Взаимодействие методических служб и образовательных учреждений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса

Тимофеева, Людмила Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие методических служб и образовательных учреждений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса

Автореферат

Автор научной работы: Тимофеева, Людмила Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие методических служб и образовательных учреждений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса"

На правах рукописи

ТИМОФЕЕВА ЛЮДМИЛА АЛЕКСЕЕВНА

Взаимодействие методических служб и образовательных учреждений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

(Р^

Улан-Удэ 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Бурятского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Геннадий Цыденович Молонов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Олег Леонидович Подлиняев, кандидат педагогических наук, доцент Валентина Базаровна Лыгденова

Ведущая организация: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Иркутска.

Защита диссертации состоится 01 июля 2004 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета К 113.36.03 при Бурятском государственном университете по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке БГУ

Автореферат разослан 26 мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

И.Г. Моргунова

АРМ ЛЗб'Л 3.5-.3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Изменения в общественной, политической, научной, социальной, культурной жизни, формирование рынка труда и различных профессий, модернизация в системе образования делают актуальной проблему развития грамотного специалиста, личности, широко, перспективно и мобильно мыслящей, способной брать на себя ответственность в сложных ситуациях. Основа развития и становления такой личности закладывается в семье, в первом социальном институте для детей - школе, поэтому является принципиально важным решение проблем повышения профессионализма, мастерства, творческого потенциала педагогических работников.

В развитии и повышении профессиональной компетентности педагогов в современных условиях большую роль играют содержание, качество и вся система методической работы и методических служб на уровне районов, городов, регионов, а также в международном масштабе через Интернет. При этом важны согласованность, сотрудничество методических центров с образовательными учреждениями и отдельными педагогами, расширение и углубление методической работы в школах и вне их, активизации которой способствуют взаимодействие, совместная деятельность различных субъектов образовательного пространства Сегодня существуют и наработаны многообразные формы взаимодействия и сотрудничества между ними.

Анализ архивных и теоретических источников дает основания для вывода о том, что в психолого-педагогической науке создана определенная теоретико-концептуальная база, сформированы основные направления, подходы, содержательные компоненты к проблеме взаимодействия.

Взаимодействие - это общие, индивидуальные механизмы и технологии процесса взаимных влияний, отношений людей, в которых заключена конкретная деятельность, имеющая общие цели и задачи.

деятельности. Важным требованием эффективного взаимодействия

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ 3 БИБЛИОТЕКА

СПстсрбург

го*71>к

/¿У/

является изучение и обобщение совместной работы методических служб и педагогов, экспериментальная разработка вопросов и проблем методического плана, актуально значимых для определенного образовательного учреждения, отдельного учителя

Существуют определенные этапы взаимодействия: подготовительный (морально-психологический настрой субъектов учебно-воспитательного процесса к восприятию и реализации проектов, основанных на концепциях и теориях); внедренческий (временные творческие группы и коллективы для разработки и апробации новых методик, программ, курсов, технологий); заключительный (обобщение, сопоставление, анализ работы, определение эффективности и результативности взаимодействия методических служб и образовательных учреждений). При прохождении данных этапов большую значимость имеют такие факторы, как социальная среда, психологическая комфортность в коллективе, профессиональная культура, творчество педагога и т.д. Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.И. Шамова дают достаточно широкое освещение путей повышения профессиональной культуры педагога. Представляют интерес исследования С.Г. Воровщикова и Д.В. Татьян-ченко об уровнях методической работы: макроуровень (формулировка и обоснование сущности систематизирующей педагогической идеи, принципов и генеральных целей ее реализации), мезоуровень (определение школьного компонента содержания образования, проектирование организации образовательного процесса), микроуровень (учебно-образовательные, воспитательные программы).

Одним из приоритетных направлений взаимодействия методических служб и образовательных учреждений в современных условиях модернизации образования является организация воспитывающей деятельности, предполагающей формирование личностных смыслов и ценностей субъектов школьного пространства. В этом смысле методологические и теоретические основы данной проблемы рассматриваются в фундаментальных трудах Ю.К. Бабанского (процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, взглядов, способов поведения в обществе), А В. Петровского (планомерное воздействие на сознание и поступки человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций). Л.И. Новикова и И.М. Соколовский воспитание рассматривают как целенаправленный процесс управления развитием личности ребенка. Г.Ц Молонов воспитание

определяет как многогранное и сложное явление, в котором отдельные части взаимосвязаны и, взаимопереходя, образуют многокомпонентную структуру.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет выделить некоторые подходы, позиции к пониманию взаимодействия как явления социального, психологического, педагогического плана:

- сущностные характеристики взаимодействия связаны с социальными условиями жизнедеятельности, определенной среды, воздействия явлений (Я.А. Коломинский, A.B. Мудрик, A.B. Петровский и др.);

- феномен взаимодействия проявляется в различных формах методической деятельности (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, С.Г. Во-ровщиков, В.А. Кухарев, В.Б. Ольшанский, Б.О. Парыгин, Д.В. Татьян-ченко, и др.);

- эффективность взаимодействия зависит от уровня профессионализма и педагогического мастерства (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Ку-люткин, Л М. Митина, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, В.А Якунин и др.);

- личностный подход является основанием для эффективного взаимодействия (Л.С. Выготский, И.А Зимняя, Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);

Все вышеизложенное свидетельствует о том, что современной наукой разработаны некоторые положения и аспекты интересующей нас проблемы. Вместе с тем остаются не «следованными вопросы, связанные с феноменом взаимодействия методических служб и образовательных учреждений (развитие консалтинговой деятельности, личное i но-ориентированной работы, индивидуализация методической помощи, научно-исследовательская работа педагога и т.д.). Теоретические и научно-практические источники показывают недостаточное определение и обоснование взаимодействия как фактора совершенствования учебно-воспитательного процесса и как отдельную теоретическую и практическую проблему. Материалы, выявленные на основе анализа научной литературы, практической деятельности, позволили сформулировать следующие противоречия:

- между необходимостью повышения профессионализма педагогов в современных условиях модернизации, отсутствием системного подхода к организации взаимодействия между образовательными учреждениями и методическими службами как основы совершенствования учебно-воспитательного процесса;

- между необходимостью личностно-ценностного развития отдельных педаготв, их творческого потенциала и ориентацией большинства педагогов на усредненный комплекс повышения квалификации;

- между пониманием актуальности эффективного взаимодействия методических служб и образовательных учреждений и недостаточной информированностью методистов о личностных потребностях педагогов.

Исходя из данных противоречий определена потребность в поиске путей решения проблемы. Опыт практической деятельности в системе повышения квалификации, актуальность исследуемой проблемы, недостаточная теоретическая и практическая разработанность ее отдельных аспектов, личная профессиональная заинтересованность послужили основанием для определения темы диссертационного исследования: «Взаимодействие методических служб и образовательных учреждений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить направления, содержание, условия взаимодействия как основы совершенствования учебно-воспитательного процесса школы.

Объект исследования: организация взаимодействия между методическими службами и образовательными учреждениями как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования: комплекс научно-педагогических, социальных условий, способствующих повышению результативного и эффективного взаимодействия между методическими службами и образовательными учреждениями.

Гипотеза исследования: взаимодействие методических служб и образовательных учреждений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса будет результативным при:

- рассмотрении современной практики взаимодействия между методическими службами и образовательными учреждениями с учетом истории вопроса;

- создании условий, обеспечивающих качественный уровень отбора содержания, форм и методов методической работы;

- гармонизации влияния на процесс адекватных замыслу исследования объективных и субъективных факторов;

- утверждении и конкретизации теоретических положений и практической деятельности данными формирующего эксперимента

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать особенности взаимодействия методических служб и общеобразовательных учреждений с учетом исторической практики.

2. Раскрыть возможности организации эффективного взаимодействия на современном этапе.

3. Определить и экспериментальным путем проверить условия эффективности взаимодействия методических служб и общеобразовательных учреждений в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

- о природе взаимодействия и взаимодействии в сфере образования (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Р. Мэй, А.Н. Перре-Клермон, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская);

- о взаимодействии как общепсихологическом процессе, выработке общих навыков в определенных видах деятельности (В. Вундт, Д. Гартли, У Джемс, Д. Дьюи);

- о взаимодействии, связанном с социально-психологическими условиями жизнедеятельности субъектов образовательного пространства (В.Ф. Гегель, И. Кант, К. Маркс, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Ж. Пиаже);

- о личности как динамичной организации мотивационных систем, привычек, установок, определяемой перспективой реализации будущих возможностей личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс);

- об эффективности взаимодействия, определяемом уровнем профессионализма и развитием педагогического мастерства ( Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, JIM. Митина, A.A. Орлов, Т.Н. Шамова, В.А. Якунин).

Теоретические методы:

- анализ философской, методологической, психолого-педагогической и научной методической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение и обобщение педагогического опыта, деятельности образовательных учреждений и отдельных педагогов.

