Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов

Пряхина, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов

Автореферат

Автор научной работы: Пряхина, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тюмень
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов"

На правах рукописи

ПРЯХИНА Елена Николаевна

ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Тюмень - 2006

Работа выполнена на кафедре государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет».

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, доцент Захарова Ирина Гелиевна

доктор педагогических наук, доцент Севрук Александр Иванович

кандидат педагогических наук Тихонов Эдмунд Анатольевич

ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 25 мая 2006г. в 10 час. на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Тюменский государственный университет».

Автореферат разослан 24 апреля 2006 года.

Учёный секретарь диссертационного совета

Строкова Т. А.

АОО£А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. К настоящему времени накоплен определенный опыт организации образовательной деятельности с использованием электронных ресурсов в условиях информационно-обогащенной образовательной среды (наглядность и высокая степень структуризации электронных учебников, совместная познавательная деятельность в условиях Интернет-конференций и др.). Поэтому одним из наиболее важных вопросов в сфере информатизации является разработка путей и форм организации управляемой самостоятельной работы студентов - аудиторной и внеаудиторной.

Существуют различные подходы к организации самостоятельной работы студентов. Одним из них является технология программированного обучения на основе обучающих компьютерных программ (В. П. Беспалько, Б. Скиннер, Н. Ф. Талызина и др.). Однако надежды, возлагавшиеся на технологию программированного обучения, не оправдались. Для программированного обучения существенно наличие «дидактической машины» (или программированного учебника). В этом обучении в определенной мере реализуется индивидуальный подход, однако главным остается то, что процесс усвоения, выработки умения управляется программой по заданному алгоритму. Данная технология мало эффективна в воспитательном плане, практически ликвидируется коллективность обучения, слабо развиваются творческая активность и самостоятельность. Многими современными исследователями (Н. В. Апатова, Р. Вильяме, Б. С. Гершунский, С. Р. До-манова, И. Г. Захарова, Г. Клейман, А. А. Кузнецов, Е. И. Машбиц и др.) доказано, что уход от жесткой схемы благодаря использованию новых информационных технологий, предоставляющих возможности для самостоятельного творчества обучающихся, способствует повышению эффективности учебного процесса в области овладения умением самостоятельного извлечения и представления знаний, овладения общими методами познания и стратегий усвоения учебного материала, самостоятельного выбора режима учебной деятельности, организационных форм и способов обучения. В образовании сформировались различные технологии: проблемное обучение, программированное обучение, обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных

РОС. НАЦ БИБЛ

С Петер«'

08 юаР

действий (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), алгоритмизация обучения (Л. Н. Ланда), развивающее обучение по знаково-контек-стному типу (А. А. Вербицкий), проектное обучение (Д.Дьюи, М. Монтессори, Э.Л. Торндайк, С.Т. Шацкий и др). Однако не в полной мере исследованы проблемы развития творческой самостоятельной деятельности, вопросы использования информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов, способы мотивации учения на их основе.

Проблема данного исследования заключается в поиске и обосновании возможностей ИТ для активизации самостоятельной работы как компоненты творческой познавательной деятельности студентов, для дополнительной мотивации учения и индивидуализации обучения. Это послужило основанием для выбора темы диссертации «Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов».

Объект исследования - образовательный процесс, базирующийся на широком использовании информационных технологий.

Предмет исследования - способы и формы организации самостоятельной работы студента с использованием информационных технологий на базе интерактивного электронного образовательного ресурса.

Цель исследования - выявить и обосновать возможности применения информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов.

— обеспечено активное участие студентов в подготовке, создании и дополнении электронных дидактических ресурсов образовательного учреждения благодаря включению обучающихся в процесс поиска и решения профессионально ориентированных задач, стимулированию коллективных форм работы в процессе прохождения учебной практики, выполнения курсовых проектов, выпускных квалификационных работ;

- взаимоотношения преподавателя и студента при создании образовательных ресурсов принимают форму взаимообогащаю-

щего сотрудничества, притом что за преподавателем сохранена ответственность за результаты их совместной деятельности;

- учебно-познавательная деятельность (в т.ч. и совместная с педагогом) организуется в рамках автоматизированной обучающей среды (создание и использование электронной тетради) и служит основным механизмом для эффективного применения интерактивных электронных образовательных ресурсов в обучении, предоставляя выбор (с возможной коррекцией, в т.ч. и с помощью педагога) для решения поставленной задачи информационных технологий, которые позволяют сформировать у студентов способность к коллективной деятельности в рамках проектов, активизировать их творческую инициативу, способствовать достижению высокого уровня общей информационной культуры.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить потенциал самостоятельной работы для подготовки специалистов в системе профессионального образования.

2. Выявить особенности взаимоотношений субъектов образовательного процесса, характерные для условий информатизации образования, и определить способы использования информационных технологий в организации познавательной самостоятельной деятельности студентов.

3. Разработать модель интерактивного электронного образовательного ресурса (электронной тетради) для использования в образовательном процессе. Обосновать возможность и целесообразность применения электронной тетради в организации и совершенствовании самостоятельной работы, развитии познавательных способностей, творчества студентов.

4. Провести опытно-экспериментальную работу с целью проверки гипотезы исследования.

Методологическими и теоретическими основами исследования служат теория познания и деятельности, идеи организации педагогического процесса в высшей школе с позиций системного (В. П. Беспалько, В. Н. Садовский, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.), деятельностного (А. Н. Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Г. Гостев, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.), технологического (Н. А. Алексеев, А. С. Белкин, Б. Блум, Э. Ф. Зеер, Т. А. Ильина, М. В. Кларин, Е. В. Романов, Г. К. Селевко и др.) подходов; положения психолого-педагогической теории учебно-познавательной

деятельности (В. А. Беликов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов и др.); общей теории обучения (В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер и др.) и организации самостоятельной работы (Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, Р. А. Низамов, П. И. Пидкасистый, М. И. Скаткин и др.); теория профессионального образования (С. Я. Батышев, А. Л. Беляева, А. Г. Гостев, Е. А. Климов, О.В. Лешер, А. Н. Сергеев, И. П Смирнов и др.); концепция формирования познавательной активности и самостоятельности обучаемых (Л. Г. Вяткин, М. И. Махмутов, А. Я. Найн, Н. А. Половникова, Т. И. Шамова и др.); научные труды по проблеме формирования умений (Б. П. Есипов, Т. А. Ильина, М. Н. Скаткин, А. В. Усова, В. П. Ушачев, В. Л. Ямпольский и др.); общей концепции информатизации образования (А. П. Ершов, И. Г. Захарова, Г. А. Звенигородский, В. А. Извозчиков, В. А. Каймин, А. А. Кузнецов, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Ю. А. Первин, Н. А. Юнерман и др.) и формирования познавательной самостоятельности обучаемых (Л. Г. Вяткин, Н. А. Половникова, Т. И. Шамова и др.); теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем использования современных информационных технологий в обучении (В. П. Беспалько, А. Г. Гейн, В. П. Зинченко, М. П. Лапчик, И. В. Роберт, Э. Г. Ски-бицкий и др.), принципы практического использования информационных технологий для развития творческих способностей студентов (Е. С. Полат, В. П. Тихомиров, А. В. Хуторской и др.).

Методами исследования стали: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, научной литературы в области информационных технологий, специальной литературы в области программного обеспечения и программирования; моделирования и создания учебно-методических комплексов и учебников, проектирования и разработки сайтов), обобщение и систематизация информации; эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, обобщение педагогического опыта); экспериментальные (опытно-экспериментальная работа); математическая и компьютерная обработка данных, наглядное представление результатов.

База исследования. Основной базой исследования явились Институт государства и права ТюмГУ (ИГиП ТюмГУ), филиал Уральского государственного экономического университета (Ур-ГЭУ), Тюменский государственный колледж связи, информатики и управления (ТГКСИУ).

Основные этапы исследования

На первом этапе (2000-2001) изучалась и анализировалась психологическая и педагогическая литература с целью определения методологических подходов к исследованию развивающих возможностей ИТ, изучались принципы построения и применения автоматизированных обучающих систем. Обобщался и анализировался практический опыт использования учебного программного обеспечения Анализировался практический опыт создания образовательных \Veb-сайтов, мультимедийных электронных пособий и учебников. Была разработана модель электронной тетради. Исследовались формы и способы повышения компьютерной грамотности как важного показателя качества обучения студентов, развития творческих способ'. ностей, организации и совершенствования самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий.

На втором этапе (2001-2003) исследовались педагогические \ аспекты применения информационных технологий для измене-

ния формы и содержания преподавания естественнонаучных дисциплин. Анализировалась ведущая роль преподавателя и формы отношений со студентами в учебном процессе. Разработана электронная тетрадь, исследованы и изучены особенности восприятия и использования студентами различных электронных учебно-методических материалов; представления электронных учебных ресурсов на образовательном А^еЬ-сервере для реализации развивающего обучения; проанализирована целесообразность формирования информационной образовательной среды с использованием новой модели дидактических материалов. Проведена подготовка и осуществлена опытно-экспериментальная работа, внедрена в практику электронная тетрадь и исследованы способы ее использования студентами. ' На третьем этапе (2003-2005). Проведены обработка, анализ,

обобщение, описание полученных данных. Уточнены теоретические выводы, оформлены результаты исследования. В состав элек-* тронной тетради включены работы студентов.

Научная новизна исследования: предложены новые формы и способы организации самостоятельной работы студентов: дополнение содержания лекционного материала, создание сайтов и электронных конспектов, иллюстрированное представление информации, поиск и систематизация дополнительных источников и т. д., опирающиеся на познавательную деятельность, содержа-

нием которой является разработка электронного интерактивного образовательного ресурса образовательного учреждения.

Доказано, что активное участие студентов в содержательном наполнении модели электронной тетради создает дополнительную мотивацию учения и способствует развитию творческих способностей.

Выявлены дидактические особенности электронной тетради — нового вида образовательных ресурсов. В отличие от традиционных электронных учебников ЭТ формируется как интерактивный открытый ресурс, т.е. может постоянно расширяться и совершенствоваться. Благодаря открытости содержательная и структурная основа позволяет обеспечивать интегративные связи изучаемых дисциплин.

