автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь цели и результатов воспитания детей-сирот в школах-интернатах

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь цели и результатов воспитания детей-сирот в школах-интернатах"

йГ * 1 9 ':

АКАДШШ ПДЦАГОГИЧИЗШХ НАУК СССР ЙАУЧНО-ГОСВДРВАТЕЛЬСКЙЙ ЙШТИ1УТ ТЕОРИИ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

На правах рукописи

ЫИХАЙЛИЦКАЯ Ирина Михайловна

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ . ДВГЕЙ-СИРОТ В СКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ

13.00.01 - Теория п история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1991

Работа выполнена в Научно-исследовательской институте теории и методов воспитания Академии педагогических наук СССР

руководитель - доктор педагогических наук, профессор ВЗ.Кударин . ' :

Ведущее учреадение'

Официальные оппоненты - доктор педагогическихнаук, профессор

Р,Г.1^рова;' ' 'V'',, "

кандвдатпедагогичэсгарснаук В.ОДутьев ' ■.; ?.

Курский государственный педагогический • ' ' : институт ! V О'■

. Защита состоится "АС" 1991 г, в часов

иа-.заседагага специализированного Совета К 018.05.01 по защите . диссертаций на соискание ученой степени кандидата.наук по специальности 13.00.01 г Теория и история педагогики %цяг Научно-исследовательском институте теории и методов воспитания АПН СССР по: адресу: 119906, г.Москва, ул. Погодинскг-я, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в•библиотеке института.

Автореферат разослан "/■£-" ¡-е-оЛ^/о^ 1991 г.

Ученый секретарь . .

специализированного Совета,

кандидат педагогических наук ./ Г.Н.Цопова

■ ОБЩАЯ ХАРЖТШГС1ЖА РАНЭ1Ы , Актуальность исследования. Кардинальные перемени, происходящие а ногей страпо, обусловила поворот общественного сознания к . человеку как ешгой цнатэста. Процесса дс^ояратазацип л ^штза-цпи социальных отпопеннГк обоотралп ипшшпга в "болевки то-таги" общества - знзни тЕКПЗО соцяатьно завиденных слоев, среди которые - дети-екротп. • •

. Досгошпхем гласпсспг стали бквгягэ ранее своеобразной "фигу- ' рой умолчания1* гшот^ксятата ^лнто, свгдзтолъствуизио о неудов-летворигельно:!,-& яэроД п кризисной состоянии воспитания детей, Л1ШЮШ1УХ родигельегг'го попочйшя. Принимались специальные прави-- тель'ствштго тюстапталгзпя, гдо отмечалось, что уровень работы с " дётыя!-Ъ5ф0тами но ссвремешшм требования«, принципам

сощ1альиоГ1 еправедлгезйтп. Однако п покшго на создана обстановка вссо&рГй вниманий I: иеяйэдйзной гзгени этих детей, заботы о развитии 1сс й'ггосо&го'стай л станозлсгаш, обеспеченна их социальной !буду1710С'тя. Яй^Зггдт^сть гагой забота визита и тем, что по'стжгаш-тки учр&гдешй'дал йтогг кмею? различные отклонения в }из1«сеж*оа, зняютесы«»», .личноюйш рзгзкка? процесс, их нрав. -ственногЕ) ^анойления 'сопроволдаетсн разного рэ^л "гогичзскийи аномалиями. Нал знализ учебио-чз'оеттатель'коИ деятельности школ-интернатов для детей-сирот, а также данные массовых проверок, провйдшппхел в стране, свидетельствуют о том, "что работа липа» 'пятой части этих учреждений может бить признана удовлетворительной, Массовость л 'типичность .негативных явлений, наблюдаема: 'л исолах-зштсрна'тах данного типа, дают основание говорить о существовании обк^к для таких учреждений причин, поровдага-Эти явления.

Распространенное объяснение отклонений в развитии в'оенптан-кгягга акол-интернатов для 'й1рйт исключительно 'последствиями ,де-СирКЕЗДий 'з раннем возрас^б спрсизргазтея данными исследований 'со-ШтШ« "и зарубежных психесгсготз //Н.М.Чзлованов, У.Деннис, ТГ.Над-гарьяи, ТЗ.Раттер, Х.'Снияз, -ХНрроу/., которые показали, что депри-вация в ршшем возрасте хотя и оказывает существенное негативное воздействие на их развитие, но фатально но предопределяет его. В .условиях разумной организации их. яизни, системы отношений с миром личностное становление детей происходит успешно.

Поскольку воспитательное учреждения закрытого типа в течение многих лет являются основной, а часто и единственной средой раз-

вития детей, живущих в них, водило, есть оаковазша преддологить, ' что слогившаяся система работы этих учрвядамай ш обседшшшт нз-обходимых условий для подноцзвдога развития восдашшжоа, поэтому "зоны неблагополучия", возшиащао о ранне»-детей», не компенсируются» а, напротив, суг^отвошта уоугубляюгсд. :

До последааго времени обучсшго и воспитание датей в шеоязх-интернатах для сирот осуЕ^отвЕЭДпоь по одшшма сбщзобрааов&тедь-иой школой программам, что дояшо&шо гарантировать равна® возможности образования и развитая догсП, растущих в семьях» к дален-ншс их. Однако совершенно но учитывалось, что одац и та же причины вызывают неодинаковно следствия в разных условиях. Различии но только внешние условия развития детей, воспитав ащихся в семьях и в закрытых интернатных учрездениях /а это прежде всего, по С.Л,Рубинштейну, система реальных отношений, в которые включаются воспи-• . танники/, но и внутренние условия, т.е. мотивационно-потребност-ная сфера* личности, в которой преломляются внешние воздействия.