Экспериментальные методы:

- наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса.при организации методической работы, при ведении научно-исследовательской работы, беседы, анкетирование;

- эксперимент во всех его формах (констатирующий, формирующий, обучающий) с целью повышения профессионализма и мастерства педагогов;

- статистическая обработка данных опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- уточнена и дополнена сущностная характеристика взаимодействия в сфере образования;

- определена роль взаимодействия в развитии, формировании и становлении методических служб;

- выявлены и систематизированы условия (социальное окружение, эмоционально-ценностные отношения субъектов образовательною пространства), новые тенденции и подходы во взаимодействии методических служб и образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования заключена в:

- определении необходимости освоения нового социально-профессионального опыта в условиях взаимодействия в образовательной сфере;

- осуществлении анализа содержания и форм методической работы (повышение квалификации, профессионализма, мастерства педагогов, организация воспитывающей деятельности в учебно-воспитательном процессе);

- разработке и обосновании системы научно-методических мер по эффективному взаимодействию, предусматривающих качественный отбор содержания, форм методический работы, комплекса условий, необходимых для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

модействия методических служб и школ, для удовлетворения потребностей педагогов в профессиональном росте, что позволит искать пути совершенствования учебно-воспитательного процесса, эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений повышения квалификации педагогов.

Базой научного исследования явились школы № 7, 10, 14, 23, 28, 36, 46, 52, 56 г. Улан-Удэ, Новогорхонская школа Заиграевского района Республики Бурятия. Всего экспериментом было охвачено 1539 учащихся, 858 педагогов.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются методологической основательностью исходных теоретических позиций, объективностью научных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; объемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами в уровнях развития профессионального мастерства педагогов, обсуждением основных положений исследования и его практических результатов в педагогической аудитории, последовательным использованием методов исследования взаимосвязей между потребностями педагогов в профессиональном росте, педагогическими условиями и результатами экспериментальной деятельности.

Организация и этапы исследования: исследование осуществлялось в четыре этапа:

I этап (1997-1998 гг.) - подготовительный. Он был связан с выбором и теоретическим осмыслением проблемы и темы исследования, определением его методологических основ. В этот период изучалась история методической службы, основные тенденции ее развития, литература по вопросам организации методической работы и повышения квалификации педагогов, анализировался опыт работы педагогических коллективов ряда школ. Методом включенного наблюдения проводилось изучение и анализ опыта работы методических объединений, отдельных педагогов, что позволило выделить тему, цель, объект, предмет исследования, сформулировать гипотезу и определиться в содержании экспериментальной работы.

II этап (1998-1999 гг.) - констатирующий. На данном этапе было продолжено изучение научной и методической литературы, диссертационных исследований по проблемам повышения квалификации и организации методической работы; разрабатывался ин-

струментарий для изучения педагогических условий, необходимых для эффективного взаимодействия в целях профессионального роста педагогов, проводились диагностические исследования, продолжалась работа по исследованию обозначенной проблематики в ходе личной практики; разрабатывалось научно-методическое обеспечение методов исследования (методика наблюдения, анкетирования, интервьюирования, экспериментной оценки, математической статистики).

III этап (2000-2001 гг.) - экспериментальный. На данном этапе осуществлялась экспериментальная работа на основе теоретически обоснованного и разработанного содержания и механизма развития взаимодействия; экспериментальная проверка эффективности реализации разработанных нами программ и методических рекомендаций, внедрение практико-ориентированных форм методической работы.

IV этап (2001-2002 гг.) - заключительный. На этом этапе анализировались данные опытно-экспериментальной работы, сделано теоретическое обобщение результатов исследований, осуществлялось литературное оформление диссертации, проводилась апробация исследований в ходе выступлений на научно-практических конференциях, продолжалась работа по внедрению программ, рекомендаций. На этом этапе применялись методы зависимых выборок, дисперсионный и факторный анализы экспериментальных данных с привлечением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в образовательных учреждениях, на городских семинарах, в процессе ведения практических, лекционных занятий в школах, на факультете повышения квалификации работников образования БГУ (кафедра НОУШ), на курсах в БИПКРО. На основе материалов исследования подготовлены методические рекомендации, разработанные сообщения и доклады вошли в практику деятельности образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное взаимодействие при системном характере деятельности, развитии профессионально-функциональных знаний и умений как следствия качественного отбора содержания, форм и методов методической работы становится условием совершенствования учебно-воспитательного процесса.

2. Целенаправленное взаимодействие способствует лучшей ор-

ганизации воспитывающей деятельности в образовательном процессе, повышению квалификации, профессионализма и мастерства педагогов, обеспечивает реализацию практико-ориентированных форм методической работы.

3. Взаимодействие - это целостный процесс профессиональной деятельности методических служб и образовательных учреждений, зависящий от эмоционально-ценностных отношений субъектов социально-образовательного пространства.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, раскрываются основные противоречия, рассматриваются главные характеристики научного аппарата: цель, предмет, объект, гипотеза, задачи и методы исследования, формируются положения, выносимые на защиту, а также констатируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В главе I «Теория и практика взаимодействия методических служб с общеобразовательными учреждениями по организации учебно-воспитательного процесса», в § 1 рассмотрены теоретико-методологические основы взаимодействия методических служб и образовательных учреждений, которые изучецы путем анализа философской, исторической, психологической и педагогической литературы. Конкретизированы понятия «взаимодействие», «методическая служба», «педагогическая система», выделяются направления взаимодействия: организационные, правовое, социальное, методологическое, содержательное, технологическое, определяются формы взаимодействия.

Поясняя эти понятия, мы обратились к архивным материалам Республики Бурятия, к работам, освещающим природу взаимодействия как явление общественной жизни, в частности, в сфере образования (И.А. Зимняя, Р. Мэй, А.Н. Перре-Клермон, В.В.Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская, и др.). С категорией «взаимодействие» связывают понятие «отражение» Б.С. Ахлибинский, И.И. Жбан-кова, Л.Н. Ляхова, Л.О. Резников, В.П. Тугаринов и др. Исследователи И.И.Жбанкова и В.К. Толпегин и др. предлагают наличие в

момент взаимодействия некоторых каналов взаимодействия (термин И.И. Жбанковой) или каналов связи, в момент взаимодействия возникает некая новая целостность, новая система. Взаимодействие определяют как механизм контакта Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.Б. Ольшанский, Ю.А. Шерковин и др. Взаимодействие как общепсихологический процесс рассматривалось у зарубежных психологов на основании исследования ассоциаций при изучении особенностей памяти, научения, начиная с середины XVIII в., в работах английского философа, врача Д. Гартли, немецкого психолога В. Вундта. В трудах американского ученого Ч. Джемса и Д Дьюи рассматривались акценты приспособления, адаптации к среде, выработка общих навыков в определенных видах деятельности и взаимодействия. Концептуально важным являются положения выдающихся психологов А. Адлера, 3. Фрейда, Э Фромма, Э. Эриксона, К Юнга о разработке категории психологической защиты, комплексов, стадиальности развития «Я», свободы, стадиального развития интеллекта Так, Ж. Пиаже в «Психологии интеллекта» пишет, что «общество .. как всякая организация является системой взаимодействий, в которых каждый индивид представляет собой маленький, одновременно и биологический, и социальный элемент» (Психология интеллекта. -М., 1969. -С. 210).

Взаимодействие является предметом современных наук: химии, биологии, кибернетики, которые представляют богатый материал для изучения многообразных путей исследования в современном познании.

Немецкий философ Г.Клаус, анализируя философское содержание кибернетики, обращает внимание на то, что «... здесь налицо особая форма взаимодействия, а именно такая, которая позволяет материальным системам, обладающим механизмом обратной связи, сохранять в потоке изменения явлений относительную устойчивость». (Клаус Г. Кибернетика и философия. -М., 1963.-С.323.)

Таким образом, всякий реальный процесс, в каких бы условиях он ни протекал, в определенном аспекте всегда есть взаимодействие. Оно в онтологическом смысле представляет собой необходимый и всеобщий элемент всех объективных явлений (объектов и процессов) и выступает их существенной характеристикой. С гносеологических позиций следует признать, что взаимодействие отражает более глубокую сущность явлений, чем движение. Благодаря ему вскрываются внутренние импульсы всякого конкретного изменения, внут-

ренняя структура всякой системы. С данной категорией связаны понятия «процесс», «система», «связь», «развитие» и т.д.

