автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие первичных коллективов в воспитательной системе школы

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие первичных коллективов в воспитательной системе школы"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЙ НАУЧНО-ШШЩШАТЕДЬСКИй ИНСТИТУТ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ -ПЕДАГОГИКИ И ¡«ЕЕДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИИ В „ - - л ОБРАЗОВАНИИ

РГБ ОД

На правах рукописи Разумовская Татьяна Владимировна

взшвдеистш; первичных кашктивов

В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОДЫ 13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА 1994

Работа выполнена в научно-исследовательском институте теоретической педагогики и международных исследований в образовании Российской акадешии образования.

Натчны! руководитель:кандидат педагогических наук,

зав. лабораторией "Теория воспитательных систем"

Селиванова Н.Е. Офишзлыше оппоненты.-доктор педагогических наук »профессор Вульфов Б.З.

кандидат педагогических "науа Виноградова 11.Д. • Ведущее учреждение: Костромской государственный педагогический институт им. Я. А.Некрасова

Защита состоится "¿Ц" г. в часов

на заседании специализированного совета К 113.27.02 при Ярославском государственном педагогическом университете «ш.&.Д.Ушшского.

2 диссертацией южно ознакомиться в библиотек звжвррскиа.

Автореферат разослан "

7ч«нк2 секретарь слегБ'а.1нзРтованного совета жакджддг педагогически варе, додвнт

_1994 г»

н

£.2.£а1бородоха

ОБЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы

Школа в целом и функциош1рующие в её рамках обсцюс-ти являются той социальной и психологической средой, под влиянием которой ребенок школьного возраста живет и развивается. Вне содержательного раскрытия этой среды невозможно адекватно характеризовать развивающуюся личность.

Стремясь выразить и утвердить себя среди сверстни-- ков, ребенок ищет, и либо находит, либо не находит благо' получную для этого важного в его жизни процесса среду. Развитие личности ребенка осуществляется при включении его в систему общественных отношений через группы принадлежности (коллективы, компании, временные объединения), членом которых он является. Коллектив и личность одновременно выступают и как о<йекты воздействия по отношению друг к другу, и как субъекты взаимодействия. В процессе своего личностного развития школьник нуждается как в идентификации с включающим его коллективом, так и в обособлении в нем (Л.И.Новикова).

Классные коллективы,объединения школы (кружки, секции, клубы, группы по общим интересам) образуют в своей совокупности общешкольный коллектив и являются первичными по отношению к нему.

Под первичным коллективом мы понимаем контактный коллектив, представляющий собой психологическую общность и одновременно структурную организацию. Члены первичного коллектива находятся в постоянном деловсм, дружеском общении. Их объединяет соаяестная деятельность,общение и сложная система отношений.

Вместв с тем первичные коллективы существуют не как разрозненные общности (кавдый сам по себе), а в определенных межколлективных отношениях, переплетены различными коммуникативными связями, причем как на межличностном уровне, так и на уровне личность-коллектив, коллектив-коллектив, группа-личность, группа-группа. Варианты взаимодействия первичных коллективов в общешкольном коллективе

разнообразны. Когда юс совокупность в процессе взаимодействия интегрируется в целостность - возникает единый воспитательный коллектив.

Как известно, эффективность воспитательного процесса в сколе мокет быть обеспечена за счет создания и развития в ней гуманистической воспитательной системы^, включающей такие взаимосвязанные блоки как цели, совокупный субъект, деятельность, общение, отношения, освоенная среда. Ядром воспитательной системы является общешкольный коллектив, представляющий дифференцированное единство разнотипных первичных коллективов (1.И.Новикова).

Сплочение воспитательного коллектива школы, превращение его в ядро гуманистической системы в современных условиях неразрывно связано с организацией педагогически целесообразного взаимодействия первичных коллективов, входящих в его структуру. При этом, будучи компонентом воспитательной системы, первичный коллектив обладает индивидуальностью и может служить удовлетворению интересов к развитию способностей входящего в него ребенка.

. 3 условиях разной степени сфорлкрованности перзич-ных коллективов сколы в процессе их взаимодействия усиливаются информативная и интегративно-компенсаторная функции воспитательной системы. Поэтому г.зяной является проблема такой организации взаимосвязей и взаимодействия коллективов и объединений школы, которая бы обеспечивала позицию школьника, благоприятную для его личностного развития.

Рассмотрение проблемы взаимодействия первичных коллективов привело к необходимости анализа связанных с нею научных исследований. ;

I <

^ Концепция воспитания школьников в современных условиях. Москва. 1993.

Теория-и практика воспитательных систем. Москва*• 1993. Книга I и Д.

Проблема взаимодействия коллективов и груш в силу особой сложности относится к числу малоисследованных как в философии, таю и в психологии развития и социальной психологии. Тем не менее ее теоретические и методологические основы заложены. 3 философии, психологии и педагогике сама категория,"взаимодействие" рассматривается по-разному, хотя можно отметить и общие характеристики. Наиболее конструктивным для нашего исследования является, понятие взаимодействия как процесса, происходящего по меньшей мере между двумя системами в некотором определенном промежутке времени, когда изменение состояний систем происходит не просто согласованно, а взаимообусловленно (Л.Я.Ьуева, Ю.В.Волкоз, Т.П.Олирноб и др.).

Для нашего исследования также важны идеи Х.Й.Лкймет-са, относящего взаимодействие к категории детерминации; А.В.Петровского, давшего в своей стратометрической концепции обоснование типологии связей межгруппового (мат-коллективного) взаимодействия; А.К.Кузнецова, раскрывшего противоречия взаимодействующих коллективов к пути ¡а разрешения; А.А.Бодалева, охарактеризовавшего межличностное и межгрупповое восприятия; В.С.Агеева, создавшего теоретическую модель детерминации межгруппового взаимодействия. *•

Межгрупповое взаимодействие рассматривается в работах зарубежных авторов - Т.Лебона, Мак-Даугола, 3. Фрейда, Т.Адорно, М.Шерифа, Г.Тэшфела, при этом все они выделяют детерминанты межгруппового взаимодействия и поведения, формулируют основные положения теории межгрупповых отношений.

В советской педагогике■взаимодействие, в основном, было охарактеризовано в связи с решением проблем взаимоотношений коллективов пионерской и комсомольской организаций с учит-алгскими коллектива< ¡(Е. 3.Вульфов, Н.П.Иванова, Г.М.Иващенко и др.); школы и семьи (И.В.Гребенников и др.), а также организации взаимодействия различных объединений в общешкольной коллективе. В рамках концеп-

ции детского коллектива (Л.И.Новикова) было исследовано взаимодействие классных коллективов и временных объединений учащихся (В.И.¡Максакова, И.Б.Первин и др.).

В настоящее время процессы мажличностного и межгруппового взаимодействия начинают занимать все более видное место в ряде исследований, посвященных развитию личности ребенка: изучалась его роль в развитии интеллекта ребенка (Перре-Клерлон, Анн-Нелли), в развитии творческой индивидуальности (В.В.Белова, В.В.Полукаров), в форлирова-нни познавательных интересов (Г.И.Щукина), в нравственном воспитании личности (Н.Н.Володина) и др.

Однако следует констатировать, что характеристика взаимодействия первичных коллективов в процессе становления и функционировали." воспитательных систем не .напшо должного отражения в педагогической литературе.

В силу этого, в школьной практике возможности взаимодействия первичных коллективов в должной степени не используются, его целенаправленная организация среди задач деятельности учителей и администрации чаще всего отсутствует. И это несмотря на то,что 46$ школьников (по данным нашего исследования) включены в различные первичные коллективы школы (из них 58$ - в предметные кружки и клубы, 2% - в художественные и музыкальные объединения, 1Ь% - в спортивные коллективы), 19$ школьников являются членами трех и более школьных первичных коллективов. Таким образам, вопрос совокупного влияния взаимодействия этих коллективов на личность ребенка, и управления этим процессом вдет своего разрешения.

Актуальность избранной нами темы исследования "Взаимодействие первичных коллективов, в воспитательной системе школы" связана с тел,что сегодня, когда происходит с/ена концепции школы и поиск новых форл и путей эффективного воспитания личности ребенка, назрела ¡.еобхо-дпмость использования потенциальных возможностей взаимодействия груш я коллективов в управлении развитием личности скольника в рамках адекватной её особенностям- воспитательной системы гуманистического типа.

Объект исследования - воспитательная система школы.

Предмет исследования - процесс взаимодействия первичных коллективов, входящих в структуру школьного ученического коллектива."

Цель исследования - выявить условия эффективного э воспитательном отношении взаимодействия первичных коллективов школы.

Задачи исследования:

1) выявить и охарактеризовать основные варианты организации взаимодействия первичных коллективов;

2) определить характер влияния взаимодействия первичных коллективов на процесс коллективообразования в них и на воспитательную систему школы в целом;

3) выявить роль взаимодействия первичных коллективов в личностном развитии школьников.

Гипотеза исследования

Мы предположили, что в массовом опыте школ взаимодействие первичных коллективов носит случайный характер и требует педагогического управления; развитие школьных воспитательных систем и укрепление межколлективных связей взаимосвязаны между собой; взаимодействие первичных коллективов интенсифицирует процесс коллективообразования в них; педагогически управляемый процесс взаимодействия первичных коллективов является важным фактором развития входящих в него школьников.

Методологическая основа исследования

В своем исследовании мы исходим из того, что для категории "взаимодействие" наиболее существенными признаками являются: одновременность существования объектов, двусторонность связей, закономерность на уровне сущности, взаимообусловленность изменений сторон, внутреняя самоактивность объектов. Мы учитывали, что в сложных системах "взаимодействие" обладает собственной структурой и выступает как процесс. Отсюда возникает возмож-

ность рассмотрения его как онтологически, так и гносео-' логически.

В своем исследовании мы также опирались на основные вдеи системного подхода с целью выявления, структуры и особенностей моделирования процесса взаимодействия.