Всё вышеизложенное обусловливает необходимость выявления свойственной только внесемейному воспитании качественной специфики н разработки на этой основе приемлемой модели организации воспитания датой, лишенных семьи. Эта необходимость осознается педагогами школ-интернатов для детей-сирот, многие из которых в настоящее время пытаются опытным путём найти способы совершенствования организации воспитательной работ в этих учревдониях. Однако р<з-пение этой проблемы на практике затруднено из-за недостаточной разработанности ее в науке, отсутствия комплексных исследований, результатом которых могла бы стать оптимальная модель воспитательной системы современного ьоспитательного учреждения для детей, лишенных семьи.

Сказшшое не означает, что проблема воспитания детей-сирот не исследовалась советской педагогической и психологической наукой, . (• В 20-е г. основы общественного воспитания и воспитания дотей,оставшихся без родительского попечения в частности, были изложены 1 в трудах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого. Разрабатывая разл1гчные аспекты организации воспитательной работы, они исходили из признания решающего значения педагогически целесообразного построения всей жизни детей в коллективе, в процессе которой воспитанники вклц^аются в самые разнообразные общественные связи и отношения. Качества их личности формируются благодаря их постоянно расширяющимся связям и взаимодействию с окружающим миром.

К сожалению, в последующие годы идеи замечательных педагогов 20-30-х г. но находили воплощения в практике работы воспитательных учреждений для детей, растущих вне семьи.

Подъем интереса к детским домам и школам-интернатам в педагогической науке военных и послевоенных лет объясняется социальными причинами. Исследования тех лет внесли определенный вклад в разработку данной проблемы. Однако сиротство военных лет и сиротство мирного времени - различные социальные явления. Сегодня из миллиона детей, растущих вне семыг, только 4-5^ - сироты в истинном сшсле, остальные - "сироты при живых родителях". У них иная социальная ситуация развития, следовательно, необходим иной подход к организации их жизнедеятельности.

Большой вклад в изучение проблема воспитания детей в учреждениях интернатного типа внесли исследования, в которых рассматривались различные аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса /М.М.Плоткин, В.Г.Цыпурский/, деятельности воспитателей "в связи с развитием детского коллектива /И.З.Гликнан/, повышения качества учебно-воспитательной работы в связи с рациональной организацией учебной деятельности /Б.Е. Ширвиндт/, организации общест-Еенно-полезного труда воспитанников /Д.И.Фольдштейн/, взаимоотношений педагогов и воспитанников /Ю.П.Азаров, В.О.Кутьев, Л.И.Ткачёва, В.И.Шумейко/,формирования гуманистических отношений между воспитанниками /О.Кунц, Л.П.Нестеренко/, индивидуального подхода к воспиташппсам /Ф.Н.Кевля/ и др. .

. Что же касается проблем воспитания,в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот,' то после 60-х г. в педагогической литературе они почти не рассматривались. Это была закономерная реакция на стыдливое отношение к существованию самой проблемы сиротства в обществе. Молю назвать лишь несколько работ, выполненных в последние десятилетия, в которых изучалась эта проблема:! исследования организации воспитательной работы в детском доме , /Ю.В.Гербеев/, руководства воспитательным процессом /А.А.Виноградова/, самоуправления /Р.П.Ким/, формирования нравственны* отношений воспитателей и воспитанников /А. А.Лобанов/ и др. ,а такав) вышедшие в последние годы научно-методические рекомендации, связанные с организацией воспитательного процесса в детском доме,| которые разработаны в НИИ ОПВ и НИИ ОПП АПН ЬССР.

Существенное значение для изучения теоретических и практических проблем воспитания детей, растущих вне семьи,.имеют работы!.

Я.Корчака и современных исследователей: Л.Атанасовой-Вулковой, ' Й.Лангмейера, З.Матейчека, Е.П&идт-Кольиер и др.

Се годи в нашей стране проблемы развития и воспитания детей, лишенных родительского попечения, наиболее интенсивно исследуют- . ся психологами. В 60-е г. первое в этой серии исследование было проведено под руководством Л.И.Божович, Позже группа психологов под руководством И.В.Дубровиной и Ы.И.Лисиной продолжила работу в втой области, изучая различные возрастные группы. Специфика развития детей в зависимости от условий жизни и воспитания вне семьи проанализирована применительно к младенческому /С.D,Мещерякова/, раннему /М.И.Лисина, Т.М.Землянухина, Л.П.Рузская, Т.И.&шадшна/, дошкольному /И.А.Залысина, Е.О.Смирнова/, младшему школьному /A.M.Прихожан, Н.Н.Толстых/ и подростковому /А.Ы.Прихожаи, H.H. Толетах, Т.И.Юферева/ возрастам."Разворачивается психологическое исследование данной проблемы под руководством В.С.Мухиной,

Вывода, содержащиеся в исследованиях психологов, доказывают необходимость особого подхода к организации воспитания детей в закрытых датских учреждениях, поскольку эти дети отстают в общем развитии, специфична ситуация их личностного становления. Использование психологической информации служит важной предпосылкой для создания необходимых условий idc воспитания.

