автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование взаимопомощи у детей пяти лет в подвижной игре

Автореферат диссертации по теме "Формирование взаимопомощи у детей пяти лет в подвижной игре"

Р Г Б ОД

О ОНТ

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Дпосертлцшшпып сонет К 115!!.III.К!

На правах рукописи

СУШКОВА Припп Внкторо,...,-.

ФОРМИРОВАНИЕ ВЗАИМОПОМОЩИ ^ ДЕТЕЙ ПЯТИ ЛЕТ В ПОДВИЖНОЙ ИГРЕ

Специальность 13.00.01 — теории и история педагогики

АВТОРЕ Ф К Р А Т

ним 1.'|м,|ц||м п.| сопсимиис \4cimii сп'ш'ии 1..И1Д11Д;] I.! исд.н оп|'К'('1.'11\ па\|;

Москва 1994

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового (красного Знамени педагогическом государственном университете имени Г>. II. Лешта.

Илу ч и ы II руководитель:

кандидат педагогические паук, доцент В. 11. НДЗШКО '

Официальные оппоненты:

доктор педагогических на\'к, профессор П. II. 1ПЛТОВЛ,

кандидат педагогических наук, доцент У. П. СТЕПЛ11Е11КОВЛ

Ведущая организация: Орловский государственный педагогический институт.

Защита состоится г. часов

на заседании диссертационного совета К 053.01.13 но присуждению ученой степени кандидата педагогических наук и Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете им. 1>. 11. Ленина по адресу: Москва, 117,571, пр-т Вернадского, д. 88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. II. Ленина (119-135, Москва, Малая Пироговская ул., Д. I).

Автореферат разослан « »У У, г.

Ученый секретарь диссертационного совета

КОЖАНОГ.А П. Е.

¿и

ОБЩАЯ ХАРАКТЕШСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теш исследования. В период создания нового общества формирование нравственной активности является важной стороной воспитания гражданина.,

Наряду с нравственным обновлением, обращением к общечеловеческим ценностям все больше обостряется противоречие между потребностью общества в нравственно активной личности и равнодушием, нравственной индифферентностью, а, зачастую и откровенной аморальностью части современной молодежи. Острота данной проблемы выдвигает на первый план задачу формирования нравственной активности уже с дошкольного возраста, так как исследования показывают, что именно в этом возрасте часто обнаруживается проявление безразличия к состоянию сверстника, равнодушия, пассивности, несправедливости, нежелания помогать товарищу (Крайнова Л.В., Репина Т.А., Рояк АД., Якобсон С.Г. и др.).

С детских лет необходимо воспятт-гзатъ у ребенка умение взаимодействовать в группе сверстников, так как вся дальнейшая жизнь будет определена отношениями, в которые он будет вступать, включаясь в совместную деятельность. По своей сущности такая деятельность должна быть нравственной, учитывающей интересы партнеров. Активно вступая во взаимодействие со сверстниками, устанавливая с ними различные взаимоотношения, ребенок формируется нравственно,

В совместной деятельности дети учатся строить свое поведение в соответствии с зелшшями и потребностями товарищей, помогать им для достижения коллективного результата. Общие цели, задания, интересы детей в процессе такой деятельности способствуют воспитанию положительных взаимоотношений, нравственной активности.

Вопросы Формирования нравственной активности с наибольшей полнотой рассмотрены в педагогических исследованиях, посвященных детям школьного возраста (Дмитриев А.Е., Зайцева И.А., Лихачев Б.Т., Марьенко И.О., Русинский. Л.И. а др.). Применительно к детям дошкольного возраста эта проблема наша отражение в диссертации Крайновой Л.В. Отдельные стороны проблемы были также освещены в работах Сайгушевой Л.И. и Литвиной Н.В., посвя-

щенных вопросам трудовой активности дошкольников.

