Методика применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах в школах Мозамбика

Фазенда Нилсон Пиреш

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах в школах Мозамбика

Автореферат

Автор научной работы: Фазенда Нилсон Пиреш
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах в школах Мозамбика"

0050087оо

ФАЗЕНДА НИЛСОН ПИРЕШ

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ НАРОДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В 6 КЛАССАХ В ШКОЛАХ

МОЗАМБИКА

13.00.04—теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 ЯН В 2012

Тамбов-2012

005008736

Диссертация выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Собянин Федор Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Черняев Валерий Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Антонов Андрей Алексеевич

Ведущая организация:

Московская государственная академия физической культуры

Защита состоится 19 января 2012 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392003, Тамбов, ул. Рылеева, д. 52, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Текст автореферата размещён на сайте ВАК Российской Федерации (www.vak.ed.gov.ru)«_» декабря 2011 г.

Автореферат разослан «_» декабря 2011 года

Учёный секретарь

диссертационного совета

Л.К. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Среди развивающихся стран в настоящее время особое место занимает республика Мозамбик. Обретение независимости Мозамбиком открывает перед республикой широкие перспективы для самостоятельного развития. В стране за последнее время прикладываются значительные усилия для развития производства, культуры, образования, других социальных сфер деятельности.

Большие надежды современный Мозамбик связывает с интенсивным развитием образования. Решающим этапом развития базового образования послужило ряд документов, принятых правительством, среди которых особое место занимает «Отчет Министерства образования о работе за 1995-2002 гг.», в котором определены основные проблемы в состоянии национального образования, послужившие основой для разработки и внедрения экспериментальной программы совершенствования образования в Мозамбике с 2004 года по настоящее время [212, 213].

В современном Мозамбике существует острая необходимость развивать и повышать жизнеспособность общества. В этом большую роль призвана играть физическая культура. Ее значение все более отчетливо выделяется в общественном сознании. Свидетельством этому является тот факт, что за последние годы в Мозамбике появился ряд нормативных и правовых документов: Конституция республики Мозамбик, Государственный закон о физической культуре республики Мозамбик до 2009 года, документы и материалы, относящиеся к регулированию управленческих деятельности в области физической культуры, структура управления физической культуры в Мозамбике, отчёт о стратегии развития физической культуры в Республике Мозамбик до 20Юг, статистические отчеты Министерства по делам молодежи и спорта Республики Мозамбик, по выполнению пятилетних планов развития физической культуры и некоторые другие [267, 276].

Помимо законодательных и нормативных документов в Мозамбике начинаются разработки новых образовательных программ [212]. В 2007 году в столице Мозамбика г. Мапуту в государственном университете открылся первый в стране и пока единственный факультет физического воспитания и спорта. Очевидно, что в стране постепенно начинает активизироваться работа в сфере физической культуры.

В частности, нет специальной учебной и методической литературы по народным подвижным играм Мозамбика, нет классификации народных подвижных игр народов Мозамбика, нет научного обоснования методики применения народных подвижных игр Мозамбика в содержании уроков физической культуры. В Мозамбике не хватает физкультурно-педагогических кадров, нет хорошей материально-технической базы для качественного проведения занятий по физической культуре. В то же время, начиная с 6 класса в школах еще рано начинать заниматься спортивными играми. В России, например, традиционно подвижные игры включались на уроках физической культуры с 1 по 5-6 класс [79]. Кроме того, включение народных подвижных игр для учащихся в школах Мозамбика будет способствовать укреплению их здоровья, повышению уровня физического развития и физической подготовленности и что очень важно - овладению элементами двигательных действий, нужными в спортивных играх, что позволит детям в дальнейшем успешно войти в поликультурное пространство для участия в спортивных играх, в которые играют во всем мире (баскетбол, волейбол, футбол и др.). Кроме того, простота и доступность народных подвижных игр будет стимулировать мотивацию к систематическим занятиям физической культурой. Указанные положения определяют актуальность настоящего исследования и выбор данной темы.

В настоящее время сложились явные противоречия:

- между стремлением Мозамбика к повышению жизнеспособности общества с помощью средств физической культуры для целенаправленного решения социально значимых задач и недостаточной реализацией имеющихся возможностей для решения этой проблемы;

- между наличием богатых национальных культурных традиций в сфере физической культуры и недостаточной реализацией их в содержании физкультурного образования в школе;

- между необходимостью применения народных подвижных игр в содержании уроков физической культуры и отсутствием научного обоснования, разработки специальной методики применения народных подвижных игр Мозамбика в общеобразовательных учреждениях.

Проблема состоит в том, чтобы обосновать как, с помощью каких народных подвижных игр можно было бы целенаправленно воздействовать на учащихся 6 классов школ Мозамбика, чтобы повысить эффективность уроков физической культуры.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать методику применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах в школах Мозамбика.

Объект исследования - уроки физической культуры в 6 классах в школах республики Мозамбик.

Предмет исследования - методика применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах в школах Мозамбика.

вития, мотивации к занятиям физической культурой у учащихся 6 классов, если народные подвижные игры будут:

- отражать традиции, сложившиеся в жизнедеятельности населения Мозамбика;

- направлены на постепенное включение детей в поликультурное игровое пространство посредством овладения элементами классических спортивных игр - баскетбола, волейбола, гандбола, футбола, известных во всем мире;

- направлены на развитие базовых физических качеств;

- подбираться с учетом подготовленности учителя, состояния материально-технической базы школы;

- включаться в уроки физической культуры с учетом частей урока, поставленных задач на урок.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности содержания и организации проведения уроков физической культуры в 6 классах в школах республики Мозамбик.

2. Разработать классификацию народных подвижных игр республики Мозамбик.

3. Обосновать и экспериментально проверить методику применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах в школах республики Мозамбик.

4. Разработать практические рекомендации для внедрения экспериментальной методики применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах в школах Мозамбика.

Для достижения цели и решения задач исследования применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение данных специальной научной литературы, педагогическое наблюдение, тестирование уровня физической подготовленности, антропометрия, анкетирование, беседа, тестирование уровня физкультурных потребностей, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Методологическую основу исследования: представляют в работе, прежде всего, специальные документы государственного значения -«Стратегия развития спорта в Мозамбике» (Марито, 2005), «Содержание методологии обучения физическому воспитанию» (Марито, 2006), «Программа регулирования национального образования в Мозамбике» (Марито, 2006), «Программа начального образования в Мозамбике» (Марито, 2007), «Стратегия общего среднего образования на 2009-2015 гг.» (Марито, 2009), «Руководящие принципы Национальной программы по физической культуре в школе» (Марито, 2010), а также культурологический подход, аксиологический подход, качественный подход, принципы физкультурного образования.

Теоретическая основа исследования: теория игр (Хейзинга И.), теория народных подвижных игр (Григорьев В.М., Шмаков С.А., Щемелинин В.И., Портных Ю.И., С.Л. Фетисова, Л.В. Былеева, И.М. Коротков, Р.В. Климкова, Е.В. Кузьмичева, М.Н. Жуков В.Г. Марц), труды ученых Африки, Португалии, Бразилии; России по теории и методике применения народных" подвиж-

ных игр в сфере образования (Antonio Cabrai, Adriana Friedmann, Analia de Jesus Moreira, Alexandre Moráis de Mello, Bracht V., Bernardes, Elizabeth L., Calegari R.L., Prodocimo E., Carlos Roberto Pantoja de Souza, Carlos Henrique de V. Ribeiro, Cordeiro M., Darido S.C., Antonio Prista, Mussa Tembe, Helio Edmundo, Григорьев В.M., Шмаков С.А.), теория и методика физической культуры (Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Матвеев Л.П., Лях В.И.).

Научная новизна исследования заключается:

- в обосновании необходимости применения народных подвижных игр республики Мозамбик на уроках физической культуры в 6 классах;

- в определении критериев для дифференцирования народных подвижных иф и разработке на этой основе классификации народных подвижных игр республики Мозамбик;

- в выявлении особенностей содержания и организации уроков физической культуры в школах Мозамбика, определяющих недостатки преподавания физической культуры в 6 классах.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана классификация народных подвижных игр республики Мозамбик;

- внесен определенный вклад в теорию физкультурного образования, в частности, в изучение организации и проведения народных подвижных игр на уроках физической культуры в б классах на примере республики Мозамбик;

- конкретизированы положения теории и методики развития физических качеств, касающиеся особенностей развития базовых физических качеств в средних классах на основе применения народных подвижных игр;

- показано значение народных подвижных игр в физическом развитии, физической подготовке, формировании мотивации к занятиям физической культурой учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана классификация народных подвижных игр Мозамбика, которая может использоваться для подбора игр в соответствии с определенными педагогическим задачами;

- разработаны рекомендации, конкретизирующие особенности применения методики применения народных подвижных игр на физкультурных занятиях в 6 классах.

Материалы диссертации могут применяться в общеобразовательных учреждениях на уроках физической культуры в сельской и городской мест-

ности, а также в содержании внеклассной и внешкольной работы по физической культуре с детьми среднего школьного возраста. Кроме того, результаты исследования могут использоваться при разработке спецкурсов, преподавания таких дисциплин, как «Теория и методика физической культуры», «Подвижные игры», в процессе профессиональной подготовки специалистов со средним и высшим профессиональным физкультурным образованием. Полученные результаты исследования внедрены в процесс подготовки специалистов по специальности 034300 - «Физическая культура» на факультете физической культуры ФГАОУ ВПО НИУ БелГУ, в учебный процесс общеобразовательных школ «Дом образования Мунюана» и «Красная звезда» (Мозамбик, г. Мапуту).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание и организация уроков физической культуры в 6 классах школ Мозамбика имеют такие особенности, как включение в уроки физической культуры учебного материала по спортивным играм, к которым дети еще не подготовлены; необходимость организации на уроках детей, поступающих из разных школ с разной подготовленностью и адаптирующихся к условиям обучения на новой ступени образования; недостаток спортивного инвентаря и оборудования, учебников и методических пособий по физической культуре; большое количество детей в классах, что значительно затрудняет управление учащимися на уроках; проведение занятий круглогодично не в залах, а на воздухе; недостаточная методическая подготовленность учителей физической культуры к урокам на открытом пространстве. Данные особенности создают предпосылки для включения народных подвижных игр Мозамбика в содержание уроков физической культуры, что позволяет повысить эффективность занятий и способствовать физическому совершенствованию детей.

2. На основе определения критериев дифференцирования народных подвижных игр Мозамбика (традиции жизнедеятельности, уровень интенсивности нагрузки во время игры, структура двигательных действий в игре, сложность построения игры, возраст играющих, способ организации игры, отношение к частям урока, направленность игры на развитие определенных физических качеств, наличие в игре элементов, схожих с элементами спортивных игр) разрабатывается классификация этих игр, создается банк данных по играм, что дает возможность быстро и адекватно подбирать игры, как эффективные педагогические средства для решения конкретных педагогических задач на уроках физической культуры.

3. Методика применения народных подвижных игр Мозамбика на уроках в 6 классе должна быть направлена на повышение уровня физического

развития, физической подготовленности и положительной мотивации к занятиям физической культуры. Она включает игры, подходящие для учащихся среднего школьного возраста, игры средней интенсивности для подготовительной части урока, высокой интенсивности для основной части урока и низкой интенсивности для заключительной части урока. Народные подвижные игры должны последовательно обеспечивать овладение умениями играть в классические спортивные игры - в футбол, гандбол, баскетбол и волейбол с учетом возрастающей сложности каждой новой игры. Применение игр должно сочетаться в методике так, чтобы в течение серии занятий последовательно развивать выносливость, затем ловкость, скоростно-силовые качества и быстроту. Чередование игр на уроках, их целенаправленное применение позволяет обеспечивать развитие потребностей у детей к занятиям народными подвижными играми.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики физической культуры, заседаниях совета факультета физической культуры ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», были представлены: на научной конференции молодых ученых факультета физической культуры Белгородского университета «Неделя науки» (Белгород, 2009), на региональной научно-практической конференции «Физическая культура в современной школе: опыт, проблемы, перспективы» (Белгород, 2009), на Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика физической культуры и спорта в условиях модернизации образования» (Ижевск, 2009), на первом Международном конгрессе «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация» (Белгород, 2009), II Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы воспитания здорового человека» (Тирасполь, 2010), региональной научно-практической конференции «Содержание и организация занятий физической культурой в школе на основе народных, подвижных и спортивных игр» (Белгород, 2011), ее основные положения опубликованы 3 статьях в журналах, входящих в список ВАК РФ - в журнале «Культура физическая и здоровье» № 3 (22), 2009, № 5 (35), 2011.

