автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитательный потенциал дагестанских народных подвижных игр

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абдулаева, Раисат Магомедовна, 2002 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития теории и практики детских подвижных игр.

1.1. Состояние теории и практики детских подвижных игр по данным научно-методической литературы.

1.2. Становление и дальнейшее развитие теории и практики народных детских подвижных игр.

1.3. Роль зарубежных педагогов в становлении и развитии теории и практики подвижных игр.

1.4. Выводы по первой главе диссертации. q

ГЛАВА II. Дагестанские народные подвижные игры как средства физического и нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.

2.1. Характеристика подвижной игры как средства и метода физического и нравственного воспитания учащихся начальных классов.

2.2. Оздоровительное, образовательное и воспитательное значение дагестанских народных подвижных игр.

2.3. Классификация подвижных игр в системе физического воспитания

2.4. Выводы по второй главе диссертации.

ГЛАВА III. Педагогические основы организации и методики применения подвижных игр и игр-эстафет. ф 3.1. Педагогические требования к организации и проведению подвижных игр и игр-эстафет.

3.2. Формы организации и методика проведения подвижных игр и игр-эстафет в начальной школе.

О 3.3. Принципы и методы педагогического руководства игровой деятельностью детей.

3.4. Принципы и методы дозирования игровых заданий в процессе подвижных игр и игр-эстафет.

3.5. Выводы по третьей главе диссертации.

ГЛАВА IV. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

4.1. Изменение показателей физического развития и физической подготовленности у учащихся первых классов за период педагогического эксперимента.

4.2. Изменение показателей двигательной активности и физической работоспособности. ф 4.3. Изменение показателей умственной работоспособности и успеваемости учащихся первых классов.

4.4. Изменение показателей заболеваемости у учащихся первых классов.

4.5. Психолого-педагогическая характеристика учащихся опытного класса в конце педагогического эксперимента.

4.6. Выводы четвёртой главы диссертации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитательный потенциал дагестанских народных подвижных игр"

Актуальность исследования. В современных условиях значительно возрастает роль правильно организованного физического воспитания в формировании всесторонне развитой личности младшего школьника. Главными задачами физического воспитания детей младшего школьного возраста в начальной школе являются: укрепление физического и психического здоровья; обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам; повышение физической и умственной работоспособности; развитие двигательных способностей и воспитание физических и нравственно-волевых качеств; воспитание ценностных ориентации на здоровый образ жизни и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями.

Воспитательная, образовательная и оздоровительная направленность физического воспитания учащихся начальных классов обеспечивается лишь при условии, если обучение двигательным умениям и навыкам и развитие двигательных способностей, воспитание физических и нравственно-волевых качеств органически сочетаются с формированием у детей определённых знаний в области физической культуры и спорта. В содержание начального образования по физической культуре включаются два взаимосвязанных компонента: базовый, обеспечивающий формирование основ физической культуры личности; вариативный учитывающий региональные, национальные условия и традиции развития культуры /национальные формы физической культуры и виды спорта/.

С целью решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач, предусмотренных программой физического воспитания учащихся начальных классов, необходимо создать благоприятные педагогические условия, способствующие развитию двигательных способностей, воспитанию физических и нравственно-волевых качеств, укреплению физического и психического здоровья.

Успешному решению этих задач должна способствовать комплексная система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями. В связи с этим система физического воспитания учащихся начальных классов должна быть направлена на создание благоприятных педагогических условий для раскрытия и развития физических способностей и укрепления здоровья. Решая оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания, педагогу необходимо ориентировать свою деятельность на формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни, на воспитание интереса детей к физкультурным занятиям и на развитие физических и нравственно-волевых качеств, необходимых в жизнедеятельности.

Установка цели и задач физического воспитания детей младшего школьного возраста на всестороннее развитие и воспитание личности предусматривает овладение начальными основами физической культуры, обеспечение оптимального уровня развития двигательных и координационных способностей, укрепление физического и психического здоровья, воспитание физических и морально-волевых качеств. Достижению этой цели должна способствовать рационально организованная двигательная деятельность детей с использованием различных форм занятий физическими упражнениями, в том числе и дагестанских народных подвижных игр.

В формировании всесторонне развитой личности младшего школьника, укреплении физического и психического здоровья важную роль играют подвижные игры и игры-эстафеты. В подвижных играх и играх-эстафетах имеется большой воспитательный и развивающий потенциал. Они являются эффективными средствами физического и нравственного воспитания младших школьников. При разумном использовании подвижных игр и игр-эстафет, в том числе и дагестанских народных подвижных игр, развиваются и совершенствуются двигательные и координационные способности у учащихся начальных классов.

В подвижных играх и играх-эстафетах развиваются не только физические качества / сила, быстрота, ловкость, выносливость, координация движений/, но и нравственно-волевые качества / смелость, решительность, сила воли, настойчивость, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность /. Дагестанские народные подвижные игры с правилами являются эффективными средствами воспитания лучших нравственных качеств / честности, справедливости, дружбы, товарищества, взаимопомощи / и формирования культуры межнационального общения и установления добрых, гуманных взаимоотношений между детьми разных национальностей, участвующих в игровой деятельности.

Подвижные игры и игровые задания способствуют развитию познавательных способностей / сообразительности, внимания, воображения, памяти, мышления /. Это свидетельствует о больших воспитательных и развивающих возможностях подвижных игр, используемых в физическом воспитании учащихся начальных классов.

В игровой деятельности имеются большие возможности для воспитания и развития личности младшего школьника. К сожалению, в начальной школе недостаточно используется воспитательный и развивающий потенциал народных подвижных игр и игр-эстафет. Наблюдение выявило, что на уроках физической культуры крайне редко применяются подвижные игры и игры-эстафеты. В системе физического воспитания учащихся начальных классов редко используются дагестанские народные подвижные игры, учитывающие региональные условия, национальные традиции развития культуры / национальные формы и виды физической культуры /. Это обусловлено недостаточной разработанностью теории и методики подвижных игр и отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по использованию дагестанских народных подвижных игр в физическом воспитании учащихся начальных классов, учитывающих региональные условия, национальные традиции, культуру и обычаи народов Дагестана.

В учебно-методических пособиях, посвященных физическому воспитанию детей младшего школьного возраста, слабо освещены и недостаточно представлены дагестанские народные подвижные игры. В научно-методической литературе недостаточно освещены теоретико-методологические и научно-педагогические основы теории и методики использования народных подвижных игр и игр-эстафет / содержание, организация, методы и принципы их использования, индивидуализация и дифференциация игровых заданий, дозировка и последовательность применения игровых упражнений, методы педагогического руководства игровой деятельностью детей младшего школьного возраста /.

