Задания коммуникативной направленности как дидактическое средство социализации учащихся

Кириллова, Ирина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Задания коммуникативной направленности как дидактическое средство социализации учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Кириллова, Ирина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Задания коммуникативной направленности как дидактическое средство социализации учащихся"

На правах рукописи

¿Ч

КИРИЛЛОВА Ирина Викторовна

ЗАДАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань - 2008

003459210

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук

МАТКИН Василий Васильевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

РОМАНОВ Алексей Алексеевич, Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

кандидат педагогических наук, доцент МАХИБОРОДА Николай Иванович, Академия ФСИН России

Ведущая организация - Тульский государственный педагогический

университет имени Л.Н. Толстого

Защита диссертации состоится «М? » 2009 г. в 1400 на

заседании диссертационного совета Д 212.212.01 пс/ присуждению ученой степени доктора педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46.

Объявление о защите и автореферат размещены на сайте http://www.rsu.edu.ru

Автореферат разослан » 2008 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Кирьяков Б.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях социально-политических и экономических изменений, на фоне всеобщих тенденций глобализации и взаимопроникновения культур, повышаются требования к качеству российского образования. Общество испытывает потребность в активных, творческих, целеустремлённых людях, способных найти своё место в социуме. Вступление России в Болонский процесс актуализировало решение проблем качества профессионального образования, развития межкультурной коммуникации, повышения интереса и роли иностранного языка в системе образования. Проблема воспитания детей и молодежи рассматривается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой подчёркивается социализирующий потенциал и гуманитарных дисциплин.

Однако разнонаправленность воздействий со стороны институтов социализации (семьи, образовательных учреждений, молодёжных организаций, неформальных объединений, средств массовой информации и т.п.), развивающихся по собственным законам, не всегда положительно сказывается на становлении личности современных подростков и юношей.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена особенностями социализации учащихся учреждений среднего профессионального образования, спецификой контингента, наиболее подверженного негативным влияниям внешней среды. Учащиеся средних профессиональных учреждений испытывают более выраженные трудности в процессе социализации по сравнению со студентами ВУЗов в силу имеющейся неуверенности в себе, ограниченности взглядов и интересов, ярко выраженного юношеского максимализма.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования проблемы социализации учащихся возрастает в связи с государственно-общественным заказом на подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих не только развитыми профессиональными навыками, но и социально значимыми качествами личности. Причинами отставания учащихся в личностном и профессиональном развитии являются и недостаточный уровень разработанности дидактических средств социализации, преобладание традиционных форм обучения, слабо выраженное воспитательное содержание учебных дисциплин.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с пониманием возможностей задании коммуникативной направленности КаК дидактического средства социализации. Задания составлены на материале дисциплины «Английский язык». Язык является уникальным средством для передачи значимой информации и социализации учащихся, которая понимается как процесс усвоения и преобразования социального опыта в ходе развития интеллектуальных, нравственных, творческих и других качеств личности, становления ценностных ориентиров и активной жизненной.пози-

ции. В силу того, что воспитательная цель учебного занятия или цикла занятий практически всегда предопределяется рамками определённой темы, то применение заданий, способствующих развитию социально значимых качеств в совокупности, позволяет упорядочить несколько фрагментарное социализирующее воздействие учебной дисциплины.

Исследованием проблем социализации занимались отечественные и зарубежные учёные Г.М. Андреева, H.A. Бердяев, JI.C. Выготский, Э. Дюркгейм, P.A. Литвак, А. Маслоу, A.B. Мудрик, Т. Парсонс, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др. Педагогов в процессе социализации интересует, прежде всего, роль воспитания, которое может трактоваться как управление развитием личности в социуме (И.А. Зимняя, И.А. Липский, М.И. Рожков и др.). В концепциях, представленных В.Г. Бочаровой, Г.Н. Филоновым, М.И. Шиловой целью воспитания является социализация и усвоение личностью социального опыта. Вопросами воспитания и социализации учащихся учреждений среднего профессионального образования занимаются Е.Л. Бодренкова, A.B. Зарывахин, Е.В. Кудря-шова, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, JI.JI. Плотникова, Н.М. Та-ланчук, Е.В. Ткаченко, Т.М. Трегубова и др.

Анализ научных исследований, посвященных проблемам воспитания, образования и становления личности учащихся средних профессиональных учреждений, свидетельствует, что многие аспекты этой проблемы изучены недостаточно. Так, например, мало раскрыты социализирующие возможности иностранного языка как средства общения, обладающего повышенной информативностью и аккумулирующего в себе знания об обществе, взаимоотношениях между людьми, культуре, истории, литературе. При этом эффективность влияния общения на учебно-воспитательный процесс обусловлена содержанием общения (A.B. Мудрик), что имеет концептуальное значение для разработки дидактических средств социализации личности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении ряда противоречий: между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах и результатами обучения в учреждениях среднего профессионального образования, не решающих в полном объёме задачи социализации учащихся; между накопленным потенциалом педагогической науки и недостаточной степенью его реализации в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений; между социализирующими возможностями гуманитарных дисциплин, в частности коммуникативной направленностью преподавания иностранного языка, и недостаточной разработанностью дидактических средств, ориентированных нй успешную социализацию учащихся.

- Систематизация указанных противоречий определила проблему исследования: каковы дидактические средства коммуникативной направленности и их возможности для обеспечения эффективной социализации учащихся в процессе обучения?

Недостаточная разработанность указанной проблемы и её практическая значимость определили тему исследования: «Задания коммуникативной направленности как дидактическое средство социализации учащихся».

Цель исследования заключается в научно-методологическом обосновании применения заданий коммуникативной направленности как дидактического средства социализации учащихся.

Объект исследования: социализация учащихся в процессе обучения.

Предмет исследования: условия социализации учащихся при выполнении заданий коммуникативной направленности в процессе обучения.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс социализации учащихся в процессе обучения будет более эффективным при условии, если:

- дидактические средства будут включать комплекс заданий коммуникативной направленности,

- задания коммуникативной направленности ориентированы на развитие нравственных, социальных, творческих и интеллектуальных качеств личности учащихся;

- результативность применения заданий коммуникативной направленности обеспечивается внедрением принципов коммуникативного обучения, адаптированных к индивидуальным особенностям и возможностям учащихся; реализацией системного и личностно-деятельностного подходов в процессе постепенного усложнения заданий; интенсификацией рефлексивной деятельности обучаемых и комбинированием различных видов заданий по принципу концентризма.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность взаимосвязи понятий обучение, воспитание, социализация в практике учебно-воспитательной работы учреждения среднего профессионального образования.

2. Разработать комплекс заданий коммуникативной направленности, раскрыть их социализирующие возможности в процессе обучения учащихся.

3. Сконструировать теоретическую модель применения заданий коммуникативной направленности как дидактического средства социализации учащихся.

4.Определить педагогические условия, обеспечивающие результативность применения заданий коммуникативной направленности в качестве дидактического средства социализации.

5. Экспериментально проверить в учебно-воспитательном процессе эффективность применения заданий коммуникативной направленности, направленных на социализацию учащихся.

Методологической и теоретической основой исследования являются философские и психолого-педагогические концепции, обосновывающие социальную, психическую, духовную сущность человека как субъекта общественных отношений; общенаучные принципы системности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, субъективного и объективного, социального и биологического; методологические подходы: аксиологиче-

ский, антропологический, деятельностный; идеи гуманизации педагогического процесса и личностно-ориентированного образования.

При решении выдвинутой проблемы мы опирались на идеи, содержащиеся в трудах учёных, разрабатывающих основы теории социализации личности (A.A. Бодалев, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, Н.Ф. Голованова, P.A. Литвак, В.Н. Мясищев, A.B. Мудрик, A.A. Реан, М.И. Рожков; E.H. Шиянов); проблемы коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская, A.M. Кушнир); личностно-ориентированного образования (В.А. Петровский, И.С. Якиманская); а также исследования, посвящённые проблемам общения и коммуникации (Л.К. Гейхман, Т.Н. Гущина, Н.С. Ефимова, И.А. Колесникова и др.).

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ, анкетирование, беседа, диагностика, интервью, интерпретация, моделирование, наблюдение, обобщение, педагогический эксперимент, синтез, систематизация, сравнение, тестирование.

Базой экспериментальной работы стали Челябинский машиностроительный техникум и медицинское училище № 22 г. Москвы.

Исследование выполнялось в три этапа:

Первый этап - проблемно-поисковый (2004-2005) включал процесс изучения философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Выявлено проблемное поле исследования, сформулированы его цель и задачи, выдвинута гипотеза, сформирован понятийный аппарат, определён методический инструментарий.

Второй этап - экспериментальный (2005-2007) - характеризовался проведением констатирующего и формирующего экспериментов, анализом результатов, уточнением цели и задач исследования, осмыслением и апробацией результатов работы.

Третий этап - обобщающий (2007-2008) - завершен эксперимент, проанализированы, систематизированы и обобщены накопленные материалы, сформулированы выводы, полученные результаты апробированы через выступления и публикации, завершено оформление диссертации,

Научная новизна исследования:

- адаптированы дидактические средства, применяемые на занятиях по иностранному языку для развития социального, нравственного, творческого и интеллектуального аспектов развития личности, к особенностям и возможностям процесса социализации учащихся в учреждении среднего профессионального образования;

- предложен комплекс заданий коммуникативной направленности в виде разноуровневых блоков и диагностических тестов, измеряющих уровень развития социально значимых качеств личности учащихся и студентов;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие результативность использования заданий коммуникативной направленности;

- разработана структурно-функциональная модель применения заданий коммуникативной направленности как дидактического средства социализации учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- расширено представление об имеющихся дидактических средствах социализации учащихся, применяемых на занятиях по инострашюму языку, за счёт введения комплекса заданий коммуникативной направленности;

- охарактеризованы особенности социализации учащихся как процесс и результат интеграции приоритетных аспектов нравственного, социального, творческого и интеллектуального развития личности;

- обоснована эффективность внедрения в практику обучения учащихся заданий коммуникативной направленности как дидактического средства социализации.

Практическая значимость исследования:

- созданы теоретическая и эмпирическая модели использования дидактических заданий коммуникативной направленности в процессе социализации учащихся;

- обоснованы методические рекомендации преподавателям вузов и учреждений среднего профессионального образования по оптимизации учебно-воспитательной работы в процессе преподавания иностранных языков и других гуманитарных дисциплин;

- предложена программа использования заданий коммуникативной направленности как дидактического средства социализации учащихся учреждений среднего профессионального образования, которая при соответствующей модификации применима в других образовательных учреждениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Повышение уровня социализации учащихся за счёт использования специальных дидактических средств, способствующих развитию нравственных, социальных, творческих и интеллектуальных качеств личности, является одной из целей процесса обучения в современном образовательном учреждении.

Ключевым звеном в системе средств обучения, применяемых в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, становятся задания коммуникативной направленности, ориентированные на социализацию учащихся.

2. Функциональные особенности социализации учащихся в процессе обучения отражает теоретическая модель, представляющая собой единство цели и результата, субъект-субъектной деятельности учащихся и преподавателей, организационного, коррекционно-развивающего и оценивающего компонентов, алгоритма педагогического труда.

Структура заданий коммуникативной направленности иерархична и вбирает в себя дидактические блоки, расположенные в порядке усложнения уровней (концентрический принцип), и диагностические тесты, измеряющие уровень развития социально значимых качеств личности учащихся.

3. Критериями, оценивающими динамику социализации учащихся, являются: познавательная активность (интеллектуальный аспект развития лич-

ности); нравственная культура (нравственный аспект развития личности); коммуникативные умения (социальный аспект развития личности) и творческая активность (творческий аспект развития личности). Уровни социализации (уровень представлений, уровень понятий, уровень знаний, уровень реализации) позволяют отслеживать изменения в развитии социально значимых качеств, а продвижение от уровня представлений до уровней знаний и реализации свидетельствует об эффективной социализации личности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими позициями, их целостностью и соответствием поставленной проблеме; репрезентативностью объема выборки; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; корректностью математической обработки полученных результатов; возможностью повторения экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования проводилась в экспериментальной работе, материалы исследования были представлены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета, кафедры общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, цикловой комиссии общих социально-экономических и гуманитарных дисциплин Московского медицинского училища № 22 (Москва, 2008); докладывались на IV региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования» (Челябинск, 2005); Международной научно-практической конференции «Тенденции современного образования: состояние и перспектива» (Новосибирск, 2006), VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2007), Международной научной конференции «Образование в России и за рубежом» (Рязань, 2008).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 177 наименований и приложения. Работа содержит 11 таблиц и 8 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, обозначаются этапы и методы исследования, характеризуются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены выносимые на защиту положения.

Первая глава - «Проблема социализации учащихся в процессе обучения» посвящена теоретико-методологическому анализу особенностей учебно-воспитательного процесса, в который вводятся специальные задания коммуникативной направленности, ориентированные на решение задач социализации учащихся. В работе освещены исторический и научно-теоретический

аспекты развития проблемы социализации личности в педагогической науке, проанализированы основные понятия и методологические подходы.

Субъект-объектный подход, например, подразумевает пассивную позицию человека в процессе социализации, которая преимущественно сводится к адаптации в социальной среде. Согласно субъект-субъектному подходу, человек выступает активным деятелем и поэтому не только адаптируется к жизни в обществе, но и сам оказывает на него влияние в процессе социализации.

Попытка исследователей выявить степень взаимозависимости социализации, образования и воспитания представлена в двух основных подходах к социализации как педагогическому явлению. В первом случае понятие социализации является более узким по сравнению с воспитанием и образованием, следовательно, социализация мыслится как контекст образования (В.В. Краевский, О.Н. Козлова). Согласно другому взгляду, содержание и объём понятия социализации значительно шире, чем содержание и объём понятия воспитания (A.B. Мудрик, Л.И. Новикова). Этот подход, которого придерживаемся и мы в исследовании, в настоящее время является преобладающим в педагогических исследованиях, изучающих взаимосвязь социализации и воспитания. ;

Для нашего исследования, направленного на изучение дидактических средств социализации личности, концептуальное значение имеет положение A.B. Мудрика о том, что эффективность влияния общения на учебно-воспитательный процесс обусловлена содержанием общения, то есть всей совокупностью информации. Общение является ведущим видом деятельности в подростковом и раннем юношеском возрасте и удовлетворяет многие человеческие потребности: психолого-физиологические, социальные, информативные, рефлексивные, что необходимо учитывать при организации социализирующего воздействия на обучаемых. При разработке дидактических средств социализации следует принимать во внимание индивидуальные и возрастные особенности учащихся, а в основу дидактических средств социализации учащихся должен быть положен ведущий вид деятельности, актуальный в подростковом и раннем юношеском возрасте, то есть общение. Специально организованное педагогическое субъект-субъектное общение положительно влияет на развитие социально значимых качеств личности.

Взаимосвязь понятий коммуникации и общения представлена в основных подходах к проблеме общения, изучение которой позволяет уточнить введённое нами понятие коммуникативной направленности. Ряд учёных подчёркивают равноценность и взаимозаменяемость понятий общения и коммуникации (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина). Тем не менее, общение и коммуникация в научной литературе могут характеризоваться в качестве различных пощтий (Г.М. Андреева, М.С. Каган, A.B. Соколов).

Воздействие на личность учащегося в ходе выполнения заданий коммуникативной направленности, то есть при помощи педагогического общения, происходит по трём основньм каналам: преподаватель - учащийся; преподаватель - группа учащихся; учащийся - группа учащихся. Коммуника-

тивная направленность заданий понимается нами как характеристика педагогического субъект-субъектного общения, ориентированного на повышение уровня социализации учащихся.

Результативность заданий коммуникативной направленности обеспечивается внедрением педагогических условий, при которых происходит гармоничное развитие социально значимых качеств личности; выбором соответствующих методов обучения и воспитания, форм организации учебной деятельности, а также методов контроля. Процесс применения заданий коммуникативной направленности может быть графически показан в виде теоретической модели, включающей в себя структурные и структурно-функциональные составляющие (рис.1).

Структурные составляющие модели представлены целью; дидактическим средством социализации в виде заданий; основными аспектами развития личности, проявляющимися в педагогическом субъект-субъектном общении между преподавателем и учащимися; алгоритмом их деятельности и результатом.

К структурно-функциональным составляющим относятся организационный компонент (специальные педагогические условия); коррекционно-развивающий компонент (совокупность методов обучения, воспитания и форм организации для развития и коррекции социально значимых качеств личности); оценивающий компонент (определение результативности заданий коммуникативной направленности как дидактического средства социализации), которые, помимо того, что входят в структуру модели, выполняют соответствующие функции организации деятельности, развития, коррекции и оцейки социально значимых качеств личности.

Цель, заключающаяся в повышении уровня социализации учащихся, напрямую связана со средством её достижения, а именно - заданиями коммуникативной направленности, которые сгруппированы в разделы в соответ-ствйи с основными аспектами развития личности, являющиеся взаимосвязанными, взаимодополняющими друг друга и равноценными по значимости. На практике основные аспекты развития личности проявляют себя через педагогическое субъект-субъектное общение преподавателя и учащихся при работе с заданиями коммуникативной направленности.

