Женское образование во Франции XVIII века

Демидовская, Анастасия Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Женское образование во Франции XVIII века

Автореферат

Автор научной работы: Демидовская, Анастасия Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Женское образование во Франции XVIII века"

На правах рукописи

ДЕМИДОВСКАЯ Анастасия Евгеньевна

Женское образование во Франции XVIII века

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003468382

Архангельск 2009

003468382

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и профессионального обучения ГОУ ВПО «Архангельский государственный технический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Буторина Татьяна Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Пискунова Елена Витальевна

кандидат педагогических наук, доцент Молодцова Татьяна Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

Защита состоится 20 мая 2009 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.191.03 при ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (163045, г. Архангельск, ул. Бадигина, 3. Институт развития ребенка, ауд 210. Тел. / факс (8182) 21-61-85).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 163002, г. Архангельск, пр. Ломоносова, 4.

Автореферат разослан «//?» апреля 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Совершенствование отечественного образования в условиях глобализации предполагает изучение механизмов передачи позитивного историко-педагогического опыта и традиций семейной педагогики, народного образования, в которых ключевая роль принадлежит женщине-жене-матери-воспитательнице (С.К. Бондарева, А.Г. Козлова, Т.В. Лодкина, A.C. Макаренко, К.Д. Ушинский и др.). Именно она формирует основы гражданской позиции детей, являясь связующим звеном между поколениями, гарантом стабильности семьи, социума в целом. Исходя из этого, в целях изучения нравственного и интеллектуального развития женщины значимым является анализ социокультурных условий постановки проблемы Женского образования в целом (Т.С. Буторина, В.де Виривиль, О.В. Греар, П. Каспар, Г. Компейре, JI.A. Мартен, Е.В. Пискунова, Н.Ю. Флотская, Г. Шоссинан-Ногаре и др.). В этом отношении научный интерес представляет историко-педагогическое наследие Франции эпохи Просвещения, поскольку целью философов являлось осмысление методов воспитания человека нового типа, что оказало неоспоримое по значимости влияние на социальное развитие европейских стран в XVIII в. Именно в этот период, прежде всего во Франции, было пересмотрено отношение к образованию, его содержанию и организации как базовым составляющим социального статуса женщины, средству реализации ее гражданского долга, осуществления функции воспитательницы. Франция эпохи Просвещения явилась пионером в постановке проблем общего и женского образования. По словам Л.Ф. д'Эпине, просветительско-педагогическая деятельность стала «манией», охватившей общество.

Обращение к историко-педагогическому опыту развития женского образования во Франции в XVIII в. позволяет изучить комплекс педагогических проблем, в том числе генезис идей педагогов о цели женского образования, о разработке его содержания на основе практической целесообразности. Женское образование Франции эпохи Просвещения как феномен социальной истории повлияло на формирование системы образования европейских стран и как объект научного исследования является значимой и актуальной в качестве источника педагогического опыта.

Изучение социальной, политической, культурной среды развития женского образования как педагогического явления во Франции в XVIII в. позволяет провести сравнительную аналогию с данной проблематикой в отечественной педагогике, раскрыть пути разрешения противоречия между реальным социальным статусом российской женщины и формализованным представлением о нем в обществе.

Женское образование во Франции в XVIII в., благодаря влиянию идей Просвещения, изменению статуса женщины-матери, структуры семьи, новому восприятию детства, критике авторитарных методов воспитания (Ф. Арьес, И.О. Кон, М.К. Любарт и др.), впервые в европейской науке рассматривалось как отдельная педагогическая проблема (С.Ф. де Жанлис, А.-Т. де Ламбер, М. Лепренс де Бомон, мадам де Ментенон, Ш. Роллен, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фенёлон, Л.Ф. д'Эпине и др.).

Российская педагогическая наука неоднократно обращалась к истории образования Франции (Б.М. Бим-Бад, А.Н. Джуринский, A.B. Духавнева, Т.В. Королева, Д.И. Латышина, Д.А. Литошенко, М.К. Любарт, Е.Я. Орехова,

A.Ратеб, Т.Б.Рябова, Н.В.Самойличенко, Л.Д.Столяренко, Ю.Е.Суслонова,

B.Г. Торосян, Т.Л. Черноситова и др.). Исследовались направления развития системы педагогического образования (C.B. Владимирова, А.Х. Закирьянова, Л.Н. Лабазина, Г.В. Матушевская, Н.В. Негребацкая, Н.Г. Померанцева, М.Е. Сысоева и др.); начального и среднего образования (A.A. Вахабова, Н.В. Маршубина, Е.Я. Орехова, Л.В. Орлова, Т.А. Плюшкина, Н.Г. Шабло и др.); высшего профессионального образования (З.Б. Багатова, Т.Б. Кашпирева, М.Р.Лисенко, Т.В. Мельник и др.); методики преподавания отдельных дисциплин (С.М. Кашук, С.А. Ломохова и др.) и т.д.

C.B. Заозерская; Вятская губерния - Л.М. Зотова; Симбирская губерния -Ю.И. Титаренко; Томская губерния - H.H. Журавлева; Дагестан Э.М. Каримулаева; Осетия - Л.Ч. Алагова, З.М. Кайтукова; Северный Кавказ -Ж.Т. Дзампаева, З.Б. Лепшокова; Якутия - К. Алаас; Великобритания -Т.Л. Лабутина; Германия - Т.В. Касимова; Норвегия - М.А. Калинина; США -0:Ю. Степанова и др.), в отечественной науке отсутствуют обобщающие йсторйко-педагогические исследования развития теории и практики женского образования во Франции в XVIII в.

Значимость исследования проблем женского образования как фактора изменения статуса женщины в обществе, изучение путей его реализации в условиях социальных перемен и малоизученность данного вопроса в российской историко-педаготческой науке обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Женское образование во Франции XVIII века».

Объект исследования: женское образование во Франции XVIII века как педагогический феномен.

Предмет исследования: развитие женского образования во Франции в XVHI веке.

Цель исследования: выявить и охарактеризовать социально-педагогические условия и особенности развития теории и практики женского образования во Франции в XVIII веке.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что во Франции в XVIII веке под влиянием философских идей Просвещения женское образование выделилось как самостоятельное педагогическое явление, включающее такие структурные элементы, как сеть образовательных •учреждений; образовательные программы; механизмы управления, контроля и финансирования образования и т.д. Целью женского образования являлась подготовка жены-матери-воспитательницы.

Хронологические рамки исследования охватывают эпоху французского Просвещения (XVIII столетие, до 1789 года) - период развития женского образования во Франции, переосмысления отношения общества к женщине.

Исходя из цели и на основании гипотезы исследования определены следующие задачи:

1. Охарактеризовать социально-педагогические условия развития женского образования во Франции XVIII века.

2. Раскрыть идею образования женщины в философии французского Просвещения (на примере философско-педагогических работ Ж.-Ж. Руссо).

3. Выявить генезис взглядов на взаимосвязь цели и содержания женского образования во французской педагогической мысли XVIH века.

4. Проанализировать структуру, тенденции развития, принципы организации женского образования во Франции в XVIII веке.

Методологической основой исследования выступили системный, комплексный, целостный, междисциплинарный подходы, предполагающие изучение совокупности педагогических, экономических, демографических, политических, социокультурных и иных факторов и явлений, оказавших влияние на развитие женского образования во Франции XVIII века.

Теоретическую основу исследования составили идеи о:

философских основах образования (A.A. Андреев, Д. Антисери, А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, О.В. Долженко, A.B. Духавнева, В.Б. Ежеленко, С.Н. Мареев, Е.В.Мареева, П.И. Пидкасистый, Б.Рассел, Дж. Реале, В .А. Сластёнин, Л.Д. Столяренко, Ю.Е. Суслонова, Х.Ш. Тенчурина, С.С. Шевелева, Н.Е. Щуркова и др.);

- детерминированности развития образования социокультурными и природными условиями (Ф. Арьес, Т.С. Буторина, К.А. Гельвеций,

A.Н. Джуринский, Д. Дидро, П. Каспар, Г. Компейре, Т.В. Лодкина, И.Р. Луговская, ЕЯ. Орехова, И.З. Сковородкина, И.Ф. Сюбарева, А.-Ф. Тери,

B.Г. Торосян, Т.Л. Черноситова и др.);

- региональной среде как воспитательном факторе (Г.В. Аверкиева, М.А. Калинина, Т.В. Касимова, Л.Н. Квашнина, И.З. Сковородкина, И.В. Филиппова, Л.В. Хотемова, С.Р. Чеджемов, С.С. Щекина и др.);

- становлении женщины как активного субъекта социальной жизни, мировой истории и культуры в процессе образования (C.B. Заозерская, Я.А. Коменский, Т.Л. Лабутина, М.К. Любарт, Ш. Ролен, Э. Роттердамский, Ж.-Ж. Руссо, Т.Е. Рябова Ф. Фенелон и др.);

- самобытности развития национальных систем женского образования (К. Алаас, Л.Ч. Алагова, H.H. Журавлева, Л.М.Зотова, Э.М. Каримулаева, О.Ю. Колпачева, З.Б. Лепшокова, Т.Н. Мишина, A.A. Пономарева и др.);

- тендерном аспекте проблемы формирования статуса женщины в обществе (С. де Бовуар, Т.В. Королева, Н.Л. Пушкарева, В.И. Успенская и др.) и т.д.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы и педагогической интерпретации полученных результатов применялись взаимодополняющие группы методов научного исследования:

- методы сбора историко-педагогических данных (отбор, изучение, анализ зарубежной и отечественной педагогической, исторической, философской и др. литературы, историко-педагогических источников, архивных материалов, Интернет-ресурсов на русском, французском, английском языках);

- методы обработки полученных данных (сопоставление, обобщение, историко-педагогический анализ);

- методы интерпретации результатов историко-педагогического исследования (историко-структурный - для выявления структурных особенностей общего и женского образования; конструктивно-генетический - для изучения генезиса философско-педагогических подходов к образованию женщины и эволюции содержания женского образования; ретроспективный метод - для исследования развития историко-педагогических процессов от поздних к более ранним; метод теоретических построений - для выдвижения гипотезы, определения теоретических основ и исходных положений исследования).

анализа позволило рассмотреть изучаемый феномен в историческом, социокультурном, педагогическом контекстах, выявить условия, направления, тенденции его развития. Для оценки разработанности изучаемой проблемы применялся историографический метод. Исследование проводилось в три этапа:

- на первом этапе (2005-2006) изучалась отечественная и зарубежная научная литература по проблемам общей педагогики, развития женского образования, философии Просвещения; обосновывалась проблема исследования, формулировались его гипотеза, основные задачи, методы.

- на втором этапе (2006-2007) производился отбор и изучение историко-педагогических, социокультурных, статистических источников по проблеме исследования в отделах древних книг и рукописей Российской национальной библиотеки (Собрание автографов П.П.Дубровского); Российском государственном архиве древних актов (Сборный личный фонд; архив Посольского приказа); отделе древних книг библиотеки Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова; библиотеке Академии наук РФ (г. С.-Петербург); Архангельской научной библиотеке им. Н.А.Добролюбова; через Межбиблиотечный абонемент, электронные диссертационные читальные залы, ресурсы Интернет.

- на третьем этапе (2007-2009) осуществлялись систематизация, обобщение, анализ, апробация результатов (разработка спецкурса), на их основе формулировались выводы, проводилось оформление диссертационной работы.

Диссертационное исследование опирается на несколько групп источников:

философские работы, посвященные французскому Просвещению (Д. Антисери, Т.Б. Длугач, Дж. Реале, A.B. Тырсенко и др.);

философско-педагогаческие произведения, письма Ж.-Ж.Руссо; биографическая, критическая, библиографическая литература; диссертационные исследования его наследия;

- историко-педагогические исследования общего образования (В. де Виривиль, Г.Компейре, А.-Ф.Тери и др.), сельской школы (А.Бабо и др.), начального образования (М.Гонтар, Декап и др.) Франции, изданные на французском языке;

- исследования истории становления и развития женского образования во Франции (О.В.Греар, П.Каспар, Т.В.Королева, Р.Кристоф, Т. Лавалле, О.Г.Овчарова, М.Пелиссон, А.Рукье, Т.Б.Рябова, Т.Л.Черноситова и др.);

- исследования российских ученых о взаимном культурном влиянии России и Франции (Е.П. Гречаная, Е.А. Иванова, В.А. Калганова, Е.А. Куфен и др.); историческом соотношении российского и французского гражданского законодательства (Ю.Р. Туйкина и др.); формировании элиты французского общества (Л.В. Булдакова, А.Ю. Карачинский, Н.Е. Колосов и др.); демографическом развитии Франции (Ю.Л. Бессмертный, П.Ш. Габдрахманов, И.Д.Панфилов и т.д.); роли Франции в мировой политике (Е.А.Попова, Н.С. Тарасова и др.) и т.д.;

- Интернет-ресурсы:

• электронные библиотеки: ASPASIE, ATHENA, Gallica, Philosophy.ru, РЫБ, Электронный каталог российских диссертаций и др.;

• электронные журналы: CLIO, Mnémosyne, Dur@nce, Французский ежегодник и др.;

• Информационные центры женской истории: Centre des archives du féminisme; Société internationale pour l'Etude des Femmes de l'Ancien Régime; Московский центр тендерных исследований и др.;

• ; информационные центры истории педагогики Франции: Centre national de documentation pédagogique; Centre international d'études pédagogiques; Institut national de recherche pédagogique; Misée national de l'Éducation; SPINOO (ресурс Министерства образования Франции) и др.;

• центры изучения наследия французского Просвещения: The ARTFL Encyclopédie Project, University of Chicago; Rousseau Association, Barry University и др.

Положения, выносимые на защиту, отражают основные научные результаты исследования, раскрывающие особенности развития теории и практики женского образования во Франции XVIII века:

(политическая, экономическая нестабильность; проституция, брошенные дети и др.) повышалось социальное значение статуса французской женщины как жены-матери-воспитательницы. Активизация социально-культурной деятельности государства, церкви и общественных институтов в области образования, влияние идей философии Просвещения, научно-технический прогресс обусловили рост потребности в грамотных специалистах и служащих во Франции в XVIII в., способствовали формированию в обществе восприятия женского образования как значимой составляющей социального статуса женщины.

2. Идея философов-просветителей (К.-А. Гельвеций, Гольбах, Ж.-Ж. Руссо) о ведущей роли разума в формировании человека нового типа сместила приоритеты развития структуры и содержания женского образования с религиозности на практическую направленность. Ж.-Ж. Руссо, ориентируя образование женщин на семейные ценности, поддерживал традиционное для педагогической мысли Франции понимание идеала жены-матери-воспитательницы как цели женского образования.

3. Во Франции в XVIII в. сформировалась начальная ступень женского образования (монастырские, малые, кафедральные, церковно-приходские школы; школы при религиозно-благотворительных организациях и др.); механизмы управления, контроля (государство, церковь, общество, семья), финансирования женского образования (сельские, городские общины; религиозно-благотворительные организации; частные лица). Традиционными для французского женского образования являлись принципы религиозности, закрытости, раздельности обучения. Широкое применение принципа обязательности в совокупности с принципом бесплатности было направлено на формирование интеллектуальных основ нации, предоставляя женщине доступ к образовательному минимуму. Для развития женского образования во Франции в рассматриваемый период характерны следующие тенденции: массовый интерес общества к педагогическим вопросам, поиску методов и средств формирования человека нового типа; идеологическая борьба различных направлений христианства (католицизм, протестантизм); постепенная передача полномочий по контролю и управлению женским образованием от церкви к государству заложила основу законодательного закрепления за женщинами права на образование; пересмотр отношения общества к женском}' образованию как составляющей статуса французской женщины; выделение женского образования как самостоятельного педагогического явления.

