскрыть особенности организации воспитания работы во внешкольных организациях в рассматриваемый исторический период.

4. Охарактеризовать педагогические поиски и новации конца XIX-начала XX вв. в деятельности детских филантропических центров и детских общественных внешкольных организаций.

Методологической основой исследования послужили важнейшие положения:

- философской и педагогической антропологии, в которых человек рассматривается как объект воспитания и одновременно как субъект саморазвития (Б.М. Бим-Бад, О. Больнов, А.В. Мудрик, В.И. Максакова, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский); системный подход, успешно применяемый в педагогических исследованиях при рассмотрении отношения к учительству как к системе (Б.М. Бим-Бад, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, И.Н. Пашковская, В.А. Сластенин); социокультурный подход (Е.П. Белозерцев, В.Р. Лейкина-Свирская, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Н.И. Новикова, И.Н. Сиземская); герменевтический подход к интерпретации текстов, характеризующих отечественное образование и русское учительство (С.С. Аверинцев, А.Я. Гуревич, Ю.М. Лотман, Л.А. Микешина, П.Н. Милюков); принцип научного историзма, широко разработанный в исследованиях по истории образования (Е.П. Белозерцев, Ю.В. Василькова, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, В.О. Ключевский, Г.Б. Корнетов, Д.И. Латышина, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Л.А. Степашко, Б.К. Тебиев).

Каждый из них позволяет наиболее полно раскрыть отдельные аспекты такого сложного педагогического явления, как историческое развитие воспитания. Поэтому исследование упомянутого феномена как целостного историко-педагогического процесса предполагает комплексное применение всех этих методологических подходов.

Для решения поставленных в исследовании задач был использован ряд традиционных для подобных работ методов. К ним, в первую очередь, можно отнести следующие: ретроспективный анализ официальных документов, а также исторических, педагогических и литературных источников;

- структурный анализ.

Хронологические рамки исследования выбраны с учетом появления в нашей стране в конце XIX - начале XX вв. принципиально новых социально-экономических, социально-политических и социокультурных факторов, обусловивших быстрое развитие капиталистических отношений, возрастание политической напряженности, возникновение атмосферы общественного подъема и развития общественно-педагогического, реформаторского движения, что обусловило внимание к проблемам воспитания и образования детей и молодежи и стимулировало потребность в выработке инновационных форм и методов общественного воспитания с их научно-педагогическим обоснованием. Рассматриваемый период закачивается 1917 г., поскольку после Октябрьской революции в нашей стране создались принципиально новые социально-политические и социально-экономические условия, обусловившие коренные изменения в подходах к социальному воспитанию.

Источниковая база исследования включает в себя: официальные документы, определявшие деятельность государственных учебных заведений и внешкольных центров воспитания в рассматриваемый исторический период;

- работы видных отечественных педагогов и общественных деятелей дореволюционного периода, посвященные проблемам общественного воспитания;

- современные исследования по истории и теории социального воспитания в России;

- философскую и педагогическую литературу;

- архивные источники2.

Организация исследования включала в себя два основных этапа:

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисковый и теоретический. На этом этапе рассматривалась степень разработанности проблемы социального воспитания детей и молодежи в России в конце XIX - начале XX вв.; была выработана предварительная концепция исследования и методологические подходы для его выполнения; выбраны основные исторические источники, необходимые для работы; было проведено изучение и анализ исторических источников; разработаны теоретические модели различных подходов к воспитанию детей и молодежи,

Щентральный исторический архив Москвы ЦИАМ, фонд 144, опись 1, ед. хр. 1038; фонд 459, опись 2, ед. хр. 5017, 5018, 5024, 5025, 5216, 6225, 6235; опись 3, ед. хр. 5072, 5236,5366; опись 4, ед. хр. 3838.

Архив РАО, фонд 1, ед. хр. 320, л. 2; ед. хр. 332, л. 13,103. практиковавшихся в России в рассматриваемый исторический период, а также проведен их предварительный сравнительный анализ.