В имеющейся научно-методической литературе, посвященной физическому воспитанию школьников и истории развития физической культуры в Дагестане Ф.А.Агапов, 1982; Ш.А.Ахмедов, 1970; В.М.Минбулатов,1993 /; а также учебных пособиях /М.А.Дибиров, 1968; Ш.А.Мирзоев, 1984; М.Н.Алиев, 1985; Д.М.Мал-лаев,1992, / недостаточно представлены дагестанские народные подвижные игры и игры-эстафеты и слабо изучен их воспитательный и развивающий потенциал.

Недостаточное использование воспитательных, образовательных и оздоровительных возможностей подвижных игр и игр-эстафет, в том числе и дагестанских народных подвижных игр, ведёт к снижению двигательной активности, ухудшению физического и психического здоровья детей. Это снижает качество образования в начальной школе и ведёт к перегрузке детей.

Младший школьный возраст - благоприятный период для формирования учебной и игровой деятельности, развития двигательных способностей, воспитания физических и нравственно-волевых качеств, укрепления физического и психического здоровья ребёнка. В связи с этим начальный период обучения должен создать благоприятные педагогические условия для адаптации ребёнка к школе, улучшения физического и психического развития, формирования учебной и игровой деятельности детей, воспитания физических и нравственно-волевых качеств.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по использованию дагестанских народных подвижных игр и игр-эстафет в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста определило выбор темы настоящего исследования.

Учитывая изложенное выше, данное исследование направлено на изучение воспитательного и развивающего потенциала подвижных игр и игр-эстафет, на выявление эффективных средств, форм, методов и принципов организации и построения игровой деятельности детей в условиях начальной школы и на разработку научно-обоснованных педагогических рекомендаций по использованию подвижных шр и игр-эстафет в физическом воспитании учащихся начальных классов.

Актуальность данной проблемы исследования определяется недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ развития теории и методики использования подвижных игр и игр-эстафет и отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по их использованию на уроках физической культуры.

Объект исследования - воспитательный, развивающий и оздоровительный потенциал дагестанских народных подвижных игр и игр-эстафет, используемых в системе физического воспитания учащихся начальных классов.

Предмет исследования - организация, содержание и методика применения народных подвижных игр и игр-эстафет в физическом воспитании младших школьников.

Цель исследования - изучить воспитательный и развивающий потенциал дагестанских народных подвижных игр и игр-эстафет и разработать научно-педагогические рекомендации по их использованию в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования. Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать становление и дальнейшее развитие теории и практики народных детских подвижных игр.

2. Определить научный вклад отечественных и зарубежных педагогов и психологов в разработке теоретико-методологических основ развития детских подвижных игр.

3. Изучить воспитательные, образовательные и оздоровительные возможности подвижных игр и игр-эстафет в физическом и нравственном воспитании детей младшего школьного возраста.

4. Показать воспитательный и развивающий потенциал дагестанских народных подвижных игр, используемых в системе физического воспитания учащихся начальных классов.

5. Определить эффективные средства, формы, методы педагогического руководства игровой деятельностью детей и раскрыть основополагающие принципы и методы использования подвижных игр и игр-эстафет в физическом воспитании младших школьников.

6. Экспериментально проверить и обосновать эффективность применения дозированных подвижных игр и игр-эстафет в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста.

7. Разработать педагогические рекомендации для учителей начальных классов по использованию народных подвижных игр и игр-эстафет на уроках физической культуры и во внеурочное время.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы и методики исследования: изучение и анализ научно-методической литературы; анкетирование, опрос, интервью, беседы с учителями, родителями, классными руководителями; педагогические наблюдения за учебной и игровой деятельностью детей; педагогическое тестирование / контрольные испытания для оценки уровня развития физических качеств и двигательных способностей /; шагометрия для определения двигательной активности; корректурные задания, степ-тест PWC - 170 для определения умственной и физической работоспособности; функциональная проба / 20 приседаний за 3 с / для оценки реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку; антропометрия для определения физического развития; экспертная оценка качества выполнения игровых упражнений, физкультурно-спортивной активности; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что воспитательный и развивающий эффект подвижных игр и игр-эстафет, используемых в физическом воспитании учащихся начальных классов, повысится при создании и реализации следующих педагогических условий и требований;

- при создании благоприятной, гуманной личностно-ориентированной игровой среды, способствующей развитию двигательных способностей и воспитанию физических, нравственно-волевых качеств у младших школьников;

- при отборе и планировании подвижных игр и игр-эстафет с учётом интересов, желаний, склонностей и двигательного опыта детей;

- при использовании доступных игровых заданий и предъявлении посильных требований к учащимся в процессе выполнения игровых упражнений;

- при постепенном нарастании трудностей игровых заданий и усложнении правил игры с учётом возраста и уровня подготовленности занимающихся;

- при дифференциации и индивидуализации игровых заданий с учётом возможностей младших школьников и уровня их физической подготовленности;

- при обеспечении индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся с учётом их физического развития, двигательной подготовленности и состояния здоровья;

- при организации игровой деятельности детей на принципах гуманизации, демократизации и педагогики сотрудничества с применением доступных игровых заданий, предъявлением посильных требований, предоставлением самостоятельности и свободы действий, установлением добрых, доверительных и дружеских взаимоотношений между педагогами и участниками игры.

Мы полагали, что реализация этих педагогических условий позволит усилить воспитательный, развивающий, оздоровительный эффект подвижных игр и игр-эстафет и будет способствовать развитию двигательных способностей, воспитанию физических и нравственно-волевых качеств, укреплению физического и психического здоровья детей младшего школьного возраста.

Методологическую основу исследования составили: научные труды отечественных и зарубежных педагогов, психологов, историков-этнографов, посвящённые физическому воспитанию и народным подвижным играм; опыт известных педагогов-новаторов / Ш.А.Амонашвили, Л.В.Занков, В.Ф.Шаталов, Е.И.Ильин /, предлагающих новые идеи и подходы к использованию нетрадиционных средств и методов обучения и воспитания; педагогические идеи и взгляды крупных педагогов / К.Д.Ушинский, В.Ф.Одоевский, Е.Н.Водовазова, А.П.Усова, Н.К.Крупская, П.Ф.Лесгафт, Е.А.Аркин, В.А.Сухомлинский,

A.С.Макаренко, Р.И.Жуковская, Е.И.Тихеева / и научные труды известных российских учёных-психологов / А.В.Запорожец, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

B.В.Давыдов, В.В.Эльконин, Е.А.Покровский, П.А.Рудик, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддъяков, Ф.И.Фрадкина, Д.И.Колоцца /, раскрывающие психологические основы развития игровой деятельности детей и роль игры в развитии психических процессов и воспитании личности ребёнка.