Отечественная педагогика и психология рассматривает активность как свойство личности (Ганелин Ш.И., Левитов Н.Д., Люблинская A.A. и др.). Структурными единицами нравственной активности, по данным исследований, являются: инициативность, непримиримость к нарушениям (Дмитриев А.Е.) ; эмоционально-нравственное переживание поступка и умение сопереживать, готовность к активным нравственным действиям, умение сознательно, добровольно, с моральным удовлетворением совершать нравственно-ценные поступки (Зайцева И.А.) ; положительное отношение ребенка к себе и своему труду, отношение к другим детям и их труду, действия, поступки и речевые воздействия на сверстников, направленные на изменение возникающих обстоятельств в интересах общего дела в морально оправданных формах (Крайнова Л.В.).

Нравственная активность проявляется в деятельности, предполагающей совместные действия партнеров.

Подвижная игра представляет собой совместную деятельность. Для характеристики игрового и реального поведения детей в игре существенным является проявление доброжелательного отношения к сверстникам, проявление чуткости, отзывчивости, справедливости, взаимопомощи. Общие интересы, цели, задания, совместные действия в подвижных играх способствуют воспитанию положительных взаимоотношений, основанных на проявлениях нравственной активности. В подвижных играх дети учатся согласовывать свои действия, учитывать желания и потребности партнеров, помогать друг другу. Объединение детей в игровой коллектив, наличие нравственно-ценного сшета игры, правил, присутствие разнообразных по сложности двигательных заданий, высокий темп их выполнения, необходимость достижения личного и коллективного успеха - эти и некоторые другие особенности подвижных игр, по нашему мнению, способствуют формированию у детей нравственной активности в разнообразных ее проявлениях и, прежде всего, взаимопомощи.

Наиболее сензитивным периодом дая формирования нравственной активности в подвижной игре является пятилетний возраст. Это подтверждается исследованиями Булатовой A.B., КрайновойЛ.В., Пеньевской Л.В., Шатовой А.Д. и др.

Несмотря на то, что целый ряд авторов указывал на воспита-

тельные возможности подвианнх'ягр (Артемова Л.В.; Елщиця- •• на Т.О., Кене мая A.B., Коровина А.'.!., Десгафт ГГ.Ф., Нотехи-на Н.В., Степаненкова Э.Я. и др.), специального исследования проблемы формирования нравствонной активности у детей в подвижной игре не проводилось. Недостаточная разработанность этой проблемы приводит к снижению воспитательного потенциала подвижных игр, используемых в работе дошкольных учреждении. Наблюдения за подвижными играми показали, что у детей в недостаточной степени проявляются инициативность, справеплирость, взаимопомощь, характеризующие нравственную активность дошкольника в игре. При руководстве подвижными играми воспитатели не обращают внимания на нравственное содержание ролей, на нравственный аспект игровых действий.

Опора на эти данные позволила выделить взаимопомощь в. качестве исследуемого проявления нравственной активности и рассматривать ее формирование в процессе подвакних игр. Все вышеуказанное определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования взаимопомощи у детей пяти лет в подписной игре? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс нравственного воспитания детей пятилетнего возраста.

Предмет исследования - процесс формирования взаимопомощи у детей пяти лет в подвижной игре.

Гипотеза. Успешное формирование взаимопомощи у детей как проявление их нравственной активности возможно осуществить при реализации следующих педагогических условий: последовательное включение в работу с детьми специально подобранных подвижных игр с постепенно усложняющейся структурой и нравственно-ценным содержанием ; обогащение представлений детой о взаимопомощи посредством установления связей менду сшеташ литературных произведений и сюжетами подвижных игр ; использование индивидуально-дифференцированного подхода к детям с различными уровнями проявления взаимопомощи и разной направленностью интересов к подвижной игре.

Задачи исследования:

- выявить возможности и особенности взаимопомощи как проявления нравственной активности у детей в подвижной игре ;

- определить педагогические условия, обеспечивающие формирование взаимопомощи как проявления нравственной активности у детей ;

- разработать научно-практические рекомендации по формированию у детей взаимопомощи посредством подвижных игр.

Методологическая основа исследования: философское представление о человеке как общественном существе, о диалектическом единстве в нем единичного, особенного и общего ; о деятельност-ной сущности человека, а также теоретическое положение о диалектическом единстве объектно-субъектной позиции ребенка.

