автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников"

□03052434

На правах рукописи

Гаджиев Рафик Дашбекович

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13£10.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соисканиеученой степени кандидата педагогических н^к

Ростов-на-Дону 2007

003052434

с '

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Алиев Магомед Нурбагандович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Фоменко Владимир Трофимович

кандидат педагогических наук Рябченко Алексей Михайлович

Ведущая организация: Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится 19 марта 2007 года в 11.00 на заседании диссертационного совета по защите диссертации на соискание

ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» по адресу: 344082, г. Ростов на-Дону, ул. Большая Садовая. 33.

Автореферат разослан 19 февраля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях значительно возрастает роль семьи и школы в формировании всесторонне развитой личности, сохранении и украшении здоровья детей младшего школьною возраста. Семья и школа должны создать благоприятные условия для сохранения и укрепления физического, психического здоровья младшего школьника и формирования здорового образа жизни. Семья, школа и общественность - главные социальные институты, отвечающие за воспитание и обучение детей и подростков. Они играют ведущую роль в становлении и развитии личности младшего школьника, формировании здорового образа жизни, сохранении и у крашении его здоровья.

Формирование положительной мотивации младших школьников к здоровому образу жизни и воспитание ответственного отношения к здоровью, прежде всего, зависит от правильного взаимодействия школы и семьи, от целенаправленно организованной совместной работы родителей, учителей начальных классов и медицинских работников. Физическое и психическое здоровье детей младшего школьного возраста в значительной мере зависит от их активного сотрудничества и взаимодействия в организации и проведении просветительной, лечебно-профилактической и физ1ультурно-оздоровительной работы.

Эффективность воспитательно-образовательной и оздоровительной работы в семье и начальной шюле так же зависит от того, как складываются отношения меящу педагогами,учащимися,родителями и медработниками. При активном взаимодействии семьи и школы, совместной организации просветительной и оздоровительной работы на основе взаимного доверия и сотрудничества значительно усиливается воспитательный и развивающий эффект. Поэтому с целью формирования здорового образа жизни младших школьников и воспитания ответственного отношения к здоровью очень важно привлечь к этому процессу не только педагогов, но и родителей, медицинских работнигов. В условиях семьи и школы следует организовать совместную просветительную и оздоровительную работу, направленную на формирование здорового образа жизни, укрепление здоровья и предупреждение заболеваемости детей младшего школьного возраста.

Одной из важнейших задач современной начальной школы является формирование здорового обрава жизни и воспитание сознательного, ответственного отношения к сохранению и укреплению здоровья у школьников. Н^чить здоровому образу жизни, воспитать ответственное отношение младших школьников к своему здоровью обязаны не только педагоги, но и родители. В решении этих оздоровительных задач особое значение имеет целенаправленно организованная просветительная и физкультурно-оздоровительная работа с активным участием родителей,учителей начальных классов и медицинских работников.

Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 3035 % детей, поступающих в первые классы, имеют хронические заболевания и значительные отклонения в состоянии здоровья. По статистическим данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации более 80 % выпускников общеобразовательных школ имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, и по медицинским показаниям они не готовы к службе

в вооруженных силах. Всё более широкое распространение получают не только сердечно-сосудистые, но и нервно-психические и другие опасные заболевания (СПИД, птичий грипп).

Неблагополучное состояние здоровья детей дошкольного возраста и шкэльниюв, наблюдающееся в последние десятилетия в Российской Федерации, вызывает серьёзные опасения специалистов, поскольку здоровье подрастающего поколения является национальной безопасностью нашей страны.

В настоящее время наиболее остро стоит проблема охраны, укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни и предупреждения заболеваемости детей дошкольного и школьного возраста. По данным НИИ ФК Российской Федерации, сегодня в России регулярно занимаются физической культурой и спортом всего 17 % детей и подростков. Такое положение явно не способствует формированию здорового образа жизни и укреплению здоровья детей и подростков. В связи с этим состояние здоровья, складывающееся в современной ситуации, вызывает опасения за будущее всей нации.

Проблема охраны и укрепления здоровья детей дошкольного и школьного возраста, формирования здорового образа жизни в современных условиях приоб-ретаетособую актуальность и значимость.

Ухудшение здоровья детей школьного возраста связано не только с проблемами экономики, экологии, но и отсутствием должной воотитательно-образовательной и физгультурно-оздоровительной работы среди населения, направленной на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья.

Одной из главных причин ухудшения состояния здоровья и повышения заболеваемости детей младшего школьного возраста является учебная перегрузка и гиподинамия. Следует особо отметать, что учебный процесс современной начальной школы вбольшей мере ориентирован на развитие интеллектуальных способностей, отодвигая заботу о сохранении и укреплении физическою и психического здоровья младших школьников.

Чрезмерно напряженная учебная деятельность школьника с применением авторских вариативных программ повышенной трудности в инновационных образовательных учреждениях (школах-гимназиях, лицеях), опережающий уровень начального образования, стремление учителей начальных классов к быстрым учебным достижениям приводят к негативным последствиям. По этой причине заболеваемость учащихся, обучающих в школах-гимназиях, лицеях и в классах с углубленным изучением математики, иностранных языков, в два раза выше, чем в общеобразовательных школах.

Отсутствие баланса разных видов активности детей, нарушение режима учебно-воспитательного процесса, его несоответствие возможностям и уровню подготовленности младших школьников отрицательно влияют на их здоровье и работоспособность. К факторам риска, ухудшающим здоровье детей и подростков, относятся: вредные привычки (курение, употребление наркотиков и алкоголя); некачественное, нерегулярное и несбалансированное питание; неупоряцо-

ченный режим дня; учебная перегрузка и гиподинамия; нерациональное чередо-ваниеразных видов деятельно ста (учебной, игровой и трудовой) врежимедня.

В результате упомянутых выше причин здоровье сю временных школьников находится не на должном уровне. У большинства населения нашей страны, в том числе и у детей школьного возраста, недостаточно сформировано положительное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, слабо привиты навыки ведения здорового образа жизни у младших школьников.

Основы физического и психического здоровья ребенка и первоначальные навыки ведения здорового образа жизни формируются в детские и юношеские годы. Поэтому учить здоровому образу жизни и воспитать сознательное, ответственное отношение к здоровью и здоровому образу жизни необходимо начинать в детском возрасте. Это возможно путем активного привлечения педагогов, родителей и медицинских работников к организации и проведению совместной просветительной и оздоровительной работы в условиях семьи и школы. При активном взаимодействии семьи и школы повышается эффективность физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни и у цзепление физического и психического здоровья младших школьников.

Проблема охраны и у крепления здоровья, формирования здорового образа жизни детей школьного возраста становится в последние годы предметом специальных исследований.

Проблемам формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, школьник) в и студентов посвящены многочисленные научные статьи, учебно-методические пособия и монографии, НЛ. Абаскаловой, Л.ВАбдульмаовой, АИ. Агаджаняна, РМАйзмана, ОААлесандрова, Р .И Алешиной, М.Н.Алиева, НААнаньевой, В.К.Бальсевича, Н.В.Барышевой, М.М. Безруких, ВМ.Белова, Г.ИБилича, ВМ.Бондина, ИЛ.Брехмана, П.В.Бундзена, Э.И.Ван ер а, ТЛ .Васильевой, М.Я.Виленского, ПА.Винофадова, Н.Д.Граевской, В.И.ЖЬлдака, ВЛЗайцева, ВА.Калинкина, К.К.Кардалиса, Н.Н.Куинджи, АЛ.Лаптева, Ю.П.Лисицина, С.М.Мартынова, Р.Е.Мотылянскэй, В.Н.Савицкой, В.А. Смирнова, В.Д. Сонькина, А.Г.Сухарева, ДА. Фабера, О.Л Трещевой, ГМДарегородцева, А.Г.Щедриной, Д.К.Эндрюса и Др.

Разработке и экспериментальному обоснованию оздоровительных систем и развитию валеологических знаний и формированию здорового образа жизни детей дошкольного возраста, школьников и студентов посвящены диссертационные исследования НЛ-Абаскаловой, Э.Ю.Бачиевой, ВЛ£ондина, Т.В.Волосниковой, Л.В.Дыхан, ЛА.Каратаевой, Ю.Е. Клевцовой, В.Д.Медведиэва, И.В.Павловой, О.ЕЛодгорной, А .С.Шарухан.

Анализ научно-методической литературы, посвященной формированию здорового образа жизни детей школьного возраста, выявил, что педагогические аспекты обучения здоровому образу жизни, формы и методы взаимодействия семьи и школы в организации совместной физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками недостаточно освещены.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по взаимодействию семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников и необходимость разработки здоровьесберегающей программы по физической 1улыуре для учащихся начальных классов определили выбор темы настоящего исследования: « Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни у младших школьников»

Актуальность данной проблемы исследования обусловлена: ухудшением здоровья младших школьников в связи с учебной перегрузкой и гиподинамией; необходимостью разработки педагогических реюмендаций по организации совместной просветительной, воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы педагогов, родителей и медицинских работников по формированию здорового образа жизни учащихся начальных классов.

Агауальносгь данной проблемы исследования становится еще более очевидной в связи с ухудшением демографической ситуации в нашей стране и принятием Правительством Российской Федерации национальных проектов « Образованно) и «Здравоохранение), где особо подчеркивается необходимость повышения качества организации просветительной, лечебно-профилактической и физкультурно-оздоровительной работы в образовательных учреждениях, направленной на формирование здорового образа жизни, сохранение и у крепление здоровья детей школьного возраста.

Объект исследования - процесс взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших шиэльнинэв.

Предмет исследования - формы и методы взаимодействия педагогов, родителей и медицинских работников в организации и проведении просветительной и физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками по формированию здорового образа жизни.

Цель исследования - выявить эффективные формы и методы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников и разработать здоровьесберегающую программу по физической культуре и педагогические рекомендации по организации и проведению воспитательно-образовательной и физф'льтурно-оздоровительной работы с участием педагогов, родителей и медицинских работников.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что эффективность воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни, сохранение и у крепление здоровья младших школьников, повысится при создании и реализации следующих педагогических условий:

-при активном взаимодействии семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьнимэв и организации воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы в учебное и внеучеб-ное время с привлечением учителей начальных класоов, родителей и медицинских работников;

- при создании развивающей образовательной среды, способствующей развитию личности младшего школьника, формированию здорового образа жизни, сохранению и украшению его здоровья;

- при воспитании ценностного отношения детей к здоровью и здоровому образу жизни путем развития педагогических и гигиенических знаний у педагогов, родителей и учащихся начальных классов;

-при разработке и внедрении в учебный процесс начальной школы здо-ровьесберегающей программы с применением доступных средств оздоровительной физической культуры и форм занятий, соответствующих возрасту и уровню подготовленности младших школьников;

- при индивидуализации и дифференциации средств физической культуры и форм закаливания с учетом возраста, индивидуальных особенностей и состояния здоровья учащихся начальных классов.

- при рациональном чередовании разных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой) в режиме дня младшего школьника и комплексном подходе к использованию средств оздоровительной физической культуры и закаливающих процедур, направленных на формирование здорового образа жизни, сохранение и уфепление младших школьников.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующиезадачи:

1. Изучить проблемы сохранения, укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни современных школьников и выяснить причины ухудшения здоровья и работоспособности детей младшего школьного возраста.

2. Раскрыть с современных позиций понятия "здоровье" и «здоровый образ жизни" и показать роль семьи и школы в формировании здорового образа жизни, сохранении и у креплении здоровья младших школьников

3.Выявить эффектавные средства, формы и методы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни и воспитании ответственного отношения детей младшего школьного возраста к здоровью и здоровому образу жизни.

4. Разработать здоровьесберегаюшую программу для детей младшего школьного возраста, экспериментально проверить и обосновать её эффективность в у ело виях начальной школы и семьи.

5Разработать педагогические рекомендации по организации и проведению воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы с учащимися начальных классов с активным привлечением педагогов, родителей и медицинских работников.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; анкетирование, опрос, интервью, беседа с учителями начальных классов, медицинским персоналом и родителями; педагогичен с кие наблюдения за учебной и игровой деятельностью младших школьников; педагогическое тестирование (контрольные испытания для оценки развитая физических качеств); корректурные задания и степ-тест РХУСИУО дляопределенияумст-

венной и физической работоспособности; антропометрия и шашметрия для определения физичесгого развитая и двигательной акшвносш; пульсометрия для оценки реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузи; экспертная оценка; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа ( 2001-2006

годы).

Первый этап исследования проводился в 2001-2002 учебном году и носил проблемно-поисковый характер. На этом этапе изучались и анализировались литературные источники, диссертационные работы, посвященные проблеме исследования. Выяснялись причины ухудшения физической, умственной работоспособности и состояния здоровья современных школьников. Проводились педагогические наблюдения за учебной, игровой и трудовой деятельностью младших шюльнииэв. На втором этапе исследования (2002-2004 годы) формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, уточнялись, осваивались методы и методики исследования. Изучались возможности участия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших шюльнииэв, организации просветительной и физкультурно-оздоровительной работы с учащимися начальных классов и разрабатывалась здоровьесберегающая программа по физической культуре с оздоровительным направлением для детей младшего школьного возраста.

На третьем этапе исследования (2004-2006 годы) проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные средства, формы и методы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников, проверялась и оценивалась эффективность разработанной нами здо-ровьесберегающей программы, и изучалось её влияние на здоровье и работоспо-собностьдетей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базах общеобразовательных шюл № 1, 15 г. Дербента. Под наблюдением находилось 300 детей, обучающихся в 1-3 классах. В опыто-экспериментальной работе участвовало 240 учащихся первого класса (120 чел в экспериментальном классе и 120 - в контрольном классе).

Методологическую основу исследования составили: учение о закономерностях и двияущих силах физического и психичесюго развития личности ребенка (А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, А Я.Леонтьев); теория и пракшкалич-носгао-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманская);учения о зонах актуального и ближайшего развития (Д.С.Выготский); учение о здоровье и здоровом образе жизни (А-ГАгаджанян, Р-ИАйзман, ОЛАлександров, Н.М.Амосов, ИМ.Брехман, Э.И.Вайнер, В.И.Жолдак); концептуальные идеи педагогики и психологии здоровья и формирования здорового образа жизни (В.К.Бальсевич, Н.В.Барышева, М.Я.Виленский, Н.Д.Граевская, ЮЛ.Лисыцин, Л.И.Лубьгшева, Р.Е.Мотьтянская) В.Н.Савицкая); теория и практика формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья (НЛАбаскалова, РЛАйзман, МНАлиев, М.Я.Вкпенский, ПА.Виноградов, К.К.Кардалис, НН.Куинджи, ЮЛЛисицын, ВА.Смирнов); концепция физического воспитания и здорового

образа жизни детей и подростиэв (Л.И .Лубышева, В.К.Бальсевич, В .И Лях,

B.И.Сголяров); теория реализации ценностного, комплексного и индивидуально-дифференцированного подходов к сохранению и укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни (О А Александров, МЛАлиев, В.К.Бальсевич, ВЛ Бондин, В.ВЗайцева, Л.И .Лубышева, В.Д.Оонькин А.Г.Сухарев, С.В.Хрущев, А .Г.Щедрина и др.)

Теоретической основной исследования являлись научные труды известных российских ученых-педагогов (П.ФЛесгафт, А.С.Макаренко, ВА.Сухомлинский, К.Д.Ушинский), психологов (АГАнаньев, В.В.Давьщов, Л.ВЗанюв, А.ВЗапорожец, АЛ.Леонтьев, НЛЛодъяков), врачей-гигиенисгов (МВАнтропова, Т.П.Васильева, Н.Д.Граевская, Р.Е.Мэтылянская, АГ.Сухарев,

C.В.Хрущев), посвященные воспитанию и развитию личности ребенка, формированию здорового образа жизни.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыты причины, вызывающие учебную перегрузу и ухудшающие здоровье и работоспособность современных школьников, и факторы, влияющие на физическое и психическое здоровье детей и подростков;

- выявлены эффективные средства, формы и методы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников;

- определены эффективные формы и методы организации просветительной и физкультурно-оздоровительной работы в условиях начальной школы и семьи с участием педагогов, родителей и медицинского персонала;

- разработана и экспериментально обоснована здоровьесберегающая программа, способствующая формированию здорового образа жизни, сохранению и укреплению здоровья детей младшего школьного возраста;

- раскрыты педагогические принципы, методы организации и проведения физкультурно-оздоровительной работы с комплексным использованием средств оздоровительной физической культуры в сочетании с закаливающими процедурами;

- выявлены благоприятные педагогические условия, способствующие устранению учебной перегрузки, повышению работоспособности, формированию здорового образа жизни и укреплению здоровья младших школьников.

