автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитательные системы частных школ дореволюционной России

Автореферат диссертации по теме "Воспитательные системы частных школ дореволюционной России"

п

\

На правах рукописи

МАЙДАНОВА Светлана Юрьевна

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ЧАСТНЫХ ШКОЛ ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ (СЕРЕДИНА XIX - НАЧАЛО XX ВВ.)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень - 2009

? 1 п -

ЛП1

003482020

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

Научный руководитель -

кандидат педагогических наук, доцент

Ноздрин Сергей Александрович

Официальные оппоненты

академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор Борисенков Владимир Пантелеймонович;

кандидат исторических наук, доцент

Конев Леонид Михайлович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Нижегородский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 27 ноября 2009 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212 274 01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу 625000, г Тюмень, ул Семакова, 10

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-библиотечном центре Тюменского государственного университета

Автореферат разослан 20 октября 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета / Л Строкова Т А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Многообразие социального заказа школе в условиях демократизации и рыночной экономики привело к появлению различных типов образовательных учреждений, в том числе и частных. Частные школы отличаются более комфортными условиями жизнедеятельности и возможностями удовлетворить образовательные запросы детей и их родителей Однако и в частных школах возникают те же проблемы воспитательного характера, что и в других типах учебных заведений

Действующая законодательная база определяет цели и финансовую поддержку развития системы образования В документах последних лет (национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», новые стандарты образования, новая редакция закона «Об образовании» и т.д.) ставится задача обеспечения конкурентоспособности выпускников школ через развитие инициативности, творческого мышления, рефлексии, социального партнерства Педагогическим сообществом осознается важность усиления воспитательного потенциала школы, обеспечения социально-педагогической поддержки и индивидуального подхода к каждому учащемуся, вовлечения семьи в жизнедеятельность образовательного учреждения Эти же задачи актуальны и для частных школ Частные школы выполняют катализирующую функцию для современного образования, апробируя инновационные гуманистические концепции, методы и подходы Частные образовательные учреждения способны вырабатывать и сохранять свои традиции, независимо от колебаний правительственной политики

Приветствуемая государством частная инициатива в создании и поддержке образовательных учреждений не всегда реализуется, авторские воспитательные системы частных школ фактически не получают поддержки со стороны органов управления и науки В условиях коммерциализации образования частная школа нуждается в государственном контроле и субсидировании для сдерживания необдуманных решений и поддержания гуманистических традиций в условиях социального расслоения современного общества.

Отечественное образование располагает богатым историческим опытом функционирования частных школ, невостребованность которого затрудняет прогнозирование развития и проектирование организации образования и особенно воспитания в современных условиях Потребности частной образовательной практики современной России в должной мере не поддерживаются теоретическими исследованиями, ориентированными на массовую общеобразовательную школу

Состояние научной разработанности проблемы

Приоритетность воспитания в жизнедеятельности школы была выявлена на конкретно-историческом материале еще трудами К Д Ушин-ского, К Н. Вентцеля, С И Гессена, В В Зеньковского, Л Н Модза-левского, В А Стоюнина, С Немолодышева и др Теоретические основы воспитания и воспитательных систем школ, их становления и развития нашли отражение в исследованиях В А Мосолова, Л И Новиковой, В А Ка-раковского, Н Л Селивановой, Ю С Мануйлова, И М Ильинского, Л М Лузиной, О.С Газмана, Е В Бондаревской, Н М Таланчука, Ю П Сокольникова, А М Сидоркина, Е Н Барышникова, И А Колесниковой и др.

Аксиологическая направленность воспитательного процесса отражена в трудах А А Бодалева, Б. Битенеса, Е В Бондаревской, М С Каган, В А Караковского, Н.Е. Щурковой, И А Колесниковой и др Гуманистическая ориентация воспитания обусловливает вариативность ценностных оснований для создания воспитательной системы, особенно в частных школах. Исследования, посвященные гуманистическим воспитательным системам в истории отечественного образования (А В Гав-рилин, М В Михайлова, С В Куликова, В Н Долматов, Г А Филиппов и др), не вскрывают специфики частного школьного образования дореволюционной России.

Между тем современными исследователями собран значительный материал, отражающий прогрессивные организационные и учебно-воспитательные стороны дореволюционного негосударственного образования (работы НВ Сперанского, МИ Демкова, ПФ Каптерева, A.M. Лаурсона, Н В Чехова, Г Фальборка, В Чарнолуского, А И Пис-кунова, Э Д Днепрова, А В Гаврилина, С В. Куликовой, А Г Кармаева, А В Скоча, НВ Флита, Т.А. Дубровской, С В Сергеевой, и др) Официальное направление педагогической историографии дореволюционной России (С В Рождественский, А М Лаурсон, А В Белявский, А.И. Алешинцев и др) критиковало негосударственные школы за свободолюбие и их организацию на иных началах, отличных от государственных В работах, посвященных отдельным частным школам (ЕС Левицкая, А А Лютецкий, Л С Журавлева, Д С Лихачев, ИВ Архангельская и тд), отражен их позитивный опыт в создании комфортной, развивающей, гуманистической среды, инновационный потенциал педагогических коллективов, эффективные стратегии управления учебно-воспитательным процессом

Однако собственно воспитательным системам частных школ, их особенностям, становлению и развитию, обобщению опыта их жизнедеятельности и управления уделено незначительное внимание Особенности воспитательных систем региональных частных школ освещены еще более схематично, без выделения специфики воспитания и его организации (Е С Купреева, М О Чеков, В В Беленчук, Э А Черно-ухов, О В Осипов, М В Егорова, И А. Слудковская и др)

Анализ историографических работ позволяет сделать заключение о том, что становление воспитательных систем частных образовательных учреждений середины XIX - начала XX веков, возможности использования их опыта для решения современных проблем до сих пор не получили должного внимания в историко-педагогических исследованиях

Это определило общую проблему исследования: частные инициативы в государственной системе образования России и Урала и возможность использования опыта воспитательных систем частных школ середины XIX - начала XX вв для решения современных проблем воспитания

Недостаточная разработанность данной историко-педагогической проблемы и ее актуальность для развития теории и практики современного школьного воспитания определили выбор темы исследования. «Воспитательные системы частных школ дореволюционной России (середина XIX - начало XX вв)»

Объектом исследования являются воспитательные системы частных школ дореволюционной России середины XIX - начала XX вв

Предметом нашего исследования выступают: отличительные особенности эффективных воспитательных систем частных школ России, в том числе Урала, середины XIX - начала XX вв, их становление и развитие

Хронологические рамки исследования включают исторический период развития России с середины XIX века, когда формируются полноценные гуманистические воспитательные системы частных школ, до 1917 года, когда частные образовательные учреждения фактически прекращают свое существование

Цель исследования заключается в том, чтобы выявить эвристический потенциал опыта воспитательных систем частных школ дореволюционной России с учетом региональной специфики, раскрыть особенности их становления и развития и возможности экстраполяции выявленных тенденций и закономерностей на современность

Результаты предварительного изучения проблемы позволили выдвинуть следующую гипотезу:

1 Высокая эффективность воспитательных систем частных школ была обусловлена удовлетворением и развитием социальных потребностей в образовании, запаздыванием государственной политики в удовлетворении этих потребностей, гуманистической направленностью педагогических концепций школ и усилением социального партнерства всех субъектов образовательного процесса

2 Развитие воспитательных систем частных школ России носило преемственный характер на основе сохранения гуманистической направленности воспитания и развития системной организации воспитательного процесса.

3 Ведущим фактором в развитии воспитательных систем частных школ явилось социальное партнерство, проявлявшееся на различных уровнях (сотрудничество и сотворчество педагогов и учащихся - друг с другом и между собой, расширение связей с родителями, социальным окружением, вовлечение деятелей науки и культуры, представителей прогрессивной общественной мысли в воспитательную систему школы, формирование и развитие традиций и т д)

4 Региональные особенности воспитательных систем частных школ проявились в социально-профессиональной направленности воспитательного процесса, средовом характере воспитания (единое воспитательное пространство жизнедеятельности, образования и производства), соединении образования с производительным трудом (производственные практики и занятия в цехах)

Проблема, цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи

1 Обосновать на историко-педагогическом материале правомерность изучения феномена «воспитательная система» для характеристики жизнедеятельности частных школ России в период с середины XIX в до 1917 года

2 Выявить отличительные особенности организации эффективных воспитательных систем частных школ России и Урала исследуемого периода

3 Определить и охарактеризовать предпосылки, особенности и тенденции становления и развития воспитательных систем частных школ дореволюционной России

4 Выявить эвристический потенциал и возможности использования опыта жизнедеятельности воспитательных систем дореволюционных частных школ для решения современных проблем воспитания

Методологической основой исследования являются

— принципы преемственности и историзма, единства логического и исторического в изучении и осмыслении опыта, его использовании в науке и практике образования (Ф Ф Королев, С Ф Егоров, Г Б Корнетов, А Н Джуринский, Ф Ф Шамахов и др),

— положения общей теории систем (И В Блауберг, В Н Садовский, В А Сластенин, Э Г. Юдин и др.), позволяющие рассматривать развитие воспитательных систем частных образовательных учреждений во взаимосвязи с историко-педагогическим процессом и его этапами (В П Борисенков, 3 И Равкин, А И Пискунов и др ),

— общая методология педагогической науки, раскрывающая организацию социально-педагогических исследований, процесс прогнозирования (Ю К Бабанский, Б С Гершунский, В И Загвязинский, В В Краевский и др),

— идеи историко-социокультурного изучения воспитания, рассмотрения педагогических явлений во взаимосвязи с историческим и культурным развитием общества (В С. Библер, С И. Гессен, Э Фромм, М И Демков, С В Рождестенский, В Я Стоюнин, В О. Ключевский, Н В Чехов, А Н Джуринский, Ф Ф Шамахов и др).

Теоретическую основу исследования составили

— теория воспитательных систем и концепция воспитательного пространства (Н М Борытко, А В Гаврилин, В А Караковский, Ю С Мануйлов, Л И Новикова, Н Л Селиванова, А М Сидоркин, Н М Та-ланчук),

— идеи аксиологического и культурологического подходов в воспитании и воспитательных системах (Е Н Барышников, Е В Бон-даревская, И А. Колесникова, Н Д Никандров, Е С Протанская, В А. Сластенин, Е Н Шиянов и др),

— идеи использования результатов историко-педагогических исследований в решении современных проблем воспитания (В П Борисенков, ЭД Днепров, НА Константинов, Г Б Корнетов, ФФ Королев, А И Пискунов, 3 И Равкин и др )

Комплекс источников исследования представлен, историко-нор-мативной базой образования и просвещения (нормативные документы, справочные книги, статистические сборники, уставы, правительственные инструкции), историко-педагогической и современной литера-

турой по данной проблеме, материалами и отчетами о жизнедеятельности школ рассматриваемого периода, документами и материалами архивов (Архив социально-правовых документов г Нижнего Тагила, ГАПО (Пермская область), ЦГИА СПб, РГИА)

Использованные методы включают в себя теоретический системный анализ историко-педагогических документов и материалов, исто-рико-генетический метод, сравнительно-исторический анализ, обобщение и систематизацию, экстраполяцию и другие

Научная новизна

1 Доказано на историко-педагогическом материале наличие в лучших частных школах дореволюционной России середины XIX -начала XX вв гуманистических воспитательных систем, характеризующих эффективную организацию их жизнедеятельности Воспитательные системы частных школ представляли собой целостный социально-педагогический организм, связывающий в единую систему цели воспитания, субъектов воспитания, их отношения, совместную деятельность и управление.

2. В становлении и развитии воспитательных систем в частных школах исследуемого периода выделены следующие этапы 1) зарождение воспитательных систем (1856-1870 гг), когда частные школы получают от правительства относительную свободу в организации образования, 2) реорганизация и стабилизация воспитательных систем (18701905 гг), характеризующиеся различными стратегиями совершенствования образования под влиянием правительственной политики, 3) достижение зрелости воспитательными системами (1905-1917 гт), когда положительные традиции частных школ способствовали распространению воспитательного влияния в социальном пространстве и государственной системе образования

3. Выявлены специфические особенности воспитательных систем частных школ (гуманистическая направленность, высокий уровень системности и целостности, значительная роль родителей и общественности как субъектов образовательного процесса, высокая степень открытости, вариативные формы взаимодействия со средой, и т.д) и их становления (эволюционный характер изменений воспитательных систем частных школ, усложнение содержания и способов осуществления ведущего вида деятельности, повышение роли самоорганизационных процессов в жизнедеятельности школьного коллектива; гуманизация отношений, демократизация стратегии управления, целесообразное развитие социального партнерства), которые на каждом этапе

обусловливались определенным соотношением правительственной политики, развития педагогической мысли, проявления педагогических инициатив и индивидуально-личностных потребностей обучающихся в образовании

4 Региональные особенности воспитательных систем частных школ проявлялись не только в отдельных характеристиках (контингент учащихся, образовательный уровень учителей, социально-профессиональная направленность воспитательного процесса, средовый характер воспитания, более жестко заданные формы воспитательных взаимодействий и тд), но и в тенденциях организации воспитания, инерционности и стабильности, воспитании в учебном процессе и связи обучения с производительным трудом, удовлетворении потребностей в реальном образовании, ранней профессионализации, практической направленности образования и формировании локальных «очагов культуры» в стенах школы

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

1 Выявленные условия становления и эволюционного развития воспитательных систем частных школ (удовлетворение и развитие социальных потребностей в образовании, гуманистическая направленность педагогических концепций, усиление социального партнерства) обогащают новыми фактами теорию воспитательных систем и практику индивидуально-личностного и социально-личностного образования

2 Вскрытые тенденции становления и развития воспитательных систем частных школ (сохранение гуманистических принципов в жизнедеятельности школьных сообществ, расширение и упрочение социальных связей, формирование воспитательного пространства за пределами школьных стен, укрепление семейного характера взаимоотношений, повышение нравственного авторитета педагогов) вносят вклад в разработку стратегии эффективного образования на основе сотрудничества всех образовательных институтов

3 Результаты исследования уточняют ценностные ориентиры частной образовательной практики России на основе социокультурного наследия (гибкость и вариативность, адаптивность и инновационность, гуманистичность и эффективность), полезные для их воспроизведения в региональном образовании

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут стать основой для разработки моделей эффективных воспитательных систем, выстраивания сотрудничества

систем частного и государственного образования, прогнозирования их развития в современной образовательной практике, они могут использоваться для разработки методических рекомендаций, учебных курсов по теории и истории педагогики и образования

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе -теоретико-поисковом - производились анализ и оценка современного состояния исследуемой проблемы, разработка теоретико-методологических основ и построение концепции исследования (2004 - 2005 гг) Второй этап - аналитико-поисковый - был посвящен отбору, анализу и синтезу источникового и историографического материала, определению ведущих тенденций становления воспитательных систем частных школ (2005 - 2008 гг) На третьем этапе - итогово-обобщающем - осуществлялись осмысление и обобщение материала, систематизация результатов исследования и оформление текста диссертации (2008 - 2009 гг)

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на достижения методологии историко-педаго-гических исследований; рассмотрением системы деятельности общеобразовательной частной школы в широком контексте социально-педагогических явлений, в совокупности основных направлений воспитательного процесса, апробацией выводов диссертационного исследования на конференциях различного уровня

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе участия в научно-практических конференциях международных (Пенза, 2006), всероссийских (Москва, 2006, 2008, Томск, 2007), межрегиональных (Пермь, 2006), межвузовских (Нижний Тагил, 2005) Ряд важных идей исследования отражен в учебном пособии «История образования и педагогической мысли» (Москва, 2008), подготовленном с нашим участием.

