Взаимосвязь классной и внеклассной работы как условие формирования самостоятельной деятельности школьников

Зотова, Ирина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь классной и внеклассной работы как условие формирования самостоятельной деятельности школьников

Автореферат

Автор научной работы: Зотова, Ирина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь классной и внеклассной работы как условие формирования самостоятельной деятельности школьников"

На правах рукописи УДК 62 (07); 371 (07)

ЗОТОВА Ирина Васильевна

ВЗАИМОСВЯЗЬ КЛАССНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- ^ т 20Ю

Нижний Новгород - 2010

003492999

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Зверева Нелли Матвеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кручина Галина Александровна

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Кузьмина Нина Аркадьевна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический институт»

Защита состоится 25 марта 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950 г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» в сети Интернет 20 февраля 2010 года. Адрес официального сайта: www.imspu.ru

Автореферат диссертации разослан 20 февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Современное общество, развивающееся в условиях рыночной экономики, предъявляет высокие требования к выпускнику школы. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в условиях выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью и обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны. Современная общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обут чающихся, обеспечивать «самоопределение личности, создание условий для ее самореализации». Успешное решение этих задач осуществляется целенаправленным формированием и развитием самостоятельной деятельности учащихся.

К проблеме развития личности в процессе самостоятельной деятельности обращались в своих работах многие педагоги. Анализ научной литературы позволил выявить следующие теории и концепции по решению данной проблемы:

- теория деятельности личности и ее структуры (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер и др.);

- теория педагогической технологии (В.П. Беспалько, М.П. Горчакова-Сибирская, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, Г.К. Селевко);

- включение школьников в самостоятельную поисково-исследовательскую и проектную деятельность (Н.М. Зверева, М.И. Гуревич, М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, A.B. Корнева, М.Б. Павлова, Дж. Питт, И.П. Подласый, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко);

- включение учащихся в разнообразные виды творческой деятельности и вовлечение их в разные формы внеклассной работы с учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей (Т.Е. Исаева, О.В. Копылова, A.B. Кошарный, Г.Г. Серкова, М.В. Федорова);

- развитие самостоятельности и других качеств личности через искусство (В.Б. Букатов, Л.С. Выготский, Л.Д. Назарова, Н.М. Сокольникова и ДР-).

гия». Согласно результатам исследований Ю.Л. Хотунцева, в отличие от других образовательных областей, формирующих «знаниевую личность», образовательная область «Технология» воспитывает деятельностного субъекта, успешного в современном конкурентно-состязательном мире, способного мыслить творчески, видеть потребности, находить пути решения проблем, планировать свою деятельность, оценивать результаты труда. Анализ содержания образовательной области «Технология» показал, что оно обладает большими интегративными возможностями в аспекте установления и реализации межпредметных связей с общеобразовательньми дисциплинами, с содержанием внеурочной работы. Все это создает необходимые предпосылки для успешного формирования самостоятельной деятельности школьников. Вместе с тем, как показал анализ научной литературы и образовательной практики, проблема взаимосвязи классной и внеклассной работы,как условие формирования самостоятельной деятельности школьников изучена недостаточно.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между социальным заказом общества на самостоятельных, инициативных; способных к активной творческой деятельности молодых людей, и низким уровнем готовности выпускников школ к такой деятельности; .

- между ориентацией общеобразовательных учреждений на развитие самостоятельной деятельности школьников и недостаточной ориентацией взаимосвязи классной и внеклассной работы на это развитие.

Разрешение этих противоречий обусловливает актуальность проблемы исследования: каким образом должно строиться обучение школьников на уроке и во внеклассной работе, чтобы максимально формировать их самостоятельную деятельность?

С учетом актуальности проблемы сформулирована тема диссертационного исследования - «Взаимосвязь классной и внеклассной работы как условие формирования самостоятельной деятельности школьников».

Цель исследования: выявить особенности взаимосвязи классной и внеклассной работы как условия формирования самостоятельной деятельности школьников, определить и экспериментально проверить пути и способы ее реализации.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.'

Предмет исследования: взаимосвязь классной и внеклассной работы как условие формирования самостоятельной деятельности школьников (на примере изучения образовательной области «Технология»).

Гипотеза исследования: формирование самостоятельной деятельности школьников в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы при изучении общеобразовательной области «Технология» будет осуществляться эффективно, если:

- выявить сущность формирования самостоятельной деятельности учащихся в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы;

- в ходе формирования самостоятельной деятельности учащихся достигается такая организация занятий внеклассной деятельности, когда она становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;

- определены пути и способы реализации процесса взаимосвязи классной и внеклассной работы с целью формирования у учащихся самостоятельной деятельности;

- разработаны уровни самостоятельной деятельности школьников.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «самостоятельная деятельность школьников» и выявить этапы ее формирования.

2. Выявить теоретические и методологически подходы к формированию самостоятельной деятельности школьников.

3. Определить пути и способы реализации процесса взаимосвязи классной и внеклассной работы как условия формирования самостоятельной деятельности школьников.

4. Выделить показатели эффективности формирования самостоятельной деятельности школьников в процессе взаимосвязи классной и внеклассной работы и экспериментально проверить ее влияние на формирование этой деятельности.

Методологической основой исследования являются диалектико-мате-риалистическое понимание действительности; психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активности; теория развивающего обучения; идеи гуманизации и демократизации образовательной системы России.

И.П. Подласый, Е.А. Рапацевич, Г.К. Селевко); идеи активизации школьников посредством поисково-исследовательской и проектной деятельности (М.П. Горчакова-Сибирская, М.И. Гуревич, Н.М. Зверева, И.А. Колесникова, М.Б. Павлова, Дж. Питт, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко); идеи развития через искусство (В.М. Букатов, Л.С. Выготский, Л.Д. Назарова, Н.М. Сокольникова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы использовались следующие методы: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, самооценка, ранжирование, наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); педагогическое проектирование и моделирование; методы статистической обработки данных; анализ учебно-Программной и нормативной документации по общему образованию; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования.

Понятийно-терминологический аппарат исследования в качестве ведущих включает понятия: «самостоятельная деятельность», «классно-урочная система обучения», «внеклассная работа», «педагогическая технология».

Классно-урочная система обучения - организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой обучения является урок (М.Н. Скаткин).

Самостоятельная деятельность - система действий учащихся, которая включает в себя: формулировку цели деятельности, постановку и решение познавательной проблемы, контроль за ходом и результатом осуществления действий, направленная на усвоение содержания образования и осуществляется без непосредственной помощи (М.А. Федорова). ; Внеклассная работа (внеурочная работа) - организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые педагогом во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения активного, разумного досуга (В.А. Мижериков, П.И. Пидкасистый).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлена сущность формирования самостоятельной деятельности учащихся в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы;

- определены пути и способы реализации процесса взаимосвязи классной и внеклассной работы как условия формирования самостоятельной деятельности учащихся;

- обоснованы показатели эффективности формирования самостоятельной деятельности школьников в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнены содержание и сущность понятия «самостоятельная деятельность учащихся»;

- конкретизированы уровни самостоятельной деятельности школьников, которые формируются в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы;

- углублено содержание понятия «внеклассная работа» в аспекте организации ее как неотъемлемой части образовательного процесса современной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана программа факультативного курса «Дизайн и искусство» для учащихся 9-10 классов, включающая три взаимосвязанных раздела: «Мир вокруг нас», «Искусство быть красивым», «Театр в нашей жизни»;

- разработаны методические рекомендации для учителей по формированию самостоятельной деятельности школьников в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы. Материалы исследования могут быть использованы в подготовке и переподготовке учителей общеобразовательной школы.

База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в общеобразовательных школах №№ 10, 19 г. Сарова Нижегородской области; в общеобразовательной школе № 55 г. Нижнего Новгорода. Экспериментальным исследованием было охвачено 445 школьников, 25 учителей школ гг. Нижнего Новгорода и Сарова.

Этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в течение 11 лет с 1997 года по 2008 год в три этапа.

Первый этап (1997-2000 гг.) - изучение философской, педагогической, психологической литературы; анализ научно-методической литературы по применению метода проектов в работе со школьниками на уроках технологии; овладение методом проектов и отработка метода на уроках; подборка разных проектов; создание банка проектов для учащихся; выявление различных склонностей у детей; констатирующий срез.

Второй этап (2001-2004 гг.) - анализ научно-методической литературы по теме исследования; изучение концепций; включение школьников во

внеклассную работу, отработка её форм; работа по подготовке несложных спектаклей; формирующий эксперимент.

Третий этап (2005-2008 гг.) - системная классная и внеклассная работа; формирование творческих групп в кружке, поиск разнообразных форм спектаклей; включение аллегорических спектаклей; отработка программы факультатива; проведение наблюдения по влиянию классной и внеклассной работы на развитие учащихся; контрольный эксперимент; оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход диссертационного исследования и результаты экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», на семинарах для учителей технологии на кафедре технологии и экономики ГОУ ВПО «Нижегородский институт развития образования», на творческих мастерских для учителей технологии и специалистов учреждений дополнительного образования детей городов: Чкаловска, Сарова, Семенова, Сергача, Уреня, Выксы Нижегородской области; гг. Нижнего Новгорода, Йошкар-Олы.

Основные результаты исследования обсуждались на региональных научно-практических конференциях (г. Н.Новгород, 2002 г.), первой Международной конференции «Тенденции развития технологического образования» (г. Н.Новгород, 2002 г.), третьей Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (г. Санкт-Петербург, 2003 г.), десятой Нижегородской сессии молодых ученых «Голубая Ока» (г. Н. Новгород, 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» (г. Н. Новгород, 2006 г.), региональной научно-практической конференции «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования» (г. Н. Новгород, 2007 г.) и др.