4. Воспитание и обучение во французской педагогической мысли применительно к женскому образованию традиционно тесно взаимосвязаны и

базировались на нравственно-религиозных основах. В процессе образования формировалась религиозная женщина, моральный лидер семьи, опора мужа, воспитательница детей. Обучение девочки осуществлялось, в основном, через изучение литературы религиозно-нравственного содержания. Под влиянием процесса секуляризации общества, массового интереса к педагогике, вопросам формирования человека нового типа произошло смещение приоритетов в области организации женского образования от церкви к государству и общественности. Во Франции оптимизации содержания женского образования способствовали активная деятельность французских просветителей, общественности, самих женщин по популяризации научного знания новыми средствами (издание «Энциклопедии», женские салоны и др.), по разработке учебных программ для женщин. Сформировалось понятие образовательного минимума для женщины (основы религии, чтение, письмо, счет, домашняя экономика); образовательные программы усложнялись за счет точных и естественных наук, современных языков и т.д.

Основные результаты, полученные лично соискателем, на основании обобщения, систематизации и анализа историко-педагогических данных, заключаются в:

- выявлении социально-педагогических условий развития женского образования, его традиционных основ, базовых принципов, тенденций развития в сравнении с системой общего образования Франции XVIII века;

- интерпретации на основе историко-педагогического анализа трудов ведущих французских педагогов и философов-просветителей идеи подготовки и воспитания жены-матери-воспитательницы как цели женского образования;

- определении ведущего влияния концепции разума философии Просвещения на эволюцию содержания женского образования, придавшей ему практическую направленность;

анализе роли общественной инициативы (салоны, религиозно-благотворительные организации и т.д.) в совершенствовании структуры и содержания'жёнского образования во Франции;

- раскрытии позитивной практики организации, структуры управления, контроля, финансирования женского образования, основанной на принципе взаимодействия государства, семьи, церкви, общества.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- впервые выявлено своеобразие развития женского образования во Франции в XVIII веке (опережающее развитие в сравнении с европейским женским образованием; педагогическая активность женщин; практическая направленность; религиозно-нравственные основы и др.);

- в научный оборот введены малоизученные документы РГАДА; франкоязычные историко-педагогические материалы ранее не переводившиеся на русский язык;

- традиционность отбора содержания, методов, средств обучения на основе религиозно-нравственного принципа для достижения образовательной цели (жена-мать-воспитательница) интерпретирована как характерная особенность развития женского образования во Франции;

- систематизирован позитивный историко-педагогический опыт организации женского образования во Франции, описаны его структурные и методические компоненты;

- охарактеризованы факторы эволюции содержания женского образования во Франции (философия Просвещения; научно-техническая революция; общественная направленность на семейное воспитание и др.). Теоретическая значимость исследования'.

- уточнены понятия «общее образование», «женское образование», «образовательный минимум» на основе анализа трудов педагогов и философов Франции XVIII века;

- осуществлен анализ социально-культурных, историко-педагогаческих условий развития теории и практики женского образования во Франции в XVIII в. (предреволюционная ситуация; кризис нравственности и семейных ценностей; демографические проблемы; социальная активность женщин и др.);

- раскрыта динамика развития содержания женского образования во Франции в XVIII в., его религиозно-нравственная основа, практическая направленность;

- обоснована специфика (минимализм и практичность) образовательного минимума для женщины (основы религии, чтение, письмо, арифметика, домашняя экономика).

Практическая значимость:

- содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут быть использованы при формировании концепции современного женского образования, при разработке программ спецкурсов;

- фактический материал может служить расширению и обогащению содержания общепедагогического и историко-педагогического образования; использоваться в учебных пособиях по истории зарубежной педагогики; как страноведческий материал при подготовке студентов педагогических, исторических и лингвистических специальностей; в научно-исследовательской работе; в системе повышения квалификации работников образования;

- разработанный и апробированный учебный курс «Женский воспитательный идеал в педагогических произведениях Ж.-Ж. Руссо», вошедший в авторский

спецкурс А.Е.Демидовской, Е.Р.Корниенко «Эпоха Просвещения: нравственное воспитание в России и Франции (на примере педагогического наследия Ж.-Ж. Руссо и Н.И. Новикова)», может использоваться в образовательной практике средних, средних специальных, высших профессиональных учебных заведений, институтов повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются источниковой базой исследования, аргументированностью теоретических положений, логикой научного анализа, исходными методологическими положениями и применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования.

Результаты исследования апробированы

- на I Всероссийском международном педагогическом конгрессе МАНПО (Москва, 2007); 2-й региональной научно-практической конференции молодых ученых Северо-Запада РФ (Вологда, 2006); региональной научной конференции молодых исследователей-педагогов «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» (Санкт-Петербург, 2006); межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы общего и профессионального образования» (Архангельск, 2006; 2007; 2008); межрегиональном научном семинаре «Ценностное отношение молодого преподавателя вуза к профессионально-педагогической деятельности в условиях изменяющейся России» (Архангельск, 2006); научно-практической конференции «Наука. Культура. Общество: проблема взаимодействия» (Архангельск, 2007); научной конференции «Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского образования» (Архангельск, 2007);

- в публикациях по проблеме исследования в научных сборниках и журналах;

- при внедрении курса «Женский воспитательный идеал в педагогических произведениях Ж.-Ж. Руссо».

Основные результаты исследования отражены в 8 научных публикациях.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографию (ЗК) наименований), приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность выбранной темы; определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, методологическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; выдвинута гипотеза и сформулированы основные положения диссертационного исследования, выносимые на защиту.

Для проведения историко-педагогического анализа развития теории и практики женского образования во Франции в XVIII в. и объективной интерпретации его результатов в первой главе «Женское образование во Франции XVIII века как историко-иедагогическая проблема» проанализирована сложившаяся система общего образования, социально-педагогические условия, философские и педагогические идеи о его цели и перспективах развития.

На основе анализа историко-педагогической литературы (Ж. Ле Гофф, Г.Н. Джибладзе, А.Н. Джуринский, Ж. Дюби, Т.Е. Рябова, Г. Шоссинан-Ногаре и др.) показано, что общее образование во Франции, основы которого заложены Карлом Великим, в XVIII в. активно развивалось и принесло государству репутацию одного из самых просвещенных в Европе. Ретроспективный анализ исследований, посвященных истории общего образования во Франции (Ф. Арьес, В. де Виривилль, Г. Компейре, Е.Я. Орехова, А.-Ф.Тери и др.), показал, что значимое влияние на формирование особенностей общего образования во Франции оказало бурное развитие в XII в. сети светских школ, учреждений начального образования, а в XIII в. высшего образования (университеты), что дало в результате стабильное повышение уровня грамотности в обществе. В XVI в. общее образование во Франции претерпело ряд реформ управления, в ходе которых контроль над образовательными учреждениями с латинскими программами был передан от церкви городским властям, сформировались механизмы финансирования образования. Помимо кагопулярной или епископальной школы, открывали муниципальные («большие») школы (г. Вьенн, 1505-1510; г. Шартр, 1535 и др.). В XVIII в. деятельность французских учебных заведений регламентировалась инструкциями специальной королевской комиссии, а функции управления учебными заведениями пропорционально распределялись между школьной администрацией, муниципалитетами и епископатами.

В ходе образовательной реформы на рубеже XV и XVI вв. в практику преподавания в коллежах была введена классическая программа обучения, практическая педагогика, классно-урочная система. В уставы большей части коллежей закладывался принцип бесплатности образования, хотя во многих случаях он реализовывался применительно к определенньм группам населения (уроженцы города, неимущие и др.). Среднее образование во Франции XVII -начала XVIII вв. охватывало, прежде всего, буржуазию. Дети высшего дворянства учились как пажи при сеньорах, а в среде ремесленников и рабочих применялось практическое обучение.

В XVIII в. продолжалось расширение сети образовательных учреждений, начавшееся в XVII в. В XVIII в. во Франции насчитывалось 24 университета, 21 из которых был основан до 1700 г. В 1789 г. существовало 160 коллежей полного цикла (с классом философии). Параллельно росту количества учебных заведений увеличивались штаты коллежей: в 1515 г., по данным Р.Муснье, существовало 5000 королевских должностей, а в начале XVIII века - 45000.

В диссертации проанализировано содержание общего образования, показано, что в типовой курс обучения коллежа в XVIII в. входила программа из семи «свободных искусств», разработанная Г.Сен-Викторским в XII в. Программа обучения состояла из тривиума (латинская грамматика, диалектика, риторика) и квадривиума (арифметика, музыка, геометрия, астрономия). Минимальные навыки грамотности (основы религии, чтение, письмо, счет) назывались в XVIII веке «начатками» общего образования, а дисциплины, входящие в тривиум, составляли уровень начального образования. Целью квадривиума было дать учащимся энциклопедические знания о мире. Окончание полного курса «семи свободных искусств» и получение степени магистра позволяло продолжить образование в университете. В XVIII в. приоритет обучении принадлежал латыни как языку научного общения, делопроизводства, юриспруденции и т.д. Создавались учебники по различным дисциплинам для школ и коллежей (А.Арно, П.Николь, Р.-Д. Франсуа-Серафин и др.), методические пособия для подготовки преподавателей (К. Жоли и др.).

Как показало исследование, в совершенствовании французского образования активное участие принимали христианская церковь и религиозно-благотворительные организации. В XVIII в. развивалось общественное благотворительное движение в области начального образования (Ш.Демиа, А.Ньель, а также Ж.-Б. де Ласаль и др.), в рамках которого открывались школы для девочек. С 1209 по 1711 гг. на территории Франции было основано 38 образовательных организаций-орденов (в основном - женских), осуществлявших педагогическую деятельность на благотворительной основе (Сен-Лазар, Сен-Сюльпис, Оратория, кармелитки, капуцинки, урсулинки, бенедиктинки, визитандинки, клариссы, доминиканки, бегинки и др.) и в некоторых случаях конкурировавших друг с другом (иезуиты, янсенисты). Конкуренция религиозных идеологических направлений способствовала развитию во Франции как общего, так и женского образования.

В исследовании на основании анализа исторических работ (Ж. Дюби, Г. Шоссинан-Ногаре и др.) установлено, что в XVIII в. для Франции были характерны нестабильность политической и экономической обстановки, наличие демографических (низкая рождаемость, целибат и т.д.), нравственных

(проституция, брошенные дети, конкубинатные союзы и др.) проблем. Широкое распространение традиции воспитания детей в раннем возрасте кормилицами разрушало семейные связи и повышало детскую смертность. Французское общество столкнулось с кризисом семейных и нравственных ценностей, что ставило перед философами задачу разработки новых концепций морали, а перед педагогами - выработки новых подходов к проблеме женского образования на основе превалирующей ценности семьи.

Далее в исследовании историко-педагогическому анализу подвергнуто понятие «культ разума» в философии французского Просвещения (К.А.Гельвеций, Гольбах, Ж.Ж.Руссо) и раскрыто его влияние на развитие женского образования во Франции. Установлено, что оно являлось ключевым применительно к проблемам педагогики и подразумевало популяризацию научного и технического знания как средства качественного улучшения материальных и социальных условий жизни человека (Д. Антисери, Дж. Реале и др.). В теории женского образования во Франции XVIII века просветительская концепция разума нашла отражение как идея «здравого смысла» (Т.Б. Длугач), придавшая практическую направленность развитию женского образования, позволив ему стать опорой девочки в будущей семейной жизни, дать женщине как жене-матери-воспитательнице средства и возможность исполнения своего социального долга. Следовательно, образование становилось значимой составляющей социального статуса французской женщины. Просветительская концепция разума, ее педагогическое преломление в трудах Ж.-Ж.Руссо нацеливали женское образование на семейные ценности, продвигали и популяризировали существовавший во французской педагогической мысли идеал жены-матери-воспитательнщы как цель женского образования.

В диссертации рассмотрен генезис взглядов французских педагогов на цель женского образования. Дискуссия о назначении женского образования, тесно связанная с проблемой равноправия женщины и мужчины в области образования, имела во Франции многолетнюю историю и приобрела в XVIII в. особую актуальность в широких кругах общества. Теоретические основы воспитания и обучения разрабатывались прогрессивными христианскими педагогами (П. Абеляр, Алкуин, Гуго Сен-Викторский и др.). При формулировании базовых принципов образования французские педагоги (Иероним, Винсент из Бове, Эгидий Римский и др.) разрабатывали специальные методы обучения, формировавшие ведущие женские добродетели на основе единства нравственного воспитания и христианской морали.

Анализ программ женского образования французских педагогов (А.Т. де Ламбер, М. Лепренс де Бомон, Ш. Роллен' и др.) показал, что первая

полная и широко применяемая на практике программа женского образования была разработана Ф.Фенелоном в труде «О воспитании девиц». Ф. Фенелон сформулировал идею о том, что именно на женщину в семье и обществе возлагаются задачи и обязанности, составляющие основу человеческой жизни. Следовательно, девушка должна обучаться тому, что соответствует ее положению в обществе и будет практически необходимо в жизни, т.е. воспитанию детей, ведению хозяйства и т.д. Помимо этого, он считал полезным изучать поэзию, римскую, греческую и отечественную историю, музыку, живопись.

Таким образом, в первой главе на основании анализа историко-педагогических работ (Ф.Арьес, А.Бабо, Г.Компейре и др.) в исследовании сделан вывод о том, что в XVIII в. социально-культурными условиями развития женского образования во Франции явились сформировавшаяся на основе принципов доступности и бесплатности система общего образования; совместная деятельность церкви, религиозно-благотворительных организаций, государства, семьи; методическая обеспеченность процесса обучения. В исследовании показано, что в XVIII в. во Франции существовавшая система общего образования ориентировалась в первую очередь на обучение мужчин.

Во второй главе диссертационного исследования «Историко-иедагогический анализ развития теории и практики женского образования во Франции XVIII века» показано, что женское образование во Франции имеет глубокие культурно-исторические основы. Проведенный в исследовании историко-педагогический анализ развития различных типов организации женского образования (В. де Вривилль, М. Гонтар, О.В. Греар, Р. Кристоф, Т. Лавалле и др.) показал, что характерной чертой женского образования во Франции является активное участие в этом процессе церкви и общественности, в том числе в форме благотворительности. В Средние века школы открывались при кафедральных соборах и монастырях. В Париже с Х1П в. существовали малые или грамматические школы (1380 г. - 60 школ, из них 20 - для девочек), где, независимо от религиозной доктрины, учили читать, писать, считать. На

основании историко-педагогического анализа развития различных типов организации женского образования во Франции в XVIII в. в исследовании сделан вывод о том, что наиболее доступными и распространенными являлись монастырская, малая, кафедральная, церковно-приходская школы.

Во второй половине XVIII в. назрел кризис женского монастырского образования, особенно популярного во Франции. Попытки преодолеть недостатки монастырского образования предпринимались, начиная с XVII в. Например, учебное заведение Сен-Сир было учреждено фавориткой Людовика XIV мадам де Ментенон в 1686 г. для дочерей военных из небогатых дворянских семей, погибших на службе, и принимало 250 учениц. В образовательной практике широко использовались педагогические идеи Ф.Фенелона.

Кризис нравственности, семейных отношений во Франции XVIII в. делал необходимым существование помимо образовательных учреждений (монастырь, школа, интернат) женских исправительных заведений (Мадлен, Сент-Пелажи, Сальпетриер и др.). Они организовывались в конце XVII в. -первой половине XVIII в. по инициативе муниципалитетов и епископатов под руководством женских религиозных объединений и получили название «городских убежищ». Убежища предназначались для неверных жен, вдов и незамужних женщин, ведущих разгульную жизнь, проституток. Их целью было исправление социального и сексуального поведения воспитанниц. На практике (Р.Кристоф, Г.Мерфи и др.) убежища принимали также «добровольных» пансионерок, в основном девушек-сирот, не получивших образование.

В ХУП-ХУШ вв. под воздействием философии Просвещения, развития науки, по инициативе и при активном участии женщин во Франции появилось новое общественное явление - салон (де Жофрен, дю Деффан, Неккер и др.). В XVIII в. женские салоны трансформировались в институт просвещения, стали социальным пространством, где происходило формирование женской интеллектуальной элиты нации, где женщины получили возможность активно разрабатывать вопросы образования (С.Ф. де Жанлис, Л.Ф. д'Эпине и др.). Труды французских женщин-педагогов пользовались популярностью на родине, переводились на европейские языки.