Второй этап (2006-2007 гг.) - обобщающий. На этом этапе была уточнена и окончательно оформлена общая концепция исследования, а также выявлено значение исследования исторического опыта рассматриваемой педагогической деятельности применительно к современным условиям. Полученные выводы были оформлены в соответствии с требованиями к оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в: определении основных направлений воспитательной деятельности в России в контексте социально- политических и социокультурных условий конца XIX - начала XX вв. выявлении основных подходов к реформированию процессов обучения и воспитания в школе в дискурсе реформаторской педагогики и переосмыслению ее идей в школьной практике; систематизации и характеристике педагогической деятельности разнообразных внешкольных центров общественного воспитания, существовавших в России на рубеже XIX-XX столетий.

Практическая значимость исследования. Она заключается в возможности использования полученных результатов:

- при подготовке учителей школ и специалистов в области социальной педагогики;

- при разработке программ по организации внешкольного социального воспитания молодежи.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Рубеж XIX-XX веков - период интенсивной перестройки всей сферы образования и воспитания. Курс правительственной политики направлен на демократизацию школьной жизни, предоставление большей свободы учителям (педагогическим советам) и вовлечение учащихся в творческую внешкольную деятельность. Политическое напряжение в стране и первая мировая война актуализировали православное и патриотическое воспитание и поиск путей защиты учащихся от их вовлечения в политику. Среди общественности возрастает интерес к культурному и трудовому воспитанию детей бедноты.

2. В контексте реформаторской педагогики и общественно-педагогического движения развертывается критика существующего типа школы, как «школы-казармы, школы-фабрики, школы-тюрьмы». Поиск нового типа образования приводит к изучению, переосмыслению и частичному использованию западного опыта (расширение трудового, физического и художественного воспитания), выдвижению идей школы как организации жизнедеятельности ребенка и свободного воспитания, расширению внеклассной и внешкольной работы (преимущественно литературно-театральной и природоведческой). В годы войны получает распространение помощь учащихся фронту.

3. На волне общественного подъема рубежа XIX-XX веков огромный размах приобретает культурническая деятельность среди детей бедноты (детские центры, площадки, колонии). В их организации проявились принципы моделирования школы нового типа, обеспечивающей организацию жизнедеятельности ребенка через труд, игру, искусство, овладение социальными навыками и образованием. Наиболее полное воплощение они получили у С.Т. Шацкого.

4. Воспитание во внешкольных молодежных организациях имело различные приоритетные направления в зависимости от их типа: нравственное и патриотическое (скауты), «экологическое» (природоохранительные объединения), трудовое (отряды трудовой помощи и различные подростковые филантропические структуры) и др. Как правило, многие из этих видов воспитания сочетались друг с другом в одних и тех же организациях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и отдельные положения исследования обсуждались и получили одобрение на аспирантском семинаре кафедры педагогики высшей школы МПГУ, на межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Педагогика и психология XXI век». Результаты исследования апробированы путем публикации статей по теме исследования. Автором диссертации даны и реализованы рекомендации по использованию педагогического воспитания учащихся, которые прошли апробацию и показали эффективность.

Структура диссертации. Она определяется логикой исследования и включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы из 156-ти источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. На волне либерального общественного подъема, происходившего в России на рубеже XIX-XX веков, огромный размах приобретает общественно-педагогическая деятельность, направленная, в первую очередь, на воспитание и обучение детей городской бедноты (детские центры, площадки, колонии), которые в силу социальных условий не могли получить полноценное школьное образование. В процессе создания подобных внешкольных детских и подростковых структур проявились принципы моделирования школы нового типа, обеспечивающей организацию жизнедеятельности ребенка через труд, игру, искусство, овладение социальными навыками и основами различных научных знаний. Наиболее полное воплощение они получили в созданных С.Т. Шацким и его соратниками детских клубах и колониях, которые продолжили свою воспитательную и научно-педагогическую деятельность и после Октябрьской революции.

2. Воспитание во внешкольных детских и молодежных организациях имело различные приоритетные направления в зависимости от типа этих организаций:

- нравственное, патриотическое и военное (скауты и «потешные»);

- экологическое (природоохранительные объединения, «Майские птицы» и др.);

- трудовое (отряды трудовой помощи и различные подростковые благотворительные структуры, оказывавшие трудовую поддержку семьям воинов);

- эстетическое (в различных детских и подростковых самодеятельных творческих коллективах) и т.п.

