автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Здоровье как жизненная ценность руководителя образовательного учреждения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сущенко, Тамара Васильевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Здоровье как личная и общественная ценность

1.3. Здоровье и его ценность в жизни и деятельности руководителя образовательного учреждения 46 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Концептуальная модель, общая логика и методы исследования

2.2. Анализ жизненных ценностей современного руководителя образовательного учреждения

2.3. Психолого-педагогические технологии работы с руководителями по повышению значимости ценности здоровья 91 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Здоровье как жизненная ценность руководителя образовательного учреждения"

Быстро меняющаяся социально-экономическая действительность подразумевает появление новых социальных норм, ценностей и моделей поведения. Многочисленные социологические исследования показывают, что сегодня меняется не только структура, но и содержание жизненных ценностей людей1 Соответственно меняются и их ожидания по отношению к различным социальным институтам, не реагировать на которые государство не в праве. В первую очередь, это касается базовых ценностей. Данные этих исследований показывают, что в последние годы в их число активно входит здоровье, которое выступает системообразующей ценностью для большинства людей. Эта ценность выходит на первое место как ценность государственная. Современная российская действительность, характеризующаяся сокращением продолжительности жизни, смертностью в работоспособном возрасте, высокими показателями заболеваемости и смертности детей, закономерно актуализирует проблему изме нения в самой системе общественных ценностей. Ценность «здоровье» в этом случае должна рассматриваться государством как ключевая, поскольку здоровье нации является необходимым условием не только развития и роста, но и выживания общества.

Образовательные учреждения выступают в этом процессе как основные звенья процесса формирования новой системы ценностей и ценностных моделей поведения у целого поколения россиян. Отсюда весьма важной выступает проблема формирования, прежде всего у руководителей образовательных учреждений, новой ценностной модели, отвечающей как запросу общества, так и государственным задачам.

Однако исследования показывают, что здоровье для многих людей не выступает основной жизненной ценностью. Так, 89% опрошенных нами школьников, 66,5% педагогов и 62,2% руководителей образовательных учреж

1 Поданным ВЦИОМ, 2001г. дений не называют здоровье в числе 6 основных жизненных ценностей. В более чем 70% обследованных нами образовательных учреждениях кроме уроков физической культуры никак не реализуется программа формирования здорового образа жизни2. Это приводит к необходимости анализа всей системы ценностей современного руководителя образовательного учреждения, выявления структуры и содержания ценностных ориентаций, ценностных моделей поведения управленца, определяющей, в конечном итоге, его управленческую концепцию. В связи с этим необходимо выявление условий и факторов, влияющих на изменение жизненных ценностей, выступающих как фасилитаторами, так и блокаторами на пути изменения ценностной сферы, и, наконец, построение специальной работы по формированию жизненных ценностей руководителей, отвечающих требованиям оптимальной модели.

Актуальность проблемы исследования усиливают и существующие противоречия между:

• запросом общества на формирование здорового поколения россиян и существующей в сознании большинства руководителей образовательных учреждений ценностной моделью, в которой здоровье не выступает системообра зующей ценностью;

• декларируемой ценностью здоровья и здорового образа жизни и конкретными реалиями современной жизни, условиями деятельности образовательных учреждений;

• пропагандируемой руководителями образовательных учреждений ценностью здоровья и их собственной реальной моделью поведения, не способствующей поддержанию и развитию здорового образа жизни.

Вышесказанное определило выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема ценностей всегда привлекала внимание исследователей различных на

2 Опрошено более 500 человек в г. Москве и Орловской области, 2001г. 4 правлений знаний (С.Ф.Анисимов, М.И.Бобнева, Е.А.Борковская, Б.С.Братусь, Л.П.Буева, Ф.Е.Василюк, Е.И.Головаха, И.Н.Груздова, Б.И.Додонов, А.И. Донцов, О.Г.Дробницкий, В.Д.Ермоленко, Б.С.Круглов, Д.А.Леонтьев, Н.И.Непомнящая, Д.В.Пивоваров, Е.А.Подольская, Л.В.Разживина, В.В. Сто-лин, Е.В.Субботский, Р.Х.Шакуров, Е.Н.Шиянов, Е.В.Шорохова, В.А.Ядов и др.). Достаточно изученными являются вопросы структуры ценностей, возникновения и формирования ценностных ориентаций в структуре личности в процессе онтогенеза, генезиса жизненных ценностей в зрелом возрасте в ходе личностного онтогенеза и закономерностей этой динамики, роли и значения ценностей и ценностных ориентаций личности в профессиональном самоопределении и профессиональной деятельности, осознания ценностного отношения в «проблемных» ситуациях.