Положения, выносимые на защиту

1 В середине XIX века в России появляются частные школы нового типа, ориентированные на приоритет гуманистического воспитания, которые выстраивали свою жизнедеятельность системно в направлении полноценного и разностороннего развития личности ребенка 2. В частных школах в этот период складываются полноценные гуманистические воспитательные системы, объединяющие единой целью субъектов воспитания, их совместную деятельность и отношения, технологии управления образовательным процессом

и

3 На основании системно-структурной оформленности и целостности эффективных воспитательных систем, изменения их целевых установок, ведущего вида деятельности субъектов и их отношений, установлено, что становление и развитие воспитательных систем частных школ дореволюционной России с середины XIX до 1917 г прошло три этапа- 1) зарождение (1856-1870 гг), 2) реорганизация и стабилизация (1870-1905 гг), 3) достижение зрелости (1905-1917 гг.).

4 Становление и развитие воспитательных систем частных школ в регионах осуществлялось в русле общероссийских тенденций, однако были и специфические особенности Например, для частных школ на Урале были характерны социально-профессиональная направленность воспитательного процесса, средовый характер воспитания, практическая направленность образования, формирование локальных «очагов культуры» в стенах школы

5 Отмечая гуманистический потенциал систем воспитания отдельных образовательных учреждений, в том числе и частных, выявленный А В Гаврилиным, С В Куликовой, Д С Лихачевым и др , мы утверждаем, что эффективность воспитательных систем частных школ в решении проблем воспитания обеспечивалась удовлетворением и развитием социальных потребностей в образовании в условиях запаздывания государственной политики, реализацией гуманистической направленности педагогических концепций школ, деятельностью талантливых руководителей и педагогов, расширением социального партнерства

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (337 источников) и 10 приложений Текст иллюстрирован 3 таблицами и несколькими рисунками ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, представлен его методологический аппарат

В первой главе исследования «Частные школы в истории образования дореволюционной России» раскрываются особенности жизнедеятельности частных школ в государственной системе образования в середине XIX - начале XX вв и предпосылки становления в них воспитательных систем. На основании изучения правительственных документов и их отражения в образовательной практике дореволюционной России нами выявлено, что формирование эффективных гуманистических воспитательных систем осуществлялось преимущественно в условиях частного школьного образования, начиная с середины XIX в

Открытие, содержание и зачастую руководство частной школой осуществлялось частным лицом

В середине XIX - начале XX вв государство регламентировало преимущественно порядок открытия частных школ и организацию в них учебного процесса Это открывало возможности прогрессивного развития именно воспитательных систем в частных школах

Важными предпосылками становления воспитательных систем явились размывание сословных и иных социальных границ, вызвавшее расширение получивших доступ к образованию контингента учащихся; усиление потребности в женском образовании, неудовлетворенность родителей и общественности качеством образования в государственных школах Значительное влияние оказали и социокультурные предпосылки понимание высокой значимости образования и воспитания как самоценности, надежда на большую эффективность частного образования и воспитания по сравнению с государственным (П Ф Каптерев, В. Чарнолуский, Н.В Чехов)

Развитие философско-педагогической и общественной мысли в середине XIX - начале XX вв привело к оформлению теоретических предпосылок становления воспитательных систем 1) понятие воспитания воспринималось в двух планах как совокупность ориентиров духовно-нравственного образования в педагогической науке и как повседневная целенаправленная организация школьной жизнедеятельности, 2) основой воспитательного процесса признавался «внутренний распорядок», «режим» жизни, «дух» школы, с чем связывалась эффективность воспитания (М А. Куплетский, К Д Ушинский, К В. Ель-ницкий, А.Н. Острогорский, ЛН Толстой, МИ Демков и др) Под «образом жизни» школы подразумевали организацию всей жизнедеятельности образовательного учреждения, 3) организация воспитания в образовательном учреждении рассматривалась как комплекс «средств» воспитания, характеризующийся такими параметрами, как «организмен-ность», «цельность», многокомпонентность и сложность, в котором ведущая роль отводилась педагогам-воспитателям Под воспитательной системой школы в исследуемый период понимали школьное сообщество (учредители, директора, педагоги, учащиеся, родители, выпускники), объединенное целями воспитания, отношениями, нормами и принципами совместной жизнедеятельности, реализуемыми в определенных формах

В числе практических предпосылок становления и развития воспитательных систем в частных школах нами отмечены 1) их рас-

положение вблизи государственных гимназий и вузов, что позволяло руководителям частных школ «подключать» к преподавательской деятельности высококвалифицированных преподавателей, студентов и выпускников; 2) прием всех желающих без сословных ограничений, 3) более комфортные условия функционирования образовательного процесса, сохраняющие здоровье воспитанников, 4) более объемные учебные программы и продуманные методики преподавания

Во второй главе «Этапы становления и развития воспитательных систем частных школ в истории отечественного образования середины XIX - начала XX вв.» раскрываются особенности воспитательных систем частных школ в процессе их становления и развития Становление и развитие воспитательных систем частных школ были обусловлены правительственной политикой, уровнем исполнения социального заказа и ростом образовательных потребностей, изменением целевых установок воспитательных систем, ведущего вида деятельности субъектов и их отношений, поэтому основаниями для выделения этапов явились 1) целевые установки школ, 2) ведущий вид деятельности, 3) субъекты и их отношения, 4) особенности социального партнерства всех субъектов воспитательного процесса в частных школах

Исследование показало, что становление и развитие воспитательных систем частных школ дореволюционной России (середины XIX - начала XX вв) прошло три этапа 1) 1856-1870 пг, 2) 1870-1905 гт,3) 1905-1917 гг

Осознавая неудовлетворительное качество образования, даваемое казенной школой, некоторые талантливые педагоги в середине XIX в приходят к мысли об открытии собственного учебного заведения как своего рода педагогической лаборатории, в которой можно было «применить некоторые теоретические вопросы педагогики к делу», «воспроизвести некоторые опыты, произведенные ранее, при одиночном обучении, в более широких размерах» В 1856 году частные школы получили от правительства относительную свободу организации их жизнедеятельности С этого времени в частных школах начинают складываться эффективные гуманистические воспитательные системы, удовлетворяющие запросы отдельных социальных групп на качественное образование и воспитание, которое не было доступно через государственную систему образования

Пользуясь свободой организации воспитания, не регламентированного государством, руководители частных школ самостоятельно

определяли конкретный вектор развития воспитательных систем, создавая посредством реализации гуманистических педагогических концепций комфортную среду для проявления и развития индивидуальности воспитанников, которые по различным причинам не могли получить образование в государственной школе (В Чарнолуский, П Ф Кап-терев)

Частные школы, открываемые с середины XIX в, возглавлялись педагогами-практиками, которые сочетали в себе высокий профессионализм, талант воспитателя и руководителя (К И Май, Ф Крейман, Л Поливанов и др) Целью Ф Креймана, К Мая, С А Арсеньевой, М Н Сто-юниной и др. руководителей частных школ явилось создание «организма, заключающего в себе и цель, и средства своего существования» В годы демократических реформ педагоги частных школ главной задачей считали раскрытие «своеобразных способностей и образование нравственных, добрых свойств характера» своих учеников Принципиально важно отметить, что в это время большинство частных школ создавалось преимущественно на средства родителей и спонсоров Но материальная зависимость от средств родителей не являлась определяющей в реализации гуманистических концепций

В дореволюционных частных школах ведущим видом деятельности являлась учебная деятельность Частные школы работали по авторским программам, учитывающим потребности родителей и возможности учащихся Несмотря на значительный объем учебных программ, продуманная организация учебного процесса способствовала укреплению здоровья воспитанников

Подбору педагогических кадров, соответствующих педагогической концепции школы, придавалось большое значение Руководители частных школ старались привлекать к педагогической деятельности преподавателей университетов с непременным талантом воспитателя Труд педагогов в частных школах оплачивался гораздо ниже, чем в государственных, и срок службы в частных школах не засчитывался учителям в выслугу лет Однако многие педагоги в это время работали в частных школах на бесплатных началах, не ожидая почестей и наград

Отличительной особенностью большинства частных школ в течение исследуемого периода был семейный характер воспитания, проявлявшийся в содружестве педагогов и учащихся, администрации и педагогов, педагогов между собой, доброжелательности по отношению ко всем членам школьного сообщества, социально-педагогической поддержке воспитанников Даже система наказаний-поощрений в частных

школах была более продуманной и гуманной по сравнению с казенной школой «Воспитывать должны не внешние меры, - считала М Н Сто-юнина, - а нравственный авторитет воспитателей и товарищество»

Важное значение отводилось формированию «духа» школы «Образовать школьный мир с такими воззрениями, с таким складом жизни, порядков, различных отношений, которые желательны воспитателю, -возможно в школе, только-что начинающей свою жизнь, - писал К Май, чтобы в школе сложилась собственная традиция» Первые традиции частных школ закладывались их директорами и впоследствии развивались школьными коллективами Так было в школах и Ф Крей-мана, и Л Поливанова, и С А Арсеньевой, и М Н Стоюниной и многих других.

При определении ключевых вопросов частного образования на этом этапе весомую роль играли интересы социально-профессиональных общностей, либо ориентировавшихся на правительственные «указания», либо противостоявших им В этой связи частные школы разделялись на «проправительственные», построенные на классическом образовании и религиозном воспитании (например, гимназии Креймана, ЕМ Гедца, школа Рачинского и др), и либеральные, отстаивавшие гуманистические ценности в воспитании и образовании и ориентировавшиеся на образовательный заказ той или иной социапьно-профес-сиональной группы (школы К Мая, Л Поливанова и др) Эта позиция проявлялась во всем, начиная с целей образования и воспитания и заканчивая режимом жизнедеятельности школы

На этом этапе в частных школах начиналось складываться социальное партнерство, которое проявлялось через сотрудничество руководителей и педагогов с меценатами, моральную и материальную поддержку со стороны родителей и благосклонность властей

Исходя из выделенных особенностей, этап 1856-1870 гг нами определен как этап зарождения воспитательных систем частных школ

На втором этапе (1870-1905 гг) изменение политического курса реформ и вызванные этим перемены в общественном сознании привели к усилению внимания и доверия к «проправительственным» частным школам со стороны общественности Были скорректированы и педагогические концепции частных школ Для либеральных образовательных учреждений это проявилось в совершенствовании учебного процесса и досуга воспитанников произошла корректировка учебных программ, форм работы, апробировались новые методы и формы работы Госу-

дарственные указания изменили саму направленность проправительственных частных школ, их жизнедеятельность Ведущей ориентацией учеников и педагогов становилось уже не развитие личности воспитанников, а в первую очередь, получение гимназического аттестата, обеспечивавшего более высокий статус и социальные возможности Это обстоятельство спровоцировало возникновение проблем в частных школах правительственного толка утрата авторитета педагогов и, как следствие, проблемы дисциплины, воспитанности, успеваемости и т.д Отражением этих событий, например, явилось принятие в гимназии Ф Крей-мана специальных «Правил для воспитанников», подробно регламентировавших поведение учеников на уроках и во внеурочной деятельности Это было серьезным отклонением от гуманистических тенденций прошлого этапа и привело к утрате гуманистических ориентации в воспитательных системах частных школ этого типа

Отличительной особенностью частных школ этого времени являлось то, что в них училось несколько поколений В 90-е гг XIX в в родные стены возвратились бывшие выпускники частных школ уже в качестве педагогов (гимназии С А Арсеньевой, К.И Мая, Ф Креймана и др) Это были молодые учителя, воспитанные прогрессивной отечественной наукой, которые привнесли ряд инноваций в жизнедеятельность своих школ (предметные комиссии, усиление межпредметных связей, организация дополнительного чтения, практические работы, развитие дополнительного образования, различные способы дозирования домашней работы учащихся и тд) Сохраняя гуманистические ценности воспитательных систем либеральных частных школ, их учителя и руководители поддерживали и развивали традиции, прежде всего, в сфере обучения, соуправления и самоуправления школьной жизнью (школьные организации, кружки и т д)

При всем негативе политической реакции второй половины XIX в, именно в это время начинают появляться частные женские школы, построенные по образцу частных мужских образовательных учреждений, сочетавшие высокое качество образования с гуманистическим воспитанием (гимназия С А Арсеньевой, Е.М Гедда и др) Появление женских школ было вызвано стремлением поставить уровень образования женщин вровень с мужским, в связи с чем пристальное внимание уделялось организации учебного процесса и возможности получения ученицами начального профессионального образования Однако правительственная политика в области женского образования препятствовала его развитию наравне с мужским

Учитывая необходимость привлечения дополнительных средств для обеспечения продуктивного развития частных школ, руководители ряда частных школ в 1890-1908 гг стали стремиться к государственной аккредитации С приобретением нового статуса большинство частных школ получило право на государственные субсидии для обеспечения своей жизнедеятельности и выдачу выпускникам аттестата «государственного образца» Однако государственные дотации сопровождались требованиями вести обучение по утвержденным Министерством программам и подвергаться постоянным проверкам их работы

Развитие частных школ на этом этапе сопровождалось формированием школ-комплексов, объединяющих единой воспитательной системой (часто и помещением) детский сад, начальную школу (приготовительные классы), среднюю школу (гимназию) и начальное профессиональное образование (гимназии Е М. Гедда, M H Стоюниной, M Д Мо-гилянской, школы H H. Неплюева и др )

Активизация общественно-политической жизни страны в начале XX века отразилась и на качестве жизнедеятельности воспитательных систем частных школ В связи с революционными выступлениями получили мощный импульс присущие частному образованию демократизм и свободолюбие, активно развивалось социальное партнерство Помимо тесного общения с родителями воспитанников (собрания, опросные листы, родительские комитеты и пр), появляются и активно функционируют общества бывших воспитанников, финансово поддерживающие свои aima mater и распространяющие их воспитательное влияние за пределы школьных стен Развитие социального партнерства привело к вовлечению родителей и прогрессивных деятелей науки и культуры в жизнедеятельность школы, что обогатило социально-индивидуальное развитие воспитанников и структуры воспитательных систем

Выделенные особенности дают основания назвать 1870-1905 гт этапом реорганизации и стабилизации воспитательных систем, с характерными для него стратегиями совершенствования воспитательных систем в частных школах под влиянием изменяющейся правительственной политики и накапливаемого опыта практики образования

