Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике

Пикина, Наталия Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике

Автореферат

Автор научной работы: Пикина, Наталия Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике"

Пикина Наталия Евгеньевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА ПО ИНФОРМАТИКЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары-2011

1 7 МДР 2011

4840569

Работа выполнена на кафедре педагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

Павлов Иван Владимирович,

доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна,

доктор педагогических наук, профессор ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»,

Сухова Елена Ивановна,

доктор педагогических наук, профессор ГОУ ВПО «Московский государственный психолого-педагогический университет»

ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г.Короленко»

Защита состоится 23 марта 2011 года в 11 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева» 22 февраля 2011 г. Режим доступа: wvw.chqpu.edu.ru

Автореферат разослан 22 февраля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Хрисанова Е. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В системе высшего профессионального образования сельскохозяйственные вузы решают важную государственную задачу - готовят высококвалифицированных специалистов для работы в агропромышленном комплексе: зоотехников, агрономов, технологов, экономистов, инженеров и др. В этой подготовке на передний план выходит изучение информатики.

Информатика - одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Изучение информатики призвано помочь студентам приобрести необходимый объем теоретических знаний, устойчивые практические навыки работы на персональном компьютере с наиболее распространенными средствами при реализации конкретных задач по профилю будущей специальности.

Важное место в изучении информатики занимает самостоятельная работа студентов, направленная на ашвизацию учебно-познавательной деятельности. На это нацеливают Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Письмо Минобразования и науки РФ «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» и другие государственные документы. Сложилась ситуация, когда устоявшиеся способы и формы организации самостоятельной работы студентов требуют совершенствования и новых педагогических решений. Это обусловлено, прежде всего, расширением поля самостоятельной работы студентов в условиях привлечения к процессу познания информационных и коммуникационных компьютерных технологий, формирующих навыки самоорганизации и самообучения.

Степень разработанности проблемы исследования. Вопросам организации самостоятельной работы учащихся и студентов вузов посвящены исследования В. И. Андреева, С. И. Архангельского, М. М. Анцибора, Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, В. И. Загвязинско-го, Б. П. Есипова, И. Я Лернера, М. М. Махмутова, О. А. Нильсона, П. И. Пидкасистого, Н. А. Половниковой, М. Н. Скаткина, А. В. Усовой, Т. И. Шамовой и др.

Проблемой отбора содержания курса информатики, методикой его преподавания занимались многие ученые (И. Н. Антипов, Н. В. Апатова, Т. П. Воронина, А. Г. Гейн, Е. В. Да-нильчук, А. П. Ершов, С. Д. Каракозов, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушнеренко, М. П. Лапчик, В. С. Леднев, Н. В. Макарова, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, Т. П. Сарана, Н. В. Софронова, А. Р. Файзуллина и др.). Выводы и рекомендации этих ученых успешно используются в вузовской практике.

Проведенный анализ показывает, что, несмотря на большое количество работ по проблеме исследования, специфика самостоятельной работы как формы деятельности по овладению знаниями за пределами аудиторных и внеаудиторных учебных занятий с использованием информационно-коммуникативных технологий в учебных заведениях высшего сельскохозяйственного образования не стала еще предметом специальных исследований. Как показали наши наблюдения, многие преподаватели сельскохозяйственных вузов испытывают определенные трудности в организации самостоятельной работы по информатике, студенты не в полной мере овладевают знаниями, умениями и навыками ее осу-

ществления.

Таким образом, в реальном педагогическом процессе сельскохозяйственного вуза существует противоречие между необходимостью совершенствования самостоятельной работы у будущих специалистов сельского хозяйства по информатике и недостаточностью теоретических и технологических основ решения этой задачи.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике?

Проблема обусловила выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике».

Цель исследования - выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.

Объект исследования - самостоятельная работа студентов в условиях высшего профессионального сельскохозяйственного образования.

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.

Гипотеза исследования - совершенствование самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике будет происходить успешно, если:

- определены критерии, показатели и уровни сформированное™ знаний и умений, навыков самостоятельной работы по информатике;

- самостоятельная работа организуется на основе разработанной модели, включающей цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат;

- осуществляется вооружение студентов теоретическими и методическими знаниями самостоятельной работы в области информатики путем отбора содержания обучения с учетом требований к специалисту агропромышленного комплекса (АПК) в области применения компьютерных технологий, внедрения авторского спецкурса «Самостоятельная работа по информатике»;

- обеспечивается развитие мотивации и потребности студентов к самостоятельной работе по информатике;

- проводится индивидуальная и дифференцированная работа со студентами в процессе самостоятельной работы по информатике.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятая «самостоятельная работа студента по информатике».

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ знаний, умений, навыков самостоятельной работы по информатике.

3. Разработать педагогические условия, способствующие совершенствованию самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике с учетом требований к специалисту АПК в области применения компьютерных технологий.

4. Осуществить экспериментальную проверку выявленных педагогических условий, обеспечивающих совершенствование самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.

Методологической основой исследования выступают философские положения, раскрывающие связи и взаимообусловленность явлений о ведущей роли деятельности и ее самореализации; теория познания.

Теоретическую основу составили: на общенаучном уровне - принципы и методы системного (В. П. Беспалько и др.) и личностно-деятельностного подходов (В. А. Беликов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю. К. Бабанский, М. Е. Дуранов, В. И. Загвязинский, А. Я. Наин и др.); на конкретно-научном уровне - исследования по проблемам высшей школы (С. И. Архангельский и др.), теория целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский и др.), теория и методика педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин и др.), современные теории и концепции учебной деятельности студента (Н. А. Половникова, В. И. Андреев, И. Я. Лернер и др.), а также работы в области методики обучения информатике (А. А. Землянский, А. П. Курносое, Т. А. Лавина, М. П. Лапчик, Н. В. Макарова, Н. В. Софронова и др.), теория развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности (М. А. Данилов, П. И. Пидкасистый, Б. П. Еси-пов, Т. И. Шамоваидр.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические - анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, методических и рабочих документов, абстрагирование, аналогия, сравнение, синтез, моделирование;

- эмпирические - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;

- статистические - статистическая и математическая обработка полученных данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования. Эксперимент проводился на базе ФГОУ ВПО «Чувашская государственная сельскохозяйственная академия». Всего на констатирующем этапе исследования приняло участие 342 человека (327 студентов и 15 преподавателей), на формирующем - 67 студентов и 4 преподавателя.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2006 гг.) была определена область исследования и осуществлен анализ источников по проблеме, изучались состояние и степень ее разработанности, уточнялся научно-методологический аппарат, формулировалась гипотеза исследования, разрабатывались спецкурс «Самостоятельная работа по информатике» и технология организации самостоятельной работы у студентов в процессе обучения. Осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007-2009 гг.) проводилась экспериментальная работа по совершенствованию самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.

На третьем этапе (2010 гг.) обрабатывались полученные данные, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Дано определение понятия «самостоятельная работа студента по информатике», выявлены предпосылки и факторы, влияющие на формирование познавательной само-

стоятельности студентов сельскохозяйственного вуза (изменения функций современного села; преобразования в агропромышленном комплексе; потребность в специалистах, владеющих компьютерной техникой и другими средствами информатизации; необходимость применения информационных технологий в решении задач АПК).

2. Разработана и реализована теоретическая модель совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике, включающая цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат.

3. Определены критерии и показатели уровня сформированное™ знаний, умений, навыков самостоятельной работы по информатике.

4. Выявлены, обоснованы и реализованы педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют и углубляют теорию и методику профессионального образования и вносят вклад в развитие проблемы организации самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике. В нем определены сущность и содержание понятия «самостоятельная работа студентов по информатике»; обоснована необходимость проектирования модели совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике с учетом потребностей агропромышленного комплекса; охарактеризованы технологии ее организации в вузе; разработаны критерии и показатели уровней сформированное™ знаний, умений, навыков самостоятельной работы студентов по информатике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и рекомендации создают реальные предпосылки для совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике. Разработанная авторская программа спецкурса «Самостоятельная работа по информатике» может быть успешно использована в совершенствовании самостоятельной работы студентов сельскохозяйственных вузов, в разработке учебных программ, пособий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией теоретических и методологических положений; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, поставленным цели и задачам; поэтапным проведением экспериментальной работы; количественным и качественным анализом экспериментальных данных и их объективность; продолжительным опытом работы соискателя в качестве преподавателя информатики в ФГОУ ВПО «Чувашская государственная сельскохозяйственная академия».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная работа студентов по информатике представляет собой целенаправленную деятельность по получению, преобразованию, передаче, хранению, использованию информации на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий.

2. Критериями оценки уровня сформированное™ знаний, умений, навыков самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатаке выступают:

- мотивационный критерий (показатели: наличие познавательных мотивов и потребностей в изучении информатики; глубокое понимание студентом ценности своей будущей профессии; стремление к постоянному самообразованию, удовлетворению личных интере-

сов);

- когнитивный критерий (показатели: знание путей и способов самостоятельного приобретения знаний в области информатики);

- деятельностный критерий (показатели: умение использовать возможности вычислительной техники и программного обеспечения современных информационных технологий в своей учебной и профессиональной деятельности, умения и навыки применения знаний по информатике при решении профессиональных задач).