Как правило, многие из этих видов воспитания сочетались друг с другом в одних и тех же организациях. Так, скауты и отряды трудовой помощи нередко, в том числе, занимались и природоохранительной деятельностью или трудовой поддержкой нуждающихся семей воевавших и погибших солдат. Особый интерес в этом отношении представляет деятельность юношеских благотворительных организаций, в которых самовоспитание осуществлялось в процессе оказания помощи нуждающимся, проведении разного рода благотворительных мероприятий и т.п.

3. В образовательных учреждениях, предназначенных для детей-сирот и беспризорников, на первое место ставилось трудовое воспитание, поскольку только овладение какой-нибудь специальностью и сформированное ответственное отношение к труду могли обеспечить для этой категории детей будущую успешную социальную жизнь. Трудовое воспитание проводилось, как правило, в процессе профессионального обучения и осуществлялось в различных формах. Вместе с тем, оно, как правило, сочеталось и с другими формами воспитания, например, эстетическим. Кроме того, подобное трудовое воспитание несколько отличалось от обычного, практиковавшегося в школьных и внешкольных детских структурах. С учетом психологических особенностей подобных детей и полученного ими большого негативного социального опыта, в приютах нередко предусматривались достаточно строгие меры наказания, отсутствовавшие в обычных детских учреждениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к опыту реформы образования конца XIX - начала XX веков в настоящее время представляется наиболее актуальным, так как социально-экономическая реформа в России привела в последние годы к росту беспризорности, детской преступности, ослаблению воздействия семьи, социальной дифференциации школы. Это во многом связано с тем фактом, что, как и столетие назад, в наши дни Россия переживает заметные экономические и политические изменения во всей жизни государства и общества. Многие социальные процессы, протекавшие в те годы, в чем-то напоминают современную ситуацию и требуют создания комплексной программы как школьной, так и внешкольной работы с детьми на базе углубленного научного изучения проблем ее организации в новых условиях. Вместе с тем, в нашей стране накоплен значительный опыт реформ педагогической деятельности.

Некоторые положения исторического опыта конца XIX - начала XX веков представляются наиболее интересными и приемлемыми для современной реформы образования.

Так, например, достойным внимания является задача, когда работа по воспитанию и просвещению детей представлялась служением России. При проведении реформы образования следует руководствоваться мыслью С.Т. Шацкого о том, что «дети - работники будущего».

Как и на рубеже XIX-XX вв., весьма заметно влияние инновационных педагогических идей демократических обществ западных стран на развитие отечественной школы в условиях интенсивно развивающегося общества, что привело к многообразию подходов к содержанию и организации воспитания. В российской системе образования наряду с государственными образовательными учреждениями заново создаются частные учебные заведения, а также внешкольные специализированные культурнопросветительные центры для детей и молодежи (детские клубы, спортивные, туристические и иные структуры).

Определенные изменения претерпели также подходы к воспитанию в образовательных учреждениях. В настоящее время в ряде школ существуют лицейские и гимназические классы, специализированные школы или отдельные классы с углубленным изучением различных образовательных предметов (лингвистические, математические, естественных наук и так далее), воссоздаются пансионы и полупансионы, частные лицеи, гимназии и школы, ставящие перед собой различные воспитательные задачи. В частности, лингвистические лицеи и гимназии ориентированы на изучение двух-трех иностранных языков, что почти полностью повторяет опыт классических гимназий, прогимназий и реальных училищ.

Следует отметить и возрождение религиозного воспитания (христианского, в том числе, православного, иудейского, мусульманского) в специализированных или воскресных школах.

Несмотря на то, что отдельные области этой педагогической деятельности нашли отражение в некоторых педагогических исследованиях, возникла необходимость нового осмысления опыта внеклассного и внешкольного воспитания тех лет. Этой тематике и была посвящена настоящая диссертация.

