Русские народные подвижные игры как средство воспитания нравственного поведения в процессе обучения

Абрашина, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Русские народные подвижные игры как средство воспитания нравственного поведения в процессе обучения

Автореферат

Автор научной работы: Абрашина, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Русские народные подвижные игры как средство воспитания нравственного поведения в процессе обучения"

На правах рукописи

Абрашина Ирина Владимировна

Русские народные подвижные игры как средство воспитания нравственного поведения в процессе обучения

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2005 г.

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент

Збаровский Владислав Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Николаев Юрий Михайлович

Защита состоится 19 апреля 2005 года в 12.00 на заседании диссертационного совета К 800.009.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А.С.Пушкина

кандидат педагогических наук, доцент Свиридова Ирина Александровна

Ведущая организация: Санкт-Петербургский

научно-исследовательский институт физической культуры

Автореферат разослан

.2005 года.

Ученый секретарь диссертациейного хх

совета канд. пед. наук, доцент ' Г.А.Гонтарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. На современном этапе общественного развития, когда остро стоят проблемы формирования подрастающего поколения, подготовки его к полноценной самостоятельной жизнедеятельности, особое значение имеет воспитание устойчивых нравственных свойств личности.

Активизация человеческого фактора выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса. Данный факт призывает, прежде всего, педагогику обратиться к этой проблеме.

Вопрос нравственного воспитания детей и подростков приобретает особую актуальность в современных условиях меняющейся социально-политической обстановки в стране. Воспитательный процесс значительно усложняется в связи с изменениями системы ценностных ориентацией. По мнению Б.Р. Голощапова, 1995; А.К. Дусавицкого, 1996; А.И. Кочетова, 1997; И.Э. Унт, 1990; Н.Е. Щурковой, 1997 гуманистическое воспитание молодежи в обстановке рыночных отношений требует поиска новых подходов к решению данной проблемы. Особая роль в этой связи отводится народной педагогике и национальным формам воспитания. Важность постановки данного вопроса обусловлена сопутствующим фактором необходимости сохранения народных традиций и национальных особенностей, в том числе и нравственных.

Изучение философско-социологической и психолого-педагогической литературы показало, что проблема народности и народных традиций в воспитании не теряет своей актуальности. Это подтверждают исследования как авторов XIX в. (К.Д. Ушинский, Ф.М. Достоевский, К.П. Победоносцев, С.А. Рачинский, СИ. Миропольский, Д.И. Менделеев, Н.И. Ильминский, А.А. Штевен, М.К. Тенешева и др.), так и современных исследователей (Э.Е. Алексеев, Е.П. Белозерцев, ПК.

Вагнер, М.М. Громыко, В.М. Меньшиков, М.А. Некрасова, А.Г. Пашков, В.Ю. Троицкий, Ю.И. Юдин и др.).

Вопросам национального воспитания посвящены труды таких авторов, как И.Н. Глузунова, 2002; Н.А. Петрова, 2002; В.В. Пионт-ковский, 2002; Н.И. Пономарева, 2001; ГВ. Пупынина, 2001; Ю.Б. Соколовская, 2001 и др.

Однако анализ литературных источников показывает недостаточную выявленность роли именно народных средств воспитания, в частности, русских народных подвижных игр в формировании морально-волевых качеств личности, национального характера.

Помимо этого, разрозненность и отсутствие обобщения опыта педагогов, социологов, психологов и ученых других областей знаний по вопросу народного традиционного воспитания в России может быть еще одной причиной недостаточно внимательного отношения к вопросам воспитания в соответствии с традициями русской культуры.

Таким образом, наличие перечисленных проблем обнаруживает недостаточную изученность использования русских народных игр в педагогической практике и подчеркивает необходимость исследования данного вопроса в этом направлении.

Разрешение этих вопросов имеет важное значение как в системе воспитания подрастающего поколения, так и в социо-культурном плане, а именно для возрождения и сохранения русских традиций.

С нашей точки зрения, решению данных проблем должно способствовать включение в систему физического воспитания школьников русских народных подвижных игр, подобранных с учетом их влияния не только на физическое развитие, но и на нравственное воспитание, то есть на формирование определенных морально-волевых качеств.

Анализ научных публикаций по проблеме использования подвижных игр на уроках физической культуры свидетельствует, что в них

раскрываются только вопросы, связанные с влиянием игр на развитие двигательных качеств (Ю.И. Портных, Л.А. Станкявичус, С. Стань-жиньска, А.А. Фетисов, В.И. Элашвили, и др.), мышления и познавательной деятельности (А.А. Антонов, Н.К. Ахматов, Н.В. Бабкина, Е.В. Заика, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, В.В. Горятнина и др.), моторики (В.М. Чекалов); на обучение двигательным действиям (Г.-Б.Г. Агаев, А.К. Атаев, Е.М. Геллер, А.А. Германова, О.А. Семкина и др.), что не дает полного представления о комплексном решении воспитательных, образовательных и оздоровительных задач в процессе учебной деятельности.

Кроме того, авторами не рассматривались вопросы, связанные с использованием именно русских народных подвижных игр, что и определило актуальность темы исследования: "Русские народные подвижные игры как средство воспитания нравственного поведения в процессе обучения".

Объект исследования: процесс нравственного воспитания на уроках физической культуры.

Предмет исследования: изучение возможностей формирования основ нравственного поведения средствами русских народных подвижных игр на уроках физической культуры.

Цель исследования: выявить воспитательный потенциал русских народных подвижных игр по формированию основ нравственного поведения.

Гипотеза исследования: формирование основ нравственного поведения школьников на уроке физической культуры будет успешным, если:

- среди всего многообразия русских народных подвижных игр будут выделены в особую группу, классифицированы и включены в программу по физической культуре игры, связанные не только с физическим развитием личности школьников, но и с формированием мо-

рально-волевых качеств, составляющих основы нравственного поведения;

' - русские народные подвижные игры будут органично дополнять общую систему средств, направленных на решение образовательных, воспитательных и оздоровительных задач урока физической культуры;

- учителя школ будут иметь достаточную профессиональную компетентность в области использования нравственного потенциала русских народных подвижных игр и целенаправленно применять их на уроке;

- учащиеся школ будут вовлечены в деятельность по возрождению народных игр, и эти игры станут частью их досуга.

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия "нравственное поведение".

2. Выявить уровень использования русских народных подвижных игр в теории и практике физкультурного образования в современных условиях средней общеобразовательной школы.

3. Обосновать необходимость использования русских народных подвижных игр в формировании основ нравственного поведения школьников на уроках физической культуры.

4. Классифицировать русские народные подвижные игры по принципу их преимущественного влияния на развитие нравственного поведения учащихся.

5. Определить степень влияния русских народных подвижных игр на формирование основ нравственного поведения школьников и на результативность учебного процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

теория развития личности (М.Я. Басов, В.М. Бехтерев, П.П. Блон-ский, Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский, и др.) и деятельностно-отно-шенческая концепция развития личности (Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, В.Н. Мясищев, И.Ф. Харламов, и др.);

теория деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Эльконин и

др.);

исследования о роли воспитания и культуры в моральном развитии личности (Л.И. Божович, М.С. Каган, Л. Кольберг, А.Н. Леонтьев, Й. Хейзинга, Д.Б. Эльконин, и др.) и нравственном воспитании личности (В.А. Сухомлинский);

идеи об игровой деятельности, как одном из звеньев гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, С.А. Шмаков и др.) и как факторе саморазвития, самоорганизации, проявления индивидуальности ребенка; исследования о системной природе игровой деятельности (Ю.П. Азаров, Н.П. Аникиева, Е.М. Рангелова, Н.В. Са-моукина, С.А. Шмаков и др.);

идеи этнопедагогики (Г.Н. Волков) и народной педагогики (П.П. Блонский, К.Д. Ушинский, СТ. Шацкий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы:

1) методы теоретического уровня познания: общелогические методы: сравнения, сопоставление части и целого, выделение общего и частного, восхождение от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному; изучение и контент-анализ философской, психологической и педагогической литературы; моделирование процесса;

2) методы эмпирического уровня познания: педагогическое наблюдение; опрос (беседа, анкетирование) учеников, родителей, классных руководителей; анализ документов; тестирование; педагогический эксперимент; обработка экспериментальных данных; анализ результатов исследования.

