Здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования

Коржова, Мария Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Коржова, Мария Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования"

На правах рукописи

003052803

Коржова Мария Евгеньевна

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2007

003052803

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики педагогического менеджмента федерального государственного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сериков Сергей Геннадьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Попова Александра Федоровна; кандидат педагогических наук, доцент Пичугипа Ирина Викторовна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»

Защита диссертации состоится 16 марта 2007 года в 10-00 часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г.Челябинск, ул. Орджоникидзе, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на сайте университета: www.uralgufk.ru.

Автореферат разослан 12 февраля 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор А.М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Специфика образования на современном этапе предъявляет особые требования к качеству и уровню профессиональной подготовки специалистов, тем самым, вынуждая учебные заведения пересматривать как содержание образования, так и организацию учебно-воспитательного процесса.

Образовательный процесс осуществляется по привычным канонам, без учета требований, предъявляемых сложившейся на данный момент ситуацией. В результате, меры, предпринимаемые в практике профессионального образования с целью, во что бы то ни стало обеспечить достижение студентами образованности, отвечающей постоянно повышающимися требованиями, оборачиваются угрозой ухудшения здоровья учащейся молодежи.

В то же время важно сопоставить задачи повышения уровня профессиональной образованности учащейся молодежи с задачами сохранения их здоровья в образовательных процессах. При этом следовало бы вести речь о единстве образованности и здоровья, о системном использовании всех возможных педагогических средств, способствующих освоению студентами заданного Государственным образовательным стандартом уровня образованности без ущерба для их здоровья.

В свете сказанного необходимо совершенствовать технологию обучения в учреждениях среднего профессионального образования, поскольку производство качественно нового продукта можно наладить только с использованием новейших технологических решений, основанных на совершенно иных принципах и подходах.

Степень разработанности проблемы. Проблема обучения и воспитания здорового человека, создание здоровых условий обучения рассматривались многими представителями педагогической науки. Соответствующие аспекты можно найти в трудах К.А. Гельвеция, Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо и др. Среди классиков отечественной педагогики, уделявших внимание проблеме здоровья, можно отметить П.П. Блонского, JI.C. Выготского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского.

Большое значение, с точки зрения нашего исследования, играют научные концепции, посвященные различным аспектам сохранения здоровья подростков, юношества, подготовки их к поддержанию здорового образа жизни, которые были рассмотрены в трудах таких ученых, как Н.М. Амосов, В.А. Ананьев, М.В. Антропова, Г.Л. Апанасенко, В.К. Бальсевич, Г.П. Богданов, В.Т. Козлова и др.

Психолого-педагогические подходы к осуществлению здоровьесберегающей направленности образовательных процессов раскрыты в работах Ю.А. Андреева, С.М. Громбаха, Г.К. Зайцева, С.Г. Серикова, С.М Смирнова, Л.Г. Щедриной и др.

Особенностями проектирования и реализации педагогических технологий занимались такие специалисты, как В.П. Беспалько, В.Ф. Бессараб, Н.В. Борисова, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Л.Г. Семушина. Разработкой модульного подхода к осуществлению образовательного процесса занимались Н.В. Бородки-на, К.Я. Вазина, В.И. Маркин, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, И.О. Яковлева и др. Научные подходы к осуществлению индивидуализации образования рассматривались Л.И. Анциферовой, A.A. Кирсановым, B.C. Мерлииым, И.Э. Унтом и др.

Однако следует отметить, что разработке педагогических технологий осуществления здоровьесбережения студентов учреждений среднего профессионального образования уделяется недостаточно внимания в существующих научных трудах.

Исходя из вышесказанного можно констатировать существование противоречий между:

1) потребностью рынка труда в здоровых работниках, способных к конкуренции, обладающих высокой профессиональной компетентностью, и недостаточной разработанностью в практике среднего профессионального образования педагогических подходов к образованию без ущерба для здоровья будущих работников;

2) существующими в педагогической теории подходами к разработке здо-ровьесберегающих технологий в образовании и недостаточной разработанностью аспектов, связанных с проектированием и реализацией данных технологий в условиях среднего профессионального образования.

Исходя из важности и актуальности данной проблемы, учитывая состояние теории и практики в решении вопросов здоровьесбережения образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования, определена тема исследования - «Здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования».

В работе вводится ограничение: особенности проектирования здоровьесбере-гающей технологии осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования будут рассматриваться на примере профессиональной подготовки техников — программистов.

Диссертация выполнена на стыке специальностей 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования» и 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования». Это обусловлено тем, что проблема осуществления образовательного процесса без ущерба для здоровья его участников, является общепедагогической, относящейся к специальности 13.00.01. Между тем, исследование технологий осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования входит в круг проблем, охватываемых специальностью 13.00.08. При этом полученные в нашей работе результаты вносят некоторое приращение научного знания как в развитие проблемы здоровьесбережения участников образования в целом, так и в изучение проблемы проектирования образовательных технологий профессиональной подготовки студентов колледжей и техникумов.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, проектировании и реализации здоровьесберегающей технологии профессиональной подготовки кадров в условиях учреждений среднего профессионального образования.

Объект исследования: образовательный процесс современного учреждения среднего профессионального образования.

Предмет исследования: технология осуществления образовательного процесса, обеспечивающая достижение паритета образованности и здоровья студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет и цель обусловили формулировку гипотезы исследования: в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования возможно достижение паритета образованности и здоровья студентов при обеспечении следующих условий:

• технология осуществления образовательного процесса спроектирована с учетом состояния здоровья и уровня образованности студентов;

• при проектировании здоровьесберегающей технологии обеспечивается системность педагогических средств развития образованности студентов без ущерба для их здоровья;

• осуществляется индивидуализация графиков усвоения учебного материала студентами.

Для достижения цели и доказательства гипотезы исследования нами определены следующие задачи

1. Выявить состояние разработанности проблемы развития образованности без ущерба для здоровья обучающихся в педагогической теории и практике.

2. Теоретически обосновать положения, являющиеся исходными предпосылками для проектирования здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования.

3. Спроектировать здоровьесберегающую технологию с учетом состояния здоровья и уровня образованности студентов для дальнейшей ее реализации в учреждении среднего профессионального образования.

4. Экспериментально подтвердить эффективность разработанной технологии в условиях учреждения среднего профессионального образования.

Теоретико-методологическая основа исследования

1. Философский уровень - диалектическая система познания (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс).

2. Общенаучный уровень: системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); модульный подход к осуществлению образовательного процесса (К.Я. Вазина, М.А. Чошанов, Юцявичене Н.О. Яковлева и др.); методология осуществления педагогических исследований (АЛ. Найн, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.Т.Глазунов, Г.Н. Сериков и др.).

3. Конкретно-научный уровень: индивидуализация образования (Л.И. Анциферова, A.A. Кирсанов, B.C. Мерлин, И.Э. Унт и др.); научные разработки в области проектирования и реализации педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко); психолого-педагогические подходы к осуществлению здоровьесберегающей направленности образовательных процессов (Ю.А. Андреев, С.М. Тромбах, Г.К. Зайцев, С.Г. Сериков, С.М Смирнов, R. Scheider); педагогические и методические основы построения образовательного процесса в учреждениях профессионального образования (Б.С. Гершунский, Г.Т. Грецкая, H.A. Морева, М.У. Пискунов, Л.Г. Семушина, С.А. Шапоринский).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретического и экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 2002 - 2007 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы изыскания.

На первом, теоретико-поисковом этапе (2002 - 2003 гг.), изучалось состояние проблемы здоровьесбережения в учреждениях среднего профессионального образования и ее отражение в научно-исследовательских работах. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования, определялся понятийный аппарат исследования. Осуществлялось теоретическое обоснование подходов к проек-

тированию здоровьесберегающей технологии профессиональной подготовки кадров в условиях среднего профессионального образования. Разрабатывались критерии и инструментарий для оценки ее эффективности.

На этом этапе основными методами исследования выступали: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, обобщение передового опыта, педагогическое наблюдение.

На втором, экспериментальном этапе (2003 - 2006 гг.), проводился констатирующий и формирующий педагогические эксперименты. С опорой на системный подход была разработана здоровьесберегающая технология, в которой на основе диагностики состояния здоровья и уровня образованности студентов осуществлялась индивидуализация графиков усвоения учебного материала, спроектированного как с точки зрения повышения уровня образованности, так и с точки зрения сохранения здоровья обучающихся в процессе профессиональной подготовки.

Основные методы: педагогический эксперимент, психодиагностические методы, педагогическое тестирование, анкетирование, наблюдение, анализ продуктов учебной деятельности, моделирование.

На третьем, аналитическом этапе (2006 - 2007 гг.), проводилась статистическая обработка и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; обобщение, систематизация полученного материала, его интерпретация с формулированием выводов и практических рекомендаций; оформление диссертационного исследования, подготовка автореферата диссертации.

Основные методы этого этапа: анализ теоретических положений; структурирование эмпирических данных; логический и математико-статистический анализ; педагогическая интерпретация результатов исследования.

Основными опытно-экспериментальными базами исследования служили ГОУ СПО Челябинский энергетический колледж имени С.М. Кирова и ГОУ СПО Челябинский юридический колледж.

Научная новизна исследования заключается в следующем

1. Обоснованы подходы к проектированию здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на основе данных диагностирования уровня образованности и состояния здоровья студентов.

2. Осуществлена систематизация педагогических средств здоровьесбереже-ния студентов учреждений среднего профессионального образования на основе обеспечения рационального сочетания умственной деятельности и двигательной активности для студентов с различными показателями уровня профессиональной образованности и состояния здоровья.

3. Разработана здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования, в которой на основе модульного подхода реализована индивидуализация графиков усвоения материала в зависимости от особенностей уровня профессиональной подготовленности и состояния здоровья студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит:

а) обоснованные в работе подходы к проектированию здоровьесберегающей технологии на основе данных о состоянии здоровья и уровня образованности сту-

дентов колледжа дополняют и конкретизируют существующие теоретические положения, раскрывающие сущность здоровьесбережения в образовании;

б) проведенная в ходе исследования систематизация средств здоровьесбережения, имеющих место в системе среднего профессионального образования, позволяет выявить основные резервы роста уровня профессиональной образованности студентов технических специальностей колледжа без ущерба для их здоровья;

в) разработанная в диссертации здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в колледже вносит вклад в развитие теоретических исследований, посвященных проектированию модульных технологий в профессиональном образовании.