Для того чтобы обеспечить наибольшую результативность заданий рекомендуется введение специальных педагогических условий (организационный компонент), позволяющих повысить исходный уровень социализации юношей и девушек. В ходе изучения проблемы сформулированы следующие педагогические условия:

1) внедрение коммуникативного обучения, адаптированного к индивидуальным особенностям и возможностям учащихся;

2) постепенное усложнение заданий на основе системного и личностно-деятельностного подходов;

Модель применения заданий коммуникативной направленности как дидактического средства социализации учащихся

Цель: повышение уровня социализации учащихся

Дидактическое средство: задания коммуникативной направленности

Основные аспекты развития личности

Нравственный

Преподаватель как субъект процесса обучения Учащийся как субъект процесса обучения

Интеллектуальный

Компоненты

Педагогические условия эффективности применения заданий:

коммуникативное обучение опирающееся на возможности учащихся;

- постепенное усложнение заданий;

- интенсификация рефлексивной деятельности и комбинирование блоков заданий

Совокупность методов обучения, воспитания, организационных форм учебной деятельности

Диагностика социализации учащихся через методы контроля: опрос, анкетирование

Алгоритм педагогического процесса

1. Реализация первого педагогического условия - применений заданий элементарного уровня сложности — диагностика социализации _

2. Реализация первого и второго педагогических условий - применение заданий среднего уровня сложности - диагностика социализации__

3. Реализация первого, второго и третьего педагогических условия - применение заданий повышенного уровня сложности - диагностика социализации

Результат: учащийся, обладающий высоким уровнем социализации

Рис. 1

3) интенсификация рефлексивной деятельности обучаемых (от индивидуального выполнения задания до коллективных форм работы) и комбинирование

различных видов заданий по принципу концентричности (возвращение к тому или иному виду заданий на более высоком уровне сложности).

Внедрение указанных педагогических условий осуществляется последовательно, на каждой из выделенных нами стадий, при этом реализация последующего условия не отменяет действие предыдущего, что определяется логикой постепенного усложнения заданий, имеющих несколько уровней сложности: первый уровень - элементарный, второй уровень - средний, третий - повышенный.

На первой стадии реализуется педагогическое условие по внедрению принципов коммуникативного обучения, адаптированных к индивидуальным особенностям и возможностям учащихся. К ним относятся: речевая направленность, функциональность, ситуативность, новизна речевых ситуаций и материала к занятиям, личностная ориентация общения, моделирование.

Вторая стадия применения заданий дополняется воплощением системного и личностно-деятельностного подходов через постепенное усложнение заданий.

Вычленение отдельных аспектов развития личности позволяет применить системный подход к социализации как сложному феномену. Задания коммуникативной направленности обладают отдельными свойствами системы, к которым относятся целенаправленность, структурированность, иерархичность, целостность, нелинейность, динамичность, функциональность.

Целенаправленность проявляется в том, что задания, сгруппированные в разделы и ориентированные на развитие нравственных, социальных, творческих и интеллектуальных качеств личности, подчиняются единой цели -социализации учащихся.

Иерархическая структура выступает необходимым свойством заданий: каждый раздел начинается с выполнения элементарных одноэтапных заданий, после чего происходит постепенное усложнение - выполнение двух-этапных и трёхэтапных заданий, то есть выполняется работа повышенного уровня сложности.

Целостность обеспечивается взаимосвязанностью разделов согласно основным аспектам развития личности, тогда как нелинейность выражается в том, что каждый раздел вырабатывает не только заявленные качества. Так, например, при выполнении заданий для развития нравственности учащихся естественным образом задействованы интеллектуальные качества; развитие социальных качеств не может не проходить через призму нравственного, эмпатийного отношения к другому человеку и т.д.

Динамичность позволяет принимать во внимание элемент стихийности, который неизменно присутствует, когда речь идет о социализации юношей и девушек, и не исключает такого свойства заданий, как функциональность. Преобразование исходного уровня социализации учащихся в более высокий, по сравнению с первоначальным, через развитие нравственных, социальных, творческих, интеллектуальных качеств личности и является функцией разработанных заданий.

Системный подход позволяет структурировать задания коммуникативной направленности, тогда как прогнозирование и анализ результатов воздействия деятельности на личность обучаемых обеспечивается в большей мере применением личностно-деятельностного подхода. Руководствуясь его основными положениями, мы старались максимально учитывать способности, возможности, склонности, интересы, а также психологические особенности обучаемого контингента при выборе содержания и форм учебных заданий, в процессе общения с учащимися.

Практическое воплощение идей личностно-деятельностного подхода способствует изменению самого характера процесса обучения и организации педагогического общения как сотрудничества между педагогом и обучаемыми. Эффективность такого подхода во многом поддерживается личностно значимой рефлексивной деятельностью учащихся, с одной стороны, включающей в себя самопознание, в том числе и через представления окружающих; с другой стороны - понимание окружающих людей путём соотнесения своих размышлений с их собственными мыслями и опытом поведения.

Предполагается постепенно расширять рефлексивную деятельность, увеличивая круг участников общения в ходе решения проблемы, обеспечивая продвижение учащихся на более высокий уровень социализации. Это соответствует третьему педагогическому условию, ориентированному на интенсификацию рефлексивной деятельности обучаемых и комбинирование различных видов заданий.

Внедрение рассмотренных педагогических условий требует применения соответствующих специфике усложняющихся заданий методов обучения, воспитания и форм организации учебной деятельности, которые входят в коррекционно-развивающий компонент модели. Необходимость коррекции вызвана повышенной подверженностью учащихся негативным влияниям внешней среды, что затрудняет развитие нравственных, социальных, творческих и интеллектуальных качеств личности. Взаимозависимость педагогических условий, методов обучения, воспитания и форм организации учебной деятельности предопределяется логикой усложнения заданий.

Применение заданий элементарного уровня сложности связано с выбором форм организации деятельности (индивидуальная, фронтальная с элементами дискуссии), методов обучения и воспитания (репродуктивный, информативно-рецептивный, воспитывающих ситуаций), призванных снять возможные затруднения. На данной стадии важно выработать интерес учащихся, настроить их на успех, поскольку многие из них не имеют реального представления о своих возможностях и способностях.

На следующей стадии, дополняющейся внедрением второго педагогического условия, расширяется и выбор применяемых ранее методов и форм организации (эмпатия, парная работа). Деятельность, выполняемая учащимися, носит элементы проблемности (проблемно-эвристический метод), а количество участников, работающих над той или иной задачей, постепенно увеличивается.

В процессе применения заданий повышенного уровня сложности приобретают востребованность формы организации, методы обучения и воспитания, стимулирующие инициативу и самостоятельность учащихся (исследовательский метод, соревнование, групповая работа). На данной стадии происходит максимальное усложнение заданий, однако, не исключается обращение к ранее используемым методам и формам.

Оценивающий компонент модели связан с диагностикой уровня социализации учащихся, достигнутым на различных стадиях выполнения заданий, посредством специально составленных опросников, в ходе анкетирования с целью прослеживания положительной или отрицательной динамики в развитии социально значимых качеств личности.

Все рассмотренные нами составляющие модели присутствуют в педагогической деятельности, предложенной как определённый алгоритм, обеспечивающий продвижение от запланированной цели (повышение уровня социализации) к её результату (высокий уровень социализации обучаемых).

Во второй главе - «Экспериментальная работа по применению заданий коммуникативной направленности как дидактического средства социализации учащихся» представлена диагностика уровней социализации учащихся, педагогическая программа организации применения заданий коммуникативной направленности в учебно-воспитательной работе, а также динамика сформированности уровней социализации учащихся в учебном процессе.

Экспериментальная работа по исследуемой проблеме состояла из трёх этапов - констатирующего, формирующего и контрольного. Цель экспериментальной работы заключалась в проверке результативности применения заданий коммуникативной направленности как дидактического средства социализации.

На констатирующем этапе для получения более объективного представления об уровне социализации нами были изучены и проанализированы отзывы руководителей лечебно-профилактических учреждений о качестве работы выпускников медицинского училища, а также данные, полученные в ходе анкетирования 148 учащихся в возрасте 15-17 лет, обучающихся на 1-Ш курсах медицинского училища № 22 г. Москвы.

На основании имеющейся информации мы пришли к выводу, что уровень социализации учащихся и выпускников является недостаточным, следовательно, социализирующий потенциал учебно-воспитательной деятельности не реализован в достаточной мере.

Психолого-педагогический портрет учащегося, полученный исходя из имеющихся данных, позволяет определить качества, какими должна обладать социализированная личность, выделить критерии, показатели критериев и уровни социализации. С этой целью мы провели анализ психолого-педагогической литературы и других источников, посвященных социализации и социализированное™, выявили соотношение таких понятий, как критерий и показатель.

Критерий социализации - это признак, достаточный для оценивания уровня социализации в процессе обучения. Показателем социализации явля-

ется составляющая критерия, более конкретизированная единица его измерения, представляющая наиболее существенные его характеристики.

Поскольку каждый из аспектов развития личности непосредственно связан с множеством качеств, свойств, характеристик, то критерии, по которым следует судить о степени их выраженности, должны быть наиболее ёмкими по своему смысловому наполнению: нравственная культура (нравственный аспект), коммуникативные умения (социальный аспект), творческая активность (творческий аспект), познавательная активность (интеллектуальный аспект).

Помимо критериев и соответствующих им показателей, подробно рассмотренных во второй главе, для объективной оценки тех или иных качеств необходима определённая градация. Нами выделены четыре уровня социализации - уровень представлений, уровень понятий, уровень знаний и уровень реализации. Повышение уровня социализации учащихся обусловлено их продвижением от уровня представлений до уровней знаний и реализации.

В эксперименте приняли участие 254 человека - учащиеся 1-Ш курсов, преподаватели иностранного языка медицинского училища № 22 г. Москвы, Челябинского машиностроительного техникума и Челябинского государственного педагогического университета. На каждом этапе исследования применялись диагностические срезы и методы математической статистики.

Сформировав на констатирующем этапе эксперимента контрольные и экспериментальные 1руппы из учащихся II курса, мы провели диагностику с целью измерения их уровня социализации на начало работы по применению заданий коммуникативной направленности. Результаты показали, что социализация большинства учащихся контрольных и экспериментальных групп не соответствует ожидаемому уровню, следовательно, они не владеют необходимым набором качеств, востребованных современной жизнью. Данные отражают минимальные различия между контрольными и экспериментальными группами.

Как видно из таблицы 1, наиболее часто встречающимся в изученной выборке числовым значением изучаемого признака, то есть «модой», для них является уровень понятий (54 % в экспериментальных и 48% учащихся в контрольных группах).

Практическое отсутствие различий между группами подтвердилось расчётом непараметрического критерия однородности х1 • Осуществление первого шага экспериментального исследования позволило сделать вывод о том, что недостаточный уровень развитости социальных, нравственных, творческих и интеллектуальных качеств учащихся затрудняет их дальнейшую социализацию, тем самым, подтверждая необходимость проведения формирующего этапа эксперимента.

Формирующий этап был призван показать, каким образом будет осуществляться практическое применение заданий коммуникативной направленности; влияет ли оно на динамику уровня социализации; являются ли достаточно эффективными составляющие теоретической модели, обеспечивающие продвижение от цели к запланированному результату.

Таблица 1

Результаты измерения уровня социализации в контрольных и экспериментальных группах на констатирующем этапе эксперимента

Уровень социализации Количество учащихся Среднее значение по группам

Нравственный аспект Социальный аспект Творческий аспект Интеллектуальный ас-пест Суммарное количество ответов

кг эг кг эг кг эг кг эг кг эг кг эг

% % % % % % % % чел чел % %

ПР 8% 4% 8% 8% 12% 8% 63% 57% 44 40 23% 19%

ПН 46% 54% 61% 57% «3% 73% 23% 31% 92 112 48% 54%

ЗН 38% 36% 31% 31% 21% 11% 10% 6% 48 44 25% 21%

РЛ 8% " 6% - 4% 4% 8% 4% 6% 8 12 4% 6%

На первой стадии формирующего этапа было проверено первое педагогическое условие, заключающееся в том, что результативность заданий коммуникативной направленности обеспечивается внедрением принципов коммуникативного обучения (речевая направленность, функциональность, си-туативность, новизна, личностная ориентация общения, моделирование содержания обучения), адаптированных к особенностям контингента учащихся. При этом учитывались цели обучения иностранному языку в учреждении среднего профессионального образования; количество часов, отведённое на изучение дисциплины; уровень подготовки обучаемых; их индивидуальные и возрастные особенности.

Перед учащимися была обозначена цель (повышение уровня социализации для того, чтобы стать успешным человеком в тех жизненных сферах, которые предполагаются для профессионального труда), намечены общие ориентиры (средства, ход деятельности), актуализированы потребности в социальном взаимодействии. Непосредственно перед выполнением заданий юношам и девушкам был предложен ряд правил, обязательных для всех, с целью координации действий группы: 1) чёткое выполнение инструкций; 2) уважительное отношение к остальным участникам; 3) активность каждого участника в процессе работы; 4) усвоение определённого объёма учебного материала.

На каждой стадии формирующего эксперимента применялись методы обучения, воспитания и контроля, а также формы организации учебной дея-

тельности согласно содержанию теоретической модели, приведённой в первой главе.

Измерения, произведённые на первой стадии формирующего эксперимента, показали незначительные различия в степени социализированное™ учащихся контрольных и экспериментальных групп, что свидетельствовало о необходимости внедрения второго педагогического условия, обеспечивающего результативность применения заданий.

Проверка второго педагогического условия осуществлялась на промежуточной стадии формирующего эксперимента и заключалась в воплощении системного и личностно-деятельностного подходов через постепенное усложнение заданий. Результаты, полученные на данном этапе, указывают на повышение уровня социализации учащихся экспериментальных групп, на основании чего была принята альтернативная гипотеза о достоверности различий уровня социализации учащихся контрольных и экспериментальных групп.

На завершающей стадии формирующего эксперимента происходило внедрение третьего педагогического условия, заключающегося в интенсификации рефлексивной деятельности учащихся и комбинировании различных видов заданий по принципу концентризма. Было установлено, что реализация педагогических условий в совокупности доказала наибольшую эффективность применения заданий.

Положительная динамика подтверждается измерениями уровня социализации контрольных и экспериментальных групп, произведёнными на контрольном этапе экспериментальной работы (таблица 2). «Модой» на данном этапе в контрольных группах оставался уровень понятий (52% учащихся), тогда как в экспериментальных группах «модой» становится уровень знаний (48 % учащихся).

Изменение уровня социализации учащихся экспериментальных групп прослеживалось на протяжении всей экспериментальной работы (рисунок 2), но наибольший скачок пришёлся на последнюю стадию формирующего эксперимента, когда действие первого и второго педагогического условия дополнялось внедрением третьего педагогического условия.

Экспериментальная работа на формирующем этапе была направлена на то, чтобы как можно большее количество учащихся экспериментальных групп, чья социализация находилась на уровнях представлений и понятий на констатирующем этапе, к окончанию формирующего этапа сумели её развить до уровней знаний и реализации.

На формирующем этапе (на графике представлены результаты, относящиеся к его второй стадии) произошли значительные изменения в экспериментальных группах, поскольку социализация учащихся достигала уровня знаний (37 %) и уровня реализации (10%). Если суммировать эти данные, получается, что в целом уровень социализации учащихся экспериментальных групп оказался выше по сравнению с результатами констатирующего этапа, когда социализация на уровне знаний была выявлена у 21 % учащихся, а на уровне реализации - у 6% учащихся.

В контрольных группах результаты формирующего этапа подтвердили выявленную ранее негативную тенденцию (социализация по-прежнему преобладала на уровне понятий и составляла 50 %, то есть практически не изменилась по сравнению с данными констатирующего этапа).

Таблица 2

Результаты измерения уровня социализации в контрольных и экспериментальных группах на контрольном этапе эксперимента

Уровень социализации Количество учащихся Среднее значение по группам

Нравственный | аспект Социальный аспект Творческий аспект Интеллектуальный аспект Суммарное количество ответов

кг эг кг эг кг эг кг эг кг эг кг эг

% % % % % % % % чел чел % %

ПР 8% 2% 6% 2% 10% 4% 42% 38% 32 24 17% 11%

ПН 48% 33% 61% 40% 59% 36% 42% 21% 100 68 52% 33%

зн 38% 54% 31% 54% 27% 50% 12% 35% 52 100 27% 48%

РЛ 6% 11% 2% 4% 4% 10% 4% 6% 8 16 4% 8%

Несмотря на то, что общие результаты отражают недостаточный уровень социализации учащихся контрольных групп, на формирующем этапе в них наблюдалась незначительная положительная динамика, так как социализация на уровне реализации с 4% (на констатирующем этапе) возросла до 6 %. Это объясняется тем, что при выборе контрольных и экспериментальных 1рупп осуществлялось равномерное распределение как сильных, так и слабых учащихся. В состав практически каждой учебной группы входили учащиеся (как правило, 1- 2 человека), обладающие выраженным потенциалом для развития социальных, нравственных, творческих и интеллектуальных качеств личности, который может раскрыться и в обычной учебной деятельности.

Однако при отсутствии условий, стимулирующих к дальнейшему личностному росту, приобретённые положительные характеристики становятся крайне неустойчивыми и могут регрессировать, что и наблюдалось в контрольных группах на итоговом этапе, когда социализация с уровня реализации вернулась к прежнему, полученному на констатирующем этапе, значению (4%). При этом уровня знаний в контрольных группах удалось

достичь только 27 % учащихся, что также не может считаться положительным результатом.

Изменение уровня социализации учащихся в контрольных и экспериментальных группах

Рис.2

В экспериментальных группах социализация на уровне реализации на протяжении всей экспериментальной работы претерпевала следующие изменения: с 6% на констатирующем этапе она увеличилась до 10% на формирующем, но снизилась до 8% на контрольном этапе. При незначительном снижении результата, тем не менее, наблюдается позитивная динамика социализации на данном уровне по сравнению с констатирующим этапом. Кроме того, достижение 48 % учащимися экспериментальных групп уровня знаний подтверждает общие положительные изменения.

Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп, проведенное с использованием критерия у} на этапе констатирующего эксперимента, показало, что экспериментальная группа имеет преимущество в динамике социализации учащихся по сравнению с контрольной группой. Следовательно, различия в уровнях социализации в контрольных и экспериментальных группах являются статистически значимыми.

В заключении изложены основные результаты исследования, подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, представлены выводы:

1. Социализация рассматривается как процесс и результат усвоения и преобразования учащимися социального опыта в ходе воспитания и развития нравственных, социальных, творческих и интеллектуальных качеств личности. Социализация учащихся учреждений среднего профессионального образования осложняется спецификой контингента учащихся, низким социализирующим содержанием учебных дисциплин, в котором недостаточно про-

слеживается связь с реальной жизнью и проблемами, действительно представляющими интерес для молодых людей.

