автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитательный потенциал разновозрастного коллектива в условиях детского загородного лагеря

Автореферат диссертации по теме "Воспитательный потенциал разновозрастного коллектива в условиях детского загородного лагеря"

На правах рукописи

UULJ450076

Попова Светлана Владимировна

Воспитательный потенциал разновозрастного коллектива в условиях детского загородного лагеря

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 OHT2Q98

Воронеж-2008

003450076

Работа выполнена в Воронежском государственном университете

Научный руководитель: Кандидат педагогических наук, доцент

Бережная Ирина Федоровна

Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук, профессор

Леванова Елена Александровна

Доктор педагогических наук, доцент Шакурова Марина Викторовна

Ведущая организация: Астраханский государственный университет

Защита диссертации состоится 7 ноября 2008 г в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212 038 11 при Воронежском государственном университете по адресу 394000, г Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд 312

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета

Текст автореферата размещен на сайте Воронежского государственного университета 03 10 2008 - http //www vsu ru

Автореферат разослан «03» октября 2008 г

Ученый секретарь Диссертационного совета

ИФ Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В существующем многообразии человеческих связей самым распространенным является взаимодействие человека с людьми разного возраста, а самыми многочисленными в обществе - разновозрастные объединения Это взаимодействие имеет место в семье, во всех производственных и учебных коллективах Важность постоянного общения детей разного возраста, воспитательное влияние разновозрастных групп на развитие личности подтверждают труды А С Макаренко, В А Сухомлинского, С Т Шацкого, а также многих современных педагогов в связи с тем, что взаимодействие в разновозрастных группах формирует опыт многообразных отношений, способствует развитию важнейших нравственных качеств, освоению культурных ценностей В школе же взаимодействие детей часто замыкается в рамках одновозрастного объединения (класса) Реализация подростками своих социальных функций в будущем, вхождение детей в социум зависит от того, насколько успешно ими осваиваются социальные роли в процессе взаимодействия с людьми разного возраста В свою очередь, диапазон освоения социальных ролей связан с включением ребенка в деятельность разновозрастных групп и общностей В настоящий момент сфера взаимодействия школьников существенно обеднена и ограничена По данным Л В Байбородовой, в детских общественных организациях, которые в основном сегодня разновозрастные, состоит всего 4% школьников, а желающих объединиться в организацию - 62% от общего числа опрошенных Более половины подростков не занимаются ни в каких объединениях и ни с кем не вступают в деловые отношения, кроме одноклассников, хотя потребность в расширении контактов с другими подростками испытывают 53% опрошенных

Общество должно быть активно заинтересованно в разностороннем развитии личности ребенка, в его приобщении к миру социальных отношений, социальных ориентации, в формировании позитивной активности, и в то же время - в удовлетворении индивидуальных запросов и интересов в личностно и социально значимых видах деятельности

Таким образом, перед современной педагогической наукой стоит проблема организации разновозрастного взаимодействия подростков В условиях школы и учреждений дополнительного образования формирование классов, групп подчинено, прежде всего, образовательным целям, что делает практически невозможным объединение в один коллектив детей разного возраста

В этой ситуации оказывается востребованным накопленный в прошлом богатый опыт работы с детьми в летнее время, его возможные модификации в современных условиях, его обогащение новыми педагогическими идеями, формами творческой практики В летний период появляются широкие возможности восстановления здоровья детей, разрядки накопившейся в течение учебного года напряженности, обогащения духовных интересов В детских загородных лагерях (ДЗЛ) может успешно реапизовываться один из ведущих принципов организации летнего досуга детей - разнообразия личностно-ориентированных видов деятельности

Гораздо меньшая регламентация всей жизнедеятельности в условиях загородного лагеря позволяет формировать детские коллективы исходя из интересов самого ребенка Именно жизнь во временном коллективе предоставляет подростку возможности приобретения опыта совместного проживания в группе сверстников, удовлетворения потребности в общении, в совместной деятельности с ровесниками, старшими товарищами, значимыми взрослыми, раскрытия своих собственных потенциальных возможностей Обогащению воспитательного потенциала детского коллектива в загородном лагере способствует включение подростков в разновозрастное взаимодействие, которое обуславливает освоение ими нового социального опыта, обеспечивает социально-психологическую защиту для каждого члена коллектива, создание более благоприятных условий для формирования у подростков организаторских умений и навыков Таким образом, можно говорить о значительном воспитательном потенциале разновозрастного детского коллектива и специальный педагогической инструментовке его реализации

Степень разработанности проблемы В отечественной педагогике вопросы проблемами разновозрастного взаимодействия занимались Л В Байбородова, Л И Божович, Е И Дымов, С Ж Заке, Т Е Конникова, А С Макаренко, Л И Новикова, М А Попов, В Н Сорока-Росинский, Е П Старостина, С Т Шацкий и др Жизнедеятельность детских коллективов рассматривались в трудах О С Газмана, Б Я Гиндиса, Л Н Дербенева, Н А Едалиной, В П Ижицкого, А Г Кирпичника, Л Н Кленевской, А И Новиковой, К Н Травинина, А Н Тубельского и др Проблемам организации различных аспектов функционирования детского загородного лагеря посвящены исследования В П Бедерхановой, И Ф Бережной, И Д Демаковой, М Б Коваль, О В Майоровой, А И Рябинина, Е П Стрелецкой, О Н Шаблова, С А Шмакова и др В трудах, И Ф Бережной, Н В Грушевской, Б Б Гусева, А Г Мурашовой, Н Е Четверговой и др рассматривались проблемы воспитательной деятельности педагогов в условиях детского загородного лагеря

Вместе с тем, необходимо констатировать недостаточную разработку данной проблемы в современной педагогике как в теоретическом, так и в практическом, методическом плане Остается открытым целый ряд вопросов, что позволило выявить следующие противоречия, требующих конструктивного разрешения

- между объективно присущей обществу тенденцией к тесному взаимодействию людей разных возрастов и существующей традиционной организацией учебно-воспитательного процесса по возрастным группам, что порождает дефицит межвозрастного взаимодействия и общения в детской среде,

- между богатыми возможностями детского загородного лагеря в организации разновозрастного взаимодействия и неразработанностью теоретических основ этого процесса,

- между воспитательным потенциалом разновозрастного коллектива и неразработанностью механизмов его реализации в условиях загородного лагеря

Выявленные противоречия дали возможность сформулировать проблему исследования, состоящую в необходимости осмысления воспитательного по-

тенциала разновозрастного коллектива в загородном лагере Целью исследования является выявление педагогических условий реализации воспитательного потенциала разновозрастного коллектива в детском загородном лагере

Объектом исследования является воспитательный потенциал разновозрастного коллектива в условиях детского загородного лагеря

Предмет исследования - педагогические условия реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в детском загородном лагере

Гипотезу исследования составил ряд предположений о том, что реализация воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в детском загородном лагере будет успешна, если

- воспитательный потенциал коллектива будет рассматриваться как инте-гративная совокупность социально-психологических факторов и педагогических условий, определяющих возможные индивидуальные и межличностные (групповые) изменения, влияющие на разностороннее развитие членов коллектива,

- реализация воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в детском загородном лагере будет происходить на основе разработанной и экспериментально проверенной модели данного процесса,

- реализация воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива будет осуществляться в специально созданных педагогических условиях, обусловленных спецификой межвозрастного взаимодействия и особенностями загородного лагеря как учреждения дополнительного образования

Задачи исследования

1 Уточнить содержание понятия «воспитательный потенциал коллектива», выявить структуру воспитательного потенциала коллектива

2 Проанализировать особенности детского коллектива в загородном лагере

3 Разработать педагогическую модель реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря

4 Выявить педагогические условия, способствующие реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в детском загородном лагере

Теоретико-методологической основой исследования являются системный подход (А Н Аверьянов, В С Манешин, Ю П Сокольников и др), деятельно-стный (К А Абульханова-Славская, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), личностно-ориентированный (Е В Бондаревская, В В Сериков, И С Якиманская, В А Сластенин и др) и средовый (П П Блонский, В Г Бочаров, В А Козырев, Ю С Мануйлов, Л Н Новикова, В А Слободчиков, В А Левин и др ) подходы, теоретические положения о роли разновозрастного взаимодействия в развитии ребенка (Л В Байбородова, Л И Божович, Е И Дымов, С Ж Заке, Т Е Конникова, А С Макаренко, Л И Новикова, М А Попов, В Н Сорока-Росинский, Е П Старостина, С Т Шацкий и др ), теоретические положения о формах и методах организации разновозрастного взаимодействия в различных образовательных учреждениях

(Г С Айкашев, Б А Дейч, И 3 Гликман, И П Иванов, В А Караковский, Л А Крапивина, Г М Кубраков, Л П Салчак, А М Холичева Б Е Штейнберг, и др), теоретические положения о воспитательном потенциале детского коллектива (А В Волохов, Л А Крапивина, А Н Лутошкин, М И Рожков, Ю П Сокольников, Л И Уманский, С А Шмаков и др ), теоретические положения об организации и функционировании временных детских объединений (О С Газман, Б Я Гиндис, Л Н Дербенев, В П Ижицкий, А Г Кирпичник, Л Н Кленевская, А И Новиков, К Н Травинин, А Н Тубельской, и др), теоретические положения об организации различных аспектов деятельности детского оздоровительного лагеря (В П Бедерханова, И Ф Бережная, А и Б Болл, И Д Демакова, С Г Дехаль, М Б Коваль, О В Майорова, А И Рябинин, Е П Стрелецкая, О Н Шаблов, С А Шмаков и др), теория и практика педагогической поддержки и заботы (О С Газман, А Г Кирпичник, А Н Лутошкин, Л И Уманский, С А Шмаков и др )

Экспериментальной базой исследования служили детские загородные лагеря Воронежской области «Кировец», «Полет», «Ракета», г Анапы и Краснодарского края «Лазурный берег», «Юбилейный», «Чайка», детские/молодежные лагеря «Альбатрос» (Болгария), «Banana-club» (Турция) В исследовании приняли участие 456 подростков из различных регионов РФ

Использовался комплекс методов, соответствующих цели, предмету и задачам исследования теоретические методы - анализ философской, психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, метод моделирования, эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, экспериментальные - констатирующий и формирующий эксперименты, статистические методы обработки результатов Этапы исследования начальный этап - 1999-2001 гг - этап практической работы в детских оздоровительных лагерях Воронежской области и г Анапы в качестве старшей вожатой, методиста Накопление практического опыта, его анализ и обобщение,

первый этап - 2002-2003 гг - теоретический анализ литературы, сбор и осмысление эмпирических данных, выдвижение рабочих гипотез, начало опытно-экспериментальной работы;

второй этап - 2004-2006 гг - констатирующий эксперимент, продолжение опытно-экспериментальной работы, построение модели исследования, ее практическая апробация, уточнение рабочих гипотез, теоретических и практических положений исследования,

третий этап - 2007-2008 гг - завершение экспериментальной работы в детских оздоровительных лагерях Воронежской области и Краснодарского края, обработка данных, уточнение теоретических положений и практических рекомендаций, оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем 1 Уточнено содержание понятия «воспитательный потенциал коллектива, определена структура воспитательного потенциала коллектива

2 Выявлены особенности детского коллектива в загородном лагере насыщенность, интенсивность и высокий темп жизнедеятельности, свобода в выборе направлений деятельности, интенсивность общения, интенсивность процессов развития личности подростка, оптимальные возможности для педагогического руководства

3 Разработана и опробирована на практике педагогическая модель реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря

4 Выделены этапы реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях загородного лагеря

5 Определены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в детском загородном лагере

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию воспитания в условиях детского загородного лагеря, уточнено понятие и представлена структура воспитательного потенциала коллектива, разработана модель реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в детском загородном лагере, обоснованы педагогические условия реализации воспитательного потенциала коллектива в детском загородном лагере

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты используются при организации воспитательного процесса в детских загородных лагерях «Полет» Воронежской области, «Чайка» Краснодарского края, детских/молодежных лагерях «Альбатрос» (Болгария), «Banana-club» (Турция) Основные положения исследования могут быть использованы в образовательном процессе учреждений дополнительного образования в целях совершенствования их деятельности

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, системной совокупностью взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам, результатами статистической обработки экспериментальных данных На защиту выносятся

1 Содержание понятия «воспитательный потенциал коллектива», под которым мы понимаем интегративную совокупность социально-психологических факторов и педагогических условий, определяющих возможные индивидуальные и межличностные (групповые) изменения, влияющие на разностороннее развитие членов коллектива, структурные компоненты воспитательного потенциала коллектива - организационно-деятельностный, коммуникативный, эмоциональный, уровни проявления - индивидуальный и групповой

2 Особенности временного детского коллектива в загородном лагере насыщенность, интенсивность и высокий темп жизнедеятельности, свобода в выборе направлений деятельности, интенсивность общения, интенсивность процессов развития личности подростка, тесное взаимодействие педагога и воспитанника

3 Модель реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях загородного лагеря, которая включает следующие структурные компоненты цель (реализация воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря), основные принципы (безопасность жизни и здоровья детей, приоритет индивидуальных интересов, личностного развития и самореализации ребенка в сочетании с соблюдением социальных норм и правил учреждения, самодеятельности, самостоятельности, самоуправления детей и взрослых, единство оздоровительной и воспитательной работы с детьми, принцип многообразия форм и методов деятельности детей и сотрудников, выбор видов деятельности, массовость и общедоступность занятий по интересам), компоненты воспитательного потенциала, этапы реализации воспитательного потенциала разновозрастного детского коллектива (ориентационный, адаптационный, этап конфликтов, период творческого сотрудничества, итоговый), основные формы реализации воспитательного потенциала (индивидуально-групповые - беседа, поручение, со-бытие, коллективные - коллективное творческое дело (КТД), отрядный огонек, тематические часы, ролевые игры и др , массовые - сценические представления, передвижение по маршруту, дела с индивидуальной траекторией участия, кружковая работа, час ровесников и др), педагогические условия

4 Совокупность педагогических условий реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в загородном лагере