Практическая значимость результатов изыскания:

• разработанная в исследовании здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в колледже может быть широко использована в системе среднего профессионального образования в целях здоровьесбережения обучающихся, а также в качестве основы для проектирования авторских технологий, направленных на совершенствование различных аспектов профессиональной подготовки студентов;

• отобранный в работе психолого-педагогический инструментарий для выявления уровня образованности и показателей здоровья студентов колледжа может быть использован как средство, педагогической диагностики результативности здо-ровьесберегающего образовательного процесса в практике среднего профессионального образования.

Личный вклад автора в получении результатов определяется

• разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме исследования;

• разработкой здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования;

• организацией, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе по апробации и внедрению здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования;

• получением эмпирических данных, теоретических обобщений и интерпретации результатов изыскания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались выполнением исследования на единой методологической основе, в соответствии с системным и модульным подходами к здоровьесберегающему образованию; согласованностью выводов и результатов с достижениями современной педагогики; репрезентативностью и полнотой выборки респондентов; повторяемостью эксперимента и использованием взаимно дополняющих методов, адекватных задачам исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. При проектировании здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования отбор содержания, методов и форм образовательного процесса, средств физического и психического восстановления студентов целесообразно производить дифференцированно, на основе данных диагностирования уровня их образованности и состояния здоровья.

2. Педагогические средства здоровьесбережеиия студентов учреждений среднего профессионального образования следует использовать системно по основанию уровня их образованности и состояния здоровья, с учетом морфологического, структурного, функционального и генетического аспектов развертывания данной системы.

3. В целях обеспечения эффективной реализации здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса в колледже целесообразно обеспечить индивидуализацию графиков усвоения учебного материала с опорой на модульный подход, позволяющий учесть в образовательном процессе особенности состояния здоровья и текущего уровня образованности каждого студента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена в опытно-экспериментальной работе автора; через внедрение разработанных методических рекомендаций в практику среднепрофессиональных учебных заведений; в процессе участия на научных семинарах кафедры теории и методики педагогического менеджмента УралГУФК; на ежегодных научно-практических внутривузовских конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (УралГУФК, г. Челябинск, 2002-2006 гг.); региональных научно-методических конференциях «Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (УралГУФК, г. Челябинск, 2002-2006 гг.); П-ой Международной научно-практической конференции «Экология: образование, наука, промышленность и здоровье» (БГТУ, г. Белгород, 2004 г.); 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2003 г.); Ш-ей Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Безопасность жизнедеятельности в третьем тысячелетии» (ЮУрГУ, г. Челябинск, 2003, 2006 гг.); на региональном конкурсе педагогических технологий «Современные педагогические технологии в среднем профессиональном образовании» (Копейск, 2003); краевой научно-методической конференции «Подготовка конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения среднего профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Барнаул, 2006 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка используемой литературы и приложения. Список литературы состоит из 217 источников, из них 11 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются цель, объект, предмет и методы исследования; формулируются гипотеза и основные задачи; характеризуются этапы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения по апробации и внедрению результатов исследования в практику; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты проектирования здоровьесбере-гающего образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования» представлены результаты анализа теоретических подходов к

решению исследуемой проблемы, выделяются особенности здоровьесбережения студентов в учреждении среднего профессионального образования. Определяются основополагающие понятия, рассматриваются взгляды отечественных и зарубежных ученых на исследуемую проблему, обосновывается здоровьесберегающая технология образовательного процесса в колледже.

Важнейшей целью профессионального образования является достижение студентами определенного уровня знаний, умений и навыков, дающих возможность выполнять определенные профессиональные функции. При выполнении государственного заказа на образованность людей, которые в основном сводятся к включению новых образовательных дисциплин в учебные планы, возникает снижение качества образованности в связи с растущими нагрузками, воспринимаемыми студентами в образовательных процессах. Кроме того, эти нагрузки делают весьма реальную угрозу переутомления, последствиями чего могут быть снижение работоспособности, неврозы, хроническое неуспевание, одним словом результаты переутомления выражаются в наблюдаемом ухудшении состояния здоровья учащейся молодежи.

В настоящее время результат образования предполагает не только усвоение обучающимися предметного опыта, представленного образовательным стандартом, но и приобретение личностного опыта, существующего в деятельности. Таким образом, можно констатировать, что кроме знаний, умений и навыков необходимы иные характеристики. Их принято обозначать термином «образованность».

Под образованностью мы понимаем некоторое свойство человека, приобретаемое под воздействием системы педагогических условий, которое выражает определенную меру овладения им какой-то специальным образом организованной частью социального опыта, а также способностей пользоваться усвоенным опытом в своей жизнедеятельности. Образованность может быть охарактеризована четырьмя основными аспектами, среди которых выделяются такие, как осведомленность, сознательность, действенность и умелость (Г.Н. Сериков).

Безусловно, в среднем профессиональном образовании одним из важнейших результатов выступает образованность студентов. Направленность на ее присвоение в соответствии с требованиями целевого заказа отражается в основных задачах, ставящихся в образовательных процессах. Однако в ходе их, помимо развития образованности, порождаются и некоторые своего рода побочные результаты. Одним из наиболее серьезных нежелательных эффектов образования становится повышение энергозатратности образовательных процессов.

Другими словами, участие в образовательных процессах при определенных условиях может сопровождаться возникновением угрозы для здоровья учащейся молодежи. Поэтому здоровье надо рассматривать как один из результатов образования.

Вслед за С.Г. Сериковым, под здоровьем мы будем понимать способность к адаптации в установившихся условиях образовательного пространства и к поддержанию в образовательных процессах активных отношений с собой, с партнерами и с образовательными системами. В качестве педагогически обусловливаемых свойств здоровья можно выделить сопротивляемость, адаптируемость, восстанавливаемость, мобилизуемость и развиваемость организма, которые могут выступать ориентиром в осуществлении педагогической диагностики здоровья учащейся молодежи.

Деятельность педагогов и администрации любого учебного заведения связана не только с образованием их подопечных, но и с созданием определенных условий, способствующих сохранению здоровья обучающихся в образовательном процессе.

Содержание образования в средней профессиональной школе отличается от содержания общего образования тем, что в нем большая доля отводится изучению специальных дисциплин. В результате обучения студент должен овладеть основами профессии, следовательно, при формировании содержания профессионального образования необходимо учитывать содержание и характер предстоящей трудовой деятельности.

Исходя из этого, в содержании образования таких специалистов должны быть в достаточной мере представлены вопросы, охватывающие специфику здоровьесбере-жения в условиях производства.

Следовательно, с целью сохранения здоровья учащейся молодежи учебные нагрузки необходимо упорядочить. Важно создание четкого ритма работы, установление рациональных режимов труда и отдыха, смена одних форм труда другими.

Одним из ведущих условий сбережения здоровья обучающихся выступает индивидуализация графиков усвоения учебного материала и выполнения учебных заданий. Основным средством здоровьесбережения в данном случае являются индивидуальные графики усвоения учебного материала, спроектированные с учетом состояния здоровья и успехов в образовании конкретного обучающегося.

Важным отличием среднего профессионального образования является то, что в процессе подготовки по избранной специальности значительная часть учебного времени проходит в условиях, максимально приближенных к реальной производственной среде. Поэтому одним из важных аспектов здоровьесбережения является поддержание здоровья непосредственно в процессе учебной деятельности, а также физическая и психологическая подготовка к будущей производственной деятельности.

В связи с этим в условиях производственного обучения студенты могут непосредственно познакомиться со средствами коллективной и индивидуальной защиты, применяемыми в процессе выполнения работ, связанных с избранной специальностью, освоить на практике безопасные приемы и методы труда, научиться действовать во внештатных ситуациях и по возможности предотвращать те из них, которые связаны с различными неисправностями технологического оборудования или рабочего инструмента, отсутствием или неисправностью средств защиты, нарушением правил техники безопасности и другие.

Важно также в рамках среднего профессионального образования выделить такие средства здоровьесбережения, как санитарно-гигиенические условия учебной деятельности, а также материально-техническое оснащение учебного процесса.

Охарактеризованные выше средства здоровьесбережения обучающихся учреждений среднего профессионального образования характеризуют морфологический аспект здоровьесберегающей системы образования в колледже. Ее структурный аспект представлен иерархическими отношениями между данными средствами, которые варьируются в зависимости от выявленных сочетаний уровня образованности и показателей здоровья каждого студента. Функциональный аспект системы средств здоровьесбережения в колледже предполагает, что каждое из указанных средств имеет определенное назначение: в большей мере способствовать сохранению здоровья, либо в большей мере инициировать повышение уровня образованности обучающихся. И,

наконец, генетический аспект рассматриваемой системы предполагает возможность развития содержательного наполнения каждого из выделенных средств здоровьесбе-режения в зависимости от происходящих с течением времени изменений в уровне образованности и показателях здоровья того или иного студента.

Поскольку для нас важен процесс достижения планируемых результатов обучения (повышение уровня образованности без ущерба для здоровья), то следует вести речь о технологизации образовательного процесса.

Обеспечение единства повышения образованности и сохранения здоровья возможно только с помощью проектирования педагогических средств, составляющих основу организационных условий здоровьесбережения, которое в нашем исследовании реализовано в виде технологии модульного обучения.

В основе этой технологии лежит идея смешанного программирования, совмещенная с идеей блочной подачи учебного материала, включающая содержательные, процессуально-действенные и организационно-управленческие аспекты педагогических средств, необходимых для решения поставленных задач индивидуальной работы с обучающимися.

При таком подходе к построению программ имеется возможность индивидуализации дозирования как умственной, так и физической активности студентов с целью достижения ими определенного уровня образованности не ниже требуемого образовательным стандартом, при условии неухудшения их здоровья. В результате работы по соответствующим программам осуществляется индивидуальный темп прохождения учебного материала, возможность вариативности в выборе модулей и их элементов. При этом элементы структуры модуля одинаковы, а наполнение модуля различается в зависимости от состояния здоровья и достигнутых успехов в образовании.