Разрабатывая методологическую основу исследования, мы также опирались на труды дагестанских учёных-педагогов, историков, философов / А.А.Алка-дарский, Р.М.Магомедов, Ш.А.Ахмедов, М.Н.Алиев, М.А.Абдуллаев, Н.А.Асаду-лаева, М.А.Дибиров, Д.М.Маллаев, В.М.Минбулатов, Ш.А.Мирзоев /, посвящён-ные становлению и развитию физической культуры и спорта в республике Дагестан, народным средствам воспитания, развитию системы физического воспитания дагестанцев и начальной национальной школы.

Теоретическую основу исследования составили: концепция личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, С.В.Кульневич, В.А.Сластенин, А.В.Петровский /; современные концепции систем-но-деятельностного, комплексного, личностно-ориентированного и аксиологического подходов к физическому воспитанию; личностно-деятельностный подход к развитию и воспитанию личности / А.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.В.Рубинштейн /; теория поэтапного формирования умственных способностей детей / П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина /; концепция физкультурного образования и воспитания / В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, С.Я.Александров, Ю.М.Николаев, В.И.Столяров, М.Я.Виленский /; теория развития личности ребёнка через «зону» ближайшего развития / Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддъяков /; концепция физического воспитания детей и подростков / В.И.Лях, Г.Б.Мейксон, Л.Б.Кофман /; индивидуально-дифференцированный подход к ребёнку, обеспечивающий целостное развитие личности и максимальную реализацию его возрастных возможностей в разнообразных видах деятельности / М.Н.Алиев, Т.Л.Богина, Н.Т.Терехова /; основные положения и ключевые позиции концепции содержания непрерывного школьного образования / дошкольное и начальное звено /, построенные на принципах гуманизации и демо-кратизации воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы (С.В.Петерина, Р.М.Чумичева, Н.М.Конышева, Н.Ф.Виноградова, Н.Б.Истомина).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём:

- уточнены и проанализированы теоретико-методологические основы развития теории и практики детских подвижных игр;

- показана роль отечественных и зарубежных учёных-педагогов и психологов в становлении и развитии теории и практики народных подвижных игр и оценён их научный вклад в разработку теории детских народных подвижных игр;

- раскрыты сущность, содержание, педагогическая характеристика детской подвижной игры как средства и метода физического и нравственного воспитания детей младшего школьного возраста;

- разработана классификация дагестанских народных подвижных игр по признаку преобладающего вида движений и по признаку направленного развития двигательных и координационных способностей;

- определены воспитательные, образовательные и оздоровительные возможности дагестанских народных подвижных игр и игр-эстафет и их педагогическое значение в физическом и нравственном воспитании младших школьников;

- выявлены эффективные средства, формы и методы использования подвижных игр и игр-эстафет в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста;

- разработаны научно-педагогические основы организации и методики применения дагестанских народных подвижных игр и игр-эстафет в физическом воспитании учащихся начальных классов;

- раскрыты методы дифференциации, индивидуализации и дозировки игровых заданий, принципы и методы педагогического руководства игровой деятельностью детей, методические приёмы осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в процессе выполнения игровых упражнений;

- раскрыты принципы и методы гуманизации игровой деятельности детей и пути демократизации воспитательно-образовательной работы в начальной школе;

- разработаны педагогические рекомендации для учителей начальных классов по использованию подвижных игр и игр-эстафет в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста;

- выявлен и экспериментально доказан воспитательный, развивающий и оздоровительный эффект подвижных игр и игр-эстафет, использованных на уроках физической культуры, проводимых в начальных классах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные нами педагогические рекомендации по использованию дагестанских народных подвижных игр и игр-эстафет в физическом воспитании учащихся начальных классов применяются в дошкольных учреждениях, начальных школах и в детских спортивных школах. Разработанные теоретические положения, методы индивидуализации, дифференциации и дозировки игровых заданий, принципы и методы педагогического руководства игровой деятельностью, методические приёмы реализации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, а также научно-практические рекомендации по организации и проведению подвижных игр и игр-эстафет с детьми младшего школьного возраста могут найти применение в практике работы педагогов дошкольного и начального образования. Они могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей начальных классов и в подготовке учебно-методических пособий по подвижным играм и физическому воспитанию для детей младшего школьного возраста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия, способствующие развитию двигательных способностей, воспитанию физических и нравственно-волевых качеств, укреплению физического и психического здоровья детей младшего школьного возраста.

2. Воспитательный и развивающий потенциал дагестанских народных подвижных игр.

3. Теоретические и методологические положения, определяющие закономерные особенности организации игровой деятельности детей и использования подвижных игр и игр-эстафет на уроках физической культуры, проводимых в начальной школе.

4. Методы дифференциации, индивидуализации и дозировки игровых заданий, принципы и методы педагогического руководства игровой деятельностью детей.

5. Основополагающие принципы планирования и использования подвижных игр и игр-эстафет в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста.

6. Принципы и методы гуманизации игровой деятельности и демократизации воспитательно-образовательной работы в начальной школе, методические приёмы осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в процессе выполнения игровых упражнений.

7. Экспериментальные данные, подтверждающие воспитательный, развивающий и оздоровительный эффект применения подвижных игр и игр-эстафет в физическом воспитании учащихся начальных классов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования подтверждается: применением комплекса психолого-педагогических и медико-биологических методов исследования, соответствующих его целям и задачам, позитивными результатами педагогического эксперимента, длительным характером опытно-экспериментальной работы с охватом большого количества испытуемых, статистической достоверностью полученных результатов педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой с учащимися начальных классов, на базах детского сада № 29, школы № 28 г.Махачкалы, Арадинской экспериментальной школы-сада Территориального управления образования республики Дагестан, детских спортивных школ № 1, 2 г. Махачкалы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики ДГПУ, педагогики и психологии ДИПК ПК.

Материалы исследования докладывались на Международных, Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях / Москва, Ростов-на-Дону, Нальчик, Ставрополь, Майкоп, Махачкала, Тирасполь, Казань / и на научных сессиях, педагогических чтениях ДГПУ, ДГУ, ДИПК ПК / 1998-2002 годы /. По материалам диссертационного исследования разработан и прочитан спецкурс «Дагестанские народные подвижные игры и их педагогическое значение» для учителей начальных классов, повышающих квалификацию в Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров.