Статистические методы состояли из математической и логической обработки материалов.

Выбор методов исследования определялся поставленными задачами и существующими требованиями к проведению педагогических исследований.

Этапы исследования:

На первом (поисковом) этапе (2000 - 2001 г.г.) проводили изучение методологической, педагогической, психологической, социологической литературы, нормативных документов, определяли основные направления и аппарат исследования.

Определена база экспериментальной работы, методы эмпирического исследования и способы фиксирования результатов с учетом варьирующих факторов, сформулированы теоретические позиции исследования; разработана методика и проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого были установлены основные затруднения, испытываемые при проведении уроков с использованием русских народных подвижных игр. Сформулированы цели, задачи, принципы отбора содержания и методов организации исследования, разработаны конспекты уроков по различным разделам программы по физической культуре с использованием русских народных подвижных игр, развивающих морально-волевые качества.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе исследования (2001 - 2002г.г.) был проведен формирующий педагогический эксперимент.

С учетом анализа результатов эксперимента корректировалось содержание и методика проведения уроков по физической культуре с использованием русских народных подвижных игр, формирующих морально-волевые качества личности школьников.

а также сформулированной гипотезой, осуществлена систематизация, обобщение и оформление результатов теоретического и экспериментального исследования; сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Экспериментальная база исследования:

школы № 1 и № 2 п. Вырица и Толмачевская средняя школа Луж-ского района Ленинградской области. В исследования принимали участие учителя школ Санкт-Петербурга, Павловска, Пушкина, Гатчины, Гатчинского и Лужского районов Ленинградской области в количестве 283 человек.

Научная новизна исследования:

- раскрыто педагогическое значение народных средств физической культуры в России, состоящее в многогранности их влияния на воспитание, образование и развитие личности школьников;

- выявлена положительная динамика влияния русских народных подвижных игр на эффективность формирования и развития основ нравственного поведения на уроках физической культуры;

- установлена зависимость между использованием русских народных подвижных игр и развитием основ нравственного поведения;

- классифицированы русские народные подвижные игры с учетом их влияния на формирование основ нравственного поведения школьников.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие "нравственное поведение" как внутренние жизненные установки, воплотившиеся в убеждения человека, соответствующие моральному кодексу общества и проявляющиеся в культуре общения, культуре внешности, бытовой культуре и культуре речи;

- определены место, характер и объем использования русских народных подвижных игр в образовательном процессе;

- показаны пути приобщения учащихся к изучению национальной культуры, истории своего края и следованию традициям посредством изучения русских народных подвижных игр;

- реализован принцип народности в образовательном процессе на уроках физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации научно-методического комплекса по физической культуре с использованием русских народных игр с целью развития морально-волевых качеств личности, составляющих основы нравственного поведения школьников; разработке рекомендаций и практических предложений для учителей физической культуры по созданию условий активного изучения школьниками народных традиций и национальных особенностей и возрождению русских народных подвижных игр.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе учебной деятельности на уроках физической культуры происходит формирование основ нравственного поведения школьников, представляющего собой внутренние жизненные установки, воплотившиеся в убеждения человека, соответствующие моральному кодексу общества и проявляющиеся в культуре общения, дисциплинированности, культуре внешности, бытовой культуре и культуре речи.

2. Русские народные подвижные игры обладают наибольшими возможностями, по сравнению с традиционными средствами, в решении задач нравственного воспитания и развития нравственного поведения школьников, так как включают в себя все многообразие интеллектуальных, познавательных, эмоциональных и моральных компонентов.

3. Используемые в образовательном процессе на уроках физической культуры русские народные подвижные игры можно классифицировать с учетом их влияния на формирование основ нравственного поведения школьников: культуры общения, дисциплинированности, культуры внешности и культуры речи.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечивалась: разносторонностью анализа исследуемой проблемы в философском, праксиологическом, психологическом и педагогическом аспектах; многократностью обращения к источникам исследования, использованием различных методов исследования проблемы и их соответствия предмету, цели и задачам работы; комплексностью и вариативностью экспериментальной работы с учетом действия различных факторов; многократностью апробации выдвинутых положений и разработанной методики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации по теме исследования, выступления на конференциях, в процессе преподавательской и тренерской деятельности диссертанта.

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дан общий анализ исследования проблемы формирования морально-волевых качеств личности посредством русских народных подвижных игр в процессе учебной деятельности, обоснована актуальность проблемы исследования, определяется его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи; отражены теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования, теоретическая новизна и научная значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретическое обоснование проблемы формирования основ нравственного поведения школьников "раскрыта проблема формирования морально-волевых качеств личности в системе

нравственного воспитания; раскрыты и теоретически обоснованы понятия '"'нравственность" и "нравственное поведение"; отображены традиции народной педагогики России в системе нравственного воспитания; определено место физической культуры и народных игр как составной ее части в русской народной педагогике.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования показал, что развитие личности относится к наиболее сложным и трудноразрешимым проблемам, что связано с многогранностью феноменологии личности, междисциплинарным статусом проблемы, неоднозначностью выделяемых каждым автором совокупности понятий, разобщенностью исследовательских усилий, обособленностью антропологических наук и др. Выявлено, что нравственная сущность человека проявляется в единстве его нравственного сознания, поведения и чувств (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Эльконин и др.).

Исследование позволило уточнить понятие "нравственное поведение", которое определено как внутренние жизненные установки, воплотившиеся в убеждения человека, соответствующие моральному кодексу общества и проявляющиеся в культуре общения, культуре внешности, бытовой культуре и культуре речи.

Формирование нравственного поведения происходит в результате нравственного воспитания под воздействием многих факторов.

Теоретическое изучение проблемы показало, что основное внимание при формировании нравственной культуры школьников следует уделять воспитанию таких аспектов нравственного поведения как гуманность, дисциплинированность, культура общения, бытовая культура, культура внешности и речи (Л.И. Божович, Я.Л. Коломинский, Г. Спенсер, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина и др.).

Рассмотренные в ходе исследования труды различных ученых, позволили сделать вывод, что большими возможностями в решении за-

дач нравственного воспитания обладает учебная деятельность, осуществляемая на уроках физической культуры, так как включает в себя все многообразие интеллектуальных, познавательных, эмоциональных и моральных компонентов (Б.А. Ашмарин, В.И. Столяров, Ю.М. Николаев и др.). Выявлено, что воспитывающий потенциал уроков физической культуры обусловлен особенностями их содержания и организации.

В связи с тем, что гуманизация современной системы образования охватывает как физическую культуру, так и развитие национальных особенностей элементов культуры, автором сделан вывод о том, что современная физическая культура должна активно использовать традиции народа в применении физических упражнений.

Среди всего многообразия традиций (семейно-бытовых, фольклорных, физической культуры, трудовых промыслов, нравственных традиций) наиболее значимыми на сегодняшний день являются традиции физической культуры (народно-национальные игры, самодельные игрушки и сооружения, виды спорта, охота, рыбная ловля, народные забавы, закаливание, традиционные физические упражнения и т.д.), которые имеют универсальный характер: подготавливают к жизни, к профессиональной деятельности, разнообразному проведению досуга, воздействуют на нравственное становление личности, способствуют межнациональному общению и т.д.

Выявлено, что наибольшими возможностями в решении задач нравственного воспитания на уроках физической культуры обладают русские народные подвижные игры и традиционные физические упражнения, так как они влияют на формирование таких качеств как вежливость, внимательность, доверие, терпимость, сочувствие, доброту к людям, самодисциплину, внутреннюю организованность, ответственность, становление походки, движений, жестикуляцию, умение корректно отстаивать точку зрения.

При обобщении итогов анализа проблемы значимости формирования основ нравственного поведения школьников посредством русских народных подвижных игр установлена необходимость разработки методики и содержания подобных уроков, что и явилось целью дальнейшего исследования.