Структура и содержание диссертации: диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, приложений. Она имеет 167 страниц, 40 таблиц, 9 рисунков, 4 приложения. Список литературы включает 307 источников, из которых 100 - зарубежные.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации представлена актуальность исследования, раскрываются противоречия, проблема, формулируются цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, описываются методологические и теоретические основы исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методические особенности проблемы применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах в школах Республики Мозамбик» рассматриваются сущность и место понятия «народные подвижные игры» в системе понятийного аппарата теории и методики физической культуры. В результате изучения специальной литературы установлено, что народные подвижные игры по своей сути отличаются, с одной стороны, от спортивных игр, с другой стороны, от других традиций в игровой культуре народов мирового сообщества и, в частности, Мозамбика. Основной признак народных подвижных игр - принадлежность к культуре определенного народа, народности, племени, обусловленность спецификой жизнедеятельности данного сообщества и проявляющийся активностью в двигательной деятельности.

Проводится подробный анализ состояния общего образования в Мозамбике, его ближайших перспектив. Состояние общего образования республики Мозамбик в настоящее время определяется тем, что государство получило независимость и имеет большие возможности для самостоятельного развития. Вместе с тем, образование испытывает сильное влияние Португалии, Бразилии, которые оказывают постоянную поддержку республике в научно-методическом плане, финансовом и культурном.

Определяется место дисциплины «Физическая культура» среди других общеобразовательных предметов в школе. В последние годы Мозамбик предпринимает активные действия в развитии базового образования, в котором пока физическая культура не является обязательным предметом до 6 класса, а после 6 класса становится обязательным, хотя в сертификат об окончании школы не включается, следовательно, статус дисциплины ниже, чем других предметов в школе.

Рассматривается содержание предмета «Физическая культура» в общеобразовательных учреждениях Мозамбика. Оно в школах Мозамбика по сути аналогично содержанию, которое дается во многих странах, однако, качество физкультурного образования остается низким по причине недостаточного количества физкультурно-педагогических кадров, спортивных залов и площадок, специальных материально-технических условий, недостаточного учебно-методического обеспечения. При этом в содержании очень редко применяют народные подвижные игры Мозамбика.

Анализируются проблемы, связанные с необходимостью применения народных подвижных игр в 6 классе на уроках физической культуры в школах Мозамбика. В результате проведенного исследования выявлены основные проблемы, затрудняющие внедрение народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах школ Мозамбика:

- мало известно о народных подвижных играх Мозамбика, отсутствуют учебники, методические пособия, рекомендации;

- когда дети приходят учиться в 6 класс, то попадают в среднее звено обучения на новый уровень в другие школы и у них наступает период адаптации к новой школе, новым учебным предметам, новым людям и условиям деятельности, что в первое время может негативно отразиться на занятиях;

- особенно трудно адаптируются в 6 классе девочки, потому что их очень мало по сравнению с мальчиками;

- на уроках физической культуры в Мозамбике фактически не даются теоретические знания, в том числе и о народных подвижных играх;

- большое количество учащихся в одном классе (до 50-60 человек) очень затрудняет организацию детей, контроль за ними и управление педагогическим процессом в целом;

- в школах дети не разделяются на медицинские группы, что затрудняет возможность адекватного регулирования физической нагрузки на уроке;

- отсутствует научное обоснование применения народных подвижных игр Мозамбика на уроках физической культуры.

Выявленные проблемы, с одной стороны, подчеркивают актуальность обоснования методики применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в школах Мозамбика, с другой стороны, создают новые трудности в их внедрении.

Во второй главе «Задачи, методика и организация исследования» сформулированы задачи исследования, дано описание избранных методов исследования и характеристика этапов организации научного исследования.

В третьей главе «Теоретическое обоснование методики применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах школ Мозамбика» осуществляется теоретическое обоснование экспериментальной методики, представляется классификация народных подвижных игр Мозамбика и дается описание методики применения народных подвижных игр Мозамбика на уроках физической культуры в 6 классах.

Обоснование методики применения народных подвижных игр в 6 классах на уроках физической культуры в общеобразовательных учреждениях Мозамбика, прежде всего, строилось на основе важнейших стратегических документов в области школьного образования и физической культуры. Важнейшие идеи развития этих сфер представлены в следующих документах: «Отчет министерства образования о работе за 1995-2002 гг.» (2002), «Стратегия развития спорта в Мозамбике» (Марито, 2005), «Содержание методологии обучения физическому воспитанию» (Марито, 2006), «Программа регулирования национального образования в Мозамбике» (Марито, 2006), «Программа начального образования в Мозамбике» (Марито, 2007), «Стратегия общего среднего образования на 2009-2015 гг.» (Марито, 2009), «Руководящие принципы Национальной программы по физической культуре в школе» (Марито, 2010). Помимо руководящих документов в качестве методологической основы при построении методики применялся культурологический подход, потому что его необходимость была обусловлена применением культурных традиций народов Мозамбика, что позволяло глубже понять специфику игр и направленность их применения в содержании физкультурных занятий в школе. Одновременно использовался аксиологический подход, поскольку явления культуры являются ценностью, значимой для данного народа, а на-

родные подвижные игры - есть ценность отдельных племен, народов, населяющих республику Мозамбик.

Обоснование методики применения народных подвижных игр в школах Мозамбика должно быть адекватно тем задачам, которые поставлены для учащихся 6 классов. В частности, после обучения в 6 классе учащиеся должны:

1. Развивать двигательные навыки и физические способности.

2. Осваивать технику и методику видов спорта, изученных по программе.

3. Участвовать в мероприятиях с проявлением физической активности внутри школы и вне школы.

4. Уметь вести контроль за физиологическими показателями во время и после занятий физическими упражнениями.

5. Определять основные характеристики движений.

6. Сформировать индивидуальные цели в физкультурной деятельности.

7. Освоить основные правила игры и безопасности на различных уровнях физической активности.

8. Вырабатывать дух терпимости, уважения к правилам и особенностям других культур.

В процессе занятий в 6 классе следует применять методику включения народных подвижных игр Мозамбика с учетом того учебного материала, который предусмотрен при проведении уроков по триместрам.

Вся работа по внедрению методики занятий учащихся 6 класса народными подвижными играми Мозамбика должна не только учитывать национальные особенности системы школьного физкультурного образования и специфики занятий в среднем звене, но и опираться на педагогические принципы. В частности, принципы физкультурного образования также были не-, обходимы при разработке методики. Включались традиционные принципы, которые могут быть универсальными для обучения, развития и воспитания школьников. В их число мы включали:

- принцип доступности;

- принцип сознательности и активности;

- принцип систематичности и последовательности;

- принцип наглядности;

- принцип учета возрастных особенностей занимающихся;

- принцип учета сенситивных периодов;

- принцип воздействия коллектива на личность;

- принцип связи теории с практикой;

- принцип научности.

Теоретическая основа разрабатываемой методики - это теория игр (Хейзинга Й.), теория народных подвижных игр (Л.В. Былеева, В.М. Григорьев, М.Н. Жуков, Р.В. Климкова, И.М. Короткое, Е.В. Кузьмичева, В.Г.Марц, Ю.И. Портных, C.J1. Фетисова, С.А. Шмаков, В.И. Щемелинин), труды ученых Африки, Португалии, Бразилии, России по теории и методике применения народных подвижных игр в сфере образования (Antonio Cabrai,

Adriana Friedmann, Analia de Jesus Moreira, Alexandre Moráis de Mello, Bracht V., Bernardes, Elizabeth L., Calegari R.L., Prodocimo E., Carlos Roberto Pantoja de Souza, Carlos Henrique de V. Ribeiro, Cordeiro M., Darido S.C., Antonio Prista, Mussa Tembe, Helio Edmundo, B.M. Григорьев, С.А. Шмаков), теория и методика физической культуры (В.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, В.И. Лях, Л.П.Матвеев).

Для разработки методики требовалось также классифицировать народные подвижные игры по определенным критериям: по традициям жизнедеятельности, по интенсивности, по типу действий, по сложности построения игры, по возрасту, по способу организации игры, по отношению к части урока, по направленности на развитие физических качеств, по наличию элементов, схожих с элементами движений в спортиграх (Рис.1).

Под «методикой» в области физической культуры принято понимать либо совокупность различных методов, как специфических способов педагогического воздействия, либо более широко, как совокупность целей, задач, форм организации занятий, средств, методов, условий, результатов воздействия (Курамшин Ю.Ф., 2004 и др.). В работе мы опирались на второй, более основательный подход к пониманию методики.

При разработке методики были сформулированы: цель, задачи, основные идеи деятельности и другие ее компоненты. Кроме того, в методику включался банк данных с играми, которые распределялись в соответствии с разработанной классификацией народных подвижных игр республики Мозамбик (Рис. 2). В соответствии с критериями игры подбирались отдельно для подготовительной, основной и заключительной частей урока. Соответственно каждой части урока игры выбирались так, чтобы в подготовительной части использовались игры малой и средней интенсивности, в основной части урока - игры средней и большой интенсивности, в заключительной части урока - игры малой интенсивности. После подбора игр учителем уточнялось содержание каждой игры, ее место в уроке, способы организации учащихся, способы подведения итогов игры, домашние задания и прочие детали учебно-методического характера.

Для удобства представления о структуре методики применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в школах Мозамбика была разработана модель управления процессом применения этих средств физической культуры (Рис.1).

Цель настоящей методики - физическое совершенствование учащихся 6 классов на основе применения народных подвижных игр Мозамбика.

Рис. /. Модель методики применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах школ Мозамбика

Задачи методики: 1) нормализовать и улучшить показатели физического развития учащихся 6 классов; 2) повысить показатели физической подготовленности школьников 6 класса; 3) сформировать у детей положительную мотивацию по отношению к систематическим занятиям физической культурой.

Основополагающие идеи методики:

- подобранные народные подвижные игры должны отражать традиции, сложившиеся в жизнедеятельности населения Мозамбика для того, чтобы, например, теснее связывать содержание общего образования с местным обучением различным видам трудовой деятельности, ремеслам, трудовым умениям, что, с одной стороны, будет способствовать лучшей адаптации к социальным условиям жизни школьников, с другой стороны, вызовет симпатии со стороны родителей, негативно относящихся к обучению детей, оторванных временно от ведения домашнего хозяйства;

- народные подвижные игры Мозамбика должны быть направлены на развитие всех базовых физических качеств, чтобы обеспечивать всестороннее физическое развитие, физическую подготовленность и решение многих задач, имеющих для каждого школьника фундаментальное и прикладное значение;

- народные подвижные игры должны в свое содержание включать элементы движений, аналогичных тем, которые включаются в спортивные игры, что должно обеспечивать положительный перенос по навыкам и подготовку учащихся к овладению классическими спортивными играми;

- народные подвижные игры не должны противоречить содержанию учебной программы по физической культуре для учащихся 6 классов;

- народные подвижные игры должны комплексно воздействовать на физическое развитие, физическую подготовленность и формирование положительной мотивации по отношению к физической культуре.

В процессе занятий по предлагаемой методике применялись игровой метод, повторный метод и переменный метод во время использования игр на уроках. В качестве формы занятий в методике определен урок физической культуры.

Особое значение в методике придавалось организации проведения уроков. Уроки длились по 45 минут. Они проводились во вторую смену после обеда. В неделю проводилось всего по 2 урока физической культуры.

Банк данных народных подвижных игр Мозамбика включает подробную информацию о содержании игр: принадлежность к определенной народности, племени (если есть данные), количество играющих, наличие необходимых условий, предметов и приспособлений для проведения игры, особенности ее организации, последовательности действий игроков, подведение результатов игры и возможность ее продолжения. В банке данных новые поступающие игры должны быть распределены в определенные группы, подгруппы в соответствии с имеющимися критериями.

При этом следует учитывать, что одни и те же игры могут попадать в разные группы и подгруппы (Рис.2).