Содержательный аспект педагогических средств здоровьесбережения предполагает установление объема материала для усвоения обучающимися исходя из реального уровня успехов в образовании и особенностей здоровья. Таким образом, через содержание образования регулируется учебная нагрузка индивидуально для каждого студента с целью обеспечения присвоения им уровня образованности не ниже установленного Государственным образовательным стандартом, без ущерба для здоровья. Также само содержание может выступать как средство развития осведомленности в вопросах сохранения здоровья. При проектировании учебного содержания важно выделить нижний предел, т.е. уровень обязательного усвоения, и повышенный уровень.

Таким образом, индивидуальный подход в обучении осуществляется не за счет того, что одним студентам дают меньше знаний и умений, а другим больше, а в силу того, что предлагая обучаемым одинаковый объем материала, мы устанавливаем различные уровни требований к его усвоению.

Процессуально-действенный аспект педагогических средств здоровьесбережения предполагает диагностику исходного состояния здоровья и уровня образованности и соответственно прогнозирование результатов здоровьесберегающего образования; создание благоприятного психологического климата; нормирование нагрузок; рациональное сочетание двигательной активности и умственной деятельности; диагностику изменений состояния здоровья и образованности студентов и внесение соответствующих корректив в образовательный процесс.

Организационно-управленческий аспект здоровьесберегающих педагогических средств основывается на детализации организационных форм, средств и методов обучения студентов исходя из уровня их образованности и состояния здоровья.

Учебный модуль предъявляется студенту в виде учебного пакета, включающего в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Особенностью модульного обучения является то, что, пройдя предварительное тестирование перед началом обучения, студент получает тот набор модулей и учебных элементов для изучения, который соответствует уровню его знаний, умений и удовлетворяет потребностям организма в здоровьесберегающих средствах.

С учетом вышеназванных педагогических средств целесообразно строить технологию здоровьесбережения образовательного процесса, включающую четыре этапа осуществления образовательного процесса: первичная диагностика, распределение студентов на группы, внесение корректив в образовательный процесс, отслеживание результативности здоровьесбережения студентов в выделенных группах.

Реализацию соответствующей технологии в образовательном процессе можно проиллюстрировать следующим образом (схема 1).

На первом этапе здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса — первичная диагностика - происходит выявление^ состояния здоровья и уровня образованности студентов по выделенным ранее показателям.

На втором этапе - распределение студентов на группы в зависимости от уровня образованности и состояния здоровья.

Структурируя резервы здоровьесбережения обучающихся в образовательных процессах, по нашему мнению, следует иметь в виду различную направленность при проектировании соответствующих педагогических средств, поэтому образовательный процесс целесообразно строить исходя из того, что представляет первостепенную важность для каждой выделенной группы обучающихся.

Такие средства, как сочетание умственной и физкультурной деятельности, рациональная организация учебного труда, материально-технические средства, санитарно-гигиенические условия, благоприятный психологический климат имеет смысл использовать как педагогические средства, направленные на укрепление здоровья обучающихся.

Меры по упорядочению учебных нагрузок, рациональной организации учебного труда, индивидуализации графиков усвоения учебного материала и выполнения учебных заданий, установлению необходимых сочетаний умственной и физкультурной деятельности в большей степени способствуют достижению успехов в образовании.

На третьем этапе - внесение корректив в образовательный процесс — необходимо подобрать соответствующие формы, методы и средства обучения, а также средства физического и психического восстановления студентов для каждой выделенной группы студентов.

Цель: обеспечение паритета между повышением уровня образованности и _сохранением здоровья студентов колледжа_

первичная диагностика

]

выявление состояния здоровья _студентов_

выявление уровня образованности _студентов_

распределение студентов на группы

1 группа: здоровые и высокий уровень образованности

4 группа, средний уровень здоровья и высокий уровень обвазованности

7 группа: низкий уровень здоровья и высокий уровень образованности

2 группа: здоровые и средний уровень образованности

5 группа: средний уровень здоровья и средний уровень образованности

8 группа' низкий уровень здоровья и сред-"ний уровень образованности

3 группа: здоровые и низкий уровень образованности

6 группа: средний уровень здоровья и низкий уровень образованности

9 группа: низкий уровень здоровья и низкий уровень образованности

смещение акцентов в процессе обучения для каждой из групп для повышения уровня образованности повышение внимания к улучшении? состояния здоровья каждой из групп студентов

+ ♦

рациональная организация учебного труда, упорядочение учебных нагрузок, использование материально-технических средств, индивидуализация графиков усвоения материала и выполнения учебных заданий создание благоприятного психологического климата, санитарно-гигиенических условий, использование материально-технических средств, сочетание умственной и физкультурной деятельности, рациональная организация учебного труда.

зги

отслеживание результативности здоровьесбережения студентов __в группах 1-9 _

контроль изменения уровня образованности студентов

контроль изменения состояния здоровья студентов

Результат: проектируемый уровень образованности студентов с уметом неухудшения показателей здоровья

Схема 1. Здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования

В качестве организационных форм обучения студентов следует выделить самостоятельную и коллективную работу. В качестве методов обучения - репродуктивные и продуктивные (творчески-воспроизводящие), средств обучения - справочники, учебную литературу, методические рекомендации и указания по выполнению работы.

Четвертый этап здоровьесберегающей технологии позволяет отслеживать результативность здоровьесбережения студентов в выделенных группах.

Используя предложенную здоровьесберегающую технологию осуществления образовательного процесса, преподаватель, не отходя от общей системы работы в учреждениях среднего профессионального образования, будет непосредственно содействовать повышению образованности студентов и сбережению их здоровья, что очень важно при подготовке будущего специалиста, конкурентоспособного на рынке труда.

Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности здоровьесберегающей технологии в практике среднего профессионального образования» определяются цели и задачи экспериментальной работы, проверяется результативность реализации здоровьесберегающей технологии образовательного процесса.

Эффективность положений гипотезы исследования необходимо было проверить и подтвердить в процессе практической апробации. В соответствии с этим нами была определена цель опытно-экспериментальной работы: внедрение здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса в практик}' учреждений среднего профессионального образования.

Таким образом, в рамках осуществленной экспериментальной работы решались следующие задачи

1. Реализовать на практике спроектированную с учетом основных положений гипотезы здоровьесберегающую технологию осуществления образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования.

2. Разработать показатели и критерии оценки эффективности внедрения спроектированной технологии с точки зрения изменений уровня образованности и состояния здоровья студентов.

3. Осуществить отбор психолого-педагогического инструментария для измерения значений соответствующих показателей образованности и здоровья студентов колледжа.

4. Выявить изменения уровня образованности и состояния здоровья студентов по итогам внедрения разработанной нами здоровьесберегающей технологии и оценить влияние реализуемых мер с точки зрения их эффективности.

Наша экспериментальная работа традиционно предполагает проведение констатирующего и формирующего эксперимента над контрольной и экспериментальной группами студентов. В рамках констатирующего эксперимента нами был определен исходный уровень их состояния здоровья и образованности. Для этого был разработан необходимый педагогический инструментарий.

Поскольку для определения тенденций в образованности студентов были выделены такие аспекты, как осведомленность, сознательность, действенность и умелость, то считаем, что каждый из выделенных показателей необходимо исследовать отдельно.

При оценке была использована трехбалльная шкала, характеризующая высокий, средний и низкий уровни в значениях каждого выделенного показателя.

Для диагностики уровня образованности нами были использованы такие методы, как тестирование и анкетирование.

Так, для диагностирования осведомленности были разработаны вопросы на воспроизведение соответствующих аспектов изучаемого материала, для оценки сознательности ~ на его понимание. При определении уровня умелости были разработаны тесты с конкретными практическими задачами на применение имеющихся знаний. Уровень же образованности по показателю действенности нами был определен при помощи анкетирования студентов на выявление их образовательных потребностей.

В здоровье студентов также были выделены педагогически обусловливаемые свойства здоровья (сопротивляемость, адаптируемость, восстанавливаемость, мо-билизуемость и развиваемость), которые исследовались автономно.

Также при оценке были использованы три уровня, характеризующие высокий, средний и низкий уровни в значениях каждого выделенного показателя.

К высокому уровню здоровья мы отнесли студентов, имеющих нейтральную мобилизуемость при положительных значениях сопротивляемости, адаптируемости нагрузкам, восстанавливаемости и развиваемости. К среднему уровню здоровья -при_ положительной мобилизуемое™ - нейтральные значения других выделенных показателей. К низкому уровню здоровья - отрицательные значения сопротивляемости, восстанавливаемости, мобилизуемости и развиваемости при нейтральной адаптируемости.

Поскольку основанием для выделения тенденций в здоровье студентов является утомление как внутриорганизменное явление, наступающее вследствие осуществленных энергозатрат в образовании, то инструментарием для его определения могут быть психологические тесты, наблюдения.

В частности применялся тест «Память на числа», методика «Корректурная проба». Снижение количества правильных ответов, увеличение времени на выполнение заданий являются признаками наступившего утомления. Также мы считаем, что целесообразно использовать тесты на диагностику психических состояний, по которым можно судить о самочувствии на данный момент, проявляемой тревожности, изменениях настроения как показателях утомления. В этом случае нами был использован «Тест Люшера».

Об утомлении студентов также можно судить и по внешним признакам, выявляемым в процессе наблюдений. При этом нами были использованы методики Д. Харре и Я.С. Вайнбаума, согласно которым симптомы утомления можно проследить по общему виду, мимике, изменениям окраски кожи, движений, дыхания, настроения, общего самочувствия.

Таким образом, используя предложенные выше методики можно выявить уровень образованности и состояние здоровья студентов для того, чтобы в дальнейшем отследить их изменения по мере реализации разработанной нами здоровь-есберегающей технологии.

Констатирующий эксперимент показал, что 28,64 % студентов могут быть отнесены к группе, характеризующейся низким уровнем здоровья. Средним уровнем

здоровья обладали 54,08 % испытуемых. Высокий уровень здоровья выявлен у 17,28 % студентов.