Технология формирования самостоятельной деятельности школьников применялась на уроках и во внеклассной работе с учащимися в общеобразовательной школе № 19 г. Сарова Нижегородской области, на уроках технологии и во внеклассной работе с учащимися в общеобразовательной школе № 55 г. Нижнего Новгорода, внедрена в общеобразовательной школе № 10 г. Сарова.

Обоснованность результатов исследования достигалась методологическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса, опорой на психолого-педагогические теории и концепции.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью методов исследования его целям и задачам, участием в эксперименте учителей и учащихся школ из гг. Нижнего Новгорода и Сарова, статистической обработкой результатов исследования, десятилетней работой исследователя в качестве учителя технологии общеобразовательной школы № 19 г. Сарова и двухлетней работой в качестве заведующей сектором методики воспитания и дополнительного образования методического отдела ГОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества Нижегородской области».

Основные положения, выносимые на защиту

1. На современном этапе общественного развития, характеризующегося технологической революцией и возникновением постиндустриального общества, к человеку предъявляются новые функциональные требования: работник теперь должен не только хорошо выполнять производственные функции, но и уметь проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу. В связи с этим обучение и воспитание школьников должно быть ориентированным на педагогические методы, технологии, концепции, которые позволят в практике школьного учителя включать учащихся в самостоятельную деятельность, формировать у них готовность к полноценному участию- в жизни государства.

2. Самостоятельная деятельность школьника - это совокупность способов действий учащегося, которая включает в себя формулировку цели деятельности, постановку и решение познавательной проблемы, контроль за ходом и результатом осуществления учебных действий, направленная на усвоение им содержания образования и обеспечивающая его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса. Формирование учебных действий учащегося осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер школьника в процессе их целенаправленного формирования путем организации учебной деятельности и учебного сотрудничества учащихся. Самостоятельная деятельность школьников наиболее успешно формируется в условиях тесной взаимосвязи классной и внеклассной работы (факультатив, кружок, театр костюма).

шений (ценностных, познавательных, исследовательских, практических и др.); организация и осуществление совместной деятельности педагогов и учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса (изучение основ технологии); выполнение проектов на основе интеграции знаний, умений по общеобразовательным дисциплинам, комплексное использование форм работы с учащимися (урок, кружок, факультатив, театр костюма).

4. Основными путями и средствами реализации взаимосвязи классной и внеклассной работы как условия формирования самостоятельной деятельности школьников является следующие: а) поэтапное включение школьников в исследовательскую деятельность путем широкого применения метода проектов как на уроке, так и вне урока; б) создание банка постепенно усложняющихся проектов для уроков технологии и внеклассной работы; в) формирование устойчивой мотивации у учащихся путем развитая интереса школьников к проектной деятельности и школьному театру, позволяющим испытать учащимся чувство успеха и удовлетворения от проделанной работы; г) включение детей в индивидуальную, групповую и коллективную работу; д) осуществление сотрудничества педагогов, родителей, учащихся, работников театра при выполнении проектов.

5. Основными показателями эффективности самостоятельной деятельности учащихся в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы являются следующие уровни: низкий, средний и высокий. Низкий уровень самостоятельной деятельности характеризуется репродуктивной деятельностью по заданному образцу; средний уровень самостоятельной деятельности характеризуется продуктивной деятельностью учащихся; высокий уровень самостоятельной деятельности характеризуется творческим применением усвоенных знаний, умений при решении задач в новой ситуации. Все уровни самостоятельной деятельности учащихся взаимосвязаны между собой и характеризуют постепенный переход деятельности школьников по заданному образцу к различным видам творческой деятельности. Уровни отражают глубину, полноту, гибкость знаний школьников по предмету; умения оперировать усвоенными знаниями, умениями в условиях проблемной ситуации, применять их на практике.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Содержание диссертации изложено на 220 страницах, из них: 23 таблицы, 7 диаграмм. Список литературы включает 192 наименования, из них 3 наименования на иностранном языке.

Основное содержание работы

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, опре-

деляется проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; раскрываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы взаимосвязи классной и внеклассной работы как условие формирования самостоятельной деятельности школьников» анализируется философская, социологическая, психологическая и педагогическая литература по исследуемой теме; выявлены особенности метода проектов как основного средства формирования самостоятельной деятельности школьников; определена сущность, содержание и роль взаимосвязи классной и внеклассной работы как условия формирования самостоятельной деятельности школьников на примере изучения ими образовательной области «Технология».

На основе анализа социально-экономической ситуации в России сделан вывод о том, что успешными людьми оказываются сегодня те, которые обладают комплексом важных качеств личности: инициативности, самостоятельности, активности, деловитости, высокой нравственности и смелости в постановке перед собой значимых целей и задач. Показано, что для современного общества только усвоение школьником системы знаний и умений по различным предметам явно недостаточно. Те учащиеся, которые успешно освоят базовый курс школьной программы, научатся применять знания в знакомой ситуации, но не будут уметь самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных проблем, генерировать новые идем, творчески мыслить, - не смогут успешно самореализоваться в различных видах деятельности (A.A. Григорович, Т.Д. Марциновская, И.П. Подласый, И.А. Сасова, С.Е. Шишов). В связи с этим, проблеме самостоятельности и активности школьников уделяется со стороны ученых большое внимание.

В диссертации раскрывается на основе анализа научной литературы (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, В.А. Мижериков, П.И. Пидкаси-стый, Е.С. Рапацевич, Д.Н. Ушаков и др.) сущность понятия «самостоятельность»; отмечается, что в контексте целей и задач настоящего исследования теоретический и практический интерес представляет следующее определение этого понятия: «Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выражающееся в. умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений» (Е.С. Рапацевич). В контексте данного определения в исследовании выделены в структуре самостоятельности следующие ступени: рожде-

ние инициативы, постановка цели, поиск путей ее достижения, принятие решений, практическое выполнение решений.

В диссертации на основе анализа психолого-педагогической литературы (A.B. Батаршев, JI.A. Григорович, Н.М. Зверева, О.Л. Елисеев, Т.Д. Марци-новская, В.А. Мижериков, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн и др.) выявлено, что самостоятельность тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, активность, целеустремленность, независимость, решительность, настойчивость. Все эти качества взаимосвязаны и являются составляющими воли человека, играя определенную роль на каждой ступени самостоятельности. В исследованиях отечественных ученых подчеркивается, что самостоятельность, активность, инициативность развиваются в деятельности человека. На эти положения мы опирались в ходе диссертационного исследования.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований, в которых ученые предлагают свои подходы к развитию самостоятельной деятельности школьников и выявляют наиболее эффективные формы и условия успешной работы с учащимися, позволил сделать вывод о том, что развитие творческой самостоятельности школьников возможно при смене приоритетов в образовании - с усвоения готовых знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей (Н.М. Зверева, И.П. Подласый, И. А. Сасова).

Среди различных подходов к формированию самостоятельной деятельности школьников, рассмотренных в диссертации, наиболее эффективными являются следующие: включение учащихся в разнообразные виды творческой деятельности, в экспериментирование, вовлечение учащихся в разные формы внеклассной работы с учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей (Т.Е. Исаева, О.В. Копылова, A.B. Кошарный, Г.Г. Серкова, Н.М. Сокольникова, М.А. Федорова).

В диссертации рассматриваются различные теории развития школьников: согласно одной теории уровень развития учащихся полностью зависит от качества обучения и воспитания (Э.В. Ильенков); идея закономерного взаимодействия внутренних и внешних факторов, влияющих на развитие личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Авторами деятельностной теории отмечается, что деятельность, в ходе которой происходит развитие ребенка, влияет на главнейшие изменения в психике, подготавливающие переход к новой, высшей ступени его развития. Учеными определяется ведущая деятельность для каждого возраста: игровая, учебная, самостоятельная поисковая

деятельность, трудовая, учебно-профессиональная (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев).

Выявлено, что наиболее эффективной является самостоятельная деятельность школьников, основанная на включении их в различные виды творчества с учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей (театральные школьные кружки, студии, театрализованные праздники, уроки театра) (В.М. Букатов, Л.Д. Назарова, Н.М. Сокольникова).

Вместе с тем, самостоятельная деятельность школьников наиболее эффективно формируется путем погружения их в процесс проектирования, широкие возможности для которого имеет курс «Технология». В главе подчеркивается приоритетная роль этого курса в подготовке учащихся к преобразовательной деятельности, жизненному и профессиональному самоопределению, адаптации к новым социально-экономическим условиям. В школе курс «Технология» представляет собой интегративно-образовательную область, синтезирующую научные знания из математики, физики, химии, биологии, экономики, изобразительного искусства и др. и показывающую их использование в промышленности, энергетике, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека. В технологическом образовании школьников выделяются «Техника и техническое творчество» (технический труд); «Культура дома и художественно-декоративное творчество» (обслуживающий труд). Базовой основой настоящего исследования был обслуживающий труд. Для развития самостоятельной деятельности учащихся в течение всего периода обучения «Технологии» в школе каждый учащийся должен включиться в проектную деятельность. Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка.

Далее в диссертации подчеркивается, что основные компоненты проектной деятельности (определение потребности и краткая формулировка задачи, выработка различных идей, выбор и проработка одной идеи, выполнение, оценка проекта) имеют схожее строение с этапами самостоятельной деятельности. Метод проектов способствует наиболее эффективному формированию самостоятельной деятельности школьников. Благодаря методу проектов происходит стремительное развитие учащихся, поскольку проектная деятельность, в ходе которой школьники приобретают новые знания, новые умения и опыт, имеет ярко выраженный личностный мотив и пробуждает стремление к достижению поставленной цели и результатов деятельности (М.П. Горчакова-Сибирская, М.И. Гуревич, И.А. Колесникова, М.Б. Павлова, Дж. Питт, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко). В диссертации предлагается подход к обучению школьников с помощью метода проектов,

способствующий их развитию, который будет основополагающим в технологии развития самостоятельной деятельности в процессе классной и внеклассной работы со школьниками.