Рис. 2. Классификация народных подвижных игр Мозамбика

Важнейшие критерии, которыми учитель руководстввовался при подборе игр для уроков физической культуры - это уровень интенсивности нагрузки во время проведения игр, подходящий для отдельных частей урока, соответствие подобранных игр возрасту учащихся. Такой подход позволяет применять методику не только для школьников 6 класса, но и для детей более младшего и более старшего возраста. Кроме того, учитель при подборе игр должен учитывать состояние учащихся, спланированное содержание урока. Например, если содержание урока связано с легкой атлетикой, то можно в отдельных частях урока включать игры с «положительным переносом» по направленности на развитие физических качеств, а также на формирование двигательных навыков.

Состав игр был тщательно подобран в методике исходя из следующих критериев: подбирались игры для основной, подготовительной и заключительной частей урока (Таблица 1). Подбирались игры со средней, высокой и малой интенсивностью нагрузки. Подбирались игры, направленные на развитие разных базовых физических качеств. Далее учитывался при подборе такой критерий как наличие в игре элементов, близких по структуре движения к спортивным играм, которые предусмотрены учебной программой в школе в 6 классе. Наконец еще один критерии при подборе игр - соответствие возрастным особенностям и возможностям учащихся.

Все игры подбирались только из выявленных народных подвижных игр Мозамбика.

Таблица 1. Комплекс игр, подобранных по соответствию с частями урока

Название игр

Игры для подготовительной части урока Игры для основной части урока Игры для заключительной части урока

Садиться вместе Игра с битой Вместе в мешке

Прыжки Игра с выбиванием Держать по команде

Вместе в мешке Игра в кегель Масло

Веревка Мяч на стене Медведь

Игра в шарики Минное поле

Наводнение Платок

Игра в палочки

Игра в камень

Кольцо

Яйцо

Пияу

В результате отбора было подобрано 4 игры средней интенсивности для подготовительной части урока. Они проводились по продолжительности до 4 минут и нагрузка давалась при этом до уровня ЧСС 140 уд/мин. Это были следующие игры - «Вместе в мешке», «Прыжки», «Веревка», «Масло». Игры располагались на уроках в определенной последовательности в зависимости от степени сложности двигательных действий: сначала игра «Вместе в мешке» (выполняется в ходьбе), затем «Прыжки» (выполняется с помощью легких прыжков с опорой на небольшой высоте вверх). Далее - игра «Веревка» (активные прыжки вверх со средней нагрузкой), «Масло» (с включением бега»).

В заключительной части также было подобрано 4 игры. Здесь игры проводились по времени до 3 минут максимум при ЧСС на уровне до 100 уд/мин. Сначала применялась игра «Кольцо» (с ходьбой на месте). Затем игра «Море-суша» (легкий прыжок вперед или назад). Далее игра «Слепая коза» (выполняется в процессе ходьбы) и игра «Яйцо» (выполняется в ходьбе с бегом).

Игры для подготовительной и заключительной частей урока подбирались так, чтобы они уже были знакомы детям и не нужно было тратить на их обучение массу времени. Для того, чтобы у детей не терялся интерес к занятиям с применением народных подвижных игр использовалась специальная очередность их включения. Например, на первом уроке в подготовительной части подвижная игра не включалась, на следующем уроке включалась только игра № 1 («Вместе в мешке»). Затем эта же игра проводилась через занятие. Так все игры давались по 2-3 раза через занятие и после такого цикла включалась новая игра. Точно так же чередовались игры в заключительной

части (через одно занятие), но они применялись в те дни, когда не было игр в подготовительной части. То есть на каждом уроке включалась игра либо в подготовительной, либо в заключительной части урока.

В основной части урока игры (всего 8 игр) проводились на каждом уроке во второй половине основной части. По продолжительности игра длилась 10-15 минут. Нагрузка при этом доводилась до уровня 160-170 уд/мин. Здесь также была выдержана определенная последовательность применения игр. Сначала в соответствии с учебной программой 6 класса осваивалась игра «Мяч на стене» (2- вариант), совпадающая по графику с освоением футбола, затем игры «Игра с выбиванием» и «Наводнение». После чего проводились игры «Кешью» и «Пожар» (вариант 2) для освоения элементов игры в баскетбол. В конце применялась игра «Мяч на стене» (1 вариант) для подготовки к освоению волейбола - более сложной по технике игры, чем предыдущие игры. После прохождения первой половины занятий проводилась игра «Платок» для активного развития комплекса разных базовых качеств, особенно на развитие ловкости, быстроты, выносливости, ско-ростно-силовых качеств. В конце занятий по данной методике включалась игра «Палочки», где также требовалось максимальное напряжение усилий при развитии физических качеств.

Педагогический контроль в данной методике осуществлялся с помощью опросов, тестов, экспертной оценки, наблюдений, хронометрирования, пульсометрии, тестов-упражнений. Этапный контроль осуществлялся в каждой четверти, текущий контроль - в каждом месяце, оперативный контроль -на каждом занятии при выполнении игры или после ее завершения. Сбор необходимой информации в результате педагогического контроля служил основанием для подведения окончательного итога занятий, вскрытия ошибок, недочетов и коррекции методики в последующих занятиях.

В четвертой главе «Экспериментальное обоснование методики применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах школ Мозамбика» обсуждаются данные предварительного исследования и анализируются результаты формирующего педагогического эксперимента со школьниками.

На этапе предварительного исследования было установлено, что в практике работы учителей физической культуры в основном применяются спортивные игры. Народные подвижные игры дети мало знают, им не хватает специальных источников, нет учебников, методических изданий, поэтому чаще они об играх узнают от друзей или родственников. Опрос учителей подтвердил актуальность и необходимость исследования проблемы применения народных подвижных игр Мозамбика на уроках физической культуры в школах.

После завершения педагогического эксперимента через 8 месяцев занятий в показателях физического развития произошли определенные изменения и в контрольной, и в экспериментальной группах школьников Мозамбика. Рост в контрольной группе в среднем увеличился на 2 см. а в экспериментальной группе на 3 см. Вес тела в контрольной группе выр'ос примерно на

3,5 кг, а в экспериментальной группе на 3,7 кг. Окружность грудной клетки расширилась на 3,15 см, а в экспериментальной группе - на 3,36 см. Как видим, хотя изменения произошли в каждой группе, в экспериментальной группе есть небольшое преимущество, но достоверных различий в показателях между группами не обнаруживаются. Вместе с тем, следует отметить, что уровень прироста показателей в целом совпадает с уже имеющимися данными по России, например, полученными в Екатеринбурге и подтверждает выявленные тенденции по уровню прироста измеряемых показателей (Новаков-ский C.B., Степанов C.B., Дворкин Л.С., 2002). Следовательно, они могут быть верны для разных регионов мира, поскольку опираются на общие закономерности возрастного изменения детского организма.

После эксперимента произошли сдвиги в функционировании сердечнососудистой системы, состояние которой измерялось с помощью пробы Руф-фье. Так, у девочек появилась одна школьница, которая показала высокий уровень работоспособности, на 2 стало больше с хорошим уровнем работоспособности, на 5 школьниц увеличилось количество со средним уровнем физической работоспособности. Вместе с тем, почти на 24% уменьшилось количество девочек с удовлетворительными показателями и совершенно исчезли девочки с плохими показателями (их было всего 3 человека). Среди мальчиков также на 2,56% стало больше с высокой работоспособностью, на 5,13% с хорошей работоспособностью, на 23% со средней работоспособностью. В то же время уменьшилось на 13% количество мальчиков с удовлетворительной работоспособностью и остался всего один мальчик с плохим показателем работоспособности из восьми.

Данных результатов удалось достичь за счет применяемой экспериментальной методики, в которой использовались народные подвижные игры. В ходе эксперимента нагрузка постепенно увеличивалась, благодаря чему у детей повышались адаптационные возможности организма, на фоне выполнения эмоционально окрашенных двигательных действий детям легче было выполнять аэробные нагрузки с повышенной интенсивностью. Кроме того, некоторые дети продолжали играть в подвижные игры по собственному желанию уже после уроков во дворах вблизи дома. Это тоже повышало их двигательные возможности и способствовало улучшению общего функционального состояния.

По окончании педагогического эксперимента выявлены изменения в уровне проявления физических качеств (Табл.2, 3).

Таблица 2. Показатели физической подготовленности девочек 6 класса Мозамбика

после окончания эксперимента

Показатели физической подготовленности Контрольная группа (М ± т) Экепсримент&чьная группа (М±ш) Достоверность различий Р

Бег 6 минут (м) 1061,62±42,75 1284,45±31.64 <0.01

Челночный бег 3x10 (сек) 10,56±0,30 9,03±0,32 < 0,05

Прыжок в длину с места (см) 138,09±2,42 155,37±2,51 <0,05

Сгибание-разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз) 10,34±0,35 9,26±0,48 >0,05

Подтягивание на перекладине в висе (кол-во раз) 4,50±0,26 4,15±0,43 > 0,05

Наклон вперед сидя (см) 17,14±0,56 16,68±1,19 >0,05

Поднимание туловища из положения лежа (кол-во раз) 19,69±1,51 19,30± 1,83 >0,05

Бег 60 м (сек) 11,46±0,15 9.24±0,22 <0,05

Достоверные изменения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной произошли в показателях тестов: бег 6 минут, челночный бег 3x1 Ом, прыжок в длину с места, бег 60м. Было выявлено достоверное изменение, прирост в показателях общей выносливости, быстроте, ловкости и скоростно-силовых качествах. Этот факт объясняется тем, что народные подвижные игры, которые применялись в эксперименте, были направлены преимущественно именно на эти качества.

У мальчиков произошли те же самые изменения, но только были получены более высокие результаты, чем у девочек (Табл. 3).

Кроме того, у школьников улучшилась мотивация по отношению к физической культуре. В частности, с помощью методики Ю.С. Молчановой (2007) у детей выявлен прирост уровня потребностей к занятиям физическими упражнениями, играми. В конце эксперимента по данным проведенного опроса родителей 64% детей из числа участвовавших в занятиях экспериментальной группы стали самостоятельно в свободное время играть в полюбившиеся народные подвижные игры. Это давало существенный прирост в показателях физического совершенствования учащихся.

Таблица 3 Показатели физической подготовленности мальчиков 6 класса экспериментальной группы Мозамбика после эксперимента

Показатели физиче-скойо подготовленности Контрольная группа (М ± ш) Экспериментальная группа (М ± гп) Достоверность различий Р

Бег 6 минут (м) 1248,24±55,07 1571,35±32,91 <0,01

Челночный бег 3x10 (сек) 9,20±0,26 8,86±0,21 <0,05

Прыжок в длину с места (см) 159,12±3,67 180,53±2,61 <0,05

Сгибание-разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз) 11,05±0,53 12,14±0,48 >0,05

Подтягивание на перекладине в висе (кол-во раз) 7,64±0,60 8,37±0,53 >0,05

Наклон вперед сидя (см) И,26±0,93 10,89±0,28 >0,05

Поднимание туловища из положения лежа (кол-во раз) 22,58±1,63 23,75±1,27 >0,05

Бег 60 м (сек) 9,85±0,15 8,41±0,13 <0,05

Результаты проведенного эксперимента подтвердили рабочую гипотезу, эффективность предлагаемой методики доказана приростом показателей физического развития, физической подготовленности, мотивации по отношению к систематическим занятиям физической культурой.

ВЫВОДЫ

1. В результате исследования выявлено, что в содержании и организации уроков физической культуры в общеобразовательных учреждениях Мозамбика имеются специфические особенности. До 5 класса включительно в младшей школе занятия физической культурой не являются обязательными. С 6 класса занятия физической культурой с учащимися становятся обязательными и проводятся в виде уроков. В содержание уроков физической культуры с 6 класса включены общеразвивающие упражнения, легкая атлетика, спортивная гимнастика, спортивные игры - баскетбол, футбол, гандбол, волейбол. В 6 класс принимаются дети на новую ступень образования из разных школ, поэтому у детей происходит адаптация к обучению; многие дети не готовы к освоению содержания уроков физической культуры; большое количество учащихся в классах затрудняет управление классами и проведение качественных занятий; в школах не хватает спортивных залов, специального инвентаря и оборудования для занятий; нет учебной и методической литературы для учителей; большинство уроков физической культуры проводятся на улице круглый год. Указанные особенности определяют необходимость

разработки и применения в б классах на уроках физической культуры методики, основанной на материале народных подвижных игр Мозамбика.

