автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь общего и профессионального образований при подготовке и проведении лекционно-семинарских занятий в средних профтехучилищах

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь общего и профессионального образований при подготовке и проведении лекционно-семинарских занятий в средних профтехучилищах"

1 8 и 9.1г.

АКАДЕМИЯ ЩЛГОШЕОШ НАЖ СССР

научно-иссэдовлтельстй -шсгшт

СЙДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

-На правах рукописи

ИДИАТУЛЛОВ раш лешшш

ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБДО И ПГОЗЕССИОНЛЛШОГО ОБРАЗОВАНИЙ ПРИ П0ДГ0Т0Ш II ПРОВЕДЕНИИ ЛЕСЦИОИИО-СЕ12111ЛРаСЙХ

занятия в срдак'прошшшш-гдах

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой стыени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ 1991

Работа выполнена в научно-исследовательском институте среднего специального образования ЛПН СССР

Научный руководитель

- кандидат педагогических наук,

I

старший научный сотрудник З.Й.Бапарш

Официальные оппоненты :

Ведущая организация

- доктор педагогичоских наук, профессор А.М.Новиков

- кандидат педагогических наук, доцент В.Г.Каташев

- Мордовский государственный

педагогический институт

.3,

Запита состоится " ^ » && % 1991 г.

в /Очааоа на заседании специализированного совета Д 018.09.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при НШ среднего специального образования АПН СССР по адресу : 420063, г.' Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией ыохно ознакомиться в библиотеке института. Лвторзфгра!' разослан 1991 г.

Ученый секретарь опецналкзкрошаюго. совета коцдвдат педагогических науи

Г.И.Ибрагимов

- 3 -

ощая харлктерисгш иссщования

Диссертация посвящена исследованию проблемы взаимосвязи общего среднего и профессионального образований в профессионально-техни -теской школео

Актуальность проблемы. 3 современное сельскохозяйственное про-13подство во все увеличивающихся масштабах внедряются механизация 1 автоматизация,электронно-вычислительные машины,осуществляется замена морально устарениях и малопротавсдителькых машин ко вили пксо-юпроизвояительнкми и многофункциональными машинами и механизм?"-®, организованное на научной основе материальное производство требует разносторонней теоретической и практической подготовки рабочих широкого профиля,обл:щаитшх не только вксоккм профессионализмом и шроким техническим кругозором, но и высоким общеобразовательным и сультурньм уровнем.

В условиях перестройки всего народного хозяйства,введения £КНо-апой экономики,различных фор?,! собственности и хозрасчета,арендного юдряда г других новаций,возрастает роль непосредственного производителя сельскохозяйственной продукции,его самостоятельности и л"и-диативности. Другими становятся производственные отношения мезду ¡щяьми.они изменяются в сторону их демократизации и гуманизации.В звязи с этим проблема подготовки рабочих нового типа в системе зрофессиональко-технического образования приобретает все большую эстро-ту и актуальность.

Одним из ведущих направлений перестройки системы профессионально-технического образования является глубокое качественное преобразование педагогического "производства".Оно предусматривает соз -канне педагогических технологий,способствующих раэрзпег-пш насущных тооблем теории и практики профтехшкол.Одной из актуальнейшие прсб-пем профессиональной педагогики является создание педагогической технологии реализации взаимосвязи общего и профессионального образований в условиях средних профтехучилищ.

Известно,что основной формой организации обучения в средних трофтехучилищах,также как в общеобразовательной школе и в средних специальных учебннх заведениях,л настоящее время льляется урок.Хотя за последние годы в теории и практике обучения произошли существенные изменения в понимании сущности урока,его содержания и структуры,однако при организации учебного процесса в средни:: проф-

техучилищах остаются неразрешенными противоречия,отпадающие специфику обучения в средних ПТУ:мовду высокими требованиями к качеству подготовки рабочих широкого профиля и относительно слабой общеобразовательной подготовкой учал(ихся;узкой специализацией в активе и широким техническим кругозором в перспективе;высокими темпами изучения нового материала (при слабой общеобразовательной подготовке) и ограниченными возможностями учащихся в осознанном восприятии,усьоении к воспроизведении этого мятериала;необходимос-тыо реализации взаимосвязи общего и профессионального образований и отсутствием для этого времени и других условий.