База и методы исследования

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней школы 17 г.Владимира, где диссертантка, будучи организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы, в течение 5 лет занималась организацией взаимодействия первичных коллективов в процессе создания воспитательной системы школы.

Отдельные аспекты проблемы и проверка результатов исследования проводилась на базе: сельской школы Вятской Ярославской области, школы .4 025 г.Москвы, школ Кв 3, 13, 33 г.Николаева, Ломоносовского политехнического колледжа г.Риги и областного педагогического лицея г.Владимира.

В процессе исследования нами был применен комплекс таких методов, как наблюдение, анкетирование, интервью, беседы, тестирование (тесты Г.Ю.Айзенко, Г.Шличека, А.Е.Личко), независимые характеристики, минисочияения. Применялись также модификации методик по изучению процессов взаимодействия на межличностном и межгрупповом уров-нкх (В.С.Азакесова, Р.Л.Кричевского), методики изучения злияний на развитие личности в группе (А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева, Н.Л.Селивановой). Было проведено изучение педагогической документации изучаемых школ за 1988-.93 учебные годы (протоколы педсоветов, планы работы, программ совещаний, семинаров, конференций).

Исследование проводилось в четыре этапа.

На I этапе (1982—86г.г.) осуществлен анализ научной литературы по проблеме, накапливался опыт работы г^ организации взаимодейс^^я в условиях создания воспитательной системы толы (на базе средней школы й 17 г.Владами-рз). -

На 2 этапе (1Э87-89гг.) был завершен анализ научной литературы и результаты опытно-экспериментальной работы

получили теоретическое обоснование в теме исследования.

На 3 этапе (1990-91гг.) было закончено изучение и анализ передового педагогического опыта, проводился кон-статитующий эксперимент в ряде школ России, Украины, Латвии.

Четвертый этап (1991-93гг.) был посвящен анализу и обобщению собранного материала и его литературному оформлению.

Новизна исследования заключается в тог.:, что впервые определены варианты организации взаимодействия первичных коллективов, выявлена его роль в процессе коллективоосра-зования в школе, влияние на рахинные параметры воспитательной системы, охарактеризованы условия эффективности взаимодействия первичных коллективов разных типов в воспитательной системе школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты (характеристика типичных вариантов организации взаимодействия первичных коллективов, методика изучения мехколлективного взаимодействия, выявление условий эффективности данного взаимодействия) могут быть использованы при моделировании, создании и совершенствовании воспитательных систем школ различных типов, а также в спецкурсах' в педагогических институтах и на спецсеминарах для заместителей директоров школ ло воспитательной работе с целью повышения их квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением разнообразных методик, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования; завершенностью опытно-экспериментальной работы диссертантки по созданию воспитательной системы школы; использовании! выработанных рекомендаций при моделировании и создании воспитательной системы учебного заведения нового типа

Апробация основных положений я выводов исследования осуществлялась на Всесоюзных научно-практических конференциях "Воспитательная система аколы: перспективные варианты развития" (г.Николаев, 1932г.; г.йоскар-Ола,

1992г.), на Международной научно-практической конференции "Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей" (Москва,1993г.), Всесоюзном совещании-семинаре "Воспитательная система школы: история и современность" (г.Владимир,1990г.), Всесоюзном семинаре "Проблемы развития методики коллективного творческого воспитания в школе, внешкольных учреждениях, в самодеятельных детских и юношеских организациях, объединениях" (г.3веногород,1990г.), семинарах научно-практического центра "Воспитательная система школы", областной научно-практической конференции "Школа как воспитательная система. Поиски и решения" (г.Владимир,1991г.), заседаниях лаборатории теории воспитательных систем ИГЛ и ;,К0 РАО, на семинарах и совещаниях учителей школ, в которых проводилась экспериментальная работа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Зо введении обоснованы теоретическая и практическая значимость исследования, определены объект, предает,цель, задачи исследования, формулируется гипотеза, охарактеризованы методологическая основа, новизна, практическая значимость, база и метода исследования.

В первой главе "Проблема взаимодействия в теории и практике воспитания" рассмотрена категория"взаимодействие" в социальных науглх (философия, психология, педагогика), дана характеристика взаимодействия первичных коллективов, описаны примеры взаимодействия первичных коллективов в опыте шссовой школы.

Во второй главе "Организация взаимодействия первич-кых коллективов как условие развития воспитательной система сколы" представлены варианты взаимодействия первично коллективов в условиях гуманистической воспитатель-есП системы школы, рассмотрена основные условия оогани-защх взаимодействия и установлена роль межколлективного ззанмодеиетвиа а развитии воспитательной системы, первичных коллективов я личности ребенка.

В заключении изложены основные результаты исследования в ьытекгяцие из них вывода, намечены некоторые пер-

школ: * 825 г.Москвы, Л 3 г.Николаева, сельской Яятс- • кой, политехнического колледжа г.Риги показал, что взаимодействие первичных коллективов и объединений в них является существенным компонентом и обеспечивает развитие данных воспитательных систем. ¡Именно взаимодействие первичных коллективов в значительной степени позволяет устанавливать, столь необходимые для развития воспитательных систем, связи между "блоками целеголагания, деятельности, отношений, субъектами системы и окружающей её средой.

Рассматривая организацию взаимодействия первичных коллективов в данных воспитательных системах, отличающихся друг о? друга типом школы, видом системообразующей деятельности, уровнем развития системы, мы охарактеризовали, во-первых, процессы взаимовосприятия, взаимовлияния и взаимопроникновения первичных коллективов; во-вторых, способ организации взаимодействия; в-третьих, основу взаимодействия коллективов школы; в-четвертых, возможности взаимодействия как для развития воспитательной системы и её первичных коллективов, так и для развития личности школьника.

Мы установили, что в ходе становления воспитательной системы при организованном взаимодействии существует несколько периодов в развитии первичных коллективов: .

- внутреннее становление первичных коллективов;

- оформление индивидуального облика первичного коллектива;

- активное включение первичного коллектива в общешкольные дела;

- выход во внешкольную среду я расширение связей первичного коллектива.

Анализ восприятия школьниками своих первичных коллективов (класса, кружка) в школах, где взаимодействие стихийно, показал нам,что 29$ школьников воспринимают класс как помеху своей деятельности, а кружок - 17?.Прагматически смотрят на класс 49,5? ребят, на кружок - 30%.

Благоприятное восприятие класса у 21%, кружка - у 32% школьников.

В школах, со сложившимися воспитательными системами, благоприятное восприятие класса наблюдалось у 73%, кружка - у 82% школьников.

В ходе исследования мы отработали методику изучения взаимодействия первичных коллективов школы, которая включает:

- краткую характеристику школы и воспитательной системы ;

- характеристику первичных коллективов школы по виду деятельности, типам, истории развития, особенностям межгруппового восприятия и развития взаимопредставленяй;

- анализ состояния взаимодействия: основа взаимодей-. ствия, характер, виды и линии, типы и механизма, особенности взаимодействия, тенденции к противоречия;

- особенности общешкольного коллектива: структура-, традиции, обычаи, принятые нормы, уровень интеграции, состояние коммуникационной сети, фор.ш воздействия на первичные коллективы.

Итак, существует несколько вариантов межколлективного взаимодействия: в одних случаях организация деятельности общешкольного клуба интегрирует в себе большинство школьных объединений по интересам; в других такую интегрирующую роль реализуют воспитательные центры; в третьих, организация взаимодействия и координация деятельности коллективов по интересал; осуществляется через органы школьного самоуправления; в четвертых, взаимодействие осуществляется вокруг общих дел.

Эффект взаимодействия первичных коллективов тесно связан с состоянием общешкольного коллектива, с особенностями педагогического управления им. В идеальном случае с целью интеграции все первичные коллективы включаются во взаимодействие через общешкольные дела, воспитательные центры и специально организованные ситуации,что и влечет за собой в конечном итоге превращение их в дифференцированное единство первичных коллективов, т.е. в общешкольный коллектив.

Организованное таким образом взаимодействие дает возможность:

- расширить каждому ребенку в группах принадлежности сферу своего общения, изменить сложившийся у него отрицательный опыт взаимоотношений;

- участия первичных коллективов в разнообразной совместной деятельности, несущей общие нравственные ценности, но дифференцированной с учетом интересов каждого первичного коллектива;

- целенаправленной корректировки влияний на членов разных коллективов;

- расширения сферы одновозрастного и межвозрастного общения;

- регулировки отношений внутри коллективов, используя в качестве образца гуманистические взаимоотношения в других коллективах;

- создания эмоционально-положительного фонда взаимоотношений педагогов и воспитанников.

Проанализировав характер включения во взаимодействие коллективов с разными индивидуальностями, мы установили, что он зависит от статуса каждого коллектива в общешкольном коллективе и от его индивидуальности.

Взаимодействие первичных подразделений школы, направленное на сбалансированность разных влияний и сознательное использование нравственных ценностей, норы, характера взаимоотношений различных коллективов приводит к формированию ценностных ориентация, ребенка, норм его поведения в обществе, приобретению им опыта построения гуманистических отношений.

Безусловно,, что не всякое взаимодействие первичных коллективов позволяет реализовать вышеуказанные его воспитательные возможности. Эффективным оно становится при выполнении ряда, выявленных нами условий. Это: формирование целевых установок на взаимодействие • учащихся и педагогов, учет специфики первичных коллективов при включении их в деятельность общешкольного коллектива; приве-

дение в соответствии процессов развития первичных коллективов а воспитательной системы школы; установление взаимосвязи педагогического управления с детским самоуправлением; достаточная информационная обеспеченность.

Итак, проведенное нами исследование позволило придти к следующим выводам:

- воспитательная система школы дает возможность реализовать нейспользуеыый ранее воспитательный потенциал первичных коллективов и объединений в их взаимодействии при новом целеполагании с опорой на общечеловеческие ценности и открывает путь для стабилизации развития общешкольного коллектива;

- взаимодействие первичных коллективов компенсирует потребности школьника в разнообразной деятельности и отношениях, развивает первичные коллективы и саму систему. В процессе межколлективного взаимодействия идет самоутверждение и самовыражение первичных коллективов, их-развитие, а также в школе становление общешкольного коллектива, как ядра воспитательной системы;

- взаа;одейстаде^ -кюрвичных коллективов школы управпяемо-»что позволяет регулировать влияние разнообразных воздействий на личность школьника.