- комплектование коллектива на основе желаний и интересов ребенка,

- учет количественного и возрастного состава при комплектовании детского коллектива,

- учет ожиданий и установок подростков в процессе организации жизнедеятельности детского коллектива,

- педагогически организованное общение как по горизонтали (ребенок-ребенок), так по вертикали (ребенок-взрослый),

- эмоционально положительные отношения в коллективе как приоритет его развития,

- оптимальное сочетание индивидуально-групповых, коллективных и массовых форм и методов воспитательной деятельности,

- особая позиция педагога в разновозрастном подростковом коллективе Апробация результатов исследования осуществлялась в период 20042008 гг в процессе опытно-экспериментальной работы в детских загородных лагерях Воронежской области и Краснодарского края Результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских и региональных научно-практических конференциях «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж 2005, 2006, 2007 гг), «Психолого-педагогическое обеспечение инновационных процессов в образовании» (Новосибирск, 2007), «Педагогические технологии управления процессом профессиональной деятельности» (Орск, 2007), международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008), на научных сессиях факультета философии и психологии Воронежского

государственного университета (2005, 2006, 2007), на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета

Структура работы Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы цель, предмет, гипотеза, задачи, определены его методологические основы и методы исследования, представлены основные результаты работы, выносимые на защиту, раскрыта их научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены сведения об апробации результатов исследования

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты проблемы воспитательного потенциала разновозрастного коллектива» рассмотрена проблема разновозрастного взаимодействия в теории педагогики, уточнено содержание понятия «воспитательный потенциал коллектива», выделены его структурные компоненты, определено их содержание применительно к разновозрастному подростковому коллективу (РПК)

Проблема разновозрастного взаимодействия детей и подростков представляет собой одну из сложных и актуальных проблем психолого-педагогического знания, к которой обращались многие исследователи Л В Байбородова, Л И Божович, Б А Дейч, Е И Дымов, С Ж Заке, Т Е Конникова, А С Макаренко, Л И Новикова, М А Попов, В Н Сорока-Росинский, Е П Старостина, Л П Салчак, С Т Шацкий, Б Е Штейнберг и др

Разновозрастное взаимодействие является одним из условий формирования сознания и самосознания личности, средством вхождения в общество (социализации) и при правильном педагогическом подходе имеет огромный воспитательный потенциал Именно оно дает возможность для эффективного усвоения общественного опыта, развития самостоятельности и организаторских способностей, реализации потребности в опеке или покровительстве, удовлетворения потребности детей в межвозрастном взаимодействии и общении При этом явление фактической разновозрастное™ существует и внутри возрастных этапов Особенно характерно это для подросткового возраста, что связано с существенными различиям в физиологическом, психологическом, социальном развитии старших и младших подростков Это позволяет нам рассматривать коллектив подростков с 2-4-летней разницей в возрасте как разновозрастный

Реализация воспитательного потенциала РПК связана не только с накопление практического опыта, но и с его осмыслением с точки зрения педагогической науки Теоретический анализ подходов к понятию воспитательного потенциала коллектива позволил уточнить его содержание и определить его как интегративную совокупность социально-психологических факторов и педагогических условий, определяющих возможные индивидуальные и межличност-

ныв (групповые) изменения, влияющие на разностороннее развитие личности членов коллектива

К социально-психологическим факторам относятся феномены, порожденные взаимодействием людей в группе групповые ценности и нормы, совместимость, межличностные взаимоотношения, лидерство и т д Педагогические условия, будучи специально созданными обстоятельствами, призваны придать активности факторов позитивно преобразовательный смысл

Изучение основных признаков коллектива и концепций его развития (Л И Новикова, А В Петровский, Л И Уманский и др ), дал нам основания для выделения компонентов воспитательного потенциала коллектива - организаци-онно-деятельностного, коммуникативного и эмоционального

Организаг^онно-деятельностный потенциал коллектива характеризует возможности взаимодействия членов коллектива в ситуации целенаправленной деятельности и, как следствие, возможности реализации ими различных социальных ролей, наиболее общими из которых в РПК являются «старший» и «младший»

Коммуникативный потенциал коллектива характеризует возможность удовлетворения потребности в межличностном общении для членов коллектива Эмоциональный потенциал коллектива определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность пребывания в ней

Рассматривая коллектив как систему, необходимо выделить два уровня проявления его воспитательного потенциала индивидуальный - способность коллектива влиять на развитие личности каждого своего члена, и групповой -способность влиять на характер связей, взаимоотношений между его членами

Индивидуальный уровень проявления воспитательного потенциала отражает вероятные индивидуально-психологические изменения личности, происходящие в результате ее взаимодействий в группе Общение, деятельность в коллективе влияет на мотивационно-потребностную сферу личности, способности и индивидуализированный опыт

Групповой уровень проявления воспитательного потенциала отражает возможности накопление социально-психологического опыта личности Данный уровень характеризует специфические возможности, которые дает группа для реализации потребностей и интересов каждого отдельного ее представителя

Сравнивая воспитательный потенциал одновозрастных и разновозрастных коллективов, можно выделить ряд преимуществ последних

- более широкие возможности для овладения его членами культурными ценностями,

- успешность освоения подростками различных социальных ролей,

- преобразование имеющегося опыта старших и обогащение, развитие опыта младших детей,

- социальную и социально-психологическую защиту в виде помощи старших младшим при организации их жизнедеятельности, поддержки тех подростков, которые не могут реализовать себя по тем или иным причинам в группе сверстников,

- подготовку к социальной самозащите, предполагающей формирование навыков принятия самостоятельных решений в сложных ситуациях, умения устанавливать контакты с различными людьми в постоянно меняющихся условиях,

- преодоление психологической депривации,

- выработку стиля поведения, укрепление процессов преемственности, общения, межвозрастного сотрудничества, совместного управления, которые обеспечивают процессы развигия каждой личности и всего разновозрастного коллектива в целом,

- обогащение внутреннего потенциала личности подростка, через овладение социальной ролью взрослого, получение опыта ответственности за другого человека, приобретение навыков организаторской, трудовой, спортивно-оздоровительной, интеллектуально-познавательной, игровой, правозащитной, управленческой и другой деятельностью,

- возможность замены воспитательного влияния педагога на влияние старшего сверстника, не отягощенное негативными стереотипами

Во второй главе «Развитие временного детского коллектива в условиях загородного лагеря» рассмотрены возможности ДЗЛ как среды жизнедеятельности детского котлектива, характерные особенности временного детского коллектива, представлена модель реализации воспитательного потенциала подросткового коллектива в условиях ДЗЛ

Особенности реализации воспитательного потенциала тесно связаны со спецификой образовательного учреждения, в котором детский коллектив существует Широкие возможности при организации жизнедеятельности РПК, предоставляющих детям возможность для реализации своих интересов и потребностей в различных видах деятельности и коммуникации, а также способствующих развитию личности ребенка существуют в детских загородных лагерях Эти возможности заложены в специфике организации педагогического взаимодействия в данной системе и предполагает свободный выбор ребенком вида деятельности

На основе анализа исследований, посвященных ДЗЛ (Л В Байбородова, И Ф Бережная, С Г Дехаль, Л Д Лучко, О В Майорова, М И Рожков, А И Рябинин, Л Р Сайфутдинова, Е П Стрелецкая, О Н Шаблов и др ), можно выделить его следующие особенности как учреждения дополнительного образования

- наличие базы для организации оздоровительного отдыха, занятий физкультурой, спортом и туризмом,

- создание условий для вовлечения каждого ребенка в развивающую деятельность, для удовлетворения личных потребностей каждого,

- предоставление возможностей для занятия творческой деятельностью, которая высоко ценится окружающими, для участия в играх, делах, событиях, доставляющих удовольствие, позволяющих попробовать свои силы в новых социальных ролях, познать радость успеха,

- нетрадиционный характер взаимодействия детей в лагере по содержанию и по форме включения их в те или иные сферы деятельности, что способствует проявлению инициативы и социальной активности,

- скрытая педагогическая позиция вожатого, его круглосуточное пребывание вместе с подростками, что позволяет выявить их действительные интересы и потребности Это позволяет вожатым влиять на процесс формирования как отдельной личности, так и коллектива в большей степени, нежечи учителю в школе

Воспитательные возможности ДЗЛ реализуются, прежде всего, через временный детский коллектив В подростковом возрасте особенно усиливается влияние группы сверстников, когда она становится каналом информации, которую они не могут получить другими путями В такой группе реализуются межличностные отношения, помогающие лучше узнать себя, свои возможности и понять окружающих, здесь складываются своеобразные эмоциональные контакты, отличные от школьных и семейных, происходит приобщение к соответствующей субкультуре

Опираясь на результаты анализа научно-педагогической литературы (О С Газман, Б Я Гиндис, А Г Кирпичник, К Н Травинин и др) и собственный опыт, мы выделили ряд особенностей временного детского коллектива

- насыщенность и интенсивность жизнедеятельности, соответствующей интересам подростков, позволяющей проявлять самостоятельность и творчество и допускающей вариативность в выборе способов достижения целей, что особенно значимо для подростков,

- высокий темп жизнедеятельности, следствием которого является возможность для ребенка быть членом коллектива высокого уровня развития, что далеко не всегда возможно в условиях школы,

- свобода в выборе направлений деятельности, обусловленная малой ее регламентированностью, и, как следствие, возможность осваивать различные роли в процессе ее реализации инициатора, организатора, участника, наблюдателя и т д,

- интенсивность общения, как со сверстниками, так и с педагогами, которые, чаще всего, являются наглядным для ребенка воплощением его зоны ближайшего развития,

- интенсивность процессов развития личности подростка, которое отражается в углубленном познании самого себя и окружающих, закреплении норм общественно ценного поведения, отвечающих эмоционально-нравственному состоянию, возрастным особенностям растущего человека,

- тесное взаимодействие педагога и воспитанника, протекающее не только в непосредственном контакте, но опосредованно - через коллектив в целом и микрогруппы в его составе, а также меньшей, по сравнению со школой, дистанцией между вожатым и ребенком

В условиях ДЗЛ разновозрастный детский коллектив обладает всеми особенностями временного Реализация воспитательного потенциала РПК предполагает организацию жизнедеятельности подросткового объединения в пять взаимосвязанных этапов Нами была предложена модель данного процесса, которая может быть представлена в виде следующей схемы (рис 1)

Цель реализация воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря

ПРИНЦИПЫ

Л & и

5 § * а л §•« з 8 х |1111 § ^ 111

Коллективные КТД, сценические состязания, коммуникативные игры, вечерний огонек

Массовые сценические состязания передвижение по маршруту_

Индивидуально-групповые беседа, поручение со-бытие Коллективные КТД, сюжетно-ролевые игры, спортивные игры, тематические часы конфликтный огонек, коммуникативные игры Массовые спортивные и познавательные состязания военизированные игры, кружковая оабота. час ровесников

Индивидуально-групповые беседа, поручение, со-бытие Коллективные тематический час тематический огонек, сюжстно-ролевые игры военизированные игры

Массовые спортивные состязания, кружковая работа, час ровесников, сю-жетно-ролевые игры дела с индивидуальной траекторией участия сценические представления, тематические дни

Индивидуально-групповые со-бытие

Коллективные итоговый огонек, час писша

Массовые сценическое представление, передвижение по маршруту

противоречие

О

Этап конфликтов

5

поотивооечие

Этап творческого сотрудничества

_____— п

Итоговый

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Комплектование коллектива на основе желание и интереса ребенка

Количественный и возрастной состав первичного коллектива

Учет ожиданий и установок детей в процессе организации жизнедеятельности

Педагогически организованное общение

Эмоционально положительные отношения

Оптимальное сочетание форм и методов воспитательной деятельности

Особая позиция педагога

Рис 1 Модель реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря

Структурными компонентами модели являются цель, принципы, компоненты, формы реализации, этапы реализации воспитательного потенциала, педагогические условия

Определение основных форм организации воспитательной деятельности в ДЗЛ, предполагает выявление со-субъекта данного процесса, которыми являются подросток, группа внутри коллектива, детский коллектив, общелагерный коллектив

Опираясь на обозначенные со-субъекты воспитательной деятельности, можно выделить три группы форм

индивидуально-групповые - беседа, поручение, со-бытие коллективные - коллективное творческое дело, отрядный огонек, тематические часы, состязания (сценические, спортивные, военизированные игры на местности), экскурсии, ролевые шры

массовые - сценические представления, передвижение по маршруту, дела с индивидуальной траекторией участия, кружковая работа, час ровесников, состязания (сценические, спортивные, военизированные игры на местности), экскурсии, ролевые игры, тематические дни

Использование отдельных форм эффективно как в отрядной, так и в общелагерной воспитательной работе на различных ее этапах в зависимости от решаемых педагогом задач

Различные этапы реализация воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива предполагают следующее

Своеобразие ориентационного этапа состоит в его «вынесенности» за границы лагерной смены, он связан с принятием подростком самого факта его пребывания в ДЗЛ

Резкая смена среды жизнедеятельности порождает сильнейшее эмоциональное напряжение, вызванное разрывом привычных эмоциональных связей, дефицитом информации о нормах, требованиях группы, о ее членах и т п До приезда в лагерь источником этой информации могут быть ребята, уже бывавшие в данном лагере, родители, реклама Таким образом, возникает противоречие между потребностью в информации о ДЗЛ и ее отсутствием Это обусловливает функции педагога информационную и организационную, связанную с организацией деятельности, делового и творческого общение с целью удовлетворения информационного поиска

Процесс первоначального взаимодействия членов будущего коллектива носит случайный, хаотичный характер Его содержанием является поиск партнеров по общению и ознакомление с условиями предстоящей жизнедеятельности

На данном этапе еще трудно говорить о реализации потенциала коллектива, т к последний только начинает формироваться В этот период закладываются основы, прежде всего, эмоционального потенциала коллектива Его реализации способствует преодоление «информационного голода» подростков посредством экскурсий по лагерю, административно-хозяйственного часа, оформления предметной среды Коммуникативный потенциал коллектива реализуется через первичное знакомство, узнавание имен друг друга.