Однако проблема динамики жизненных ценностей в ситуации быстро меняющихся социально-экономических условий, места такой ценности, как «здоровье», в системе жизненных ценностей руководителя образовательного учреждения, влияния на этот процесс психолого-педагогических факторов является достаточно новой. Так, 62,6% опрошенных нами руководителей отмечают, что понимают значение здоровья в их управленческой деятельности, но не имеют возможности поддерживать постоянно здоровый образ жизни: 86,8% из опрошенных не имеют возможности соблюдать элементарный режим труда и отдыха, 88,5% - бывают на свежем воздухе менее 1 часа в день, 56,2% - курят, 23,9% - «расслабляются» при помощи алкоголя, наличие постоянного беспокойства и тревоги отмечено у 78,2% женщин-руководителей и у 69,8% -мужчин3.

Нам представляется, что продуктивное решение выделенной проблемы, преодоление названных выше противоречий возможно путем применения многофакторного комплексного психолого-медико-педагогического подхода к анализу проблемы, выявления факторов, обеспечивающих формирование жиз

3 По результатам проведенного нами опроса 450 руководителей образовательных учреждененных ценностей руководителя, разработку эффективных стратегий и технологий оптимизации этого процесса.

Объект исследования: система жизненных ценностей руководителя об разовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс формирования установок на здоровье как жизненную ценность руководителя образовательного учреждения.

Цель исследования: изучение здоровья как жизненной ценности в структуре личности и деятельности руководителя образовательного учреждения и разработка эффективных технологий ее формирования.

Гипотеза исследования:

Существует взаимосвязь между местом ценности здоровья в общей системе ценностных ориентаций руководителя, его управленческой концепцией, субъективной моделью эффективности образовательного процесса и реальными характеристиками управленческой деятельности с позиций ее направленности на формирование здорового образа жизни, здоровьеориентированной корпоративной культуры образовательного учреждения.

Различия в структуре ценностей руководителей образовательных учреждений с позиций места, которое занимает в них ценность «здоровье», могут выступить основой построения типологии руководителей и, соответственно, различных технологий индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы по формированию новой здоровьеориентированной ценностной модели.

Задачи исследования: 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы, нормативных документов, практических наблюдений выявить эмпирические и теоретические предпосылки для решения поставленной проблемы. ний, гг. Орел, Москва, 2001-2002 г.г.

2. Выявить структуру жизненных ценностей руководителей, определить роль и место такой ценности, как «здоровье», в системе жизненных ценностей руководителя в зависимости от уровня занимаемой должности и сферы управленческой деятельности (государственной или негосударственной).

3. Установить взаимосвязь между ценностью «здоровье» и другими основными жизненными ценностями руководителя образовательного учреждения, исследовать особенности динамики жизненных ценностей руководителей и основные факторы, влияющие на нее.

4. Обосновать построение типологии руководителей образовательного учреждения в зависимости от места ценности здоровья в системе их жизненных ценностей и установок.

5. Разработать конкретный тренинг, результатом которого является изменение места и роли ценности здоровья в системе жизненных ценностей руководителя образовательного учреждения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы системности, целостности, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, а также психологическая теория деятельности и дея-тельностного опосредствования психического развития (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, А.А.Бода^ев, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Е.А.Климов, Р.Л.Кричевский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, Б.Д.Парыгин, Б.Ф.Поршнев, С.Л.Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход к развитию личности и теория взаимозависимости всех структурных элементов ценностно-ориентационной сферы М.Рокича; психологические концепции ценностей и ценностных ориентаций отечественных (М.И. Бобнева, Е.А. Борковская, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Е.И. Головаха, А.И.Донцов, Б.И. Додонов, Н.И.Непомнящая Е.А. Подольская, Е.В. Субботский, В.А. Ядов и др.) и зарубежных ученых (Е.Шпрангер, С.Моррис, С.Швартц и В.Билски, М.Рокич, Р.Инглехарт, Х.Клагес, Е.Олдемейер и др.), а также психолого-педагогическая концепция формирования здорового образа жизни (И.В.Кузнецова). 7

В качестве основных методов исследования применялись теоретические: теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, ретроспективный анализ - и эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок, методика исследования ценностных ориентаций М.Рокича, специально разработанная комплексная методика исследования жизненных ценностей. Исследование проводилось с применением лонгитюдного метода. Для обработки результатов использовался статистический анализ данных с применением компьютерных программ «EXCEL» и «Sta-tistica 5.0 for Windows».

Эмпирическая база и основные этапы исследования

Общая численность принявших участие в исследовании составила более 600 человек в возрасте от 21 года до 68 лет: руководители различных уровней управленческой иерархии государственной и негосударственной сфер управления в образовании, кадровый резерв, а также студенты университетов и слушатели различных курсов повышения квалификации.

На первом этапе исследования (1997~1999гг.) проводились анализ литературы по проблеме исследования, разработка теоретических положений, постановка целей и задач исследования;

На втором этапе (1999-2000гг.) продолжалось изучение литературы, проведено пилотажное исследование, позволившее построить обобщенную модель и разработать схему и этапы формирующего эксперимента;

На третьем этапе (2000-2002гг.) проведен формирующий эксперимент, обобщены и проанализированы полученные результаты, апробированы разработанные здоровьесберегающие технологии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

Впервые проблема жизненных ценностей руководителей образовательных учреждений рассмотрена сквозь призму выделения специфического блока ценностных ориентаций, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни как базовыми ценностями в структуре личности и профессиональной деятель8 ности современного эффективного руководителя образовательного учреждения.