Реализация этих положения в отечественной психологии и педагогике: понимание личности как индивидуального бытия общественных отношений, рбоснование важности целенаправленного воспитания и обучения детей, а также их активности для становления ' личности, ее благоприятного развития в социальной среде.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы ; индивидуальные беседы с детьми ; наблюдения за детьми в процессе подвижных игр ; педагогические ситуации; ситуативные задачи ; анкетирование работников дошкольных учреждений; беседы с воспитателями детских садов ; анализ документации ; педагогический эксперимент.

Организация исследования« Исследование проводилось на базе детских садов й 1308 г.Москвы и 31 и 39 г.Ельца Липецкой области. Исследование охватило 72 воспитанника средних групп дошкольных учреждений.

Работа проводилась в 1988-1991 годах и имела следующие этапы: выделение проблемы исследования в процессе поискового эксперимента и опытной работы в детских садах; изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования ; определение методики исследования ; проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента ; обработка результатов исследования ; внедрение результатов исследования в практику; оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в углублении одного из важных аспектов теории нравст-

венного воспитания детей дошкольного возраста - проблемы формирования нравственной активности"."'Исследование позволило выявить" особенности взаимопомощи у детей пятилетнего фвозраста, изучить состояние работы по ее формированию, определить педагогические условия, обеспечивающие ее формирование. В исследовании отобраны, проанализированы и научно-методически обоснованы тиш подвижных игр для формирования взаимопомощи у детей. В каздом из этих типов конкретизировано содержание взаимопомощи и определены задали ее воспитания, реализуемые на основе индивидуально-дифференцированного подхода к детям с различными уровнями проявления взаимопомощи и разной направленностью интересов к игре. Полученные результаты обогащают теорию физического воспитания детей дошкольного возраста, вскрывая взаимосвязи в' формировании основных движений и нравственных"качеств.

Практическая значимость исследования заключается в разра-. ботке научно-обоснованных рекомендаций по формированию взаимопомощи у детей пятилетнего возраста, когорне положительно оценены работниками дошкольник учреждений и использовали при организации подвижных игр в практике» Исследование обогащает один из разделов методики физического воспитания детей дошкольного возраста, рассматривая подвижную игру как средство формирования личности ребенка. Разработан к проверен спецсеминар "Формирование нравственных качеств у детой старшего доакольного возраста в додщдной игре" для студентов Елецкого пединститута."

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорот; на научную методологию ; анализом и использованием достижений современной психолого-дедагогическои науки ; использованием комплекса методов, обеспечивающих построение педагогического процесса, согласно проблеме исследования ; апробацией основных положении работы в дошкольных учреждениях ; качественным и количественным анализом результатов ка"-гг,ого зтапа работы.

Апробация работы. Материалы исследования докладывались на Ленинских чтениях з ЖГУ им „В .И. Ленина (1991 г.), на научной конференции, посвященной семидесятилетию факультета дошкольного воспитания МИГУ им.В.И.Ленина (1992 г„), на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Елецкого государственного педагогического института (1992, 1994 гг.). Мате-

риалы диссертации использовались в лекциях и спецсеминаре для студентов Елецкого пединститута. Основные положения и результаты диссертационного исследования проверены и внедрены в работу детских садов г. Ельца и Липецкой области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предает исследования, выдвигается гипотеза, формулируются задачи исследования, его теоретическая и практическая значимость, научная новизна.

Глава I - "Теоретические основы проблемы Формировании нравственной активности у детей" - посвящена изучению современного состояния проблемы. Важное место в главе занимает освещение вопроса об активности личности, проявляемой в различных сфэрах, и, презде всего, в социальной. Анализируется один из видов социальной активности - нравственная активность, дается характеристика ее проявлений и средств'формирования в дошкольном возрасте. Особое место в главе отводится рассмотрению вопроса о роли игровой деятельности и, в частности, подвижной игры, в формировании у-дошкольников нравственной активности.

В современной психолого-педагогической литературе раскрывается социальная направленность активности личности (Ганелин М.И., Ковалев А.Г.,Крутецкий В.А., Марьенко И.О., Платонов К.К. и др.).