В исследовании подчеркивается также целесообразность включения развивающих упражнений и дизайн-анализа в обучение школьников и приводятся примеры упражнений, ориентированных на развитие самостоятельной деятельности учащихся. Дается анализ особенностей классной и внеклассной работы со школьниками; основных и дополнительных форм работы с учащимися по предмету; подчеркивается важность кружковой, факультативной работы с детьми и значение театра костюма в развитии детей и в формировании их самостоятельной деятельности. В работе делается вывод о необходимости широкого использования в процессе формирования самостоятельной деятельности школьников следующих форм работы с учащимися: урок, кружок, факультатив, театр костюма. Определено, что взаимосвязь классной и внеклассной работы понимается как процесс субъект-субъектных отношений (ценностных, познавательных, исследовательских, практических и др.), организация и осуществление совместной деятельности педагогов и учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса.

Базовой элементарной единицей («клеточкой») технологии формирования самостоятельной деятельности школьников в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы является единичный акт самостоятельной деятельности школьника, который предстает в виде триады: «мотив-план-результат» (П.И. Пидкасистый). Единство составляющих этой триады реализуется в конкретной деятельности с помощью динамической системы конкретных действий и операций, регулируемых конечной целью деятельности. Самостоятельная деятельность (учебное познание, трудовая, игровая деятельность и др.), чтобы стать таковой, должна иметь для школьника существенное значение, личностный характер и личностный смысл. Показано, что в характеристике самостоятельной деятельности школьников это положение занимает центральное место: оно определяет намеченный школьником план выполнения действий по решению учебных задач и реализуемых в этих действиях отношений к реальной действительности. Главный признак самостоятельной деятельности, формируемый в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы, проявляется в том, что цель деятельности ученика несет в себе одновременно и функцию управления этой деятельностью. В ходе исследования процесса и структуры самостоятельной деятельности школьника установлено, что для организации самостоятельной деятельности учащихся и управления ею в учебном процессе необходимы специфические педагогические средства. Такими средствами являются самостоятельные работы школь-

ников, которые рассматриваются «как искусственные педагогические конструкции» (П.И. Пидкасистый).

Формирование самостоятельной деятельности учащихся при изучении образовательной области «Технология» (направление - «Культура дома художественно-декоративное творчество») осуществлялось в ходе, выполнения школьниками проектов. При определении тем проектов, которые предлагались учащимся 5-11-х классов, учитывалось следующее: степень сложности проекта от класса к классу; преемственность тем проектов с учетом личных интересов, возрастных и индивидуальных особенностей школьников; комплексный, интегрированный, творческий, проблемный характер содержания проектов; непосредственная связь тем проектов с жизнью кружковой, факультативной и театрально-художественной деятельностью учащихся; отражение в содержании проектов сквозных линий образовательной области «Технология» (культура труда; информационные технологии; графика; черчение; прикладная экономика и предпринимательство; история, перспективы и социальные последствия развития технологий и техники; экология; профориентация; нравственное воспитание; эстетическое, в том числе дизайнерское воспитание; творческое развитие, прежде всего в процессе выполнения проектов) (П.Р. Атутов, А.В. Марченко, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). В диссертации приведены темы проектов по образовательной области «Технология» для учащихся 5-6, 7-8-х классов. Определены критерии оценки учащихся на уроке, а также формы диагностики деятельности, и производилось отслеживание уровня развития их самостоятельности (тестирование, контрольный опрос, анкетирование, диагностические карты, оценочные листы в проектах, диагностика обученности, участие в олимпиадах, оценка изделий со стороны потребителей в конце каждого проекта, итоговая аттестация).

Далее в диссертации раскрывается сущность и содержание взаимосвязи классной и внеклассной работы как условия формирования.самостоятельной деятельности учащихся. Подчеркивается, что формирование самостоятельной деятельности учащихся в условиях этой взаимосвязи наиболее успешно осуществляется путем включении детей в кружковую работу, факультативы, а также путем комплексных занятий по искусству (театр костюма). Во внеклассную работу вовлекаются учащиеся 6-11-х. классов. Начальный уровень развития самостоятельности учащихся относится к пятому классу, когда школьники остро нуждаются в помощи учителя, работают, в основном, «по образцу» и только готовятся перейти на более высокий уровень самостоятельности. Учащиеся 6-8-х классов постепенно овладевают умениями выполнять самостоятельно все более сложные проекты, которые реализуются в

условиях тесной взаимосвязи классной и внеклассной работы (декорации спектаклей и костюмов артистов). Учащиеся 9-11-х классов, работая в кружке, на факультативе и в театре костюма, включаются в продуктивную деятельность самостоятельного применения знаний для решения задач, выходящих за пределы типовых, требующих способности к индуктивным и дедуктивным выводам, к решению задач, требующих самостоятельной деятельности по переносу знаний и опыта в новую ситуацию. Это оказывает сильное влияние на развитие школьников, их культуру и профессиональное самоопределение. Органическая связь урочной и внеурочной работы, ориентированная на формирование самостоятельной деятельности, достигается единством влияния учителей-предметников, учителей технологии, руководителей кружков, факультативов, работников театра.

Во второй главе диссертации «Пути формирования самостоятельной деятельности школьников в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы» на основе рассмотренных теоретических положений раскрывается сущность проектирования технологии формирования самостоятельной деятельности школьников в условиях взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности школьников, специфические особенности этого процесса при обучении образовательной области «Технология» в 6-11 -х классах.

В диссертации рассматриваются концептуальные вопросы технологического подхода к обучению (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, М.В. Кларин, Е.А. Рапацевич, Т.С. Назарова). Отличительной особенностью педагогической технологии является постановка целей и их максимальное уточнение; ориентация учебных целей, а вместе с ними и всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; оценка текущих результатов и коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей.

В контексте этих целей в диссертации выявлены следующие отличительные особенности технологии самостоятельной деятельности учащихся в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы: организация разносторонней деятельности учащихся; многообразие методов и форм вовлечения учащихся в самостоятельную деятельность, выявление и реализация межпредметных связей технологии с общеобразовательными дисциплинами (физика, химия, история, биология, литература) при организации проектировочной, исследовательской, театрально-художественной и т.п. самостоятельной деятельности школьников; выбор школьником объекта самостоятельной деятельности с учетом личностных интересов; создание ситуаций успеха; сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения и воспитания.

В диссертации раскрыты цели и содержание факультативов, кружков и школьного театра костюма, в составе которых выделяются творческие груп-

пы: а) креативная - разрабатывающая новые идеи, создающая сценарий спектакля, выполняющая режиссерскую работу; б) модельная - проектирующая костюмы, являющаяся актерской группой; в) художественная - проектирующая декорации, осуществляющая художественное оформление спектакля; г) музыкальная - создающая фонограммы и обеспечивающая музыкальное оформление спектакля.

В диссертации показано единство образовательных целей классной и внеклассной работы, организация самостоятельной деятельности школьников по основным направлениям внеклассной работы. Такая организация внеурочной деятельности обеспечивает то, что она становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и обусловливает наивысший уровень развитие самостоятельной деятельности учащихся.

Третья глава диссертации «Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования самостоятельной деятельности школьников в процессе взаимосвязи классной и внеклассной работы» посвящена анализу результатов педагогического эксперимента по выявлению влияния взаимосвязи классной и внеклассной работы на формирование самостоятельной деятельности учащихся.

В эксперименте приняли участие 445 школьников, 25 учителей общеобразовательных школ.

В ходе констатирующего этапа эксперимента проводилось измерение уровня самостоятельности в начале учебного года до момента включения учащихся в проектную деятельность; выявление способностей школьников; измерение уровня тревожности учащихся; измерение уровня уверенности в себе. Использовались методики: анкетирование по методике Р. Кетгела «Многофакторный личностный опросник» (версия С), методика «Уверенность в себе», методика «Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение (САН)», «Определение уровня самостоятельной деятельности» (П.И. Пидкасистый).

На этапе констатирующего эксперимента измерялся уровень самостоятельности школьников в пятых классах, в которых школьники только начинают осваивать проектирование, и в девятых классах, учащиеся которых заканчивают обучение технологии. Исследование показало, что 73% учащихся пятых классов имеют низкий уровень самостоятельности; 27% - средний; высокого уровня самостоятельности не имеет ни один учащийся. Среди учащихся девятых классов низкий уровень самостоятельности имеют 30% школьников, средний и высокий уровень - по 35% школьников.

На этапе констатирующего эксперимента определялся уровень тревожности, граничащий с активностью личности, взаимосвязанной с самостоя-

тельностью. В ходе эксперимента было выявлено, что у всех учащихся пятых классов уровень тревожности находится на очень высоком уровне (средний показатель тревожности - 3,8 балла); в девятых-одиннадцатых классах - высокий уровень тревожности (средний показатель - от 3 до 3,2 балла). Опрос «Уверенность в себе» позволил выявить самых уверенных школьников в девятых-одиннадцатых классах - их количество не так велико: всего 15% от количества опрошенных, и самых неуверенных в себе школьников - 53%. В целом констатирующий этап эксперимента показал, что школьники имеют невысокий уровень самостоятельности, высокий уровень тревожности и при этом очень неуверенны в себе.