2. Создана классификация народных подвижных игр Мозамбика, в основу которой положены критерии:

- отношение игр к традициям жизнедеятельности населения Мозамбика;

- уровень интенсивности нагрузки;

- структура двигательного действия, преимущественно входящего в игры (бег, прыжки в высоту, прыжки в длину с места и с разбега, метание в неподвижную и подвижную цель, броски и ловля мяча);

- сложность построения игры (простые игры, переходящие, командные);

- возраст играющих (дети разного возраста, молодежь, взрослые);

- способ организации проведения игры (с водящим, без водящего, с предметами, без предметов, ролевые, сюжетные);

- направленность на развитие физических качеств (игры на быстроту, ловкость, силу, выносливость, гибкость);

- наличие элементов, схожих с элементами спортивных игр;

- отношение к части урока в школе (игры для подготовительной части урока, основной, заключительной).

3. Разработана педагогическая модель для построения методики применения народных подвижных игр, включающая компоненты: цель, задачи, основополагающие идеи, банк данных об играх, классификацию игр, разделение материала на игры для отдельных частей урока физической культуры, описание содержания и организации проведения игр, педагогический контроль за проведением игр.

4. Разработана методика применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах в школах республики Мозамбик, основанная на постепенном включении детей в поликультурное игровое пространство посредством последовательного овладения элементами классических спортивных игр - футбола, гандбола, баскетбола, волейбола; отражении традиций, сложившихся в жизнедеятельности населения Мозамбика; направленности игр на развитие базовых физических качеств - выносливости, ловкости, скоростно-силовых качеств, быстроты; подборе игр с учетом подготовленности учителя, состояния материально-технической базы школы; включении игр в уроки физической культуры с учетом частей урока, поставленных задач на урок. В подготовительную часть включаются 4 игры, проводимые до 4 минут при ЧСС до 140 уд/мин; в основную часть урока вводятся 8 игр при продолжительности 10-15 минут при ЧСС до 170 уд/мин; в заключительную часть 4 игры на 3 минуты при ЧСС до 100 уд/мин.

5. Доказана эффективность экспериментальной методики применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах в школах Мозамбика. У учащихся экспериментальной группы достоверно увеличились, по сравнению с контрольной группой показатели уровня проявления ловкости, скоростно-силовых качеств, быстроты, выносливости при Р < 0,05.

6. После завершения эксперимента произошли изменения в показателях физического развития учащихся. В среднем рост тела в контрольной

группе увеличился на 2 см, а в экспериментальной на 3 см, вес тела в контрольной вырос на 3,5 кг, а в экспериментальной на 3,7 кг, окружность грудной клетки изменилась в контрольной группе на 3,15см, а в экспериментальной на 3,36 см. Показатели физического развития в экспериментальной группе после эксперимента оказались выше, чем в контрольной, однако достоверных различий между ними при этом не выявлено.

7. У школьников экспериментальной группы оказался выше, чем в контрольной группе уровень сформированности потребностей к занятиям физической культурой. В экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем физкультурных потребностей увеличилось на 25%, со средним уровнем - на 9,9% и резко уменьшилось количество учащихся с потребностями ниже среднего уровня, а также с низким уровнем и очень низким. В то же время, в контрольной группе произошли неоднозначные изменения физкультурных потребностей: с высоким уровнем потребностей количество детей не изменилось, на 6,8% увеличилось количество со средним уровнем, уменьшилось количество детей с уровнем ниже среднего (на 15,5%), увеличилось количество с низким уровнем (на 7%). Кроме того, опрос родителей показал, что около 64% детей, участвовавших в педагогическом эксперименте в составе экспериментальной группы, стали постоянно играть в народные подвижные игры в свое свободное время.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для улучшения физического совершенствования учащихся 6 классов общеобразовательных школ Мозамбика рекомендуется включать в уроки физической культуры народные подвижные игры.

2. Состав комплекса народных подвижных игр должен определяться в соответствии с разработанной классификацией народных подвижных игр Мозамбика. При этом следует учитывать, что одни и те же игры могут по определенным признакам относиться к разным классификациям одновременно.

3. Необходимо создавать и постоянно накапливать информационно-методический банк народных подвижных игр Мозамбика, анализировать их особенности и адаптировать к образовательному процессу в школе, в системе дополнительных форм занятий физической культурой с учениками 6 класса.

4. При подборе народных подвижных игр Мозамбика следует учитывать возрастные особенности детей, обучающихся в 6 классах.

5. Предлагается следующая последовательность применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах: сначала применять игры для развития выносливости, гибкости, затем ловкости, скоростно-силовых качеств и быстроты.

6. При организации проведении народных подвижных игр на уроках физической культуры следует обеспечивать систематический педагогический контроль, включающий опрос, тесты, педагогическое наблюдение, хронометрирование, пульсометрию, тесты-упражнения.

7. Следует регулировать физическую нагрузку во время проведения народных подвижных игр на уроках физической культуры в пределах ЧСС от 100 до 170 уд / мин. При этом в подготовительной части урока уровень физической нагрузки не должен превышать ЧСС 140 уд/мин, в основной части доходить до 160-170 уд/мин, а в заключительной регулироваться на уровне 100 уд/мин и ниже.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Фазенда Н.П., Т.А. Миронова, М.Г. Быченкова, Ф.И. Собянин Особенности физической подготовленности сельских школьников И Культура физическая и здоровье: Научно-методический журнал. Воронеж, 2009. № 3 (22). С. 35-38. (0,34 п.л. / 0,1 п.л.)

2. Фазенда Н.П., Собянин Ф.И. Специфика предмета «Физическая культура» в общеобразовательных школах республики Мозамбик // Культура физическая и здоровье: Научно-методический журнал. Воронеж, 2011. № 5 (35). С.28-30. (0,34 п.л / 0,15 п.л.)

3. Фазенда Н.П. Классификация народных подвижных игр Мозамбика // Культура физическая и здоровье: Научно-методический журнал. Воронеж, 2011. № 5 (35). С.73-76. (0,34 п.л)

4. Фазенда Н.П., Миронова Т.А., Бочарова В.И., Быченкова М.Г. Особенности физической подготовленности учащихся Белгородской области // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: мат-лы. первого Международ, конгресса (Белгород, 21-24 октября 2009 г.): в 2-х ч. / Под ред. В.В. Сокорева. Белгород: Изд-во БелГУ,

2009. Ч. 2. С. 134-137. (0,34 п.л. /0,10 п.л.).

5. Фазенда Н.П., Миронова Т.А. Особенности теоретической подготовленности учащихся старших классов по предмету «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры и спорта в условиях модернизации образования: матлы. Всерос. науч.-практ. конф. / Под общ. ред. проф. Петрова П.К. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2009. С.232-235. (0,34 п.л. /0,15 п.л.).

6. Фазевда Н.П. Особенности содержания учебного предмета «Физическая культура» в школах Республики Мозамбик // Проблемы и перспективы воспитания здорового человека: сб. статей и тезисов II междунар. науч.-практич. конф. Тирасполь, 5-6 ноября 2010. Часть 2. Бендеры: Полиграфист,

2010. С. 58-62. (0,40 п.л.).

Подписано в печать 16.12.2011. Формат 60 х 84 / 16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Times. 1,3 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 705.

Отпечатано с готового оригинал-макета ООО «Гриф» 392000, г. Тамбов, ул. Н. Вирты, 2а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фазенда Нилсон Пиреш, 2012 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАРОДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В 6 КЛАССАХ В ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ МОЗАМБИК.

1.1. Понятие о народных подвижных играх.

1.2. Особенности состояния общего образования в Мозамбике и место предмета физическая культура.

1.3. Содержание предмета физическая культура в общеобразовательных учреждениях Мозамбика.

1.4. Проблемы применения народных подвижных игр в 6 классах на уроках физической культуры в школах Мозамбика.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах в школах Мозамбика"

Среди развивающихся стран в настоящее время особое место занимает республика Мозамбик. Обретение независимости Мозамбиком открывает перед республикой широкие перспективы для самостоятельного развития. В стране за последнее время прикладываются значительные усилия для развития производства, культуры, образования, других социальных сфер деятельности.

В современном Мозамбике существует острая необходимость развивать и повышать жизнеспособность общества. В этом большую роль призвана играть физическая культура. Ее значение все более отчетливо выделяется в общественном сознании. Свидетельством этому является тот факт, что за последние годы в Мозамбике появился ряд нормативных и правовых документов: Конституция республики Мозамбик, Государственный закон о физической культуре республики Мозамбик до 2009 года, документы и материалы, относящиеся к регулированию управленческих деятельности в области физической культуры, структура управления физической культуры в Мозамбике, отчёт о стратегии развития физической культуры в Республике Мозамбик до 20 Юг, статистические отчеты Министерства по делам молодежи и спорта Республики Мозамбик, по выполнению пятилетних планов развития физической культуры и некоторые другие [267,276].

Вместе с тем, в сфере физической культуры, и в частности, в содержании преподавания данной дисциплины в общеобразовательных учреждениях существует множество нерешенных проблем [212, 213]. В связи с тем, что не хватает физкультурно-педагогических кадров, условий для проведения занятий физической культурой, учебно-методического обеспечения и некоторых других факторов, систематические занятия по физической культуре в школах Мозамбика начинаются только с 6 класса. В содержании уроков физической культуры используются самые различные средства, включая и игры. Вместе с тем, не используется богатый национальный культурный и педагогический опыт, накопленный населением Мозамбика в виде народных подвижных игр. В частности, нет специальной учебной и методической литературы по народным подвижным играм Мозамбика, нет классификации народных подвижных игр народов Мозамбика, нет научного обоснования методики применения народных подвижных игр Мозамбика в содержании уроков физической культуры. В Мозамбике не хватает физкультурно-педагогических кадров, нет хорошей материально-технической базы для качественного проведения занятий по физической культуре. В то же время, начиная с 6 класса в школах еще рано начинать заниматься спортивными играми. В России, например, традиционно подвижные игры включались на уроках физической культуры с 1 по 5-6 класс [79]. Кроме того, включение народных подвижных игр для учащихся в школах Мозамбика будет способствовать укреплению их здоровья, повышению уровня физического развития и физической подготовленности и что очень важно - овладению элементами двигательных действий, нужными в спортивных играх, что позволит детям в дальнейшем успешно войти в поликультурное пространство для участия в спортивных играх, в которые играют во всем мире (баскетбол, волейбол, футбол и др.). Кроме того, простота и доступность народных подвижных игр будет стимулировать мотивацию к систематическим занятиям физической культурой. Указанные положения определяют актуальность настоящего исследования и выбор данной темы.

В настоящее время сложились явные противоречия:

Объект исследования - уроки физической культуры в 6 классах в школах республики Мозамбик.

Гипотеза исследования: предполагалось, что методика применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в школах Мозамбика позволит повысить уровень физической подготовленности, физического развития, мотивации к занятиям физической культурой у учащихся 6 классов, если народные подвижные игры будут:

- отражать традиции, сложившиеся в жизнедеятельности населения Мозамбика;

- направлены на развитие базовых физических качеств;

- подбираться с учетом подготовленности учителя, состояния материально-технической базы школы;

- включаться в уроки физической культуры с учетом частей урока, поставленных задач на урок.

Задачи исследования:

2. Разработать классификацию народных подвижных игр республики Мозамбик.

Теоретическая основа исследования: теория игр (Хейзинга Й.), теория народных подвижных игр (Григорьев В.М., Шмаков С.А., Щемелинин В.И., Портных Ю.И., C.JI. Фетисова, JI.B. Былеева, И.М. Коротков, Р.В. Климкова, Е.В. Кузьмичева, М.Н. Жуков В.Г. Марц), труды ученых Африки, Португалии, Бразилии, России по теории и методике применения народных подвижных игр в сфере образования (Antonio Cabrai, Adriana Friedmann, Analia de Jesus Moreira, Alexandre Moráis de Mello, Bracht V., Bernardes, Elizabeth L., Calegari R.L., Prodocimo E., Carlos Roberto Pantoja de Souza, Carlos Henrique de V. Ribeiro, Cordeiro M., Darido S.C., Antonio Prista, Mussa Tembe, Helio Edmundo, Григорьев B.M., Шмаков С.А.), теория и методика физической культуры (Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Матвеев Л.П., Лях В.И.).