В многочисленных отечественных философских, социологических, педагогических исследованиях (Архангельский Л.М., Еяюмкин В.А., Боровской М.И., Буева Л.П., Мансуров Н.С., Ситаров В.А. и др.) рассматривается сущность социальной активности, ее виды (политическая, трудовая, нравственная) и особенности проявления.

В работах Лихачева Б.Т., Марьенко И.С., Новиковой Л.И., •Pty-винского Л.И., Сокольникова Ю.Л. и ■■др. исследуются вопросы теории и практики воспитания подрастающего поколения, анализируется процесс нравственного воспитания в школе, разрабатываются осноаы исследования особенностей проявления и воспитания нравственной активности у детей.

Проявления нравственной активности у детей дошкольного возраста рассматриваются исследователями (Буре P.C., Пеньевская Л.И.

Маралов В.Г., Ситаров В.А., Репина Т.Д., Хусанходжаева С.И. и др.) з русле разнообразных проблем нравственного воспитания-дошкольников .

Возможности и особенности формирования нравственной активности у детей стартего дошкольного возраста б процессе совместной со сверстниками продуктивной деятельности освещены в исследовании Кралновой Л.В„

Существенное внимание в главе уделано анализу проблемы соотношения нравственных представлений и нравственно-пенного поведения в структуре нравственной активности дв-тей. В связи с этим в главе подвергнуты анализу исследования Артемовен Л.В., Виноградовой A.M., Горбачевой B.C., Ерофеевой Т.И., Козловой С.А. Каштановой Т.А., Нечаевой В.Г., Пеньевской Л.А., Петериной В.В., Радиной Е.И. и др.

Формирование нравственной активности у детей дошкольного возраста возможно посредством использования педагогических ситуация, образца поведения, педагогической опенки, художественной литературы, игры. Наиболее э#ектш?кш средством является подва-жная игра.

Воспитательные возможности погдакных игр отмечаялсь рядом авторов (Аркин В.А., Артемова Л.В., Елощигтдна Т.О., Богуславская 3.Li., Гориневский В.В., Запорожец A.B., Кенеман A.B., Коровина Л „¡Д., Леогафт П.Ф., Степаненкова Э.Я. и др.).

Воспитательную ценность для формирования у дошкольников нравственной активности представляют нравственно-ценный сюжет, роли л правила подвижных игр, а так&е специально организованное руководство игрой со стороны воспитателя.

В главе определено содержание нравственной активности детей пяти лет в подвижной игре - стремление подражать морально-ценным образцам поведения, способность эмоционально воспринимать и понимать несложную этичоскую ситуацию, оценивать моральный поступок сверстника и свой собственный, осознавать свои возможности в разрежении несложной этической ситуации в рамках правил игры, инициативность и готовность к ее разрешению в интересах достижения личного и коллективного успеха с соблюдением норм справедливости и взаимопомощи.

В главе 2 - "Опытно-экспериментальная работа по формирова-

нию взаимопомощи как проявления нравственной активности у детей в подвижной игре" - раскрываются этапы опытно-педагогической работы, анализируются ее результаты.

На констатирующем этапе исследования было проанализировало состояние работы по формированию взаимопомощи у детей пятилетнего возраста посредством использования подвижных игр в дошкольных учреждениях, выявлены интересы детей к подвижной игре, особенности детских взаимоотношений в подвижных играх, прослежена связь игровых интересов с активностью детей. Такяе было выявлено содержание детских представлений о взаимопомощи, формы и способы ее проявления, адекватность используемых форм и способов взаимопомощи разнообразным по сложности этическим ситуациям, выделены уровни в проявлении детьми взаимопомощи.