2. Повышение социализации учащихся учреждений среднего профессионального образования осуществляется через развитие социально значимых качеств личности, соответствующих нравственному, интеллектуальному, творческому и социальному аспектам, посредством применения специальных дидактических средств, к которым относятся задания коммуникативной направленности, разработанные с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Коммуникативная направленность заданий понимается как характеристика педагогического субъект-субъектного общения, ориентированного на повышение уровня социализации учащихся.

3. Теоретическая модель применения заданий коммуникативной направленности включает в себя структурные и структурно-функциональные составляющие (цель, дидактическое средство социализации в виде заданий; основные аспекты развития личности, проявляющиеся в педагогическом субъект-субъектном общении между преподавателем и учащимися; алгоритм педагогической деятельности; результат; организационный, коррекционно-развивающий и оценивающий компоненты), которые обеспечивают процесс движения от цели (повышение уровня социализации учащихся) к запланированному результату (учащийся, обладающий высоким уровнем социализации по основным аспектам развития личности).

4. Организационный компонент модели содержит педагогические условия, к которым относится внедрение принципов коммуникативного обучения, адаптированных к индивидуальным особенностям и возможностям учащихся; воплощение системного и личностно-деятельностного подходов через постепенное усложнение заданий; интенсификация рефлексивной деятельности обучаемых и комбинирование различных видов заданий по принципу концентризма. В соответствии с педагогическими условиями выделены основные стадии работы с заданиями на формирующем этапе эксперимента, что позволило более детально проанализировать динамику развития социально значимых качеств личности, а также степень эффективности выполняемой деятельности.

5. Коррекционно-развивающий компонент модели, включающий совокупность методов обучения (инструктаж, информативно-рецептивный, репродуктивный, проблемно-эвристический, исследовательский методы), воспитания (метод воспитывающих ситуаций, метод эмпатии, соревнование) и форм организации (индивидуальная, фронтальная с элементами дискуссии, парная, групповая работа), применяющихся в различном соотношении зависимости от той или иной стадии выполнения заданий, способствует постепенному усложнению выполняемой деятельности и более целенаправленному усвоению полученных знаний.

зации обеспечивалась благодаря переходу учащихся от уровня представлений до уровней знаний и реализации на протяжении всей экспериментальной работы, при этом наиболее существенные изменения были выявлены при интеграции всей совокупности педагогических условий, форм организации учебной деятельности, выбранных методов обучения и воспитания, то есть на завершающей стадии формирующего эксперимента.

Перспективы данного исследования мы видим в определении новых условий, обеспечивающих социализацию учащихся учреждений среднего профессионального образования средствами иностранного языка и других учебных предметов; в разработке технологий, курсов и программ, направленных на гармоничное развитие личности и её социализацию; в разработке специальных адаптирующих методик, способствующих социализации первокурсников в системе среднего профессионального образования.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях, общим объемом 2,8 п.л.

1. Кириллова И.В. Определение результативности заданий коммуникативной направленности как средства социализации учащихся УСПО // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Том 14. - 2008. - № 2. - С.29-33 (0,4 п.л.).

2. КириллЬва И.В. Основные аспекты развития личности студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.

- 2008.-№ 3.-е. 188- 191 (0, 3 п.л.).

3. Кириллова И.В. Использование дидактических средств с целью социализации учащихся средних специальных учебных заведений /Национальный проект образования: практика реализации. Челябинск: Изд-во «Образование». - 2005. - С. 105 - 108 (0,2 п. л.).

4. Кириллова И.В. Некоторые особенности педагогической технологии по применению системы заданий ролевого характера в качестве средства социализации / Материалы Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. - С. 140-142 (0,2 п.л.).

5. Кириллова И.В. Исследование уровня социализации подростков по результатам анкетирования // Объединённый научный журнал. - 2007.

- № 6. - С.23 - 25 (0,2 п. л.).

6. Кириллова И.В. Разработка критериев, уровней и показателей социализации личности // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы.

ж,»...'*......,-.'.....;; Айля...........,м. _________„..„.ч------ ------

х ту -ínw-ivi^i идп-и^лпп wuujjnniv Liaicn uytítVAaaaiслей bjjuü, _учН1слси.

- Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование». - 2007. - С. 151 - 155 (0,2 п. л.).

7. Кириллова И.В. Развитие творческой активности как предпосылка успешной социализации личности // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - 2007. - № 11. - С. 80 - 82 (0,2 п. л.).

8. Кириллова И.В. Структурно-функциональная модель социализации учащихся учреждений среднего профессионального образования //Современные гуманитарные исследования. - 2008. - №3 - С. 174-178 (0,2 п.л.).

9. Кириллова И.В. Задания коммуникативной направленности как средство формирования нравственных качеств личности // Научное обозрение. - 2008.-№ 2. - С. 129-131 (0,2 п. л.).

Ю.Кириллова И.В. Организация рефлексивной деятельности в учебном процессе //Педагогические науки. - 2008. - № 3. - С.46-47 (0,2 п.л.).

П.Кириллова И.В. Социализация учащихся средних профессиональных учебных заведений на уроках английского языка /Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования. Материалы IV региональной научно-практической конференции. Ч. И. - Челябинск: Изд-во «Образование». - 2005 - С. 148 - 153 (0,2 п. л.).

12.Кириллова И.В. Принципы коммуникативного обучения, адаптированные к индивидуальным особенностям учащихся /Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. Материалы VI Всерос.научно-практ.конф.: в 9 ч. Ч. 4. -М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2007. - С. 175 - 178 (0,2 п. л.).

13.Кириллова И.В. Применение метода воспитывающих ситуаций на занятиях в учреждении среднего профессионального образования // Образование в России и за рубежом: материалы Международной научной конференции. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2008. -С. 68-70(0,125 п.л.).

КИРИЛЛОВА Ирина Викторовна

Задания коммуникативной направленности как дидактическое средство социализации учащихся

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 16.12.2008. Бумага Print 60¡<80/16. Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman. Уч.-изд. л. 1. Тираж 100 экз. Заказ № ///3

Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО «Интермета» Адрес: Рязань, ул. Каляева, 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кириллова, Ирина Викторовна, 2008 год

Введение.

Глава 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Развитие проблемы социализации личности в педагогической науке.

1.2. Особенности задании коммуникативной направленности—в—процессе обучения учащихся.

1.3. Модель применения заданий коммуникативной направленности как дидактического средства социализации учащихся.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЗАДАНИЙ КОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Диагностика, критерии и показатели уровня социализации учащихся.

2.2. Применение заданий коммуникативной направленности в учебно-воспитательной работе.

2.3. Динамика сформированное™ уровней социализации учащихся в учебном процессе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Задания коммуникативной направленности как дидактическое средство социализации учащихся"

В условиях социально-политических и экономических изменений, на фоне всеобщих тенденций глобализации и взаимопроникновения культур, возрастают требования к качеству российского образования. Общество испытывает потребность в активных, творческих, целеустремлённых людях, способных найти своё место в социуме. Вступление России в Болонский процесс актуализировало решение проблем качества подготовки специалистов, развития межкультурной коммуникации, повышения роли иностранно» го языка в учебно-воспитательной работе. Вопросы воспитания детей и молодёжи рассматриваются в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой подчёркивается социализирующий потенциал и гуманитарных дисциплин.

В самом общем виде социализация - это «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, трудовых навыков, знаний, норм, ценностей» [160, с.441], при этом не меньшее значение имеет выработка собственных ценностных ориентиров и активной жизненной позиции. Однако разнонаправленность воздействий со стороны институтов социализации (семьи, образовательных учреждений, молодёжных организаций, неформальных объединений, средств массовой информации и т.п.), развивающихся по собственным законам, не всегда положительно сказывается на становлении личности современных подростков и юношей.

Согласно данным социологических опросов, духовные потребности молодых людей находятся на весьма невысоком уровне, их психическое и физическое здоровье также внушает опасение (90% юношей и девушек имеют отклонения в физическом и психическом развитии, 35% из них страдают хроническими заболеваниями) [24]. У большей части молодёжи нет уверенности в завтрашнем дне, чем можно объяснить ощущение неполноценности статуса россиянина. По данным мониторинга НИЦ ИМ, в юношеской среде укрепилось мнение, что былые культурные традиции России полностью утрачены: так считают 51% семнадцатилетних респондентов, а 23% из числа опрошенных убеждены, что при этом новые традиции не формируются [105].

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена особенностями социализации учащихся учреждений среднего профессионального образования и спецификой контингента, наиболее подверженного негативным влияниям внешней среды. Учащиеся средних профессиональных учреждений испытывают более выраженные трудности в процессе социализации по сравнению со студентами ВУЗов в силу имею щейся неуверенности в себе, ограниченности взглядов и интересов, ярко выраженного юношеского максимализма.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования проблемы социализации учащихся возрастает в связи с государственно-общественным заказом на подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих не только развитыми профессиональными навыками, но и социально значимыми качествами личности. Причинами отставания учащихся в личностном и профессиональном развитии являются также и недостаточный уровень разработанности дидактических средств социализации, преобладание традиционных форм обучения, слабо выраженное воспитательное содержание учебных дисциплин.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с пониманием возможностей заданий коммуникативной направленности как дидактического средства социализации. Задания составлены на материале дисциплины «Иностранный язык». Язык является уникальным средством для передачи значимой информации и социализации учащихся, которая понимается как процесс усвоения и преобразования социального опыта в ходе развития интеллектуальных, нравственных, творческих и других качеств личности, становления ценностных ориентиров и активной жизненной позиции. В силу того, что воспитательная цель учебного занятия или цикла занятий практически всегда предопределяется рамками определённой темы, то применение заданий, способствующих развитию социально значимых качеств в совокупности, позволяет упорядочить несколько фрагментарное социализирующее воздействие учебной дисциплины.

Исследованием проблем социализации занимались отечественные и зарубежные учёные Г.М. Андреева, H.A. Бердяев, JI.C. Выготский, Э. Дюркгейм, P.A. Литвак, А. Маслоу, A.B. Мудрик, Т. Парсонс, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др. Педагогов в процессе социализации интересует, прежде всего, роль воспитания, которое может трактоваться как управление развитием личности в социуме (И.А. Зимняя, И.А. Липский, М.И. Рожков и др.). В концепциях, представленных В.Г. Бочаровой, Г.Н. Филоновым, М.И. Шиловой, целью воспитания является социализация и усвоение личностью социального опыта. Вопросами воспитания и социализации учащихся учреждений среднего профессионального образования занимаются Е.Л. Бодренкова, A.B. Зарывахин, Е.В. Кудря-шова, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, Л.Л. Плотникова, Н.М. Таланчук, Е.В. Ткаченко, Т.М. Трегубова и др.

Положение A.B. Мудрика о том, что эффективность влияния общения на учебно-воспитательный процесс обусловлена содержанием общения, то есть всей совокупностью информации [88], имеет концептуальное значение для разработки дидактических средств социализации личности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Иностранный язык обладает значительными воспитательными, развивающими и социализирующими возможностями, однако «в общественном мнении подростков падает престиж знаний вообще и знаний общего гуманитарного характера в частности» [121, с.229].

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении ряда противоречий: между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах и результатами обучения в учреждениях среднего профессионального образования, не решающих в полном объёме задачи социализации учащихся;^е>1Щ^ накопленным потенциалом педагогичсской науки и недостаточной степенью его реализации в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений; между социализирующими возможностями гуманитарных дисциплин, в частности коммуникативной направленностью преподавания иностранного языка, и недостаточной разработанностью дидактических средств, ориентированных на успешную социализацию учащихся.

Систематизация указанных противоречий определила проблему исследования: каковы дидактические средства коммуникативной направленности и их возможности для обеспечения эффективной социализации учащихся в процессе обучения?

Объект исследования: социализация учащихся в процессе обучения.

Гипотеза исследования состоит в том, что социализация учащихся в процессе обучения будет более эффективной при условии, если:

- дидактические средства будут включать комплекс заданий коммуникативной направленности;

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность взаимосвязи понятий обучения, воспитания, социализации в практике учебно-воспитательной работы учреждения среднего профессионального образования.

4. Определить педагогические условия, обеспечивающие результативность применения заданий коммуникативной направленности в качестве дидактического средства социализации.

5. Экспериментально проверить в учебно-воспитательном процессе эффективность применения заданий коммуникативной направленности, способствующих социализации учащихся.

При решении выдвинутой проблемы мы опирались на идеи, содержащиеся в трудах учёных, разрабатывающих основы теории социализации личности (A.A. Бодалев, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, Н.Ф. Голованова, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, A.A. Реан, М.И. Рожков, E.H. Шиянов); концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре (Г.А. Китайгородская, A.M. Кушнир, Е.И. Пассов); личностно-ориентированного образования (В.А. Петровский, И.С. Якиманская); а также исследования, посвященные проблемам общения и коммуникации (Л.К. Гейхман, Т.Н. Гущина, Н.С. Ефимова, И.А. Колесникова и др.).

Исследование выполнялось в три этапа:

Первый этап - проблемно-поисковый (2004-2005) - включал процесс изучения философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Выявлено проблемное поле исследования, сформулированы его цель и задачи, выдвинута гипотеза, сформирован понятийный аппарат, определён методический инструментарий.

Третий этап - обобщающий (2007-2008) - завершён эксперимент, проанализированы, систематизированы и обобщены накопленные материалы, сформулированы выводы, полученные результаты апробированы через выступления и публикации, завершено оформление диссертации. Научная новизна исследования:

- адаптированы дидактические средства, применяемые на занятиях по иностранному языку для социального, нравственного, теорческого и интёллекту-ального развития личности, к особенностям и возможностям процесса социализации учащихся в учреждении среднего профессионального образования;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- расширено представление об имеющихся дидактических средствах социализации учащихся, применяемых на занятиях по иностранному языку, за счёт введения комплекса заданий коммуникативной направленности;

Практическая значимость исследования:

- созданы теоретическая и эмпирическая модели использования заданий коммуникативной направленности в процессе социализации учащихся;

- предложена программа использования заданий коммуникативной направленности как дидактического средства социализации учащихся учреждений среднего гфофессйонаггьного образования, которая при Соответствующей модификации применима в других образовательных учреждениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

Ключевым звеном в сйстеме средств обучения, применяемых в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, становятся задания коммуникативной направленности, ориентированные на социализацию учащихся.

2. Функциональные особенности социализации учащихся в процессе обучения отражает теоретическая модель, представляющая собой единство цели и результата, субъект-субъектной деятельности учащихся и преподавателей, организационного, коррекционно-развивающего, оценивающего компонентов и алгоритма педагогического труда.

3. Критериями, оценивающими динамику социализации учащихся, являются: познавательная активность (интеллектуальный аспект развития личности); нравственная культура (нравственный аспект развития личности); коммуникативные умения (социальный аспект развития личности) и творчеи екая активность (творческий аспект развития личности). Уровни социализации (уровень представлений, уровень понятий, уровень знаний, уровень реализации) позволяют отслеживать изменения в развитии социально значимых качеств, а продвижение от уровня представлений до уровней знаний и реализации свидетельствует об эффективной социализации личности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими^ позициями, их целостностью и соответствием поставленной проблеме; репрезентативностью объёма выборки; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; корректностью математической обработки полученных результатов; возможностью повторения экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования проводилась в экспериментальной работе, материалы исследования были представлены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического" университета, кафедры общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, цикловой комиссии общих социально-экономических и гуманитарных дисциплин Московского медицинского училища № 22 (Москва, 2008); докладывались на IV региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования» (Челябинск, 2005), Международной научно-практической конференции «Тенденции современного образования: состояние и перспектива» (Новосибирск, 2006), VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2007), Международной научной конференции «Образование в России и за рубежом» (Рязань, 2008).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по периодам, на которых происходило внедрение условий, обеспечивающих результативность заданий коммуникативной направленности, могли быть уточнены и проанализированы только посредством диагностики, поэтому соответствующие графы оставлены незаполненными.

Таким образом, диагностика уровня социализации учащихся осуществлялась через определённые временные отрезки, на протяжении которых происходило внедрение эмпирической модели применения заданий коммуникативной направленности и обеспечивалось развитие нравственных, социальных, творческих и интеллектуальных качеств личности, являющихся показателями критериев социализации.

Заключение

Актуальность проблемы социализации учащихся с годами будет приобретать всё большую значимость, так как современная жизнь предъявляет постоянно расширяющийся диапазон требований к молодёжи в личностном и профессиональном плане.

Необходимость повышения уровня социализации учащихся обусловлена государственно-общественным заказом на подготовку квалифицированных работников и граждан с активной жизненной позицией, обладающих высоким уровнем интеллекта, нравственной культурой, коммуникативными умениями, способностью находить выход из критических жизненных ситуаций. Девятиклассники, поступающие в учреждения среднего профессионального образования, зачастую не соответствуют этим требованиям, что затрудняет их обучение, воспитание и дальнейшую социализацию в учебном заведении и за его пределами.

Медицинское училище, равно как и другие средние профессиональ- -ные учреждения, призванные корректировать последствия неблагополучной социализации учащихся, должно направить все силы на то, чтобы абитуриенты, поступившие на первый курс, приобрели знания, умения, навыки, необходимые не только для дальнейшего обучения, но и для успешного функционирования в социуме. Для реализации этой цели необходимы специальные дидактические средства социализации, разработанные с учётом специфики каждой дисциплины и призванные обеспечить непосредственную связь учебного содержания и реальной жизни.

Принимая во внимание, что социализация - это процесс и результат усвоения и преобразования учащимися социального опыта в ходе развития нравственных, социальных, творческих и интеллектуальных качеств, задания коммуникативной направленности составлены в соответствии с основными аспектами развития личности. Коммуникативная направленность заданий понимается как характеристика педагогического субъект-субъектного общения, ориентированного на повышение уровня социализации личности учащихся.