- разработаны педагогические рекомендации для учителей начальных классов и родителей по организации и проведению просветительной и физ1уль-турно-оздоровительной работы вусловиях начальной школы и семьи.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке, экспериментальном обосновании и внедрении в пракпну начальной школы здоровьесберегающей программы, способствующей формированию здорового образа жизни, сохранению и укреплению здоровья детей младшего школьного возраста;

- в выявлении эффективных форм и методов взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников;

- в создании благоприятных педагогических условий, споообспующих формированию здорового образа жизни и воспитанию ответственного отношения детей к сохранению и укреплению здоровья;

- в определении эффективных форм и методов организации и проведения совместной просветительной и физ^льтурно-оздоровительной работы педагогов, родителей и выявлении эффективных средств и форм оздоровительной физической культуры, позволяющих устранить учебную перегрузку, повысить двигательную акшвность и работоспособность младших школьников и формировать здоровый образ жизни.

- в разработке педагогических рекомендаций для учителей начальных классов и родителей по формированию здорового образа жизни младших школьников.

Материалы диссертационного исследования применяются в общеобразовательных школах, дошкольных образовательных учреждениях г. Дербента. Разработанные автором научно-практические рекомендации и здоровьесберегающая программа по оздоровительной физической культуре внедрены в учебный процесс начальных школ. Они могут найти применение в системе повышения квалификации педагогических кадров и в подготовке учебно-методических поообийпо формированию здорового образа жизни детей школьного возраста.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается: применением комплекса взаимодополняющих психолого-педашгических, медико-биологических и статистических методов исследования, адекватных его цепям и задачам; длительным характером опьпно-экспериментальной работы с охватом большого количества испьпуемых; позитивными результатами педагогического эксперимента; статистической обработкой полученных данных и их достоверностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опьпно-экспериментальной работы, проводимой на базах ДОУ № 1 и средних общеобразовательных шшла № 1, 15г.Дербента Республики Дагестан. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ДГПУ и кафедры медико-биологических дисциплин Дербентского филиала ДГПУ и докладывались на Международных, Всероссийских и республиканских ночных конференциях (Мэсква, Казань, Росгов-на-Дрну, Ир1утск, Махачкала), на научных сессиях и педагогических чтениях ДГПУ (2001-2006 г).

Разработанные нами педагогические рекомендации по организации и проведению просветительной и физкультурно-оздоровительной работы с взаимодействием семьи и школы и здоровьесберегающая программа по формированию здорового образа жизни младших школьников одобрены Управлением образования г. Дербента и используются в ДОУ № 1 и в средних школах № 1,15 г. Дербента.

По материалам диссертационного исследования разработан и прочитан спецрурс «Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни и воспитании здорового школьника» для студентов физкультурного факультета и фа^ л ьтета начального образования Дербентского филиала ДГПУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формы, методы эффективного взаимодействия семьи и шнэлы в формировании здорового образа жизни и воспитании здорового младшего школьника.

2Педагогические условия и средства, способствующие формированию здорового образа жизни, устранению учебной перегрузки, сохранению и укреплению физического и психического здоровья младших школьников.

3 Принципы и методы организации и проведения совместной просветительной и физкультурно-оздоровительной работы в начальной шюле и семье с активным участием педагогов, родителей и медицинских работник)в.

4. Системно-деятельно ста ый и комплексный подходы к использованию средств физической ¡ультуры и закаливающих процедур для формирования здорового образа жизни младших школьников, сохранения, укрепления их здоровья.

5. Методы и методические приёмы реализации индивидуально-дифференцированного подхода к младшим школьникам в отборе, применении оздоровительных средств физической культуры и обучении здоровому образу жизни.

бРационально организованный режим, включающий разные виды деятельности (учебной, игровой, трудовой) и эффективные средства, формы и методы физьультурно-оздоровительной работы, способствующие, укреплению здоровья, воспитанию потребности детей в здоровом образе, повышению двигательной активности и устранению учебной перегрузки младших школьников.

7. Позитивные результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность разработанной нами здоровьесберегающей программы по физической ьультуре и совместной физкультурно-оздоровительной работы педагогов, родителей и медицинских работников по формированию здорового образа жизни учащихся начальных классов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, методы, гипотеза и этапы исследования, раскрыты теоретико-методологические основы, научная новизна и практическая значимость диссертационного исследования и выделены основные положения, выносимые на защиту.

В пфюй главе диссертации «Научно-теоретические основы формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья детей школьного возраста» рассматриваются проблемы формирования здорового образа жизни детей и подростков в современных условиях, анализируются причины ухудшения демографической ситуации в России и показателей физического развития, физической подготовленности и состояния здоровья детей школьного возраста, раскрывается современная теория формирования здорового образа жизни младших школьников.

Исследование показало, что по данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей и подростков и Ночного центраохраны здоровья детей и подросг-ковРАМН более 20 %детей 6-7 лет имеют низкие показатели школьной зрелости, 30-35 % страдают хроническими заболеваниями и более 50 % младших школьников имеют выраженные функциональные отклонения в состоянии здоровья. Из года в год увеличивается число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Это связано не только с проблемами экономики, экологии, локальными конфликтами, возникающими на этнической почве, но и отсутствием должной лечебно-профилакшчесюй, просветительной и физкультур но-о здоровительной работы среди населения, направленной на формирование здорового образа жизни, у крепление здоровья и предупреждение заболеваемости детей младшего школьного возраста.

Педагогические наблюдения выявили рад существенных недостатков в организации и проведении физкультурно-оздоровительной работы по формированию здорового образа жизни младших школьников в условиях семьи и школы. Не во всех школах и семьях проводится целенаправленная физкультурно-оздоровительная работа сучащимися начальных классов с взаимодействием педагогов, родителей и медицинских работников. В раде случаев отбор содержания программ начального образования, в том числе по физическому воспитанию, осуществляется без учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Не редки случаи, когда науроках физю/льтуры используются чрезмерно трудные задания, несоответствующие их возрасту и подготовленности. Это снижает оздоровительный и развивающий эффект физкультурных занятий.

Анкетирование показало, что более 70 % родителей недостаточно осведомлены о здоровом образе жизни, слабо знают основные факторы, ухудшающие и укрепляющие здоровья человека. Из 120 опрошенных родителей, 66 чел (55 %) совсем не занимаются физкультурой со своими детьми в свободное время, и недостаточное внимание уделяют закаливанию детей. Результаты анкетирования вьивили лишь 19 (15,8 %) родителей занимаются утренней гигиенической гимнастикой и эпизодически используют закаливающие процедуры. Это свидетельствует об отсутствии положительной мотивации родителей к здоровому образу жизни и о недостаточной их физической активности.

В процессе педагогических наблюдений установлено, что современная начальная школа чрезмерно насыщена образовательными технологиями, опережающими учебными программами повышенной трудности, позволяющими организовать обучение в максимально быстром темпе. Внедрение опережающих программ в начальной шюле сопровождается негативными тенденциями и приюдит к ухудшению здоровья и работоспособности младших школьников. Длительная умственная работа учащихся начальных классов вызывает учебную перегрузку и гиподинамию. Это ведет к перенапряжению, переутомлению, снижению двигательной активности, ухудшению работоспособности и здоровья младших школьников. Поэтому заболеваемость учащихся начальных классов, обучающих в инновационных образовательных учреждениях (школах-гимназиях, лицеях и в клас-

сах, с углубленным изучением математики и иностранных языков) в два раза выше, чем в общеобразовательных школах.

Содержание начального образования, методы обучения, темп прохождения учебного материала, его сложность в школах-гимназиях, лицеях и в классах с углубленным изучением математики и иностранных языков должны соответствовать возрасту и уровню подготовленности младших шнольниюв, чтобы не нанести ущерб растущему организму, их здоровью и работоспособности. Одной из главных задач начальной школы является сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Успешное решение этой задачи возможно при тесном взаимодействии семьи и школы в организации воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни младших школьников. В решении этой важнейшей проблемы активное участие должны принимать не только педагоги, но и родители, медицинские работники. Они должны формировать у младших школьнигов начальные основы здорового образа, развивать знания, умения и навыки, связанные с соблюдением режима дня, правил личной гигиены и закаливания организма и применения различных форм физкультурных занятий с целью сохранения и утепления здоровья.

В современном понимании понятие «Здоровый образ жизни» представляет собой совокупность форм и способов акгавной жизненной деятельности человека, способствующая полноценному выполнению,учебных, трудовых, социальных и биологических функций. Здоровый образ жизни - это активное состояние человека, требующее проявления волевых усилий, осмысления поступков и поведения, ведущих к сохранению и укреплению физического и психического здоровья, восстановлению работоспособности.

Здоровый образ жизни объединяет всё, что способствует успешному выполнению учебной, игровой, трудовой деятельности, общественных и бытовых функций, выполняемых оптимальных условиях, способствующих сохранению, укреплению здоровья и повышению работоспособности. Основное содержание здорового образа жизни младших школьников составляют комплексные оздоровительные мероприятия (оптимально организованный режим дня систематические занятия физическими упражнениями на открытом воздухе, закаливающие процедуры), направленные на сохранение, у крепление здоровья и повышение работоспособности младших шнэльнинэв.

Результаты разных исследований свидетельствуют о том, что здоровье человека зависит на 50 % от образа жизни, 20 % - от наследственных факторов, 20 % от экологии и 10 % от деятельности системы здравоохранения. Исследование выявило, что возможность вести здоровый образ жизни зависит от возраста, состояния здоровья, условий проживания, режима питания, отдыха и сна, гультуры гигиенического воспитания и наличии полезных привычек. На здоровье и здоровый образ жизни влияютрад факторов: факторы, укрепляющие здоровье и факторы риска, ухудшающие здоровья (вредные привычки, курение, употребление спиртных напитков).

Ведущими факторами, формирующими здоровый образ жизни и способствующими укреплению здоровья младших школьников, являются рационально организованный режим дня, сбалансированное питание, оптимальный двигательный режим, занятия по физической культуре на открытом воздухе, закаливающие процедуры, соответствующие возрасту ребенка, регулярное качественное медицинское обслуживание, благоприягаые гигиенические и санитарно-бьгговые условия. Развивающая предметная среда, обеспечивающая полноценное развитие личности, и рационально организованный режим дня с чередованием различных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой) способствуют развитию интеллектуальных способностей, воспитанию физических и нравственно-юлевых качеств у младших шкэлышюв. Исследование показало, что при использовании этих факторов создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья младших школьников.

Во второй главе диссертации «Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни у младших школьников» оценивается роль семьи в воспитании и развитии личности младшего школьника, раскрываются формы и методы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников, принципы и методы организации совместной воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, проводимой в условиях семьи и школы с активным привлечением педагогов, родителей и медицинских работников. Значительное внимание в этой главе уделено проектированию здоровьесберегающей программы по физической ьультуре для учащихся первого класса. Во второй главе диссертации исследовано влияние разработанной нами программы и методики физкультурно-оздоровительной работы на здоровье и работоспособность младших школьников и представлены результаты педагогического эксперимента.

Процесс формирования знаний у младших шюльников о здоровом образе жизни с взаимодействием семьи и школы осуществлялся с активным привлечением родителей, учителей начальных классов и медицинских работников к воспитательно-образовательной и физкульту рно-оздоровительной работе. С целью развития педагогических и гигиенических знаний учащихся, педагогов и родителей была разработана здоровьесберегающая программа по физической культуре с оздоровительным направлением. Основными составляющими этой программы являлись: личная и общественная гигиена, рациональное питание, оптимально организованный двигательный режим, включающий различные формы занятий физическими упражнениями в сочетании с закаливающими процедурами.

Одним из важнейших условий формирования здорового образа жизни младших шюльников является личная гигиена, включающая в себя рационально организованный суточный режим, уход за телом, гигиена одежды. При обучении детей здоровому образу и формировании гигиенических знаний учителя начальных классов, медицинские работники и родители должны знать правилаличной и общественной гигиены, основы организации рационального питания, принципы и методы применения физических упражнений и закаливания, способствующие

формированию здорового образа жизни, сохранению и укреплению здоровья младших школьников.

Особое значение для формирования здорового образа жизни и утепления здоровья детей младшего школьного возраста имеет рационально организованный режим, предусматривающий баланс разных видов деятельности младших школьников (учебной, игровой, трудовой) в течение дня. При рациональном планировании режима дня младшего школьника в условиях семьи и школы создаются благоприягныеусловия дляу фепления физического и психического здоровья.

Исследование показало, что рационально организованный двигательный режим, включающий различные формы физического воспитания (уроки физкультуры, утренняя гимнастика, физкультминутки, секционные и дополнительные занятия, подвижные игры и упражнения во время больших перемен, самостоятельные занятия, домашние задания по физическому воспитанию, занятия в группах здоровья и общей физической подготовки) является эффективным средством для формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья детей младшего школьного возраста.

С целью формирования положительного отношения младших школьниюв к здоровому образу жизни в условиях начальной школы следует проюдить беседы, диспуты, смотры- кон курсы, соревнования, физкультурные праздники, дни здоровья, показательные занятия с приглашением учителей начальных классов, родителей и медицинских работников. Совместная работа семьи и школы по формированию здорового образа жизни младших школьников предусматривает обязательное вовлечение родителей, учителей и медицинских работник)в в проведение воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, их активное участие в планировании, проектировании здоровьесберегающей программы по физической культуре с оздоровительным направлением для учащихся начальных классов.

С целью формирования знаний о здоровом образе жизни у детей и просвещения родителей, оказания методической помощи следует проюдить беседы, лекции, групповые и индивидуальные консультации, инструктаж по составлению и проведению комплексов утренней гимнастики, физкультминуток и дыхательных упражнений, использованию закаливающих процедур в условиях семьи и школы. С этой целью во внеучебное время проводились специальные беседы и лекции: «Двигательная активность и закаливание),« Учебная перегрузка и гиподинамия современных школьниюв», «Режим дня и работоспособность младших школьниюв», «Утренняя гимнастика и её оздоровительное значение». Это способствовало повышению социальной активности родителей, педагогов и медицинских работайюв, способствовало формированию их знаний о здоровом образе жизни,о методах повышениядвигательной активности,устраненияучебной перегрузки и гиподинамии.

Одной из эффективных форм взаимодействия семьи и школы в формировании педагогических и гигиенических знаний о здоровом образе жизни у младших школьников и их родителей является родительская конференция, проюдимая ю внеучебное время на базе начальной школы с участием разных специалистов

(учителей, родителей, школьных врачей и психологов). Родительские конференции, посвященные проблемам формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья, устранения учебной перегрузки и гиподинамии младших школьников, необходимо проводить в начале и конце учебного года на базах лучших школ, где хорошо организована воспитательно-образовательная и физкультурно-оздоровительная работа. Это позволяет наладить тесный контакт между семьей и начальной школой и дает возможность активно привлечь педагогов, родителей, медицинских работников к организации и проведению совместной физкультурно-оздоровительной работы по формированию здорового образа жизни младших школьник) в.

Эффективными формами взаимодействия педагогов и родителей в организации совместной работы по формированию здорового образа жизни младших школьниюв являлись: родительские собрания; дни открытых дверей; встречи с классными руководителями, учителями начальных классов, школьными врачами и психологами; физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия (соревнования по видам спорта, спартакиады, смотры-конкурсы, школьные олимпиады с участием родителей и детей); открытые учебные и тренировочные занятая, где родителям предоставляется возможность присутствовать и ознакомиться с достижениями своих детей. Это развивает интерес родителей к физ»уль-турно-оздоровительной работе, повышает их активность, способствует формированию положительной мотивации родителей и детей к здоровому образу жизни.

