автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дворкина, Наталья Ивановна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы.

1.1. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста.

1.2. Особенности развития физических качеств детей 3-6 лет.

1.3. Возрастные особенности развития психических процессов детей дошкольного возраста.^

1.4. Подвижные игры - основа физического воспитания и психического развития детей дошкольного возраста.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет"

Актуальность исследования. За последние годы в отечественной литературе появилось немало научных трудов, посвященных решению различных проблем воспитания дошкольников. Это объясняется тем, что целый ряд неблагоприятных социально-экономических изменений, которые произошли в нашей стране в конце двадцатого века, прежде всего, затронули подрастающее поколение и особенно детей дошкольного возраста. По мнению ряда ученых, в настоящее время возникли существенные противоречия между декларируемыми целями физического воспитания, физической подготовки подрастающего поколения и реальными возможностями государства их осуществления для каждого человека [6, 8, 9, 54, 74, 82].

Поиск новых путей, решения проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста связан с необходимостью, во-первых^ разрешения указанных противоречий и, во-вторых, с изучением закономерностей, методологических и методических условий совершенствования процесса физической подготовки и психического развития подрастающего поколения.

Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей [9, 14, 21, 24]. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически [8, 14, 69, 190, 214]. Начиная с трехлетнего возраста, ребенок многое умеет, очень подвижен. Физические упражнения развивают и укрепляют опорно-двигательный аппарат, предупреждают нарушение осанки и деформацию скелета. Занятия физическими упражнениями имеют не только оздоровительное, но и воспитательное значение. У детей воспитывается внимание и наблюдательность, развиваются волевые качества, вырабатывается характер [5, 8, 11, 12, 14, 21, 22, 199]. Следовательно, комплексный анализ психического состояния детей позволяет более объективно судить и о процессе физического воспитания.

Известно, что в дошкольных образовательных учреждениях подвижные игры занимают одно из ведущих мест в воспитательной работе с детьми. Ведь именно в подвижных играх дети вступают в сложные взаимоотношения со своими сверстниками, проявляя в естественных условиях двигательной активности свои как физические, так и психические возможности. Однако к решению проблемы сопряженного развития этих двух важнейших составляющих физического воспитания детей отечественные специалисты подошли только в последние десятилетия благодаря научным разработкам Е.И.Геллер, Е.Н.Вавиловой, Н.Б.Каданцевой, Ю.К.Чернышенко, В.А.Баландина и др.

Разработка вопроса сопряженного развития физических качеств и психических процессов детей 3-6 лет на основе подвижных игр если и затрагивалась в ряде работ, то только фрагментарно.

В связи с вышеизложенным очевидна актуальность темы научной работы, заключающаяся в разработке и поиске новых методических подходов к использованию подвижных игр в физическом воспитании детей 3-6 лет на основе их дифференциации по преимущественному развитию физических качеств и психических процессов.

Объект исследования - процесс физического воспитания и психического развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - содержание и методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания.

Целью исследования являлось повышение эффективности физического воспитания детей 3-6 лет на основе сопряженного развития физических качеств и психических процессов.

Гипотеза исследования. Основные аспекты исследований основывались на известных научных трудах В.К.Бальсевича, Ю.К.Чернышенко, Р.С.Немова, В.С.Мухиной, Г.А.Каданцевой и др., которые показали высокую значимость влияния физического воспитания на всестороннее, в том числе психическое, развитие детей дошкольного возраста. В этой связи было предположено, что поиск эффективных методов воспитания детей лежит не в изоляции процесса физического воспитания от процесса психического развития дошкольников, а в их интеграции. Также было предположено, что реализация этого направления в физическом воспитании детей может способствовать значительному улучшению эффекта от использования традиционных средств и, в частности подвижных игр, для развития как физических, так и психических качеств в дошкольном возрасте.

Достижение поставленной цели связывалось с решением следующих задач исследования:

1. Выявить особенности половозрастной динамики развития физических качеств и психических процессов детей 3-6 лет.

2. Установить половозрастные особенности взаимосвязи показателей физической подготовленности и психических процессов.

3. Разработать методику сопряженного развития физических качеств и психических процессов детей дошкольного возраста на основе дифференцирования подвижных игр.

4. Экспериментально обосновать эффективность методики сопряженного развития физических качеств и психических процессов детей 3-6 лет.