3. Совершенствование самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике обеспечивается при реализации следующих педагогических условий:

- организации процесса совершенствования самостоятельной работы студентов на основе теоретической модели, включающей в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат;

- развитии мотивации и потребности студентов в самостоятельной работе по информатике (знания изменений функций современного села, преобразований в агропромышленном комплексе, потребностей в специалистах, владеющих компьютерной техникой и другими средствами информатизации в решении задач АПК);

- вооружении студентов теоретическими и методическими знаниями самостоятельной работы в области информатики путем внедрения спецкурса «Самостоятельная работа по информатике», отбора содержания обучения с учетом требований к специалисту АПК в области применения компьютерных технологий в профессиональной деятельности;

- реализации индивидуального и дифференцированного подходов к формированию познавательной самостоятельности студентов по информатике.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступления на всероссийских научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования» (Чебоксары, 2005 г.), «Проблемы формирования личности в системе непрерывного образования» (Чебоксары, 2005 г.), «Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования» (Чебоксары, 2006 г.), «Проблемы духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи» (Чебоксары, 2006 г.), «Педагогический процесс: проблемы и перспективы» (Чебоксары, 2007 г.), «Целостный педагогический процесс» (Чебоксары, 2007 г.), «Социально-экономические проблемы региона и пути их решения» (Чебоксары, 2007 г.), «Перспективные технологии для современного сельскохозяйственного производства» (Чебоксары, 2008 г.), «Педагогический процесс и проблемы его организации» (Чебоксары, 2009 г.), «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (Красноярск, 2010 г.); на международных научно-практических конференциях: «Инновации и качество в бизнесе и в образовании: концепции, проблемы, решения» (Чебоксары, 2009 г.), «Качество и инновации в бизнесе и в образовании: концепции, проблемы, решения» (Чебоксары, 2010 г.), «Современное образование: состояние и перспективы» (Ульяновск, 2010 г.); на межвузовском научном семинаре «Математическое моделирование и прикладные задачи» (Чебоксары, 2008 - 2010 г. г.). Результаты исследования опубликованы в журналах, рекомендуемых ВАК МО и науки РФ: «Информатика и образование» и «Интеграция образования» (в количестве трех статей). По теме исследования опубликовано 3 методических пособия и 16 статей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования; сформулированы его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; представлены методологические и теоретические основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы этапы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике» представлен анализ философских, педагогических, психологических, методических работ по теме исследования; проанализированы имеющие подходы к определению понятия «самостоятельная работа»; определены критерии, показатели и уровни сформированности знаний, умений, навыков самостоятельной работы; дана характеристика модели совершенствования самостоятельной работы студентов по информатике, выявлены педагогические условия ее успешного осуществления.

Во второй главе «Экспериментальная работа по совершенствованию самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике» раскрываются содержание, методика, ход экспериментальной работы по реализации гипотезы исследования, осуществляется качественный и количественный анализ результатов, обосновываются педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.

В заключении подведены итоги исследования, подтвердившие его гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении представлены материалы, лежащие в основе экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В научных исследованиях И. Н. Антипова, Н. В. Апатовой, Т. П. Ворониной, А. Г. Гей-на, Е. В. Данильчука, А. П. Ершова, А. А. Землянского, С. Д. Каракозова, А. А. Кузнецова, А. Г. Кушнеренко, М. П. Лапчика, В. С. Леднева, Н. В. Макаровой, Е. И. Машбица, И. В. Роберта, Т. П. Сараны, Н. В. Софроновой, А. Р. Файзуллиной и др. информатика определяется как область, связанная с разработкой, созданием, использованием и материально-техническим обслуживанием систем обработки информации, включая компьютеры и их программное обеспечение, а также организационные, коммерческие, административные и социально-политические аспекты компьютеризации - массового внедрения компьютерной техники во все области жизни людей. Главная функция информатики заключается в разработке методов и средств преобразования информации и их использовании в организации технологического процесса переработки информации. Задачами информатики являются: исследование информационных процессов любой природы; разработка информационной техники и новейшей технологии переработки информации на базе полученных результатов исследований информационных процессов; решение научных проблем создания, внедрения и эффективного использования компьютерной техники и технологий во всех сферах общественной жизни и производства, в том числе и сельскохозяйственного.

В сельскохозяйственных вузах преподавание информатики осуществляется в 1-2 курсах с учетом специфики факультетов и специальностей. При этом 50% учебного времени отводится для самостоятельной работы.

В современной психолого-педагогической науке вопросы, связанные с организацией самостоятельной работы обучающихся, нашли освещение в трудах В. И. Андреева, Л. П. Аристовой, С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, Н. Г. Дайри, Б. П. Есипова, В. Г. Кудрявцева, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, М,М. Махмутова, Н. А. Менчинской, П. И. Пидкаси-стого, И. П. Половниковой, А. П. Тряпициной, М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Ша-мовой, Г. И. Щукиной и др. Несмотря на различные подходы к указанной проблеме, авторы этих работ сходятся в том, что мышление учащихся и студентов развивается в процессе активной деятельности, а самостоятельная работа, ее организация играют большую роль в обучении. От того, насколько обучающиеся подготовлены и включены в самостоятельную работу, зависят их успехи в учебе, научной и в будущей профессиональной деятельности.

Понятие «самостоятельная работа» является ключевым в нашем исследовании. По утверждению Б. П. Есипова, «самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия педагога, но по его заданию в специально предоставленное для этого время, при этом учащийся сознательно стремится достигнуть поставленной цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий». По мнению П. И. Пидкасистого, «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации».

М. М. Махмутов в понятие самостоятельной работы включает: умения находить познавательные задачи; осознавать содержание и пути их решения; овладение приемами умственной деятельности; умение мобилизовать себя на решение задачи; творчески применять полученные знания на практике.

Пристальное внимание самостоятельной работе обучающихся уделял М.А. Данилов. По его утверждению, «самостоятельная работа выражается прежде всего в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению». Анализируя данное определение, мы выделили в нем два аспекта - процессуальный и мотивационный.

Процессуальный аспект - это знания, умения и способности, необходимые для выявления познавательной проблемы, задачи нахождения путей и решения, осуществление этого решения применения полученных знаний на практике.

Мотивационный аспект - это потребность в постановке и решении познавательных задач. Эти аспекты взаимосвязаны и обеспечивают успешное решение познавательных задач.

Анализ литературы показал, что виды самостоятельной работы могут быть классифицированы следующим образом:

- по дидактической цели их применения: познавательные, практические и обобщающие;

-по уровню проблемности: репродуктивные, репродукгивно-исследовательские, исследовательские (творческие);

- по методам научного познания: теоретические, экспериментальные;

- по типам решаемых задач: познавательные, творческие, исследовательские.

Отбираемые виды самостоятельной работы должны соответствовать основным целям и задачам учебной программы. Являясь существенным компонентом каждой учебной

программы, различные виды самостоятельной работы направлены на решение общих задач профессионального образования.

В своем исследовании мы самостоятельную работу по информатике рассматриваем, с одной стороны, как форму обучения и вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства преподавателя, с другой - как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов ее организации.

. Изучение различных подходов к раскрытию понятия «самостоятельная работа студентов» позволили нам сформулировать свое определение данного понятия. Самостоятельная работа студентов по информатике представляет собой целенаправленную деятельность по получению, преобразованию, передаче, хранению, использованию информации на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий.

В настоящее время в вузах существуют две общепринятых формы самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа проводится под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию. Внеаудиторная, т. е. собственно самостоятельная работа студентов выполняется самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для студента часы, часто вне аудитории, а когда того требует специфика дисциплины - в лаборатории, в кабинетах информатики, информационных технологий.

При организации работы по информатике большое значение приобретает внеаудиторная самостоятельная работа по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Анализируя рабочие программы сельскохозяйственных вузов по информатике, опыт ее преподавания на различных факультетах мы увидели, что самостоятельная работа по информатике не носит еще регулярного характера, выполняется эпизодически, отсутствует разработанная система ее планирования и организации с учетом требований современного агропромышленного комплекса, она в недостаточной степени обеспечена методическими разработками, компьютерной техникой. Констатирующий этап эксперимента показал, что преподаватели сельскохозяйственного вуза сталкиваются с проблемой низкой познавательной активности студентов по информатике. В сельскохозяйственные вузы поступают, в основном, выпускники сельских школ, где преподавание этого предмета поставлено не на должном уровне. А это отражается на уровне знаний первокурсников по информатике.

На начальном этапе исследования нами были выявлены три уровня сформированное™ знаний, умений и навыков самостоятельной работы по информатике (низкий, средний, высокий).

Низкий уровень характеризуется отсутствием у студентов положительной внутренней мотивации к изучению информатики, низкой учебной активностью, несформированностъю знаний, умений, навыков самостоятельной работы. Они имеют слабые, не систематизированные знания по информатике, стремятся перевести поисковые задания на уровень усвоенных образцов, рассуждений. Вся деятельность студента сводится лишь к повторению полученного шаблона.

Средний уровень характеризуется тем, что познавательный мотив обучающихся направлен на усвоение знаний и способов их добывания при ведущей роли последних. Студенты обладают некоторым умением анализа знаний, полученных из различных источни-

ков, владеют способами, приемами и методами самостоятельной работы по информатике, справляются с необходимым ее объемом, но иногда испытывают затруднения. Самостоятельная работа студентов данного уровня часто носит эпизодический характер из-за слабого развития умений и навыков практической самостоятельной работы.

У студентов, имеющих высокий уровень сформированное™ знаний, умений, навыков самостоятельной работы, познавательный мотив направлен на усвоение знаний, способов их добывания и на их совершенствование при ведущей роли последних; у них наблюдается переход внешней мотивации во внутреннюю. Студент осуществляет самостоятельную деятельность от выявления проблемы и постановки цели до полного их осуществления с последующим самоконтролем без чьей-либо помощи.