Результатом эффективного взаимодействия первичных коллективов в условиях воспитательной системы школы является; совершенствование структуры общешкольного коллектива, интеграция составляющих его первичных объединений; скоординированность деятельности первичных коллективов -и ' их руководителей; многовариантность коммуникативных сетей в школе; эффективность детского самоуправления в школе; удовлетворение интересов ребенка; удовлетворение интересов педагогов; использование воспитательного потенциала лидеров взаимодействия; установление тесного сотрудничества между школьными поколениями.

Наше исследование не исчерпывает проблему взаимодействия первичных коллективов в воспитательной системе школы в силу её сложности, поэтому в дальнейшем целесообразно рассмотреть вопросы: интеграции в единый школьный коллектив коллективов педагогов и учащихся, взаимодействие первичных коллективов учащйхся школы и внешкольных объединений, взаимодействие детских объединений различных возрастов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Развитие личности школьника во взаимодействии и условиях воспитательной системы школы./Личность з воспитательной системе школы. Научно-методический сборник. Владимир,1993.С.77-84.

2. Воспитательная система лицея: опыт моделирования. //Современная школа:проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Международная научно-практическая конференция.Москва,19-22 апреля 1993г. Тезисы докладов и выступлений.Часть 2.С.73-76.

3. Взаимодействие первичных коллективов в условиях воспитательной системы школы.//Школьный класс.Сборник статей.Москза,1992.С.37-41.

4. Моделирование структуры' воспитательной системы лицея./Воспитательная система школы:осмысление опыта и 'перспективы развития.л(атериалы Всероссийской научно-практической конференции.Владимир,октябрь 1993.С.38-41. /В соавторстве/.

5. Организация взаимодействия первичных коллективов в условиях воспитательной системы школы./Воспитательная система школы:осмысление опыта и перспективы развития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Владимир,октябрь 1993.С.106-109.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Разумовская, Т. В., 1994 год

ВБВДЕШЕ.

Глава I.ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ВОСПИТАНИЯ.

§1.Категория "взаимодейстше"в социальных науках.

§2.Взаимодействие первичных коллективов*.

§3.Межколлективное взаимодействие в практическом опыте школ.

Глава 2.0РГАНШАЩЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕРВИЧНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ

ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ Ш ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ. $1.Варианты организации взаимодействия первичных коллективов на разных этапах развития воспитательной системы.

§2.Основные условия эффективности организации взаимодействия первичных коллективов в воспитательной системе школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие первичных коллективов в воспитательной системе школы"

tewo^, цро0дад

Школа в целом и фушсционирутощие в её рамках общности являются той социальной и психологической средой, под влиянием которой ребенок школьного возраста живет и развивается. Вне содержательного раскрытия этой среды невозможно адекватно характеризовать развивающуюся личность.

Стремясь выразить и утвердить себя среди сверстников, ребенок ищет, и либо находит, либо не находит благоприятную для этого важ-г ного в его жизни процесса среду. Развитие личности ребенка осуществляется при включении его в систему общественных отношений через группы принадлежности (коллективы, компании, временные объединения) , членом которых он является. Коллектив и личность одновременно выступают и как объекты воздействия по отношению друг к другу, и как субъекты взаимодействия. В процессе своего личностного развития школьник нуждается как в идентификации с включающим его коллективом, так и в обособлении в нем (Л.И,Новикова).

Классные коллективы, объединения школы (кружки, секции, клубы, группы по общим интересам) образуют в своей совокупности общешкольный коллектив и являются первичными по отношению к нему.

Под первичным коллективом мы понимаем контактный коллектив, представляющий собой психологическую общность и одновременно структурную организацию. Члены первичного коллектива находятся в постоянном деловом, дружеском общении. Их объединяет совместная деятельность, общение и сложная система отношений.

Шесте с тем первичные коллективы существуют не как разрешенные общности (каждый сам по себе),а в определенных межколлективных отношениях» переплетены различными коммуникативными связями,причем как на межличностном уровне, так и на уровне личность-коллектив, коллектив-коллектив, группа-личность, группа-группа. Варианты взаимодействия первичных коллективов в общешкольном коллективе разнообразны» Когда их совокупность в процессе взаимодействия интегрируется в целостность - возникает единый воспитательный коллектив.

Как известно, эффективность воспитательного процесса в школе может быть обеспечена за счет создания и развития в ней гуманистической воспитательной системы1^, включающей такие взаимосвязанные блоки как цели, совокупный субъект, деятельность, общение, отношения, освоенная среда. Ядром воспитательной системы является общешкольный коллектив, представляющий дифференцированное единство разнотипных первичных коллективов (I.И.Новикова).

Сплочение воспитательного коллектива школы, превращение его в ядро гуманистической системы в современных условиях неразрывно связано с организацией педагогически целесообразного взаимодействия первичных коллективов, входящих в его структуру. При этом, будучи компонентом воспитательной системы, первичный коллектив обладает индивидуальностью и может служить удовлетворению интересов и развитию способностей входящего в него ребенка.

В условиях разной степени сформированиести первичных коллективов школы в процессе их взаимодействия усиливаются информативная и интегративно-компенса торная функции воспитательной системы. Ло

Концепция воспитания школьников в современных условиях.

Москва 1993—38с.

Теория*и практика воспитательных систем. Москва. 1993.

Кн.! - 143, Кн.2 - 206. этому важной является проблема такой организации взаимосвязей и взаимодействия коллективов и объединений школы, которая бы обеспечивала позицию школьника, благоприятную для его личностного развития»

Рассмотрение проблемы взаимодействия первичных коллективов привело к необходимости анализа связанных с нею научных исследований.

Проблема взаимодействия коллективов и груш в силу особой сложности относится к числу малоисследованных как в философии, так и в психологии развития и социальной психологии. Тем не менее её теоретические и методологические основы заложены. В философии, психологии и педагогике сама категория "взаимодействие" раешат7 риваетея по-разному, хотя можно отметить и общие характеристики. Наиболее конструктивным для нашего исследования является понятие взаимодействия как процесса, происходящего по меньшей мере между двумя системами в некотором определенном промежутке времени,когда изменение состояний систем происходит не просто согласованно, а взаимообусловленно (Л.П.Буева, Ю.В.Волков, Т.П.Смирнов и др.).

Дня нашего исследования также важны идеи Х.Й.Лийметоа, относящего взаимодействие к категории детерминации; А.В.Петровского, давшего в своей стратометрической концепции обоснование типологии связей межгруппового (межколлективного) взаимодействия; А. К. Кузнецова, раскрывшего противоречия взаимодействующих коллективов и пути их разрешения; А.А.Бодалева, охарактеризовавшего межличностное и межгрупповое восприятие; В.С.Агеева, создавшего теоретическую модель детерминации межгруппового взаимодействия. к.

Межгрушовое взаимодействие рассматривается в работах зарубежных авторов - Т.Лебона, Мак-Даугола, З.Фрейда, Т.Адорно, М.Шерифа, Г.Тэшфела, при этом все они выделяют детерминанты межгруп

-"л. Л ч. пового взаимодействия и поведения, формулируют основные положения теории межгрушювых отношений,

В советской педагогике взаимодействие, в основном, было охарактеризовано в связи с решением проблем взаимоотношений коллективов пионерской и комеомольской организаций с уч»гг^льскши коллективами (Б.З.Вульфов, й.П.Иванова, Г.М.Иващенко и др»); школы и семьи (Й.В.Гребешшков и др.), а также организации взаимодействия различных объединений в общешкольном коллективе, В рамках концепции детского коллектива (Л,И.Новикова) было исследовано взаимодействие классных коллективов и временных объединений учащихся (В.И.Максакова, Й.Б.Первин и др.).

В настоящее время процессы межличностного и межгруппового взаимодействия начинают зандаать все более видное место в ряде исследований, посвященных развитию личности .ребенка: изучалась его роль в развитии интеллекта ребенка (Перре-Клермон, Анн-Нелли), в развитии творческой индивидуальности (В.В.Белова, В.В.Полукаров), в формировании познавательных интересов (Г.И.Щукина), в нравственном воспитании личности (Н.Н.Володина) и др.

Однако следует констатировать, что характеристика взаимодействия первичных коллективов в процессе становления и функционирования воспитательных систем не нашла должного отражения в педагогической литературе,

В силу этого, в школьной практике возможности взаимодействия первичных коллективов в должной степени не используются, его целенаправленная организация среди задач деятельности учителей и администрации чаще всего отсутствует. И это несмотря на то, что 46$ школьников (по данным нашего исследования) включены в различные первичные коллективы школы (из них 58$ - в предметные кружки и клубы, 25% - в художественные и музыкальные объединения, 18% -в спортивные коллективы), 19% школьников являются членами трех и Щ более школьных первичных коллективов. Таким образом, вопрос совокупного влияния взаимодействия этих коллективов на личность ребенка, и управления этим процессом ждет своего разрешения. ^ Актуальность избранной нами темы исследования "Взаимодействие первичных коллективов в воспитательной системе школы" связано с тем,что сегодня, когда происходит смена концепции школы и поиск новых форм и путей эффективного воспитания личности ребенка, назрела необходимость использования потенциальных возможностей взаимодействия групп и коллективов в управлении развитием личности школьника в рамках адекватной её особенностям воспита-^ тельной системы гуманистического типа.

Объект исследования - воспитательная система школы.

Предмет ^псдадгтя^ид - процесс взаимодействия первичных коллективов, входящих в структуру школьного ученического коллектива.

Дель исследования - выявить условия эффективного в воспитательном отношении взаимодействия первичных коллективов школы.