Исследование выявило, что эффективность воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной разоты, проводимой вуслоЕиях семьи и школы, значительно повышается при комплексном подходе к использованию средств физической культуры и спорта в сочетании с закаливающими процедурами и при индивидуализации и дифференциации выполняемых заданий с учетом возраста, уровня физической и функциональной подготовленности. Основополагающими принципами организации, построения физкультурно-оздоровительной работы и применения физических упражнений, направленных на формирование здорового образа жизни и укрепление здоровья младших школьников являлись: принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых заданий и индивидуально-дифференцированный подход кучащимся в выборе средств, форм и методов физического воспитания

Принцип постепенного повышения трудностей выполняемых заданий предусматривает необходимость построения воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками с учетом их возраста, индивидуальных особенностей и уровня физического развития, состояния здоровья. Этот принцип требует соблюдения дидактических правил:« от легкого к трудному», « от простого к сложному», «от известного к неизвестному». Процесс обучения навыкам здорового образа жизни и применения различных средств физической (ультуры и форм физ1ультурных занятий, направленных на формирование здорового образа жизни младших школьнию в следует организовать с постепенным усложнением учебного материала и повышением требований, предъявляемых к ним.

Индивидуально-дифференцированный подход в системе физического воспитания и формировании здорового образа жизни младших школьников предусматривает применение доступных средств физической культуры, нагрузок и адекватных методов обучения, соответствующих возрасту и уровню подготовленности учащихся начальных классов. Объем, темп и интенсивность выполняемых упражнений для младших школьниювувеличивались постепенно от занятия к занятию. Для физически ослабленных и часто болеющих детей применялись более легкие упражнения, и в большей мере осуществлялся индивидуальный подход в выборе средств физической культуры, форм занятий и закаливания.

Исследование выявило, что воспитательно-образовательная и физкультурно-оздоровительная работа, проводимая по разработанной нами программе и методике, оказала положительное влияние на физическое развитие, двигательную активность и на состояние здоровья младших школьник)в. У детей экспериментально класса, которые занимались по разработанной нами здоровьесберегающей программе, существенно улучшились показатели физического развития, физической подготовленности, двигательной активности, умственной и физической работоспособности, успеваемости, посещаемости и заболеваемости. Это подтверждается положительными результатами педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1 .Исследование показало, что одной из причин ухудшения демографической ситуации и состояния здоровья детей школьного возраста в России является низкий уровень гигиенического воспитания и отсутствие должной лечебно-профилакшческой, воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы среди населения. Поэтому сегодня очень важно формировать у детей навыки здорового образа жизни и воспитать ценностное отношение к здоровью. Учить вести здоровый образ жизни, воспитать сознательное и ответственное отношение детей кздоровью следует не только вшколе,но и всемье с активным привлечением педагогов, родителей и медицинских работников к организации совместной воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы.

2. Исследование выявило, что эффективность формирования навыков здорового образа жизни и развития педагогических и гигиенических знаний у детей младшего школьного возраста значительно повышается при активном взаимодействии семьи и школы в организации и проведении воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы. Совместная работа педагогов, родителей и медицинских работников должна быть направлена на создание благоприятных психолого-педагогических условий, обеспечивающих младшему школьнику развитие двигательных и интеллектуальных способностей, сохранение и укрепление физического и психического здоровья и формирование здорового образа жизни.

3. Совместная работа семьи и школы по формированию здорового образа жизни у младших школьников предусматривает: обязательное участие родите-

лей, учителей начальной школы и медицинских работников в планировании, проектировании здоровьесберегающей программы по физической тультуре с оздоровительным направлением, в организации и проведении воспитательно-образовательной и физтд/льтурно-оздоровительной работы; согласование их совместных действий, направленных на формирование навыков здорового образа жизни, сохранение и у крепление здоровья детей младшего школьного возраста.

4. С целью формирования знаний о здороюм образе жизни у младших школьников, просвещения родителей и оказания методической помощи следует проводить специальные беседы, консультацию и инструктаж по организации физкультурных занятий, составлению комплекта в утренней гигиенической гимнастики, физкультминуток, дыхательных упражнений и по проведению закаливающих процедур в условиях семьи и школы. Темами бесед и консультаций могут быть: «Двигательная активность и закаливание»; «Учебная перегрузка и гиподинамия современных школьников»; «Утренняя гимнастика и её оздоровительное значение»; «Режим дня и работоспособность младшего школьника» идр.

Исследование выявило, что проведение таких бесед и консультаций повышает социальную активность родителей, способствует формированию их знаний об организации здорового образа жизни младших школьников, режима дня, отдыха и питания, самостоятельной двигательной активности, о методах устранения учебной перегрузки и гиподинамии.

5. Одной из эффективных форм взаимодействия семьи и школы в формировании педагогических знаний о здороюм образе жизни у младших школьников является родительские конференции, проводимые с привлечением разных специалистов (учителей начальных классов, школьных врачей и психологов, специалистов по оздоровительной физической гультуре, классных руководителей и родителей).

Родительские конференции, посвященные проблемам формирования здорового образа жизни, украшения здоровья и устранения учебной перегрузки и гиподинамии младших школьников необходимо проводить в начален в конце учебного года на базах лучших школ сучастием педагогов, родителей и медицинских работников. На этих конференциях они выступают с докладами, обмениваются опытом организации оздоровительной работы с детьми младшего школьного возраста, приобретают знания, умения и навыки по формированию здорового образа жизни, знакомятся с правилами организации режима дня, принципами применения различных форм занятий физическими упражнениями и закаливающих процедур. Это позволяет наладить тесный контакт между семьей и начальной школой и дает возможность активно взаимодействовать педагогов, родителей, медицинских работников в организации совместной физгультурно-оздоровительной работы по формированию здоро вэ го образа младших ш кольни ко в.

6. В процессе исследования установлено, что формированию положительной мотивации родителей к здоровому образу жизни способствуют беседы, диспуты, консультации, конференции, проводимые во внеучебное время. Эффективными формами взаимодействия педагогов и родителей в организации воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы являются: ро-

дительские собрания; дни открытых дверей; встречи с классными руюводителями, учителями начальных классов и медицинскими работниками; физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия (соревнования по видам спортаи спартакиады, смотры-ганьурсы, школьные олимпиады с участием родителей и детей); открытые занятая, где родителям предоставляется возможность присутствовать на уроках физкультуры и секционных занятиях и ознакомиться с достижениями своих детей. Это развивает интерес родителей к физическому воспитанию своих детей, повышает их активность, способствует формированию положительной мотивации к здоровому образу жизни и укреплению здоровья младших школьников.

7. Формирование здорового образа жизни у младших школьников - многоаспектный педагогический процесс, предусматривающий совокупность рационально организованных форм и способов жизнедеятельности, способствующих полноценному выполнению учебно-трудовых, социальных и биологических функций, является одной из важнейших задач начальной школы и семьи. В формировании здорового образа жизни, воспитании положительной мотивации детей к сохранению и украшению здоровья акгавное участие должны принимать не только педагоги, школьные врачи, но и родители.

8. Исследование показало, что эффективность воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, проводимой в условиях семьи и школы, значительно повышается при комплексном подходе к использованию средств физической культуры и спорта в сочетании с закаливающими процедурами. При рациональном чередовании разных видов деятельности детей (учебной, игровой трудовой) в режиме дня и индивидуализации и дифференциации выполняемых заданий сучегом возраста,уровня подготовленности и состояния здоровья младших шиэлшиюв создаются благоприятные условия для устранения учебной перегрузки и гиподинамии, и укрепления физического и психического здоровья. Это подтверждается положительными результатами педагогического эксперимента.

9. Исследование выявило, что воспитательно-образовательная и физкультурно-оздоровительная работа, проюдимая по разработанной нами программе и методике с активным взаимодействием педагогов, родителей и медицинских работников, оказала положительное влияние на физическое развитое, физическую подготовленность, работоспособность и на состояние здоровья младших школьников.

За период педагогического эксперимента показатели физического развитая улучшились в экспериментальном первом классе: длина телау мальчиков на 5fi см, у девочек на 5,8 см; вес увеличился у первых на 4,2 кг, у вторых на 3,7 кг; окружность грудной клетки увеличилась соответственно на2,3 см и на2,5 см.

В контрольных испытаниях по физической подготовке результаты улучшились: в беге на 30 му мальчиков на 1,62 с, у деючекна 1,42 с; в прыжках в длину с места результаты улучшились у первых на 17,2 см, у вторых на 18,5 см; в беге на 150 м на выносливость результаты улучшились соответственно на 12,1 с и на 123 с; в горизонтальном равновесии результаты улучшились у мальчиюв на4,34

с, девочек на 5,12 с. Младшие школьники, которые занимались в экспериментальном классе, показывали более высокие результаты в контрольных испытаниях, чем их сверстники из контрольного класса.

10. Исследование показало, что применение рационально организованного двигательного режима, включающего различные формы физического воспитания (уроки физ^льтуры, утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные и спортивные игры, секционные занятия по видам спорта, самостоятельные и дополнительные занятия в группах общей физической подготовки и здоровья) повышает двигательную активность и работоспособность младших школьниюв.

Запериод педагогического эксперимента интенсивность движений заодну минуту повысилась у мальчиков экспериментального класса на 163 движений, у деючекна 173 движений. Общее количество движений на уроке физ^льтуры, проводимом на открытом воздухе, увеличилось у первых на 816 движений, у девочек на 702 движений, интенсивность движений повысилась соответственно на 25,4 движений и на20,7 движений. Физическая работоспособность повысиласьу мальчиков экспериментального класса на203 кгм/мин,у деючекна 10 кгм/мин; коэффициент продуктивности, характеризующий объем и качество выполненной умственной работы в дозированном задании, повысился у детей экспериментального класса на 132 условных единиц до урока и на 1,66 условных единиц после двух уроков. Длительность активной работы на уроках математики у учащихся экспериментального класса повысилась на 9,6 мин, контрольного класса на 6,1 мин. Это объясняется улучшением внимания, памяти, повышением интереса младших школьников к учебным занятиям и уменьшением количества отвлечений ю время выполнения заданий.

11. Исследование выявило, что успеваемость учащихся начальных классов существенно повышается под влиянием рационально организованной учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы, проводимой на принципах гуманизации и демократизации её содержания, индивидуализации и дифференциации выполняемых заданий с учетом возраста и уровня подготовленности детей. Сравнительный анализ показателей успеваемости учащихся экспериментального и контрольного класса выявил более высокий уровень знаний по всем учебным дисциплинам у детей, обучающихся в экспериментальном классе. Средний балл успеваемости по русскому языку запериод эксперимента повысился у учащихся экспериментального класса с 332 до 3,80 балла; по математике с 3,13 до 3,82 балла; по физкультуре с 3,30 до 4,74 балла Годоюй балл успеваемости по всем учебным дисциплинам у учащихся экспериментального класса был выше, чем у детей контрольного класса. Четвертная и годовая успеваемость учащихся экспериментального класса по всем учебным предметам, чем у детей из контрольного класса.. Это обусловлено тем, что учащиеся, которые занимались в экспериментальном классе, в течение годареже болели, меньше пропускали уроки, лучшеусваивали учебный материал, чем дети из контрольного класса

Повышению четвертной и годоюй успеваемости учащихся экспериментального класса способствовали рационально организованная учебно-воспитательная и физкультурно-оздоровительная раэота, построенная на принци-

пах гуманизации, демократизации и педагогики сотрудничества с активным взаимодействием семьи и шкалы и применением доступных средств, форм занятий и адекватных методов обучения, соответствующих возрасту и уровню подготовленности детей.

12. Анализ показателей заболеваемости учащихся экспериментального и контрольного классов по медицинским справкам, представленным из детской поликлиники, выявил более низкий уровень заболеваемости у детей экспериментального класса.. В течение учебного года учащиеся экспериментального класса реже болели острыми респираторными заболеваниями (грипп, ангина, болезни уха, горла и носа), чем их сверстники из контрольного класса. За период педагогического эксперимента учащиеся экспериментального класса по болезни пропустили 945,5 дней, контрольного класса 1156 дней. Число пропусков по болезни на одного ученика в экспериментально классе составило 7,8 дней, в контрольном классе 9,6 дней.

В течение учебного года на 120 учащихся экспериментального класса наблюдалось 840$ случаев острых респираторных заболеваний, в контрольном классе 996 случаев. Длительность одного случая заболевания в экспериментальном классе составляла 7 дней, в юнтрольном классе 83 дней. Меньшая заболеваемость детей, занимающихся в экспериментальном классе, обуслошена повьь шением сопротивляемости организма к простудным заболеваниям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что в условиях ухудшения демографической ситуации в России и снижения показателей физического развития и состояния здоровья детского населения разработка и внедрение здоровьесберегающей программы с комплексным использованием средств физической 1ультуры и закаливающих процедур имеет большое значение для формирования здорового образа жизни, сохранения и у крепления здоровья детей школьного возраста.

При проектировании и реализации здоровьеоберегающей программы, наг правленной на формирование здорового образа жизни младших школьников, особое внимание следует уделить активному взаимодействию педагогов и родителей в организации совместной воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы в условиях школы и семьи. Эффективными формами их взаимодействия являются: индивидуальные и коллективные беседы, встречи, семинары, лекции, диспуты, консультации, родительские собрания и конференции, совместные досуги, праздники, экскурсии, походы, дни открытых дверей, где родители могут присутствовать на занятиях и обсуждать проблемы формирования здорового образа жизни и сохранения, укрепления здоровья младших школьников.

Исследование показало, что оптимально организованный двигательный режим, включающий различные формы занятий физическими упражнениями, закаливания, личная и общественная гигиена, сбалансированное питание, режим дня с рациональным чередованием разных видов деятельности детей (умствен-

ной, физической, игровой) способствует формированию здорового образа жизни, укреплению физического и психического здоровья младших школьника в.

Формирование педагогических и гигиенических знаний, воспитание положительного отношения младших школьников к здоровому образу жизни является одной из главных задан не только канальной школы, но и семьи с активным взаимодействием педагогов, родителей и медицинских работников. Младшие школьники должны знать основы личной гигиены, уметь использовать физические упражнения, простейшие закаливающие процедуры, знать правилаих применения и выполнения, соблюдать режим дня, иметь правильное представление о влиянии вредных привьиек на здоровье человека. Поэтому очень важно создать в условиях школы и семьи благоприятные условия, способствующие формированию здорового образа жизни,у креплению физического и психического здоровья ребенка.

С целью агитации и пропаганды педагогических и гигиенических знаний среды детей и родителей следует использовать средства наглядности, оформлять в каждой школе санитарные бюллетени, уголки и экраны здоровья, где приводятся сведения о физическом развитии и здоровье младших школьника в, о профилактике и предупреждении инфекционных заболеваний. Эффективной формой пропаганды педагогических знаний среди учащихся и родителей является просмотр теле-видеофильмов, телевизионных передач, посвященных профилактике, предупреждению заболеваемости и формированию здорового образа жизни младших школьников. Просветительную работу следует проводить в форме бесед, лекций, консультаций, инструктажа во время индивидуальных и коллективных встреч сродителями, на классном собрании и во время посещения их дома.

Формированию здорового образа жизни учащихся начальных классов способствуют спортивные соревнования «Веселые старты», «Старты надежд», игры-состязания «Спортландия», «Папа, мама, я - спортивная семья», а также экскурсии, туристические походы с участием педагогов, родителей и детей. Эти мероприятия желательно проводить во внеучебное время с обязательным участием родителей и приглашением ветеранов спорта, известных спортсменов (чемпионов Мир а и Олимпийских игр).

С цепью профилактики простудных заболеваний и закаливания детей необходимо использовать закаливающие процедуры: оолнечные и воздушные ванны, сухие и влажные обтирания верхней части тела, полоскание рта и горла кипяченой водой комнатой температуры, мытье рук до предплечья холодной юдой, сквозное проветривание классных комнат, мытье ног после прогулки и перец сном, подвижные игры и физкультурные занятия на открытом воздухе. Основополагающими принципами применения закаливающих процедур должны быть систематичность, комплексность, постепенность и индивидуальный подход к каждому ребенгу с учетом возрастай состояния здоровья.

Наблюдение выявило, что при правильном построении общего режима дня, организации систематических занятий по физической культуре и спорту, соблюдении личной гигиены, выполнении различных видов деятельности в строго определенное время, правильном чередовании работа и отдыха, сбалансированном питании создаются благоприятные предпосылки для формирования здорового об-

раза жизни, сохранения и укрепления здоровья младших школьников. Это способствует устранению учебной перегрузки и гиподинамии, повышению работоспособности и предупреждению заболеваемости учащихся начальных классов.

Исследование показало, что рационально организованные занятия физическими упражнениями, проводимые в условиях семьи и школы с активным привлечением педагогов, родителей и медицинских работников, способствуют формированию навыков здорового образа жизни младших школьников, укреплению их здоровья и профилактике различных заболеваний. Разработанная нами программа по физической культуре с оздоровительным направлением создает благоприятные условия для формирования здорового образа жизни младших школьников и у кр епл ения их здоро вья.