На основе анализа результатов исследования мы предположили, что совершенствование самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике будет происходить успешно при реализации следующих педагогических условий:

- организации процесса обучения самостоятельной работе студентов на основе теоретической модели, включающей в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат;

- развитии мотивации и потребности студентов в самостоятельной работе по информатике (знания изменений функций современного села, преобразований в агропромышленном производстве, потребностей в специалистах, владеющих компьютерной техникой и другими средствами информатизации в решении задач АПК);

- вооружении студентов теоретическими и методическими знаниями самостоятельной работы в области информатики путем произведения отбора содержания обучения с учетом требований к специалисту АПК в области применения компьютерных технологий в профессиональной деятельности и внедрения спецкурса «Самостоятельная работа по информатике»;

-реализации индивидуального и дифференцированного подходов к формированию познавательной самостоятельности студентов по информатике.

Проверка эффективности разработанных нами педагогических условий осуществлялась на базе ФГОУ ВПО «Чувашская государственная сельскохозяйственная академия». Контингент испытываемых составили 67 студентов (33 студента в экспериментальной группе и 34 студента в контрольной группе). Согласно гипотезе исследования нами была разработана теоретическая модель, которая представлена на схеме 1 (с.12).

Основой данной модели является цель, которая сформулирована следующим образом: формирование знаний, умений, навыков самостоятельной работы по информатике. Цель раскрывается на основе решения следующих задач:

1. Изучения уровня сформированности знаний, умений, навыков самостоятельной работы по информатике.

2. Формирования у студентов:

- учебных мотивов, характеризующихся направленностью на усвоение знаний по информатике;

- мотивов самообразования, отличающихся направленностью на постоянное совершенствование способов добывания знаний;

- склонностей к занятию научно-исследовательской и научно-методической работой по проблемам изучаемой дисциплины.

3. Вооружения студентов знаниями, практическими умениями и навыками самостоя-

тельной работы.

ЦЕЛЬ- формирование знаний, умений, навыков самостоятельной работы по информатике

ЗАДАЧИ:

Л г

- изучить* уровень сформированкосгк знаний, умений, навыков самостоятельной работы по информатике;

- формировать у студентов учебные мотивы, мотивы самообразования, склонности к занятию научно-исследовательской и научно-методической работой;

- вооружить студентов знаниями и практическими умениями самостоятельной работы по информатике

ПРИНЦИПЫ:

-целостность;

-систематичность, последовательность;

- непрерывность;

- интеграция;

•сознательность и активность;

- развитие;

-доступность и посильноеть самостоятельной работы; -прочность усвоения знаний; -наглядность, связь теории с практикой; -индивидуализация стиля самостоятельной работы; •учет оптимального планирования самостоятельной работы

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

теоретическая подготовка

практическая подготовка

ЭТАПЫ:

-подготовительный

-основной

-заключительный

Курс «Информатика»; спецкурс «Самостоятельная работа по информатике»

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:

- лекции;

- практические занятия;

- учебная практика; •консультации;

-научно-исследовательская работа;

-курсовые и дипломные работы

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:

- словесные,

- наглядные,

- практические

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

Госстандарт высшего профессионального образования; учебные программы и планы, учебно-методические пособия; компьютерные классы; обучающие программы; программное обеспечение; мультимедийная техника, текстовые и графические редакторы, электронные таблицы др.

———_———. . РЕЗУЛЬТАТ - высокий уровень сформированности знании, умений, навыков самостоятельной работы студентов по информатике

Схема 1 - Модель совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике

Процесс совершенствования самостоятельной работы в области информатики включает в себя два направления: теоретическую и практическую подготовку, осуществляемую в процессе преподавания предмета «Информатика» и спецкурса «Самостоятельная работа по информатике».

Согласно Государственному стандарту высшего профессионального образования нами был разработан учебно-методический комплекс «Информатика» для сельскохозяйственных специальностей. Основными разделами дисциплины «Информатика» являются: понятие информации, общая характеристика процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации; технические и программные средства реализации информационных

процессов; модели решения функциональных и вычислительных задач; алгоритмизация и программирование; языки программирования высокого уровня; базы данных; программное обеспечение и технологии программирования; локальные и глобальные сети ЭВМ; основы защиты информации и сведений, составляющих государственную тайну; методы защиты информации; компьютерный практикум.

На изучение информатики уделяется 200 часов, на самостоятельную работу 100 часов. Решение задачи исследования требовало разработки вопросов для самостоятельной работы студентов по усвоению отдельных тем с учетом потребностей современной сельскохозяйственной практики.

В целях совершенствования самостоятельной работы, в учебный процесс вуза для студентов был введен спецкурс «Самостоятельная работа по информатике», рассчитанный на 10 часов лекций и 20 часов практических занятий. В нем рассматривались такие темы, как «Сущность и содержание самостоятельной работы по информатике», «Культура умственного труда студента», «Информационная безопасность в сфере информатизации образования», «Формы, методы организации самостоятельной работы по информатике», «Особенности применения компьютерных технологий в сельскохозяйственном производстве», «Технология решения познавательных задач в сфере АПК» и др.

В качестве форм обучения выступали лекции, практические занятия, учебная практика, групповые и индивидуальные консультации и др. Лекционные и практические занятия проводились с использованием средств информационных технологий, включающих выполнение самостоятельных заданий, связанных с будущей профессией агронома, экономиста, зоотехника, технолога, инженера и др. Основными видами самостоятельной работы являлись: изучение разделов отдельных тем (с конспектированием материала); подготовка к аудиторным лекционным и практическим занятиям, текущему контролю, защите практических работ; защита проектов; написание рефератов и др. Так например, студентами самостоятельно были изучены такие темы, как: «Системы передачи информации», «Истоки и предпосылки информатики», «Представление информации в ЭВМ», «Состояние и тенденции развития ЭВМ», «Кодирование букв своего полного имени в различных системах счисления», «Виды шин», «Виды операционных систем», «Создание реклам с помощью текстового редактора MS Word», «Характеристика пакета прикладных программ MS Office», «Правовые методы защиты информации» и др.

Методами обучения выступали словесные, наглядные и практические, которые позволяли решать задачи учебно-воспитательной работы.

Обеспечивалось формирование ценностно-смыслового отношения к информационной деятельности путем освоения студентами специальных методик с помощью разработанной «Рабочей тетради студента по самостоятельной работе».

Для достижения высоких результатов в организации самостоятельной работы студентов по информатике мы опирались на следующие принципы обучения: целостность; систематичность, последовательность; непрерывность; сознательность и активность; развитие; доступность и лосильность самостоятельной работы; прочность усвоения знаний; наглядность, связь теории с практикой; индивидуализация стиля самостоятельной работы; учет оптимального планирования самостоятельной работы.

В качестве результата проводимой работы выступил высокий уровень сформированное™ знаний, умений и навыков самостоятельной работы студентов по информатике.

Ведущую роль в эксперименте играл преподаватель, который организовывал обмен

информацией, обсуждение различных точек зрения, поиск решения задач, обеспечивал усвоение учебного материала, руководил самостоятельной работой студентов. В структуре деятельности преподавателя, способствующей совершенствованию самостоятельной работы студентов по информатике, нами были выделены три последовательных этапа: подготовительный (создание положительной мотивации учения), основной (непосредственное усвоение содержания предмета «Информатика», спецкурса «Самостоятельная работа по информатике»), заключительный (актуализация изучаемого материала в процессе решения профессионально значимых проблем АПК).

Преподаватели экспериментальной и контрольной групп обладали компетентностью в области информационных и коммуникационных технологий. Их основная задача заключалась не в изложении готовых знаний, а в организации учения. Деятельность преподавателя и деятельность обучающихся взаимосвязаны. Диалогичность и продуктивность организации самостоятельной работы студентов по информатике обеспечивались выполнением индивидуальных, групповых творческих заданий, связанных с деятельностью агронома, зоотехника, ветеринара и т.д. Пакет заданий для самостоятельной работы по информатике выдавался в начале семестра, при этом определялись сроки их выполнения.

Наиболее интенсивно закрепление знаний и умений по информатике проходило в процессе учебной практики. Ее задачами были научить пользоваться:

- программным инструментарием компьютерной информационной технологии для работы в операционной системе Windows ХР (Vista);

- с текстовыми документами, используя для их оформления всевозможные графические средства;

- обрабатывать данные, представленные в табличной форме;

- создавать и вести базы данных по сельскохозяйственному производству;

- подготавливать мультимедийную презентацию на современном уровне;

- пользоваться предоставляемыми глобальной сетью Интернет возможностями.

Структура и содержание учебной практики по информатике представлена в таблице

1 (с. 15).

Самостоятельная работа включала следующие этапы: определение цели самостоятельной работы; конкретизация познавательной задачи; самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной задачи; выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи; планирование самостоятельной работы по решению задачи; реализация программы самостоятельной работы; самоконтроль выполнения самостоятельной работы, оценивание полученных результатов; рефлексия собственной учебной деятельности.

В своей работе со студентами мы стремились раскрыть роль и важность информатики в современном мире, показать место информатики и возможностей ее прикладного применения в сфере будущей профессиональной деятельности в АПК.

Во время прохождения учебной практики проводилась первичная обработка и окончательная интерпретация данных, составлялся отчет. При этом использовались: вычислительная техника, программное обеспечение, мультимедиа технологии, активные и интерактивные формы проведения учебной практики (компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций) в сочетании с внеаудиторной работой в целях формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Большое внимание уделялось индивидуальным и групповым консультациям, беседам, подбору посильных за-

дач по информатике, прикреплению сильных студентов к слабым.