вскрытые противоречия и поиски путей их разрешения привели к постановке проблемы настоящего исследования,требующей ответа на следующие вопросы¡какими способами,при каких условиях и какими средствам, реализовать взаимосвязь общего и профессионального образований в средних ПТУ ?

Цель исследования:обоснование и разработка дидактических и методических основ изучения,выявления и внедрения взаимосвязи общего и профессионального образований в практике средних ПТУ путем сочетания уроков-лекций к уроков-семинаров комплексного характера.

Объект исследйваниягвзаимосвязь общего и профессионального образований- э средних НИХ.

Предмет иасяедашшя:реализация взаимосвязи общего и профес -cиoí^íuuлHйг© еб,рааг>вагай в средних ПТУ при подготовке и проведении лекц^одао-с^жцарсяиж ьаишгий..

На основе научного анализа и обобщения теории и практики исследуемой; проблемы; выдвинута следующая гипотеза исследования:есди о учебном процессе средних профтехучилищ использовать в комплексе такие свойства лекционно-семинарской формы организации обучения, как создание ориентировочной основы действий,организацию самостоятельной деятельности учащихся по приобретению новых знаний и оптимизация этих видов деятельности,то реализация взаимосвязи общего и профессионального образований будет осуществляться более успешно, чем при традиционном урочном обучении.

Задачи исследования :

1.Провести научный анализ состояния теории и практики взаимосвязи общего и профессионального образований (ВОПО) в средних профтехучилищах,

2.Разработать педагогическую технологию реализации взаимосвязи общего и профессионального оСразсвпннП в процессе подготовки и

- а -

проведения лекционно-семинарсккх занятий в средних профтехучилищах.

3. Экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической технологии реализации взаимосвязи общего и профессио -нального образований.

Методологической основой исследования является философское уче--ше о всеобщей связи и взаимодействии вешей и явлений, существую -них в объективном мире,теория деятельности и теория познания в (илософии,психологии и педагогике.

При выполнении настоящего исследования мы опирались на тру;ы дгеных психологов Л.С.Выготского и А.II.Леонтьева о ро"и .".еятель-¡ости в формировании личности обучаемых; П.Я.Гальперина,А,3.Запо-)Ожца,З.А.РешетоБой - по теории "поэтапного формирования знаний" I ориентировочной основе деятельности; дидактоь М.А.Даншюва,М,Н. )каткина,А.А.Бударного и других - п системном подходе в обучении, |аучной организации учебно-познавательной деятельности; Ю.К.Бабан-:кого - об оптимизации учебного процесса и сочетании, различных гарм организации обучения; М.И.Махмуто ва,В.С.Без руко вой,Ю.С.Тюини-:оза,И.Я.Курама1ина,В.5.Башарина,Г.С.Гуторова,А.М.Говикоза и других ■ о взаимосвязи общего и профессионального образований; специа -■ :истов профессионально-технической педагогики и производственного бучения С.Я.Ватышева,С.А.Шапоринского,Н.И.Думченко,А.П.Ееляевой» • Ф.Федоровой; В.П.Беспалько.М.В.Кларина и И.Я.Лернера - о разра-отке передовых педагогических технологий; В.К.Дтьячэш:о,И.К„Чере~ ова,И.К.Куравлева,Г.И.Ибрагимова и других - о формах организации бучения.