К опытно-экспериментальной работе в качестве испытуемых были привлечены студешы энергетического и юридического колледжей г. Челябинска. Обследования проводились на однородном контингенте.

В процессе опытно-экспериментальной работы было выделено две группы -экспериментальная и контрольная. В каждую из них вошли по 93 студента. Общая численность испытуемых составила 186 человек.

В рамках формирующего эксперимента нами осуществлялось внедрение спроектированной здоровьесберегающей технологии в образовательный процесс. Апробация соответствующей технологии проводилась в течение 2004 - 06 гг. В контрольной группе образовательный процесс осуществлялся по традиционной (по ранее используемой) методике, сложившейся в практике обучения студентов колледжа. В экспериментальной - с применением разработанной технологии.

По завершении апробации разработанной нами здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса были сделаны замеры по определению состояния здоровья и уровня образованности на предмет выявления изменений относительно результатов констатирующего эксперимента.

По результатам формирующего эксперимента можно проследить определен. ную динамику изменения уровня образованности и изменения з состоянии здоровья студентов в экспериментальной и контрольной группах (табл.1 - 2).

Таблица 1

Изменения показателей состояния здоровья студентов в контрольной группе в ходе эксперимента (%)

Показатели уровня здоровья Показатели на начало эксперимента Показатели наконец эксперимента

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

Адаптируемость 27,1 59,8 13,1 27,2 59,7 13,1

Сопротивляемость 33,8 57,5 8,7 33,9 57,3 8,8

Восстанавливаемость 19,1 61,8 19,1 21,4 59,9 18,7

Мобилизуемость 29,8 45,8 24,4 30,3 45,9 23,8

Развиваемость 26,2 55,6 18,2 28,1 53,2 18,7

Таблица 2

Изменения показателей состояния здоровья студентов в экспериментальной группе в ходе эксперимента (%)

Показатели уровня здоровья Показатели на начало эксперимента Показатели наконец эксперимента

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

Адаптируемость 28,2 58,4 13,4 18,2 58,7 23,1

Сопротивляемость 34,2 56,7 9,1 24,1 56,9 19,0

Восстанавливаемость 20,8 60,2 19,0 18,6 61,0 20,4

Мобилизуемость 29,6 45,3 25,1 263 45,8 27,9

Развиваемость 30,4 49,8 19,8 22,8 53,1 24,1

В течение года в контрольной группе произошло увеличение числа студентов, относящихся к группе, характеризующейся низким уровнем здоровья, за счет сокращения количества обучающихся со средним уровнем здоровья. Это один из показателей ухудшения состояния здоровья.

В экспериментальной группе мы зарегистрировали положительные сдвиги результатов: состояние здоровья изменилось в лучшую сторону. По сравнению с контрольной группой прирост в целом составил 7,62%.

При определении уровня образованности во время констатирующего и формирующего эксперимента, используя тестирование в аспекте формирования знаний и умений были определены значения выделенных показателей образованности на трех уровнях, характеризующихся отрицательной, нейтральной и положительной тенденцией.

Результаты исходного уровня образованности и сформированного на конец эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены в табл. 3—4.

Так, в результате использования здоровьесберегающей технологии в экспериментальной группе повысилось количество студентов со средним уровнем образованности за счет уменьшения количества слабоуспевающих студентов. Количество отлично успевающих студентов также изменилось. Доля таких студентов увеличилась на 7,1%.

Таблица 3

Изменения уровня образованности студентов в контрольной группе в ходе эксперимента (%)

Показатели уровня образованности Уровень на начало эксперимента Уровень на конец эксперимента

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

Осведомленность 20,1 53,8 26,1 19,9 53,6 26,5

Сознательность 25,2 49,9 24,9 23,9 51,2 24,9

Действенность 33,1 45,2 21,7 33,0 45,9 21,1

Умелость 31,2 45,0 23,8 31,9 44,3 23,8

Таблица 4

Изменения уровня образованности студентов в экспериментальной группе в ходе эксперимента (%)

Показатели уровня образованности Уровень на начало эксперимента Уровень на конец эксперимента

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

Осведомленность 21,3 52,3 26,4 14,8 53,1 32,1

Сознательность 27,2 48,8 24,0 20,6 48,9 30,5

Действенность 34,0 43,4 22,6 24,1 44,1 31,8

Умелость 32,3 44,6 23,1 21,3 44,6 34,1

На протяжении формирующего эксперимента мы фиксировали динамику изменения уровня образованности и состояния здоровья в контрольной и экспериментальной группах.

Гистограмм« 1. Изменение коэффициента уровня образованности студентов в ходе эксперимента

Изменение коэффициента уровня образованности и состояния здоровья студентов представлено на гистограммах I - 2.

□ Начало

эксперимента ■ Конец эксперимента

эг КГ

Гистограмма 2. Изменение коэффициента состояния здоровья студентов в ходе эксперимента

По завершении формирующего эксперимента снова была проведена матема-тико-статистическая обработка полученных результатов по той же методике, как и перед ним с использованием критерия Пирсона. Так же подечитывались средние значения, полученные после его проведения по всем показателям здоровья и обра-

зованности. Проверялась статистическая достоверность различий между экспериментальной и контрольными группами с достоверным интервалом Р=0,05.

Проведенные расчеты показали, что различия в показателях здоровья и образованности экспериментальной и контрольной групп являются статистически значимыми, что подтверждает более существенные сдвиги, произошедшие в состоянии образованности и здоровья студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы.

Все это дает основание сделать вывод о том, что реализуемая в экспериментальной группе здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса является более эффективной, чем используемые в практике учреждений среднего профессионального образования традиционные методики.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали правомерность выдвинутой нами гипотезы и подтвердили эффективность разработанной технологии осуществления образовательного процесса, направленной на достижение паритета образованности и здоровья студентов колледжа.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Возрастающая актуальность проблемы исследования определяется процессами обновления образования, усилением значимости здоровьесберегающей педагогики, необходимостью ориентации образовательного процесса на повышение уровня образованности без ущерба для здоровья, а также социальным заказом на здоровых работников. Проведенный в рамках исследования анализ показал недостаточную разработанность этого аспекта в теории и практике образования.

2. Социальную ценность представляют и высокий уровень образованности, и высокий уровень здоровья. Поэтому эти два понятия следует рассматривать в диалектическом единстве. Необходимость равновесия между обязательностью достижения требуемого уровня образованности и сохранения при этом здоровья составляет одно из важнейших оснований проектирования здоровьесберегающих образовательных технологий.

3. Здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в колледже предполагает систематизацию средств здоровьесбережения студентов. Среди них следует выделить упорядочение учебной нагрузки, рациональную организацию учебного труда студентов, сочетание умственной и физической деятельности, а также использование индивидуальных графиков усвоения учебного материала с подбором для каждой выделенной группы студентов соответствующих форм и методов обучения с целью повышения уровня образованности и сохранения здоровья. При этом одним из эффективных путей построения данной технологии является модульный подход, обеспечивающий целенаправленную реализацию индивидуально-ориентированного обучения.

но направленных методов обучения, результативного многоуровневого контроля за усвоением знаний, умений, индивидуального темпа учебной деятельности студентов, обеспечения усиленной мотивации обучения.

5. Представленная в исследовании технология получила экспериментальную проверку через апробацию адаптированного к практике образования варианта ее реализации, который строился с учетом реального состояния здоровья и уровня образованности студентов колледжа. Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность данной технологии, что выражалось в получении достоверных приростов показателей, характеризующих здоровье и образованность студентов в экспериментальных группах.

6. Определяя перспективу исследования мы отмечаем, что не все аспекты нами охвачены и изучены в полной мере. В связи с этим актуальной представляется исследовательская деятельность по разработке как учебных, так и индивидуальных программ здоровьесберегающего образования студентов колледжа; определения роли здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе на различных ступенях профессионального образования; разработке педагогических условий, содействующих обеспечению паритета образованности и здоровья участников образовательного процесса.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора

1. Коржова М.Е. Реализация здоровьесберегающей технологии обучения в учреждениях среднего профессионального образования / М.Е. Коржова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - №9. - Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». — Вып. 8. - 2006. - С.73 - 76 (реестр ВАКа Минобрнауки РФ).

2. Коржова М.Е. Об актуальности разработки здоровьесберегающих технологий в учреждениях среднепрофессионального процесса / М.Е. Коржова // Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе : сб. науч. тр. под ред. А.М. Кузьмина, A.A. Найна, С.Г. Серикова. - Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. - Вып.2. - С.124 -126.

3. Коржова М.Е. О некоторых методологических основаниях здоровьесбере-жения студентов среднепрофессиональных учебных заведений / М.Е Коржова // Психолого-педагогические исследования в системе образования : Всерос. науч.-практ. конф.: В 4 ч. - 4.2; Акад. повышен, квалиф. и перепод. раб. обр.; Челяб. гос. пед. ун-т; Южно-Уральск. гос. ун-т; Ин-т доп. проф. образ, пед. раб. / отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Москва - Челябинск: изд-во «Образование», 2003. - С.201 - 204.

4. Коржова М.Е. Применение системы автоматизированного проектирования и черчения AutoCAD на уроках инженерной графики дня студентов базовых специальностей 1001 и 1005 / М.Е. Коржова, Ю.А. Лутохина// Современные педагогические технологии в среднем профессиональном образовании : сб. материалов регион, конкурса педагогических технологий. - Копейск, 2003. - С.20 - 23.

5. Коржова М.Е. Проблема здоровья учащейся молодежи / М.Е. Коржова // Безопасность жизнедеятельности в третьем тысячелетии : сб. материалов П-ой Все-

рос. науч.-практ. конф. - Челябинск: изд-во ЗАО «Челябинская межрайонная типография», 2003. - С.248 - 251.

6. Коржова М.Е. Реализация модульного обучения / М.Е. Коржова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы П-Й Всерос. науч.-практ. конф. : В 4 ч. - 4.3; Южно-Урапьск. гос. ун-т; Ин-т доп. проф. образ, пед. раб. / отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск, изд-во «Образование», 2003. - С. 81 - 84.