Таблица 1 - Структура и содержание учебной практики по информатике

№ п/п Разделы практики Виды учебной работы на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Формы текущего контроля

1 Операционная система WINDOWS ХР (VISTA) отчет

1.1 Настройка рабочего стола. Технология работы в программе Проводник. Использование папок Самостоятельное ЛПЗ (6 часов)

2 Текстовый процессор WORD (OpenWRITER) отчет

2.1 Создание, редактирование, форматирование, представление информации в табличной форме Самостоятельное ЛПЗ (6 часов)

2.2 Создание составных документов, создание и редактирование графических изображений Самостоятельное ЛПЗ (6 часов)

3 Табличный процессор EXCEL (OpenCALC) отчет

3.1 Создание и заполнение таблицы постоянными данными и формулами Самостоятельное ЛПЗ (6 часов)

3.2 Построение, редактирование и форматирование диаграмм Самостоятельное ЛПЗ (6 часов)

3.3 Список, сортировка, фильтрация данных. Структурирование таблиц Самостоятельное ЛПЗ (6 часов)

3.4 Сводные таблицы. Консолидация данных Самостоятельное ЛПЗ (6 часов)

4 СУБД ACCESS (OpenBASE) отчет

4.1 Создание однотабличной БД Самостоятельное ЛПЗ (6 часов)

4.2 Формирование запросов и отчетов для однотабличной БД Самостоятельное ЛПЗ (6 часов)

4.3 Формирование сложных запросов, форм и отчетов Самостоятельное ЛПЗ (6 часов)

5 Глобальная сеть ИНТЕРНЕТ отчет

5.1 Создание НТМ1_-документа Самостоятельное ЛПЗ (6 часов)

6 ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕЗЕНТАЦИЙ отчет

6.1 Создание презентации по прохождению учебной практики Самостоятельное ЛПЗ (6 часов)

В ходе экспериментальной работы согласно гипотезе исследования осуществлялась индивидуальная и дифференцированная работа со студентами с учетом уровня сформиро-

ванности знаний, умений, навыков самостоятельной работы по информатике.

Обобщенные данные о результатах проведенной работы представлены в таблице

Как видно из таблицы 2, на начальном этапе эксперимента среди студентов экспериментальной и контрольной фупп преобладали лица с низким и средним уровнями сформированное™ знаний, умений и навыков самостоятельной работы, а лица с высоким уровнем составляли меньшинство.

Таблица 2 - Итоговые данные сформированное™ знаний, умений, навыков самостоятельной работы по информатике_______

Группы Количество испытуемых по уровням до и после эксперимента (%%)

Низкий Средний Высокий

До После До После До После

Экспериментальная группа (33 чел) 36,5 9,2 45,4 18,2 18,1 72,6

Контрольная группа (34 чел) 35,3 14,7 44,2 41,2 20,5 44,1

За время эксперимента произошли положительные сдвиги в обеих группах: число студентов с низким и средним уровнями сформированное™ знаний, умений и навыков самостоятельной работы сократалось, а с высшим - возросло. Вместе с тем в экспериментальной группе эта тенденция более выражена: к концу эксперимента число студентов со средним уровнем стало в 2 раза меньше, чем в контрольной, а с высоким - в 2 раза больше, что дает основание полагать, что условия, в которых они обучались, оказались более эффективными.

В заключении подводятся итоги исследования.

1. Установлено, что самостоятельная работа студентов по информатоке представляет собой целенаправленную деятельность по получению, преобразованию, передаче, хранению, использованию информации на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий.

2. Выяснено, что критериями оценки уровня сформированное™ знаний, умений, навыков самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике выступают:

- деятельность^ критерий (показатели: умение использовать возможности вычислительной техники и программного обеспечения современных информационных технологий в своей учебной и профессиональной деятельное™, умения и навыки применения знаний по информатике при решении профессиональных задач).

3. Выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие совершенствование самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике в

процессе профессиональной подготовки. Таковыми являются:

- совершенствование самостоятельной работы студентов на основе теоретической модели, включающей в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат;

- развитие мотивации и потребности студентов в самостоятельной работе по информатике (знания изменений функций современного села, преобразований в агропромышленном комплексе, потребностей в специалистах, владеющих компьютерной техникой и другими средствами информатизации в решении задач АПК);

- вооружение студентов теоретическими и методическими знаниями самостоятельной работы в области информатики путем внедрения спецкурса «Самостоятельная работа по информатике», отбора содержания обучения с учетом требований к специалисту АПК в области применения компьютерных технологий в профессиональной деятельности;

Проведенное исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Основное содержание исследования изложено в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК МО и науки РФ:

1. Пикина, Н. Е. Качество образования и его достижение / Н. Е. Пикина, В. Н. Орлов II Информатика и образование. - 2008. - № 1. -С. 119-120. (0,2/0,1 п. л.)

2. Пикина, Н. Е. Самостоятельная работа - фактор качества / Н. Е. Пикина II Интеграция образования. - 2009. - № 1. - С. 3942. (0,4/0,3 п. л.)

3. Пикина, Н. Е. Педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике / Н. Е. Пикина II Интеграция образования. - 2009. - № 3. - С. 65-68.

Публикации в других изданиях:

1. Пикина, Н. Е. Самостоятельная работа студентов экономического факультета ФГОУ ВПО «ЧГСХА» при изучении курса информатики / Н. Е. Пикина II Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования: сб. науч. тр. - М.; Чебоксары: МПА, 2005. - С. 155-157.

2. Пикина, Н. Е. Место самостоятельной работы студентов при изучении курса информатики в системе учебного процесса высшей школы IН. Е. Пикина II Проблемы формирования личности в системе непрерывного образования : сб. науч. тр. - М.; Чебоксары : МПА, 2005.-С. 201-203.

3. Пикина, Н. Е. Использование средств компьютерных технологий для организации самостоятельной работы студентов / Н. Е. Пикина II Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования: сб. науч. тр. - М. ; Чебоксары: АН ЧР, 2006. - С. 264-266.

4. Пикина, Н. Е. Организация самостоятельной работы студентов-заочников по изучению информатики / Н. Е. Пикина II Проблемы духовно- нравственного воспитания учащейся молодежи: сб. науч. тр. - М.; Чебоксары: АН ЧР, 2006. - С. 101-105.

5. Пикина, Н. Е. Тестовый программный контроль и учет самостоятельной работы студентов по дисциплине «Информатика» / Н. Е. Пикина II Педагогический процесс: проблемы и перспективы: сб. науч. тр. - М.; Чебоксары: АН ЧР, 2006. - С. 101-105.

6. Пикина, Н. Е. Организация самостоятельной работы студентов I Н. Е. Пикина II Целостный педагогический процесс: сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2007. -С. 205-207.

7. Пикина, Н. Е. Самостоятельная работа и качество образования / Н. Е. Пикина, В. Н. Орлов II Социально-экономические проблемы региона и пути их решения: сб. науч. тр. -Чебоксары: Филиал РГСУ, 2007. - С. 185-189. (0,5/0,4 п. л.).

8. Пикина, Н. Е. Взаимосвязь качества образования и самостоятельной работы / Н. Е. Пикина, В. Н. Орлов II Вестник Филиала РГСУ г. Чебоксары. - 2008. - №1(18) - С. 143-145.(0,3/0,2 п. л.).

9. Пикина, Н. Е. Информационные компьютерные технологии и самостоятельная учебная деятельность студентов / Н. Е. Пикина II Перспективные технологии для современного сельскохозяйственного производства: сб. науч. тр, - Чебоксары: ЧГСХА, 2008. - С. 371372.

10. Пикина, Н. Е. Вариант повышения качества образования / Н. Е. Пикина II Педагогический процесс и проблемы его организации : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2009. - С. 232-234.

11. Пикина, Н. Е. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов I Н. Е. Пикина II Педагогический процесс в образовательных учреждениях : сб. науч. тр. -Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2009. - С. 156-158.

12. Пикина, Н. Е. Качество образования и учебный процесс / Н. Е. Пикина II Современное образование: состояние и перспективы : сб. науч. тр. - Ульяновск: УлГПУ, 2010. -С. 34-36.

13. Пикина, Н. Е. Роль самостоятельной работы студентов в улучшении образовательного процесса IН. Е. Пикина II Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы : сб. науч. тр. - Красноярск: НОУ ВПО «УРАО», 2010. - С. 230232.

Учебно-методические пособия:

1. Пикина, Н. Е. Информатика и программирование: учебно-методическое пособие / Н. Е. Пикина, В. Н. Орлов. - Чебоксары: ЧГСХА, 2006. - 32 с. (2,0/1,5 п. л.)

2. Пикина, Н. Е. Методические указания по дисциплине «Информатика» для самостоятельной работы студентов / Н. Е. Пикина. - Чебоксары: ЧГСХА, 2008.-40 с.

3. Пикина, Н. Е. Положение об организации самостоятельной работы студентов / Н. Е. Пикина, А. В. Кузьмина. - Чебоксары: Филиал РГСУ, 2008. - 8 с. (0,5/0,4 п. л.)

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д М 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 12 февраля 2011 года

Подписано в печать 17 февраля 2011 г. Формат 60x84/16. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 783

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 428000 Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пикина, Наталия Евгеньевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА ПО ИНФОРМАТИКЕ.

1.1. Сущность и содержание понятия «самостоятельная работа студента по информатике».

1.2. Критерии, показатели уровня сформированности у студентов сельскохозяйственного вуза знаний, умений и навыков самостоятельной работы по информатике.

1.3. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА ПО ИНФОРМАТИКЕ.

2.1. Планирование экспериментальной работы.

2.2. Организация, ход и анализ результатов экспериментальной работы по совершенствованию самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике"

Актуальность исследования. В Государственной программе Российской Федерации «Развитие сельского хозяйства и регулирование рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствии на 2008 - 2012 годы», принятая Постановлением Правительства Российской Федерации от 14 июля 2007 г. № 446, важное место уделяется созданию системы государственного информационного обеспечения в сфере сельского хозяйства на основе формирования государственных информационных ресурсов и предоставление государственных услуг по информационному обеспечению сельскохозяйственных товаропроизводителей. Для достижения поставленных целей предусмотрено решение следующих задач:

- формирование государственных информационных ресурсов в сфере сельского хозяйства и обеспечение доступа к ним органов государственной власти, органов местного самоуправления, а также хозяйствующих субъектов агропромышленного комплекса и населения;

- обеспечение предоставления государственных услуг по информационному обеспечению сельскохозяйственных товаропроизводителей всех форм собственности на основе развития информационно - телекоммуникационной системы агропромышленного комплекса России, автоматизированной информационной системы Министерства сельского хозяйства Российской Федерации, системы информации о рынках сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия и системы дистанционного мониторинга земель сельскохозяйственного назначения с учетом перехода на отечественное оборудование дистанционного зондирования земли в рамках системы информационного обеспечения.