Показано, что место ценности здоровья в системе жизненных ценностей существенным образом определяет управленческую модель и субъективную концепцию эффективности образовательного процесса, определяющую реальное поведение руководителя.

Выявлены содержание и структура жизненных ценностей руководителей образовательных учреждений, проанализированы место и роль здоровья в структуре жизненных ценностей, основные факторы, влияющие на изменение структуры базовых составляющих ценностных ориентаций руководителя. Установлено наличие специфических психологических интегральных характеристик «готовность к развитию ценности здоровья» и «готовность к реализации на собственной практике здорового образа жизни», которые неравнозначно присутствуют у разных типов руководителей, разработаны их содержатель,¡ая характеристика и методика выявления. Это вносит определенный вклад в развитие педагогической психологии и педагогической теории.

Установлено, что в системе ценностей руководителей образовательных учреждений, осуществляющих практическую деятельность по реальному формированию ценности здоровья в руководимых образовательных учреждениях, и руководителей, деятельность которых носит декларативный характер, существуют значимые структурные различия.

Эмпирически показано наличие в структуре личности руководителя такой интегральной характеристики, как готовность к развитию ценности здоровья (отмечено у 66,26% руководителей образовательных учреждений) и готовность к реализации на собственной практике здорового образа жизни (38,6%).

Построена типология руководителей в зависимости от места ценности здоровья в системе их жизненных ценностей и установок. Выделено три группы руководителей, по разному ориентированных на ценность здоровья как в своей профессиональной управленческой деятельности, так и в собственной жизнедеятельности: «понимающие», «сомневающиеся», «безразличные», дана 9 их психолого-педагогическая характеристика и описана управленческая эффективность.

Разработаны конкретные технологии изменения места и роли ценности здоровья в системе жизненных ценностей руководителя образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования

Полученные результаты могут быть использованы в практике отбора и расстановки кадров в системе образования, определения перспектив индивидуальной карьеры руководителя. Разработанные в ходе исследования методики, направленные на выявление жизненных ценностей руководителей, могут быть использованы в процессе оценки эффективности деятельности руководителя образовательного учреждения с позиций ориентированности на здоровье как необходимую жизненную ценность.

Предложенные и апробированные в ходе практической деятельности технологии изменения места и роли ценности здоровья в системе жизненных ценностей руководителя образовательного учреждения могут быть широко использованы в системе переподготовки кадров и повышении квалификации работников образования.

Материалы проведенного исследования легли в основу спецкурса для студентов Орловского государственного университета «Здоровье как основа эффективной деятельности руководителя образовательного учреждения» (24 час.).

Достоверность результатов исследования обеспечивались исходными общеметодологическими позициями, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, многочисленной проверкой данных, а также математическими методами обработки и анализа данных с помощью различных компьютерных программ.

Положения, выносимые на защиту

Среди жизненных ценностей в структуре личности и профессиональной

10 деятельности руководителя образовательного учреждения с позиций запроса сегодняшнего дня одно из основных мест принадлежит ценностям «здоровье» и «здоровый образ жизни».

Место ценности здоровья в системе жизненных ценностей определяем образовательную концепцию и эффективность управленческой модели деятельности руководителя образовательного учреждения.

Существует несколько типов руководителей, по-разному ориентированных на ценность здоровья как в своей профессиональной управленческой деятельности, так и в собственной жизнедеятельности. В основе построения типологии руководителей и разработки технологий индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы по формированию здоровьеориенти-рованной ценностной модели могут выступить различия в структуре ценностей руководителей образовательных учреждений с позиций места, которое занимают в них ценности «здоровье» и «здоровый образ жизни».

В структуре личности руководителя можно определить наличие особых психологических интегральных характеристик: «готовность к развитию ценности здоровья» и «готовность к реализации на собственной практике здорового образа жизни», которые неравнозначно присутствуют у разных типов руководителей.

Специально разработан тренинг, имеющий своей целью изменению места и роли ценности здоровья в системе жизненных ценностей руководителя образовательного учреждения, это позволит корректировать его индивидуальные установки и ориентации.

Апробация и внедрение результатов исследования

Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии АПК и ПРО, кафедры психологии Орловского государственного университета (1998-2002гг.), а также на различных научно-практических конференциях (Москва, 1999-2001; Казань, 2000г., Орел, 1998-2001 гг. и др.).

Автором опубликовано 7 научных работ, в том числе по теме диссертации - 3.

Результаты исследования нашли свою реализацию в собственной деятельности автора исследования на посту заместителя начальника управления образованием администрации Орловской области, в работе декана факультета дополнительного профессионального образования Орловского государственного университета.

Данные проведенной работы использовались при диагностике жизненных ценностей руководителей ряда образовательных учреждений Орловской области с последующим анализом и рекомендациями по оценке управленческого потенциала.