В результате проведенного исследования были получены следующие основные выводы:

1. Рубеж XIX-XX веков, являвшийся периодом реформирования всей сферы образования и воспитания в Российской империи, внес в историю отечественной педагогики самые разнообразные мнения и педагогические позиции. Курс правительственной политики в отдельные годы рассматриваемого исторического периода был направлен на демократизацию школьной жизни, предоставление большей свободы учителям (педагогическим советам) и вовлечение учащихся в творческую внешкольную деятельность. Вместе с тем на других достаточно краткосрочных этапах он испытывал заметное влияние консервативно настроенных сил общества. Все это наложило своеобразный отпечаток на развитие подходов к воспитанию в различных типах учебных заведений и внешкольных центров. Политическое напряжение в стране и первая мировая война актуализировали православное и патриотическое воспитание и поиск путей защиты учащихся от их вовлечения в политику. Особенный интерес в этих условиях у педагогов и общественности стал вызывать интерес к культурному и трудовому воспитанию детей из низших слоев общества, поскольку именно они оказались одной из самых социально незащищенных частей российского социума тех лет.

2. На рубеже XIX - XX вв. в России в условиях развития новейших педагогических подходов и усиления общественно-педагогического движения либеральной направленности в стране стала развертываться достаточно резкая критика существующего типа школы, которую наиболее радикально настроенные педагоги характеризовали как «школу-казарму, школу-тюрьму, школу-фабрику». Поиски новых путей реформирования и либерализации обучения и воспитания привели к активному и повсеместному изучению, переосмыслению и частичному использованию западного опыта (усиление роли трудового, физического и художественного воспитания), выдвижению идей школы как организации жизнедеятельности ребенка и свободного воспитания, расширению внеклассной и внешкольной работы (преимущественно литературно-театральной и природоведческой). В свою очередь, в годы Первой мировой войны вновь получает развитие патриотическое воспитание в самых разнообразных его формах, включая непосредственную «трудовую помощь» учащихся средних учебных заведений фронту.

3. Общественный подъем, происходивший в Российской империи в начале XX столетия, особенно в период революции 1905-1907 гг., вызвал огромный размах культурно-воспитательной деятельности интеллигенции среди детей бедноты. При создании детских центров, площадок, колоний проявились принципы моделирования школы нового типа, призванной обеспечивать организацию жизнедеятельности ребенка через труд, игру, искусство, овладение социальными навыками и образованием. Наиболее полное воплощение в теоретических исследованиях и практической педагогической деятельности в этом направлении обычно связывают с именем С.Т. Шацкого. Однако, кроме созданных им нескольких детских внешкольных центров в России в рассматриваемый исторический период возникло много подобных детских внешкольных учреждений: от летних спортивных площадок до самодеятельных театров, музыкальных ансамблей, кружков по интересам и т.п. Вместе с тем эти центры были направлены на воспитание и формирование отдельных направлений (физических или творческих), в то время как у С.Т. Шацкого воспитание было комплексным.

4. Не маловажное значение придавалось так же воспитанию во внешкольных молодежных организациях. Характерной чертой внешкольного воспитания являлись различные приоритетные направления в зависимости от типа молодежных организаций: нравственное и патриотическое, а также военно-спортивное воспитание осуществляли отряды скаутов, «экологическим» воспитанием занимались природоохранительные объединения, отряды трудовой помощи и различные молодежные структуры большое внимание уделяли трудовому воспитанию. Особую роль в этом воспитательном процессе играли подростковые «трудовые» бригады и благотворительные структуры, широко распространившиеся в период Первой мировой войны. Здесь наряду с непосредственным трудовым воспитанием происходило формирование таких качеств, как желание прийти на помощь людям, бескорыстие и т.п. Как правило, многие из этих видов воспитания сочетались друг с другом в одних и тех же организациях.

5. В специализированных закрытых учебных заведениях для детей-сирот и беспризорников, в большом количестве возникших в Российской империи в начале XX столетия, основным видом воспитания являлось трудовое. Именно оно могло сформировать у воспитанников трудолюбие и чувство ответственности за свою профессиональную деятельность, что обеспечило бы им возможность жить самостоятельной взрослой социальной жизнью. Вместе с тем. и в подобных заведениях осуществлялось нравственное, патриотическое, эстетическое и другие виды воспитания.

Проблемы организации общественного воспитания в Российской империи на последнем периоде ее существования не могут, разумеется, быть полностью раскрыты в одном диссертационном исследовании.