Результаты констатирующего эксперимента показали следующее:

- ярко прослеживается отрешение детей к объединению в игре, к совместной игровой деятельности, но умения взаимодействовать в подвижной игре развиты недостаточно ;:

- выявленная направленность интересов детей к подвижной игре позволила выделить три группы детей: дети с преобладающим интересом к выполнению ведущих ролей ; дети с преобладающим интересом к игровым действиям; дети с преобладающим интересом к успеху в игре ;

имеющиеся у детей представления о формах и способах проявления взаимопомощи разрознены, неполны и связаны, в первую очередь, с помощью в труде ;

- наиболее часто и результативно дети проявляют взаимопомощь в- хозяйственно-бытовом труде и при самообслуживании в виде выполнения за сверстника части работы или подмены его в каком-либо деле полностью ;

- отдельные проявления взаимопомощи, связанные с проявлением детьми сочувствия, сопереживания, не отличаются прочностью,

и чаще наблюдаются у детей с высоким уровнем развития двигательных действий ;

- проявление взаимопомощи в подвижных играх отсутствует ;

- у детей недостаточно развито умение принимать помощь от сверстников ;

- уровни представлений детей о взаимопомощи и проявлений

взаимопомощи характеризуются следующими признаками: 1-й (высокий)'- высокий уровень" представлений, инициативность в оказании помощи, знание способов ее оказания, результативность в оказании помощи ; 2-й (средний) - достаточный уровень представлений о взаимопомощи, отдельные проявления инициативы в ее оказании, знание некоторых способов оказания помощи, частичная результативность в оказании помощи ; 3-й (низкий) - невысокий уровень представлений о взаимопомощи, отсутствие инициативы в ее проявлении, незнание способов лказания помощи ;

- возможности подвижных игр для формирования у детей пяти лет взаимопомощи не реализуются в достаточной степени;

- причины, тормозящие проявление детьми пяти лет взаимопомощи в подвижных играх, следующие: несформированность положительного отношения к сверстникам; неумение взаимодействовать в подвижной игре ; недостаточные представления о разнообразных видах помощи, о способах ее оказания, доступных детям в подвижных играх ; малоответственное отношение ребенка к принятой на себя роли з игре, включающей действия помощи ; отсутствие дойного внимания со стороны воспитателей к нравственному содержанию ск>-зета, ролей я правил подвижных игр, к нравственно-ценному аспекту игровых действий ; отсутствие индшзидуально-дифферещирован-ного подхода к детям с различными уровнями проявления взаимопомощи и разной направленностью интересов к подвижным играм ; недостаточное внимание к работе по обогащению детских представлений о взаимопомощи.

Формирующая часть исследования предполагала осуществление отбора и анализа подвижных игр с точки зрения их возможностей для проявления взаимопомощи, разработку методики ее формирования с последующей проверкой эффективности.

В исследовании были проанализированы авторские и народные подвижные игры с точки зрения возможности использования их в целях формирования взаимопомощи. Отбор и анализ проводился на основе следующих критериев: наличие нравственно-ценного сюжета и игровых действий, зависимости действий партнеров по игре ; возможностей для проявления взаимопомощи. Ориентация на данные критерии позволила выделить пять типов игр:

1-й - игры-упражнения с поочередным выполнением действий,

позволяющие ребенку оказать помощь сверстнику в освоении двигательных действий (подсказать, посоветовать, научить) ;

2-й - сюжетные подвижные игры с ролями, включающими действия помощи другим персонажам игры ;

3-й - сшетные подвижные игры с ролями ловца и убегающих, предоставляющие возможность создания вариантов, включающих действия помощи "пойманным" ;

4-й - игры, предоставляющие возможность оказания помощи сверстнику в выполнении игровых действий для достижения им личного успеха в игре ;

5-й - игры, в которых от действий взаимной помощи партнеров по' игре зависит достижение коллективного успеха,

Игры первого типа представляют собой индивидуальные игры-упражнения типа "Сбей кеглю", "Прыгни дальше" и др. В них ребенок действует индивидуально, независимо от товарищей. Игрового результата ребенок добивается, не сталкиваясь с необходимостью тесных связей с партнерами. Он должен только следить за своими действиями и соблюдать правила. Этот тип игр, требующий от детей очередности действий, позволяет научить.сверстника необходимым двигательным действиям при неправильном их выполнении. Детей учат замечать необходимость оказания помощи другому в разных формах (подсказать, посоветовать, научить и др.).

