автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и родителей в процессе оптимизации семейной социализации воспитанников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рамазанова, Марина Махмудовна, 2004 год

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования семейной социализации как психолого-педагогической проблемы

1.1 Сущность и специфика семейной социализации как педагогической 15 категории

1.2 Дисгармония семейных отношений как фактор нарушения семейной 32 социализации дошкольника

1.3 Семейный досуг как микрофактор социализации дошкольника 49 Выводы

Глава П. Организационно-педагогические условия взаимодействия специалистов ДОУ и родителей по оптимизации семейной социализации воспитанников

2.1 Модель процесса взаимодействия ДОУ и родителей по оптимизации 68 семейной социализации ребенка

2.2 Содержательно-методические аспекты процесса взаимодействия

ДОУ и семьи

2.3 Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и родителей в процессе оптимизации семейной социализации воспитанников"

Актуальность исследования. Решение задач социализации подрастающего поколения в современных условиях жизни нашего общества диктует необходимость изменения характера деятельности дошкольного учреждения как первой ступени в системе непрерывного образования. Государственная политика в этой области отражена в Законе Российской Федерации «Об образовании», ориентирующая на построение новой системы дошкольного образования, в центре которой находится личностное развитие ребенка.

Принятая в 1989 году «Концепция дошкольного воспитания» (В.В. Давыдов, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина и др.), новые исследования путей совершенствования качества дошкольного образования (JI.A. Венгер, A.JI. Венгер, Т.Н. Доронова, В.Т. Иванова, Н.М. Кравцов, Г.Г. Кравцова, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Р.Б. Стеркина) привели к созданию новых дошкольных программ: «Радуга», «Развитие», «Детский сад - дом радости», «Детство», «Истоки», «Одаренный ребенок», «Дружные ребята», «Наследие», направленных на расширение возможностей развития личности ребенка, обеспечения компетентного выбора жизненного пути и его саморазвития. В ходе их реализации идет процесс обновления содержания дошкольного образования, апробация новых педагогических технологий, поиск и овладение новыми методами и формами работы, совершенствование процесса воспитания дошкольников. Оно происходит с учетом всего лучшего, что накоплено практикой и педагогической наукой.

На сегодняшний день дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности воспитания и развития детей. Различные специалисты ДОУ (заведующая, воспитатели, методисты, практические психологи, социальные педагоги, дефектологи, педагоги дополнительного образования) постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье.

От успешной совместной работы педагогов ДОУ и родителей во многом зависит качество семейного воспитания, и, следовательно, дальнейшее развитие ребенка. Как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация их работников, невозможно достигнуть цели гармоничного развития ребенка без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить. Семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью профессиональной деятельности педагогов ДОУ была систематическая работа по повышению эффективности взаимодействия специалистов учреждения и родителей. Следовательно, изучение особенностей семейной социализации дошкольников в современных условиях, характера взаимодействия специалистов ДОУ и родителей по оптимизации семейной социализации является важным направлением педагогических исследований, призванных обеспечить интенсификацию процесса воспитания детей дошкольного возраста, это обуславливает актуальность и настоящего исследования.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме личностного развития дошкольников посвящено значительное количество исследований (Л.И. Божович, А.Г.Волостникова П.И. Груздев, Гумницкий, Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская, Н.К.Постникова, JI.M. Фридман и др.).

Реформа дошкольного звена в системе образования научно обоснована видными педагогами и психологами в следующих направлениях: личностно-ориентированное обучение детей с 6 лет (Ш.А. Амонашвили, Е.А. Бугрименко, JI.A. Венгер, В.Г. Горецкий, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Г.Г. Петроченко); развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей дошкольников (П.Я. Гальперин, А.И. Доровская, Т.Н. Доронова, А.З. Зак, Н.Н. Поддьяков, Н.Ф.Талызина, Т.Я. Шпикалова) ; преемственность дошкольного и начального обучения и воспитания ( В.Г. Горецкий, В.Ф. Кривошеее, B.C. Кузин и др.). Методические аспекты взаимодействия семьи и ДОУ отражены в исследованиях Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынина, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной. Однако до настоящего времени мало уделялось внимания взаимодействия специалистов ДОУ с родителями в процессе оптимизации семейной социализации воспитанников.

На современном этапе развития общества проблема изучения семейной социализации детей дошкольного возраста в новых социокультурных условиях приобретает особо важное значение. Актуальность нашего исследования определяется усилением общего внимания к личности старшего дошкольника как к субъекту деятельности и общения, учету его психологических и физиологических возрастных особенностей в ходе согласования специфики семейного воспитания и целостного педагогического процесса ДОУ.

В науке сложились определенные теоретические и методические предпосылки для разработки проблемы семейной социализации. Философские и социокультурологические основы семейной социализации рассмотрены в трудах К. Витека, С.И. Голода, М. Джеймса, И.Ю. Шилова, Э. Фромма, К. Юнга. Психологические аспекты семейной социализации представлены в трудах Б.Г. Ананьева, М.М. Безруких, В.В. Бойко, Л.Я. Гозман, В.Н. Дружинина, B.JI. Леви, А.В. Петровского, A.M. Прихожан. Педагогический анализ различных сторон семейной социализации отражен в работах Ю.П. Азарова, Б.З. Вульфова, Л.И. Маленковой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

В педагогике накоплен достаточный потенциал для решения научных и практических задач, связанных с проблемой педагогического взаимодействия специалистов ДОУ с семьей как социокультурной микросистемой. Разработана общая теория педагогического взаимодействия в работах И.С. Батраковой, В.В. Горшковой, В.И. Максимовой, В.Г. Маранова, JI.A. Николаенко, Н.Ф. Родионовой. В ряде исследований А.А. Бодалева, А.В. Бурма, З.И. Васильева, В.Т. Маралова, С.А. Расчетина, Г.П. Трофимова и др. поставлена проблема развивающего взаимодействия: субъект-субъектные отношения - предмет исследования в работах Е.С. Беловой, J1.A. Николаенко, В.А. Петровского и др.; субъективная позиция ребенка дошкольного возраста в педагогическом процессе исследована Т.И. Бабаевой, А.В. Бурма, В.В. Давыдовым, М.В. Крулехт, О.В. Солнцевой, Д.Б. Элькониным и др.

Однако, несмотря на то, что идея личностно-ориентированного педагогического взаимодействия прочно утвердилась в педагогических исследованиях разработках, на практике она не находит должной реализации.

Несмотря на усиление внимания к изучению проблемы взаимодействия специалистов ДОУ с родителями воспитанников, ряд ее аспектов остается недостаточно изученным, в частности, в определении педагогических условий, обеспечивающих эффективность сотрудничества педколлектива ДОУ и родителей по оптимизации семейной социализации дошкольника.