Разработаны способы организации совместной деятельности преподавателя и студента по наполнению модели электронной тетради (отбор и структурирование содержания, создание демонстрационных материалов, проектирование индивидуальных образовательных траекторий), активизирующие творческие процессы и предоставляющие свободный выбор ресурсов для воплощения замыслов наряду со средствами, обеспечивающими дополнительные возможности познания, развития личности обучаемого, проявления его индивидуальности и таланта.

Предложены новые формы организации образовательного процесса: отчет по результатам деятельности на семинарах и практических занятиях предоставляется преподавателю по электронной почте в виде электронных конспектов, презентаций, Web-caйтoв.

Показано, что эффективность самостоятельной познавательной деятельности студентов определяется: 1) разработкой различного вида дидактических материалов с использованием новых информационных технологий, при этом электронные методические ресурсы создаются в результате совместной деятельности, не ограниченной жесткими рамками алгоритма и предоставляющей простор для творчества студентов; 2) сотрудничеством преподавателя и студента в сфере информационных технологий, которое приобретает взаимообогащающий характер, способствует как активизации самостоятельной работы и развитию творческих способностей, формирует высокую степень ответственности за конечный результат у студентов, так и повышает мотивацию к совершенствованию знаний педагогом.

Расширен арсенал педагогических средств для организации самостоятельной работы студентов в результате использования электронной тетради.

Выявлено, что отличительной особенностью организации образовательного процесса на основе интерактивного электронного образовательного ресурса от технологии программированного обучения является его гибкость: а) отсутствие жестко регламентированной связи теоретического обучения с практикой; б) построение индивидуальной образовательной траектории; в) создание собственных моделей; г) выбор инструментария; д) возможность рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов познавательной деятельности в зависимости от качеств личности обучающегося (коммуникабельность, целеустремленность, настойчивость и др.). Учитывается степень готовности студента к коллективной работе, его инициативность, самостоятельность. Выполненный проект, как правило, результат коллективной работы. Результаты любой деятельности с использованием информационных технологий становятся публичными. Это способствует социальному взрослению обучающихся, что является важным моментом в самостоятельной профессиональной деятельности специалиста.

Теоретическая значимость исследования: расширен сформировавшийся в сфере информационных технологий понятийный аппарат. Введением понятия «электронная тетрадь» обогащен педагогический арсенал средств организации самостоятельной работы студентов: творческий проект как отчет по учебной практике; отчетность по Интернет; дискуссии on-line; работа с базами данных, электронными таблицами и поисковыми системами в Интернет.. Электронная тетрадь - это интерактивный электронный образовательный ресурс, выполняющий следующие функции: учебно-информационную, общеразвивающую, контролирующую, обратной связи в виде синхронного и асинхронного общения, навигационную и стимулирующую.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы, результаты опытно-экспериментальной работы позволили наряду с уже существующими предложить новые способы организации и совершенствования самостоятельной работы студентов с использованием новых информационных технологий.

При активном участии студентов созданы электронные тетради по циклу математических дисциплин и «Информационные технологии в налогообложении». В ходе внеаудиторной самостоятельной работы студентами под руководством педагога разработаны электронные учебные пособия «Словарь по циклу математически дисциплин», «Электронное пособие по работе с Word 2000», «Электронное пособие по работе с Excel 2000», «Компьютерные сети» и сборники лабораторных работ по дисциплинам «Основы алгоритмизации и программирования» и «Технические средства информатизации»; электронные курсы лекций по дисциплинам «Компьютерные сети», «Математика», являющиеся составными частями интерактивного электронного образовательного ресурса. Материалы электронной тетради по циклу математических дисциплин активно использовались при проведении занятий в колледже; явились базой подготовки к зачетам и экзаменам по высшей математике студентов филиала Уральского государственного экономического университета по дистанционной форме обучения. Широкое использование электронной тетради стало возможно за счет ее динамичности, открытости, гибкости, многофункциональности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от технологии программированного обучения использование интерактивных электронных образовательных ресурсов способствует созданию условий для развития самостоятельной творческой деятельности студентов благодаря тому, что обучение осуществляется через совместную деятельность преподавателя и студента по наполнению электронной тетради. Решение задачи с использованием самостоятельно выбираемых информационных технологий, в направлении, обозначенном преподавателем, активизирует познавательную деятельность, обеспечивает дополнительные возможности познания, позволяет проявить индивидуальность и талант обучающемуся.

2. Привлечение студентов к работе с электронной тетрадью обогащает традиционные подходы к организации самостоятельной работы, поскольку способствует взаимообогащаещему сотрудничеству, развивает творческие способности, формирует высокую степень ответственности за конечный результат у студентов и мотивирует к совершенствованию своих знаний в области информационных технологий педагогом.

3. Основным педагогическим условием организации образовательного процесса на основе интерактивного электронного образовательного ресурса является гибкость связи теоретического обучения с практикой, расширяющая возможности традиционного программированного обучения. В этих условиях возможно рациональное сочетание коллективных и индивидуальных способов познавательной деятельности в зависимости от качеств личности обучающегося (сформированный уровень самостоятельности, умение работать в коллективе, уверенность, настойчивость, терпимость). Это способствует не только формированию знаний и развитию творческих способностей студентов, но и их социальному росту. I Достоверность и обоснованность полученных результатов обес-

печиваются согласованностью их с фундаментальными исследованиями в области педагогики и психологии, теоретическим ана-, лизом, обобщением и учетом имеющегося опыта применения

информационных технологий, практической проверкой всех теоретических результатов и соответствующей апробацией в образовательном процессе. Разработанная и апробированная автором модель электронной тетради рекомендована к внедрению в образовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-методических конференциях и семинарах различного уровня: международных (Екатеринбург-2004, 2005; Тюмень-2005); всероссийских (Тюмень-2001; Н-Нов-город-2004; Рыбинск-2005); межрегиональных (Тюмень-2002, 2004, 2005); областных (Тюмень-2002, 2003).

Результаты и обобщения проведенного исследования обеспечи-| ли автору победу в конкурсе «Преподаватель года 2002» Тюменско-

го государственного колледжа связи, информатики и управления.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех 1 глав, заключения, библиографического списка, 7 рисунков, 2 при-

ложений (содержащих 18 рисунков), 8 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, охарактеризована степень разработанности проблемы; определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследова-

ния, выделены этапы исследования; представлены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; показаны формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Место и значение самостоятельной работы студента в образовательном процессе» рассмотрены сущность и цели обучения, обозначены основные задачи и проблемы организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования, определено значение самостоятельной работы студентов в современных условиях.

Сущность обучения заключается в подчиненности всех его частей и функций основной задаче: формированию целостного человека — гармоничному развитию индивидуальности и социализации личности. Решение поставленной задачи как в среднем, так и в высшем профессиональном образовании осуществляется в основном через совершенствование содержания образования и оптимизацию структуры подготовки специалистов. Именно в период обучения студенты должны овладевать способностью выявлять, самостоятельно формулировать проблему, преобразовывать результаты и находить наиболее рациональное решение профессиональных задач.

Общее (основное) образование не в достаточной степени развивает самостоятельную деятельность, формирует творчество. Это в дальнейшем влияет и на самостоятельную познавательную деятельность студентов, которым приходится преодолевать трудности не только психологического плана, но и организационного.

Перед профессиональным образованием стоит проблема активизации самостоятельной творческой познавательной деятельности студентов, развития способностей к освоению новых знаний для профессиональной деятельности. Эффективность решения обозначенной проблемы определяется особенностями взаимоотношений всех участников образовательного процесса. Авторитарная схема синхронного управления образовательным процессом в коллективе, при всей ее экономичности и эффективности, теряет свою универсальность. Смена материально-технической основы образовательного процесса, обусловленная появлением компьютеров, открыла новые возможности для педагогических поисков, в т.ч. и поисков новых способов организации учебного процесса, обогащающих традиционные.

Традиционные функции педагога (прежде всего, контролирующая и корректирующая) в условиях информатизации пре-

терпели изменения благодаря изменившемуся подходу к организации образовательного процесса. Для качественной реализации функций педагога требуются особые знания, навыки работы на персональном компьютере (ПК), позволяющие осуществлять руководство познавательной деятельностью учащихся. На первых этапах внедрения ПК в учебный процесс наблюдался перекос использования ПК в сторону самостоятельной работы без участия преподавателя (программированное обучение на базе специальных компьютерных программ). Однако ограниченность возможностей такой познавательной деятельности потребовала поиска новых способов и форм самостоятельной работы студента (СРС).

В исследовании рассмотрены различные аспекты понятия «са-I мостоятелъная работа». Ряд авторов воздерживаясь от точного

определения выделяют основные признаки самостоятельной работы (А. С. Льшда, П. И. Пидкасистый). В сфере использования инфор-I мационных технологий (ИТ) самостоятельная работа носит эпизо-

дический характер, активизируется самостоятельная познавательная деятельность.

Ученые единодушны в выводе о том, что успехи человека в учебе, научной и профессиональной работе напрямую зависят от того, насколько он подготовлен к деятельности и включен в нее.

Во второй главе «Организация самостоятельной работы с использованием информационных технологий» определено значение ИТ в организации самообразования, рассмотрены формы активизации познавательной деятельности в процессе обучения, возможности ИТ в организации и совершенствовании СРС; разработаны основы создания силами преподавателя и студентов ЭТ, описана структура и способы использования интерактивного электронного образовательного ресурса (ИЭОР) в образовательном 1 процессе в рамках СРС; определены педагогические условия

применения ИТ для организации и совершенствования СРС.

Появление интерактивных обучающих программ, учебных I пособий на гипертекстовой основе, мультимедийных энциклопе-

дий, организация сетевых коммуникаций, открывает перед преподавателями и студентами возможность самостоятельной познавательной деятельности, которая полностью видоизменяет образовательный процесс. Изменившиеся условия и формы работ заставили переосмысливать и роль компьютера, и функции преподавателя и студентов, и характер их взаимоотношений.

Основное распространение в образовательных учреждениях получили электронные учебники (ЭУ) и пособия, которые представляют собой вполне завершенную форму, т.к. не позволяют оперативно вносить изменения и поправки. Однако, такое отображение материала не актуально на современном этапе, тле. в достаточной степени не обогащает образовательный процесс, не формирует самостоятельной познавательной деятельности у студентов, не развивает творчество. Поэтому возникла необходимость создания электронных дидактических материалов (ЭДМ) нового типа, открытых: возможность их редактирования и дополнения, активное привлечение студентов к их разработке в рамках самостоятельной работы.