Во второй главе "Использование опыта народных традиций на уроках физической культуры" рассмотрены различные концепции содержания программ по физической культуре; раскрыт образовательно-воспитательный потенциал курса физическая культура в аспекте формирования основ нравственного поведения школьников; сформулированы основные принципы отбора и структурирования содержания программы по физической культуре с целью включения в нее русских народных подвижных игр, развивающих морально-волевые качества личности; раскрыты подходы к разработке методических особенностей преподавания данной учебной дисциплины с акцентом на формирование морально-волевых качеств личности, составляющих основы нравственного поведения, посредством русских народных подвижных игр.

Анализ содержания программ по физической культуре выявил недостаточность использования народных средств воспитания, в частности русских народных подвижных игр на уроках.

В ходе исследования установлено, что при решении образовательных и оздоровительных задач на каждом уроке физической культуры, а также при разработке содержания подвижных игр, необходимо учитывать влияние игр и упражнений не только на формирование двигательных качеств, но и на нравственное развитие личности.

Решение задачи исследования по разработке методики проведения уроков физической культуры с использованием русских народных подвижных игр, формирующих основы нравственного поведения, показало, что для наиболее эффективного использования подвижных игр

необходим их анализ, на предварительном этапе которого каждую игру следует разложить на составные части и понять взаимоотношения между ними. Далее целесообразно исследовать элементы игры, выявить их взаимосвязь. Этим достигается: 1) знание самой игры, что является целью анализа; 2) понимание игры; 3) правильная оценка отдельных частей игры; 4) выработка правильного руководства игрой -методика проведения игры.

В ходе исследования русские народные подвижные игры были классифицированы с учетом их влияния на формирование и развитие нравственного поведения; сформулированы критерии отбора игр и распределения их в программе. Выделены группы игр, влияющих на развитие дисциплинированности и составляющих ее качеств, таких как выдержанность, самообладание, ответственность, самодисциплина ("Конь", "Чиком", "Лапта" и др.); культуры внешности и культуры речи, критерием оценки которых выступают жестикуляция, походка, движения, умение корректно отстаивать точку зрения, владение нормами литературного языка ("Перелизы", "Два слепых", "Ловишки" и др.); культуры общения, проявляющейся в доверии, доброте к людям, вежливости, внимательности, сочувствии, терпимости ("Длинная лоза", "В три бабки", "В шапку" и др.).

На основе анализа исследований по проблеме формирования нравственного поведения учащихся установлено, что методические особенности формирования нравственных привычек на уроках физической культуры сводятся к следующим правилам:

♦ необходимо знать, отсутствие каких привычек мешает учащемуся; не следует формировать сразу несколько нравственных привычек. Необходимо выбрать именно ту, в которой, прежде всего, нуждается ученик;

♦ необходима опора на положительный образец. Школьник должен видеть, что от него требуют, и как эта привычка реализуется в поведении, как она должна быть им усвоена;

♦ формирование нравственных привычек требует ежедневного упражнения в их применении;

♦ следует соблюдать ко всем ученикам единые требования при любых формах физического воспитания. Необходимо воспитание положительной мотивации к формируемой привычке. Особое значение при этом играет индивидуальный подход к учащимся. Если нет интереса к той или иной нравственной привычке, ученик будет ее отвергать, следовательно она не превратится в нравственное достояние личности;

♦ контроль необходим во всех его формах: от прямых указаний до косвенных;

♦ в случае возникновения необходимости разрушения вредных привычек следует добиться, прежде всего, отрицательного отношения к дурной привычке самого ученика. При этом важна реакция других учащихся, поскольку осуждение коллективом дурной привычки стимулирует к освобождению от нее;

♦ учителю необходимо иметь достаточную профессиональную компетентность в области использования нравственного потенциала русских народных подвижных игр и целенаправленно использовать их на уроке.

Важным элементом предлагаемой методики является умелое контролирование, регулирование и тактичная корректировка деятельности обучающихся, что в свою очередь может служить положительным стимулом учебно-познавательной деятельности.

Кроме того, методика формирования нравственного сознания и поведения должна быть обращена к духовной сущности человека, а одним из важнейших элементов успешности воспитания нравственных свойств личности является мастерство учителя.

Третья глава "Исследование влияния русских народных подвижных игр на формирование основ нравственного поведения в процессе учебной деятельности" содержит изложение общего замысла и анализ результатов экспериментального исследования. Определение

эффективности разработанной методики формирования основ нравственного поведения проводилось по следующим показателям:

1) выявления эффективности развития нравственного поведения средствами русских народных подвижных игр на уроках различных по направленности, но имеющих одинаковые воспитательные задачи;

2) выявления динамики показателей прироста двигательных качеств, в зависимости от методики проводимых занятий;

3) определения эффективности усвоения материала на стандартных уроках и уроках, проводимых по новой методике и сформирован-ности интереса к предмету физическая культура и русским народным подвижным играм.

Для определения стадии нравственного развития ребенка применялись данные исследования Л. Кольберга.

Изменения в развитии нравственного поведения школьников до и после проведения экспериментального исследования оценивались согласно шести стадиям моральных суждений Л. Кольберга.

Средний уровень развития отдельных морально-волевых качеств учеников экспериментальной и контрольной группы представлен на диаграммах (см. рис.1, 2, 3).

морально-волевые качества: 1-выдержанность; 2-самодисциплина; Звнутренняя организованность; 4-ответственность

Рис. 1. Сравнительный анализ развития дисциплинированности учеников эксперименталь-контрольной группы.

Рис.2. Сравнительный анализ развития культуры общения учеников экспериментальной и контрольной группы.

х 10 •

ш ™

а о

1.1

Иц? I м

■I ■ I ■ ■I I ■

"I || II

■I I

1 2 3 4 5

морально-волевые качества: 1-жестикуляция; 2-походка; 3-движения; 4-умение вести дискуссию; 5-владение нормами лит. языка

И экспер фуппа до эксп В экспер группа после

■ контр группа до эксп.

■ контр группа после

Рис.3. Сравнительный анализ развития культуры внешности и культуры речи учеников экспериментальной и контрольной группы

Из диаграмм видно, что изменения в развитии отдельных морально-волевых качеств учеников экспериментальной группы составили в среднем от 2 до 4 баллов.

Причем наибольшие изменения произошли в дисциплинированности (рис.1) и составляющих ее качествах, культуре общения (рис.2) (+3 и +4 балла соответственно), а также в культуре внешности и культуре речи (+ 2 балла) (рис.3), что значительно выше показателей развития нравственного поведения учеников контрольной группы.

Кроме того, согласно данным экспериментального исследования, выявлена положительная динамика в развитии основных двигательных качеств (быстроты, гибкости, ловкости и силы) и повышении успеваемости школьников, причем в экспериментальной группе эти показатели значительно выше, чем в контрольной.

Таким образом, эффективность усвоения материала на уроках, проводимых с использованием русских народных подвижных игр является результативной.

После окончания эксперимента с учениками экспериментальной и контрольной группы было проведено анкетирование с целью выявления сформированности интереса к предмету "Физическая культура" и русским народным подвижным играм, которое показало значительное повышение интереса учащихся экспериментальной группы к данной дисциплине и русским народным подвижным играм, которые стали частью досуга школьников.

В заключении обобщены результаты исследования, представлены основные выводы, подтверждающие и дополняющие гипотезу; определены пути дальнейшей поисковой работы автора.

Гипотеза, выдвинутая на первом этапе исследования, подтвердилась. Сформулированные в ней условия успешности формирования основ нравственного поведения посредством русских народных подвижных игр были дополнены следующими положениями:

- включение в урок подвижных игр, направленных на формирование основ нравственного поведения, должно осуществляться с учетом триединой дидактической цели;

- положительная динамика в развитии морально-волевых качеств на уроке зависит от роли педагога;

- формируемые морально-волевые качества, составляющие основы нравственного поведения, требуют регулярного проявления в целях их превращения в нравственные свойства личности школьников.