Формирующий этап эксперимента проводился в течение всех лет использования и апробации технологии формирования самостоятельной деятельности школьников в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы. На формирующем этапе эксперимента, начиная с 5-го класса, учащиеся вовлекаются с целью формирования у них самостоятельной деятельности в выполнении проектов. При этом учитывалась система формирования самостоятельной деятельности школьников, реализуемая в процессе взаимосвязи классной и внеклассной работы (кружок, факультатив, театр костюма). В связи с тем, что в 5-6-х классах у учащихся только начинают формироваться умения самостоятельной деятельности, школьникам предлагаются проекты по созданию простых изделий (панно из ткани, летнее платье, вышитая скатерть). На этих простых изделиях учащиеся учатся проектированию, техническим приемам работы с новыми инструментами и оборудованием, знакомятся с различными материалами и их свойствами. В ходе формирующего этапа эксперимента с целью подготовки к самостоятельной деятельности в 5-б-х классах учитывалось, что учащиеся нуждаются в опоре, испытывают трудности в самостоятельной постановке цели, поэтому на данном этапе определяющей была работа по заданному образцу. Учащихся обучали образно представлять конечный результат деятельности (продукт), наглядно его выражать и проектировать предполагаемое изделие; на этом этапе реализовывались следующие условия: оказание помощи школьникам со стороны учителя-предметника, индивидуальный подход к каждому ребенку, тесное сотрудничество учителя-предметника с классным руководителем, родителями учащихся, психологом. На данном этапе учащимися выполнялись следующие темы проектов: «Наряд для любимой куклы», «Вышивка - древнее рукоделие», «Веселые лоскутки», «Русские узоры», «Платье, сшитое своими руками», «Костюмы в творчестве A.C. Пушкина» (5-6-й класс). Созданные в процессе работы над проектом костюмы собирались в коллекцию и демонстрировались в театре костюма «Фантазия».

В ходе формирующего этапа эксперимента содержание проектов расширялось от класса к классу, а самостоятельная деятельность по их выполнению - усложнялась.

В 7-8-х (9-х) классах школьникам предлагались проекты, связанные с информационными компьютерными технологиями (построение чертежей изделия, печатание текста или таблиц для дизайн-папки), выполнялись комплексные проекты по различным учебным предметам, а также проекты, непосредственно связанные с театром. В них проектируются не только костюмы, но и аксессуары, образы театральных героев.

Учащиеся проводят исследование по различным предметам, результаты которых приводят к созданию оригинальных изделий. На этом этапе учащиеся учатся анализировать весь процесс проектирование от начала до конца, а также качество изготовляемого изделия. Данный этап характеризуется усилением самостоятельной деятельности, формированием умений работать в команде сверстников, активизацией творческого отношения к решению задачи. На этом этапе школьники выполняли следующие проекты: «Русские обычаи и традиции», «Разработка бизнес-плана», «Применение компьютерных технологий для выполнения графических работ» и др. В ходе выполнения этих проектов на уроке и во внеурочное время школьники включались в активную, самостоятельную, творческую деятельность во внеурочное время.

В 10-11-х классах формирование самостоятельной деятельности осуществлялось во внеурочной работе (кружок, факультатив, театр костюма) на базе усвоенного технологического содержания. Развитие самостоятельности и активности школьников осуществлялось путем вовлечения их в самостоятельную творческую деятельность.

Все формы работы со школьниками взаимосвязаны и подчинены идее формирования самостоятельной деятельности школьников через искусство. К работе с учащимися во всех формах внеклассной работы привлекались учителя различных предметов, а также хореографы, режиссеры и другие специалисты.

В диссертации были выявлены уровни самостоятельной деятельности школьников: низкий, средний, высокий. Низкий уровень характеризуется преобладанием репродуктивной самостоятельной деятельности по воспроизведению учебной информации и выполнению заданий по заданному образцу. Средний уровень характеризуется продуктивной деятельностью самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы типовых. Высокий уровень характеризуется самостоятельной деятельностью по переносу знаний, умений при решении задач в новой ситуации, комплексному применению знаний и умений при выполнении различных ти-

пов проектов. Уровни самостоятельной деятельности определялись в контексте концептуальных идей П.И. Пидкасистого о том, что показатель определения степени развития самостоятельности как черты личности ученика, - «постепенное изменение мотивов его учебной работы». Параметры этих изменений в условиях взаимосвязанной классной и внеклассной работы протекают от элементарного стремления ученика воспроизвести образец решения задачи, Данной учителем, до зарождения у него прочного и глубокого интереса к изучаемым фактам, технологическим процессам, к самому процессу познания, потребности в новых знаниях и опыте. При выполнении задач по образцу направленность предмета самостоятельной деятельности не совпадает с направленностью интеллектуальных потребностей ученика. Здесь в качестве мотива процесса самостоятельной деятельности выступает специфическое состояние ученика, которое в исследованиях отечественных ученых (А.А. Аха-зишвили, П.И. Пидкасистый) получило название тревожность. Во втором случае - целевая направленность предмета самостоятельной деятельности совпадает с направленностью интеллектуальных потребностей ученика. Здесь уже мотивом самостоятельной деятельности выступает познавательный интерес.

В эксперименте участвовали учащиеся пятых, девятых, одиннадцатых классов. Не случайно для эксперимента были выбраны именно эти классы: пятиклассники начинают заниматься по методу проектов; 9-ый класс -школьники экспериментальной группы занимаются на факультативе и начинают театральную деятельность; 11-ый класс - школьники экспериментальной группы полностью прошли обучение образовательной области «Технология». Результаты срезов представлены в таблице.

Таблица

Показатели уровня самостоятельности школьников экспериментальной группы

№ Классы Количество школьников (%)

в начале эксперимента в конце эксперимента

Уровень низкий средний высокий низкий средний высокий

1 5 класс 72 28 0 51 43 6

2 9 класс. 42 34 24 24 34 41

3 11 класс - И 30 59 2 15 83

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что уровень тревожности учащихся 5,9,11-х классов значительно снизился.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что развитие самостоятельности школьников в условиях взаимосвязи классной и внекласс-

ной работы оказало сильное влияние на развитие профессионального самоопределения учащихся 11-х классов. В частности, из 32 учащихся экспериментального 11-го класса 9 школьников выбрали профессию, связанную с дизайном, искусством, моделированием одежды; 4 школьника - с техникой. Детские проекты, выполненные на уроках и во внеклассной работе, многократно становились победителями городских, областных олимпиад, конкурсов.

В Заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования и намечаются направления возможных дальнейших исследований в данной области. Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и прикладного значения.

1. На современном этапе модернизации отечественного образования особую актуальность приобретает проблема формирования самостоятельной деятельности учащихся как главного показателя развития их личности, выраженные в способности мыслить, анализировать ситуации, вырабатывать собственное мнение, принимать решение и действовать по собственной инициативе. Установлено, что наиболее успешно самостоятельная деятельность учащихся общеобразовательной школы формируется в условиях тесной взаимосвязи классной и внеклассной работы.

2. На основе анализа научной литературы и практического опыта установлено, что самостоятельная деятельность школьника - это совокупность способов действий учащегося, которая включают в себя формулировку цели деятельности, постановку и решение познавательной проблемы, контроль за ходом и результатом осуществления учебных действий, направленная на усвоение им содержания образования и обеспечивающая его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, умений, включая и организацию этого процесса.

3. Взаимосвязь классной и внеклассной работы как условие формирования самостоятельной деятельности школьников представляет собой процесс субъект-субъектных отношений (ценностных, познавательных, исследовательских, практических и др.), организации и осуществления совместной деятельности педагогов и учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса.

5. Для эффективности процесса формирования самостоятельной деятельности школьников во взаимосвязи классной и внеклассной работы необходимо: поэтапное включение школьников в исследовательскую деятельность путем широкого применения метода проектов, как на уроке, так и вне урока; составление банка постепенно усложняющихся проектов для уроков технологии и внеклассной работы; устойчивая мотивация учащихся, благодаря интересу школьников к проектной деятельности и театральным спектаклям, позволяющим испытать школьниками чувство успеха и удовлетворения от проделанной работы; включение детей в групповую работу; сотрудничество педагогов, учащихся, родителей, работников театра.

Экспериментальная проверка формирования самостоятельной деятельности школьников в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы и обработка полученных результатов подтвердили эффективность формирования самостоятельной деятельности школьников в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Зотова, И.В. Роль и взаимодействие технологии и искусства в педагогическом процессе / И.В. Зотова, Н. А. Лабунская // Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология»: Материалы региональной науч.-практ. конф., посвященной 90-летию НГПУ и 45-летию подготовки в НГПУ учителей труда и учителей технологии, Н.Новгород, 2627 февраля 2002 г. / под ред. С.М. Шевченко. - Н.Новгород: НГПУ, 2002. - 0, 16 п.л., авт. - 0,1 п. л.

2 Зотова, И.В. Творческий союз - залог успеха / И.В. Зотова, А.М. Колобов, H.A. Лабунская // Первая Международная конференция «Тенденции развития технологического образования»: Статьи, Н.Новгород, 10-13 июля 2002 г. / под ред. М.Б. Павловой, МИ. Гуревича. - Н.Новгород: НПРО, 2002. - 0,16 п.л., авт. - 0,08 пл.

3. Зотова, И.В. От культуры общечеловеческой к культуре профессиональной / И.В. Зотова, H.A. Лабунская // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды 3-й Международной няуч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 25-27 марта 2003 г. / отв. ред. В.П. Горюнов, В.А. Леванков. -СПб.: СПбГПУ, 2003. - 0,12 пл., авт. - 0,1 п.л.

4. Зотова, И.В. Развитие самостоятельности школьников в условиях преподавания технологии / И.В. Зотова // X Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки: Тезисы докладов, К.Новгород, «Голубая Ока», 20-24 октября 2005 г. / отв. ред. И.А. Зверева. - К Новгород: Изд. Гладкова

О.В., 2006. - 0,06 пл.

5. Зотова, И.В. Развитие самостоятельности и активности школьников при преподавании образовательной области «Технология» / И.В. Зотова // Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы: Материалы Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 1-4 ноября 2006 г. / под ред. В.В. Николиной. - Н. Новгород: НГПУ, 2006. -0,06 п.л.