7. Коржова М.Е. Безопасность при работе на ЭВМ / М.Е. Коржова // Вестник Белгородского государственного технологического университета. - №8. — Серия «Экология: образование, наука, промышленность и здоровье». 2004. -C.I31 - 133.

8. Коржова М.Е. Здоровьесбережение студентов средних профессиональных учебных заведений (на примере подготовки техников-программистов) / М.Е. Коржова // Безопасность жизнедеятельности : сб. науч. тр. кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Южно-Уральского государственного университета. - Челябинск : изд-во ЗАО «Челябинская межрайонная типография», 2004. - С.212 - 232.

9. Коржова М.Е. Об основных подходах к обеспечению здоровьесбережения студентов в системе среднего профессионального образования / М.Е. Коржова // Проблема физкулиурно-педагогического образования в Уральском регионе : сб. науч. тр. под ред. A.M. Кузьмина, А.А. Найна, С.Г. Серикова. - Челябинск : ЧелГ-НОЦ УрО РАО, 2004. - Вып.З. - С.64 - 67.

10. Коржова М.Е. Профессиональная подготовка педагога к деятельности по обеспечению здоровья студентов / М.Е. Коржова // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров : материалы V-ой Всерос. науч.-практ. конф.: В 4 ч. - 4.4; Ин-т доп. проф. образ, пед. раб. / отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: изд-во «Образование», 2004. - С.264 - 266.

11. Коржова М.Е. Средства измерения уровней образованности и здоровья студентов среднепрофессиональных учебных заведений / М.Е. Коржова // Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта : сб. науч. тр. молодых ученых Урал-ГАФК. - Вып. 3. - Челябинск: УралГафк, 2004. - С.49 - 52.

12. Коржова М.Е. Этапы здоровьесберегающей технологии обучения / М.Е. Коржова // Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта: сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. - Вып. 4. - Челябинск: УралГУФК, 2005. - С.69 - 71.

13. Коржова М.Е. Здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса на примере техника-программиста (результаты экспериментального исследования) / М.Е. Коржова // Учебно-методическое обеспечение формирования конкурентоспособного специалиста в современных условиях : проблемы, решения : сб. докладов науч.-практ. конф. педагогического коллектива ЧЭнК, посвященной 75-летию колледжа. - Челябинск : Челябинский энергетический колледж им. С.М. Кирова, 2006. - С.27 -31.

14.Коржова М.Е. Результаты экспериментального исследования эффективности здоровьесберегающей технологии в практике среднего профессионального образования / М.Е. Коржова // Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта :

сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. - Вып. 5. - Челябинск: УралГУФК, 2006. -С.74-78.

15. Коржова М.Е. Особенности здоровьесбережения студентов в учреждении среднего профессионального образования / М.Е. Коржова // Безопасность жизнедеятельности в третьем тысячелетии : сб. материалов Ш-ей Всерос. науч.-практ. конф. (с международным участием). - Челябинск : изд-во ЗАО «Челябинская межрайонная типография», 2006. - С.353 - 358.

16. Коржова М.Е. Разработка и реализация здоровьесберегающей технологии в учреждениях среднего профессионального образования / М.Е. Коржова // Подготовка конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения среднего профессионального образования : опыт, проблемы, перспективы : материалы краевой науч.-метод. конф. - Барнаул: АГПЭК, 2006. - С.73 - 76.

17. Коржова М.Е. Проектирование здоровьесберегающего образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования : уч.-метод. пособие / М.Е. Коржова. - Челябинск: ИЦ «Уральская академия», 2006. - 28 с.

18. Коржова М.Е. Обобщенная модель здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях / М.Е. Коржова // Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе: тезисы докладов Х-ой регион, науч.-метод. конф. - Челябинск : УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2006. - С.149 -150.

Коржовя Мария Евгеньевна

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 6.02.2007 г. Формат 60x90 / 16. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Уел печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 36 Цена свободная.

Отпечатало в типографии Уральского государственного университета физической культуры. 454091, Челябинск, ул Российская, 258.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коржова, Мария Евгеньевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Анализ состояния проблемы проектирования здоровьесберегающих технологий в педагогической теории.

1.2. Особенности здоровьесбережения студентов в системе среднего профессионального образования.

1.3. Технология реализации здоровьесбережения в учреждении среднего профессионального образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Цель, задачи и общая схема опытно - экспериментальной работы.

2.2. Реализация здоровьесберегающей технологии образования в условиях учреждения среднего профессионального образования.

2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы и их обсуждение.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования"

Актуальность проблемы и темы исследования. Преобразования в системе образования предполагают создание условий для удовлетворения образовательных потребностей личности с учетом ее индивидуальных особенностей, возможностей самореализоваться в обучении для достижения наилучшей его результативности (90, с.З) \

Специфика образования на современном этапе предъявляет особые требования к качеству и уровню профессиональной подготовки специалистов, тем самым, вынуждая учебные заведения пересматривать как содержание образования, так и организацию всего образовательного процесса. Государству нужны специалисты высокой квалификации, всестороннее развитые, физически крепкие, здоровые, с хорошим уровнем работоспособности.

В настоящее время прослеживается тенденция к снижению показателей здоровья населения в целом по стране. Особенно сильно она проявляется среди детей, подростков и молодежи (135; 153).

Поэтому исследования состояния здоровья студентов, выявление факторов, оказывающих влияние на их здоровье, определение путей улучшения этого состояния, приобретают особо важное значение.

Практика показывает, что решить данную проблему одной медицине в настоящее время не под силу. Поэтому значительную часть этой работы обязаны взять на себя образовательные учреждения. Однако, усилия, прилагаемые образовательными учреждениями, не достаточно эффективны.

Образовательный процесс осуществляется по привычным, подчас устаревшим канонам, без учета требований, предъявляемых сложившейся на дан

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. ный момент ситуацией. В результате, меры, предпринимаемые в практике профессионального образования с целью, во что бы то ни стало обеспечить достижение студентами образованности, отвечающей постоянно повышающимися требованиями, оборачиваются угрозой ухудшения здоровья учащейся молодежи.

Безусловно, для того, чтобы осуществлять эффективную деятельность, направленную на развитие образованности при условии сохранения и укрепления здоровья молодежи в практике осуществления образовательных процессов, необходимо опираться на соответствующие научные разработки. В педагогической теории на протяжении длительного времени осуществлялись исследования, посвященные различным аспектам повышения эффективности образования с точки зрения образованности каждого обучающегося. Наиболее актуальны в этом плане, на наш взгляд, теория развивающего обучения, идеи дифференцированного обучения, концепция личностно-ориентированного образования, модульного обучения и другие направления, разрабатываемые в отечественной педагогике в настоящем (3; 4; 31; 33; 38; 54).

Проблема обучения и воспитания здорового человека, создание здоровых условий обучения рассматривались многими представителями педагогической науки. Соответствующие аспекты можно найти в трудах К.А. Гельвеция, Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо и других. Среди классиков отечественной педагогики, уделявших внимание проблеме здоровья, можно отметить К.Д. Ушинского, JI.C. Выготского, В.А. Сухомлинского, П.П. Блонского, Н.Н. Пирогова.

Также серьезное внимание исследованию проблемы сохранения здоровья молодежи уделяется в работах медиков, гигиенистов, физиологов. Соответствующие труды направлены, в основном, на выявление вредных для здоровья студентов факторов, возникающих в образовательных процессах, во взаимосвязи с особенностями их развития. Исходя из этого, обосновываются требования, прежде всего санитарно-гигиенического характера и организации образовательного процесса. Данные требования находят свое отражение и в нормативных документах, регламентирующих гигиенические условия обучения в современных образовательных учреждениях.

Достаточно важное значение в сохранении здоровья учащейся молодежи имеют аспекты, связанные с безопасностью и охраной труда в образовательном учреждении (34; 85; 96; 146; 181).

Здоровьесберегающая направленность образовательного процесса определяется такими нормативными документами, как:

• концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;

• закон «Об образовании» Российской Федерации, где вопрос сохранения здоровья участников образовательного процесса является одним из приоритетных направлений развития образования;

• государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования;

• федеральная программа развития образования.

Существенное внимание в педагогике уделяется оздоровлению юношества средствами физической культуры. Соответствующие аспекты рассматриваются в работах по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. Здесь следует отметить исследования, проводимые Б.А. Ашмариным, В.К. Бальсевичем, Е.П. Ильиным, В.И. Кожиным, B.C. Мерлиным, И.Т. Осиповым и другими учеными.

По проблеме здоровьесбережения в образовании существуют научные работы, в которых уделено внимание разработке некоторых вопросов по данному направлению. Однако следует отметить, что разработке педагогических технологий осуществления здоровьесбережения студентов учреждений среднего профессионального образования уделяется недостаточно внимания в существующих научных трудах.

Таким образом, можно констатировать, что в современных педагогических исследованиях недостаточное внимание уделяется разработке педагогических технологий осуществления здоровьесбережения студентов в образовательных процессах учреждений среднего профессионального образования. В связи со сказанным, проблема исследования состоит в необходимости проектирования здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования, способствующей достижению паритета образованности и сохранения здоровья учащейся молодежи.

Проблема исследования определяется необходимостью разрешения противоречий практической и теоретической направленности. Первое противоречие следует из практики образования в системе учреждений среднего профессионального образования: между потребностью рынка труда в здоровых работниках, способных к конкуренции, обладающих высокой профессиональной компетентностью и недостаточной разработанностью в практике среднего профессионального образования педагогических подходов к образованию без ущерба для здоровья будущих работников.

Второе противоречие - противоречие между существующими в педагогической теории подходами к разработке здоровьесберегающих технологий в образовании и недостаточной разработанностью аспектов, связанных с проектированием и реализацией данных технологий в условиях среднего профессионального образования.

Необходимость разрешения указанных противоречий и проблема послужили основанием для выбора темы исследования «Здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования».

В работе вводится ограничение: особенности проектирования здоровьес-берегающей технологии осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования будут рассматриваться на примере профессиональной подготовки техников - программистов.