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования научной проблемы в соответствии с поставленными целями и задачами подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1 .Анализ исследуемой проблемы в теории и практике современного образования позволил выявить, что воспитание нравственной сферы личности является одним из актуальных направлений в педагогике в условиях меняющейся системы ценностных ориентации общества. На основе анализа понятий "нравственность", "нравственная культура", "нравственное воспитание" в области философии, социологии, педагогики и психологии, установлено, что нравственное поведение представляет собой внутренние жизненные установки, воплотившиеся в убеждения человека, соответствующие моральному кодексу общества и проявляющиеся в культуре общения, культуре внешности, бытовой культуре и культуре речи.

2.На основе анализа и синтеза литературы по проблеме исследования, выявлена необходимость в реализации принципа народности и использовании в развитии основ нравственного поведения школьников национальных форм воспитания, в частности, русских народных подвижных игр на уроках физической культуры. Вместе с тем установлено, что степень разработанности проблемы использования русских народных подвижных игр в качестве средства развития основ

нравственного поведения в физкультурном образовании не получила достаточной целостности в педагогической, методической и специальной литературе.

3.Исследование показало, что необходимость использования русских, народных подвижных игр в формировании основ нравственного поведения школьников на уроках физической культуры обоснована, во-первых, гуманизацией современной системы образования, охватывающей как физическую культуру, так и развитие национальных особенностей элементов культуры, во-вторых, необходимостью обновления образования, выдвигающего задачу соотнести современные социально значимые ценности с передовыми отечественными традициями. Кроме того, установлено, что русские народные подвижные игры обладают наибольшими возможностями, по сравнению с традиционными средствами, в решении задач нравственного воспитания школьников.

4.Проведенный анализ проблемы использования русских народных подвижных игр в практике физкультурного образования в условиях средней общеобразовательной школы позволил установить, что в настоящее время учителя физической культуры уделяют мало внимания решению задач формирования основ нравственного поведения и выявить недостаточную информированность учителей школ о возможностях русских народных подвижных игр в формировании нравственности школьников.

ведения. Установлено значительное повышение уровня сформированное™ интереса к предмету "Физическая культура" и русским народным подвижным играм, которые стали частью досуга школьников; выявлена положительная динамика в развитии двигательных качеств и успеваемости школьников на уроке физической культуры, что свидетельствует о повышении результативности учебного процесса.

б.Классификация русских народных подвижных игр с учетом их преимущественного влияния на развитие дисциплинированности, культуры общения, культуры внешности и культуры речи позволяет более эффективно планировать задачи нравственного воспитания в процессе подготовки занятий физической культурой.

Таким образом, полученные по результатам педагогического эксперимента данные свидетельствуют об эффективности разработанных автором средств и методов формирования основ нравственного поведения школьников с помощью русских народных подвижных игр в процессе учебной деятельности, осуществляемой на уроках физической культуры.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1 .Щербакова И.В. (Абрашина И.В.) Русские народные подвижные игры как средство приобщения к физической культуре и здоровому образу жизни // Ш Царскосельские чтения: Материалы науч.-теоре-тич. межвуз. конф. с междунар. уч. СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 1999. Т.З. С. 259-262.

2.Щербакова И.В. (Абрашина И.В.) Русские народные подвижные игры как средство приобщения к национальной культуре //1У Царскосельские чтения: Материалы науч.-теоретич. межвуз. конф. с междунар. уч. СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2000. Т.З. С. 136-138.

3.Щербакова И.В. (Абрашина И.В.) Особенности педагогической культуры и народной педагогики России. Многообразие народных вое-

питательных традиций в конце прошлого и начале нашего столетия // YI Царскосельские чтения: Материалы междунар. науч.-практич. конф. с междунар. уч. СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2002. Т.12. С. 119122.

4.Щербакова И.В. (Абрашина И.В.) Народные традиции как педагогическая категория. Реализация принципа народности в современной системе образования // Развитие личности в условиях вариативной школы: Материалы IY науч.-практич. конф. Пикалево, 2001. С. 75-77.

5.Щербакова И.В. (Абрашина И.В.) Использование опыта народных традиций на уроках физической культуры // Развитие личности в условиях вариативной школы: Материалы Y науч.-практич. конф. Отрадное, 2002. С. 110-112.

Отпечатано в СПб ГУП ППП-1 « Гатчинская типография», 188300, Гатчина, пр. 25 Октября, д. 2, корп. 1 ИНН 7820009483/ КПП782001001 Подписано в печать 11.03 2005 Заказ №128/6 от 14 03.2005, тир. 120 экз.

21 MAP Ш5

/ r-

V »

' V

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абрашина, Ирина Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования основ нравственного поведения школьников.

1.1. Проблема формирования основ нравственного воспитания и развития личности.

1.2. Влияние занятий физическими упражнениями на нравственное развитие учащихся.

1.3.Традиции народной педагогики России в системе нравственного воспитания.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Использование опыта народных традиций на уроках физической культуры.

2.1. Анализ содержания программ по физической культуре на предмет использования средств народной педагогики в воспитательном процессе.

2.2. Нравственное воспитание школьников в процессе использования русских народных подвижных игр на уроках физической культуры.

2.3. Методика организации уроков физической культуры с использованием русских народных подвижных игр, формирующих нравственное поведение школьников. ЮО

2.4. Методические особенности нравственного воспитания школьников средствами русских народных подвижных игр на занятиях физической культурой. Ш

Выводы по второй главе.

Глава 3. Исследование влияния русских народных подвижных игр на формирование основ нравственного поведения в процессе учебной деятельности.

3.1. Методика организации экспериментальной работы.

3.2. Анализ эффективности использования русских народных подвижных игр в процессе учебной деятельности.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Русские народные подвижные игры как средство воспитания нравственного поведения в процессе обучения"

На современном этапе общественного развития, когда остро стоят проблемы формирования подрастающего поколения, подготовки его к полноценной самостоятельной жизнедеятельности, особое значение имеет воспитание устойчивых нравственных свойств личности.

Вопрос нравственного воспитания детей и подростков приобретает особую актуальность в современных условиях меняющейся социально-политической обстановки в стране. Воспитательный процесс значительно усложняется в связи с изменениями системы ценностных ориентацией. По мнению Б.Р. Голощапова, 1995; А.К. Дусавицкого, 1996; А.И. Кочетова, 1997; Н.Э. Унт, 1990; Н.Е. Щурковой, 1997 гуманистическое воспитание молодежи в обстановке рыночных отношений требует поиска новых подходов к решению данной проблемы. Особая роль в этой связи отводится народной педагогике и национальным формам воспитания. Необходимость постановки данного вопроса обусловлена сопутствующим фактором необходимости сохранения народных традиций и национальных особенностей, в том числе и нравственных.

Изучение философско-социологической и психолого-педагогической литературы показало, что проблема народности и народных традиций в воспитании не теряет своей актуальности. Это подтверждают исследования как авторов XIX в. (К.Д. Ушинский, Ф.М. Достоевский, К.П. Победоносцев, С.А. Рачинский, С.И. Миропольский, Д.И. Менделеев, Н.И. Ильминский, А.А. Штевен, М.К. Тенешева и др.), так и современных исследователей (Э.Е. Алексеев, Е.П. Белозерцев, Г.К. Вагнер, М.М. Громыко, В.М. Меньшиков, М.А. Некрасова, А.Г. Пашков, В.Ю. Троицкий, Ю.И. Юдин и др.).

Вопросам национального воспитания посвящены труды таких авторов, как И.Н. Глузунова, 2002; Н.А. Петрова, 2002; В.В. Пионтковский, 2002; Н.И. Пономарева, 2001; Г.В. Пупынина, 2001; Ю.Б. Соколовская, 2001 и др.

Однако анализ литературных источников показывает недостаточную разработанность проблемы роли именно народных средств воспитания, в частности русских народных подвижных игр, в формировании конкретных морально-волевых качеств личности и национального характера.

Помимо этого, разрозненность и отсутствие обобщения опыта педагогов, социологов, психологов и ученых других областей знаний по вопросу народного традиционного воспитания в России, может быть еще одной причиной недостаточно внимательного отношения к вопросам воспитания в соответствии с традициями русской культуры.