Отдельны?.) аспектом проблемы взаимосвязи общего и профессиональ-ого образований и проблеме поиска оптимальных форм организации бучения в условиях профтехучилищ посвэдени диссертационные посла-ования выполненные Г.С.Гуторовым,Е.В.Перистой,В.Н.Шушариншл,Н.Ш. абировьга,Л.З.Ахметшной,А.Г.Давыдовой,В.В.Семаковой,В.П.Федоровим другими исследователями. Основные идеи,изложенные в их работах, олучили определенное развитие и углубление в нялем диссертаиион-ом исследовании.

Решение намеченных задач осуществлялось как теоретическими, ак н эмпирическими методами исследования :

- изучение и систематизация литературных источников по проблеме исследования;

- б -

- понятийный и тематический анализ предметов всех циклов обучения,анализ учебно-методической документации;

- наблюдение за ходом учебного процесса;

- анкетирование,проведение бесед с преподавателями.мастерами производственного обучения и учащимися;

- экспертная оценка разработанных материалов;

- изучение передового педагогического опыта и опита зарубежны стран в теории и практике обучения;

- проведение опнтно-окспериментальной работы;

- отсроченный эксперимент о новых условиях;

- статистическая обработка результатов исследования и другие.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- впервые осуществлен научный анализ (с учетом новых данных и новых условий) состояния проблемы ВОПО в теории и практике префтехпедагогики;

- выделены сквсзныо и сопутствующие понятия курса физики,осно агрономии и общей биологии;

- предложен новый общеметодический способ реализации В01Ю -метод выявления и формирования сквозных и сопутствующих понятий;

- выявлены особенности подготовки и проведения лекционно-соми нарской формы организации обучения в условиях средних ПТУ;

- разработана и обоснована педагогическая технология реализации взаимосвязи общего и профессионального образований при обучении естественно-научным и специальным предметам;

- выявлен минимальный объем физических знаний,необходимых для качественной подготовки тракториста-машиниста широкого профиля.

Практическая значимость исследования заключается в разработке нового оптимального поихоца к реализации взаимосвязи обдего и профессионального образований при обучении физике,основам агроно • мии к обкей биологии,в создании методических рекомендаций по подготовке к проведению лекиионно-семинарских занятий по физике и другим предметам.

Апробация работы и вкопренип ев результатов в практику. Ход исследования к его результаты докладывались на конференциях методических лабораторий НИИ ПТП АПН СССР (г. Казань, I9S6-I990 гг.), s институте усоверстчетвов'знг'я учителе* ( 1937 г.),на педг.-

гогическкх чтениях,>з Казанском госледкнституте,на заседаниях 'лко-лы передового опыта преподавателей физики средних ПТУ лаборатории методики преподавания физики НИИ ПТН АПН СССР. А морские методические рекомевдации.разрабоганные в процессе проведения исследования, били внедрены в практику обучения средних ПТУ № 77, 107, 3, 7, 12, 41. 42, ЬО, о чем имеется соответствующие справки от Госкомитета по народному образовании республики Татарстан (гг. Казани,Зелено-дольска, Арского района ТССР),а также г. Астрахани. На защиту выносятся;

1. Новый общеметодическкй способ выявления и формирования взаимосвязанных знаний-метод сквозных и сопутствующих понятий.

2. Система сквозных и сопутствующих понятий курса физики,основ агрономии и общей биологии.

3. Методика подготовки и проведения лекционно-оемшарских занятий в средних ПТУ.

4. Педагогическая технология реализации взаимосвязи общего и профессионального образований на основе сочетания лекционно-семи-нарских занятий в средних ГПУ,

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе ( 1933-1584 гг. ) проводился поисковый педагогический эксперимент,в ходе которого было выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике обучения,определялась ее актуальность, формировалась и уточнялась гипотеза исследования,разрабатывались экспериментальные материалу.