В современных условиях становится очевидной потребность в изменении подхода к организации воспитания детей в интернатных учреждениях для сирот. Для её научного осмысления необходим тщательный анализ современного состояния учебно-воспитательной работы в : этих учреждениях с точки зрения её соответствия требованиям общества к личности воспитанника, с одной стороны, и потребностей и особенностей самой личности ребенка, воспитывапцегося:в интернате, с другой стороны. Без понимания причин, порождающих негативные явления в воспитании детей, живущих в интернатах, невоз-.. . можно найти эффективные способы совершенствования воспитательного процесса. К сожалению, научный анализ противоречий и сложностей i педагогической действительности данных учреждений не был до сих пор предметом специальных теоретических исследований.

Приступая к исследованию этого сложного и мало изученного феномена, мы попытались выделить ключевое звено в комплексе проблем, обусловливающих негативные тенденции в развитии и воспитании учащихся школ-интернатов для сирот. Мы исходили из того, что воспитательное учреждение может успешно справляться с возложенны-

mii на него задачами при условии, если в нём осуществляется целост-■ шй целенаправленный воспитательный процесс, предполагающий упорядоченность деятельности всех субъектов воспитания в соответствии со всеобщей целью воспитания и с учётом корректив субъективно . -индивидуального развития. Анализ причин негативных явлений в воспитании мы начали с изучения целей деятельности педагогов, организаторов воспитательного процесса. Очень вазно определить соотношение этих 'целей и результатов воспитания, которые проявляются в качествах личности воспитанников. В атом смысле полезно сравнительное исследование состояния-практики работы школ-интернатов с ", учётом различных подходов к организации воспитания и возможностей усиления , его эффективности.

Для глубокого педагогического анализа избранной нами проблемы имеются серьёзные теоретические предпосылки. Проблема цели воспитания, одна-из основных в педагогике, исследовалась многими учёными. Важные методологические аспекты целеполагания освещены в работах Н.К.Крупской, Л.В.Луначарского, Л.С.Макаренко, В.А.Су-хомлинского, получили дальнейшее развитие в исследованиях Ю.К.Ба-банского, <5.Э.Королёва, Э.И.Мопосзона, М.Н.Скатгаша, Г.Н.Филонова.

Будучи объективно обусловленными, цели воспитания переосмысливаются с учётом социально-экономических преобразований, происходящее в обществе. Для idc уточнения на современном этапе серьёзные методологические положения содержатся в работах Г.И.Батуриной, Л.Ю.Гордина, Р.Г.Гуровой, В.М.Коротова, Б.Т.Лихачёва. Ценные выводы по проблеме целеполагания представлены в исследованиях Б.П.Еи-тинаса, Л.Ю.Гордина, В.С.Ильина, В.М.Коротова, А.И.Кочетова, В.В. Краевского, которые анализировали вопросы целостного учебно-воспитательного процесса. Различные стороны целеполагания и конкретизации целей в обучении и воспитании рассмотрены Г.И.Батуриной, Л.И.Грищешсо, Л.И.Крейтсбергом, О.Е.Лебедевым, Г.Н.Прозументовой, Л.В.Тарасовым, Т.И.Жамовой. . !

Дм осмысления результатов воспитшпга и их; диагностшш ценны исследования Р.Г.Гуровой, Л.И.Катаевой, А.И.Кочетова, Н.В.Кузушной, Н.И.Монахова, М.И.Шиловой. . . |

Методологические положения о категории "цель" и её связи со "средством" и "результатом" содержатся в трудах философов В.Х.Баг-дасаряна, Т.Х.Габитова, А.Н.Верещапша, Л.Г.йагана, И.Г.Макарова, Н.Н.Трубникова, А.А.Чунаевой, А.И.Яценко. ' ■ 1

В работах Г.С.Батищева, Л.П.Буевой, М.С.Кветного, М.В.Демина,

Ы.С.Кагана, Э.Г.Ццина с философских позиций освещены проблемы человеческой деятельности, важные для интерпретации методологического аспекта избранной теш.

Анализ психолого-педагогических и философских исследований подтвердил теоретическую важность и недостаточную разработанность в педагогической науке проблемы цели в её связи с результатрц.воспитания. Совершенно не изученной остается эта проблема применительно к современным школам-интернатам для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Большая практическая значимость этой проблемы и её недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор теш диссертационного исследования: "ВЗАИМОСВЯЗЬ ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТ® ВОСПИТА-ШЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ШОЛАХ-ИНТЕШАТАХ".

.Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в школах-интернатах для детей-сирот.

Предает исследования - взаимосвязь цели и результатов воспитания детей-сирот в школах-интернатах.

Цель исследования - выявить влиянио целенаправленной деятельности педагогов на характер взаимосвязи между целью и результатами воспитания детей-сирот в школах-интернатах.