Продолжительность данного этапа составляет от нескольких часов до одного дня Показателем его успешного преодоления является желание подростка находиться в лагере, а также активное, неформальное участие в отрядном огоньке знакомств - эмоциональной кульминации первого дня

Адаптационный этап длится 3-4 дня и связан с процессом привыкания подростка к новым условиям жизнедеятельности Поэтому в эти дни возникает противоречие между тем, что подросток уже попал в новые условия, но еще недостаточно их освоил

В сфере межличностных отношений идет интенсивное узнавание товарищей с целью прогнозирования своей роли в новой среде Связи между подростками в этот период отличаются неустойчивостью, еще отсутствует осознание себя как общности, но уже закладываются традиции и законы существования коллектива К концу этого этапа обязательно выявляются лидеры, образуются малые группы В целом, внутри временного объединения, наблюдается эмоциональный подъем, царит возбуждение и приподнятое настроение

Основная функция вожатого в этот период - организаторская Он выступает образцом тех отношений, которые еще только предстоит освоить подросткам Задачами вожатого являются создание благоприятной атмосферы для установления межличностных отношений, организации взаимодействия детей и их сплочения на основе общих интересов и дел

На данном этапе реализуются все компоненты воспитательного потенциала коллектива В отрядной работе деятельностный компонент реализуется через организацию и проведение КТД, сценических состязаний различной направленности трудовых, познавательных, направленных на раскрытие творческих способностей, на выявление лидеров Коммуникативный и эмоциональный компоненты воспитательного потенциала коллектива актуализируются через проведение игр на снятие барьеров в общении, сплочение и доверие, вечерние отрядные огоньки

Этому также способствуют общелагерные сценические состязания, дела с передвижением по маршруту Участие в подобных воспитательных делах позитивно влияет на сплочение отрядов

Начало этапа конфликтов характеризуется эмоциональной пресыщенностью новизной, темпом, красочностью новой жизни, праздничное возбуждение, энергичность первых дней сменяются инертностью, замедленным ритмом, некоторой вялостью

В межличностных отношениях идет процесс стабилизации неформальных групп Каждая из них имеет свои притязания, установки, нормы, мотивы поведения, которые и пытается утвердить Нарастанию напряженности во внутриколлективных отношениях способствует невозможность осуществлять на должном уровне коллективную деятельность на основе преимущественно эмоциональных взаимоотношений

Расширяется круг общения подростков, завязываются отношения с представителями других отрядов Появляется возможность сравнить свой отряд с другими, возникает потребность занять высокое место в общелагерном коллективе Это обусловливает противоречие между желанием утвердить ценности,

нормы своей группы и возможностью достичь высокой позиции среди других коллективов только совместными усилиями Оно разрешается в ходе совместной деятельности, которая должна носить коллективный, творческий, личност-но и общественно значимый характер, подчеркивать единство отряда в глазах каждого из его членов, а также на фоне более крупного сообщества

Основная функция педагога на этапе конфликтов - объединительная Его главная задача - помочь ребятам в выработке общей идеи, которую разделяют все в отряде

Раскрытию деятельностного компонента воспитательного потенциала коллектива способствует проведение КТД различной тематики, спортивных игр, тематических часов Для реализации коммуникативного и эмоционального компонентов воспитательного потенциала коллектива используются различные упражнения тренинга общения, сюжетно-ролевые игры, конфликтные огоньки, направленные на решение каких-либо проблем в отряде, разгрузку от отрицательных эмоций

На данном этапе начинают активно использоваться индивидуально-групповые формы организации воспитательной деятельности беседы, поручения, со-бытие

Общелагерные воспитательные дела этого периода предполагают подготовку в отряде, также организуются межотрядные состязания, в которых отряд участвует в полном составе Это сценические состязания, преимущественно познавательного характера, военизированные игры на местности Для реализации индивидуальных интересов детей организуется работа кружков различного профиля, час ровесников, экскурсии

Продолжительность этапа конфликтов - от 3 до 7 дней Показателями его успешного завершения являются преодоление групповой разобщенности, открытие замкнутых группировок для общения, желание совместно участвовать в дальнейших творческих делах

Этап творческого сотрудничества Успешная деятельность по объединению отряда побуждает к дальнейшему творческому общению Члены коллектива стремятся к достижению успеха в совместной деятельности, имеющей общественный смысл, в которую вовлекаются все группы На этом этапе наблюдается высокий уровень психологического единства всех членов коллектива Группа становится референтной для всех Большую роль играет общественное мнение, сложившиеся традиции

Важным достижением данного этапа является повышение статуса творчества, как отдельных детей, так и всего коллектива в целом Это обусловливает противоречие между потребностью детского коллектива добиться успеха в творчестве и потребностью каждого члена отряда самореализоваться в творческой деятельности, найти свое место в общем творческом процессе

Функция вожатого на этапе творческого сотрудничества - консультант-инструктор, «организатор организаторов» Находясь в скрытой педагогической позиции, педагог работает с группами ребят по организации отрядных и межотрядных дел Действующий механизм самоуправления позволяет ему отойти от решения ежедневных организационных вопросов

Деятельностный компонент воспитательного потенциала коллектива на данном этапе реализуется через интенсификацию работы детского самоуправления, участие в делах, требующих длительной подготовки (различные тематические вечера), направленных «во вне» коллектива (сюрпризы для других отрядов, сотрудников лагеря, бытовая помощь младшими т п )

Коммуникативный и эмоциональный компоненты воспитательного потенциала актуализируются в различных сюжетпо-ролеаых играх, таких воспитательных делах как «Отряд в гостях у отряда», «Громкие беседы», тематических огоньках, посвященные актуальным для подростков вопросам дружбы и любви, добра, справедливости, милосердия и т п

Общелагерные дела данного этапа направлены на реализацию деятель-ностного компонента воспитательного потенциала коллектива Это сценические состязания, дела с индивидуальной траекторией участия, сюжетно-ролевые игры, тематические дни

Итоговый этап начинается за 3-4 дня до окончания лагерной смены Подростков все чаще начинают волновать вопросы, как они смогут использовать полученные знания, умения и навыки в школе, оценят ли те позитивные изменения, которые произошли с ними, их родители, товарищи, учителя Таким образом, складывается противоречие между потребностью сохранить выработанные формы общения и деятельности и объективным окончанием жизнедеятельности временного коллектива

В эмоциональном состоянии коллектива наблюдается определенный эмоциональный всплеск, который является результатом грамотной педагогической деятельности, правильного подбора таких форм и методов работы, которые демонстрировали бы детям уровень их личных и групповых достижений, уровень сплочения и самоорганизации

Для данного этапа характерна активная реализация эмоционального компонента воспитательного потенциала коллектива в таких формах воспитательной деятельности как прощальные огоньки и час письма

На общелагерном уровне для подведения итогов жизнедеятельности детского коллектива организуются воспитательные дела с передвижением по маршруту, проводится отчетный концерт

Календарное окончание лагерной смены не является фактическим в личностно-психологическом плане, поэтому к итоговому этапу следует отнести и временной промежуток после окончания лагерной смены, в который происходит подведение итогов, всесторонняя рефлексия и анализ прожитого

Данная модель реализации воспитательного потенциала РПК была оп-робирована в ходе опытно экспериментальной работы, что позволило конкретизировать выявленные педагогические условия

В третьей главе «Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря» приведены результаты опытно-экспериментальной работы по проверки гипотезы исследования, представлена оценка эффективности предлагаемой модели и подтвер-

ждены педагогические условия, обеспечивающие реализации воспитательного потенциала РПК в условиях загородного лагеря

Опытно-экспериментальная работа по реализации воспитательного потенциала РПК в условиях загородного лагеря проводилась в два этапа на базе ДЗЛ «Полет», «Кировец» Воронежской обл, «Чайка» Краснодарского края, детских/молодежных лагерей «Альбатрос» (Болгария), «Banana-club» (Турция) с 2002 по 2007 г

На первом этапе нами было исследовано реальное положение ДЗЛ и состояние воспитательной работы в них, актуальные педагогические запросы к воспитанию подростка в современных условиях Результаты предварительного исследования показали устойчивое увеличение в ДЗЛ числа РПК, которые формируются как в силу ряда причин административного свойства (желание родителей поместить родственников и друзей в один отряд, особенности сроков пребывания детей в ДЗЛ и т п), так и в рамках педагогических экспериментов

Параллельно проводилось исследование включенности подростков в разновозрастное взаимодействие Результаты показали, что из 456 опрошенных подростков 432 являются членами дружеских компаний, в которых они проводят свое свободное время, одновозрастных групп - 109 (29,1%), разновозрастных - 323 (70,8%)

Приведенные данные позволяют утверждать, что современные подростки активно включаются в разновозрастное взаимодействие, воспитательного потенциала которого используется в крайне незначительной степени Таким образом, констатирующий эксперимент показал необходимость осмысления и организации жизнедеятельности РПК в условиях ДЗЛ

Второй этап (2005-2007 гг) опытно-экспериментальной работы был организован на базе ДЗЛ «Полет» (г Воронеж) В качестве экспериментальной группы нами был выделены коллектив подростков 11-15 лет (25 человек) Первой контрольной группой являлся коллектив старших подростков 13-15 лег (27 человек), второй - коллектив младших подростков 11-12 лет (29 человек)

Для реализации воспитательного потенциала РПК нами была разработана программа смены, в основу которой были положены две идеи организация разновозрастных профильных подростковых коллективов и общая сюжетно-ролевая игра на протяжении всей жизни подростков в лагере

Профильные отряды позволяют объединить ребят на основе уже имеющихся общих интересов, определенным образом «выравнивают» подростков, т к успешность в выбранной деятельности определяется, как правило, не возрастом, а способностями Распределение подростков по отрядам осуществлялось в ходе специально разработанной игры и учитывало способности к определенному виду деятельности и интерес к ней

Сюжетно-ролевая игра является основой, которая соединяет различные виды деятельности подростков в условиях лагеря, позволяет более четко структурировать общелагерные дела, связать их с отрядными Приведенные результаты были получены в ходе реализации игрового сюжета «Матрица»

Для диагностики реализации воспитательного потенциала РПК нами были выделены следующие показатели, соответствующие его компонентам

для организационно-деятельностного - организационное единство, для коммуникативного - удовлетворенность общением и для эмоционального - психологическое единство

Определения уровня показателей экспериментальной и контрольной групп проводилось с помощью модифицированного диагностического опросника социально-психологического климата группы О С Михалюк и А Ю Шалыто, социометрических методик, карты-схемы психолого-педагогической характеристики группы Л И Уманского, анкетирования

Для объективной интерпретации результатов в ходе обработки экспериментальных данных, нами были использованы и-критерий Манна-Уитни и в-критерий знаков

Это позволило констатировать, что на начало (3 день) смены по показателю «организационное единство» различия между экспериментальной и контрольной группой недостоверны

По показателю «удовлетворенность общением» существовали различия между группой старших подростков и разновозрастной, достоверность на уровне р=<0,05 (Иэмп=213>Икр)

По показателю «психологическое единство» существовали различия между разновозрастной группой и группами старших и младших подростков, достоверные на уровне р=<0,05 (Иэмп=127>Икр и Иэип=157>Ич, соответственно)

При этом уровень реализованное™ всех компонентов воспитательного потенциала разновозрастного коллектива ниже, чем в контрольных группах, что объясняется более низким по сравнению с моновозрастными коллективами уровнем развития РПК Психологический климат в нем имеет противоречивый характер при достаточно высоких показателях деятельностного критерия имеют место довольно низкие показатели эмоционального Это объясняется тем, что, при интересе к разновозрастному общению у подростков недостаточно опыта такого взаимодействия, что не позволяет им высоко оценить свою удовлетворенность общением Имеет место сопротивление детей нетрадиционной форме детских коллективов С другой стороны, профильная деятельность отрядов интересна и привлекательна для подростков и может служить эффективной базой для организации разновозрастного взаимодействия

Таким образом, основное противоречие адаптационного периода не разрешено, что свидетельствует о большей его продолжительности в разновозрастных коллективах Адаптационный период в РПК продолжается в среднем 4 дня по сравнению с 2-3 в моновозрастных

Для реализации воспитательного потенциала РПК в ходе смены использовались различные формы и методы воспитательной деятельности Этот процесс предполагал постепенное усложнение форм коллективной деятельности и подчиненность общелагерных воспитательных дел целям формирования детских коллективов На начальных этапах (адаптационный, этап конфликтов) на отряд воспитательного потенциала Этому способствовали занятия по профилю отряда, чередование традиционных поручений, КТД, воспитательные дела с самостоятельной подготовкой детей, коммуникативный и эмоциональ-

ный компоненты воспитательного потенциала актуализировались через коммуникативные игры, отрядные огоньки

На общелагерном уровне в этот период реализовывались коммуникативный и эмоциональный компоненты воспитательного потенциала Для этого организовывались состязания, в которых отряд участвует в полном составе, дела с передвижением по маршруту, час ровесников и др

Для этапов творческого сотрудничества и итогового характерно изменение приоритетов в деятельности отряда профильная деятельность отходит на второй план, а проводимые воспитательные дела (сюжетно-ролевые игры, тематические огоньки, «Твой тайный друг» и др) способствуют интенсивной реализации коммуникативного и эмоционального компонентов воспитательного потенциала РПК Общелагерные воспитательные дела способствуют актуализации деятельностного компонента воспитательного потенциала РПК через организацию сценических представлений, дел с индивидуальной траекторией участия, тематических дней и т п

На 19-20 день смены нами было проведено повторное исследование реализации воспитательного потенциала коллективов по выделенным ранее критериям Полученные данные позволяют сделать следующие выводы

Анализ результатов исследования с помощью и-критерия Манна-Уитни и в-критерия знаков показал достоверность различий и сдвиг результатов в положительную сторону на уровне р=<0,01 по всем показателям Это свидетельствует о существенном повышении уровня реализованности воспитательного потенциала коллектива во всех группах

Самые высокие показатели реализации организациоино-деятельностиого компонента имеет разновозрастный коллектив, но отличия от коллектива старших подростков недостоверны Это свидетельствует, что разновозрастное взаимодействие позволило старшим подросткам достичь традиционно высокого для их одновозрастных групп уровня всех показателей деятельности и значительно повысить эти их относительно моновозрастных групп младших подростков Кроме того, в РПК повысилась активность подростков 24 % отметили, что участвовали в работе отряда в качестве организаторов, еще 28% помогали младшим в выполнении сложных для них работ (по сравнению с 7,4% и 14% у старших подростков и 6,8% и 6,8% у младших подростков соответственно) Вместе с тем, в РПК не было подростков, не участвующих в жизнедеятельности коллектива (14%- у старших подростков и 10,3% - у младших подростков соответственно)

Различия в реализованности коммуникативного компонента между младшими подростками и разновозрастным коллективом достоверны на уровне р=<0,05 (ИЭМп=250>ИКр), различия между старшими подростками и разновозрастным коллективом недостоверны

Значения данного показателя колеблются в пределах высоких значений, при этом самые высокие наблюдаются у младших подростков при существенно не различающихся у старших подростков и в РПК Это можно объяснить невысокими требованиями, которые младшие подростки предъявляют к общению со сверстниками в силу своих возрастных особенностей С другой сто-

роны, желание продолжить общение с членами своего коллектива изъявили только 68% младших подростков по сравнению 80% в разновозрастном сообществе и 88% в объединении старших подростков.