На втором этапе ( 1984-1985 гг. ) продолжалось изучение педагогической литературы по проблеме исследования,был осуществлен обучающий педагогический эксперимент по провэркз эффективности пэ-дагсгичэской технологии по реализации взакмосвязгт общего и профессионального образований в процессе лекциошю-ссминарских занятий, разрабатывались методические рекомендации по проведению легспионно-семинарских занятий в средних ПТУ,осуществлялась корректировка экспериментальных материалов„

На третьем-контрольно-прогностичсском-этапе ( 1986-1537 гг. ) продолжалось проведение педагогической экспериментальной работы„ осуществлялось обобщение резулотатов проведенного исследования, проводился отсроченный эксперимент по перепроверке эффективности исследования,осудествлял.ась статистическая обработка результатов педагогической экспериментальной работы и их осмысленно.

- В -

Структура диссертации. Работа состоит из введения,трех глав, кратких выводов по главам,заключения,списка использованной литературы и приложений,она содержит 17 таблиц, 5 схем, 6 рисунков.Библиография включает 211 наименований литературных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРКАНМЙ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее научная новизна и практическая значимость,раскрывается аппарат и основные этапы исследования.

В первой главе диссертации - "Взаимосвязь общего и профессионального образований в средних ПТУ" - раскрывается сущность понятия "взаимосвязь общего и профессионального образований" (сокращенно - ВОПО).

Анализ психолого-пецагогической литературы показал,что существуют различные подходы к пониманию проблемы взаимосвязи общего и профессионального образований.При этом,за редких исключением,разработка данной проблемы ограничивается одним определением и не доводится до практического ее разрешения.Взяв за основу представление о ВОПО,обоснованного и доведенного до практического воплоще -ния В.Ф.Башариным,мы пришли к вызоду о сопряжении данной проблемы профтехпедагогики с проблемой поиска оптимальных способов организации обучения в условиях профессионально-технических школ.

Изучение двух актуальных проблем профессиональной педагогики: поиска способов выявления и реализации взаимных связей общих и профессиональных знаний и организационных форм и методов обучения, в которых отражается специфика средних ШУ,привел нас к выводу о том,что решение этих проблем лежит на пути их объединения и сочетания.Такой, на первый взгляд,необычный способ сочетания двух проблем в технологическом и методическом смысле упростил решение этих сложных педагогических задач.

Реализация знаний по общеобразовательным и специальным учебных дисциплинам во взаимосвязи позволяет формировать у учащихся мо -бильнуи систему знаний более высокого уровня,чем при их разобщенном изучении.Особенно плодотворными оказались ицеи осуществления ВСПО путем формирования сквозных понятий и концентрирования знаниР

вокруг предмета будущей профессиональной деятельнссти. С одной етороны,сквозные понятия являнтся связущим звеном общеобразовательных знаний с профессиональными. С другой стороны,профессио -нальные знания через сквозные понятия проникают в область общеобразовательных знаний. Таким образом,взаимосвязь общего и профессионального образований осуществляется в обоих направлениях, а приобретаемые при этом знания становятся более емкими и обогащенными.

Сочетание в учебном процессе лекцлй и семинаров более всего закрепилось в выетих и средних специальных учебных заведениях."д-нако з условиях средних профтехучилищ такое сочетание имеет свои особенности,оно позволяет кг лекциях более мотивированно направ -лять познавательную деятельность учащихся,а на сопряжённых с лекциями сешнарах удается актуализировать их самостоятельную учебно-познавательную деятельность с выходом на будущую трудовую деятельность. Самое же главное состоит в том,что лекционно-семинарсна* форма организации обучегая создает оптимальные условия для рас -крытия,осмысления и постижения ВОПО. К основным условиям реализации ВОПО мы относим: I.Создание ориентировочной основы действий по осмыслению Р.0П0. 2.Организацию самостоятельной деятельности учащихся по постижению ВОПО. 3.Оптимизацию процесса обучения путем сочетания уроков-лекций и уроков-семинаров.