Существенные аспекты категории взаимодействия выявляются в результате сопоставления ее с понятием «развитие». Процессы развития реализуются не безусловно, а лишь там и тогда, где создаются условия, способные обеспечивать реализацию процесса в целом или, по крайней мере, несколько его стадий. Развитие как целостный и сложный процесс находит свои исходные импульсы во внутреннем взаимодействии элементов системы, т.е. во внутренних объектах ее противоречий. Именно конкретные внутренние взаимодействия на каждой стадии развития выступают исходным моментом дальнейшего направленного изменения, т.е. своеобразными начальными пунктами конкретных этапов развития, совершенствования любого процесса. Основой совершенствования учебно-воспитательного процесса является рефлексивно содержательный анализ участниками самой формы строящихся совместных действий (способов взаимодействия и координации индивидуальных действий) и последующее планирование адекватных предметному содержанию объекта новых способов организации совместной работы при взаимодействии, общении, диалоге. Взаимодействие методических служб и образовательных учреждений предполагает поиск действенных методов прогнозирования основных направлений совершенствования и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в целом. Совершенствование учебно-воспитательного процесса во многом зависит и определяется структурой, организацией и скоординированностью деятельности всех звеньев педагогической системы, социума, общества.

Анализ исследований позволил выявить взаимообусловленность понятий «взаимодействие», «развитие», «процесс», «педагогическая культура». На основе анализа и теоретического толкования в материалах прошлых лет и в современной науке мы уточнили собственно теоретические позиции в этом вопросе, что выражается в следующем.

Взаимодействие как социальное явление связано с образованием, методической работой в педагогических коллективах и с отдельными педагогами, что обеспечивает совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса, способствует активизации научного поиска решения педагогических задач, сбор, обработку и рас-просфанение информации, проектирование, овладение новыми знаниями, методами, которые требуют от педагогов высокой про-

фессиональной компетентности, готовности воспринимать нововведения, оптимизировать свой труд. Активизация методической работы способствует взаимодействию совместной деятельности различных субъектов социально-образовательного пространства

В определенной степени мы придерживаемся точки зрения, рассматривающей взаимодействие как конкретную деятельность человека, его социализацию и личностное развитие (A.B. Петровский).

Взаимодействие как социальное явление, в частности, в сфере образования имеет ряд специфических характеристик и признаков: принципы, условия, содержательные линии, наличие профессионально-актуальных проблемных установок. Важным основанием для успешного взаимодействия является выявление связей, контактов, процесса в движении, развитии.

Итак, взаимодействие в нашем понимании предстает как важнейший аспект образовательной политики, как условие для эффективности, результативности и совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. На основе анализа литературы и в соответствии с определившейся позицией в своем исследовании исходим из следующего определения взаимодействия: взаимодействие - это конкретная деятельность, в которой заключены общепсихологические закономерности и механизмы образовательного процесса, социализация человека, его личностное развитие, в результате взаимодействие методических служб и образовательных учреждений обеспечивает и обусловливает необходимость согласования, координации и регулирования отдельных (различных) направлений и вопросов функционирования, развития и совершенствования образовательного процесса.

Разрабатывая концептуальные идеи взаимодействия методических служб и образовательных учреждений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, мы исходили из позиций развития профессиональной культуры, мастерства педагогов, включенных во взаимодействие. Они характеризуются изменениями отношений, выраженных в появлении форм делового сотрудничества, предметно-содержательного общения, возникновением общих целей деятельности, направленных на реализацию и преобразование самих средств и способов взаимодействия, развитием процессов взаимопонимания и коммуникации, выраженными в формировании умений к содействию и сотрудничеству.

Разработанная модель организационно-деятельностной структуры методической службы предполагает различные формы взаи-

модействия в процессе учебно-образовательной работы. При этом мы исходили из того, что основы взаимодействия, составляющие содержание деятельности по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, создают совокупность единого образовательного пространства (школьные методические объединения + межшкольная методическая работа + городская (муниципальная) методическая работа + республиканская методическая деятельность + федеральная методическая работа + международная деятельность).

Итак, взаимодействие методической службы и образовательных учреждений — малоизученное явление, которое ждет своих исследователей по проблемам изучения объективных основ взаимодействия в процессе функционирования образовательных учреждений, исследования динамического взаимодействия как движущей силы развития системы образования, определения механизма и технологий методического воздействия в системе образования, выявления основных объективно обусловленных видов взаимодействия методических служб и образовательных учреждений. Между тем в сотрудничестве методических служб и образовательных учреждений, в планомерном, разумном взаимодействии заключаются многие вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Во втором параграфе «Новые подходы и тенденции взаимодействия методических служб и образовательных учреждений» выделены новые подходы и тенденции взаимодействия:

- углубленное изучение методики преподавания предмета, опережающее рассмотрение вопросов, вызывающих затруднения у педагогов, на материалах открытых уроков, мероприятий, подготовленных учителями-мастерами;

- регулирование учебно-воспитательного процесса на основе диагностики, анализа срезовых и проверочных работ, проведения различных опросов, тестирования и т.д.;

- углубленное изучение вопросов теории и методики преподаваемого предмета с ориентацией на исследовательский подход;

- планирование методической работы на основе диагностики затруднений, возникающих у учителей в процессе реализации обновленных вариантов содержания образования.

Изменения и преобразования, происходящие во всех сферах жизнедеятельности нашего общества, в значительной мере способствовали рефлексированию достигнутого в современном образовании. Отойдя от авторитарного управления, назидательных реко-

мендаций, школа начала работать над созданием нетрадиционных, альтернативных методик, программ, курсов, учебных пособий, активизировался поиск новых педагогических технологий. Расширяется само понятие взаимодействия, взаимовлияния, конкретизируется его сущность, содержание, способы распространения достижений науки, методическая работа обретает качественно новый уровень, в основе которого лежит личностный подход к субъектам образовательного процесса, развивается идея сотрудничества, углубляется содержательное наполнение образования, формируется особая, человеческая позиция.

Новые подходы несут в себе огромное конструктивное начало, расширяют возможности человека, позволяют максимально развивать свои способности. Сегодня в условиях модернизации образования оказываются востребованными такие качества педагогов, как профессионализм, свобода, творчество, которые возвышают учителя и профессионально, и личностно.

Новые тенденции, подходы во взаимодействии по совершенствованию учебно-воспитательного процесса заключаются в следующих содержательных линиях:

- радикальное изменение в работе с педагогами путем модификации на основе осмысления практики, совершенствования сложившегося опыта;

- прогнозирование и проектирование методической работы на основе научной информации;

- создание условий для более тесного взаимодействия, полной самореализации педагогов;

- переориентация педагогического сознания на новые ценности образования, на личностно-ориентированный подход в осуществлении образовательного процесса. Качественное содержание методической работы отвечает запросам в саморазвитии, способствует более тесному взаимодействию методических служб и образовательных учреждений.

Таким образом, методические службы содействуют развитию профессионализма, социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности учителя, его способности не только решать педагогические задачи, но и осуществлять инновационные процессы, стремятся создавать условия творческого развития личности всех субъектов образовательного пространства.

В третьем параграфе «Организация воспитывающей деятельности -одно из направлений взаимодействия методической службы и школ» раскрывается важность изменения личностных смыслов и ценностей субъектов школьного пространства, потому как именно в школе, в первом социально-общественном институте, осваиваются культурно-духовные ценности, осмысливается огромный интеллектуальный опыт, накопленный человечеством. Воспитывающая деятельность направлена на развитие личности ребенка, формирование его духовности, нравственности, гражданских качеств, является одним из направлений взаимодействия, построения отношений с окружающим миром, природой, с другими людьми, со всем социумом.

Продуманная и содержательная организация воспитывающей деятельности развивает у школьников мышление, способность к оценке и анализу происходящих событий в различных сферах жизни. Окружающая социальная среда, общественное пространство - это тот мир, в котором живет любой человек, культурообразующие мировоззренческие, профессиональные, этические и нравственные ценности, которые самым непосредственным образом влияют на развитие, формирование и становление личности. Важное влияние на формирование личности оказывают педагоги, они вводят ребенка в большой мир.

Личные достоинства и качества педагогов, их участие в воспитании и развитии школьников, отношения, которые складываются между всеми субъектами образовательного процесса, - важнейшие факторы в формировании личности ребенка, которые впоследствии перерастают в качества взрослого человека.

Таким образом, школа как первый социальный институт, объединяя усилия педагогов, родителей и детей, используя воспитательные возможности и потенциал социосферы, учитывая интересы и потребности всех субъектов образовательного процесса, боздает благоприятные условия для целостного формирования, становления и развития личности школьников, содействует эффективному взаимодействию всех субъектов образовательного пространства.

Во второй главе «Социально-педагогические условия организации эффективного взаимодействия городского методического центра со школами по совершенствованию учебно-воспитательного процесса» мы подвели итоги экспериментальной работы, проверили теоретические положения, выдвинутые в

первой главе. Здесь мы определили многоаспектность и многогранность проблемы взаимодействия. Собран большой аналитический материал по социосферному содержанию, структуре и компонентам для определения основных направлений деятельности школ, организации методической работы в педагогических коллективах.