Материалы исследования составили основу спецкурса «Здоровье как основа эффективной деятельности руководителя образовательного учреждения» для студентов Орловского государственного университета и слушателей факультета дополнительного профессионального образования (24 час.).

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 206 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволили разработать конкретные технологии формирования ценностных установок руководителей образовательных учреждений в ходе их профессиональной переподготовки и в системе повышения квалификации, опирающиеся на психолого-педагогические техники коррекци-онно-развивающей и тренинговой работы.

В целом, проведенная работа показала необходимость продолжения серии подобных исследований и наметила их перспективные направления, среди которых: изучение культуры здорового образа жизни руководителей; исследование проблемы формирования установок на здоровье как основу длительной и продуктивной профессиональной деятельности; разработка конкретных здоровьесберегающих немедикаментозных технологий и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом, следует отметить, что в проведенном исследовании показана роль жизненных ценностей руководителей образовательных учреждений в формировании специфического блока ценностных ориентаций, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни как базовыми ценностями в структуре личности и профессиональной деятельности современного эффективного руководителя образовательного учреждения. Данные, полученные в ходе исследования были обобщены по трем направлениям: общие данные и закономерности по месту ценности здоровья в структуре жизненных ценностей руководителя образовательного учреждения; типология руководителей образовательных учреждений по отношению к ценности «здоровье»; апробация технологий работы с руководителями по повышению места значимости ценности здоровья в общей системе жизненных ценностей руководителя.

Получены результаты, свидетельствующие о разной значимости ценности «здоровье» у руководителей разного возраста и пола. На эмпирическом материале показано место ценности «здоровье» в общей системе жизненных ценностей руководителя образовательного учреждения, влияние этого на управленческую модель и субъективную концепцию эффективности образовательного процесса, определяющих реальное поведение руководителя.

Исследование позволило выявить содержание и структуру жизненных ценностей руководителей образовательных учреждений, проанализировать место и роль здоровья в структуре жизненных ценностей, определить основные факторы, влияющие на изменение структуры базовых составляющих ценност ных ориентаций руководителя. Эти результаты позволили построить типологию руководителей в зависимости от места ценности здоровья в системе их жизненных ценностей и установок: выделено и описано три группы руководителей, по разному ориентированных на ценность здоровья как в своей профессиональной управленческой деятельности, так и в собственной жизнедеятель

106 ности. В ходе исследовательской работы разработаны опросник для руководителей образовательных учреждений, анкеты для педагогов, родителей, учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сущенко, Тамара Васильевна, Москва

1. Абульханова К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.-299с.

2. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. -М.: ИХЦ "Изограф",1997.-685с.

3. Агацци Э. Человек как предмет философии. //Вопросы философии. 1981.-№ 2.- С. 24-34.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во ЛГУ,1968.-339с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. /Пер. с англ. Книга 1.-М.: Педагогика, 1982.-318с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. /Пер. с англ. Книга 2.-М.: Педагогика, 1982.-295с.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. /ИНОИАН СССР. -Всесоюзный методологический центр.-М. :Экономика, 1991 .-416с.

8. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеоло-гии. -М.-Новгород: Изд-во С.Е.Т.,1995.-272с.

9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.- М.: изд-во МГУ, 1979.-151с.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Институт практической психологии.-1996.-768с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1990.-367с.

12. Асмолов А.Г. Установка. -В кн.Психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского.-М.-1990.

13. Балл Г.А. Понятие адаптации и ее значение для психологии личности. -Вопросы психологии, 1989.-№1.

14. Баширов П.Н. Учение о физическом развитии человека. -М.: Просвещение, 1962.-223с.

15. Бердяев H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии).-М.: Мысль, 1991.-318с.

16. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии актив108ности .-М.:Медицина, 1966.-349с.

17. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. -М.: Новая школа, 1994.-С.23-90.

18. Битянова М.Р. Социальная психология.- М.: Эксмо-пресс, 2001.-575с.

19. Блонский ГТ.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1979.-Т.1-301с., Т.2-399с.

20. Богуславский М.В. Идеальная школа XX века почему не получилось? //Мир образования.-1996.-№1.

21. Бодалев A.A. Психология о личности. -М: Изд-во МГУ, 1988.-187с.

22. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

23. Бухтиярова И.В. Особенности организационной среды и профессиональное становление личности руководителя системы образования. Методические рекомендации. М.,1998 - 25 с.

24. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения.// Проблема ценности в философии. -М. -1966.-С.44-98.

25. Власов Л.В., Сементовская В.К. Деловое общение. -Д.: Лениздат, 1980.-80с.

26. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Гамезо M.B. -М.: Просвещение, 1984,-134с.

27. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред А.В.Петровского.-М. .'Просвещение, 1979.-175с.

28. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти Т./ Под ред A.B.Запорожца.- Т. 1. М. .-Педагогика, 1982.-487с.

29. Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей. //Педагогика.-1993.-№1.

30. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии. /В книге Институт истории естествознания и техники. -М.: Учпедгиз, 1955.-С. 132145.

31. Гершунский Б. Философия образования для XXI века. //Мир образования.-1996.-№4.

32. Гильбо Е. Апология доктора Фрейда. //Знание сила.-1989.-№8.

33. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники. -МЛ.: Искусство, 1967.-295с.

34. Гоштаутас А., Семёнов А., Ядов В. Адаптированный вариант методики М.Рокича. // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л. 1979, С. 208-209.

35. Гранин Ю.Д. Ценность и оценка в социальном познании. Автореферат дисс. . канд. филос. наук. -М.: МГУ, 1980.

36. Гуревич П.С. Человек и его ценности.// Человек и его ценности. -М. 1988.-С.1-15.

37. Дарвин Ч. Наблюдение над жизнью ребенка. С-Пб.: Лениздат, 1981. -402с.

38. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма.- М.: изд-во РАГС, 1993.-32с.

39. Донцов А.И. Психология коллектива. -М.: МГУ, 1984.-208с.

40. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме.// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М. -1976.- С. 254-277.

41. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф. Проблемы человеческого фактора в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. /Под ред. Шороховой Е.В., Бобневой М.И.- М.: Наука, 1976. 224с.

42. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни,-М. :Просвещение, 1990.-256с.

43. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи.-М. :Просвещение, 1988.-176с.

44. Зарецкая И.И. Воспитание и социализация личности: проблемы взаимодействия.- В сб.н.т. «Образование 21 века: проблемы, перспективы».-ООО «Практика».-Казань.-2001 .-С. 11 -14.

45. Иберла К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980. - 398 с.

46. Иванников В.А. Поведение человека в ситуации выбора //Вероятностное110прогнозирование в деятельности человека. М., 1977. - C.112-132.

47. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.:МГУ. 1991.-142 с.

48. Игровое моделирование: методология и практика /Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск, 1987. - 175 с.

49. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464с.

50. Каган М.С. О философском понимании ценности. //Вестник ЛГУ.- Сер. 6.- 1987. -Выпуск 5. -С.44-50.

51. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы. (К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта).-Казань: Издательство Казанского Университета, 1969.-278с.

52. Климов Е.А. Психология профессионализма. М.-Воронеж: институт практической психологии, 1996. -400с.

53. Кобелева О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителя. -Автореферат на соискание ученой степени канд.психол .наук.-М.-1998.-23с.

54. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.-112с.

55. Козлова H.H. и др. Ценностные ориентации предпосылка программ переустройства общества. //Общественные науки и современность. -1992.-№ 1.-С. 36-45.

56. Колб У. Изменение значения понятия ценностей в современной социологической теории. // Беккер Г. и Босков А. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. М.: Иностранная литература-1961.-С. 113-157.

57. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций (анализ результатов эмпирического исследования). //Социологические исследования. -1994- № 2.-С. 114-118.

58. Краткий психологический словарь. Сост. Л.А.Карпенко. /Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985.-431с.111

59. Краткий словарь терминов социальной работы. Саратов: Изд-во Повол. фил. Рос. учеб. центра, 1996. С.85.

60. Круглов Б.С. Варианты формирования ценностных ориентаций. //Формирование личности старшеклассника. -М. -1989.-С. 18-25.

61. Крутов H.H. Объективизация нравственных ценностей и норм в поведении личности. -М. -Автореферат докт. дисс.- 1978.

62. Крюков В.В. Философские интерпретации проблемы ценностей.// Вечные философские проблемы. Сборник научных трудов. Отв. ред. Антипов Г.А.-Новосибирск.- 1991.- С. 39-53.

63. Кузьмина Н.В., Деркач A.A., Яблокова Е.А. Сущностные характеристики психолого-педагогических технологий и их роль в повышении мастерства кадров управления. М.: РАГС, 1996. - 121 с.

64. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 353 с.

65. Леверовская Я.В. Роль ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении. -Минск. -1989. -Рукопись депонирована в ИНИОН.

66. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности. -Л. -1990.-214с.

67. Майков В.В. Единство познавательного и ценностного отношения в структуре человеческого сознания. -М. Автореферат канд. дисс. -1988.

68. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-308с.

69. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993.-192с.

70. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 23.

71. Маслоу А. Психология бытия. -М.,1997.-223с.

72. Мерлин B.C. Очерк интегральной индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.-253с.

73. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М. : Дело ЛТД, 1995.-704с.

74. Мясищев В.Н. Психология отношений. -Москва-Воронеж: НПО1121. МОДЭК, 1995.-356с.

75. Немов P.C. Психология. М. Просвещение, 1990.-301с., ил.

76. Непомнящая Н.И. О ценности и её роли в структуре личности.// Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси. -1974.- С. 124127.

77. Непомнящая H.H., Каневская М.В., Пахомова О.Н., Барцалкина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценностность как центральный компонент структуры личности. //Вопросы психологии.- 1980.- № 1.- С.22-30.