Нами внедрен в практику новый вид ЭДМ — «Электронная тетрадь». ЭТ представлена основными структурными блоками: лекционный, семинарских и практических занятий, контроля и самоконтроля, обратной связи, творчества студентов и информационный (таблица 1). Отличительной особенностью ЭТ является ее динамичность, открытость (самостоятельное размещение информации, раздел работы студентов), гибкость (многовариантные и разноуровневые практические и лабораторные работы, контрольные задания), многофункциональность (дополнительная информация, полезные ссылки, консультационный блок, форум). Модель ЭТ первоначально разрабатывается преподавателем и служит базой для дальнейшего развития и совершенствования при участии студентов.

Использование интерактивного электронного образовательного ресурса (ИЭОР) обеспечивает эффективное выполнение методологической, ориентирующей, развивающей, воспитывающей и стимулирующей функции обучения. В современных условиях педагогам не всегда удается в должной мере реализовать функции современной лекции. Часто преподаватель сталкивается с тем, что материал разбросан по разным источникам и студенту трудно его собрать. В ЭТ информация систематизирована, определены основные направления поиска. Используя функцию обратной связи ЭТ, учащийся может задать вопрос для открытого обсуждения, высказать мнение и пожелания, разместить на странице свою работу, реферат, интересную информацию по обсуждаемым вопросам, поделиться личным опытом по ее поиску. Нужно позаботиться и о послелекционной активности студентов, чтобы материал лекции был прочитан, конспект отработан и дополнен.

Мультимедийные средства обеспечивают разнообразие демонстрации описываемых процессов, использование цветовой гаммы позволяет расставлять необходимые акценты.

Таблица 1

Модель электронной тетради

Элементы модели Самостоятельная познавательная деятельность студентов в процессе использования и развития ЭТ

На этапе Формирования На этапе развития

Поэлементная структура - Дополнение структуры, изменение связей между элементами модели

1. Лекционный блок

по видам лекций--установочная иллюстрированное сопровождение дополнение содержания лекционного материала; создание \уеЬ-страниц, электронных конспектов

-традиционная

-проблемная подбор дополнительной информации; составление вопросов

2. Блок семинарских и практических занятий

-практические задания иллюстрирован н ые материалы по заданию преподавателя оформление задач, поиск решения; подбор заданий профессиональной направленности, составление заданий на поиск и обработку дополнительной информации;

-вопросы для самостоятельного изучения - иллюстрированное представление информации, поиск дополнительных источников

-проблемные вопросы для обсуждения на семинаре дополнение рассматриваемых вопросов,

3. Блок контроля и самоконтроля

•тесты разработка программы для проведения опроса разработка электронной оболочки; творческие проекты

-вопросы и задания для самопроверки - поиск различных способов решения; оформление результатов с помощью специальных программ

-контрольные задания - формирование контрольных заданий по темам

4. Блок обратной связи

-электронная почта работа с почтовой программой

-чат общение; обсуждение предложенной темы

-форум предложение тем для обсуждения; общение

5. Блок творчества студентов

- темы творческих проектов выбор тем обсуждение и выбор тем проектов

- творческие работы выбор тем обсуждение и поиск решения задач, определение средств реализации проекта

6. Информационный блок

• нормативная база поиск и анализ информации в сети Интернет

- справочная информация разработка справочных пособий, словаря, глоссария разработка электронной оболочки; перевод в электронный вид; расширение электронного ресурса

Основные задачи, стоящие перед педагогом на семинаре и практическом занятие — это расширение, закрепление и углубление знаний, умений, навыков, способов их получения и применения, т.е. при использовании ИТ сохраняются традиционные формы организации образовательного процесса. Одной из целей проведения семинара и практического занятия является активизация познавательной деятельности Этому способствует ЭТ с функциями обратной связи. Семинар и практическое занятие в сравнении с другими формами обучения требуют от студентов довольно высокого уровня самостоятельности - умения работать с несколькими источниками, сравнивать изложение одного и того же вопроса различными авторами, обобщать и делать выводы. В этом обучающимся помогает размещение обсуждаемых вопросов, заданий для практической работы в содержании ИЭОР. Студенты не только сами могут выбрать тему для обсуждения, задать вопрос, сформулировать задачу, но и предложить идеи и способы решения. Рейтинговая форма аттестации позволяет стимулировать студентов к активным действиям. ЭТ предоставляет учащемуся тренирующие задания и упражнения, сопровождающиеся соответствующим теоретическим материалом. Тестирование в качестве контроля учебной деятельности может охватывать большое количество учащихся одновременно. Совершенствование электронных тестов оставляет и в этой области место для творчества: кроме различных способов формирования вопросов — это цветовое решение, связь и расположение объектов.

Выполнение творческого задания (создание электронного конспекта, тематического сайта, презентации и др.) формирует навыки информационного поиска, способствует развитию самостоятельного мышления студента, так как требует не только умения уяснять логику, выбирать основное, кратко излагать содержание, делать выводы, но и позволяет проявлять свою индивидуальность, формировать творческий подход к решению профессиональных задач. При выполнении заданий студент учится перерабатывать, обобщать и систематизировать знания, классифицировать конкретные явления, приобретая первоначальные навыки научно-исследовательской деятельности. Активный контакт студента с преподавателем, возможный благодаря освобождению педагога от рутинного сообщающего обучения, создает условия для более глубокого индивидуального влияния педагога на студента и дифференцированного

подхода (работа по образцу, реконструктивно-вариативная, частично-поисковая, исследовательская) к развитию способностей каждого. В основу положен, прежде всего, принцип готовности к самостоятельной деятельности и специфика специальности. Для студентов технических специальностей преобладают задачи, требующие большей подготовки в области программирования. Обучающимся по специальностям гуманитарно-экономического направления задания творческого характера по работе с ЭТ предназначены в качестве СРС при подготовке к семинарам. Это задания на поиск и обработку конкретной информации, использование технологии создания текстовых документов, работы с табличным процессором и базами данных, оформление результатов своей деятельности в виде презентаций или веб-страниц. Мотивация обучающихся к профессиональной деятельности осуществляется на конкретных примерах использования ИТ для соответствующей предметной области, а также в ходе решения задач, имеющих профессиональную ориентацию. Выполняемые проекты становятся составляющими ИЭОР.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по организации и совершенствованию самостоятельной работы студентов» сформулированы цели и задачи опытно-экспериментальной работы (ОЭР), представлены ее организация и содержание, приведены результаты исследования и сделаны соответствующие выводы.

Общая цель ОЭР заключалась в практической проверке положений гипотезы, анализе жизнеспособности и эффективности предложенных нами ИЭОР для использования преподавателем в организации СРС.

Нами были выбраны специальности среднего и высшего профессионального образования гуманитарного, экономического и технического направлений. ОЭР проводилась с 2003 по 2005 год. В исследовании приняло участие более 850 обучающихся, было привлечено 9 преподавателей образовательных учреждений. Создана модель ЭТ. Предварительно разработаны дидактические материалы, вошедшие в ЭТ. В основном формы и способы организации СРС на основе ИТ одинаковы для всех специальностей и направлены на решение задач профессионального образования. Для студентов технических специальностей в большей степени ЭТ являлась предметом изучения. Студентам гуманитарно-экономического профиля предлагалось выполнение проектов, не требующих особой подготовки в области программирования, специализированного программного обеспечения.

Проведена модернизация лекции, являющейся центральным компонентом в учебном процессе. В ЭТ обозначен перечень обязательных вопросов для изучения по каждой теме. Предложена траектория поиска необходимой информации. Посещение обучающимися последующих лекций предполагало их предварительную самостоятельную работу, подбор актуальных материалов по теме, обработка и наглядное представление их. Это позволило осуществить переход к организации взаимодействия преподавателя и студента, при котором акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента, что способствовало детальному изучению студентами дисциплины, осуществлению принципа «учение через деланье». Важнейшим результатом является сокращение времени, отводимого на лекционное представление программного материала, возможность активизации познавательной деятельности. Высвобожденное время использовалось для выявления пробелов и возможности своевременной коррекции знаний учащихся.

Использование ЭТ создает благоприятные условия для применения разнообразных форм проведения лекций, в первую очередь проблемного характера. Студентам предоставлены возможности по поиску актуальной новой информации. Учитывая ее избыток на современном этапе и возможности сети Интернет, обучающиеся предлагают к освещению и обсуждению интересный материал в плане расширения знаний по теме. Для дополнительного обсуждения вопросов студенты приглашались принять участие в форуме.

Рост количества студентов в группе, недостаточность и неоднородность их подготовки, а также увеличение объемов и сложности учебного материала и недостаток времени на его усвоение, затрудняют эффективную реализацию традиционных способов и форм проведения практических и семинарских занятий. ЭТ способствовала решению возникших проблем. Каждое практическое занятие проводилось с применением ИЭОР. Задание содержало подробные инструкции, примеры решения, задачу, выполняемую по образцу, и собственно самостоятельную задачу. Студент определялся с порядком работы самостоятельно. Форму отчетности обучающийся также выбирал из нескольких вариантов: на бумажном носителе (единичные случаи), на внешнем носителе (дискета, CD-R), электронная почта.

ИЭОР позволял студенту изучить темы занятий, вопросы для обсуждения, требования к оформлению результата на первоначаль-

ном этапе изучения дисциплины. В условиях сотрудничества с педагогом обучающиеся имели возможность принимать непосредственное участие в формировании упражнений для практических занятий. В рамках СРС с использованием ИТ создавались практические комплексы, включающие профессиональные задачи, упражнения повышенной трудности. Лучшие работы размещались в составе ИЭОР и предлагались к использованию в СРС. Успешность обучения во многом зависела от баланса между СРС в аудитории под руководством преподавателя и собственно самостоятельной работой, актуализирующей и укрепляющей уже усвоенные знания и навыки, развивающей такие качества как уверенность в своих действиях, организованность, активность. Организация образовательного процесса в среднем профессиональном образовании направлена, прежде всего, на формирование навыков профессиональной деятельности в конкретной области с использованием отдельных элементов поисково-исследовательской работы (преобладает работа по образцу, реконструктивно-вариативные и частично-поисковые работы). В отличие от средней ступени в вузе больше внимания уделяется научно-исследовательским видам самостоятельных работ (предлагается поиск нестандартного решения задач).