Разработанные диссертантом педагогические рекомендации по использованию подвижных игр и игр-эстафет в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста одобрены Министерством образования Республики Дагестан и активно используются в детском саду № 29, школе № 28 г. Махачкалы, РСДЮСШОР Министерства образования РД, Маммаульской средней школе Сергокалинского района, Левашинской средней школе № 2 Левашинского района, в Арадинской экспериментальной школе-садике территориального управления образования Республики Дагестан.

Этапы исследования и педагогический эксперимент

Исследование проводилось в 1998-2002 годы и включало четыре этапа.

Первый этап - 1998-1999 годы. Он носил проблемно-поисковый характер. На этом этапе исследования изучались теоретико-методологические основы развития теории и практики детских подвижных игр, состояние проблемы исследования по данным научно-методической литературы и практики.

Второй этап - 1999-2000 годы. На этом этапе уточнялись цель, задачи исследования, осваивались методы и методики исследования, сформулировались предполагаемые идеи гипотезы, разрабатывалась методика использования подвижных игр и игр-эстафет.

Третий этап - 2000-2001 годы - опытно-экспериментальный. На этом этапе исследования проводился педагогический эксперимент, выявлялись педагогические условия развития двигательных способностей, воспитания физических и нравственно-волевых качеств у младших школьников средствами подвижных игр и игр-эстафет, проверялась эффективность разработанной методики использования игровых упражнений, уточнялись принципы и методы индивидуализации и дифференциации игровых заданий, применяемых на уроках физической культуры, изучалось влияние подвижных игр и игр-эстафет на физическое развитие, физическую подготовленность, двигательную активность и работоспособность детей младшего школьного возраста и оценивался воспитательный, образовательный и развивающий эффект занятий подвижными играми.

На четвёртом этапе исследования - 2001-2002 годы подводились итоги педагогического эксперимента, осуществлялись анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Арадинской экспериментальной школы-сада Территориального управления образования республики Дагестан. Под наблюдением находилось 80 детей 6-7 летнего возраста, обучающихся в первом классе. К педагогическому эксперименту было привлечено 40 учеников первого класса. В начале педагогического эксперимента дети опытных и контрольных классов существенно не отличались по уровню физической и функциональной подготовленности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЁРТОЙ ГЛАВЕ

1. Исследование показало, что занятия по подвижным играм и играмэстафетам, проводимые по разработанной нами методике, оказали положительное влияние на физическое развитие и физическую подготовленность учащихся опытного класса. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента. За один учебный год у детей опытного первого класса произошли более выраженные, статистически достоверные сдвиги в показателях физического развития, физической подготовленности, двигательной активности, умственной и физической работоспособности.

Показатели физического развития улучшились в среднем: масса тела у мальчиков на 3,9 кг, у девочек на 3,2 кг; длина тела увеличилась у первых на 5,1 см, у вторых на 6,2 см; окружность груди увеличилась соответственно на 3,2 см и на 3,3 см; сила правой кисти увеличилась у мальчиков на 5,1 кг, у девочек на 4,1 кг. В контрольных испытаниях по физической подготовке результаты улучшились в

2 среднем: в беге на 30 м у мальчиков на 1,26 с, у девочек на 1,20 с; в челночном беге

3x10 м результаты улучшились у первых на 1,10 с, у вторых на 1,50 с; в беге на 10 м с обеганием 8 флажков результаты улучшились соответственно на 3 с и на 3,1 с; в прыжках в длину с места результаты улучшились у мальчиков на 14,1 см, у девочек на 13,4 см; в беге на 150 м на выносливость результаты улучшились у первых на 7,8 с, у вторых на 9 с.

Учащиеся, которые занимались в опытном классе, где использовались подвижные игры и игры-эстафеты, более уверенно выполняли игровые задания, требующие проявления силы, быстроты, ловкости, выносливости и координации движений. Это свидетельствует о повышении качества выполнения основных движений и о высоком уровне развития двигательных и координационных способностей у детей опытного класса. t

2. В процессе исследования выявлено, что применение на уроках физической культуры подвижных игр и игр-эстафет с использованием дозированных игровых заданий, отобранных с учётом возраста и уровня подготовленности детей младшего школьного возраста, способствует повышению двигательной активности и развитию физической и умственной работоспособности. За период педагогического эксперимента интенсивность движений в минуту на занятиях, проводимых в спортивном зале, повысилась в среднем у мальчиков опытного первого класса на 10,3 локомоций, у девочек на 10,5 локомоций; интенсивность движений в минуту на прогулке / на большой перемене / повысилась у мальчиков на 13,3 локомоций, у девочек на 12,1 локомоций; общее количество движений за час на занятиях, проводимых в спортивном зале, увеличилось у первых на 510,2 локомоций, у вторых на 400,5 локомоций; общее количество движений на физкультурных занятиях, проводимых на открытом воздухе, увеличилось соответственно на 501,3 локомоций и на 510,2 локомоций.

Физическая работоспособность повысилась в среднем у мальчиков на 12,4 кгм/мин, у девочек на 11,1 кгм/мин, реакция сердечно-сосудистой системы характеризовалась уменьшением частоты пульса, увеличением пульсового давления и сокращением восстановительного периода на 0,48 с. У 70 % детей в конце педагогического эксперимента были выявлены благоприятные реакции сердечно-сосудистой системы на стандартную физическую нагрузку / 20 приседаний за 30 с /. Это свидетельствует о повышении уровня тренированности организма учащихся опытного класса.

3. В процессе исследования установлено повышение умственной работоспособности у детей опытного класса. За период педагогического эксперимента у учащихся опытного класса наблюдается более высокий уровень развития умственной работоспособности, чем у детей контрольного класса. Повышение умственной работоспособности детей выражалось увеличением количества просмотренных знаков в дозированном задании по корректурным таблицам и уменьшением числа ошибок, сделанных до урока и после двух уроков.

Сравнительный анализ количества просмотренных знаков в корректурном задании за 2 минуты в конце эксперимента выявил более выраженное увеличение объёма умственной работоспособности у учащихся опытного класса по сравнению с контрольным классом. Дети, которые занимались в опытном классе, допускали в дозированном задании меньше ошибок, просматривали больше знаков и у них наблюдалась более качественная работа, чем у их сверстников из контрольного класса. Коэффициент продуктивности, характеризующий объём и качество выполняемой умственной работы в корректурном задании, повысился у учащихся опытного класса на 1,01 условных единиц / 42 % / до урока и на 1,20 условных единиц / 30,2 % / после двух уроков.