В исследовании представлен анализ наиболее популярных в XVIII в. педагогических взглядов на содержание женского образования, прослежена эволюция комплекса преподаваемых дисциплин. На ранних этапах разработки проблемы инициатива и авторство основных дидактических произведений принадлежала мужчинам. Среди педагогических трудов выделялись трактаты «О наставлении детей знатных граждан» Винсент из Бове, «Четыре возраста

человека» Ф. Новарского, «О правлении государей» Эгидия Римского, «Книга рыцаря Делатур Ландри, написанная в назидание дочерям» и др. Начиная со Средних веков, проблемы женского образования привлекали внимание педагогов не только Франции, но и всей Европы (В. да Фельтре, Э.Роттердамский, Я.А.Коменский и др.).

В XVIII в. содержание женского образования отличалось от содержания общего образования. Минимализм женского обучения критиковали Ф.Фенелон, Ш.Роллен, говоря, что дамы не умеют ни читать, ни писать. Мадам де Сиодери полагала смешным то, что обучение танцам длится 10-12 лет, хотя в своей жизни девушка сможет пользоваться этим умением не более 5-6 лет, но при этом не развиваются ее способности здраво рассуждать, грамотно говорить и логично действовать. Аббат К.Флери считал парадоксальным тот факт, что содержание женского образование состоит из изучения катехизиса, рукоделия, пения, танцев, моды. Одним из веяний эпохи Просвещения стало то, что французское общество во второй половине XVIII в. осознало значение образования для женщины как основы ее социального статуса, средства реализации социальной функции жены-матери-воспитательницы и самореализации.

Во Франции традиционно девушки из аристократических и буржуазных семей получали домашнее образование; их учили живописи, вышивке, художественному ткачеству, музыке, танцам, чтению и письму, основам математики. В семьях мелкой и средней буржуазии дочери вели хозяйственные и бухгалтерские записи. Особое место занимало религиозное воспитание, ответственность за него возлагалась на матерей. В крестьянской семье основным было трудовое воспитание. Девочек учили рукоделию, принятому в данной местности (прясть, вязать, шить и др.), приобщали к кулинарии, сыроварению, виноделию и т.д.

В начале XVIII в. аббат Флери, Ф.Фенелон, Ш.Роллен и др. начали во Франции активный процесс разработки программ для обучения девочек. Аббат Флери счел необходимым включить в курс обучения девушки основы религии, грамматику французского языка в объеме, позволяющем грамотно читать, писать, вести личную и деловую переписку, «практические сведения» по арифметике, юриспруденции, фармакологии. Он полагал, что девочку необязательно обучать латинскому и прочим языкам, истории, математике, риторике, философии, поэзии и прочим «курьезам», не требующимся в повседневной жизни женщины.

Ф.Фенелон значительно углубил содержание женского образования. Религия, «домашняя экономика», арифметика, чтение и письмо составляли, согласно

Ф.Фенелону, «обязательный минимум» женского образования. Он разделил учениц на две подгруппы - горожанок и сельских жительниц. Содержание образования первой группы учениц дополнялось гражданским правом, светской литературой, историей (Древней Греции и Рима, современной Франции и зарубежных государств). Из обучения исключались итальянский и испанский языки, «годные лишь для чтения любовных книг». Допускалось изучение латинского языка, риторики, поэзии, музыки и живописи.

В середине XVIII в. возрос интерес французских женщин к научному знанию. Маркиза дю Шатле опубликовала свою работу «Положение о физике» и перевод «Математических начал натуральной философии» Ньютона. Дамы посещали лекции по астрономии в Коллеже де Франс. Поскольку французское образование базировалось на произведениях древнеримских и древнегреческих классиков, обществу был привит вкус к хорошей литературе и новые идеи продвигались через книги, то естественным продолжением процесса популяризации научного знания стало формирование «Женской библиотеки». О.В.Греар упоминает, что в XVIII в. девицы имели «своих классиков», среди которых были наиболее уважаемые и издаваемые авторы. Собрание учебной литературы для девочек («Женская библиотека») превратилось в пособие для самостоятельных занятий. В нее входили 153 тома, делившихся на серии или классы - путешествия, история, словесность, театр, романы, мораль, математика, физика, астрономия, естественная история, изящные искусства.

С.Ф. де Жанлис разработала обширную программу образования девочек для . школы в Сен-Лё («Полный курс воспитания»), включавшую латынь, современные языки, ботанику и т.д. «Полный курс» был практически единственной программой во Франции в XVIII в., в которую входила гимнастика с описанием необходимых снарядов. Ранее, из физических упражнений для девушек предназначались танцы, верховая езда и охота. Мадам де Жанлис продолжила разработку содержания женского образования в труде «Курс последовательного чтения». В него она включила труды по проблемам морали и воспитания; священную историю, географию, геральдику, поэзию, риторику, историю (священную, древнюю, родную, зарубежную, в т.ч. России), естественные науки, энтомологию, грамматику, философию и т.д. Для курса были отобраны произведения крупнейших авторов Франции, Англии, Италии и других стран XVIII века и предшествующих эпох. Курс был построен на принципе наглядности, особенно на раннем этапе обучения. В целом, наглядность являлась ведущим принципом построения французских программ женского образования. История его применения в обучении девочек начинается с «Писем о воспитании» Иеронима(Г/ век). Программы мадам де Жанлис

содержали практически все передовые педагогические идеи XVIII века, основывались на опыте Ш.Роллена, Ф.Фенелона, мадам де Ламбер а также методике самостоятельных занятий «Женской библиотеки».

За XVIII в. содержание женского образования во Франции прошло путь развития от элементарных курсов катехизиса, чтения, письма, счета до внедрения программ, включавших естественные науки, современные языки, искусства и т.д. При этом сохранялась как национальная особенность французской системы женского образования неразрывная связь обучения и нравственного развития девочки с целью формирования будущей матери, опоры мужа, воспитательницы детей.

Таким образом, в исследовании выявлено, что во Франции в XVIII в. основой развития женского образования являлось общее образование; определяющее влияние на формирование теории и практики женского образования оказала философия Просвещения. В исследовании выделены базовые принципы организации женского образования во Франции в XVIII в. (раздельность, закрытость обучения; доступность и бесплатность образовательного минимума). Рассматриваемый этап развития женского образования во Франции совпал с периодом кризиса морали, семьи, общества, что стало основой массового интереса французского общества к вопросам педагогики, женского образования, разработке новых типов организации обучения девочек, содержания учебных программ. Содержание женского образования под влиянием философско-просветительских идей расширилось и нацеливало женщину к выполнению домашних обязанностей и воспитанию детей. Целью французского женского образования в конце XVIII в. было формирование женщины как жены-матери-воспитательницы, выполняющей свой долг перед обществом и находящей самореализацию в рамках семьи.

В заключении на основе анализа статистических данных, историко-педагогической, философской, исторической литературы, архивных материалов, законодательных актов, диссертационных исследований и др. сделан вывод о том, что развитие женского образования во Франции в XVIII в. носило динамический характер, определялось спецификой положения женщины в семье и обществе, ее активным участием в разработке теории и практики образования; выявлены основные тенденции, обусловившие специфику развития женского образования.

На основании сравнительного историко-педагогического анализа было выявлено, что основными типами общего образования являлись школа, коллеж, университет, учреждения профессионального образования; женского образования - школа (монастырская, малая, кафедральная, церковно-

го

приходская, исправительная; школы при религиозных и благотворительных организациях; салон; частное, домашнее обучение). На основании выявленных фактов сделан вывод о том, что во Франции в XVIII в. общее (в основном нацеленное на подготовку мужчин) и женское образование имели различную структуру.

Таким образом, в диссертации при решении исследовательских задач была подтверждена гипотеза о том, что во Франции в XVIII в. под влиянием философии Просвещения сформировалось женское образование как самостоятельное педагогическое явление. Его целью являлась подготовка женщины к выполнению социальной функции жены-матери-воспитательницы. В исследовании с историко-педагогических позиций проанализированы типы, структура, содержание женского образования исследуемого периода. Вместе с тем, следует отметить, что проведенное исследование не исчерпывает весь потенциал рассматриваемой проблемы и может служить теоретической базой для дальнейшего историко-педагогического изучения женского образования во Франции в XVIII веке. В перспективе необходимо изучить генезис идей о цели и содержании женского образования в более широких временных рамках. Специфика развития французского женского образования может быть раскрыта при проведении сравнительно-сопоставительного исследования на примере постановки образования в европейских странах, что позволит разработать целостную концепцию современного женского образования.

В приложениях содержатся материалы, расширяющие и дополняющие основное содержание диссертации (программа спецкурса; основные понятия и термины; карты, графики, иллюстрации).

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Демидовская, А.Е. Воспитание и образование во Франции в XVII -начале ХУ1П века / А.Е. Демидовская // Вестник Поморского университета / гл. ред. В.И. Голдин. - Архангельск, 2008. - № 1(13). - С. 100-106. -(Гуманитарные и социальные науки). (0,49 п.л.)

2. Демидовская, А.Е. Становление системы женского образования во Франции / Т.С. Буторина, А.Е. Демидовская // Вестник Поморского университета. - 2008. - № 8. - С. 138-141. - (Гуманитарные и социальные науки). (0,26 п.л.)

3. Демидовская, А.Е. Особенности развития женского воспитания и образования во Франции в ХУ1П веке / А.Е. Демидовская // Известия Российского государственного педагогического университета им.

А.И.Герцена. - 2008. - № 34 (74): Аспирантские тетради, ч. И. - С. 112-116. -(Педагогика, психология, теория и методика обучения). (0,28 п.л.)

4. Демидовская, А.Е. Тенденции развития женского образования во Франции XVÜI века / А.Е. Демидовская // Педагогика и психология: проблемы теории и практики: сб. ст. / под ред. Т.С. Буториной, A.B. Борчук, И.М. Пушкиной. -Архангельск, 2008. - Вып. 1. - С. 36-40. (0,25 пл.)

5. Демидовская, А.Е. Педагогические идеи французского Просвещения (нач. XVIII в.) / А.Е. Демидовская // Актуальные проблемы общего и профессионального образования: сб. ст. / под ред. Т.С. Буториной, A.B. Борчук, И.М. Пушкиной. - Архангельск, 2007. - Вып. 5. - С. 100-106. (0,48 п.л.)

6. Демидовская, А.Е. Социально-экономическое положение женщин (Франция, XVIII в.) / А.Е. Демидовская // Северо-Запад России: педагогические исследования молодых ученых: материалы региональной науч. конф. «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры», 21 апреля 2006 г. / под ред. Козловой А.Г., Буториной Т.С. [и др.]. - Вып. 3. В 2-х тт. - Т. 2. - СПб, 2006. - Т.2. - С. 216-222. (0,45 п.л.)

7. Демидовская, А.Е. Женское образование во Франции на стыке эпох / А.Е. Демидовская // Актуальные проблемы общего и профессионального образования: сб. ст. / под ред. Т.С. Буториной, A.B. Борчук, И.М. Пушкиной -Архангельск, 2006.-Вып. 4.-С. 47-51. (0,3 п.л.)

8. Демидовская, А.Е. Мониторинг философско-образовательных тенденций женского образования во Франции в первой половине XVIII века / А.Е. Демидовская // Исследовательская культура: теория и практика: материалы второй науч.-практ. конф. молодых ученых Северо-Запада РФ / под общ. ред. проф. Т.В. Лодкиной. - Вологда, 2006,- С. 14-19. (0,33 п.л.)

Подписано в печать 17.04.2009. Формат 70x84/16. Усл. печ. л. 1,25. Тираж экз. Заказ № 75.

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии ГОУ ВПО «Архангельский государственный технический университет»

163002, г. Архангельск, наб. Северной Двины, 17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демидовская, Анастасия Евгеньевна, 2009 год

Введение

Глава I. Женское образование во Франции XVIII века как историко-педагогический феномен

§1.1 Характеристика состояния общего образования во Франции эпохи Просвещения

§1.2 Социально-педагогические условия развития женского образования во Франции в XVIII веке

§1.3 Идея образования женщины в философии французского Просвещения

§ 1.4 Проблема цели женского образования в педагогической мысли Франции XVIII века

Глава II. Историко-педагогический анализ развития теории и практики женского образования во Франции XVIII века

§2.1 Характеристика социального статуса французской женщины

§2.2 Анализ тенденций развития и принципов организации женского образования во Франции

§2.3 Развитие различных типов организации женского образования во Франции '

§2.4 Эволюция содержания женского образования во Франции в XVIII веке

Введение диссертации по педагогике, на тему "Женское образование во Франции XVIII века"

Т.В. Лодкина, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский и др.). Именно она формирует основы гражданской позиции детей, являясь связующим звеном между 1 поколениями, гарантом стабильности семьи, социума в целом. Исходя из этого, в целях изучения нравственного и интеллектуального развития женщины значимым является анализ социокультурных условий постановки проблемы женского образования в целом (Т.С. Буторина, В. де Виривиль, О.В. Греар, П. Каспар, Г. Компейре, JI.A. Мартен, Е.В. Пискунова, Н.Ю. Флотская, Г. Шоссинан-Ногаре и др.). В этом отношении научный интерес представляет историко-педагогическое наследие Франции эпохи Просвещения, поскольку целью философов являлось осмысление методов воспитания человека нового типа, что оказало неоспоримое по значимости I влияние на социальное развитие европейских стран в XVIII в. Именно в этот период, прежде всего во Франции, было пересмотрено отношение к образованию, его содержанию и организации как базовым составляющим социального статуса женщины, средству реализации ее гражданского долга, осуществления функции воспитательницы. Франция эпохи Просвещения явилась пионером в постановке проблем общего и женского образования. По словам Л.Ф. д'Эпине, просветительско-педагогическая деятельность стала «манией», охватившей общество.

Обращение к историко-педагогическому( опыту развития женского образования во Франции в XVIII в. позволяет изучить комплекс педагогических проблем, в том числе генезис идей педагогов о цели женского образования, о разработке его содержания на основе практической целесообразности. Женское образование Франции эпохи Просвещения как феномен социальной истории повлияло на формирование системы образования европейских стран и как объект научного исследования является значимой и актуальной в качестве источника педагогического опыта.

Женское образование во Франции в XVIII в., благодаря влиянию идей Просвещения, изменению статуса женщины-матери, структуры семьи, новому восприятию детства, критике авторитарных методов воспитания (Ф. Арьес, И.С. Кон, М.К. Любарт и др.), впервые в европейской науке рассматривалось как отдельная педагогическая проблема (С.Ф. де Жанлис, А.-Т. де Ламбер, М. Лепренс де Бомон, мадам де Ментенон, Ш. Роллен, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фенелон, Л.Ф. д'Эпине и др.).

Российская педагогическая наука неоднократно обращалась - к истории образования Франции (Б.М. Бим-Бад, А.Н. Джуринский, А.В. Духавнева, Т.В. Королева, Д.И. Латышина, Д.А. Литошецко, М.К. Любарт, Е.Я. Орехова,

A. Ратеб, Т.Б. Рябова, Н.В. Самойличенко, Л.Д. Столяренко, Ю.Е. Суслонова,

B.Г. Торосян, Т.Л. Черноситова и др.). Исследовались направления развития системы педагогического образования (С.В. Владимирова, А.Х. Закирьянова, Л.Н. Лабазина, Г.В. Матушевская, Н.В. Негребацкая, Н.Г. Померанцева, М.Е. Сысоева и др.); начального и среднего образования (А.А. Вахабова, Н.В. Маршубина, Е.Я. Орехова, Л.В. Орлова, Т.А. Плюшкина, Н.Г. Шабло и др.); высшего профессионального образования (З.Б. Багатова, Т.Б. Кашпирева, М.Р. Лисенко, Т.В. Мельник и др.); методика преподавания отдельных дисциплин (С.М. Кашук, С.А. Ломохова и др.) и т.д.

Однако, несмотря на наличие определенного научного интереса, проявляемого учеными к французской педагогике и изучению специфики национальных систем женского образования (Т.С. Буторина; Россия -О.Ю. Колпачева, Т.Н. Мишина, А.А. Пономарева, А.И. Рослякова; Европейский Север России - С.В. Заозерская; Вятская губерния -JI.M. Зотова; Симбирская губерния - Ю.И. Титаренко; Томская губерния -Н.Н. Журавлева; Дагестан - Э.М. Каримулаева; Осетия - JT.4. Алагова, З.М. Кайтукова; Северный Кавказ - Ж.Т. Дзампаева, З.Б. Лепшокова; Якутия - К. Алаас; Великобритания - Т.Д. Лабутина; Германия - Т.В. Касимова; Норвегия - М.А. Калинина; США - О.Ю. Степанова и др.), в отечественной науке отсутствуют обобщающие историко-педагогические исследования развития теории и практики женского образования во Франции в XVIII в.