В этой связи возникает противоречие между потребностью гармонизации детско-родительских отношений в семьях старших дошкольников и недостаточной разработанностью педагогических условий обеспечения взаимодействия сотрудников ДОУ и родителей в сложившейся практике дошкольных образовательных учреждений.

Таким образом, анализ состояния данной проблемы в теории дошкольной педагогики, учет потребностей практики в более современной технологии профессионального взаимодействия специалистов ДОУ с родителями и обусловили проведение настоящего исследования, определили актуальность темы исследования: «Взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и родителей в процессе оптимизации семейной социализации воспитанников».

Выявленное противоречие обусловило наличие проблемы: каковы педагогические условия эффективного взаимодействия специалистов ДОУ с родителями воспитанников в целью оптимизации семейной социализации?

Перспективный путь решения проблемы - создание модели взаимодействия ДОУ и семьи с учетом специфики современной социокультурной ситуации, определение и реализация педагогических принципов, условий, этапов профессионального взаимодействия педагогов и родителей дошкольников.

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования - семейная социализация дошкольников как психолого-педагогический и социокультурный феномен.

Предмет исследования - процесс взаимодействия специалистов современного дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников с целью оптимизации семейной социализации детей.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что эффективность взаимодействия педколлектива ДОУ и родителей по оптимизации семейной социализации воспитанников значительно повысится, если: установлено взаимное доверие во взаимоотношениях между специалистами ДОУ и родителями; соблюдается педагогический такт по отношению к родителям; учитывается своеобразие условий жизни каждой семьи, специфика внутрисемейных взаимоотношений, уровень психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания; активизируется педагогическйй потенциал семейного воспитания; обеспечивается индивидуальный и дифференцированный подходы к работе с родителями; органично сочетаются индивидуальные, групповые, коллективные формы и методы интеративной работы с родителями; реализуется профессиональное единство всех специалистов ДОУ в работе с семьями воспитанников.

Цель и гипотеза исследования выявили необходимость решения следующих задач исследования: дать характеристику семейной социализации как педагогической категории, раскрыть ее своеобразие в дошкольном возрасте; выявить место семейного досуга в социализации дошкольника; определить сущность и структуру педагогического взаимодействия специалистов ДОУ с семьей как системой, определить роль педагогов ДОУ в организации семейного досуга дошкольников;

- сконструировать модель взаимодействия ДОУ и родителей в процессе оптимизации семейной социализации дошкольников; выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, методический аппарат взаимодействия ДОУ и семьи, обеспечивающие оптимизацию семейной социализации дошкольника.

Методологическую основу исследования составили философские положения об определяющей роли социокультурной микросреды в процессе становления личности; идеи системного, гуманистического, культурологического подходов к социализации личности. Конкретно-научной базой исследования стали философские, психолого-педагогические разработки, исследующие проблему семейного воспитания как обязательного фактора целостного процесса личностного становления (Л.И. Божович, JI.A. Венгер, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.), особенности актуализации субъектной активности в дошкольном возрасте (Н.Ф. Добрынин, Ю.Ф. Змановский, Т.А. Куликова, J1.M. Маневцева, Н.Г. Морозова, Н.К. Постникова, Е.Ф. Рыбалко, П.Г. Сирбиладзе, Л.И. Сорокина, А.П. Усова и др.), теория педагогического взаимодействия (В.В.Горшкова, Л.А.Николаенко, Н.Ф.Радионова и др.)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; целенаправленные наблюдения, в том числе включенные; индивидуальные беседы с детьми, родителями, различными специалистами ДОУ; создание проблемных, экспериментальных ситуаций; педагогический эксперимент. Использовались также анкетирование, интервьюирование, изучение детских работ; анализ документации, обработка результатов, полученных в ходе эксперимента и др.

Исследование проводилось на базе ДОУ №№1243 и 985 компенсирующего вида районов «Можайский» и «Кутузовский» города Москвы. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 600 детей дошкольного возраста и их семей.

Этапы исследования. Экспериментальное исследование проходило в четыре этапа, которые отражают реальную динамику оптимизации семейной социализации дошкольников в результате взаимодействия специалистов ДОУ и родителей.

На коистатирующе-прогностическом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялись: определение исходного уровня педагогической культуры родителей дошкольников, семейной социализации детей; выявление состояния процесса взаимодействия специалистов ДОУ и семьи до проведения формирующего этапа экспериментальной работы. На этом этапе была разработана программа эксперимента, предполагающая: конкретизацию объекта и предмета исследования; постановку цели и задач опытно-экспериментальной работы; определение экспериментальной базы; обоснование критериев оценки эффективности результатов опытно-экспериментальной работы; прогнозирование ее положительных результатов и негативных последствий, а также коррекция последних.

На формирующем этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялись: реализация в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения модели взаимодействия ДОУ и родителей по оптимизации семейной социализации воспитанников; отслеживание результатов опытно-экспериментальной работы; корректировка условий, принципов, этапов, методического аппарата процесса взаимодействия ДОУ и семьи.

Заключительный этап (2003-2004 гг.) объединил обработку полученных данных, сопоставление установленных результатов с поставленной целью, качественный и количественный анализ, корректировку гипотезы, описание хода и результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- исследованы сущностные характеристики семейной социализации как педагогической категории; определено своеобразие семейного досуга как микрофактора социализации детей старшего дошкольного возраста через раскрытие его сущности и структуры; выявлены особенности профессионального педагогического взаимодействия специалистов ДОУ и родителей с учетом современных тенденций семейного воспитания дошкольников; исследованы педагогические аспекты дисгармонии семейных отношений как фактора нарушений семейной социализации дошкольника; сконструирована модель взаимодействия педколлектива ДОУ и родителей по оптимизации семейной социализации воспитанников; определены показатели эффективности процесса взаимодействия специалистов ДОУ и родителей по оптимизации семейной социализации;

- теоретически и экспериментально в соответствие с авторской моделью обоснованы педагогические условия, этапы, технологические основы сотрудничества ДОУ и родителей.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что внесен вклад в разработку проблемы оптимизации семейной социализации детей старшего дошкольного возраста путем уточнения сущностной характеристики и своеобразия данного феномена в современных условиях; разработанная автором модель взаимодействия специалистов ДОУ и родителей по оптимизации семейной социализации воспитанников представляют новое знание в педагогике и психологии дошкольного образования, которое, несомненно, будет широко использовано различными исследователями проблемы, прежде всего при разработке новых подходов к построению системы работы ДОУ с семьей.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы способствуют повышению эффективности процесса профессионального взаимодействия специалистов ДОУ и родителей; теоретические положения, результаты исследования могут быть использованы студентами и преподавателями педагогических колледжей и вузов при изучении и преподавании курсов «Педагогика», в процессе профессиональной подготовки и переподготовки воспитателей ДОУ, в системе курсов повышения их квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций. Применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту и предмету, целям и задачам; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью, использованием средств математической статистики, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе исследования.