Задачи исследования:

1) выявить и охарактеризовать основные варианты организации Л взаимодействия первичных коллективов;

2) определить характер влияния взаимодействия первичных коллективов на процесс коллективообра зования в них и на воспитательную систему школы в целом;

Р , 3) выявить роль взаимодействия первичных коллективов в личностном развитии школьников. Ч

Гипотеза исследования

Мы предположили, что в массовом опыте школ взаимодействие первичных коллективов носит случайный характер и требует педагогического управления; развитие школьных воспитательных систем и укрепление межколлективных связей взаимосвязаны между собой; взаимодействие первичных коллективов интенсифицирует процесс коллек-тивообразования в них; педагогически управляемый процесс взаимодействия первичных коллективов является важным фактором развития входящих в него школьников.

Методологическая основа исследования:

В своем исследовании мы исходим из того, что для категории "взаимодействие" наиболее существенными признаками являются: одновременность существования объектов, двусторонность связей, закономерность на уровне сущности, взаимообусловленность изменений сторон, внутренняя самоактивность объектов. Мы учитывали, что в сложных системах "взаимодействие" обладает собственной структурой и выступает как процесс. Отсюда возникает возможность рассмотрения его как онтологически, так и гносеологически.

В своем исследовании мы также опирались на основные идеи системного подхода с целью выявления структуры и особенностей моделирования процесса взаимодействия.

База и методы исследования

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней школы № 17 г.Владимира, где диссертантка, будучи организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы, в течение 5 лет занималась организацией взаимодействия первичных л коллективов в процессе создания воспитательной системы школы.

Отдельные аспекты проблемы и проверка результатов исследования проводилась на базе: сельской школы ВятШйае Ярославской области, школы № 825 г.Москвы, школ М 3,13,39 г.Николаева, Ломоносовского политехнического колледжа г.Риги и областного педагогического лицея г.Владимира.

В процессе исследования нами был применен комплекс таких методов, как наблюдение, анкетирование, интервью, беседы, тестирование (тесты Г.Ю.Айзенко, Г.Шичека, А.Е.Личко), независимые характеристики, минисочинения. Применялись также модификации методик по изучению процессов взаимодействия на межличностном и межгрупповом уровнях (В.С.Аванесова, Р.Л.Кричевского), методики изучения влияний на развитие личности в группе (А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева, Н.Л.Селиваново!). Было проведено изучение педагогической документации изучаемых школ за 1988-1993 учебные годы (протоколы педсоветов, планы работы, программы совещаний, семинаров, конференций).

Исследование проводилось в четыре этапа.

На I этапе (1982-86гг.) осуществлен анализ научной литературы по проблеме, накапливался опыт работы по организации взаимодействия в условиях создания воспитательной системы школы (на базе средней школы Ш 17 г.Владимира).

На 2 этапе (1987-89гг.) был завершен анализ научной литературы и результаты опытно-экспериментальной работы получили теоретическое обоснование в теме исследования.

На 3 этапе (1990-91гг.) было.закончено изучение и анализ передового педагогического опыта, проводился констатирующий эксперимент в ряде школ России, Украины, Латвии. ч к

Четвертый этап (1991-9Згг.) был посвящен анализу и обобщению собранного материала и его литературному оформлению.

Новизна исследования заключается в том, что впервые определены варианты организации взаимодействия первичных коллективов, выявлена его роль в процессе коллективообразования в школе, влияние на различные параметры воспитательной системы, охарактеризованы условия эффективности взаимодействия первичных коллективов разных типов в воспитательной системе школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты (характеристика типичных вариантов организации взаимодействия первичных коллективов, методика изучения межколлективного в за амо действия, выявление условия эффективности данного взаимодействия) могут быть использованы при моделировании, создании и совершенствовании воспитательных систем школ различных типов, а также в спецкурсах в педагогических институтах и на спецсеминарах дня заместителей директоров школ по воспитательной работе с целью повышения их квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением разнообразных методик, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования; завершенностью опытно-экспериментальной работы диссертантки по созданию воспитательной системы школы; использованием выработанных рекомендаций при моделировании и создании воспитательной системы учебного заведения нового типа*

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась на Всесоюзных научно-практических конференциях "Воспитательная система школы: перспективные варианты развития" (г.Николаев, 1992г. ; г.Йошкар-Ола,1992г.), на Международной научно-практи ческой конференции "Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей" (г.Москва, 1993г.), Всесоюзном совещании-семинаре "Воспитательная система школы: история и современность" (г.Владимир, 1990г.), Всесоюзном семинаре "Проблемы развития методики коллективного творческого воспитания в школе,внешкольных учреждениях, в самодеятельных детских и юношеских организациях, объединениях" (г.Звенигород,1990г.), семинарах научно-практического центра "Воспитательная система школы", областной научно-практической конференции "Школа как воспитательная система. Поиски и решения" (г.Владимир,1991г.), заседаниях лаборатории теории воспитательных систем ИТП и МИО РАО, на семинарах и совещаниях учителей школ, в которых проводилась экспериментальная работа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При изучении процесса взаимодействия коллективов в теории и практике школьного воспитания, при создании модели взаимодействия, мы рассмотрели феномен межколлективного взаимодействия как целостное образование и представили его как некую сложную систему, элементами которой являются первичные коллективы школы. Эти элементы сами по себе представляют собой системы с различными уровнями организации и иерархии - системы сложные, динамичные, целеустремленные, способные к самоорганизации. Первичные коллективы находятся между собой в функциональной зависимости и составляют целостное образование - общешкольный коллектив.

Рассматривая общешкольный коллектив в качестве дифференцированного единства разнотипных первичных коллективов, мы выявили в нем целую совокупность общностей, объединений, которые могут находиться во взаимодействии. Это учебные, трудовые, общественные, художественные, спортивные, игровые объединения, постоянные и временные; одно- и разновозрастные.

Проанализировав массовый опыт работы школы, мы убедились, что межколлективное взаимодействие чаще складывается стихийно, в основном, на межличностном уровне и отсутствует на межколлективном. В то же время в школах со сложившимися воспитательными системами взаимодействие организовано, оно планируется и имеет вполне определенные цели и задачи.

Изучив в разной степени деятельность 27 школ, мы выделили школы, в которых: межколлективное взаимодействие эпизодично и, представлено, в основном, на межличностном уровне; межколлективное взаимодействие происходит достаточно регулярно в ходе подготовки и проведении общешкольных дел; межколлективное взаимодействие происходит постоянно и его центром является общешкольный клуб. Наше исследование установило, что такие варианты взаимодействия типичны для массовой школы.

В ходе исследования мы отработали методику изучения взаимодействия первичных коллективов школы, которая включает:

- краткую характеристику школы (или воспитательной системы);

- характеристику первичных коллективов школы по виду деятельности, типам, истории развития, особенностям межгруппового восприятия и развития взаимопредставлений;

- анализ состояния взаимодействия: основа взаимодействия, характер, виды и линии, типы и механизмы, особенности взаимодействия, тенденции и противоречия;

- особенности общешкольного коллектива: структура, традиции, обычаи, принятые нормы, уровень интеграции, состояние коммуникационной сети, формы воздействия на первичные коллективы.

Исследование показало, что в основе межколлективного взаимодействия в одних случаях лежит организация деятельности общешкольного клуба, которая интегрирует в себе большинство школьных объединений по интересам; в других такую интегрирующую роль реализуют воспитательные центры; в-третьих, взаимодействие осуществляется вокруг общих дел, в-четвертых, через специально организованные ситуации.

По нашему мнению, идеальная модель взаимодействия первичных коллективов в школе складывается, когда присутствуют все четыре случая, т.е. через включение всех подразделений во взаимодействие через общие дела, воспитательные центры, специально организованные воспитательные ситуации.

Говоря о первичных коллективах школы (хотя и различного уровня развития), мы считаем, что именно они обладают наибольшим воспитательным потенциалом. Этот потенциал может быть использован для развития воспитательной системы школы, развития самого коллектива, а также может способствовать новообразованиям личности каждого ребенка - участника такого коллектива. Условием реализации воспитательного потенциала и является межколлективное взаимодействие.

Анализ функционирования воспитательных систем школы различного типа показал, что взаимодействие первичных коллективов и объединений в них является существенным компонентом и обеспечивает развитие данных воспитательных систем. Именно взаимодействие первичных коллективов в значительной степени позволяет устанавливать, столь необходимые для развития воспитательных систем, связи между блоками целеполагания, деятельности, отношений, субъектами системы и окружающей её средой.

В процессе развития школьной воспитательной системы, в процессе ее перехода из одного состояния в другое огромную роль приобретает взаимодействие ее частей, учет внутренних и внешних связей, ее стремление к стабильности. И чем больше и разнообразнее связи в системе, тем стабильнее воспитательная система.

Стабильное состояние системы характеризуют процессы упрочения внутренних связей её компонентов и приведение их в постоянное устойчивое состояние. Именно организация процессов, составляющих в совокупности взаимодействие: взаимовосприятие, взаимовлияние, взаимопроникновение первичных коллективов школы в совместной деятельности открывает путь к стабилизации воспитательной системы школы.

В процессе межколлективного взаимодействия идет самоутверждение и самовыражение первичных коллективов, их развитие. Кроме этого для него характерны дифференциация и интеграция коллективов-участников. Организованное и управляемое межколлективное взаимодействие ведет к обогащению первичных коллективов и является основой для создания общешкольного коллектива, как дифференцированного единства разнотипных коллективов.

Взаимодействие школы характеризуется разноуровневостью в своем развитии. Высокий уровень взаимодействия определяется активностью коллективов в общих делах, многочисленными связями с внешней средой, господством отношений взаимопонимания на межличностном и межгрупповом уровнях, обоюдным взаимовлиянием, высокими показателями срабатываемости и совместимости. Чем выше уровень взаимодействия коллективов, составляющих воспитательную систему, тем выше ее целостность.

Характер и механизм межколлективного взаимодействия влияют на развитие и расширение коммуникаций школы.