Значимость исследования проблем женского образования как фактора изменения статуса женщины в обществе, изучение путей его реализации в условиях социальных перемен и малоизученность данного вопроса в российской историко-педагогической науке обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Женское образование во Франции XVIII века».

Объект исследования: женское образование во Франции XVIII века как педагогический феномен.

Предмет исследования: развитие женского образования во Франции в XVIII веке.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что во Франции в XVIII веке под влиянием философских идей Просвещения женское образование выделилось как самостоятельное педагогическое явление, включающее такие структурные элементы, как сеть образовательных учреждений; механизмы управления, контроля и финансирования образования; образовательные программы; и т.д. Целью женского образования являлась подготовка жены-матери-воспитательницы.

Хронологические рамки исследования охватывают эпоху французского Просвещения (XVIII столетие, до 1789 года) - период зарождения системы женского образования во Франции, переосмысления отношения общества к женщине.

Исходя из цели и на основании гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1. Охарактеризовать социально-педагогические условия развития женского образования во Франции XVIII века.

3. Выявить генезис взглядов на взаимосвязь цели и содержания женского образования во французской педагогической мысли XVIII века.

4. Проанализировать структуру, тенденции развития, принципы г организации женского образования во Франции в XVIII веке.

A.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, О.В. Долженко, А.В. Духавнева, В.Б. Ежеленко, г

С.Н. Мареев, Е.В. Мареева, П.И. Пидкасистый, Б. Рассел, Дж. Реале,

B.А. Сластёнин, Л.Д. Столяренко, Ю.Е. Суслонова, Х.Ш. Тенчурина,

C.С. Шевелева, Н.Е. Щуркова и др.);

- детерминированности развития образования социокультурными и природными условиями (Ф. Арьес, Т.С. Буторина, К.А. Гельвеций, А.Н. Джуринский, Д. Дидро, П. Каспар, Г. Компейре, Т.В. Лодкина, И.Р. Луговская, Е.Я. Орехова, И.З. Сковородкина, И.Ф. Сюбарева, А.-Ф. Тери, В.Г. Торосян, Т.Л. Черноситова и др.);

- становлении женщины как активного субъекта социальной жизни, мировой истории и культуры в процессе образования (С.В. Заозерская, i

Я.А. Коменский, Т.Л. Лабутина, М.К. Любарт, Ш. Ролен, Э. Роттердамский, Ж.-Ж. Руссо, Т.Б. Рябова Ф. Фенелон и др.);

- самобытности развития национальных систем женского образования (К. Алаас, Л.Ч. Алагова, Н.Н. Журавлева, Л.М.Зотова, Э.М. Каримулаева, О.Ю. Колпачева, З.Б. Лепшокова, Т.Н. Мишина, А.А. Пономарева и др.);

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы и педагогической интерпретации полученных результатов применялись г взаимодополняющие группы методов научного исследования:

- методы обработки полученных данных (сопоставление, обобщение, историко-педагогический анализ); методы интерпретации результатов историко-педагогического исследования (историко-структурный — ,д,ля выявления структурных особенностей общего и женского образования; конструктивно-генетический

- для изучения генезиса философско-педагогических подходов к образованию женщины и эволюции содержания женского образования; ретроспективный метод — для исследования развития историко-педагогических процессов от поздних к более ранним; метод теоретических построений — для выдвижения гипотезы, определения теоретических основ и исходных положений исследования).

При определении актуальности темы исследования применялся метод исторической актуализации проблемы, сосредотачивающий внимание на событиях и явлениях прошлого, имеющих особую научную и практическую ценность для современности. Обращение к методу сравнительно-исторического анализа позволило рассмотреть изучаемый феномен в историческом, социокультурном, педагогическом контекстах, выявить условия, направления, тенденции его развитая. Для оценки разработанности изучаемой проблемы применялся историографический метод.

Исследование проводилось в три этапа:

Диссертационное исследование опирается на несколько групп источников:

- законодательные акты Людовика XVI, архивные документы (РГАДА, отдел рукописей РНБ), прижизненные издания и переводы на русский язык трудов французских педагогов (С.Ф. де Жанлис, А.-Т. де Ламбер, М. Лепренс де Бомон, Ш.Роллен, Ф.Фенелон, Л.Ф. д'Эпине и др.) по вопросам женского образования (отделы древних книг РНБ, МГУ им. М.В.Ломоносова); философские работы, посвященные французскому Просвещению (Д. Антисери, Т.Б. Длугач, Дж. Реале, А.В. Тырсенко и др.); философско-педагогические произведения, письма Ж.-Ж.Руссо; биографическая, критическая, библиографическая литература; диссертационные исследования его наследия;

- историко-педагогические исследования 'общего образования (В. де Виривиль, Г.Компейре, А.-Ф.Тери и др.), сельской школы (А.Бабо и др.), начального образования (М.Гонтар, Декап и др.) Франции, изданные на французском языке;

П.Ш. Габдрахманов, И.Д. Панфилов и т.д.); роли Франции в мировой политике (Е.А. Попова, Н.С. Тарасова и др.) и т.д.; - Интернет-ресурсы:

• электронные библиотеки: ASPASIE, ATHENA, Gallica, Philosophy.ru, РНБ, Электронный каталог российских диссертаций и др.;

• электронные журналы: CLIO, Mnemosyne, Dur@nce, Французский ежегодник и др.;

• информационные центры женской истории: Centre des archives du feminisme; Societe Internationale pour l'Etude des Femmes de l'Ancien Regime; i

Московский центр тендерных исследований и др.;

• информационные центры истории педагогики Франции: Centre national de documentation pedagogique; Centre international d'etudes p6dagogiques; Institut national de recherche pedagogique; Mis6e national de 1'Education; SPINOO (ресурс Министерства образования Франции) и др.;

• центры изучения наследия французского Просвещения: The ARTFL Encyclopedie Project, University of Chicago; Rousseau Association, Barry University и др.

Положения, выносимые на защиту, отражают основные научные I результаты исследования, раскрывающие особенности развития теории и практики женского образования во Франции XVIII века:

1. Ведущим социально-педагогическим условием развития женского образования являлось сформировавшееся в стране общее образование, которое основывалось на принципах обязательности и доступности образовательного минимума. Структурно общее образование включало: учебные заведения различных типов (школа, коллеж, университет, учреждения профессионального образования и подготовки педагогических кадров); механизмы управления, контроля, финансирования; методическое оснащение (программы обучения, учебно-методические пособия). В сложных историко-культурных условиях (политическая, экономическая нестабильность и др.) повышалось социальное значение статуса французской женщины как жены-матери-воспитательницы. Активизация социально-культурной деятельности государства, церкви и общественных институтов в области образования, влияние идей философии Просвещения, научно-технический прогресс обусловили рост потребности в грамотных специалистах и служащих во Франции в XVIII в., способствовали формированию в обществе восприятия женского образования как значимой составляющей социального статуса женщины.

2. Идея философов-просветителей (К.-А. Гельвеций, Гольбах, Ж.-Ж. Руссо) о ведущей роли разума в формировании человека нового типа сместила приоритеты развития структуры и содержания женского образования с религиозности на практическую направленность. Ж.-Ж. Руссо, ориентируя i образование женщин на семейные ценности, поддерживал традиционное для педагогической мысли Франции понимание идеала жены-матери-воспитательницы как цели женского образования.

3. Во Франции в XVIII в. сформировалась начальная ступень женского образования (монастырские, малые, кафедральные, церковно-приходские школы; школы при религиозно-благотворительных организациях и др.); механизмы управления, уровни контроля (государственный, общественно-религиозный, семейный), финансирования женского образования (сельские, городские общины; религиозно-благотворительные организации; частные i лица). Традиционными для французского женского образования являлись принципы религиозности, закрытости, раздельности обучения. Широкое применение принципа обязательности в совокупности с принципом бесплатности было направлено на формирование интеллектуальных основ нации, предоставляя женщине доступ к образовательному минимуму. Для развития женского образования во Франции в рассматриваемый период характерны следующие тенденции: массовый интерес общества к педагогическим вопросам, поиску методов и средств формирования человека нового типа; идеологическая борьба различных направлений христианства (католицизм, протестантизм); постепенная передача полномочий по контролю и управлению женским' образованием от церкви к государству заложила основу законодательного закрепления за женщинами права на образование; пересмотр отношения общества к женскому образованию как составляющей статуса французской женщины; выделение женского образования как самостоятельного педагогического явления.

4. Воспитание и обучение во французской педагогической мысли применительно к женскому образованию традиционно тесно взаимосвязаны и базировались на нравственно-религиозных основах. В процессе образования формировалась религиозная женщина, моральный лидер семьи, опора мужа, воспитательница детей. Обучение девочки осуществлялось, в основном, через изучение литературы религиозно-нравственного содержания. Под влиянием процесса секуляризации общества, массового интереса к педагогике, вопросам формирсрвания человека нового типа произошло смещение приоритетов в области организации женского образования от церкви к государству и общественности. Во Франции оптимизации содержания женского образования способствовали активная деятельность французских просветителей, общественности, самих женщин по популяризации научного знания новыми средствами (издание «Энциклопедии», женские салоны и др.), по разработке учебных программ для женщин. Сформировалось понятие образовательного минимума для женщины (основы религии, чтение, письмо, счет, домашняя экономика); образовательные программы усложнялись за счет точных и естественных наук, современных языков и т.д.

Основные результаты, полученные лично соискателем, на основании обобщения, систематизации и анализа историко-педагогических данных, заключаются в: выявлении социально-педагогических условий развития женского образования, его традиционных основ, базовых принципов, тенденций развития в сравнении с системой общего образования Франции XVIII века;

- определении ведущего влияния концепции разума философии Просвещения на эволюцию содержания женского образования, придавшей ему практическую направленность; анализе роли общественной инициативы (салоны, религиозно-благотворительные организации и т.д.) в совершенствовании структуры и содержания женского образования во Франции;

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- выявлено своеобразие развития женского образования во Франции в XVIII веке (опережающее развитие в сравнении с европейским женским образованием; педагогическая активность женщин; практическая направленность; религиозно-нравственные основы и др.);

- в научный оборот введены малоизученные документы РГАДА; франкоязычные историко-педагогические материалы, ранее не переводившиеся на русский язык;

- традиционность отбора содержания, методов, средств обучения на основе религиозно-нравственного принципа для достижения образовательной цели (жена-мать-воспитательница) интерпретировака как характерная особенность развития женского образования во Франции;

- систематизирован позитивный историко-педагогический опыт организации женского образования во Франции, описаны его структурные и методические компоненты; '

- осуществлен анализ социально-культурных, историко-педагогических условий развития теории и практики женского образования во Франции в XVIII в. (предреволюционная ситуация; кризис нравственности и семейных ценностей; социальная активность женщин и др.);

- обоснована специфика (минимализм и практичность) образовательного минимума для женщины (основы религии, чтение, письмо, арифметика, домашняя экономика). г

Практическая значимость:

- фактический материал может служить расширению и обогащению содержания общепедагогического и историко-педагогического образования; использоваться в учебных пособиях по истории зарубежной педагогики; как страноведческий материал при подготовке студентов педагогических, исторических и лингвистических специальностей; в научноисследовательской работе; в системе повышения квалификации работников образования;

- разработанный и апробированный учебный курс «Женский воспитательный идеал в педагогических произведениях Ж.-Ж. Руссо», вошедший в авторский спецкурс А.Е.Демидовской, Е.Р.Корниенко «Эпоха Просвещения: нравственное воспитание в России и Франции (на примере педагогического наследия Ж.-Ж. Руссо и Н.И. Новикова)», может использоваться в образовательной практике средних, средних специальных, высших профессиональных учебных заведений, институтов повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются источниковой базой исследования, аргументированностью теоретических положений, логикой научного анализа, исходными методологическими положениями и применением комплекса методов, i адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования. Результаты исследования апробированы

2007; 2008); межрегиональном научном семинаре «Ценностное отношение молодого преподавателя вуза к профессионально-педагогической деятельности в условиях изменяющейся России» (Архангельск, 2006); научно-практической конференции «Наука. Культура. Общество: проблема взаимодействия» (Архангельск, 2007); научной конференции «Болонский f процесс: актуальные вопросы модернизации российского образования» (Архангельск, 2007);

- в публикациях по проблеме исследования в научных сборниках и журналах;

- при внедрении курса «Женский воспитательный идеал в педагогических произведениях Ж.-Ж. Руссо».

Основные результаты исследования отражены в 8 научных публикациях. Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографию (319 наименований), f приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблем женского образования в начале XXI века диктуется потребностью осмысления социального статуса женщины, ее роли в общественной жизни, необходимостью воссоздания объективного представления о традиционном женском? образовании для решения современных образовательно-воспитательных задач.

Историко-педагогический анализ развития женского образования во Франции XVIII века представляет научный и практический интерес с точки зрения разработки концепции образования, осознания исторического опыта взаимодействия государства, общества и семьи в области педагогики, совершенствования практики женского образования.

На основе анализа историко-педагогической литературы (Ж. Ле Гофф, Г.Н. Джибладзе, А.Н. Джуринский, Ж. Дюби, Т.Б. Рябова, и др.) показано, что общее образование во Франции, основы которого заложены Карлом Великим, в XVIII веке активно развивалось и принесло государству репутацию одного из самых просвещенных в Европе.

Ретроспективный анализ исследований, посвященных истории общего образования во Франции (Ф. Арьес, В. де Виривилль, Г. Компейре, Е.Я. Орехова, А.-Ф. Тери и др.), показал, что значимое влияние на формирование особенностей общего образования во Франции оказало бурное развитие в XII веке сети светских школ, учреждений начального образования, а в XIII веке - высшего образования, что дало в результате стабильное повышение уровня грамотности в обществе. В XVIII веке во Франции существовало 24 университета, большинство из которых (21) было основано до 1700 года. Помимо этого, в 1789 г. насчитывалось 160 коллежей полного цикла (с классом философии). Параллельно росту количества учебных заведений увеличивались штаты преподавателей: в 1515 году было 5000 королевских должностей, а в начале XVIII века - 45000 (Р.Муснье).

На основании анализа историко-педагогических работ (Ф. Арьес, А. Бабо, Г. Компейре, А.-Ф. Тери и др.) в исследовании сделан вывод о том, что в XVIII веке социально-культурными условиями развития женского образования во Франции явились сформировавшаяся на основе принципов доступности и бесплатности система общего образования; совместная деятельность государства, церкви, религиозно-благотворительных организаций, семьи; методическая обеспеченность процесса обучения. В исследовании показано, что во Франции в XVIII в. существовавшая система общего образования ориентировалась в первукэ очередь на обучение мужчин.

В диссертации проанализировано содержание общего образования, показано, что в типовой курс обучения коллежа в XVIII веке входила программа из семи «свободных искусств», разработанная Гуго Сен-Викторским (XII век), состовшая из тривиума (латинская грамматика, диалектика, риторика) и квадривиума (арифметика, музыка, геометрия, астрономия). Минимальные навыки грамотности (основы религии, чтение, письмо, счет) назывались в XVIII в. «начатками» образования, а дисциплины, входящие в тривиум, составляли уровень начального образования. Целью квадривиума было дать учащимся энциклопедические знания о мире. Окончание полного курса «семи свободных искусств» и получение степени магистра позволяло продолжить образование в университете.

Как показало исследование, в совершенствовании французского образования активное участие принимали христианская церковь и религиозно-благотворительные организации (Ш. Демиа, А. Ньель, Ж.Б. де Ласаль и др.), в рамках которых открывались школы для девочек. С 1209 по 1711 гг. на территории Франции было основано 38 образовательных организаций-орденов (в основном - женских), осуществлявших педагогическую деятельность на благотворительной основе (Сен-Лазар, Сен-Сюльпис, Оратория; кармелитки, капуцинки, урсулинки, бенедиктинки, визитандинки, клариссы, доминиканки, бегинки и др.) и в некоторых случаях конкурировавших друг с другом (иезуиты, янсенисты). Конкуренция религиозных идеологических направлений способствовала развитию во Франции как общего, так и женского образования.