Апробация результатов исследования. В диссертации представлен опыт работы 10-летней педагогической деятельности автора в качестве воспитателя и заведующей дошкольным образовательным учреждением №985 компенсирующего вида.

Результаты экспериментальной работы неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания ИОО Минобразования РФ, педагогических советах дошкольных образовательных учреждений, совещаниях и семинарах районного и городского масштабов по вопросам дошкольного образования и воспитания в городе Москве.

По теме исследования соискатель участвовал в работе 8 научнопрактических конференций районного и городского масштабов.

Результаты исследования изложены в 5 публикациях, внедренных в педагогический процесс ДОУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблему оптимизации семейной социализации дошкольников необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации всех специалистов ДОУ, потому что отношение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического мастерства определяют и уровень воспитанности ребенка, и отношение родителей к выдвигаемым детским садом требованиям.

В модели взаимодействия специалистов ДОУ и родителей по оптимизации семейной социализации воспитанников в единстве и взаимосвязи представлены следующие составляющие: целевой компонент деятельности ДОУ как открытой социально-педагогической системы; задачи ДОУ как открытой социально-педагогической системы; принципы работы ДОУ как открытой социально-педагогической системы; приоритетные направления работы ДОУ как открытой социально-педагогической системы; принципы взаимодействия специалистов ДОУ с семьей воспитанника; условия оптимизации процесса взаимодействия специалистов ДОУ с родителями; этапы работы специалистов ДОУ с родителями; содержательно-методический аспект взаимодействия специалистов ДОУ и родителей; показатели эффективности работы ДОУ с семьями воспитанников.

2. Основными технологическими компонентами системы взаимодействия специалистов ДОУ и родителей являются: наличие у специалистов ДОУ собственных профессионально компетентных представлений о содержании различных видов помощи (психологической, социально-педагогической, юридической, медицинской, экономической и др.) родителям, а также о формах, методах ее оказания; всестороннее изучение семьи как социокультурной микросистемы и каждого ее члена как личности; дифференциация семей на типы соответственно деформированности семейных структур; разработка программы социальных и психолого-педагогических воздействий на семью коррекционно-воспитательной направленности (соответственно выделенным в ходе дифференциации типам семей); вхождение в контакт с семьей и ее членами с целью реализации конкретной программы взаимодействия; отслеживание результатов коррекционно-воспитательной деятельности с семьей и внесение необходимых изменений.

3. Показателями эффективности процесса взаимодействия специалистов ДОУ с семьей являются: появление интереса у родителей к содержанию занятий с ними, которые организуют и проводят различные специалисты ДОУ; возникновение дискуссий, проведение различных форм работы, связанных с семейным воспитанием, по инициативе самих родителей; увеличение количества и качества вопросов к педагогам ДОУ, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира, отношения с окружающими; стремление родителей к сотрудничеству со специалистами ДОУ.

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Важное значение в исследовании придавалось определению сущности педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие рассматривается нами как единство общения, отношений, направленности и деятельности участников педагогического процесса. Сущностными характеристиками педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста, их родителями выступают: отношение к ребенку как субъекту деятельности и общения; диалогический стиль общения воспитателя с детьми, их родителями; построение совместной деятельности участников взаимодействия на основе сотрудничества.

Решение поставленной в исследовании проблемы потребовало разработки и внедрения в педагогический процесс ДОУ модели взаимодействия специалистов ДОУ и родителей по оптимизации семейной социализации воспитанников.

Метод моделирования используется в целях исследования процессов и явлений окружающей действительности, он позволяет глубже понять взаимоотношения, возникающие внутри предмета изучения. Моделированию как методу научного познания посвящены работы философов Б.А.Глинского, Б.С.Грязного, Б.С.Дынина, Е.П.Никитина, В.А.Штоффа и педагогов А.И.Архангельского, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.И.Журавлева, А.А.Кирсанова, В.В.Краевского, И.И.Логинова др.

Разработанная нами модель взаимодействия специалистов ДОУ и родителей по оптимизации семейной социализации воспитанников способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса в ДОУ и дает ориентиры деятельности педагогам дошкольного образования.

Ведущие идеи взаимодействия ДОУ и родителей в процессе оптимизации семейной социализации дошкольников:

- на основе интерактивных форм и методов работы с родителями, организовать более гуманное демократическое воспитание и обучение детей в семье, при котором педагоги и родители, руководствуясь принципами единого подхода в воспитании и обучении детей, постоянно обмениваются опытом, внедряя в практику наиболее ценные, передовые приемы психолого-педагогического воздействия на детей;

- повышение педагогических знаний, педагогической культуры взаимоотношений, повышение практических умений родителей в воспитании детей;

- всестороннее воспитание ребенка в дошкольном учреждении и дома, создание атмосферы взаимоуважения на принципах единого подхода к воспитанию и обучению детей;

- демократизация и гуманизация всех процессов воспитания и обучения детей в семье;

- положительный пример поведения и отношения к окружающим всех взрослых членов семьи, систематическое включение детей в бытовую, хозяйственную деятельность, воспитание к труду взрослых;

- осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в работе с семьей с учетом образования родителей, жизненного опыта, степени участия родителей в воспитании и обучении детей, оказание особого внимания семьям с низкой общей и педагогической культурой;

- формирование психологической готовности к учебе в школе путем постоянного сотрудничества родителей, воспитателей с начальной школой и учителем.

Технология реализации идей заключается в использовании высокоэффективных методов и приемов работы с родителями: индивидуальные беседы с детьми, членами семьи, анализ результатов диагностических методик, анкетирование, тестирование родителей, обсуждение различных ситуаций, связанных с детско-родительскими отношениями, индивидуальные беседы с родителями, посещение семьи ребенка, моделирование игровых и проблемных ситуаций, выявление передового опыта семейного воспитания, участие родителей в педагогических советах, практические советы и рекомендации по интересующей проблеме; беседы «за круглым столом», педагогическая гостиная, вечера вопросов и ответов.

Многие молодые родители, принимавшие участие в экспериментальной работе, понимают необходимость формирования личности ребенка с малых лет, укрепления контактов с детским садом.