После революционных событий начала XX века правительство взяло курс на стабилизацию общественной жизни, особенно в годы первой мировой войны Правительственные постановления в это время во многом основывались на опыте эффективных частных школ. На протяжении третьего этапа (1905 - 1917 гг) развития воспитательных

систем происходило упрочение статуса частных школ в системе отечественного образования Их руководители стремились к поддержанию и развитию жизнедеятельности учебных заведений на основе сложившихся традиций и системы управления Актуальным для воспитательных систем частных школ стало воспитание у обучающихся гражданского самосознания с использованием богатого культурного наследия

Высокая гибкость и адаптивность воспитательных влияний и образовательных программ позволили частным школам сохранить свою специфику и эффективность Частные школы по-прежнему давали качественное образование, даже в условиях нестабильности учебных занятий и состава школьных коллективов, вызванных военным временем

Отношения сотрудничества и сотворчества в школьных коллективах выстраивались на демократической основе (школьные конституции) Большое значение приобретали коллегиальность и гражданственность

Сотрудничество родительских и педагогических объединений проявлялось в коллегиальности принятия решений и делегировании полномочий Общешкольные организации и акции способствовали распространению влияния воспитательных систем в обществе Опыт «воспитания в ответственности» позволил лучшим частным школам даже в военные годы не прекращать занятий, помочь учащимся в получении образования и поддержать всех нуждающихся

Для частных школ это время стало периодом поддержки, сохранения и развития прогрессивных педагогических наработок предшествующих лет реализации индивидуально-личностного и социально-личностного подходов в воспитании и образовании, социального партнерства и гуманистических основ жизнедеятельности Выделенные особенности позволяют назвать 1905 -1917 годы этапом достижения зрелости воспитательными системами частных школ

Выявленные особенности становления и развития воспитательных систем частных школ были свойственны не только столичным образовательным учреждениям, но и региональным

На общероссийском фоне своей эффективной воспитательной системой выделялись горнозаводские школы Демидовых Частный статус и исторически сложившаяся «выделенность» горнозаводских школ Урала (Г А Фальборк, В И Чарнолуский) обусловливали их специфическое положение в системе отечественного образования Нижнетагильское училище Демидовых (Пермская губерния) являлось начальным

общеобразовательным учреждением, но, по сути, к 70-м гт XIX в стало средним специальным учебным заведением без предоставления прав по государственной службе Заводовладельцы не были ограниченны правительством в программах обучения и часто руководствовались своим пониманием целей и задач образования, финансовыми возможностями и уровнем развития промышленности в округе Это способствовало формированию как позитивных, так и негативных особенностей воспитательных систем демидовских школ

Образовательный процесс в демидовских школах был обусловлен производственными факторами Общеобразовательные дисциплины сочетались со специальными, теоретические знания подкреплялись производственной практикой, что давало хорошую подготовку к профессии и дальнейшей жизни Преподавательский состав училищ Демидовых отличался высококвалифицированными педагогами-практиками, вышедшими из стен самого училища

Профессиональная ориентация воспитательных систем определила и особенности воспитания в демидовских школах Задачей воспитания была подготовка верноподданных граждан, внушение учащимся их обязанностей по отношению к Богу и поставленным над ними властям Отношения учащихся и педагогов строились на взаимном уважении и корректности Преследуя цели социально-профессионального воспитания, преимущественное внимание обращалось на воспитание через учебный процесс, через среду - школьную и производственную, воспитание трудом.

В условиях пансиона внеурочная деятельность воспитанников протекала в стенах училища, но была весьма разнообразной (заводской театр и оркестры, занятия рисованием, музыкой, пением, сельскохозяйственным трудом) Методы же воспитания в училище не отличались гуманностью Четкий и строгий режим дня, суровость жизнедеятельности были одинаково свойственны и мужской, и женской демидовской школе и практически не менялись Все это способствовало становлению особой атмосферы, с характерным патриархально-корпоративным «духом» и укладом жизнедеятельности

Таким образом, частные школы дореволюционной России в середине XIX - начале XX вв являлись своего рода экспериментальной площадкой для освоения педагогических инноваций Выполняя компенсаторную, дополняющую и пилотную функции в системе отечественного образования, эти школы обеспечивали нешаблонное качественное образование и воспитание тем категориям учащихся, ко-

торые не могли или не хотели учиться в государственных учреждениях В опыте частных школ исследуемого периода воплощены различные стратегии становления и развития эффективных гуманистических воспитательных систем, особенности управления и жизнедеятельности

В качестве основных тенденций становления и развития воспитательных систем частных школ нами обнаружены следующие 1) руководителями школ становились выдающиеся личности - профессиональные педагоги-практики с обширным опытом и талантом воспитателя, 2) директора и педагоги разрабатывали и практически воплощали гуманистические концепции жизнедеятельности, чем и определялись востребованность и жизнеспособность частных школ, 3) расширялись и усложнялись целевые установки воспитательных систем, усложнялось содержание и способы осуществления ведущей деятельности, обогащались сферы жизнедеятельности школьного коллектива за счет влияний среды, социального партнерства и гумма-нистического управления, 4) поддерживался семейный характер взаимоотношений и нравственный авторитет педагогов

В числе особенностей становления и развития воспитательных систем частных школ дореволюционной России вьщелены следующие 1) эволюционный характер изменений воспитательных систем обусловливался сохранением гуманистических принципов взаимодействия и адаптацией к потребностям времени через социальное партнерство, 2) развивались гуманистические отношения, поддерживаемые повышением роли самоорганизационных процессов в управлении и жизнедеятельности школьного коллектива, 3) эффективность воспитывающего взаимодействия в условиях частных образовательных учреждений, становление и развитие воспитательных систем определялись их высокой гибкостью и вариативностью, качественным ростом педагогического состава, демократической стратегией управления, целесообразным развитием социального партнерства, различными субъективными факторами

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы 1 Эвристический потенциал воспитательных систем частных школ обусловлен опорой их жизнедеятельности на принципы персонализации, гуманизации, открытости образовательного процесса, что является положительным примером для выстраивания эффективного воспитания и полноценного личностного развития учащихся с учетом социального заказа и коммерциализации образования Развитие воспитательных систем частных школ осуществлялось последовательно, сохраняя

ценностное «ядро» педагогической концепции и адекватно интегрируя в него социальные влияния Социально-личностный характер гуманистических воспитательных систем частных школ России середины XIX -начала XX вв обусловил их жизнеспособность, адекватность, эффективность и востребованность

2 Региональные особенности воспитательных систем и характер их развития обусловливались укладом и традициями региональной жизни, потребностями развивающихся отраслей производства, заказом работодателей, взаимосвязью норм жизнедеятельности школы с нормами других сфер жизнедеятельности воспитанников, формированием локальных «очагов культуры» в пространстве жизнедеятельности образовательных учреждений

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

1 Майданова С Ю Становление воспитательной системы частной гимназии Ф Креймана [Текст] /СЮ Майданова // Вестник ЧГГТУ 2007 № 4 С 104-114 (издание, рекомендованное ВАК).

2 Майданова С Ю Стратегии развития воспитательных систем частных школ дореволюционной России (середина XIX - начало XX вв) [Текст] / СЮ Майданова//Образование и наука 2009 №7 С 137-146 (издание, рекомендованное ВАК).

3 Майданова С Ю Условия жизнедеятельности воспитательных систем частных школ дореволюционной России в середине XIX - начале XX вв [Текст]/СЮ Майданова//ВестникТюмГУ 2009 № 5 С 84-92(издание, рекомендованное ВАК).

4 Майданова С Ю Педагогические условия становления и функционирования воспитательных систем в частных школах России (середина -начало XX века) [Текст] /СЮ Майданова // История образования и педагогической мысли (Материалы к учебному курсу) учебное пособие / под ред Г Б Корнетова М Изд-во АСОУ, 2008 С 160-174

5 Майданова (Чегодаева) С Ю Гуманистический потенциал воспитательных систем частных образовательных учреждений середина XIX - начало XX вв [Текст] /СЮ Чегодаева // Естествознание и гуманизм сб науч работ / под ред проф Н Н Ильинских В 2 т Т 2 № 1 Томск Изд-во СГМУ, 2005 С 134-136

6 Майданова С Ю Частные горнозаводские учебные заведения Урала в середине XIX - начале XX в [Текст] /СЮ Майданова // Современные гуманитарные исследования 2006 №5 С 17-21

7 Майданова (Чегодаева) С Ю Методологические подходы к изучению воспитательных систем частных образовательных учреждений дореволюционной России (середина XIX - начало XX в) [Текст] /СЮ Чегодаева

// Региональные историко-педагогические исследования в развитии истории образования и педагогической мысли материалы межвузовской научно-практической конференции 17 ноября 2005 г Нижний Тагил Изд-во Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии, 2005 С 170-179

8 Майданова С Ю Воспитание в частных учебных заведениях Урала и Сибири (середина XIX - начало XX века) [Текст] /СЮ Майданова // Историко-педагогические знания в начале третьего тысячелетия историко-педагогический компонент в педагогических исследованиях и педагогическом образовании Материалы Второй национальной научной конференции 5-6 декабря 2006 г М Изд-во АСОУ, Золотая буква, 2006 С 118-120

9 Майданова СЮ Женская инициатива в развитии образования в России на рубеже Х1Х-ХХ веков Женщина в политике и обществе [Текст] /СЮ Майданова // Сб статей II Международной научно-практической конференции Пенза Изд-во АНОО «Приволжский дом знаний», 2006 С 68-70

10 Майданова СЮ Философско-педагогические и социокультурные предпосылки развития образования в России (середина XIX - начало XX века) [Текст] /СЮ Майданова // Развитие образования и педагогической мысли в истории общества Монография Под ред Г Б Корнетова М Изд-во АСОУ, 2007 С 109-131

Подписано в печать 20 10 2009 г Формат 60x84/16 Бумага Ballet Печать оперативная Гарнитура «Timers New Roman» Уел печ л 1,0 Тираж!00экз Заказ№656

Отпечатано в ИПК ТГСХА 626003, г Тюмень, ул Республики, 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Майданова, Светлана Юрьевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Частные школы в истории образования дореволюционной России

1.1. Воспитательные системы частных школ дореволюционной России как предмет научно-педагогического исследования.

1.2. Предпосылки становления воспитательных систем в частных школах в середине XIX в.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Этапы становления и развития воспитательных систем частных школ в истории отечественного образования середины XIX — начала XX вв.

2.1. Зарождение воспитательных систем частных школ (1856-1870 гг.).

2.2. Реорганизация и стабилизация воспитательных систем частных школ (1870-1905 гг.).

2.3. Достижение зрелости воспитательными системами частных школ (19051917 гг.).

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитательные системы частных школ дореволюционной России"

Многообразие социального заказа школе в условиях демократизации и рыночной'экономики привело к появлению различных, типов образовательных учреждений; в том числе и частных. Частные, школы отличаются более комфортными: условиями fжизнедеятельности и возможностями удовлетворить образовательные запросы, детей и их родителей: Однако и в, частных школах возникают ,те же проблемы, воспитательного характера,, что и в других типах учебных заведений. ,

Действующая законодательная база определяет цели и финансовую поддержку развития системы образования. В документах последних лет (национальная; образовательная; инициатива «Наша новая школа», новые стандарты образования, новая? редакция закона «Об- образовании»- и т.д.) ставится задача; обеспечения конкурентоспособности выпускников школ через развитие инициативности, творческого- мышления, рефлексии; социального партнерства: Педагогическим сообществом* осознается важность усиления воспитательного потенциала школы, обеспечения' социально-педагогической поддержки^ И: индивидуального подхода к каждому учащемуся, вовлечения семьи в жизнедеятельность образовательного учреждения:. Эти же: задачи актуальны и для частных школ. Частные: школы; выполняют катализирующую функцию для современного образования, апробируя инновационные гуманистические концепции, методы и подходы. Частные образовательные учреждения: способны вырабатывать и сохранять свои традиции, независимо от колебании правительственной политики. '

Приветствуемая государством частная инициатива в создании и поддержке образовательных учреждений, не, всегда реализуется:: авторские воспитательные системы частных школ фактически не получают поддержки со стороны органов; управления и. науки. .В условиях коммерциализации образования частная школа нуждается в государственном контроле и субсидировании для сдерживания необдуманных решений и поддержания гуманистических традиций в условиях социального расслоения современного общества.

Отечественное образование располагает богатым историческим опытом функционирования частных школ, невостребованность которого затрудняет прогнозирование развития и проектирование организации образования и особенно воспитания в современных условиях. Потребности частной образовательной практики современной России в должной мере не поддерживаются теоретическими исследованиями, ориентированными на массовую общеобразовательную школу.

Состояние научной разработанности проблемы.

Приоритетность воспитания в жизнедеятельности школы была выявлена на конкретно-историческом материале еще трудами К.Д. Ушинского, К.Н. Вентцеля, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, JI.H. Модзалевского, В. А. Стоюнина, С. Немолодышева и др. Теоретические основы воспитания и воспитательных систем школ, их становления и развития нашли отражение в исследованиях В.А. Мосолова, Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, H.JL Селивановой, Ю.С. Мануйлова, И.М. Ильинского, JI.M. Лузиной, О.С. Газмана, Е.В. Бондаревской, Н.М. Таланчука, Ю.П. Сокольникова, A.M. Сидоркина, Е.Н. Барышникова, И.А. Колесниковой и др.

Аксиологическая направленность воспитательного процесса отражена в трудах А.А. Бодалева, Б. Битенеса, Е.В. Бондаревской, М.С. Каган, В.А. Караковского, Н.Е. Щурковой, И.А. Колесниковой и др. Гуманистическая ориентация воспитания обусловливает вариативность ценностных оснований для создания воспитательной системы, особенно в частных школах. Исследования, посвященные гуманистическим воспитательным системам в истории отечественного образования (А.В. Гаврилин, М.В. Михайлова, С.В. Куликова, В.Н. Долматов, Г.А. Филиппов и др.), не вскрывают специфики частного школьного образования дореволюционной России.

Между тем, на современном этапе накоплен значительный материал, отражающий прогрессивные организационные и учебно-воспитательные аспекты негосударственного дореволюционного образования (работы Н.В. Сперанского, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, A.M. Лаурсона, Н.В. Чехова, Г. Фальборка, В. Чарнолуского, А.И. Пискунова, Э.Д. Днепрова, А.В. Гаврилина, С.В. Куликовой, А.Г. Кармаева, А.В. Скоча, Н.В. Флита, Т.А. Дубровской, С.В. Сергеевой, и др.). Официальное направление педагогической историографии дореволюционной России (С.В. Рождественский, A.M. Лаурсон, А.В. Белявский, А.И. Алешинцев и др.) критиковало неправительственную школу за свободолюбие и их организацию на иных началах, отличных от государственных. В работах, посвященных отдельным частным школам (Е.С. Левицкая, А.А. Лютецкий, Л.С. Журавлева, Д.С. Лихачев, И.В. Архангельская и т.д.), акцентируется их позитивный опыт в создании комфортной, развивающей, гуманистической среды, инновационный потенциал педагогических коллективов, эффективные стратегии управления учебно-воспитательным процессом.