В исследовании на основании анализа историко-культурных условий развития женского образования (Ж. Дюби, М.К. Любарт, Г. Шоссинан-Ногаре и др.) установлено, что в XVIII веке для Франции были характерны нестабильность политической и экономической обстановки, наличие демографических (низкая рождаемость, целибат и т.д.), нравственных (проституция, брошенные дети, конкубинатные союзы и др.) проблем. Широкое распространение традиции воспитания детей в раннем возрасте кормилицами разрушало семейные связи и повышало детскую смертность. Французское общество столкнулось с кризисом семейных и нравственных ценностей, что ставило перед философами задачу разработки новых концепций морали, а перед педагогами - выработки новых подходов к проблеме женского образования на основе превалирующей ценности семьи.

Просветительская концепция разума, ее педагогическое преломление в трудах Ж.-Ж. Руссо нацеливали женское образование на семейные ценности, продвигали и популяризировали существовавший во французской педагогической мысли идеал жены-матери-воспитательницы как цель женского образования. Ориентация общества на семейное воспитание, t осознание роли женщины в процессе формирования человека нового типа, повышение престижности ее личного участия в воспитании и обучении детей, начиная с раннего возраста, привели к снижению детской смертности на ранних сроках жизни (§1.2. Иллюстрация 1).

Философско-педагогические идеи Просвещения, научно-технический прогресс, рост потребности государства в образованных специалистах оказывали стимулирующее воздействие на развитие женского образования, придавали ему практическую направленность. Противоречие между новыми требованиями к уровню образования, схоластической системой преподавания и содержанием образования ставило вопрос о структуре и содержании женского образования, о необходимости включения научного знания (физика, математика, ботаника, анатомия и т.д.) в учебные программы для девочек. За XVIII век содержание женского образования во Франции прошло путь развития от элементарных курсов катехизиса, чтения, письма, счета до внедрения программ, включавших естественные и точные науки, современные языки, искусства и т.д. При этом сохранялась как национальная особенность женского образования Франции неразрывная связь обучения и нравственного развития девочки с целью формирования будущей матери, опоры мужа, воспитательницы детей.

В диссертации на основе анализа архивных материалов, законодательных актов, философской, историко-педагогической, исторической литературы, статистических данных, диссертационных исследований и др. сделан вывод о том, что развитие женского образования во Франции в XVIII веке носило динамический характер, определялось спецификой положения женщины в семье и обществе, ее активным участием в разработке теории и практики образования; выявлены основные тенденции, обусловившие своеобразие развития женского образования. В исследовании выделены базовые принципы организации женского образования во Франции в XVIII веке (раздельность, закрытость обучения; доступность и бесплатность образовательного минимума). Рассматриваемый этап развития женского образования во Франции совпал с периодом кризиса морали, семьи, общества, что стало основой массового интереса французского общества к вопросам педагогики, женского образования, разработке новых типов организации обучения девочек.

На основании сравнительного историко-педагогического анализа было выявлено, что основными типами организации общего образования являлись школа, коллеж, университет, учреждения профессионального образования; женского образования - школа (монастырская, малая, кафедральная, церковно-приходская, исправительная; школы при религиозных и благотворительных организациях); салон; частное и домашнее обучение; самообразование. Исходя из выявленных фактов, сделан вывод о том, что во Франции в XVIII веке общее (в основном нацеленное на подготовку мужчин) и женское образование имели различную структуру.

Таким образом, в диссертации при решении исследовательских задач была подтверждена гипотеза о том, что во Франции в XVIII веке под влиянием философии Просвещения сформировалось женское образование как самостоятельное педагогическое явление. Его целью являлась подготовка женщины к выполнению социальной функции жены-матери-воспитательницы. В исследовании с историко-педагогических позиций проанализированы типы, структура, содержание французского женского образования в XVIII веке. Вместе с тем, следует отметить, что проведенное исследование не исчерпывает весь потенциал рассматриваемой проблемы и может служить теоретической базой для дальнейшего историко-педагогического изучения женского образования во Франции. В перспективе необходимо проанализировать генезис идей р цели и содержании женского образования в более широких временных рамках. Специфика развития французского женского образования может быть раскрыта при проведении сравнительно-сопоставительного исследования на примере постановки воспитания и обучения в европейских странах, что позволит разработать целостную концепцию современного женского образования. f

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демидовская, Анастасия Евгеньевна, Архангельск

1. Аверкиева, Г.В. Использование педагогического краеведения в подготовке будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Аверкиева. - Петрозаводск, 1996. - 20 с.

2. Алаас, К. Формирование основ традиционного семейного воспитания девочек Текст.: (на прим. Республики Саха (Якутия)): дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / К. Алаас. Якутск, 1998. - 140 с.

3. Алагова, Л.Ч. Педагогические и соци^ультурные факторы развития женского образования в Осетии (Конец XVIII-начало XX вв.) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Ч. Алагова. Владикавказ, 2004. - 168 с.

4. Андреев, А.А. Прикладная философия открытого образования Текст. /

5. A.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2002. - 168 с.

6. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2 т. Т. II: Мир преломился в книге. Воспитание в средневековом мире глазами ученых наставников и их современников / сост., ст. к разделам и коммент.

7. B.Г. Безрогова, О.И. Варьяш. — М.: Аспект Пресс, 1994. 352 с. -(Обновление гуманитарного образования в России).

8. Ариес, Ф. Века детства Текст. / Ф. Ариес // Журнал практ. психолога. 1997. - № 1.-С. 60-72.

9. Арьес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке Текст. / Ф. Арьес; пер. с фр. Я.Ю. Старцева; при ? участии В.А. Бабинцева. — Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1999. 416 с.

10. Асмолов, А.Г. Кризис современной педагогики Электронный ресурс. / А.Г. Асмолов // Образовательный информационный портал Ханты-Мансийского автономного округа, 2Q03-20Q9— Режим доступа: http://www.eduhmao.ru/ (11.06.2008).

11. Багатова, З.Б. Педагогические основы социальной работы во Франции Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / З.Б. Багатова. -Махачкала, 2002.-24 с.

12. Бессмертный, Ю.Л. Жизнь и смерть в средние века Текст.: очерки демографической истории Франции / Ю.Л. Бессмертный. М.: Наука, 1991. -235 с.

13. Библия. Объединенные библейские общества, 1992.- 925, 297 с.

14. Бим-Бад, Б.М. Педагогика Запада в поисках своих оснований (XIX -начало XX вв.) Электронный ресурс. / Б.М. Бим-Бад // Бим-Бад Борис Михайлович: офиц. сайт. [М.]: Студия «ИТ-Мегаполис», 2007. - Режим доступа: http://bim-bad.reability.ru (09.06.2008).

15. Бовуар, С. де. Второй пол Текст. : пер. с фр. Т. 1- 2 / С. де Бовуар; общ. ред. и вступ. ст. С.Г. Айвазовой; коммент. М.В. Аристовой. М.: Прогресс; СПб.: Алетейя, 1997. - 832 с.

16. Богуславский, Б. Ученый, мыслитель, борец Текст. / Б. Богуславский // Ламетри Ж.О. Сочинения / Ж.О. Ламетри. 2-е изд. - М., 1983. - С. 3-57.

17. Бондырева, С.К. Нравственность Текст. / С.К. Бондырева, Д.В.Колесов. — 2-е изд., стер. М.: Изд. Моск. психолого-социальн. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. - 336 с. - (Библиотека психолога).

18. Бондырева, С.К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества Текст.: учеб. пособие / С.К.Бондырева, Д.В.Колесов. М.: Изд. Моск. психолого-социальн. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 280 с. -(Библиотека студента).

19. Борисов, Ю.В. Фаворитки Людовика XIV Электронный ресурс.: (главы из книги «Дипломатия Людовика XIV») / Ю.В. Борисов // Prime-Тайм : раздел сайта Вместе ОРГ, 2003. Режим доступа: http://vmeste.org/prime/prime mistages3 .htm (27.01.2008.).

20. Брокгауз, Ф.А. Женское образование Электронный ресурс. / Ф.А.

21. Брокгауз, И.А. Ефрон // Энциклопедия / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. Режимдоступа: http://www.brocgausencyclopedia.ru/text/008.htm 1 (27.01.2008).

22. Булдакова, JI.B. Высшая политическая элита Франции: особенности формирования и функционирования Текст.: дис. . канд. полит, наук: 23.00.02 / Л.В. Булдакова. Кемерово, 2004. - 196 с.

23. Буторина, Т.С. Педагогическая регионология Текст.: учеб. пособие / Т.С. Буторина.- Архангельск: Изд-во АГТУ, 2004.- 100 с.

24. Буторина, Т.С. Педагогическая регионология. Научная школа Текст. / Т.С. Буторина. — Архангельск: Изд-во Арханг. гос. техн. ун-та, 2006. 186 е., 16 с. цв. вкл.

25. Варвик, А. Школы для девочек Электронный ресурс. / А. Варвик // Livejournal, 2006. Режим доступа: - http://anna-warvick.livej ournal.com/112959.html#t13 84767.

26. Вахабова, А.А. Основные направления развития содержания общего среднего образования во Франции Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Вахабова. Волгоград, 2003. -24 с.

27. Вебер, Л. Проблемы образовательной системы во Франции Электронный ресурс. / Л. Вебер. // Скепсис, 2003. Режим доступа:http://scepsis.ru/library/id389.html (20.02.2007).

28. Винсент из Бове. О наставлении детей знатных граждан Текст. / Винсент из Бове // Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2 т. / сост., ст. к разделам и коммент. В.Г. Безрогова, О.И. Варьяш. М., 1994. - Т 2. - С. 104-137.

29. Виоле-ле-Дюк, Э.Э. Жизнь и развлечения в средние века Текст.: [пер. с фр.] / Э.Э. Виоле-ле-Дюк; [вступ. ст. А.Н. Кирпичникова]. СПб.: Евразия: Творч. из дат. группа «Историческая литература», 1999. - 381, [2] с.

30. Владимирова, С.В. Подготовка педагогических кадров во Франции

31. Текст.: учеб. пособие / С.В.Владимирова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.1. Герцена, 2004. 92 с.

32. Владимирова, С.В. Сравнительный анализ подготовки педагогическихкадров во Франции и России Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук:j1300.08 / С.В. Владимирова. СПб., 2001. - 18 с.

33. Вольтер, Ф.М. .Все идет к лучшему в этом лучшем из миров Текст.: роман и повести / Ф.М. Вольтер; пер. с фр. П.П.П-ва. СПб.: Типо-лит. «Энергия», 1906. - [4], 201с.

34. Вольтер, Ф.М. Кандид. Простодушный Текст.: повести : пер. с фр. / Ф.М. Вольтер; [вступт. ст. С.Артамонова; коммент. М. Черневич; ил. П.Бунин]. М.: Худож. лит., 1965. - 207 с.

35. Вольтер, Ф.М. Эдип Текст.: трагедия / Ф.М. Вольтер; пер. с фр. К[нязь] А[лексей] Г[олицын]. М.: в вольной тип. у А. Решетникова, 1791. — [8], 72 с.

36. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика Текст. / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.: Изд-во «ИПС»; Воронеж: НПО «Модек», 1996.- 256 с.

37. Гарро, А. Людовик Святой и его королевство Электронный ресурс. / А. Гарро. СПб.: Евразия, 2002 // Седмица.ги: церковно-науч. центр

38. Православная энциклопедия». М.: Православная энциклопедия, 2001?2008. — Режим доступа: http://www.sedmitza.ru/index.html?did=16256 (09.06.2008).

39. Государственные приоритеты в науке и образовании Текст. / отв. ред. А.И. Ракитов. М.: РАН ИНИОН, 2001.- 232 с.

40. Греар, О.В. Среднее образование девиц во Франции Текст. / О.В. Греар. СПб.: Тип. В.Демакова, 1888. - [4], II, 120, XII с.

41. Гречаная, Е.П. Литературное взаимодействие Франции и России и культурное самоопределение, (конец XVIII первая четверть XIX в.) Текст.: дис. д-ра филол. наук: 10.01.03 / Е.П. Гречаная. - М., 2003. - 312 с.

42. Гуревич, А.Я. Избранные труды. Культура средневековой Европы Текст. / А. Гуревич. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2006. - 542, 1. с.

43. Дабижа, В.Д. Вопрос о женских средних учебных заведениях в Парижской палате депутатов Текст. / В.Д. Дабижа. СПб.: Тип. В.Демакова, 1887.-4с.

44. Денжуа, Ж. Истоки централизации и абсолютной власти в государстве, 1890 Текст. / Ж. Денжуа // Логос. 2003. - № 6 (40). - С. 151 -159.

45. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики Электронный ресурс. : учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998 // Библиотека Якова Кротова, [1997-2009]. - Режим доступа: http://www.krotov.mfo/lib sec/shso/71 dzh4.html (06.02.06).

46. Дзампаева, Ж. Т. Развитие женского образования и воспитания у народов Северного Кавказа в XIX-начале XX вв. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ж.Т. Дзампаева. Владикавказ, 2004. - 152 с.

47. Дидро Д. О школе для молодых девиц Текст. / Д. Дидро // Собрание сочинений: в 10 т. / Д. Дидро. М., 1947. - Т. 10: Rossica. - С. 119-126.

48. Дидро, Д. Монахиня Текст.: роман; Племянник Рамо: повесть-диалог; Жак-фаталист и его хозяин: роман: пер. с фр. / Д. Дидро; вступ ст. и примеч. Л.Воробьева. М.: Худож. лит., 1973. - 495 е., [13] с. ил.

49. Дидро, Д. Салоны Текст.: в 2 х т. / Д. Дидро; вступ. ст., сост. Л .Я. Рейнгардт; примеч. Е.Ю.Сапрыкиной. — М.: Искусство, 1989. — 2т.

50. Дидро, Д. Собрание сочинений Тейст.: в 10 т. Т. 10: Rossica: Произведения, относящиеся к России / Д. Дидро; пер. с фр., примеч., вводи, очерки П.И. Люблинского; ред., вступ. ст. А.И.Молок. — М.: Гослитиздат, 1947.-568 с.

51. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. — М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

52. Длугач, Т.Б. Подвиг здравого смысла, или Рождение идеи суверенной личности Текст.: (Гольбах, Гельвеций, Руссо) / Т.Б. Длугач. М.: Наука, 1995.-221 с.

53. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст.: учеб. пособие / О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

54. Духавнева, А.В. История зарубежной педагогики и философия образования Текст. / А.В. Духавнева, Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 480 с. - (Учебники, учебные пособия).

55. Дюбуа, П. Об отвоевании святой земли Текст. / П. Дюбуа // Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2 т. / сост., ст. к разделам и коммент. В.Г. Безрогова, О.И. Варьяш. М., 1994. - Т. 2. — С. 191206.

56. Дюпанлу. Ученые женщины и женщины любознательныя Текст.: пер. с фр. / Дюпанлу. М.: Тип. А.И.Мамонтова и К0, 1869. - 107 с.

57. Жанлис, С.Ф. Всеобщее нравоучение, служащее к наставлению обоего пола и всякого состояния людей Текст.: пе|3. с фр. / С.Ф. Жанлис. СПб.: Тип. при Император. Акад. Наук, 1796. - VII, 151с.

58. Журавлева, Н. Н. Женское образование в Томской губернии во второй половине XIX начале XX вв. Текст.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / Н.Н. Журавлева. - Барнаул, 2005. - 268 с.

59. Закирьянова, А.Х. Система профессиональной педагогической подготовки учителей массовой школы Франции на рубеже XX XXI веков Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Х. Закирьянова. - Екатеринбург, 2004. - 196 с.

60. Законодательные акты Франции. Декларация прав человека и гражданина. Конституции 1791, 1793, 1848, 1875 гг Текст. / пер., предисл. Р. Лемберк. СПб.: Молот, 1905.- 128 с.

61. Занин, С.В. Формирование общественного идеала в раннем творчестве Ж.-Ж. Руссо (1749-1757) Текст. : автореф. дис. . канд. ист. наук / С.В. Занин. Самара, 1998. - 22 с.