Обновленному содержанию всей воспитательно-образовательной работы с детьми и родителями в ДОУ №свойственна нестандартность, творческий поиск, который способствует не только развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, но и укреплению их здоровья.

Атмосфера взаимопонимания, сложившаяся в ДОУ, положительный психологический климат в коллективе создают оптимальные условия для совершенствования воспитательно-образовательных процессов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ближайшим окружением ребенка является семья. Ни с чем не сравнимо ее влияние на развитие ребенка. Ведь именно семья, прежде всего, призвана удовлетворить потребность своих членов в признании, уважении, духовном общении, оказать эмоциональную поддержку, психологическую защиту. Вместе с тем в процессе взаимодействия членов семьи происходит социализация ребенка, усвоение им определенной системы ценностей, норм, знаний, национальной и общечеловеческой культуры. По мнению И.Ю. Шилова, семейная социализация понимается двояко: с одной стороны как подготовка к будущим семейным ролям и, с другой стороны, как влияние, оказываемое семьей на формирование социально компетентной, зрелой личности. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие условия семейного воспитания, способствующие эффективности семейной социализации: общество проявляет заботу о семье, повышает престиж материнства и отцовства; структура семьи педагогически целесообразна: имеются мать, отец, несколько детей, желанными в составе семьи являются дедушка и бабушка; основой жизни семьи является общественно полезный труд взрослых, ценность труда незаметно, естественным путем, передается детям; основой отношений между супругами является взаимная любовь, доверие, ответственность за выполнение гражданского долга по воспитанию детей; семья - дружный коллектив, который имеет общие перспективы, направленные на достижение лучшего будущего всей семьи в целом и каждого ее члена в отдельности; семья стремится к тому, чтобы круг общения взрослых и детей был как можно более широким и содержательным; родители постоянно повышают уровень своей педагогической культуры и занимаются педагогическим самообразованием, принимают активное и примерно равное участие в воспитании детей, имеют тесную связь с образовательными учреждениями; в семье существуют единство и согласованность педагогически целесообразных требований к детям, эти требования пронизаны любовью, доброжелательностью и уважение к ним; родители, воспитывая детей, постоянно контролируют свою педагогическую деятельность, учитывают ошибки своего прошлого опыта воспитания, предвидят то, как нынешние воздействия скажутся на детях через несколько лет в будущем.

Изучение семьи воспитанников важно еще и потому, что она косвенным путем оказывает влияние и на положение ребенка в «детском обществе». Выявлено, в частности, что у дошкольников, занимающих благоприятное положение в системе межличностных отношений в группе ровесников, в семьях преобладает демократический стиль воспитания; в семьях же «малопопулярных», «изолированных» детей, чаще доминирует авторитарный и непоследовательный стиль. Отмечена и такая особенность: родители «популярных» дошкольников охотнее и с большим удовлетворением общаются со своими детьми, проявляют заинтересованность в их деятельности, помогают преодолеть негативные эмоциональные состояния (страх, гнев, ревность и др.), отмечают их достоинства чаще, нежели родители неавторитетных среди сверстников детей. Насмешки и угрозы, навязчивые морализирования, частое подавление воли ребенка, концентрация внимания на недостатках затрудняют установление теплого контакта между ребенком и его родителями, ведут к низкой самооценке, неуверенности в себе, застенчивости, безынициативности. Наличие же этих качеств, в свою очередь, мешает обрести ребенку благоприятное положение в системе личных отношений в «детском обществе», ведет к появлению элементов личностной дезадаптации. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью профессиональной деятельности педагогов ДОУ была систематическая работа по повышению эффективности взаимодействия специалистов учреждения и родителей.

На сегодняшний день дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности воспитания и развития детей. Различные специалисты ДОУ (заведующая, воспитатели, методисты, практические психологи, социальные педагоги, дефектологи, педагоги дополнительного образования) постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье.

От успешной совместной работы родителей и педагогов ДОУ во многом зависит уровень педагогической культуры родителей, семейного воспитания, и, следовательно, дальнейшее развитие ребенка. Как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация их работников, невозможно достигнуть цели гармоничного развития ребенка без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить. Семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью профессиональной деятельности педагогов ДОУ была систематическая работа по повышению эффективности взаимодействия специалистов учреждения и родителей.

Педагоги ДОУ, согласуя свои действия с семьей, стараются дополнить или компенсировать домашние условия воспитания. Особо важно взаимодействие семьи и дошкольного учреждения для детей из неполных и неблагополучных семей, для детей с недостатками в развитии, так как они наиболее подвержены негативным переменам в обществе.

Важно, чтобы условия в семье и в дошкольном учреждении не отличались друг от друга. Чтобы и дома, и в детском саду ребенок сталкивался не с насилием, в том числе и воспитательно-педагогическим, а с пониманием, заботой и привлечением к посильному труду.

Необходимо, чтобы ребенок, как в детском саду, так и дома не наталкивался на стену отчуждения, чувствовал себя комфортно и уютно. К сожалению, не каждая семья характеризуется гармоничностью детско-родительских отношений. Задачей педагогов и психологов в этом аспекте является научить родителей общаться с детьми, вызвать у них нежные чувства к ребенку. Все это возможно сделать использования путем использования разнообразных интерактивных форм и методов работы ДОУ с родителями.

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.

Являясь одним из важных микрофакторов социализации личности, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка.

Для результативного взаимодействия родителей дошкольников и специалистов ДОУ необходимо учитывать социальный статус семьи.

В настоящее время выделяется четыре статуса семьи: социально-экономический, социально-психологический, социально-культурный, социально-ролевой.

Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т.е. представляют собой срез состояния семьи в непрерывном процессе ее адаптации в обществе.

Структура социальной адаптации семьи выглядит следующим образом.

1-й компонент социальной адаптации семьи - материальное положение семьи. Материальное благосостояние семьи складывается из денежной и имущественной обеспеченности. Учитывается уровень доходов семьи, ее жилищные условия, предметное окружение. Воспитатель, социальный педагог составляет социальный паспорт семьи, где указывается ее экономический статус, что немаловажно для дифференциального подхода к работе с родителями.

2-й компонент социальной адаптации семьи - ее психологический климат, т.е. эмоциональный настрой, который складывается как результат настроений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг с другом, отношений друг к другу. Высокий показатель уровня социально-психологического климата: благоприятные отношения в семье, построенные на принципах равноправия, сотрудничества, уважения прав личности каждого из членов семьи.

Неблагоприятный психологический климат в семье появляется в том случае, когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций - психотерапевтической, снятия стресса и усталости.