Рассмотрен опыт деятельности различных школ на народных традициях, по музейной педагогике, формированию и развитию экологической культуры, валеологической проблематике. В данной главе обобщен опыт массового взаимодействия и описаны организация, апробация и результаты экспериментальной работы с отдельными школами и отдельными педагогами по творческому взаимодействию. Дана психолого-педагогическая интерпретация катехорий «творчество», «творческое взаимодействие» с точки зрения зарубежных и отечественных исследователей. Количественная обработка данных экспериментальной работы (вариационный анализ, дисперсионный анализ, вычисление среднего квадратического отклонения, определение ^критерия Стьюдента; использование различных методик обработки экспериментальных данных, показ через различные формы: столбиковую диаграмму, секторную диаграмму, табличное выполнение и т.д.) наглядно показывает, статистически обосновывает эффективность взаимодействия, причем творческого.

Эксперимент по взаимодействию методических служб и общеобразовательных школ дал положительные результаты, произошли позитивные изменения личностных качеств педагогов. Организация опытно-экспериментальной работы по творческому взаимодействию, его поисковый характер дает возможность считать его продуктивной инновационной педагогической системой, которая служит обновлению средств педагогической коммуникации.

В первом параграфе рассмотрен опыт массового взаимодействия, который дает продуктивный результат деятельности, если методисты, методические службы понимают педагогов, проявляют к ним внимание, помогают им, устанавливают отношения через совместную деятельность, если семинары проводятся на основе их запросов, потребностей, что способствует развитию интеллектуальных и творческих возможностей педагогов, позволяет сохранить высокий уровень мотивации к творческим и исследовательским формам работы. Особенности педагогической деятельности постоянно ставят методистов в коммуникативные ситуации, требуя про-

явления качеств, способных к эффективному межличностному взаимодействию. К таким качествам можно отнести способность к рефлексии, эмпатию, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству. Именно эти качества стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска, содействуют взаимопониманию и сопереживанию, способствуют развитию профессионализма и мастерства педагогов, обеспечивая целесообразность и эффективность массового взаимодействия.

Изучено социосферное пространство жизнедеятельности школы: в течение трех лет составлялись социальные паспорта школ города по определению образования родителей, их социальный статус, т е сведения о здоровье детей, национальный состав, сравнительная социальная характеристика инновационных школ в центральной части и обычных школ в периферийной части г. Улан-Удэ, определение жизненных идеалов старшеклассников; затем проведена диагностика уровня знаний педагогов о проектной деятельности, об источниках получения информации по методической работе, о психологическом климате в коллективах школ, об уровне ведущих педагогических способностей, таких как коммуникабельность, пер-цептивность, динамизм, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, способность к творчеству, умения педагогов по организации воспитательно-образовательного процесса, включающие следующие компоненты: целевой, прогностический, содержательно-конструктивный, диагт .остико-контролирующий, коммуникативный.

Проведенные социологические исследования показали важность учета социального пространства жизнедеятельности многих субъектов общества, их тесного взаимодействия. Все это может обеспечить эффективные взаимодействие, повышенйе профессиональных качеств, а в целом развитие и совершенствование учебно- воспитательного процесса. Мы приводим данные анкетирования о получении методической информации педагогами (см таблицу)

Ич каких источников вы получаете новую информацию по методике своей работы Количество ответивших

в цифрах в%

а) от методистов 228 чел 31,7

б) через самообразование 117 чел 16,22

в) на школьных методсоветах, педсоветах 375 чел 52,08

Данная диагностика показала, что влияние методических служб на повышение профессионализма, мастерства, личностный рост педагогов слабо, а взаимодействие малорезультативно.

Проведенные диагностики дали возможность определиться в содержании деятельности, убедили нас в том, что каждое образова-1ельное учреждение должно иметь индивидуальный стиль работы в соответствии с социокультурным окружением, контингентом учащихся и их родителей, с условиями жизнедеятельности социума, с учетом запросов, потребностей, желаний, возможностей всех субъектов школьного пространства. Это еще раз доказывает необходимость тесного контакта, взаимодействия совместных действий методической службы и образовательных учреждений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Во втором параграфе «Сотрудничество как основа развития творческого потенциала педагогов» описывается технология сотрудничества. Задачи экспериментальной работы вытекали из цели и гипотезы исследования, включали проверку правильности наших предположений об условиях взаимодействия и заключались в определении исходного уровня профессионализма, опыта проектной деятельности педагогов, удовлетворенности психологическим климатом в школе в контрольных и экспериментальных группах и эффективности применения предлагаемых нами путей и условий совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.

Диссертантом были разработаны методические рекомендации, которые сыграли большое значение на опытно-экспериментальном этапе. Они были написаны с учетом запросов и потребностей педагогических коллективов, отдельных педагогов. Сегодня система образования переживает достаточно интересный период по обновлению, реструктуризации, модификации, внедрению и апробации инновационных педагогических технологий, переходя к демократизации, поливариантным формам развития, формированию взаимодополняющих и гибких социальных систем методической деятельности, ориентированной на развитие творческого потенциала педагогов, повышение их профессионализма и мастерства. Этому способствовали в немалой степени методические разработки исследователя.

В экспериментальной работе мы предполагали создание ситуации изменений в той или иной степени, обычных условий

функционирования школ, деятельности педагогов, в ходе которой мы уделяли особое внимание изучению «поведения» тех, включенных в экспериментальную программу, и ситуацию факторов, которые придавали нашему объекту новые черты и свойства.

Так, мы внедряли и реализовали программу «Формирование здоровья и здорового образа жизни детей», которая стала основой деятельности школ № 14, 36, 37, 44, Городского Дома детско-юношеского творчества по валеологической направленности, на основе ее педагоги разработали и внедряют в образовательный процесс следующие программы: «Человек и природная среда» (курс естествознания 5-6 кл.), «Здоровье и окружающая среда» (9 кл., учитель биологии Л.Д. Вамбуева, школа №36), «Экология и здоровье человека» (Л.А. Россихина, школа №14).

Программа "Улан-Удэведение", которая стала основой внедрения музейной педагогики, воспитания и образования детей на краеведческих материалах в школах № 3, 23, 26, 42, 46, 51, 52. На ее основе педагоги школ города Улан-Удэ разработали и внедряют программы «Воспитание детей на духовной культуре» (Л.С. Орлова, школа №46), «Музейная педагогика как основа жизнедеятельности в школе» (Е.П. Писарева, школа №23, Л.К. Шадрина, школа №52 г. Улан-Удэ).

Реализация программы «Развитие проектной деятельности педагогов» подвигнула многих педагогов на проектирование различных моделей, идей, замыслов, способствовала повышению профессионализма и мастерства, пробудила интерес к творческому видению своей деятельности.

Нами отслежена динамика повышения квалификационной категории педагогов за 2001-2003 гг. в процентах, для этого мы использовали секторную диаграмму, она удобна для процентного распределения частоты. Здесь площадь круга изображает явление как целое, т.е. 100%. Для нахождения отдельных дуг применяем формулу:

100 360°

откуда

360°/

а =-— - а = 3,6 • /,

100 У '

где а - величина отдельной дуги сектора; /- величина относительной частоты.

С помощью секторной диаграммы мы распределили результаты и динамику повышения квалификационной категории педагогов, активно занимающихся в работе семинаров, конференций, педчтений, форумов и т.д.

В 2001 г. число педагогов, имеющих 10-й разряд, составляло 23,8%, 11-й разряд - 22,2%, 12-й разряд - 20,6%, 13-й разряд -19,1%, 14-й разряд - 14,3%, соответствующие секторам дуги в таком случае будут: 85,68°, 79,92°, 74,16°; 68,76°;51,48°.

Теперь рассмотрим показатели 2002 г., здесь педагоги, имеющие 10-й разряд, составляют 15,9%, 11-й разряд - 15,9%, 12-й разряд -23,7%, 13-й разряд - 27%, 14-й разряд - 17,5%, что соответствует следующим секторам дуги: 57,24°; 57,24°; 85,92°; 97,2°, 63°. По остальным разрядам динамику развития можно отследить по диаграмме.

Наибольший рост повышения квалификационных категорий ошечается в 2003 г. Сравним показатели по годам, если в 2001 г. число педагогов, имеющих 10-й разряд, составляло 23,8%, то в 2002 г. - 15,9%, соответственно в 2003 г. - 14,5%, т.е. отмечается понижение числа педагогов, имеющих низкую квалификацию:

2001 г. - понижение на 7,9%, в 2002 г. - на 1,4%. Теперь рассмотрим данные по высшей квалификационной категории: в 2001 г. число педагогов, имеющих высшую квалификацию, составило 14,3%, в

2002 г. - 17,5%, в 2003 г. - 24,2%, соответственно разница в сторону увеличения составляет 3,2% (2002), 6,7% (2003).

Секторная диаграмма наглядно показывает динамику повышения квалификационной категории педагогов, участвовавших в экспериментальной деятельности на формирующем этапе: они активно занимались самообразованием, делали предложения по оптимизации учебно-воспитательного процесса, выдвигали идеи и проекты, разрабатывали программы. Произошли позитивные изменения в психологическом плане, они более открыто высказывали и отстаивали свою точку зрения, свои позиции, стали более открыты для общения и взаимодействия, спокойнее стали воспринимать критические замечания.