78. Обозов H.H. Межличностные отношения.- Л. Изд-во ЛГУ, 1979.-152с.

79. Ожегов С.И. Словарь русского языка. /Под. ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд-е.- М.: Русс.яз, 1984.-797с.

80. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. Авторский коллектив. /Под ред. Деркач A.A. и др. -М.: РАГС, 1995. -388с.

81. Паниотто В.И. Формирование ценностных ориентаций в процессе межличностного общения. //Социологические исследования.- 1984.- № З.-С. 108-112.

82. Пантелеев О.М. Система ценностей и структура личности. -Л. -Автореферат канд. дисс.-1979.

83. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. - 255с.

84. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М.: ТОО «Горбунок», 1992.-223с.

85. Платон. Соч. в 3-х т.- М., 1972. Т. 3.- Ч. 2.- С. 231.

86. Платонов К.К. Проблемы личности в социальной психологии. В сб.: Проблемы социальной психологии (Материалы Всесоюзного совещания). -М.: МГУ,1971.-С.28-35.

87. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. -Харьков.-1991.-144с.

88. Подольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально-философского исследования. -М. -Автореферат канд. дисс.-1984.113

89. Понеделков A.B. Элита. -М.: изд-во Северокавказского научного Центра, 1996.-340с.

90. Пономаренко В.А., Цуварев В.И. К вопросу о психологическом отборе профессионалов.//Психологический журнал.-№3.-1988.- С. 10-24.

91. Попов С.И. Кант и кантианство. -М: Политиздат, 1961.-240с.

92. Проект «Школа здоровья» //Под ред. Кузнецовой И.В.-М.ЮОО «Полиграф сервис».-207с.

93. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник. -М.: Педагогика,1995.-С.56.

94. Психологическая теория коллектива. /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1979.-240с., ил.

95. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991 .-303с.

96. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях.: Пер. с англ. //Под ред. Л.И.Евенко.- М.:Экономика, 1980.-176с.

97. Розенбаум Ю.А. Формирование управленческих кадров.:Пер. с англ. -М: Прогресс, 1982.-230 с.

98. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ.-М.,1993.

99. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье.-М. :Просвещение, 1989.-13 0с.

100. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 19ч6.-704с.

101. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. /Пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. Лазарева B.C. -М., 1995.

102. Руководство по практической медицине. /Под ред.И.В.Левандовского.-М.¡Медицина, 1993. -С. 113-115.

103. Саймон Г. и др. Менеджмент в организациях: Сокр. пер. с англ. с 15-го изд. -М.: Экономика, 1995.-335с.

104. Свенцицкий А.Л. Руководитель: слово и дело. -М.: Политиздат, 1983.114159с.

105. Селье Г. Стресс без дистресса. -М: Прогресс, 1982.-127с.

106. Сергазин Ж.Ф. Введение в социальное моделирование / Международный фонд истории науки. М., 1991. - 238 с.

107. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград, 1994. -156 с.

108. Синягин Ю.В. «Кровная» идея руководителя. -Бизнес без проблем.-СПб.-№2.-2002.-С.47-49.

109. Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования.// Вопросы психологии. 1992.- № 1-2.- С. 111-117.

110. Синягин Ю.В. Ключ от сейфа по имени другой. -Ульяновск: Облтипо-графия, 1993.-96с.

111. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. -М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.-429с.

112. Скотт Дж.Г. Сила ума. -Киев: Внешторгиздат, 1991.-199с.

113. Славская А.Н. Интерпритация как предмет психологического исследования. // Психологический журнал. 1994. - Т.15. - № 3. - С.135-146.

114. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991. -№ 1.-С. 3-21.

115. Сластенин В.А. Учитель и время. // Советская педагогика. -1990. №9. -С. 3-9.

116. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя. // Советская педагогика. 1990. - №.7. - С. 12-18.

117. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа. // Человек. 1994. -№.5. -С. 21-38.

118. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека, введение в психологию субъективности. -.М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

119. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. -1989. № 2. - С. 27-36.

120. Соболь П.П. Жизнетворство как способ самореализации личности.115

121. Жизнь как творчество. Киев, 1985. - С. 71-90.

122. Собчик J1.H. Психодиагностика: методы и методология. М.:ИКА «Москва».- 1990.-88с.

123. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом.- М.: Экономика, 1995.-239с.

124. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотрудничества. -М.- Петрозаводск, 1996. 223 с.

125. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инновати-ка: рефлепрактические методы. -М.: Луч, 1993. -63с.

126. Степанов С.Ю., Полищук O.A., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетенции кадров управления. М., 1996. -143 с.

127. Степанский В.И. Роль субъектных критериев успешности результатов в регуляции деятельности // Вопросы психологии. -1984. № 3. - С. 118122.

128. Степанский В.И., Осницкий А.К. Зависимость времени реакции человека от структуры прогноза в вероятностно-детерминированной среде. // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М., 1977. - С. 273-280.