Промежуточное состояние семьи, когда неблагоприятные тенденции еще слабо выражены, не имеют хронического характера, расценивается как удовлетворительное, в этом случае социально-психологический статус семьи считается средним.

Уровень психологического климата семьи - еще один важный компонент для дифференцированного подхода к родителям.

3-й компонент - социокультурная адаптация. Высокий уровень культуры семьи: семья обладает широким кругом интересов, развитыми духовными потребностями. Семья ориентирована на всестороннее воспитание ребенка и поддерживает здоровый образ жизни.

В семьях с низким уровнем культуры духовные потребности семьи не развиты, круг интересов ограничен, отсутствует культурно-досуговая деятельность, слаба моральная регуляция членов семьи, семья ведет аморальный образ жизни.

Средний уровень культуры характеризуется отсутствием характеристик, свидетельствующих о высоком уровне культуры, семья не осознает проблемы, не проявляет активность в направлении его повышения.

4-й компонент — ситуационно-ролевая адаптация, которая связана с отношением к ребенку в семье. В случае конструктивного отношения к ребенку, высокой культуры и активности семьи в решении проблем ее социально-ролевой статус высокий. Если в отношении к ребенку присутствует акцентуация на его проблемах - средний. В случае игнорирования проблем ребенка и негативном отношении к нему - низкий.

Для дифференциации работы с родителями педагогами ДОУ проводится анкетирование членов семьи, беседы с детьми, составляется характеристика категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации, благополучию.

Деятельность специалистов ДОУ в процессе взаимодействия с семьей включает три основных составляющих: помощь в психолого-педагогическом самообразовании членов семьи, различные виды консультативной помощи (психологической, социально-педагогической, правовой, экономической, медицинской и др.); посредническая помощь (установление необходимых контактов семьи с нужными специалистами, организациями и др.).

Деятельность специалистов ДОУ направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи, акцентирования совместной деятельности детского сада и семьи.

Из существующего множества типологий семьи задачам деятельности ДОУ по оптимизации семейной социализации отвечает следующая типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи.

Благополучные семьи успешно справляются со всеми своими функциями, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстрее адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем, им достаточно разовой однократной помощи специалистов в рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи групп риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т.п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания с большим напряжением своих сил, поэтому специалистам ДОУ необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптивными факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в зависимости от этого подбирать другие формы и методы взаимодействия, нежели .в первом случае.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны специалистов ДОУ.

Асоциальные семьи - те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни, воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а так же органами опеки и попечительства.

В связи с вышеизложенным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Ведь семья стоит у истоков воспитания. Она является основным социальным институтом в формировании личности ребенка. На гребне перемен в обществе семейные ценности приобретают особое значение. Семья сегодня переживает громадные экономические и духовные трудности: отчуждение между родителями и детьми выросло настолько, что стало подлинной национальной проблемой. Ведь далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и психолого-педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка. Вот почему главные усилия всего педагогического коллектива дошкольных учреждений должны быть направлены на:

- улучшение семейного микроклимата;

- формирование положительных взаимоотношений в семье;

- повышение педагогической культуры родителей;

- формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовке его к школе.

Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим условием обновления системы дошкольных учреждений. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями; и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагогов - заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия. Это нетрадиционные встречи педагогов и родителей, совместные мероприятия педагогов, родителей, детей.

Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, используя его для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.

Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между специалистами ДОУ и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания детей, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Педагоги и родители как партнеры в деле воспитания и развития личности ребенка должны дополнять друг друга в сфере создания условий для гармоничного развития детей. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение.

В процессе взаимодействия ДОУ и семьи особая роль принадлежит помощи специалистов ДОУ в организации семейного досуга воспитанников.

Досуг - это организованная деятельность человека, направленная, в конечном счете, на приобретение и накопление положительной эмоциональной энергии. Досуг ребенка - одна из форм организации родителями его эмоциональной и потребностной культуры, воспитание ролевых притязаний посредством организации его самостоятельной, сознательной деятельности. А поскольку деятельность нужно организовывать, то досуг и дает возможность ненавязчиво, постепенно выстраивать виды интересов и способы их удовлетворения. При этом по реакции ребенка и интенсивности его деятельности можно следить и за его интеллектуальным развитием, эмоциональной восприимчивостью.

Эмоциональные перегрузки и неумение родителей организовывать досуг детей приводят к тому, что интересы и притязания родителей не становятся потребностями детей. Организуя досуг детей, семьи в целом, родители должны учитывать, что потребностная сфера, культура потребления, а также степень организованности детей и взрослых различны.

В ходе исследования были выявлены причины, препятствующие гармонизации взаимоотношений между педагогами ДОУ и родителями: недостаточно высокий уровень социально-психологической культуры как родителей, так, к сожалению, и педагогов; неумение налаживать деловое и личностное сотрудничество; несформированность у родителей «педагогической рефлексии» (т.е. неумение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причину своих педагогических ошибок); недостаточная информированность родителей об особенностях работы специалистов ДОУ (заведующей, методиста, воспитателей, педагога-психолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования, дефектологов); непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства.

В этой связи уместно вспомнить слова Ш.А. Амонашвили: «Детство -это движение вперед, это непрекращающийся процесс взросления. Ребенок хочет быть взрослым. Характер, направленность его повседневной жизни постоянно доказывают это стремление к взрослению. Детство. вовсе не время препровождения и радужная жизнь. Взрослый, не замечающий, как детям порой сложно жить, как многогранно и содержательна эта жизнь, может допустить ошибку в их воспитании».

В разработанной нами модели взаимодействия специалистов ДОУ и родителей по оптимизации семейной социализации воспитанников в единстве и взаимосвязи представлены следующие составляющие: целевой компонент, задачи, принципы, приоритетные направления деятельности ДОУ как открытой социально-педагогической системы; принципы взаимодействия специалистов ДОУ с семьей воспитанника; условия оптимизации процесса взаимодействия специалистов ДОУ с родителями; этапы работы специалистов ДОУ с родителями; технологические основы взаимодействия специалистов ДОУ и родителей; содержательно-методический аспект взаимодействия специалистов ДОУ и родителей; показатели эффективности работы ДОУ с семьями воспитанников.

Для эффективной реализации модели необходимо совершенствовать систему управления ДОУ: а) переход в режим оптимального развития всех подсистем ДОУ; б) создание "банка информации" педагогических идей по улучшению различных сфер жизнедеятельности ДОУ; в) совершенствование системы финансирования: использование финансовых средств спонсоров, попечительского совета на развитие ДОУ.