6. Зотова, И.В. Развитие самостоятельности школьников при изучении технологии / И.В. Зотова // Школа и производство. - 2007. - № 2. - 0,3 п.л.

7. Зотова, И.В. Возможности образовательной области «Технология» для развития самостоятельной творческой личности школьника / И.В. Зотова // Х1П Международная конференция по технологическому образованию школьников «Технологическое образование в школе и ВУЗЕ: проблемы и перспективы»: Материалы конф., Липецк / под ред. Ю.Л. Хотунцева, М.В. Никонова. - Липецк: ЛГПУ, 2007. - 0,3 пл.

8. Зотова, И.В. Возможности технологического образования для развития самостоятельности школьников / И.В. Зотова // Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования: Материалы региональной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 29-30 марта 2007 г. / под ред. С.М. Шевченко. - Н. Новгород: НГПУ, 2007. - 0,12 пл.

10. Зотова, И.В. Театр костюма «Фантазия» / И.В. Зотова // Воспитание школьников. - 2008. - № 6. - 0,2 пл.

11. Зотова, И.В. Школьный театр в развитии самостоятельности и активности школьников / И.В. Зотова // Искусство и образование. - 2008. - № 3.-0,4 пл.

ЗОТОВА Ирина Васильевна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 15. 02.2010 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5. Уч. -юд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

Полиграфический участок AHO «МУК НГПУ» 603950, Н. Новгород, ГСП - 37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зотова, Ирина Васильевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ КЛАССНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Особенности формирования самостоятельной деятельности школьников.

1.2. Метод проектов как основное средство формирования самостоятельной деятельности школьников.

1.3. Взаимосвязь классной и внеклассной работы в процессе обучения школьников образовательной области «Технология».

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОСВЯЗИ КЛАССНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

2.1. Проектирование технологии формирования самостоятельной деятельности школьников.;.

2.2. Формирование самостоятельной деятельности школьников на уроках технологии.

2.3. Формирование самостоятельной деятельности школьников в условиях внеклассной работы.

Выводы по второй главе.•.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Оценка уровня самостоятельной деятельности школьников в начале эксперимента (констатирующий эксперимент).

3.2. Анализ и оценка эффективности влияния взаимосвязи классной и внеклассной работы на формирование самостоятельной деятельности школьников.

Выводы по третьей главе.'.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимосвязь классной и внеклассной работы как условие формирования самостоятельной деятельности школьников"

Актуальность исследования. Современное общество, развивающееся в условиях рыночной экономики, предъявляет высокие требования к.выпускнику школы. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в условиях выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью и обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В Послании Президента Дмитрия Анатольевича Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации отмечается, что уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Определяя базовые параметры модернизации школы, Д.А. Медведев подчеркивает, что получить реальную отдачу возможно, если учиться в школе будет увлекательно, интересно, если школа станет центром не только обязательного образования, но и занятий творчеством и спортом, при этом сами педагоги должны внимательно относиться к ученикам, уважительно относиться к ним, должны помогать им становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, являющаяся основополагающим государственным документом, устанавливающим приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития, определяет основные цели и задачи образования, среди которых - разносторонне и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования и самореализация личности. Современная общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, обеспечивать «самоопределение личности, создание условий для ее самореализации». Успешное решение этих задач осуществляется целенаправленным формированием и развитием самостоятельной деятельности учащихся.

- теория деятельности личности и ее структуры (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер и др.);

- включение школьников в самостоятельную поисково-исследовательскую и проектную деятельность (Н.М. Зверева, М.И. Гуревич, М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, A.B. Корнева, М.Б. Павлова, Дж. Питт, И.П. Подла-сый, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко);

- развитие самостоятельности и других качеств личности через искусство (В.Б. Букатов, Л.С. Выготский, Л.Д. Назарова, Н.М. Сокольникова и др.).

Анализ научной литературы показал, что развитие самостоятельной деятельности учащихся может эффективно осуществляться только в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы со школьниками. Большие возможности в данном аспекте представляет образовательная область «Технология». Согласно результатам исследований Ю.Л. Хотунцева, в отличие от других образовательных областей, формирующих «знаниевую личность», образовательная область «Технология» воспитывает деятельностного субъекта, успешного в современном конкурентно-состязательном мире, способного мыслить творчески, видеть потребности, находить пути решения проблем, планировать свою деятельность, оценивать результаты труда. Анализ содержания образовательной области «Технология» показал, что оно обладает большими интегра-тивными возможностями в аспекте установления и реализации межпредметных связей с общеобразовательными дисциплинами, с содержанием внеурочной работы. Все это создает необходимые предпосылки для успешного формирования самостоятельной деятельности школьников. Вместе с тем, как показал анализ научной литературы и образовательной практики, проблема взаимосвязи классной и внеклассной работы как условие формирования самостоятельной деятельности школьников изучена недостаточно.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между социальным заказом общества на самостоятельных, инициативных, способных к активной творческой деятельности молодых людей, и низким уровнем готовности выпускников школ к такой деятельности;

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

- выходе формирования самостоятельной деятельности учащихся достигается такая организация занятий внеклассной деятельности, когда она становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;

- разработаны уровни самостоятельной деятельности школьников.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «самостоятельная деятельность школьников» и выявить этапы ее формирования.

2. Выявить теоретические и методологически подходы к формированию самостоятельной деятельности школьников.

3. Определить пути и способы реализации процесса взаимосвязи классной и внеклассной работы как условия формирования самостоятельной'деятельности школьников.

Теоретической основой исследования являются: исследования проблемы деятельности личности и её структуры (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер и др.); теория формирования самостоятельной деятельности учащихся (П.И. ПиДкасистый); выработанные в отечественной педагогике представления о педагогической технологии (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, М.П. Горчакова-Сибирская, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, Т.С. Назарова, И.П. Подласый, Е.А. Рапацевич, Г.К. Селевко); идеи активизации школьников посредством поисково-исследовательской и проектной деятельности (М.П. Горчакова-Сибирская, М.И. Гуревич, Н.М. Зверева, И.А. Колесникова, М.Б. Павлова, Дж. Питт, И.А. Сасова, В.Д. Си-моненко); идеи развития через искусство (В.М. Букатов, Л.С. Выготский, Л.Д. Назарова, Н.М. Сокольникова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы использовались следующие методы: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; диагностические (анкетирование, интервьюирование^ беседа, тестирование, самооценка, ранжирование, наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); педагогическое проектирование и моделирование; методы статистической обработки данных; анализ учебно-программной и нормативной документации по общему образованию; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования.

Понятийно-терминологический аппарат исследования в качестве ведущих включает понятия: «классно-урочная система обучения», «внеклассная работа», «самостоятельная деятельность».

Классно-урочная система обучения — организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой обучения является урок (М.Н. Скат-кин).

Внеклассная работа (внеурочная работа) — организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые педагогом во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения активного, разумного досуга (В.А. Мижериков, П.И. Пидкасистый).

Самостоятельная деятельность — система действий учащихся, которая включает в себя: формулировку цели деятельности, постановку и решение познавательной проблемы, контроль за ходом и результатом осуществления действий, направленная на усвоение содержания образования и осуществляется без непосредственной помощи (М.А. Федорова).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнены содержание и сущность понятия «самостоятельная деятельность учащихся»;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Второй этап (2001-2004 гг.) - анализ научно-методической литературы по теме исследования; изучение концепций; включение школьников во внеклассную работу, отработка её форм; работа по подготовке несложных спектаклей; формирующий эксперимент.

Третий этап (2005-2008 гг.) - системная классная и внеклассная работа; формирование творческих групп в кружке, поиск разнообразных форм спектаклей; включение аллегорических спектаклей; отработка программы факультатива; проведение наблюдения по влиянию классной и внеклассной работы на развитие учащихся; формирующий эксперимент; оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход диссертационного исследования и результаты экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», на семинарах для учителей технологии на кафедре технологии и экономики ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», на творческих мастерских для учителей технологии и специалистов учреждений дополнительного образования детей городов: Чкаловска, Сарова, Семенова, Сергача, Уреня, Выксы Нижегородской области; гг. Нижнего Новгорода, Йошкар-Олы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью методов исследования его целям и задачам, участием в эксперименте учителей и учащихся школ из гг. Нижнего Новгорода и Сарова, статистической обработкой результатов исследования, десятилетней работой исследователя в качестве учителя технологии общеобразовательной школы № 19 г. Сарова и двухлетней работой в качестве заведующей сектором методики воспитания и дополнительного образования методического отдела ГОУ ДОД «Центр развития'творчества детей и юношества Нижегородской области».

Основные положения, выносимые на защиту

3. Методологическими ориентирами исследования формирования самостоятельной деятельности в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы являются: системный, деятельностный, личностный, аксиологический подходы. В контексте этих методологических ориентиров взаимосвязь классной и внеклассной работы как условие формирования самостоятельной деятельности школьников представляет собой процесс субъект-субъектных отношений (ценностных, познавательных, исследовательских, практических и др.); организация и осуществление совместной деятельности педагогов и учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса (изучение основ технологии); выполнение проектов па основе интеграции знаний, умений по общеобразовательным дисциплинам, комплексное использование форм работы с учащимися (урок, кружок, факультатив, театр костюма).

4. Основными путями и средствами реализации взаимосвязи классной и внеклассной работы как условия формирования самостоятельной деятельности школьников является следующие: а) поэтапное включение школьников в исследовательскую деятельность путем широкого применения метода проектов как на уроке, так и вне урока; б) создание банка постепенно усложняющихся проектов для уроков технологии и внеклассной работы; в) формирование устойчивой мотивации у учащихся путем развития интереса школьников к проектной деятельности и школьному театру, позволяющим испытать учащимся чувство успеха и удовлетворения от проделанной работы; г) включение детей в индивидуальную, групповую и коллективную работу; д) осуществление сотрудничества педагогов, родителей, учащихся, работников театра при выполнении проектов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Выявление эффективности формирования самостоятельной деятельности учащихся в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы с широким применением метода проектов в обучении осуществляется в ходе экспериментального исследования на двух этапах: констатирующем и формирующем.