4. Анализ показателей деятельности активной работы учащихся опытного и контрольного класса на уроке математики выявил более выраженное нарастание продолжительности активной работы у детей, занимающихся в опытном классе. Длительность активной работы за период исследования повысилась у учащихся опытного класса на 6,2 мин., контрольного класса на 2,4 мин. Увеличение времени активной работы детей обусловлено улучшением внимания, памяти, уменьшением количества отвлечений, повышением их интереса к учебным занятиям и общей работоспособности, снижением утомляемости учащихся опытного класса.

5. Сравнительный анализ показателей успеваемости учащихся опытного и контрольного классов выявил более высокий уровень знаний и больший годовой прирост успеваемости у детей, занимающихся в опытном классе. Четвертная и годовая успеваемость учащихся опытного класса по всем учебным предметам / русский язык, математика, родной язык, физкультура, технология-труды / была выше, чем у детей контрольного класса. Это обусловлено тем, что учащиеся опытного класса в течение учебного года реже болели, меньше пропускали учебные занятия и лучше усваивали учебный материал, чем их сверстники из контрольного класса.

6. Анализ заболеваемости учащихся первых классов по медицинским справкам, представленным из детской поликлиники выявил более низкий уровень заболеваемости у детей опытного класса, чем у их сверстников из контрольного класса. Установлено, что в течение учебного года учащиеся, занимающиеся в опытном классе реже болели острыми респираторными заболеваниями / грипп, ангина, болезни уха, горла и носа /. За период педагогического эксперимента учащиеся опытного класса по болезни пропустили 344,6 дней, контрольного класса 518,7 дней. Число пропусков по болезни на одного учащегося в опытном классе составило 8,6 дней, в контрольном - 12,9 дней.

В течение учебного года на 40 учащихся опытного класса приходилось 286,2 случаев острых респираторных заболеваний, на 40 детей контрольного класса

- 396,5 случаев ОРЗ. Длительность одного случая заболевания составляла в опытном классе 8,6 дней, в контрольном классе - 12,4 дней. Меньшая заболеваемость учащихся опытного класса острыми респираторными заболеваниями объясняется повышением сопротивляемости их организма к простудным заболеваниям под влиянием занятий физическими упражнениями, подвижными играми, проводимых на открытом воздухе в сочетании с закаливающими процедурами.

7. Педагогические наблюдения, проведённые в конце эксперимента, выявили улучшение положительных черт характера у учащихся опытного класса. Целенаправленно организованная игровая деятельность с использованием доступных подвижных игр и игр-эстафет оказала положительное влияние на воспитание и развитие личности младшего школьника. У большинства учащихся исчезли такие отрицательные черты характера, как боязливость, нерешительность, неуверенность, стеснительность, улучшилась дисциплина и повысился их интерес к подвижным играм и играм-эстафетам. К концу учебного года дети стали более активными, решительными, смелыми и уверенно выполняли игровые задания, требующие проявления волевых качеств / смелости, решительности, терпеливости, находчивости и сообразительности /. Дети научились самостоятельно организовать и проводить подвижные игры со своими сверстниками. Это свидетельствует о возросшей самостоятельности и о формировании навыков самоорганизации игровой деятельности учащихся начальных классов.

8. В процессе педагогического эксперимента выявлено значительное повышение физкультурно-спортивной активности учащихся опытного класса. Пролонгированные педагогические наблюдения показали, что выпускники первого опытного класса активно занимаются на физкультурных занятиях, имеют хорошие результаты в беге, прыжках, метании и принимают активное участие в подвижных играх, играх-эстафетах и в спортивно-массовых мероприятиях. Из 40 выпускников первого опытного класса 2QJ SO % / учащихся занимаются в спортивных секциях / баскетбол, футбол, гимнастика-ушу, лёгкая атлетика, спортивная и художественная гимнастика, вольная борьба, бадминтон, шахматы /. Это свидетельствует о повышении физкультурно-спортивной активности младших школьников и о формировании положительной мотивации к здоровому образу жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования установлено, что в дагестанских народных подвижных играх и играх-эстафетах, как и в русских народных подвижных играх, заложен огромный воспитательный и развивающий потенциал. Дагестанские народные игры как основной вид двигательной деятельности и как элемент духовно-нравственной культуры оказывают многостороннее влияние на воспитание и развитие личности младшего школьника. Они являются важнейшими средствами физического и нравственного воспитания, эффективным методом обеспечения активного отдыха и частью досуга.

Исследование показало, что дагестанские народные подвижные игры, используемые в сочетании с песнями, стихами, танцами, считалками и игровыми зачинами, развивают речь, творческие способности ребёнка, создают хорошее настроение у занимающихся. Разнообразные игровые действия и задания, включённые в содержание дагестанских подвижных игр и игр-эстафет, способствуют развитию двигательных и координационных способностей, воспитанию физических и нравственно-волевых качеств, повышению физической и умственной работоспособности, укреплению физического и психического здоровья детей младшего школьного возраста.

Дагестанские народные подвижные игры включают в себя не только основные виды движений / бег, ходьба, прыжки, метание, лазанье /, но и разновидности игрового фольклора, различные трудовые и бытовые действия людей, элементы национальной культуры, танцы, песни, отражающие традиции и обычаи дагестанского народа.

Исследование выявило, что в дагестанских народных подвижных играх имеются большие возможности не только для развития двигательных способностей, воспитания физических и нравственно-волевых качеств, но и для формирования культуры межнационального общения. Дети разных национальностей, участвуя в народных подвижных играх и играх-эстафетах, делятся своими впечатлениями, общаются между собой, выполняют игровые задания и прилагают совместные усилия для достижения цели игры. Это способствует сближению, взаимопроникновению национальных культур и формированию культуры межнационального общения у учащихся разных национальностей, обучающих в дагестанской школе. В процессе совместной игровой деятельности у младших школьников формируется уважительное отношение к народным средствам и формам физического воспитания и создаётся основа для развития культуры межнационального общения и воспитания дружбы между детьми разных национальностей.

Применение дагестанских народных подвижных игр и игр-эстафет на уроках физической культуры в сочетании с русскими народными подвижными играми способствует развитию знаний у детей о народных средствах и формах физического воспитания, о воспитательном и оздоровительном значении физической культуры и спорта, о традициях и обычаях своего народа, что является очень важным для сохранения этнической и общенациональной культуры в условиях многонационального Дагестана.