Исходя из цели были определены следующие задачи исследования: I. Осуществить диагностику качеств личности воспитанников школ-интернатов для детей-сирот как результата воспитания и оце1тть их соответствие цели. 2,. Выявить причины, способствующие расхождению между целями и результатами воспитания детей-сирот в школах-интернатах, связанные с направленностью деятельности педагогов. 3. Определить пути устранения негативных факторов, обусловливающих несоответствие планируемых и реально получаемых результатов воспитания детей-сирот в школах-интернатах.

Анализ педагогической практики и изучение психолого-подагоги-ческой литературы по данной проблеме позволили выдвинуть следую- 1 щую гипотезу: в условиях жизни вне семьи и ограниченности социальных контактов детей в школах-интернатах для сирот деятельность педагогов этих учреждений в значительной мере определяет результативность процесса воспитания. Признавая объективные трудности, связанные с отсутствием у детей семьи, мы предполагаем, что имеются благоприятные возможности для организации целенаправленного воспитательного процесса, которые, однако, во многих случаях не

реализуются. К числу основных причин этого мы относим несоответствие направленности деятельности педагогов цели воспитания. Противоречивые подходы к определению целей конкретной деятельности педагогов в специфических условиях школ-интернатов для детей-си. рот, неадекватность применяемых средств целям воспитания, общим и индивидуальным особенностям личности воспитанников, оценка результатов по формальным, внешним по отношению к личности воспитанников показателям - всё это не способствует созданию целостной системы воспитания, без которой деятельность педагогов не может быть эффективной, и служит причиной"значительного расхождения цели воспитания и его результатов.

Ватный источник повышения эффективности реализации цели вое- ■ 'питания в этих учреждениях ш видим в осознании педагогами причин этого расхождения, связанных с их деятельностью, приведение целей и средств этой деятельности в соответствие с целью воспитания и особенностями жизни детей' в катион конкретном интернате.

В качестве методологической основы исследования выступают ' диалектико'-материалистические положения о формировании всесторонне и кзрммпгоно развитой личности как перспективной цели воспитания, философские представления о категориях "цель","средство","результат", "целесообразная деятельность", идеи классиков отечественной и зарубежной педагогики о природной и социальной сущности воспитания. _

В работе использовались следующие методы исследования: I/ теоретические: изучите трудов классиков диалектико-материалис-тической философии, педагогики для определения основных методологических источников рассмотрения проблемы взаимосвязи цели и результатов воспитания; изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы с целью выявления состояния проблемы в науке и определения концептуальной основы исследования; ретроспективный анализ педагогического, опыта и собственной практики воспитательной работы в школе-интернате для детей-сирот с! целью его научного осмысления; 2/ эмпирические: массовое анкетирование, опросы, индивидуальное и групповое собеседование, изучение отсроченных результатов воспитания, включенное наблюдение, метод мотивационной иццуяции, методика изучения стиля деятельности педагогов, методика изучения направленности личности, разработанная В.Е.Хмелько, методы статистической (Обработки данных и др.-с целью проверки гипотезы исследования и выявления условий, спо-

собствующих установлению согласованности целей и результатов воспитания в школахгинтернатах для детей-сирот.

Новизна исследования состоит в постановке и определешш путей решешш проблеш выявлешш направленности деятельности педагогов школ-интернатов для детей-сирот, обеспечивающей адекватность запланированных и реально получаешх результатов; в выявлешш противоречий в практике воспитания в этих учреждениях, обусловливающих расхождение его целей и результатов; в использовшпш нетрадиционных методов диагностики воспитательного процесса и качеств личности воспнтшшиков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы, сделанные на основе теоретического осмысления проблеш и изучения практики воспитательных учреждений для детей-сирот, позволяют педагогам-практикам осознать причины негативных результатов воспитания, заключающиеся в самой их деятельности, и на этой основе и с учетом высказанных методических рекомендаций определять пути .совершенствования воспитательного процесса, придашш ему большей целостности и целенаправленности.

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивается диалектико-материалистической методологией, качественным и количественным анализом с применением методов математической статистики и электронно-вычислительной техники полученных в ходе исследования данных, использованием системы методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам работы, репрезентативностью исследовательских данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений и обсуждения выдвигаемых положений на заседаниях Всесоюзной школы молодых учёных "Новый этап развития педагогической науки"/1988 г./, межрегиональной научно-практической конференции "Н.К.Крупская и советская школап/1989 г./, областных педагогических чтениях /г.Воронеж, 1987, 1988 гг./, научно-практических конференциях сотрудников Воронежского педагогического института ' /1986, 1987, 1988 гг./, аспирантов и молодых ученых НИИ ТиШЗ /1989, 1990, 1991 гг./.

Внедрение результатов исследования в практику работы педагогов школ-интернатов для детей-сирот происходило в процессе обсуждения предложений автора на заседаниях педагогических советов,психолого- педагогических семинаров и в индивидуальных консультациях педагогов в школах-интернатах г.Воронежа и области, г.Николаева,

г.Петропавловска п г.Мамлютки Северо-Казахстанской области, через выступления на сешшаре директоров школ-интернатов /г.Петропавловск, 1990 г./.