Методологической основой исследования являлись научно-исследовательские работы ведущих специалистов в области теории и методики дошкольного физического воспитания (В.К.Бальсевич, А.А.Гужаловский, А.В.Запорожец, Ю.К.Чернышенко и др.), в области возрастной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Б.Д.Эльконин и др.) и в области интегрирования психического и умственного развития детей с процессом физического воспитания (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, К.Д.Чермит, Л.П.Матвеев, Ю.К.Чернышенко и др.).

Научная новизна исследования. Настоящие исследования позволили дополнить сведения о возрастных и половых особенностях совершенствования физических качеств и психических процессов детей 36 лет на основе их сопряженного развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Существенными элементами научной новизны являются:

- дифференциация подвижных игр по принципу сопряженного влияния на развитие физических качеств и психических процессов детей 3-6 лет;

- выявленные половозрастные особенности динамики и темпов развития физических качеств и психических процессов на основе использования дифференцированных подвижных игр в физическом воспитании детей 3-6 лет;

- установленные закономерности взаимосвязи основных физических качеств и психических процессов в разных половозрастных группах дошкольников 3-6 лет;

- экспериментально обоснованная методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов детей 3-6 лет.

Теоретическая значимость. Результаты исследования позволяют расширить теоретическую и методологическую базу физического воспитания детей 3-6 лет положениями о возможных путях совершенствования учебного процесса в дошкольных учреждениях за счет дифференцирования средств и методов сопряженного развития физических качеств и психических процессов, выявленных закономерностей их совершенствования в отдельных возрастных и половых группах.

Практическая значимость. Экспериментальная методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов на основе использования дифференцированных подвижных игр позволяет повысить эффективность процесса физического воспитания детей 3-6 лет с учетом возрастных и половых особенностей дошкольников.

Основные методические разработки диссертации могут быть использованы воспитателями и инструкторами по физическому воспитанию в практике работы дошкольных образовательных учреждений с целью повышения эффективности физического и психического развития детей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость обоснования новых методических подходов к использованию подвижных игр в практике физического воспитания дошкольников вызвана возрастающими противоречиями между декларируемыми целями физического воспитания и реальным состоянием физической подготовленности и психического развития детей дошкольного возраста.

2. Дифференциация подвижных игр по принципу сопряженного развития физических качеств и психических процессов раскрывает новые методологические возможности их использования в физическом воспитании детей 3-6 лет.

3. Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов детей 3-6 лет должна основываться на выявленных закономерностях выраженного развития физических качеств: силы - с 4 до 5 лет у мальчиков и с 3 до 4 лет у девочек, выносливости - с 5 до 6 лет у мальчиков и девочек, быстроты - с 3 до 4 лет у мальчиков и девочек, ловкости - с 4 до 5 лет у мальчиков и с 5 до 6 лет у девочек, гибкости - с 3 до 4 лет у мальчиков и с 4 до 5 лет у девочек.

4. Целенаправленное акцентированное педагогическое воздействие средствами подвижных игр на воспитание физических качеств позволяет ускорить процесс психического развития детей дошкольного возраста: у мальчиков с 3 до 4 лет наиболее выражено развиваются внимание, воображение и зрительная память, с 5 до 6 лет - зрительная память и воображение, у девочек с 3 до 4 лет - зрительная память, мышление и воображение, с 5 до 6 лет - зрительная память, восприятие и воображение.

Внедрение результатов исследования. Исследование выполнялось в соответствии с координационным планом НИИ КГАФК. Разработанная методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов детей 3-6 лет на основе дифференцирования подвижных игр апробирована и внедрена в детских садах № 31 и № 184 г. Краснодара. Результаты исследований опубликованы в 6 научных трудах, доложены на международной и региональных конференциях.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложений. Она изложена на 189 страницах машинописного текста и содержит 32 таблиц и 25 рисунков. Указатель литературы включает в себя 200 отечественных и 25 иностранных источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Возрастающие противоречия между декларируемыми целями физического воспитания и реальным . состоянием физической подготовленности и психическим развитием детей 3-6 лет обусловливают необходимость разработки новых направлений использования разнообразных средств в системе физического воспитания дошкольников. Повышение эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста возможно на основе дифференциации подвижных игр по принципу сопряженного развития физических качеств и психических процессов с акцентированным воздействием на организм детей.