Научная новизна исследования заключается:

- в определении критериев для дифференцирования народных подвижных игр и разработке на этой основе классификации народных подвижных игр республики Мозамбик;

- в разработке методики применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах для учащихся общеобразовательных школ Мозамбика, направленной на физическое развитие детей, повышение уровня физической подготовленности и положительной мотивации у школьников по отношению к занятиям физической культурой; в выявлении особенностей содержания и организации уроков физической культуры в школах Мозамбика, определяющих недостатки преподавания физической культуры в 6 классах.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана классификация народных подвижных игр республики Мозамбик;

- внесен определенный вклад в теорию физкультурного образования, в частности, в изучение организации и проведения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах на примере республики Мозамбик;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- представлена методика применения народных подвижных игр на уроках физической культуры для учащихся 6 классов с учетом частей урока, последовательного овладения элементами техники футбола, гандбола, баскетбола, волейбола, а также развития базовых физических качеств; разработаны рекомендации, конкретизирующие особенности применения методики применения народных подвижных игр на физкультурных занятиях в 6 классах.

Материалы диссертации могут применяться в общеобразовательных учреждениях на уроках физической культуры в сельской и городской местности, а также в содержании внеклассной и внешкольной работы по физической культуре с детьми среднего школьного возраста. Кроме того, результаты исследования могут использоваться при разработке спецкурсов, преподавания таких дисциплин, как «Теория и методика физической культуры», «Подвижные игры», в процессе профессиональной подготовки специалистов со средним и высшим профессиональным физкультурным образованием. Полученные результаты исследования внедрены в процесс подготовки специалистов по специальности 034300 - «Физическая культура» на факультете физической культуры ФГАОУ ВПО НИУ БелГУ, в учебный процесс общеобразовательных школ «Дом образования Мунюана» и «Красная звезда» (Мозамбик, г. Мапуту).

Достоверность и обоснованность положений исследования определяется совокупностью избранных теоретико-методологических основ, адекватностью методов исследования поставленным задачам, продолжительностью проведенного эксперимента, взаимосвязью всех этапов и положений исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, анализом и доказательностью результатов проведенного эксперимента. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Содержание и организация уроков физической культуры в 6 классах школ Мозамбика имеют такие особенности, как включение в уроки физической культуры учебного материала по спортивным играм, к которым дети еще не подготовлены; необходимость организации на уроках детей, поступающих из разных школ с разной подготовленностью и и адаптирующихся к условиям обучения на новой ступени образования; недостаток спортивного инвентаря и оборудования, учебников и методических пособий по физической культуре; большое количество детей в классах, что значительно затрудняет управление учащимися на уроках; проведение занятий круглогодично не в залах, а на воздухе; недостаточная методическая подготовленность учителей физической культуры к урокам на открытом пространстве. Данные особенности создают предпосылки для включения народных подвижных игр Мозамбика в содержание уроков физической культуры, что позволяет повысить эффективность занятий и способствовать физическому совершенствованию детей.

3. Методика применения народных подвижных игр Мозамбика на уроках в 6 классе должна быть направлена на повышение уровня физического развития, физической подготовленности и положительной мотивации к занятиям физической культуры. Она включает игры, подходящие для учащихся среднего школьного возраста, игры средней интенсивности для подготовительной части урока, высокой интенсивности для основной части урока и низкой интенсивности для заключительной части урока. Народные подвижные игры должны последовательно обеспечивать овладение умениями играть в классические спортивные игры — в футбол, гандбол, баскетбол и волейбол с учетом возрастающей сложности каждой новой игры. Применение игр должно сочетаться в методике так, чтобы в течение серии занятий последовательно развивать выносливость, затем ловкость, скоростно-силовые качества и быстроту. Чередование игр на уроках, их целенаправленное применение позволяет обеспечивать развитие потребностей у детей к занятиям народными подвижными играми.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. В результате исследования выявлено, что в содержании и организации уроков физической культуры в общеобразовательных учреждениях Мозамбика имеются специфические особенности. До 5 класса включительно в младшей школе занятия физической культурой не являются обязательными. С 6 класса занятия физической культурой с учащимися становятся обязательными и проводятся в виде уроков. В содержание уроков физической культуры с 6 класса включены общеразвивающие упражнения, легкая атлетика, спортивная гимнастика, спортивные игры - баскетбол, футбол, гандбол, волейбол. В б класс принимаются дети на новую ступень образования из разных школ, поэтому у детей происходит адаптация к обучению; многие дети не готовы к освоению содержания уроков физической культуры; большое количество учащихся в классах затрудняет управление классами и проведение качественных занятий; в школах не хватает спортивных залов, специального инвентаря и оборудования для занятий; нет учебной и методической литературы для учителей; большинство уроков физической культуры проводятся на улице круглый год. Указанные особенности определяют необходимость разработки и применения в 6 классах на уроках физической культуры методики, основанной на материале народных подвижных игр Мозамбика.

2. Создана классификация народных подвижных игр Мозамбика, в основу которой положены критерии:

- отношение игр к традициям жизнедеятельности населения Мозамбика;

- уровень интенсивности нагрузки;

- возраст играющих (дети разного возраста, молодежь, взрослые);

- способ организации проведения игры (с водящим, без водящего, с предметами, без предметов, ролевые, сюжетные);

- направленность на развитие физических качеств (игры на быстроту, ловкость, силу, выносливость, гибкость);

- наличие элементов, схожих с элементами спортивных игр;

- отношение к части урока в школе (игры для подготовительной части урока, основной, заключительной).

4. Разработана методика применения народных подвижных игр на уроках физической культуры в 6 классах в школах республики Мозамбик, основанная на постепенном включении детей в поликультурное игровое пространство посредством последовательного овладения элементами классических спортивных игр - футбола, гандбола, баскетбола, волейбола; отражении традиций, сложившихся в жизнедеятельности населения Мозамбика; направленности игр на развитие базовых физических качеств -выносливости, ловкости, скоростно-силовых качеств, быстроты; подборе игр с учетом подготовленности учителя, состояния материально-технической базы школы; включении игр в уроки физической культуры с учетом частей урока, поставленных задач на урок. В подготовительную часть включаются 4 игры, проводимые до 4 минут при ЧСС до 140 уд/мин; в основную часть урока вводятся 8 игр при продолжительности 10-15 минут при ЧСС до 170 уд/мин; в заключительную часть 4 игры на 3 минуты при ЧСС до 100 уд/мин.

6. После завершения эксперимента произошли изменения в показателях физического развития учащихся. В среднем рост тела в контрольной группе увеличился на 2 см, а в экспериментальной на 3 см, вес тела в контрольной вырос на 3,5 кг, а в экспериментальной на 3,7 кг, окружность грудной клетки изменилась в контрольной группе на 3,15см, а в экспериментальной на 3,36 см. Показатели физического развития в экспериментальной группе после эксперимента оказались выше, чем в контрольной, однако достоверных различий между ними при этом не выявлено.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фазенда Нилсон Пиреш, Белгород

1. Абдулаева P.M. Воспитательный потенциал дагестанских народных подвижных игр: автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2002. 22 с.

2. Абрашина Ирина Владимировна. Русские народные подвижные игры как средство воспитания нравственного поведения в процессе обучения: автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2005. 21 с.

3. Аг-оол Е.М. Разработка вариативной части учебной программы по физической культуре для 1-4 классов с использованием элементов тувинских национальных видов спорта, танцев и народных игр: автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1998. 20 с.

4. Аг-оол Е.М. Использование элементов национальных видов спорта, танцев и игр на уроках физической культуры в 1-4 классов: учеб.-метод. пособие. Кызыл, 2004. 24 с.

5. Акопов A.B. Игры народов Северного Кавказа в формировании толерантности в полиэтнической общеобразовательной среде: диссертация . канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 2006. 229 с.

6. Анаркулов Х.Ф. Кыргызские народные подвижные игры, физические упражнения и современность: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Гос. центр, ин-т физ. культуры. М., 1993. 38 с.

7. Андросова М. Народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению // ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ: ежемес. науч.-метод, журн. 2007. № 3. С. 113-115.

8. Аниконова Т.Г. Народные игры: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 053000 Нар. художеств, творчество; Упр. культуры Белгор. обл., Белгор. гос. ин-т культуры. Белгород: Политерра, 2004. 75 с.

9. Ю.Антонов A.A. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук. СПб. 1997. 124 с.

10. Аршина Е.В. Подвижные игры народов разных национальностей: На уроке физ. культуры: Опыт учителя физ. воспитания сред. шк. № 5 г. Лесосибирска Краснояр. края. // Спорт в шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2002. Урок толерантности, № 11. С. 15

11. Асаулов В. Малая чаша «Мараканы»: Книга о массовом футболе / М.: Профиздат, 1990.

12. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978.

13. Аюбов В.Х. Историко-педагогические предпосылки формирования традиционной физической культуры ногайского народа: автореферат дис. . канд. пед. наук. / Карачаево-Черкес. гос. ун-т. Карачаевск, 2006. 23 с.

14. Бельды В.Ч. Национальные игры народов Севера. Проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке: сб. науч. тр. // Хабаровский ГИФК. Хабаровск, 1991. С.32-37.

15. Бондарь А.И. Учись играть в баскетбол. Минск: Полымя, 1966.

16. Болотин А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / А.Э. Болотин; Воен. ин-т физ. культуры. СПб., 2000. 51 с.

17. Буряты в контексте современных этнокультурных и этносоциальных процессов традиционная культура, народное искусство и национальные виды спорта бурят в условиях полиэтничности: сб. ст. Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 2006. Т.2. С. 10-26.

18. Брыжинский B.C. Серебряные цепочки: эрзян, и мокшан, нар. игры и хороводы в авт. изложении и сценарной разработке.: Кн. для учителя и рук. художеств, творчества детей и молодежи. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2002. 269 с.

19. Былеева JI.B. Подвижные игры / Л.Б. Былеева, И.М. Коротков. М.: Физкультура и спорт, 1982. 224 с.

20. Былеева JI.B. Игры народов СССР / JI.B. Былеева, В.М. Григорьева. М.: Физкультура и спорт, 1985.269 с.

21. Веревкин М.П. Мини-футбол на уроке физической культуры: учеб.-метод. пособие. 2-е изд. М.: ТВТ Дивизион, 2006. 95 с.

22. Внеклассные мероприятия по физкультуре в средней школе / авт.-сост. М.В. Видякин. Волгоград: Учитель, 2006. 153 с.

23. Внеклассная работа по физкультуре в начальной школе / авт.-сост. М.В. Видякин. Волгоград: ИТД «Корифей», 2005. 123 с.

24. Волкова И.В. Формирование социальной уверенности как качества становящейся личности посредством подвижных игр: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Нижний Новгород, 2006. 261 с.

25. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. М., 1966. №6. С. 137-139.

26. Гелл ер Е.М. Основные функции подвижных игр и проблемы дальнейшего их внедрения в практику физкультурного движения // Теория и практика физической культуры. 1988. № 3. С. 20-22.

27. Герлинг К.Ф. Игра как средство воспитания дружбы, товарищества, коллективизма в русской народной педагогике // История и современные проблемы сравнительной педагогики. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2005. Вып. 5. С. 67-73.

28. Гжемская Н.Х. Педагогические условия реализации социальных функций физической культуры на основе применения народных подвижных игр: дис. канд. пед. наук,- Набережные Челны, 2006 186 с.

29. Григорьев В.М. Народная педагогика игры. Вопросы методологии и теории / В.М.Григорьев. М.:0,НН-1тета1юпа1, 1996. Часть 1. 70 с.

30. Григорьев В.М. Народная педагогика игры. Вопросы методологии и теории. М.: ВН-Ыегпайопа1, 1999. 243 с.

31. Григорьев В.М. Этнорегиональная вариативность педагогики игры // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004. Т.2. С. 41-48.

32. Гринберг Н.С. Игра в деятельности и общении: философский анализ: дис. . канд. филос. наук. Москва, 2006 138 с.

33. Гришина Г. Не забывайте народные игры // Дошкольное воспитание. 1993. № 2. С. 24-26.

34. Гогоберидзе З.М. Использование подвижных игр народов Карачаево-Черкесии в физическом воспитании подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2005. 22 с.

35. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1988. 191 с.

36. Гориневский В.В. Игры и развлечения / В.В. Гориневский, В.Г. Марц, А.Ф. Родин. М.: Молодая гвардия, 1924. Изд. 3, перераб. и доп. 135 с.

37. Губа В.П., Шестаков М.П., Бубнов Н.Б., Борисенков М.П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике: Учебное пособие для вузов физической культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2002. 211 с.

38. Губа В.П. Теория и практика спортивного отбора и ранней ориентации в виды спорта: монография. М.: Советский спорт, 2008. 304 с.

39. Гуреев Н.В. Активный отдых (научно-популярное издание «Физкультурная библиотечка родителей»). М.: Советский спорт, 1991. 60 с.

40. Дворкина Н.И. Физическое воспитание детей 5-6 лет на основе подвижных игр, дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств: метод, пособие / Н.И. Дворкина, Л.И. Лубышева. М.: Советский спорт. 2007. 184 с.

41. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В Хрущева. Руководство для врачей. 2-е изд. М.: Медицина, 1991. С.264.

42. Детские подвижные игры / Н. К. Полещук и др.; / Под ред. Е. В. Конеевой. Ростов-на-Дону:Феникс, 2006. 251 с.

43. Дубин В., Григорьев В. Спортивные игры. М., 2006. 63 с.

44. Дудоров B.B. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры (социально-педагогический аспект): Автореф. дис. .канд. пед. наук, СПб., 2000. 30 с.

45. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2002. 264 с.

46. Жуков М.Н. Подвижные игры. М.: Академия, 2000. 160 с.

47. Забытые игры / Составитель В. Назаров. Л.: ИМА-ПРЕСС, 1990. 13 с.

48. Запорожец A.B. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1996. 6 с.

49. Игра и игровое начало в культуре народов мира / отв. ред. Г.Н. Симаков. Санкт-Петербург: МАЭ РАН, 2005 274 с.

50. Игра сменяется игрою.: народ, игры в жизни и творчестве A.C. Пушкина / Моск. гор. дворец дет. (юнош.) творчества, Междунар. о-во друзей игры; авт.-сост.: Е.В. Борисов, A.B. Княгинин. 2-е изд., доп. М.: МГДД(Ю)Т: ОДИ, 2005. 58 с.

51. Играем в народные игры: метод, рекомендации. Красноярск, 1992. С.93.

52. Изаак С.И. Управление физкультурно-оздоровительной работой. Учебно-методическое пособие / С.И. Изаак, М.Х. Индреев, М.Н. Пуховская. М.: Издание «Олимпия Пресс», 2005. 96 с.

53. Ильясов Р. Р. Игра как предмет философского познания: онтологический и гносеологический аспекты: дис. д-ра философ, наук. Уфа, 2006. 326 с.

54. Ильясов P.P. Сущность игры: онтол. и гносеол. анализ; Акад. наук Респ. Башкортостан, Отд-ние гуманит. наук, 2005. Уфа: Изд-во «Гилем» 245 с.

55. Инновации в непрерывной системе физического воспитания учащихся: матер. Общероссийской науч.-практ. конф. Шуя: ШГПУ, 1998. 110 с.

56. Касен А. Кыргызские игры и развлечения / Арстанбек Касен; Нац. акад. наук Кыргызской Республики, Ин-т истории. Бишкек: Илим, 2004. 143 с.

57. Кенеман A.B. Детские народные подвижные игры: книга для воспитателей дет. сада и родителей. / сост. A.B. Кенеман, Т.И. Осокина. М.: Просвещение, 1995. 233 с.

58. Киселев О. Ю. Русские народные подвижные игры на уроках физического воспитания: (Опыт сред, общеобразоват. шк. № 624 Москвы с этнокультур. рус. компонентом) // Школа с русским этнокультурным компонентом. М., 2002. С. 227-237.

59. Климова Т.М. Влияние адыгейских игр на формирование физических качеств учащихся младших классов на уроках физкультуры в общеобразовательной школе: Респ. Адыгея. // Образование города на пути к XXI веку. Майкоп, 2001. Вып.1. С. 232-238.

60. Клусов Н.П. Стадионы во дворе: Книга для учащихся / Н.П. Клусов, A.A. Цуркан. М.: Просвещение, 1984. 80 с.

61. Клусов Н.П. Ручной мяч в школе. М.: Просвещение, 1986.

62. Ключева М.А. Народные подвижные детские игры: опыт типологии: дис. .канд. искусств. СПб., 2008. 364 с.

63. Коджаспиров Ю.Г. Физкульт-ура! Ура! Ура!: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 202 с.

64. Колодницкий Г.А. Ритмические упражнения, хореография и игры / Г.А. Колодницкий, B.C. Кузнецов. М.: Дрофа, 2003. 96 с.

65. Коротков И.М. Подвижные игры в школе: В помощь учителям физической культуры. М.: Просвещение, 1979. 190 с.

66. Коротков И.П. Подвижные игры в занятиях спортом. М., 1991.

67. Костарев А.Ю. Теоретические основы педагогического моделирования в соревновательной деятельности спортсменов в русской лапте: автореф. дис. д-ра пед. наук. / Удмурт, гос. ун-т . Ижевск, 2006. 43 с.

68. Котосонова H.A. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Адыг. гос. ун-т. Майкоп , 2006. 23 с.

69. Красильников В.П. Игры и состязания в традиционном физическом воспитании хантов. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 121 с.

70. Краснова H.H. Игра как средство активизации экономического образования младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2006. 22 с.

71. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Физическая культура. Упражнения и игры с мячами: Метод, пособие. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. 136 с.

72. Курбатский Г.Н. Тувинские праздники: историко-этнографический очерк / Г.Н. Курбатский. Кызыл: Тув. кн. изд-во, 1973. 31 с.

73. Кышпанакова О.Н. Педагогические проблемы использования хакасских народных игр в системе подготовки детей шестилетнего возраста к обучению и воспитанию в начальной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. 17с.

74. Лахин P.A. Педагогический потенциал игры // Incipio инципио.: 2003. Вып. 1.С. 48-53.

75. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: для детей дошк. и мл. шк. возраста: практ. пособие. 2-е изд. М.: Айрис пресс: Айрис дидактика, 2004. 186 с.

76. Лобыгин А.Н. Преодоление коммуникативных затруднений старших подростков на основе системы полифункциональных дидактических игр: дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2006. 198 с.

77. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.

78. Лялина Л.А. Народные игры в детском саду: метод, рекомендации. М.: Сфера, 2008. 96 с.

79. Лях В.И., Кофман Л.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы. М., 1992. 34 с.

80. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: учеб. пособие / М., 1998. 270 с.

81. Лях В.И., Зданевич A.A. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. 3-е издание. М.: Просвещение, 2006. 127 с.

82. Магомедов М.З. Народные игры лезгин в XIX начале XX века: автореф. дис. . канд. ист. наук: / Даг. науч. центр, Ин-т истории, археологии и этнографии. Махачкала, 1994. 21 с.

83. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры: учебное пособие. М.: СпортАкадемПресс, 2001. 204 с.

84. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1997. 92 с.

85. Махов И.И. Программно-методическое обеспечение занятий по туристскому многоборью с детьми 12-15 лет: Автореф. Дис. . канд. пед. наук, Тамбов. 2007. 22 с.

86. Мендот Э.Э Использование народных тувинских игр в физическом воспитании детей 5-6 лет в сельских дошкольных образовательных учреждениях: Дис. .канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2010. 164 с.

87. Методические рекомендации по организации и проведению подвижных игр с детьми дошкольного и школьного возраста (библиотечка журнала «Вестник образования»). М.: Издательство «Про-Пресс». № 3. 2001. 56 с.

88. Миняева С. А. Подвижные игры дома и на улице: от 2 до 14 лет. Москва: Айрис-пресс, 2006 202 с.

89. Молчанова Ю.С. Формирование потребностей к занятиям физической культурой у школьников 14-15 лет: Автореф. .дис. .канд. пед. наук, Тамбов, 2007. 23 с.

90. Мордовские народные игры: Для детей шк. возраста / Рис. подгот. М.И.Ярыгин, В.И. Колмыков. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1996. 13 с.

91. Набиуллина A.C. Народные подвижные игры как средство формирования положительных взаимоотношений у старших дошкольников: методическое пособие. Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-та, 2007. 34 с.

92. Найминов Э. Спортивные игры на уроках, физкультуры. Ростов н/Д: Феникс, 2001.256 с.

93. Нестерова JI.B. Воспитание представлений о здоровом образе жизни у школьников в условиях сельского района: Автореф. Дис. .канд. пед. наук, Шуя, 2000. 16 с.

94. Новаковский C.B., Степанов C.B., Дворкин JI.C. Физическое развитие школьников в процессе базовой силовой подготовки // Физическая культура. 2002. № 4. С.14-18.

95. Ондар О.Ч. Психология игр тувинского этноса «Сайзанак» как развитие детского творчества / О.Ч. Ондар, Э.Э. Мендот // Образ жизни-фактор здоровья: сб. науч. ст. респ. науч.-практ. конф. Кызыл, 2005. С. 221-222.

96. Ооржак Х.Д-Н. Тувинские народные подвижные игры. Кызыл, 1995. С. 10-22.

97. Основы теории физической культуры. 10-11 классы: учебное пособие / Под общ. Ред Ф.И. Собянина, А.И. Замогильнова. М.: Гуманитарный озд. Центр ВЛАДОС, 2006. 151 с.

98. Олимпиада по предмету «физическая культура»: методич. пособие / H.H. Чесноков, В.В. Кузин, A.A. Красников. М.: Физическая культура, 2005. 112 с.

99. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре / Авт,-сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. М.: Дрофа, 2001. 128 с.

100. Панкеев И.А. Русские народные игры. М.: Яуза: Эксмо-пресс, 1998. 235 с.

101. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.02.-Педагогика) / под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. Москва: ACADEMIA, 2006. 362 с.

102. Петров Н. Н. Математические игры: учеб. пособие; Удм. гос. ун-т. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 111 с.

103. Петрусинский В.В. Игры для активного обучения / В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанова. Москва: ВЛАДОС, 2007.124 с.

104. Петрусинский B.B. Искусство общения в играх / В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанова. Москва: ВЛАДОС, 2007. 157 с.

105. Пичугин С.С. Подвижные народные игры как форма организации и проведения динамической паузы с детьми младшего школьного возраста // НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ПЛЮС ДО И ПОСЛЕ: ежемес. науч.-метод. и психол.-пед. журн. 2006. № 1. С. 26-29.

106. Погадаев Г.И. Играйте в игры народов России: о возможностях применения нар. (нац.) игр на уроках физ. культуры в сред, шк. // ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ШКОЛЕ: науч.-метод. журн. 2007. № 2. С. 51-57.

107. Погудина И.Е. Роль игры в обучении школьников: функции игры, рекомендации по орг. на уроках в сред, шк. // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. Елабуга: ЕГПУ, 2005. Вып.2. С. 75-78.

108. Погадаев Г.И. Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе. 1-11 кл.: метод, пособие / Г.И. Погадаев, Б.И. Мишин. М.: Дрофа, 2005. 110 с.

109. Подвижные игры: современный взгляд: учеб.-метод, пособие. Смоленск, 2001. 82 с.

110. Подвижные игры: учебник / Л.В. Былеева, И.М. Коротков, Р.В. Климкова, Е.В. Кузьмичева. М.: М.: Физическая культура, 2006. 288 с.

111. Покровский Е.А. Игры на развитие ловкости. Коллекция русских детских игр. СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010. 128с.

112. Посходиева Д.В. Социальная адаптация старших дошкольников средствами народных игр / Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2004. 102 с.

113. Портных, Ю.И. Спортивные и подвижные игры. М., 1984.

114. Портных, Ю.И., Фетисова, СЛ. Дидактика игры в школе: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. 261 с.

115. Примерная программа для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура». Х-Х1 классы. / Под ред. А.Т. Паршикова. М.: Просвещение, 2002. 92 с.

116. Прокопенко В.И. Игры и национальные виды спорта народности Севера нивхов: научно-метод. реком.; Госкомспорт РСФСР. М., 1990. С. 69.