Анализ показателей реализованное™ эмоционального компонента воспитательного потенциала позволил сделать вывод, что по всем показателям различия между младшими подростками и разновозрастным коллективом достоверны на уровне р=<0,05 (Измп=260,5>Икр); различия между старшими подростками и разновозрастным коллективом недостоверны, при этом все показатели колеблются в границах высоких значений.

Качественный анализ анкет показывает, что желание и далее оставаться в этом коллективе продемонстрировали только 55% младших подростков по сравнению с 78% у старших подростков и 80% в разновозрастном коллективе.

Необходимо отметить достаточно противоречивую эмоциональную атмосферу в коллективе старших подростков: только 37% отметили наличие взаимопомощи в коллективе и 40,7% наличие конструктивных конфликтов, а 7,4% , констатируют безразличие к успехам друг друга. В то же время психологический климат в РПК можно охарактеризовать как положительный. При более низком, чем в коллективе старших подростков безразличии к успехам друг друга (4%) и количестве конструктивных конфликтов (31%), 60% подростков отмечают наличие взаимопомощи в отряде.

Оценивая динамику реализации воспитательного потенциала РПК (рис. 2) можно отметить следующее:

наиболее полно реализовался его эмоциональный компонент, что, на наш взгляд, обусловлено реализацией функции психологической защиты, а также крайне сглаженным протеканием периода конфликтов;

Контрольная группа №1

начало смены

конец смены

Контрольная группа №2 начало смены

конец смены

Экспериментальная группа | | начало смены

конец смены

Рис 2. Средние значения реализованности воспитательного потенциала в контрольных и экспериментальной группах

реализация деятельностного компонента связана, прежде всего, с освоением роли лидеров в различных сферах деятельности, приобретением опыта целенаправленной совместной деятельности с представителями других возрастов и, в конечном итоге, с освоением новых социальных ролей,

реализованность коммуникативного компонента несколько ниже, чем двух других Этот процесс носит отчасти противоречивых характер при том, что значение показателя удовлетворенности общением находится в области границы средних и высоких значений, имеет место высокая потребность в продолжении разновозрастного общения На наш взгляд, это противоречие носит конструктивный характер, т к ориентирует подростка на дальнейшее участие в этом процессе

Таким образом, представленная модель реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива может служить основой для организации и совершенствования педагогического процесса в детском загородном лагере, в частности - обоснования педагогических условий реализация воспитательного потенциала разновозрастного детского коллектива

1 Комплектование коллектива на основе желаний и интересов ребенка способствует эмоциональному настрою на предстоящее взаимодействие, определяющему как успешность последнего, так и комфортность пребывания личности в группе Свободная по своему выбору деятельность приобретает положительные качества самодеятельности, в которой формируются навыки социальной активности и самоорганизации, что способствует переходу РПК на новый качественный уровень

2 Учет количественного и возрастного состава при комплектовании детского коллектива Наиболее оптимальным вариантом, с точки зрения эффективности групповой деятельности и развития РПК, является объединение 10-20 детей с трех - четырехлетней разницей в возрасте

3 Учет ожиданий и установок детей в процессе организации жизнедеятельности детского коллектива Ориентация на их интересы ясно осознается и позитивно оценивается подростками, как признание равенства позиций со стороны взрослых Сознательное участие подростка в деятельности РПК ведет к необходимости развития представления о себе и других, умения строить с ними отношения, самоутверждаться в условиях сотрудничества

4 Педагогически организованное общение в РПК как по горизонтали (ребенок-ребенок), так и по вертикали (ребенок-взрослый) способствует удовлетворению ведущих потребностей подросткового возраста, восприятию и освоению актуальных норм, ценностей, способов деятельности и опыта поведения других возрастных групп, а также сохранению и развитию позитивных достижений предыдущего возрастного периода

5 Эмоционально положительные отношения в коллективе как приоритет его развития Деятельность, даже основанная на свободном выборе, является основой для формирования РПК только на начальных этапах, т к приоритетными для подростков в условиях детского загородного лагеря являются психологически комфортные отношения, взаимная симпатия и удовлетворение уровнем и качеством общения

6 Оптимальное сочетание индивидуально-групповых, коллективных и массовых форм и методов воспитательной деятельности, участие в которых позволяет подростку, с одной стороны, прожить сопричастность к успехам своего объединения, повысить самооценку, приравнивая успехи коллектива к своим собственным, а с другой - наглядно сравнить свои и товарищей личные достижения, навыки и т п

7 Особая позиция педагога в разновозрастном подростковом коллективе На начальном этапе формирования РПК педагог является организатором и руководителем, в дальнейшем он становится равноправным его членом Такая позиция позволяет любому подростку обратится за помощью к педагогу, как к старшему товарищу, источнику разнообразного опыта

В заключении подведены итоги теоретико-экспериментального исследования, сделаны содержательные обобщения проведенного анализа проблемы Результаты проведенных исследований в целом подтверждают гипотезу, а также обоснованность избранных методологических подходов и концептуальных положений, обеспечивающих достижение поставленной цели

Проведенное исследование, разумеется, не может претендовать на решение данной сложной и многосторонней проблемы Проблемами специального исследования могут стать такие аспекты как специфика жизнедеятельности РПК в различных учреждениях образования, психолого-педагогические основы разновозрастного взаимодействия, подготовка педагогов к взаимодействию с разновозрастными коллективами в различных образовательных учреждениях

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Попова C.B. Воспитательные возможности разновозрастного детского коллектива / C.B. Попова // Мир образования - образование в мире. - 2008. - №1 (29) - С. 308-314.

2 Попова С В Не все о лете картотека массовых мероприятий / И H Кузнецова, С В Попова - Воронеж, 2002 - 46 с

3 Попова С В Летняя педагогическая практика в детском загородном лагере программа и методические указания для студентов 2-3 курсов факультета философии и психологии отделения социальной педагогики / И Ф Бережная, С В Попова - Воронеж, 2005 - 60 с

4 Попова С В Межличностное общение в разновозрастном детском коллективе / С В Попова // Вестник научной сессии факультета философии и психологии Воронежского государственного университета / [отв ред ИИ Борисов] - Воронеж, 2005 -Вып 7 - С 235-239

5 Попова С В Разновозрастные детские объединения в теории и практике воспитания в России / С В Попова // Вестник научной сессии факультета философии и психологии Воронежского государственного университета / [отв ред И И Борисов] - Воронеж, 2006 - Вып 8 - С 22-25

6 Попова С В Летняя педагогическая практика программа и методические указания для студентов 2 курса факультета философии и психологии от-

п

деления социальной педагогики / И Ф Бережная, С В Попова - Воронеж, 2007 -32 с

7 Попова С В Педагогическая технология формирования разновозрастного детского коллектива / С В Попова // Проблемы педагогического образования Сборник научных статей Специальный выпуск / [под ред В А Сластенина, Е А Левановой] - М, 2007 - С 42-46

8 Попова С В Детский оздоровительный лагерь как эффективная форма организации отдыха в каникулярное время / С В Попова // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников в образовательных учреждениях сборник научных статей / [под ред И Ф Бережной] - Воронеж, 2007 -С 179-186

9 Попова С В Подготовка студентов к работе с разновозрастными детскими коллективами в условиях детского загородного лагеря / С В Попова // Психолого-педагогическое обеспечение инновационных процессов в образовании материалы Всероссийской науч -практ. конференции, 12-14 ноября 2007 -Новосибирск, 2007 - С 126-129

10 Попова С В Разновозрастный детский коллектив как форма организации воспитательного процесса в условиях детского загородного лагеря / С В Попова // Педагогические технологии управления процессом профессиональной деятельности Материалы Всероссийской научно-практ конференции, Орск, 20-21 марта - Орск, 2007 - С 89-91

11 Попова С В Педагогические условия формирования и развития разновозрастного детского коллектива в условиях детского загородного лагеря / С В Попова // Проблемы педагогического образования Сборник научных статей Выпуск 31 / [под ред В А Сластенина, Е А Левановой] - М, 2008 -С 72-78

12 Попова С В Общее и особенное в воспитательной системе детского загородного лагеря // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях материалы Международной научно-практической конференции 24-25 апреля 2008 года / [отв ред ИФ Бережная] - Воронеж, 2008 - Часть 3 -С 163-167

Одна работа (№1) опубликована в рецензируемом научном издании, рекомендованном ВАК РФ

Подписано в печать 2 10 2008 г Формат 60x84 1/16 Печать трафаретная Гарнитура «Тайме» Уел печ л 1,5 Уч-изд л 1,4 Заказ 195 Тираж 120 экз

Воронежский госпедуниверситет Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета 394043, г Воронеж, ул Ленина, 86

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Светлана Владимировна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы воспитательного потенциала разновозрастного детского коллектива.

§ 1. Разработка проблемы разновозрастного коллектива в теории педагогики.

§ 2. Сущность и структура воспитательного потенциала разновозрастного детского коллектива.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Развитие временного детского коллектива в условиях загородного лагеря.

§ 1. Основные черты временного детского коллектива в детском загородном лагере.

§ 2. Модель реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря.

Выводы по второй главе.

Глава 3 Анализ опытно-экспериментальной работы по реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря.

§ 1. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря.

§ 2. Педагогические условия реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитательный потенциал разновозрастного коллектива в условиях детского загородного лагеря"

Актуальность исследования. В существующем многообразии человеческих связей самым распространенным является взаимодействие человека с людьми разного возраста, а самыми многочисленными в обществе - разновозрастные объединения. Это взаимодействие имеет место в семье, во всех производственных и учебных коллективах. Важность постоянного общения детей разного возраста, воспитательное влияние разнововозрастных групп на развитие личности подтверждают труды A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, а также многих современных педагогов (Б.А. Дейча, Т.Е. Кон-никовой, Л.И. Новиковой, JI.B. Байбородовой, E.H. Старостиной, Е.Б. Штейн-берга и др.) в связи с тем, что взаимодействие в разновозрастных группах формирует опыт многообразных отношений, способствует развитию важнейших нравственных качеств, освоению культурных ценностей. В школе же взаимодействие детей часто замыкается в рамках одновозрастного объединения (класса). Реализация подростками своих социальных функций в будущем, вхождение детей в социум зависит от того, насколько успешно ими осваиваются социальные роли в процессе взаимодействия с людьми разного возраста. В свою очередь, диапазон освоения социальных ролей связан с включением ребенка в деятельность разновозрастных групп и общностей. В настоящий момент сфера взаимодействия школьников существенно обеднена и ограничена. По данным JI.B. Байбородовой, в детских общественных организациях, которые в основном сегодня разновозрастные, состоит всего 4% школьников, а желающих объединиться в организацию — 62% от общего числа опрошенных. Более половины подростков не занимаются ни в каких объединениях и ни с кем не вступают в деловые отношения, кроме одноклассников, хотя потребность в расширении контактов с другими подростками испытывают 53% опрошенных [7].

Общество должно быть активно заинтересованно в разностороннем развитии личности ребенка, в его приобщении к миру социальных отношений, социальных ориентации, в формировании позитивной активности, и в то же время — в удовлетворении индивидуальных запросов и интересов в лично-стно и социально значимых видах деятельности.

Таким образом, перед современной педагогической наукой стоит проблема организации разновозрастного взаимодействия подростков. В условиях школы и учреждений дополнительного образования формирование классов, групп подчинено, прежде всего, образовательным целям, что делает практически невозможным объединение в один коллектив детей разного возраста.

И тут оказывается востребованным накопленный в прошлом богатый опыт работы с детьми в летнее время, его возможные модификации в современных условиях, его обогащение новыми педагогическими идеями, формами творческой практики. В летний период появляются широкие возможности восстановления здоровья детей, разрядки накопившейся в течение учебного года напряженности, обогащения духовных интересов. В детских загородных лагерях (ДЗЛ) может успешно реализовываться один из ведущих принципов организации летнего досуга детей — разнообразия личностно-ориентированных видов деятельности.

Гораздо меньшая регламентация всей жизнедеятельности в условиях загородного лагеря позволяет формировать первичные коллективы исходя из интересов самого ребенка. Именно жизнь во временном коллективе предоставляет подростку возможности приобретения опыта совместного проживания в группе сверстников, удовлетворения потребности в общении, в совместной деятельности с ровесниками, старшими товарищами, значимыми взрослыми, раскрытия своих собственных потенциальных возможностей. Обогащению воспитательного потенциала первичного коллектива в загородном лагере способствует включение подростков в разновозрастное взаимодействие, которое обуславливает освоение подростком нового социального опыта, обеспечивает социально-психологическую защиту для каждого члена коллектива, создание более благоприятных условий для формирования у подростков организаторских умений и навыков. Таким образом, можно говорить о значительном воспитательном потенциале временного детского коллектива и специальный педагогической инструментовке его реализации.