Динамика повышения квалификационной категории педагогов, принимавших участие в экспериментальной работе

а 10 разряд ■ 11 разряд

О 12 разряд (II квалификационная категория) □ 13 разряд (I квалификационная категория) ж 14 разряд (высшая квалификационная категория)

Мы пришли к мнению, что наша экспериментальная работа способствовала развитию такого явления, как творческое взаимодействие, при котором в равной степени совершенствовали свой профессионализм и педагоги, и диссертант. Эксперимент показал, что педагогам не хватает близкого контакта и взаимодействия с методистами. В силу своей загруженности (большая нагрузка, семья, внеклассная работа и т.д.) педагоги не име.от возможности (или мало возможности) перерабатывать литературу научно-методического плана, знакомиться с новыми достижениями педагогической науки. Еще одну причину в необходимости взаимодействия мы видим в том, что образовательные учреждения недостаточно выписывают научно-методическую литературу, чтение и обработка которой могла бы способствовать развитию исследовательских умений и навыков педагогов.

Таким образом, обобщая материалы обработки исследований взаимодействия методических служб и педагогов, основываясь на результатах математических расчетов и вычислений, мы делаем вывод, что совершенствование учебно-воспитательного процесса статистически обосновано.

На заключительном этапе эксперимента мы получили подтверждение нашему предположению, что создание психологически комфортного климата в коллективе, доверительное отношение к педагогам, понимание их проблем, создание условий, способст-

вующих развитию их творческого потенциала, личностных качеств, определяют высокий профессионализм и мастерство, что в конечном итоге оказывает значительное влияние на совершенствование учебно-воспитательного процесса. Содержание экспериментальной деятельности (проведение семинаров, консультаций, конференций, творческой лаборатории и т.д.) позволяло педагогам реализовать свои возможности, творчески подходить к решению проблем своей педагогической деятельности. В ходе экспериментальной работы апробированы различные формы сотрудничества, взаимодействия и совместной деятельности педагогов и диссертанта, и формирующий эксперимент подтвердил их эффективность.

Таким образом, эксперимент по взаимодействию методических служб и образовательных учреждений дал положительные результаты: произошли позитивные изменения личностных качеств педагогов. Нам удалось экспериментальным путем доказать эффективность взаимодействия, совместной деятельности, способствующей совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

На всех этапах экспериментальной работы были соблюдены современные методологические требования, предъявляющиеся к организации научных исследований. Полученные при исследовании результаты обрабатывались с применением различных методик анализа, которые отвечали требованиям обоснованности (валидно-сти), надежности (достоверности) и точности.

Наша позиция, что педагогический коллектив следует рассматривать, с одной стороны, как целостную систему со своей структурой, связями, а с другой - как часть более широкой социальной общности - микросреды общества, что благоприятное взаимодействие зависит от эмоционально-творческой поддержки коллег, поиска мировоззренческих альтернатив, - все это было доказано экспериментальным путем. Оценка качественного и количественного роста профессионализма, уровня методической подготовленности (теоретические знания и практический опыт), уровня удовлетворенности педагогическим опытом и т.д. участников экспериментальной группы на конечном этапе эксперимента по отношению к исходному уровню их развития и по отношению ко всем вышеназванным показателям в контрольной группе убедительно и достоверно показывает эффективность нашего эксперимента. Для доказательности результатов наших исследований мы использовали статистический критерий Стьюдента. Следует заметить, что в экс-

периментальной группе повысился спрос на применение и использование разных форм деятельности, имеется положительная динамика развития информационной культуры.

Мы отметили, что организация творческого взаимодействия требует разработки нового содержания образования, ориентированного на преобразование, на творческую деятельность. Характер профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики требует высокого творческого потенциала педагогов, методистов. В условиях опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе отмечалось развитие чувства нового, открытость ко всему новому, гибкость, нестереотипность, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями деятельности. Мы считаем, что в этом понимается такая деятельность, при которой предполагается выход из стандартного мышления в преобразующее, отличающееся подвижностью, гибкостью, оригинальностью, критичностью, проникновением в самое существенное, ярко выраженным стремлением к интеллектуальной новизне, к поиску своего собственного, отличного от других, решения проблем.

От методистов требуется высокий профессионализм и эрудиция для оказания помощи различным категориям педагогических работников, использование своих личностных и профессиональных резервов, построение индивидуальной системы целостной педагогической деятельности.

Таким образом, тесное взаимодействие, непрерывное образование -веление времени, научно-информационного развития в третьем тысячелетии. Под воздействием новых современнейших технологий и механизмов происходят крупные перемены, меняются функции и направленность традиционных учебных заведений, возникают новые принципы общедоступности, открытости, гибкости, вариативности, многофункциональности. Определяются новые контуры образовательных систем, открывающих человеку широкие возможности для саморазвития и стремления к самосовершенствованию. Взаимодействие, взаимовлияние, взаимосотрудничество методических служб и образовательных учреждений, обогащение его содержания и совершенствование форм приобретают сегодня все большее значение и имеют, на наш взгляд, большую перспективу для изучения и новых исследований. Они видятся в разработке:

- организационно-правовых аспектов взаимодействия, в изучении его механизмов, технологий;

- программ по индивидуальным траекториям развития педагогов с выходом на научно-исследовательскую деятельность;

- программ взаимодействия на основе новейших достижений информационных технологий.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. К вопросу о концептуальных подходах воспитания школьников // Воспитание личности. Опыт Проблемы. Перспективы: Материалы науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2001. - С. 47-61.

2. Семья в современных условиях // Семейная политика: реализация внутреннего потенциала семьи: Материалы науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2003. - С. 42-44.

3. Образовательное взаимодействие как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса школы // Развитие личности школьника в условиях поликультурного образовательного пространства Байкальского региона: Материалы науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2003. - С. 19-23.

4. Чтоб учитель мастером стал // Бурятия. - 2003. - 19 марта.

5. Музейная педагогика как основа воспитания патриотизма и гражданственности // Патриотическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы: Материалы науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2003. - С. 107-109.

6. Взаимодействие методических служб и образовательных учреждений- сущность содержания // Юбилейный сборник «80 лет системе повышения квалификации работников образования Бурятии» / Под ред. Э.А. Уланова -Улан-Удэ, 2004. - С. 74-76.

7. Организация воспитывающей деятельности - одно из направлений взаимодействия методической службы и школ // Воспитательное пространство Школы как среда жизненного самоопределения личности. Материалы науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2004. - С. 65-69.

Подписано в печать 19.05.04. Формат 60 х 80 1/16 Усл.печ л. 1,6. Уч-год. л. 1,3. Заказ №1121. Тираж 100 экз.

Издательство Бурятского госуниверсигета 670000, г Улан-Удэ, ул Смолина, 24 а

РНБ Русский фонд

2007-4 1618

13r. L 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимофеева, Людмила Алексеевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.1. Взаимодействие методической службы и образовательных школ: сущность, история, содержание, формы.

1.2. Новые подходы и тенденции во взаимодействии методических служб и образовательных учреждений.

1.3. Организация воспитывающей деятельности - одно из направлений взаимодействия методической службы и школ.

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА СО ШКОЛАМИ ПО

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЫЮГО ПРОЦЕССА

2.1. Основные направления взаимодействия городского методического центра со школами.

2.2. Сотрудничество как основа развития творческого потенциала педагогов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие методических служб и образовательных учреждений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса"

Изменения в общественной, политической, научной, социальной, культурной жизни, формирование рынка труда и различных профессий ориентируют систему образования на подготовку и переподготовку не только грамотного специалиста, но и самостоятельной, развитой личности, критично и мобильно мыслящей, способной брать на себя ответственность в сложных ситуациях. Основа развития и становления такой личности закладывается в семье, школе, во всем социальном окружении, поэтому принципиально важным является решение проблем повышения познавательного, коммуникативного, творческого потенциала педагогических работников.

В повышении квалификации, профессионализма, мастерства педагогов важны согласованность, сотрудничество методических центров с образовательными учреждениями и отдельными педагогами, расширение и углубление методической работы в школах и вне их, активизации которой способствуют взаимодействие, совместная деятельность различных субъектов образовательного пространства. Сегодня существует и наработаны многообразные формы взаимодействия и сотрудничества между ними.

История методической работы и соответствующих служб позволяет лучше понять ее сущность и значение, современное состояние и перспективы дальнейшего развития. Методическая служба как система повышения квалификации учителей стала развиваться с 20-х годов XX в. В первые годы были определены направления взаимодействия методических отделов со школами: политическое, педагогическое (собственно методическое), общеобразовательное (документы, постановления, указы и т.д.).