Наряду с новыми формами организации аудиторной и внеаудиторной СРС большое внимание уделено самостоятельной работе в ходе учебной практики. В качестве индивидуального задания студентами первого курса отделения ИВТ ТГКСИУ специальности 2202 были выполнены самостоятельно проекты с использованием гипертекстовой технологии, языков программирования, технологии создания презентаций. Прежде индивидуальные задания носили только теоретический исследовательский характер, способствуя расширению общих знаний о предмете изучения. Нами предложены проекты, формирующие умения и навыки, которые являются основой профессиональной деятельности. В разработке ЭТ принимали участие преподаватели ИГиП ТюмГУ: созданы и внедрены в практику электронные ресурсы по дисциплинам «История политических и правовых учений», «Административная ответственность за налоговые правонарушения», «Муниципальное право». В ТГКСИУ создан Центр информационных технологий, объединивший более 50% педагогов, заинтересованных в разработке ИЭОР. Подготовка основного комплекта дидактических материалов (в т.ч. и электронных) базировалась на постоянном вза-

имодействии преподавателя и студента, деятельностном подходе к учебному процессу, активации обучающегося, индивидуализации обучения. Так, в работе по формированию ЭТ приняло участие более 80% обучающихся отделения ИВТ колледжа. Студентами гуманитарно-экономических специальностей ЭДМ использовались в большей степени для изучения дисциплины и выполнения творческих заданий Активность студентов заочной и дистанционной форм обучения в разработке материалов ИЭОР значительно ниже, чем учащихся очной формы обучения. Они, преимущественно, являются потребителями готовой информации. Студентами заочной и дистанционной форм обучения отмечается преимущество представления информации в электронном виде перед традиционным, доступ к дидактическим материалам в сети Интернет, возможность общения с использованием электронной почты и в режиме on-line. Для определения эффективности применения ЭТ, анализа активности студентов в ее развитии и способах использования в самостоятельной деятельности обобщены данные опросов за период проведения ОЭР (таблица 2, % к числу обучающихся в группе).

Анализ данных показал, что творческие проекты по разработке программ для проведения опросов, созданию собственного варианта структуры ИЭОР выполнялись студентами только двух специальностей отделения ИВТ, наиболее подготовленными в области программирования. Наивысшая активность обучающихся проявилась при создании иллюстративного сопровождения лекционного материала, электронных конспектов, web-страниц и web-сайтов, определяемая наличием соответствующих знаний и умений. Работа с электронной почтой была формой предоставления отчетности по результатам практических занятий. В образовательном процессе ЭТ одинаково активно применяли обучающиеся всех специальностей и форм обучения. Общее анкетирование студентов показало заинтересованность в разработке и использовании ЭТ.

Выборочная проверка преподавателями записей лекций, подтвердила возросшую аккуратность, систематичность и содержательную эффективность фиксируемых текстов, рисунков, формул и т. п. Студенты специальности «Налоги и налогообложение» показали высокие результаты обучения по дисциплинам таким, как «Практи-кум.1С: бухгалтерия», «Практикум по методике исчисления и уплаты налогов и сборов» благодаря их активной работе с ЭТ.

Таблица 2

Активность студентов

Специальность* Характер деятельности дополнение структуры создание собственного варианта структуры участие в обсуждении структуры иллюстрированное сопровождение лекций электронные конспекты создание \уеЬ-страниц, \уеЬ-сайтов разработка программы для проведения опроса формирование контрольных заданий работа с почтовой программой работа с программой Чат общение и обсуждение тем в Форуме

С зеднее профессиональное образование

2204(очная/ заочная) 10% 0% 8% 0% 36% 6% 96% 60% 72% 26% 66% 8% 8% 0% 28% 6% 96% 82% 62% 24% 59% 36%

очная форма:

2202 8% 4% 22% 92% 68% 72% 6% 34% 98% 62% 68%

2203 4% 0% 12% 74% 36% 40% 0% 22% 84% 74% 64%

2004 0% 0% 0% 68% 24% 12% 0% 18% 72% 65% 48%

2014 0% 0% 0% 40% 18% 10% 0% 6% 68% 44% 52%

2005 0% 0% 0% 26% 14% 4% 0% 9% 75% 36% 47%

2006 0% 0% 0% 36% 46% 16% 0% 12% 56% 28% 36%

0601 0% 0% 0% 66% 62% 46% 0% 28% 59% 42% 40%

0613 0% 0% 0% 70% 54% 70% 0% 19% 77% 45% 26%

Высшее профессиональное образование

080107 (очная/ заочная) 0% 0% 0% 98% 20% 94% 12% 90% 0% 0% 0% 6% 0% 98% 66% 51% 22% 54% 45%

351400 (дистанционная) 0% 0% 4% 80% 24% 28% 0% 3% 92% 66% 48%

* 2202 «Автоматизированные системы обработки информации и управления»; 2204 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»; 2203 «Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей»; 2004 «Сети связи и системы коммутаций»; 2014 «Радиосвязь, радиовещание и телевидение»; 2005 «Многоканальные телекоммуникационные системы»; 2006 «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники»; 0601 «Экономика и бухгалтерский учёт»; 0613 «Государственное и муниципальное управление»; 080107 «Налоги и налогообложение»; 351400 «Прикладная информатика в экономике» (дистанционная форма обучения).

В числе тем курсовых работ и дипломных проектов студентов колледжа: учебно-методические материалы по различным дисциплинам, реализованные в виде электронных учебных комплексов. Опрос педагогов (64 чел.) показал, что они высоко оценивают универсальность (более 80%) и многофункциональность (более 70%) созданных электронных ресурсов, потребность в разработке ЭТ по другим дисциплинам (до 90%). Анкетирование студентов (490 чел.) показало положительное отношение к обучению на основе ЭТ. Активное использование ЭТ для подготовки к лекциям, семинарским и практическим занятиям, зачетам и экзаменам отмечено в среднем 96% обучающимися. Положительное отношение к организации СРС и проведению занятий с использованием ИТ прослеживалось в текстовых сообщениях, направленных студентами преподавателю по электронной почте (от 65% до 96% для ВПО, от 62% до 80% для СПО).

Практика показала, что с внедрением в учебный процесс ЭТ, обеспечивающей систематизированное и обоснованное использование различных ИТ, повысился уровень мотивации учащихся к изучению большинства дисциплин. Об этом можно судить по качеству обучения по дисциплинам (рис. 2), преподаваемым с использованием ИТ. Диаграмма отражает данные по группам специальностей СПО (2202, 2204, 0613) и ВПО (080107 очной формы обучения). Динамика показателей качества обучения, основанная на рейтинговой системе аттестации, была положительной в целом по специальностям. Однако данный показатель не являлся основным и единственным. В беседах со студентами отмечено формирование интереса к более глубокому изучению ряда других предметов и преимущественный выбор тем курсовых, дипломных проектов на основе широкого использования ИТ.

Около 90% учащихся отделения ИВТ выполнили проекты, ставшие основой информатизации образовательного учреждения («Абитуриент», «АРМ замдиректора по учебно-воспитательной работе», «Электронное психологическое тестирование» и др.). Преподавателями отмечены разнообразие форм предоставления результатов самостоятельной работы обучающимися и повышение активности на аудиторных занятиях. Полностью изменился взгляд на СРС, которая носит теперь творческий характер. Это подтверждается не только в ходе анкетирования обучающихся, но и отражается в положительной ди-

намике качества выполненных ими творческих проектов (первое место на областном конкурсе студенческих работ занял Ильин Д с ЭУ «Основы алгоритмизации и программирования»).

351200 2005 г.- 0613-3 V ^------------ '.V..1" г 'V' г1"; т.1

2202-7 „.. ^г:.. 1 ' 1 Г . "1..... ' 1........^.«Ь—л 1

2004 г 2202-6 2202-5 .............. 1 .т^,:,^ —1 -г-1—" —"

2202-4 0613-2 2003 г 2203-10 —'.1/ ' г • ---{-___---1

2203-9 2002 г. 2203-8 |, , „ ,., ,,, ищ^'ч щщ»,шту _-г-чт__ „Л,-.

2202-3

2202-2

0% 20% 40% 60% 80% 1001

Группы, в обучении которых ЭТ не использовалась или использовались только элементы

Группы, в обучении которых использовалась ЭТ и новые формы и способы организации самостоятельной работы

Рис. 2. Качественная успеваемость по группам

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретического исследования и ОЭР позволяют сделать вывод о справедливости гипотезы: использование возможностей ИТ в организации и совершенствовании СРС обогатили существующий арсенал педагогических технологий, сохранив ведущую роль преподавателя и предоставив студенту возможность самореализации и повышения уровня образования.

Показано, что осознанное и квалифицированное использова-^ ние ИТ преподавателем в организации СРС всех видов способству-

ет мотивации учебной деятельности. Результаты ОЭР показали, что возможно одинаково успешно формировать ИЭОР для различных » специальностей и дисциплин. Различия наблюдаются в организации

форм и способов СРС с подобными электронными ресурсами.

Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов, а также развитие способностей к освоению новых знаний определяются особенностями взаимоотношений всех участников образовательного процесса. Основными педагогическими условиями эффективного взаимодействия преподавателя и студента в сфере

ИТ являются организация познавательной деятельности на основе интерактивных электронных ресурсов, совместная работа по наполнению электронной тетради, способствующие взаимообогащающему сотрудничеству. Создание комфортных условий при использовании ИЭОР способствует развитию творческих способностей студентов.

Активное участие студентов в разработке и создании электронных дидактических ресурсов образовательного учреждения позволило выделить новые формы организации СРС (выполнение творческого проекта по результатам практики, отчетность по Интернет, дискуссии on-line и т. д), в которых использование ИТ опирается на познавательную деятельность, дополнительную мотивацию учения. ИЭОР в результате выступает как объект и как средство изучения.

Применение ИТ в образовательном процессе позволяет сочетать способы организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, основанные на формировании самостоятельной познавательной деятельности. Использование в обучении ИТ и их возможностей в развитии творческих способностей создает условия индивидуального продвижения в изучении материала в обычной аудитории, не нарушая традиционной групповой структуры занятий в целом.

Организация образовательного процесса на основе ИТ обеспечивает развитие у студентов таких важных качеств, как самостоятельность в формировании индивидуального графика познавательной деятельности, творчество в разработке коллективных проектов и при выполнении практических заданий.