62. Заозерская, С.В. Развитие женского образования на Архангельском Севере во второй половине XIX начале XX веков Текст.: монография /С.В. Заозерская, Т.С. Буторина. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2007. - 164 с.

63. Зиневич, И.Е. Социально-политический аспект проблемы человека в философии Ж.-Ж. Руссо Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.03 / И.Е. Зиневич; АН УССР, ин-т философии. Киев, 1986. - 13 с.

64. Златопольская А.А. Под маской «бедного Жан Жака» Электронный ресурс.: A.M. Белосельский-Белозерский и апокрифические сочинения Ж.Ж.

65. Руссо в русской культуре / А.А. Златопольская // Человек. 2005. - № 5.1. Режим доступа:http://vivovoco.ibmh.msk.su/VV/PAPERS/MEN/ROUSSEAU.HTM (09.01.2007).

66. Златопольская, А.А. Ж.-Ж. Руссо и революционно-демократическая мысль России XIX в. Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.03 / А.А. Златопольская; Ленингр. гос. ун-т. Л., 1990. - 16 с.

67. Златоуст, И. Беседа о вдовицах, о воспитании детей и о милостыне Текст. / И. Златоуст // Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2 т. / сост., ст. к разделам и коммент. В.Г. Безрогова, О.И. Варьяш.-М., 1994.-Т. I-C. 201.

68. Златоуст, И. Пять слов об Анне Текст. / И. Златоуст // Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2 т. / сост., ст. к разделам и коммент. В.Г. Безрогова, О.И. Варьяш. М., 1994. - Т. I. - С. 198200.

69. Зотова, Л. М. Особенности регионального женского образования во второй половине XIX века по октябрь 1917 г. (на материалах Вятской губернии) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.М. Зотова. - Киров, 2002. - 232 с.

70. Иванов, Л.И. Замечательные женщины с древнейших времен до наших дней Текст.: критико-биограф. очерки / Л.И. Иванов. Екатеринбург: Урал, рабочий, 1992. - 240 с.

71. Иванова, Е.А. Русская лексика как источник пополнения французского словаря и дискурса XV-XX вв. Текст.: (системно-функциональный аспект): дис. . канд. филол. наук: 10.02.01 / Е.А.Иванова. Новосибирск, 2003. — 229 с.

72. Иероним. Письмо к Лете о воспитании отроковицы Текст. / Иероним // Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2 т. / сост., ст. к разделам и коммент. В.Г. Безрогова, О.И. Варьяш. — М., 1994. Т. I-C. 119-122.

73. История педагогики и образования Текст.: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.Н.Андреева, Т.С.Буторина, З.И.Васильева [и др.]; под ред. З.И.Васильевой. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. — 432 с.

74. Итс, Р.Ф. Женский лик Земли Текст.: историко-этнографические новеллы / Р.Ф. Итс. Л.: Лениздат, 1988,- 224 с.

75. Кайтукова, 3. М. Аксо Колиев и проблемы женского образования в Осетии во второй половине XIX начале XX веков Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / З.М. Кайтукова. - Владикавказ, 2000. - 152 с.

76. Калганова, В.А. Проблема взаимодействия западноевропейской и русской культур рубежа XVII-XVIII вв. (философско-культурологический аспект) Текст. : дис. . канд. филос. наук: 09.00.13 / В.А. Калганова. -Саратов, 2004. 150 с.

77. Калинина, М.А. Женское воспитание в норвежской крестьянской семье

78. XIX века Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Калинина; Арханг.гос. техн ун-т.- Архангельск, 2003.- 187 с.

79. Карачинский, А.Ю. Высшая знать и королевская власть во Франции второй половины LX-X вв. Текст.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.03 / А.Ю. Карачинский. — СПб., 2003. 237 с.

80. Карелова, Г. Н. Российское образование в зеркале государственного бюджета Электронный ресурс. / Г.Н. Карелова // Университетское управление: практика и анализ. 1997. - № 1(1). - Режим flocTyna:http://www.umj.ru/index.php/pub/inside/27

81. Каримулаева, Э.М. Становление и развитие женского светского образования в Дагестане (последняя четверть XIX в. первая половина XX. в.) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Э.М. Каримулаева. - Махачкала, 2005. - 178 с. '

82. Касимова, Т.В. Идея добродетельной матери в педагогике Германии второй половины XVIII века Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Т.В. Касимова. Архангельск, 2002. - 196 с.

83. Кашпирева, Т.Б. Модернизация образования специалистов социальной сферы в системе многоуровневой подготовки студентов во Франции Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Б. Кашпирева. Тула, 2004. - 214 с.

84. Кашук, С.М. Методы обучения французскому языку как иностранному, разработанные во Франции в 60-90 гг. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.М. Кашук. М., 2000. - 22 с/

85. Квашнина, JLH. Образование и религиозно-нравственное воспитание на Архангельском Севере в XVIII-XIX веках Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.H. Квашнина. Архангельск, 1999. - 162 с.

86. Ковров, Э.Л. Либеральная и демократическая трактовки свободы в социальной философии Нового времени Локк и Руссо. [Текст]: автореф. дис. . канд. филос. наук/ Э.Л. Ковров. СПб., 1995. -16 с.

87. Колодяжная, Т.П. Зарождение личностно-ориентированногообразования в педагогических системах Ж.-Ж. Руссо и Л.Н. Толстого Текст.:fавтореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Колодяжная. Ростов н/Д., 2001. - 27с.

88. Колпачева, О. Ю. Становление и развитие женского гимназического образования в пореформенной России (конец 50-х-70-е годы XIX в.) Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ О.Ю. Колпачева. Ставрополь, 1999. - 144 с.

89. Кон, И.С. Введение в сексологию Электронный ресурс. / И.С. Кон //f

90. Ваше окно в мир урологии: Украин. уролог, портал, 2004-2006. Режим доступа: http://urology.com.ua/pagesid-12-page2.html (22.01.2007).

91. Колосов, Н.Е. Высшая бюрократия во Франции XVII века Текст. / Н.Е. Колосов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 248 с. '

92. Королева, Т.В. Взгляды французского философа П.Ж. Прудона на роль и место женщины в обществе Текст. / Т.В. Королева // Женщины России на рубеже XX-XXI веков: материалы междунар. науч. конф., 23-24 апр. 1998 г. — Иваново, 1998. С. 269-275.

93. Королева, Т.В. Женское движение во Франции во время революции 1789 года Текст. / Т.В. Королева // Метаморфозы истории: альманах. Вена-Псков, 2002. - Вып. 2. - С. 170-186.

94. Королева, Т.В. Женское движение и государственная политика в сфере среднего женского образования во Франции XIX века Текст. / Т.В. Королева // Адам и Ева: альманах тендерной истории / под ред. Л.П. Репиной. М., 2004. - № 8. - С. 66-92.

95. Королева, Т.В. Развитие женского образования во Франции и Германии в конце XIX начале XX вв. Текст. / Т.В. Королева // Женщина в

96. Российском обществе: ежеквартал. изд. в рамках межвуз. науч. конф./ Ивановский гос. ун-т-Иваново. Иваново, 1997. - № 1. - С. 30-35.

97. Косетченкова, Е. А. Становление и развитие женского профессионального образования в России в конце XIX начале XX векаг

98. Текст.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / Е.А. Косетченкова. Курск, 2005. -233 с.

99. Кравченко, Д.Н. Классические педагогические системы Ж.-Ж. Руссо и И.Ф. Гербарта в аспекте православной педагогики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Н. Кравченко. Курск, 2004. - 22 с.

100. Куфен, Е.А. Французы и русские в конце XVIII первой половине XIX века: динамика взаимовосприятия культур Текст.: дис. . канд. культурол. наук: 24.00.01/ Е.А. Куфен. - М., 2003. - 200 с.

101. Лабазина, Л.Н. Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Лабазина. Ярославль, 1999. - 166 с.

102. Лабрюйер, Ж. де. Характеры Текст. / Ж.де Лабрюйер; пер. с фр. Ю. Корнеева, Э. Линецкой. СПб.: Азбука-классика, 2008. - 448 с.

103. ИЗ. Лабутина, Т.Л. Воспитание и образование англичанки в XVII веке Текст. / Т.Л. Лабутина. СПб.: Алетейя, 2001. - 247 с.

104. Ламбер, А.-Т. де. Письма госпожи де Ламберт к ея сыну о праведной чести и к дочери о добродетелях приличных женскому полу Текст. / А.-Т. де Ламбер. СПб., 1761.- 158 с.

105. Ламбер, А.-Т. де. Разсуждение о воспитании девицы Текст.: пер с нем. / А.-Т. де Ламбер СПб.: Сенатская тип., 1814. - 35 с.

106. Ламбер, А.-Т. де. Советы матери своей дочери Текст. / А.-Т. де Ламбер; пер с фр. А.Шахова. СПб.: Тип. вдовы Плюшар с сыном, 1834. -187 с.

107. Ламетри, Ж.О. Сочинения Текст. / Ж.О. Ламетри; общ. ред., предисл., примеч. В.М.Богуславского. 2-е изд. - М.: Мысль, 1983. — 509 с. - (Филос. наследие).

108. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) Текст.: учеб. пособие / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

109. Лейндж, Л. Руссо и современный феминизм Электронный ресурс. / Л. Лейндж // Философский факультет НГУ Новосибирск, 1998-2009. - Режим доступа: HTTP://PmLOS.NSU.RU/RES/GENDER/RUSSO.DOC (18.01.2007).

110. Ленцевич, О.М. Женское служение в античном христианстве: монашество и мученичество разума Текст.: в 4 т.: на фр. и русск. яз. парал. / М. Лепренс де Бомон. 2-е изд. - М.: Тип. Н.С.Всеволожского, 1817. - 4 т.

111. Лепренс де Бомон, М. Воспитание совершенное, или Сокращенная древняя история с показанием географических и хронологических мест Текст. : в 2 т. / М. Лепренс де Бомон; пер. с фр. И. Харламова. М.: Унив. тип. у Н.Новикова, 1787. - 2 т.

112. М.: Унив. тип. у Н.Новикова, 1788. 3 т.

113. Лепренс де Бомон, М. Сказки Текст. / М. Лепренс де Бомон; пер В.М.Строев. СПб.: Тип. А.А. Плюшара, 1849. - 54 с.

114. Лепренс де Бомон, М. Училище бедных, работников, слуг, ремесленников и всех нижнего класса людей Текст.: в 2 ч. / М. Лепренс де Бомон; пер. с фр. Н.Плещеева. М.: Тип. П.Бекетова, 1808. -2 ч.

115. Лепренс де Бомон, М. Училище юных дев, или Разговоры матери с дочерью, подающие ясные понятия и нужные познания для юности,служащие продолжением и дополнением Детского училища Текст. / М.

116. Лепренс де Бомон; пер. с фр. A.M. — М.: Тип. И.Лопухина, 1784. 283 с.

117. Лепшокова, 3 Б. Становление и развитие системы женского образования на Северном Кавказе (XIX XX вв.) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / З.Б. Лепшокова. - Карачаевск, 2006. - 172 с.

118. Лившиц-Эзрохи, О.Я. Педагогически взгляды Дени Дидро Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. О.Я. Лившиц-Эзорхи. - М., 1952. - 22 с.

119. Лисенко, М.Р. Реформирование системы высшего образования во Франции (80-90 гг. XX в.) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Р. Лисенко. М., 2002. - 20 с.

120. Литошенко, Д.А. Эволюция университетского образования в Европе XVI конца XVIII веков Текст.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.03 / Д.А. Литошенко. - Владивосток, 2004. - 380 с.г

121. Ломохова, С.А. Теория и практика изучения предмета «Технология» в коллеже Франции Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Ломохова; [Ин-т общ. и сред, образования РАО]. М., 1997. - 15 с.

122. Лосев, С.А. Женщина и революция Текст.: трагедия Манон Ролан /

123. С.А. Лосев // История и историография зарубежного мира в лицах / Самарский гос. ун-т. Самара, 1997. — Вып. 2. - С. 65-87.

124. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре Электронный ресурс. / Ю.М. Лотман // Библиотека Fort/Da Славы Янко. — Режим доступа: http://yanko.lib.ru/gum.html (07.04.04).

125. Луговская, И.Р. Школьное обязательное образование северных стран Текст. / И.Р. Луговская. Архангельск: Помор, гос. ун-т им. М.В.Ломоносова, 2001. - 96 с.

126. Лыкова, Е.Ю. Исследователи истории Франции и власть Электронный ресурс. / Е.Ю. Лыкова // Новая и новейшая история. 2006. - № 1. - Режим доступа: http://annuaire-fr.narod.ru/index.html (10.02.2008).

127. Любарт, М.К. Семья во французском обществе: XVIII- начало XX века Текст. / М.К. Любарт; Ин-т этнологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо-Маклая; отв. ред. М.Ю. Мартынова. М.: Наука, 2005. - 296 с.

128. Максимов, В. Осуждение маркиза де Сада Текст. / В. Максимов // Сад маркиз де Окстьерн, или Несчастья либертинажа: новеллы, драма / Маркиз де Сад.-СПб., 2007.-С. 5-17.

129. Малонга, Ж. Организация и содержание педагогической работы в современных дошкольных учреждениях Франции и республики Конго Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / Ж. Малонга. М., 2000. - 147 с.

130. Манфред, А.З. Молодой Руссо Электронный ресурс. / А.З. Манфред // Новая и новейшая история. — 1974. № 4-5. - Режим доступа: http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/ECCE/ROUS^SEAU.HTM (18.01.2007).

131. Манфред, А.З. Три портрета Великой французской революции Текст. / А.З^ Манфред. 2-е изд. -М.: Мысль, 1989. -432 с.

132. Мареев, С.Н. История философии Текст.: учеб. пособие / С.Н. Мареев, Е.В. Мареева. — М.: Акад. Проект, 2004. — 880 с. — (Gaudeamus).

133. Маршубина, Н.В. Дифференцированное обучение учащихся в России и Франции Текст.: (сравнительный анализ): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Маршубина. Ростов н/Д, 2004. - 24 с.

134. Матушевская, Г.В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов будущих учителрй в вузах Франции Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Матушевская. - Казань, 2000. -23 1. с.

135. Межов, В.И. Литература русской педагогики, дидактики и методики за 1859-1864 гг. Текст. / сост. Межов В.И. СПб.: Печатня В.Головина, 1865. -420 с.

136. Межов, В.И. Материалы для истории народного просвещения в России. Литература русской педагогики, методики и дидактики с 1866 по 1872 гг. включительно Текст. Т. III / сост. Межов В.И. СПб.: Тип. B.C. Балашева.-1877.-459 с. ?

137. Мельник, Т.В. Состояние и тенденции развития высшего образования в современной Франции Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Мельник. Таганрог, 1999. - 22 с.

138. Минюшев, Ф.И. Социальная антропология Текст.: учеб. пособие / Ф.И. Минюшев. М.: Акад. проект: Фонд «Мир», 2004. - 288 с. -(Gaudeamus).

139. Михеева, А.Р. Брак, семья, родительство: социологические и демографические аспекты Электронный ресурс.: учебное пособие / А.Р. Михеева. — Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 2001. Режим доступа: http://www.genderstudies.info/social/s08.php (08.10.2007).

140. Мишина, Т.Н. Гуманистические идеи образования и воспитания женщин в России второй половины XIX начала XX вв. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Мишина. - Пятигорск, 2003. - 210 с.

141. Монтескье Ш.Л. Персидские письма Текст.: роман: пер. с фр./ Ш.Л. Монтескье; вступ. статья С.Д.Артамонова. Элиста: Калмыцкое кн. изд-во, 1988.-302, 1. с.

142. Монтескье, Ш.Л. О духе законов Текст. / Ш.Л. Монтескье. СПб.: Паровая типо-лит М.М. Розеноер, 1901. - 36 с.

143. Негребецкая, Н.В. Основные тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца XX в. (на материале Англии, Франции, Германии) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08)/ Н.В. Негребецкая. Белгород, 2003. - 19 с.

144. Новарский, Ф. Четыре возраста человека Текст. / Ф. Новарский // Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2 т. / сост., ст. к разделам и коммент. В.Г. Безрогова, О.И; Варьяш. М., 1994. - Т. И.-С. 141-147.