В рамках научно-исследовательских и методических работ предполагается:

- сформировать нормативно-техническую и организационно - методическую базу применения информационных технологий в сфере сельского хозяйства, в том числе на основе анализа деятельности органов государственной власти, осуществляющих полномочия в сфере сельского хозяйства, а также разработать исходные данные и комплексное техническое задание на создание системы информационного обеспечения;

- разработать комплексный технический проект создания системы информационного обеспечения;

- провести комплексные научные исследования по определению требований структуры системы информационного обеспечения и ее подсистем;

- определить состав и разработать порядок предоставления государственных услуг в электронном виде в сфере сельского хозяйства;

- провести исследования и принять форматы и модели предоставления данных;

- разработать методические материалы по обеспечению информационного взаимодействия органов государственной власти и органов местного самоуправления при формировании и предоставлении государственных услуг по информационному обеспечению сельскохозяйственных товаропроизводителей.

В решении этих задач важное место отводится сельскохозяйственным вузам, готовящим высококвалифицированных специалистов для работы в агропромышленном комплексе: зоотехников, агрономов, технологов, экономистов, инженеров и др. В этой подготовке на передний план выходит изучение информатики, совершенствование системы самостоятельной работы по информатике, формирование у будущих специалистов информационной культуры.

Важное место в изучении информатики занимает самостоятельная-работа студентов, направленная на активизацию учебно-познавательной деятельности. На это нацеливают Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», федеральная целевая программа «Электронная Россия», Письмо Минобразования и науки РФ «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» и другие государственные документы. Сложилась ситуация, когда устоявшиеся способы и формы организации самостоятельной работы студентов требуют совершенствования и новых педагогических решений. Это обусловлено, прежде всего, расширением поля самостоятельной-работы студентов в условиях привлеченргя к процессу познания информационных и коммуникационных компьютерных технологий, формирующих навыки самоорганизации и самообучения.

Степень разработанности проблемы исследования. Вопросам организации самостоятельной работы учащихся и студентов вузов посвящены исследования В. И. Андреева, С. И. Архангельского, М. М. Анцибора, Ю. К. Бабан-ского, М. А. Данилова, В. И. Загвязинского, Б. П. Есипова, И. Я Лернера, М. М. Махмутова, О. А. Нильсона, П. И. Пидкасистого, Н. А. Половниковой, М. Н. Скаткина, А. В. Усовой, Т. И. Шамовой и др.

Проблемой отбора содержания курса информатики, методикой его преподавания занимались многие ученые (И. Н. Антипов, Н. В. Апатова, Т. П. Воронина, А. Г. Гейн, Е. В. Данильчук, А. П. Ершов, С. Д. Каракозов, А. А. Кузнецов,. А. Г. Кушнеренко, М. П. Лапчик, В. С. Леднев, Н. В. Макарова, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, Т. П. Сарана, Н. В. Софронова, А. Р. Файзуллина и др.), их выводы и рекомендации успешно используются в вузовской практике.

Проведенный анализ показывает, что, несмотря на большое количество работ по проблеме исследования, специфика самостоятельной работы как формы внеаудиторной учебной деятельности студентов с использованием информационно - коммуникационных технологий в учебных заведениях высшего сельскохозяйственного образования не стало еще предметом специальных исследований. Как показали наши наблюдения, многие студенты сельскохозяйственных вузов испытывают определенные трудности в организации самостоятельной работы по информатике, не в полной мере владеют знаниями, умениями и навыками ее осуществления.

Таким образом, в реальном педагогическом процессе сельскохозяйственного вуза существует противоречие между необходимостью совершенствования самостоятельной работы у будущих специалистов сельского хозяйства по информатике и неразработанностью теоретических и технологических основ решения этой задачи.

Проблема обусловила выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия совершенствования^ самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике».

Гипотеза исследования — совершенствование самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике будет происходить успешно, если:

- определены критерии, показатели уровня сформированности у студентов сельскохозяйственного вуза знаний, умений и навыков самостоятельной ра* боты по информатике;

- самостоятельная работа организуется на основе разработанной теоретической модели, включающей цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат;

- осуществляется вооружение студентов теоретическими и методическими знаниями способов самостоятельной работы по информатике путем внедрения авторского спецкурса «Самостоятельная работа по информатике», отбора содержания обучения информатике с учетом требований к специалисту агропромышленного комплекса (АПК);

- обеспечивается развитие мотивации и потребности студентов в самостоятельной работе по информатике;

- реализуются индивидуальный и дифференцированный подходы в организации самостоятельной работы студентов по информатике.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «самостоятельная' работа студента сельскохозяйственного вуза по информатике».

2. Определить критерии, показатели уровня сформированности у студентов сельскохозяйственного вуза знаний, умений и навыков самостоятельной работы по информатике.

3. Теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие совершенствование самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике с учетом требований к специалисту АПК в области применения компьютерных технологий.

4. Осуществить экспериментальную проверку педагогических условий, обеспечивающих совершенствование самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.

Методологической основой исследования выступают философские положения о ведущей роли деятельности в становлении личности и ее самореализации; теория познания.

Теоретическую основу составили: на общенаучном уровне - принципы и методы системного (В. П. Беспалько и др.) и личностно-деятельностного подходов (В. А. Беликов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (М. Е. Дуранов, В. И. Загвязинский, А. Я. Наин и др.); на конкретно-научном уровне - исследования по проблемам высшей школы (С. И. Архангельский и др.), теория целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько и др.), теория и методика педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин и др.), современные теории и концепции учебной деятельности студента (В. И. Андреев, И. Я. Лернер, Н. А. Половникова и др.), а также работы в области методики обучения информатике (А. А. Землянский, А. П. Курносов, Т. А. Лавина, М. П. Лапчик, Н. В. Макарова, Н. В. Софронова и др.), теория развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности (М. А. Данилов, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические — анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, методических и рабочих документов, абстрагирование, аналогия, сравнение, синтез, моделирование;

- эмпирические — изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;

- статистические - статистическая и математическая обработка полученных данных, качественный и количественный анализ результатов .исследования;.

База? исследования; Эксперимент проводился; на; базе ФГОУ ВПО «Чувашская государственная сельскохозяйственная академия»; Всего на констатирующем этапе исследования приняло участие 342 человека (327 студентов и 15 преподавателей), на формирующем - 67 студентов и 4 преподавателя информатики.

Исследование проводилось в три этапа.

На!' первом этапе (2004-2006 гг.) была определена область исследования и осуществлен анализ источников по проблеме, изучались состояние и-степень ее разработанности; уточнялся научно-методологический аппарат, формулировалась гипотеза исследования, разрабатывались спецкурс «Самостоятельная работа по информатике» и технология организации самостоятельной, работы у студентов в процессе обучения. Осуществлялся констатирующий эксперимент.

На,втором этапе (2007-2009 гг.) проводилась экспериментальная работа', по совершенствованию самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.

Наг третьем этапе (2010 гг.) обрабатывались полученные данные, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, оформлялся-текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Дано определение понятия «самостоятельная работа студента сельскохозяйственного вуза1 по информатике».

2. Разработана и реализована теоретическая модель самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике; включающая цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства^ результат.

3. Определены критерии и показатели уровня сформированности у студентов сельскохозяйственного вуза знаний, умений и навыков самостоятельной работы по информатике.

4. Обоснованы и реализованы педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют и углубляют теорию и методику профессионального образования и вносят вклад в развитие проблемы организации самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике. В работе раскрыта сущность и содержание понятия «самостоятельная работа студентов сельскохозяйственного вуза по информатике»; обоснована необходимость проектирования модели самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по «информатике с учетом потребностей агропромышленного комплекса; охарактеризована технология ее организации в вузе; разработаны критерии и показатели уровня сформированности у студентов знаний, умений, навыков самостоятельной работы по информатике.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией теоретических и методологических положений; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, поставленным цели и задачам; поэтапным проведением экспеи риментальной работы; количественным и качественным анализом экспериментальных данных и их объективностью; продолжительным опытом работы соискателя в качестве преподавателя информатики в ФГОУ ВПО «Чувашская государственная сельскохозяйственная академия».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная работа студента сельскохозяйственного вуза по информатике представляет собой инициативную, целенаправленную деятельность студента по получению, преобразованию, передаче, хранению, использованию учебной информации на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий.

2. Критериями оценки уровня сформированности у студентов сельскохозяйственного вуза знаний, умений и навыков самостоятельной работы по информатике выступают:

- мотивационный (наличие познавательных мотивов и потребностей в изучении информатики; стремление к постоянному самообразованию);

- когнитивный (овладение знаниями способов самостоятельной работы по информатике);

- деятельностный (умение использовать возможности вычислительной техники и программного обеспечения современных информационных технологий в своей учебной деятельности, формирование навыков применения знаний по информатике при решении учебно-профессиональных задач).

- организации самостоятельной работы студентов на основе теоретической модели, включающей в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат;

- развитии мотивации и потребности студентов в самостоятельной работе по информатике (знание изменений функций современного села, преобразований в агропромышленном комплексе, потребностей в специалистах, владеющих компьютерной техникой и другими средствами информатизации при решении задач АПК);

- вооружении студентов теоретическими и методическими знаниями способов самостоятельной работы по информатике путем внедрения авторского спецкурса «Самостоятельная работа по информатике», отбора содержания обучения информатике с учетом требований к специалисту агропромышленного комплекса;

- реализации индивидуального и дифференцированного подходов в организации самостоятельной работы студентов по информатике.