Для отслеживания изменений, происходящих в школьниках проводится оценка реальной ситуации, связанной с преподаванием технологии в школе и проводится констатирующий эксперимент, в ходе которого становится очевидным факт, что уровень качеств, взаимосвязанных с самостоятельностью, требуют их дальнейшего развития в процессе обучения с использованием деятель-ностного подхода.

Измерение уровня самостоятельной деятельности школьников позволяет определить, что самостоятельность школьников находится на низком уровне, но включение школьников в процесс проектирования, проводимое с детьми в течение года позволяет незначительно повысить уровень самостоятельной деятельности школьников. Поэтому на основе полученных результатов делается вывод, что метод проектов способствует формированию самостоятельной деятельности школьников и активизирует их.

2. В процессе формирующего эксперимента обосновывается- выбор программы по образовательной области «Технология», и на основе проведенного анализа программ по технологии, делается вывод, что образовательная программа И.А. Сасовой и A.B. Марченко по «Технологии», которая построена на принципах развивающего обучения, соответствует более, чем остальные, требованиям минимума содержания по образовательной области «Технология» и позволяет учителю включать школьников в процесс проектирования, который, является мощным средством формирования самостоятельной деятельности школьников. Подчеркивается, что количество проектов, выполняемых в год, должно быть увеличено до четырех, и весь программный материал изучается в ходе проектной деятельности для усиления развивающего эффекта.

Делается вывод, что очень важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников, их интересы, увлечения при выборе программы, средств, методов, способов организации и проведения учебного процесса.

3. Обоснование выбора форм внеклассной работы с детьми и оценка качеств личности школьников, посещающих внеклассные занятия, показали, что занятия на факультативе, в кружке, театре костюма максимально повышают активность школьников, поскольку применение разнообразных методик, в том числе и арт-методик в театре костюма в процессе подготовки к спектаклям, а также поддержка со стороны психолога позволяют этим детям чувствовать уверенность в себе, держаться в обществе, владеть своими эмоциями и максимально эффективно формируют их самостоятельную деятельность.

Делается вывод: технология формирования самостоятельной деятельности школьников, применяемая на уроках и во внеклассной работе, способствующая включению детей в подготовку спектаклей, позволяет сделать резкий рывок в развитии самостоятельности.

4. Исследование области интересов выпускников позволило определить области профессий, которые выбирают выпускники школы после её окончания (основном это творческие профессии, связанные с музыкой, модой, хореографией, и позволило сделать вывод, что кружок и театр костюма оказывают сильное влияние на выбор школьниками профессии.

В заключении делается вывод о том, что результаты опытно-экспериментального исследования позволяют утверждать о влиянии каждого компонента технологии формирования самостоятельной деятельности школьников на их всеобщее развитие, благодаря методу проектов. Но наибольшего эффекта возможно достичь в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы со школьниками. Особенный эффект и влияние имеет театр костюма, являющийся мостиком между школьным периодом жизни детей и их взрослой самостоятельной жизнью.

160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтверждает правомерность основных положений выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие выводы, и наметить направления возможных дальнейших исследований в данной области.

1. Установлено, что на современном этапе модернизации отечественного образования особую актуальность приобретает проблема формирования самостоятельной деятельности учащихся как главного показателя развития их личности, выраженные в способности мыслить, анализировать ситуации, вырабатывать собственное мнение, принимать решение и действовать по собственной инициативе.

Выявлено, что самостоятельная деятельность протекает с приложением усилий, настойчивости, с проявлением ответственности активности и инициативности, способности выстраивать стратегию и действовать в новой обстановке, принимать обоснованные решения, двигаясь к намеченной цели. Самостоятельность школьника и личная ответственность, проявляющаяся в самостоятельной деятельности, являются ключевыми компетенциями, определяющими современное качество образования.

Подчеркивается , что при разнообразии подходов к формированию самостоятельной деятельности школьников, существующих в настоящее время, среди которых - включение школьников в разнообразные виды творческой деяных школьников к организованной самостоятельной деятельности в театре костюма, на повышение культурного уровня и эрудиции.

Процессуальный компонент предполагает реализацию технологии формирования самостоятельной деятельности школьников в процессе организации урока, факультатива, кружка и театра костюма.

Урок важен для технологии формирования самостоятельной деятельности школьников, поскольку решает задачи обязательного для всех учащихся учебного курса «Технология» и позволяет сформировать у школьников начальные навыки самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Формированию самостоятельной деятельности школьников способствует метод проектов. Важен выбор образовательной программы, ориентированной на исследовательскую и проектную деятельность. Такой является программа «Технология» для 5-9-х классов, которая предполагает активное использование метода проектов и исследовательскую работу на уроках технологии. В процессе проектирования изделий и услуг школьники учатся выявлять проблему, находить пути её решения и воплощать идеи в практической деятельности, достигая на уроке разного уровня самостоятельности.

Занятия факультатива проводятся в течение двух лет с учащимися, желающими заниматься курсу «Технология» дополнительно. Изучая факультативный курс, школьники погружаются в предмет «Технология» более углубленно. Факультатив важен для технологии формирования самостоятельной деятельности школьников, поскольку происходит существенный скачок в развитии их самостоятельности, и формируются базовые знания в области театральных технологий, что позволяет этим школьникам стать творческой основой для театра костюма.

Кружок, в котором действует несколько творческих групп, являющихся организаторами и исполнителями выступлений театра, включает школьников 911-х классов, увлеченных театром. В кружке они выбирают творческую группу по своему желанию, способностям и интересам.

Театр является самой содержательной формой работы с детьми, поскольку способствует наиболее полному развитию каждой личности, проявлению её способностей и талантов, через мощнейшее средство — искусство, что приводит к стремительному росту активности и достижению высокого уровня самостоятельности школьников.

Установлено, что большей результативности технологического процесса и усилению развивающего эффекта способствует привлечение преподавателей школы, педагогов дополнительного образования и других специалистов к работе на каждом этапе технологии формирования самостоятельной деятельности школьников.

Результативный компонент разработанной технологии формирования самостоятельной деятельности школьников включает следующие- показатели уровня самостоятельности: соответствие уровня подготовки школьников по предмету «Технология» образовательным стандартам по предмету, качество выполняемых проектов и проектируемых изделий, результаты участия в школьных олимпиадах по технологии, зрительская оценка театральных спектаклей.

Делается вывод, что метод проектов позволяет максимально достигать эффекта в формировании самостоятельной деятельности школьников, поскольку проектирование имеет структуру, схожую с самостоятельностью. Тем не менее, в условиях только урока достичь максимального эффекта невозможно по следующим причинам: ограниченность учебного процесса рамками времени; жесткое соответствие содержания деятельности программному материалу; обязательная оценочная система, не позволяющая школьникам раскрывать свои способности из-за боязни получить низкий балл; ограниченность времени для индивидуальной работы с детьми.

3. Установлено, что наиболее успешно самостоятельная деятельность учащихся общеобразовательной школы формируется в условиях тесной взаимосвязи классной и внеклассной работы. Взаимосвязь классной и внеклассной работы как условие формирования самостоятельной деятельности школьников представляет собой процесс субъект-субъектных отношений (ценностных, познавательных, исследовательских, практических и др.), организации и осуществления совместной деятельности педагогов и учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса.

Внеклассная работа позволяет создать благоприятную среду для формирования самостоятельной деятельности путем вовлечения в занятие любимым для них делом, включать учащихся в коллективные формы работы, использовать «зону успеха» для реализации их способностей и талантов. Театральное искусство является одним из самых мощных видов работы с детьми, влияющим на их развитие. Делается вывод, что сочетание нескольких видов - музыки, живописи, танца, литературы, актерской игры, - дает возможность многократно усилить процесс развития самостоятельности, активности, инициативности детей. Это происходит еще и потому, что театр - это основа формирования художественного вкуса, школа эмоционального и нравственного воспитания личности, и союз единомышленников.

Подчеркивается важность занятий в театре костюма, в котором ребенок вырастает до взрослого, потому что постоянно совершенствуется как личность. Он не только учится ставить перед собой цели, но непременно старается довести дело до конца, до намеченного результата. Результатом является не только сформированная личность школьника, но и спектакль, в котором раскрываются талантливые учащиеся. Те дети, которые не так талантливы и самостоятельны, учатся у своих товарищей, и в недалеком будущем сами блистают на сцене, либо испытывают чувство успешности, помогая артистам в подготовке спектакля.

4. Выявлено, что взаимосвязь классной и внеклассной работы обеспечит успешное формирование самостоятельной деятельности школьников, если организация занятий по внеклассной работе станет неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. С этой целью необходимо комплексное использование различных форм организации внеклассной деятельности (экскурсии, кружки, олимпиады, поисковые и научные исследования, факультативы, школьный театр и др.), что предполагается в учебном процессе благодаря реализации технологии формирования самостоятельной деятельности школьников. Благодаря взаимосвязи классной и внеклассной работы технологию отличают следующие особенности: организация разносторонней самостоятельной деятельности учащихся; многообразие форм и методов обучения и воспитания; использование межпредметных связей; полная свобода школьников в выборе тем проектов; стройная система воспитания, направленная на формирование самостоятельной деятельности школьника; оценка результатов дополняется эмоциональной оценкой, полученной от взаимодействия с искусством; широкое применение коллективных форм обучения и воспитания; единство образовательных целей классной и внеклассной работы; добровольное учас.тие школьников во внеклассной работе; свобода школьников в творчестве.