С целью эффективного использования воспитательного и развивающего потенциала дагестанских народных подвижных игр необходимо включить их в вариативную часть программы физического воспитания учащихся начальных классов как национально-региональный компонент дошкольного и начального образования.

В процессе исследования установлено, воспитательный и развивающий эффект подвижных игр и игр-эстафет, используемых в физическом воспитании детей младшего школьного возраста, повышается при создании и реализации следующих педагогических условий и требований: при использовании доступных и посильных игровых заданий, подобранных с учётом возраста и уровня подготовленности детей; при постепенном нарастании трудностей выполняемых игровых упражнений и усложнении правил игры; при создании гуманной личностно-ориентированной, развивающей игровой среды, способствующей развитию двигательных способностей и воспитанию физических и нравственно-волевых качеств; при организации и построении учебно-воспитательной работы и игровой деятельности на принципах гуманизации, демократизации их содержания путём установления субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса; при соблюдении в большей мере дидактических принципов обучения / систематичности, последовательности, доступности и индивидуализации /.

Дагестанские народные подвижные игры и игры-эстафеты, применяемые в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста, не должны быть чрезмерно насыщенны и перегружены трудными игровыми заданиями и сложной, однообразной работой.

Соблюдение этих педагогических условий позволяет учащимся начальных классов постепенно включиться в игровую деятельность без напряжения, даёт возможность без нарастающего утомления и перегрузки выполнить игровые задания, сохранить их работоспособность в течение учебного года.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абдулаева, Раисат Магомедовна, Махачкала

1. Абдулаева P.M. Методика подготовки и проведения коллективных творческихдел / Методические рекомендации. Махачкала : Изд-во ДИПК ПК, 2001.- 12 с.

2. Абдулаева P.M. Использование дагестанского фольклора в подвижных играх

3. Региональная программа развития и воспитания дошкольников Дагестана. Махачкала : Изд-во ДИПК ПК, 2001. - С.24-38.

4. Абдулаева P.M., Алиев М.Н. Подвижные игры как средства физического и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Физическая культура, спорт и туризм Юга России в XXI столетии. Ставрополь, 2001. - С. 12-14.

5. Абдулаева P.M., Алиев М.Н. Подвижные игры в детском саду и их педагогическое значение // Будущее науки: Методология познания и образовательные технологии: Тезисы докладов научной сессии преподавателей ДГПУ. М., 2001. С. 132-134.

6. Абдулаева P.M., Алиев М.Н. Методы активизации и стимулирования учебно-познавательной деятельности старших дошкольников // Проблемы методической подготовки студентов в условиях многоуровневого образования. Махачкала, 2001. - С. 10-12.

7. Абдулаева P.M., Алиев М.Н. Дагестанские национально-народные игры и их педагогическое значение // Интеграция культур в смыслосозидаю-щем образовании: Материалы Всероссийской научной конференции. Махачкала, 2002. - С. 134-135.

8. Абросимова Л.И. Проблемы гигиенического нормирования физических нагрузокдля детей и подростков // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. -М., 1980.-С.7-15.

9. Агапов Ф.А. Физическая культура и спорт у горских народов Северного

10. Кавказа. Махачкала : Дагучпедгиз, 1982.

11. Адашкявичене Э.И. Формирование двигательных действий у старших дошкольников : Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1977.-20 с.

12. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М.:

13. Просвещение, 1992. С.3-10.

14. Развитие личности будущего учителя. Рязань, 1997. - С.3-5. В союзе с родителями // Начальная школа, 2001. - № 11. С.29-30.

15. Подвижные игры и комплексы дыхательных упражнений / Методические рекомендации. Ашхабад : Изд-во ТГИФК, 1985.-50 с.

16. Физическое воспитание дошкольников с ослабленным здоровьем / Учебное пособие для студентов и преподавателей дошкольных факультетов педагогических институтов. Ашхабад : Изд-во Министерства Высшего и среднего специального образования ТССР, 1984. - 180 с.

17. Алямовская И.А. Как воспитать здорового ребёнка. М., 1993. - С. 3-4.

18. Амонашвили Ш.А.Воспитательная и образовательная функции учения школьников. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

19. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.1. Минск, 1990.-С. 3-5.

20. Ананьев Б.Г. Формирование восприятия пространства представлений удетей. М.: Просвещение, 1956. - 200 с.

21. Дошкольный возраст. М., 1948. С. 250-255. Ребёнок в дошкольные годы. - М.: Педагогика, 1968.- С. 45-49.

22. Воспитание школьников в многонациональном коллективе.- Махачкала : Дагучпедгиз, 1982. 115 с.

23. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 2002. № 1. С. 101-104.45. Белинович В.В.46. Белякова Р.Н.47. Берн Э.48. Бобовская Т.Н.

24. Баркова JI.B., Панков B.JI. Игры-эстафеты как средства воспитания физических качеств у детей старшей группы // Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1982.-С. 93-103.

25. Бекететчаев Т.Ж. Применение традиционных казахских игр и упражненийв системе физического воспитания в школе: Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания : Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1959. - 40 с.

26. Воспитание общей выносливости у детей 6-7 лет на уроках физической культуры : Автореф. дис . канд. пед. наук. -Минск, 1989.-22 с.

27. Игры, в которые играют люди. М., 1988. Исследование эффективности народных физических упражнений в учебной работе по физической культуре в школе / на примере киргизских школ /: Автореф. дис . канд. пед. наук. - Фрунзе, 1967. - 21 с.

28. Богуславская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольноговозраста в условиях сюжетной дидактической игры // Изв. АПН РСФСР. 1955. - Вып. 64.

29. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. - 206 с. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.-435 с.

30. Этапы формирования личности в онтогенезе // вопросы психологии, 1979. № 2. - С. 47-56. Подвижные игры на уроках физического воспитания в малокомплектной школе // Начальная школа, 1990. - № 9. - С. 56-59.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированногообразования // Педагогика, 1997. № 4. - С. 11-17.51. Божович Л.И.52. Божович Л.И.53. Большенков В.Г.

32. Бондаревская Е.В., Кульневич С.Е. Педагогика : Учебное пособие. Москва

33. Ростов-на-Дону : ТЦ «Учитель», 1999. 560.

34. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. 352.

35. Богданов Г.П. Занимайтесь всей семьёй. М.: ФИС, 1987.

36. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение,1979.- 175 с.

37. Бондаренко С.В. Формирование положительной адаптации к учебному труду у детей 6-7 лет средствами физического воспитания : Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1990.-24 с.