Эффективность реализации ВОПО зависит от качества разработки и внедрения педагогической технологии,основными компонентами лого-рой являются научная концепция ВОПО,технология ее реализации и система оценки эффективности и контроля.

Научная концепция взаимосвязи общего и профессионального образований базируется на двух методологических принципах: Принципа всеобщей связи и взаимосвязи и принципе взаимодействия. Основная идея отой концепции заключается в комплексном применении принципов обучения,отраяагащих специфику обучения в профтехучилищах, ™ проф-направленности,политехнизма,преемственности,мекпредметннх связей, единства обучения и воспитания,мотивации учения и труда,поблем -нссти ( М.И.Махмутов, В.С.Безрукова ).

Технологическая схема реализация ВОПО включает шесть последовательных Езаимосвязэнных этапов: I этап анализ содержания предметов 3-х циклов,учебных планов и программ; 2 этап - отбор екзоз -

ных и сопутствующих понятий; 3 этап - выбор базисных тем соответствующих сквозным понятиям; 4 этап - выбор активных форм и методо организации обучения,способствующих формированию сквозных и сопут ствувдих понятий; Ь этап - проведение опытно-экспериментальной, ра боты; 6 этап - корректировка учебных планов и программ,разработка методических рекомендаций.

Вторгч глава -- "Разработка лекциокно-оеминарских занятий с учетом взаимосвязи общих и профессиональных знаний" - посвящена методике подготовки и проведения лекционно-семинареких занятий в средних профтехучилищах.

Анализ передового педагогического опыта по сочетанию различны форм организации обучения в средних учебных заведениях показал многообразие подходов использования лекционно-семинарской формы организации обучения. В то же время, в профтехшколе ( ПТУ,технику!«! эти подходы слабо сопрягаются со спецификой этих учебных завецени - установлением взаимных связей между общими и профессиональными знаниями и умениями.

Устранение этого пробела оказалось возможным при обоснованном сочетании уроков-лекций,уроков-семинаров и других форм организаци обучения.учитывающих особенности содержания и процесса обучения в средних профтехучилищах»специфику учапщхся профтехучилищ и возмои ности реализации В0П0. Урок-лекция имеет такие положительные сто роны.кэк возможность генерализации содершния обучения,осугцествле ние высокой мотивированности учения и труда,закладку сркектировоч ной основы действий (сокращенно - ООД) для последующей успеяшой реализации ВОПО,создание резерва учебного времени с целью оптимизации процесса обучения,высокая степень научности и доказательное ти изучаемых вопросов. К отрицательным качествам урока-лекции от носят ограниченные воомо:хноети для организации самостоятельной ра Соты учащихся,затруднения по осущ<^. ....-..¡пш обратной связи,выявлению уровня осознаности восприятия и воспроизведен;!« полученных зн ниР.,умений и навыков учащихся.Аналогично урок-сегшнар обладает следующими дотоинствамщдоетаточнъа; временем для организации самс тоят&г.ьной учебно-познапательной деятельности учащихся (поиска до казатольств,обоснований,постановки новых зааач.способов решений и т.п.).формирования новых умений и навыков на основе ООД зало-кепно на уроках-лекциях,глубокое осмысление вспо на основе значимости

зквозных и сопутствующих понятий для будущей профессиональной деятельности,широкие возможности для равноправного общения к сотрудничества между преподавателем и учащимися. Недочеты семинаров в условиях профтехучилищ сопряжены прежде всего со слабой общеобразовательной подготовкой учащихся,пришедших из школы, с их негативным отношением к общеобразовательным знаниям.Семинарские занятия требуют дополнительной мотивировки учения и трудоемки в подготовке и проведении,перенаоиденны теоретическими и фактическими зна-ниями,слабо сочетаются с практикой средних профтехучилищ.