Анализ научных публикаций по проблеме использования подвижных игр на уроках физической культуры свидетельствует, что в них раскрываются только вопросы, связанные с влиянием игр на развитие двигательных качеств (Ю.И. Портных, JI.A. Станкявичус, С. Станьжиньска, А.А. Фетисов, В.И. Элашвили, и др.), мышления и познавательной деятельности (А.А. Антонов, Н.К. Ахматов, Н.В. Бабкина, Е.В. Заика, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, В.В. Горятнина и др.), моторики (В.М. Чекалов); на обучение двигательным действиям (Г.-Б.Г. Агаев, А.К. Атаев, Е.М. Геллер, А.А. Германова, О.А. Семкина и др.), что не дает полного представления о комплексном решении воспитательных, образовательных и оздоровительных задач в процессе учебной деятельности.

Кроме того, авторами не рассматривались вопросы, связанные с использованием именно русских народных подвижных игр, что и определило актуальность темы исследования: «Русские народные подвижные игры как средство воспитания нравственного поведения в процессе обучения».

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс нравственного воспитания на уроках физической культуры.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение возможностей формирования основ нравственного поведения средствами русских народных подвижных игр на уроках физической культуры.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить воспитательный потенциал русских народных подвижных игр по формированию основ нравственного поведения.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование основ нравственного поведения школьников на уроке физической культуры будет успешным, если:

- русские народные подвижные игры будут органично дополнять общую систему средств, направленных на решение образовательных, оздоровительных и воспитательных задач урока физической культуры;

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Определить сущность понятия «нравственное поведение».

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ

ИССЛЕДОВАНИЯ составили: теория развития личности (М.Я.Басов, В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, К.Д.Ушинский, и др.) и деятельностно-отношенческая концепция развития личности (Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, В.Н.Мясищев, И.Ф.Харламов, и др.);

- теория деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, Д.Б.Эльконин и др.);

- исследования о роли воспитания и культуры в моральном развитии личности (Л.И.Божович, М.С.Каган, Л.Кольберг, А.Н.Леонтьев, И.Хейзинга, Д.Б.Эльконин, и др.) и нравственном воспитании личности (В.А.Сухомлинский);

- идеи об игровой деятельности, как одном из звеньев гуманистической педагогики (Ш.А.Амонашвили, О.С.Газман, С.А.Шмаков и др.) и как факторе саморазвития, самоорганизации, проявления индивидуальности ребенка; исследования о системной природе игровой деятельности (Ю.П.Азаров, Н.П.Аникиева, Е.М.Рангелова, Н.В.Самоукина, С.А.Шмаков и др.);

- идеи этнопедагогики (Г.Н.Волков) и народной педагогики (П.П. Блонский, К.Д.Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Основными МЕТОДАМИ работы над темой исследования стали:

Статистические методы состояли из математической и логической обработки материалов.

ИСТОЧНИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ: философские, психологические и педагогические труды ученых, исследовавших проблему использования русских народных подвижных игр на уроках физической культуры и их влияние на решение образовательных, воспитательных и оздоровительных задач; психолого-педагогические исследования о роли воспитания и культуры в моральном развитии личности; научно-методическая литература об игровой деятельности.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

На первом (поисковом) этапе (2000-2001 г.г.) проводили изучение методологической, педагогической, психологической, социологической литературы, нормативных документов, определяли основные направления и аппарат исследования.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе исследования (2001-2002г.г.) был проведен формирующий педагогический эксперимент.

На третьем (обобщающем) этапе исследования (2002-2003 г.г.) определены эффективность предложенной методики формирования морально-волевых качеств личности, составляющих основы нравственного поведения, посредством русских народных подвижных игр в соответствии с решением поставленной цели и задачами исследования, а также сформулированной гипотезой, осуществлена систематизация, обобщение и оформление результатов теоретического и экспериментального исследования; сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: школы № 1 и № 2 п. Вырица и Толмачевская средняя школа Лужского района Ленинградской области. В исследования принимали участие учителя школ Санкт-Петербурга, Павловска, Пушкина, Гатчины, Гатчинского и Лужского районов Ленинградской области в количестве 283 человек.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:

- установлена зависимость между использованием русских народных подвижных игр и изменением в развитии основ нравственного поведения;

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- уточнено понятие «нравственное поведение» как внутренние жизненные установки, воплотившиеся в убеждения человека, соответствующие моральному кодексу общества и проявляющиеся в культуре общения, культуре внешности, бытовой культуре и культуре речи;

- показаны пути приобщения учащихся к изучению национальной культуры, истории своего края и следованию традициям, посредством изучения русских народных подвижных игр;

- реализован принцип народности в образовательном процессе на уроках физической культуры.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в разработке и апробации научно-методического комплекса по физической культуре с использованием русских народных игр с целью развития морально-волевых качеств личности, составляющих основы нравственного поведения школьников; разработке рекомендаций и практических предложений для учителей физической культуры по созданию условий активного изучения школьниками народных традиций и национальных особенностей и возрождению русских народных подвижных игр.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

• в процессе учебной деятельности на уроках физической культуры происходит формирование основ нравственного поведения школьников, представляющего собой внутренние жизненные установки, воплотившиеся в убеждения человека, соответствующие моральному кодексу общества и проявляющиеся в культуре общения, культуре внешности, бытовой культуре и культуре речи;

• русские народные подвижные игры обладают наибольшими возможностями, по сравнению с традиционными средствами, в решении задач нравственного воспитания и развития нравственного поведения школьников, так как включают в себя все многообразие интеллектуальных, познавательных, эмоциональных и моральных компонентов;

• используемые в образовательном процессе на уроках физической культуры русские народные подвижные игры можно классифицировать с учетом их влияния на формирование основ нравственного поведения школьников: культуры общения, дисциплинированности, культуры внешности и культуры речи.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ основных положений и выводов обеспечивалась: разносторонностью анализа исследуемой проблемы в философском, праксиологическом, психологическом и педагогическом аспектах; многократностью обращения к источникам исследования, использованием различных методов исследования проблемы и их соответствия предмету, цели и задачам работы; комплексностью и вариативностью экспериментальной работы с учетом действия различных факторов; многократностью апробации выдвинутых положений и разработанной методики.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЛГУ им. А.С.Пушкина (2000 — 2004 г.г.), научно-методических и научно-практических конференциях: Царскосельские чтения (г.Пушкин, 1999, 2001, 2002; «Развитие личности в условиях вариативной школы» (Пикалево, 2001), «Развитие личности в условиях вариативной школы» (Отрадное, 2002).

Основные положения и результаты исследования были представлены через публикации по теме исследования, выступления на конференциях, педагогических советах, в процессе преподавательской и тренерской деятельности диссертанта. СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования основ нравственного поведения школьников» раскрыта проблема формирования морально-волевых качеств личности в системе нравственного воспитания; раскрыты и теоретически обоснованы понятия «нравственность» и «нравственное поведение»; отображены традиции народной педагогики России в системе нравственного воспитания; определено место физической культуры и народных игр как составной ее части в русской народной педагогике.

Во второй главе «Использование опыта народных традиций на уроках физической культуры» рассмотрены различные концепции содержания программ по физической культуре; раскрыт образовательно-воспитательный потенциал курса физическая культура в аспекте формирования основ нравственного поведения школьников; сформулированы основные принципы отбора и структурирования содержания программы по физической культуре с целью включения в нее русских народных подвижных игр, развивающих морально-волевые качества личности; раскрыты подходы к разработке методических особенностей преподавания данной учебной дисциплины с акцентом на формирование морально-волевых качеств личности, составляющих основы нравственного поведения, посредством русских народных подвижных игр.

Третья глава «Исследование влияния русских народных подвижных игр на формирование основ нравственного поведения в процессе учебной деятельности» содержит изложение общего замысла и анализ результатов экспериментального исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 3 главе.

Как показали наши исследования, русские народные подвижные игры являются более эффективным средством по сравнению с традиционными в формировании и развитии основ нравственного поведения школьников на уроках физической культуры.