38. Бордавская Н.В., Реан А.А. Педагогика : Учебное пособие для вузов. Санкт-Петербург : Изд-во «Питер, 2000. 304 с.

39. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду : Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1986.-34 с.

40. Булатова А.Г. Традиционные праздники и обряды народов горного Дагестана в XIX и в начале XX в. JL: Наука, 1988. - 197 с.

41. Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. М.: Учпедгиз, 1962. - С. 3-34.

42. Бурмистрова Н.И. Физкультминутки активный отдых на уроках // Начальная школа, 1989. № 9. - С. 39-41.

43. Быховская И.М. Физическая культура и телесность. М.: Прометей, 1992.- 234 с.

44. Былеева А.В., Яковлева В.Т. Подвижные игры. М.: ФиС, 1953. - С. 14.

45. Былеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры : Пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1982. 224 с.

46. Былеева Л.В., Григорьев В.В. Игры народов СССР. М.: ФиС, 1985. - С. 3-20.

47. Былеева Л.В. Игра. М. : Молодая гвардия, 1989. - С. 3-10.

48. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. М.: Просвещение, 1986.128 с.71. Вавилова Е.Н.72. Вавилов Ю.Н.73. Васильев В.Г.

49. Васильев В.Г., Минабаева Г.Р. Дошкольное воспитание и проблемы переходав школу // Начальная школа, 2001. № 11. - С. 24-25.

50. Васильева А.И. Совершенствование обучения в детском саду. Минск :

51. Народная асвета, 1980. 95 с.

52. Готов ли ваш ребёнок к школе? М. : Знание, 1994. - 192 Обучение младших школьников на основе новой дидактической системы // Начальная школа, 2001. - № 11. С. 56-59.

53. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников : Автореф. дис . д-ра пед. наук. Ленинград, 1990. - 33 с.

54. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки : Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1990. 84 с.

55. Виноградов Г.К. К изучению детских народных игр будят. Иркутск,1992.-4 с.

56. Виноградов Г.К. Детские игровые прелюдии. Иркутск, 1929.77. Венгер Л.А.78. Венгер Л.А.79. Венгер Л.А.80. Верожейкин В.Ф.81. Вергалос Г.И.82. Виленский М.Я.87. Волков Г.Н.88. Волков Г.Н.89. Водовозова Е.Н.90. Волков Н.И.91. Волосинкова Т.В.

57. Виноградов Н.Ф., Валюковская Г.М., Конышева Н.М. и др. Концепция содержания непрерывного образования / дошкольное и начальное звено /. // Начальная школа, 2000. № 4. - С. 3-20.

58. Система управления развития физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом : Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1990. - 38 с.

59. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников : Автореф. дис . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -44 с.

60. Развитие физических способностей детей. Ярославль, 1996.-С. 3-4.

61. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.-С. 3-10.

62. Игры, которые лечат. М.: Творческий центр, 2001. -96 с.

63. Гаськов А.В., Павлов А.Е. Исследование влияния физического воспитанияна здоровье и уровень заболеваемости детей 3-10 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. № 2. - С. 41.

64. Гельфан Е.М., Опаков С.А. От игры к самовоспитанию. М.: Педагогика,1971.- 104 с.106. Гасанов З.Т.107. Гашимов А.Ш.108. ГагиевС.Г.109. Галапов А.С.113. Гармаш И.114. Гайдаренко Е.П.115. Глазырина Л.Д.116. Глазырина Л.Д.

65. Физическая культура дошкольникам : Старший возраст. М.: Владос, 2000. - 264 с.

66. Государственные образовательные стандарты начального общего и среднегообщего образования. М.: Прометей, 1998. - С. 24-65. Совместные игры мальчиков и девочек подростков. -М., 1930.-С. 3-15.

67. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков-дошкольников в сюжетно-ролевых играх.-М., 1990.- 18 с.

68. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества : Автореф. дис . канд. пед.наук. Санкт -Петербург, 1999. - 23 с.

69. Игра на занятиях по физической культуре как фактор общеличностного развития младших школьников : Автореф. дис . канд. пед.наук, М., 1994. -16 с.

70. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта : Автореф. дис .д-ра пед. наук. М., 1997.-50 с.

71. Теоретико методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся - мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. -Тирасполь, 2000. - 288 с.

72. Дозирование физических нагрузок при развитии основных физических качеств у школьников 6-7 лет : Автореф. дис . канд. пед.наук. М., 1985. -20 с.

73. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков. Киев, 1996. Раскрытие творческих способностей учащихся // Начальная школа, 2001. - № 6. - С. 46-49. Народные игры и спорт в Дагестане. - Махачкала : Дагучпедгиз, 1968. - 160 с.

74. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий : Автореф. дис . д-ра пед.наук. М., 1995. - 40 с.

75. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте» от 19 апреля1999 г. // Теория и практика физической культуры, 1999.- 12.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании» то 11 июня 1992 г-М., 1992 г148. Занков JI.B.149. Запорожец А.В.150. Запорожец А.В.151. Запорожец А.В.152. Запорожец А.В.153. Зубкова Н.А.154. Иванов В.М.

77. Избранные педагогические труды. М., 1999. — С. 104-106.

78. Психологическое изучение моторики развития ребёнка-дошкольника. М., 1948. - С. 102-112. Развитие произвольных движений. - М.: Педагогика, 1960.-430 с.

79. Воспитание и обучение в детском саду. М.: Педагогика, 1976.-С. 3-10.

80. Иванкина Н.К., Костик A.M. Какой быть начальной школе в XXI веке // Начальная школа. 2000. - № 1 - С. 105-107.

81. Физическая культура в детском саду. Минск, 1993.

82. Дидактические основы обучения шестилетних детей в школе : Автореф. дис . д-ра пед. наук. -Рига, 1990.-42 с.

83. Объективность, необходимость : история, проблемы, перспективы реформирования высшего образования. М.: Республика, 1995. - 328 с. Физическое воспитание учащихся первых классов шестилетнего возраста. - Киев : Ряданьская школа, 1988.-С. 3-10.

84. Формирование речевой деятельности на основе дидактических принципов К.Д.Ушинского // Начальная школа, 2001. № 10. - С. 27-32.168. Кокаева И.Ю.169. Колоцца Д.171. Конышева Н.М.172. Контаутене З.Ф.173. Контаутене З.Ф.174. Колодницкий Г.А.

85. Растить ученика здоровым // Начальная школа, 2001.-№6.-С. 20-21.

86. Самостоятельная игровая деятельность детей // Дошкольное воспитание, 1976. № 6. Народные детские игры и их педагогическое значение: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М; 1977.-20 с.