Практическому внедрению заданий предшествовало построение теоретической модели применения заданий, включающей в себя структурные и структурно-функциональные составляющие, обеспечивающие продвижение от цели (повышение уровня социализации учащихся) к запланированному

-----результату (учащийся, обладающий высоким уровнем социализации) с учётом таких важных факторов, как психологические и индивидуальные особенности учащихся, уровень учебной подготовки, специфика процесса учебно-воспитательной работы в медицинском училище № 22 г. Москвы.

В ходе исследования подтверждена выдвинутая гипотеза, которая состоит в том, что социализация учащихся в процессе обучения будет более эффективной при условии, если:

- дидактические средства будут включать комплекс заданий коммуникативной направленности;

Для доказательства выдвинутой гипотезы было изучено состояние проблемы, уточнено понятие социализации применительно к контингенту учреждений среднего профессионального образования, теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие результативность применения заданий, осуществлена проверка эффективности заданий коммуникативной направленности как дидактического средства социализации экспериментальным путём.

Методические рекомендации, разработанные автором, позволяют применить на практике комплекс заданий коммуникативной направленности на занятиях по английскому языку и других предметах гуманитарного цикла при условии соответствующей модификации.

По результатам исследования сформулированы следующие общие выводы:

3. Теоретическая модель применения заданий коммуникативной направленности включает в себя структурные и структурно-функциональные составляющие (цель, дидактическое средство социализации в виде заданий, основные аспекты развития личности, проявляющиеся в педагогическом субъект-субъектном общении между преподавателем и учащимися, алгоритм педагогического процесса, результат, организационный, коррекционно-развивающий и оценивающий компоненты), которые обеспечивают процесс движения от цели (повышение уровня социализации учащихся) к запланированному результату (учащийся, обладающий высоким уровнем социализации по основным аспектам развития личности).

4. Организационный компонент модели содержит педагогические условия^ к которым относится внедрение принципов коммуникативного обучения, адаптированных к индивидуальным особенностям и возможностям учащихся; постепенное усложнение заданий на основе системного и личностно-деятельностного подходов; интенсификация рефлексивной деятельности обучаемых (от индивидуального выполнения задания до коллективных форм работы) и комбинирование различных видов заданий по принципу концен-тризма. В соответствии с педагогическими условиями выделены основные стадии работы с заданиями на формирующем этапе эксперимента, что позволило более детально проанализировать динамику развития социально значимых качеств личности, а также степень эффективности выполняемой деятельности.

5. Коррекционно-развивающий компонент модели, включающий совокупность методов обучения (инструктаж, информативно-рецептивный, репродуктивный, проблемно-эвристический, исследовательский методы), воспитания (метод воспитывающих ситуаций, метод эмпатии, соревнование) и форм организации (индивидуальная, фронтальная с элементами дискуссии, парная, групповая работа), применяющихся в различном соотношении в зависимости от той или иной стадии выполнения заданий, способствует постепенному усложнению выполняемой деятельности и более целенаправленному усвоению полученных знаний.

6. Разработанные средства диагностики позволили оценить изменение уровня социализации учащихся по степени проявления показателей таких критериев, как нравственная культура, коммуникативные умения, познавательная активность и творческая активность. Позитивная динамика социализации обеспечивалась благодаря переходу учащихся от уровня представлений до уровней знаний и реализации на протяжении всей экспериментальной работы, при этом наиболее существенные изменения были выявлены при интеграции всей совокупности педагогических условий, форм организации учебной деятельности, выбранных методов обучения и воспитания, то есть на завершающей стадии формирующего эксперимента.

По результатам исследования нами сформулированы следующие рекомендации:

- диагностирующие методики, позволяющие отслеживать динамику социализации учащихся, способствуют более целенаправленной учебно-воспитательной работе в учреждении среднего профессионального образования;

- каждый учебный предмет необходимо наполнить конкретным социализирующим содержанием, что положительно сказывается не только на формировании мотивации и интереса к учёбе, но и на развитии социально значимых качеств личности.

Перспективы данного исследования мы видим:

- в определении новых условий, обеспечивающих социализацию учащихся учреждений среднего профессионального образования средствами иностранного языка и других учебных предметов;

- в разработке технологий, курсов и программ, направленных на гармоничное развитие личности, её социализацию и коррекцию нежелательных черт;

- в разработке специальных адаптирующих методик, способствующих социализации первокурсников в системе среднего профессионального образования.

152

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кириллова, Ирина Викторовна, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Адлер, А. Понять природу человека /А. Адлер; пер. с нем. Е.А. Цыпи-на. СПб.: Акад. проект, 1997 - 251 с.

3. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы: новый курс / A.A. Андреев.- М.: Моск. междунар. институт эконометрии, информатики и права, 2002.-264 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учеб. заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 287 с.

5. Андреева, М.П. Одна из возможностей усиления воспитательного потенциала обучения иностранному языку / М.П. Андреева //Иностранные языки в школе. 2004. - № 4. - С. 49 - 51.

6. Аношкин, А.П. Основы моделирования в образовании / А.П. Аношкин.- Омск: Издательство ОмГПУ, 1998 144 с.

7. Аристотель. Сочинения: в 4 т. Т. 1. Метафизика. О душе / Аристотель; АН СССР, Ин-т философии. М.: Мысль, 1975. - 549 с.

8. Ариян, М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых/ М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. 2007. -№1.-С.З-11.

9. Ю.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление/

10. В.Г Афанасьев. М.: Политиздат, 1981- 432 с. П.Бабосов, Е.М. Нравственная культура личности / Е.М. Бабосов. - М.: Наука и техника, 1985. - 184 с.

11. Бердяев, H.A. Моё философское миросозерцание / H.A. Бердяев // H.A. Бердяев о русской философии. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991.-Ч. 1.-С. 19-25.

12. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-бад, A.B. Петровский //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

13. Блонский, П.П. Педология /Под ред. В.А. Сластенина / П.П. Блонский.- М7: Гуманитарный издательский центр В ЛАД ОС, 1999! 288 с.

14. Бодалев, A.A. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях/ A.A. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова // Педагогика. 1991. -№ 5. - С. 11 -19.

15. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. психол. тр. / A.A. Бодалев.- 2-е изд., перераб. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с.

16. Бодренкова, Е.Л. Педагогические возможности социализации студентов-технологов средствами социально-культурной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Л. Бодренкова. Калуга, 2002. - 181 с.

17. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И А Соловцова, AJVL Байбаков М.: Академия, 2007. - 496 с.

18. Бурова, И.В. Информационная деятельность студентов ВУЗа как педагогический фактор социализации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ И.В. Бурова. Новгород, 2006. - 162 с.

19. Варламова, А.Я. Школьная адаптация подростков / АЛ. Варламова; М-во образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. ун-т, Ин-т проблем лично-стно-ориентир. образования. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2001. - 140 е.: табл.

20. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова.- 3-е изд., стер. М.: Академия, 2003. - 439 с.

21. Воспитать человека: сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / сост. В.А. Березина, Л.И. Виноградова; М-во образования Рос. Федерации. М.: Вентана-Граф, 2003. - 382 с.

22. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

23. Вульфов, Б.З. Рефлексия: педагогические возможности управления / Б.З. Вульфов // Вестник Университета Российской академии образования. -1998.-№2.-С. 3-10.

24. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский, под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

25. Гарашкина, Н.В. Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Н. В. Гарашкина. -М., 1998. 143 е.: ил.

26. Гегель, Г. Философия права: пер. с нем./ ред. и сост. Д.А. Керимов, B.C. Нерсесянц; авт. вступ. ст. и примеч. В. С. Нерсесянц / Г. Гегель; АН СССР, Ин-т философии. М.: Мысль, 1990. - 524 с.

27. Грецов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов. СПб.: Питер, 2008. - 368 с.

28. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М.И. Губанова // Педагогика. 2002. - № 9. -С. 32-39.

29. Гудовский, И.В. Социализация личности в образовательном процессе: маргинальный аспект: монография / И.В. Гудовский; Федер. агентство по образованию, Сиб. гос. технол. ун-т. Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2005.-200 е.: табл.

30. Гущина, Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: практ. пособие / Т.Н. Гущина. М.: Изд-во АРКТИ, 2007. - 116 е.: ил., табл.

31. Демокрит. Фрагменты и свидетельства его учения / Демокрит // Материалисты древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура / под ред. М. Дышника. М.: Госполитиздат, 1955. - 238 с.

32. Дербедеева, Т.Х. Синергетический подход в познании социально-исторический явлений / Т.Х. Дербедеева. М.: Ин-т философии РАН, 2005.-180 с.

33. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец./ А. Н. Джуринский. М.: Форум, ИНФРА-М, 1998. - 267 с.

34. Дорошина, И.Г. Социометрический статус как важный аспект подростковой и юношеской социализации в группе: монография / И.Г. Дороши-на. Пенза: Изд-во Пенз. гос. пед. ун-та, 2006. - 142 с.

35. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

36. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение/ Э. Дюркгейм; пер. с фр., сост., послесловие и примеч. А. Б. Гофмана. М.: Канон, 1995,- 352 с. - (История социологии в памятниках).

37. Евтюшкин, C.B. Изучение учебного предмета "Чтение" как фактор социализации младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Евтгошкин. Пенза, 2006. - 164 с.

38. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи/ С.П. Иваненков. Оренбург: Печатный Дом «ДИМУР», 1999. - 290с.

39. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

40. Каган, М.С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории /М.С. Каган // Педагогика культуры. -2005.-№3-4.-С. 12-21.

41. Казначеева, О.Х. Самостоятельная работа как фактор социализации старшеклассника: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Х. Казначеева.- Невинномысск, 2005. 154 е.: ил.

42. Кальной, И.И. Философия для аспирантов / И.И. Кальной, Ю.А. Санду-лов; под ред. И.И. Кального. СПб.: Издательство «Лань», 2003. - 512 с.

43. Кант, Э. О педагогике / Э. Кант; пер. с нем. С. Любомудрова 2-е изд. -М., 1907.-94 с.

44. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 336с.

45. Кашаева, В.В. Создание языковой среды как фактор социализации учащихся лингвистической гимназии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Катаева. Пенза, 2000. - 196 с.

46. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика/Г.А. Китайгородская. -М.: Рус.яз., 1992. -254 с.

47. Клейберг, Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг; Ин-т психологии и педагогики. 2-е изд., доп. - М.: Вита-пресс, 1997.- 142 с.

48. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания: пособие для преподавателей / О.Н. Козлова. М.: Интерпракс, 1994. - 208 с.

49. Комарова, Э.П. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку / Э.П. Комарова, E.H. Трегубова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. -С.11-15.

50. Кон, И. С. НТР и проблемы социализации молодежи / И. С. Кон. М.: Знание, 1987. - 63 с.

51. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-254^ "

52. Косарев, А.Ф. К философскому пониманию теории человека / А.Ф.Косарев // Соотношение биологического и социального в человеке.- М.: Изд-во Ин-та психологии АН СССР, 1975. С. 37 - 46.

53. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В.Хуторской. М.: Академия, 2007. - 352 с.

54. Красноярова, Е.В. Педагогические условия социализации студентов в вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Е.В. Красноярова.- Челябинск, 2003. 200 с.

55. Кривов, Ю.И. Императивы современной теории социализации/ Ю.И. Кривов, В.П. Воробьев. Пенза: Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, 2003. - 138 с

56. Кривцова, C.B. Навыки жизни: в согласии с собой и миром/ C.B. Кривцова. -М.: Генезис, 2002. -129 е.: ил.

57. Кудряшова, Е.В. Педагогические условия социализации учащихся начальной профессиональной школы с девиантным поведением: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Кудряшова Казань, 2000. - 187 е.: ил.

58. Кулакова, Т.Г. Преодоление отчуждения подростков в семье и школе:учеб, цоеобре / Т.Г. Кулакова, JI.M. Растова; М-во образования Рос. Федерации, Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. -130 е.: ил.

59. Кумыкова, З.Х. Коммуникативная социализация личности учащегося в условиях двуязычной педагогической системы: Теоретические аспекты: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / 3. X. Кумыкова. Владикавказ, 200б7-172 с.: ил.

60. Кушнир, А. Может ли реальная коммуникация быть основой обучения иностранному языку? / А. Кушнир // Народное образование. — 1999. -№ 10.-С. 113 125.

61. Леднева, О. Процессуальное измерение социализации личности / О. Лед-нева // Alma Mater : Вестник высшей школы. 2002. - № 3. - С. 17 - 22.

62. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

63. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

64. Липский, И.А. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования / И.А. Липский, Л.Е. Никитина // Дополнительное образование. 2003. - № 8. - С. 4 -15.

65. Литвак, P.A. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / P.A. Литвак. Челябинск: ЧГПУ, ДП и Ш им. Н.К. Крупской, 2000. - 168 с.

66. Локк / Сост. и автор предисловия М.Я. Шнейдер. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224 с.

67. Марасанов, Г.И. Социальная компетентность: психологические условияразвития в юношеском возрасте / Г.И. Марасанов, H.A. Рототаева. М,: Cogito-Centre, 2003. - 171 е.: ил., табл.

68. Маслоу, А.Г. По направлению к психологии бытия: Религии, ценности и пик-переживания / А.Г. Маслоу; пер. с англ. Е. Рачковой. М.: Экс-мо-Пресс, 2002. - 270 с.

69. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой-деятельности у будущих- учителей: ценностно-синерге-тический подход: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08, 13.00.01 / В.В. Мат-кин. Челябинск, 1999. -204 е.: ил.

70. Мид, Д. Аз и Я / Американская социологическая мысль / Под ред. В.И. Добренькова. -М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 227-237.

71. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Муд-рик. -М.: Педагогика, 1984. 111 с.

72. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: учеб. для студентов вузов / A.B. Мудрик. М.: Изд-во Пед. о-ва России, 2001. - 319 с.

73. Мудрик, A.B. Социализация человека: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 050711 (031300) соц. педагогика / A.B. Мудрик. - М.: Academia, 2004. - 299 с.

74. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.B. Мудрик. — 6-изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

75. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения /Г.В. Мухаметзянова. Казань: Ма-гариф, 2005-319 с.

76. Мухаметзянова, Г.В. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗ / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, Н.М. Таланчук, Т.М. Трегубова, В.М. Токар, Р.И. Зинурова. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 144 с.

77. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясшцев; под ред. A.A. Бо-далева. М.; Воронеж: Изд-во Ин-та практ. психологии, МОДЭК, 1998. -362 с.

78. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ, пособие / Е. А. Маслыко идр. 4-е изд., стер. - Минск: Вышэйш. шк., 1998,- 522 с.

79. Налчаджян, A.A. Личность, психологическая адаптация и творчество / A.A. Налчаджян. Ереван: Луйс, 1980. -264 с.

80. Немов, P.C. Психология: в 3 кн. / P.C. Немов. 2-е изд. - М.: Владос, 1995. - Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - 507 с.

81. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2007,- № 1. -С. 3-14.

82. Никитина, H.H. Приёмы активизации нравственного развития школьников / H.H. Никитина // Классный руководитель. 2004. - № 4. -С. 49-70.

83. Николаева, Е.М. Социализация личности: синергетический дискурс (опыт социально-философского исследования) / Е.М. Николаева. Казань: Изд-во Казанского университета, 2005. - 176 с.

84. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

85. Новый энциклопедический словарь. М.: Рипол Классик, 2000.- 1455 е.: ил., карт., нот.

86. Остапенко, A.A. Дидактический инструментарий учителя / A.A. Остапенко // Школьные технологии. 2005. - № 2. - С. 130 -141

87. Парсонс, Т. О социальных системах / Т. Парсонс; под общ. ред. В.Ф. Чесноковой, С. А. Белановского. М.: Акад. проект, 2002. - 830 с.

88. Пассов, Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация). Методическое пособие для русистов / Е.И.Пассов, Л.В. Кибирева, Э. Колларова. СПб: «Златоуст», 2007. -200 с.

89. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / М.В. Буланова-Топоркова и др. 2-е изд., доп. и перераб.- Ростов н/Д.: Феникс, 2002 - 543 е.: ил., табл.

90. Педагогика: учеб. для студентов вузов, пед. специальностей/ Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. -428 е.: табл.

91. Пеняева, С.А. Познавательная активность в креативной педагогике высшей школы / С.А. Пеняева. М.: Спутник+, 2003. — 111 е.: ил.

92. Петровский, A.B. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии / A.B. Петровский. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1996. - 342 с.

93. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. Н.Г.Алексеева и фр.А.М. Пятигорского / Вступ. статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

94. Подгурецки, Ю. Социальная коммуникация / Ю. Подгурецки. М.: Гелиос АРВ, 2006. - 159 е.: ил.

95. Плотникова, Л.Л. Педагогическое содействие социализации студентовучреждения среднего профессионального педагогического образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08/Л.Л. Плотникова. Челябинск, 2003.-171 с.

96. Пономарева, Г. Проблемы социализации личности и современное образование / Г. Пономарева // Лицейское и гимназическое образование. -2003.-№2.-С. 33 -40.

97. Потемкина, О.Ф. Тесты для подростков /' О.Ф. Потемкина. — ~М~: АСТ-Пресс Книга, 2005. 318 с.

98. Предмет и функции социальной педагогики / В.Г. Бочарова и др.- Тюмень: Издательство ТГУ, 1998. 132 с.

99. Проблемы общения и воспитание: сб. науч. тр. / сост. Б.З. Вульфов, В.А. Лосенков. Тарту, 1974. - 209 с.

100. Проблемы социализации детей и подростков: на материалах исследований в поселениях Крайнего Севера: 1992-1994 гг. / Ин-т экономики УрО РАН, Надымское управление народ, образования. Екатеринбург, 1994.-270 с.

101. Пугач, Г.В. Познавательная активность человека: Сущность, природные и социальные предпосылки / Г.В. Пугач. М.: Политиздат, 1985.- 96 е.: ил.

102. Рабочая программа учебной дисциплины «Иностранный язык» для специальности 060109 Сестринское дело 51/ ГОУ СПО Медицинское училище № 22. М., Б.и. - 2008.

103. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма: монография / под ред. E.H. Шиянова, C.B. Бобрышова.- Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2007. 487 с.

104. Развитие творческой активности школьников / А.М. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова и др.; под ред. A.M. Матюшкина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

105. Реан, A.A. Психология личности: Социализация, поведение, общение / A.A. Реан. СПб.; М.: ОЛМА-Пресс, 2004. - 407 е.: ил.

106. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт; пер. с нем. Г.И. Лойдиной; под ред. Т. А. Гудковой. М.: Мир, 1994. - 319 е.: ил.

107. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека: теоретический и эмпирический анализ ключевых проблем психологии социализации / С.И. Розум. СПб.: Речь, 2006. - 364 е.: ил.

108. Ромм, М.В. Философия и психология адаптивных процессов: учебное пособие / М.В. Ромм; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. М.; Воронеж: Изд -во Моск. психол.-социал. ин-та, МОДЭК, 2006.-295 с.

109. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 508 с.

110. Рубчевский, К. О соотношении понятий «социализация» и «развитие личности» / К. Рубчевский // Alma Mater: Вестник высшей школы. -2003.7.-С. 32-35.

111. Рулева, Ю. С. Формирование социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Ю.С. Рулева. Рязань, 2006.-204 с.

112. Рябова, М.Э, Социализация личности и текст: методологический и социально-философский аспекты / М.Э. Рябова. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 2003. - 152 с.

113. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация: учеб. пособие по дисциплине «Культурология» / А.П. Садохин. -М.: Альфа-М, ИНФРА-М, 2006.-286 с.

114. Саланович, Н.А. Роль и место чтения художественных текстов на старшем этапе обучения / Н.А. Саланович // Иностранные языки в школе. 2001. - № 3. - С. 46-50.

115. Перм. гос. пед. ун-т.-Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2001. 151 е.: ил., табл.

116. Свиридов, А.Н. Педагогический потенциал социализации: монография / А.Н. Свиридов; М-во образования и науки РФ, Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 262 е.: ил.

117. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко- М.: Мастерство, 2001 270 с.

118. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания: учеб. пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования/Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. -М.: Дрофа, 2007. 189 с.

119. Сериков, Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения/ Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997.-461 с.

120. Сидоркин, A.M. Методология системного подхода в педагогике / A.M. Сидоркин. М.: Изд-во НИИОП АПН СССР, 1989. - 56 с.

121. Скобин, Б.Г. Использование магнитофона для развития речевых навыков учащихся на первом и втором годах обучения / Из опыта повышения эффективности процесса обучения иностранному языку. М.: Просвещение, 1964. - С. 45-59.

122. Сластенин, В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов по дисциплине «Педагогика» цикла «Общепроф. дисциплины вузов», обучающихся по пед. специальностям: в 2 ч. / В.А. Сластенин,

123. И.Ф. Исааев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 2002.-Ч. 1.-286 с.

124. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 е.: ил.

125. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студентов, изучающих психологию, соц. работу и соц. педагогику / авт.-сост. JI.B. Мардахаев,- М.: Академия, 2002. 363 с.

126. Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека: кн. для учителя / В.И. Слуцкий. М.: Просвещение, 1992. -157 с.

127. Смелзер, Н. Социология: учеб. пособие для студентов. Пер. с англ. / Н. Смелзер; науч. ред. изд. на рус. яз. В.А. Ядов. М.: Феникс, 1994. - 687 е.: табл.

128. Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко // Педагогика. -2002.-№5-С. 19-25.

129. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации: учеб. пособие / A.B. Соколов. СпБ.: Издательство Михайлова В.А., 2002. - 461 е.: ил., табл.

130. Социальная педагогика: курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузо-вой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

131. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / A.M. Столяренко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 2006. - 526 е.: ил., портр., табл.

132. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 736 с.

133. Томас, У. Методологические заметки /У. Томас, Ф. Знанецкий. Американская социологическая мысль // Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С.335-357.

134. Тулькибаева, H.H. Трудовое обучение как средство социализации личности школьника / H.H. Тулькибаева, В.А. Мягков. М.; КостанайГ Б.и., 2002.-152 е.: ил.

135. Фесенко, М.В. Социализация одарённых учащихся в образовательном пространстве университета: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Фесенко. Оренбург, 2005. - 196 с.

136. Философия: учеб. для студентов вузов / Г.И. Иконникова, В.Н. Лав-риненко, В.П. Ратников, М.М. Сидоров; под ред. В.Н. Лавриненко.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Юристъ, 2002. - 516 с.

137. Философский словарь / A.B. Адо и др.; под ред. И.Т. Фролова.- 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. - 588 с.

138. Фрадкин, Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов/ Ф.А. Фрадкин // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 79 - 83.

139. Фрейд, 3. Будущее одной иллюзии / З.Фрейд; перевод с нем. В.В. Би-бихина // Сумерки богов. М.: Политиздат, 1990 - С.94 - 142.

140. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении/ Л.М. Фридман. -М.: Знание, 1984 80 е.: ил.

141. Халупо, О.И. Формирование коммуникативной культуры у студентов технического вуза при изучении иностранных языков: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.И. Халупо. Челябинск, 2002. - 144 с.

142. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие для вузов / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Логос, 1996. 318 е.: ил.

143. Шамионов, P.M. Личность и её становление в процессе социализации /P.M. Шамионов. Саратов: Изд-во Саратовского пед. института, 2000.-240 с.

144. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - 543 с.

145. Шибутани, Т. Социальная психология /Т. Шибугани; пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1999. 544 с.

146. Шилова, М.И. Социализация и воспитание лйчностиТшкольника в педагогическом процессе / М.И. Шилова. Красноярск: Изд-во КТПУ, 2002.-218 с.

147. Штейнберг, Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия / Е.Б. Штейнберг. М.: МЗ-Пресс, 2002. - 272 с.

148. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий; ред.- сост. А. А. Пископпель, JI. П. Щедровицкий. М.: Изд-во шк. культ, политики, 1995.-759 е.: ил.

149. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; пер. с англ. А.Д. Андреева и др.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. 2-е изд. - М.: Флинта; МПСИ; Прогресс, 2006. - 352 с. - (Библиотека зарубежной психологии).

150. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

151. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества: пособие по спецкурсу / Н.М. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. - 68 с.

152. MacDonald, К.В. Social and personality development: An evolutionary synthesis / К. B. MacDonald. New York; London: Plenum press, Cop. 1988. - 349 c. - (Perspectives in developmental psychology).

153. Conflict, contradiction, and contrarian elements in moral development and education / ed. by L. Nucci. Mahwali, N.J.; London: Erlbaum, 2005. - 223 p.

154. Social influences and socialization in infancy / ed. by M. Lewis, S. Flinman. New York; London : Plenum press, Cop. 1991,- 348 p. - (Genesis of behavior; Vol. 0016).

155. Задания коммуникативной направленности для повышения уровня социализации учащихся (методические рекомендации на примере иностранного языка)1. Москва 20081. Пояснительная записка

156. Социализация это процесс формирования и становления личности, который включает в себя две взаимосвязанные составляющие: 1) усвоение личностью требований общества, норм, правил поведения и т.д. и 2) собственную интерпретацию полученного опыта.

157. Автор надеется, что задания коммуникативной направленности позволят разнообразить учебные занятия, сформировать интерес и мотивацию к изучаемому предмету, и, что особенно важно, повысить уровень социализации личности учащихся и студентов.

158. Раздел 1. Задания для развития социальных качеств личности

159. Элементарный уровень Задание 1. «Хорошие манеры» ("Good manners")

160. Задание 2. «Жесты» ("Gestures")

161. Жесты имеют разное значение в разных странах. Прослушайте рассказ о жестах с плёнки и выберите нужный вариант ответа.

162. In most countries. a nod means a) yes b) no.

163. In Tonga . raised eyebrows mean a) yes b) money.

164. In Argentina . tapping your head means a) that person * s crazy! b) I am thinking.

165. In the Netherlands . tapping your elbow means a) that person doesn 't want to spend money b) you can * t depend on that person.

166. In most parts of Europe . circling your head means a) that personЛ s crazy! b) there is a telephone call.

167. In Italy. flicking your chin means a) I don" t know b) go away!

168. In the United States . thumbs up means a) something bad b) everything is OK

169. In Germany tossing your head means a) no b) yes c) come here.1. Примечание:

170. Аудиозапись рассказа содержатся на кассете, прилагающейся к учебнику М. Хельгесена и С. Брауна "Active Listening/Building skills for understanding", student" s book Cambridge university press, 1994 (Unit 4, listening task 1).

171. Задание 3. « В регистратуре » ("At the registration office")

172. Допишите реплики к диалогу между медицинской сестрой и пациентом в регистратуре, прочитайте диалог по ролям. Какие реплики медсестры указывают на то, что она готова помочь посетителю? Nurse: Good morning. Patient: Hello.

173. Nurse: How can I help you?

174. Patient: I would like to consult an endocrinologist. Can I do it today?1. Nurse: .

175. Patient: When are his consulting hours?1. Nurse:.

176. Patient: Sure, you are welcome.1. Nurse:.1. Patient: Brown1. Nurse:.

177. Patient: B-R-O-W-N Nurse: .1. Patient: Angela. --- 1. Nurse:.

178. Patient: 35, Park Street, London.1. Nurse.

179. Patient: 26-th of September 1980.1. Nurse.

180. Patient: Yes, I am married.1. Nurse: .1. Patient: I am a teacher.1. Nurse:.

181. Patient: The doctor is in room № 23, is it right?1. Nurse:.

182. Patient: Thank you. Nurse.

183. Задание 4. «День медсестры» ("The nurse's day")

184. Изучите текст, в котором Элизабет рассказывает о работе медсестры, поставьте нужные предлоги времени (in, on, for, during, at, by, , until). Что вы можете сказать о ней, как о профессионале? Как о человеке?

185. Elaine goes to a different school. Perhaps I 7/ be ready for a change 15)then".

186. Задание 5. "What are they talldng about?" («О чём идёт речь?»)

187. Прослушайте несколько диалогов. О чем говорят эти люди? Подчеркните соответствующие темы из предложенных. Темы, которые остались неподчёркнутыми, не принято обсуждать в англоязычных странах при первом знакомстве.

188. Как вы думаете, почему? Почему подчёркнутые темы являются более приемлемыми?

189. Beautiful weather we re having.1. Are you married?1. V—V

190. Are you going to have children?1. Weather yes nolifestyles yes no1. How old are vou?1. Do you like jazz?personal decisions yes noage yes nolikes and dislikes yes no1. Используйте список слов:

191. Neutral (нейтральный), tactful (тактичный), tactless (бестактный), offensive (оскорбительный), interesting (интересный), private (личный), polite (вежливый), impolite (невежливый).1. Образец: Talking aboutisbecause1. Примечание:

192. Аудиозапись диалогов содержится на кассете, прилагающейся к учебнику М. Хелъгесена и С. Брауна "Active Listening/Building skills for understanding", studenf s book, Cambridge university press, 1994 (Unit 11, listening task 1).1. Средний уровень

193. Задание 1. Веысливый отказ ("A polite refusal")

194. Обсудите в парах все варианты, составьте диалог по одной из ситуаций. Задание 2. «Ситуации» ("Situations")

195. Представьте ситуации, описанные ниже. Выберите вариант подходящей фразы и составьте диалог.

196. Разыграйте собственный диалог и прослуишйте диалоги своих одногруппников. Укажите вариант решения проблемы, который они выбрали. Вы бы поступили так же? Почему?1 2 3 4 5 б 7 81. Примечание:

197. При выполнении задания необходимо распределить по одной ситуации каждой паре учащихся, но раздать им описания всех имеющихся ситуаций.

198. Задание 3. «Моя биография» ("My biography")

199. Рассказ/сите аудитории свою биографию (можно с показом фото), отвечая на заранее составленные вопросы слушателей.

200. Задание 4. «Наши достижения» ("Our achievements")

201. Составьте список своих достижений и заполните первую колонку таблицы. Во второй колонке напишите, чего бы вы хотели достичь, сд Неподписанные листы передайте преподавателю, который раздаст их в произвольном порядке.

202. What I have done What I would like to do

203. Изучите список достижений своих одногруппников. Рассказ/сите о них. Остальные должны догадаться, о ком идёт речь.

204. Задание 5. «Незнакомые или друзья?» ("Friends or strangers?")

205. Прослушайте шесть диалогов с плёнки. Определите, работая в парах, являются ли собеседники друзьями, либо они незнакомы друг с другом.

206. Прокомментируйте, что помогло вам догадаться: какие-то слова или фразы, тембр речи, тон.1. Примечание:

207. Аудиозапись диалогов содерэкттся на кассете, прилагающейся к учебнику М. Хельгесена и С. Брауна "Active Listening/Building skills for understanding", student" s book, Cambridge university press, 1994 (Unit 1, listening task 1).

208. Повышенный уровень Задание 1. «Лучший репортер» ("The best reporter")

209. Прослушайте обсуждение газетных статей с пленки. Разместите заголовки статей в нужной последовательности. Два являются лишними. J ¡¡jcX

210. Bulldogs down wildcats" "Mad snowstorm in Europe" ¿^s "Airline pilot locked out" "Countries argue over farm product imports" "Thief burnt in the bank" "Rock star runs for mayor"

211. Прослушайте пленку ещё раз. Заполните пропущенную информацию из текста (тексты приводятся ниоюе).

212. Reporter (Репортер) A piece of news (Новость) Score (Счет)

213. Репортерам даётся для заполнения таблица без третьего столбца. Примечание:

214. Для того чтобы все учащиеся справились с заданием, необходимо предварительно попросить их изучить новости, пользуясь такими источниками, как Интернет, радио, газеты.

215. Vancouver The Vancouver Bulldogs beat the Portland Wildcats game score.to

216. Задание 2. «Отражение чувств» ("Reflection of feelings")

217. Составьте предложения и произнесите их, пытаясь вложить в интонацию то или иное чувство.

218. Темы, по которым можно составить высказывание:"Weather", "Studies", "Friends", "Medicine", "Shopping", "Books", "Films".

219. Задание 3. «Подходящая реакция» ("The suitable reaction")

220. Разделитесь на команды и составьте ответы на данныестимулы, стараясь выразить• Calmness (спокойствие)• Tactfulness (тактичность)• Frankness (искренность)• Sadness (печаль)• Regret (сожаление)• Relieve (облегчение)• Disappointment (разочарование)

221. Нельзя демонстрировать агрессивность, обиду и другие направленные против собеседника эмоции.

222. Выберите два представителя от каждой команды, которые должны разыграть мтш-дисглог по одной из реплик, задача остальных определить, какие чувства вкладывай в свои слова собеседник, к которому относилась обидная реплика.

223. Задание 4. "Спить общения» ("The communication style")

224. Послушайте диалоги и соедините левую и правую части в соответствие с содержанием разговора.1. Диалог № 1

225. Ask them to if s an emergency

226. He might have straight to the hospital1.want to see to the patients1. Г11 be back had a stroke1. Г11 talk him off

227. Tell them as soon as I can1. They 7I take him wait1. Диалог № 21. Welcome a few details1. ve come to our ward

228. Help me with your appointment letter1. Tl take to my operation

229. Данте характеристику участникам беседы:1. регистратору (the receptionist);2. врачу (the doctor);3. медицинской сестре (the nurse);4. пациенту (the patient).

230. Используйте следующие прилагательные:

231. Understanding, impatient, rude, annoying, polite, careful, kind, aggressive, responsible, caring of others, compassionate, helpfid.

232. Какие качества неприемлемы в работе медгщинского персонала? Почему ? 3. Воспроизведшие диалог в парах.1. Примечание:

233. Аудиоматериал содержится на сайте:http://www. englishmed com/dialogue-3 9/flash/ hltp://www. englishmed com/dialogue-1 /flash/

234. Задание 5. «Качества, полезные для общения» ("The qualities usefulfor communication")

235. Изучите информацию о человеческих качествах. Переведите список качеств с помощью словаря.

236. Напишите по четыре главных качества для каждого аспекта человеческой жизни.• For studying (для учебы)• For job (для работы)• For everyday life (для жизни)• For communication (для общения)

237. Разделитесь на две команды. Опишите одно из качеств, не называя его. Ваши одно-группники должны догадаться, о чём идет речь.1. Образец:

238. This quality is especially important when you are in somebody* s company. (Communicative skills)

239. Задание 1. «Угадай слово» ("Guess about the word")

240. Посмотрите на рисунки, прослушайте определения и догадайтесь, о чём идёт речь.1. Примечание:

241. Определения, которые можно предложить учащимся:

242. It is a very important human organ that beats fast or slow (heart).

243. He is the father of medicine (Hippocrates).

244. A doctor who treats eye diseases (an oculist).

245. It is the rise of the body temperature above normal (fever).

246. It is the pressure of the blood in the arterial wall (blood pressure).

247. Раздел 2. Задания для развития творческих качеств личности1. Элементарный уровень

248. The symptoms of this disease are sneezing, coughing, running a temperature (flu).

249. It is a break in a bone (fracture).

250. It is a very infectious disease with such symptoms as coughing, sneezing, and the rash (measles).

251. Задание 2. «Рекламный ролик» ("The advertisement clip")

252. Today Г d like to tell you about.1. will be usefulfor your health because.

253. You will certainly like it!

254. You will have no problem with . if you .

255. Comfort, pleasure and good mood all this у on can get if.

256. The advantages of. are as follows.

257. Задание 3. «Анаграммы» ("Anagrams")

258. Напишите слова, связанные с медицинской тематикой (не более пяти букв), из которых можно составить анаграмму, т.е. слово с переставленными буквами. Обменяйтесь листами с соседом.1. Образец: Splint tip1. Примечание:

259. Учащимся с низким уровнем подготовки следует предложить готовые слова для подбора анаграмм.