129. Стиль работы и образ жизни руководителей./Рук.авт.колл. К.Ладензак. -М: Экономика, 1985.-279с.

130. Столин В.В. Самосознание личности. М.МГУ, 1983. - 286 с.

131. Стребков А.И., Чхинджерия Т.А. К проблеме культурных потребностей личности. //Вестник МГУ. Серия 6. -1990. - № 3. - С. 117-125.

132. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982. -249 с. "422. Субъект и социальная компетентность личности. - ГЛ.: ИПРАН, 1995.- 167 с.

133. Сущенко Т.В. Здоровье как психолого-педагогическое явление. -Орел: изд-во ОГУ, методическое пособие для руководителя, 2001.-1,0 п.л.

134. Сущенко Т.В., Кузнецова И.В. Анализ жизненных ценностей руководителей образовательных учреждений. Методическое пособие для руково116дителей. -М.: ООО «Столица-принт», 2002.- 1,8 п.л.

135. Сущенко Т.В., Кузнецова И.В. К проблеме здоровья как ценности современного мира /Материалы научно-практической конференции «Личность в общении и деятельности».- Министерство образования, 18-19 марта 2002г.-М.:НГ10 «Глобус-пресс», 2002.- 0,3 п.л.

136. Таранов П.С. Управление без тайн.- Симферополь: Таврида, 1993.-480с.

137. Тарасов В.К. Система автоматизированной аттестации руководителей и специалистов. -Таллин: Валгус, 1982.-119с.

138. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. -Л.: Машиностроение, 1989.

139. Таусенд Р. Секреты управления. -М., 1991. -С. 55-56.

140. Тихонова Л. В глубинах психики, или чем может помочь педагогу со-ционика. //Директор школы.- № 1.-1995.- С. 42-48.

141. Тичи, Ноэл, Девана, Мари-Анна. Лидеры реорганизации. -М.: Экономика, 1990.-203с.

142. Толочек В.А. Триада управления и стиль руководства. // Социальные исследования. -№ 1.- 1992.

143. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. -ЛГУ.- 1960.-124с.

144. Улих У. Психология труда в изменяющемся индустриальном мире //Иностранная психология. -1994. -Том2. -№ 1(3).- С. 13-20.

145. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980.-160с.

146. Управленческое консультирование. /Под ред. Милана Кубра. -М.: Интерэксперт.- Т. 2.- 1992.-350с.

147. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией.-М.: «Сен-тябрь».-2000.-144с.

148. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования.-М.: «Сентябрь».-1997.-128с.

149. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания./Собр. соч.-М.: Просвещение, 1960.-Т.8.-324с.

150. Файоль А. Учение об управлении. -М., 1924. -188 с.

151. Фаутс Дж. Конфликт ценностей. // Перспективы гуманитарного образования в школе. -М. -1992.-С. 102-109.

152. Федеральные экспериментальные площадки. //Народное образование.-1993.-№7-8.

153. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе. //Вопросы психологии,-1985.-№6.

154. Философский энциклопедический словарь. // Под ред. Л.Ф.Ильичева и др.-М.-1983 .-840с.

155. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности.-М.: Прогресс, 1987.-23 6с.

156. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. -М.: Педагогика Пресс, 1993.- 144с., ил.

157. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. -М.: Прогресс,1975. Вып.5.

158. Фридман Л.М., Кулагина Н.Ю. Психологический справочник учителя. -М. : Просвещение, 1991 .-218с.

159. Фридман Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И .Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов.-М.:Просвещение,1988.-207с., ил.

160. Фролов В.А. «Здоровье» /Большая Российская энциклопедия. М.,2001.

161. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. -М.:Прогресс, 1990.-330с.

162. Фромм Э.Человеческая ситуация. -М.: Изд-во "Смысл", 1995 .-240с.

163. Харчев В.Н. Ценностные ориентации личности. Проблемы их типологического исследования. //Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. -М. -1983.-96с.

164. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности. -М. -Автореферат канд. дисс. -1983.

165. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. /Пер. с нем. /Под ред. Б.М.Величковского.-М. : Мысль, 1986.-Т. 1 .-408с.,Т.2.-391 с.

166. Хекхаузен X. Тревожность и мотив достижения, как личностные диспо118зиции (мотивация и деятельность). /Пер. с нем. М.: Мысль, 1986.-Т.2.-С.219-241.

167. Холинг X., Ламерс Ф. Совершенствование персонала //Иностранная психология. -Том 2. -№ 1(3).-1994.- С. 52-59.

168. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М.: Прогресс, 1993.-480с.

169. Хоскинг А. Курс предпринимательства. -М.: Международные отношения, 1993.-349с.

170. Хрестоматия педагогики российского зарубежья. -Сост.:Е.Г.Осовский, О.Е.Осовский.-М.: Новая школа, 1996.-280с.

171. Ценности социальных групп и кризис общества. Сборник статей.// Отв. ред. Н.И. Лапин. М.: ИФАН, 1991.-С.44-76, 88-91.