С началом создания немногих методических кабинетов и отделов прослеживается тенденция использования в работе с учителями активных методов проведения занятий, установление связей курсов повышения квалификации с повседневной педагогической деятельностью. Шло постепенное формирование структурных звеньев системы повышения квалификации педагогов: появились дома работников просвещения, районные опорные школы, отделы, центры, институты и т.д. Особую актуальность методические службы приобретают в 1980-е годы, когда активизировалось проведение тематических, проблемных, целевых курсов и семинаров, повысилось их содержательное наполнение, что стало началом творческих исканий, появлением новых форм педагогической деятельности. При этом необходимо отметить авторитарность, инспектирующую позицию методических служб, что не давало ожидаемой результативности и эффективности в повышении профессионализма педагогов, в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Лишь в 1990-е годы можно отметить наиболее тесные связи, содержательное взаимодействие методических служб и образовательных учреждений.

Взаимодействие между методическими службами и образовательными учреждениями - это связи, характеризующие степень, способы и формы изменений элементов и компонентов в совместной деятельности. Важным требованием эффективного взаимодействия является изучение и обобщение совместной работы методических служб и педагогов, экспериментальная разработка вопросов и проблем методического плана, актуально значимых для определенного образовательного учреждения, отдельного учителя.

Существуют определенные этапы взаимодействия: подготовительный (морально-психологический настрой субъектов учебно-воспитательного процесса к восприятию и реализации проектов, основанных на концепциях и теориях); внедренческий (временные творческие группы и коллективы для разработки и апробации новых методик, программ, курсов, технологий); заключительный (обобщение, сопоставление, анализ работы, определение эффективности и результативности взаимодействия методических служб и образовательных учреждений). При прохождении данных этапов большую значимость имеют такие факторы, как социальная среда, психологическая комфортность в коллективе, профессиональная культура, творчество педагога и т.д. Достаточно широко освещают пути повышения профессиональной культуры педагога Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Т.И. Шамова. Представляют интерес исследования Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщикова об уровнях методической работы: макроуровень (формулировка и обоснование сущности систематизирующей педагогической идеи, принципов и генеральных целей ее реализации), мезоуровень (определение школьного компонента содержания образования, проектирование организации образовательного процесса), микроуровень (учебно-образовательные, воспитательные программы).

Одним из приоритетных направлений взаимодействия методических служб и образовательных учреждений в современных условиях модернизации образования является организация воспитывающей деятельности, предполагающей формирование личностных смыслов и ценностей субъектов школьного пространства. В этом смысле методологические и теоретические основы данной проблемы рассматриваются в фундаментальных трудах Ю.К. Бабанского (процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, взглядов, способов поведения в обществе), А.В.Петровского (планомерное воздействие на сознание и поступки человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций). Так, в книге Л.И. Новиковой и И.М. Соколовского «Воспитательное пространство как открытая система» воспитание рассматривается как целенаправленный процесс управления развитием личности ребенка. Г.Ц. Молонов в работе «Содержание и факторы воспитания учащихся» воспитание определяет как многогранное и сложное явление, в котором отдельные части взаимосвязаны и, взаимопереходя, образуют многокомпонентную структуру.

- сущностные характеристики взаимодействия связаны с социальными условиями жизнедеятельности, определенной среды, воздействия явлений (Я.А. Коломинский, А.В. Мудрик, А.В. Петровский и др.);

- феномен взаимодействия определен различными формами методической деятельности (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, С.Г. Воровщиков, В.А. Куха-рев, В.Б. Ольшанский, Б.О. Парыгин, Д.В. Татьянченко и др.);

- эффективность взаимодействия определяется профессионализмом и развитием педагогического мастерства (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, В.А. Якунин и др.);

- личностный подход является основанием для эффективного взаимодейст- вия (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадриков, И.С. 1 Якиманская и др.);

- личность как динамичная организация мотивационных систем, привычек, установок, определяемой перспективой реализации будущих возможностей личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс).

Данные исследования свидетельствуют о том, что современной наукой разработаны некоторые положения и аспекты интересующей нас проблемы. Вместе с тем остаются не исследованными многие вопросы, связанные с феноменом взаимодействия в обществе и конкретно в системе образования. Анализ достаточно большого круга теоретических и научно-практических источников показал, что определение и обоснование взаимодействия как фактора совершенствования учебно-воспитательного процесса не рассматривались как отдельная теоретическая и практическая проблема. Материалы, выявленные на основе анализа научной литературы, позволили сформулировать следующие противоречия:

- культурно-образовательными запросами общества на высокий уровень профессионализма педагогов в современных условиях и отсутствием системного подхода к организации взаимодействия методических служб и учреждений образования;

- личностно-ценностного развития отдельных педагогов, их творческого потенциала и ориентацией большинства педагогов на усредненный комплекс повышения своей квалификации;

- возрастающим потенциалом социальной среды в совершенствовании образовательного и воспитательного процессов и отсутствием научно обоснованной модели взаимодействия методических служб с учреждениями образования в современных условиях.

Исходя из данных противоречий определена потребность в поиске путей решения проблемы. Опыт практической деятельности в системе повышения квалификации, актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в сфере образования, профессиональная заинтересованность послужили основанием для определения темы диссертационного исследования «Взаимодействие методических служб и учреждений образования по совершенствованию учебно-воспитательного процесса».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить направления, содержание, условия взаимодействия методических служб и учреждений образования.

Объект исследования: совместная деятельность методических служб и учреждений образования по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, повышающие эффективность и результативность взаимодействия методических служб и учреждений образования по совершенствованию учебно-воспитатательного процесса.

Гипотеза исследования: взаимодействие методических служб и образовательных учреждений будет результативным , если:

- обеспечить условия гармонического влияния на учебно-воспитательный процесс социокультурных факторов, закономерностей и опыта исторического развития системы образования;

-разработать и внедрить концепцию отбора содержания, форм организации и приемов взаимодействия;

- подтвердить и конкретизировать теоретические положения и практическую деятельность субъектов исследования результатами эксперимента на основе принципов системного подхода, единства образовательного пространства и гуманистической образовательной парадигмы;

1. Проанализировать особенности взаимодействия методических служб и образовательных учреждений с учетом исторической практики.

2. Раскрыть возможности организации эффективного взаимодействия на современном этапе.

3. Определить и экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия взаимодействия методических служб и учреждений образования, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности.

Методологическую основу нашего исследования составили концептуальные положения о сущностных характеристиках взаимодействия, фундаментальные философские и психолого-педагогические основания: о природе взаимодействия и взаимодействии в сфере образования (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Р. Мэй, А.Н. Перре-Клермон, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская); о взаимодействии как общепсихологическом процессе, выработке общих навыков в определенных видах деятельности (В. Вундт, Д. Гартли, У. Джемс, Д. Дьюи); о взаимодействии, связанном с социально-психологическими условиями жизнедеятельности субъектов образовательного пространства (В.Ф. Гегель, И. Кант, К. Маркс, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Ж. Пиаже); о личности как динамичной организации мотивационных систем, привычек, установок, определяемой перспективой реализации будущих возможностей личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс); об эффективности взаимодействия, определяемом уровнем профессионализма и развитием педагогического мастерства (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Ку-люткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А. Орлов, Т.И. Шамова, В.А. Якунин). Теоретические методы: анализ философской, методологической, психолого-педагогической и научной методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта, деятельности образовательных учреждений и отдельных педагогов. Экспериментальные методы: наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса при организации методической работы, при ведении научно-исследовательской работы, беседы, анкетирование; эксперимент во всех его формах (констатирующий, формирующий, обучающий) с целью повышения профессионализма и мастерства педагогов; статистическая обработка данных опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна диссертационного исследования заключаются в следующем:

- уточнены и дополнены сущность понятия взаимодействие;

- определены роль и значимость взаимодействия в сфере образования; обоснованы условия совершенствования учебно-воспитательного процесса ( учет особенностей социального окружения образовательного учреждения, эмоционально-ценностные отношения субъектов образовательного пространства); разработан комплекс психолого-педагических мер эффективного взаимодействия методических служб и учреждений образования как условия устойчивого развития образовательного пространства школы.

Теоретическая значимость исследования заключена: в определении необходимости освоения нового социально-профессионального опыта в условиях взаимодействия образовательных учреждений; в осуществлении анализа содержания и форм методической работы (повышение квалификации, профессионализма, мастерства педагогов, организация воспитывающей деятельности в учебно-воспитательном процессе); - разработке и обосновании системы научно-методических мер по эффективному взаимодействию, предусматривающих адресный отбор содержания, форм методической работы, комплекса условий, необходимых для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе формирующего эксперимента разработаны, экспериментально проверены и внедрены программы «Развитие проектной деятельности педагогов», «Личностное развитие детей» (школа №7 г. Улан-Удэ), «Воспитание школьников на основе общечеловеческих ценностей» (школа №64 г. Улан-Удэ, Новогор-хонская средняя школа Заиграевского района Республики Бурятия), экологической направленности (школы № 14, 37, 36 г. Улан-Удэ), музейной педагогики (школы № 3, 23, 42, 46, 52 г. Улан-Удэ), т.е. разработан и экспериментально проверен комплекс научно-педагогических средств для развития взаимодействия методических служб и школ, для удовлетворения потребностей педагогов в профессиональном росте, что позволит искать пути совершенствования учебно-воспитательного процесса, эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.