Одним из важнейших условий повышения оздоровительного и развивающего эффекта физкультурно-оздоровительной работы является индивидуально-дифференцированный подход кучащимся, осуществляемый с учетом возраста и уровня подготовленности детей. Индивидуально-дифференцированный подход в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста предусматривает применение доступных физических упражнений и дозированных нагрузок, позволяющих без ущерба для здоровья повысить их работоспособность и укрепить здоровье. Он позволяет индивидуализировать и дифференцировать применяемые физические нагрузки сучетом возраста, состояния здоровья и уровня подготовленности каждого ученика.

При использовании физических упражнений необходимо учитывать не только возраст и уровень физического развития и подготовленности, но и имеющиеся отклонения в поведении детей. В процессе занятий со стеснительным, нерешительным и неуверенным в себе школьником, имеющим слабую физическую подготовленность и низкий уровень физического развития, следует использовать доступные задания, не превышающие его возможности. В работе с такими детьми очень важно оказать помощь в выполнении заданий, поддержать их активность, самостоятельность и инициативность.

Для младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, следует ограничить упражнения, требующие проявления максимальной силы, скорости и выносливости. Для детей, имеющих слабую физическую подготовленность и сниженные функциональные возможности, необходимо устанавливать индивидуальную нагрузи с использованием доступных заданий и предоставлением более длительных интервалов отдыха, способствующих восстановлению работоспособности и снятию нервно-эмоционального напряжения.

Возрастные и индивидуальные особенности физического и психического развития младших школьников требуют осторожного и постепенного нарастания трудностей выполняемых упражнений. В физическом воспитании учащихся начальных классов нельзя применять чрезмерно трудные упражнения и нагрузки, приводящие к большому утомлению. Объём, темп, и интенсивность применяемых нагру зо к должны со ответствовать возрасту и уровню подготовленности детей.

В процессе исследования установлено, что оздоровительный и развивающий эффект физгультурных занятий в значительной мере зависит от правильного дозирования нагрузки. В связи с этим очень важно, чтобы физическая нагрузка на занятиях соответствовала функциональным возможностям и уровню подготовленности детей младшего школьного возраста. При отборе и дозировке физических упражнений необходимо учитывать данные врачебно-педагогического обследования (физическое развитие и состояние здоровья занимающихся). Физическую нагрузку следует контролировать по частоте сердечных сокращений и по внешним признакам утомления. Для младших школьников нежелательно использовать упражнения, вызывающие резкого учащения пульса (более 165 уд/мин), большого утомления и перенапряжения (одышка, резкое покраснение и поблед-нение лица, обильное потовыделение, потеря координации движений и другие признаки большого утомления).

Исследование выявило, что при постепенном нарастании трудностей выполняемых упражнений и осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода кучащимся в выборе средств физической культуры и методов обучения значительно усиливается воспитательный, развивающий и оздоровительный эффект физкулыурно-оздоро ей тельной работы, направленной на формирование здорового образа жизни и на укрепление здоровья младших школьников. Принцип постепенною нарастания трудностей выполняемых упражнений требует соблюдения в большей мере дидактических правил: « от легкого к трудно^»,« от простого к сложному»,« от известного к неизвестному». Согласно этим правилам воспитательно-образовательная и физкультурно-оздоровительная работало формированию здорового образа жизни должна быть построена с постепенным усложнением учебного материала и нарастанием трудностей выполняемых упражнений, с рациональным чередованием нагрузок и интервалов отдыха, предъявлением доступных требований и применением посильных заданий.

Руководя физгультурно-оздоровительной работой в условиях семьи и школы, педагоги, родители и медицинские работники должны воспитать у младших школьников положительно отношение к здоровому образу жизни, обеспечить каждому ученигу одинаковый доступ к физкультурным занятиям, опираясь на вариативные методы обучения. Учителя начальных классов и родители должны отобрать и использовать доступные физические упражнения, подвижные и спортивные игры, закаливающие процедуры с учетом желания, интереса детей, предоставляя им право на выбор. Занятия физической культурой и спортом должнь удовлетворить потребности детей и доставлять радость. Педагоги и родители обязаны поддержать желание, интерес, инициативность и самостоятельность младших школьников, вовлекая их в различные виды деятельности (учебной, игровой и трудовой) и применяя адекватные методы воспитания и обучения.

Наблюдение выявило улучшение отдельных черт характера у детей, занимающихся в экспериментальном классе. В конце педагогического экспериментау большинства младших школьников исчезли такие отрицательные черты характера, как стеснительность, боязливость, неуверенность, нерешительность. У учащихся экспериментального класса улучшилась дисциплина и повысилась их от

ветственность, возрос интерес к здоровому образу жизни. Учителя физкультуры, классные руководители и родители отмечали высокую организованность, дисциплину и возросшую физкультурно-спортиЕную активность младших школьников. Дети н^чились самостоятельно заниматься утренней гимнастикой, подвижными ифами, использовать простейшие закаливающие процедуры соблюдать режим дня, личную и общественную гигиену в условиях семьи и школы. Младшие школьники, которые занимались в экспериментальном классе, принимали активное участие в физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе, приводимой вучебноеи внеучебноевремя.

Пролонгированные педагогические наблюдения показали, что учащиеся экспериментального первого класса продолжают активно заниматься физкультурой в семье и школе, посещают секционные и дополнительные занятая по физической культуре, принимают активное участие в спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятиях. Из 120 выпускников первого экспериментального класса 42 (35 %) детей занимаются в спортивных секциях (легкая атлетика, вольная борьба, спортивная и художественная гимнастика, баскетбол, футбол, бадминтон, гимнастика - ушу, бадминтон, настольный теннис, шахматы). Это свидетельствует о формировании положительной мотивации младших школьников к здоровому образу жизни и о повышении физ^льтурно-спортивной активности.

Подытоживая результаты проведенного исследования, можно сделать заключение о том, что эффективность воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни младших школьников, в значительной мере зависит от правильного взаимодействия педагогов, родителей и медицинских работников, от их сотрудничества. Активное участие семьи и школы в физическом воспитании детей младшего школьного возраста способствует формированию здорового образа жизни, укреплению их здоровья и повышению физической и умственной работоспособности. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента, представленными в диссертации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Гаджиев Р.Д. Анатомия (методическое пособие)./Учебно-методическое пособие.- Дербент: Издательство «ЮжДаг»,2002,-4,43 п.л

2. Гаджиев Р.Д. Классический массаж- Учебно-методическое пособие. -Дербент: филиал ДГПУ.2003.- 1.2 п.л

3. ГаджиевР.Д.Здоровьесберегающаяпрограмма.- Мах ан кал а: ДГПУ,2003.-2 пл.

4. Гаджиев Р.Д. Гигиена (Учебно-методическое пособие). -Дербент: филиал ДГПУ.2004.5,43 печл

5. Гаджиев Р.Д. А кгуал ьные вопросы совершенствования физкультурно-оздоровительной работы со студентами в у словиях реализации инновационных

технологий в вузах Дагестана. /Материалынаучно-пракгической конференции. - Дербент: филиал ДГПУ, 2004.-037 п. л.

6. Гаджи ев Р.Д. Индивидуально-дифференцированный подход в воспитании и обучении младших школьников с ослабленным здоровьем. / Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана. Махачкала 2005.- Выпуск № 16.- 0,2 п.л

7. Гаджиев Р.Д. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании детей младшего школьного возраста. / Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана.- Махачкала,2005.- Выпуск№ 16.- ОД п. л

8. Гаджиев Р.Д. Обучение будущих учителей основам валеологических знаний в начальной школе. /Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана. -Махая кала 2005.- Выпуск№ 16,- 0Д5 п. л.

9. Гаджиев Р.Д. Медико-педагогический контроль над физическим воспитанием младших школьников. /Межвузовский сборник научных трудов. -Казань, 2005,- Выпуск5.-03 п.л

10. Гаджиев Р.Д. Подготовка будущих учителей начальных классов к организации воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками. /Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана.-Махачкала,- 2005.-Выпуск№ 16.-ОД п.л

11. Гаджиев Р.Д. Медико-педагогический контроль и принципы дозирования физических упражнений на уроках физической культуры младших школьников. /Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана. -Махачкала,- 2005.-Выпуск№ 14-0,2 п. л

12. Гаджиев Р.Д. Подготовка будущих учителей начальных классов к организации воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работа младшими школьниками. /Материалы VI Всероссийской научно- практической конференции.-Челябинск,2005- 03 п.л

13. Гаджиев Р.Д. Принципы и методы дозирования физических нагрузок для д тей младшего школьного возраста в процессе физгультурных занятий. Разви тие личности в образовательной системе Южно-российского регион /Матери ал ы конференции.- Роста в-на-Дону, 2005.-ОД пл

14. Гаджиев Р.Д. Методические рекомендации по выполнению и защите курсовь -работпо дисциплине физическая культура. /Дербент: филиал Д1 НУ.2005.-23 пл

15. Совместная работа учителей начальных классов, семьи и медицински работников по формированию здорового потенциала младшего школьника /Сборникстатей ассоциации молодых ученых Дагестана. Махачкала2006. Вь пуск №28.- ОД

15. Гаджиев Р.Д. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового об раза жизни у младших школьников. /Межвузовский сборник научных трудов. Казань,2006,-ОД пл

16. Гаджиев Р.Д. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового об раза жизни у младших школьников //Гуманитарные и социально-экономически на/ки,- №6. Спецвыпуск "Педагогика". Росто в-на-Дэну,2006-0^6 пл.

Формат 60x84 Усл. печ. листа 1,5 Бумага и печать офсетная Тираж 100 экз. Заказ №1540

Отпечатано в ОАО Дом печать «Оригинал» г.Махачкала, ул. Даниялова 18

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаджиев, Рафик Дашбекович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ, СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Проблемы формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья детей и подростков в современных условиях

1.2.Теоретический анализ состояния проблемы исследования.

1.3. Современная теория формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья младших школьников в трудах российских ученых.

ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ ДИССЕРТАЦИИ.

ГЛАВА II. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Роль семьи в воспитании и развитии личности младшего школьника

2.2. Формы и методы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников.

2.3. Принципы и методы организации оздоровительной работы и проектирования здоровьесберегающей программы по физической культуре для младших школьников.

2.4. Педагогический эксперимент и обсуждение его результатов.

2.5.Изменение показателей физического развития и физической подготовленности у учащихся экспериментального и контрольного классов за период педагогического эксперимента.

2.6. Изменение показателей двигательной активности, физической и умственной работоспособности у учащихся экспериментального и контрольного классов за период педагогического эксперимента.

2.7. Изменение показателей успеваемости, посещаемости и заболеваемости у учащихся экспериментального и контрольного классов за период педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ ДИССЕРТАЦИИ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников"

Актуальность исследования. В современных условиях значительно возрастает роль семьи и школы в формировании всесторонне развитой личности, сохранении и укреплении здоровья детей младшего школьного возраста. Семья и школа должны создать благоприятные условия для сохранения и укрепления физического, психического здоровья младшего школьника и формирования здорового образа жизни. Семья, школа и общественность - главные социальные институты, отвечающие за воспитание и обучение детей и подростков. Они играют ведущую роль в становлении и развитии личности младшего школьника, формировании здорового образа жизни, сохранении и укреплении его здоровья.

Формирование положительной мотивации младших школьников к здоровому образу жизни и воспитание ответственного отношения к здоровью, прежде всего, зависит от правильного взаимодействия школы и семьи, от целенаправленно организованной совместной работы родителей, учителей начальных классов и медицинских работников. Физическое и психическое здоровье детей младшего школьного возраста в значительной мере зависит от их активного сотрудничества и взаимодействия в организации и проведении просветительной, лечебно-профилактической и физкультурно-оздоровительной работы.

Эффективность воспитательно-образовательной и оздоровительной работы в семье и начальной школе так же зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися, родителями и медработниками. При активном взаимодействии семьи и школы, совместной организации просветительной и оздоровительной работы на основе взаимного доверия и сотрудничества значительно усиливается воспитательный и развивающий эффект. Поэтому с целью формирования здорового образа жизни младших школьников и воспитания ответственного отношения к здоровью очень важно привлечь к этому процессу не только педагогов, но и родителей, медицинских работников. В условиях семьи и школы следует организовать совместную просветительную и оздоровительную работу, направленную на формирование здорового образа жизни, укрепление здоровья и предупреждение заболеваемости детей младшего школьного возраста.

Одной из важнейших задач современной начальной школы является формирование здорового образа жизни и воспитание сознательного, ответственного отношения к сохранению и укреплению здоровья у школьников. Научить здоровому образу жизни, воспитать ответственное отношение младших школьников к своему здоровью обязаны не только педагоги, но и родители. В решении этих оздоровительных задач особое значение имеет целенаправленно организованная просветительная и физкультурно-оздоровительная работа с активным участием родителей, учителей начальных классов и медицинских работников.

Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 30-35 % детей, поступающих в первые классы, имеют хронические заболевания и значительные отклонения в состоянии здоровья. По статистическим данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации более 80 % выпускников общеобразовательных школ имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, и по медицинским показаниям они не готовы к службе в вооруженных силах. Всё более широкое распространение получают не только сердечно-сосудистые, но и нервно-психические и другие опасные заболевания (СПИД, птичьи грипп).

Неблагополучное состояние здоровья детей дошкольного возраста и школьников, наблюдающееся в последние десятилетия в Российской Федерации, вызывает серьёзные опасения специалистов, поскольку здоровье подрастающего поколения является национальной безопасностью нашей страны.

По данным НИИ педиатрии и детской хирургии РАМН, более 25-30 % детей 6-7 лет не готовы к обучению в школе; у 50 % детей школьного возраста наблюдаются отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата. По данным Института возрастной физиологии РАО, Центра здоровья детей и подростков более 50 % школьников страдают невротическими синдромами. За годы обучения в школе в 4-5 раз возрастает число нарушений осанки и зрения. При этом стремительно увеличивается общая заболеваемость детей школьного возраста, растет число детей, больных пневмонией, инфекционным гепатитом, туберкулезом, лейкозом, дифтерией, скарлатиной и другими заболеваниями. Высок в нашей стране и процент детской смертности. Пятеро из 100 новорожденных умирают, не дожив до одного года. Из года в год увеличивается число школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

В настоящее время наиболее остро стоит проблема охраны, укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни и предупреждения заболеваемости детей дошкольного и школьного возраста. По данным НИИ ФК Российской Федерации, сегодня в России регулярно занимаются физической культурой и спортом всего 17 % детей и подростков. Такое положение явно не способствует формированию здорового образа жизни и укреплению здоровья детей и подростков. В связи с этим состояние здоровья, складывающееся в современной ситуации, вызывает опасения за будущее всей нации.

Проблема охраны и укрепления здоровья детей дошкольного и школьного возраста, формирования здорового образа жизни в современных условиях приобретает особую актуальность и значимость.

Ухудшение здоровья детей школьного возраста связано не только проблемами экономики, экологии, но и отсутствием должной воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы среди населения, направленной на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья.

Одной из главных причин ухудшения состояния здоровья и повышения заболеваемости детей младшего школьного возраста является учебная перегрузка и гиподинамия. Следует особо отметить, что учебный процесс современной начальной школы в большей мере ориентировано на развитие интеллектуальных способностей, отодвигая заботу о сохранении и укреплении физического и психического здоровья младших школьников.

Чрезмерно напряженная учебная деятельность школьника с применением авторских вариативных программ повышенной трудности в инновационных образовательных учреждениях (школах-гимназиях, лицеях), опережающий уровень начального образования, стремление учителей начальных классов к быстрым учебным достижениям приводят к негативным последствиям. По этой причине заболеваемость учащихся, обучающих в школах-гимназиях, лицеях и в классах с углубленным изучением математики, иностранных языков, в два раза выше, чем в общеобразовательных школах.

Отсутствие баланса разных видов активности детей, нарушение режима учебно-воспитательного процесса, его несоответствие возможностям и уровню подготовленности младших школьников отрицательно влияют на их здоровье и работоспособность. К факторам риска, ухудшающим здоровья детей и подростков, относятся: вредные привычки (курение, употребление наркотиков и алкоголя); некачественное, нерегулярное и несбалансированное питание; неупорядоченный режим дня; учебная перегрузка и гиподинамия; нерациональное чередование разных видов деятельности (учебной, игровой и трудовой) в режиме дня.