145. Носков, В.В. История и «гендерная история» Текст. / В.В. Носков // Тендерная история: pro et contra: межвуз. сб. дискуссионных материалов и программ / под ред. М.Г.Муравьевой. СПб., 2000. - С. 42.

146. Орехова, Е.Я. Воспитание в лицеях Франции Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Я. Орехова. Тула, 1999. - 48 с.

147. Орехова, Е.Я. Воспитание в лицеях Франции Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Я. Орехова. Тула, 1999. - 148 с.

148. Орехова, Е.Я. Образование во Франций: традиции и реформы Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.Я.Орехова. Тула, 2004. - 38 с.

149. Орлова, JI.B. Управление школьным образованием России и Франции на современном этапе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В.Орлова. -Архангельск, 2008. 22 с.

150. Панфилов, И.Д. Демографическое развитие Германии и Франции (от противостояния к сотрудничеству) Текст.: дис. . д-ра экон. наук: 08.00.05, 08.00.14 / И.Д.Панфилов. М., 2004. - 298 с.

151. Педагогическое наследие Текст.: сборник / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци; сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987. -412, 1. е.; - (Библиотека учителя).

152. Пименова, Л.А. Кондорсе Текст. / JI.A. Пименова // Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Рос. энцикл., 1993. Т. 1. - С. 464-465.

153. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя Текст.: монография / Е.В .Пискунова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 324 с.

154. Плюшкина, Т.А. Содержание и технологии подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Плюшкина. Казань, 2004. - 157 с.

155. Померанцева, Н.Г. Подготовка студентов педагогических вузов Франции к экологическому воспитанию школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Померанцева. -М., 2003. 191 с.

156. Пономарева, А.А. Становление системы тендерного женского образования в России в период с конца XVII до начала XX века Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Пономарева. Екатеринбург, 2006. - 178 с.

157. Попова, Е.А. Преобладание Франции в европейской политике во второй половине XVII века: пути восхождения Текст.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.03 / Е.А. Попова. М., 2004. - 242с.

158. Пушкарева H.JI. Феминизм Электронный ресурс. / H.JI. Пушкарева // Энциклопедия «Кругосвет», 2001-2009. Режим доступа: http ://www.krugosvet.ru/articles/101/1010190/print.htm# 1010190-L-103 (06.02.06).

159. Пушкарева, H.JI. Материнство как социально-исторический феномен Электронный ресурс. / H.JI. Пушкарева // Женщина в Российском обществе:ежеквартал. изд. в рамках межвуз. науч. конф. / Ивановский гос. ун-т.

160. Иваново, 2000. № 1 (17). - Режим доступа: http://ivanovo.ac.ru/winl251/jomaVjomall/fram3pul.htm (03.02.2007).

161. Пушкарева, H.JI. Рождение феминизма и феминистского движения Электронный ресурс. / H.JI. Пушкарева // Энциклопедия «Кругосвет», 20012009. Режим доступа: http://www.kmgosvet.rU/articles/l 01/1010190/print.htm# 1010190-L-103 (06.02.06).

162. Рассел, Б. История западной философии и ее связи с политическими и социальными условиями от античности до наших дней Текст.: [в 2 т.: перевод] [Т.2]: Кн. 3 / Б. Рассел; науч. ред. В.В. Целищев. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1994. - 392 с.I

163. Ратеб, А. Теории воспитания во французском просвещении (Ж.-Ж. Руссо, К.А. Гельвеций) Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / А. Ратеб; Рос. акад. наук, ин-т философии. М., 1994. — 23 с.

164. Ратхер Веронский. Шесть книг предисловий, или Агонистик Текст. / Ратхер Веронский // Антология педагогической мысли христианского

165. Средневековья: в 2 т. / сост., ст. к разделам и коммент. В.Г. Безрогова, О.И. Варьяш. М., 1994. - Т. I. - С. 354-358.

166. Реале, Дж. Западная философия от истоков до наших дней Текст. Т. 3: Новое время / Дж. Реале, Д. Антисери; науч. ред. Э.Соколов; пер. с итал. С.Мальцевой. СПб.: Петрополис, 1996. - 736 с.

167. Репина, Л.П. История Западной Европы в тендерном измерении Электронный ресурс.: спецкурс / Л.П. Репина; Ин-т всеобщей истории РАН. — М., [2002?] // Моск. Центр тендерных исследований. Режим доступа: www.gender.ru (09.06.2008).

168. Ролен, Ш. Трактат об образовании Текст. / Ш. Ролен; пер. П.Д. Первова.- М.: К. Тихомиров, 1908. 428 с. (Педагогическая библиотека в изд.

169. К. Тихомирова / под ред. Д.Н. Королькова).

170. Рослякова, А.И. Развитие женского профессионального образования в истории Санкт-Петербургской школы, со второй половины XVIII- по начало XX века Текст.: дис. . канд. пед.наук: 13.00.01 / А.И.Рослякова. СПб., 2002. - 173 с.

171. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо; под ред. [и со вступ. ст.] Г.Н. Джиблад^е. М.: Педагогика, 1981. -(Педагогическая библиотека). - 2 т.

172. Руссо, Ж.-Ж. Собрание сочинений Текст.: в 3 т. Т. 1: Теории воспитания, вып. 1. / Ж.-Ж.Руссо. СПб.: Издание Н.Л. Тиблена, 1866.-609с.

173. Руссо, Ж.-Ж. О, влиянии науки на иравы Текст. / Ж.-Ж. Руссо; предисл. Н.ИКарева; пер с фр. Б.Б. Княжицкий. СПб.: Типо-лит. А.Э. Винеке, 1908. — 56 с. — (Библиотека «Светоча»; № 92).

174. Руссо, Ж.-Ж. Об общественном договоре. Трактаты Текст.: пер. с фр. / Ж.-Ж. Руссо; Центр фундамент, социологии. М.: Канон-Пресс-Ц: Кучково поле, 1998. - 414, 1. с. - (Малая серия Civitas Terrena: Социальная теория, политика и право).

175. Руссо, Ж.-Ж. Проект воспитания г-на де Сент-Мари Текст. / Ж.-Ж. Руссо // Педагогические сочинения: в 2 т./ Ж.Ж. Руссо; под ред. [и со вступ. ст.] Т.Н. Джибладзе. М., 1981. - Т. 2 - С. 13-18.

176. Руссо, Ж.-Ж. Семь писем к разным лицам о воспитании. Письмо к принцу JI.E. Виртембергскому от 10 ноября 1763 года Текст. / Ж.-Ж. Руссо // Собрание сочинений: в 3 т. / Ж.-Ж. Руссо. СПб.: Изд. H.JI. Тиблена, 1866. -Т. 1, вып. 1. - С.521-534.

177. Руссо, Ж.-Ж. Семь писем к разным ^ицам о воспитании. Письмо к принцу JI.E. Виртембергскому от 15 декабря 1763 года / Ж.-Ж. Руссо // Собрание сочинений: в 3 т. / Ж.-Ж. Руссо. СПб.: Издание H.JI. Тиблена, 1866.-Т. 1, вып.1. - С.535-537.

178. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо // Педагогические сочинения: в 2 т./ / Ж.-Ж. Руссо; под ред. [и со вступ. ст.] Т.Н. Джибладзе. -М., 1981. Т.1. С. 19-431.

179. Руссо Ж.-Ж.: pro et contra Текст. / сост., вступ. статья и комментарии А.А. Златопольской. — СПб.: РХГА, 2005. 832 с. - (Русский путь).

180. Рябова, Т.Б. Женское образование в средневековой Европе Текст. / Т.Б. Рябова // Женщины в отечественной науке и образовании: материалы науч. конф. / отв. ред. А.И. Евстратова. Иваново: ИвГУ, 1997. - С.19-21.

181. Рябова, Т.Б. Женщина в истории западноевропейского средневековья Текст. / Т.Б. Рябова; науч. ред. Н.В. Ревякина. Иваново: Издат. центр «Юнона», 1999. — 95 с.

182. Савин, А.Н. Король и двор (Галантные празднества) Электронныйресурс. / А.Н. Савин // Мир культуры. 2006. - № 1. - Режим доступа:http://m-kultura.ru/2006/01/misc/galant/savin/index.html (27.01.08).i

183. Сад, маркиз де. Окстьерн, или Несчастья либертинажа Текст.: новеллы, драма / Маркиз де Сад; пер. с фр. Е.Морозовой, М.Попович. СПб.: Азбука-классика, 2007. - 224 с.

184. Самойличенко, Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в педагогике VIII-XX вв. Текст.: (Ж. Ж. Руссо, JI. Н. Толстой, К. Н. Вентцель): дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Самойличенко. Иркутск, 1998. - 167 с.

185. Севинье, М. де. Письма (1664-1675) Текст. Т. 1 / М. де Севинье. -СПб.: П.Ф.Пантелеев, 1893.-259 с.

186. Сен-При, А. История падения иезуитов в XVIII веке, (1750-1782) Текст. / А. Сен-При. М.: Тип. «Русская печатня», 1905. - VIII, 224 с.

187. Серебрякова, Г. Женщины эпохи Французской революции Текст. / Г. Серебрякова. — М.: Сов. писатель, 1964. 280 с.

188. Сковородкина, И.З. Национальное образование на Архангельском Севере Текст. / И.З. Сковородкина; под ред Т.С. Буториной, В.А. Мясникова. Архангельск: Изд-во ПТУ, 2001'. - 194 с.

189. Скотт, Дж. Тендер: полезная категория исторического анализа Текст. / Дж. Скотт // Введение в тендерные исследования / под ред. С.Жеребкина.-Харьков; СПб., 2001. -Ч. II. С. 422-424.

190. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -М.: ВЛАДОС, 2003.- 2 ч.

191. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Порохов. 4 изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

192. Степанова, О. Ю. Женское образование в США (конец XVIII начало XX в.) Текст.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.03 / О.Ю. Степанова. -Ставрополь, 2005. - 195 с.

193. Столяренко, Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 480 с.

194. Сысоева, М.Е. Подготовка студентов педагогических вузов Франции кгражданскому воспитанию школьников, 80-90 годы, XX век Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Е. Сысоева. -М., 1999. 215 с.

195. Тарасова, Н.С. Франция в европейских международных отношениях в первой половине XV в. Текст.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.15 / Н.С. Тарасова. Екатеринбург, 2004. - 301 с.

196. Тексты конституций. VI Французская конституция Текст. / пер., предисл. С.Г. Лозинского. Изд. газ. «Клевские Отклики». - Киев: Первая киевская артель печатного дела, 1905. - 50 с.

197. Тереза Авильская. Книга жизни Текст. / Тереза Авильская; пер. и коммент. О.И. Варьяш, Ю.П. Зарецкого // Адам и Ева: альманах тендерной истории / под ред. Л.П. Репиной. М.: ИВИ РАН; СПб: Алетейя, 2003. - 472 с. - (Тендерная коллекция).

198. Титаренко, Ю.И. Система начального женского образования в Симбирской губернии во второй половине XIX начале XX вв. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.И. Титаренко. - Ульяновск, 2006. - 264 с.

199. Тогоева О.И. «Истинная правда». Языки средневекового правосудия Электронный ресурс. / О.И. Тогоева. М.: Наука, 2006 // Orbis medievalis :гсайт медиевистов ИВИ РАН. — Режим доступа: http://orbis-medievalisru.47.coml.m/library/togoeva.htm (11.06.2008).

200. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст. / В.Г. Торосян. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. 351 с.

201. Туйкина, Ю.Р. Историческое соотношение российского гражданского законодательства XVIII XIX веков и Кодекса Наполеона 1804 года Текст.: дис. канд. юрид. наук: 12.00.01 / Ю.Р. Туйкина. - Уфа, 2002. - 160 с.

202. Тырсенко, А.В. Французские просветители о человеке, обществе,государстве Текст. /А.В. Тырсенко // Общественно-политическая мысльевропейского Просвещения / под ред. Н.М.Мещеряковой. М., 2002. - С. 93150.

203. Тьерри, Р. Письмо Кристофу де Бомону Ж.-Ж. Руссо Электронный ресурс. / Р. Тьерри, М. Друэ // Gallica: bibliotheque numerique de la Bibliotheque nationale de France. Режим доступа: http://gallica.bnf.fr/voltaire/ (20.02.2007).

204. Успенская, В.И. Женские салоны в Европе XVII-XVIII веков Электронный ресурс. / В.И. Успенская // Livejournal. 2005. - Режим доступа: http://community.livejoumal.com/femiriistki/97821.html (14.01.2006).

205. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. Т. 2 / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф.Егоров. — М.: Педагогика, 1988. 496 с.

206. Федеральный закон «Об образовании» Текст. М.: ИНФРА-М, 2003. -55 с.

207. Фенелон, Ф. О воспитании девиц Текст. / Ф. Фенелон; пер. с фр. В. Недачина. Изд. 2-е. — Москва, Книгоизд-во К.И. Тихомирова, 1913.- 101 с. -(Педагогическая библиотека).

208. Фенелон, Ф. Совет одной знатной даме относительно воспитания ее дочери Текст. / Ф. Фенелон // О воспитании девиц / Ф. Фенелон. М., 1913. - С. 82-90.

209. Филиппова, И.В. Интеркультурный фактор в развитии образования на Архангельском Севере в XVIII XIX вв. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Филиппова. - Архангельск, 2001. - 159 с.

210. Флотская, Н.Ю. Развитие половой идентичности в онтогенезе Текст.: автореф. дис. . докт. психол. наук: 19.00.13 / Н.Ю. Флотская. СПб., 2006. -47 с.

211. Франция. Законы и постановления. Французский устав гражданского права Текст. Б. м. [1876].- 24 с.

212. Французский гражданский кодекс 1804 г. с позднейшими изменениями до 1939 г Текст. / пер. И.С. Перетерского. М. Юрид. изд-во НКЮ СССР, 1941.- 472 с.

213. Французско-русский словарь активного типа Текст. / В.Г.Гак [и др.]; под ред. В.Г.Гака и Ж. Триомфа. 6-е изд., стер. — М.: Рус. яз.-Медиа, 2005. -1055, 1. с.

214. Хайдер, И.В. Тендерная методология истории (к постановке проблемы) Электронный ресурс. / И.В. Хайдер // Государственный фольклорный центр

215. Астраханская песня», 2000-2004. Режим доступа: http://www.astrasong.rU/c/science/article/345/ (26.01.2008).

216. Хайек, Ф.А. Контрреволюция науки Электронный ресурс.: (этюды о злоупотреблениях разумом). / Ф.А. Хайек. (13 августа 1999) // Московский Либертариум, 1999. - Режим доступа: http://www.libertarium.ru/libertarium/contrrev (09.06.2008).

217. Хотемова, Л.В. Система социального призрения детей на Европейском севере России (последняя четверть XVIII-начало XX века) Текст.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / Л.В. Хотемова. Сыктывкар, 2003. - 187 с.

218. Хрестоматия по зарубежной литературе Средних веков / сост. Б.И. Пуришев, P.O. Шор; ред. Н.И. Муравьева. М.: Учпедгизд, 1953. - 704 с.

219. Хрестоматия по истории зарубежной пёдагогики / сост. и авт. ввод. ст. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

220. Чеджемов, С.Р. История педагогики и образования осетинского народа XVIII XX вв. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.Р. Чеджемов. -Владикавказ, 2003. - 368 с.

221. Человек в кругу семьи Текст.: очерки по истории частной жизни в Европе до начала нового времени / Ю.Л. Бессмертный [и др.]; Рос. акад. наук, ин-т всеобщ, истории; под ред. Ю.Л. Бессмертного. М.: РГТУ, 1996. - 376 с.

222. Шабло, Н.Г. Состояние и основные направления развития начального образования в современной Франции Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Н.Г. Шабло. Таганрог, 1999. - 149 с.

223. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. / С.С. Шевелева. — М.: Магистр, 1997. 48 с.

224. Щекина, С.С. Воспитание в Поморской семье XVIII XIX вв. Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Щекина. - Архангельск, 1995. — 240 с.

225. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст.: для директоров и зам. директоров школ по учебно-воспитательной работе / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. поиск, 1997. - 77 с.