Положетая, выносимые на защиту:

1. Существенным фактором, определяющим характер взаимосвязи цели

и результатов воспитания детей-сирот в школах-интернатах, является направленность деятельности педагогов, организаторов учебно-воспитательного процесса в этих учреждениях.

2. Расхождение между целью воспитания и его результатами в практике школ-интернатов для детей-сирот в значительной степени объясняется противоречием между логическим определением деятельности педагогов в качестве одного из важнейших средств реализации цели воспитания и её фактической направленностью, но соответствующей этой цели.

3. Основные педагогические условия преодоления этого противоречия связаны с:

осознанием педагогами нетоздественности цели воспитания и целей их конкретной деятельности и необходимости их строгого соответствия;

- опорой при выборе средств реализации целей педагогической деятельности на .знание но только общих закономерностей воспитания, но и специфики их в условиях шкод-интернатов д^ сирот, а также особенностей развития и формирования личное^ детой;

- познанием адекватных воспитательных средств на основе соотнесения результатов деятельности педагогов с ее целями и с результатами воспитания, выражающимися в качествах личности вос-питанншгов. 1

СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ДШСЕР"Л<ЦШ |

Диссертация состоит из введения,. двух глав, заключения, библиографии и приложения. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами.

Во введении обоснован«*, актуальность проблемы, определены , объект, предмет и цели исследования, подвинута основная рабочая гипотеза, раскрыты задачи, методы исследования, изложены новизна, практическая значимость работы, сформулировали защищаемые положения. I ■

В первой главе "Взаимосвязь цели и результатов воспитания' как. педагогическая проблема" с диалектико-^а-териалистических позиций анализируется целенаправленная деятельность субъспгсэ гор-

питания как реальная причина объективных результатов воспитания, а также деятельность педагогов школ-интернатов для детей-сирот с точки зрения её соответствия цели воспитания, определяются требования, предъявляете к ней с точки зрения педагогической целесообразности.

Во второй главе "Диагностика взаимосвязи цели и результатов воспитания детей-сирот в школах-интернатах" излагаются организация и содержание сршнштельно-эксперименталыгой работы, анализи- '• руется зависимость формирования качеств личности воспитанников от направленности деятельности педагогов, определяются условия более эф$ективной организации взаимодействия субъектов воспитания, позволяющие достигать большего соответствия цели и результатов воспитания.

.В заключения изложены основные научные вывода и практические результаты исследования, свидетельствующие о решении автором поставленных задач.

В приложение вынесены материалы, показывающие ход сравнительно-экспериментальной работы: фрагменты анкет, образцы ответов респондентов, формы систематизации данных, полученных в ходе исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В современных условиях объективной реальностью стало нарастание негативных тенденций в молодежной среде, проявляющихся в тунеядстве, потребительстве, росте преступности и т.п. Данные со-вдолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что у более половины школьников ценностные отношения идут вразрез с требованиями общества. Ещё более тревожны эти показатели среди выпускников детских домов и школ-интернатов, объективно оказывающихся в наиболее сложных условиях при вступления в самостоятельную жизнь.

Для анализа причин значительного расхождения между выражающими социальный заказ целями и реальными результатами воспитания ■ важное значение имеют следующие положения, выявленные в ходе изучения философской литературы.

Причинно-следственный анализ такого общественного явления, как воспитание, должен быть прежде всего целевым анализом, т.е. анализом целей социальных групп.и отдельных субъектов, действующих в нем, анализом средств, применяемых ими, и результатов их деятельности. •

- II -

Целевой анализ' деятельности позволяет понять, что результат не является функцией цели, он есть продукт самой деятельности, протекающей в реальных условиях, использующей конкретные предметы и ! действия в качество средств реализации цели. Субъективная цель че- I ловека выступает лишь в качестве идеальной причины результата. |

Субъективная цель человека исходит из его потребности и оста- ; ется абстрактной целью, целью-стремлением, содержанием которой яв- • ' ляется идеальный образ предмета потребности до тех пор, пока не со- I единяется с деятельностью, с ее предметом и сродством. При это:.! |

происходит её определение как цели деятельности. В процессе деятельности определяются и реальная цель, и её реальный результат.

"Ключевым моментом" в понимании расхождения цели и результата деятельности следует с.читать отношение "средства определения" и "средства реализации цели" /в термшологии Н.Н.Трубникова/.В процессе логического определения реального предмета или действия з качестве средства по отношению к определешюй цели они рассматриваются лишь с точки зрения отдельных свойств, которые обусловливают их способность служить цели. Однако в реальной деятельности предмет или действие выступают как целостность во всей совокупности свошсзачеств, возможно, не учитывавшихся или ещё не познанных в момент логического определения средства. Степень, тождественности "средства определения" и "средства реализации" цели обусловливает степень соответствия цели /идеального образа результата/ и реального результата деятельности.

Объективный результат деятельности выявляет свойства субъекта и объекта, использовавшегося в качестве средства реализации цели-, а также позволяет понять реальную цель, которой была подчинена деятельность, и которая не всегда соответствует цели идеальной. Соотнесение цели с результатом деятельности позволяет выявить истинность и объективность знания о реальности, включенной в деятельность.

Данные положения легли в основу анализа педагогической реаль-, ности с целью выявления причин негативных результатов воспитания вообще и в школах-интернатах для детей-сирот, в частности.