Проанализированный опыт школ позволяет пронаблюдать динамику процессов коллективообразования и, обуславливающих их, процессов взаимодействия. В ходе становления воспитательной системы просматриваются несколько периодов:

- внутреннее становление первичных коллективов;

- оформление индивидуального облика первичных коллективов;

- активное включение первичных коллективов в общешкольные дела;

- выход во внешкольную среду и расширение связей первичного коллектива;

- начало интеграции общешкольного коллектива;

- приведение первичных коллективов к гармонии во взаимодействии.

Построение модели взаимодействия идет параллельно этим периодам. Динамика взаимодействия первичных коллективов присуща этим периодам в течение учебного года.

Такая динамика общешкольного коллектива во взаимодействии первичных коллективов оказывает влияние на изменения воспитательной системы школы. В структурно-функциональных компонентах системы укрепляются коммуникационные связи - от цепной к круговой, меняется тип взаимодействия - от реактивных, стихийных форм к кооперативным, затем соперничеству и сотрудничеству. Развитию воспитательной системы школы начинает сопутствовать освоение окружающей среды первичными коллективами и использование ее возможностей для реализации воспитательных целей.

Взаимодействием первичных коллективов школы можно управлять и тем самым регулировать влияние разнообразных воздействий на личность школьника. Определяющим условием развития индивидуальных интересов детей в школе будет являться не только число первичных коллективов и их разнообразие, но еще ряд факторов. Во-первых, атмосфера внимания и дружелюбия в них. Во-вторых, профессионализм руководителя коллектива и его умение влиять на соотношение ценностных ориентаций этих коллективов с ведущими интересами ребенка. В-третьих, свобода выбора ребенком любого коллектива с учетом своей индивидуальности.

Взаимодействие первичных подразделений школы, направленное на сбалансированность разных влияний и сознательное использование нравственных ценностей, нора, характера взаимоотношений различных коллективов приводит к формированию ценностных ориентаций ребенка, норм его поведения в обществе, приобретению им опыта построения гуманистических отношений.

Безусловно, что не всякое взаимодействие первичных коллективов позволяет реализовать вышеуказанные его воспитательные возможности. Эффективным оно становится при выполнении ряда, выявленных нами условий. Это: формирование целевых установок на взаимодействие у учащихся и педагогов, учет специфики первичных коллективов при включении их в деятельность общешкольного коллектива; приведение в соответствие процессов развития первичных коллективов и воспитательной системы школы; установление взаимосвязи педагогического управления с детским самоуправлением; достаточная информационная обеспеченность.

Таким образом, организованное межколлективное взаимодействие дает возможность:

- расширить каждому ребенку в группах принадлежности сферу своего общения, изменить сложившийся у него отрицательный опыт взаимоотношений;

- участия первичных коллективов в разнообразной совместной деятельности, несущей общие нравственные ценности, но дифференцированной с учетом интересов каждого первичного коллектива;

- целенаправленной корректировки влияний на членов разных коллективов;

- расширения сферы одновозрастного и межвозрастного общения;

- регулировки отношений внутри коллективов, используя в качестве образца гуманистические взаимоотношения в других коллективах;

- создания эмоционально-положительного фона взаимоотношений педагогов и воспитанников.

Результатом эффективного взаимодействия первичных коллективов в условиях воспитательной системы школы является: совершенствование структуры общешкольного -коллектива, интеграция составляющих его первичных объединений; скоординированность деятельности первичных коллективов и их руководителей; многовариантность коммуникативных сетей в школе; эффективность детского самоуправления в школе; удовлетворение интересов ребенка; удовлетворение интересов педагогов; использование воспитательного потенциала лидеров взаимодействия; установление тесного сотрудничества между школьными поколениями.

Наше исследование неисчерпывает проблему взаимодействия первичных коллективов в воспитательной системе школы в силу её сложности, поэтому в дальнейшем целесообразно рассмотреть вопросы: интеграции в единый школьный коллектив коллективов педагогов и учащихся, взаимодействие первичных коллективов учащихся школы и внешкольных объединений, взаимодействие детских объединений различных возрастов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Разумовская, Т. В., Москва

1. Агеев B.C. Внешнегрупповые факторы формирования представлений о груше. В кн.:Психология возрастных коллективов. Тезисы докладов к Всесоюзному симпозиуму 27-29 сентября 1978г. (г.Кострома). М. ,1978г-213с.

2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М. :МГУ, 1989-30с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. //Психология формирования и развития личности. Под ред.Анциферовой Л.И. М., 1981т-365с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. Сов.педагогика, 1965, № I, с.24-36.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980, Т 1-2--512с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980,- 416с.

7. Андреева Г.М. и др. Современная социальная психология на Западе. М., 1978, с.167 173.

8. Аникеева Н.П., Винникова Г.В. Управление процессом формирования личности через ценностные ориентации коллектива. //Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. М., 1971, с.332-341.

9. Антипина Г.С. Изучение малых групп в социологии и социальной психологии. М., 1967. 58с.

10. Аркин Е.А. Задачи и методы изучения школьного коллектива. /Предисловие к книге Деринга "Психология школьного класса" перевод с нем. М-Л.; Госиздат, 1929, с.3-30.

11. Березовин Н.А. Влияние учителя на межличностные отношения учащихся в начальных классах. Шнек, 1971,- 215с.

12. Берхин Н.Б., Спичак С.Ф. Практические задания по психологии./ под ред.А.В.Петровского/. М., Просвещение, I972rI67c.

13. Бескина P.M., Виноградова М.Д. Идеи А.С.Макаренко сегодня. М., Знание, 1988, 80с.

14. Беспалько И.Г., Гилыиева И.Н. Проективные методы. В кн. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983» с.116-144.

15. Бехтерев В.М., Лацис М.В. Влияние коллектива на личность./Педология и воспитание. М.: Работник просвещения, 1929, с.41-58.

16. Биткин Г.А. Спецпрактикум по педагогической психологии. Учебное пособие. М., изд-во МГУ, 1979.- 93с.

17. Боброва В.Г. Об отношениях между школьниками и нравственном развитии личности. В кн.: Активизация познавательной и общественно-политической деятельности учащихся. Воронеж, 1975,с.118-130 (Известия/Воронежского пед.инс-та, Т.167.1. Р.с.

18. Богуславский.' Пока сердца для чести живы./серия: Педагогика и психология. 1990, № 4-80с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968,- 464с.

20. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание./серия: Педагогика и психология. 1979, $ 12-96с.

21. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1965,-123с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983-186 с.

23. Богданова С. И. Общение со сверстниками как фактор социализации учащейся молодежи. Л., 1989,-16с.

24. Богомолов И.Н., Данилин К.Е. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: изд-во МГУ, 1979.-59с.

25. Блейхер В.М., Бурлагук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, Вища шк., 1978т-142с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т./Под ред.А.В.Петровского,-М.:Педагогика,1979. T.I 304с., Т.2 - 400с.

27. Брылин Б.А. Вокально-инструментальные ансамбли школьников. Книга для учителя. М., Просвещение, 1990,- 107(2)с.

28. Буева Д.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Мысль, 1978-216с.

29. Буева Д.П. Общественное управление социальной деятельностью и формирование личности.//Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников./Под ред.БалясноЙ Л.К. М., 1971, с.18-36.

30. Вайшан Р.С. К вопросу об эффективности малых групп. В сб.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977, с.74-92.

31. Виноградова М.Д. О некоторых аспектах управления процессом индивидуального развития школьников в коллективе.//Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников./Под ред.Л.К.Балясной-М., 197I, с.298-310.

32. Виноградова М.Д., Максакова В.И., Первин И.Б. Совместная деятельность школьников и её влияние на личность.//Личность школьника как объект педагогического исследования. М., 1980»с. 52-55.

33. Виноградова М.Д. Влияние классного коллектива на индивидуальные интересы подростков: Из опыта изучения внутриколлективных отношений.-^l., I967-29C. В надзаг. :Пед.об-во. Центр.Совет.

34. Виноградова М.Д., Максакова В.И. Развитие творческой индивидуальности подростка в коллективе как условие успешного формирования активной жизненной позиции личности. Сов.педагогика, 1977, № 6, с.38-45,

35. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов школы. Сб.статей. Ярославль, ЯГПИ, 1989.-Шс.

36. Взаимодействие школы, пионерской, комсомольской организаций, внешкольных учреждений в коммунистическом воспитании учащихся. Сб.научных трудов НИИ ОПВ. М,, 1984 -135с. с табл.

37. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педаг.ин-тов./Под ред.А.В.Петровского.-М.Просвещение, 1979.-288с.

38. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов.

39. Опыт экспериментальных и прикладных исследований контактных групп. Л., 1978.-31с.

40. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1970,-88с.

41. Володина Н.Н. Взаимодействие и преемственность поколений как фактор идейно-нравственного воспитания в клубе.Куйбышев, 1985г-76с.

42. Вопросы воспитания: системный подход./под ред.Л.И.Новиковой. М., 1981т 136с.42/воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. Сборник научных трудов.М., I992rI34c.

43. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления. Тезисы докладов Латв.гос.университета им.П.Стучки. Рига, 1989, ч.П-154с.

44. Воспитательная система учебного заведения /Материалы Всесоюзной научно-методической конференции. М. ,1992т-160с.

45. Воспитательные системы школ: история и современность. Тезисы семинара-совещания 27 февраля-I марта, Владимир, 1990-185с.

46. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. Серия "Педагогика и психология", № 10, 1989-79с.

47. Воспитательная система школы. Сб.статей./Отв.ред.Л.И.Новикова. М., Педаг.общ-во РСФСР, 1991Т132с.

48. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии, $ 6, 1966гС.62-76.49.^Галузинский В.М. Индивилидуализация воспитания учащихся в условиях школьного коллектива. М., 1984,-46с.

49. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989-80с.

50. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. М., 1981Г232с.

51. Дымов Е.И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в разновозрастной группе. Курск, 1976^342с.

52. N/Донцов А.И. Психология коллектива. (Методологические проблемы исследования): Учебное пособие.-М.:изд-во Моск.ун-та,1984г208с.

53. Иванов В.Г. Коллектив и личность. Л.: изд-во ЛГУ, I97IrI20c.

54. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов.-Л.:изд-во ЛГПИ, I969rI20c.

55. Измерения в исследовании проблем воспитания/Редко л.: А.В.Кири-чук, А.Т.Куракин, Х.Й.Лийметс, И.С.Марьенко и др. Тарту,1.73r360c. В надзаг. :Тартусский ГУ АЛН СССР. НИИ общих проблем воспитания.

56. Ероменков И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М.: Просвещение, I982rI60c.

57. Жмнриков А.Н., Бузманов В.И. Взаимосвязь мотивации учения и адаптированности учащихся в первичных группах. В сб.: Мотивация учебной деятельности. Новосибирск, 1983,- с,49-68.

58. Залужный А. С. Учение о коллективе. Методология. Детский коллектив. М-Л.: Работник просвещения, 1930s-300с.

59. Каникулы: игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников. Книга для учителя. Под редакцией О.С.Газмана. М./'Просвещение", 1988т-158с.

60. Караковский В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива. -М.: Знание, 1978г64с.-(В помощь лектору. Библиотечка "Опыт педагогического мастерства").

61. Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников.-Курск,197Ir33с.

62. Киричук А.В. Понятийное моделирование процесса общения. В сб.: Измерение в исследовании проблем воспитания. Тарту,1973,с.39-48.

63. Киричук А.В. Опыт социально-педагогического изучения положения ребенка в системе коллективных отношений.//Ребенок в системе коллективных отношений./Под ред.Л.П.Буевой, Л.И.Новиковой М., 1972, с.226-230.

64. Киричук А.В. К вопросу о диагностике и прогнозировании процесса общения в учебно-воспитательном коллективе.- В кн.: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия группы и личности школьника. Киев, 1975, с.76-80.

65. Кирпичник А.Г. К проблеме динамики коллективообразования. Сб. науч.тр./ЯГПИ, Костр.пед.инст-т/ вып.51, 1978, с.42-42.

66. J Кирпичник А.Г. К программе роста первичного коллектива школь- v ников./Методическое пособие. Кострома. 1978,-56с.

67. Ковалев А.П. Педагогические системы: Оценка текущего состояния и управления. Учебное пособие. Харьков, ХГУ, 1990-153с.

68. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.-2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1978г279с.

69. Конншова Т.Е. Отношение между детьми в школьном коллективе. В кн.: Социальная психология личности. М., 1974г223с.

70. Концепция воспитания школьников в современных условиях. Для обсуждения на Международной научно-практической конференции "Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей". М., 1993-20с.

71. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. Книга для учителя. /Составитель и автор вступительного слова В.М.Коротов.-М.: Просвещение, 1987,-159с.

72. Коллектив и личность. Сб.статей./Ред.Г.И.Мельников и др. Иркутск, 1972-186с.

73. Коллектив и личность./Мат.конференции. Под редакцией проф. Г.Е.Глезермана и проф.М.В.Яковлева/М., "Мысль", I968rI49c.

74. Коллектив и развитие личности школьника. М., 1968т-290с.

75. Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения: (Матер.I Всесоюз.Пед.чтений и симпозиума по проблеме формирования личности ребенка в коллективе) -М., I970.-304c.-B над-заг.:Пед. об-во РСФСР. Пед.об-во УССР.

76. Коллектив подростков в современном клубе. Методические рекомендации. JI., 1979.-52с.

77. Коллективная организация познавательной деятельности учащихся во внеурочное время.(Методические рекомендации). М., 1974г32с.

78. Коллективы и личность ребенка. Сб. статей. М., 1967.-84с.

79. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: (Очерк социальной психологии и школьного класса) Минск: Нар.асвета, 1969.-238с.

80. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возрастные особенности). Минск: Изд-во ЕГУ, 1976г352с.

81. Кон И.С. Социология личности.-М.: Политиздат, 1967.-383с.

82. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, I988.-269C.

83. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении (на материале ср.общеобр.шк.) Л., 1977^47 с. В надзаг.-Лен.гос.пед.ин-т им.Герцена.

84. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга дая учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976.-303с.

85. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Д., 1985. 32с.

86. Кричевский Р.Л. Проблема межличностной совместимости в зарубежной социальной психологии. Вопросы психологии, 1 5, 1979, с.I6I-I70.

87. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ.1991-2П7с.

88. Крупская Н.К. Общественное воспитание.-Пед.соч.: В 6 т., М.,1978, т.2, с.155-161.

89. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя.-Пед. соч., в 6 т., М., 1979, т.З, с,135-137.

90. Кузьмина М.Н. Взаимодействие школьной комсомольской организации и пионерской дружины как фактор активизации их воспитательных функций. Алма-Ата, 1971т-2Нс.

91. Кузнецов А.Н. К проблеме межгруппового общения.(Постановка проблемы и возможные пути исследования). В кн.: Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. Вып.42. Ярославль, 1975, с.43-71.

92. Куракин А.Т. Школьный коллектив как социально-педагогическая система.//Вопросы воспитания, системный подход./Под общ.ред. Л.И.Новиковой.- М.: Прогресс, 1981, с.51-90.

93. Куракин А.Т. 0 системном подходе в теории воспитания. Сб.: Проблемы теории воспитания. М.: Педагогика, 1971, ч.1, с.39-48.

94. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности. Л.,1979.- 36с.

95. Левичева В.Ф. Молодежный Вавилон.-М., 1989.-219, I с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

97. Лийметс Х.Й. О месте категории "взаимодействие" в педагогике.// Измерение в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973,с.11-22.

98. Личность в воспитательной системе школы. Научно-методический сборник. Под ред. А.В.Гаврилина и Л.И.Новиковой. Владимир, 1993, 152с.

99. Личко А.Е., Ивашев М.Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического применения. М., 1976. 57с.

100. Личность школьника в системе коллективных отношений./Под ред.Н.Я.Скоморохова.-Ростов-н/Д, 1971.-Ш е.- В надзаг.: М-во просвещения РСФСР. Ростов -н/Д. Гос.пед.ин-т.

101. Львов К.И., Полетаева М.В. Организация клубной работы с детьми. М., I930.-284C.

102. Лунев И.А. Экспериментальная методика изучения межгруппового взаимодействия.//Методики социально-психологической диагностики личности и гр.-М., Ин.псих.АПН СССР, 1990, с.162-169.

103. НО. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978. - 48с.

104. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Соб.соч., В 5 т, М., 1971, т.1-2 - T.I - 430с.; Т.2 - с.5-240.

105. Макаренко А.С. Март тридцатого года. Собр.соч.: В 5 т., М., 1971, т.2, с.241-380.

106. Макаренко А.С. Организационное строение коллектива. Соч.: В 7 т., М., 1958, т.5, с.9-12.

107. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания.- Соч.:

108. В 7 т., М., 1958, т.5, с.103-225.

109. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Соч.: В 7 т. М., 1958, т.5, с.227-250.

110. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения. Соч.: В 7 т., М., 1958, т.5, с.277-307.

111. Макаренко А.С. Цель воспитания.-Соч.: В 7 т., М.,1958, т.5, с.345-357.

112. Максакова В.И, Воспитание и развитие творческой индивидуальности школьника в коллективе.-Сов.педагогика, 1978, $ 9, с.62-67.

113. Мальковская Т.Н. Коллектив как социальный организм и педагогические основы его формирования. В кн.:Обучение и воспитание школьника. Вопросы активности и самостоятельности учащихся в учебно-воспитательной работе.-JI. ,1972, с.96-116.

114. Методы социальной психологии./Под редакцией Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова.-Л., 1977.- 175с.

115. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания.-М.:Педагогика,1978.-199с.

116. Мвд М. Культура и мир детства./Пер.с англ.-М.: Наука, 1988.-429с.

117. Мудрик А.Б. Время поисков и решений. М.: Просвещение, 1990.- 189, 2 с.

118. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1980.- 182с.

119. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время"./Серия "Педагогика и психология.-М.: Знание, 1991, № 3 79с.

120. Мясшцев В.И. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ,1960г426с.

121. Мясищев В.И. Основные проблемы и современное состояниепсихологии./Психолог.наука в СССР. М., I960, т.2, с.266--275.

122. Никитин В.М. Развитие музыкального слуха учащихся общеобразовательной школы. -Л., 1989.- 115, I с.

123. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. В помощь начинающему исследователю в области воспитания. М.: Просвещение, 1966. - 187с.

124. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. -М.: Педагогика, 1978. 143с.

125. Новикова Л.И. Проблема малой группы в школьной педагогике в США. Советская педагогика, .№ 12, 1971, с. 13-17.

126. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.- 80с.

127. Новикова Л. И., Куракин А.Т. Педагогическая концепция детского коллектива. Актуальные проблемы. Вопросы психологии,\ № 5, 1983, с.9-18.

128. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. I.: Изд-во ЛГУ, I979.-I5IC.

129. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия.-Л.: ЛГУ, 1979-210с.

130. Оботурова А.И. Экспериментальное исследование межличностного взаимодействия в коллективе./В кн.:Формирование личности сов.учащегося. ВылЛ. Вологда, 1975, с.96-104.

131. Ольшанский В.Б. Психологическое диагностирование межличностных отношений.//Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М., 198I, с.167-187.

132. Об управлении формированием личности школьника в процессе коммунистического воспитания: Матер.1У Рост.науч.-теорет. конференции.-Ростов н/Д, I97I.-I04c. В надзаг.: М-во про-свещ. РСФСР, Рост.н/Д гос.иед.ин-т.

133. Пальм Г.А. Межличностные взаимоотношения и активность личности в коллективе.-Днепропетровск, 1985г-89с.

134. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. Сб.Н.тр.-М., АПН СССР, I990rI74c.

135. Перре-Клермон, Анн-Нелли. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. (Пер. с фр.)-М.: Педагогика, 1991т245с.

136. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов/ Под ред.проф.И.Т.Огородникова.-М.: Просвещение, 1978.-320с.