5. Для эффективности процесса формирования самостоятельной деятельности школьников во взаимосвязи классной и внеклассной работы необходимо:

- поэтапное включение школьников в исследовательскую деятельность путем широкого применения метода проектов, как на уроке, так и вне урока;

- составление банка постепенно усложняющихся проектов для уроков технологии и внеклассной работы;

- устойчивая мотивация учащихся, благодаря интересу школьников к проектной деятельности и театральным спектаклям, позволяющим испытать школьниками чувство успеха и удовлетворения от проделанной работы;

- включение детей в групповую работу;

- сотрудничество педагогов, учащихся, родителей, работников театра.

6. В ходе опытно-экспериментального исследования выявлены критерии, определяющие уровни самостоятельной деятельности школьников, и отслежены результаты влияния взаимосвязи классной и внеклассной работы на формирование самостоятельной деятельности школьников, среди которых: повышение уровня самостоятельной деятельности школьников, процесс обучения которых проходит во взаимосвязи классной и внеклассной работы; повышение активности школьников и уверенности в себе; снижение уровня тревожности, активное проявление интереса выпускников школы к творческим профессиям. Высокую результативность самостоятельной деятельности демонстрируют школьники, занимающиеся на факультативе, в кружке и театре костюма.

Все это дает основание считать, что задачи, поставленные в диссертационном исследовании в основе своей решены, а цель работы достигнута.

Перспективными могут быть следующие направления исследования:

- формирование самостоятельной деятельности школьников условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы на примере других школьных предметов;

- включение форм внеклассной работы: факультатива, кружка; театра костюма, - на ранних этапах обучения школьников технологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зотова, Ирина Васильевна, Нижний Новгород

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266 - 1: с изменениями и дополнениями на 2009 г... -М.: Эксмо, 2009.-96 с.

2. Из Послания Президента Дмитрия Медведева Федеральному собраиию Российской Федерации // Народное образование. 2009. - № 1. - С. 11-12.

3. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Министерство образования Российской Федерации. Март, 2003. — С. 44-45.

4. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации//Народное образование. -2007. № 1. - С. 253-263.

5. Концепция федеральной целевой программы «Дети России» на 20072010 годы // Народное образование. 2007. - № 6. - С. 255-270.

6. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // сб. нормативно-методических материалов по технологии. — М.: Вентана-Граф, 2004.-С. 15-23.

7. Национальный проект в образовании: взгляд в будущее // Дети, техника, творчество. 2007. - № 2. - С. 2-4.

8. Акимова, М.К. Индивидуальности учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В. Г. Козлова. М.: Знание, 1992. - 80 с.

9. Актуальные понятия современной педагогики // Педагогика. 2003. -№ 7. - С. 44-60.

10. Алексашина, Н. Новая философия образования: пути и проблемы становления / И. Алексашина // Директор школы. 2001. - № 1. - С. 71-74.

11. Алферов, А.Д. Психология развития школьников: учеб. пособие по психологии / А.Д. Алферов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 384 с.

12. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.П. Андриади. М.: Академия, 1999. - 160 с.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

14. Большая советская энциклопедия: в 30-ти томах— М.: Советская энциклопедия, 1971. Т. 3. - 624 с.

15. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С.37-43.

16. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

17. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; по ред. Н. М. Борытко. -М.: Академия, 2007. 496 с.

18. Букатов, В.М. Секреты режиссуры — учителю / В.М. Букатов // Магистр, 1995. -№ 5. - С. 40-46.

19. Василенко, Н. От диагностики к мониторингу / Н. Василенко // Народное образование. 1997.-№ 2.-С. 141-142.

20. Вербицкая, Н.О. Учебный процесс: информация, анализ, управление / Н.О. Вербицкая, В.Ю. Бодряков. М.: Сентябрь, 1998. - 127 с.

21. Волков, Б.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: Академический Проект, 2008. - 668 с.

22. Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология: учеб. пособие. Москва: 2005. - 318 с.

23. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, - 1983, Т. 3.-446 с.

24. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

25. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство / Под ред. М. Г. Ярошевского.— М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

26. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершун-ский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

27. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология / Ги Лефрансуа СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005.-416с.

28. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: учеб. пособие / Л.А. Григорович, Т.Д.Марциновская. М.: Гардарики, 2006. - 480 с.

29. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

30. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИМТОР, 1996.-542 с.

31. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Де-реклеева М.: Вербум-М, 2001. - 48 с.

32. Джеймс, П. Проектный подход к обучению технологии / П. Джеймс, М. И. Гуревич // Стандарты и мониторинг. 2000. - № 1. - С.38-39.

33. Дистервег A.B. Руководство для немецких учителей / A.B. Дистервег — М.: 1913.-200 с.

34. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / A.B. Дистервег — М.: Учпедгиз, 1956.-263 с.

35. Дом семьЯ. V-XI классы: Программа экспериментального курса предметной области «Технология» / Под ред. Е.Д. В о лоховой. Спб: Русский издательский дом - 1997. — 103 с.

36. Дубровина, И.В. Психологическая служба образования / И.В. Дубровина // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С. 83-93.

37. Дьюи, Дж. Школа и ребенок / пер. с англ.Л.Азаревича.—2-е изд.—М.-Пг.: Госиздат, 1923. 59 с.

38. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской / Дж. Дьюи // Редакция Ю.С. Рассказова. М.: Изд-во «Лабиринт», 1999.- 192 с.

39. Дьяченко, М.И. Психология: словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: Хэлтон, 1998. - 339 с.

40. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., испр. и пераб. / О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2005. - 509 с.

41. Занков, Л.В. избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Наука, 1990.-424 с.

42. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: учеб. пособие / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. -Н.Новгород:, 1995. 136.

43. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя: учеб. пособие / Н.М. Зверева. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.

44. Зверева, Н.М. Технология учета индивидуальных особенностей школьников / Н.М. Зверева, С. А. Гапонова, И.В. Ильичева // Педагогическое обозрение. 2003. - № 3. - С. 99-109.

45. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя; изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2000. - 384 с.

46. Зотова, И.В. Развитие самостоятельности школьников при изучении технологии / И.В. Зотова // Школа и производство. — 2007. № 2. - С.9-12.

47. Зотова, И.В. Школьный театр в развитии самостоятельности и активности школьников / И.В. Зотова // Искусство и образование 2008. - № 3. -С.127-132.

48. Иванова, Е.О. Личностно ориентированное обучение: Индивидуализация содержания образования / Е.О. Иванова // Завуч. 2002. - № 8. - С. 100-118.

49. Иванченко, В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые'подходы: практ. пособие / В.Н. Иванченко. Ростов-на-Дону: Учитель, - 256 с.

50. Ильенков, Э.В. Психика человека под лупой времени / Э.В. Ильенков //Природа. 1970.-№1.-С. 88-91.

51. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проективного образования: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 /Г.Л. Ильин. -М., 1995.-370 с.

52. Исаева, Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Е. Исаева. Ростов-на-Дону, 1990. - 20 с.

53. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования /П.Ф. Кап-терев// Избр. пед. соч. / отв. ред. A.M. Арсеньев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

54. Килпатрик,- У. Метод проектов: применение целевой установки в педагогическом процессе / У. Килпатрик. Брокгауз - Ефрон, 1925. - 43 с.

55. Кирьянова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьянова. Ориенбург:, 1996. - 215 с.

56. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. — Рига.: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

57. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

58. Кларин, M.B. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

59. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы: учеб. пособие для студ. пед. училищ и колледжей/Г.М. Коджаспирова. М.: изд. Владос, 2003. - 416 с.

60. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

61. Коллингс, Э. Опыт построения курса в школе по методу проектов / Э. Коллингс. Ленинград. Серия «Библиотека Вестника Просвещения», 1926. -115 с.

62. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. -416с.

63. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 336 с.

64. Копылова, О.В. Влияние индивидуализации обучения на формирование познавательной самостоятельности способных младших школьников: автореф.- дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Копылова. Калининград, 1997. - 16 с.

65. Корнева, Л.В. Психологические основы педагогической практики: учеб. пособие / Л.В. Корнева. М.: ВЛАДОС, 2006. - 157 с.75/Корогоцкий, З.Я. Репетиции, репетиции, репетиции / З.Я. Корогоцкий.- М.:, 1978.- 109 с.

66. Коротаева, Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия / Е. Коротаева // Директор школы. 2000. - №9. - С. 75-80.

67. Кошарный, A.B. Формирование интерактивной самостоятельности подростков: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Кошарный. Белгород, 1997. - 16 с.

68. Краткий педагогический словарь / отв. ред.: В.А. Глуздов, JT.B. Загре-кова. Н.Новгород: НГПУ, 1998. - 71 с.

69. Крупенин, А.Л. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов / А.Л. Крупенин, И.М. Крохина Ростов н/Д.: Феникс, 1995. - 480 с.

70. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 10-ти т.. Т.2. / Н.К. Крупская. - М.: АПН РСФСР, 1957. - 735 с.

71. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.-г

72. Кузнецов. М. - Академия, 2001. - 120 с.

73. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие / C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону: Учитель, 2001.- 160 с.

74. Купавцев, A.B. Деятельностный аспект процесса обучения / A.B. Ку-павцев // Педагогика. 2002. - № 6. - С.44-49.

75. Лебедева, В.П. Профессиональное развитие учителя как важнейший фактор реализации гуманистической парадигмы образования / В.П. Лебедева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 4. - С.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

77. Лернер, И.Я. Внимание: технология обучения // Советская педагогика. 1990.-№3.- С. 139-141.

78. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -M.: Знание, 1976. 128 с.

79. И.Я. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М.:, 1980.- 186 с.

80. Лукацкий, М.И. Психология: учеб. / М.А. Лукацкий, М.Е. Остренкова. -М.: Эксмо, 2007.- 416 с.

81. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. -272 с.

82. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова; М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

83. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

84. Марченко, A.B. Сборник нормативно-методических материалов по технологии / A.B. Марченко, И.А. Сасова, М.И. Гуревич. М.: Вентана-Граф, 2004. - 224 с.

85. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

86. Миленький, А.Я. Формирование у подростков интереса к учению / А.Я. Миленький. -Мн.: Народная асвета, 1969. 160 с.

87. Михайлова, H.H. Педагогическая поддержка: учеб.-методическое пособие / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

88. Молчанова, Т.К. Составление образовательных программ: практические рекомендации / Т.К. Молчанова, Н.К. Виноградова. М.: УЦ «Перспектива», 2001. - 116 с.

89. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова // Педагогика и психология. — М.: Знание, 1979. № 2. - 48.

90. Назарова, JI.Д. Искусство как метод преподавания различных дисциплин / Л.Д. Назарова. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

91. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

92. Немирович-Данченко, В.И. О творчестве актера / В.И. Немирович-Данченко; ред. сост. В.Я Виленкин. - М.:, 1984. - 623 с.

93. Немов, "P.C. Психология. В 3-х кн. Кн. 1: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2007. - 631 с.

94. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 х кн. Кн. 2. Психология образования / P.C. Немов. - 3-изд. - М.: Гуманитар. изд. ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

95. Николина, В.В. Проблемы социального взросления личности в изменившемся мире / H.H. Николина // Материалы Междунар. научно-практич. конференции. Н.Новгород, 2006. - с. 9-16.

96. Новикова, Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А. Новикова // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 4352.

97. Новое педагогическое мышление / отв. ред A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

98. Общая психология / под ред. В.В. Богословского. М.Просвещение, 1981.-330с.

99. Общая психология / под ред. Е.И. Рогова. М.: ИКТ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2008. - 560 с.

100. Павлова, М.Б. Дизайн-подход как основа обучения / М.Б. Павлова, Дж. Питт. -Н. Новгород:, 2000. 218 с.

101. Павлова, М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников: пособие для учителя / М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуревич И.А. Сасова. М.: Вентана-Графф, 2003. - 296 с.

102. Павлова, М.Б. Образовательная область «Технология»: теоретические подходы и методические рекомендации / М.Б. Павлова, Дж. Питт: — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. 96 с.

103. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студ. пед. вузов / Н.Ю. Пахомова М.:АРКТИ, 2003.- 112 с.

104. Педагогика: учебное пос. для студ. пед. учеб. завед / В.А Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-изд., - М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

105. Педагогическая психология: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. Н.В.Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

106. Педагогическая психология: учебное пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 480 с.

107. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред. кол: М.М. Безруких, и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. -528 с.

108. Первая международная конференция «Тенденции развития технологического образования / Материалы международной конференции. — Н. Новгород, 2002. 273 с.

109. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания, первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, М.А. Портнов. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 184 с.

110. Пишо, П. Психологическое тестирование / П. Пишо. — СПб.: Питер, 2004.- 160 с.

111. Повшедная, Ф.В. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / Ф.В. Повшедная. Н.Новгород: НГПУ, 2001. - 137 с.

112. Подготовка специалиста в области образования: Проблемы подготовки будущего учителя: кол. монография. — Н.Новгород: НГПУ, 2001. Вып. X. -253 с.

113. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. вузов: В 2 кн. Кн. 1 / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

114. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. вузов: В 2кн. Кн.2 / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

115. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. -М.: Просвещение, 2008. 192 с.

116. Практическая психология образования: учеб. для студ. высш. и сред, спец. учеб. заведений / отв. ред. И.В. Дубровина. М.: ТЦ Сфера, 1997. - 528 с.

117. Примерные программы основного общего образования по образова-гтельной области «Технология». V-IX классы / под ред. В.А. Полякова, П.Р. Атутова. -М.: Издательский дом «Дрофа», 1998.

118. Примерные программы среднего (полного) общего образования по образовательной области «Технология». X-XI классы / под ред. В.А. Полякова, П.Р. Атутова. -М.: Издательский дом «Дрофа», 1998.

119. Программы по обучению учащихся изготовлению изделия народных художественных промыслов. V-XI классы-М.: Просвещение, 1992.

120. Психология. Словарь / отв. ред. A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

121. Психология и педагогика: учеб. пособие / отв. ред. A.A. Бодалев, В.И. Жуков, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. -585 с.

122. Психология личности: Хрестоматия по психологии / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея, В.В. Архангельской. М.: ACT: Астрель, 2009. -624 с.

123. Психология профессионального педагогического мышления / отв. ред. М.М. Кашапова. М.: Институт психологии РАН, 2003. - 398 с.

124. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич Мн: Соврем. слово, 2006. - 928 с.

125. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов. — 2-е изд. перераб. и доп. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 384 с.

126. Рогов Е.И. Психология общения: учеб. издание / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

127. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Т. 1. / Отв. ред. Давыдов B.B. М.: Большая российская энциклопедия,- 1999. - 670 с.

128. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т. 1. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. -608 с.

129. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2004. 713 с.

130. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / А.И. Савенков. М.: Академия, 2000. -232 с.

131. Сасова, И. А. Технология: Программа. 5-8 классы / И.А. Сасова, A.B. Марченко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 96 с.

132. Сасова, И.А. Проектный метод в обучении школьников. На пути к 12-летней школе. / И.А. Сасова // сб. науч. тр.; по ред. Ю.И. Дина, A.B. Хуторского.-М.:, 2000-142 с.

133. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 320 с.

134. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

135. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с.

136. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. // Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т.2. - 816 с.

137. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2002. - 336 с.

138. Селиванова, Н. Вечные проблемы школьного воспитания / Н. Селиванова//Народное образование. 2001. -№ 6. - С. 147-152.

139. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев. М.: АРКТИ, 2003.-80 с.

140. Серкова, Г.Г. Оптимизация самостоятельной работы школьников на основе комплексно-деятельностного подхода: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/Г.Г. Серкова. Челябинск, 1993.- 26 с.

141. Серяев,' И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Серяев. М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.

142. Симоненко, В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Д. Симоненко. -М., 2001.-291 с.

143. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

144. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

145. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. / отв. ред. В.А. Сластенин. М.: ВЛАДОС, 2002. - Ч. 2. -256 с.

146. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. / отв. ред. В.А. Сластенин. М.: ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. -288 с.

147. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М. Магистр, 1997. - 224 с.

148. Словарь психолога-практика / отв. ред. С.Ю. Головин. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

149. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

150. Словарь-справочник по педагогике / отв. ред. Пидкасистый. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

151. Слуцкий, В.И. Личность и технология в педагогическом процессе / В.И. Слуцкий / Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 3-9.

152. Сокольникова, Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания.: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.01. / Н.М. Сокольникова. -М., 1997. 43 с.

153. Сорокин, H.A. Дидактика: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов, / H.A. Сорокин. -М.: Просвещение, 1974. 222 с.

154. Столович, JI.H. Жизнь творчество - человек. Функции художественной культуры / JI.H. Столович. -М.:, 1985. -415.

155. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

156. Сулержицкий, JI.A. Искусство / JI.A. Сулержицкий. М.:, 1970. - 533с.

157. Сухаревская, Е. Ю. Технология интегрированного урока: практ. пособие для учителей / Е.Ю. Сухаревская. Ростов-на-Дону: Учитель, 2003. - 128 с.

158. Тарасов, М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Тарасов. Н.Новгорд, 2000. - 261 с.

159. Твоя профессиональная карьера.VIII-IX классы / под ред. С.Н. Чистяковой. -М.: Просвещение, 2000. 105 с.

160. Технология (трудовое обучение). I-IV, V-XI классы / под ред. Ю.Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 2000 - 96 с.

161. Технология (Трудовое обучение для сельских школ), I-IV, V-IX, Х-Х1 классы / под ред. В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1998.

162. Титов, В.А. Общая педагогика (конспект лекций) / В.А. Титов. М.: Приор-издат, 2003. - 272 с.

163. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. / Отв. ред. Д.Н, Ушаков. -М.: Терра, 1996. Т. 4 - 752 с.

164. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка / гл. ред. Ю.И. Семенец. М.: Альта-Принт, 2007. - Т. 8 - 1239 с.

165. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т.2 / К.Д. Ушинский. M-JI.: Издательство АПН РСФСР, 1948 - 356 с.

166. Фалькович, Т.А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы / Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Н.В. Высоцкая. M.: ВАКО, 2007. - 256 с.

167. Федорова, М.А. Учебное задание как средство формирования само-f'стоятельной деятельности школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, / М.А. Федорова. Белгород; 2002. - 22 с.

168. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 456 с.

169. Фрадкин, Ф.А. История педагогической технологии: Сб. науч. тр. / Ф.А. Фрадкин. M.: 1992. - 205 с.

170. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников / И.Ф. Харламов. Мн: Народная асвета, 1975. - 208 с.

171. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Ш'амова. М.: Знание, 1979.-96 с.

172. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т / С.Т. Шацкий; под ред. И.А. Каирова. М.: АПН РСФСР, 1962. - Т. 2. - 254 с.

173. Шишов, С.Е. Проектный метод: проблемы и перспективы / С. Шишов //Учитель.- 2002. -№ 1.-С. 39.

174. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

175. Явсин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Явсин. М.: ЦКФП РАО, 1997. - 248 с.ч

176. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

177. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

178. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е. JI. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

179. Ellis А.К., Fouts J.T. Researcch on educational innovation. — Princeton Junction. 1993.-p. 538

180. Lawson B. How Designers think the design process demystified. (3-rd edition)- Oxford: Architectural Press, 1997.

181. Slechty, P.C. School for 21 st Century / P.C. Slechty. Sanfrancisco. 2003. -p. 321.