Проведенное исследование показало, что применение ИТ в обучении требует большого целенаправленного труда в данной сфере. Необходимо добиваться единства образования и самообразования, совместной активной деятельности преподавателя и студентов, установления связей между элементами педагогической системы: информационным (обмен информацией), организационно-деятельностным (методы совместной деятельности) и коммуникативным (общение).

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Учебные пособия и методические рекомендации

1. Пряхина E.H. Справочное пособие по высшей и прикладной математике: для преподавателей и студентов всех специальностей и форм обучения. Тюмень, 2001.60с.

2. Пряхина E.H. Математика. Сб. лабораторных работ по специальности 2202.Тюмень, 2003. 28с

3. Пряхина E.H. Лабораторные работы по дисциплинам «Прикладная математика» и «Элементы высшей и прикладной математики»: для студентов по группе специальностей 2000. Тюмень, 2001. 38с.

4. Пряхина E.H. Прикладная математика. Метод указ. по изучению дисциплины и контр, задания для студ заочн. формы обуч. Тюмень, 2003. 40а

5. Пряхина E.H. Математика. Метод, указ. и контр, задания для студ. заочн. формы обуч. Тюмень. 2003, 36с.

6 Пряхина ЕН. Элементы высшей математики Метод указ по изуч. дисциплины и контр, задания для студ заочн. формы обуч. Тюмень, 2003. 34с.

7. Пряхина E.H. Рабочие программы 18 шт., общий объем 236 с.

Статьи и тезисы докладов

8. Пряхина E.H. Новые информационные технологии в организации учебного процесса// Организация учебно-воспитательного процесса на основе современных образовательных технологий: матер, межрегион, научно-практ. конф. Тюмень, 2002 С.102-103.

9. Пряхина E.H. Мониторинг качества знаний по дисциплине//Монито-ринг в профессиональном образовании: матер, межрегион, научно-практ. конф.Тюмень,2002.С.27-28.

10. Пряхина ЕЛ Роль новых информационных технологий в формировании основ модели специалиста в сфере государственного и муниципального управления// Модель специалиста XXI века в контексте модернизации высшего образовании: матер, всерос научно-метод конф. Тюмень, 2004 С. 180-182.

11. Пряхина E.H. Роль самостоятельной работы студентов в формировании информационно-образовательной среды// Новые образовательные технологии в вузе: Сб. тезисов докладов. Екатеринбург, 2004. С. 176-178.

12. Пряхина E.H. Активизация познавательной деятельности с использованием информационных технологий в рамках самостоятельной работы студентов// Информационные технологии в науке, проектировании и производстве: матер, всерос научно-метод конф. Н-Новгород, 2004.С. 42-43.

13. Пряхина E.H. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий //Вестник УГТУ-УПИ, 2005. №7(59).С.114-125.

14 Пряхина ЕН Совершенствование образовательного процесса на основе использования ИТ//Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования: Сб. трудов. Екатеринбург,2005.С. 192-197.

15. Пряхина Е.Н Обеспечение доступности образования на основе применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном про-

цессе// Обеспечение равной доступности образования для малонаселенных северных районов России: матер. научн.-практ. конф.Тюмень,2005. С. 66-72.

16.Пряхина E.H. Использование ИТ в развитии самостоятельной познавательной деятельности студентов// Модернизация образования в условиях глобализации: Сб. материалов междунар. научн. конф. Тюмень,2005.С 50-52.

17.Пряхина E.H. Совершенствование информационно-образовательной среды образовательного учреждения // Новые образовательные технологии в вузе: Сб. тезисов докладов. Екатеринбург, 2005. С. 269-270.

18. Пряхина E.H., Богачева Н С Образовательные технологии в преподавании гуманитарно-экономических специальностей в условиях информати-зации//Научно-техн. журнал «Образовательные технологии»: Воронеж, 2005. № 3. С.166-169.(авторских 3 с.)

Подписано в печать 21. 04. 2006. Тираж 100 экз. Объем 1,0 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Заказ 243.

Издательство Тюменского государственного университета 625000, г. Тюмень, ул. Семакова, 10. Тел./факс (3452) 46-27-32 E-mail: izdatelstvo@utmn.ru

aoQ6 А Э Ц4

91 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пряхина, Елена Николаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕСТО И ЗНАЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Сущность и цели среднего и высшего профессионального образования.

1.2. Меняющаяся роль преподавателя и формы взаимоотношений преподавателя и студента.

1.3. Значение самостоятельной работы студентов в современных условиях

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Информационные технологии в подготовке специалиста.

2.2. Использование электронных образовательных ресурсов в самостоятельной работе студентов.

2.3. Электронная тетрадь как открытый образовательный ресурс.

2.4. Проектирование образовательного процесса на основе интерактивных открытых дидактических материалов.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

3.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы.

3.2. Отбор содержания интерактивного электронного образовательного ресурса.

3.3. Структурирование интерактивных электронных образовательных ресурсов.

3.4. Организация образовательного процесса на основе интерактивных электронных образовательных ресурсов.

3.5. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов"

Актуальность исследования. В дидактике со времен А. Дистервега придавалось и придается первостепенное значение такому виду учебной деятельности как самостоятельная работа. На современном этапе самостоятельная работа студентов занимает большую часть учебного времени. В соответствии с Государственными образовательными стандартами среднего (СПО) и высшего профессионального образования (ВПО) на самостоятельную работу студентов (СPC) дневной формы обучения отводится до 50% времени от общего количества часов для изучения дисциплины. К настоящему времени накоплен определенный опыт использования электронных ресурсов в условиях информационно-обогащенной образовательной среды (наглядность и высокая степень структуризации электронных учебников (ЭУ), совместная познавательная деятельность в условиях Интернет-конференций и др). Поэтому, одним из наиболее важных вопросов в эпоху информатизации является разработка путей и форм организации управляемой самостоятельной работы студентов - аудиторной и внеаудиторной.

Многими современными исследователями (Н.В. Апатова,

Р. Вильяме, Б.С. Гершунский, С.Р. Доманова, И.Г.Захарова, Г. Клейман, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц и др.) доказано, что уход от жесткой схемы благодаря использованию новых информационных технологий, предоставляющих возможности для самостоятельного творчества обучающихся, способствует повышению эффективности учебного процесса в области овладения умением самостоятельного извлечения и представления знаний, овладения общими методами познания и стратегий усвоения учебного материала, самостоятельного выбора режима учебной деятельности, организационных форм и способов обучения. В образовании сформировались различные технологии: проблемное обучение, программированное обучение, обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина), алгоритмизация обучения (Jl. Н. Ланда), развивающее обучение по знаково-контекстному типу (А. А. Вербицкий), проектное обучение (Д.Дьюи, М. Монтессори, Э.Л.Торндайк, С.Т.Шацкий и др). Однако не в полной мере исследованы проблемы развития творческой самостоятельной деятельности, вопросы использования информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов, способы мотивации учения на их основе.

Проблема данного исследования заключается в поиске и обосновании возможностей информационных технологий для активизации самостоятельной работы как компоненты творческой познавательной деятельности студентов, для дополнительной мотивации учения и индивидуализации обучения. Это послужило основанием для выбора темы диссертации «Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов».

Цель исследования — выявить и обосновать возможности применения информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов.

Гипотеза: использование возможностей информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов способно обогатить существующий арсенал педагогических технологий, обеспечить формирование активной личности, способствовать поиску новых возможностей дополнительной мотивации учения, если: обеспечено активное участие студентов в подготовке, создании и дополнении электронных дидактических ресурсов образовательного учреждения благодаря включению обучающихся в процесс поиска и решения профессионально ориентированных задач, стимулированию коллективных форм работы в процессе прохождения учебной практики, выполнения курсовых проектов, выпускных квалификационных работ; взаимоотношения преподавателя и студента при создании образовательных ресурсов принимают форму взаимообогащающего сотрудничества, притом что за преподавателем сохранена ответственность за результаты их совместной деятельности; учебно-познавательная деятельность (в т.ч. и совместная с педагогом) организуется в рамках автоматизированной обучающей среды (создание и использование электронной тетради) и служит основным механизмом для эффективного применения интерактивных электронных образовательных ресурсов в обучении, предоставляя выбор (с возможной коррекцией, в т.ч. и с помощью педагога) для решения поставленной задачи информационных технологий, которые позволяют сформировать у студентов способность к коллективной деятельности в рамках проектов, активизировать их творческую инициативу, способствовать достижению высокого уровня общей информационной культуры.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

4. Провести опытно-экспериментальную работу с целью проверки гипотезы исследования.

Методологическими и теоретическими основами исследования служат теория познания и деятельности, идеи организации педагогического процесса в высшей школе с позиций системного (В.П.Беспалько, В.Н.Садовский, Г.Н.Сериков, Э.Г.Юдин и др.), деятельностного (А.Н.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Г.Гостев, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.), технологического (Н.А.Алексеев, А.С.Белкин, Б.Блум, Э.Ф.Зеер, Т.А.Ильина, М.В.Кларин, Е.В.Романов, Г.К.Селевко и др.) подходов; положения психолого-педагогической теории учебно-познавательной деятельности (В.А.Беликов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И.И.Ильясов и др.); общей теории обучения (В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер и др.) и организации самостоятельной работы (Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, Р.А.Низамов, П.И.Пидкасистый,

М.И.Скаткин и др.); теория профессионального образования (С.Я.Батышев, АЛ.Беляева, А.Г.Гостев, Е.А.Климов, О.В.Лешер, А.Н.Сергеев, И.П Смирнов и др.); концепция формирования познавательной активности и самостоятельности обучаемых (Л.Г.Вяткин, М.И.Махмутов, АЛ.Найн, Н.А.Половникова, Т.И.Шамова и др.); научные труды по проблеме формирования умений (Б.П.Есипов, Т.А.Ильина, М.Н.Скаткин, А.В.Усова, В.П.Ушачев, В.Л.Ямпольский и др.); общей концепции информатизации образования (А.П.Ершов, И.Г.Захарова, Г.А.Звенигородский, В.А.Извозчиков, В.А.Каймин, А.А.Кузнецов, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Ю.А.Первин, Н.А.Юнерман и др.) и формирования познавательной самостоятельности обучаемых (Л.Г.Вяткин, Н.А.Половникова, Т.И.Шамова и др.); теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем использования современных информационных технологий в обучении (В.П.Беспалько, А.Г.Гейн, В.П.Зинченко, М.П.Лапчик, И.В. Роберт, Э.Г.Скибицкий и др.), принципы практического использования информационных технологий для развития творческих способностей студентов (Е.С.Полат, В.П.Тихомиров, А.В.Хуторской и др.).