87. Физическая культура в начальной школе. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. -- 120 с.

88. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летнейшколе // Народное образование, 2000. № 2.

89. Кульневич СБ., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современнойшколе: Воспитание от формирования к развитию. Москва - Ростов-на-Дону : ТЦ «Учитель», 2000.- 191 с.

90. Педагогика личности : Учебное пособие. Воронеж, 1997.- 164 с.

91. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности : Автореф. дис . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 42 с. Словообразовательный анализ и система развивающего обучения // Начальная школа, 2001. -№ 10.-С. 71-75.

92. Проблемы развития психики. М. : Просвещение, 1981.-422 с.

93. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения. --T.I.-M., 1983.

94. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе : Автореф. дис . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990.

95. О результатах работы по системе развивающего обучения Л.В.Занкова // Начальная школа, 1999.- № 4. С. 42- 52.

96. Русские народные подвижные игры : Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1986.-79 с.

97. Литвинов Е.Н., Погадаев Г.И. Методика физического воспитания учащихся1.4 классов : Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 78 с.

98. Педагогика : Курс лекций. М. : Юрайт, 2000.- 523 с.

99. Формы взаимодействия учителя и детей // Начальная школа, 2001. № 11. - С. 67 - 70. Концепция физического воспитания детей и подростков. - М., 1992. - 24 с.

100. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физическоговоспитания учащихся средней общеобразовательной школы. М.: ФиС, 1996.

101. Легенды и факты. Махачкала, 1963. -С. 110-115.

102. Обычаи и традиции народов Дагестана. -Махачкала : Дагучпедгиз, 1992. 144 с. Лекции о воспитании детей. - М. : Учпедгиз, 1947.

103. Пед. соч. М., 1957. - Т. 4. - С. 375 - 376. Пед. соч. - М., 1959. - Т. 6. - С. 345 - 398. Роль подвижных игр народов Дагестана в нравственном и физическом воспитании детей. - Махачкала, 1984.

104. Игры для слепых и слабовидящих детей. М.: Советский спорт, 1992. - 96 с. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Автореф. дис . д-ра пед. наук. - М., 1993.-35 с.

105. Содержание, формы и методы воспитания в народной педагогике Дагестана : Автореф. дис . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1987. --20 с.

106. Народная педагогика: Словесные средства воспитания. Махачкала : Дагучпедгиз, 1984. - 112 с.

107. Народная педагогика Дагестана. — Махачкала : Дагучпедгиз, 1986. 123 с. Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду : Пособие для воспитателей. - М. : 2000. -89 с.231. Нарбашева М.А.232. Никитина А.А.233. Никитина А.В.234. Новикова Л.И.

108. Развитие школьной зрелости как условие успешного обучения // Начальная школа, 2001. — № 11. С. 26-28.

109. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа, 2001. № 10. - С. 34-36. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения // Начальная школа, 2002. -№ 1.-С. 73-74.

110. Родителям о детских играх и игрушках. М., 1992.-С. 3-10.

111. Туркменские народные игры как средство нравственного воспитания младших школьников : Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1979.-21 с.

112. Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья обучающихся/ Письмо Министерства образования Российской Федерации от 04.09.95 г. № 70.

113. Осокина Т.Н., Тимофеева Е.И., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей навоздухе. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

114. Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы

115. Начальная школа, 2000. № 12. - С. 59.

116. Теория и методика совершенствования педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 2002.-270 с.

117. Детские игры, преимущественно русские, в связи с историей, этнографией, педагогикой гигиеной. М., 1895.-221 с.251. Покровский Е.А.252. Пименова Е.А.253. Петровский В.А.254. Пидкасистый П.И.255. Подласый И.П.256. Присяжнюк И.В.

118. Детские игры : Преимущественно русские. М., 1997.-С. 2-36.

119. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет : Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1990.-20 с.

120. Личность : феномен субъективности. Ростов-на-Дону, 1993.

121. Педагогика : Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. 602 с. Педагогика : Новый курс. - М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2001. - Т. I. - 576 е.; Т. 2.-256 с. Уроки с сюжетными играми // Физическая культура в школе, 1990. - № 2. С. 7-10.

122. Позднякова Е.В., Кузнецова B.C. Формирование коммуникативной культуры умладших школьников // Начальная школа, 2001. № 11.-С. 23.

123. Здоровье и школа // Начальная школа, 2001.-№ 11.-С. 4-5.

124. Подвижные игры в профессиональной подготовке учителя физической культуры : Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

125. Игры детей и их педагогическое значение. М., 1948.

126. Методика развития физических качеств и формирования основных движений у детей 3-6 лет: Автореф. дис . канд. пед. наук. Майкоп, 1999.- 19 с.

127. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся // Начальная школа, 2002. № 1. - С. 54-56. Физическая культура не только в школе, но и дома // Начальная школа, 2001. - № 7. -С.79-80.

128. Подвижные игры на уроках в первом классе // Физическая культура в школе, 1990. № 6. С. 11.272. Терский В.Н.273. Ткаченко А.И.274. Турсунов Н.275. Тучалаев С.Т.276. Тучалаев С.Т.277. Тучалаев С.Т.278. Тихомирова Л.Ф.279. Тихомирова Л.Ф.280. Тихеева Е.И.

129. Игра. Творчество. Жизнь. М. : Просвещение, 1966.-С. 3-8.

130. Игра как средство формирования творческой индивидуальности младшего подростка: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1977. -22 с.

131. Таджикские национальные виды спорта и игры и их педагогическое значение : Автореф. дис . канд. пед. наук. Душанбе, 1964.-24 с.

132. Познавательные способности детей 5-7 лет. Ярославль : Академия развития, 2000. -144 с.

133. Воспитание общественных качеств у ребёнка в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 3-15. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение. - 1976. - С. 3-25. Обучение в детском саду. - М. : Просвещение, 1981.- 176 с.

134. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду : М.: Просвещение, 1974. -190 с.

135. Есть ли альтернатива развивающему обучению ? // Начальная школа, 1999. №5.-С. 91-95.

136. О стратегии и тактике развития начального образования в республике Северная Осетия- Алания // Начальная школа, 2001. № 6. -С. 4-10.

137. Формирование самоорганизации у детей дошкольного возраста в подвижных играх : Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1969. -20 с.

138. Национально-региональный компонент образования : Этнометодологический подход // Начальная школа, 2001. № 2. с. 93-95. Игры для детей. - М.: ФиС, 1975. - 120 с.