137. Первин И.Б. Динамика отношений младших подростков при колеу и тллективнои организации познавательной деятельности.-В кн.: Проблемы воспитательного коллектива. Тарту, 1978, т.1, с Л16-139.

138. Петровский А.В. Психология межличностных отношений в группах и коллективах. Сов.педагогика, 1974, $ 4, с.81-92.

139. Петровский А.В. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе.-Вопросы психологии, 1977, № 5, с.84-91.

140. Перфшгьевская Д.И. Содружество школы, семьи, общественности. -Курск, 1970,- 81с.

141. Пинкевич А.П. Основы советской педагогики./Рабочая книга для пед.техн. М.-Л.: Госиздат, 1929350с.

142. Пистрак М.М. Педагогика. Учебник для высших педагогических заведений.-М., Учпедгиз, 1935.- 412 с. с табл.

143. Поляков С.Д. Школа: поиск в пути. Из опыта работы. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 175с.

144. Поспелова Г.П. Формирование воспитательного коллектива общеобразовательной средней школы. Рига, 1987.- 215с.

145. Психология воспитания в первичном коллективе. Межвуз.сб. науч.тр. Вып.58 Ярославль, 1980.- 147с.

146. Психологическая теория коллектива./Под ред.А.В.Петровского.-М.: Педагогика, 1979.-238с.

147. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Тез. докл. Все союз. конф./Под ред. И.В.Дубровиной, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др. М., 1979т--261с.-В надзаг.: АПН СССР НИИ общей и пед.психологии.

148. Псяхолого-педагогнческие проблемы взаимодействия группы и личности школьника.(Проблемы диагностики и прогнозирования); Матер, симпозиума /Редколл.: А.В.Киричук, Х.ЙДийметс, И.С.Марьенко и др.-Киев:Радянська школа, 1975.-294с.

149. Проблемы воспитательного коллектива. Взаимодействие в школьном классе.-Таллин,1979-178с.

150. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли./Под общ.ред. А.Ю.Гордина, I.И.Новиковой.-М.: Педагогика,1973.-318с.

151. Проблемы методологии педагогики и методики исследований/

152. Под ред.М.А.Данилова, Н.И.Болдырева.-М.-Педагогика ,1971т350с.

153. Проблемы общения и воспитания/Редко л.: Л.П.Буева, А.В.Киричук и др., Сост.Б.З.Вульфов, В.А.Лосенков.-Ч.1-2.-Тарту, 1974. Ч. 1-209с., Ч.2-256С.

154. Проблемы преемственности в деятельности пионерской и комсомольской организации школы/Под ред.Б.Е.Ширвиндта.-М.: Педагогика, 1972.-168с.

155. Ребенок в системе коллективных отношений:Тез.докл./Под ред.Л.П.Буевой, Л.И.Новиковой.-М.,1972.-255с.-В надзаг.: Пед.об-во РСФСР. Центр.Совет.

156. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание подростков.-М.: Изд-во МГУ, 1977.-93с.

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии./Отв.ред.Е.В.Шорохов. -М.:Педагогика,1973.-423с.

158. Семенов В.Д., Вулъфов Б.3. Школа и социальная среда: взаимодействие . -М., 1982т-167с.

159. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю.-М.:Педагогика, 1986т-74с.

160. Славина И.И. Литературный клуб старшеклассников. Л.,I969-II2c.

161. Смирнов А.Г. Понимание коллективизма -условие формирования коллективистических отношений учащихся. В кн.:Отношения как проблема психологии воспитания:Сб.науч.трудов.-!.,1973, с.86-98.

162. Скоморохов Н.Я. Формирование коллективных отношений и их влияние на личность школьника.-Сов.педагогика,1968, № 8, с.98-106.

163. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей.//Междун. научн. -практ.конф.М., 19-22 апр., 1993./Тез.докл. и выступлений. Ч.1-145с., Ч.2-146с.

164. Соковнин В.М. О природе человеческого общения.-Фрунзе, 1974^ 146 с.

165. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.-М.: Педагогика, 1986-206с.

166. Становление и развитие воспитательной системы школы./Мат. к обсуждению. Семинар-совещание 17-21 сентября, Николаев, 1990.-57с.

167. Столин В.В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции.-Психологический журнал. 1981, т.2, I 3, с.104-116.

168. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста.-М.: Учпедгиз, I96I.~223c.

169. Сухомлинский В.А, Как воспитать настоящего человека: (Советы воспитателям).-Минск: Нар.асвета, 1978.-288с.

170. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива: Методика воспитания коллектива.-М.: Мол.гвардия, 1975.-239с.

171. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.-3-е изд.-М.: Мол. гвардия, 1979.-335с.

172. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-5-е изд.-Киев: Рад. школа, 1977г-382с.

173. Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе. Учебное пособие для студентов пед.ин-тов./Под ред.В.В.Лебединского. -М. :Просвещение,1976,-431с.

174. Теория и практика воспитательных систем.-М.,1993. Кн.I-142с., Кн.2-206с,

175. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. Организациядосуга школьников.-М.: Просвещение, 1966т-135с.

176. Тер-Гевандян А.Г. Педагогическая система А.С.Макаренко.-М., 1949-32с.

177. Толстых Н.Н. Роль целеполагания в формировании личности.-В кн.: Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания.-М., 1979, с.18-20.

178. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем.-М.: Мысль, 1978.-272с.

179. Уманский Л.И. Поэтапное формирование контактных групп как коллективов./В кн.'.Проблемы общения и воспитания. Вып. I-Тарту, 1974г-209с.

180. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. Учебное пособие для студ.пед.инс-тов.-М.: Просвещение, I980rI60c.

181. Философский словарь./Под ред.И.Т.Фролова. Изд-е 6-е, пере-раб. и допол.-М.: Политиздат, 1991т559с.

182. Хозе С.Е. Взаимодействие педагогического коллектива и комсомольской организации школы в коммунистическом воспитании учащихся.-М., 1983г203с.

183. Цымпеу М.Д. Взаимовлияние классного руководителя и старшеклассников в педагогическом общении.-М., 1990-2Юс.

184. Цырульсницкий Л. В защиту разновозрастного отряда.-Школа-интернат, 1965, » 4, с.21-25.

185. Чернова I.E. Межличностное общение.-Свердловск,1985г73с.

186. Чернышев А.С. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на динамику общения в малых группах.//Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тезисы докл.Всесоюз.симп.29-31 марта 1973.-I., 1973,с.175-177.

187. Черноушен М. Психология жизненной среды.-М.:Мысль,1989.-174с.

188. Швариман К.А., Коновалова I.B., Крутова О.Н. Воспитание. Новые подходы к вечной теме./Философия и этика воспитания.-М.:1уч, 199Зг300с.

189. Шпона А.П. Теория и методика формирования общественно-политической активности школьников в деятельности пионерской организации. -Рига ,Х982г207с.

190. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, т.1-502с.

191. Щукина Г.И. Содержание и основные направления воспитания коммунистической морали у подрастающего поколения.-Сов.педагогика, 1974, № II, с.91-103.

192. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.: Педагогика, 1978.-304с.

193. Якобсон П.М. смоциональная жизнь школьника: (Психол. очерк).-М.: Просвещение, 1966.-291с.

194. Яковлев В.А. Воспитательные возможности ученического коллектива на разных уровнях развития.-Сов.педагогика, 1979, В 6, с.60-64.

195. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы./Серия "Педагогика и психология" ,-М.: Знание, 1987, I 2, с.801.X

196. Баранова В.А. Социально-перцептивные факторы интеграции коллектива: Автореф.дис. на соиск.учен.степ.канд.психол. наук.-М., 1989.-20с.-В надзаг.: МГУ им.М.В.Ломоносова. Фак. психологии.

197. Баркаускайте М.И. Взаимодействие статуса и участие подростков в малой группе. Автореф.дис.на соиск.учен.степени канд. пед.наук.-Вильнюс,1975.-43с.-В надзаг.: Вильнюс.гос.ун-т им.В.Капсукаса.

198. Богданова С. И. Общение со свертсниками как фактор социализации учащейся молодежи: Автореф.дис.на соиск.учен.степ, канд.психол.наук.-Л.,1989.-16с.-В надзаг.:ЛГУ.

199. Буданов А.В. Педагогические проблемы взаимодействия микрогрупп и первичного коллектива старшеклассников: Автореф. дис.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук.-М.,1975.-25с.-В надзаг.: АПН СССР. НИИ общих проблем воспитания.

200. Вайсбург А.А. Формирование общественного мнения в школьном коллективе: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук.-М.,1968.-20с.-В надзаг.АЛН СССР. Науч.-исслед.ин-т теории и истории педагогики.

201. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф.дис.на соиск.уч. степ.канд. психол. наук. -СПб., I993.-I6c.-B надзаг.: Санкт-Петербург.гос.ун-т.

202. Ваховский Л.Ц. Развитие взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся (1917-1945 гг.): Автореф.дис.на соиск. учен.стел.канд.пед.наук.-М., 1987.-21с.-В надзаг.: АПН СССР. НИИ общ.пробл.воспитания.

203. Винникова Г.В. Коллектив как фактор формирования разносторонних интересов подростков:Автореф.дис.на соиск.уч. степ.канд.пед,наук.-Новосибирск,1973-25с.-В надзаг.:Новосиб. гос.пед.ин-т.

204. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов: (Опыт эксперим.и прикл.исслед.контакт.групп). Автореф. дис.на соиск.учен.степ.д-ра психол.наук.-Л.,1978.-31с.

205. В надзаг.: ЛГУ им.А.А.Жданова.

206. Воловик В.А. Педагогические особенности формирования и развития клубного коллектива:Автореф.дис.на соиск.учен.степ, канд.пед.наук.-Л.,1984.-16с.-В надзаг.: М-во культуры РСФСР. Ленингр.гос.ин-т культуры им.Н.К.Крупской.

207. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря.):Автореф.дис.на соиск.уч. степ.канд.пед.наук.-М., 1974.-26с.-В надзаг.: АПН СССР.