Изучение этого сложного социально-педагогического явления продолжается и будет продолжаться. Особый интерес в этой области могут представлять такие ее аспекты, как деятельность молодежных благотворительных организаций, во многом прервавшаяся в постсоветский период; работа различных негосударственных центров внешкольного воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ионкина, Юлия Леонидовна, Москва

1. Агулина С.В. Становление и развитие воспитательно-благотворительных учреждений для детей в России (середина X1. - начало XX вв.). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - М.,1996.

2. Алексеева С.Е. Исторический очерк женской гимназии JI.O. Вяземской. СПб.,1915. - С.43.

3. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. М.,2000. - 176 с.

4. Андреева И.Н. Философия и история образования. -М.,1999. 191 с.

5. Андреева И.Н., Буторина Г.С., Васильева З.И. и др. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М.,2001. - 416 с.

6. Арсеньев Н. Духовные традиции русской семьи. // Воспитание и образование. 1998. - №3. - С.23-28.

7. Архиепископ Амвросий (Ключарев). О семейном счастии и христианском воспитании. М.,1997. - 124 с.

8. Бадя JI.B. Благотворительность и меценатство в России. М.,1993. - 123 с.

9. Басова В.М. История социальной работы и педагогики в России. Кострома, 1999. - 90 с.

10. Бахрушин С.В. Малолетние нищие и бродяги в Москве. // Антология социальной работы. Под ред. М.В.Фирсова. Т.2. - М.,1995. - С.305-322.

11. Белых Н.М. Особенности воспитания и обучения в церковно-приходской школе России второй половины XIX в. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М.,1998.

12. Бердяев Н.И. История и смысл русского коммунизма. М.,1990. - 186 с.

13. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.,1990. - С.501-504.

14. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. -М.,1998. 456 с.

15. Блинов В.И. Развитие образования в России в XVIII начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания. - М.,2001. - 224 с.

16. Богуславский М.В. История теории. // Социокинетика. 4.1. М.2001. - С. 12-40.

17. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М.,1994. -265 с.

18. Булкин А.П. Генезис основных понятий отечественной педагогики (XVIII в. начало XX в.). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, д.п.н. - М.,2002.

19. Бутиков Г.П., Ариарский М.А. Сохранение и обогащение национально-культурных традиций россиян. // Педагогика. 1998. - №7. - С.54-62.

20. Васильева В.М. Основные типы учреждений в области социально-правовой охраны несовершеннолетних и борьбы с детской беспризорностью. // Педагогическаяэнциклопедия. Под ред. А.Г.Калашникова. Т.2. - М.,1928. -С.353-368.

21. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.,2000. - 440 с.

22. Вербицкая Г. Пятая трудовая смена на земле. // Народное образование. 2005. - №3. - С.150-151.

23. Вахтеров В.П. Тяжба между общими и профессиональным образованием. // Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.,1986. С.263

24. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление. М.,2004. - 185 с.

25. Всемирная история в 10-ти Т.Т. Т.VI. - М.,1959. -849 с.

26. Всемирная история в 10-ти Т.Т. Т.VII. - М.,1960. -819 с'.

27. Галагузова М.А., Галгузова Ю.Н. Социальная педагогика. М.,1999. - 240 с.

28. Гиляровский В.А. Москва и москвичи. М.,1981. -634 с.

29. Гончарова С.Б. Эволюция культурно-воспитательного идеала в русской педагогике XVIII XIX вв. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - Ростов-на-Дону,2001.

30. Гурьянова М.П. Воспитательная направленность социальной работы. // Педагогика. 1997. - №6. - С.24-31.

31. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.,1994. -198 с.

32. Губанова Е. Готовить учащихся к сельскохозяйственному труду и сознательному выборупрофессии. // Народное образование. 2005. - №3. - С.152-154.

33. Данюшевский И.И. Детская беспризорность и борьба с ней. // Педагогическая энциклопедия. Под ред. А.Г.Калашникова . С.379-382.

34. Дорожкина О.А. Сиротство в России: историко-педагогический анализ. Тамбов,2000. - 50 с.