База исследования. Основной базой исследования явились Институт государства и права ТюмГУ (ИГиП ТюмГУ), филиал

Уральского государственного экономического университета (УрГЭУ), Тюменский государственный колледж связи, информатики и управления (ТГКСИУ).

Основные этапы исследования

На первом этапе (2000 - 2001) изучалась и анализировалась психологическая и педагогическая литература с целью определения методологических подходов к исследованию развивающих возможностей ИТ, изучались принципы построения и применения автоматизированных обучающих систем. Обобщался и анализировался практический опыт использования учебного программного обеспечения. Анализировался практический опыт создания образовательных Web-сайтов, мультимедийных электронных пособий и учебников. Была разработана модель электронной тетради. Исследовались формы и способы повышения компьютерной грамотности как важного показателя качества обучения студентов, развития творческих способностей, организации и совершенствования самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий.

На втором этапе (2001 - 2003) исследовались педагогические аспекты применения информационных технологий для изменения формы и содержания преподавания естественнонаучных дисциплин. Анализировалась ведущая роль преподавателя и формы отношений со студентами в учебном процессе. Разработана электронная тетрадь, исследованы и изучены особенности восприятия и использования студентами различных электронных учебно-методических материалов; представления электронных учебных ресурсов на образовательном Web-cepBepe для реализации развивающего обучения; проанализирована целесообразность формирования информационной образовательной среды с использованием новой модели дидактических материалов. Проведена подготовка и осуществлена опытно-экспериментальная работа, внедрена в практику электронная тетрадь и исследованы способы ее использования студентами.

На третьем этапе (2003 - 2005). Проведены обработка, анализ, обобщение, описание полученных данных. Уточнены теоретические выводы, оформлены результаты исследования. В состав электронной тетради включены работы студентов.

Выявлены дидактические особенности электронной тетради - нового вида образовательных ресурсов. В отличие от традиционных электронных учебников ЭТ формируется как интерактивный открытый ресурс, т.е. может постоянно расширяться и совершенствоваться. Благодаря открытости содержательная и структурная основа позволяет обеспечивать интегративные связи изучаемых дисциплин.

Разработаны способы организации совместной деятельности преподавателя и студента по наполнению модели электронной тетради (отбор и структурирование содержания, создание демонстрационных материалов, проектирование индивидуальных образовательных траекторий), активизирующие творческие процессы и предоставляющие свободный выбор ресурсов для воплощения замыслов наряду со средствами, и обеспечивающими дополнительные возможности познания, развития личности обучаемого, проявления его индивидуальности и таланта.

Теоретическая значимость исследования: расширен сформировавшийся в сфере информационных технологий понятийный аппарат. Введением понятия «электронная тетрадь» обогащен педагогический арсенал средств организации самостоятельной работы студентов: творческий проект как отчет по учебной практике; отчетность по Интернет; дискуссии on-line; работа с базами данных, электронными таблицами и поисковыми системами в Интернет. Электронная тетрадь - это интерактивный электронный образовательный ресурс, выполняющий следующие функции: учебно-информационную, общеразвивающую, контролирующую, обратной связи в виде синхронного и асинхронного общения, навигационную и стимулирующую.

Электронное пособие по работе с Word 2000», «Электронное пособие по работе с Excel 2000», «Компьютерные сети» и сборники лабораторных работ по дисциплинам «Основы алгоритмизации и программирования» и «Технические средства информатизации»; электронные курсы лекций по дисциплинам «Компьютерные сети», «Математика», являющиеся составными частями интерактивного электронного образовательного ресурса. Материалы электронной тетради по циклу математических дисциплин активно использовались при проведении занятий в колледже; явились базой подготовки к зачетам и экзаменам по высшей математике студентов филиала Уральского государственного экономического университета по дистанционной форме обучения. Широкое использование электронной тетради стало возможно за счет ее динамичности, открытости, гибкости, многофункциональности.

На защиту выносятся следующие положения:

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными исследованиями в области педагогики и психологии, теоретическим анализом, обобщением и учетом имеющегося опыта применения информационных технологий, практической проверкой всех теоретических результатов и соответствующей апробацией в образовательном процессе. Разработанная и апробированная автором модель электронной тетради рекомендована к внедрению в образовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-методических конференциях и семинарах различного уровня: международные: «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2004,2005), «Компьютерные технологии в обучении» (Екатеринбург, 2005), «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»

Тюмень, 2005), «Модернизация образования в условиях глобализации» (Тюмень, 2005); всероссийские: «Информационные технологии в образовании» (Тюмень, 2001), «Информационные технологии в науке, проектировании и производстве» (Н-Новгород, 2004); «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации» (Рыбинск, 2005); межрегиональные: «Организация учебно-воспитательного процесса на основе современных образовательных технологий» (Тюмень, 2002), «Мониторинг в профессиональном образовании» (Тюмень, 2002), «Формирование модели специалиста в сфере государственного и муниципального управления» (Тюмень, 2004), «Обеспечение равной доступности образования для малонаселенных северных районов России» (Тюмень, 2005); областные: «Возможности использования новых информационных технологий в обучении» (Тюмень, 2002); «Автоматизация рабочего места преподавателя и студента» (Тюмень, 2003).

Результаты и обобщения проведенного исследования обеспечили автору победу в конкурсе «Преподаватель года 2002» Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, 7 рисунков, 2 приложений (содержащих 18 рисунков), 8 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Так выводы Н. А. Садовской [139] из анализа опыта внедрения компьютера в школе состоят в следующем:

1. Мотивация учащихся к деятельности на ЭВМ значительно повышается с возможностью интерактивного общения с ЭВМ в условиях школьного компьютерного кабинета, однако, нет оснований полагать, что эта проблема может быть полностью решена средствами вычислительной техники.

2. Влияние эффекта новизны на формирование мотивации учащихся, к деятельности на ЭВМ, не подкрепленное соответствующим педагогическим воздействием, оказывается кратковременным, в ряде случаев приводит к негативным последствиям даже для положительно мотивированных учащихся, для компенсации негативных последствий требуются годы труда.

3. Влияние личности учителя на формирование мотивации учащихся к деятельности на ЭВМ является, по-прежнему, одним из определяющих параметров.

4. Отмечается тенденция к снижению мотивации деятельности ЭВМ у девушек в целом в сравнении с юношами, приостановить которое пока не удается ни изменением окружающей компьютерной среды, ни индивидуализацией методики обучения, ни усилением личного фактора в общении.

5. Нагрузка на педагога возрастает из-за необходимости обеспечить индивидуализацию обучения, суперактивизированную обстановку урока, когда учащиеся, настроенные на одну ритмическую волну с компьютером, ждут от учителя ответа с той же скоростью, с которой работает ЭВМ

6. Работа с компьютером формирует управленческий стиль деятельности, акцентирует в ней творческое начало. Проблема состоит в том, что педагоги, призванные обучать этому стилю деятельности, часто сами не владеют им. Возникающие противоречия дезорганизуют учебный процесс.

Сравнительные эмпирические исследования эффективности компьютерного и "традиционного" обучения, как правило, некорректны. В каждом из этих исследований автор имеет дело не с информационными технологиями обучения (ИТО) в целом, а с отдельными обучающими системами. В результате обучение выступает определенной проекцией преимуществ и, прежде всего недостатков данной системы, а не ИТО, которые охватывают разнообразные технологии.

Каждый тип обучающих систем имеет определенные ограничения. Например, системы, которые обеспечивают управление только по результатам, имеют большие ограничения, чем адаптационные.

В большинстве компьютерных обучающих систем недостатки обусловлены прежде всего тем, что их разработчики не придерживаются определенных психолого-педагогических требований к выбору основных и дополнительных обучающих влияний, организации диалога, размещения информации.

Среди основных факторов, влияющих на процесс познания, можно выделить такие, как восприятие, распознавание образов, внимание, воображение.

Восприятие - это прежде всего, способность обнаруживать и интерпретировать слуховые и зрительные стимулы. Объем восприятия характеризует начальную стадию обработки информации. Чем больше возможностей у обучающихся получать зрительную, слуховую, текстовую информацию, повторно обращаться к ней, тем больше информации считывается в память, позволяющую отбирать наиболее существенную для дальнейшей обработки. Интерактивность, мультимедийность образовательных программ помогают развить образное мышление.

В процессе обучения студентам предъявляются довольно сложные сочетания сенсорных стимулов. Распознать представленную информацию и усвоить ее - одна из задач, ставящаяся перед обучаемым. Различные стимулы - звук, видео, графика, текст - влияют на определенные чувственные рецепторы, суммируя информацию, быстрее формируя понятие о ней, способствуя скорейшему наступлению процесса обработки.

Чтобы справиться с большим потоком информации, студентам необходимо направлять внимание только на некоторые признаки. Интеграция различных стимулов в одном обучающем проекте, возможность быстрого и легкого получения необходимой информации способствует повышению эффективности обучения.

Большинство недостатков ИТО имеет как определенный временный характер, обусловленный уровнем развития технических и программных средств, так и фундаментальный, связанный с недостаточным уровнем разработки соответствующих психолого-педагогических проблем.

2.2.2. Психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий

Психолого-педагогические проблемы использования ИТ обучения не должны рассматриваться в отрыве от социально-исторического контекста, от актуальных задач, которые поставил перед наукой новый этап научно-технического прогресса.

Бурное развитие компьютерной техники и широкое ее применение в различных сферах привели к появлению новой области психологической науки - психологии информатизации.

Проблемы информатизации обучения можно рассмотреть со стороны объективных и субъективных факторов.

К объективным факторам информатизации образовательного процесса можно отнести: недостаток необходимого комфорта при работе с ПК (жесткая привязанность к месту, рабочей позе и размеру экрана). В настоящее время это недостаток компенсируется использованием портативных ПК и применением настольных плоских жидкокристаллических мониторов, но пока что распространению этих технологий препятствует их высокая цена; привязанность к неизменяемому размеру экрана вызывает неудовлетворенность эстетического порядка (впечатление от крупного изображения значительно сильнее и ярче, чем от стандартной 14-17 дюймовой картинки), что неприемлемо особенно для человека с образным мышлением.