208. НИИ общих проблем воспитания.

209. Десев Л.Н. Особенности отношения подростка к сверстникам в классном коллективе:Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.пед. наук.-Л.,1965.-25с.-В надзаг.: Ленингр.гос.пед.ин-т А.И.Гехъ цена.

210. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив средней школы как субъект воспитания;Автореф.дис.на соиск.учен. степ, д-ра пед. наук.-М.,1989-32с.-В надзаг.: НИИ общ.проблем воспитания. АПН СССР.

211. Донцов А.И. Психологические основы интеграции коллектива: Автореф.дис.на соиск.учен.степ.д-ра псжхол.наук.-М.:Б.л., 1988.-39с.-В надзаг.: МГУ им.М.В.Ломоносова.

212. Дьячкова Н.М. Формирование эмоционального климата классного коллектива: Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канд.пед. наук.-М.: Б.и.,1987.-19с.-В надзаг.: АПЕ СССР. НИИ общ. роблем воспитания.

213. Жигулев С.И. Образование групповых норм в первичных коллективах разного уровня развития: Автореф.дис.на соиск.уч. степ.канд.психол.наук.-М.,1981.-16с.-В надзаг.: АН СССР. Ин-т психологии.

214. Жулкевская Г.В. Внутриколлективные отношения как фактор нравственного формирования личности старшеклассника: Авто-реф.дис.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук.-Киев,1973-23с.

215. В надзаг.НИИ педагогики УССР.

216. Захарова А.В. Генезис самооценки:Автореф.дис.на соиск.учен, степ.д-ра психол.наук.-М.,1989.-44с.-В надзаг.: АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии.

217. Захарова И.М. Формирование личности старшеклассника в процессе общения:Автореф.дис.на соиск.учен.степени канд.пед. наук.-М.,1983.-20с.-В надзаг.: АШ СССР. НИИ общих проблем воспитания.

218. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Автореф.дис.на соиск.уч. степ.д-ра пед.наук.-Л.,1972.-62с.-В надзаг.тос.пед.ин-т им. А. И.Герцена.

219. Казакина М.Г. Формирование нравственных идеалов у подростков в процессе общественной деятельности: Автореф.дис. на соиск.уч. степ.канд.пед.наук.-I. ,1967.-25с.-В надзаг.: Ленингр.гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена.

220. Кала У.В. Формирование у старшеклассников творческого отношения к общению: Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канд.пед. наук,-Тарту,1982^17с.-В надзаг.: Тартуский гос.ун-т.

221. Кера С.Э. Влияние различного характера деятельности подростков на развитие их личности:Автореф.дис.на соиск.уч.степ, канд.пед.наук.-Тарту,1975.-34с.-В надзаг.: Тартус,гос.ун-т.

222. Киричук А.В. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности: Автореф.дис.на соиск.уч. степ.канд.пед.наук. -Киев, 1964,-24с. -В надзаг.:Киев.гос.пед.ин-т им.А.М.Горького,

223. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении (на материале средней общеобразовательной школы):Автореф. дис.на соиск.уч.степ.д-ра психол.наук. -Л.,1977т-51с.-В надзаг.: Ленингр.гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена.

224. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника .-Автореф. дис. на соиск.уч. степ.д-ра пед.наук-Л. ,1970г-57с.

225. В надзаг.:Ленинград.гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена.

226. Кумарин В.В, Теория коллектива в трудах А.С.Макаренко и пути её эффективного применения в современной школе: Автореф. дис.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук.-М.,1968.-23с.-В надзаг.: АПН СССР. НИИ теории и истории педагогики.

227. Лунев Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Автореф.дис. на со иск. учен. степ. канд. псих. наук.-М. ,1991г22с.-В надзаг.: Ин-т психологии АН СССР.

228. Мануйлов Ю.С. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и ее влияние на личность старшеклассника:Автореф. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук.-М.,1985.-19с.-В надзаг.: АПН СССР. НИИ общ.пробл.воспитания.

229. Маслова Н.Ф. Исследование роли малых групп в организованном коллективе подростков:Автореф.дис.на соиск.уч.степ.канд.пед. наук.-Л.,1969.-Х8с.-В надзаг. :Ленингр.гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена.

230. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф.дис.на соиск.учен.степ.д-ра пед.наук.-Л.,1981.-37с.

231. В надзаг. :ЛГ1Ш им.А.И.Герцена.

232. Назаров В.К. Общение как фактор воспитания личности в коллективе художественной самодеятельности: Автореф.дис.на соиск. учен.степ.канд.пед.наук.-Л.,1979.-21с.-В надзаг.:Ленингр.гос.ин-т культуры им.Н.К.Крупской.

233. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф.дис.на соиск.уч.степ.д-ра пед.наук.-Л., I977.-48c.-B надзаг.: Ленингр.гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена.

234. Орн Ю.А. Оценка межличностных отношений учащихся как педагогическая проблема: Автореф.дис.на соиск.уч.степ.канд. пед.наук.-Тарту,1975.-60с.-В надзаг.: Тартус.го с.ун-т.

235. Панкова Л.И. Влияние ученического коллектива на формирование личностной позиции старшеклассников: Автореф.дис.на соиск.уч. степ.канд.психол.наук.-М. f I989.-I6c.-B надзаг.: Моск.гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина.

236. Паладьев С.Л. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы:Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.-М., 1989.-19с.-В надзаг.: АПН СССР. НИИ общих проблем воспитания.

237. Панок В.Г. Влияние классного коллектива на социальную активность личности старшеклассника:Автореф.дис.на соиск. уч.степ.канд.психол.наук.-Киев,1989.-17с.-В надзаг.: Киев, гос.ун-т им.Т.Г,Шевченко.

238. Пашков А.Г. Труд в воспитательной системе общеобразовательной школы: Автореф.дис.на соиск.учен. степ.д-ра пед. наук.-М,,1992.-32с.-В надзаг.: Моск.гос.пед.ун-т им.В.И.Ленина.

239. Пикова Л,А. Воспитание общительности и преодоление замкнутости подростков в первичном коллективе:Автореф.дис.на соиск.учен. степ.канд.пед.наук.-М. ,1974.-24с.-В надзаг. НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

240. Полонский И.С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей:Автореф.дис.на соиск. уч.степ.канд.псих.наук.-М.,1970.-19с.-В надзаг.: Моск. гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина.

241. Полукаров В.В. Развитие личности старшеклассника в процессе коллективной внеурочной деятельности:Автореф.дис.на соиск.уч. степ.канд.пед.наук. -М., 1984. -24с.-В надзаг. :

242. АПН СССР. НИИ общ.проблем воспитания.

243. Поляков С.Д. Воспитание и развитие классного коллектива старших школьников:Автореф.дис.на соиск.уч.степ.канд.пед. наук.-М. ,1978.-24с.-В надзаг. :АПН СССР. НИИ общих проблем воспитания.

244. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы.(аспект оптимизации):Автореф.дис.на соиск. уч.степ.д-ра пед.наук.-М.,1987.-34с.-В надзаг.: НИИ общ. проблем воспитания АПН СССР.

245. Прозументова Г.Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике:Автореф.дис.на соиск.учен.степ, д-ра пед.наук.-М.,1992.-39с.-В надзаг.:АПН, НИИ теории и истории педагогики.

246. Сергеев В.М. Педагогически организованная деятельность как психологическое условие развития подростково-юношеской группы:Автореф.дис.на соиск.уч.степ.канд.психол.наук.-М.,1993.-22с.-В надзаг.: РАО.Психол.ин-т.

247. Селиванова Н.Л. Процесс формирования коллективных отношений подростков:Автореф.дис.на соиск.уч.степ.канд.пед. наук.-М,,1979.-18с.-В надзаг.:НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

248. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка:Автореф.дис.на соиск. уч.степ.д-ра пед.наук.-Л.,1969.-45с.-В надзаг.:Ленингрд. гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена.

249. Субботина А.А. Организация жизни коллектива как основа формирования общественно активной личности старшего школьника .-Автореф.дис.на соиск.уч. степ.канд.пед.наук-Л., 1972.-25с.-В надзаг.: ЛГПИ им. А.И.Герцена.

250. Трапезников С.М. Развитие коллектива учащихся 3-4 класса: Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.-М. ,1987.-20с,-В надзаг.: АПН СССР. НИИ общих проблем воспитания.

251. Уманский Л.И, Психология организаторских способностей: Автореф.дис.на соиск.уч. степ.д-ра психол.наук.-М. ,1968.-31с.-В надзаг.: М-во просвещения РСФСР.Моск.ордена Труд. Красного Знамени гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина.

252. Устименко Т.А. Влияние школы как воспитательной системы на мотивацию школьников:Автореф.дис.на соиск.учен.степ, канд. психол. наук.-М. ,1993г20с.-В надзаг.: МГУ им. М.В.Ломоносова.

253. Харышн В.Н. Воспитательное воздействие театрального коллектива в школе на личность старшеклассника:Автореф.дис. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук.-М.,1981.-18с.-В надзаг.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

254. Федотова Е.Л. Самовоспитание инициативности подростков в ученическом сообществе:Автореф.дис,на соиск.уч.степ.канд. пед.наук.-Хабаровск, 199Зг20с.-В надзаг.-.Хабаровского гос. пед.ин-т.

255. Чернышев А. С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива:(На материале исследования молодежных групп и коллективов): Автореф.дис.на соиск.уч. степ.д-ра психол.наук.-М.,1980.-44 I с.-В надзаг.: АН СССР, Ин-т психологии.

256. Шевандрин Н.И. Выявление уровня развития группы на основе её ценностно-ориентационного единства: Автореф.дис.на соиск.уч. степ. канд. психол. наук.-М. ,1990. -28с. -В надзаг.: АПН СССР, НИИ общ. и пед.психологии.

257. Юдина З.Д. Спортивный юношеский коллектив и его воспитательные возможности: Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канд. пед.наук.-М.,1984.-24с.-В надзаг.:Гос.центр ин-т физ. культуры.