Второй тип игр представлен сюжетными подвижными играми ("Коршун", "Волк'.и ягнята" и др.). Возможности этих подвижных игр заключены е содержании ролей« Действуя в соответствии с ролью, ребенок побуждается к проявлению таких качеств, как доброжелательность, забота, взаимопомощь. Сама роль накладывает на ребенка определенные обязательства по оказанию помощи другим персонажам подвижной игры. Ролевое поведение, в свою очередь, оказывает влияние на реальные взаимоотношения дошкольников. Доброжелательное отношение, забота, взаимопомощь, которые дети отражают в игре, становятся для них образцом поведения в жизни.

Особенность вариантов подвижных игр --трет.ъего типа ("Волк и олени", "Птички и кошка" и др.) заключена в том, что они способствуют воспитанию у детей умения управлять своим поведением, . устанавливать доброжелательные отношения со сверстниками. Задача ребенка состоит не только в избежании опасности, но и в по-

мощи пойманному. Дети усзаивают, что нельзя оставлять попавшего в беду, смеяться над чужой неловкостью, потому что это может случиться с каждым. Помогать "попавшим в беду" сверстникам дети могут коллективно или индивидуально, по собственному побуждению. Выручая своего товарища в одиночку, ребенок рискует быть пойманным сам, поэтому от него требуется довольно высокая концентрация усилий и смелость. Таким образом, игры этого типа являются важным средством нравственно-волевого развития личности ребенка.

• Игры четвертого типа представлены играми "Утушка", "Медведь и пчелы", "Воробушки и кот" и др. В них с большой степенью вероятности могут складываться естественные и создаваться специальные ситуации, требующие помощи сверстника в выполнении игровых действий, чтобы ребенок мог достичь личного успеха, справиться с игровым заданием. Например, помочь быстро влезть на возвышение в игре "Воробушки и кот" или в игре "Медведь и пчелы", подать руку и помочь перешагнуть "мостик" в игре "Утушка" и т.д.

Пятый тип подвижных игр представлен играми, в которых от действий взаимной помощи зависят достижение коллективного успеха в игре. Это игры типа "Хромая курица", "Оленьи упряжки" и др., позволяющие добиться положительного результата только совместными усилиями участников. В таких играх особое значение приобретает умение действовать в интересах группы играющих, помогать своим друзьям, дополнять их действия.

Представления о взаимопомощи дети получали не только в подвижных играх, но я при ознакомлении с литературными произведениями. Последовательность в ознакомлении с ними определялась исходным уровнем детских представлений о взаимопомощи. Сначала дошкольников знакомили с произведениями, содержащими наиболее известный детям способ проявления взаимопомощи - помощь в труде, затем - с произведениями, рассказывающими о помощи герою, попавшему в трудную ситуацию, о взаимной помощи героев друг другу, и, наконец, с произведениями со скрытым нравственным смыслом.

Схема, показывающая взаимосвязи в использовании подвижных игр и литературных произведений на 1-м и 2-м этапах формирующего эксперимента нижеприведена:

• Отношения соприсутствия

1-й этап

Отношения индивидуальной взаимозависимости

2-й этап

Отношения группо вой взаимозависимое

1-й тип подвижных игр 2-й тип подвижных игр 3-й тип подвижных игр

4-й тип подвижных игр

5-й тип подвижных игр

1—^- 11-я серия _1_!_ 2-я Ч серия 3-я серия 4-я серия

¡литер.произв. литер .произв0 литер.произв. литер,произв

Произведения, в которых персонаж либо помогает кому-то в работе, либо ему самому помогают в выполнении дела

Произведения, в которых описывается помощь персонажам, попавшим в затруднительную ситуацию

Произведения, в которых отражается взаимная помощь героев друг другу

Произведения, в которых пока заны ситуации, заключающие в себе скрытый нравственный смысл

* Двойная линия - связи между содержанием литературных произведений и подвижных игр.