35. Добролюбов Н.А. Новый комплекс русской практической мудрости. Ефим Дымман. // Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.,1986. - С. 150157. - С.155

36. Дьюи Д. Школа и общество. М.,1924. - 208 с.

37. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. -М.,1993. 70 с.

38. Завражин С.А. Предупреждение отклоняющего поведения несовершеннолетних в Российской империи. -М.,1996. 120 с.

39. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.,1995. - 155 с.

40. Запорожец В.Н. Формирование готовности студентов педвузов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. к.п.н. Магнитогорск,2001.

41. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная среда. // Педагогика. 1999. -№3. - С.69-73.

42. Из "Бесед священномученика Владимира, Митрополита Киевского и Галицкого" о причинах дурного воспитания в наше время. // Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика . С.169-175.

43. Изъянов А. Государственная поддержка детства: и содержательный отдых и труд. // Народное образование. -2005. №3. - С.25-30.

44. Исаев И.Ф., Шиянов Е.А. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина. // Известия РАО. 2000. - №3. - С.45-58.

45. Исторический опыт социальной работы в России. Под ред. Л.В. Бадя. М.,1993. - 255 с.

46. История педагогики и образования. Под ред. А.И. Пискунова. М.,2001. - 512 с.

47. История социальной педагогики. Хрестоматия. Под ред. М.А.Галагузовой. М.,2000. - 231 с.

48. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей. // Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.,1982. - С. 232-257.

49. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. // П.Ф. Каптерев о семейном воспитании. Сост. И.Н.Андреева. -М.,2000. С.41-48.

50. Киршенштейнер Г. Школа будущего школа работы. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.,1981. - С.477-484.

51. Клемантович И.П. Теория и история социальной педагогики. Благотворительность в России. Страницы истории. М.,1998. - 53с.

52. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989. -286 с.

53. Кони А.Ф. Задачи трудовой помощи. // Трудовая помощь. 1897. - №1. - С.44-50.

54. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического прогресса. М.,1994. - 34 с.

55. Костюкевич В. Каникулы под северным солнцем. Организация летнего отдыха детей и молодежи Заполярья. // Народное образование. 2005. - №3. - С.31-37.

56. Кравченко А.И. Социология. М.,2002. - 416 с.

57. Краткий педагогический словарь. Коломна,1999. -100 с.

58. Клушина Н.П. Социальная педагогика. Учебно-методическое пособие. Ставрополь,1996. - 63 с.

59. Круглов Д. Итоги лета 2004: плюсы и минусы. // Народное образование. 2005. - №3. - С.10-13.

60. Крылова С.А. Роль земства в развитии уездной начальной школы на рубеже XIX XX вв. // Начальная школа. - 1996. - №5. - С.52-53.

61. Кудинов В.А. Скаутский метод: Русский скаутизм. // Социокинетика . 4.2. С. 19-24.

62. Кудинов В. А. Факторы развития детских объединений. // Социокинетика . 4.1. С.41-54.

63. Кураев А. Школьное богословие. М.,1997. - 308 с.

64. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века). - М.,1998. - 584 с.

65. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. -М.,1993. 152 с.

66. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. М.,2001. - 224 с.

67. Лебедев Д. Детское общественное движение: испытание временем. // Воспитание школьников. 2003. -№1. С.52-56.

68. Лексикон социальной работы. Под ред. С.М. Кибардина, С.И. Михайлова и О.М. Чернышовой. -Вологда,2001. 296 с.

69. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Рязань, 1999. - 287 с.

70. Лосский И.О. История русской философии. -М.,1991. 312 с.

71. Лутанский В.Т., Васильева Л.И. Социальная, социально-педагогическая работа: проблемы, задачи и ситуации. СПб.,1995. - 264 с.

72. Луценко Л. Школа крестьянского труда. // Народное образование. 2005. - №3. - С.148-149.

73. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, д.п.н. М.,1998.

74. Макарий (Невский), митрополит Московский. Избранные слова, речи, беседы поучения. М.,1996. 267 с.

75. Медведков А.П. Краткая история педагогики в ее культурно-историческом освещении. СПб.,1914. - 328 с.

76. Меньшиков В.М., Сластенин В.А. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ). Курск, 1999. - 176 с.