117. Прокопенко В.И. Игры и национальные виды спорта нивхов Амура и Сахалина. Екатеринбург, 1993. С. 80-87.

118. Прокопенко В.И. Материалы возрастных уровней физического развития, двигательной подготовленности и физической работоспособности школьников народов Севера (ханты, манси) / В.П.Прокопенко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. 90 с.

119. Прокопьев ДЛ. Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей 6-8 лет в образовательных учреждениях различного типа: автореф. дис. канд. псих. Курск. 2006. 22 с.

120. Прокшина J1.P. Роль игры в современном российском обществе: дис. . канд. философ, наук. Уфа, 2006. 133 с.

121. Протасова E.B. Духовно-экологическое содержание и формы народных игр как средство развития младших подростков: автореф. дис. канд. пед. наук. / Ин-т развития личности Рос. акад. образования. М., 1998. 17 с.

122. Репринцева Е.А. Педагогика игры: теория, история, практика. Курск: Изд-во Курс. гос. ун-та, 2005. 421 с.

123. Руденко В.И. Сценарии праздников, конкурсов, игр. Для воспитателей и педагогов-организаторов. Изд. 3-е. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 192 с.

124. Руффлер М. Игры внутри нас: психодинам, структуры личности; Пер. с англ. Т. Чхеидзе. М.: Ин-т Психотерапии, 1998. 198 с.

125. Садретдинова Э.А. Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля игровой деятельности дошкольников: автореф. дис. . канд. псих, наук / Казан, гос. техн. ун-т им. А.Н. Туполева. Казань, 2006. 19 с.

126. Сакович H.A. Игры в тигры: сб. игр для работы с агрессивными подростками. СПб.: Речь , 2007. СПб.: Типография «Наука». 203 с.

127. Самбу И.У. Тувинские народные игры: историко-этнографический очерк. Кызыл, 1978. 140 с.

128. Самоловов H.A. Использование народных подвижных игр в физическом воспитании учащихся начальных классов национальной школы северного региона: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004. 27 с.

129. Сарантуя Б. Педагогический потенциал монгольских народных игр «Шагай»: автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1998. 23 с.

130. Сарсания С.К., Селуянов В.Н. Физическая подготовка в спортивных играх. М.: Измайлово, 1991.

131. Семенова Л.М. Подвижные игры и развлечения дошкольников. М.: Просвещение, 1986. 46 с.

132. Скриплева Е.В. Педагогические условия формирования основ физической культуры личности младшего школьника: автореф. дис. .канд. пед. наук., Курск, 2004. 22 с.

133. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: Норинт, 2002. С.232.

134. Соколов Г.А., Гладких И.М. Математическая статистика: Учебник для вузов. М.: Издательство «Экзамен», 2004. 432 е.;

135. Спирин М.П., Жилина Л.В. Подвижные игры: теория, понятия, методика проведения. Белгород: ЙПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2010. 141 с.

136. Спортивные игры: Совершенствование спортивного мастерства: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. / Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 400 с.

137. Спортивные игры: Техника, тактика обучения: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 520 с.

138. Спортивные праздники и мероприятия в школе. Спортивные и подвижные игры / авт.-сост. М.В. Видякин. Волгоград: Учитель, 2007. 127 с.

139. Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как средство гармоничного развития дошкольников // Дошкольное воспитание. 1995. № 12. С. 23-25.

140. Стонкус С.С. Мы играем в баскетбол: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1984.

141. Сценарии праздников, конкурсов, игр. Для воспитателей и педагогов-организаторов. / Авт.-сост. В.И. Руденко. Изд. 3-е. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 192 с.

142. Таланина И.Я. Использование подвижных игр и игровых заданий для удовлетворения потребностей в двигательной активности детей дошкольного возраста // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 2001. Вып. 11. С. 89-93.

143. Теория и методика спортивных игр: программа курса по выбору для студентов ПИФК МГПУ / О.П. Топышев; Правительство Москвы, Департамент образования г. Москвы, Гос. образоват. учреждение Моск. гор. пед. ун-т. М.: МГПУ, 2004. 16 с.

144. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов. Около 9500 терминов / Сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001.480 с.

145. Тимошкина H.A. Народная игра как средство социализации детей в России: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. 18. с.

146. Тихоненкова О.В. Игры Северного Кавказа: Нар. игры на занятиях физ. культурой : Опыт учителя сред. шк. N 7 г. Краснодара. // Спорт в шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2002. Урок толерантности, № 9. С. 15-16.

147. Третьяк А. В. Педагогические условия формирования взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в играх с правилами: Дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2006 197 с.

148. Уметов Т.Э. Игры народов Средней Азии и Казахстана текст. / Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2006. 207 с.

149. Урукова Г.М. Национально-народные игры средство межнационального общения и оздоровления трудящихся сельской местности / Г.М. Урукова, Ф.В. Мамычкин // Теория и практика физической культуры. 1989. №12. С.41.

150. Федосеева Т.А. Коммуникативная игра: теория и практика обучения: учеб. пособие. Кузбас. гос. пед. акад., Каф. теории и методики обучения рус. яз. Новокузнецк: КузГПА, 2002. 91 с.

151. Фетисов A.A. Региональные народные подвижные игры как средство подготовки детей старшего дошкольного возраста к условиям Восточного Забайкалья: дис. .канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2002. 148 с.

152. Фетисова C.JI. Теория и методика преподавания спортивных игр: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Рос. гос. пед ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2002. 155 с.

153. Физическая культура: Учеб. для учащихся 8-9 кл. общеобразоват. Учреждений / JI.E. Любомирский, Г.Б. Мейксон, В.И. Лях и др. 2-е изд. М.: Просвещение, 2001. 112 с.

154. Физическая культура. 1-11 кл.: Программы для общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2004. 96 с.

155. Фомин А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду /М.: Просвещение, 1984. 56 с.

156. Фомин В.А. Традиционные физические упражнения, состязания и игры бурят / В.А. Фомин, A.C. Сагалеев, К.В. Балдаев. Нижневартовск, 1997. С.7-8.

157. Фролова Алла Николаевна. Этнокультурные традиции воспитания детей малочисленных народов Крайнего Северо-Востока России. Магадан: Кордис, 2006. 190 с.

158. Хакасские народные игры и состязания: пособие для учителя / А.И.Челтыгмашев, Г.Н. Кидиеков, А.Е. Сербигешев, Ж.Г. Толмашова. Абакан: Хакас, кн. изд-во, 1996. 62 с.

159. Цеева JI.X. Ребенок в мире народных игр / Адыг. гос. ун-т. Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2001. 71 с.

160. Цинкер В.М. Дозирование нагрузок на уроках физической культуры в 3-7 классах противотуберкулезных санаторно-лесных школ: Автореф дис. канд. пед. наук. М., 1981. 21 с.

161. Цыренов Ц. Возродим национальную игру: Наши традиции // Правда Бурятии. 1994. 19 мая.

162. Чейшвили Э.А. 200 упражнений гандболиста. М.: Просвещение, 1972.

163. Черемисин B.JI. Народные подвижные игры в системе воспитания детей и подростков / B.JI. Черемисин, К.У Тайсаев, Ю.А. Ермолаев, А.Г.Демирчоглян. Малаховка, 2000. 108 с.

164. Черная A.B. Развитие личности в контексте традиций игровой культуры : автореф. дис. д-ра псих. наук. МПГУ. Москва, 2007. 46 с.

165. Чермит К.Д. Национальные игры народов Адыгеи: пособие для учителей и студентов / К.Д. Чермит, Н.К. Куприна; Адыг. гос. ун-т. Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2001. 73 с.

166. Шагапова Г.Р. Опыт системного анализа игровой культуры этноса: (На примере башкир, народ, игр): Автореф. дис. . канд. ист. наук / Ин-т истории, яз. и лит. Уфим. науч. центра РАН. Уфа, 2000. 22 с.

167. Шангин И.И. Русские дети и их игры. СПб.: Искусство-СПБ., 2000. 294 с.

168. Шулятьев В.М. Спортивные игры: теория, методика, практика: учеб. пособие. Омск: Изд-во Ом. гос. техн. ун-та, 1998. 90 с.

169. Щемелинин В.И. Педагогические условия подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр: Дис. .канд. пед. наук Уфа, 2004. 178 с.

170. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. 355 с.

171. Энциклопедия детских игр: развивающие, психологические, музыкальные, подвижные игры / Арсенина E.H., Матюшкина O.JL, Хромова С.А.. Ярославль: Акад. развития, 2007. 253 с.

172. Яковлев В.Г. Игры для детей. М.: Физкультура и спорт, 1975. Изд. 2. 157 с.

173. Adriana, Friedmann. Jogos Tradicionais. Brasil. 2010. P.54-61.

174. Alberto, A.A.D.Concepcao da educacao física dos professores do ensino publico de Macapa. Fiep Buletin.v.75, Edicao Especial, 2005. P. 105.

175. Além dos muros escolares: um resgate dos jogos tradicionais ñas aulas de Educaçao Física.Revista Digital Buenos Aires - Año 10. N 88. Setiembre de 2005.20 p.

176. Alencar H.M de; La Taille, Yves de. Humilhaçâo: o desrespeito no rebaixamento moral. Universidade federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: 2007. P. 37-39.

177. Alexandre Morais de Mello, Traditional games and children's games. Brasil, 2005. P. 9-17.

178. Anália, de Jesús Moreira. Jogos e brincadeiras populares na educado infantil e ciclo inicial do ensino fundamental: urna experiencia com alunos do curso de licenciatura em Educa?áo Física da UNIRB.

179. Antonio Cabral. Jogos populares portugueses de jovens e adultos. Lisboa 1998. P. 268.

180. Angeli E.N. A sistematizacao dos conteudes ñas aulas de educacao física escolar: Teoría na pratica. Sétimo encontro Fluminense de educacao física escolar. Niteroi. Agosto 2003. 22 p.

181. Araujo I.L. Vigiar e punir ou educar? In: Revista educado especial. Biblioteca do professor. N 5. 2009. P. 37-49.

182. Bernardes, Elizabeth L. Jogos e brincadeiras: ontem e hoje. Uberlándia. Cadernos de Historia da Educa?áo. n° 4. jan./dez. 2005. Edufu, 2006. P. 45-54.

183. Bracht, V. Esport na escola e esporte de rendimento. Revista movimento. Ano 6, 2001. N 12. P. 14-24.

184. Brincando e aprendendo com os jogos cooperativos. Rio de Janeiro: Sprint,2005. P. 16.

185. Cachorro Gabriel. Ideas para pensar la Educación Física. Educación física y deporte, 2008. v. 27 (2). P. 65-74.

186. Calegari R. L. Prodocimo, E. Jogos populares na escola: urna proposta de aula prática. Revista Motriz, Rio Claro, v. 12, n. 2, p. 133-141, Maio agosto.2006.

187. Carlos, Henrique de V. RibeiroJogos populares practicados ñas escolas violencia ou vivencia ludica? Abril .Lisboa, 2006. 6 p.

188. Carlos Roberto Pantoja de Souza. A evolu?áo dos jogos populares.Revista Digital Buenos Aires - Año 13. N 127. Diciembre de 2008.

189. Castro Carvajal, Julia Adriana. Pedagogía de la corporeidad y potencial humano. Educación física y deporte, 2004. v. 23 (1), p. 7-16.

190. Castiano J.P.,at.al. A longa marcha de urna educacao para todos em Mocambique. Maputo Imprensa Universsitaria, 2005. P.120.

191. Claudia G.F. (dissertacao) o papel dos jogos e brincadeiras na Educafáo Infantil.Campiñas,2005. P.10-19.

192. Coelho Joaquim . Os jogos infantis na construyo da Cidadania. Porto em 22 de Novembro de 2004. 23 p.

193. Coelho J. (1997): "Saltar o Regó", in Térras de Azeméis, Caima Press-EdÍ9oes, Ano 1.N4, P. 11.

194. Colectivo de autores. Metodología do ensino da educafáo física. Sao Paulo: Cortez, 1992. 79 p.

195. Chaverra Fernández, Beatriz Elena; Uribe Pareja, Iván Darío. Aproximaciones epistemológicas y pedagógicas a la Educación física. Un campo en construcción. Medellín: Funámbulos. 2004. P. 32-39.

196. Convivio escolar de técnicas didaticas de educacao física. Ministerio da educacao e do desporto secertaria da educaca a distancia. Brasil. . N. 4. 1998. P. 52-90.