Вместе с тем, необходимо констатировать недостаточную разработку данной проблемы в современной педагогике как в теоретическом, так и в практическом, методическом плане. Остается открытым целый ряд вопросов, что позволило выявить следующие противоречия, требующих конструктивного разрешения:

- между объективно присущей обществу тенденцией к тесному взаимодействию людей разных возрастов и существующей традиционной организацией учебно-воспитательного процесса по возрастным группам, что порождает дефицит межвозрастного взаимодействия и общения в детской среде;

- между богатыми возможностями детского загородного лагеря в организации разновозрастного взаимодействия и неразработанностью теоретических основ этого процесса;

- между воспитательным потенциалом разновозрастного коллектива и неразработанностью механизмов его реализации в условиях загородного лагеря.

Выявленные противоречия дали возможность сформулировать проблему исследования, состоящую в необходимости осмысления воспитательного потенциала разновозрастного коллектива в загородном лагере. Целью исследования является выявление педагогических условий реализации воспитательного потенциала разновозрастного коллектива в детском загородном лагере.

Объектом исследования является воспитательный потенциал разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря.

Предмет исследования - педагогические условия реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в детском загородном лагере.

Гипотезу исследования составил ряд предположений о том, что реализация воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в детском загородном лагере будет успешна, если:

- воспитательный потенциал коллектива будет рассматриваться как ин-тегративная совокупность социально-психологических факторов и педагогических условий, определяющих возможные индивидуальные и межличностные (групповые) изменения, влияющие на разностороннее развитие членов коллектива;

- реализация воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в детском загородном лагере будет происходить на основе разработанной и экспериментально проверенной модели данного процесса;

- реализация воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива будет осуществляться в специально созданных педагогических условиях, обусловленных спецификой межвозрастного взаимодействия и особенностями загородного лагеря как учреждения дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «воспитательный потенциал коллектива», выявить структуру воспитательного потенциала коллектива.

2. Проанализировать особенности детского коллектива в загородном лагере.

3. Разработать педагогическую модель реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря.

4. Выявить педагогические условия, способствующие реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в детском загородном лагере.

Теоретико-методологической основой исследования являются системный подход (А.Н. Аверьянов, B.C. Манешин, Ю.П. Сокольников и др.), дея-тельностный (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В.А. Сластенин и др.) и средовый (П.П Блонский, В.Г. Бочаров, В.А. Козырев, Ю.С. Мануйлов, Л.Н. Новикова, В.А. Слободчиков, В.А. Левин и др.) подходы, теоретические положения о роли разновозрастного взаимодействия в развитии ребенка (Л.В. Байбородова, Л.И. Божович, Е.И. Дымов, С.Ж. Заке, Т.Е. Конникова, A.C. Макаренко, Л.И.Новикова, М.А.Попов, В.Н. Сорока-Росинский, Е.П. Старостина

С.Т. Шацкий и др.); теоретические положения о формах и методах организации разновозрастного взаимодействия в различных образовательных учреждениях (Г.С. Айкашев, Б.А. Дейч, И.З. Гликман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, JI.A. Крапивина, Г.М. Кубраков, Л.П. Салчак, A.M. Холичева Б.Е. Штейнберг, и др.); теоретические положения о воспитательном потенциале детского коллектива (A.B. Волохов, JI.A. Крапивина, А.Н. Лутошкин, М.И. Рожков, Ю.П. Сокольников, Л.И. Уманский, С.А. Шмаков и др.); теоретические положения об организации и функционировании временных детских объединений (О.С. Газман, Б.Я. Гиндис, Л.Н. Дербенев, H.A. Едалина, В.П. Ижицкий, А.Г. Кирпичник, Л.Н. Кленевская, А.И. Новиков, К.Н. Травинин, А.Н. Тубельской, и др.); теоретические положения об организации различных аспектов деятельности детского оздоровительного лагеря (В.П. Бедерханова, И.Ф. Бережная, А. и Б. Болл, И.Д. Демакова, С.Г. Дехаль, М.Б. Коваль, О.В Майорова, А.И. Рябинин, Е.П. Стрелецкая, О.Н. Шаблов, С.А. Шмаков и др.); теория и практика педагогической поддержки и заботы (О.С. Газман, А.Г. Кирпичник, А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский, С.А. Шмаков и др.); теоретические положения о специфике воспитательной деятельности педагогов в условиях детского загородного лагеря (Г.С. Айкашев, И.Ф. Бережная, Н.В. Грушевская, Б.Б. Гусев, А.Г. Мурашова, Н.Е. Четвергова и др).

Экспериментальной базой исследования служили детские загородные лагеря Воронежской области «Кировец», «Полет», «Ракета», г. Анапы и Краснодарского края «Лазурный берег», «Юбилейный», «Чайка», детские/молодежные лагеря «Альбатрос» (Болгария), «Banana-club» (Турция). В исследовании приняли участие 456 подростков из различных регионов РФ.

Использовался комплекс методов, соответствующих цели, предмету и задачам исследования: теоретические методы — анализ философской, психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, метод моделирования; эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа; экспериментальные — констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки результатов.

Этапы исследования: начальный этап — 1999-2001 гг. — этап практической работы в детских оздоровительных лагерях Воронежской области и г. Анапы в качестве старшей вожатой, методиста. Накопление практического опыта, его анализ и обобщение; первый этап — 2002-2003 гг. — теоретический анализ литературы, сбор и осмысление эмпирических данных, выдвижение рабочих гипотез, начало опытно-экспериментальной работы; второй этап - 2004-2006 гг. — констатирующий эксперимент, продолжение опытно-экспериментальной работы, построение модели исследования, ее практическая апробация, уточнение рабочих гипотез, теоретических и практических положений исследования; третий этап - 2007-2008 гг. - завершение экспериментальной работы в детских оздоровительных лагерях Воронежской области и Краснодарского края, обработка данных, уточнение теоретических положений и практических рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «воспитательный потенциал коллектива, определена структура воспитательного потенциала коллектива.

2. Выявлены особенности детского коллектива в загородном лагере: насыщенность, интенсивность и высокий темп жизнедеятельности, свобода в выборе направлений деятельности, интенсивность общения; интенсивность процессов развития личности подростка; оптимальные возможности для педагогического руководства.

3. Разработана и опробирована на практике педагогическая модель реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря.

4. Выделены этапы реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях загородного лагеря.

5. Определены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в детском загородном лагере.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию воспитания в условиях детского загородного лагеря: уточнено понятие и представлена структура воспитательного потенциала коллектива; разработана модель реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в детском загородном лагере, обоснованы педагогические условия реализации воспитательного потенциала коллектива в детском загородном лагере.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты используются при организации воспитательного процесса в детских загородных лагерях Воронежской области «Кировец», «Полет», г. Анапы и -Краснодарского края «Чайка», детских/молодежных лагерях «Альбатрос» (Болгария), «Banana-club» (Турция). Основные положения исследования могут быть использованы в образовательном процессе учреждений дополнительного образования в целях совершенствования их деятельности.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается: исходными методологическими положениями; системной совокупностью взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам; результатами статистической обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся: 1. Содержание понятия «воспитательный потенциал коллектива», под которым мы понимаем интегративную совокупность социально-психологических факторов и педагогических условий, определяющих возможные индивидуальные и межличностные (групповые) изменения, влияющие на разностороннее развитие членов коллектива; структурные компоненты воспитательного потенциала коллектива — организационнодеятельностный, коммуникативный, эмоциональный, уровни проявления — индивидуальный и групповой.

2. Особенности временного детского коллектива в загородном лагере: насыщенность, интенсивность и высокий темп жизнедеятельности, свобода в выборе направлений деятельности, интенсивность общения; интенсивность процессов развития личности подростка; тесное взаимодействие педагога и воспитанника.

3. Модель реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях загородного лагеря, которая включает следующие структурные компоненты: цель (реализация воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в условиях детского загородного лагеря), основные принципы (безопасность жизни и здоровья детей; приоритет индивидуальных интересов, личностного развития и самореализации ребенка в сочетании с соблюдением социальных норм и правил учреждения; самодеятельности, самостоятельности, самоуправления детей и взрослых; единство оздоровительной и воспитательной работы с детьми; принцип многообразия форм и методов деятельности детей и сотрудников; выбор видов деятельности; массовость и общедоступность занятий по интересам), компоненты воспитательного потенциала, этапы реализации воспитательного потенциала разновозрастного детского коллектива (ориентацион-ный, адаптационный, этап конфликтов, период творческого сотрудничества, итоговый), основные формы реализации воспитательного потенциала (индивидуально-групповые - беседа, поручение, со-бытие, коллективные - коллективное творческое дело, отрядный огонек, тематические часы, ролевые игры и др., массовые - сценические представления, передвижение по маршруту, дела с индивидуальной траекторией участия, кружковая работа, час ровесников и др.), педагогические условия.

4. Совокупность педагогических условий реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в загородном лагере:

- комплектование коллектива на основе желаний и интересов ребенка;

- учет количественного и возрастного состава при комплектовании детского коллектива;

- учет ожиданий и установок подростков в процессе организации жизнедеятельности детского коллектива;

- педагогически организованное общение как по горизонтали (ребенок-ребенок), так по вертикали (ребенок-взрослый);

- эмоционально положительные отношения в коллективе как приоритет его развития;

- оптимальное сочетание индивидуально-групповых, коллективных и массовых форм и методов воспитательной деятельности;

- особая позиция педагога в разновозрастном подростковом коллективе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в период 20042008 гг. в процессе опытно-экспериментальной работы в детских загородных лагерях Воронежской области и Краснодарского края. Результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских и региональных научно-практических конференциях «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж 2005, 2006, 2007 гг.), «Психолого-педагогическое обеспечение инновационных процессов в образовании» (Новосибирск, 2007), «Педагогические технологии управления процессом профессиональной деятельности» (Орск, 2007), международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008), на научных сессиях факультета философии и психологии Воронежского государственного университета (2005, 2006, 2007), на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Модель реализации воспитательного потенциала детского коллектива, представленная во второй главе, прошла проверку в ходе опытно-экспериментальной работы. Она может быть наполнена конкретным педагогическим содержанием и создает реальные предпосылки для изучения и совершенствования процесса реализации ВП разновозрастного коллектива. Разработанная модель предоставляет возможности для определения целенаправленного характера процесса, его структурных компонентов в динамике их взаимосвязанного развития.

2. Разновозрастный коллектив в условиях ДЗЛ обладает большим ВП по сравнению с моновозрастными, что выражается не только в более высоком уровне реализации всех его компонентов, но и в значительных качественных отличиях — непротиворечивом характере эмоционально-психологической атмосферы, повышении активности подростков, более альтруистической направленности жизнедеятельности коллектива. Достоверность полученных результатов исследования подтверждена с помощью непараметрических и-критерия Манна-Уитни и О-критерия знаков.

3. Успешная реализация воспитательного потенциала разновозрастного коллектива в ДЗЛ может быть достигнута при выполнении следующих условий:

- комплектование коллектива на основе желаний и интересов ребенка;

- учет количественного и возрастного состава при комплектовании первичного коллектива;

- учет ожиданий и установок детей в процессе организации жизнедеятельности первичного коллектива;

- педагогически организованное общение как по горизонтали (ребенок-ребенок), так и по вертикали (ребенок-взрослый);

- эмоционально положительные отношения, как приоритет развития временного коллектива;

- оптимальное сочетание индивидуально-групповых, коллективных и массовых форм воспитательной деятельности;

- особая позиция педагога во временном коллективе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научно-методической литературы и осмысление собственной экспериментально опытной деятельности показали, что организация жизнедеятельности подростков в условиях разновозрастного взаимодействия, будучи явлением широким и многогранным, при правильном педагогическом подходе имеет большой воспитательный потенциал. Такое взаимодействие в различных его формах достаточно широко использовалось и используется российскими педагогами в практической деятельности. Именно оно дает возможность для скорого и легкого перенимания детьми общественного опыта, знаний и навыков, для развития самостоятельности и организаторских способностей, для реализации потребности в опеке или покровительстве, для воспитания гражданских и нравственных качеств, для социализации и, наконец, для удовлетворения потребности детей в межвозрастном взаимодействии и общении, которые, в свою очередь, способствуют взаимовлиянию и взаимообогащению разных возрастов и в то же время — реализации особенностей каждого возраста.

Реализации ВП разновозрастного подросткового коллектива связано не только с накоплением практического опыта, но и с его осмыслением с точки зрения педагогической науки. Теоретический анализ подходов к понятию воспитательного потенциала коллектива показал необходимость уточнения его содержания, которое и было предпринято в данной диссертации. Выявление структурных компонентов ВП, уровней его проявления позволило определить их существенные особенности для разновозрастного коллектива. К ним можно отнести более широкие возможности для освоения подростками культурных ценностей, различных социальных ролей; преобразование имеющегося опыта старших и обогащение опыта младших детей, создание атмосферы социальной и социально-психологической защищенности, укрепление процессов преемственности, общения, межвозрастного сотрудничества, совместного управления, замещение воспитательного влияния педагога на влияние старшего сверстника, не отягощенное негативными стереотипами.

Особенности протекания этих процессов тесно связаны со спецификой образовательного учреждения, в котором разновозрастный коллектив существует.

Широкие возможности при организации жизнедеятельности разновозрастных подростковых сообществах, предоставляющих детям возможность для реализации своих интересов и потребностей в различных видах деятельности и коммуникации, а также способствующих развитию личности ребенка, существуют в детских загородных лагерях. Эти возможности заложены в специфике организации педагогического взаимодействия в данной системе и предполагает свободный выбор ребенком вида деятельности. Особенностью ДЗЛ являются возможность организовывать воспитательную деятельность с учетом индивидуальных интересов, способностей н уровня развития ребенка, а также нетрадиционный характер взаимодействия детей по содержанию и по форме включения их в те или иные сферы деятельности. Важным фактором становятся общедоступный, массовый, самодеятельный, общественно полезный характер деятельности детей, имеющий практические и личностно значимые для каждого воспитанника задачи, многообразие сфер общения, возможность неформального общения педагога с детьми, а также творческая и доброжелательная атмосфера и возможность для ребенка изменения своего статуса в сообществе сверстников.