77. Мельников В.П. Социальная деятельность земских и городских органов самоуправления России. // Российский журнал социальной работы. 1996. - №2/4. - С. 14-24.

78. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3-х томах. Т.2. - 4.2. - М.,1994. - 496 с.

79. Минюкова С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX в. // Педагогика. - 1999. - №7. - С.93-97.

80. Минюкова С.А. Проблемы принципов воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX вв. Автореф дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - М.,1999.

81. Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб.,2000. -4.2. - 402 с.

82. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. -М.,1997. 365 с.

83. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. -М.,2001, 320 с.

84. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. -М.,1997. 96 с.

85. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.,2002. -184 с.

86. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911.310 .

87. Нещеретний П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М.,1993 -128 с.

88. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика. 1998. - №3. - С.3-10.

89. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. -М.,1998. 72 с.

90. Никитина JI.E. Развитие социальной педагогики в России. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, д.п.н. М.,2001.

91. Никитина JI.E. Развитие социальной педагогики в России: историко-педагогический анализ. М.,2001. - 52 с.

92. Никитина JI.E. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Ярославль,2001. - 438 с.

93. Овчинников А.В. О научных подходах к изучению истории просвещения. Педагогика. - 2001. - №2. - С.66-70.

94. Опыты православной педагогики. Сост. Стрижев А., Фомин С. М.,1993. - 138 с.

95. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX вв. Под ред.Э.П. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина и др. - М.,1991. -448 с.

96. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории. СПб.,1999. - 312 с.

97. Педагогическая деятельность О. Иоанна Кронштадского. б/а. // Опыты православной педагогики. -М.,1993. С.95-110.

98. Писарев Д.И. Мыслящий пролетариат. // Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.,1984. -С.305-314. -С.312.

99. Победоносцев К.П. Народное просвещение. // Опыты православной педагогики . С.32-38.

100. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.,1995. - 96 с.

101. Решетников О.В. Скаутский метод: вечный двигатель личностного развития подростка. // Социокинетика . 4.2. С.30-38.

102. Ромм Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России в начале XX века. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. К.П.Н. М.,1995.

103. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. -М., 1999. - 672 с.

104. Российская энциклопедия социальной работы. Под ред. A.M. Панова и Е.И. Холостовой. В 2-х томах. -М.,1997.

105. Русская интеллигенция: История и судьба. Под ред. Д.С.Лихачева. М.,1999. - 432 с.

106. Салтанов Е.Н. Развитие идеи трудовой школы в отечественной педагогике в конце XIX первой трети XX веков. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - М.,2002.

107. Самсонова Т.В. Основные направления развития социальной педагогики в России конца XIX начала XX вв. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - Н.Новгород,1997.

108. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.,2001. - 336 с.

109. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.,1986. - 109 с.

110. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург, 1995. - 165 с.

111. Семченко А.В. Социально-педагогические взгляды С.Т. Шацкого. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. -М.1995.

112. Сергеев А.С. Социально-педагогическая деятельность современных христианских приходов. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М.,1998.ка. 2001. - №1. - С.63-68.

113. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. К.П. Победоносцев: школа и общество. // Педагогика. 1999. -№3. - С.80-85.

114. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте. // Педагогика. 1998. - №7. - С. 14-20.

115. Синюшина И.В. Развитие реального образования в России в XIX начале XX вв. Автореф. Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - М.,2000.

116. Скаткин Л.Н. Педагогические идеи С.Т. Шацкого. // Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого. Под ред. В.Н. Шацкой и Л.Н. Скаткина.- М.,1976. С.5-20.

117. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.;Тула,1993. - С.265-270.

118. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.,2001. - 480 с.

119. Словарь-справочник по социальной работе. Под ред. Е.И. Холостовой М.,1997. - 446 с.

120. Смирнова Е.В. Социально-педагогические аспекты благотворительной деятельности в Ставропольской губернии конца XIX начала XX вв. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - Ставрополь,2002.

121. Соболева Е.А. Регионализация процесса подготовки социального педагога. // Социально-педагогическая работа: история и современность. Армавир,1999. С.30-34.

122. Советский энциклопедический словарь. М.,1981.- 1560 с.