Базой научного исследования явились школы № 7, 10, 14, 23, 28, 36,46, 52, 56 г. Улан-Удэ, Новогорхонская школа Заиграевского района Республики Бурятия. Всего экспериментом было охвачено 1539 учащихся, 858 педагогов.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются методологической основательностью исходных теоретических позиций, объективностью научных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; объемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами в уровнях развития профессионального мастерства педагогов; обсуждением основных положений исследования и его практических результатов в педагогической аудитории; последовательным использованием методов исследования взаимосвязей между потребностями педагогов в профессиональном росте, педагогическими условиями и результатами экспериментальной деятельности.

Организация и этапы исследования: Исследование осуществлялось в четыре взаимопереходящих этапа:

I этап (1997-1998 гг.) — подготовительный. Он был связан с выбором и теоретическим осмыслением проблемы и темы исследования, определением его методологических основ. В этот период изучалась история методической службы, основные тенденции ее развития, литература по вопросам организации методической работы и повышения квалификации педагогов, анализировался опыт работы педагогических коллективов ряда школ. Методом включенного наблюдения проводилось изучение и анализ опыта работы методических объединений, отдельных педагогов, что позволило выделить тему, цель, объект, предмет исследования, сформулировать гипотезу и определиться в содержании экспериментальной работы.

II этап (1998-1999 гг.) - формирующий. На данном этапе было продолжено изучение научной и методической литературы, диссертационных исследований по проблемам повышения квалификации и организации методической работы; разрабатывался инструментарий для изучения педагогических условий, необходимых для эффективного взаимодействия в целях профессионального роста педагогов, проводились диагностические исследования, продолжалась работа по исследованию обозначенной проблематики в ходе личной практики; разрабатывалось научно-методическое обеспечение методов исследования (методика наблюдения, анкетирования, интервьюирования, экспериментной оценки, математической статистики).

IV этап (2001-2002 гг.) — заключительный. На этом этапе анализировались данные опытно-экспериментальной работы, сделано теоретическое обобщение результатов исследований, осуществлялось литературное оформление диссертации, проводилась апробация исследований в ходе выступлений на научно-практических конференциях, продолжалась работа по внедрению программ, рекомендаций. На этом этапе применялись методы зависимых выборок, дисперсионный и факторный анализы экспериментальных данных с привлечением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования: Осуществлялись в процессе экспериментальной работы в образовательных учреждениях, на городских семинарах, в процессе ведения практических, лекционных занятий в школах, на факультете повышения квалификации работников образования БГУ (кафедра НОУШ), на курсах в БИПКРО. На основе материалов исследования подготовлены методические рекомендации, разработанные сообщения и доклады вошли в практику деятельности образовательных учреждений.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. К вопросу о концептуальных подходах воспитания школьни-ков//Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Перспективы: Материалы науч -практ. конф. -Улан-Удэ, 2001.-С. 47-61.

2. Семья в современных условиях//Семейная политика: реализация внутреннего потенциала семьи: Материалы науч.-пракг. конф. - Улан-Удэ, 2003. - С. 42-44.

3. Образовательное взаимодействие как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса школы//Развитие личности школьника в условиях поликультурного образовательного пространства Байкальского региона: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2003. - С. 19-23.

4. Чтоб учитель мастером стал Л Бурятия. - 2003. - 19 марта.

5. Музейная педагогика как основа воспитания патриотизма и гражданственности //Патриотическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы: Материалы междунар. науч -практ. конф. - Улан-Удэ, 2003. - С. 107-109.

6. Взаимодействие методических служб и образовательных учреждений: сущность и содержание/ЛОбилейный сборник «80 лет системе повышения квалификации работников образования Бурятии»//Под ред. Э.А. Уланова. -Улан-Удэ, 2004. - С. 74-76.

7. Организация воспитывающей деятельности - одно из направлений взаимодействия методической службы и школ//Воспитательное пространство школы как среда жизненного самоопределения личности: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2004. - С. 65-69.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целенаправленное взаимодействие способствует лучшей организации, воспитывающей деятельности, повышению квалификации, профессионализма и мастерства педагогов и обеспечивает совершенствование учебно-воспитательного процесса.

2. Содержание и формы взаимодействия методических служб и учреждений образования детерминированы новой аксиологической функцией образования, отражающей общемировые тенденции гуманизации.

3. Единство социокультурного и образовательного пространства, гуманизация образования являются необходимым условием эффективности совместной деятельности методических служб и учреждений образования, способствующей устойчивому развитию общества в целом.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Делая выводы по второй главе, следует отметить, что сегодня в сфере образования происходят большие изменения и преобразования, стали рассматриваться вопросы философии образования, которые становятся основой воспитания и обучения детей, что требует высокого уровня методической работы, совершенствования учебно-воспитательного процесса. Поэтому разумное взаимодействие, планомерная, системная методическая работа должны способствовать получению более высоких результатов в практической педагогической деятельности. Координирующую роль в эффективности взаимодействия принадлежит методической службе, которая должна синтезировать знания о человеке, выявлять закономерности педагогического процесса, формировать принципы его организации, определять содержание, формы и методы работы с учетом особенностей биологического и психологического развитая личности школьников. Установление системного сотрудничества методических служб, образовательных учреждений, науки, общественности позволит найти оптимальные пути в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

Во взаимодействии методических служб и образовательных учреждений важным является вопрос педагогического мышления - это определенное «видение» педагогом ученика, школы, окружающего мира, что связано с развитием личности каждого ребенка как субъекта будущей семейной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности.

Совместная деятельность методических служб и образовательных учреждений способствует развитию интеллектуальных и творческих возможностей педагогов, позволяет сохранить высокий уровень мотивации к творческим и исследовательским формам работы, если это сотрудничество основано на их запросах и потребностях.

Педагогическая деятельность направлена на познание и формирование человека и в этом процессе находит самовыражение личность педагога-творца. Важную роль в данной творческой играет общность педагога с детьми, коллегами, родительской общественностью. Из этого непрерывного взаимодействия и рождается подлинно творческий педагогический процесс, возникает новое мышление, стимулируется активность педагогов. Творческая индивидуальность педагога проявляется в стиле деятельности, в манере творчества, в его отношении к собственной деятельности.

Люди различаются между собой характером, интеллектом, способностью к самооценке, эмпатией. Эти индивидуальные особенности необходимо учитывать в процессе личностно-средового взаимодействия, без которого невозможно эффективно влиять на развитие профессионализма и мастерства педагогов. В условиях рыночной экономики, модернизации образования востребована такая деятельность педагогов, при которой предполагается выход из стандартного мышления в преобразующее, отличающееся подвижностью, гибкостью, оригинальностью, критичностью, проникновением в самые существенные, ярковыраженным стремлением к интеллектуальной новизне, к поиску своего собственного, отличного от других решения проблем.

Рассмотренный опыт деятельности различных школ на народных традициях, по музейной педагогике, формированию и развитию экологической культуры, валеологической проблематике, опыт массового взаимодействия, организация, апробация и результаты экспериментальной работы с отдельными школами и отдельными педагогами дали эффективные результаты. Теоретическое толкование, психолого-педагогическая интерпретация категорий «творчество», «творческое взаимодействие» с точки зрения зарубежных и отечественных исследователей, количественная обработка данных экспериментальной работы (вариационный анализ, дисперсионный анализ, вычисление среднего квадратического отклонения, определение t-критерия Стьюдента; использование различных методик обработки экспериментальных данных, показ через различные формы: столбиковую диаграмму, секторную диаграмму, табличное выполнение и т.д.) наглядно показывает, статистически обосновывает эффективность взаимодействия, причем творческого.

Таким образом, эксперимент по взаимодействию методических служб и общеобразовательных школ дал положительные результаты, произошли позитивные изменения личностных качеств педагогов. Организация опытно-экспериментальной работы по творческому взаимодействию, его поисковый характер дает возможность считать его продуктивной инновационной педагогической системой, которая служит обновлению средств педагогической коммуникации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный уровень развития образования предполагает объективную необходимость более глубокого познания сущностных сторон механизма и процессов взаимодействия. Исследования сущности механизма и процессов взаимодействия методических служб и образовательных учреждений приобретают сегодня важное значение с точки зрения решения ряда проблем по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Изучение взаимодействия методических служб и образовательных учреждений связано с вопросами поиска действенных методов прогнозирования основных направлений совершенствования и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в целом. Взаимодействие рассматривается как одна из форм деятельности, которая проявляется через общественные отношения между людьми, а также в отношениях и в связях различных видов деятельности. Взаимодействие в системе образования характеризует степень, способы и формы взаимного влияния элементов и структур деятельности в процессе планомерно-направленного функционирования и развития.