197. Cordeiro M."Desportos populares e jogos populares", Revista dos Desportos, n3, Nov/Dez. Lisboa. 1982. P.6-7.

198. Daniela S.P., Raquel J., Dijnane F.V.I. Actividades de juegos tradicionales: una propuesta de programas intergeneracionales. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, N 151, Diciembre de 2010.

199. Darido S.C. Educacao física na escola: questoes e reflexoes. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. P. 12-19.

200. Darido S.C. Ensinar-Aprender educacao física da escola: influencias tendencias e posibilidades. In pedagogía cidada: cadernos de formagao educacao física. Sao Paulo: UNESP. 2004. 159 p.

201. De la Torre Zermaño, Francisco. 12 lecciones de pedagogía, Educación y didáctica. México: Alfaomega. 2005. P.65-67.

202. Desenvolvimento e Aprendizagem- Jogos e brincadeiras. Sao Paulo Sexta-Feira, 03 de Junho de 2011.

203. Di Marco, Sérgio A. Brincadeira Infantil: rodar Piáo.In: Anuário do Folclore. Olimpia, anoxv, n. 18, 1988. agosto. P. 70-72.

204. Educagáo Física, Programa da 8a Classe. INDE/MINED -6258/RLINLD/2010. Mogambique. 60 p.

205. Educagáo Física, Programa da 9a Classe. INDE/MINED -6259/RLINLD/2010.Mogambique. 63 p.

206. Educagáo Física, Programa da 10a Classe. INDE/MINED -6259/RLINLD/2010. Mogambique. 55 p.

207. Elizabeth Lannes Bernardes. Jogos e brincadeiras: ontem e hoje. Uberlándia. Cadernos de Historia da Educagáo. n 4. jan./dez. 2005. Edufu, 2006. P. 45-54.

208. Elizabeth Lannes Bernardes. Jogos e brincadeiras tradicionais: Um passeio pela historia. Universidade Federal de Uberlándia.№7.Abril 2007. P.72.

209. Estrategia de revetalizacao do desporto.Maputo, Outubro de 2005. 18 p.

210. Estrategia do Ensino Secundario Geral 2009-2015. Maputo Mocambique. Novembro de 2009. 20 p.

211. Flaviano Lima Moura. Benefits of practical of the cooperative games in the lesson of physical education. Cape town, 2009. P. 139.

212. Fonseca I.F. jogos tradicionais infantis: o estudo da bola de gude. In: Cogresso Brasileiro deciencias do desporto , 12, 2001, Caxambu, Jorge, A. F. et al. Educa?ao e Corporeidade. Salvador: FTC. 2008. 82 p.

213. Gallo Cadavid, Luz Elena. Teoría de la formación categorial. En: Revista Educación Física y Deporte. Medellín: Universidad de Antioquia.Volumen 24. Número 1. 2005. P. 27.

214. Giroux Henry A. Os professores como intelectuais rumo a urna pedagogía critica de aprendizagem. Traducao de Daniel Bueno.Porto Alegre Artmed, 1997. P. 27-32.

215. Guedes, M. :"Os jogos tradicionais em Portugal", in Homenagem a Noronha Feio, IPJeDGD. Lisboa. 1990. P. 67.

216. Huinzinga, J. Homo ludens: O jogo como elemento da cultura prespectiva. Sao Paulo. 2007. P. 99-177.

217. Iznaola Marta; Wells Jenniffer Gabriel. La satisfacción del profesor de Educación Física. Educación Física y Deporte, v. 27. №2. 2008. P.27-35.

218. Jaramillo Delgado, Gonzalo. La formación, la práctica formativa y la Educación Física. Un caso. Lecturas, Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, 2003. № 9 (62).

219. Jogos Cooperativos Teoría e Prática - Guilhermo Preparado para o jogo no Seminário de Lideranfas em Campos dos Goytacazes. Brasil. 2002. P. 20.

220. Jogos de Mofambique. Antonio Prista, Mussá Tembe, Hélio Edmundo. Maputo: Instituto Nacional de Educa?áo Física, 1992. 72.p.

221. Jogos tradicionais do Distrito de Bragada, Revista Brigantia. Edi?áo da Assembleia Distrital de Bragada, 2001. Vol XXI, n. 3 e 4. P.7-13.

222. Jogos tradicionais e desenvolvimento motor no contexto da Educado Física escolar.Revista Digital Buenos Aires - Año 15. N 145. Junio de 2010.

223. Joñas Godtsfriedt.Cultura lúdica e as diferenijas de género entre as crian?as La cultura lúdica y las diferencias de género entre los niños. Revista Digital -Buenos Aires Ano 15. N 146. Jul de 2010.

224. Jorge A. F. et al. Educado e Corporeidade. Salvador: FTC. 2008. P.82.

225. Kishimoto T. M. O jogo e a educado infantil. In: Kishimoto, T.M. (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educa?ao. Sao Paulo, Cortez, 2006, P. 13-43.

226. Los juegos cooperativos em la educación física: una propuesta lúdica para la paz. In: Juegos Cooperativos. Tándem. Didáctica de la Educación Física, n 14 Ano 4. Barcelona: Grao, 2004, P. 21-31.

227. Manson Michel. Historia do brinquedo e dos jogos brincar através dos tempos. Lisboa: Editorial Teorema, 2002. P. 27.

228. Marcos Miranda Correia Jogos Cooperativos e Educa9áo Física escolar: possibilidades e desafíos. Revista Digital Buenos Aires - Año 12. N 107. Abril de 2007.

229. Marcos, Teodorico Pinheiro. Brincara a moda antiga: Um desafio e urna necessidade. Sao Paulo. 2009. P. 39.

230. Martínez, Leidy La formación desde la clase de Educación Física: ¿mito o realidad? Lecturas, Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, 2010, v.14 (142). P. 5.

231. Ministerio da juventude e desportos direccao nacional dos Programa Mo9ambique em Movimento, Versao - 2007/2009. 6. p.

232. Molinari A.M.P.; Sens, S. M. A Educado Física e sua rela9áo com a Psicomotricidade. Rev. PEC, Curitiba, 2002-2003. v. 3, n. 1, P. 85-93.

233. Mouzinho, Mário. A Alfabetiza?áo em Mo9ambique: Desafios da Educa9áo Para Todos.Solicitado pela Coordena9áo do "EFA Global Monitoring 2006, UNESCO, París.

234. NHANTUMBO Leonardo, SARANGA Silvio, SEABRA André et al. Aptidao física e actividade física em popula9oes Africanas: Urna revisáo da literatura. Rev. Port. Cien. Desp. online. out. 2006, vol.6, no.3 [citado 04 Outubro 2011],P. 373-390.

235. O brincar e a cultura lúdica: um desafio na escola. Revista Vida e Educa9§o, n. 9. Ano 3. Fortaleza, CE: Tropical. 2006. P. 36-39.

236. O brincar na educa9ao infantil. Revista Educa9áo, n 2 Ano 2. Fortaleza, CE: Tropical. 2005. P. 34-36.

237. Oficina de jogos 2010-2011. Portugal. 2010. 21 p.

238. Patricia, Pereira Santos. Brincar com tradicao Jogos tradicionais para crincas. Camara Municipal de sao Bras de Alportel. Portugal, 2010. P. 100-104.

239. Parámetros curriculares nacionais : Educacao física. MINED Maputo, 2010. P. 37.

240. Peña Soto, Mauro Antonio. Enfoque interaccional de la pedagogía. La Educación: un asunto transformador. Medellín: Universidad de Antioquia. 2010. P. 5.

241. Plano Curricular do Ensino Básico.INDE/MINED, Maputo Mo?ambique. 2007. 127p.

242. Plano Curricular do Ensino Secundário Geral (PCESG) Documento Orientador, Objectivos, Política, Estrutura, Plano de Estudos e Estratégias de Implementa^ao. Maputo - Mozambique.Novembro de 2007. 147 p.

243. Pontes F.; Magalhaes C. A Transmissao da Cultura da Brincadeira: algumas possibilidades de investiga?áo. Psicología: Reflexao e Crítica. 2003. v. 16, n. 1, P. 117-124.

244. Pozzobon M. Diferentes modelos de ensino de jogos esportivos na Educa9áo Física escolar. Revista Digital, Buenos Aires, 2001. n. 37, P. 21-29.

245. Programa de metodología de ensino de educacao física. INDE Maputo, Novembro de 2006. 36 p.

246. Proposta de Estrutura para o Ensino Secundário Geral (Documento em estudo) MINED/INDE Agosto, 2005. P. 31.

247. Reís K. R.; Trindade M.L. A inferencia de brinquedos e jogos na construyo do conhecimento em criabas de 2 a 4 anos da educafáo infantil. Belém, PA: UNAMA, 2001. Monografía (Graduafáo em Pedagogía) Universidade da Amazonia, Belém, PA, 2001.

248. Regina S. Brincadeiras antigas.Sao Paulo 3 Abril 2008. 20 p.

249. Regulamento Orgánico da direccao nacional de educacao geral. Maputo, Novembro de 2006. 27 p.

250. Relembrar jogos dos nossos pais jogos tradicionais.Pinheiro 2005. P. 3-12.

251. Revista Digital-Buenos Aires-Ano 12. № 112. Septiembre de 2009.

252. Revista Digital-Buenos Aires-Ano 12. № 112. Septiembre de 2009.

253. Rodrigues A.L.M.; Grazziotin G. Um pequeño olhar sobre a educacao física na grande Porto Alegre. 110 congresso de ciencias do desporto e de educacao física dos paise de lingua Portuguesa, v. 20, suplemento. 2006. №5. P. 316.

254. Rothstein-Fisch Carrie. Bridging cultures: teacher education module. Mahwah N.J.: L. Erlbaum Associates, 2003. xiv, 158 p.

255. Rozengardt, Rodolfo. Problematización en torno a la educación Física, el cuerpo y al escuela. Educación Física y Deporte, 2008. 27 (2). P. 103-115.

256. Rui Mende, Gon?alo Dia. Jogos tradicionais portugueses retrospectiva e tendencias futuras. Coimbra. 2007. P.51-58.

257. Runge Peña, Andrés Klaus La orientación fenomenológica del pensamiento de Otto Bollnow y de Martinus Jan Langeveld, dos fundadores de la antropología pedagógica Alemana. Revista Educación y Pedagogía, 2005. 17(42). P. 47-66.

258. Santos, R. P. Psicomotricidade. Sao Paulo: I editora, 2007. 61 p.

259. Serra, M.C. Os jogos tradicionais em Portugal: as relafoes entre as práticas lúdicas e as ocupa?oes agrícolas e pastoris. Tese de doutoramento. UTAD. Vila Real. 1999.

260. Skliar, Carlos. La Educación (que es) del otro. Argumentos y desierto de argumentos pedagógicos. Buenos Aires, Nove. 2007. 73 p.

261. Soler, Reinaldo. Jogos cooperativos. Rio de Janeiro: Sprint, 2002. P. 54-56.

262. Sousa, B.V.S. Urna Proposta intergeracional. Anais Encontro fluminenses de educacao física escolar, Niterói: Departamento de Educado Física e Desportos, Universidade Federal Fluminense, 2004. 439 p.

263. Sports information bulletin. 2005, N 6, P. 27.

264. Tathyane Krahenbuh. Jogos tradicionais e a cultura esportiva: memoria identidade Brasileira. Sao Paulo 18 Agosto. 2009. P. 7.

265. Thomas J., Nelson J., Silverman, S. Métodos de pesquisa em atividade física. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. P. 76.

266. TradÍ9oes Africanas. Africa hoje, Maputo Sábado, 13 de Mar?o de 2010. P. 4-7.

267. UDZIWI-Centro de Estudos de Políticas Educativas (CEPE) da Universidade Pedagógica de Mocambique, Ano I, N 2, Abril. 2010. P. 16-29.

268. Uribe Pareja, Iván Darío. Teoría y práctica de la Educación Física. Medellín: Instituto Universitario de Educación Física. 2007. P. 9.

269. Vago T.M. Interven9áo e conhecimento na escola: por urna cultura escolar de Educa?áo Física, in: Goallner, Silvana (org) Educado Física/ Ciencias do Esporte intervenido e conhecimento. Florianópolis: CBCE, 1999. P. 17-36.