260. Sweat — tea Heart tear Tooth - hot Cough — hug Nurse - sure Mouth - hut Spread - rasp Catch - hat Tongue — gone Bleed — bed

261. Waiter, it is a fly swimming in my plate!- It can * t be true, sir.- Why?- Flies . (cannot swim).

262. The Russians are famous for their skill to find a way out of the most difficult situations. But they are much more famous for their skill to find . (an entry there).

263. If the photo album is thin and small, and there is the only photo here, it is a . (passport).

264. Professor: Your surname? Student (smiling): Ivanov. Professor: Why are you smiling?

265. Student: lam happy as . (I have just answered the first question). Задание 5. «Сделай движение» ("Make a movement")

266. Изучите список с ситуациями. Разыграйте их, используя только мимику и движения, задача остальных — догадаться, какая ситуация имеется в виду. Вы можете дополнить список своими ситуациями и воспользоваться помощью одногруппников. Список ситуаций:

267. The student is at the exam.2. Spring has come.

268. The child is having a holiday at the seaside.

269. The customer is choosing a new case at the shop.

270. The student is afraid to be late for classes.

271. The group of friends is at the picture gallery.7. The TV set is on.8. The sculptor is at work.

272. Средний уровень Задание 1. "The secret topic" («Секретная тема»)

273. Составьте мини-диалоги в соответствие с рисунками. Постарайтесь прямо не упоминать тему разговора, представляя диалог одногруппникам.

274. Прослушайте диалоги ваших одногруппников. Какому рисунку наиболее соответствует их диалог? О чем идет речь в диалоге?1. Примечание:

275. Такое задание можно организовать, используя лексический материал на любую тему в зависимости от уровня подготовки учащихся

276. Задание 2. «Цвет как часть нашей жизни» ("Colour as the part of our life").

277. Придумайте прилагательные и выражения, с помощью которых молено описать цветовой дизайн дома.

278. Задание 3. "The play of imagination " («Игра воображения»)

279. В парах придумайте название для необычных рисунков.

280. Опишите свой рисунок, а одногруппники должны определить, о котором из них идёт речь.

281. Задание 4.«Соедини слова» ("Join the words").

282. В парах прочитайте и переведите слова, не имеющие прямой связи между собой. Сформулируйте предложения, связывающие эти два слова1. Небо, музыка. Sky, music.

283. Дождь, зима. Rain, winter.

284. Портрет, театр. Portrait, theatre.

285. Скамейка, свет. Bench, light.

286. Стихи, любовь. Poems, love.

287. Земля, восток. Earth, east.

288. Шторм, кольцо. Storm, ring.

289. Часы, воспоминания. Watch, memories.

290. Прочитайте предложения для одногруппников, которые должны опровергнуть их и предложить собственный вариант с аналогичной парой слов.1. Образец:1. Darkness, morning.

291. Не woke up in the darkness, but it was morning. He woke up in the darkness, morning had not come yet. I prefer morning to night because ofdarkness.

292. Задание 5.«0 чём речь? » ("What is it about?")

293. Б парах изучите небольшие тексты.

294. Напишите свои впечатления, свои ассоциации, то есть те слова, которые косвенно отражают смысл прочитанного на отдельных листах, по следующему плану.- My impressions.- What it is about. Образец:1.teresting, unusual. Culture, abroad, customs.

295. Обменяйтесь листами с одногруппниками. Глядя на предложенные ими слова-указатели, напишите, о чем текст. Сравните число совпадений и число самых необычных ответов.1. Примечание:

296. Рекомендуется раздать учащимся тексты, содержащие сведения о стране изучаемого языка, небольшие отрывки из художественных текстов и юмористических рассказов, тексты по медицинской тематике.1. Повышенный уровень

297. Задание 1. «Поиграем в ассоциации» ("Lef splay with associations")

298. Переведите слова. Выстройте между двумя понятиями ассоциативную цепочку, тоесть подберите слова, которые попарно были бы логически связаны между собой, а всевместе связывали бы эти понятия.1. Образец:1. Текст — образование

299. Объединитесь в пары и выберите самые удачные ассоциации.

300. Выпишите их на доске. Зачитайте промежуточные слова-ассоциации, не называя исходных слов. Задача остальных —угадать, о каких словах идёт речь. Выигрывает тот, кто угадает больше слов.

301. Задание 2. «Противоположности» ("Antipodes")

302. Переведите краткие описания нескольких ситуаций.1. 7Ъе professor is delivering a lecture now.

303. The painter is drawing a picture.

304. The reporter is typing an article.

305. The tourist is sunbathing on the beach.

306. The girl is skateboarding down the hills.6. The baby is crying.

307. The milkman is bringing some milk.

308. Объединитесь в группы no три человека, придумайте ситуации, которые можно рассматривать как противоположные предложенным. Прочитайте предложения остальным участникам.

309. Прослуишйте предложения, придуманные другими. Угадайте, к какому номеру исходного предложения они относятся. Побеждает та команда, у которой больше всего правильных ответов.1. Образец:

310. Grandmother is sleeping now.

311. The granddaughter is playing with her toy now.

312. Задание 3. «Вырази себя» ("Express yourself")

313. Прослушайте рассказ преподавателя об основных направлениях мирового искусства -реализме, сюрреализме, импрессионизме, абстракционизме, авангардизме. Ответьте на вопросы преподавателя.

314. Прикрепите репродукции к стенду. Разделитесь на группы по три человека. Задача каждой из групп — описать любую из картин, не называя её, остальные должны догадаться, о какой картине идет речь.1. Примечание:

315. В том случае, если уровень подготовки учащихся не позволяет им воспринимать информацию на слух, следует приготовить тексты с вопросами по данной тематике. Задание выполняется учащимися самостоятельно и рассчитано на два занятия.

316. Задание 4. «Знаменитые медики» ("Famous doctors")

317. Изучите список знаменитых медиков прошлого. Прочитайте и переведите биографию одного из них для того, чтобы сделать по ней сообщение.

318. Hippocrates, Florence Nightingale, I. P. Pavlov, 1. M. Sechenov, LI. Mechnikov, A. Flemming V.M. Bekhterev, S.P. Botkin, E. Jenner, N.A. Semashko

319. Прослушайте сообщения остальных учащихся, заполните таблицу, стараясь запомнить как можно больше информации.

320. Имя Эпоха Деятельность Достижения1. Необходимые фразы:

321. The name of the person is .

322. He (she) lived in (country) in (the period of time).1. He (she) was . who.1. He (she) was famous for.1. He (she) succeeded in .

323. З.Разделитесь на команды и составьте несколько предложении о знаменитых медиках. Задача остальных догадаться, о ком идёт речь. Побеждает тот, у кого больше правильных ответов.1. Примечание:

324. Задание 5. «Нарисуй слово» ("Draw the word")

325. Прослуишйте слова и словосочетания, которые зачитывает преподаватель. Сделайте для каждого из них небольшой рисунок, при взгляде на который вы могли бы вспомнить, что было названо.

326. Объединитесь в группы и покажите друг другу свои рисунки. Придумайте ещё несколько понятий, которые могли бы быть выражены с помогцыо этих же рисунков.

327. Рисунки прикрепите к стенду, зачитайте понятия. Задача остальных — угадать, к какому рисунку они относятся.

328. Для учащихся-медиков рекомендуется использовать следующие слова и выражения: 1) patient, 2) to examine a patient, 3) disease, 4) to check the blood pressure, 5) beating, 6) hospital, 7) syringe, 8) sunstroke, 9) case, 10) accident.

329. Раздел 3. Задания для развития нравственных качеств личности

330. Элементарный уровень Задание!. «Реши проблему» ("Solvetheproblem")

331. Представьте, что кто-то нуждается в вашей помощи. Подберите необходимое ключевое слово к исходному предложению и составьте ответную реплику, используя образец.1. Образец:

332. Сделайте перевод исходного предложения.

333. Your friend: I am so upset because I have lost my purse (Я так расстроена из-за того, что потеряла кошелёк).

334. Выберите соответствующее ключевое слово из списка графы «Вате решение» ("Your solution"): «одолжить» ("to lend"). Составьте ответную реплику.

335. Me: What a pity! But donл t worry, I will be able to lend you some money (Как жаль! Но ты не беспокойся, я смогу одолжить тебе немного денег). Дополните предложенные варианты.

336. The person His or her problem Your solution

337. Ваша мама (Your mother) Яне очень хорошо себя чувствую (Ido not feel well) . помогать (to help)

338. Bam одногруппник (Your group-mate) Жаль, что я пропустил лекцию (Sony. Ihave cat the lecture). сделать (to do)

339. Прохожий (The passerby) Извините, здесь где-то неподалеку должна находиться библиотека. Вы не можете подсказать дорогу?(Excuse те, there must be a library not far from here. Could you tell me the way, please?). посидеть (to sit)

340. Пожилая дама в автобусе (The old woman in the bus) Я очень устала. He могли бы вы предложить мне место? (I am very tired. Could you ojfer me your seat, please?). измерять температуру, принести градусник (to bring a thermometer, to take the temperature)

341. Ваги друг (Your friend) Я нуждаюсь в совете. (I need advice). извиняться, садиться (to be sorry, to take a seat))

342. Ваш учитель (Your teacher) Нужно закончить с оформлением стенгазеты к завтрашнему дню (If s necessary to finish decorating the wallpaper for tomorrow). дать лекции (to give notes))

343. Ваша соседка (Your neigbour) Мне надо выйти в магазин, а за больным ребёнком некому присмотреть. (I need to go to the shop, but there is nobody to care of my sick child). повернуть за угол (to turn round the corner)1. Примечание:

344. Задание можно адаптировать к уровню языковой подготовки учспцихся; например, усложнить исходные конструюрт, организовать обсуждение наиболее удачных вариантов.

345. Задание 2. «Проблемы молодёжи» ("The youth problems")

346. Прочитайте текст и ответьте на вопросы после текста. Выскаэюитесь по одной из предложенных тем.1. Youth Problems

347. Do you like the text? (Понравился ли вам текст?)

348. Do you agree with the author? Why? (Вы согласны с автором? Почему?)

349. List all the youth problems according to their significance ( Перечислите проблемы молодёжи согласно их значимости).

350. Задание 3. «Мои добрые дела» ("My kind doings")

351. Используйте следующие выражения:

352. Прослушайте рассказы других учащихся и попытайтесь дополнить два последних пункта тана.

353. Задание 4. «Полезныеувлечения» ("Useful hobbies")

354. Изучите список хобби и способов проведения досуга.

355. Дайте характеристику каждому из них и расскажите о своем любимом способе времяпрепровождения и о том, чем бы вы ещё хотели заняться в свободное время.

356. My hobby is . because. /I would like to.

357. Какой вид хобби является самым популярным в вашей группе? Проанализируйте ответы своих одногруппников.

358. Если языковая подготовка учащгася позволяет, следует использовать более сложные грамматические конструкции.

359. Задание 5. «Пословицы» ("Proverbs")

360. Подберите к пословгщамрусские эквиваленты.

361. Actions speak louder than words.

362. As you sow, so shall yon reap.

363. Bad workman quarrels with his tools.

364. Better be alone than in bad company.

365. Better unborn than untaught.

366. Birds of a feather flock together.

367. Diligence is the mother of success.

368. Don't have thy cloak to make when it begins to rain.

369. Don't trouble trouble until trouble troubles you.

370. Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy and wise.

371. Evil communications corrupt good manners.

372. Good health is above wealth.13. Grasp all, lose all.

373. Health is not valued till sickness comes.15. Haste makes waste.

374. Меньше слов, а больше дела.

375. Тот здоровья не знает, кто болен не бывает.

376. На двух стульях не усидишь.

377. Рыбак рыбака видит издалека.

378. Терпение и труд всё перетрут.1. Здоровье дороже всего.

379. У плохого мастера и пила плохая.

380. Лучше быть одному, чем в плохой компании.

381. Поспешишь людей насмешишь.1. Что посеешь, то и пожнешь

382. С кем поведёшься, от того и наберёшься.

383. Кто рано встает, тому Бог подаёт.

384. Пока гром не грянет, мужик не перекрестится.

385. Не буди лиха, пока оно тихо.

386. Лучше не родиться, чем неучем жить.

387. Составьте ситуацию из 2-5 предлоэгсетт, подходягцую к одной из пословгщ. Остальные должны угадать, о какой из пословиц идёт речь.1. Образец:

388. Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy and wise. It is necessary to get up early in the morning, if you want to do everything you have planned before. Though I don't like it.

389. Средний уровень Задание 1. «Хорошая медсестра» ("A good nurse")

390. Изучите пессимистические высказывания паг\иентов. Успокойте их, придумав опровержение к их репликам.1.1 am afraid of being operated (Я боюсь ложиться на операцию).

391. I think the doctor will not take my complaints seriously (Я думаю, доктор не станет слушать мои жалобы).

392. Iwon t be able to give up smoking (Уменя не получится бросить курить).

393. I think this medicine won't help (Мне кажется, что это лекарство не поможет).

394. Everything depends on doctors (Все зависит от докторов).

395. Diets are not effective for loosing weight (Диеты не эффективны для похудания).

396. I am worried about my pregnancy; it always seems to me that something is wrong (Я беспокоюсь no поводу своей беременности, мне всегда кажется что-то не так).

397. It is not necessary to be X-rayed eveiy year (He обязательно делать рентген каждый год).

398. Используйте следующие разговорные конструкции:

399. You should)f t. Вам не следует You must. Вы должны

400. Don" t be nervous as . He нервничайте, так как. .

401. Выберите одно из высказываний и разыграйте диалог между медсестрой и naifiieumoM. Образщ:

402. Patient: Hello. Can you tell me please when the doctor will come? (Здравствуйте. Скажите, поэкхтуйста, когда подойдёт врач?)

403. Nurse: Hello. Is everything OK? You look so pale (Здравствуйте. С ваш всё в порядке? Вы слишком бледны).

404. Patient: You see I am so much worried about my pregnancy; it ahvays seems to me that something is wrong. (Понимаете, я так обеспокоена своей беременностью, мне постоянно кажется что-то не так).

405. Nurse: Don * t be so nervous as it is very harmfiilforyou and for your child (He нервничайте, ведь это очень вредно для вас и ребенка).

406. Patient: I know, but I can't help it (Я знаю, но ничего не могу с собой поделать).

407. Nurse: Do you have any certain complaints? (У вас какие-то определенные жаюбы?)

408. Patient: lam feeling so weak and tired all the time! I have decided it is better for me to be examined onceagain! (Я чувствую себя такой слабой и выбившейся из сил! Я решила, что лучше ещё разобследоваться).

409. Задание2 «Замечательные изменения» ("Wonderful changes")

410. Изучите информацию. Измените этих персонажей в лучшую сторону. Составьте собственные предложения.1. Образец:

411. Steve never keeps his promises (Стив никогда не держит обещания). Steve tries to keep his promises (Стив пытается держать свои обещания).

412. Nina who works as a nurse is always annoyed with her patients" requests. (Нина, которая работает медсестрой, всегда раздражена просьбами своих пациентов).

413. Diana considers her education quite good and she is not going to perfect her knowledge. (Диана считает, что у неё хорошее образование и не собирается совершенствовать свои знания).

414. Kate often uses rude words and her manner of talking shocks people. (Катя часто использует грубые слова, и её манера общения шокирует людей).

415. Тот never follows his parents" advice, as he considers their views old-fashioned. (Том никогда не слушает советы родителей, т.к. считает их взгляды старомодными).

416. Joan is interested only in soap-operas and women magazines. (Джоан интересуют только сериалы и женские журналы).

417. Обсудите предложения в парах и выберите наиболее интересные.

418. Задание 3. «Добрые понятия» ("Goodnotions")

419. Зашифруйте ваше предложение для одногруппников, не называя понятие. Опишите символ, который вы выбрали для него.1. Образец:

420. Первая nodcKa3Ka:This notion implies the ability to forgive (Это понятие подразумевает умение прощать).

421. Вторая подсказка: You can see hands and heart in the picture which can illustrate this notion (Ha картинке, с помощью которой может быть проиллюстрировано это понятие, нарисованы сердце и ладони).

422. Задание «Здоровье наша ценность» (иHealth is our wealth ")

423. Объединитесь в пары и напишите свои рекомендации, которые помогли бы поддерживать здоровый образ жизни.1. Примечание:

424. Расширьте круг своих знакомств и напишите объявление для размещения в бесплатной газете в рубрике «Ищу настоящих друзей». Объявление подписывать не нужно. Изучите образец объявления.

425. Hello, everybody! I am looking for friends, as you have guessed. I am a very good person, interesting, kind, clever. I have a lot of hobbies; I am fond of skating, skiing, playing football, volleyball. I want to meet people with the same interests.

426. Организуется обсуждение по вопросам: почему то или иное объявление заработало большее/меньшее количество плюсов? Что необходимо изменить в объявлениях, набравших наименьшее количество откликов?1. Повышенный уровень

427. Задание 1. "Express your opinion "(«Вырази свое мнение»)

428. В парах изучите выражения, с помощью которых можно выразить ^^г •свое мнение.1.4ЯЩ

429. Разделитесь на группы no четыре человека и обсудите данные ниже утверждения, используя выше приведённый список выражений. Вы с ними согласны? Почему? Сформулируйте свою точку зрения.

430. Smoking should be banned in all public places (Курение следует запретить во всех публичных местах).

431. Marijuana and alcohol are just harmless drugs (Марихуана и алкоголь- это безвредные наркотики).

432. People should live together before they get married (Людям следует жить вместе перед тем, как вступать в брак).

433. People are happy when they take care of somebody else (Люди счастливы, когда они о ком-то заботятся).

434. All our thoughts are material (Все наши мысли материальны).

435. We must help other people when they need our help (Мы должны помогать другим людям, когда они нуждаются в нашей помощи).

436. Money is the most important thing in the world (Деньги самая важная вещь в мире).

437. There is much violence on TV (На телевидении много насилия).

438. Euthanasia is a private choice of a patient (Эвтаназия это личный выбор пациента).

439. Life without bad habits is not a guarantee of good health (Жизнь без плохих привычек не гарантия хорошего здоровья).