Как было показано в диссертации, по отношению к личности подростка воспитательные возможности ДЗЛ реализуются через временный детский коллектив. Его характерные особенности (насыщенность и интенсивность жизнедеятельности, высокий ее темп, свобода в выборе направлений деятельности, интенсивность общения; интенсивность процессов развития личности подростка; оптимальные возможности для педагогического руководства) являются основополагающими факторами для реализации воспитательного потенциала подросткового коллектива. Данный процесс предполагает организацию жизнедеятельности подросткового сообщества в пять взаимосвязанных этапов, для каждого из которых характерны специфические противоречия и связанные с ними педагогические задачи и формы деятельности педагога.

Все это позволило нам разработать модель реализации воспитательного потенциала детского коллектива в условиях ДЗЛ, которая включает следующие структурные компоненты: цель (реализация воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива), основные принципы (безопасность жизни и здоровья детей; приоритет индивидуальных интересов, личностного развития и самореализации ребенка в сочетании с соблюдением социальных норм и правил учреждения; самодеятельности, самостоятельности, самоуправления детей и взрослых; единство оздоровительной и воспитательной работы с детьми; принцип многообразия форм и методов деятельности детей и сотрудников; выбор видов деятельности как необходимого условия развития творческой самостоятельности ребенка, его склонностей, интересов, физических возможностей; массовость и общедоступность занятий по интересам), компоненты воспитательного потенциала, этапы реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива (ориента-ционный, адаптационный, период конфликтов, период творческого сотрудничества, итоговый), основные формы организации воспитательной деятельности (индивидуально-групповые, коллективные, массовые), педагогические условия. Эффективность данной модели подтверждена в ходе экспериментальной работы.

Особое место в диссертации уделено основам технологии реализации ВП разновозрастного подросткового коллектива в ДЗЛ. При этом мы исходили из того, что этот процесс наиболее эффективен при организации сквозной сюжетно-ролевой игры на протяжении всей лагерной смены, последовательного использовании всех форм и методов воспитательной деятельности. На наш взгляд, такая технологическая оснащенность вожатого технологическая оснащенность педагога должна предусматривать взаимосвязанную деятельность вожатых и подростков с учетом закономерных положений и принципов педагогической наук, личностно-ориентрованной педагогики, оптимальной реализации человеческих и технических ресурсов, диалогического общения [10, 130].

Технология реализации ВП разновозрастного подросткового коллектива в ДЗЛ нашла свое отражение в ходе опытно экспериментальной работы, обосновании педагогических условий и их конкретизации применительно к разновозрастному коллективу.

Таким образом, диссертация посвящена решению актуально и существенной проблемы — выявлению педагогических условий реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива.

Наше исследование, разумеется, не может претендовать на решение данной сложной и многосторонней проблемы. Проблемами специального исследования могут стать такие аспекты как специфика жизнедеятельности РПК в различных учреждениях образования, психолого-педагогические основы разновозрастного взаимодействия, подготовка педагогов к взаимодействию с разновозрастными коллективами в различных образовательных учреждениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Светлана Владимировна, Воронеж

1. Аверьянов A.M. Категория «система» в диалектическом материализме /

2. A.M. Аверьянов. М., 1974. - 200 с.

3. Айкашев Г.С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастными объединениями детей и подростков : Автореф. дисс. . к. пед. наук / Г.С. Айкашев. Казань, 1992. - 18 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1968. -339 с.

5. Андреев В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань, 2000. - 603 с.

6. Афанасьев С.П. Что делать с детьми в загородном лагере / С.П. Афанасьев, C.B. Коморин, П.И. Тимонин. Кострома, 1993. - 224 с.

7. Байбородова Л.В. Воспитательная работа в детском загородном лагере : Учебно-методическое пособие / Л.В. Байбородова. — Казань, 1994. — 256 с.

8. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся : Дисс. . док. пед. наук / Л.В. Байбородова. — Ярославль, 2003. — 421 с.

9. Байбородова Л.В. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах школьников: педагогический аспект / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. — С. 29-35.

10. Бедерханова В. Личностно ориентированное образование в летнем лагере / В. Бедерханова // Философия и педагогика каникул. М., 1998. - С. 3844.

11. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере : Дисс. . к. пед. наук / И.Ф. Бережная. Воронеж, 1998.- 151 с.

12. Бехтерев В.М. Избранные труды по социальной психологии /

13. B.М. Бехтерев. -М., 1994.-400 с.

14. Божович Л.И. Возрастной подход к работе пионерской организации / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова. М., 1969. - 96 с.

15. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

16. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате / ЛИ. Божович. М., 1960. - 208 с.

17. Болл А. Основы лагерного менеджмента : учебное пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений / А. Болл, Б. Болл. СПб., 1994.-221 с.

18. Бондырева С.К. Традиции : стабильность и преемственность в жизни общества / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М., Воронеж, 2004. - 208 с.

19. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : Моногр. / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 180 с.

20. Бочарова В.Г. О разновозрастных отрядах по месту жительств / В.Г. Бочаров, М.А. Плоткин // Воспитание школьников. 1988. № 1 - с. 18-22.

21. Буданова Г.П. Летняя страна «детство» / Г.П. Буданова // Нар. образование. 2001. - №2. - С. 26-34.

22. Буданова Г.П. Система воспитания пионерского актива : Автореф. дисс. канд. пед. наук/Г.П. Буданова. -М., 19981. 21 с.

23. Волгунов В.А. Педагогические условия формирования воспитательной среды детского оздоровительного лагеря : Дисс. . к. пед. наук / В.А. Волгунов. Арзамас, 2004. - 172 с.

24. Волохов A.B., Рожков М.И. Концепции социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / A.B. Волохов, М.И. Рожков. — М, 1998.-11 с.

25. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова. М., 2005. - 336 с.

26. Вульфов В.З. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной жизни и её проблемах / В.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Новая школа, 1993 - 160 с.

27. Вульфов В.З. Основы педагогики / В.З. Вульфов, В.Д. Иванов. -М., 2000. 112 с.

28. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря) : Автореф. дисс. . .к. пед. н. / О.С. Газман. М., 1974. - 26 с.

29. Газман О.С. Неклассическое воспитание : от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман, В.Ф. Матвеев. — ('http://psy.lseptember.ni/articlef.php7ID-200500807).

30. Газман О.С. Основные идеи и проблемы педагогики каникул / О.С. Газман // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. Вып. 8. М., 1998. - С. 14-22.

31. Газман О.С. Педагогика в пионерском лагере / О.С. Газман, В.Ф. Матвеев. М., 1982. - 96 с.

32. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки / О.С. Газман // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.-М., 1996.-С. 4-25.

33. Гербеев Ю.В. Разновозрастные группы воспитанников детского дома / Ю.В. Гербеев // Советская педагогика. 1976. -№ 10. - С. 34-39.

34. Гербеев Ю.В. Формирование первичного коллектива в учреждениях , интернатного типа / Ю.В. Гербеев. М., 1976 - 134 с.

35. Гиндис Б.Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе (На материале Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»): Автореф. дисс. . к. псх. наук / Б.Я. Гиндис. -М., 1976. -19 с

36. Гликман И.З. По макаренковскому пути // Макаренко A.C. (опыт, изучение, применение). М., 1968. - С. 117-155.

37. Горизонты лета. Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков / под ред. A.B. Волохова. М., 1997. • -160 с.

38. Дейч Б.А. Разновозрастные сообщества, как условие организации жизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования : Дис. канд. пед. наук / Б.А. Дейч. — Новосибирск, 2000. — 146 с.

39. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков : Дисс. . к. пед. наук / И.Г. Доценко. Ярославль, 1995. - с.

40. Дымов Е.И. Психолого-педагогический аспект межвозрастного взаимодействия / Е.И. Дымов // ИНЕТ

41. Дымов Е.И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в разновозрастной группе : Автореф. дисс. . к. псх. наук / Е.И. Дымов. -Рязань, 1976.-19 с.

42. Емельянов Б.В. Экскурсоведение : Учебник / Б.В. Емельянов. М., • 2003.-215 с.

43. Заикина О.В. Педагогические условия реализации коммуникативного потенциала подростков во временных детских объединениях : Дисс. . к. пед. наук / О.В. Заикина. Кострома, 2004. - 165 с.

44. Заке С.Ж. Взаимодействие пионеров разных возрастов в пионерской дружине : Дисс. . к. пед. наук/ С.Ж. Заке. Л., 1982. — 229 с.

45. Залужный A.C. Детский коллектив и методы его изучения / A.C. Залужный. -М.-Л., 1931. 144 с.

46. Иванов А. Размышления о лагере нового типа / А. Иванов // Новые цен- ' ности образования: Философия и педагогика каникул. Вып. 8. М., 1998. -С.85-93.

47. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. — М, Просвещение, 1990 144 с.

48. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / под ред. Е.А. Левановой. СПб., 2006. - 208 с.

49. Игры на каждый день : Пособие для организаторов развивающего досуга / авт.-сост.: A.A. Данилков, Н.С. Данилкова. Новосибирск, 2003. - 144 с.

50. Ижицкий В.П. Особенности включения личности в сводные объединения общелагерного коллектива / В.П. Ижицкий, Г.А. Злыгарева // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. — Кострома, 1989.-С. 104-110.

51. Ижицкий В.П. Развитие личности старшеклассника во временном коллективе: Автореф. к. пед. наук / В.П. Ижицкий. -М., 1985. 16 с.

52. Измайлова Д.А. Педагогическое руководство разновозрастными коллективами групп продленного дня младших школьников / Д.А. Измайлова // Воспитание детей в разновозрастных группах продленного дня. Пермь, 1991.-С. 72-81.

53. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. -С. 242-245.

54. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. — М., 1992. — 125 с.

55. Караковский В.А. Межвозрастное общение в системе воспитательной работы средней общеобразовательной школы / В.А. Караковский // Организация общения детей, педагогов и родителей в школьном коллективе. М., 1981.-С. 16-25.

56. Кирпичник А.Г. Временный коллектив старшеклассников в системе коллективного воспитания /А.Г. Кирпичник // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Кострома, 1989.-С. 10-18. '

57. Кирпичник А.Г. К проблеме исследования воспитательных возможностей разновозрастных отрядов сельских школ. // Социально-псих. проблемы в коллективе школьников и студентов. Ярославль, 1976. - С. 112-115.

58. Кирпичник А.Г. Летние объединения старшеклассников / А.Г. Кирпичник, В.П. Ижицкий. М., 1984. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 10).

59. Кирпичник А.Г. Летние объединения старшеклассников / А.Г. Кирпичник, В.П. Ижицкий. М., 1984. - 80 с.

60. Киселев H.H. Роль игровых традиций в жизнедеятельности временного коллектива / H.H. Киселев, Е.В. Киселева // Психолого-педагогические проблемы игры : Межвуз. сб. науч. тр. — Новосибирск, 1992. — С. 38-46.

61. Киселева Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Киселева. М., 1995. -23 с.

62. Коваль М.Б. Внешкольные учреждения в системе общественного воспитания / М.Б. Коваль // Воспитательная деятельность внешкольных учреждений. Сб. научн. тр. / под ред. М.Б. Коваль и М.П. Чумаковой. М., 1986. -С. 5-13.

63. B.В. Лебединского. 2-е изд., перераб. и доп. -М., 1982. С. 55-60.

64. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива : Система межличностных отношений / Я.Л. Коломинский. Мн., 1984. — 239 с.

65. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе / Т.Е. Конникова. М., 1957. - 400 с.

66. Коробков А.Е. Проблема воспитания сельских школьников по месту жительства : Автореф. дисс. к. пед. н / А.Е. Коробков. М, 1970 - 42 с.

67. Корчак Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. М., 1990. - 493 с.

68. Корчак Я. Летние колонии / Я. Корчак // Педагогическое наследие. -М.,1991. С. 103-130.

69. Кто в лагере живет? Педагогика школьных каникул / сост. и научн. ред.

70. C.B. Тетерский. М., 2003. - 130 с.

71. Куприянов Б.В. Использование игры как педагогического средства в работе с временным детским объединением / Б.В. Куприянов, А.И Рябинин // Проблемы школьного воспитания. Н.Новгород, 2000. — №2. — С. 22-35.

72. Курчанова H.A. Реализация воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы : Автореф. дисс. канд. пед. наук / H.A. Курчанова. СПб, 2006. - 19 с.

73. Лагунова С.А. К вопросу о социальной теории / С.А. Лагунова // Авантаж : материалы научн.-метод. семинара. Екатеринбург, 2004. - С. 23.

74. Ласуков O.A. Лагерный сбор: Коллективно-творческие дела, методика, сценарии / O.A. Ласуков. Воронеж, 2003. — 126 с.

75. Леванова Е. Готовясь работать с подростками / Е. Леванова. М., 1993. -152 с.

76. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком / Е.А. Леванова. М., 2002. - 224 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М., 1977.-304 с.

78. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. М., 1988. - 128 с.

79. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко // Пед. соч.: в 8 тт.- М.,1983. Т. 1. - С. 267-329.

80. Макаренко A.C. О воспитании / A.C. Макаренко. — 2-е изд., пераб и доп. -М.,1990. 415 с.

81. Малая советская энциклопедия / ред. Б. А. Введенский. BIO томах — 3-е изд.— М., 1958-1961.

82. Майорова О.В. Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре : Автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.В. Майорова. Кострома, 2002. — 26 с.

83. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. М., 2002. - 480 с.

84. Мастерская вожатого. Руководство для начинающих и опытных / под ред. Е.А. Левановой. -М., 2003. 196 с.