В результате упомянутых выше причин здоровье современных школьников находится не на должном уровне. У большинства населения нашей страны, в том числе и у детей школьного возраста, недостаточно сформировано положительное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, слабо привиты навыки ведения здорового образа жизни у младших школьников.

Основы физического и психического здоровья ребенка и первоначальные навыки ведения здорового образа жизни формируются в детские и юношеские годы. Поэтому учить здоровому образу жизни и воспитать сознательное, ответственное отношение к здоровью и здоровому образу жизни необходимо начинать в детском возрасте. Это возможно путем активного привлечения педагогов, родителей и медицинских работников к организации и проведению совместной просветительной и оздоровительной работы в условиях семьи и школы. При активном взаимодействии семьи и школы повышается эффективность физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни и укрепление л физического и психического здоровья младших школьников.

Проблема охраны и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни детей школьного возраста становится в последние годы предметом специальных исследований.

Проблемам формирования здорового образа жизни, сохранения, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, школьников и студентов посвящены многочисленные научные статьи, учебно-методические пособия и монографии, Н.П. Абаскаловой, Л.В.Абдульмаовой, А.И. Агаджаняна, Р.И.Айзмана, О.А.Алесандрова, Р.И.Алешиной, М.Н.Алиева, Н.А.Ананьевой, В.К.Бальсевча, Н.В.Барышевой, М.М. Безруких, В.И.Белова, Г.И.Билича, В.И.Бондина, И.И.Брехмана, П.В.Бундзена, Э.И.Ванера, Т.П.Васильеовой, М.Я.Виленского, П.А.Виноградова, Н.Д.Граевской, В.И.Жолдака, В.П.Зайцева, В.А.Калинкина, К.К.Кардалиса, Н.Н.Куинджи,

A.П.Лаптева, Ю.П.Лисицина, С.М.Мартынова, Р.Е.Мотылянской,

B.Н.Савицкой, В.А. Смирнова, А.Г.Сухарева, О.Л Трещевой, Г.И.Царегородцева, А.Г.Щедриной, Д.К.Эндрюса и др.

Разработке и экспериментальному обоснованию оздоровительных систем и развитию валеологических знаний и формированию здорового образа жизни детей дошкольного возраста, школьников и студентов посвящены диссертационные исследования Н.П.Абаскаловой, Э.ЮБачиевой, В.И.Бондина, Т.В.Волосниковой, Л.В.Дыхан, Л.А.Каратаевой, Ю.Е. Клевцовой, В.Д.Медведкова, И.В.Павловой, О.Е.Подгорной, А.С.Шарухан.

Анализ научно-методической литературы, посвященной формированию здорового образа жизни детей школьного возраста, выявил, что педагогические аспекты обучения здоровому образу жизни, формы и методы взаимодействия семьи и школы в организации совместной физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками недостаточно освещены.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по взаимодействию семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников и необходимость разработки здоровьесберегающей программы по физической культуре для учащихся начальных классов определили выбор темы настоящего исследования: « Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни у младших школьников»

Актуальность данной проблемы исследования обусловлено: ухудшением здоровья младших школьников в связи с учебной перегрузкой и гиподинамией; необходимостью разработки педагогических рекомендаций по организации совместной просветительной, воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы педагогов, родителей и медицинских работников по формированию здорового образа жизни учащихся начальных классов.

Актуальность данной проблемы исследования становится еще более очевидной в связи с ухудшением демографической ситуации в нашей стране и принятием Правительством Российской Федерации национальных проектов «Образование» и «Здравоохранения» (2005г), где особо подчеркивается необходимость повышения качества организации просветительной, лечебно-профилактической и физкультурно-оздоровительной работы в образовательных учреждениях, направленной на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья детей школьного возраста.

Объект исследования - процесс взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников.

Предмет исследования - формы и методы взаимодействия педагогов, родителей и медицинских работников в организации и проведении просветительной и физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками по формированию здорового образа жизни.

Цель исследования - выявить эффективные формы и методы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников и разработать здоровьесберегающую программу по физической культуре и педагогические рекомендации по организации и проведению воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы с участием педагогов, родителей и медицинских работников.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что эффективность воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья младших школьников, повысится при создании и реализации следующих педагогических условий:

- при активном взаимодействии семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников и организации воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы в учебное и внеучебное время с привлечением учителей начальных классов, родителей и медицинских работников;

- при создании развивающей образовательной среды, способствующей развитию личности младшего школьника, формированию здорового образа жизни, сохранению и укреплению его здоровья;

- при воспитании ценностного отношения детей к здоровью и здоровому образу жизни путем развития педагогических и гигиенических знаний у педагогов, родителей и учащихся начальных классов;

- при разработке и внедрении в учебный процесс начальной школы здоровьесберегающей программы с применением доступных средств оздоровительной физической культуры и форм занятий, соответствующих возрасту и уровню подготовленности младших школьников;

- при индивидуализации и дифференциации средств физической культуры и форм закаливания с учетом возраста, индивидуальных особенностей и состояния здоровья учащихся начальных классов.

- при рациональном чередовании разных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой) в режиме дня младшего школьника и комплексном подходе к использованию средств оздоровительной физической культуры и закаливающих процедур, направленных на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление младших школьников.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить проблемы сохранения, укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни современных школьников и выяснить причины ухудшения здоровья и работоспособности детей младшего школьного возраста.

2. Раскрыть с современных позиций понятия "здоровье" и «здоровый образ жизни" и показать роль семьи и школы в формировании здорового образа жизни, сохранении и укреплении здоровья младших школьников

3.Выявить эффективные средства, формы и методы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни и воспитании ответственного отношения детей младшего школьного возраста к здоровью и здоровому образу жизни.

4. Разработать здоровьесберегающую программу для детей младшего школьного возраста, экспериментально проверить и обосновать её эффективность в условиях начальной школы и семьи.

5.Разработать педагогические рекомендации по организации и проведению воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы с учащимися начальных классов с активным привлечением педагогов, родителей и медицинских работников.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; анкетирование, опрос, интервью, беседа с учителями начальных классов, медицинским персоналом и родителями; педагогические наблюдения за учебной и игровой деятельностью младших школьников; педагогическое тестирование (контрольные испытания для оценки развития физических качеств); корректурные задания и степ-тест PWC-170 для определения умственной и физической работоспособности; антропометрия и шагометрия для определения физического развития и двигательной активности; пульсометрия для оценки реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку; экспертная оценка; педагогический эксперимент; метода математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа ( 20012006 годы).

Первый этап исследования проводился в 2001-2002 учебном году и носил проблемно-поисковый характер. На этом этапе изучались и анализировались литературные источники, диссертационные работы, посвященные проблеме исследования. Выяснялись причины ухудшения физической, умственной работоспособности и состояния здоровья современных школьников. Проводились педагогические наблюдения за учебной, игровой и трудовой деятельности младших школьников. На втором этапе исследования (2002-2004 годы) формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, уточнялись, осваивались методы и методики исследования. Изучались возможности участия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников, организации просветительной и физкультурно-оздоровительной работы с учащимися начальных классов и разрабатывалась здоровьесберегающая программа по физической культуре с оздоровительным направлением для детей младшего школьного возраста.

На третьем этапе исследования (2004-2006 годы) проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные средства, формы и методы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников, проверялась и оценивалась эффективность разработанной нами здоровьесберегающей программы, и изучалось её влияние на здоровье и работоспособность детей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базах общеобразовательных школ №1, 15 г. Дербента. Под наблюдением находилось 300 детей, обучающихся в 1-3 классах. В опытно-экспериментальной работе участвовало 240 учащихся первого класса (120 чел в экспериментальном классе и 120 контрольном классе).

Методологическую основу исследования составили: учение о закономерностях и движущих силах физического и психического развития личности ребенка (А.В. Запорожец, C.JI. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); теория и практика личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманская); учения о зонах актуального и ближайшего развития (Д.С.Выготский); учение о здоровье и здоровом образе жизни (А.Г.Агаджанян, Р.И.Айзман, О.А.Александров, Н.М.Амосов, И.И.Брехман, Э.И.Вайнер, В.И.Жолдак); концептуальные идеи педагогики и психологии здоровья и формирования здорового образа жизни (В.К.Бальсевич, Н.В.Барышева, М.Я.Виленский, Н.Д.Граевская, Ю.П.Лисыцин, Л.И.Лубышева, Р.Е.Мотылянская) В.Н.Савицкая); теория и практика формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья (Н.П.Абаскалова, Р.И.Айзман, М.Н.Алиев, М.Я.Виленский, П.А.Виноградов, К.К.Кардалис, Н.Н.Куинджи, Ю.П.Лисцын, В.А.Смирнов); концепция физического воспитания и здорового образа жизни детей и подростков (Л.И.Лубышева,

В.К.Бальсевич, В.И.Лях, В.И.Столяров); теория реализации ценностного, комплексного и индивидуально-дифференцированного подходов к сохранению и укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни (О.А.Александров, М.Н.Алиев, В.К.Бальсевич, В.И.Бондин, В.В.Зацева, Л.И.Лубышева, В.Д.Сонькин А.Г.Сухарев, С.В.Хрущев, А.Г.Щедрина и др.)

Теоретической основной исследования являлись научные труды известных российских ученых-педагогов ( П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, КД.Ушинский), психологов (А.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддъяков), врачей-гигиенистов (М.В.Антропова, Т.П.Васильева, Н.Д.Граевская, Р.Е.Мотылянская, А.Г.Сухарев, С.В.Хрущев), посвященные воспитанию и развитию личности ребенка, формированию здорового образа жизни.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыты причины, вызывающие учебную перегрузку и ухудшающие здоровье и работоспособность современных школьников, и факторы, влияющие на физическое и психическое здоровье детей и подростков;

- выявлены эффективные средства, формы и методы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников; определены эффективные формы и методы организации просветительной и физкультурно-оздоровительной работы в условиях начальной школы и семьи с участием педагогов, родителей и медицинского персонала;

- разработана и экспериментально обоснована здоровьесберегающая программа, способствующая формированию здорового образа жизни, сохранению и укреплению здоровья детей младшего школьного возраста;

- раскрыты педагогические принципы, методы организации и проведения физкультурно-оздоровительной работы с комплексным использованием средств оздоровительной физической культуры в сочетании с закаливающими процедурами;

- выявлены благоприятные педагогические условия, способствующие устранению учебной перегрузки, повышению работоспособности, формированию здорового образа жизни и укреплению здоровья младших школьников.

- разработаны педагогические рекомендации для учителей начальных классов и родителей по организации и проведению просветительной и физкультурно-оздоровительной работы в условиях начальной школы и семьи.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке, экспериментальном обосновании и внедрении в практику начальной школы здоровьесберегающей программы, способствующей формированию здорового образа жизни, сохранению и укреплению здоровья детей младшего школьного возраста;

- в выявлении эффективных форм и методов взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников;

- в создании благоприятных педагогических условий, способствующих формированию здорового образа жизни и воспитанию ответственного отношения детей к сохранению и укреплению здоровья;

- в определении эффективных форм и методов организации и проведения совместной просветительной и физкультурно-оздоровительной работы педагогов, родителей и выявлении эффективных средств и форм оздоровительной физической культуры, позволяющих устранить учебную перегрузку, повысить двигательную активность и работоспособность младших школьников и формировать здоровый образ жизни.

- в разработке педагогических рекомендаций для учителей начальных классов и родителей по формированию здорового образа жизни младших школьников.

Материалы диссертационного исследования применяются в общеобразовательных школах, дошкольных образовательных учреждениях г. Дербента. Разработанные автором научно-практические рекомендации и здоровьесберегающая программа по оздоровительной физической культуре внедрены в учебный процесс начальных школ. Они могут найти применение в системе повышения квалификации педагогических кадров и в подготовке учебно-методических пособий по формированию здорового образа жизни детей школьного возраста.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается: применением комплекса взаимодополняющих психолого-педагогических, медико-биологических и статистических методов исследования, адекватных его целям и задачам; длительным характером опытно-экспериментальной работы с охватом большого количества испытуемых; позитивными результатами педагогического эксперимента; статистической обработкой полученных данных и их достоверностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой на базах ДОУ «Аленушка» и средних общеобразовательных школа № 1, 15 г.Дербента Республики Дагестан. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ДГГТУ и кафедры естественно-научных дисциплин Дербентского филиала ДГГТУ и докладывались на Международных, Всероссийских и республиканских научных конференциях (Москва, Казань, Ростов-на-Дону, Иркутск, Махачкала), на научных сессиях и педагогических чтениях ДГПУ (2001-2006 г).

Разработанные нами педагогические рекомендации по организации и проведению просветительной и физкультурно-оздоровительной работы с взаимодействием семьи и школы и здоровьесберегающая программа по формированию здорового образа жизни младших школьников одобрены

Управлением образования г. Дербента и используются в ДОУ «Аленушка» и в средних школах № 1,15 г. Дербента.

По материалам диссертационного исследования разработан и прочитан спецкурс «Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни и воспитании здорового школьника» для студентов физкультурного факультета и факультета начального образования Дербентского филиала ДГПУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формы, методы эффективного взаимодействия семьи и школы в формировании здорового образа жизни и воспитании здорового младшего школьника (родительские собрания; групповые и индивидуальные беседы и консультации; родительские конференции и лектории; дни открытых дверей; вечера вопросов и ответов; инструктаж; встречи с учителями, классными руководителями, родителями и медицинскими работниками, смотры, конкурсы; школьные олимпиады; открытые занятия с приглашением родителей позволяющие наладить тесный контакт между семьей и школой и дающие возможность активно привлечь педагогов, родителей, медицинских работников к организации совместной воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы по формированию здорового образа жизни младшего школьника).

2.Педагогические условия и средства, способствующие формированию здорового образа жизни, устранению учебной перегрузки, сохранению и укреплению физического и психического здоровья младших школьников (развивающая предметная личностно-ориентированная среда, средства оздоровительной физической культуры и закаливания, определяющие адекватный характер их использования).

3.Принципы и методы организации и проведения совместной просветительной и физкультурно-оздоровительной работы в начальной школе и семье с активным участием педагогов, родителей и медицинских работников (принципы индивидуализации, дифференциации, принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых заданий в процессе организации физкультурно-оздоровительной работы и обучения основам здорового образа жизни и воспитания нравственно-волевых качеств младших школьников).

4. Системно-деятельностный и комплексный подходы к использованию средств оздоровительной физической культуры и закаливающих процедур для формирования здорового образа жизни младших школьников, сохранения, укрепления их здоровья, основанные на принципах индивидуально-дифференцированного подхода и интеграции гигиенических и педагогических знаний.

5. Методы и методические приёмы реализации индивидуально-дифференцированного подхода к младшим школьникам в отборе и применении оздоровительных средств физической культуры и закаливания, осуществляемых с учетом возраста, индивидуальных особенностей и состояния здоровья.

6. Рационально организованный двигательный режим, предусматривающие чередование разных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой) двигательные, игровые моменты (физкультпаузы, физкультминутки) и эффективные средства, формы и методы физического воспитания (уроки физической культуры, секционные, дополнительные занятия), самостоятельные занятия (упражнения для формирования навыков правильной осанки и коррекции его нарушения, общеразвивающие упражнения, дыхательная гимнастика, лечебная физкультура), способствующие укреплению здоровья, повышению самостоятельной двигательной активности, устранению учебной перегрузки и гиподинамии младших школьников.

7. Позитивные результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность разработанной нами здоровьесберегающей программы по физической культуре и совместной физкультурно-оздоровительной работы педагогов, родителей и медицинских работников по формированию здорового образа жизни учащихся начальных классов и положительные результаты происшедшие в физическом развитии, самостоятельной двигательной активности, работоспособности, уменьшения частоты заболеваемости, повышения успеваемости и посещаемости младших школьников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ ДИССЕРТАЦИИ

1 .Исследование показало, что одной из причин ухудшения демографической ситуации и состояния здоровья детей школьного возраста в России является низкий уровень гигиенического воспитания и отсутствие должной лечебно-профилактической, воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы среди населения. Поэтому сегодня очень важно формировать у детей навыки здорового образа жизни и воспитать ценностное отношение к здоровью. Учить вести здоровый образ жизни, воспитать сознательное и ответственное отношение детей к здоровью следует не только в школе, но и в семье с активным привлечением педагогов, родителей и медицинских работников к организации воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы.