Объект исследования - образовательный процесс современного учреждения среднего профессионального образования.

Предмет исследования - технология осуществления образовательного процесса, обеспечивающая достижение паритета образованности и здоровья студентов учреждений среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: В образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования возможно достижение паритета образованности и здоровья студентов при обеспечении следующих условий:

- технология осуществления образовательного процесса спроектирована с учетом состояния здоровья и уровня образованности студентов;

- при проектировании здоровьесберегающей технологии обеспечивается системность педагогических средств развития образованности студентов без ущерба для их здоровья;

- осуществляется индивидуализация графиков усвоения учебного материала студентами.

Для достижения цели и доказательства гипотезы исследования нами определены следующие задачи:

Теоретико-методологические основы исследования. В процессе работы над разрешением проблемы педагогического обеспечения сохранения здоровья студентов в их деятельности и взаимодействиях, направленных на развитие профессиональной образованности, мы опирались на следующие научные предпосылки:

1. Философский уровень - диалектическая система познания (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс).

2. Общенаучный уровень: системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); модульный подход к осуществлению образовательного процесса (Н.В. Бородина, К.Я. Вазина, B.C. Ротенберг, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.); методология осуществления педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А.Т.Глазунов, В.И. Загвязинский, И.О. Котлярова, В.В. Краевский, Г.Н. Сериков, В.А. Ядов и др.).

3. Конкретно-научный уровень: индивидуализация образования (Н.А.Алексеев, Э.Ф. Зеер, А.А. Кирсанов, В.В. Сериков, И.Э. Унт); научные разработки в области проектирования и реализации педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко); психолого-педагогические подходы к осуществлению здоровьесберегающей направленности образовательных процессов (Ш.А. Амонашвили, Н.В. Бородкина, С.М. Тромбах, Г.К. Зайцев, А.И. Киколов, С.Г. Сериков, С.М Смирнов, R. Scheider); педагогические и методические основы построения образовательного процесса в учреждениях профессионального образования (Б.С. Гершунский, Г.Т. Грецкая, Н.А. Морева, М.У. Пискунов, Л.Г. Семушина, С.А. Шапоринский).

Опытно-экспериментальная база исследования. Основными опытно-экспериментальными базами исследования служили государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования «Челябинский энергетический колледж имени С.М. Кирова» и «Челябинский юридический колледж». В опытной работе участвовало 186 студентов.

Уточнялись методологические и теоретические основы исследования, определялся понятийный аппарат исследования. Осуществлялось теоретическое обоснование подходов к проектированию здоровьесберегающей технологии профессиональной подготовки кадров в условиях среднего профессионального образования. Разрабатывались критерии и инструментарий для оценки ее эффективности.

На этом этапе основными методами исследования выступали: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, обобщение передового опыта; педагогическое наблюдение.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

2. Осуществлена систематизация педагогических средств здоровьесбе-режения студентов учреждений среднего профессионального образования на основе обеспечения рационального сочетания умственной деятельности и двигательной активности для студентов с различными показателями уровня профессиональной образованности и состояния здоровья.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

1. Обоснованные в работе подходы к проектированию здоровьесберегающей технологии на основе данных о состоянии здоровья и уровне образованности студентов колледжа дополняют и конкретизируют существующие теоретические положения, раскрывающие сущность здоровьесбережения в образовании.

2. Проведенная в ходе исследования систематизация средств здоровьесбережения, имеющих место в системе среднего профессионального образования, позволяет выявить основные резервы роста уровня профессиональной образованности студентов технических специальностей колледжа без ущерба для их здоровья.

3. Разработанная в диссертации здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в колледже вносит вклад в развитие теоретических исследований, посвященных проектированию модульных технологий в профессиональном образовании.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработанная в исследовании здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в колледже может быть широко использована в системе среднего профессионального образования в целях здоровьес-бережения обучающихся, а также в качестве основы для проектирования авторских технологий, направленных на совершенствование различных аспектов профессиональной подготовки студентов;

- отобранный в работе психолого-педагогический инструментарий для выявления уровня образованности и показателей здоровья студентов колледжа может быть использован как средство педагогической диагностики результативности здоровьесберегающего образовательного процесса в практике среднего профессионального образования.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

2. Педагогические средства здоровьесбережения студентов учреждений среднего профессионального образования следует использовать системно по основанию уровня их образованности и состояния здоровья, с учетом морфологического, структурного, функционального и генетического аспектов развертывания данной системы.

Личный вклад автора определяется:

- разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме исследования;

- разработкой здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования;

- организацией, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе по апробации и внедрению здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования;

- получением эмпирических данных, теоретических обобщений и интерпретации результатов изыскания.

Достоверность основных положений и обоснованность исследования обеспечивались выполнением исследования на единой методологической основе, в соответствии с системным и модульным подходами к здоровьесберегаю-щему образованию; согласованностью выводов и результатов с достижениями современной педагогики; репрезентативностью и полнотой выборки респондентов; повторяемостью эксперимента и использованием взаимно дополняющих методов, адекватных задачам исследования.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлена в опытно-экспериментальной работе автора; через внедрение разработанных методических рекомендаций в практику среднепрофессиональных учебных заведений; в процессе участия на научных семинарах кафедры теории и методики педагогического менеджмента УралГУФК; на ежегодных научно-практических внутривузовских конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (УралГУФК, г. Челябинск, 2002-2006 гг.); региональных научно-методических конференциях «Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (УралГУФК, г. Челябинск, 2002-2006 гг.); П-ой Международной научно-практической конференции «Экология: образование, наука, промышленность и здоровье» (БГТУ, г. Белгород, 2004 г.); 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2003 г.); Ш-ей Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Безопасность жизнедеятельности в третьем тысячелетии» (ЮУрГУ, г. Челябинск, 2003 г., 2006 г.); на региональном конкурсе педагогических технологий «Современные педагогические технологии в среднем профессиональном образовании» (Копейск, 2003 г.); Краевой научно-практической конференции «Подготовка конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения среднего профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Барнаул, 2006 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка используемой литературы, состоящей из 217 источника, из них 11 на иностранном языке и приложения. Диссертация содержит 9 таблиц, 5 схем, 6 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Проводимая нами опытно-экспериментальная работа была направлена на исследование эффективности разработанной здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования. С этой целью соответствующая технология была адаптирована для реализации ее в практике образования, разработаны конкретные мероприятия по повышению уровня образованности без ущерба для здоровья учащейся молодежи, выбраны необходимые методики. Затем была осуществлена ее апробация путем внедрения соответствующих мероприятий в образовательные процессы ГОУ СПО «Челябинский энергетический колледж имени С.М. Кирова», ГОУ СПО «Челябинский юридический колледж».

2. Предварительные исследования состояния здоровья и уровня образованности студентов среднепрофессиональных учебных заведений показали недостаточность их уровня. С целью повышения выделенных двух составляющих образовательного процесса (образованность и здоровье) была проведена систематизация средств здоровьесбережения студентов, а также был осуществлен подбор для каждой выделенной группы студентов соответствующих форм, методов и средств обучения.

3. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить исходный уровень образованности и состояния здоровья студентов. Реализация системы педагогических средств, определенных на основе здоровьесберегающей технологии, в экспериментальной группе позволила добиться существенного повышения по всем показателям в сравнении с контрольной группой. Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью непараметрического метода Пирсона «хи-квадрат» подтвердили достоверность полученных в эксперименте результатов. Это позволяет сделать вывод о том, что предположение об эффективности здоровьесберегающей технологии осуществления образовательного процесса является доказанным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, которые происходят в современном образовательном процессе, сопровождаются интенсификацией умственной деятельности, увеличением нагрузки на организм обучающегося. Разработанные в педагогической теории системные признаки образованности во взаимосвязи с педагогически обусловленными свойствами здоровья обосновывают возможность достижения паритета образованности и здоровья учащейся молодежи. Его обеспечение требует разработки системы педагогических средств.

Важным методологическим основанием для этого является системный подход. При этом появляется возможность представить здоровьесбережение в виде развивающейся системы, что обеспечит его стимулирующую роль по отношению к развитию образованности и сохранения здоровья. В связи с этим, с точки зрения здоровьесберегающей деятельности, оптимальным являетчя обучение, обеспечивающее максимальный уровень присвоенной образованности при сохранении благоприятной динамики работоспособности и здоровья обучающихся.

Разработка и обоснование резервов здоровьесбережения в образовании, их реализация и направленность на повышение уровня образованности с учетом сохранения здоровья может выступать теоретической основой для осуществления здоровьесберегающей технологии образовательного процесса.

Результаты проводимого нами исследования позволяют сформулировать некоторые общие выводы:

2. Социальную ценность представляют и высокий уровень образованности, и высокий уровень здоровья. Поэтому эти два понятия следует рассматривать в диалектическом единстве. Необходимость равновесия между обязательностью достижения требуемого уровня образованности и сохранения при этом здоровья составляет одно из важнейших оснований проектирования здоровьес-берегающих образовательных технологий.

4. Разработанная нами здоровьесберегающая технология охватывает содержательный, процессуально-действенный и организационно-управленческий аспекты образовательного процесса, затрагивая учебное содержание, методы и формы организации обучения. Она обеспечивает продуктивную реализацию принципов дифференциации и индивидуализации учебно-познавательской деятельности студентов на основе широкого использования в образовательном процессе избирательно направленных методов обучения, результативного многоуровневого контроля за усвоением знаний, умений, индивидуального темпа учебной деятельности студентов, обеспечения усиленной мотивации обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коржова, Мария Евгеньевна, Челябинск

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 333 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира : Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / под ред. Л.Н. Рожиной. Минск : Народная асвета, 1992. - 189 с.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.А. Алексеев. -Екатеринбург, 1997. 42 с.

5. Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья / Ш.А. Амонашвили, А.Г. Алексин. М.: Педагогика, 1990. - 232 с.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М. : Физкультура и спорт, 1987.-64 с.

7. Ананьев В.А. Психология здоровья / В.А. Ананьев, И.Н. Гурвич. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. 496 с.