85. Мочалов П.С. Формирование и развитие разновозрастных коллективов по месту жительства : Автореф. дисс. к. пед. н / П.С. Мочалов. М., 1982 -20 с.

86. Мурашова А.Г. Развитие воспитательной деятельности педагогов детского оздоровительного центра в современных условиях (на примере международного детского центра «Артек» : Дисс. к. пед. н. / А.Г. Мурашова. — М., 2002. -202 с.

87. Немов P.C. Психология : учеб для студ. выс. пед. учеб. заведений : в 3 тт. / P.C. Немов. Т.З. - 3-е изд. -М., 2000. - 640 с.

88. Никитин В.М. Проблемы воспитания разновозрастного коллектива учащихся по месту жительства : Автореф. дисс. к. пед. н. / В.М. Никитин. — М., 1974-36 с.

89. Новикова Л.И. Коллектив и личность / Л.И. Новикова. М., 1974. - 115с.

90. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (вопросы теории) / Л.И. Новикова. М., 1978. - 144 с.

91. О летнем отдыхе и не только. (Организация летнего отдыха детей на базе учреждений дополнительного образования) Научно-методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха / под ред. Ю.П. Кудинова. — М., 1997.- 112 с.

92. Общая психология: Энциклопедический словарь под ред. A.B. Петровского; ред.-сост. Л.А. Карпенко. — М., 2005. 251 с.

93. Ожегов С.И. Словарь русского языка : около 60000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов. 25-е изд., испр. и доп. - М., 2006. - 1328 с.

94. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей. Методические рекомендации для организаторов летнего отдыха детей / под ред. С.Р. Кононовой, В.И. Бондаря. М., 1997. - 208 с.

95. Пашкова H.A. Разновозрастные профильные отряды / H.A. Пашкова // Воспитание школьников. 1988. - №3. - С. 40-42.

96. Педагогика : Учеб пособие для студ высш. пед. учеб.заведений / В .А. Сластение, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М., 2002. - 576 с.

97. Педагогика школьных каникул : Методическое пособие / сост. и научн. ред. C.B. Тетерский. -М., 2003. 176 с.

98. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2-х кн. / И.П. Подласый. М., 2003. — Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

99. Попов М.А. Межличностное понимание в разновозрастных группах школьников: Дисс. . к. псх. наук / М.А. Попов. М., 1983.

100. Портова М.А. Социально-педагогическая поддержка активного отдыха детей в оздоровительном лагере : Дисс. . к. пед. наук / М.А. Портова. -Оренбург, 2003. 163 с.

101. Психодиагностичнские методики. (http://www.tgpi.tob.ru).

102. Психолго-педагогические проблемы игры : Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 1992. - 104 с.

103. Психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса во внешкольных учреждениях: Сб. науч. тр. / ред A.A. Конович.-Л., 1983. 160с.

104. Рожков М.И. Теория и методика воспитания : Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М., 2004. - 384 с.

105. Романенкова С.П. Педагогические условия процесса самореализации подростка во временном детском объединении : Автореф. дисс. . к. пед. наук / С.П. Романенкова. М., 2007 - 21 с.

106. Рыбинский Е. Научно-методические основы летнего отдыха / Е. Рыбинский // Нар. образование. 2000. - № 4-5. — С. 5-10.

107. Юб.Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении : Автореф. дисс. . к. пед. наук / А.И. Рябинин. Кострома 1999. - 14 с.

108. Салчак Л.П. Разновозрастной первичный коллектив в пришкольном интернате / Л.П. Салачак // Формирование первичного коллектива в учреждении интернатного типа. М., 1976. - С. 21 -29.

109. Селиванов B.C. Основа общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов. -2-е изд., испр. — М., 2002. — 336 с.

110. Семиченко В.А. Психология социальных отношений / В.А. Семиченко. -Киев, 1999.-245 с.

111. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопр. Психол. 1991. - № 2. - С 37-49.

112. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М., 2002.-368 с.

113. Словарь современного русского литературного языка : В 17 томах. М., 1950.

114. Сокольников Ю.П. всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности : учеб пособие / Ю.П. Сокольников. Чебоксары, 2001. - 32 с.

115. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / сост. А.Т. Губко. -М., 1991.-240 с.

116. Старостина Е.Н. Организация деятельности разновозрастного пионерского отряда в школе : Дисс. к. пед. н. / Е.Н. Старостина. Л., 1990 - 210 с.

117. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М., 1975. -272 с.

118. Таран Ю. Педагогический потенциал лагерной смены / Ю.Н. Таран // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. Вып. 8. М., 1998,-С. 80-84.

119. Таран Ю.Н. Летний лагерь: слагаемые системы деятельности / Ю.Н. Таран // Проблемы школьного воспитания. Н.Новгород, 2000. - №2. -С. 11-21.

120. Тимонин А.И. Концепция авторских лагерей Костромской области / А.И. Тимонин, Б.В. Куприянов // Авторские программы профильных смен (из опыты работы). Кострома, 1996. - С. 2-4.

121. Толковый словарь русского языка конца XX века / под ред. Т.Н. Скляревской. М., 2002. - 702 с.

122. Травинин К.Н. Развитие и воспитание временного детского коллектива: (На материалах загородных пионерских лагерей) : Дисс. . к. пед. н. / К.Н. Травинин. Донецк, 1969. - 342 с.

123. Тубельской А.Н. Нравственное воспитание в разновозрастных коллективах школьного лагеря труда и отдыха : Дисс. к. пед. н. / А.Н. Тубельской. -М., 1978-216 с.

124. Ума палата : Сборник интеллектуальных игр, викторин, конкурсов, развлекательных программ / сост. О.В. Жданова. — Воронеж, 2000. — 30 с.

125. Уманский Л.И. Воспитание общественно-трудовой активности учащихся интернатов в системе работы по разновозрастным группам / Л.И. Уманский // Проблемы воспитания общественно-трудовой активности школьников. — Пермь, 1965.-С. 153-164.

126. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Л.И. Уманский // Коллектив и личность. М., 1975. - С. 77-87.

127. Универсальный словарь иностранных слов русского языка : Около 45 тыс. терминов / под ред. Т. Волковой. -М., 2001. 688 с.

128. Ухъянкин С.П. О некоторых проблемах управления внешкольной деятельностью детей / С.П. Ухъянкин. — Чебоксары, 1974 — 48 с.

129. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Н.И. Шкуратов. (111рр://р11епотеп.ги).

130. Холичева A.M. Социально-педагогическое обеспечение разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях : Дисс. . к. пед. наук / A.M. Холичева. Кострома, 2006. - 201 с.

131. Шаблов О.Н. Формирование ценностных отношений у подростков в условиях загородного детского центра : Дис. . канд. пед. наук / О.Н. Шаблов. -Кострома, 2002. 224 с.

132. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь / С.Т. Шацкий // Избр. пед. соч.: в 2 тт.- М., 1980.-Т. 2.-С. 127-254.

133. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: АН РСФСР, 1995. - Т.4. -328 с.

134. Шмаков С.А. Досуг школьника / С.А. Шмаков. Липецк, 1993. - 190 с.

135. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры / С.А. Шмаков. М., 1994.-239 с.

136. Шмаков CA. Нужна ли детскому лагерю идеология? / С.А. Шмаков // Народное образование. 2000. - №4-5. - С. 69-73.

137. Штейнберг Б.Г. Педагог и подросток: трудности и радости совместного бытия / Б.Г. Штейнберг. М., 2002. - 272 с.

138. Шутц У. Комплементарная функция лидера / У Шутц // Современная зарубежная социальная психология /У. Шутц. — М., 1984.-С. 162-168.

139. Шутц У. Совершенная ясность. Основы жизненной философии / У. Шутц. М., 2004. - 280 с.

140. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. М.,1995. - 224 с.

141. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к лагерной смене 2006 года2706.2006-17.07.2006

142. Место проведения: ДОЛ «Полет», г. Воронеж. Участники: 200 человек.

143. Организатор проведения: педагогический отряд студентов вузов г. Воронежа.1. Игровая модель: «Матрица»1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

144. Личностно-ориентированный подход может быть реализован в следующих условиях:

145. Педагог сам проявляет себя как творческая личность, способная к самореализации в гуманистическом стиле деятельности и общения с детьми.

146. Содержание и реализация жизнедеятельности личности в условиях детского лагеря позволяет удовлетворить ее потребности и интересы, представляют возможности для самостоятельности и творчества.

147. Объединение личностей в коллектив рассматривается как условие удовлетворения потребностей личности в эмоциональном контакте, в обмене информацией и т.д.

148. Организация временного детского коллектива строится на сочетании индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности.

149. ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ

150. Система образовательно-воспитательной работы в ДОЛ "Полет" строится на игровой технологии, которая включает в себя комплекс форм, средств и методов для организации коллективной творческой жизнедеятельности ребенка.

151. На период смены (21 дней) в лагере создается игровая модель "Матрица". Ее участниками становятся дети, педагогический коллектив, администрация и обслуживающий персонал.

152. К глобальной сети отряд может подключиться, если ВСЕ члены отряда собрали все компьютеры.

153. Диагностический опросник социально-психологического климата группы (модифицированный)

154. Нравится ли Вам Ваш отряд? Очень нравится

155. Пожалуй, нравится Коллектив мне безразличен Пожалуй, не нравится Очень не нравится

156. Хотели бы Вы перейти в другой отряд?1. Да1. Нет1. Не знаю

157. Предположим, по каким-либо причинам Вы временно не находитесь в лагере; вернулись бы Вы в свой нынешний отряд?1. Да1. Нет1. Не знаю

158. Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?

159. Большинство членов нашего отряда — хорошие, симпатичные люди В нашем отряде есть всякие люди

160. Большинство членов нашего отряда — люди малоприятные

161. Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы члены вашего отряда жили близко друг от друга?

162. Нет, конечно Скорее нет, чем да

163. Не знаю, не задумывался об этом Да, конечно

164. На приведенной ниже шкале «1» характеризует тот отряд, который Вам очень нравится, «9» — тот, который Вам очень не нравится. В какую клетку Вы поместите свой отряд?1 2 3 4 5 6 7 8 9

165. Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику деловых и личностных качеств большинства членов отряда?

166. А. Деловые качества большинства членов отряда1. Да1. Пожалуй, да1. Не знаю, не думал об этом1. Пожалуй, нет1. Нет

167. Б. Личные качества большинства членов отряда1. Да1. Пожалуй, да1. Не знаю, не думал об этом1. Пожалуй, нет1. Нет

168. Если бы у Вас возникла возможность провести каникулы вместе с членами Вашего отряда, то как бы Вы к этому отнеслись?

169. Это бы меня вполне устроило Не знаю, не задумывался над этим Это бы меня совершенно не устроило

170. Могли бы Вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве членов Вашего отряда, с кем они охотно общаются по деловым вопросам?1. Нет, не мог бы

171. Не могу сказать, не задумывался над этим Да, мог бы

172. Хотели бы Вы после окончания лагерной смены встречаться с членами

173. Вашего отряда, отмечать с ними праздники? Да, конечно Скорее да, чем нет Затрудняюсь ответить Скорее нет, чем да Нет, конечно

174. Насколько хорошо, по Вашему мнению, организована Ваша отрядная жизнь?

175. По-моему, наша жизнь организована очень хорошо В общем неплохо, хотя есть возможность улучшения Трудно сказать

176. Жизнь организована неудовлетворительно, много времени расходуется впустую

177. По-моему, жизнь организована очень плохо1. Анкета №1 для подростковпроводится в последние дни смены)

178. С кем ты предпочитаешь общаться в первую, вторую, третью очередь?

179. Как проходила работа в твоей мастерской? (выбери ответ)

180. Как строятся отношения между ребятами в мастерской?

181. С кем бы ты предпочел участвовать в совместных делах в первую, вторую, третью очередь?

182. В чем выражалось твое участие в делах мастерской?

183. Что вызывает у тебя желание участвовать в совместных делах с ребятами другого возраста? (не более трех выборов)

184. В какой группе ребят ты бы мог в большей степени проявить себя?1. Анкета №2 для подростковпроводится в конце смены)

185. Закончи предложение, выбрав предложенные варианты

186. Я участвовал в работе мастерской, потому что.1. Мог принести пользу.

187. Мог сделать доброе дело для других.

188. Мог передать знания, умения младшим ребятам.

189. Мог участвовать в делах со своими товарищами.

190. Мне интересно работать с младшими.

191. Мог общаться с разными людьми.

192. Мог заниматься творческой деятельностью.

193. Мог приобрести новые знания и умения.

194. Мог руководить другими. Ю.Мог выделиться среди других11 .Мог таким образом заслужить уважения товарищей.

195. Анализ достоверности итоговых результатов формирующего эксперимента с помощью и-критерия Манна-Уитни

196. Организационное единство Контрольная группа №1 ИЭМП=72,5<И кр различия достоверны на уровне р=<0,01

197. Контрольная группа №2 Иэмп= 100<Икр различия достоверны на уровне р=<0,01

198. Экспериментальная группа Иэмп=87<Икр различия достоверны на уровне р=<0,01

199. Удовлетворенность общением Контрольная группа №1 Иэмп=250 <Икр различия достоверны на уровне р=<0,05

200. Контрольная группа №2 ИЭМп=141,5<Икр различия достоверны на уровне р =<0,01

201. Экспериментальная группа Иэмп=144<Икр различия достоверны на уровне р=<0,01

202. Психологическое единство Контрольная группа №1 ИЭМП=53,5<И крразличия достоверны на уровне р=<0,01

203. Контрольная группа №2 ИЭмп=36,5<Икрразличия достоверны на уровне р=<0,01

204. Экспериментальная группа Иэмп=0<И кр различия достоверны на уровне р=<0,01

205. Анализ определения направления изменений результатов формирующего эксперимента с помощью С-критерия знаков.