Качества личности можно считать объективным результатом её становления в процессе взаимодействия внутренних и всей совокупности внешшх факторов социальной и природной среды, поэтому они могут рассматриваться как результат воспитания лишь при его пониманий в самом широком смысле, т.е. как объективный общественный про-

цесс. Проблема соответствия цели и результата воспитания возникает в контексте целенаправленного воспитательного процесса, достигшего определенного уровня целостности в рамках общества, а степень, соответствия их может служить показателем данного уровня. Целостность воспитательного процесса, упорядоченного в рамках общества, предполагает реальную направленность деятельности всех субъектов воспитания на реализацию цели формирования всесторонне и гармошгч-но развитой личности и её конкретизацию с учётом социально-исторических условий в виде программы личности.

Деятельность отдельных субъектов воспитания, в частности педагогов выступает как одно из средств в процессе реализации всеобщей цели воспитания. .Эта деятельность" рассматривается как средство, поскольку имеет ценность не с шла по себе, а лишь в соотношении с всеобщей целью воспитания. Определяя эту деятельность в качестве сродства реализации цели воспитания, имеют вв;вду наличие у нее характеристик, делающих ее адекватной данной цели.

Основное требование, предъявляемое к педагогам .как организатора:.: учебно-воспитательного процесса в рамках отдельного воспитательного учрс;эдения - направленность их деятельности на реализацию цели воспитания - формирование личности воспитанников. Однако деятельность педагогов может соответствовать этому требованию лишь отчасти. Эта деятельность, определяемая как средство в общем процессе -воспитания,- целесообразна сама по себе, и цели её субъектов могут не совпадать с целью воспитания, во-первых, потому, что цели человека в своём основании имеют потребности, а общественная потребность во всесторошю и гармонично развитой личности монет не стать личной потребностью педагога; во-вторых, такая цель воспитания не может быть конкретной целью деятельности педагогов. Она для них - лишь цель-стремление, абстрактный идеал, ибо предмет её беспределен и не исчерпывается их деятельностью, к тому же в реальности не возникло ещё непосредственных возможностей и средств реализации этой цели.

В качестве предмета конкретной деятельности педагогов не может быть личность воспитанника, таким предметом скорее становится создание благоприятных условий для полноценного развития и формирования личности воспитанника. Имеется ввиду педагогически целесообразная организация деятельности и системы отношений воспитанников, педагогизация среды, обеспечение необходимых материальных условий жизни детей. В такой трактовке цель деятельности педагогов

конкретизируется, и в то же время обеспечивается её сориентированность на "сверхзадачу" - целъ-в личности.

По нашим даннш, к числу наиболее сложных относится проблема определешш педагогами предмета их конкретной деятельности. Полагаем, что многие негатившз явлешш в воспитании обусловлены ошибками в её разрешении. Интуитивно чувствуя необходимость как-то определить конечный предает своей деятельности, педагоги часто допускают крайности: либо, считал предметом саму, личность воспптан-шшов, в качество промежуточных, тактических целей ставят формн-ровашю каких-то отделышх качеств личности, и тогда идёт "воспитание по частям", либо, осознавая невозможность определения в качестве предмета личности воспиташппса без того, чтобы признать его пассивным объектом, полностью зависящим в своем сортировании от воспитательных воздействий педагогов, они вовсе отказываются от ориентации на личность и полностью переключаются на решение сугубо практических задач, что в итого выливается в "мероприятия ради мероприятий". На наш взгляд, ошнбки в опреде-шпш педагога:,м предмета своей деятельности предопределяют и функциональный подход, и авторитаризм, и "бездетную педагогику".

Это проблема и для педагогов, работающих в общеобразовательных школах, и в воспитательных учреждениях других типов, однако в школах-1штернатах она приобретает особую остроту по следующим причинам: I/ сложившаяся в большинстве этих учреждений система требований, предъявляемых к педагогам, нацеливает их на обеспечение внешнего порядка и видимости благополучия, множит число обязанностей, связанных с организацией быта воспитанников, выполнением ими распорядка дня, обеспечетгем сохршшости имущества и т.п.; 2/ отсутствует специальная подготовка педагогов к работе в этих учреждениях, отсюда - стремление автоматически перенести формы и метода работы, принятые в общеобразовательных школах, в эти условия; 3/ слабое знание и недостаточный учёт общих и индивидуальных особенностей детей-сирот, специфических трудностей контингента, не- . знание принципов, форм и методов работы по коррекции поведения и компенсации отсутствия у детей семьи; 4/ перегрузка педагогов, ор-/ гшшзация их работы, при которой один воспитатель полностью ответственен за состояние дел в группе, совпадающей по составу с классом, он же в большинстве случаев и оргшшзатор всех видов деятельности своих воспитанников и др. Эти и другие прячтш Даже при наличии у педагогов изначальной положительной мотивацж» к воспита-

тельной деятельности обусловливают невозможность её эффективной организации и прямо ориентируют педагогов на подчинение своей работы целям, далёким от задач развития личности, что дополнительно стимулируется несовершенной системой оценки их деятельности. '