Это частично компенсируется использованием проекционной техники, но из-за высокой стоимости она также не может стать массовой: восприятие текста с экрана не дает возможности охватить взглядом всю страницу полностью, а иногда - даже строку, и вынуждает при чтении постоянно передвигать экран вверх-вниз и вправо-влево; отрицательное воздействие на "взаимоотношения" человека с ПК может оказывать подсознательно воспринимаемый фактор техницизма, т. е. понимание того, что человек имеет дело с машиной, а не с изделием другого живого человека; несколько легковесное отношение к компьютерной продукции может вызывать понимание поразительной легкости процедур копирования и тиражирования компьютерной продукции (в данном случае ценность представляемой информации путается в сознании пользователя с себестоимостью ее носителя (дискета!) и процедурой изготовления копий).

В противовес перечисленным недостаткам можно отметить следующие моменты работы с ПК, которые обычно расцениваются как положительные: понимание документальности, точности фиксации изображаемых явлений; кажущаяся "досягаемость" первоисточников, вызывающая у зрителя своеобразный эффект личной причастности к изображаемому, благодаря возможности поддерживать виртуальную реальность, моделировать процессы; практическую доступность культурно-художественной информации любого региона и понимание своей собственной, личной причастности к глобальному общечеловеческому художественному наследию в связи с динамичностью и интерактивностью программ, осуществляющих выход на данного рода материалы; удобство манипулирования изображениями, возможность их перегруппировки, произвольной компоновки и технического редактирования, основанную на возможности управления и настройки электронной обучающей системы педагогом до определенного этапа; активизация познавательной деятельности стимулирует любознательность, творчество, что может компенсировать недостатки конкретной программы.

Влияние приведенных выше отрицательных факторов в какой-то мере компенсируются повышенным интересом, который может вызвать та или иная конкретная программа.

Несомненно, перечисленные недостатки оказывают различное влияние на разных людей в зависимости от их индивидуально-физиологических и личностных качеств.

Одной из немаловажных для работы с использованием ИТ психологических проблем является проблема возрастов. Дело в том, что чаще всего люди старшего поколения более осторожно относятся к процессу компьютеризации, нежели молодежь. Это можно объяснить тем, что у взрослых людей к определенному возрасту формируются привычные методы и формы работы, которые они не захотят, а часто - и не могут кардинально менять (что неизбежно происходит при внедрении НИТ в их работу).

Научные проблемы психологического порядка, как правило, тесно переплетаются с общепедагогическими, образуя достаточно четко сформированные группы.

Одна из психолого-педагогических проблем связана с разработкой теоретических основ обучения.

Другая группа проблем связана с разработкой информационных технологий в обучении, т. е. средств, которые связывали бы психологические и педагогические теории с практикой обучения, позволяли бы эффективно использовать их при решении конкретных педагогических задач.

Поставленная задача обучения и воспитания активной и самостоятельной творческой личности, действующей в условиях избытка информации, требует особой позиции педагога. Центр принятия решений о содержании, методах и организационных формах обучения перемещается сверху в тысячи учебных заведений. В частности, при условии соблюдения требований Государственного образовательного стандарта педагог осуществляет поиск новых методов организации процесса обучения, развития творчества обучающихся, активизации самостоятельной познавательной деятельности.

Каждому ясно, что на практике только преподаватель в состоянии отвечать за результаты обучения. Поэтому ему и следует предоставить права принимать решения о формах и способах учебной работы, о выборе используемых учебных материалов.

До определенного времени процесс обучения в системе профессионального образования почти полностью сводился к формированию умения использовать в жизни готовые штампы и клише. Автоматизация производства, использование современных информационных технологий, в том числе организация общедоступных баз данных, создали объективные условия для развития человека как субъекта, стоящего по ту сторону материального производства, как гармонично развитой, целостной личности, использующей творческий подход для решения каждой стоящей перед ней задач.

2.2.3. Организация образовательной среды с использованием информационных технологий

Закрытую учебную архитектуру" образовательного учреждения индустриального века, в которой учебный план, учебники, методы учебной работы, организация образовательной среды были унифицированы и жестко регламентировались, предстоит заменить открытой учебной архитектурой, в которой все - цели, содержание, методы и организационные формы обучения - становится подвижным и доступным для изменения в рамках конкретного образовательного учреждения. Однако передать преподавателям ответственность за результаты работы и право принимать решения об организации учебного процесса недостаточно. Они должны получить средства решения соответствующих педагогических задач. В условиях информационного общества, в мире "избытка информации" под рукой у обучающего и обучающегося должны находиться все необходимые информационные и методические ресурсы:

- текстовые;

- графические;

- аудио- и видеоматериалы;

- обучающие программы и виртуальные лаборатории;

- методические разработки и т. п.

Это новый спектр инструментов и средств для работы преподавателя и студента. Средства компьютерной коммуникации должны доставить все эти составляющие на рабочее место всех участников учебного процесса. Открытая учебная архитектура предполагает создание среды решения как тех задач, с которыми работают в самих образовательных учреждениях, так и тех, которые решаются за их стенами. Информационные и коммуникационные технологии способны обеспечить единую образовательную среду для работы внутри учебной группы на занятиях, вне уроков и за пределами учебного заведения. Повышаются возможности для индивидуализации работы студентов, а также совместной работы педагогов.

В условиях педагогической коммуникации необходимо максимально настроиться на потенциальные позитивные способности того, к кому обращена информация, и приложить усилия для активизации волны его интереса. Чем более творческим будет подход, тем большего успеха можно достичь.

Своеобразие современных информационных технологий, заложенные в них возможности произвольной настройки практически любого элемента интерфейса, позволяют в какой-то мере "очеловечивать" компьютер, приспосабливать к собственным вкусам внешний вид экрана, образное, цветовое и звуковое окружение, наделять ПК некоторыми чертами личности его владельца. И особенно существенно то, что в процессе самостоятельной работы за ПК, имея доступ к большим и разноплановым массивам информации, студент неминуемо будет отвлекаться от основного стержня обучающей программы, будет пытаться "заглянуть" в соседние разделы и дисциплины. В этих условиях самостоятельно формируемый им свод знаний никогда не сможет быть строго унифицированным - он всегда будет личностным, индивидуализируемым. Следовательно, это самое веское свидетельство того, что ИТ существенно обогащают методический арсенал современной педагогики и открывают новые большие возможности для свободного, всестороннего развития личности обучаемых.

2.2.4. Формы и способы обучения на основе информационных технологий

ПК является мощным средством для обработки информации, представляемой в виде слов, чисел, изображений, звуков и т. п. Наряду с другими известными инструментами ПК расширяют человеческие возможности. Однако в отличие, например, "от молотка, расширяющего физические возможности, или телефона, расширяющего возможности органов чувств, ПК расширяет умственные возможности человека" [85]. Главной особенностью ПК как инструмента является возможность его настройки (программирования) на выполнение различного рода работ, связанных с получением и переработкой информации.

Применение ИТ в учебном процессе открывает новые пути в развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, предоставляет принципиально новые возможности для активизации обучения.

Формы и способы в сфере информационных технологий базируются на традиционных методах обучения. Обычно в своей основе, объяснительно-иллюстративный метод не предусматривает наличия обратной связи между обучаемым и системой обучения, его использование в системах с использованием ПК бессмысленно. Однако объяснительно-иллюстративное занятие, проводимое с использованием ИТ (компьютера или компьютерного комплекса) может быть чрезвычайно ярким, и уж никак не бессмысленным.

Репродуктивный метод обучения с применением ИТ предусматривает усвоение знаний, сообщаемых студенту преподавателем и (или) ПК, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этого метода в условиях информатизации позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без ПК). В этом плане оправданным является применение проблемного и исследовательского методов.

Проблемный метод обучения использует возможности ПК для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучаемых. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.

Исследовательский метод обучения с использованием ИТ обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения опирается на изучение объектов и ситуаций, возникающих в процессе воздействия на них. Для достижения успеха необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым методом является имитационное моделирование, использующее имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике, а также коллективные исследования с использованием коммуникаций (виртуальные лаборатории, GRID-системы).

Электронные модели имеют ряд серьезных преимуществ перед моделями других видов в силу своей гибкости и универсальности. Применение моделей на ПК позволяет замедлять и ускорять ход времени, сжимать или растягивать пространство, имитировать выполнение действий дорогостоящих, опасных или просто невозможных в реальном мире.

Программное обеспечение является важным фактором, оказывающим большое влияние на качество компьютерного обучения, на возможность применения новых информационных технологий. К настоящему времени в мире создан огромный фонд обучающих программ, часть которых используется на территории нашей страны. Специфика системы образования состоит в том, что она является как потребителем, так и активным производителем информационных технологий. Этот фонд регулярно пополняется самодеятельными программами, изготовленными преподавателями и студентами. Для ориентировки в массе этих материалов педагогу необходима их определенная классификация.

2.2.5. Программное обеспечение информатизации образования

В учебных заведениях успешно применяются различные программные комплексы. При этом эти программные средства не обеспечивают всех потребностей преподавателей и студентов. Разработка специализированных программ направлена на решение вполне определенных задач совершенствования учебного процесса.

Из множества типов компьютерных обучающих программ можно выделить три основных, получивших наибольшее распространение:

1. Целостные специализированные обучающие (дидактические) программы, которые специально написаны для оказания помощи студенту и преподавателю в обучении. Специализированные обучающие программы являются готовым к применению программным продуктом, который используется преподавателем и может выступать как средство индивидуального пользования обучаемым или как основа для проведения преподавателем групповых занятий в учебной аудитории. В такую программу вмешиваться нельзя - можно только дозировать меру ее использования. Замкнутость, завершенность таких программ может расцениваться как недостаток, поскольку она возлагает большую ответственность на разработчиков в плане опоры на образцовые стандарты и типовые дидактические материалы.

2. Все шире используется моделирование в учебных целях, т. е. использование компьютерной модели, с которой обучаемые изучают то или иное учебное явление, производственный процесс, научное положение. Творческая активность - наиболее важная возможность, которая предоставляется студенту. Действия с моделью зачастую можно удачно сочетать с игровыми ситуациями [32].