2. Методика использования дифференцированных подвижных игр в практике физического воспитания основывается на выявленных особенностях половозрастной динамики и темпах сопряженного развития физических качеств и психических процессов дошкольников 3-6 лет. К основным из которых относятся: элементы полового диморфизма в проявлении силы наиболее выражены в 4-5-лет, выносливости и ловкости - в пять и гибкости - в три года; в проявлении памяти, внимания и мышления - в 3-4 года, восприятия и воображения - в 5-6 лет.

3. Методика сопряженного педагогического воздействия на развитие физических качеств и психических процессов, разработанная на основе использования подвижных игр, оказывает существенное влияние на возрастной характер естественной динамики физической подготовленности детей 3-6 лет. Сенситивными периодами в развитии физических качеств являются: силы - в 4-5 лет у мальчиков и 3-4 года - у девочек, выносливости - в 5-6 лет у мальчиков и девочек, быстроты - в 3-4 года у мальчиков и девочек, ловкости - в 4-5 лет у мальчиков и в 5-6 лет у девочек, гибкости - в 3- 4 года у мальчиков и в 4-5 лет у девочек.

4. Целенаправленные акцентированные педагогические воздействия средствами подвижных игр на характеристики физической подготовленности позволили выявить следующие сенситивные периоды в развитии психических процессов у детей дошкольного возраста:

- у мальчиков с 3 до 4 лет наиболее выражено развивается внимание, воображение и зрительная память, а с 5 до 6 лет - зрительная память и воображение;

- у девочек с 3 до 4 лет - зрительная память, мышление и воображение, с 5 до 6 лет - зрительная память, восприятие и воображение.

5. Разнообразие и достоверность корреляционных связей между отдельными физическими качествами и психическими процессами наиболее выражена в трех- и в меньшей степени в четырехлетнем возрасте. В старшем дошкольном возрасте избирательность во взаимовлиянии отдельных вышеназванных показателей повышается в большей степени у мальчиков, чем у девочек.

6. Методика использования в физическом воспитании детей 3-6 лет подвижных игр, дифференцированных по специфике влияния на психические процессы, позволяет путем сопряженного воздействия укрепить здоровье, повысить физическую подготовленность и совершенствовать психические возможности дошкольников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дворкина, Наталья Ивановна, Краснодар

1. Аганянц Е.К. и др. Возрастная динамика физических качеств при различных двигательных режимах //Природа. Общество. Человек: Вестник Южно-российского отделения международной академии наук высшей школы. - Краснодар. - 1996. - № 1(4).- 22-24.

2. Андерсон В.А. и др. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада: Из опыта работы / Сост. Ю.Ф. Луури.- М.: Просвещение, 1991.- 63 с.

3. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1975.-447 с.

4. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.- 62-89.

5. Бальсевич В. К. Физическое воспитание ребенка в семье //Физическая культура. - 1997. - №3. - 50.

6. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. - М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с

7. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: ACT, 1997.-393 с.

8. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. - М.: Физкультура и спорт, 1991.-228 с. И.Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду.- М.: Просвещение, 1987.-95 с.

9. Бондаревский Е.Я. Надежность тестов, используемых для характеристики моторики человека //Теория и практика физической культуры. -1970.-№ 5 . -С. 15-18.

10. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 1992.-201 с.

11. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989. -199 с.

12. Быкова Л. И. Развитие движений у детей в детском саду.- М.: Просве- щение, 1980.-95C.

13. Быкова Л.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям.- М.: Просвещение, 1991.- 60 с.

14. Былеев СИ., Коротков И.М. Подвижные игры.- М.: Физкультура и спорт, 1982.-208 с.

15. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с. * 23.Вавилова Е.Н.. Игра + игра. - М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

16. Венгер Л.А. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей старшей группы //Дошкольное воспитание.- 1994.- №9.- 31-42.

17. Волков А.В. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дис. ...канд.пед. наук. - М., 1984.-40 с.

18. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста.: Сборник статей / Под редакцией А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. - М.,1995. - 144 с.

19. Воротилкина И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей детского дошкольного возраста в процессе физического воспита-ния: Канд. дис. - Хабаровск, 1998. с Cm