Проведенный нами анализ показал,что при сочетании урокое-лек-цяй и уроков-семинаров педагогические недостатки одной форм:; организации обучения компенсируются положительными качествами другой формы. Е результате наблюдается: а)повышанке информлциочной емкости занятий за счет укрупнения информации и сохранения доступности обучения,достигаемой благодаря высокой мотивированности и популяризации знаний; б)оптимальное распределение времени между показательны;.« и самостоятельными видами познавательной деятельности; в)ориентировочная основа деятельности„формируемая на уроке-лекции, используется на уроке-семинаре с целью установления взаимной связи меящу общими и профессиональными знаниями и умениями; г)урок-лек-ция обеспечивает экономное обучение,а урок-иемкнар предоставляет инициативу и простор для самообучения учащихся.

Исходя из авторской педагогической технологии предложена четкая последовательность методических шагов по подготовке и проведения лекционно-семинарския занятий,позволяющих резать центральную задачу профтехшколы - реализацию взаимосвязи общих и профессиональных знаний и умений.На одном уроке-лекции преподаватель имеет возможность путем концентрации изучаемого материал?, вокруг основной ¡щей темы с одновременным освобождением от устарею^*"1 и второстепенного материала изучить учебный материал сразу нескольких обычных уроков. Нелр.чыер, только при изучении б базисных тем г привлечением уроков-лекций,пконсмия учебного времени составила 9 часов, или 53 % учебного времени отведенного на изучение нового материала по тематическому планированию курса фупики.

На основании проведенного кр.ми исследования и анализа но?а*?ст>~ ского опыта быта выявлена наиболее рацяоио"Ьная система подготовки и проведения обобщенного лекциочно-семинйрсксгэ занятк г,соегогдая '.

из взаимосвязанных элементов: I.Подготовка урока-лекции. 2.Проведение урока-лекции. 3.Проведение консультаций. 4.Подготовка урока семинара. 5.Проведение урока-семинара. 6.Контрольный .урок. В свою очередь,каждый ил указанных элементоз имеет своп структуру,связан ную со структурой других элементов. Взаимодействие преподавателей и учал?ихся на каждом из них определяется сочетанием ближних и перспективных целей обучения,а такке методикой этих занятий. Методик; подготовки и прозрдегля обобщенного лекционно-семинарского занята: строится в соответствии с общей дидактической структурой современного урока,разработанного М.И.Махпутовым.

Использование на уроках-лекциях и уроках-семинарах произвол -ственных,политехнических,экологических и других ситуаций способ -стЕует формированию у учащихся интереса к изучению общеобразова -тельных дисциплин,преобразованию полученных знаний в убеждения. Содержание природоладческих наук,каковыми являются физика,основы агрономии и общая биология,обладает повышенными возможностями по организации эстетического,экологического и нравственного воспитания учащихся. НроЕеденный нами анализ показал,что минимальный объем физических знаний,необходимый для качественного овладения учащимися сельскохозяйственными профессиями (тракториста-машиниста широкого профиля,мастера-наладчика по техническому обслуживанию животноводческих ферм к комплексов,слесаря по контрольно-измерительным приборам и автоматике,электромонтера сельской электрификации и связи) составляет примерно 15 % от общего объема физических знаниП.

Лекфюнно-семинарская форма организации обучения создает условия для формирования трудовых умений к навыков. К ним относятся умения пользоваться специальной и справочной литературой,читать и строить чертежи,схемы и графики,осуг.ествлять контроль и самоконтроль. При подготовке и проведении лекционно-семинарских занятии у учащихся формируются коммуникативные умения,от которых в значительной мэре зависит успех их будущей трудовой деятельности: правильно и грамотно выраяать свои мысли,свою точку зрения и отстаивать их.давать объективную оценку своим действиям и действиям своих товарищей и т. п.