123. Соловьева М.Ф. Земская начальная школа во второй половине XIX начале XX вв. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - М.,1998.

124. Социальная педагогика. Под ред. В.А.Никитина.1. М.,1999. 326 с.

125. Социальная педагогика: книга для чтения. Под ред. С.А. Галагузовой. М.,1999. - 240 с.

126. Социальная философия. Под ред. В.Н. Лавриненко. М.,1995. - 240 с.

127. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х ч. Сост. и ред. Т.В.Трухачева, А.Г.Кирпичник. М.,2000. - 4.1. - 240 с.

128. Спирина В.И. Основные направления и особенности исторического развития социальной работы в Кубанском регионе. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, д.пед.н. М.,2000.

129. Спирина В.И., Галустова К.Р. Становление социально-педагогической работы на Кубани. // Социально-педагогическая работа: история и современность. Армавир,1999. С.8-13.

130. Степашко Л.А. Философия и история образования.- М.,1999. 268 с.

131. Стрыгина С. Детская помощь в России. // Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. -М.,1995. С.66-99.

132. Тарновский Е. Уголовно-наказуемое нищенство в России). // Трудовая помощь. 1900. - №2. - С.113-121. -(С. 117)

133. Тебиев Б.К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX вв. - М.,1996. - 256 с.

134. Терумова Н. Земство и политика. // Родина. -1993. №5-6. - с.104.

135. Тетерский С. Воспитательное пространство детского лагеря. // Народное образование. 2005. - №3. -С.123-116.

136. Трухачева Т.В. Периодизация детского движения в России. // Социокинетика . С.86-109.

137. Турчина Е.В. Становление и развитие системы учреждений социального призрения детей-сирот в Санкт-Петербурге (XVIII начало XX века). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - СПб.,2000.

138. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. // История социальной педагогики. Хрестоматия-учебник. М.,1998. С.239-265. -С.241

139. Филиппова JI.B. Философские основы теории и практики социальной педагогики. Автореф. дисс. на соиск уч. степ, д.ф.н. Н.Новгород,1993.

140. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции. Педагогика. - 1994. - №6. -С.12-16.

141. Философский словарь. М.,1991. - 560 с.

142. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы. М.,1997. - 192 с.

143. Фирсов М.В. История социальной работы в России. М.,1999. 256 с.

144. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.,1990. -с 222.

145. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.,1995.

146. Христофорова Н.В. Российские гимназии XVIII -XX вв. М.,2001. - 184 с.

147. Флоровский Г.В. Пути русского богословия. -Киев,1991. 600 с.

148. Цирульников A.M. Из тайных архивов русской школы. М.,1992. - 152 с.

149. Шабалов С.М. Учреждения для трудновоспитуемых детей. // Педагогическая энциклопедия. . Т.2. С.415-432.

150. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. // История социальной педагогики . С.405 421.

151. Шацкий С.Т. Задачи общества "Детский труд и отдых". // Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. . С. 146-202.

152. Шацкий С.Т. Что такое клуб? // С.202-205.

153. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М.2001. - 208 с.

154. Шестун Евгений, священник. Православная педагогика. - Самара,1998. - 603 с.

155. Шипилова JI. Чтобы не было беспризорных детей. // Народное образование. 2005. -№3. - С.59-67.

156. Якунин В.А. Педагогическая психология. -СПб.,1998. 639 с.1. Архивные документы

157. Российский государственный исторический архив (РГИА), ф.733, оп.207, д.40., л.3-4.

158. Государственный архив Краснодарского края. Ф. Р-1547, оп.1, д.105, л.124-125.

159. Центральный исторический архив Москвы ЦИАМ, фонд 144, опись1, ед. хр. 1038; фонд 459, опись 2, ед. хр. 5017, 5018, 5024, 5025, 5216, 6225, 6235; опись 3, ед. хр. 5072, 5236, 5366; опись 4, ед. хр. 3838.

160. Архив РАО, фонд 1, ед. хр. 320, л. 2; ед. хр. 332, л. 13, 103

161. Устав реальных училищ 1888г.// Сборн. постановл. по мин. нар. проев., т. XI, стр. 29—56