Однако, собственно воспитательным системам в частных школах, их особенностям, становлению и развитию, обобщению опыта их жизнедеятельности и управления уделено незначительное внимание. Региональные особенности воспитательных систем частных школ освещены скудно (Е.С. Купреева, М.О. Чеков, В.В. Беленчук и др.). Особенности образовательного процесса в частных школах на Урале раскрывается в исследованиях Э.А. Черноухова, О.В. Осипова, М.В. Егоровой, В.В. Беленчук, И.А. Слудковской и др., но без выделения специфики воспитательных систем и их организации.

Анализ историографических и диссертационных работ позволяет сделать заключение о том, что становление воспитательных систем частных образовательных учреждений середины XIX - начала XX веков, возможности б . использования их опыта для решения современных проблем до сих пор; не получили должного внимания в историко-педагогических исследованиях:

Это определило общую проблему исследования: частные инициативы в государственной системе образования России и Урала и возможность использования- опыта воспитательных систем; частных школ середины XIX — начала.ХХ вв. для решения современных проблем воспитания!-.

Недостаточная^ разработанность данной историко-педагогической проблемы и ее актуальность для развития; теории; и практики современного школьного воспитания определили» выбор • темы* исследования: Воспитательные системы частных школ дореволюционной России (середина XIX- начало XX вв.).

Объектом исследования; являются: воспитательные, системы частных школ дореволюционной России середины XIX - начала XX вв.

Предметом: , нашего; исследования выступают: отличительные особенности эффективных воспитательных систем частных школ России, в том числе Урала, середины XIX - начала XX вв., их становление и развитие.

Хронологические; рамки исследования включают исторический период развития России с середины XIX века, когда* формируются, полноценные гуманистические воспитательные системы частных школ^ до 1917 года, когда частные образовательные учреждения фактически прекращают свое существование.

Цель исследования; заключается1 в том, чтобы выявить эвристический потенциал опыта воспитательных систем- частных школ дореволюционной России с учетом; региональной специфики, раскрыть особенности их становления и развития, и; возможности экстраполяции-выявленных тенденций и закономерностей на современность.

Результаты предварительного изучения проблемы позволили нам выдвинуть следующую гипотезу:

1. Высокая эффективность воспитательных систем частных школ была обусловлена удовлетворением и развитием социальных потребностей в образовании, запаздыванием государственной политики в удовлетворении этих потребностей, гуманистической направленностью педагогических концепций школ и усилением социального партнерства всех субъектов образовательного процесса.

2. Развитие воспитательных систем частных школ России носило преемственный характер на основе сохранения гуманистической направленности воспитания и развития системной организации воспитательного процесса.

3. Ведущим фактором в развитии воспитательных систем частных школ явилось социальное партнерство, проявлявшееся на различных уровнях (сотрудничество и сотворчество педагогов и учащихся - друг с другом и между собой; расширение связей с родителями, социальным окружением; вовлечение деятелей науки и культуры, представителей прогрессивной общественной мысли в воспитательную систему школы; формирование и развитие традиций и т.д.).

4. Региональные особенности воспитательных систем частных школ проявились в социально-профессиональной направленности воспитательного процесса, средовом характере воспитания (единое воспитательное пространство жизнедеятельности, образования и производства), соединении образования с производительным трудом (производственные практики и занятия в цехах).

Проблема, цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Обосновать на историко-педагогическом материале правомерность изучения феномена «воспитательная система» для характеристики жизнедеятельности частных школ России в период с середины XIX в. до 1917 года.

2. Выявить отличительные особенности организации эффективных воспитательных систем частных школ России и Урала исследуемого периода.

3. Определить и охарактеризовать предпосылки, особенности и тенденции становления и развития воспитательных систем частных школ дореволюционной России.

4. Выявить эвристический потенциал и возможности использования опыта жизнедеятельности воспитательных систем дореволюционных частных школ для решения современных проблем воспитания.

Методологической основой исследования являются: принципы преемственности и историзма, единства логического и исторического в изучении и осмыслении опыта, его использовании в науке и практике образования (А.Н. Джуринский, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, Ф.Ф. Королев, Ф.Ф. Шамахов и др.); положения общей теории систем (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.), позволяющие рассматривать развитие воспитательных систем частных образовательных учреждений во взаимосвязи с историко-педагогическим процессом и его этапами (В.П. Борисенков, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, А.И. Пискунов, З.И. Равкин и др.); общая методология педагогической науки, раскрывающая организацию социально-педагогических исследований, процесс прогнозирования (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); идеи историко-социокультурного изучения образования и воспитания, рассмотрения педагогических явлений во взаимосвязи с историческим и культурным развитием общества (B.C. Библер, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, М.И. Демков, А.Н. Джуринский, В.О. Ключевский, С.В. Рождестенский, В.Я. Стоюнин, Н.В. Чехов, Э. Фромм, Ф.Ф. Шамахов и др.).

Теоретическую основу исследования составили: . - теория воспитательных систем и концепция;; воспитательного пространства (Е.Н. . Барышников, Н.М. Борытко, А.В; Гаврилин, В.А. Караковский, И.А. Колесникова., IO.G. Мануйлов; Л:И: Новикова; Н.Л. Селиванова, A.M. Сидоркии, Н.М. Таланчук и др.);

- идеи аксиологического и культурологического подходов в: воспитании и воспитательных системах (Е.Н. Барышников, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, М.А. Кондратьева, Н.Д: Никандров, Г'.С. Протанская, В:А. Сластеиии, Е.Н. Шпянов. Н.Е. Щуркова и др.); .- идеи использования;. • результатов историко-педагогических исследований» в решении современных проблем- воспитания (В.П. Борисенков, Э.Д. Днепров, 11.А. Константинов, Г.Б. Корнетов, Ф:Ф.' Королев, А.И. Нискунов, З.И. Равкин и др:)-

Комплекс источников исследования представлен: историко-нормативной базой образования и просвещения (нормативные документы,, справочные; книги, статистические сборники,,, уставы, правительственные инструкции); историко-педагогической: и современной-литературой по данной проблеме, материалами и отчетами о жизнедеятельности школ: рассматриваемого периода;, документами и; материалами архивов (Архив социально-правовых документов г. Нижнего Тагила, ГА1Ю (Пермская область), ЦГИА СПб, РГИА).

Использованные методы включают в себя теоретический системный анализ, историко-педагогических документов и материалов, историко-гепетический метод, сравнительно-исторический! анализ, обобщение и систематизацию; экстраполяцию и другие. Научная новизна

1. Доказано на историко-педагогическом материале наличие в лучших частных школах дореволюционной России середины XIX - начала XX вв. гуманистических воспитательных систем, характеризующих эффективную организацию их жизнедеятельности. Воспитательные системы частных школ представляли собой целостный социально-педагогический организм, связывающий в единую систему цели воспитания, субъектов воспитания, их отношения, совместную деятельность и управление.

2. В становлении и развитии воспитательных систем в частных школах исследуемого периода выделены следующие этапы: 1) зарождение воспитательных систем (1856-1870 гг.), когда частные школы получают от правительства относительную свободу в организации образования; 2) реорганизация и стабилизация воспитательных систем (1870-1905 гг.), характеризующиеся различными стратегиями совершенствования образования под влиянием правительственной политики; 3) достижение зрелости воспитательными системами (1905-1917 гг.), когда положительные традиции частных школ способствовали распространению воспитательного влияния в социальном пространстве и государственной системе образования.

3. Выявлены специфические особенности воспитательных систем частных школ (гуманистическая направленность, высокий уровень системности и целостности, значительная роль родителей и общественности как субъектов образовательного процесса, высокая степень открытости, вариативные формы взаимодействия со средой, и т.д.) и их становления (эволюционный характер изменений воспитательных систем частных школ; усложнение содержания и способов осуществления ведущего- вида деятельности; повышение роли самоорганизационных процессов в жизнедеятельности школьного коллектива; гуманизация, отношений; демократизация стратегии управления; целесообразное развитие социального партнерства), которые на каждом этапе обусловливались определенным соотношением правительственной политики, развития педагогической мысли, проявления педагогических инициатив и индивидуально-личностных потребностей обучающихся в образовании.

4. Региональные особенности воспитательных систем частных школ проявлялись не только в отдельных характеристиках (контингент учащихся, образовательный уровень учителей, социально-профессиональная направленность воспитательного процесса, средовый характер воспитания, , более жестко заданные формы воспитательных взаимодействий и т.д.), но и в г тенденциях организации воспитания: инерционности и стабильности, I воспитании в учебном процессе и связи обучения с производительным трудом, удовлетворении потребностей в реальном образовании, ранней профессионализации, практической направленности образования и формировании локальных «очагов культуры» в стенах школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявленные условия становления и эволюционного развития воспитательных систем частных школ (удовлетворение и развитие социальных потребностей в образовании, гуманистическая направленность педагогических концепций, усиление социального партнерства) обогащают новыми фактами I теорию воспитательных систем и практику индивидуально-личностного и социально-личностного образования.

2. Вскрытые тенденции становления и развития воспитательных систем частных школ (сохранение гуманистических принципов в жизнедеятельности школьных сообществ, расширение и упрочение социальных связей, формирование воспитательного пространства за пределами школьных стен, укрепление семейного характера взаимоотношений, повышение нравственного t авторитета педагогов) вносят вклад в разработку стратегии эффективного образования на основе сотрудничества всех образовательных институтов.

3. Результаты исследования уточняют ценностные ориентиры частной образовательной практики России на основе социокультурного наследия (гибкость и вариативность, адаптивность и инновационность, гуманистичность и эффективность), полезные для их воспроизведения в региональном образовании. i

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут стать основой для разработки моделей I i эффективных воспитательных систем, выстраивания сотрудничества систем частного и государственного образования, прогнозирования их развития в современной образовательной практике; они могут использоваться для разработки методических рекомендаций, учебных курсов по теории и истории педагогики и образования.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе -теоретико-поисковом - производились анализ1 и оценка современного состояния исследуемой проблемы, разработка теоретико-методологических основ и построение концепции исследования (2004 - 2005 гг.). Второй этап -аналитико-поисковый - был посвящен отбору, анализу и синтезу источникового и историографического материала, определению ведущих тенденций становления воспитательных систем частных школ (2005 - 2008 гг.). На третьем этапе - итогово-обобщающем - осуществлялись осмысление и обобщение материала, систематизация результатов исследования и оформление текста диссертации (2008 - 2009 гг.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на достижения методологии историко-педагогических исследований; рассмотрением системы деятельности общеобразовательной частной школы в широком контексте социально-педагогических явлений, в совокупности основных направлений воспитательного процесса; апробацией выводов диссертационного исследования на конференциях различного уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе участия в научно-практических конференциях: международных -«Женщина в политике и обществе» (Пенза, 2006), всероссийских т «Историко-педагогические знания в начале третьего тысячелетия: историко-педагогический компонент в педагогических исследованиях и педагогическом образовании» (Москва, 2006) г., «Научное творчество молодежи» (Томск, 2007), «Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: концепции и тематика историко-педагогических исследований» (Москва, 2008); межрегиональных - «Административно-территориальные-реформьъ в России. К 225-летию учреждения Пермского наместничества» (Пермь, 2006); межвузовских - «Региональные историко-педагогические исследования в развитии истории образования и педагогической мысли» (Нижний Тагил, 2005). Ряд важных идей исследования отражен в учебном пособии «История образования и педагогической мысли» (Москва, 2008), подготовленном с нашим участием.

Положения на защиту

Д. В середине XIX века в России появляются частные школы нового типа, ориентированные на приоритет гуманистического воспитания, которые выстраивали свою жизнедеятельность системно в направлении полноценного и разностороннего развития личности ребенка. '

2. В частных школах в этот период складываются полноценные гуманистические воспитательные системы, объединяющие единой целью субъектов воспитания, их совместную деятельность и отношения, технологии управления образовательным процессом.

3. На основании системно-структурной- оформленности и целостности эффективных воспитательных систем, изменения их целевых установок, ведущего вида деятельности субъектов и их отношений, установлено, что становление и развитие воспитательных систем частных школ дореволюционной России с середины XIX до 1917 г. прошло три этапа: 1) зарождение (1856-1870 гг.), 2) реорганизациями стабилизация (1870-1905'гг.), 3) достижение зрелости (1905-1917 гг.).

41. Становление и развитие воспитательных систем- частных школ в регионах осуществлялось в русле общероссийских тенденций, однако были и специфические особенности. Например, для частных школ на Урале были характерны социально-профессиональная направленность воспитательного процесса, средовый характер воспитания, практическая направленность образования, формирование локальных «очагов культуры» в стенах школы.

5. Отмечая гуманистический потенциал систем воспитания отдельных образовательных учреждений, в том числе и частных, выявленный А.В. Гаврилиным, С.В. Куликовой, Д.С. Лихачевым и др., мы утверждаем, что эффективность воспитательных систем частных школ в решении проблем воспитания обеспечивалась удовлетворением и развитием социальных потребностей в образовании в условиях запаздывания государственной политики, реализацией гуманистической направленности педагогических концепций школ, деятельностью талантливых руководителей и педагогов, расширением социального партнерства.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (337 источников) и 10 приложений. Во введении обосновывается актуальность исследования и представлен его методологический аппарат. В первой главе исследования «Частные школы в истории образования дореволюционной России» раскрываются > особенности жизнедеятельности частных школ в государственной системе образования в середине XIX - начале XX вв. и предпосылки становления в них воспитательных систем. Во второй главе «Этапы становления и развития воспитательных систем частных школ в истории отечественного образования середины XIX - начала XX вв.» раскрываются особенности воспитательных систем частных школ в процессе их становления и развития. В заключении подводятся основные итоги исследования и намечаются перспективы дальнейших исследований. Приложения уточняют содержание диссертационного исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

- ■ ' ' • ''

1. Становление и развитие воспитательных систем частных школ были обусловлены правительственной политикой, уровнем исполнения социального заказа и ростом образовательных потребностей, изменением целевых установок воспитательных систем, ведущего вида деятельности субъектов и их отношений,, поэтому основаниями для выделения,: этапов; явились: 1) целевые установки школ; 2) ведущий вид деятельности; 3) субъекты и их отношения; 4) особенности социального партнерства; , всех субъектов . . воспитательного процесса в частных школах.