Третья глава исследования - "Организация и проведение педагогического эксперимента" - посвящена проверке эффективности предло-

сенной педагогической технологии по реализации взаимосвязи общего i профессионального образований в практике обучения средних проф-?ехучилщ сельскохозяйственного профиля, качествешюму и количест-эенному анализу результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальное исследование проводилось н три этапа: I этап • подготовительный (IS83-I984 гг.). На этом ¡этапе осуществлялся юдбор экспериментальных училищ,учебных групп, прслтодавателеВ-окс-[ериментяторов по общеобразовательным и специальным предметам,раз-¡аботка экспериментальных материалов. 2 этап - формирующий (1985-!988 гг.)-проведение экспериментальных уроков-лекций и уроков-:еминаров с учетом реализации взаимосвязи о^ще^о и прсфесси^наль-гаго образований,проведение контрольных уроков и получение срезо-ibix данных,корректировка экспериментальных материалов,говторноэ анкетирование учащихся. 3 этап - заключительный (1УР8-1989 гг.) -:татистическая сводка и обработка полненных данных,проведение отмоченного эксперимента,осуществление педагогической интерпрета -ни результатов.

Слитно-экспериментальная работа по изучению возможности внесения в учебный процесс взаимосвязанных знаний путем проведения :екционно-семинарских занятий з-условиях сельского профтехучилища о подготовке тракториста-машиниста широкого профиля дала следуйте результаты: Из экспериментальных группах уровень сбученности ■чещихся физике в среднем на 27,3 % вьта,че.д б контрольных труп -ах; 2) уровень сформиропаннести сквозных понятий у учащихся э:сс— ерименталъннх групп вше на 21,1 %,чен в контрольных группах; 3) ютивация учения и труда - внпб на 6,7 % (см. Рис. I - 3 ). Но ре-ультатам выпускных экзаменов и производственной практики профес-мональная подготовка учащихся в эксперименталышх группах оказа-ась э среднем на 14 % вьпэ.чем в контрольных группах.

Анализ результатов проведенного исследования подтвердил diw -.инутую наш гипотезу о том,что если в учебном процессе средних рефтехучшгац использовать в комплексе такия свойства леяционно- . еминарской формы организации обучения,как создание ориентаровеч-ой основы действий.организацию самостоятельней деятельности уча-ихся по реализации ЕОПО и оптимизацию учебного процесса,то pea -нзацня взаимосвязи общего и профессиснальчого образований будс? суцестаччться более успеино.чем при традиционном урочном о буче

НИ.

70 60

50

40 30

20 10 0

с

10

-3.7_.7_

30 30

50.7

68.8

41,5

___I

17

20

экспер. группы

контр, группы

__1_

контрольные

% К2 % К4 % % рйбОТЫ

РисЛ. Обученность учащихся физике.

70

60

00

40 20

20

10

&

. Т9

44.4

30,8

37

ОО, Г>

I 49 48 Т

и-1— .»1 экспер. группы

,9

30,0

! - ?? ^ - к оятр. группы

сквозные

ТРОЕ ^ ф

Рис.2. Сформированность сквозных понятий.

понятия

%

контрольные группы

экспериментальные группы

60

50

40

34,5

31,8

30

20 10 О

18,2

И. 5

уровни

I П Ш ТУ

I П Ш 1У

Рис.3. Мотивация учения и труда.

Обобщая результаты диссертационного исследования можно сделать ленующее заключение.

Научный анализ двух актуальных проблем проф!ехпедагсгиггд: реа-иэации взаимосвязи общих и профессиональных знаний и поиска адек-атных форы организации обучения привел к выводу о том,что решение бе!гх проблем лежит на пути их объединения. Осуществление взаимос-язи знаний по общеобразовательным и специальным учеонкм дисципли-ам путем использования в учебном процессе лекционно-сеютнарскоЯ ормы организации обучения позволяет сформировать динамичную сис-ему знаний более высокого уровня,чем при их разобщенном изучении.