440. Один человек от группы должен сказать, какое мнение преобладает в вашей группе по тому или иному вопросу? Как вы думаете, почему?

441. Задание 2.«Исправъ ситуацию» ("Correct the situation")

442. Изучите список негативных качеств, затрудняющих процесс общения. Выберите восемь качеств, которые, на ваш взгляд, особенно мешают у\ I

443. Разделитесь на группы и объясните с помощью слов и выражений свой выбор:

444. Задание 3. «Идеальный портрет моего друга» ("My friend* s ideal portrait")

445. Обсудите в парах положительные черты своего друга, используя список необходимой лексики:kind, humorous, eager to help other people, sincere, responsible, merry, a goodstory-teller, to be fond of animals, intelligent, to be good at.

446. Расскажите о нём. Остальные запоминают информацию.

447. Прослушайте одногруппников, которые должны пересказать по цепочке ваш рассказ и дополнить его новыми положительными чертами. Что нового вы узнали о своем друге?

448. Задание 4. «Чудесный мир книг» ("The wonderful world of books")

449. Изучите названия и описания книг. Попробуйте догадаться, о каких жанрах идет речь, не прибегая к помощи словаря

450. Science fiction stories tell us about different machines, planets, space ships (Научно-фантастические рассказы повествуют нам о различных машинах, планетах, космических кораблях).

451. Romance is a story about love (Роман- это история о любви).

452. Spies tell us about people who perform some secret tasks, who watch other people and events (Шпионские истории рассказывают о людях, выполняющих секретные задания, наблюдающих за другими людьми).

453. Распределитесь на команды и отгадайте загадки о самых известных произведениях мировой литературы. Назовите жанр. Побеждает та команда, у которой будет больше правильных ответов.1. Примечание:1. Вопросы для команд

454. This is a story about the man who liked to make projects but did nothing to fulfill them (Это история о человеке, которому нравилось строить прожекты, но ничего не делать для их выполнения).

455. This is a very funny and kind story about the blacksmith and the devil who made his dreams come true on the Christmas Eve (Это очень веселая и добрая история о кузне и е и черте, который исполнил его желания в канун Рождества).

456. It is a very mystic story about love and creation with the action taking place in Moscow of old times (Это очень таинственный роман о любви и творчестве, в котором действие разворачивается в Москве старых времён).

457. Who is the author of the book "Notre Dame de Paris"? (Кто автор книги «Собор Парижской Богоматери»?)

458. What was the name of Tom Sawyer' s friend? (Как звали друга Тома Сойера ?)

459. What is the real name ofM. Gorky (Какое настоящее имя Максима Горького)?

460. Which Russian book of the 19th century is about the conflict offathers and children? (Какое русское произведение 19 века повествует о конфликте отцов и детей)?

461. With whom did Pechorin fight a duel? (Кто был соперником Печорина на дуэли?)

462. It is a story by G. В. Stow where the author expresses the horrors of slavery (Эта история Г. Б. Стоу, в которой она раскрывает ужасы рабовладения).

463. Who is the author of "Belkin" s stories "? (Кто автор повестей Белкина?)

464. Задание 5. «Родители и дети» ("Children and parents")

465. Parents should be more patient to little children (Родителям следует быть более терпеливым к своим маленьким детям).

466. Зачитайте свои «пожелания» учащимся.

467. Заполните таблиц и выпишите требования, которые могут явиться причиной конфликтов между родителями и детьми, и укажите способы урегулирования конфликтов.

468. The cause of the conflict The ways of regulating the conflict1. Children Parents1. Примечание:

469. Иногда учащимся бывает трудно воспринимать информацию на слух, поэтому рекомендуется собрать листы с составленными предложениями и передать их каждой группе учащихся.

470. Раздел 4.3адания для развития интеллектуальных качеств

471. Элементарный уровень Задание 1. «Составьте классификации» ("Make up classifications")

472. Задание 2 «Узнайте больше о Лондоне» ("Learn more about London")

473. Прочитайте и переведите текст о Лондоне. Сделайте доклад об одной из его достопримечательностей. Прослушайте рассказы своих одногруппников. Напишите краткое резюме их рассказов по следующему плану:

474. The place of interest (Достопримечательность)2. Description (Описание)

475. Your impressions (Ваши впечатления)

476. Задание 3.«Самое таинственное место в мире» ("The most mysterious place in the world")

477. Задание 4. «Географическая карта» ("The geographical map")

478. Изучите политическую карту мира и впишите названия стран в соответствующие рамочки на карте.

479. Argentina Brazil Canada China Nigeria the United States Australia Greece France Spain Japan Mexico India Iran Norway Great Britain

480. Задание 5. «Опиши рисунок» ("Describe the picture")

481. Средний уровень Задание 1. «Составьте предложения» ("Making up sentences")

482. Вставьте пропущенные буквы, переведите медицинские термины.

483. Br-ise, he-lthy, inf-uenza, m-stard pl-ster, s-nstroke, n-rsing, t-ngue, first -id, f-acture, -mbulance, s-ringe, pr-seription, ex-mine, co-ghing, to we-gh in, med-cinal, in-ection, s-ck list, fev-r, d-scription.

484. Составьте предложения. Прочитайте их. Вместо слова, с которым вы составили предложение, хлопните в ладоши. Остальные должны догадаться, какое слово подходит по смыслу.

485. Упражнение 2. «Напиши собственное определение» ("Writeyour own definition")

486. Напишите логическое определение того или иного явления. Оно должно быть научным и чётко сформулированным, но при этом отражать ваше понимание.

487. Прочитайте соседу своё определение, не упоминая его. Он должен догадаться, о каком явлении идет речь.

488. Задание 3. «Потренируем память » ("Let" s train your memory!")

489. Изучите список незнакомых слов и выражений. Для того, чтобы было легче их запомнить, сделаете рисунки. Пронумеруйте рисунки в соответствии с порядком предъявления слов.

490. В течение трех-пяти минут постарайтесь запомнить слова в порядке их предъявления, после чего уберите листок со словами. Послушайте преподавателя, читающего слова вразброс, запишите слово и номер соответствующего рисунка.

491. Задание 4. «Медицинские инструменты» ("Medical instruments")

492. В парах изучите карточки с названиями медицинских инструментов и предметов; придумайте предложения о том, где и как используются эти предметы.pillsdropping bottleЛstretcherscissorswheel-chaircotton swabshot-water bagsyringesplintgloves

493. Прочитайте предложения, не упоминая названия предмета, задача остальных догадаться, о чём идёт речь.

494. Задание 5. «.Логические суждения» ("Logicaljudgments")

495. В парах изучите связанные между собой категорические суждения и вывод -умозаключение. Некоторые умозаключения правильны, а другие заведомо неправильны. Требуется определить, какие выводы правильны, а какие ошибочны.

496. All the students of high school study logic, it means that Smirnov is a student of high school.

497. All the metals conduct electricity. Mercury is a metal which conducts electricity.

498. All the Arabs are dark-skinned. Achmed is dark-skinned, that's why he is an Arab.

499. When it rains, roofs of buildings are wet. The roof of the building is wet now because it is raining.

500. J) All the citizens of Russia have a right for employment. Ivanov is a citizen of RussiaT thus he has right for employment.

501. People who are engaged in fraudulence are criminals. Petrov was not engaged in fraudidence, thai s why he is not a criminal.

502. All the heroes of The Soviet Union were rewarded with Lenin's order. Ivanov was rewarded with Lenin" s order, that's why he's a hero of the Soviet Union.

503. All the metals are forged. Gold is a metal, thus it isforged.

504. По обращу составьте суждения, среди, которых есть неверные. Задача остальных -их определить.

505. Повышенный уровень Задание 1. "Doyou know Russia?" («Знаетели вы Россию?»)

506. Изучите текст о России. Прослушайте сообщение преподавателя и выберите задание для самостоятельной работы — составить рассказ на одну из предложенных тем: «Достопримечательности Москвы», «Золотое кольцо», «Валаам» и др.

507. После прослушивания сообщений вам будет предложен тест для проверки усвоения иифорлшгрт, тест проверяется коллективно.

508. Разделитесь на команды. Каждая из команд должна задать по восемь вопросов команде соперников. Та команда, которая более полно и правильно ответила на вопросы, является победителем.

509. Задание 2. "Doyou know Great Britain?" («Знаетели вы Великобританию?»)

510. Изучите текст о Великобритании. Прослушайте сообщение преподавателя и выберите задание для самостоятельной работы составить сообщение на одну из предложенных тем: «Достопримечательности Лондона», «Стоунхендж», «Праздники и обычаи» и др.

511. После прослушивания сообщений вам будет предложен тест для проверки усвоения информации, тест проверяется коллективно.

512. Разделитесь на команды. Каждая из команд должна задать по восемь вопросов команде соперников. Та команда, которая более полно и правильно ответила на вопросы, является победителем.

513. Задание 3 «Сложные аналогии» ("Complex analogies")

514. Изучите примеры образцы аналогий. Сопоставьте с ними предложенную лексику иподпишите номер аналогичного образца.1. Образец1. Sheep — herd (овца-стадо)

515. Raspberry berry (малина-ягода)3. Sea ocean (море-океан)

516. Light darbiess (свет-тьма)

517. Poisoning death (отравление-смерть)

518. Enemy rival (враг-противник)1. Fear escaping2. Physics science3. Right correctly4. Praise blame ) Pair - two6. Word-phrase7. Freedom independence8. Revenge fire-raising9. Ten-numeral10. Chapter novel11. Motion rest12. Drop rain

519. Разделитесь на команды. Придумайте по пять аналогий и прочитайте их учащимся из другой команды. Они должны определить, к какому образцу они относятся.

520. Самостоятельно придумайте собственные образцы-аналогии, прочитайте их друг другу в парах.

521. Задание 4. «В чем различие? » ( "Whafs the difference?")

522. В парах сравните две картинки, изучив их в течение тридцати секунд, прослушайте с плёнки текст и постарайтесь найти как можно больше различий.

523. Разделитесь по командам и составьте два небольших текста, которые в целом аналогичны, но некоторые детали различаются.

524. По очереди прочитайте свои тексты, задача остальных найти как можно больше различий. Победителем считается тот, кто лучше справился с заданием.1. Примечание:

525. Аудиозапись рассказа содержатся на кассете, прилагающейся к учебнику М. Хелъгесена и С. Брауна "Active Listening/Building skills for understanding", student' 5 book, Cambridge university press, 1994 (Unit 9, listening task 2).

526. Задание 5. «Нарисуй и запомни» ("Paint and keep in mind")

527. Просмотрите рисунки и запомните изображённые на них предметы.ice-bagenemasticking-plaster air-ring1. Л".cupsointmentmustard plastersgauze

528. Объединитесь в пары и попытайтесь среди списка слов узнать названия, предъявленные ранее с помощью рисунков.

529. Объединитесь в команды, нарисуйте шесть предметов и напишите список слов, которые в соответствующей последовательности предъявите другой команде. Побеждает та команда, у которой больше правильных ответов.1. Литерапура

530. Баранова, Л.Г. Английский язык для медицинских училищ и колледжей / Л.Г. Баранова. -М.: Дашков и ко, 2006. 334 с.

531. Графова, Т. Английский язык для активного общения: Полный курс / Т. Графова. М.: Поколение, 2008. - 544с.: ил.

532. Грецов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А. Г. Грецов. СПб.: Питер, 2008. - 368 с.

533. Гущина, Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: практ. пособие / Т.Н. Гущина. -М.: Изд-во АРКТИ, 2007. 116 е.: ил., табл. ^

534. Коняхин, А. В. Тренинг интеллектуальных способностей: задачи и упражнения / А. В. Коняхин. Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 127 с.

535. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ, пособие / Е. А Маслыко и др. -4-е изд., стер. -Минск Вышэйш. шк., 1998. 522 с.

536. Никитина, H.H. Приёмы активизации нравственного развития школьников / H.H. Никитина // Классный руководитель. 2004. - № 4. — С. 49-70.

537. Тылкина, С.А. Пособие по английскому языку для медицинских училищ /С.А. Тылкина, H.A. Темчина. -М.: АНМИ, 2000. 160с., ил.

538. М. Helgesen Active Listening.Building skills for understanding, student' s book/ M. Helgesen, S. Brown. Cambridge: Cambridge university press, 1994. - 70p.

539. Главному врачу, главной м/с, старшей .м/с отделения больницы1. УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

540. Руководство Московского медицинского училища № 22 в целях улучшения качества подготовки медицинских работников среднего звена просит Вас ответить на следующие вопросы:

541. Сколько выпускников 2005 года ММУ № 22 прибыло к Вам на работу (просим указать ФИО выпускников)?

542. Сколько выпускников 2005 года ММУ № 22 выбыло за этот период, и по какой причине (укажите причину)?

543. Какие положительные стороны в теоретической подготовке молодых специалистов выпуска 2005 года Вы можете отметить (укажите какие)?

544. Какие недостатки в практической и теоретической подготовке молодых специалистов выпуска 2005 года Вы можете отметить (укажите какие)?

545. Возникают ли проблемы в общении с сотрудниками ( администрацией, врачами, сестрами, младшим мед. персоналом) у молодых специалистов выпуска 2005 года (если возникали, то с чем это связано)?

546. Какие особенности выпускников 2005 года мешают им в налаживании более тесного контакта с пациентами (укажите какие)?

547. Какими чертами характера обладают молодые специалисты выпуска 2005 года?

548. Выпускники 2005 года обладают способностями:а/ к общению б/ организаторскими в/ практическими г/ творческими д/ теоретическими

549. Соответствуют ли, по Вашему мнению, практические навыки и умения, полученные студентами в медучилище, запросам реальной практики? Если нет, то на что, на Ваш взгляд, на что следовало бы обратить внимание преподавателям училища?

550. Считаете ли Вы студентов психологически подготовленными для работы по медицинской специальности?

551. Как, на Ваш взгляд, можно было бы наладить взаимодействие между клиническими базами и медучилищем, чтобы улучшить качество подготовки выпускников (чаще проводить совместные мероприятия или др.)?

552. Существует ли, на Ваш взгляд, в медицинских учебных заведениях проблема морально-этической подготовки студентов?

553. Ваши пожелания преподавателям МУ №22.1. Уважаемый студент!

554. Некоторые люди считают, что таг слишком много говоришь.а) Верноб) Скорее да, чем нетв) Трудно сказатьг) Не верно

555. Ты скорее бы поделился (поделилась) своими сокровенными мыслями:а) с хорошими друзьямиб) с родителямив) трудно сказатьг) со своим ежедневником

556. Мог(ла) бы ты жить вдали от людей?а) С легкостьюб) Трудно сказатьв) Какое-то время — да.г) Однозначно нет

557. Чем ты занимаешься чаще всего в свободное время?а) Занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби6. Провожу время с друзьямиб) Читаю книгиг) Просто отдыхаю перед телевизором

558. Сознательное присвоение чужой идеи и выдача ее за свою этоа) пародияб) плагиатв) макетг) издёвкад) компиляция

559. На меня большое впечатление производят:а) мастерство и изяществоб) эрудированностьв) сила и мощьг) трудно сказать

560. Если мне кто-нибудь нагрубит, я смогу быстро забыть об этом.а) Не верноб) Трудно сказатьв) Верног) Скорее да, чем нет

561. Ты избегаешь общественной работы и связанной с этим ответственности, верно ли это?а) Да, всегдаб) Иногда, когда нет настроения и желанияв) Очень частог) Не верно

562. Вставьте недостающее число:16 27 4323 44 6729 76а)396.24в)47г) 103

563. Когда друзья подшучивают над тобой, ты обычно смеёшься вместе с ними и вовсе не обижаешься.а) Не всегдаб) Вернов) Трудно сказатьг) Неверно

564. В компании ты часто шутишь и рассказываешь различные истории.а) Да, это верноб) Редко, т.к. ты больше слушаешь другихв) Нет, рассказчик из тебя не самый блестящийг) Не очень часто, всё зависит от компании и настроения

565. Как ты относишься к своему учебному заведению, к одногруппникам?а) У тебя есть один или несколько друзей, с ними и стараешься поддерживать хорошие отношенияб) Равнодушнов) Очень хорошог) Жалеешь, что пришёл (пришла) сюда учиться

566. Что больше всего мешает тебе лучше учиться?а) Не хватает времениб) Нет желанияв) Тебе просто это не нужног) Не всегда хватает силы воли и настойчивости

567. Из указанных городов самый южный:а) Саратовб) Харьковв) Новороссийскг) Самарад) Ростов-на-Дону

568. Работая в магазине, ты предпочел бы:а) оформлять витриныб) работать кассиромв) выполнять работу, которая в меньшей степени требует проявления инициативыг) трудно сказать

569. На вечеринке тебе больше нравится:а) принимать участие в общей беседеб) общаться лишь с некоторыми людьмив) сложно сказатьг) наблюдать, как люди отдыхают и отдыхать, расслабившись самому

570. Как ты относишься к тем, кто ищет новые подходы в решении задач?а) Это странные людиб) Думаю, они добьются многого в жизнив) Часто они тратят время впустуюг) Тоже стараешься придумывать что-нибудь новое

571. Слова, напечатанные через тире, находятся между собой в определенной смысловой связи. Подбери к третьему слову одно из приведенных ниже слов, чтобы оно соотносилось с третьим словом так же, как и первое слово со вторым.

572. Электричка рельсы; автобус - ?а) колесаб) осив) шиныг) шоссед) скорость

573. Во время учёбы в школе ты больше всего получил (а) знаний:а) на урокахб) читая книгив) посещая дополнительные занятия по предметамг) трудно сказать

574. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир:а) Нетб) Дав) Не знаюг) Иногда32. Аллегория этоа) намеренное преувеличениеб) сочетание реального и фантастическогов) игра словг) иносказаниед) легкая комедия

575. Вставь слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: родник () отмычка

576. Если 4, 5 метра ткани стоят 9 рублей, то сколько будут стоить 2.5 метра этой же ткани?а)5 рублейб)10 рублейв)4 р\бляг)3 рубля

577. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Сна ()овой

578. Всегда ли целесообразна критика других, если их поведение в чём-то не устраивает окружающих?а) Да, но только в тактичной формеб) Нет, т.к. «наводить» критику -- лишний раз портить нервыв) В редких случаяхг) Конечно, и чем прямолинейней, тем лучше

579. Тебе нравятся общительные, компанейские люди?а) Даб) Не всегдав) Трудно сказатьг) Не нравятся1. Интерпретация результатов

580. Социальный аспект развития личности № вопросов: 1, 2, 4, 8,11,14,16,21,37,40

581. Оцениваются общительность, открытость, коммуникативные умения.