2. Исследование выявило, что эффективность формирования навыков здорового образа жизни и развития гигиенических знаний у детей младшего школьного возраста значительно повышается при активном взаимодействии семьи и школы в организации и проведении воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы. Совместная работа педагогов, родителей и медицинских работников должна быть направлена на создание благоприятных психолого-педагогических условий, обеспечивающих младшему школьнику развитие двигательных и интеллектуальных способностей, сохранение и укрепление физического и психического здоровья и формирование здорового образа жизни.

3. Совместная работа семьи и школы по формированию здорового образа жизни у младших школьников предусматривает: обязательное вовлечение родителей, медицинских работников и учителей начальной школы в планировании, проектировании здоровьесберегающей программы по физической культуре с оздоровительным направлением; активное участие родителей и педагогов в организации и проведении воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы; согласование их совместных действий, направленных на формирование навыков здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста.

4. С целью формирования знаний о здоровом образе жизни у младших школьников, просвещения родителей и оказания методической помощи следует проводить специальные беседы, консультацию и инструктаж по организации физкультурных занятий, составлению комплексов утренней гигиенической гимнастики, физкультминуток, дыхательных и общеразвивающих упражнений и по проведению закаливающих процедур в условиях семьи и школы. Темами бесед и консультаций могут быть: «Двигательная активность и закаливание»; «Учебная перегрузка и гиподинамия современных школьников»; «Утренняя гимнастика и её оздоровительное значение»; «Режим дня и работоспособность младшего школьника» и др.

Исследование выявило, что проведение таких бесед и консультаций повышает социальную активность родителей, способствует формированию их знаний об организации здорового образа жизни младших школьников, режима дня, отдыха и питания, самостоятельной двигательной активности, о методах устранении учебной перегрузки и гиподинамии.

5. Одной из эффективных форм взаимодействия семьи и школы в формировании педагогических знаний о здоровом образе жизни у младших школьников является родительские конференции, проводимые с привлечением разных специалистов (учителей начальных классов, школьных врачей и психологов, специалистов по оздоровительной физической культуре, классных руководителей и родителей).

Родительские конференции, посвященные проблемам формирования здорового образа жизни, укрепления здоровья и устранения учебной перегрузки и гиподинамии младших школьников необходимо проводить в начале и в конце учебного года на базах лучших школ с участием педагогов, родителей и медицинских работников. На этих конференциях они выступают с докладами, обмениваются опытом организации оздоровительной работы с детьми младшего школьного возраста, приобретают знания, умения и навыки по формированию здорового образа жизни, знакомятся с правилами организации режима дня, принципами применения различных форм занятий физическими упражнениями и закаливающих процедур в условиях семьи и школы. Это позволяет наладить тесный контакт между семьей и начальной школой и дает возможность активно взаимодействовать педагогов, родителей, медицинских работников в организации совместной физкультурно-оздоровительной работы по формированию здорового образа младших школьников.

6. В процессе исследования установлено, что формированию положительной мотивации родителей к здоровому образу жизни способствуют беседы, диспуты, консультации, конференции, проводимые во внеучебное время. Эффективными формами взаимодействия педагогов и родителей в организации оздоровительной работы являются: родительские собрания; дни открытых дверей; встречи с классными руководителями, учителями начальных классов и медицинскими работниками; физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия (соревнования по видам спорта и спартакиады, смотры-конкурсы, школьные олимпиады с участием родителей и детей); открытые занятия, где родителям предоставляется возможность присутствовать на уроках физкультуры и секционных занятиях и ознакомиться с достижениями своих детей. Это развивает интерес родителей к физическому воспитанию своих детей, повышает их активность, способствует формированию положительной мотивации к здоровому образу жизни и укреплению здоровья младших школьников.

7. Формирование здорового образа жизни у младших школьников многоаспектный педагогический процесс, предусматривающий совокупность рационально организованных форм и способов жизнедеятельности, способствующих полноценному выполнению учебно-трудовых, социальных и биологических функций, является одной из важнейших задач начальной школы и семьи. В формировании здорового образа жизни, воспитании положительной мотивации детей к сохранению и укреплению здоровья активное участие должны принимать не только педагоги и школьные врачи, но и родители.

8. Исследование показало, что эффективность воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, проводимой в условиях семьи и школы, значительно повышается при комплексном подходе к использованию средств физической культуры и спорта в сочетании с закаливающими процедурами. При рациональном чередовании разных видов деятельности детей (учебной, игровой трудовой) в режиме дня и индивидуализации и дифференциации выполняемых заданий с учетом возраста, уровня подготовленности и состояния здоровья младших школьников создаются благоприятные условия для устранения учебной перегрузки и гиподинамии, и укрепления физического и психического здоровья. Это подтверждается положительными результатами педагогического эксперимента.

9. Исследование вывило, что воспитательно-образовательная и физкультурно-оздоровительная работа, проводимая по разработанной нами программе и методике с активным взаимодействием педагогов, родителей и медицинских работников, оказала положительное влияние на физическое развитие, физическую подготовленность, работоспособность и на состояние здоровья младших школьников.

За период педагогического эксперимента показатели физического развития улучшились в экспериментальном первом классе: длина тела у мальчиков на 5,6 см, у девочек на 5,8 см; вес увеличился у первых на 4,2 кг, у вторых на 3,7 кг; окружность грудной клетки увеличилась соответственно на 2,3 см и на 2,5 см.

В контрольных испытаниях по физической подготовке результаты улучшились: в беге на 30 м у мальчиков на 1,62 с, у девочек на 1,42 с; в прыжках в длину с места результаты улучшились у первых на 17,2 см, у вторых на 18,5 см; в беге на 150 м на выносливость результаты улучшились соответственно на 12,1 с и на 12,3 с; в горизонтальном равновесии результаты улучшились у мальчиков на 4,34 с, девочек на 5,12 с. Младшие школьники, которые занимались в экспериментальном классе, показывали более высокие результаты в контрольных испытаниях, чем их сверстники из контрольного класса.

10. Исследование показало, что применение рационально организованного двигательного режима, включающего различные формы физического воспитания (уроки физкультуры, утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные и спортивные игры, секционные занятия по видам спорта, самостоятельные и дополнительные занятия в группах общей физической подготовки и здоровья) повышает двигательную активность и работоспособность младших школьников.

За период педагогического эксперимента интенсивность движений за одну минуту повысилась у мальчиков экспериментального класса на 16,3 движений, у девочек на 17,3 движений. Общее количество движений на уроке физкультуры, проводимом на открытом воздухе, увеличилось у первых на 816 движений, у девочек на 702 движений, интенсивность движений повысилась соответственно на 25,4 движений и на 20,7 движений. Физическая работоспособность повысилась у мальчиков экспериментального класса на 20,3 кгм/мин, у девочек на 10 кгм/мин; коэффициент продуктивности, характеризующий объем и качества выполненной умственной работы в дозированном задании, повысился у детей экспериментального класса на 1,32 условных единиц до урока и на 1,66 условных единиц после двух уроков. Длительность активной работы на уроках математики у учащихся экспериментального класса повысилась на 9,6 мин, контрольного класса на 6,1 мин. Это объясняется улучшением внимания, памяти, повышением интереса младших школьников к учебным занятиям и уменьшением количества отвлечений во время выполнения заданий.

11. Исследование выявило, что успеваемость учащихся начальных классов существенно повышается под влиянием рационально организованной учебно-воспитательной и физкультурнооздоровительной работы, проводимой на принципах гуманизации и демократизации её содержания, индивидуализации и дифференциации выполняемых заданий с учетом возраста и уровня подготовленности детей. Сравнительный анализ показателей успеваемости учащихся экспериментального и контрольного класса выявил более высокий уровень знаний по всем учебным дисциплинам у детей, обучающихся в экспериментальном классе. Средний балл успеваемости по русскому языку за период эксперимента повысился у учащихся экспериментального класса с 3,32 до 3,80 балла; по математике с 3,13 до 3,82 балла; по физкультуре с 3, 30 до 4,74 балла. Годовой балл успеваемости по всем учебным дисциплинам у учащихся экспериментального класса был выше, чем у детей контрольного класса. Четвертная и годовая успеваемость учащихся экспериментального класса по всем учебным предметам, чем у детей из контрольного класса. Это обусловлено тем, что учащиеся, которые занимались в экспериментальном классе, в течение года реже болели, меньше пропускали уроки, лучше усваивали учебный материал, чем дети из контрольного класса

Повышению четвертной и годовой успеваемости учащихся экспериментального класса способствовали рационально организованная учебно-воспитательная и физкультурно-оздоровительная работа, построенная на принципах гуманизации, демократизации и педагогики сотрудничества с активным взаимодействием семьи и школы и применением доступных средств, форм занятий и адекватных методов обучения, соответствующих возрасту и уровню подготовленности детей.

12. Анализ показателей заболеваемости учащихся экспериментального и контрольного классов по медицинским справкам, представленным из детской поликлиники, выявил более низкий уровень заболеваемости у детей экспериментального класса. В течение учебного года учащиеся экспериментального класса реже болели острыми респираторными заболеваниями (грипп, ангина, болезни уха, горла и носа), чем их сверстники из контрольного класса. За период педагогического эксперимента учащиеся экспериментального класса по болезни пропустили 945,5 дней, контрольного класса 1156 дней. Число пропусков по болезни на одного ученика в экспериментально классе составило 7,8 дней, в контрольном классе 9,6 дней.

В течение учебного года на 120 учащихся экспериментального класса наблюдалось 840,8 случаев острых респираторных заболеваний, в контрольном классе 996 случаев. Длительность одного случая заболевания в экспериментальном классе составляла 7 дней, в контрольном классе 8,3 дней. Меньшая заболеваемость детей, занимающихся в экспериментальном классе, обусловлена повышением сопротивляемости организма к простудным заболеваниям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что в условиях ухудшения демографической ситуации в России и снижения показателей физического развития и состояния здоровья детского населения разработка и внедрение здоровьесберегающей программы с комплексным использованием средств физической культуры и закаливающих процедур имеет большое значение для формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья детей школьного возраста.

При проектировании и реализации здоровьесберегающей программы, направленной на формирование здорового образа жизни младших школьников, особое внимание следует уделить активному взаимодействию педагогов и родителей в организации совместной воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы в условиях школы и семьи. Эффективными формами их взаимодействия являются: индивидуальные и коллективные беседы, встречи, семинары, лекции, диспуты, консультации, родительские собрания и конференции, совместные досуги, праздники, экскурсии, походы, дни открытых дверей, где родители могут присутствовать на занятиях и обсуждать проблемы формирования здорового образа жизни и сохранения, укрепления здоровья младших школьников.

Основное содержание здоровьесберегающей программы по физической культуре с оздоровительным направлением, разработанной нами для младших школьников, составляет рационально организованная учебно-воспитательная и физкультурно-оздоровительная работа, проводимая в условиях семьи и школы. Исследование показало, что оптимально организованный двигательный режим, включающий различные формы занятий физическими упражнениями, закаливания, личная и общественная гигиена, сбалансированное питание, режим дня с рациональным чередованием разных видов деятельности детей (умственной, физической, игровой) способствует развитию гигиенических знаний, умений и навыков, необходимых для формирования здорового образа жизни младших школьников.

Формирование гигиенических знаний, воспитание положительного отношения младших школьников к здоровому образу жизни является одной из главных задач не только начальной школы, но и семьи с активным взаимодействием педагогов, родителей и медицинских работников. Младшие школьники должны знать основы личной гигиены, уметь использовать физические упражнения, простейшие закаливающие процедуры, знать правила их применения и выполнения, соблюдать режим дня, иметь правильное представление о влиянии вредных привычек на здоровье человека. Поэтому очень важно создать в условиях школы и семьи благоприятные условия, способствующие формированию здорового образа жизни, укреплению физического и психического здоровья ребенка. С целью агитации и пропаганды гигиенических и педагогических знаний среды детей и родителей следует использовать средства наглядности, оформлять в каждой школе санитарные бюллетени, уголки и экраны здоровья, где приводятся сведения о физическом развитии и здоровье младших школьников, о профилактике и предупреждении инфекционных заболеваний. Эффективной формой пропаганды педагогических знаний среди учащихся и родителей является просмотр теле-видофильмов, телевизионных передач, посвященных профилактике, предупреждению заболеваемости и формированию здорового образа жизни младших школьников. Просветительную работу следует проводить в форме бесед, лекций, консультаций, инструктажа во время индивидуальных и коллективных встреч с родителями, на классном собрании и во время посещения их дома.

Формированию здорового образа жизни учащихся начальных классов способствуют спортивные соревнования «Веселые старты», «Старты надежд», игры-состязания «Спортландия», «Папа, мама, я - спортивная семья», а также экскурсии, туристические походы с участием педагогов, родителей и детей. Эти мероприятия желательно проводить во внеучебное время с обязательным участием родителей и приглашением ветеранов спорта, известных спортсменов (чемпионов Мира и Олимпийских игр).

С целью профилактики простудных заболеваний и закаливания детей необходимо использовать закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванны, сухие и влажные обтирания верхней части тела, полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры, мытье рук до предплечья холодной водой, сквозное проветривание классных комнат, мытье ног после прогулки и перед сном, подвижные игры и физкультурные занятия на открытом воздухе. Основополагающими принципами применения закаливающих процедур должны быть систематичность, комплексность, постепенность и индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом возраста и состояния здоровья.

Наблюдение выявило, что при правильном построении общего режима дня, организации систематических занятий по физической культуре и спорту, соблюдении личной гигиены, выполнении различных видов деятельности в строго определенное время, правильном чередовании работы и отдыха, сбалансированном питании создаются благоприятные предпосылки для сохранения, укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни младших школьников. Это способствует устранению учебной перегрузки и гиподинамии, повышению работоспособности и предупреждению заболеваемости учащихся начальных классов.

Исследование показало, что рационально организованные занятия физическими упражнениями, проводимые в условиях семьи и школы с активным привлечением педагогов, родителей и медицинских работников, способствуют формированию навыков здорового образа жизни младших школьников, укреплению их здоровья и профилактике различных заболеваний. Разработанная нами программа по физической культуре с оздоровительным направлением создает благоприятные условия для формирования здорового образа жизни младших школьников и укрепления их здоровья.

С целью стимулирования активности и повышения интереса детей к физкультурным занятиям следует использовать методы одобрения и поощрения. Положительная оценка учебно-познавательной деятельности детей, их активности, поступков и поведений во время физкультурных занятий вызывает радость, повышает активность, улучшает настроение и развивает их интерес к выполняемым упражнениям. Оценивая успех детей в коллективной работе, педагог должен поощрять не только достижения конкретного ученика, но и совместные усилия всех учащихся, отметить общие успехи всего коллектива. Методы поощрения и одобрения способствуют преодолению застенчивости, стеснительности, нерешительности детей, повышают их активность, развивают интерес к физкультурным занятиям и позволяют поверить свои силы.

Одним из важнейших условий повышения оздоровительного и развивающего эффекта физкультурно-оздоровительной работы является индивидуально-дифференцированный подход к учащимся, осуществляемый с учетом возраста и уровня подготовленности детей. Индивидуально-дифференцированный подход в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста предусматривает применение доступных физических упражнений и дозированных нагрузок, позволяющих без ущерба для здоровья повысить их работоспособность и укрепить здоровье. Он позволяет индивидуализировать и дифференцировать применяемые физические нагрузки с учетом возраста, состояния здоровья и уровня подготовленности каждого ученика.

При использовании физических упражнений необходимо учитывать не только возраст и уровень физического развития и подготовленности, но и имеющиеся отклонения в поведении детей. В процессе занятий стеснительным, нерешительным и неуверенным в себе школьникам, имеющим слабую физическую подготовленность и низкий уровень физического развития, следует использовать доступные задания, не превышающие их возможности. В работе с такими детьми очень важно оказать помощь в выполнении заданий, поддержать их активность, самостоятельность и инициативность.

Для младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, следует ограничить упражнения, требующие проявления максимальной силы, скорости и выносливости. Для детей, имеющих слабую физическую подготовленность и сниженные функциональные возможности, необходимо устанавливать индивидуальную нагрузку с использованием доступных заданий и предоставлением более длительных интервалов отдыха, способствующих восстановлению работоспособности и снятию нервно-эмоционального напряжения.

Возрастные и индивидуальные особенности физического и психического развития младших школьников требуют осторожного и постепенного нарастания трудностей выполняемых упражнений. В физическом воспитании учащихся начальных классов нельзя применять чрезмерно трудные упражнения и нагрузки, приводящие к большому утомлению. Объём, темп, и интенсивность применяемых нагрузок должны соответствовать возрасту и уровню подготовленности детей.