Эффективность реализации В0П0 на лекционно-семянареких заняти-х оказалась зависимой непосредственно от качества педагогической эхнологии,которая состоит га научной концепции,.•ехнолсгическей коми действий по реализаций Б0П0 и системы оценки и контроля. Оо-ову научно? концепции ЕОНО составляет комплексное применение в роцессо обучения специально вдавленных для зтой цели грчнсушоз ' ' 5учени- (профн:шравлентт'ся!,политехн1'.зта,п'рзомстпг^;ости,;^^гпр&д-:

метньгс связей„единства обучения и воспитание,прсблемности,мотивации учения и труда).которые синтезируясь создают обобщенный принцип ВОПО,специфичный для условий средних профтехучилищ. Технологи ческая схема изучения и реализации ВОПО включает шесть последова тельных взаимосвязанных этапов действий от анализа содержания предметов всех циклов обучения до разработки методических рвкомен даций по реализации ВОПО.

В методическом плане наиболее успешной оказалась идея выявления и формирования сквозных и сопутствующих понятий курса физики, основ агрономии и общей биологии. С одной стороны,эти понятия спя зьгоают общеобразовательные знания с профессиональными,с другой -профессиональные знания через сквозные понятия конкретизируются и проникают в общеобразовательные дисциплины,тем сакам обогащая их. Таким образом,связь общего и профессионального образований осуществляется в обоих направлениях,то-есть реализуется взаимная связь двух видов образования - общего и профессионального. При этом у учащихся формируется динамическая система знаний более высокого уровня,чем при их разобщенном изучении. Следовательно, мы можем утверждать,что нами (наряду с известным в педагогической литературе диффорекцированно-интегративным способом внедрения ВОПО в практику обучения) предложен другой конкретный обжемвтодический способ реализации взаимосвязи общего и профессионального образований - метод выявления и. формирования сквозных и сопутствующих по • нятий с использованием лекционно-семинарской формы организации об; ченил. Это является новым знанием б дидактике профтехпедагогики.

В результате проведенного исследования предложена система ра-• боты,обеспечивающая выявление и реализацию взаимной связи знаний, ведущей как к повышению качества общеобразовательной подготовки, так и к росту профессиональной квалификации учащихся профтехучи -щ.

оснобныз положения и результаты исследования отражены в еле -дующих публикациях автора:

1. Лекционно-семинарские занятия по физике в средних ПТУ : Метол, рекомендации. - М.: Изд. АПН СССР, 1986. - 80 с,

2. Оптимизация процесса обучения физике в средних ПТУ путем сочетания различных форм организации обучения. В сб. н. тр. Формы организации обучения в среднем профессионально-техническом учи-

лкще. - М.: Изд. АПН СССР, 1986. - С. 61-65. Особенности проведения лекционно-семинареких занятий в условиях профессиональной подготовки учащихся // Современные проблемы отбора и профессиональной подготовки летного состава на этапе технического перевооружения авиации : Тез. науч.-прак. конф. - Кировоград, 1990. - С. 51-52«

Преподавание телы "Световые волны" в курсе физики средних ПТУ : Метод, рекомендации. - М.: Изд. АШ СССР, 1985. -76 с. Реализация возможностей урока-лекции в формировании интереса учащихся к профессии // Создание педагогических условий для подготовки молодежи к "руду в сельском хозяйства : Тез, науч.-прак. кскф. - Белгород, 19Э0. - С. 63-64. Совершенствование форм организации обучения фиэш'О в средних ПТУ на основе взаимосвязи с предметам! профтехцикла // Научно-педагогические основы взаимосвязи физики и математики с дисциплинами профтехцикла в СПТУ. -М.: Изд. АПН СССР, 1986.-С.37-44. Форш обучения. Отчет НИР. Разработка научно-педагогических основ взаимосвязи физики с дисциплинами профтехцикла в СГТГУ. -Казань.: Изд. ШТЩ, № 028500345996, 04.1985. - С. 248-274.

/// '—