Проведённые наш массовые опросы показали, что педагогов испытывают значительные трудности при определении- наиболее важных, первоочередных задач своей деятельности. 18л опрошенных вообще не смогли их сформулировать. У 335S- из числа ответивших эти задачи связаны с укреплением порядка и дисциплины, стремлением добиться послушания воспитанников. педагогов к наиболее важным относят проблемы, связанные с материальным обеспечением воспитательного -процесса, большинство же в качестве основных задач называет формирование тех или иных качеств: трудолюбия, вежливости,честности и д

Данные такого опроса довольно показательны, но они представля ют лишь декларируемые цели педагогов. Проведённое нами исследование направленности их деятельности, т.е. реальной устремленности на реализацию тех или иных целей, использование определенных средств, убедило в том, что декларируемые и реально определяющие их деятельность цели далеко не всегда совпадают. Исследование направленности деятельности педагогов проводилось с использованием косвенных методов, значительно снижающих искажающее влияние нормативно одобряемых суждений на ответы респондентов.

На основании анализа полученных данных мы сочли возможным-pas делить педагогов всех охваченных исследованием школ-интернатов на две группы в соответствии с направленностью их деятельности. Для педагогов первой, самой многочисленной группы, характерна осознаваемая и неосознаваемая ориентация на решение организационных, практических задач, которые имеют для них самостоятельную ценно.ст] как правило, высшую по сравнению с интересами развития и полноцен ного формирования личности воспитан:гиков. Организуемая ими деятел: ность воспитанников обычно подчинена достижению лучших результата в выполнен™ требований внешнего порядка. При этом вся система взаимодействия педагогов и воспитанников выстраивается под эту цель. Таким образом, выявилось противоречие между логическим опре делением деятельности педагогов в качестве средства реализации це л., воспитания и её реальной изначальной неориентированностью на эту цель.

Это однако означает лишь то, что такая деятельность не станс вится эффективным средством реализации цели воспитания. Вместе с

тем она выступает как один из наиболее .значимых Докторов, оказывающих влияние на формирование личности воспитанников. В условиях школ-интернатов для сирот неправильная организация педагогами воспитания практически ничем но компенсируется, что лишь усиливает негативные тенденции в развитии воспитанников.

Это доказывают данные, полученные нами в ходе изучения направ-лешюсти личности воспитанников, мотивационной сферы в системе са- • морегуляции их социального поведения, которая может быть показателем результатов воспитания. Изучение осуществлялось с использованием методики, разработанной В.Е.Хмелько, основанной на диспозицион-ной концепции саморегуляции социального поведения В.А.Ядова в комплексе с методиками мотивационной индукцш и методом наблюдения.

Располагая данными, полученными в результате изучения и сопоставления вероятностных структур ценностных ориентации и потребностей личности как двух подсистем в её направленности, а также данными об уровне удовлетворенности соответствующих потребностей, мы имели возможность прогнозировать вероятность поведенческих предпочтений воспитанников в тех или иных ситуациях, а также определять их отношение к тем или иным сторонам жизни, выявлять, какие из них характеризуются наибольшей рассогласованностью соответствующих потребностей и ценностных ориентации, и каковы причины такой рассогласованности.

Наиболее значимыми для воспитанников педагогов первой группы оказались отдих, развлечения, жилищные условия, материальная обеспеченность, личный поной. С большой степенью вероятности ш могли прогнозировать в ситуациях свободного выбора idc поведенческие пред-почтетш именно по отношению к этим сторонам жизни в сравнении с такими, кал: труд, учёба, развитие способностей, отношения с окружа- . ющими людьми. Такие ценностные отношения, сформировавшиеся у воспитанников к моменту начала самостоятельной жизни, находятся в явном противоречии с потребностями общества в творческой, самодеятельной, высоко нравственной личности.

Иными были результаты исследования деятельности педагогов, отнесённых нами ко второй группе, и качеств личности их воспитанников. У педагогов этой группы домшшрует ориентация на развитие и формирование личности воспитанников как на "сверхзадачу". Однако в выборе целой конкретной деятельности они расходятся. Часть из них направляет всё внимание на организацию деятельности и отношений воспитанников в .коллективе, ориентируясь на опыт A.C.Макаренко, другие,

не отрицая общеколлективные формы работы, в большей степени нацелены на организацию воспитания по типу семейного. В направленности личности их воспитанников выявлено преобладание социально цен- -них потребностей и ориентации. •

При сопоставлении направленности "деятельности педагогов с направленностью личности воспитанников выявлено существование между . ними довольно тесной взаимосвязи, что подтверждается и результатами корреляционного, анализа. ...

¡,'¿1 считали ватсным изучить не только зависимость между устрем-' лёшостью педагогов на.определенные цели и результатами воспитания,, но и влияние на эти результаты выбора тех или иных средств деятельности. Поскольку выбор адекватных средств, предполагает, знание и учёт не только общих закономерностей воспитания, но и характерных' их проявлений в специфических условиях.школ-интернатов,' а последние всё ещё остаются недостаточно изученными, анализ опыта и сопоставление результатов работы педагогов, .использующих различные средства, с их целями, а также с'результатами воспитания, которые проявляются в качествах личности воспитанников, является основным способом познания адекватных воспитательных, средств. . "

Установлено, что преимущественная ориентация педагогов на использование тех или. шшх средств воспитательной деятельности стиму-яируа? формирование одних качеств личности детей, но оказывает нейтральное или противоположное воздействие на другие, причем ото ■ в большей степени относится к формированию потребностей воспитанников. Так, у педагогов, стремящихся компенсировать недостаток семейного воспитания, преобладает ориентация на формирование гуманних , отношений взрослых с детьми и между воспитанниками в группах, использование методов разъяснения и убеждения, обеспечение общественной значимости деятельности детей. Соответственно, для их воспитанников наиболее вакными в жизни являются взаимоотношения с людьми, возможность жить в дружном коллективе, моральная самооценка своего поведения по отношению к окружающим. Вместе с тем у них недостаточно сформированы потребности в труде, творчестве, самостоятельности.