* * Стрелка - последовательность в использовавши подвижных игр и литературных произведений, обусловленная их усложнением,

В зависимости от того, как распределились интересы детей, работа по формированию опыта проявления детьми взаимопомощи проводилась дифференцированно. Детям, проявляющим интерес к выполнению ведущих ролей, предлагалось участие в играх, ролевое содержание которых было наполнено нравственным смыслом - помощью другим, заботой о них, Это направление работы реаяизовывалось с помощью игр второго типа. Так, например, детям предлагалось выполнение роли курицы, которая помогает цыплятам спастись от коршуна (игра "Коршун"), и др. Детей, которые проявили интерес к вьь-полнению игровых заданий, привлекали к оказанию помощи ребенку, который неправильно выполняет двигательные действия, предлагали научить, потренировать. Лучше всего это мозшо было сделать,- используя игры первого типа. Если для ребенка был значимым успех в игре, то акцент в педагогической работе смещался к разъяснению значимости успеха для товарища, и, следовательно, необходимости помочь ему в достижении этого успеха. Решалась данная задача путем использования игр третьего типа, позволяющих направить внимание детей на необходимость оказания помощи товарищу,

попавшему в беду в связи с игровой ситуацией, для того чтобы он добился успеха - убежал из логова волка, спасся от кошки и др. При проведении игр четвертого типа внимание детей обращалось на то, что сверстнику часто бывает необходима помощь товарища, чтобы успеть в ну::ном темпе выполнить игровые действия, например, быстро взобраться на возвышение в игре "Воробушки и кот" и др. При этом внимание детей направлялось на необходимость умелого сочетания собственных игровых действий с действиями помощи сверстнику, показывались способы такого сочетания. Организуя игры пятого типа, воспитатель объяснял важность вклада каждого ребенка в совместные действия связанных с ним партнеров по игре, важность оказания помощи друг другу для достижения общего успеха. Например, в игре "Оленьи упряжки" от помощи друг другу оленей и каюров, совместно преодолевающих препятствия, зависит успех каждой из групп играющих.

Внутри каждой из групп, отражающих разную направленность янтаре сов в подвижной игре (к ролям, к игровым действиям, к успеху) оказывались дети с разными уровнями проявления взаимопомощи. Работа с ними носила дифференцированный характер.

Внимание детей, отнесенных к высокому уровню, направлялось на осознание своих возможностей в оказании помощи сверстникам, зависимости результата игры от их личного вклада. Особое внимание обращалось на формирование умения проявлять помощь в виде обучения, объяснения сверстникам,, как моано помогать. Придавалось значение формированию у детей умения вести себя тактично; не проявлять излишнюю назойливость в оказании помощи.

Детей со средним уровнем проявления помощи побуждали к ее оказанию, создавая такие условия, при которых инициатива исходила как бы от самого ребенка; использовали такой зпд педагогической оценки, как "групповое ожидание" ; обобщали представления детей о Формах и способах проявления взаимопомощи ; управляли в нравственно-пенном поведении, оказывая на детей эмоциональное воздействие, стараясь вызвать сочувствие, сопереживание, а в результате - стремление помочь.

Детей, отнесенных к низкому уровню проявления взаимопомощи, побуждали к нравственно-ценному поведению, используя обра-

зец поведения других детей и воспитателя ; формировали представления о помощи как качестве, заслуживающем положительную оценку ; использовали прямые указания и предвосхищающую оценку.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводц.

У детей пятилетнего возраста недостаточно развито такое проявление нравственной активности, как взаимопомощь. Имеющиеся у детей представления о взаимопомощи поверхностны, не всегда адекватны, слабо отражают многообразие форм и способов ее проявления. Отдельные проявления взаимопомощи связаны с проявлением сочувствия, сопереживания и не отличаются прочностью. Отсутствуют проявления взаимопомощи при выполнении игровых действий. Детьми не используется весь диапазон форм и способов проявления взаимопомощи, доступных в рассматриваемом возрасте.

В исследовании были определены педагогические условия формирования взаимопомощи у детей пяти лет в подвижной игре.

Отобраны подвижные игры, предоставляющие возможности для формирования взаимопомощи у дошкольников, сделан их анализ и систематизация. В основу систематизации положены содержание подвижных игр: наличие нравственно-ценных игровых действий, определяемых ролями и правилами, и характер объединения детей в подвижных играх. Выделено пять типов подвижных игр: 1-й тип - игры-уп-ратснения с поочередным выполнением действий, позволяющие ребенку оказывать помощь сверстнику в освоении двигательных действий (подсказать, посоветовать, научить) ; 2-й тип - сшетные подвижные игры с ролями, включающими действия помощи другим персона-кам игры ; 3-й тип - сететные подвижные игры с ролями ловца и убегающих, предоставляющие возможность создания вариантов, включающих действия помощи "пойманным" ; 4-й тип - игры, предоставляющие возможность оказания помощи сверстнику в выполнении игровых действий для достижения им личного успеха е игре ; 5-й тип - игры, в которых от действий взаимной помощи партнеров зависит достиае-ние коллективного успеха.