Основными технологическими компонентами системы взаимодействия специалистов ДОУ и родителей являются: наличие у работников ДОУ собственных профессионально компетентных представлений о содержании различных видов помощи (психологической, социально-педагогической, юридической, медицинской, экономической и др.) родителям, а также о формах, методах ее оказания; всестороннее изучение семьи как социокультурной микросистемы и каждого ее члена как личности; дифференциация семей на типы соответственно деформированности семейных структур; разработка 'программы (соответственно выделенным в ходе дифференциации типам семей) психолого-педагогических и социальных воздействий на семью коррекционно-воспитательной направленности; вхождение в контакт с семьей и ее членами с целью реализации программы социально-педагогических действий; отслеживание результатов коррекционно-воспитательной деятельности с семьей и внесение необходимых изменений.

Показателями эффективности работы ДОУ с семьей являются: появление интереса у родителей к содержанию занятий с ними, которые организуют и проводят различные специалисты ДОУ, возникновение дискуссий по инициативе самих родителей, увеличение количества и качества вопросов к педагогам ДОУ, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира, отношения с окружающими; стремление родителей к сотрудничеству со специалистами ДОУ.

Анализ деятельности педагогического состава ДОУ в плане работы с родителями показал, что использование дифференцированного подхода и нетрадиционных форм и методов достаточно эффективны. В результате повысилась ответственность родителей за воспитание детей в семье, постоянно совершенствуются педагогические знания родителей; создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми; происходит обмен передовым опытом семейного воспитания между родителями; создается благоприятная эмоциональная атмосфера между родителями и педагогами; обеспечивается совместный успех в деле воспитания и обучения детей. Также можно отметить возрастающую активность родителей по подготовке и проведению совместных воспитательных и педагогических мероприятий, улучшение их посещаемости.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты освещаемой проблемы. Разработанные подходы могут служить основанием для дальнейшего исследования таких направлений, как обеспечение преемственности в работе с родителями ДОУ и начальной школы, оптимизация профессиональной подготовки будущих воспитателей ДОУ и учителей начальных классов с ориентацией на оптимизацию семейной социализации воспитанников. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рамазанова, Марина Махмудовна, Москва

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 1985. - 324 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 416 с.

3. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1983.

4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.*- 157с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: 1992. - 114 с.

6. Астраханцева Т.Н. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд.пед.наук.-СПб.,2002.- 20 с.

7. Бабаева Т.И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду //Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольников: Межвузовский сборник научных трудов. СПб., 1994. - С.З-15.

8. Барышникова В.Т. Игры на воздухе. С-Пб., 1998

9. Бассин Ф.В. Фимов В.Е.Психическая травма. М., 1999. - 236 с.

10. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре //Культура, человек и картина мира. М.: Наука,- 1987. - С.90-135.

11. Башмакова Л.Н. Влияние общения воспитателей с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис. канд.пед. наук. СПб., 1986. - 21с.

12. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие. Ярославль, 1998 - 224 с.

13. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления.-Екатеринбург, 1992.- С. 18.

14. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М.: 1916. - 388 с.

15. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. - 420 с.

16. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. М., Просвещение, 1982.

17. Благонадежина. Л.В. Эмоции и чувства. М., 1956. - 124 с.

18. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия// Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Просвещение, 1987.- С. 24.

19. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 328 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1963.-464 с.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования //.Вопросы психологии. 1989. № 5. - С. 1118.

22. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. -М., Педагогика. 1981. -87с.

23. Бурма А.В. Дифференцированный подход к старшим дошкольникамкак условие их подготовки к школьному обучению: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1992. - 17с.

24. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1976.

25. Бюллер К. Духовное развитие ребенка. М., 1976.

26. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Самара. 1996.

27. Васильева А.И. Совершенствование обучения в детском саду. -М., 1980.-95 с.

28. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999.

29. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1987.

30. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников //Дошкольное воспитание. 1979. - № 5. - С.36-39.

31. Венгер Л.А. Программа «Развитие». М.: Просвещение, 1994. - 340 с.

32. Веретина О.Р. Ролевая игра как метод моделирования диалога (в подготовке к педагогической деятельности): Автореф. дис канд.пед.наук. СПб., 1993. - 18с.

33. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

34. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. М., 1989. - 148 с.

35. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988.

36. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М., 1998 - 205 с.

37. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. - 505 с.

38. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966. -№ 6, -С. 24-56.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во Ак. Пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

40. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.-96с.

41. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.// Вопросы психологии. 1966. - № 6, - С. 24-56.

42. Выготский Л.С. Проблема развития психики. Т.З . М.: Педагогика, 1983.-366 с.

43. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М., 1983, - Собр. Соч., т.5, с.257.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926, с. 140.

45. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. //Вопросы психологии. 1958. - № 3.

46. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: 1985. -С.43 -48.

47. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977. - 168 с.

48. Гербарт И.Ф. Избр. Пед. Сочинения. Т. 1. М., 1940. -291 с.

49. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1997. - 224 с.

50. Глозман Ш.М. Личность и нарушения общения. М., 1987. - 185 с.

51. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1998. - 225 с.

52. Годовикова Д. Формирование познавательной активности

53. Дошкольное воспитание. 1986. -№ I. - С. 42-58.

54. Голицын В.Б., Щербакова Е.И. Познавательная активность дошкольников //Советская педагогика, 1991. - № 3. -С.44.

55. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. -СПб., 1994.-253 с.

56. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Д., 1984.

57. Гончарова Е.Д. В часы досуга. М., 1982. - 168 с.

58. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей. //Вопросы психологии. -1995.-№2.

59. Гребенников И.В., Ковинько JI.B. Семейное воспитание. Краткий словарь. М.,1990. - 498 с.

60. Гуреев Н.В. Активный отдых. М.,1991. - 143 с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

62. Денисенкова Н. Формирование познавательного отношения к учебной задаче //Дошкольное воспитание. 1991. -№ 3. -С. 48-51.

63. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978.-С.34.

64. Диагностика развития познавательной сферы детей шестилетнего возраста: Методические разработки для воспитателей, методистов, консультантов/БГПИ: Сост. Ильчива Н.И., Колмогорова JI.C. -Б.: 1988. 31с.

65. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 205 с.

66. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: «Академия», 1996.-С.23.

67. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 53 с.

68. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. -М., 1998.

69. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. М., 1998. - 248 с.

70. Ерофеева Г.И., Макеев Г.А. и др. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. М.: Академия , 1999.-345 с.

71. Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге игры в школе, дома, во дворе. -Ярославль, 1998. 203 .

72. Запорожец А.В. и др. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986.

73. Запорожец А.В. и др. Эмоциональное развитие дошкольника. М.,1985.

74. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах. М.,1986.

75. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. -М., 1965.-№ 10.

76. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М.:1. Просвещение, 1986. 198 с.

77. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. - 254 с.

78. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика.-1997.-№ 5, с.3-16.

79. Змановский Ю.Ф. Психофизиологические и психологические особенности шестилетних детей//Дошкольное воспитание. 1982. - № 3. - С. 46-52.

80. Изард К. Эмоции человека М.: МГУ, 1980. - 234 с.

81. Исаенко В.П. Праздники в нашем доме. М., 1992. - 123 с.

82. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1989. -16 с.

83. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М. 1981. - 204 с.

84. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1998. - 192 с.

85. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

86. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика, 1987.- 170 с.

87. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М., 1985. - 288 с.

88. Кедрина Т.Я., Гелазония П.И. Большая книга игр и развлечений. М., 1992.-286 с.

89. Керик П.К. Семейный контекст. Удовлетворенность супружества, родительский стиль, речевое поведение с детьми. //Вопросы психологии. -2000.-№ 1.

90. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997. -237 с.

91. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда. //Вопросы психологии. 1999. - № 5.

92. Ковалев А.Г. Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.-2, -Л.: ЛГУ, 1960. -304 с.

93. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. М.:, 1970. - 391 с.

94. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988. - 225 с.

95. Кован Ф.А., Кован К.П. Взаимоотношение в супружеской паре. Стиль родительского поведения. Развитие трехлетнего ребенка. //Вопросы психологии. 2000. - № 4.

96. Козлова Т.В., Рябухина Т.А. Физкультура для всей семьи. М., 1988. -154 с.

97. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М., 1998.-253 с.

98. Короткое И.М. Подвижные .игры для детей. М., 1987. - 113 с.

99. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. -1989.-№5.-€.10-23.

100. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологовпериода 1964-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1981. — С. 10-13.

101. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка дошкольника как субъекта трудовой деятельности. СПб., 1995. - 80 с.

102. Крупская П.К. О воспитании в семье: сборник статей. М.,1962. - 107 с.

103. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996. - 198 с.

104. Кудрявцев В.Т., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей //Дошкольное воспитание 1995. - № -9. -С.52-59.

105. Куликова Т.А. О воспитании у детей познавательных интересов. /Дошкольное воспитание. 1976. -№ 9 .- 38-42 с.

106. Купарадзе Н.Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления детей с произведениями художественной литературы): Дис. . канд.пед.наук. Тбилиси, 1988. - 121 с.

107. Ланге Т.Н. Душевные движения. Психофизиологический этюд. СПб., 1896.

108. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Деловая книга. Екатеринбург, 1999. 101 с.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

110. Ленский Б.В., Матрюхин Г.И. Роль детской книги в современных информационных потоках. Педагогика, 2002, № 3

111. Линькова Н.П., Шумилин Е.А. Способности ваших детей. М., 1980. -137 с.

112. Лисина М.И. Возрастные индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет. М., 1974.

113. Лихачев Б.Т. Эстетика детской жизни. Вологда, 1960. - 192с.

114. Логинова В.И., Бабаева Т.Н., Ноткина Н.А. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду// под. ред. Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2-е, переработанное. СПб. Акцидент, 996. -С.224.

115. Локк Дж. Мысли о воспитании. Соч. в 3-х т. : Т. 1. М .: Мысль,1985. -623 с.

116. Люблинская А.А. Детская психология,- М.: «Просвещение», 1971. -. 374 е.

117. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 2003 - 304 с.

118. Макаренко А.С. Цель воспитания: Педагогич. Соч.: В 8- ми т. М, 1984.-Т.4.-С.41-49.

119. Матейчик К.З. Родители и дети. М., 1992. - 223 с.

120. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М.: Просвещение, 1992 - 132 с.

121. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитиепознавательной активности //Вопросы психологии. 1982. - № 4. -С.5 - 17.

122. Меквабишвили Л.И. Сотрудничество воспитателя и детей как фактор формирования ответственности //Совершенствование подготовки к школе в детском саду. Л.: Изд-во ЛГПУ, 1989. - С.66-73.

123. Менджерицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982.-30 с.

124. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. Дневник матери. (2-е изд.) М.: Акд. Пед. наук РСФСР, 1957. - 18 с.

125. Методологические программы и методики исследования брака и семьи. М., 2001.

126. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей. Минск, 1989. -174 с. Михайлова М.А. Детские праздники. Игры, фокусы, забавы. - Ярославль, 2003.- 196 с.

127. Мишина Т.М. Семейные конфликты и семейная психотерапия. // Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976.

128. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре//Дошкольное воспитание. -1993. № 3,4.- С.8 - 10.

129. Могилевская Г.Л. Семейный климат. М., 1975.

130. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». М.: Знание, 1991.- 80 с.

131. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Инс-т практической психологии, 1997. 269 с.

132. Мухина B.C. Возрастная психология. -М., 1997. С. 165-251.

133. Мы и наша семья. /Сост. Заценин В., Цимбалюк В. М., 1985.

134. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 244 с.

135. Навайтис Г. Тайны семейного счастья. М.-Воронеж, 1998. - 165 с.

136. Нещерет Л.Г. Детские праздники. М., 2002. - 83 с.

137. Немов Р.С. Психология. М., 2000.

138. Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами. //Семья и формирование личности. М., 1981

139. Новикова Л.И. Куракин А.Т. Детский коллектив как социально-педагогическая проблема //В кн.: Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту, 1975. - С.49

140. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории.- М.: Педагогика, 1978. -143 с.

141. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений.//Под ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской. -М.: Новая школа, 1996. -6 4с.

142. Особенности психического развития детей шести-семилетнего возраста. —М.: Педагогика, 1988,-135 с.

143. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание М.: Знание, 1983. - № 10.

144. Омуралиева Э.К. Условия установления учебного сотрудничества воспитателя с детьми-шестилетками в детском саду: Автореф. дис. канд. пед.наук. ПСб., 1990. - 18 с.

145. Осипова JT. Ребенок читающий. Семья и школа, 2000, № 7

146. Осорина М.В. Секретный мир детей. С.-Пб., 2000. - 264 с.

147. Панферов В.Н. Психологическое общение //Вопросы психологии . -1971. №1. - С. 126-127.

148. Пархоменко Г.В. Семейное воспитание. Л., 1976. - 305 с.

149. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.: М.: Академия, 1999.-С.65.

150. Педагогика/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988. С.29.

151. Петровский В.А. Психология воспитания. М.: 1995. - 346 с.

152. Петровский А.В. Введение в психологию М.: Академия, 1996. - 282 с.

153. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. М., 1999.

154. Пешич Марьяна. Программа взаимодействия педагогика взаимодействия// Универсальное и национальное в дошкольном детстве: материалы международного семинара - М.: 1994. - С.95-97

155. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М.: 1966. С. 25-27

156. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников// Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 105-117.

157. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами //Вопросы психологии. -1996.-№ 4.-С. 14-24.

158. Поддьяков Н.Н. Повышение эффективности воспитательной работы в дошкольных учреждениях/сб. тр. М.: АПН СССР, 1988. - 104 с.

159. Пороцкая Е.Л. Дошкольный возраст основные этапы развития познавательных способностей//Дошкольное воспитание. -1994. -№ 6. -С.42-53.

160. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: КГУ, 1992. -108 с.

161. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1968. -197 с.

162. Прутченков А.С. Психолого-педагогические основы межличностного общения. М.: Педагогика, 1990 - 104 с.

163. Помяков Ю.Ф., Спиваковская А.С. Психологическая коррекция: ее роль и место в профилактике заболеваний. Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической помощи. Л., 1985.

164. Популярная психология для родителей. /Сост. Ковалев Г.А., Спиваковская. А.С. М., 1988. - 305 с.

165. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. -Л.: ЛГПУ, 1989.-84 с.

166. Радионова Н.Ф. Динамика способов и форм взаимодействия педагогов и старших школьников// Сотрудничество педагогов и учащихся какпедагогическое явление JL: ЛГПУ, 1989. - С 23-31.

167. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших дошкольников в учебно-воспитательном процессе: Дис. док.пед.наук. СПб., 1991. - 470 с.

168. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей в детском саду. /Т.П. Дронова, В.В. Гербова, Т.Н. Гризик и др., сост. Т.Н. Дронова -М.: Просвещение, 1997. -223 с.

169. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под. Ред. Л.А. Венгер. М.: Педагогика, 1986. - 224с.

170. Развитие семьи и проблемы психокоррекционной работы. //Методика -психологические аспекты семьи и брака. Харьков, 1985.

171. Рамонова К.М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста (нормально слышащих, слабослышащих и глухих): дис. канд.пед.наук. СПб., 1970. - 187с.

172. Рамонова К.М. О психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста. Орджоникидзе, 1961. -28с.

173. Ричардсон Роналд У. Сила семейных уз. СПб, 1998. - 348 с.

174. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности //Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Просвещение, 1981. - С. 177-194.

175. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Т.2. М.: Больш. рос. энциклоп. 1999.-С. 128.

176. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании. Педагогические сочинения в 2-х т., -М. : 1981.Т.1 -С.-290.

177. Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы. -Минск, 1992. 246 с.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х томах. М., 1989. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост. Гребенников И.В., Ковинько Л.В.-М., 1990.-402 с.

179. Сальникова Л.С. Калейдоскоп семейного досуга. М., 1988. -158 с.

180. Семья глазами психолога. /Сост. Спивак С.Ф. М., 1995. - 352 с.

181. Семья и воспитание детей. Л., 1996. - 368 с.

182. Семья и личность. М., 1994. - 255 с.

183. Семья. Книга для чтения. /Сост. Андреева И.С. М., 1990. - 383 с.

184. Сергеева В.П. Особенности развития и воспитания младших детей. -М.: МГПО, 1999.-С. 96.

185. Симаков В.А. Семья идет в поход. М., 1987. - 123 с.

186. Синельников В.В. Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач (конструирование по образцу). //Дошкольное воспитание. 1996. - №8. -С.93-100.

187. Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3-х до 7 лет): Автореф. дис. канд.пед.наук. СПб., - 1966. - 23 с.

188. Современная психология: Справочное руководство М., 1999. -688 с.

189. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. М. - Белгород, 1997. - 31 с.

190. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л., 1977. - 168 с.

191. Спиваковская А.В. Игра это серьезно. М., 2000. - 204 с.

192. Спиваковская А.В. Психотерапия: игра, детство, семья. М., 1999. -368 с.

193. Спиваковская А.С. Как быть родителями /О психологии родительской любви/-М., 1986.

194. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 2002. - 288 с.

195. Станиславский К.С. Работа над собой в творческом процессе переживания М., 1954. - 124 с.

196. Столетова В.Н. Диалоги о воспитании. М., 1982. - 136 с.

197. Столин В.В. Самосознание личности. М., 2001. - 128 с.

198. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления //Дошкольное воспитание.-1997.-№ 3 -.С.46-55; -№ 4.- С.13-24.

199. Сухомлинский В.А. О воспитании/ Сост. И авт. Вступит. Очерков С. Соловейчик. М., 1985 - 270 с.

200. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1980. - 297 с.

201. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

202. Теплов М.Б. Избранные труды, в 2-х томах. М., 1971.

203. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль, 1998. 144 с.

204. Усова А.П. Обучение в детском саду/ Под ред. А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

205. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Полн. Соб. Соч. в 8-ми т., т.8, ч. 1, -Москва-Ленинград. Акад. Пед. Наук, 1950.

206. Филиппова Е.В. Психологические предпосылки формирования логических операций у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд.пед.наук. -СПб., 1977. 17 с.

207. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 208 с.

208. Фридман Э.К. О контакте родителей с детьми. //Вопросы психологии. -1990.-№1.

209. Фромм Э. Искусство любви. Минск, 1991. - 128с.

210. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.,1989. - 103 с.

211. Чуковский К.И. От двух до пяти М.: Детская литература. 1968.

212. Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психического развития ребенка раннего возраста. М., 2000. - 355 с.

213. Шилов И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. СПб., 2000. - 425 с.

214. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. М. 1993. - 98 с.

215. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга. М., 1986. -204 с.

216. Шпагин М.Н. Досуг в кругу семьи. М., 1989. - 168 с.

217. Шорохова Е.В. Социально-психологические факторы ускорения социально-психологического развития //Актуальные проблемы социальной психологии: Всесоюзная конференция. Кострома: тез.докл.- 1986. - С. 26.

218. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 352 с.

219. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. -М., 1998.-305 с.

220. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. JI., 1990. -368 с.

221. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 204 с.

222. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

223. Эмоциональное развитие дошкольника./ Под ред. Кошелевой А.Д. М., 1985.-254 с.

224. Этика и психология семейной жизни./ Под ред. Гребенникова И.В. -М.,1994 260 с.

225. Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. С.-Пб.,2002. - 324 с.

226. Якиманская И.О. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Педагогика.- 1995 № 2,- С. 9 -17.

227. Якобсон С.Г. Программа «Радуга» //Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. -С. 53-63.