2. В середине XIX - начале XX вв. становление; и развитие воспитательных систем в частных школах прошло три этапа.; На этапе зарождения (1856-1870 гг.) частные школы получили; от правительства относительную свободу организации': их жизнедеятельности; что способствовало формированию эффективных гуманистических воспитательных, систем, удовлетворяющих запросам отдельных социальных групп на качественное образование и воспитание. Руководители частных школ самостоятельно определяли конкретный вектор развития; воспитательных систем, создавая посредством: реализации .гуманистических, педагогических концепций комфортную среду для проявления; и развития индивидуальности воспитанников. Отличительными особенностями большинства частных школ этого этапа являлись: индивидуализация и гуманизация, образования авторские образовательные программы, высокий профессионально-личностный потенциал педагогов и руководителей школ, семейный характер воспитания, опора воспитания на «дух» школы; развитие социального партнерства.

На втором этапе реорганизации и стабилизации воспитательных систем (1870-1905 гг.) изменение политического курса реформ и вызванные этим перемены в общественном . сознании привели к корректированию педагогических концепций частных школ. Часть частных школ приняла. вектор правительственной политики в своем развитии, другие, более либеральные и прогрессивные образовательные учреждения сумели отстоять свою специфичность и гуманистические основы развития. В это время оформляется социально-педагогическое наследование традиций, совершенствуется учебная деятельность и досуг учащихся, появляются школы-комплексы, развивается сеть частных женских школ. Сохраняя гуманистические ценности воспитательных систем либеральных частных школ, их учителя и руководители поддерживали и развивали традиции, прежде всего, в сфере обучения, соуправления ■ и самоуправления школьной жизнью. Развитие социального партнерства привело к вовлечению родителей и прогрессивных деятелей науки и культуры в жизнедеятельность школы, что обогатило социально-индивидуальное развитие воспитанников и структуры воспитательных систем.

На третьем этапе 1905 -1917 гг. произошло достижение зрелости воспитательными системами частных школ. Для частных школ это время стало периодом поддержки, сохранения и развития прогрессивных педагогических наработок предшествующих лет: реализации индивидуально-личностного и социально-личностного подходов в воспитании и образовании, ч социального партнерства и гуманистических основ жизнедеятельности. Актуальным для воспитательных систем частных школ являлось воспитание у обучающихся гражданского самосознания с использованием богатого культурного наследия. Высокая гибкость и адаптивность воспитательных влияний и образовательных программ позволили частным школам сохранить свою специфику и эффективность. Отношения сотрудничества, сотворчества и управления в школьных коллективах выстраивались на демократической основе, большое значение приобрели коллегиальность и гражданственность. Общешкольные организации и акции способствовали распространению влияния воспитательных систем в обществе.

3. Выявленные особенности становления и развития воспитательных систем частных школ были свойственны не только столичным образовательным учреждениям, но и региональным. На общероссийском фоне своей эффективной воспитательной системой выделялись горнозаводские школы Демидовых. Профессиональная ориентация воспитательных систем определила особенности образования и воспитания в демидовских школах. Задачей воспитания была подготовка верноподданных граждан, внушение учащимся их обязанностей по отношению к Богу и поставленным над ними властям. Отношения учащихся и педагогов строились на взаимном уважении и корректности.' Преследуя цели социально-профессионального воспитания, преимущественное внимание обращалось на воспитание через учебный процесс, через среду - школьную и производственную, воспитание трудом. Это способствовало становлению особой атмосферы, с характерным патриархально-корпоративным «духом» и укладом жизнедеятельности.

4. На протяжении всего исследуемого периода середины XIX - начала XX вв. руководителями школ становились выдающиеся личности — профессиональные педагоги-практики с обширным опытом и талантом воспитателя; директора и педагоги разрабатывали и практически воплощали гуманистические концепции жизнедеятельности, чем и определялись востребованность, жизнеспособность частных школ. Целевые установки воспитательных систем расширялись и усложнялись с сохранением их гуманистической ориентации и адаптации к потребностям времени. Соответственно этому обогащались и развивались системы. Эффективность воспитывающего взаимодействия в условиях частных образовательных учреждений, становление и развитие воспитательных систем определялись их высокой гибкостью и вариативностью, качественным ростом педагогического состава, демократической стратегией управления, целесообразным развитием социального партнерства, различными субъективными факторами.

Заключение

Проведенное иеторико-педагогичеекое исследование становления и развития воспитательных систем частных школ России середины Х1Х-начала XX вв. позволило сделать следующие выводы.

Воспитательные системы частных школ дореволюционной России возникают как феномен воспитательной практики задолго до их понятийного оформления. На основании изучениям правительственных документов и их отражения в образовательной практике дореволюционной России нами выявлено, что формирование эффективных гуманистических воспитательных систем осуществлялось в условиях частного школьного образования преимущественно с середины XIX в. Открытие, содержание и зачастую руководство частной школой осуществлялось частным лицом.

В середине XIX - начале XX вв. государство регламентировало в первую очередь порядок открытия частных школ и организацию в них учебного процесса. Это открывало возможности прогрессивного развития именно воспитательных систем в частных школах.-В дореволюционной историографии сложились необходимые предпосылки для изучения становления и развития воспитательных систем частных школ: размывание социальных границ, вызвавшее расширение получивших доступ к образованию контингента учащихся; неудовлетворенность родителей и общественности качеством образования в государственных школах; понимание высокой значимости образования и воспитания как самоценности, надежда на большую эффективность частного образования и воспитания по сравнению с государственным; относительная' социально-политическая свобода частных школ от государственной регламентации в выстраивании воспитательного процесса в условиях противопоставления частных и правительственных инициатив; признание необходимости системно-целостной организации воспитания в условиях школьного образования; восприятие школы как j органического единства учебной, воспитательной и административной подсистем при ведущей воспитательной ориентации.

Частные школы дореволюционной России в середине XIX - начале XX вв. являлись своего рода экспериментальной площадкой для освоения педагогических инноваций. Частное школьное образование выполняло компенсаторную функцию в системе отечественного образования, последовательно занимая «ниши», не охваченные государственными и общественными учебными заведениями. Дополняющая и пилотная функции частных школ в системе отечественного образования проявились в обеспечении нешаблонного качественного образования и воспитания тем категориям учащихся, которые не могли или не хотели учиться в государственных учреждениях. В опыте частных школ исследуемого периода воплощены различные стратегии становления и развития эффективных гуманистических воспитательных систем, особенности управления и жизнедеятельности. Принципиально важно отметить, что большинство частных школ создавалось-преимущественно на средства родителей и спонсоров. Однако материальная зависимость от средств родителей не являлась. определяющей в реализации-* гуманистических концепций.

Развитие философско-педагогической и общественной мысли в середине XIX - начале XX вв. привело к оформлению теоретических предпосылок становления воспитательных систем. В исследуемый исторический период понятие воспитания воспринималось, в двух планах: как совокупность ориентиров духовно-нравственного образования в педагогической науке и как повседневная целенаправленная организация школьной жизнедеятельности. Основой воспитательного процесса признавался «внутренний распорядок», «режим» жизни, «дух» школы, с чем педагоги связывали эффективность воспитания. Организация воспитания в образовательном учреждении рассматривалась как комплекс «средств» воспитания, характеризующийся такими параметрами, как «организменность», «цельность», многокомпонентность и сложность, в котором ведущая роль отводилась педагогам-воспитателям.

Само понятие воспитательной системы образовательного учреждения в дореволюционной педагогике не было сформировано. Однако анализ историко-педагогических материалов свидетельствует в пользу функционирования в лучших частных школах середины XIX-начала XX вв. феноменов воспитательных систем, адекватных по структуре и смыслам таковым, возникшим и получившим понятийное оформление во второй половине XX в.

Под воспитательной системой школы в исследуемый период понимали школьное сообщество (учредители, директора, педагоги, учащиеся, родители, выпускники), объединенное целями воспитания, отношениями, нормами и принципами совместной жизнедеятельности, реализуемыми? в определенных формах. В качестве компонентов воспитательных систем» частных дореволюционных школ выявлены: целевые установки школ, ведущий вид деятельности, субъекты и их отношения, особенности социального партнерства всех субъектов воспитательного процесса в частных школах.

Становление и развитие воспитательных систем частных школ середины XIX - начала XX вв. проходило? под воздействием- определенной совокупности социокультурных, социально-политических и общественно-педагогических факторов. Зарождение воспитательных систем определялось, взаимодействием инициатив различных социальных сил во имя качественного преобразования общественной жизни через образование. Государственный контроль за деятельностью частных образовательных учреждений способствовал, с одной стороны, упорядочению-их жизнедеятельности, повышению качества частного школьного «образования, а с другой, - сдерживанию инновационной-активности педагогов. От уровня профессионального и личностного развития субъектов воспитательных систем зависели темпы развития и эффективность воспитания.

С середины XIX в. становление и эволюционное развитие воспитательных систем частных школ прошло три этапа: зарождение (1856

1870 гг.), реорганизация и стабилизация (1870 - 1905 гг.), достижение зрелости (1905 - 1917 гг.).

Осознавая неудовлетворительное качество образования, даваемое казенной школой, некоторые талантливые педагоги в середине XIX в. приходят к мысли об открытии собственного учебного заведения как своего рода педагогической лаборатории. В это время частные школы получили от правительства относительную свободу организации их жизнедеятельности. С этого времени в частных школах начинают складываться эффективные гуманистические воспитательные системы, удовлетворяющие запросы отдельных социальных групп на качественное образование и воспитание; которое-не было доступно через государственную систему образования.

Оформление воспитательных систем частных школ дореволюционной России осуществлялось при соблюдении ряда условий: наличия эффективной системы воспитательной работы" педагога (руководителя), готовности всего-коллектива к принятию и развитию выбранной педагогической концепции,-" согласования целе-ценностных приоритетов всех субъектов воспитания и соответствующего структурирования жизнедеятельности; развития' информационных ресурсов.

Частные школы, открываемые с середины XIX в., возглавлялись педагогами-практиками, которые сочетали в себе высокий профессионализм, талант воспитателя и руководителя. Руководители частных,школ на этом этапе самостоятельно определяли конкретный вектор развития воспитательных систем, создавая посредством реализации гуманистических педагогических концепций комфортную среду для проявления и развития индивидуальности воспитанников, которые по различным причинам не могли получить образование в государственной школе.

В дореволюционных частных школах ведущим видом деятельности являлась учебная деятельность. Частные школы работали по авторским программам, учитывающим потребности родителей и возможности учащихся.

Несмотря на значительный объем учебных программ, продуманная организация учебного процесса способствовала укреплению здоровья воспитанников.

Подбору педагогических кадров, соответствующих педагогической концепции школы, придавалось большое значение. Руководители частных школ старались привлекать к педагогической деятельности преподавателей университетов с непременным талантом воспитателя. Отличительной особенностью большинства частных школ в течение исследуемого периода был семейный характер воспитания, проявлявшийся в содружестве педагогов и учащихся, администрации и педагогов, педагогов между собой, доброжелательности по отношению* ко всем членам школьного сообщества, социально-педагогической поддержке воспитанников.

Важное значение отводилось формированию «духа» школы. Первые традиции частных школ закладывались их директорами и впоследствии развивались школьными коллективами. При определении ключевых вопросов частного образования на этом этапе весомую роль играли интересы, социально-профессиональных общностей, либо ориентировавшихся на . правительственные «указания», либо противостоявших им. В этой связи частные школы разделялись на «проправительственные», построенные на классическом образовании и религиозном воспитании (например, гимназии

Креймана, Е.М. Гедда, школа Рачинского и др.), и либеральные, отстаивавшие гуманистические ценности в воспитании и образовании и ориентировавшиеся на образовательный заказ той или иной социально-профессиональной группы (школы К. Мая, JI. Поливанова и др.). Эта позиция проявлялась во всём, начиная с целей образования и воспитания и заканчивая режимом жизнедеятельности школы.

Изменение политического курса реформ во второй половине XIX века и вызванные этим перемены в общественном сознании привели к усилению внимания и доверия к «проправительственным» частным школам со стороны общественности. Были скорректированы и педагогические концепции частных школ. Для либеральных образовательных учреждений это проявилось в совершенствовании учебного процесса и досуга воспитанников. Ведущая1 ориентация части школ на государственные нормативы спровоцировала утрату авторитета педагогов и, как следствие, проблемы дисциплины, воспитанности, успеваемости и т.д. Это было серьезным отклонением от гуманистических тенденций прошлого этапа и привело к утрате гуманистических ориентаций в воспитательных системах частных школ этого типа.

Отличительной особенностью частных школ этого времени являлось то, что в них училось несколько поколений. В' 90-е гг. XIX в. в родные стены возвратились бывшие выпускники частных школ уже в* качестве педагогов, начинания которых усовершенствовали учебный процесс и организацию досуга воспитанников, сохраняя и развивая гуманистические традиции.

Правительственная политика в области женского образования препятствовала его развитию наравне с мужским. И во второй половине XIX в. начинают появляться частные женские школы, построенные по образцу частных мужских образовательных учреждений, сочетавшие высокое качество-образования с гуманистическим воспитанием (гимназия С.А. Арсеньевой, Е.М. Гедца и др.). Появление женских школ было вызвано стремлением, поставить уровень образования женщин вровень с мужским, в связи с чем пристальное внимание уделялось организации учебного процесса и возможности получения ученицами начального профессионального образования.

Развитие частных школ на этом этапе сопровождалось формированием школ-комплексов, объединяющих единой воспитательной системой (часто и помещением) детский сад, начальную школу (приготовительные классы), среднюю- школу (гимназию) и начальное профессиональное образование (гимназии Е.М. Гедда, М.Н. Стоюниной, М.Д. Могилянской, школы Н.Н.Неплюева и др.).

В связи с революционными выступлениями в начале XX века получили мощный импульс присущие частному образованию демократизм и свободолюбие; активно развивалось социальное партнерство. Развивается сотрудничество с родителями^ воспитанников, появляются и активно функционируют общества бывших воспитанников, финансово-поддерживающие свои alma mater и распространяющие их воспитательное влияние за пределы школьных стен. Развитие социального партнерства привело к вовлечению родителей и прогрессивных деятелей науки и культуры в жизнедеятельность школы, что обогатило социально-индивидуальное развитие воспитанников и структуры воспитательных систем. j

Таким образом, в 1870-1905 гг. в воспитательных системах частных школ | произошла существенная реорганизация жизнедеятельности: частные школы i I определились со стратегиями совершенствования» под влиянием изменяющейся правительственной политики и накапливаемого опыта практики образования. Последующая стабилизация привела к закреплению избранного пути вплоть до 1917 года.

После революционных событий начала XX века правительственные постановления во многом основывались на .опыте эффективных частных школ. На протяжении 1905 - 1917 гг. происходило упрочение статуса частных школ в. системе отечественного образования. Их руководители стремились к поддержанию и развитию жизнедеятельности учебных заведений на основе сложившихся традиций и системы управления. Актуальным для воспитательных систем частных школ стало воспитание у обучающихся гражданского самосознания с использованием богатого культурного наследия. Высокая гибкость и адаптивность воспитательных влияний и образовательных программ позволили частным школам сохранить свою специфику и эффективность. Частные школы по-прежнему давали качественное образование, даже в условиях нестабильности учебных занятий и состава школьных коллективов, вызванных военным временем.