2010 г.); на международных научно - практических конференциях: «Инновации * и качество в бизнесе и в образовании: концепции, проблемы, решения» (Чебоксары, 2009 г.), «Качество и инновации в бизнесе и в образовании: концепции, проблемы, решения» (Чебоксары, 2010 г.), «Современное образование: состояние и перспективы» (Ульяновск, 2010 г.); на межвузовском научном семинаре

Математическое моделирование и прикладные задачи» (Чебоксары, 2008 -2010 гг.). Результаты исследования опубликованы в журналах, рекомендуемых ВАК МО и науки РФ «Информатика и образование» и «Интеграция образования» (в количестве трех статей). По теме исследования опубликовано 16 статей.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подводятся итоги исследования.

1. Установлено, что самостоятельная работа студента сельскохозяйственного вуза по информатике представляет собой инициативную, целенаправленную деятельность студента по получению, преобразованию, передаче, хранению, использованию учебной информации на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий.

2. Выяснено, что критериями оценки уровня сформированности у студентов сельскохозяйственного вуза знаний, умений и навыков самостоятельной работы по информатике выступают:

- мотивационный (наличие познавательных мотивов и потребностей в изучении информатики; стремление к постоянному самообразованию); когнитивный (овладение знаниями способов самостоятельной работы по информатике);

- деятельностный (умение использовать возможности вычислительной техники и программного обеспечения современных информационных технологий в учебной деятельности, формирование навыков применения знаний по информатике при решении учебно-профессиональных задач).

3.-Выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие совершенствование самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике в процессе профессиональной подготовки. Таковыми являются:

-организация самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике на основе теоретической модели, включающей в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат; развитие мотивации и потребности студентов в самостоятельной работе по информатике (знание изменений функций современного села, преобразований в агропромышленном комплексе, потребностей в специалистах, владеющих компьютерной техникой и другими средствами информатизации при решении задач АПК);

- вооружение студентов теоретическими и методическими знаниями способов самостоятельной работы по информатике путем внедрения спецкурса «Самостоятельная работа по информатике», отбора содержания обучения информатике с учетом требований к специалисту агропромышленного комплекса;

- реализация индивидуального и дифференцированного подходов в организации самостоятельной работы студентов по информатике.

Требует дальнейшего исследования проблема педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов при изучении информатики, развития информационно-образовательной среды сельскохозяйственного вуза и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пикина, Наталия Евгеньевна, Чебоксары

1. Абасов, 3. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов / 3. Абасов // Высшее образование в России. - 2007 - №10. - С. 8184.

2. Алдушонков, В. Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: дис. канд. пед. наук/В. Н. Алдушонков. --Брянск, 2001. 191 с.

3. Алексеев, В. Д. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ / В. Д. Алексеев, Г. П. Андреев, П. А. Давыдов. М.: ВПА, 1988.- 246 с.

4. Алханов, А. Самостоятельная работа студентов / А. Алханов // Высшее образование в России. 2005.- № 11. - С. 86-89.

5. Андреев, А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А. А. Андреев // Информационные технологии. -2000.-4.-е. С. 154-168.

6. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2005 - 608 с.

7. Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль / Е. Андросюк // Высшее образование в России 1995 - №4. - С. 59-63.

8. Антипов, И. Н. Основы информатики и вычислительной техники / И. Н. Антипов. М.: Высшая школа, 1991 - 247 с.

9. Анцибор, М. М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы: автореф. дис. канд. пед. наук / М. М. Анцибор. Москва, 1970-21 с.

10. Аристова, Л. Л. Активность учения школьника / Л. Л. Аристова М.: Просвещение, 1968 - 29 с.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-386 с.

12. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова М.: Просвещение - АСТ, 1994. - 362 с.

13. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабан-ский.-М.: Знание, 1987 80 с.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

15. Бабанский, Ю. Н. Педагогика / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

16. Бабанский, Ю. Н. Проблемы эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -97 с.

17. Барахсанова, Е. А. Информационные технологии в сфере образования / Е. А. Барахсанова. — М.: Академия, 2003 240 с.

18. Беликов, В. Л. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников: дис. доктора пед. наук / В. Л. Беликов. Челябинск, 1995.-350 с.

19. Белкин, Е. Л. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов / Е. Л. Белкин, Л. П. Коренев, Н. А. Теребулина. -Орел,1989. 66 с.

20. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высшее образование в России.- 2003.- №6. С. 105-109.

21. Беришвили, О. Н. Подготовка студентов сельскохозяйственного вуза к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук / О. Н. Беришвили. Самара,2000. -203 с.

22. Беспалько, В. П. Опыт разработки и использования критериев качества-усвоения знаний / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1968. - №4. - С.52-69.

23. Беспалько, В. Л. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: ИПОМОР, 1995.- 336 с.

24. Борисова, Л. А. Управленческие аспекты организации самостоятельного труда студентов / Л. А. Борисова // Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление. Чебоксары: ЧГПИ им. И. Я. Яковлева, 1998.-С. 25-26.

25. Брановский, Ю. Работа в информационной среде / Ю. Брановский // Высшее образование в России- 2002- №1. С. 81-87.

26. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся / В. К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

27. Бэкон, Ф. Сочинения в 2-х томах / Ф. Бэкон. М.: Мысль, 1971 - 590 с.

28. Васютин, Ю. С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: самостоятельная работа / Ю. С. Васютин. М.: Изд-во РАГС, 1997. -33 с.

29. Введение в специальность / Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Просвещение, 1988.-208 с.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.

31. Вербицкий, А. А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт/ А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. 1995.- №2. - С. 137145.

32. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

33. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. -М.: «Педагогическое общество России», 2005,- 192с.

34. Власова, И. М. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий: на примере учебной дисциплины "Информатика": дис. канд. пед. наук / И М. Власова. Москва, 2007. -198 с.

35. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов в Московском государственном областном университете // Администратор образования. -2007.-№1- С. 64-68

36. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. / Т. П. Воронина, В. П. Кащицын, О. П. Молчанов. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 206 с

37. Воронов, В. Формы представления знаний студента / В. Воронов // Высшее образование в России.- 1999.-№4. С. 58-61.

38. Выготский, Л. С. Избранные педагогические исследования / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 234 с.

39. Вяткин, Л. Г. Основы педагогики высшей школы / Л. Г. Вяткин. Саратов: Изд-во Поволж. межрегионал. учебн. центр, 1998.- 196 с.

40. Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности / Л. Г. Вяткин // Педагогика. 1993.-№1.- С.61-66.

41. Габова, М. А. Реализация личностно-ориентированного подхода в подготовке специалистов дошкольного образования на основе индивидуализации самостоятельной работы студентов / М. А. Габова // Образование в современной школе. 2002. - №10. - С. 44-46.

42. Галаев, С. Организация самостоятельной деятельности студентов с применением дистанционного обучения / С. Галаев // Высшее образование в

43. России. -2007. -№10,- СЛ 41-144.

44. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов / Е. Га-лицких // Высшее образование в России. 2004.- №6. - С. 160-163.

45. Гапонов, Г. М. Самостоятельная работа студентов. Сб.: Организация самостоятельной работы студентов / Г. М. Гапонов. Воронеж: изд. Воронежского университета, 1969.- 123 с.

46. Гарунов, М. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Гарунов // Высшее образование в России. 1998 - №4. - С. 83-86.

47. Гашенко, С. А. Развитее самостоятельности у студентов при обучении в вузе / С. А. Гашенко // Стандарты и мониторинг. 2006. - №6. - С.53-55.

48. Гейн, А. Г. Информатика и ИКТ / А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов. М.: Просвещение, 2009. - 144 с.

49. Герцен, А. И. Избранные педагогические высказывания / А. И. Герцен. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1951. 467с.

50. Горовая, В. А. ИКТ и самостоятельная учебная деятельность / В. А. Го-ровая // Высшее образование в России. 2005. - №6. - С.156-157.

51. Государственная программа развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2008 2012 годы / утв. постановлением Правительства РФ от 14.07.2007 г. № 446

52. Громова, Е. Н. Познавательная самостоятельность студентов младших курсов / Е. Н. Громова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов ЧГПУ. 2004. - №1(3). - С.62-63.

53. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию /А. К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

54. Дайри, Н. Г. О сущности самостоятельной работы / Н. Г. Дайри // Народное образование. 1963. -№5. - С.29-34.

55. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - №8. - С.32-43.

56. Данильчук, Е. В. Проблема формирования мировоззренческой компоненты информационной культуры личности при обучении информатике: автореф. дис. канд. пед. наук. / Е. В. Данильчук. Волгоград, 2004. -24 с.

57. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика, 2003. №4. - С. 21-26.

58. Диниц, Г. П. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: дис. канд. пед. наук / Г. П. Дицин. М., 2001. -176 с.

59. Дисверг, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дисверг. М.: Учпедгиз, 1956. -415 с.

60. Дунин, Н. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Самостоятельная работа студентов новые подходы к организации и руководству / Н. И. Дунин. Рязань: Издательство РГПУ, 1998. - С. 15-17.

61. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М. Е. Дуранов, О. В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ,2000. - 362 с.

62. Ерастов, Н. П. Методика самостоятельной работы / Н. П. Ерастов. М.: Мысль, 1985.-79 с.

63. Ермилов, Г. Е. Исследовательский характер практических знаний / Г. Е. Ермилов // Вестник высшей школы. №7. — 1957. - С.19.