172. Ч.Бенард, Э.Шлафер. Без нас вы ничто. Женщины в жизни мужчин, пер. с нем. М.: Прогресс, 1994. С. 429.

173. Чиликов С.Г. Ценностное отношение личности как форма активности субъекта. -М,-Автореферат канд. дисс. 1983.

174. Чугунова Э.С., Хитрова Н.Г. Рисуночный тест "Деловые ситуации". //Методики социально-психологической оценки личности и группы. /Под ред. А.Л. Журавлева, В.Е. Семенова, Е.В. Тугаревой, В.А. Хащенко.- М., 1990. -С. 37-45.

175. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека/ Учебное пособие для вузов.-М.:изд. корп. «Логос», 1996.-320с.

176. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы управления: руководитель и педагогический коллектив.- М.: Просвещение, 1990. 210с.

177. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентации и поведение лич119ности. -Омск, 1993. 87 с.

178. Швальбе Б., Швабле X. Личность, карьера, успех. (Психология бизнеса). -М.: Прогресс, 1993.-240с.

179. Швырков В.Б. Нейрофизиологические механизмы принятия решения. // Проблемы принятия решения. М., 1976. - С. 164-171.

180. ШепельВ.М. Управленческая психология. -М. .'Экономика, 1984.-248с.

181. Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировозрен-ческая проблема. // Культура и мировозрение. Вып. 2. - М., 1985. - С. 9397.

182. Ширшов И.Е. Динамика культуры. Минск: Изд-во БГУ, 1980. - 167 с.

183. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М. МГУ, 1983.-157 с.

184. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики.-Ростов- Дон:Феникс,19°6.-541с.

185. Штомпка П. Социология социальных изменений.-М.: Аспект Пресс, 1996.-416с.

186. Шулер X. Отбор персонала. //Иностранная психология.-Том2.- №1(3).-1994.-С. 35-43.

187. Энкельманн Н. Преуспевать с радостью /Р.Энкельманн. Молитвенник для шефа: Пер с нем./Биркенбиль. -М.: СП Интерэксперт, Экономика, 1993.-395с.

188. Юнг К. Психологические типы. / Под ред. В. Зелинского, С.-П. Ювени-та.- М.: Издательская фирма "Прогресс-Универс", 1995.-716с.

189. Ядов В.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальных установок.// Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -М.- 1979.-С. 62-70.

190. Ядов В.А. Круглый стол. "Психологический журнал: ценности в кризисном социуме.// Психологический журнал.-1991.-№ 6.- С. 154-167.

191. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм. В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. /Под ред. Ф.Т.Михайлова и др. -М. Педагогика, 1977.- С. 59108.

192. Якокка Ли. Карьера менеджера.:Пер. с англ. -М.:Прогресс, 1990.-384с.

193. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы. //Мир образования.-1996.-№6.

194. Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы.Первые шаги. //Народное образование .-1991.-№2.

195. Ярская В.Н. Социальное здоровье молодежи в теории социальной работы. Российская Ассамблея "Молодежь и здоровье". Вып. 2. Саратов, 1995. С.З.

196. Franz G. & Herbert W. Werte, Bedürfnisse, Handeln: Ansatzpunkte politischer Verhaltenssteuerung. Frankfurt am Main: Campus, 1986.

197. Graumann C.F. & Willig R. Wert, Wertung und Werthaltung. In: Tomae H. (Hg.): Enzyklopädie, Bd.4, Gottingen: Hogrefe, 1983.

198. Hillmann K.-H. Wertwandel. Zur Frage soziokultureller Voraussetzungen alternativer Lebensformen. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft,1986.

199. Klages H. Wertedynamik. Uber die Wandelbarkeit des Selbstverständlichen. Zurich: Edition Interform, 1988.

200. Klages H., Franz G. & Herbert W. Wertewandel in der Jugend. Neue Herausforderungen fur die Unternehmensfuhrung. Personal, 37, 50-52, 1985.

201. Lübbe H. Kultureller Wandel im Spiegel der Demoskopie. In: Noelle-Neumann E. & Piel E. (Hrsg.) Eine Generation spater. Bundesrepublik Deutschland 1953-1979. München: Saur, 19-21,1983.

202. Raschke J. Politischer Paradigmenwandel in den westlichen Demokratien. In: Ellwein T. (Hrsg.) Politikfeld-Analysen 1979. Opladen, 284-299, 1980.

203. Rockeach M. Some Unresolved Issues in Theories of Beliefs, Attitudes, and Values. Page, M.M.(ed.) 1980. Nebraska Symposium on Motivation 1979. Lincoln: University of Nebraska Press, 27, 261-304, 1980.

204. Rokeach M. The Nature of Human Values. New York: Free Press, 1973.

205. Schioder B. Soziale Werte und Werthaltungen. Opladen, 1993.

206. Schwartz S.H. & Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values. Journal of Personality and Social Psychology, 53, 550-562,1987.