Русские народные подвижные игры способствуют развитию таких качеств, как выдержанность, самодисциплина, ответственность, самообладание, доверие, доброта к людям, вежливость, внимательность, сочувствие, терпимость. Исследования показали, что игры содействуют формированию походки, движений, умению корректно отстаивать точку зрения, помогают в овладении нормами литературного языка.

Кроме того, использование на уроках физической культуры русских народных подвижных игр позволяет более успешно развивать двигательные качества школьников.

Анализ результатов исследования показал, что эффективность усвоения материала на уроках, проводимых с использованием русских народных подвижных игр является более результативной.

Автором установлено, что русские народные подвижные игры способствуют поддержанию интереса к физической культуре и способствуют возрождению традиций русской культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные по результатам педагогического эксперимента данные позволяют констатировать, что русские народные подвижные игры являются эффективным средством воспитания нравственного поведения.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая на первом этапе исследования, подтвердилась. Сформулированные в ней условия успешности формирования основ нравственного поведения посредством русских народных подвижных игр были дополнены следующими положениями:

- положительная динамика в развитии морально-волевых качеств на уроке зависит от роли педагога;

1. Анализ исследуемой проблемы в теории и практике современного образования позволил выявить, что воспитание нравственной сферы личности является одним из актуальных направлений в педагогике в условиях меняющейся системы ценностных ориентаций общества. На основе анализа понятий «нравственность», «нравственная культура», «нравственное воспитание» в области философии, социологии, педагогики и психологии, установлено, что нравственное поведение представляет собой внутренние жизненные установки, воплотившиеся в убеждения человека, соответствующие моральному кодексу общества и проявляющиеся в культуре общения, культуре внешности, бытовой культуре и культуре речи.

2. На основе анализа и синтеза литературы по проблеме исследования, выявлена необходимость в реализации принципа народности и использовании в развитии основ нравственного поведения школьников национальных форм воспитания, в частности, русских народных подвижных игр на уроках физической культуры. Вместе с тем установлено, что степень разработанности проблемы использования русских народных подвижных игр в качестве средства развития основ нравственного поведения в физкультурном образовании не получила достаточной целостности в педагогической, методической и специальной литературе.

3. Исследование показало, что необходимость использования русских народных подвижных игр в формировании основ нравственного поведения школьников на уроках физической культуры обоснована, во-первых, гуманизацией современной системы образования, охватывающей как физическую культуру, так и развитие национальных особенностей элементов культуры, во-вторых, необходимостью обновления образования, выдвигающего задачу соотнести современные социально значимые ценности с передовыми отечественными традициями. Кроме того, установлено, что русские народные подвижные игры обладают наибольшими возможностями, по сравнению с традиционными средствами, в решении задач нравственного воспитания школьников.

4. Проведенный анализ проблемы использования русских народных подвижных игр в практике физкультурного образования в условиях средней общеобразовательной школы позволил установить, что в настоящее время учителя физической культуры уделяют недостаточное внимание решению задач формирования основ нравственного поведения и выявить недостаточную информированность учителей школ о возможностях русских народных подвижных игр в формировании нравственности школьников;

5. Полученные по результатам педагогического эксперимента данные позволяют утверждать, что включение в программу по физической культуре русских народных подвижных игр, развивающих основы нравственного поведения, является эффективным. Результаты эксперимента свидетельствуют о положительной динамике в развитии основ нравственного поведения школьников и достоверном повышении уровня моральных суждений в отношении нравственного поведения. Установлено значительное повышение уровня сформированности интереса к предмету «физическая культура» и русским народным подвижным играм, которые стали частью досуга школьников; выявлена положительная динамика в развитии двигательных качеств и успеваемости школьников на уроке физической культуры, что свидетельствует о повышении результативности учебного процесса.

6. Классификация русских народных подвижных игр с учетом их преимущественного влияния на развитие дисциплинированности, культуры общения, культуры внешности и культуры речи позволяет более эффективно планировать задачи нравственного воспитания в процессе подготовки занятий физической культурой.

Таким образом, полученные по результатам педагогического эксперимента данные свидетельствуют об эффективности разработанных автором средств и методов формирования основ нравственного поведения школьников в процессе учебной деятельности, осуществляемой на уроках физической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абрашина, Ирина Владимировна, Санкт-Петербург

1. Агаев Г.-Б.Г. Исследование опыта применения азербайджанских игр в школах Азербайджана: Дис. . канд. пед. наук. Баку , 1965. -295 с.

2. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топинал, 1994. - 607 с.

3. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология — цели и задачи // Валеология. 1997. - №2. - С. 23-27.

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. 208 с.

5. Амосов Н.М., Бендетт Л.А. Физическая активность и сердце. -Киев: Здоровье, 1989. 213 с.

6. Амосов Н.М. Алгоритмы разума. — Киев: Наук думка, 1979. — 223 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев Б.Г. Первоначальное обучение и воспитание детей. Первый класс. Под ред. Б.Г.Ананьева и А.И.Сорокиной. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. 672 с.

9. Аникиева Н.П. Воспитание игрой. — М.: Просвещение, 1987. -143 с.

10. Анохин П.К. Механизмы и принципы целенаправленного поведения (сборник статей), М.: «Наука», 1972. — 296 с.

11. Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997.-120 с.

12. Атаев А. К. Исследование эффективности применения элементов национальных видов спорта, народных игр и специальных упражнений для развития физических качеств школьников Узбекистана: В 2-х т. — JL, 1969.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. М., 1998.

15. Бака М.М., Бойко B.C., Гурвич С.С., Муравов И.В. Социально — биологические проблемы физической культуры и спорта. — Киев: Здоровье , 1983. 246 с.

16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физич. культуры. 1995. -№4. - С.2-7.

17. Басов М.Я. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1975.-432 с.

18. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. /Избранные психологические труды/, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения. В 2 Т. М.: Педагогика, 1975. - Т.1 — 302 е., Т.2 — 303 с.

20. Блонский П.П. Педология. — М.: «Работник просвещения», 1925. -318с.

21. Богданова О.С., Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников. -М.: ФиС, 1985.- 192 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.-464 с.

23. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Т.1: Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 592 с.

24. Братченко JI.C. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М., 1999.

25. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду в школу: Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя. — М., Издательство «Первое сентября», 2000. 224 с.

26. Булкин В.А. Современные проблемы концепции физического и спортивного воспитания детей и юношества // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции: Сб. науч. тр. СПб., 1997. - С. 50 - 52.

27. Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младших школьников // Начальная школа. 1997. №6. - С. 40 - 43.

28. Былеева Л.В., Григорьев В.М. Игры народов СССР. — М.: ФиС, 1985.- С. 10-11.

29. Былеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры: Учеб. пособие для институтов физической культуры. Изд. 5-е, перераб. и доп. - М., ФиС, 1982. - 224 е., ил.

30. Былеева JI.B., Яковлев В.Г. Подвижные игры. М.: «ФиС», 1959.

31. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. — М.: «Работник просвещения, тип. «Искра революции», 1930. 222 с.

32. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. — 1990. №10. — С. 3-6.

33. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. — М., 1983.

34. Виленский М.Я. Социально психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры . — 1994. - №9. — С. 9-11.

35. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. -М.: Мысль, 1990.-288 с.

36. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Физическая активность и сердечно-сосудистые заболевания. М., 1995. - 138 с.

37. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. -М.: Мысль, 1990.-288 с.

38. Влияние подвижных игр на психомоторное развитие первоклоссников в процессе физического воспитания. АПН. -М., 1990.-173 с.

39. Вопросы детской и педагогической психологии на XYIII Международном конгрессе психологов / Под ред. А.А.Смирнова. -М.: «Просвещение», 1969. -256 с.

40. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. — 156 с.

41. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - С. 7-8.

42. Волков JT.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1989.-38 с.

43. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии . 1966. № 6. - С. 62-76.

44. Выготский JI.C. Основы педологии. Л., 1935. - 133 с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996.-480 с. С. 84.

46. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1984. -№6. С. 5 - 6.