В процессе исследования установлено, что оздоровительный и развивающий эффект физкультурных занятий в значительной мере зависит от правильного дозирования нагрузки. В связи с этим очень важно, чтобы физическая нагрузка на занятиях соответствовала функциональным возможностям и уровню подготовленности детей младшего школьного возраста. При отборе и дозировке физических упражнений необходимо учитывать данные врачебно-педагогического обследования (физическое развитие и состояние здоровья занимающихся). Физическую нагрузку следует контролировать по частоте сердечных сокращений и по внешним признакам утомления. Для младших школьников не желательно использовать упражнения, вызывающие резкого учащения пульса (более 165 уд/мин), большого утомления и перенапряжения (одышка, резкое покраснение и побледнение лица, обильное потовиделение, потеря координации движений и другие признаки).

Исследование выявило, что при постепенном нарастании трудностей выполняемых упражнений и осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в выборе средств физической культуры и методов обучения значительно усиливается воспитательный, развивающий и оздоровительный эффект физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни и на укрепление здоровья младших школьников. Принцип постепенного нарастание трудностей выполняемых упражнений требует соблюдения в большей мере дидактических правил: « от легкого к трудному», « от простого к сложному», « от известного к неизвестному». Согласно этим правилам воспитательно-образовательная и физкультурно-оздоровительная работа по формированию здорового образа жизни должна быть построена с постепенным усложнением учебного материала и нарастанием трудностей выполняемых упражнений, с рациональным чередованием нагрузок и интервалов отдыха, предъявлением доступных требований и применением посильных заданий.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей, достигнутого уровня физической и функциональной подготовленности младших школьников позволяет педагогу отобрать доступные физические упражнения, реализовать индивидуальный подход к каждому ребенку даёт возможность дифференцировать учебные здания, и использовать разноуровневый по сложности учебный материал для развития физических качеств, интеллектуальных способностей и укрепления физического и психического здоровья.

Воспитательно-образовательная и физкультурно-оздоровительная работа, проводимая в условиях семьи и школы, должна быть организована на принципах гуманизации, демократизации её содержания и педагогики сотрудничества, на основе гуманного подхода к личности ребенка, уважении его прав и свобод, установлении добрых и доверительных взаимоотношений между педагогами, родителями и детьми. Это достигается путем отмены жестких указаний и требований, предъявляемых к ученикам, установления субъект-субъектных, партнерских взаимоотношений между участниками педагогического процесса на основе полноправного сотрудничества и предоставления самостоятельности и свободы действий ребенку.

Руководя физкультурно-оздоровительной работой в условиях семьи и школы, педагоги, родители и медицинские работники должны воспитать у младших школьников положительно отношение к здоровому образу жизни, обеспечить каждому ученику одинаковый доступ к физкультурным занятиям, опираясь на вариативные методы обучения. Учителя начальных классов и родители должны отобрать и использовать доступные физические упражнения, подвижные и спортивные игры, закаливающие процедуры с учетом желания, интереса детей, предоставляя им право на выбор. Занятия физической культурой и спортом должны удовлетворить потребности детей и доставлять радость. Педагоги и родители обязаны поддержать желание, интерес, инициативность и самостоятельность младших школьников, вовлекая их в различные виды деятельности ( учебной, игровой и трудовой) и применяя адекватные методы воспитания и обучения.

Принцип построения воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни младших школьников, - меньше принуждения, больше самостоятельности и свободы действий - выше результаты.

Наблюдение выявило улучшение отдельных черт характера у детей, занимающихся в экспериментальном классе. В конце педагогического эксперимента у большинства младших школьников исчезли такие отрицательные черты характера, как стеснительность, боязливость, неуверенность, нерешительность. У учащихся экспериментального класса улучшилась дисциплина и повысилась их ответственность, возрос интерес к здоровому образу жизни. Учителя физкультуры, классные руководители и родители отмечали высокую организованность, дисциплину и возросшую физкультурно-спортивную активность младших школьников. Дети научились самостоятельно заниматься утренней гимнастикой, подвижными играми, использовать простейшие закаливающие процедуры соблюдать режим дня, личную и общественную гигиену в условиях семьи и школы. Младшие школьники, которые занимались в экспериментальном классе, принимали активное участие в физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе, приводимой в начальной школе в учебное и внеучебное время.

Пролонгированные педагогические наблюдения показали, что учащиеся экспериментального первого класса в настоящее время продолжают активно заниматься физкультурой в семье и школе, посещают секционные и дополнительные занятия по физической культуре, принимают активное участие в спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятиях. Из 120 выпускников первого экспериментального класса 42 (35 %) детей занимаются в спортивных секциях (легкая атлетика, вольная борьба, спортивная и художественная гимнастика, баскетбол, футбол бадминтон, футбол, гимнастика - ушу, бадминтон настольный теннис, шахматы). Это свидетельствует о формировании положительной мотивации младших школьников к здоровому образу жизни и о повышении физкультурно-спортивной активности.

Подытоживая результаты проведенного исследования можно сделать заключение о том, что эффективность воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни младших школьников, в значительной мере от правильного взаимодействия педагогов, родителей и медицинских работников, от их сотрудничества. Активное участие семьи и школы в физическом воспитании детей младшего школьного возраста способствует формированию здорового образа жизни, укреплению их здоровья и повышению физической и умственной работоспособности. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента, представленными в диссертации.

169

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаджиев, Рафик Дашбекович, Махачкала

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизниучащихся и студентов в системе « школа-вуз:» Автореф дис. д-ра пед. наук. Барнаул,2000, - 48 с.

2. Абдулаева P.M. Воспитательный потенциал дагестанских народныхподвижных игр:: Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2002. - 22 с.

3. Абдульманова Л.В. Здоровый образ жизни залог процветания нации //

4. Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона : VII-е годичное собрание Южного отделения РАО. Ростов - на - Дону,2000. - Часть II. - С. 230.

5. Абзалов Р. А. Развивающее сердце и двигательный режим. Казань, 1998. -С. 3-6.

6. Абросимова Л.И., Сердюковская Г.И. Научные основы гигиеническогонормирования физических нагрузок для детей и подростков. -М., 1980.- 140 с.

7. Агаджанян А.И. Здоровье и здоровый образ студентов. М.: РУДН, 1997.1. С. 189.

8. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологическиеаспекты формирования здоровья : Сборник научных трудов. -Липецк, 1996. С. 3.

9. Александров О.А. Комплексная программа здоровья. -М.: Медицина, 1988. 96 с. Ю.Алексеева Л.В. В союзе с родителями // Начальная школа, 2001. - № 11. - С.29.30.

10. Алиев М.Н. Для формирования функции равновесия у младших школьников

11. Физическая культура в школе, 1982. № 9. - С. 13-17

12. Алиев М.Н. Исследование возможности воспитания общей выносливости удетей старшего дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры, 1981. № 11. - С. 31-33.

13. Алиев М.Н, Двигательная активность детей важнейший фактор укрепленияздоровья и эффективное средство в борьбе с гипокинезией. -Ашхабад : Изд-во " Знание 1984.

14. Алиев М.Н. Физическое воспитание дошкольников с ослабленнымздоровьем: Учебное пособие для преподавателей педагогических институтов. Ашхабад, 1984. - 180 с.

15. Алиев М.Н. Формирование правильной осанки у дошкольников //

16. Дошкольное воспитание, 1993. № 2. - С. 17-21.

17. Алиев М.Н. Для формирования навыка рационального дыхания // Начальнаяшкола, 1996. № 5. - С. 29-33.

18. Алиев М.Н. Педагогическая валеология / Программа по валеологии для вузовгуманитарного профиля. Махачкала :Изд-во ДГПУ, 1998. - 38 с.

19. Алиев М.Н., Шахов Ш.К. Физическая культура и здоровье студентов.

20. Махачкала : Изд-во ДГУ, 1998. 213 с.

21. Алиев М.Н. Проблемы охраны и укрепления здоровья детей, подростков истуденческой молодежи в современных условиях // Вестник Дагестанского государственного педагогического университета, -Махачкала : Изд-во ДГПУ, 1999. С. 25-31.

22. Алиев М.Н., Аксенов В. П. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем. Тула : Изд-во ТГПУ, 1999. - 189 с.

23. Алиев М.Н. Валеологическое образование // Вестник Дагестанского научногоцентра РАО. Махачкала: Изд-во ДГУ, 2001. - С. 32-57.

24. Алиев М.Н. Гуманизация личности и социальные проблемы образования //

25. Алямовская И.А. Как воспитать здорового ребенка / Опыт создания авторской программы на базе ДОУ № 99 города Новгорода. М.: Линка-Пресс, 1993. - 111 с.

26. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. М.: Медицина, 1987. - С. 3-6.

27. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

28. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.-С. 3-5.

29. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.-С. 3-10.

30. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Москва-Воронеж, 1998. - 544 с.

31. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья, 1994. Том I, -С. 13-18.

32. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996. - 364 с.

33. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.

34. Казань : Центр инновационных технологий. 2000. - 608 с.

35. Антропова М. В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

36. Антропова М. В. Что надо знать о двигательной активности и закаливании детей // Физическая культура в школе, 1993. № 3. - С. 28-36.

37. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьёй дошкольника. -М., 1994.

38. Атаев А.К. Теория и практика физического воспитания в семье: Автореф.дис. д-ра пед. наук. Бухара, 1983. - 38 с.

39. Ахундов Р.А. Исследование двигательной активности / основных локомоцийучащихся начальных классов : Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1970.-33 с.

40. Бальсевнч В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Фи С,1988.-208 с.

41. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1990. № I. - С. 22-26.

42. Бальсевич В.К. Здоровье в движении. М.,1988.

43. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физическоговоспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. № 1. - С. 23.

44. Барков В. А. Научно-методическое обеспечение физического воспитаниядетей и подростков в условиях радиационного загрязнения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. 36 с.

45. Барышева Н.В., Физическая культура основа здорового образа жизни.1. Самара, 1996. С. 3-6.

46. Бачиева Э. Ю. Научно-теоретические основы развития системывалеологического образования младших школьниковб Автореф. дис. канд. пед. наук. -Махачкала, 2004. 26 с.

47. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений вповедении школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1981. - 42 с.

48. Белинович В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания : Автореф. дис. д-ра пед, наук.-М., 1959.- 38 с.

49. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. М.: Химия,1993. - 400 с.

50. Белов B.C. Здоровье, экология, спорт. М.,1995. - С. 3-6.

51. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогическим образованием : Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2003.-44 с.

52. Безруких М.М., Сонькин В.Д, Фарбер Д.А. Возрастная физиология:

53. Физиология развития ребенка). Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2002.

54. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя.

55. М.: Просвещение, 1991. С: 119-125.

56. Белякова Н.Т. Формирование осанки у детей школьного возраста: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 22 с.

57. Билич Г.Л., Назарова JI.B. Основы валеологии. Санкт-Петербург, 1998.554 с.

58. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Индивидуально-дифференцированный подходкак средство укрепления здоровья детей дошкольного возраста // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. М., 1980.-С. 64.

59. Бошна Т.Л., Усова А.П. Укрепляйте здоровья ослабленных и часто болеющихдетей // Дошкольное воспитание, -1994. №6. С. 9-12.

60. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросыпсихологии, 1979. № 2. - С. 47-56.

61. Борисов В.А. Семья и демографические тенденции.-М.:НИИ семьи, 1995.

62. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников : Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1980. - 42 с

63. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика : Учебное пособие. -Москва-Ростов-на-Дону : ТЦ " Учитель 1999. 560 с.

64. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

65. Бондаренко С.В. Формирование положительной адаптации к учебному труду у детей 6-7 лет средствами физического воспитания : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 24 с.

66. Бондин В.И. Валеология : Физическое состояние и здоровье человека /

67. Учебное пособие. -Ростов-на-Дону, 1998. 163 с.

68. Бондин В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем

69. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 47 с.

70. Бондин В.И., Дрижика А.Г., Мамаева Е.Е.Программа по валеологии дляучащихся средней школы. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998.-25 с.

71. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М. :ФиС, 1990. - 203 с.

72. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.Ш., Современная технологиявалеометрии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры, 1990 № 7. - С. 34-35.

73. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическомсамовоспитании школьников // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 2000. № 1. - С. 2.

74. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. М. '.Просвещение, 1986. - 128 с.

75. Вавилов Ю.Н. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры, 1995. № 4. - С. 54-60.

76. Вайнбаум Я.С. Физические упражнения и здоровье школьников // Физическая культура в школе, 1993. № 2. - С. 59.

77. Вайт Э.Г. Семья и здоровье. Рига, 1990. - 253 с.

78. Валик Б.В. Подарим своим детям здоровья // Физическая культура в школе,1990.-№1.-С. 58-62.

79. Васильева А.К. Структура семьи. М., 1988.

80. Васильева Т.П. Научное обоснование системы управления профилактикой нарушения здоровая женщины-матери :Автореф. дис. д-ра мед. наук. М., 1989.-36 с.

81. Валеология : Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Санкт-Петербург, 1990. С. 3-5.

82. Вайнер Э.Н., Вайнер Т.Э. Непрерывное валеологическое образование икомплексное оздоровление детей дошкольных и школьных возрастов г. Липецк : Региональная программа. Липецк, 1997 -28 с.

83. Велиева Н.З. Педагогические условия развития физической и умственнойработоспособности младших школьников: Авторе, дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2005. - 23 с.

84. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М. : ФиС, 1989. -106 с.

85. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. -М.: Педагогика, 1969. 349 с.

86. Вергалос Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельностимладших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ленинград, 1990. 33 с.

87. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни. -М.: МЗПУ, 1995. 90 с.

88. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры, 1994. № 9. - С. 9-10.

89. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: ФиС,1991.-С. 3-4.

90. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Здоровье это прибыль. - М., 1991. - С. 3-10.

91. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М., 1996. - С. 3-25.

92. Виноградов П.А. Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XX века. М.: ФиС, 1994.

93. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитаниядуховности современных школьников : Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 44 с.

94. Волков В.Ю., Волкова JI.M. Непрерывное образование как фактороздоровления нации // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы : Материалы Международной научной конференции. Ростов-на-Дону, 2000. - С. 3-4.

95. Волков В.К. Современные традиционные оздоровительные системы //Теория ипрактика физической культуры, 1996. № 12. - С. 45-49.

96. Волков Л.И. Влияние упражнений разной направленности на развитиефизических качеств младших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ленинград, 1983. - 36 с.

97. Волков Н.И. Двигательная активность и рациональное питаниешкольников // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 2000. № 3. - С. 13.0

98. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: 1926. - С. 140.

99. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избр. психол. исследования. М.:

100. Педагогика, 1956.-С. 119-147.

101. Выговский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.-С. 3-10.

102. Волосникова Т.В. Формирование здоровья ребенка средствамифизической культуры в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд. пед, наук. Санкт-Петербург, 1999. - 23 с.

103. Гаськов А.В., Павлов А.Е. Исследование влияния физическоговоспитания на здоровье и уровень заболеваемости детей 3-10 лет // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 2000.-№ 2-С. 41.

104. Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного,воспитательного и образовательного направления программы физического воспитания дошкольников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Минск, 1993. - 32 с.

105. Государственные образовательные стандарты начального общего исреднего общего образования. М.: Прометей, 1998. -С. 24-65.

106. Горбатенко И.М. Активизация познавательного интереса при изучениитемы " Будем беречь здоровье " // Начальная школа, 2000. № 6. С. 76-77.

107. Горащук В.П. Дозирование физических нагрузок при развитии основныхдвигательных качеств у школьников 6-7 лет : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985 - 25 с.

108. Гориневский В.В. Игры и развлечения. M-JL, 1924. - С. 6-15.

109. Горшков А. Г. Здоровье как проблема валеологического образования //

110. Физическая культура и спорт в развитии личности студента. -М., 1998.-С. 187-188.

111. Граевская Н.Д. Бодрость и здоровье. М., 1979. - С. 3-10.

112. Граевская Н.Д. Совместная работа врача и педагога в управлениитренировочным процессом // Спортивная медицина. М.: Медицина, 1984.-С. 152-169.

113. Граевская Н.Д. Спорт и здоровье // Теория и практика физическойкультуры, 1996. № 4. - С. 49-54.

114. Гринина О.В. Комплексные социально-гигиенические исследования в

115. СССР: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1970. - 38 с.