8. Андерсен К.Л. Привычная физическая активность и здоровье / К.Л. Андерсен. М.: Медицина, 1982. - 199 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1 / В.И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

10. Антропова М.В. Нормализация учебной нагрузки школьников : экспериментальные физиолого-гигиенические исследования / М.В. Антропова. М.: Педагогика, 1988.- 158 с.

11. Антропова М.В. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков / М.В. Антропова, Г.Г. Манке // Педагогика. 1993. - № 6. - С.8 -13.

12. Антропова М.В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей / М.В. Антропова // Народное образование. М.: АПН СССР, 1985. - 33 с.

13. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М. : Наука, 1982. - 235 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии : нейропсихологиче-ский подход / Т.В. Ахутина // Вопросы психологии. 2002. - №4. - С.101 - 106.

16. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания : для фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 0303 «Физическая культура» / Б.А. Ашмарин, Ю.А Виноградов, З.Н. Вяткина. М.: Просвещение, 1990. - 286 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский . М.: Знание, 1987. - 80 с.

19. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С.22 - 26.

20. Барболин М.П. Методические основы развивающегося обучения / М.П. Барболин. -М.: Высшая школа, 1991.-230 с.

21. Белкин А.С. Возрастная педагогика / А.С. Белкин. Екатеринбург : УГППУ, 1999.-271 с.

22. Белкин А.С. Ситуация успеха : книга для учителя / А.С. Белкин. -Екатеринбург : УГППУ, 1997. 185 с.

23. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) : учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько. Воронеж : МОДЭК, 2002. - 350 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Институт развития проф. образования, 1995. - 336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Бессараб В.Ф. Педагогические технологии в учебных заведениях профессионального образования: в помощь преподавателю / В.Ф. Бессараб, А.В. Кротов. Челябинск.: Юж. Урал, науч.-образоват. центр РАО, 2001.-31 с.

27. Блауберг И.Б. Становление и сущность системного подхода / И.Б. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Блауберг И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.К. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - С. 7 - 48.

29. Большая медицинская энциклопедия. В 29 томах. - М. : Сов. энциклопедия.-С. 1974- 1988.

30. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора : Учебное пособие / Н.В. Борисова. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2000. - 146 с.

31. Бородина Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения : учеб. пособие / Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург : Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 88 с.

32. Бородина Н.В. Подготовка персонала образовательных учреждений к организации процесса модульного обучения : учеб. пособие / Н.В. Бородина, М.В. Горонович. Екатеринбург : изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 70 с.

33. Бородина Н.В. Модульные технологии в профессиональном образовании : учеб. пособие / Н.В. Бородина, Е.С. Самойлова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 36 с.

34. Брызгалова Т. Система, сберегающая здоровье школьников : физиоло-го-гигиенические и педагогические аспекты : школьная среда / Т. Брызгалова, О. Кирпичев, В. Федулов, В. Фадеев // Директор школы. 2003. - № 4. - С. 28.

35. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я. Вазина. Челябинск, 1997. - 240 с.

36. Величковский В.И. Здоровье человека и окружающей среды : учеб. пособие / В.И. Величковский. М.: Новая школа, 1997. - 240 с.

37. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения / Р.Б. Венд-ровская // Советская педагогика. 1990. - № 11. - С. 78 - 86.

38. Волкова М.А. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами : учеб. пособие / М.А. Волкова. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2003.-79 с.

39. Волков Ю.Г. Диссертация : подготовка, защита, оформление : практ. пособие / Ю.Г.Волков. М.: Гардарики, 2002. - 157 с.

40. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи / В.А. Воскресенский. М.: Знание, 1987. - 128 с.

41. Выготский J1.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

42. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций / J1.C. Выготский.-М., 1960.-386 с.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я.Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236 - 277.

44. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР / П.Я. Гальперин. М., 1969. -288 с.

45. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б.С. Гершунский. М., 1980. - 143 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

47. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов / А.Т. Глазунов. М.: АПО, 2003. - 41 с.

48. Гордеева А.В. Здоровье и образование, или образование здоровья /

49. A.В. Гордеева // Школа. 2002. - № 2. - С. 40 - 45.

50. Грецкая Г.Т. Основы организации и методики проведения производственной практики учащихся средних специальных учебных заведений / Г.Т. Грецкая.-М., 1982.-79 с.

51. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся / С.М. Тромбах. М.: Педагогика, 1988. - 88 с.

52. Гузеев В.В. Образовательная технология : от приема до философии /

53. B.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

54. Гурвич И.Н. Психология здоровья / И.Н. Гурвич. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 496 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

56. Данилова М.А. Психофизиология : учебник для вузов. М. : Аспект-Пресс, 1998.-378 с.

57. Демирчоглян Г.Г. Компьютер и здоровье : факторы риска и системы оздоровления / Г.Г. Демирчоглян. М.: Советский спорт, 1995. - 62 с.

58. Дерябо С. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни : методика измерения / С. Дерябо, В. Ясвин // Директор школы. 1999. - № 2. - С. 7 -16.

59. Дьяченко М.И. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Минск: Изд-во БГУ, 1978. 320 с.

60. Егоров А.С. Психофизиология умственного труда / А.С. Егоров, В.П. Загрядский. JI.: Наука, 1973. - 130 с.

61. Егоров Д.Е. Жирная двойка эквивалентна сердечному приступу, или как сделать образование безопасным / Д.Е. Егоров // Учительская газета. 2003. -№11.-С. 15-18.

62. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме : учеб.-метод. пособие для повышения пед. квалификации преподавателей общетехнических и специальных дисциплин средних спец. учеб. заведений / М.И. Ерецкий. М.: Высшая школа, 1987. - 263 с.

63. Естественнонаучные основы психологии / под ред. А.А. Смирнова. -М.: Педагогика, 1978. 368 с.

64. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, P.M. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

65. Зайцев Г.К. Время педагогики здравосозидающей / Г. Зайцев // Народное образование. 2002. - №14. - С. 14.

66. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья : образовательные программы по ва-леологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. СПб. : УПМ, 1994. -78 с.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96 //Вестник образования. 1996. - №7. - С.З - 57.

68. Занков JI.B. Дидактика и жизнь / JI.B. Занков. М. : Просвещение, 1968.- 176 с.

69. Здоровье. Образование. Опыт и перспективы деятельности локальной образовательной системы по созданию здоровьесберегающего образовательного пространства : сб. материалов гор. науч.-практ. конф ; Управление по делам образования. Челябинск, 1998. - 80 с.

70. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе : науч. -практ. сб. инновационного опыта / под ред. Е.З. Путаева, И.Ю. Соколова, И.В. Чепаха. М.: Илеша; Ставрополь : Сервисшкола, 2001. - 400 с.

71. Здоровье человека в условиях НТР : методологические аспекты : сборник научных трудов «Методологические подходы к «измерению здоровья»». Новосибирск : Изд-ль А.Г. Щедрина, 1989. - С. 26 - 33.

72. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное обучение / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 126 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 480 с.

74. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности : учеб. пособие / Е.М. Иванова. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

75. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 7. - С. 46 - 48.

76. Ильин Е.П. Психология физического воспитания : учеб. пособие / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

77. Ильясов Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

78. Ильясов И.И. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов : учеб.-метод. пособие / И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-79 с.

79. Кабанова-Меллер Е.И. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся / Е.И. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, 1993. - 84 с.

80. Казначеев В.П. Основы общей валеологии : учеб. пособие / В.П. Казначеев. Воронеж : МОДЭК, 1997. - 48 с.

81. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. М. : Знание, 1990.-79 с.

82. Киколов А.И. Обучение и здоровье : метод, пособие / А.И. Киколов. -М, 1988.-93 с.

83. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань.: КГУ, 1982. - 224 с.

84. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

85. Кожин В.И. Методика исследования физического развития и физической подготовленности молодежи : учеб. пособие / В.И. Кожин. Ростов-на-Дону, 1995.-26 с.

86. Кокарева З.А. Охрана и укрепление здоровья детей в современных образовательных технологиях / З.А. Кокарева // Образование. 2002. - № 5. -С. 92.

87. Колбанов В.В. Валеология : основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

88. Колесникова И.А. Педагогическая реальность : опыт межпарадиг-мальной рефлексии : курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

89. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

90. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательногопроцесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986. -113 с.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стратегия развития образования : основные направления. Краткие комментарии. М.: Издание Государственной Думы, 2002. - 152 с. - С.52-73.

92. Коржова М.Е. Безопасность при работе на ЭВМ / М.Е. Коржова // Вестник Белгородского государственного технологического университета. -№8. Серия «Экология: образование, наука, промышленность и здоровье». 2004.-С.131-133.

93. Коржова М.Е. Проблема здоровья учащейся молодежи. Безопасность жизнедеятельности в третьем тысячелетии : сб. материалов Второй всероссийской науч.-практ. конф. / М.Е. Коржова. Челябинск : Изд-во ЗАО «Челябинская межрайонная типография», 2003. - 280 с.

94. Коржова М.Е. Проектирование здоровьесберегающего образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования : уч.-метод. пособие / М.Е. Коржова. Челябинск : ИЦ «Уральская академия», 2006. -28 с.

95. Короткевич М.В. Школа как фактор сохранения здоровья учащихся : здоровьесберегающие технологии / М.В. Короткевич // Учитель. 2003. - № 1. -С. 27-31.

96. Котлярова И.О. Системное представление об исследовании : учеб. пособие / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. Челябинск : ЧГТУ, 1996. - 81 с.

97. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М. : Просвещение, 1998.-239 с.

98. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

99. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников : книга для учителей / В.А.Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

100. Ксезнова Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксезнова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

101. Кузнецова JI.M. Некоторые методы психолого-педагогического контроля за здоровьем учащихся / JI.M. Кузнецова. М.: Вита-Пресс, 1996. 96 с.

102. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии / В.П. Кузьмин // Вопросы философии. -1980. -№ 1.-С. 73 -76.

103. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

104. Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности / Л.М. Кустов. Челябинск : ИЦУ, 1991. - 103 с.

105. Куценко Г.И. Основы гигиены труда и производственной санитарии : учеб. пособие для ПТУ / Г.И. Куценко. М.: Высшая школа, 1990. - 127 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981,- 185 с.