47. Газман О.С. Харитонова Н.В. В школу с игрой. М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

48. Геллер Е .М . Основные функции подвижных игр и проблемы их внедрения в практику физкультурного движения // Теория и практика физической культуры. — 1987. -№3. — С. 20.

49. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. М.: Педагогика, 1971. 103 с.

50. Германова А.А. Обучение видам легкой атлетики в начальной школе на основе сюжетно ролевой игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1988. 20 с.

51. Гессен. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа -Пресс», 1995. - 448 с.

52. Глазунова И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно воспитательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2002. - 27 с.

53. Голощапов Б.Р. История отечественных и зарубежных систем физического воспитания и спорта: Учебное пособие / М., 1995.

54. Голощанов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Из дат. центр «Академия», 2001,-312 с.

55. Гончаров В. Д. Наука о физической культуре: на путях становления // Теория и практика физической культуры. 1998. -№4.-С. 43-44.

56. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. 58 с.

57. Гориневский В.В. Игры и развлечения (сборник). — M.-JL: «Молодая гвардия», 1924. 196 с.

58. Гориневский В.В. Совместные игры мальчиков и девочек подростков (о совместном физическом воспитании подростков).

59. M.-JL: «Молодая гвардия», 1930. 136 с.

60. Горятнина В.В. Сюжетно ролевая игра как условие формирования системных обобщенных знаний учащихся начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1999.-21 с.

61. Грамкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. - 1993. - №3. - С. 21 - 25.

62. Даль В.И. Игра // Толковый словарь живого великорусского языка. М.: 1979 . - Т.2. - С.6 - 7.

63. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. -М.: «Дом педагогики», 1996. — 208 с.

64. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учебник для студентов пед. вузов.- М.: Издат. Центр «Академия», 2000. 164 с.

65. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 1990. №6. — С. 86 -92.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании», 10 июля 1992 года // Ведомости съезда нар. деп. и Верх. Совета РФ. — 1992. -№30.-С. 2221 -2258.

67. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. 1965. - № 7 . - С. 4 — 8.

68. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. 1965. - № 10 . - С. 72 - 79.

69. Здановская Э.А. Эстетика физической культуры и спорта. Д., 1988.-18 с.

70. Игра // Советский энциклопедический словарь. М.: 1980. — С. 480.

71. История физической культуры и спорта / Столбов В.В., Финогенова J1.A., Мельникова Н.Ю. / Под ред. В.В. Столбова. — М., 2000.

72. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. М., 1998.

73. Каждан Т.П., Марасинова Е.Н. Культура русской усадьбы // Очерки русской культуры XX в. — М., 1998 . — С. 265.

74. Карпушко Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие. — М., 1993. -62 с.

75. Клюева Н.В. Психолог и семья (диагностика, консультирование, тренинг). Ярославль, 2001. — 159 с.

76. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — С. 51 - 52.

77. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии школьного класса. Минск: «Нар. асвета», 1969. - 238 с.

78. Колоцца Д. А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. — М.: Московское кн. об-во, 1911.

79. Колчин Б.А. Новгородские древности. Резное дерево. Кн.2, М.: 1971.-63 с.

80. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности школьников: Монография. СПб., СПб НИИФК, 2002. - 228 с.

81. Комплексная программа физического воспитания учащихся I — XI классов общеобразовательной школы / Сост. В.И. Лях, Г.Б. Мейксон . 1992. - 44 с.

82. Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подростков. М.: «Знание», - 1972. - 32 с.

83. Короев В.Т. Исследование эффективности применения национальных видов спорта, игр и упражнений для рационализации системы физического воспитания школьников Осетии: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1975. -25 с.

84. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. — 72 с.

85. Кочетов А.И. Теория формирования личности: В 2 ч. — Мн.: НИО, 1997 1998; ч. I - 200 е.; ч. II - 228 с.

86. Кравчик 3. Спорт и современные образцы культуры. / Спорт, культура духовные ценности. Выпуск второй. Гуманистические идеалы, идеи олимпизма и мир современного спорта. Сборник. М., 1998.-С. 126- 135.

87. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. — М.: «Просвещение», 1968.-338 с.

88. Крупская Н.К. Собрание сочинений. Т.4. М.-Л.: Учпедгиз, тип. «Печатный двор», 1934. — 324 с.

89. Кузин В.В., Никитюк В.А. Интегративная антропология. — М.: ФОН, 1996.-200 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

91. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Проблемы развития психики / Отв. ред. А.Н. Леонтьев. — 4-е изд. — М.: МГУ, 1981 .-С. 481 -508.

92. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М.: «ФиС», 1952. - Т.1 - 444 с. - Т.2. - С. 123.

93. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-воСИУ, 1998.-200 с.

94. Лихачев Д.С. Заметки о русском. Изд. 2-е, доп. - М., 1984. - 64 с.

95. Лоренц К.З. Агрессия: (Так называемое «зло») (Пер. с нем. Г.Ф.Швейника), М.: Прогресс. Изд. Фирма «Универс», 1994. -269 с.

96. Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений. -М., 1995.

97. ЛубышеваЛ.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. №1. - С. 5-11.

98. Лющен Г. Спорт и культура. / Спорт, культура, духовные ценности: Выпуск второй. Гуманистические идеалы, идеи олимпизма и мир современного спорта. Сборник. М., 1998. -С. 135 141.

99. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М.: АПН СССР, 1948.-С.211.

100. Макаренко А.С. О воспитании молодежи. М.: «Трудрезервиздат», 1951. - С. 330.

101. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М.: 1984. - Т.4. - С. 139.

102. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры. Новая Москва, 1925.-132 с.

103. Марц В.Г., Гориневский В.В. Игры и развлечения. — М. — Л.: «Молодая гвардия», 1924. 196 с.

104. Матвеев А.П. Образовательная учебная программа. // Физическая культура в школе. 1996. №1. С. 3 38.

105. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977.-С. 139- 155.

106. Мелах Е.Е. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте // Сб. науч. статей / Под ред . Л.И. Божович. -М.: АПН РСФСР, 1961.

107. Микулин А.А. Активное долголетие. М.: ФиС, 1977. - 112 с.

108. Монтессори М. Разум ребенка. — М.: Изд. Дом «Грааль», 1997. — 173 с.

109. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. 76 с.

110. Мясищев В.Н. Психология и педагогика. (Сборник статей. Отв ред. В.Н. Мясищев). Л.: Издательство Ленинградского университета, 1957. - 192 с.

111. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Проф. Л.Б. Кофмана. М.: Физкультура и спорт, 1998. — 496 с.

112. Народная педагогика // Педагогическая энциклопедия. М., «Советская энциклопедия», 1966. С. 35.

113. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. -Кемерово.: Кн. изд-во, 1990. 157 с.

114. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человеческой сущности физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1998. №4. - С. 16 -23.

115. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 1998. 66 с.

116. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV XVII вв.) / Сост., вступ. ст. и коммент. Н.В. Ревякиной, О.Ф. Кудрявцева. -М.: Изд-во УРАО, 1999. - 400 с.

117. Ожегов С.И. Играть // Словарь русского языка. М.: 1978. - С. 218.

118. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: «Академия», 2000. -336 с.

119. Педагогика: Новый курс: Учебн. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / Подласый И.П. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

120. Педагогика. Основные положения курса / Пуйман С.А. Мн.: «ТетраСистемс», 2001. - 256 с.

121. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Журавлев В.И., Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. и др. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.

122. Педагогическая психология: Учебник для студ. Высш. учеб. заведений / Клюева Н.В., Батракова С.Н., Варенова Ю.А. и др. / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -400 с.

123. Педагогическая энциклопедия. М., «Советская энциклопедия», 1966, С. 35.

124. Педагогический словарь / Т.1. Ред. Г.М. Воловникова, Л.И. Генсиоровская. М.: АПН РСФР, 1960. - 775 с.

125. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. П 24 Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 е.: ил.

126. Петрова В.И. Подвижные игры как условие успешного обучения физическим упражнениям младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2002.

127. Петрова Н.А. Воспитание национального самосознания студентов экономического вуза как фактора их личностной самореализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2002.-21 с.

128. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

129. Пиаже Ж. Избранные психологические труды./ Пер. с франц.: Предисл. В.А. Лекторского и др. — М.: Просвещение, 1969. 659 с.

130. Пидкасистый П.И., Ахматов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса // Советская педагогика. 1985. №3 - С. 22-25.

131. Пионтковский В.В. Формирование патриотического сознания старшеклассников: Якутск, 2002. 18 с.

132. Плеханов Г.В. Письма без адреса. М., 1956. - С. 65 - 77.

133. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. — М.: ТЕРРА; «Книжная лавка РТР», 1997. - 416 с.

134. Покровский Е.А. Физическое воспитание детей у разных народов, преимущественно России. — 1884.

135. Полещук Н.К. и др. Специфика физического воспитания в младшем возрасте // Гармония физического и духовного возрождения нации: Тезисы докл . I Международной научно — практ. конф. Петрозаводск, 1993. - С. 39.

136. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. и предисл. В .Я. Пилиновского. М., 1992.

137. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. - №5. - С. 55 - 58.

138. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, в образовании и спорте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. 62 с.

139. Программа физического воспитания учащихся I -XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / Сост.: Е.Н. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов. — М.: Просвещение, 1992.-78 с.

140. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983.-С. 117.

141. Пупынин Г.В. Формирование морального облика курсантов в процессе обучения в юридическом вузе МВД: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2001. 24 с.

142. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. -М.: Знание, 1979.-48 с.

143. Рангелова Е.М. Нравственная культура ученика / Пер. с болг. — Мн.:БГУ, 1998.-183 с.

144. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

145. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. — М.: Ленинград, АПН РСФСР, 1948. С. 18 - 59.

146. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Психологический практикум. Дуба: Феникс, 1997. - 148 с.

147. Семкина О.А. Сопряженное развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997, 150 с.

148. Сибулкин В.А. Современные проблемы концепции физического и спортивного воспитания детей и юношества // Современные проблемы теории и практики физической культуры : взгляды, идеи, концепции : Сборник научной тр. СПб., 1997. - С. 50 -52.

149. Сластенин В.А. Педагогика. Под ред. С.П.Баранова и др. (Учебное пособие для факультетов педагогики и методики начального обучения пед. институтов) / В.А. Сластенин, Т.В. Воликова, А.А. Люблинская и др./ М.: Просвещение, 1976. 352 с.

150. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы философии. 1996. № 3. - С. 73.

151. Соколовская Ю.Б. Педагогические аспекты формирования нравственно патриотических качеств у старших школьников: Саратов, 2001.- 16 с.

152. Солдатова М.А. Развитие общественных спортивных организаций Санкт-Петербурга и их роль в становлении физической культуры и спорта России (конец XIX века — 1917 г.г.): дис. канд. ист. наук. СПб., 2004. - 198 с.

153. Соловьев B.C. Национальный вопрос в России. Выпуск второй. -Сочинения в двух томах. Том 1. Философская публицистика. — М.: Изд-во «Правда», 1989.

154. Социализация // Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993 .-740 с.

155. Спенсер Г. Воспиташе умственное, нравственное и физическое. -Спб., «Издатель», 1899. 114 с.

156. Спенсер Г. Научныя основашя нравственности (The principles of ethics). Въ 3-хъ ч. — Спб.: И.Перевозниковъ и И.Ивановъ, 1896. — 560 с.

157. Станкявичус Л.А. Эффективность подвижных игр в воспитании двигательных качеств у младших школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983.-25 с.

158. Станьжиньска С. Особенности игрового метода в физическом воспитании : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 21 с.

159. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: 1988. - 27 с.

160. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз, 1961. — 233 с.

161. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т. — Киев: Рад. Школа, 1979. Т.2. - 718 с.

162. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1963.- 152 с.

163. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. — М.: Сов. Россия, 1981.-93 с.

164. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов / Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Веткина З.Н. и др./ Под ред. Б.А. Ашмарина. — М.: Просвещение, 1990. 287 с.

165. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие / Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. / Под ред. П.И.Пидкасистого, Ж.С.Хайдарова. М.: МПУ, 1996. - 269 с.

166. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 228 с.

167. Трофимова З.П. и др. Игра в учебном процессе: Метод. Пособие в 2-х ч. БГПА, изд-во «ВУЗ-ЮНИТИ», 1995. - 156 с.

168. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -366 с.

169. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 188 с.

170. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 Т. — М.: Педагогика, 1974.-Т. 1.-427 с.-Т.2.-438 с.

171. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 Т. Т.2. М.: Педагогика, 1988.- Т.2. - С. 108 - 121.-Т.5. - С. - 7-38.

172. Ушинский К.Д. Сочинения: В 11 т. М.; Л., 1950. - Т. 1. - 776 с. -Т8. - 775 с. - Т.9. - 77—627 с.

173. Фетисов А.А. Региональные народные подвижные игры как средство подготовки детей старшего дошкольного возраста к условиям Восточного Забайкалья : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан Удэ, 2002. - 21 с.

174. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. М.: Терра — Спорт, Олимпия Пресс, 2001.-520 с.

175. Физическая культура. Образовательная программа для учащихся средней образовательной школы. (1-11 классы). Под. ред. А.П.Матвеева М., 1995. - 236 с.

176. Физическое образование и спорт, 1910. - №5.

177. Физическое образование и спорт, 1910. - №2.179,180,181.182183184185186187188189190191192

178. Филиппов С.С. Управление физической культурой: Учеб. пособие. СПб., 1996. - 78 с.

179. Филитис Н.С. Подвижные игры (для возраста 8 — 12 лет). — М.:

180. Новая школа», 1924. — 141 с.

181. Фром А. Азбука для родителей. JL, 1991. - 319 с.

182. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.:1. Республика, 1994. 446 с.

183. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления, перспективы. М.: Просвещение, 1993. — 109 с. Чекалов В.М. Влияние подвижных игр на психомоторное развитие первоклассников в процессе физического воспитания. — М.: АПН, 1990. - 90 с.

184. Чунаев А.А. Физические упражнения в фрмировании личности ребенка в начальной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1999. № 3-4. С. 7-10. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений. - Т.З, 1947. - С. 291.

185. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958.-430 с.

186. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1998.

187. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.-240 с.

188. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

189. Щукина Г.И. Вопросы нравственного воспитания в школе (сборник статей). Д., 1956. - 222 с.

190. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Щурковой Н.Е. — М.: Новая школа, 1997.- 156 с.

191. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Д., 1990.-187 с.

192. Элашвили В.И. Игры средство физического воспитания // Теория и практика физической культуры. - 1986. №10. - С. 13 -16.

193. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-359 с.

194. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения: Сб. науч. тр. / АПН СССР НИИ общей педагогики / Под ред. Д.Б.Эльконина, И.В.Дубровиной. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. 166 с.

195. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995.

196. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. — М.: «Добросвет», 1998. 596 с.

197. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика 1979. - 144 с.

198. Янсон Ю.А. Оздоровительная направленность физического воспитания // Валеология. 1997. - №2. - С. 27 - 31.

199. Crosswaite С., Curtice L. Disseminating Research Results — the Challenge of Bringing the Gap Between Health Research and Health Action // Health Promotion international. 9(4). - 1991. - P. 289 -296.

200. Don Morris G.S., Stiehl J. Changing Kid's Games. — Human Kinetics Publ.-1989.-160 p.

201. Foster E. Retal. — Fitness Fun: 85 Games and Activities For Childern. Human Kinetics Publ. - 1992. - 112 p.

202. Schwier J. Chiidhood. Came und Social Change // International Journal of Physical Education. 1993. - Vol. XXX, Is. 4. - P. 9-14.

203. Sherhard R.J. Exercise and Lifestyle Change II British Journal of Sports Medicine. 1989. - № 23. - P.l 1 - 22.

204. Shirl J. Homman. Sport and Religion. Handback., 1992. - p. 128.

205. World B. Lifestyles and Physical Activity : Atheoretical and empirical analysis of socialization among children and adolescents. Bergen : Norway, 1989.-310 p.