116. Гукаленко О.Б. Теоретико-методологические основы педагогическойподдержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Тирасполь, 2000. - 288 с.

117. Гукаленко О.В., Левицкая И.Б. Инновационные технологии : воспитаниеценностного отношения к семье в условиях школьного образования. Тирасполь : РИО ПГУ, 2001. - 87 с.

118. Гурова О.А., Лазерев М.Л. Опыт Российских школ формированияздоровья // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. - С. 53.

119. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

120. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обученияподрастающего поколения // Вопросы психологии, 1977. № 5

121. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования: Монография. -Ростов-на

122. Дону : Изд-во РГПУ, 2000. 440 с.

123. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектированияинтегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 37 с

124. Дармодехин С.В. Проблемы воспитания детей в Российской Федерации //

125. Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М, 2001.-С.20-26.

126. Дворянский С.А. Физическое развитие и репродуктивное здоровьевыпускников школ //Актуальные вопросы детской и подростковой гинекологии. Новосибирск, 1999. - 200 с.

127. Дмитриев С.В. Закономерности формирования и совершенствованиясистем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач : Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М, 1991.-38 с.

128. Добровольский В.К. Физическая культура мощное средствопрофилактики различных заболеваний // Теория и практика физической культуры, 1962. № 6. - С. 29-31.

129. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996.

130. Дубровский В.И. Движения для здоровья. М.: Знание, 1989.

131. Дыхан Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательнойсреды младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2001. 22 с.

132. Ефремова Н.Ф. Тестовой контроль качества учебных достижений вобразовании : Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003.-45 с.

133. Железняк Ю.Д., Вайнбаум Я.С., Егозина В.И. Валеология и физическаяреабилитация : Программа курса. М.: Изд-во МПУ, 1996. - 15 с.

134. Жолдак В.И. Физическая культура основа здорового образа жизни. - М.:1. ФиС, 1995. С. 3-5.

135. Жолдак В.И. Здоровый образ жизни : сущность, структура, формированиена пороге XXI века. Томск, 1996. - С. 3-10.

136. Жолдак В.И., Калинкин В.А. Валеология : становление, развитие,проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры, 1997. № 8. - С. 2-8.

137. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительнойфизической культуре на основе современных информационных технологий : Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 40 с.

138. Зайцев В.П., Барвин И.Д. Здоровье человека и профилактика заболеваний.- Белгород, 1998. 216 с.

139. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологическогоисследования. Санкт-Петербург, 1995. - С. 3-10.

140. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья :

141. Образовательное программы по валеологии. СПБ.: Балтрус, 1994. -78 с.

142. Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. СПб.: Балтрус, 1995. - 32 с.

143. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. СПб.: Акцидент, 1995. - 40 с.

144. Закон Российской Федерации " Об образовании " 1996 г. М., 1992. - 31 с.

145. Закон Российской Федерации " О физической культуре и спорте " от 19 апреля1999 г. //Теория и практика физической культуры, 1999. № 12.

146. Занков J1.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975.

147. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика,1960.-430 с.

148. Зверева O.JI. семейное педагогика и домашнее воспитание. -М., 1999.

149. Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. -Санкт1. Петербург., 1995. 76 с.

150. Здоровый ребёнок в здоровом социуме. М., 1999.

151. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Изд-во РГУ,1999.-282 с.

152. Змановский Ю.Ф., Терехова Н.Т., Богина T.J1. Режим важнейший факторукрепления здоровья ребенка // Дошкольное воспитание, 1978. -№ 7.- С. 56-68.

153. Змановский Ю.Ф. Двигательная активность и закаливание ведущиефакторы укрепления здоровья // Дошкольное воспитание, 1979. -№ 8. С. 45-46.

154. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989.

155. Иорданская Ф.И. Физическая культура и спорт в жизни Российскихженщин // Теория и практика физической культуры, 1998. № 9. - С. 45-48.

156. Карасева Т.В. Программы : валеология основа профилактическоймедицины и реабилитации. Шуя, 1995. - 36 с.

157. Каширина В.М. Оздоровительные факторы в режиме дня младшихшкольников // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. - С. 21.

158. Ковалев С.В. Психология современной семьи.- М., 1988.

159. Колбанов А.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. Санкт-Петербург, 1992. - 52 с.

160. Кардалис К.К., Зуозинене И.Ю. Влияние знаний о физической культуре издоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности.// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 3-4. - С. 11-15.

161. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1955. - ТI. -С. 384.

162. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателейфизической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры, 1998. № 6. - С. 2-3.

163. Концепция содержания непрерывного образования / дошкольное иначальное звено // Начальная школа, 2000. № 4. - С. 3-20.

164. Концепция развития физической культуры // Теория и практикафизической культуры, 1990. № 3. -С. 3-7.

165. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классовобщеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1985. - 10 с.

166. Клестова О.А. Направленность методической работы на формированиеготовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса в школе: Автореф. дис. канд. пед. Наук. Челябинск, 2006. - 21 с

167. Клевцова Ю.Е. Формирование навыка здорового образа жизни на урокахфизической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1999.-22 с.

168. Коростелев Н.В. Воспитание здорового школьника. М.: Просвещение,1986.- 176 с.

169. Коробков А.В. Двигательный режим и здоровье. М., 1972.

170. Кравчук А.В. Методика оздоровительной тренировки детей шестого годажизни : Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1996. - 23 с.

171. Кульневич С. В. Теоретические основы содержания самоорганизующейвоспитательной деятельности : Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1997. 42 с.

172. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников

173. М.: Аспект-Пресс, 2000. 139 с.

174. Кураев Г.А. Современные проблемы валеологии // Актуальные проблемывалеологии и воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования: Материалы Международной конференции. Нальчик, 2002. - С. 78.

175. Лабодаева Х.П. Гигиеническая характеристика общей двигательнойактивности детей с ожирением: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1975.-20 с.

176. Лаптев А.П. Береги здоровья смолоду. М. :Медицина, 1988. - 144 с.

177. Лебедева Н.Т.Основы гигиенического нормирования двигательнойактивности младших школьников: Автореф. дис. канд. мед. наук. Минск, 1973. - 19 с.

178. Лебедева Н.Т. Здоровье в системе гуманистического воспитанийличности // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. - С. 178-179.

179. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение,1975.-С. 212-213.

180. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательнойсамостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971. - 38 с.

181. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1990.

182. Лисицин Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины.

183. М.: Медицина, 1982. 325 с.

184. Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье население.-М.: Знание, 1982.-40с.

185. Лищук В.А. Основы здоровья. М.: Медицина, 1994. - 134 с.

186. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры испорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры, 1997.-№ 6.-С. 10-15.

187. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания : Методологииразвития и технология реализации// Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 1996. № 1. - С. 11-18.

188. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуречеловека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры, 1996. № 1. - С. 2-4.

189. Лямиралъ С., Рино К. Растить детей здоровыми. М. :ФиС, 1981.

190. Лях В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков. М.,1992.-24 с.

191. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленнымразвитием двигательных способностей : учебная программа // Физическая культура в школе, 1994. № 1. - С. 43-48.

192. Лях В.И. Двигательные способности школьников : основы теории иметодики развития. М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

193. Магомедов И.М. Педагогические основы развития координационныхспособностей у учащихся начальных классов : Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-26 с.

194. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М., 1994.

195. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых ислабовидящих детей как средство коррекции нравственного и физического развития: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. - 35 с.

196. Малышева В.П. совместная работа педагогических и медицинскихработников по укреплению здоровья детей // Физическое воспитание детей дошкольного возраста.

197. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках: Советы практическоговрача-педиатра. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

198. Медведков В.Д. Научно-педагогические основы валеологическойреабилитации населения : Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996.-38 с.

199. Меринов С.Г.Исследование вопросов компенсации гипокинезии уучащихся начальной школы : Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1972.-20 с.

200. Миллер Е.Е. Пути повышения эффективности оздоровительной тренировки // Теория и практика физической культуры, 2000. 9. -С. 43-45.

201. Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я., Велитченко В.К. Двигательнаяактивность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1990. - № 1. - С. 14.

202. Мошков В.Н. Лечебная физкультура в клинике внутренних болезней,

203. М.: Медицина, 1961. С. 335-336.

204. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физическойкультуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры, 1990. № 6. - С. 6-8.

205. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М.,2002. С.4 -4.

206. Нестерова В.В. Педагогические условия организации сотрудничествадетей и взрослых в муниципальном пространстведополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2004.- 24 с.

207. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физическойкультуры : Автореф. дис. д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1999.-45 с.

208. Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровьяобучающихся // Письмо Министерства образования Российской Федерации от 04.08.96 года. № 70 / Официальные документы в образовании, 1996. -№ 12.

209. Осик В.И. Здоровье зона ответственности // Педагогический вестник

210. Кубани. Краснодар, 2004. - № 3. - С. 14-16.

211. Новикова Н.А. Педагогические подходы к оздоровлению девочек 3-7 лет :

212. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1998. - 20 с.

213. Панков В.А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни //

214. Теория и практика физической культуры, 2000,- № 6. -С. 20.

215. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7лет. М.: Логос, 2001. - 112 с.

216. Пивненко П.П. Теоретико-методологические основы развития Российскойсельской школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук, 2002. 42 с.

217. Подгорная О. Е. Проектирование здоровьесберегающего пространстваобщеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005. - 24 с.

218. Поддъяков Н.Н., Венгер Л.А., Веракса Н.Е. Развитие мышления иумственного воспитания дошкольников. М. : Педагогика, 1985. -200 с.

219. Подласый И.П. Педагогика: новый курс.- М.: Изд-во ВЛАДОС, 2000.

220. Книга: Процесс воспитания. 256 с.

221. Попов С.В. Валеология в школе и дома / О физическом благополучиишкольников /. Санкт-Петербург: "Союз", 1997. - С. 42.

222. Похлебии В.П. Уроки здоровья. М.: Просвещение, 1992. - С. 3.

223. Постановление Правительства Республики Дагестан " О проведенииреспубликанского мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи от 30 июня 2003 года».

224. Пропастин Г.Н. Физкультура и здоровье. М.: ФиС, 1979. - 213 с.

225. Решение коллегии Министерства образования РФ от 12.05.95 г. № 10/1 "

226. О работе органов образования по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации ". М., 1995.

227. Пустошилова Л.А., Здоровье и школа // Начальная школа, 2001. № 11,1. С. 4-5.

228. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса вшколе: Учебное пособие,- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

229. Ротенберг Р. Расти здоровым. М.: ФиС, 1992,- 592 с.

230. Савинов Л.И. Семья и общество: история современность и взгляд вбудущее. Саранск, 1992.

231. Савицкая В.Н. Здоровье, спорт, наука, образ жизни // Теория и практикафизической культуры, 1996. № 1. - С. 49.

232. Сальников А.И. Вез здорового сегодня не будет здорового завтра //

233. Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 1998.-№3.-С. 10-11.

234. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровьяшкольников. М.: Медицина, 1979. - 184 с.

235. Силла Р.В., Теоста М.Е., Салиева К.И. О распространении гипокинезиисреди детей и подростков // Научные основы гигиеническогонормирования физических нагрузок для детей и подростков. -М., 1980. С. 22-27.

236. Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младшихшкольников к физической культуре // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 2000 № 2. - С. 45.

237. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практикапроектирования педагогических систем. М.: Изд-во корпорации " ЛОГОС 1999. - 272 с.

238. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград : Перемена,1994.- 152 с.

239. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика : инновационнаядеятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

240. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика:

241. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

242. Смирнов В.А. Физическая тренировка для здоровья. Ленинград: Знание,1991.-32 с.

243. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и перваямедицинская помощь. М.: Академия, 1997. - 208 с.

244. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детей иподростков // Теория и практика физической культуры, 1998. -№7.-С. 10-12.

245. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах иответах: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. -576 с.

246. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физическойкультуры и физкультурного воспитания: Инновационный подход // Теория и практика физической культуры, 1998. № 5. -С. 11-15.

247. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.:1. Медицина, 1991. С. 3-10.

248. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательнойактивности школьников: Автореф. дис. д-ра мед. наук. -М., 1972.-36 с.

249. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969. - С. 29.

250. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1995.

251. Татарникова Л.Г. Валеология основа безопасности жизни ребенка.1. СПб: Петрос, 1997.-240 с.

252. Теленчи В.И., Белостоцкая Е.М., Каневская Л.Я. Гигиенические основывоспитания детей от 3 до 7 дет. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

253. Терехова Н.Т., Богина Т.Л. Воспитание умственной работоспособностиважнейшее условие подготовки ребенка к школе // Дошкольное воспитание, 1980. № 10. - С. 51-58.

254. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейноговоспитания. М., 1989.

255. Толкачев B.C., Коваленко Н.Н. Физкультура и здоровье от 7 до 10 лет.1. М.:ФиС, 1979.-84 с.

256. Ткачук А.А. Проектирование педагогического процесса вобщеобразовательной поликультурной школе : Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. - 23 с.

257. Тонково-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Ради здоровья :Пособие длявоспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

258. Трещева О.Л. Валеология : Физкультурный курс для первого класса.1. Омск, 1997.-31 с.

259. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образованияшкольников // Теория и практика физической культуры, 1997. -№8. -С. 8-11.

260. Трещева O.J1., Асташкина И.П. Валеологическое воспитание младшихшкольников: Учебно-методическое пособие, Омск, 1999. -100 с.

261. Трещева O.JI. Программно-методические основы обучения здоровомуобразу жизни учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры, 2000. № 10. -С. 29-34.

262. Тучалаев С.Т. Научно-педагогические основы развития начальнойнациональной школы / на примере Республики Дагестан / : Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. - 46 с.

263. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981. 176 с.

264. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. пед. соч. в 10ти т, Т.8. - М-Л., 1950. - С. 23-55,425-439.

265. Ушинский К.Д. Собр. пед. соч.-М.,1950. Т.10. - С. 33-516.

266. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. -М.: Издво АПН РСФСР, 1959. С. 3-38.

267. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М.: МО РФ, 1996. - 256 с.

268. Филин В.П. Проблемы совершенствования двигательных /физических/качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки : Автереф. дис. д-ра пед. наук. М., 1970. - 50 с

269. Филин В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов. М.:1. ФиС, 1974.-252 с.

270. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения:

271. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1994. 43 с.

272. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.- М.: Гардарики, 1999. 519 с.

273. Хлыстова Г.В. Формирование основ здорового образа жизни учащихсяначальных классов // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. - С. 41-42.

274. Хоменко И.А. Философско-психологические модели взаимодействиядетей и родителей. СПб, 1995.

275. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Физиолого-гигиенические аспектыучебной нагрузки в режиме дня // Советская педагогика, 1980, -№ 10.-С. 53-59.

276. Хрущев С.В. Гипокинезия и оздоровительная роль физической культуры

277. Дошкольное воспитание, 1983. -№ 11. С. 50.

278. Хрущев С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечнососудистую систему юных спортсменов // Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1991. - С. 128-151.

279. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. М. : Медицина, 1973.- 372 с.

280. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников.- М.: Медицина, 1985. С.84.

281. Чернецкий Ю.М., Исаев А.П., Вавилов А.П. Основные концепцииметодологии и методики «Президентских состязаний и Олимпийского образования населения Российской Федерации» // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. -1998.-№3,-С. 2-5.

282. Шахриев А.Р. Педагогические основы оптимизации режимадвигательной активности младших школьников во внеурочное время: Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2003,- 24 с.

283. Шархун А.С. Формирование образа здоровой личности в процессепреподавания медико-биологических дисциплинкультуросообразный подход): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005. 26 с.

284. Шептицкий Д.М. Исследование двигательной активности дошкольников5.7 лет : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 20 с.

285. Шибкова Д.З. Человек и его здоровье// Методические разработки.1. Челябинск, 1993. 34 с.

286. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогическогообразования : Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 40 с.

287. Шлемин A.M. Исследование процесса формирования двигательнойфункции у детей и подростков : Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М, 1968.-30 с.

288. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья.- Новосибирск: Наука, 1989. -136 с.

289. Эльконин Д.В. Психологические условия развивающего обучения // Обучениеи развитие младших школьников. Киев, 1970. - С. 31-36.

290. Эндрюсь Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в

291. XXI веке // Теория и практика физической культуры, 1993. № 1.-С. 46-48.

292. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования иобучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

293. Янкелевич Е.И. Физкультура и здоровье от трех до семи лет. М.: ФиС,1977.- 119 с.