582. Нравственный аспект развития личности № вопросов: 3,9,15,17,22.23,27,30, 34, 39 Оцениваются ответственность, эмпатийность. совестливость.

583. Творческий аспект развития личности № вопросов: 5,7,10,13, 18,20,24,26,28,31

584. Оцениваются склонность к творческому мышлению, работоспособность, интерес к новым способам выполнения действия, целеустремлённость.

585. Интеллектуальный аспект развития личности № вопросов: 6, 12, 19,25,29,32,33,35,36,38

586. Оцениваются общий кругозор, абстрактно-логическое и ассоциативное мышление.

587. На основе анализа каждого аспекта развития личности делаются выводы об общем уровнесоциализации учащихся.1. Уважаемый студент!

588. Самая важная черта в человеке этоа) честность;б) общительность;в) чувство юмора.

589. Взрослых детей раздражает забота родителей.а) неверно;б) среднее между а) и в);в) верно.

590. Фильмы и книги могут Вызвать слёзы только у странных или несерьёзных людей.а) неверно;б) среднее между а) и в);в) верно.

591. Забота и сочувствие по отношению к другим людям важныа) всегда;б) иногда;в) только в самом крайнем случае.

592. На зло нужно отвечать злом.а) неверно;б) среднее между а) и в);в) верно.

593. Все средства хороши для достижения цели.а) верно;б) среднее между а) и в);в) неверно.

594. Рост и развитие являются самой важной целью в жизни.а) неверно;б) среднее между а) и в);в) верно.

595. Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.а) неверно;б) среднее между а) и в);в) верно.1. Раздел № 2

596. Тот, кто не сумел завоевать симпатии окружающих, просто не умеет ладить с другими.а) верно;б) отчасти;в) неверно вообще.2. В компании Вы —а) первым заводите беседу;б) иногда можете первым начать разговор;в) ждёте, когда с Вами заговорят.

597. Вы решили лучше узнать кого-нибудь из Ваших знакомых. Лучше всего это сделать:а) посмотреть, как он ведёт себя в конфликтной ситуации;б) понаблюдав за ним в каком-нибудь деле;в) пригласив его в какую-то компанию.

598. Подолгу ли Вы переживаете из-за неприятностей?а) очень редко;б) иногда;в) очень часто.

599. Часто ли Вы вступаете в спор?а) только если собеседник человек необидчивый;б) только по принципиальным вопросам;в) споры моя стихия.

600. Ставите ли Вы себя на место другого, пытаясь испытать близкие ему чувства?а) да;б) не всегда;в) не вижу в этом необходимости.

601. Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужими.а) неверно;б) отчасти верно;в) верно.

602. Вам указали на Ваши личные недостатки. Для Вас это повод:а) задуматься о себе;б) проигнорировать замечание;в) дать отпор тем, кто сделал Вам замечание.1. Раздел № 3

603. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только тогда, когдаа) дело закончено и кажется Вам отлично выполненным;б) Вы более-менее довольны;в) Вам еще не все удалось сделать.

604. Усердие не основная моя черта.а) неверно;б) отчасти верно;в)верно

605. Я никогда не откладываю того, что должен сделать сейчас.а) верно;б) отчасти верно;в) неверно.

606. Человек обязательно должен стремиться стать лучше в какой-либо сфере деятельности?а) да;б) не знаю;в) нет.

607. Познание окружающего мира этоа) интересно;б) иногда увлекательно;в) утомительно.

608. Времяпрепровождение с книгой этоа) интересно;б) полезно;в) скучно.

609. Тот, кто предлагает новые идеи, взгляды, сужденияа) творческая натура;б) наверное, энтузиаст;в) странный человек.

610. Вам всегда есть чем заняться в свободное время?а) да;б) иногда испытываю скуку;в) нет, но это меня не тяготит.215 Раздел № 41. «Пламя» относится к «жара», как «роза»:а) к «шип»;б) к «красные лепестки»;в) к «запах».

611. Вам дан ряд слов. Выберите из пяти слов только два, находящиеся в наибольшей связи со словом перед скобками.

612. Кольцо (диаметр, алмаз,проба, округлость, золото)

613. Какая из достопримечательностей находится в Великобритании?а) Парфенон;б) площадь Пикадилли;в) Триумфальная Арка.

614. Решите анаграмму и исключите лишнее слово.а) ГОАЛЬ;б) ВНАИ;в) ЯМАИР.5. Как называется электрод?а) катод;б) фреон;в) анод.

615. Где появился неоимпрессионизм?а) в Италии;б) во Франции;в) в Австрии.

616. Как называется раздел медицины, изучающий строение функции системы крови, причины механизмы развития её заболеваний?а) гериатрия;б) гематология;в) миология.

617. Вставьте пропущенное слово.

618. СТОПА (СОЛЬ) КЛЕТЬ ПАУЗА ( ) СТЕПЬ1. Уважаемый студент!

619. Вполне естественно, что плачущий человек вызываета) сочувствие;б) безразличие;в) раздражение.

620. Одинокие пожилые люди чаще всегоа) добрые;б) недоброжелательные;в) откровенно агрессивные.

621. Если с кем-то плохо обращаются, это вызываета) негодование;б) безразличие;в) презрение к тому, кто позволяет с собой такое обращение.

622. Способность животных к пониманию и переживаниюа) не преувеличена;б) вероятна;в) надумана.

623. Если мне приходится сообщать людям неприятные для них известияа) я расстраиваюсь;б) это не повод для расстройства;в) мне довольно интересно наблюдать за их реакцией.

624. Маленькие дети обычно капризничаюта) если чувствуют дискомфорт;б) без всяких причин;в) лишь бы потрепать нервы окружающим.

625. Родители и члены семьи делают мне замечанияа) вполне справедливо;б) не всегда справедливо;в) из-за желания придраться ко мне.

626. Дурные поступки, совершенные людьми,а) не останутся безнаказанными;б) всегда можно компенсировать каким-нибудь добрым делом;в) быстро ими забываются, и никакого наказания не наступает.1. Раздел № 2

627. Я предпочел бы снимать дачу:а) в оживленном дачном поселке;б) нечто среднее;в) в уединенном месте, в лесу.

628. Почти все родственники хорошо ко мне относятся:а) да;б) не знаю;в) нет.

629. Я веду себя так. как принято в кругу людей, среди которых я нахожусь:а) да;б) когда как;в) нет.

630. Мне легче решить трудный вопрос или проблему:а) если я обсуждаю их с другими;б) верно нечто среднее;в) если обдумываю их в одиночестве.

631. Мне неприятно, если люди считают, что я слишком невыдержан и пренебрегаю правилами приличия:а) очень;б) немного:в) совсем не беспокоит.

632. Если бы меня попросили организовать сбор денег на подарок кому-нибудь или участвовать в организации юбилейного торжества:а) я согласился бы;б) не знаю, что сделал бы;в) сказал бы, что, к сожалению, очень занят.

633. Мне безразлично, что обо мне думают другие:а) да;б) нечто среднее;в) нет.

634. Делать подарки к праздникам, ко дню рождениюа) приятное занятие;б) нечто среднее;в) несколько неприятная обязанность.--------------Раздел №3

635. Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу:а) нет;б) среднее между а) и в);в) да.2. Я считаю, что:а) нужно жить по принципу: «Делу время, потехе час»;б) нечто среднее между а) и в);в) жить нужно весело, не особенно заботясь о завтрашнем дне.

636. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, легко ли Вам отказаться от них?а) нет;б) нечто среднее между а) и в);в) да.

637. Когда Вы решаете что-то сделать, уверены ли Вы в том, что дело получится?а) конечно;б) чаще уверен, чем неуверен;в) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать.

638. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нём совершенства?а) да;б) если это не очень трудно, то да;в) мне это безразлично.

639. Когда приходит время для осуществления того, что я заранее планировал и ждал, я иногда чувствую себя не в состоянии это сделать:а) не согласен;б) нечто среднее;в) согласен.

640. Успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчёта.а) не согласен;б) нечто среднее;в) согласен.

641. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.а) не верно;б) нечто среднее;в) верно.1. Раздел № 41. «Размер» так относится к «сумма», как «нечестный» к:а) тюрьма;б) грешный;в) укравший.

642. АВ так относится к ГВ. как СР к:а) ПО;б) ОП;в) ТУ.

643. Что лишнее в следующем ряду: Енисей, Обь, Печора, Лена, Индигирка?а) Енисей;б) Печора;в) Лена.

644. Соглашение путем взаимной уступки при столкновении каких-либо интересов это:а) договор;б) компромисс;в) обязательство.

645. Кто стоял во главе казаков при покорении Сибири?а) Разин;б) Ермак;в) Пугачёв.

646. Картину «Боярыня Морозова» написал:а) Айвазавский;б) Иванов;в) Суриков.7. Столица Австралии а) Канберра;б) Сидней;в) Мельбурн;8. Иоганн Вольфганг Гёте а) писатель;б) музыкант;в) художник.1. Уважаемый студент!

647. Предлагаем Вам принять участие в изучении уровня социализации личности учащихся

648. Пословица «Лучше быть одному, чем в плохой компании» являетсяа) справедливой;б) иногда верной;в) глупой.

649. Пациенты, которые приходят на приём к врачу,а) действительно нуждаются в помощи;б) иногда нуждаются в совете;в) в основном не вызывают сочувствия.

650. Следовать советам родителейа) необходимо, т.к. они желают своим детям только добра,б) необходимо только в сложных ситуациях;в) совсем необязательно.4. Доброта это качество,а) важное для жизни;б) иногда необходимое;в) бесполезное.

651. Проблема подросткового алкоголизмаа) актуальна;б) не очень важна;в) надуманна.

652. Человек счастлив, если у него есть, о ком заботитьсяа) верно;б) среднее между а) и в);в) не верно.

653. Прежде, чем что-то сказать или сделать, нужно думать о чувствах других людей.а) всегда;б) в большинстве случаев;в) никогда.

654. В жизни нет ничего, важнее денег.а) не верно,б) за редким исключением;в) верно. ~1. Раздел № 2

655. Если человеку говорят, что он сегодня плохо выглядит,а) лучший способ поведения для него отшутиться,б) будет логично, если он обидится,в) то ему лучше всего на это ответить колкостью.

656. Для медицинской сестры очень важно уметь доброжелательно общаться с пациентами.а) верно;б) не знаю;в) неверно

657. Если на улице ко мне обратится какая-нибудь бабушка, чтобы спросить дорогу,а) я остановлюсь и подробно объясню;б) объясню в общих чертах, если позволит время,в) скажу, что не знаю, даже если это не так.

658. Следует с осторожностью относиться к завязыванию дружеских отношений с людьми.а) неверно;б) нечто среднее;в) верно.5. Я предпочитаю игры:а) где надо играть в команде или иметь партнера;б) трудно сказать;в) где каждый сам за себя.

659. Если мой друг под влиянием пережитой недавно неудачи сказал мне что-то обидное,а) я не придам этомуг значения, ведь сейчас он слишком расстроен;б) я, наверное, перестану с ним общаться,в) непременно поставлю его на место

660. Способность замечать в людях хорошие стороныа) делает меня менее раздражительным;б) очень трудно в себе развить;в) невозможно выработать

661. Люди, которые часто ссорятся и конфликтуют,а) должны научиться держать себя в руках;б) считают, что лучший способ защиты нападение;в) часто встречают непонимание со стороны окружающих.1. Раздел № 3

662. Любая работа становится интересней, если проявить к ней творческий подход.а) да;б) среднее между а) и в);в) нет. -----—

663. При Выполнении работы для меняа) имеет большое значение достижение цели;б) важно создать видимость занятости;в) важно знать, какой период времени оно у меня отнимет.

664. Мне больше нравится выполнять незнакомое и сложное задание, чем знакомое и такое, в успехе которого я уверена) верно;б) трудно сказать;в) неверно.

665. Я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.а) верно;б) трудно сказать;в) неверно.

666. После неудачи в учёбе или работе я проявляюа) большую собранность и энергичность;б) безразличие или лёгкую досаду;в) неприязнь к тому, что у меня никак не получается.

667. Если из-за болезни я остаюсь дома, всё равно почитаю учебники, чтоб не отстать в учебе.а) верно;б) в редких случаях;в) неверно.

668. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этома) только себя;б) обстоятельства;в) окружающих.223 Раздел № 4

669. Постройку какого исторического памятника легенды связывают с именем Мерлина?а) Тауэр;б) Стоунхендж;в) Хэмптон Корт.

670. В южном полушарии находитсяа) Австралия;б) Франция; ™ ~ ---------------------------в) Египет.

671. Даны три слова. Первое и второе слово связаны по смысл}'. Из трёх слов выберите то, которое связано по смыслу с третьим так, как первое со вторым.

672. Первобытный строй : рабовладельческий строй = рабовладельческий строй: ?а) социалистический строй;б) капиталистический строй;в) феодальный строй.

673. Если мать Марии приходится сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?а) двоюродным братом;б) племянником;в) дядей.

674. Какое из этих слов обозначает направление в живописи?а) дилетантизм;б) романтизм;в) архаизм.

675. Даны пары слов. Выберите из трёх вариантов тот, который выражает самые существенные для обоих слов признаки.1. Сердце артерия: ?а) органы кровообращения;б) система кровообращения;в) органы тела.

676. Даны три слова, два из которых объединены общим признаком. Найдите слово, которое не имеет этого признака.а) Ахматова;б) Блок;в) Васнецов.

677. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.а) ААЛТЕРКб) КОЖАЛв) ДМОНЧЕА1. Уважаемый студент!

678. Помогать людям, если они в беде,а) необходимо;б) нужно, если они просят о помощи;в) необязательно.

679. Бестактность указывает на то,а) безразличие к чувствам других со стороны того, кто её проявляет;б) что человек просто не в духе;в) что у человека хорошее чувство юмора.

680. Следовать советам родителейа) необходимо, т.к. они желают своим детям только добра;б) необходимо только в сложных ситуациях;в) совсем необязательно.

681. Из того, что показывают по ТВ, я предпочитаюа) передачи на культурно-историческую тематику;б) новости из шоу-бизнеса;в) кровавые боевики.

682. Лучше скромность, чем хвастовство и позёрство.а) верно;б) среднее между а) и в);в) неверно.

683. Хороший человек не будет обижать своих родителей.а) верно;б) среднее между а) и в);в) неверно.

684. Взрослые не должны диктовать молодёжи, как жить.а) не верно;б) не всегда;в) верно.

685. Гармония с миром выражаетсяа) в желании человека быть полезным другим;б) среднее между а) и в);в) в стремлении человека получать от жизни всё любой ценой.1. Раздел № 2

686. Имея собственное мнение по какому-то вопросу, я стараюсь не задевать чувства других людей.а) верно;б) не знаю;в) неверно.

687. В спорной ситуации, когда собеседник явно не старается или не хочет Вас понять, Вы, вероятнее всего:а) будете спокойно добиваться того, чтобы он Вас понял;б) постараетесь свернуть с ним общение:в) будете горячиться, обижаться или злиться.

688. Если кто-нибудь из одногруппников станет рассказывать Вам о том плохом, что говорят о Вас другие, то Вы:а) тактично выслушаете всё до конца;б) пропустите мимо ушей;в) прервёте рассказ на полуслове.

689. Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании?а) нет;б) не знаю;в) да.

690. Постоянно находиться среди людей этоа) нормально;б) среднее между а) и в);в) утомительно.

691. Умеете ли Вы вовремя почувствовать, когда не следует быть слишком настойчивым?а) да, умею;б) когда как;в) нет, не умею.

692. Часто ли люди приходят к Вам со своими проблемами? а) часто;б) от случая к случаю;в) редко.

693. Стремлюсь, чтобы остальные всегда поступали так, как я хочу.а) неверно;б) отчасти верно;в) верно.1. Раздел № 31Как часто решсние возникающих у Вас проблем зависит от Вашей энергии и напористости?а) всегда;б) иногда;в) никогда.

694. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых видел раньше.а) всегда;б) иногда;в) никогда.

695. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.а) верно;б) трудно сказать;в) неверно.

696. Сам процесс выполняемой работы увлекает Вас больше, чем этап её завершения?а) верно,б) трудно сказать;в) неверно.

697. Я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.а) верно;б) среднее между а) и в);в) неверно.

698. Если слишком углубляться в детали, есть риск не закончить начатое дело.а) верно;б) трудно сказать;в) неверно.

699. Качественное образование способствует самореализации.а) верно;б) в редких случаях;в) не верно;

700. В сложных ситуациях надо находить принципиально новые решения, а) верно;б) трудно сказать;в) неверно1. Раздел № 4

701. Печорин это персонаж из романаа) «Война и мир»;б) «Герой нашего времени»;в) «Отцы и дети».

702. Командующий русской армией во время Отечественной войны 1812 г.а) Кутузов;б) Давыдов;в) Суворов;

703. Пролив, соединяющий Средиземное море и Атлантический океана) Гибралтар;б) Босфор;в) Ла-Манш;

704. Известный русский художник, писавший море,а) Шишкин;б) Айвазовский;в) Левитан;

705. В древнегреческой мифологии музу покровительницу истории - звалиа) Урания;б) Мельпомена;в) Клио.

706. Город Лиссабон является столицейа) Туниса;б) Швеции;в) Португалии;

707. Создатель теории относительностиа) А.Эйнштейн;б) Н.Бор;в) И.Ньютон;

708. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:а) какой-либо;б) несколько;в) большая часть.