3. Программы-инструменты, которые представляют собой некоторую программную оболочку, предполагающую заполнение ее разнообразным конкретным предметным содержанием. Программы такого типа можно определить как программную оболочку (электронную модель), приспособленную для заполнения различным учебным материалом пользователем-непрограммистом.

Новый виток развития программного обеспечения вызвал к жизни большие обучающие программы на компакт-дисках, использующих трехмерную графику и огромные массивы данных. Параллельно разрабатываются программные педагогические средства, открывающие доступ к самостоятельному созданию собственных обучающих программ каждому педагогу-практику (без обращения к языкам программирования).

В рамках каждого типа к настоящему времени создан весьма значительный фонд полноценных программ, получивших достаточно широкое распространение, распространяемых через торговую сеть и реально используемых в учебном процессе. Примером могут служить четырехтомная серия на CD-ROM "Полное собрание обучающих и развивающих программ для детей", комплекты познавательных игр московской фирмы "Никита", компьютерные энциклопедии фирмы "Кирилл и Мефодий" и т.д. Не все они используются одинаково широко. Чаще и легче всего входят в практику программы, полностью завершенные, "привязанные" к конкретным темам и дисциплинам и готовые к немедленному включению в работу. Программы типа энциклопедий используются, в основном, эпизодически, поскольку в этом случае на каждого преподавателя возлагается ответственность за предварительное ознакомление с такой программой и за согласование логики своих уроков с заложенным в нее содержанием.

Программы третьего типа - программы-инструменты или программы-оболочки - используются крайне редко, поскольку предполагают полное соавторство, т.е. собственное построение содержания занятий каждым отдельным преподавателем. Среди педагогов нет единого мнения по поводу принципов классификации компьютерных образовательных программ, и многие предлагают собственные варианты классификации. Приведем для сравнения две из них:

Е. С. Полат [101] предлагает такую классификацию программ: линейные программы; разветвленные; генеративные, математической модели учения; моделирования и имитации; игры; решения проблем; свободного выбора и т.д.

И. Янович [141] различает программы: демонстрационные; симулятивные; тренировочные; для индивидуальной работы; проблемного и программированного обучения; для решения физических задач; диагностические; для деятельности, избираемой учениками по интересам и т.д.

Приведенная классификация компьютерных обучающих программ (Е.С. Полат, И. Янович) во многом субъективна и основывается исключительно на личном восприятии, определении целей и задач конкретной программы. Отличия в классификациях непринципиальны: в одних случаях по структуре, в других по целям и задачам используемых программ. В связи с этим варианты классификации тесно переплетаются: моделирование и имитация и решение физических задач, игры и для деятельности, избираемой учениками по интересам, решения проблем и тренировочные и т.д.

Последние технические достижения часто находили применение в учебном процессе. Уже первые опыты применения ИТ в образовании показали, что их использование позволяет существенно повысить эффективность процесса обучения, улучшить учет и оценку знаний, обеспечить возможность индивидуальной помощи преподавателя каждому учащемуся в решении отдельных задач, облегчить создание и постановку новых курсов.

Средства обучения играют большую роль в интенсификации труда преподавателей, позволяющих повысить темп и качество изучения учебного материала, широко опираясь на их самостоятельную работу, занятия становятся более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным.

2.3. Электронная тетрадь как открытый образовательный ресурс 2.3.1. От традиционных дидактических материалов к электронным

Развитие и совершенствование традиционных педагогических технологий послужило появлению в организации образовательного процесса учебно-методических материалов - рабочих тетрадей. Их внедрение способствовало появлению новых форм и видов самостоятельной работы.

Рабочей тетрадью можно пользоваться на занятиях под руководством преподавателя и дома самостоятельно. Задания, представленные в рабочей тетради, базируются на идеях развивающего обучения, направлены на формирование системного мышления и активизацию творческого потенциала, умения находить нестандартные способы получения, осмысления и обработки информации.

Традиционно используемые в общеобразовательных учреждениях рабочие тетради получили распространение и в вузе. В 1998 г. преподавателями кафедры геометрии и методики преподавания математики Шадринского педагогического института введены в практику рабочие тетради - пособия, содержащие систему упражнений, необходимых для приобретения навыков при решении стереометрических задач (А.В.Бобровская), предназначенные для школьников, абитуриентов и студентов. Главной целью разработки таких дидактических материалов было желание оптимизировать работу педагога и активизировать самостоятельную познавательную деятельность обучающихся. В числе задач - повышение качества знаний, развитие образного и логического мышления.

Рабочая тетрадь по инженерной графике, предназначенная для приобретения студентами-иностранцами навыков построения изображений, развития пространственных представлений, изучения соответствующих ГОСТов ЕСКД, была разработана преподавателями Тамбовского государственного технического университета (Ю.Ю. Громов, А.В.Лагутин) [142].

Существует целый ряд работ, направленных на создание и внедрение в образовательный процесс рабочих тетрадей. Цели и задачи, реализуемые с их использованием актуальны и прогрессивны. Однако на данном этапе в практике применения рабочих тетрадей практически полностью отсутствует обращение к компьютерным средствам обучения. В условиях информатизации образования естественным является поиск расширения возможностей применения ИТ в организации самостоятельной деятельности обучающихся на основе рабочей тетради. Например, осуществлены попытки перевода традиционных рабочих тетрадей в электронный вид (электронное пособие «Рабочая тетрадь по черчению», автор А.В.Чернышов) [143]. Однако это только копия тетради в компьютерном варианте. Конечно, как и любой электронный материал, такая тетрадь имеет свои преимущества, и разработка такого рода образовательных мини-программ была нацелена на организацию, прежде всего, самостоятельной деятельности обучающихся.

Однако возможности ИТ гораздо шире и разнообразней. В связи с этим необходимость дальнейшего поиска путей совершенствования познавательной самостоятельной работы студентов с использованием рабочей тетради не только осталась, но и приобрела большую актуальность на современном этапе.

Активизация учебно-познавательной деятельности только в процессе проведения аудиторных занятий с использованием ИТ не даст желаемых результатов. Необходимо по-новому относиться к самостоятельной работе студентов в рамках подготовки к занятиям, написанию рефератов, курсовых и дипломных работ, прохождения учебной практики.

Эффективное обучение с применением информационных технологий базируется на таких общих принципах как активное участие обучающегося в учебном процессе, наличие оперативной обратной связи и учет индивидуальных особенностей обучающегося к восприятию учебного материала в зависимости от его состояния, настроения, общей готовности.

Использование различных видов информационных технологий способствует развитию у студентов элементов творчества при условии предоставления возможностей реализации своего потенциала в учебной, внеучебной и профессиональной деятельности. Для эффективной формы организации образовательного процесса, ориентированной на самостоятельную работу обучаемых, необходимы разнообразные дидактические материалы.

Появившиеся специфические учебные пособия на гипертекстовой основе, предоставившие студентам и преподавателям широкий спектр учебных действий, способствовали дальнейшему изменению учебно-воспитательного процесса.

В дополнение традиционным дидактическим материалам возникла идея разработки модели рабочей тетради в электронном виде. Деятельность по реализации обозначенного проекта опирается на активное участие обучающихся. Результатом является интеграция электронных дидактических материалов в образовательную среду.

Активное привлечение студентов к формированию информационно-образовательной среды образовательного учреждения в рамках самостоятельной работы призвано обеспечить решение задач методического обеспечения дисциплин, способствовать повышению эффективности обучения и в целом подготовке высококвалифицированного специалиста.

2.3.2. Модель электронной рабочей тетради

К настоящему времени основное распространение в образовательных учреждениях профессионального образования различного уровня получили разработки, которые представляют собой вполне завершенную работу, выполненную специалистами разных областей. Прежде всего, это электронные учебники. При всех положительных моментах, нами были замечены значительные недостатки в организации образовательного процесса с их использованием.

Прежде всего, стоит отметить закрытость подобного рода электронных дидактических материалов в силу их законченности, завершенности. Возникла необходимость создания открытых дидактических электронных материалов, которые до сих пор не получили достаточного распространения и широкого использования преподавателями в организации процесса обучения.

Другая особенность состоит в том, что создание электронных учебников было доступным только специалистам в области ИТ -программистам. Энтузиасты-педагоги вынуждены были обращаться к ним за помощью. Функции же самого преподавателя заключались в подборе материала, структурировании информации. Интерактивный электронный образовательный ресурс должен быть адаптируем к учебному процессу, то есть позволять учитывать особенности конкретного образовательного учреждения, конкретной группы, конкретного студента. Опыт показывает, что есть творчески активные преподаватели, которые хотят сами формировать электронные учебные материалы. Для этого необходима соответствующая авторская среда, обеспечивающая включение дополнительных материалов в электронную тетрадь. Фактически, это подобие инструмента, с помощью которого создается электронный ресурс. Но такой инструмент должен, в принципе, быть доступен любому педагогу (не только специалисту по ИТ).

Созданием такого вида материалов, позволяющих любому преподавателю — опытному или начинающему пользователю - принимать активное участие в формировании информационно-образовательной среды занимаются многие специалисты.

Однако общего подхода пока не найдено. Автор данной исследовательской работы предложил свой вариант решения этой проблемы. Следствием стал разработанный и внедренный в практику новый вид электронного дидактического пособия - «Электронная тетрадь». Этот продукт - своеобразный электронный учебно-методический комплекс по дисциплине либо циклу дисциплин (рис.4 в приложении 1). Отличительной особенностью разработки от существующих электронных пособий является ее динамичность, открытость, гибкость, многофункциональность.

Электронная тетрадь представляет собой интерактивный электронный комплекс, выполняющий учебно-информационную, общеразвивающую и контролирующую функции, функцию обратной связи в виде синхронного и асинхронного общения, функции навигационных средств (рис. 3).

Рис. 3. Структурные связи ЭТ В соответствии с этим выделены основные блоки, составляющие структурную модель электронной тетради (таблица 3). Необходимо подчеркнуть, что остается возможность дополнения или изменения предложенной модели в любое время при появлении такой потребности со стороны преподавателя или обоснованного желания студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пряхина, Елена Николаевна, Тюмень

1. Структурирование интерактивных электронныхобразовательных ресурсов

2. Организация образовательного процесса на основеинтерактивных электронных образовательных ресурсов

3. Одним из важных требований к молодому специалисту является использование сетевых технологий, позволяющих работать над проектами совместно с коллегами, умение найти нужную информацию.