64. Ермолович, Е. В. Информационно коммуникационные технологии в управлении самостоятельной учебной деятельностью студентов / Е. В. Ермолович, А. М. Красниченко // Информатика и образование. -2005,-№2.- С. 102-105.

65. Ершов, А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. / А. П. Ершов // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988.-С. 6-23.

66. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Еси-пов. -М.: Учпедгиз, 1961.-240 с.

67. Жарова, Л. В. Учить самостоятельности / Л. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993.-205 с.

68. Жукова, Е. Д. Организация самостоятельной работы студентов / Е. Д. Жукова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - 163 с. .

69. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Вестник высшей школы. -2000. - №9. - С.21-25

70. Загвяздинский, В. И. Противоречия процесса обучения / В. И. Загвязинский. Свердловск: Средне - Уральс. кн. изд-во, 1971. - 183 с.

71. Закиров, Г. С. Развитие самообразования студентов / Г. С. Закиров, Г. С. Сабирова. Казань: КГПУ, 2001.- 103 с.

72. Закон РФ «Об образовании» // Право и образование. 1999. - №1. -С.61-86.

73. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Г. Захарова.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. 192 с.

74. Захарова, Е. В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка): дис. канд. пед. наук / Е. В. Захарова. -Якутск, 2003. 163 с.

75. Земзюлина, В. Д. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов при изучении курса «Высшая математика в вузе» / В. Д. Земзюлина // Вестник Алтайского государственного аграрного университета. 2007. - №4(30). - С.5-6.

76. Зотов, Ю. Б. Организация самостоятельной работы на уроке / Ю. Б. Зотов- М.: Просвещение, 1984. 144 с.

77. Иванов, Г. П. О самостоятельной работе студентов в свете новых задач перед школой и вузом / Г. П. Иванов // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2000. - 1(14). - С. 113-115.

78. Каракозов, С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности. / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000.-№2.-С. 41-55.

79. Кларин, М. В. Педагогическая технология-в учебном процессе: Анализ зарубеж. опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 15 с.

80. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 114-115.

81. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256 с.

82. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации: Проблемы информатизации высшей школы. -М., 1998.-С. 57.

83. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

84. Кондратенко, А. Автоматизированная обучающая система персонализа-ции обучения / А. Кондратенко // Высшее образование в России. 2007. — №8.-С. 130-132.

85. Костенко, И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом / И. Костенко // Высшее образование в России. 1995. - №1. - С. 101-105.

86. Костенко, С. Модели жизнеутверждающей адаптации студентов в Вузе / С. Костенко // Вьюшее образование в России. 2007. - №7. - С. 90-93.

87. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для студентов / В. В. Краевский, В. И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. -173 с.

88. Кудрявцев, В. Г. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Г. Кудрявцев. М.: Знание, 1991 -80 с.

89. Кузнецов, А. А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе. / А. А. Кузнецов // ИНФО. 2000. -№ 7. С. 2-7

90. Кузьмина. Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. — 1984.-№1.-С. 20-25.

91. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. Л.: 1961. - С.63.

92. Кушнеренко, А. Г. Основы информатики и вычислительной техники / А. Г. Кушнеренко, Г. В. Лебедев, Р. А. Сворень. -М.: Просвещение, 1993. -223 с.

93. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

94. Лапчик, М. Л. Методика преподавания информатики: учеб. Пособие для студентов пед. вузов / М. Л. Лапчик, И. Г. Самалкин, Е. Н. Хенкер. Под общей ред. М. Л. Лапчика.-М.: Издательский центр «Академия», 2006. -624 с.

95. Леднев, В. С. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. / В. С. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков // ИНФО. 2000. № 2. - С. 13 - 16

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

97. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

98. Лесгафт, П. С. Избранные педагогические сочинения / П. С. Лесгафт — М.: Педагогика, 1988. 398 с.

99. Липский, И. А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности / И. А. Липский. Тамбов: ТГУ, 2000.-32 с.• 4

100. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Для студентов высш. учеб. заведений и слушателей ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993. - 462 с.

101. Локк, Д., Ж. Ж. Руссо Педагогическое наследие. Переводы / Сост.

102. B. М. Кларин, А. И. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 142 с.

103. Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: дис. канд. пед. наук / Н. Г. Лукинова. Ставрополь, 2003. - 177 с.

104. Лында, А. С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников / А. С. Лында. М., 1971. — 160 с.

105. Маврин, С. А. Педагогические теории и системы / С. А. Маврин. -Омск: ОмГПУ, 1993.-235 с.

106. Макарова, Н. В. Информатика. Учебник. / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. М.: Издательство Финансы и статистика, 2001. - 768 с.

107. Макарова, О. Внеаудиторная работа в системе специального образования / О. Макарова // Высшее образование в России. 2006. - №10.1. C.163-165.

108. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов Чебоксары: ЧГПИ, 1996.-227 с.

109. Малкин, И. И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке / И. И. Малкин // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. -Казань, 1966.-С. 24-29.

110. Матюшкин, А. И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. И. Матюшин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

111. Махмутов, М. И. Формы организации обучения: совершенствование или принципиально новый подход? / М. И. Махмутов, Л. А. Артемьева // Народное образование. 1988. -№3. - С.88-89.

112. Машбиц, Е. И. Психолого-пед&гогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

113. Мечинская, И. А. Педагогические проблемы личности в обучении / И. А. Мечинская. М.: Педагогика, 1973. - 220 с.

114. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса /В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 125 с.

115. Морозова, О. П. Педагогический словарь-справочник: Научное издание. / О. П. Морозова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 270 с.

116. Наин, A. JT. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Л. Наин // Педагогика. 1995. - №5. - С.44-49.

117. Наумченко, И. Самостоятельный учебный труд студентов / И. Наум-ченко. Саратов: Изд-во Саратовский университет, 1983. - 148 с.

118. Никитина, Г. Самостоятельная работа студентов / Г. Никитина, В. Ро-маненко // Высшее образование в России. 1992. - №3. - С.124-126.

119. Нильсон, О. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / О. Нильсон. Таллин, 1976. - 150 с.

120. Нохрина, Н. Система тестового контроля / Н. Нохрина // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 106-107.

121. Ожегов, С. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. Ожегов, Н. Щведова. 3-е изд., стер. - М.: АЗЪ, 1996.-928 с.

122. Околелов, О. Управление самостоятельной работой студентов / О. Околелов // Сов. педагогика. 1980. - №9. - С. 48.

123. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. -М.: Просвещение, 1968.-С.61

124. Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб-метод, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А. А. Орлова. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с.

125. Орлов, В. Н. Качество образования и его достижение / В. Н. Орлов, Н. Е. Пикина//Информатика и образование.-2008.-№ 1.-С. 119-120.

126. Орлов, В. Н. Самостоятельная работа фактор качества образования /

127. B. Н. Орлов, Н. Е. Пикина // Интеграция образования. 2009. — №1.1. C. 39-42.

128. Осипьянц, Е. К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации интеллектуальной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. К. Осипьянец. Тбилиси, 1978. - 27 с.

129. Павлов, И. В. Образовательный процесс в поликультурной школе / И.

130. B. Павлов, И. И. Павлова, В. И. Павлов. Чебоксары: АН 4P. - 2009. -672 с.

131. Павлов, В. И. Организация самообразовательной деятельности будущих учителей / В. И. Павлов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. 31(53). - 2007.1. C. 52-60.

132. Павлов, И. Контроль знаний студентов / И. Павлов, А. Артемов // Высшее образование в России. 2000. -№1. - С. 116-123.

133. Пантюхина, М. JI. Организация самостоятельной работы студентов с учетом их индивидуальных психологических особенностей / М. JI. Пантюхина, Е. Л. Богданова // Психология обучения. 2007. — №10. -С. 99-103.

134. Пидкасистый, П. И. Организация деятельности ученика на уроке / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. — М.: Знание, 1985. 80 с.

135. Пидкасистый, П. И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: автореф. дис. докт. пед. наук. / П. И. Пидкасистый. М.: ПГПИ, 1974. - 184 с.

136. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

137. Пидкасистый, П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 604 с.

138. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: МГПИ, 1972. - 78 с.

139. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

140. Пикина, Н. Е. Информационные компьютерные технологии и самостоятельная учебная деятельность студентов / Н. Е. Пикина // Перспективные технологии для современного сельскохозяйственного производства: сб. науч. тр. Чебоксары: ЧГСХА, 2008. - С. 371-372.

141. Пикина, Н. Е. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов / Н. Е. Пикина // Педагогический процесс в образовательных учреждениях: сб. науч. тр. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2009. -С. 156-158.

142. Пикина, Н. Е. Педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике / Н. Е. Пикина // Интеграция образования. 2009. — №3- С.65—68

143. Пикина, Н. Е. Тестовый программный контроль и учет самостоятельной работы студентов по дисциплине «Информатика» / Н. Е. Пикина // Педагогический процесс: проблемы и перспективы: сб. науч. тр. М.: Чебоксары: АН ЧР, 2006. - С. 101-105.

144. Писарев, Д. И. Избранные педагогические сочинения / Д. И. Писарев. -М.: Академия пед. наук РСФСР, 1951.-415 с.

145. Письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. № 14-55-996 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»

146. Пичугин, А. Автоматизированная система промежуточного контроля знаний студентов / А. Пичугин // Высшее образование в России. 2007.-№5.-С. 96-97.

147. Плагов, И. М. Пути совершенствования самостоятельной работы студенте в вузе: Учебное пособие / И. М. Плагов, Г. И. Парубочая. Челябинск: ЧГТУ, 1991.- 125 с.

148. Плеханов, А. В. Формирование потребности в знаниях у учащихся восьмилетней школы: дис. канд. пед. наук / А. В. Плеханов. М., 1964. -187 с.

149. Плотникова, О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России. — 2005.-№1.-С.178-179.