109. Лукацкий М. Исходный приоритет образования здоровье / М. Лу-кацкий, М. Остренкова // Педагогический вестник. - 2001. - № 5. - С. 8 - 10.

110. Малая медицинская энциклопедия. Т.З. - М. : Сов. энциклопедия, 1966.- 1183 с.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Наука, 1996.-228 с.

112. Масликова Т.В состоянии цейтнота, или как бороться со скрытой интенсификацией учебного процесса / Т. Масликова // Учительская газета. 2003. -№ 11-12. -С. 17-20.

113. Матюшонок М.Т. Физиология и гигиена детей и подростков : учеб. пособие / М.Т. Матюшонок. Минск : Высшая школа, 1980. - 288 с.

114. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 210 с.

115. Мерлин B.C. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта / B.C. Мерлин. Л.: ЛГПИ, 1979. - 82 с.

116. Мойкин Ю.В. Физиологические основы научной организации труда / Ю.В. Мойкин. М.: Медицина, 1971. - 128 с.

117. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. / Н.А Морева. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

118. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 17 - 22.

119. Нагорных С.А. Возможности формирования здоровья субъектов образовательного процесса в рамках обучения / С.А. Нагорных // Методист. -2003.-№ 1.-С. 45.

120. Найн А.А. Проблема здоровья участников образовательного процесса / А.А. Найн, С.Г. Сериков // Педагогика. 2002. - №6. - С.53 - 57.

121. Национальная доктрина образования в Российской федерации // Стратегия развития образования : основные направления. Краткие комментарии. М.: Издание Государственной Думы, 2002. - С. 40 - 46.

122. Никифорова Г.С. Психология здоровья : учебник для вузов / Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. - 606 с.

123. Николов JI.A. Структуры человеческой деятельности : пер. с бол г. / JI.A. Николов; под ред. Л.П. Буевой. М.: Прогресс, 1984. - 176 с.

124. Осипов И.Т. Ступень «Здоровье в движении» / И.Т. Осипов. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 32 с.

125. Педагогика : учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Российское педагогическое агентство, 1996. - 604с.

126. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

127. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М. : Издательский дом «Восток», 2003. - 274 с.

128. Петленко В.П. Валеология человека : Здоровье любовь - красота / В.П. Петленко. - СПб.: Петроградский и К0,1996. -Т.1.-301 с.

129. Петровский Б.В. Человек. Медицина. Жизнь / Б.В. Петровский. М. : Наука, 1995.-384 с.

130. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении : дис. . д-ра пед. наук / П.И.Пидкасистый. М., 1973.-392 с.

131. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов / М.У. Пискунов. Минск : БГУ, 1982. - 142 с.

132. Плотникова Е.Б. Простые народные истины и здоровьесбережение в образовательном процессе / Е.Б. Плотникова // Дополнительное образование. -2002.-№ 1.-С. 18-19.

133. Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Челябинск : УралГАФК, 2003. - Вып. 10.-89 с.

134. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

135. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда / И.П. Ра-ченко. М.: Педагогика. - 1972. - 241 с.

136. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

137. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс; пер. с анго. М.М.Исениной. М.: Прогресс Универс, 1994. - 479 с.

138. Российская Федерация. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы : Санитарные правила и нормы СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. М. : ИИЦ Госкомсанэпиднадзора России, 2003. - 64 с.

139. Российская Федерация. Законы. Об образовании : Закон Российской Федерации. 3-е изд. - М.: ИНФА, 2001. - 52 с.

140. Российская Федерация. Законы. Об охране здоровья граждан : Основы Законодательства Российской Федерации. М., 1993. - 62 с.

141. Ротенберг B.C. Мозг. Обучение. Здоровье : книга для учителя / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

142. Садовский В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1976.-279 с.

143. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе / Р.Г. Сапожникова. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

145. Семушина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб.-метод. пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошен-ко. М.: Высшая школа, 1990. - 192 с.

146. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.

147. Сериков В.В. Без привычных канонов / В.В. Сериков // Народное образование. 1997. - №9. - С.60 - 61.

148. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

149. Сериков В.В. Личностный подход в обучении : от концепции к технологиям / В.В. Сериков // Проблемы обновления содержания общественного развития : сб. науч. тр. Ростов-на-Дону, 1992. - С.25 - 32.

150. Сериков В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 213 с.

151. Сериков Г.Н. Образование : аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

152. Сериков Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. Екатеринбург - Челябинск : ЧГПУ, 1999. - 242 с.

153. Сериков С.Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащихся : монография / С.Г. Сериков. Челябинск : ЧГНОЦ УрО РАО, 2002. - 226 с.

154. Сериков С.Г. Здоровьесбережение учащихся в начальном профессиональном образовании : науч. -метод, пособие / С.Г. Сериков. СПб. : учебно-методический центр Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга, 1999. - 42 с.

155. Сеченов И.М. Психология поведения : избранные психологические труды / И.М. Сеченов. Воронеж : МОДЭК, 1995. - 318 с.

156. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. 472 с.

157. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов. М., 2003. - 275 с.

158. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005. - 320 с.

159. Смирнов Ю.И. Физическая культура основа здорового образа жизни / Ю.И. Смирнов // Наука и школа. - 1996. - № 1. - С. 34 - 37.

160. Статистика : учебник / под ред. М.Я. Ефимовой. М.: ИНФРА - М, 2002.-410 с.

161. Степанова М. Как обеспечить безопасное общение с компьютером? / М. Степанова // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 145 - 147.

162. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса / К.В. Судаков. М.: Медицина, 1981. - 232 с.

163. Суртаева Н.И. Нетрадиционные образовательные технологии / Н.И. Суртаева. Новокузнецк, 2000. - 113 с.

164. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. Павлышская средняя школа. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. Киев : Рад. школа, 1980.-670 с.

165. Тараканова JI.A. Здоровьесберегающие технологии : экология образования / JI.A. Тараканова // Завуч. 2002. - №2. - С. 120.

166. Татаринкова Л.Г. Педагогическая валеология : Генезис. Тенденцииоразвития / Л.Г. Татаринкова. СПб.: Петроградский и К , 1995. - 352 с.

167. Технология обучения : сущность, опыт применения и проблемы развития. М.: НМЦ СПО, 1997. - 157 с.

168. Трахтенберг И.М. Гигиена умственного труда студентов / И.М. Трахтенберг, С.М. Рашман. Киев : Здоровье, 1973. - 171 с.

169. Трушкин А.Г. Гигиена и экология человека : учеб. пособие / А.Г. Трушкин, Л.Ю. Трушкина. Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 448 с.

170. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.-272 с.

171. Уманский B.C. Применение технических средств в учебном процессе профтехучилищ/B.C. Уманский.-М., 1979.- 186 с.

172. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

173. Федеральная программа развития образования. М., 2000. - 89 с.

174. Философский словарь. М.: Политиздат, 1986. - 932 с.

175. Хухлаева О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростков : пособие для школы / О.В. Хухлаева. М.: Сентябрь, 2003. - 176 с.

176. Чепаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе : науч. практ. сборник инновационного опыта / И.В. Чепаха, Е.З. Путаева, И.Ю. Соколова. - М.: Илеша, 2001. - 400 с.

177. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. - 219 с.

178. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

179. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения / М.А. Чошанов // Среднее специальное образование. 1991. - № 8. -С.13- 16.

180. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения : Профпедзгогика / С.А. Шапоринский. М.: Высшая школа 1981. -142 с.

181. Шаркевич И.В. Теоретико-системный подход к оценке уровня состояния здоровья. Модель здоровья / И.В Шаркевич, А.В. Чоговадзе, Т.Г. Коваленко // Валеология человека : проблемы теории. 2000. - № 1. - С. 2 - 4.

182. Швейкина Ю.Ю. Работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках : здоровьесберегающие подходы к обучению / Ю.Ю. Швейкина // Начальная школа. 2003. - № 1. - С. 67 - 69.

183. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики : учебник. В 3 ч. Ч. 2 / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

184. Шнайдер Д.Р. Тренировка зрения для работающих на компьютере / Д.Р. Шнайдер. И.: Интер эксперт, 1997. - 124 с.

185. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Шуркова. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

186. Щедрина А.Г. Методологические подходы к «измерению здоровья» / А.Г. Щедрина // Здоровье человека в условиях НТР : Методологические апекты : сб. науч. тр. Новосибирск : Наука, 1989. - С. 26 - 33.

187. Щербо И. Наш выбор здоровый образ жизни : здоровьесберегающие технологии / И. Щербо // Директор школы. - 2002. - № 10. - С. 33 - 35.

188. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности : Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

189. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас : Швиеса, 1989. - 272 с.

190. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. 7-е изд. - М. : Добросвет, 2003.-596 с.

191. Якиманская И.С. Развивающее обучение / Якиманская И.С. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

192. Anderson С. School Tealth / С. Anderson. St. Louis: Mosby. 1964.551 p.

193. Astrand P.-O., Rodohl K. Textbook of work physiology. New York. McCraw - Hill, 1977.- 167 p.

194. Bandura A. Social learning theory of aggression / A. Bandura // The control of aggression : Implications from basic research. Chicago : Aldine Publ., 1973. -67 p.

195. Scheider R. Methods and materials of health education / R. Scheider-Philadelphia, 1998.-382 p.

196. Stegemann J. Exercise Physiology. Stuttart New York. Theme, 1981.

197. Individualining instruction, Thomas, 1985. 41 p.

198. Flick U. Qualitative Injuries intro Social Representation of Health / U. Flick // Journal of health psychology. July 2000. - Vol. 5. - Number 3.

199. Kok G. Research in health education and promotion / G. Kok // Hygie.1991.

200. Kolybine M.J. Education for a better quality of life / M.J. Kolybine // Hygie. 1992.-201 p.

201. Stam H. Theorising health and illness : subjectivity, bodies and reflexivity / H. Stam // Journal of health psychology. July 2000. - Vol. 5. - Number 3.

202. The health promoting school an investment in education? Health and Democracy. Conference of the European network of health promoting schools. Greece, 1997.- 114 p.