Эволюционное развитие воспитательных систем в частных школах осуществлялось в направлении укрепления сотрудничества, коллегиальности и гражданственности в стратегиях образования и управлении. Для частных школ это время стало периодом поддержки, сохранения и развития прогрессивных педагогических наработок предшествующих лет: реализации индивидуально-личностного и социально-личностного подходов в воспитании и образовании, социального партнерства и гуманистических основ жизнедеятельности.

Специфические особенности воспитательных систем частных школ ' середины XIX - начала XX вв. проявились в гуманистической направленности, высоком уровне системности и целостности, значительной роли родителей и общественности как субъектов образовательного процесса, высокой степени открытости, вариативных форм взаимодействия со средой.

Выделенные особенности воспитательных систем частных образовательных учреждений были характерны как для столичных учебных заведений, так и для периферии. Однако; особенности социального заказа и управления образованием в»конкретной социально-территориальной общности обусловили специфические особенности воспитательных систем частных школ{. Воспитательные системы горнозаводских частных школ Урала на протяжении всего периода развития середины XIX - начала XX вв. характеризовались, социально-профессиональной направленностью. Заводовладельцы не были ограниченны правительством в программах обучения и часто руководствовались своим пониманием целей и задач образования, ч финансовыми возможностями и уровнем развития промышленности в округе. Это способствовало формированию как позитивных, так и негативных особенностей воспитательных систем демидовских школ.

Региональные особенности воспитательных систем демидовских школ проявились в «профессиональной» многосословности и средовой направленности воспитания, сочетании общеобразовательных и специальных курсов, обусловленности образовательного процесса производственными факторами, социально-профессиональной направленности воспитательного процесса, средовом характере воспитания, ранней профессионализации, более жестко заданных формах воспитательных взаимодействий, патриархально-корпоративном укладе жизнедеятельности школ и формировании локальных «очагов культуры» в стенах школ.

Качество воспитательных систем на каждом этапе определялось развитием педагогической науки и практики, личностными и профессиональными качествами педагогических коллективов и руководителей, стабильностью школьного коллектива и развитием самодеятельности воспитанников, числом-и развитием воспитательных компонентов, степенью их интеграции; длительностью и интенсивностью воздействия* воспитывающей среды. Специфические особенности воспитательных систем частных образовательных учреждений обусловливались социальным- заказом и стратегией управления. И в силу этого, были1 более подвержены динамике социальных предпочтений, стабильности школьного коллектива и т.д. Функционирование и развитие воспитательных' систем частных образовательных учреждений- должно было основываться на максимальной-, дифференциации воспитания с целью учета личностной субъективности^ учащихся.

Ведущим фактором, в развитии воспитательных систем частных школ явилось социальное партнерство. Развитие воспитательных систем частных школ осуществлялось последовательно, сохраняя ценностное «ядро» педагогической концепции и адекватно интегрируя в него социальные влияния. Эволюционное развитие сопровождалось наращиванием воспитательного потенциала и повышением эффективности организации воспитания. В качестве основных тенденций становления воспитательных систем частных школ нами обнаружены следующие: руководителями школ становились выдающиеся личности -профессиональные педагоги-практики с обширным опытом и талантом воспитателя;

- директора и педагоги разрабатывали и практически воплощали гуманистические концепции жизнедеятельности, чем и определялись востребованность и жизнеспособность частных школ;

- расширялись и усложнялись целевые установки воспитательных систем, усложнялось содержание и способы осуществления ведущей деятельности, обогащались сферы жизнедеятельности школьного коллектива за счет влияний среды, социального партнерства и гуманистического управления;

- поддерживался семейный характер взаимоотношений и нравственный авторитет педагогов.

Эволюционный характер изменений воспитательных систем и их высокая эффективность обусловливались сохранением гуманистических принципов взаимодействия и адаптацией к потребностям времени через социальное партнерство, повышением роли самоорганизационных процессов в управлении и жизнедеятельности школьного коллектива, поддержанием высокой гибкости и вариативности, качественным ростом педагогического состава. В процессе становления и развития воспитательных систем частных образовательных учреждений приоритетную роль играли субъективные факторы, обусловившие формирование уникальности и самобытности частной образовательной практики.

Преемственность этапов и периодов становления воспитательных систем частных образовательных учреждений определялась сохранением доминирующего влияния духовно-нравственных ценностей отечественной культуры в жизнедеятельности учебно-воспитательных заведений. Непреходящей целью воспитательных систем частных школ являлось полноценное гармоничное развитие личности ребенка, способного и готового к самоопределению в жизни.

Проведенное историко-педагогическое исследование выявило эвристический потенциал воспитательных систем, построенных на принципах гуманизации, культуросообразности, демократизации воспитательного и образовательного процессов, что создает необходимые условия для выстраивания эффективного воспитания и личностного развития учащихся в современной ситуации. Национальный характер воспитательных систем частных школ России середины XIX — начала XX вв. обусловил их жизнеспособность, адекватность и эффективность.

Востребованность для современной практики воспитания историко-педагогического опыта организации воспитательных взаимодействий позволила наметить перспективы дальнейших научных исследований: воспитательные системы образовательных учреждений в истории отечественной педагогики, роль ученической активности в развитии воспитательных систем, воспитательные системы различной тендерной направленности в истории педагогики и образования, профессиональная подготовка педагогов частных образовательных учреждений и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Майданова, Светлана Юрьевна, Тюмень

1. Авторитет личности и авторитет власти в деле воспитания Текст. // Вестник воспитания. - 1905. - № 2. - С. 31-32.

2. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII-XIX вв.) Текст. / И. Алешинцев. СПб., 1912. - 346 с.

3. Андреев В. Директор Мигунов уверен в будущем старейшего колледжа Текст. / В. Андреев // Тагильский рабочий. 1999. - 10 дек. - С. 2-3

4. Андреев В., Шиленко П.К. И техникум становится крупнейшей в стране «черепановской» кузницей кадров Текст. / В. Андреев, П.К. Шиленко // Тагильский рабочий. 1999. - 10 дек. - С. 2-3.

5. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.- (до реформ 60-х гг.). Текст. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. -560с.

6. Архангельская И.В. Духовно-нравственная направленность системы воспитательной работы в воскресной школе Х.Д. Алчевской Текст.:: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Архангельская И.В. Смоленск, 2004. - 22с.

7. Бабаян А.В. Проблема классного наставничества в теории и практике общеобразовательной школы России (И половина XIX начало XX вв.) Текст.: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Бабаян А.В. - Пятигорск, 1999. - 18с.

8. Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения Текст.: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Барышников Е.Н. СПб., 1999. - 19 с.

9. Беленчук В.В. Небюджетная система образования в Прикамье. Текст.: [Монография] / В.В. Беленчук, Н.Н. Захаров, B.C. Колбас. 2-е изд., перераб. и доп. - Пермь: ПСИ, 2004. - L76 с.

10. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304с.

11. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997,-№4.-С. 12-15.

12. Борисов С.С, Шиленко П.К. Умножая славные традиции- Текст. / С.С, Борисов, П.К. Шиленко // Тагильский рабочий. 1984. - 6 дек. - С.

13. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический'словарь Текст.: В 82 + 3 доп. т. / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. Т. 7 / Под ред. И.Е. Андреевского. -СПб.: Типо-лит. И.А. Ефрона, 1890.-472 с.

14. Прожект хармони. Инк". Электрон, журн. с библиотекой. — М.: OIMRU, 2000 -. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru/reader.asr?nomer=:412 - Загл. с. экрана. Дата выхода: 19.04.2004.

15. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций Текст.: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2003. - 440с.

16. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтеров; Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400с. (Педагогическая библиотека)

17. Вахтеров В.П. Нравственное воспитание и начальная школа Текст. / В.П. Вахтеров. -М., 1901'.

18. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка Текст. / К.Н. Вентцель // Как создать свободную школу. М., 1923.

19. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей Текст. / К.Н. Вентцель. М., 1910. - 151 с.

20. Верт Н. История Советского государства. 1900-1991 Текст. / Н. Верт; Пер. с фр. 2-е изд. - М.: Прогресс - Академия, 1994.

21. Вессель Н.Х. Руководство к преподаванию общеобразовательных предметов Текст. / Н.Х. Вессель. Т.2. СПб., 1874. - [533с.]

22. Виноградов А.П. Первая школа Текст. / А.П. Виноградов // Нижний Тагил. Свердловск, 1945. - 248 с. - С. 98

23. Воропаев В.М. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем Текст.: Автореф дисс.д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.М. Воропаев. М., 2003. - 36с.

24. Воспитательная система сельской школы Текст.: Учебно-метод. пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1997. — 146 с.

25. ЗО.1 Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Текст. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; Под ред: В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

27. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике Текст.: Дисс.д-ра пед.наук: 13.00.01 / А.В. Гаврилин. М, 1997. - 350 с.

28. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. Текст.: [Монография] / Ш.И. Ганелин 2-е, испр. и доп. изд. - М.: Учпедгиз, 1954. - 304 с.

29. Гаршин Е. Наши коммерческие училища Текст.: материалы съезда директоров и представителей попечительских советов / Е. Гаршин // Русская школа. 1902. - № 2. - С. 155 - 168.

30. Гвоздев JI. О положении воспитательной части в гимназиях Текст. / JI. Гвоздев // Учитель.-1864. № 3-5, 22.

31. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики Текст.: [Монография] / В.И. Гинецинский. СПб.: СПбГУ, 1992.-154 с.

32. Гольцев В.А. Воспитание,'нравственность, право Текст.: сб.статей. 2-е изд. - М., 1897.-163 с.

33. Гонтарева О.В. Научно-педагогические условия развития негосударственного образовательного учреждения Текст.: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / О.В. Гонтарева. Ростов н/Д, 2003. -24 с.

34. Гончаров Н.К. Из истории русской школы (Роль и место классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе) Текст. / Н.К. Гончаров // Советская педагогика.- 1938. № 6. - С. 120- 137.

35. Грачев- В.В. Становление и развитие высшего негосударственного образования в России: вторая половина XIX — начало XX вв. Текст.: Автореф.дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / В.В. Грачев. М., 2000. — 16 с.

36. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст.: [Монография] / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994s. - 183 с.

37. Даль В.И: Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: В 4-х т. Т. 1 /В.И. Даль. Ш: Русский язык, 1989. - 699 с.

38. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. Т. 2 / В.И. Даль. М;: Русский язык, 1989. - 780 с.

39. Данилов В.П. Советская доколхозная деревня: Социальная структура, социальные отношения Текст. / В.П. Данилов.' М., 1995.

40. Дашкевич JI.A. Формирование технической интеллигенции в горнозаводской пррмышленности Урала дореформенного периода Текст.: Автореф.дис.канд.ист.наук/ JI.A. Дашкевич. Свердловск, 1988. - 18с.

41. Двадцатипятилетие женской гимназии М. Н. Стоюниной. 1881 1906 гг. Текст. - СПб.: тип. П.П. Сойкина, [1906]. - [96 е.]

42. Двадцатипятилетие Московской частной гимназии С. А. Арсеньевой. 1873 1898. Текст. - М., т-во А. А. Левенсои, 1900. - [58 е.]1.!

43. Двадцатипятилетие московской частной гимназии Ф.И.Креймана (18581883) Текст. — М., Университетская тип., 18841 [256 е.]

44. Демков М.И. Курс педагогики. Для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий Текст. 4.12. 4.2 Теория и практика воспитания / М.И. Демков. Изд. 5-е. - М., т-во

45. B.В. Думнов, наел. бр. Салаевых, 1918. — 366 с.

46. Демков М.И. Курс русской педагогии Текст. Ч. III./ М.И. Демков.;1. C. 355, 492.

47. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли Текст.: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-400 с.

48. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России Текст.: [Монография] / Э.Д. Днепров. М.: Наука, 1998. - 464с.

49. ДолМатов В.Н. Становление инновационной школы как гуманистической воспитательной системы Текст.: Дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / В.Н. Долматов. Волгоград, 2003. - 197с.

50. Дубровский С.М. Столыпинская земельная реформа. Из истории сельского хозяйства и крестьянства в России в начале XX в. Текст.: [Монография] / С.М. Дубровский. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 599 с.

51. Егоров А.Д. Гимназическое образование в России Текст.: Монография / А.Д. Егоров. Иваново, 1990.

52. Егорова М.В. Развитие системы частного образования на Урале Текст.: Автореф.канд.ист.наук / М.В. Егорова. Челябинск, 2003. - 24 с.

53. Ельницкий К.В. Курс дидактики Текст.: Пособие для учеб.заведений, в которых преподается педагогика / К. Ельницкий. 2-е изд. - СПб.: Изд.журнала «Семья и школа», 1896. - 171 с.

54. Журавлева ЛС. Педагогическое наследие князей Тенишевых Текст. / Л.С. Журавлева. Смоленск: б.и., 2000. - 39 с.

55. Законодательство эпохи империализма и буржуазно-демократических революций Текст. // Проект ХРОНОС [Электрон, ресурс] Электрон, журн. с библиотекой / ред. Вячеслав Румянцев. - Режим доступа: World

56. Wide Web URL: http://www.hrono-info/dokum/zakon 1906.html Загл. с экрана. Дата выхода: 24.09.0770: Замостьянов А. Училище князя Тенишева Текст. / А. Замостьянов // Народное образование. 2005. -№6. - С. 249 - 254.

57. Зенченко Н.С. Воспитательная работа в общественных средних школах России начала XX века Текст. / Н.С. Зенченко // Ученые записки ЛГПИ. Вып. 4. Т. 193. Л.: ЛГПИ, 1959. - С. 53

58. Историческая записка о сорокалетний: женской классической гимназии С.Н. Фишер (с 1 сент. 1872 г. по 1 сент.1912 г.). Текст. / Сост. И: Владимирский. М., изд-е о-ва бывш. воспитанниц гимназии С.Н: Фишер, т-во Печатня С.П. Яковлева, 1912. — 154 с.

59. История общеобразовательной и профильной школы дореволюционной России'Текст. Л.: АПН СССР, НИСИ Проф.-техн. образования, 1991.

60. История педагогики в России Текст.: Хрестоматия: Для студ. гум. факультетов высш. учеб. заведений: / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999.-400 с.

61. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца >ОС в. Текст.: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2001.-512 с.

62. История России Текст.: В 2 тт. Т. 2. С начала XIX в. до начала XXI в. / А.Н. Сахаров, Л.Е. Морозова, М.^А. Рахматуллин и др; Под ред. А.Н.

63. Сахарова. М.: ООО «Изд-во ACT»: ЗАО НГПТ «Ермак»: ООО «Изд-во Астрель», 2003. - 862 1.с.

64. История России и<мировые цивилизации Текст.: Учеб. пособие / Под ред. М.В. Рубана. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 325 с.

65. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы. Системно-ориентационный подход Текст.: Автореф.дис.д-ра пед.наук: 13.00.01 / Е.И. Казакова. СПб: РПГУ им. Герцена, 1995. - 32 с.

66. Калистратова Э.А. Выйское заводское училище: Из истории образования на Урале Текст. / Э.А. Калистратова1 //Учитель. 1996. - № 9. - С. 3

67. Камоско Л. Политика правительства в области среднего образования в 6070-е гг. XIX в. (Гимназии, реальные училища) Текст.: Автореф.дис.канд.ист.наук / Л. Камоско. М., 1970.

68. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев; Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982^ - 704 с.

69. Каптерев П.Ф. История русской педагогии Текст. / П.Ф. Каптерев. 2-е изд., пересмотр, и доп. — Пг.: тип. В: Безобразова и К0, 1915.-746 с.

70. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогии и ее главные периоды Текст. / П.Ф. Каптерев // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. — М.,1982.-С. 258-269.

71. Караковский В.А. Директор учитель - ученик Текст. / В.А. Караковский. -М., 1982.-167 с.

72. Кармаев А.Г. Новые типы учебных заведений: история и современность Текст.: Монография / А.Г. Кармаев. М.: Б.и., 2000. - 308 с.

73. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 448с.

74. Кодрле С.В. Развитие частных школ России и Великобритании как фактор государственного реформирования образования Текст.: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / С.В. Кодрле. Краснодар, 2007. — 23 с.

75. Козлова Г.Н. Образ жизни отечественной гимназии конца XIX начала XX в. Текст. / Г.Н. Козлова // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 71 - 77.

76. Козлова Г.Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система второй половины XIX в. Текст.: Дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / Г.Н. Козлова. Н.Новгород, 1996. - 200 с.

77. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.- 288 с.

78. Колмогоров А.Н. Как я стал математиком Текст. / А.Н. Колмогоров /А Огонек. 1963. - № 48. - С. 13.

79. Конаржевский В.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / В.А. Конаржевский.- М.: Б.и., 1993. 140 с.

80. Константинов Н.А. История педагогики Текст.: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп и перераб. -М.: Просвещение, 1982. - 448 с.

81. Константинов Н.А. К вопросу о периодизации истории школы и педагогики Текст. / Н.А. Константинов // Советская педагогика. 1958. -№1. - С.101-106.

82. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до февральской революции 1917 г. Текст.: [Монография] / Н.А. Константинов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мин-во просвещения РСФСР, 1956. - 247с.

83. Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России Текст. / Н.А. Константинов, В.Я. Струминский. — М.: АПН РСФСР, 1953. 272 с.

84. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход Текст. / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1995. - № 3. - С.23 - 29.

85. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы Текст. / Г.Б. Корнетов. -М.: ИТПиМИО РАО, 1993. 135 с.

86. Корнетов Г.Б. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. — М.: Изд-во УРАО; 2003. 192 с.

87. Корнетов- Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г.Б.Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43 - 49.

88. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. - №3. С. 83 - 94.

89. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 19171920. Текст.: [Монография] / Ф.Ф. Королев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-[552 е.]

90. Королева К.П. Мемуарная и художественная литература как источник изучения истории педагогики Текст.: [Метод.] пособие для студентов / К.П. Королева. Н.Тагил: НТГПИД992. - [74 е.]

91. Коршунова Н.Л. Понятие парадигмы: в лабиринтах поиска Текст. / Н.Л.Коршунова // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 11 - 20:

92. Кузнецова А.Г. Системология в отечественной педагогике Текст. / А.Г. Кузнецова // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 53 - 58.

93. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX начала XX вв. Текст.: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / С.В. Куликова. -Волгоград, 1996. - 20 с.

94. Культура России: IX-XX вв. Текст.: Учеб.пособие. М.: Простор, 1996.

95. Кун Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М.: Прогресс, 1975.-288с.

96. Куплетский М.А. Общеобразовательная школа в русском государстве Текст. / М.А. Куплетский. СПб., 1908.

97. ПЗ.Купреева Е.С. Негосударственные образовательные учреждения в региональном образовательном пространстве: на материале Владимирской области Текст.: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Е.С. Купреева. -Рязань, 2004. 24 с.

98. Латышина Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли Текст. / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2002. -603 с.

99. Пб.Лаурсон A.M. Законы о частных учебных заведениях ведомства Министерства народного просвещения Текст. / A.M. Лаурсон. Пг., 1915 j,

100. Лаурсон A.M. Частные учебные заведения ведомства МНП. Собрание действующих законоположений и распоряжений о частных учебных заведениях и домашнем обучении Текст. / A.M. Лаурсон. СПб., 1912.

101. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 70

102. Левицкая Е. Школа Левицкой в Царском Селе Текст. / Е. Левицкая. -СПб.: тип. Ю.Н. Эрлих, 1902. [38с.]

103. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса Текст. / Л.А. Левшин. — М.: Знание, 1980.-96 с.

104. Леднев В.П. Становление общего и профессионального образования на Урале (XVIII XIX вв.) Текст. / В.П. Леднев // Образование и наука. -2003.-№ 1.-С. 105-118.

105. Лихачев Д.С. Школа на Васильевском Текст.: Книга для учителв^я: / Д.С. Лихачев, Н.В. Благово, Е.Б. Белодубровский. М.: Просвещение., 1990. — 198 с.

106. Лубенец Т. Закон о частных учебных заведениях, классах ш: курсах Министерства народного просвещения Текст. / Т. Лубенец. Киев^ 1915.

107. Львов Д.М. Историческая.записка о Казанской 2-й гимназии Текстг. / Д-М. Львов. Казань, 1885.

108. Лютецкий А. А. Школы Н.Н. Неплюева как пример само€>:ь1тного воспитания Текст. / А.А. Лютецкий. М.: тип. Борисенко и Бреслнс&э 1900. - [23с.]

109. Май К.И. Задавать ли ученикам уроки на вакации? Текст. / К.И7 Is/Гай // Воспитание. 1860. - № 4.

110. Майданова С.Ю. Женская гимназия Гедда-Мушниковой (Санкт-Петербург) Текст. / С.Ю. Майданова // Естествознание и гуманизм: сб. науч. тр.Т.4. № 2. Современный мир, природа и человек / Под ред. проф. Н.Н. Ильинских. Томск: ТГУ, 2007. - С. 135 - 136.

111. Майданова С.Ю. Становление воспитательной системы частной гимназии Ф.Креймана Текст. / С.Ю. Майданова // Вестник ЧГПУ. 2007. - № 4. - С. 104-114.

112. Майданова С.Ю. Стратегии развития воспитательных систем частных школ дореволюционной России (середина XIX начало XX вв.) Текст. / С.Ю. Майданова// Образование и наука. - 2009. - № 7.- С. 137-146.

113. Майданова С.Ю. Условия жизнедеятельности воспитательных систем частных школ дореволюционной России в середине XIX — начале XX вв. Текст. / С.Ю. Майданова // Вестник ТюмГУ. 2009. - №. 5. - С. 84-92.

114. Майданова С.Ю. Частные горнозаводские учебные заведения Урала в середине XIX начале XX в. Текст. / С.Ю. Майданова // Современные гуманитарные исследования. - 2006. - № 5. - С. 17-21.

115. Майнулов Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст.: Автореф. дис.д-ра пед.наук: 13.00.01. / Ю.С. Мануйлов. М., 1997. - 36с.

116. Материалы для описания развития народного образования в Пермской губернии Текст. / Сост. В. Шишонко. Екатеринбург, 1879. - [396 е.] // ГАПО. ФПИ. Д. 446.

117. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки Текст. Петроград, 1915.

118. Маттиас А. Практическая педагогика для средних учебных заведений Текст. / А. Маттиас. СПб., 1874.

119. Методы системного педагогического исследования Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой. -М.: ЛГУ, 1980. 172 с.

120. Михайлова М.В. Дом свободного ребенка Текст. / М.В. Михайлова // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 102 - 103.

121. Михайлова М.В. Из опыта организации воспитательной работы в дореволюционной средней школе Текст. / М.В. Михайлова //Воспитательные системы школ: история и современность. Владимир: ВГПИ, 1991.-С. 97- 101.

122. Михайлова М.В. Передовые школы нового'типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX в. Текст.: Автореф.дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / М.В. Михайлова. М., 1966. - 20 с.

123. Михайлова М.В. Частные школы дореволюционной' Москвы Текст. / М.В. Михайлова //Педагогика: 1998. - № Г.-С. 86 - 931

124. Морозов В- Краткий исторический очерк, жизни: и деятельности церковных: школ в пределах.Пермского уезда Текст.;/В. Морозов.- Пермь, 1909:

125. Московскаяластная гимназия, учрежденная в 1868 г. Л.И. Поливановым (с правами для учащихся) Текст. / [Программы поступления]. М.: тип. А.И.Снегиревой, 1913. - 8 с. :

126. Начальное и среднее образование с:Санкт-Петербурге. XIX начало XX вв. Текст.: сб. документов: - СПБ^: б.и., 2000. - 359с:

127. Неплюев Н.Н. О вере, Любви, России и Крестовоздвиженском Братстве (Выписки из сочинений Неплюёва и др. авторов) Текст. / Н.Н. Неплюев //

128. Христианский социализм как русская идея Электронный ресурс-Электронный журнал с библиотекой. Режим доступа: World Wide Web URL: http://chri-soc.narod.ru/nepluev.html - Загл. с экрана.

129. Неплюев Н.Н. Письмо к духовенствуТекст. / Н.Н. Неплюев. Киев, 1905. -20 с.

130. Нижнетагильские и Луньевские заводы наследников П.П. Демидова, князя Сан Донато, находящиеся в Пермской губернии, в Верхотурском, Соликамском и Пермском уездах Текст. Пермь: типо-лит. Губернского Правления, 1896. - [116 е.]

131. Николаи А.П. О назначении гимназий в системе народного образования и об их учебном курсе Текст. / А.П. Николаи // Ведомости. 1860. - № 91 -92.

132. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России Текст.: Монография / А.А. Никольская. Дубна: Феникс, 1995.-336 с.

133. Никулина Н.Н. Развитие идей системного подходам процессу воспитания в отечественной педагогике: Историко-педагогический аспект Текст.: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Н.Н. Никулина. Белгород, 2003. - 171 с.

134. Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании педагогических явлений Текст. / Л.И. Новикова, А.Т. Куракин. М., 1969. - 110 с.

135. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории Текст. / Л.И. Новикова. -М.: Педагогика, 1978. 143 с.

136. Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблема педагогики Текст. / Л.И. Новикова // Известия РАО. - 1999. - № 2. - С. 23 -29.

137. Новикова Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985. -79 с.

138. Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л. Концептуальные основы теории воспитательных систем Текст. / Л.И. Новикова, В.А.

139. Образовательный информационный портал Ханты-Мансийского автономного округа Югры. Режим доступа: World Wide Web URL: http://documxos.ru/portal/dt?last=falsc&provider^HMAOArticlePageContainer &HmaoArticleld=ARTICLE 54231£HmaoSecsld=SECTION 11306

140. Обращение Попечителя Оренбургского учебного округа к начальникам учебных заведений, директорам народных училищ Оренбургского учебного округа, инспекторам народных училищ Уральской области. 8 октября 1915 г. Текст. //ГАЛО. Ф.172. Оп.1 Д.З. Л. 196

141. Общество «Детский труд и отдых» Текст. / С.Т. Шацкий и др. М.: Тип. т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1909.

142. Овчинников А.В. Реформирование школы в царствование Александра II Текст. / А.В. Овчинников // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 79 - 86.

143. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеол. выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская АН. Ин-т рус. яз.; Российский фонд культуры. М.: Азъ Ltd., 1992. - 960 с.

144. Острогорский А.Я. Предисловие Текст. / А .Я. Острогорский // Ильти К. Счастье. СПб., 1896. - С. 3 -7.

145. Отчет о десятилетней деятельности женской гимназии Э.ГО Шаффе. 18821892 Текст. СПб., 1893. - [20 с.]

146. Отчет отделения по вопросам семейного: воспитания Московского педагогического общества от Г февраля 1904 г. по 1 февраля 1905 г. Текст. // Вестник воспитания. 1905. - X» 5. Приложения. - С. 138.

147. Очерк: истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II Текст. / Под ред. проф. С.В: Рождественского. М;: «Польза», В. Антик и К0, 1910. - [242 е.]

148. Очерк народного образования в Пермской губернии в 1901 году Текст.; -Пермь, 1903.

149. Очерки и истории школы и педагогической мысли народов СССР: Вторая половина XIX в. Текст. / Отв. ред. АШ.Пискунов. М.: Педагогика, 1976. -600 с.

150. Очерки по историй педагогики Текст. / Под ред. Анастасиева А.И. Выпуск 3.-Казань, 1903.

151. Памятная книжка Тенишевского' училища: в С-Петер бурге за 1902/03 год. Год III. Текст. СПб., 1903.

152. Парникель Б.М. История коммерческой средней школы в дореволюционной России Текст.: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 /

153. Б.М. Парникель. М., 1954. - 16 с.

154. Педагогическая академия в очерках и монографиях Текст. (Воспитание в семье и школе/ Под общ. ред. проф. А.П. Нечаева). [Т 1-14]. Т.9. Народное образование в России с 60-х гг. XIX в. / Сост. Н.В. Чехов. М.: Польза, 1912.-225 с.

155. Педагогическая академия в очерках и монографиях Текст. (Воспитание в семье и школе/ Под общ.ред. проф. А.П. Нечаева). [Т 1-14]. Т. 12. Современные педагогические течения / Сост. П.Ф. Каптерев, А.Ф. Музыченко. М.: «Польза», В. Антик и К0, [1913].

156. Педагогический словарь Текст. / Гл.ред. И.А. Каиров: В 2-х тт. Т.1. М.: Изд-во АПН, 1960. - 776 с. ,

157. Педагогический словарь Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 352 с.

158. Петербургская женская гимназия М.Д. Могилянской. «Василеостровская новая школа» за первые пять лет ее существования. 1906 1911 гг. Текст. - СПб., тип. «Труд», 1911. - [28 е.]

159. Петроградская женская гимназия Е.М. Гедда: 1881 1918. Текст. // ЦГИА СПб. Ф. 348. On. 1. Д. 1 -329. Д. 152. Л. 4-4об.

160. Петроградская женская гимназия Е.М. Гедда: 1881-1918 (1881-1918), затем А.Ф. Мушниковой. Устав гимназии Текст. //ЦГИА СПб. Ф. 348. On. 1. Д. -6. Л. 3

161. Поле Т.А. Крепостная школа учебного заведения в первой половине XIX века (по материалам личных фондов ЦГАДА) Текст. / Т.А. Поле // Советские архивы. 1989. - № 6. - С. 67.

162. Полякова Н.В. Образовательная система пореформенной России: практика и исторический опыт Текст. / Н.В. Полякова // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 2. - С. 227 - 244.

163. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии Текст.: Дисс.д-ра пед.наук: 13.00.01 / О.Г. Прикот. СПб., 1997.-303 с.