150. Позовская, Р. А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза: автореф. дис. кад. пед. наук / Р. А. Позовская. М.: МГПИ, 1975.-25 с.

151. Половникова, Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении / Н. А. Половникова Казань, 1986. -203 с.

152. Попов, Ю. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате / Ю. Попов, В. Оробинский // Высшее образование в России. -1998. №4. - С.87-90

153. Портных, В. О воспитании самостоятельности студентов / В. Портных // Высшее образование в России. 2006.-№7. - С. 155-157.

154. Практикум по информатике учебное пособие для вузов / А. А. Землян-ский. М.: КолосС, 2003. - 384 с.

155. Практикум по информатике / Под ред. Курносова А. П. Воронеж: ВГАУ, 2001.- 173 с.

156. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза / Под ред. JI. И. Рувинского. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - 143 с.

157. Разумова, Jl. Н. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук / JI. Н. Разумова. Магнитогорск, 2006. - 182 с.

158. Редковец, И. А. Формирование мотивации самообразования / И. А. Редковец // Советская педагогика. 1986. — №3. - С. 37 - 39.

159. Роберт, И. В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. Раздел 1. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие / И. В. Роберт. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 32 с.

160. Рожков, М. И. Теоретические основы педагогики / М. И. Рожков.-Ярославль: ЯГПУД994. 63 с.

161. Розман, Г. Организация самостоятельной работы студентов / Г. Розман // Высшее образование в России. 1995. - №1. - С.112-114.

162. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография / Е. В. Романов. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. 245 с.

163. Росина, Н. Организация самостоятельной работы студентов в контексте инновационного обучения / Н. Росина // Высшее образование в России. — 2006.-№7. с. 109-114.

164. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов / А. Рубаник, Г. Большакова // Высшее образование в России. 2005. - №6. - С. 120-124.

165. Румянцева, А. Об активизации работы студентов младших курсов / А. Румянцева // Высшее образование в России. 1995. - №1. — С. 115-117.

166. Румянцева, Г. Г. Познавательная самостоятельность студентов как психолого-педагогическая проблема. Ее структурная составляющая самодеятельность / Г. Г. Румянцева // Вестник Алтайского государственного аграрного университета. 2007.- №4(30).-С.6-10.

167. Садовничий, В. Компьютерная система проверки знаний студентов / В. Садовничий // Высшее образование в России. 1994.-№3. - С.20-26.

168. Самостоятельная работа студентов вуза. Учебно-методическое пособие в помощь студентам педагогических вузов / И. В. Павлов. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева,- 2003. - 44 с.

169. Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление. Материалы научно-практической конференции. Чебоксары: ЧГПУ, 1998.- 177 с.

170. Саранцев, Г. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики / Г. И. Саранцев. Саранск: Издательство МГПИ, 1997.- 160 с.

171. Сарана, Т. П. Формирование информационной культуры личности. Электронный ресурс. / Т. П. Сарана, http://elibrary.ru

172. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. М: Народное образование, 1998.-256 с.

173. Сенашенко, В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. 2006. - №7. - С.103-109.

174. Скаткин, М. Н. О методах обучения / М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер // Советская педагогика. №3. - 1965. - С.3-10.

175. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.-150 с.

176. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. -208 с.

177. Сметанина, Н. В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов: дис. канд. пед. наук / Н. В. Сметанина. Москва, 2006. -214 с.

178. Соловьев, А. Абитуриент студент: проблемы адаптации / А. Соловьев // Высшее образование в России. - 2007. - №4. - С.54-56.

179. Софронова, Н. В. Методика преподавания информатики / Н. В. Софро-нова. Чебоксары, ЧГПУ, 2001.- 186 с.

180. Стрезикозин, В. П. Организация процесса обучения в школе / В. П. Стрезикозин. М.: Просвещение, 1968. - 280 с.

181. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

182. Трайнев, В. И. Информационные технологии / В. И. Трайнев. М.: Высшая школа, 2002. - 46 с.

183. Усманов, В. В. Организация самостоятельной деятельности студентов на основе логики учебного предмета / В. В. Усманов // Интеграция образования. 2005. - №4. С.84-87.

184. Усова, А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся / А. А. Усова // Советская педагогика. 1980. - №12. - С.45-48.

185. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. М., 1950.-Т.8.-540 с.

186. Файзуллина, А. Р. Формирование информационной культуры сельских школьников средствами гуманитарных дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук. / А. Р. Файзуллина. Омск, 2005. 22 с.

187. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125 ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации 1996. - № 15.

188. Федеральный закон "Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 г. 149 ФЗ СЗ РФ. - 2006.

189. Федорова, M. А. Формирование самостоятельной деятельности студентов в дидактической компьютерной среде / М. А. Федорова // Информатика и образование. -2006.-№10. С. 126-128.

190. Федорова, М. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы / М. Федорова, JT. Якушкина // Высшее образование, в России. -2007. №10. - С.88-90.

191. Филипович, JT. А. Формирование познавательной самостоятельности студентов сельскохозяйственного вуза: дис. канд. пед. наук / JI. А. Филипович. Кемерово, 2005 - 216 с.

192. Хабибуллин, Д. А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения: дис. канд. пед. наук / Д. А. Хабибуллин. Магнитогорск, 2003. - 180 с.

193. Хилкова, Н. Проблемы организации самостоятельной работы / Н. Хил-кова, J1. Ермакова // Высшее образование в России. 2007.-№2. - С. 171172.

194. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИКИ- Дана, 2002. - 437 с.

195. Чернов, Е. Совершенствование самостоятельной работы студентов / Е. Чернов // Высшее образование в России. 1993. - №4. - С.76-79.

196. Шадриков, В. Централизованное тестирование: состояние и перспективы/В. Шадриков, Н. Розина // Высшее образование в России. 2000. -№1,-С. 27-31.

197. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

198. Шамова, Т. И. Формирование познавательной самостоятельности школьников / Т. И. Шамова. М.: Знание, 1975. - 148 с.

199. Шипилина, Л. А. Менеджмент в современной школе: Учебное пособие для студентов педвузов по специальности «Управление образованием» ируководителей образовательных учреждений. / Л. А. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 87с,

200. Шафрин, Ю. А. Информационные технологии / Ю. А. Шафрин. М.: ЛБЗ, 1999.-336 с.

201. Щепкина, Е. Учебный процесс: взгляд изнутри / Е. Щепкина // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С.49-51.

202. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. М.: Высшая школа, 1978.-269 с.

203. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

204. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса / Г. И. Щукина, П. И. Пидкасистый. М.: Знание,1988. -326 с.

205. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М. Просвещение,1986.-144 с.

206. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2002. - 224 с.

207. Эконометрика: Учебник / Под ред. И. И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 2004. — 344 с.

208. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

209. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. докт. пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

210. Яковлев, Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический анализ. Монография / Е. В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136 с.

211. Якушкина, Л. Личностно-дифференцированный подход / Л. Якушкина //Высшее образование в России. -2006-№12. С. 131-132.

212. Ban-on A.E., Ormig G.W. New technologies for education: A beginner's guide. 2nd ed. Englewood, (CA): Libraries Unlimited, 2001

213. Benyon D. Experience with developing multimedia courseware for the world-wide web: the need for better tools and clear pedagogy. www.hbuk.co.ulc/ap/iihcs/webusability/benvon/benjon.html

214. Davies J.E. The Internet in Education// Retrieved. 1999. March 3 from the www: http://www.unlberta.ca/jedavies/inteduc.

215. Moore M.G. Information and communication technologies in distance education: (Course team Churrian): UNESCO. Distance Education Project. P., 2001,88p.l.

216. Haddon, L. Information and Communication Technologies in Everyday Life: A Concise Introduction and Research Guide, Berg, Oxford, 2004.

217. Katz, J., Rice, R. Social Consequences of Internet Use, MIT press, Boston, 2002.

218. Philip Candy, Independent learning: some ideas from the literature / Philip Candy. 1991.

219. Sunbathe, M. Media philosophy and media education in the age of the Internet//!. or philosophy of education. Oxford, 2000. Vol. 34. - № 1. - P.53-69.

220. Tyner, K. Literacy in a Digital World. Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Mahwah, New Jersey, London, 1998. P.8.

221. Wellman, B., Haythornthwaite, C. The Internet in Everyday Life. -Blackwell, Oxford, 20021. Тестовые вопросы

222. Уважаемый студент! Просим Вас ответить на вопросы теста. Отметьте каким-либо знаком, выбранный Вами вариант ответа.1. ФамилияИмяОтчество1. КурсОтделениеГруппа

223. Вопрос 2. Какую клавишу надо нажать, чтобы завершить ввод команды?а) ESC;б) CTRL;в) ENTER;г) DELETE.

224. Вопрос 3. Персональный компьютер состоит из:а) системного блока, монитора, клавиатуры;б) монитора, клавиатуры, принтера;в) системного блока, клавиатуры, принтера;г) процессора, мышь, экрана.

225. Вопрос 4. С помощью компьютера текстовую информацию можно:а) хранить, получать и обрабатывать;б) только хранить;в) только получать;г) только обрабатывать. Вопрос 5. Один байт содержит:а) 2 бита;б) 8 бит;в) 1 б бит;г) 8 байт.

226. Вопрос 10. Алгоритм, действия которого многократно повторяются, называется:а) линейный;б) комбинированный;в) разветвляющимся;г) циклический.

227. Вопрос 13. Какой из этих операторов осуществляет вывод результатов?а) INPUTб) ENDв) PRINTг) FOR

228. Вопрос 25. Среди приведенных отыщите формулу для электронной таблицы:а) АЗВ8+12;б) А1=АЗ*В8+12;в) АЗ*В8+12;г) =АЗ*В8+12.

229. Вопрос 31. В каком диалоговом окне создают связи между полями таблиц базы данных?