Педагоги, стремящиеся использовать опыт А.С.Макаренко, преимущественно ориентированы на организацию богатой по содержанию дея-. тс ьности воспитанников в рамках общешкольного коллектива, они отдают предпочтение методам опосредованного воздействия на детей.Значительно меньше внимания уделяют организации полноценного общения учащихся в ыикрогруппах, и, что особенно важно, со взрослыми.

У воспитанников доминируют потребности в самосовершенствовании, самостоятельности и независимости, в то же время у них выявлена конфликтность в системе межличностных отношений, неудовлетворенность ä потребности в общении. ' ;

В ходе исследования установлено, что в системе ценностных от- i ношений воспитанников выделяются относительно самостоятельные группы с внутрешшл1. взаимосвязями элементов. Развитие одних отношений стимулирует развитие других, относящихся к этой же группе. Так, ■ тесно связаны между'собой отношения воспитанников с окружающими людьми И их отношение к учёбе, профессиональному самоопределению, возможности стать руководителем. Среди факторов, оказывающих наибольшее влияние на развитие этой группы отношений - направленность деятельности педагогов на организацию доверительного, личноетно-ориентированного общего«!, формирование гуманных отношений в коллективе. С формированием отношений воспитанников к труду, обществен- ; ной работе, общественному признанию, творческим занятиям, отдыху и материальным условиям жизни тесно связана направленность деятельности педагогов на чёткую организацию деятельности детей, поощрение самостоятельности, развитие требовательности, дисциплины. Обеспечение богатого содержания деятельности воспитанников, индивидуальная работа с ними стм.!улируют формирование их ценностного отношения к развитию своих способностей, личной независимости, благотворительной деятельности.

Выявление этих взаимосвязей доказывает необходимость комплексного использования воспитательных средств, недопустимость абсолютизации отдельных из них, а также то, что в условиях школ-интерна- • Тов для детей-сирот недостаточной оказывается приемлемая в общеобразовательных школах.организация общеколлективной деятельности, ра- . боты органов самоуправления, первичных коллективов. Здесь наряду с этим необходима специальная работа по компенсации отсутствия семейного воспитания: организация разновозрастных первичных коллективов о учётом родственных связей братьев и оеотер, создание в них благоприятного психологического климата, доверительного, личностно-ори-ентированного общения детей со взрослыми. Целесообразно разделение-функций педагогов, организующих деятельность общешкольного коллектива, и воспитателей, непосредственно работающих, в первичных кол- ' лективах, с условием согласованности и координации их действий.

Для повышения эффективности работы по реализации цели воспитания необходимо чётко определить цель деятельности педагогов как

создание благоприятных условий для развития и формирования личности каждого воспитанника;

- планирование, учет и контроль деятельности педагогов-осуществи„ лять в соответствии с данной целью, при этом постоянно соотносить результаты конкретного этапа деятельности педагогов с изменениями, происходящими в личности воспитанников;

- постоянно и целенаправленно изучать эффективность, использования тех или иных средств на основе диагностики взаимосвязи целей воспитательной деятельности и получаемых результатов;

- изменить систему оценки деятельности педагогов с тем, чтобы она обеспечивала стимулирование мотивов их деятельности, связанных с реализацией цели воспитания; :

- педагогический коллектив школы-интерната должен быть един в стремлении создать целостную воспитательную систему, обеспечивающую развитие индивидуальности, формирование высоко нравственной, творческой, самодеятельной личности каждого воспитанника.

Перспективу дальнейшего исследования составляет детальная методическая разработка намеченных путей устранения причин,. обусловливающих несоответствие цели и результатов воспитания детей-сирот в школах-интернатах.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной системы современного детского дома // Развитие теории'и практики воспитания: актуальные проблемы и пути их решения в условиях перестройки.- Ы.,1990.-С.83-87.- Деп.в ОЩШ "Школа и педагогика"от 19.03.90. -

2. Диагностика эффективности воспитательной системы школы-интерната для детей-сирот // Актуальные проблемы теории.и практгаш воспитания подрастающего поколения в условиях демократизации школы. -М. ,1991.-~С. 107-114.-Деп.в ОЩШ "Школа и педагогика" от 18.03.91.

3. Н.К.Крупская о воспитании детей в детских домах // Н.К.Крупска! и советская школа: Тез докл. на научно-практической конференции.-Воронеж, 1989,

4. Диагностика взаимосвязи цели и результатов воспитания в школах-интернатах для детей-сирот // Актуальные проблемы воспитания: традиции и современность. Сб.науч.статей /в печати/.