164. Протанская Е.С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры Текст.: Дисс.д-ра филос. наук: 17.00.08 / Е.С. Протанская. -СПб., 1994.-335 с.

165. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли Текст. / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин; Ред. М.Н. Михайлов. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

166. Пятидесятилетие женской гимназии Ю. П. Бесс. 1843 1893. Текст. / М.М.Соколов. - М.: тип. М.Г. Волчанинова, 1894. - [82 е.]

167. Пятидесятилетие школы К.И.Мая Текст. СПб., т-во Р.Голике и А.Вильбор, 1907.- 198 с.

168. Рафиков М.С. Вокруг Лисьей горы. Тайны, открытия и занимательные страницы из истории Нижнего Тагила и горнозаводского Среднего Урала Текст. / М.С, Рафиков. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1999. - 192 с.

169. Рачинский.С.А. Сельская:школа Текст.: G6. статей/ С.А. Рачинский. 3-е, изд, доп. - СПб., 1898. - 317 с.

170. Резенср Ф. Ф. Текст. / Ф.Ф. Резенер //Учитель. 1866: - № 11-12. - С. 389.

171. Речи, произнесенные: наставниками: Московской; частной ' мужской гимназии Ф.И! Креймана 1 февраля 1866 г. Посвящается родителям воспитанников заведения■•Текст. -М(,Т866:- [24 с:]:

172. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства Народного Просвещения (1802 1902) Текст. / С.В. Рождественский. -СПб., 1902.

173. Розенко li.C. Частные школы в России в конце XIX-начале XX вв. Текст. / E.G. Розенко // Преподавание истории;в школе. 1991. - № 5. - С. 37 - 42.

174. Роков Г. Общее гвенное воспитание в средней школе Текст. / Г. Роков // Вестник воспитания. 1907. - № 1. - С. 23 — 41.

175. Ромаева Н.Б. Развитие гуманистической педагогики: в России: середина XIX-начало XX вв. Текст.: Дисс. д-ра пед.наук : 13.00.01 / Н.Б. Ромаева. -Ставрополь, 2003; — 390 с.

176. Сборник постановлений по женским гимназиям и прогимназиям за 1875 -1909 гг. Текст. Чч. 1-2. 4.1. М., 1910.

177. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения Текст.: В 17 т. Т.З.-СПб., 1865.

178. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения за 1855' 1890 гг. Текст. Т. 3-13. Т.6. - СПб., 1890.I

179. Сведения о женской классической гимназии.С.Н. Фишер. С 1-го сентября 1872 по 1-е сентября 1882 года Текст. М.: тип. Э.Лиссенер и Ю. Роман, 1882.-[88 е.]

180. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Н.Л. Селиванова // Современные концепции воспитания: Материальгконференции. — Ярославль, 2000. С. 34 56.

181. Селиханович А. Очерк общей педагогики для семьи, школы и самовоспитания Текст. / А. Селиханович. Киев, 1913.

182. Сергеева С.В. Становление и развитие частного школьного образования в России (последняя четверть. XVIII первая половина XIX вв.) Текст.: Автореф.дис.д-ра пед.наук: 13.00.01 / С.В. Сергеева. - М., 2003. - 36 с.

183. Сергеева С.В. Частное образование в России (последняя четверть XVIII -первая половина XIX вв.) Текст. / С.В. Сергеева. Пенза: ПГПУ, 2000. — 159 с.

184. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом Текст. / В.П. Симонов.- М.: РПА, 1997.-264 с.

185. Систематический свод постановлений Пермского губернского земского собрания Текст. Вып.У. Пермь, 1910.

186. Скоч А.В. Меценатство и благотворительность в отечественном образовании XIX-XX вв. Текст.: Монография / А.В. Скоч. М.: Пер СЭ-Пресс, 2004.-332 с.

187. Слудковская И.А. Народное образование в- Пермском крае в конце XIX — начале XX вв. Текст.: [Монография] /И.А. Слудковская. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998.- 172 с.

188. Слудковская И.А. Развитие народной школы на Урале в XIX в Текст. / И.А. Слудковская. Пермь: ПГПИ, 1976. - 76 с.

189. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х гг. XIX в. Текст. / В.З. Смирнов. М., 1954.

190. Смирнов В.И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (X начало XX в Текст.: Монография / В.И. Смирнов. -М.: Логос, 2002. - 480 с.

191. Соколов П.' История педагогических систем Текст. / П. Соколов. СПб., 1913.-620 с.

192. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников Текст. / Ю.П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1986. — 136 с.

193. Сорока-Росинский В.Н.' Педагогические сочинения Текст., / В.Н. Сорока-Росинский. М., 1991. - 240 с.

194. Спиридович А.И. Революционное движение в России Текст.: Выпуск 1-й. Российская Социал-Демократическая Рабочая Партия. 1914 г. / А.И.

195. Спиридович // Проект ХРОНОС Электрон., ресурс. Электрон, журн: с , библиотекой; / ред. Вячеслав Румянцев: - Режим доступа: World Wide-Web-URL: http://www.hrono.info/libris/lib s/spir05cd.html - Загл. с экрана. Дата выхода: 24.09.07

196. Степанов Е.Н. Моделирование; воспитательной' системы образовательного? учреждения: теория; технология, практика Текст. / Е.Н. Степанов; — Псков: ПОИПКРО, 1998.- 263 с.

197. Струминский В.Я. О некоторых, вопросах периодизации истории школы и педагогики Текст. / В.Я. Струминский // Сов. педагогика. 1958. - №2. — С.И2- 115. • • • ;

198. Студеникин М.Т. Внегосударственные формы обучения в самодержавной России,Текст.г/ М:Т. Студеникин // Педагогика. 1994. - № 41- СГ 90?- 93^

199. Тимошенко П.Д. Очерки науки о воспитании Текст. / П.Д. Тимошенко. -Харьков, 1866. — 254 с.

200. Толстой JI.H. Педагогические сочинения Текст.- /JI.I-1. Толстой. Изд.2-е. М.: Учпедгиз, 1953. 540 с.

201. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании Текст. / К.Д. Ушипский // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Т.2. -М., 1988.

202. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, в 10 т. Т. 2. Педагогические статьи 1857-1861 Текст. / К.Д. Ушинский / Гл. ред. A.M. Еголин. М.-Л.: Изд-во АП1-1 РСФСР, 1948. 655 с. '

203. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 10 т. Т. 8. Человек как предмет воспитания; Опыт педагогической антропологии. Т. 1-й Текст. / К.Д. Ушинский. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 776 с.

204. Фальборк Г., Чарнолусский В. Народное образование в России Текст. / Г. Фальборк, В. Чарнолусский. СПб., 1900.

205. Филиппов Г.А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения Текст.: Дис.канд.пед.наук: 13.00101 / Г.А. Филиппов: Ярославль, 1999. - 203 с.

206. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалов, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

207. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв.: Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат Текст.: Метод, пособие / Н.В. Флит. - Л.: Б.и., 1991. - 97 с.

208. Фомичев И.В. Развитие общеобразовательной школы в России до 1917 г. Текст. / И.В. Фомичев. Воронеж: Б.и., 1996. - 160 с.

209. Хрестоматия по истории педагогики Текст.: Т. 4. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской Революции. В 2-х ч. Ч. 2. / Сост. Н. А. Желваков. Для высш. пед. учеб. заведений.- М.: ГУПИ, 1936.-518 с.

210. Христофорова Н.В. Российские гимназии XVIII XX вв.: На материале г. Москвы Текст. / Н.В. Харитонова. - М.: Б.и., 2002. - 192 с.

211. URL: http://www.hrono.info/dokum/190 dok/19070416.html Загл. с экрана. Дата выхода: 24.09.07 274. Чарнолуский В. Основные вопросы организации школы в России Текст. /

212. B. Чарнолуский. СПб. 1909. - 134 е.

213. Чегодаева С.Ю. Цели воспитания как стратегический компонент воспитательных систем Текст. / С.Ю. Чегодаева // Естествознание и гуманизм: сб. науч. работ. Под ред. проф. Н. Н. Ильинских. Т. 2. № 3. -Томск: СГМУ, 2005. С. 18 -19.

214. Чеков М'.О. Частные школы Поволжья во второй половине XIX начале XX в. Текст. / М.О.' Чеков. - Самара МГПУ, 1999. - 116 с.

215. Черноухов Э.А. Горнозаводские учебные заведения Урала после отмены крепостного права Текст. / Э.А. Черноухов // Историческая наука на рубеже веков: Сб. статей. Екатеринбург: НПМП «Волот», 2000. - 468 с. -С. 361 -364.

216. Черноухов Э.А. Горнозаводское образование на Урале в XIX в. Текст.: автореф.дис.канд.ист.наук / Э.А. Черноухов. Екатеринбург, 1998.

217. Чехов Н.В. Свободная школа: Опыт организации средней школы нового типа Текст. / Н.В. Чехов. М., 1907.

218. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии Текст. / Н.В. Чехов. М.: Мир, 1923. - [152 е.]

219. Чмелева Е.В. Дошкольное образование в России (конец XIX — начало XX вв.)*Текст. / Е.В. Чмелева // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 78 - 82.

220. Шацкий С.Т. Задачи общества «Детский труд и отдых» Текст. / С.Т. Шацкий»// Избр. пед.соч. В 2 т. Т.1 / Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - 304с. - С. 121 - 126.

221. Шацкий С.Т. Что такое клуб? Текст. / С.Т. Шацкий // Шацкий С.Т. Избр. пед.соч. В 2 т. Т.1 / Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. -304 с.-С. 259-265.

222. Шевелев А.Н. Школа. Государство. Общество. Очерки социально-политической истории общего школьного образования в России второй половины XIX в. Текст.: Монография / А.Н. Шевелев. СПб.: СПбГУПМ, 2001.-244 с.

223. Шиленко П.К. Учащиеся-горнозаводцы в 1905-1907 гг. Текст. / П.К. Шиленко //Тагильский рабочий. 1955. - 30 дек. - С. 2.

224. Шиленко П.К. Черепановы и заводская школа Текст. / П.К. Шиленко // Тагильский рабочий. 1953. - 24 март. - С. 2.

225. Шиленко П.К., Старков В.Ф. Из истории НТГМТ. О работе археологического кружка Текст. / П.К. Шиленко, В.Ф. Старков. Нижний Тагил: тип. НТГМТ, 1967. - 30 с.

226. Шкабара И.Е. Генезис педагогических парадигм образования в российской истории (IX-XVIII вв.) Текст.: Монография / Ирина Евгеньевна Шкабара; УрГПУ. Екатеринбург, 2006. - 299 с.

227. Школа Левицкой Текст. М.: Промо-пресс, 2003. - 55 с.

228. Школы частные Иркутска Текст. // Копейка. 2006. - № 27 (12 июля). [Электронный ресурс]1. - Режим доступа: World Wide Web URL: http://www.pressa.irk.ru/kopeika/2006/27/006001 .html - Загл. с экрана.

229. Якубович Н.А. Летописи и мысли старого педагога Текст. / Н.А. Якубович //Русская старина. 1914. - Т. 158. - С. 615.

230. Государственный архив Российской Федерации

231. ГАРФ, Ф. 102, Оп. 5, Д. 2554, Л. 29-31

232. ГАРФ. Ф. 102. Оп. 260. Д. 16. Л. 11.

233. Государственный архив Пермской области

234. ГАПО Ф. 42. On. 1. Д. 376. Л. 50.

235. ТАПОФ. 613. On. 1. Д. 63. Л. 1-15

236. ГАПО Ф. 613. Оп. 1.Д. 81. Л. 1-31

237. ГАГ10 Ф.р-1596. On. 1. Д. 88. Л. 10

238. ГАПО. Ф. 171. On. 1. Д. 1. Л. 182.

239. ГАШ. Ф. 171. On. 1. Д. 15. Л. 79

240. ГАГ10. Ф. 171. On. 1. Д. 15. Л. 80-82

241. ГАПО. Ф. 171. On. 1. Д. 2. Л. 257

242. ГАПО. Ф. 171. On. 1. Д. 3. Л. 165

243. ГАГЮ. Ф. 171. On. 1. Д. 4. Л. 39об

244. ГАГ10. Ф. 172. On. 1. Д. 3. Л. 196. ЗЮ.ГАПО. Ф. 41. On. 1. Д. 303. Л. 3.

245. ГАПО. Ф. 42. On. 1. Д. 303. Л. 24

246. ГАПО. Ф. 42. On. 1. Д. 376. Л. 40

247. ГАПО. Ф. 42. On. 1. Д. 376. Л. 53

248. ГАПО. Ф. 42. On. 1. Д. 447. Л. 21.

249. ГАПО. Ф. 42. On. 1. Д. 447. Л. 32.

250. ГАПО. Ф. 42. On. 1. Д. 447. Л. 38

251. ГАПО. Ф. 42. On. 1. Д. 463. Л. 1.

252. ГАПО. Ф. 42. On. 1. Д. 463. Л. 9

253. ГАПО. Ф. 42. On. 1. Д. 47. Л. 4.

254. ГАГ10. Ф. 42. On. 1. Д. 585. Л. 1-30

255. ГАПО. Ф. 42. Оп.1. Д. 463. Л. 54, 55, 55об

256. ГАПО.Ф. 42. On. 1. Д. 463. Л. 1, 1об, 9, 9об, 40-42.

257. Отдел по делам архивов администрации города Нижний Тагил (ОДА НТ).

258. ОДА НТ. Ф. Р-180. Он. 1. Д. 84а. Л. 27.

259. ОДА НТ. Ф. Р-180. Он. 1. Д. 84а. Л. 28.

260. ОДА НТ. Ф. Р-180. Он. 1. Д. 84а. Л. 29

261. ОДА НТ. Ф. Р-180. Он. 1. Д. 84а. Л. 33

262. ОДА НТ. Ф. Р-180. Он. 1. Д. 84а. Л. 34-35

263. ОДА НТ. Ф. Р-180. On. 1. Д. 84а. Л. 35. Российский государственный исторический архив

264. РГИА. Ф.733. оп.89. д. 112. лл.448-449.

265. Центральный городской исторический архив Санкт-Петербурга

266. ЦГИА СПб. Ф. 348. On. 1. Д. 6. Л. 4.

267. ЦГИА СПб. Ф. 348.0п.2.д.30. Л.19-19об

268. ЦГИА СПб. Ф. 348.0п.2.д.30. Л.4.

269. ЦГИА СПб. Ф.348.0п.1. Д. 215. Л. 20. Центральный исторический архив Москвы

270. ЦИАМ. Ф. 459. Оп. 3. Д. 4833. Л.51.

271. ЦИАМ. Ф. 459. Оп. 3. Д. 5364.

272. ЦИАМ. Ф. 459. Оп. 3. Д.5071.

273. ЦИАМ. Ф. 459. Оп. 4. Д. 3838, Д.7259. Л.15.