В исследовании было определено содержание взаимопомощи в каждом из типов игр.

Разработана методика формирования взаимопомощи у детей в подвижной игре.

Результаты диагностики в виде выделенных уровней проявле- -

ния "взаимопомощи"у детей" я учет" дстскях интересов к полвжгной'игре создали реальную возможность инд1Шщуально-дйф$еренцировзлного подхода к формированию у них взаимопомощи.

Формирование взаимопомощи в подвесной игре заключается в последовательном включении в педагогическую работу специально отобранных подвижных игр с постепенно услокнящямяся отношениями детей; от соприсутствия - через индивидуальную взаимозависимость -к групповой взаимозависимости, в сочетании с обогащением представлении и активизации интересов детей; в творческом подходе к установлению связей между нравственно-ценным содержанием подвижных игр и сюжетами литературных произведений ; в использовании индивидуально-дифференцированного подхода к детям с различными уровнями проявления взаимопомощи и разной направленностью интересов к подвижной игре.

В результате проведенной работы возрос интерес детей к подвижной игре и ее результату, расширился диапазон форм и способов оказания помощи сверстниках! в подвижных играх, проявление взаимопомощи стало возможным не только на основе сочувствия, сопереживания, но и на основе ответственного отношения к принятой на себя в игре роли, осознания значимости помощи для достижения сверстником личного успеха, значимости взаимопомощи для достижения коллективного успеха группой играющих.

Проведенная работа оказала положительное влияние на внеиг-ровое поведение детей. Они стали проявлять особую готовность к взаимопомощи и переносить опят ее проявления в реальную жизнь.

Изменились количественные показатели уровней проявления взаимопомощи, что выразилось в переходе значительного числа детей с низкого и среднего уровней проявления взаимопомощи соответственно на средний а высокий уровни. Так, показатель по высокому уровня увеличился на 4,5 %, по среднему - на 22,2 %, к низкому уровню не был отнесен ни один ребенок (до формирования -14,8 %).

Проведенное исследование не претендует на полное п всестороннее освещение названной проблемы. Его следует рассматривать как один из подходов к формированию взаимопомощи у детей пятилетнего возраста. В дальнейшем возможно изучение особенностей взаимовлияния и взаимообучения детей в-процессе формирования

взаимопомощи в подвижной игре , а также воспитания взаимопомощи у детей посредством подвижной игры в условиях разновозрастной группы детского сада, семьи.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Формирование качеств нравственной активности у детей пятого года жизни в подвижной игре / Ленинские чтения по итогам научно-исследовательской работы за 1990 год: Тезисы докладов. -Ч. I. - М., 1991. - С. 39.

2. О формировании взаимопомощи у детей пятого года жизни в подвижной игре Ц Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ им. В.И.Ленина за 1991 год, посвященной 120-летию основания университета: Серия: психолого-педаго-гическяе науки. - ГЛ., 1992. - С. 89.

3. Формирование взаимопомощи у детей пятого года жизни в подвижной игре // Тезисы 7-й межвузовской конференции молодых ученых (психология, .педагогики и частные методики). - Липецк, 1993.

4. Формирование взаимопомощи у детей в подвижной игре Ц Дошкольное воспитание, - 1994. - й 3. - С. 10-14.

5. Использование индивидуально-дифференцированного подхода в формировании взаимопомощи у дошкольников посредством подвижной игры в разновозрастной группе детского сада // Проблемы сельской малокомплектной школы России (По материалам научно-практической конференции "Проблемы многоуровневой подготовки сельского учителя" (25-27 апр. 1994 г.) /Отв. ред. В.А. Тимофеев. -Орел. - ОГПИ, 1994. - С. 270-273.

- С. 82.