Исходя из анализа научно-методической педагогической литературы, мы пришли к мнению, что изучение данной тематики требует решения следующих проблем: изучение объективных основ взаимодействия в процессе функционирования образовательных учреждений; исследование динамического взаимодействия как движущей силы развития системы образования; выявление основных объективно обусловленных видов взаимодействия методических служб и образовательных учреждений.

Данная проблематика взаимодействия не рассматривалась как теоретическая и практическая проблемы, что и послужило основанием для определения темы нашего исследования. Во время исследования нами была прослежена краткая история развития методической работы в системе образования, определены виды взаимодействия: взаимодействие систем управления, взаимодействие субъекта и объекта, динамические взаимосвязи между подсистемами и элементами образовательного процесса, которые обеспечивают единство интересов (общественных, коллективных, индивидуальных, общих, частных, локальных) при выполнении взаимосвязанных действий. Опираясь на труды ученых и исследователей, подойдя к глубокому теоретическому осмыслению существующей практики, мы обосновали необходимость и возможность развития углубления процесса творческого взаимодействия и выдвинули гипотезу.

Проблема взаимодействия методических служб и педагогической ответственности может быть решена и получить свое развитие при следующих условиях: стимулирование творческой деятельности с помощью вариативного подхода для отдельных педагогов; наличие взаимосвязи между целевыми, содержательными и процессуальными компонентами с уровнями профессионального развития педагогического профессионализма и мастерства (уровень действий, сущностный уровень, уровень локального преобразования педагогической системы, уровень авторской деятельности); реализация практико-ориентированных форм организации методической деятельности.

Для этого необходимо создать условия для творческого самовыражения педагогов: определение содержательных линий взаимодействия; выявление связей, контактов с социально-общественной жизнью общества; рассмотрение взаимодействия как процесса, развивающегося по восходящей, состоящей в непрерывном укреплении связей методических служб и образовательных учреждений, в поисках и внедрении в жизнь все более совершенных форм сотрудничества.

На основании современных методик диагностики по выявлению уровня методической подготовленности, психолого-педагогических факторов, влияющих на результативность педагогической деятельности, опираясь на теоретико-концептуальную базу, мы определили цели, задачи, содержание исследования. Методологическую основу нашего исследования представляют историко-философские, социально-психологические, педагогические теории и науки, в которых заключены закономерности и принципы, служащие исходной предпосылкой для исследования. Вместе с тем мы пришли к выводу, что это малоизученная проблема в педагогическом истолковании, аспекте.

Наш эксперимент проходил в следующем ключе. Методическая работа — это комплекс практических мероприятий, основанный на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в результате — на совершенствование учебно-воспитательного процесса. Именно такой путь деятельности, проведенный эксперимент доказал эффективность выдвинутых позиций, подходов, принципов, условий, содержания и был востребован педагогической общественностью. В ходе эксперимента были разработаны и апробированы программы «Развитие проектной деятельности педагогов», «Концептуальные подходы к воспитанию школьников города», программы по краеведческой, экологической проблемам, методические рекомендации по различным направлениям на основе запросов педагогов, оказана практическая методическая помощь в школах № 7, 10, 14, 23, 28, 30, 35, 36, 44, 46, 47, 52, 56 г. Улан-Удэ. Организованная опытно-экспериментальная работа по взаимодействию методических служб и педагогов подтвердила основные положения, выносимые на защиту. Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность творческого взаимодействия — была достигнута через решение поставленных задач.

Мы отметили, что организация творческого взаимодействия требует разработки нового содержания образования, ориентированного на преобразование, на творческую деятельность. Характер профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики требует высокого творческого потенциала педагогов, методистов. Во время опытно-экспериментальной работы у педагогов, активно включившихся в тесное взаимодействие, отмечалось развитие творческих начал, открытость ко всему новому, гибкость, нестереотипность, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми требованиями в условиях модернизации образования. Мы считаем, что в этом понимается такая деятельность, при которой предполагается выход из стандартного мышления в преобразующее, отличающееся подвижностью, гибкостью, оригинальностью, критичностью, проникновением в самое существенное, ярко выраженным стремлением к интеллектуальной новизне, к поиску своего собственного, отличного от других, решения проблем.

В ходе исследования теоретическим и эмпирическим путем показана обоснованность и необходимость развития взаимодействия, взаимосотрудничества методических служб и педагогов. И в связи с этим для нас были интересными исследования Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщикова по определению учебно-методического комплекса как макроуровень, мезоуровень, микроуровень, что исходит из творческих поисков лучшего решения педагогических задач сбора, обработки, распространения информации, проектирования, овладения новыми знаниями, методами, которые требуют от методических служб и педагогов высокой профессиональной компетентности, широты мышления, готовности воспринимать нововведения, способности оптимизировать свой педагогический труд, высокой творческой мобилизации, так как именно учитель генерирует новое, воплощает тот сплав профессионализма, высокой духовности, гражданственности, которые позволяют ему быть связующим звеном в цепи поколений. Потому от методистов требуется высокий профессионализм и эрудиция, чтобы оказать помощь столь различной категории педагогических работников, научить их использовать свои личностные и профессиональные резервы, строить индивидуальную систему целостной педагогической деятельности. Все это требует от методиста умения работать по законам творчества, используя собственный потенциал.

И в этом случае тесное взаимодействие, непрерывное образование — веление времени, научно-информационного развития в третьем тысячелетии. Под воздействием новых современнейших технологий и механизмов происходят крупные перемены, меняются функции и направленность традиционных учебных заведений, возникают новые принципы общедоступности, открытости, гибкости, вариативности, многофункциональности. Определяются новые контуры образовательных систем, открывающих человеку широкие возможности для саморазвития и стремления к самосовершенствованию. Взаимодействие, взаимовлияние, взаимосотрудничество методических служб и образовательных учреждений, обогащение его содержания и совершенствование форм приобретают сегодня все большее значение и имеют, на наш взгляд, большую перспективу для изучения и новых исследований. Они видятся в разработке: организационно-правовых аспектов взаимодействия, изучении его механизмов, технологий; программ по индивидуальным траекториям развития педагогов с выходом на научно-исследовательскую деятельность; программ взаимодействия на основе новейших достижений информационных технологий, что может способствовать созданию условий для устойчивого развития образовательного пространства школы и в целом общества.

152

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимофеева, Людмила Алексеевна, Улан-Удэ

1. Аванесов B.C. Тесты в социологических исследованиях. - М.: Наука, 1982. - 199 с.

2. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 1973.-С.43,117.

3. Акимова А.И. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1972, - С.5.

4. Акимова А.И. Интеллектуальные тесты. Психодиагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М.: Наука, 1982. - 149 с.

5. Алексеева Е., Никитина Н. Единая воспитательная среда образовательного учреждения // Воспитание школьников.- 1998.- № 6.- С. 2-8.

6. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив // Вопросы психологии.-1985.- №5.- С. 31-35.

7. Анастази В. Психологическое тестирование. Кн. 1. 1982. - 318 е.: ил. Кн.2. - 1982.-С.29.: ил.

8. Андреев А.А. Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Псков , 1994.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань, 1996.

10. Андрющенко Г.Д. Притягательны ли демократические ценности для россиян? // Независимая газета.- 1996.-1 авг.-С. 3-4.

11. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. Очерк истории // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1994. - С.46-53.

12. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина // Вопросы психологии.- 1994.- №2. С.123-131.

13. Ануфриев А.Ф. Социальный статус и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1984. -С.103.

14. Арнаутов В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика.- 1996.- № 2. -С.56-61.

15. Арутюнов С.А. Народы и культуры: Развитие и взаимодействие. М., 1989. - 243 с.

16. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. № 2. - С.45-49.

17. Ахлибинский Б.В. Информация и система. JL: Лениздат, 1969. - 211 с.

18. Ахлибинский Б.В. Принципы детерминизма в системных исследованиях. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 135 с.

19. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - С.268-269.

20. Бабанский Ю.К. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников в учебно-воспитательном пространстве // Народное образование.- 1982.- № 7. С. 106-111.

21. Бахарева Н.В. Школа приемлемости как метод изучения взаимоотношений // Человек и общество. Вып. 7. - Л., 1970.

22. Березина Т., Парамзин В., Ткач М. Что вместо внутришкольного контроля: К вопросу об управлении учебно-воспитательным процессом // Народное образование.- 1993.- №1. С.42-49.

23. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Филос. об-во СССР, 1990. - С.253.

24. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиновского. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

25. Битинас Б.П. Диагностика ценностных ориентаций школьника // Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.

26. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1984. - 190 е.: ил.

27. Блинков А.Д., Лови О.В. План экспериментальной и инновационной деятельности школы №218 // Завуч.- 1995.-№2. С.28-33.28