206. Организационное единство Контрольная группа №1 Оэмп=1<0Кр сдвиг в + достоверен на' уровне р=<0,01

207. Контрольная группа №2 СЭМп=1<0Кр сдвиг в + достоверен на уровне р=<0,01

208. Экспериментальная группа С:шП-0<0Кр сдвиг в + достоверен уровне р=<0,01

209. Удовлетворенность общением Контрольная группа №1 Сэмп=5<Окр сдвиг в + достоверен на уровне р=<0,05

210. Контрольная группа №2 Оэмп=1<СКр сдвиг в + достоверен на уровне р =<0,01

211. Экспериментальная группа Оэмп=1<Окр сдвиг в + достоверен на уровне р=<0,01

212. Психологическое единство Контрольная группа №1 СЭмп=:1<Скр сдвиг в + достоверен на уровне р=<0,01

213. Контрольная группа №2 Сэмп=0<0кр сдвиг в + достоверен на уровне р=<0,01

214. Экспериментальная группа Сэмп=0<0кр сдвиг в + достоверен на уровне р=<0,01

215. Результаты диагностики социально-психологического климата группы

216. Нравится ли Вам Ваш отряд?

217. Контрольная группа №1 Контрольная группа №2 Экспериментальная группа

218. Начало Конец Начало Конец Начало Конецсмены смены смены смены смены смены

219. Очень нравится 3,7% 37% 17,2% 44,8% 0% 52%

220. Пожалуй, нравится 33,3% 40,7% 37,9% 37,9% 24% 25%

221. Коллектив мне без- 44,4% 18,5% 20,7% 10,3 24% 12%различен

222. Пожалуй, не нравится 18,5% 7,4% 20,7% 6,9% 44% 4%

223. Очень не нравится 3,7% 0% 3,4% 0% 8% 0%

224. Хотели бы Вы перейти в другой отряд?

225. Контрольная группа №1 Контрольная группа №2 Экспериментальная группа

226. Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены

227. Да 33,3% 3,7% 24,1% 6,9% 60% 8%

228. Нет 37% 81,5% 58,6% 79,3% 12% 72%

229. Не знаю 48,1% 18,5% 17,2% 13,8% 28% 20%

230. Предположим, по каким-либо причинам Вы временно не находитесь в лагере; вернулись бы Вы в свой нынешний отряд?

231. Контрольная группа №1 Контрольная группа №2 Экспериментальная группа

232. Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены

233. Да 37% 78% 55,2% 55% 12% 80%

234. Нет 31,5% 11% 31% 17,2% 52% 8%

235. Не знаю 31,5% 11% 10,3% 27,5% 36% 12%

236. Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?

237. Контрольная группа №1 Контрольная группа №2 Экспериментальная группа

238. Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены

239. Большинство членов нашего отряда — хорошие, симпатичные люди 18,5% 55,5% 62,1% 18% 16% 64%

240. В нашем отряде есть всякие люди 62% 48,1% 41,4% 31% 76% 36%

241. Большинство членов нашего отряда — люди малоприятные 20,2% 3,7% 17,2% 6,9% 8% 0%

242. Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы члены вашего отряда жили близко друг от друга?

243. Контрольная группа №1 Контрольная группа №2 Экспериментальная группа

244. Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены

245. Нет, конечно 3,7% 0% 17,2% 13,4% 16% 0%

246. Скорее нет, чем да 29,6% 7,4% 6,9% 10,3% 28% 8%

247. Не знаю, не задумывался об этом 40,7% 29,6% 24,1% 24,1% 40% 16%

248. Да, конечно 29,6% 66,6% 41,4% 18 16% 76%

249. На приведенной ниже шкале «1» характеризует тот отряд, который Вам очень нравится, «9» — тот, который Вам очень не нравится. В какую клетку Вы поместите свой отряд?1. Контрольная группа №11 2 3 4 5 6 7 8 9

250. Начало смены 0% 3,7% 11,1% 25,9% 29,6% 11,1% 14,8% 7,4% 0%

251. Конец смены 14,8% 25,9% 37% 11,1% 3,7% 3,7% 7,4% 0% 0%1. Контрольная группа №21 2 3 4 5 6 7 8 9

252. Начало смены 3,7% 10,3% 31% 13,8% 10,3% 10,3% 17,2% 3,7% 0%

253. Конец смены 20,7% 17,2% 17,2%5 24,1% 13,8% 3,7% 3,7% 0% 0%1. Экспериментальная группа 1 2 3 4 5 6 7 8 9

254. Начало смены 0% 0% 16% 12% 20% 32% 16% 0% 0%

255. Конец смены 0% 24% 16% 16% 24% 16% 4% 0% 4%

256. Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику деловых и личностных качеств большинства членов отряда? А. Деловые качества большинства членов отряда

257. Контрольная группа №1 Контрольная группа №2 Экспериментальная группа

258. Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены

259. Да 29,6% 22,2% 34,5% 44,8% 24% 36%

260. Пожалуй, да 22,2% 66,6% 31% 34,5% 40% 42%

261. Не знаю, не думал об этом 29,6% 11,1% 10,3% 17,2% 20% 8%

262. Пожалуй, нет 18,5% 3,7% 10,3% 0% 8% 0%

263. Нет 3,7% 0% 13,8% 0% 8% 4%

264. Б. Личные качества большинства членов отряда

265. Контрольная группа №1 Контрольная группа №2 Экспериментальная группа

266. Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены

267. Да 22,2% 40,7% 34,5% 41,4% 20% 32%

268. Пожалуй, да 18,5% 40,7% 31% 44,8% 12% 48%

269. Не знаю, не думал об этом 40,7% 20,2% 27,6% 13,8% 32% 16%

270. Пожалуй, нет 22,2% 0% 6,9% 0% 24% 4%1. Нет 0% 0% 0% 0% 24% 4%

271. Если бы у Вас возникла возможность провести каникулы вместе с членами Вашего отряда, то как бы Вы к этому отнеслись?

272. Контрольная группа №1 Контрольная группа №2 Экспериментальная группа

273. Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены

274. Это бы меня вполне устроило 29,6% 74% 41,4% 62,1% 4%1 40%

275. Не знаю, не задумывался над этим 55,5% 23,9% 44,8% 34,5% 48% 40%

276. Это бы меня совершенно не устроило 18,5% 3,7% 13,8% 3,4% 48% 16%

277. Могли бы Вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве членов Вашего отряда, с кем они охотно общаются по деловым вопросам?

278. Контрольная группа №1 Контрольная группа №2 Экспериментальная группа

279. Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены

280. Нет, не мог бы 18,5% 3,7% 27,6% 10,3% 36% 12%

281. Не могу сказать, не задумывался над этим 37% 17,5% 37,9% 34,5% 32% 28%

282. Да, мог бы 48,1% 80,5% 34,5% 55,2% 32% 60%

283. Начало смены 0% 3,7% 14,8% 7,4% 40,7% 11,1% 0% 7,4% 0%

284. Конец смены 0% 3,7% 0% 7,4% 7,4% 7,4% 22,2% 29,6% 18,5%1. Контрольная группа №2 1 2 3 4 5 6 7 8 9

285. Начало смены 0% 0% 10,3% 6,9% 13,8% 27,6% 24,1% 17,2% 0%

286. Конец смены 0% 0% 3,4% 10,3% 4/5 17,2% 20,7% 17,2% 13,8%1. Экспериментальная группа 1 2 3 4 5 6 7 8 9

287. Начало смены 0% 4% 12% 32% 20% 20% 8% 4% 0%

288. Конец смены 0% 0% 8% 8% 4% 12% 28% 28% 12%

289. Хотели бы Вы после окончания лагерной смены встречаться с членами Вашего отряда, отмечать с ними праздники?

290. Контрольная группа №1 Контрольная группа №2 Экспериментальная группа

291. Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены Начало смены Конец смены

292. Да, конечно 7,4% 9 20,7% 27,6% 0% 32%

293. Скорее да, чем нет 33,3% 55,5% 24,1% 41,4% 32% 48%

294. Затрудняюсь ответить 37% 37% 31% 20,7% 20% 16%

295. Скорее нет, чем да 18,5% 3,7% 13,8% 10,3% 8% 4%

296. Нет, конечно 7,4% 0% 6,9% 0% 40% 0%

297. Насколько хорошо, по Вашему мнению, организована Ваша отрядная жизнь?

298. Контрольная Контрольная Экспериментальнаягруппа №1 группа №2 группа

299. Начало Конец Начало Конец Начало Конецсмены смены смены смены смены смены |

300. По-моему, наша жизнь ор- 14,8% 55,5% 24,1% 34,5% 16% 40%ганизована очень хорошо

301. В общем неплохо, хотя есть 29,6% 40,7% 41,4% 48,3% 32% 28%возможность улучшения

302. Трудно сказать 48,1% 7,4% 20,7% 13,8% 28% 28%

303. Жизнь организована не- 11,1% 0% 13,8% 3,4% 16% 4%удовлетворительно, много времени расходуется впус- тую

304. По-моему, жизнь организо- 0% 0% 0% 0% 8% 0%вана очень плохо

305. Результаты анкетирования подросткованкета №1)

306. С кем ты предпочитаешь общаться в первую, вторую, третью очередь?

307. Контрольная группа №1 (%) Контрольная группа №2 (%) Экспериментальная группа(%)1 2 3 1 2 3 1 2 3

308. Со сверстниками 50 28,6 21,4 51,7 20,7 27,6 48,0 20,0 32,0

309. С младшими ребятами 17,9 17,9 64,3 31 34,5 34,5 20,0 36,0 44,0

310. Со старшими ребятами 32,1 53,5 14,3 17,3 44,8 37,9 32,0 44,0 24,0

311. Как проходила работа в твоей мастерской? (выбери ответ)

312. Контрольная группа №1 (%) Контрольная группа №2 (%) Экспериментальная группа(%)

313. Каждый занимался своим делом 21,4 24,1 8,0

314. Каждый самостоятельно выполнял часть общей работы 46,4 34,5 28,0

315. Организована совместная деятельность, в которой каждый выполняет часть общей работы 32,2 41,4 64,0

316. Как строятся отношения между ребятами в мастерской?

317. Контрольная группа №1 (%) Контрольная группа №2 (%) Экспериментальная группа (%)

318. Мы помогаем друг ДРУГУ 37 17,2 60,0

319. Мы безразличны к успехам друг друга 7,4 24 4,0

320. Между нами часто возникают конфликты 14,8 27,6 0

321. Мы всегда приходим к согласию, хотя часто спорим 40,7 31 36,0

322. С кем бы ты предпочел участвовать в совместных делах в первую, вторую, третью очередь?

323. Контрольная Контрольная Экспериментальнаягруппа №1 ( %) группа №2 (%) группа(%) 1 2 3 1 2 3 1 2 3

324. Со сверстниками 42,9 21,1 28,6 24,1 44,8 28,6 24,0 28,0 32,0

325. С младшими ре- 10,7 15,8 28,6 17,2 13,8 21,4 36,0 8,0 28,0бятами

326. Со старшими 25,0 39,5 25,0 20,7 24,2 28,6 28,0 40,0 24,0ребятами

327. С вожатыми 21,4 21,6 17,8 38,0 17,2 21,4 12,0 24,0 16,0

328. В чем выражалось твое участие в делах мастерской?

329. Контрольная группа №1 (%) Контрольная группа №2 (%) Экспериментальная группа(%)

330. Был организатором 7,4 6,8 24

331. Выполнял конкретную работу сам по себе ПД 13,7 4

332. Выполнял работу вместе со старшими 11,1 20,6 8

333. Помогал младшим в выполнении сложной для них работы 14 6,8 28

334. Выполнял конкретную работу вместе с ровесниками 44 41,4 24

335. Просто присутствовал 14 10,3 0

336. Что вызывает у тебя желание участвовать в совместных делах с ребятами другого возраста? (не более трех выборов)

337. Контрольная Контрольная Эксперименгруппа №1 группа №2 тальная группа (%)

338. Интересное дело 7,5 9,7 13,7

339. Возможность научить 7,5 11Д 15,1младших ребят чему-то по- лезному

340. Возможность быть органи- 11,9 5,6 12,3затором, руководителем ка- кого-либо дела

341. Возможность завоевать 14,9 15,3 12,3уважение среди младших ребят

342. Возможность завоевать 17,9 20,8 8,2уважение среди ровесников

343. Возможность найти друзей 9,0 11,1 11,0среди младших ребят

344. Возможность найти друзей 20,9 12,5 13,7среди старших ребят

345. Возможность пообщаться 10,4 13,9 13,7со старшими

346. В какой группе ребят ты бы мог в большей степени проявить себя?

347. Контрольная группа №1 (%) Контрольная группа №2 (%) Экспериментальная группа (%)

348. Среди сверстников 50,0 41,4 28,0

349. Среди старших 28,6 24,1 36,0

350. Среди младших 21,4 34,5 36,0

351. Результаты анкетирования подросткованкета №2)1. Контрольная группа №1

352. Мог участвовать в делах со своими товарищами.

353. Мог выделиться среди других

354. Мог таким образом заслужить уважения товарищей.

355. Мог заниматься творческой деятельностью.

356. Мог общаться с разными людьми.6. Мог руководить другими.

357. Мог передать знания, умения младшим ребятам.

358. Мне интересно работать с младшими.

359. Мог приобрести новые знания и умения.

360. Мог сделать доброе дело для других.1. Контрольная группа №2

361. Мог участвовать в делах со своими товарищами.

362. Мог заниматься творческой деятельностью.

363. Мог приобрести новые знания и умения.

364. Мог общаться с разными людьми.

365. Мог сделать доброе дело для других.

366. Мог таким образом заслужить уважения товарищей.

367. Мог выделиться среди других

368. Мне интересно работать с младшими.

369. Мог передать знания, умения младшим ребятам. Ю.Мог руководить другими.1. Экспериментальная группа

370. Мог общаться с разными людьми.

371. Мог заниматься творческой деятельностью.

372. Мог таким образом заслужить уважения товарищей.

373. Мог сделать доброе дело для других.5. Мог руководить другими.

374. Мог выделиться среди других.

375. Мог участвовать в делах со своими товарищами.

376. Мог передать знания, умения младшим ребятам.

377. Мне интересно работать с младшими. Ю.Мог приобрести новые знания и умения.232