226. Эпине, Л.Ф. Разговоры Эмилии о нравственных предметах Текст.: пер. с фр. / Л.Ф. Эпине. СПб.: Тип. X. Гинце, 1840. - 278 с.

227. Эпине, Л.Ф. Рассуждения нравоучительные и любопытные матери с дочерью Текст. / Л.Ф. Эпине; пер. с фр. П. Пущин. СПб.: Императорская тип., 1798.-76 с.

228. Эразм Роттердамский. Разговоры запросто Текст. / Эразм Роттердамский; пер. с лат., вступ. ст., коммент. С. Маркиша. М.: Изд-во Худож. лит., 1969. - 704 с.

229. Alemany, V. Saintes ou sorcieres? L'heroisme chretien au feminin Texte. /У

230. V. Alemany, M. Cottret; dir.B. Cottret. Paris: Les Editions de Paris, 2006. -268 p.

231. Andre, Ch. Les candidats aux trois concours pour l'agregation de l'Universitede Paris (1766-1791) Electronique ressource. / Ch. Andre, M.-M. Compere //

232. Service d'histoire de l'education. Mode d'admission:http://www.inrp.fr/she/pages pro/compere.htm (01.03.2009).f

233. Anne de France. Enseignements a sa fille, suivis de l'Histoire du siege deу r

234. Brest Texte. / ed. T.Clavier, E.Viennot. Saint-Etienne: Publications de l'Univershe, 2006. - 144 p. - (La cite des dames; n 4).

235. Babeau, A. L'ecole de village pendant la Revolution Texte. / A. Babeau. — Paris: Didier, 1881. 272 p.

236. Bader, C. La femme fran9aise dans les temps modernes, 1883 Electronique ressource. / C. Bader // Project Gutenberg Literary Archiwe Fondation: web-site. -2003-2008. Mode, d"admission: http://www.gutenberg.org/ebooks/158710702.2008)

237. Cambry, J. du. Traite de la reforme du Manage, 1655. Electronique ressource. / J. du Cambry // Margot, 2007. Mode d" admission: http://margot.uwaterloo.ca/regime/reforme.pdfCaro (09.06.2008).

238. Caspard, P. Education et progres: ce que disent les ecrits personnels Electronique ressource. / P. Caspard // Service d'histoire de l'education. Mode d" admission:http://www.inrp.fr/she/fichiersrtfpdf/caspardeducationetprogres.rtf (14.02.2008).

239. Chedeville, A. Histoire de la France urbaine Texte. T. 2: La ville medievale: des Carolingiens a la Renaissance / A. Chedeville, J. Le Goff, J. Rossiaud; sous la dir. de G.Duby. — Tours: Edition Seuil, Imprimerie Mame, 1980. 658 p.

240. Compayre, G. Histoire critique des doctrines de Г education en France depuis le seizieme siecle Texte. Т. I, II / G. Compayre. Paris, 1879. — 2 t.

241. Decap. L'instruction primaire en France aux XVIII et XIX siecles Texte. / Decap, La Martiniere, Bideau. Paris, 1914. -1, 212,1.

242. Doyle, M.E. Jean-Jacques Rousseau on education Electronique ressource. / M.E. Doyle, M.K. Smith. 1997-2007 // The encyclopaedia of informal education. -Mode dAadmission: http://www.infed.org/thinkers/et-rous.htm (09.06.2008 ).

243. Doyon, J. A «l'ombre du Рёге»? L'autorite maternelle dans la premiere тоШё du XVIIIe siecle Electronique ressource. / J. Doyon // Clio. 2005. - № 21:

244. Maternites. En ligne., mis en ligne le 1 juin 2007. - Mode d'admission: http://clio.revues.org/documentl459.html (Consulte le 11 janvier 2008).

245. Duby, G. Guerriers et paysans. VH-XIIe siecle. Premier essor de l'economie europeenne Texte. / G. Duby. — Cher [France]: Qollimard, 1993.- 310 p.

246. Duby, G. Histoire de la civilisation fran9aise. Moyen Age — XVI-e siecle (de 1515a 1789) Texte. Т. 1 / G. Duby, R. Mandrou. Paris: Armand Colin Editeur, 1984.-448 p.

247. Duby, G. Histoire de la civilisation franfaise. XVII-XX siecle (de 1790 a 1982) Texte. T. 2 / G. Duby, R. Mandrou, J.-F. Sirenelli. Paris: Armand Colin Editeur, 1984.- 546 p.

248. Fenelon Fr. De l'education des filles Texte. / Fenelon. Amst., 1708. -140 p.

249. Gontard, M. L'enseignement primaire en France de Revolution a la loi Guizot Texte. / M. Gontard. Paris, 1959. -X, 577 p.

250. Hamonin de Maranville, J.-M. (m-me de Pringy) / Les differences caracteres des femmes du siecle avec la de l'Amour propre Electronique resource . / J.-M.

251. Hamonin de Maranville // Margot, 2007. Mode d" admission: http://margot.uwaterloo.ca/regime/caracteres.pdf (07.02.2008).

252. Helvetius, Cl.-A. De l'esprit Electronique ressource. / Cl.-A. Helvetius // Gallica: bibliotheque numerique de la Bibliotheque nationale de France. Mode d"admission: http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6kl06356r (11.06.2008).

253. Lavallee, Th. Histiore de la maison royale de Saint-Cyr (1686-1793) Texte. / Th. Lavallee. Paris: Furne, 1853. - XVI, 364 p.

254. Leprince de Beaumont, M. Ce qu'une femme doit etre. Reflections sur Education Texte. / M. Leprince de Beaumont. Vienne: Czermak, 1864. -VIII, 56 p.

255. Luis XVI. Edit concernant ceux qui ne font pas profession de la religioncatholique (№ 2415). Versaille, novembre 1787 Texte. / Luis XVI // Troisiemerace. Branche des Bourbons. Reigne de Luis XVI / ed. Jourdin, Isambert. — Paris, 1827.-P. 472-482.

256. Luis XVI. Ordonnance pour etablir une ecole d'education militaire en faveur de cent enfants de soldats invalides (№ 2254). Versaille, 10.08.1786 Texte. / Luis

257. XVI // Troisieme race. Branche des Bourbons. Reigne de Luis XVI / ed. Jourdin, Isambert. Paris, 1827. - P. 223-225.

258. Luis XVI. Reglement pour 1'administration des finances du roi et du commerce (№2343). Versaille, 5 juin 1787 Texte. / Luis XVI // Troisieme race. Branche des Bourbons. Reigne de Luis XVI / ed. Jourdin, Isambert. — Paris, 1827. -P. 357.

259. Martin, L.A. Education des meres de famille ou de la civilisation du genre humain par les femmes Texte. / L.A. Martin. 3^mc ed.- Bruxelles: Meline, Cans etco., 1842.-476 p.

260. Pardessus, J. M. Loi saliquque ou Recueil contenant les anciennes redactions de cette loi et le texte connu sous le nom de Lex emendata avec des notes et des dissertations Texte. / J.M. Pardessus. — Paris: Imprimerie royale, 1843. — 740 p.

261. Perrot, M. Les Femmes ou les silences de l'Histoire Texte. / M. Perrot.

262. Paris: Flammarion, 1998. -493 p.

263. Remusat C.E.J.G. de Vergennes. Essai sur l'education des femmes Texte. / Par la comtesse de Remusat. 2C tirage. - Paris: Ladvocat, 1824. - 276 p.

264. Rochefort, F. A propos de la libre-disposition du salaire de la femme mariee, les ambigui'tes d'une loi (1907) Electronique ressource. / F. Rochefort // CLIO. -1998. №7. - Mode d"admission: http://clio.revues.org/documentl324.html (14.01.06).

265. Rouquier, A. Histoire des femmes / femmes dans l'histoire. Quelquesdocuments pour un enseignement secondaire mixte / Rouquier A., Attali G.,

266. Zancarini-Fournel M. // Histoire-Geographie de Гacadёmie d'Aix-Marseille, 2004. Mode d'admission: histgeo.ac-aix-marseille.fr (11.06.2008).

267. Rousseau, J. J. Oeuvres et correspondance inedites Texte. / J.J. Rousseau; publ. par G. Streckeisen- Moulton. Paris: Levy, 1861. - XX, 485 p.

268. Rousseau, J.-J. Emile ou De l'education Texte. / J.J. Rousseau. Paris: Gallimard, 1995. - 1152 p. - (Collection Folio essais).

269. Rousseau, J.-J. Lettres inedites de Rousseau, J.-J. a Marc Michel Rey Texte. / J.-J. Rousseau; publ. par J. Bosscha. Amsterdam; Paris, 1858. -XXII, 319 p.

270. Seriu, N. Du feminin dans les discours militaires au XVIIIe siecle Electronique ressource. / N. Seriu // Mnemosyne: Genre&Histoire. 2007. - №1. -Mode d"admission: http://genrehistoire.fr/document.php?id=103.

271. Thery, A.-F. Histiore de l'education en France depuis le cinquieme siecle a nos jours Texte. Т. I / A.-F. Thery. Paris, 1861. - 412 p.

272. Tillier, A. Un age critique. La menopause sous le regard des medecins des XVIIIe et XIXe siecles Electronique ressource. / A. Tillier // Clio. 2005. - № 21:

273. Maternites. En ligne., mis en ligne le 1 juin 2007. - Mode d'admission: http://clio.revues.org/documentl471.html (Consulte le 11 janvier 2008).

274. Toulemon, L. Fertility and Family Surveys in Countries of the ECE Region: Standard Country Report, France Texte. / L. Toulemon, C. de Guibert-Lantoine // Economic Studies. 1998. - №. 10. -X, 106 p.

275. Vallet de Viriville. Histoire de Г instruction publique en Europe et principalement en France Texte. / Vallet de Viriville. Paris, 1849. - P.235-236.

276. Viennot, Ё. La France, les femmes et le pouvoir Electronique ressource. / Ё. Viennot. Paris: Perrin, 2006. - 765 p. - Mode d'admission: http://www.lafrancelesfemmesetlepouvoir.org/ (10.10.2007).

277. Архивные источники Российский государственный архив древних актов

278. РГАДА Ф. 1468. Сборный личный фонд. оп. 2, ч. 4. Историко-биографические документы иностранных граждан, ед. 5542. Договор о заключении брака Жана Аду с Мари, составленный в приходской церкви г. Виньи, 1642. на старофр. языке.

279. РГАДА Ф. 1468. Сборный личный фонд. оп. 2, ч. • 4. Историко-биографические документы иностранных граждан, ед. 5555. Контракт о заключении брака Жамо с Мадлен Форнэн, 21 августа 1715. на фр. яз.

280. РГАДА Ф. 181. on. 480. ед. 162. 22 лл. Выписка Посольского приказа о наследственном праве Англии, Голландии, России, Франции и Шотландии, начало XVIII века. Из архива Посольского приказа

281. РГАДА Ф. 181. оп. 480. ед. 164. 101 лл. Ферриер, Клауд, профессор. О французском наследственном праве. Париж. 1679. Рус. перевод 1717. Из архива Посольского приказа

282. Российская национальная библиотека, отдел рукописей Ф. 971 Собрание автографов П.П.Дубровского. On. 1, ч. 6 (авт. 120-289).1. Архив Бастилии, 300 л.

283. Автограф № 121, ед. хр. 42. Marville Claud-Henri Feydeau de, начальник полиции. Письмо к настоятельнице монастыря Кальвер. На фр. яз. Черновик, писан секретарем Марвиля Дювалем. Ок. 8 октября 1740 г. 1 л.

284. Автограф № 121, ед. хр. 93. Список заключенных в Венсеннской тюрьме и расходы на их содержание в течении апреля 1764 г. На фр. яз. Копия за подписью Гийонне. Ок. 3 мая 1764 г. 2 лл.

285. Автограф № 121, ед. хр. 107. Observations sur la lev6e des colonies russes et ^emigration des families franchises. Записка неустановленного лица. На фр. яз. 1766 г.. 7 лл. ?1. Интернет-ресурсы:

286. Архивы России http://www.rusarchives.ru/map.shtml

287. Библиотека Вольтера http://gallica.bnf.fr/voltaire/

288. Московский центр тендерных исследований http://www.gender.ru

289. Педагогическая энциклопедия http://www.otrok.ru

290. Российская национальная библиотека http://www.nlr.ru/

291. Российский общеобразовательный порталhttp://school.edu.ru/news.asp?obno= 1534

292. Французский ежегодник (периодическое научное издание по истории Франции) http://annuaire-fr.narod.ru/index.html

293. Электронный каталог российских диссертацийhttp://disserr.ru/index.htmlgeoport.ru/country.asp?id:

294. Histoire-Geographie / Academie Aix-Marseille http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/21.1nstitut national de recherche pedagogique http://www.inrp.fr/inrp

295. Misee national de l'Educationhttp://www.inф.fr/musee/coфs.php?version=francais

296. Mnemosyne Association pour le developpement de l'histoire des femmes et du genre - www.mnemosyne.asso.fr

297. MUSEA («Mon Musee») http://musea.univ-angers.fr

298. Philosophy.ru http://www.philosophv.ru

299. Rousseau Association / Barry University http://www.rousseauassociation.org/default.htm

300. Salons Fran9ais http://www.aei.ca/%7Eanbou/salonfranc.html 28.SIEFAR Societe internationale pour l'Etude des Femmes de l'Ancien

301. Regime http://www.siefar.org 29.SPINOO (электронный ресурс Министерства образования Франции)http://www.cndp.fr/spinoo/ 30. The ARTFL Encyclopedie Project, University of Chicago http://encyclopedie.uchicago.edu/

302. Воспитание женское совокупность непреднамеренного влияния образа жизни семьи и целенаправленного воздействия всей семейной группы на формирование женщины-девочки-девушки по определенной модели.1. М.А. Калинина

303. Генезис Происхождение, возникновение; процесс образования и становления развивающегося явления.1. В.А. Корташев

304. Культура — совокупность значений, ценностей и норм, которыми владеют взаимодействующие лица, и совокупность носителей, которые объективируют, социализируют и раскрывают эти значения.

305. Культура материальная — воплощение материализованных человеческих потребностей; включает все материальные артефакты, созданные человечеством, представляющие собой реализацию системы идей.

306. Менталитет комплекс психологических и поведенческих установок, который создает картину мира, регулирует поведение и лежит в основе социальной общности и культурной традиции.

307. Наука сфера рациональной человеческой деятельности, функцией которой является выработка и систематизация знаний об окружающей действительности.

308. Национально-региональный компонент образования — Совокупность природных, экономических, экологических, историко-социокультурных, демографических, медицинских, этнопсихологических особенностей региона, отраженных в содержании образования.1. Т.С. Буторина

309. Образование женское самостоятельная отрасль образования, возникшая в связи с неравноправным социальным положением женщины.

310. Педагогический потенциал региональной среды — совокупность компонентов региональной культуры, имеющих ценностную и этническую направленность, отраженных в воспитательной деятельности.1. Т.С. Буторина

311. Регион самостоятельная территориальная единица, которая имеет общие (границы, субъект управления, определенная экономическая завершенность и т.д.) и особенные черты (наличие столицы, природно-экономические условия и т.д.). }1. Т.С. Буторина

312. Традиция — социальное и культурное наследие, передающееся от поколения к поколению и воспроизводящееся в определённых обществах в течение длительного времени.

313. Цивилизация искусственная среда, созданная человеком, которая представляет собой, в отличие от культуры, результат материально-технической деятельности, ценностно-нейтральной и основанной на принципе практицизма.1. Источники:

314. Буторина, Т.С. Педагогическая регионология: Учебное пособие.-Архангельск: Изд-во АГТУ, 2004. 100 с.

315. Калинина, М.А. Женское воспитание в норвежской крестьянской семье XIX века: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н: спец. (13.00.01) / Калинина Мария Александровна; АГТУ.- Архангельск, 2003. 19 с.

316. Кон, И.С. Пол и тендер. Заметки о терминах. Сексология. Персональный сайт И.С. Кона http://sexology.narod.ru/publ037.html

317. Культурология: теория и история мировой и отечественной культуры: учеб. пособие / под ред. Е. Я. Букиной. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2007.188 с.

318. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Ок. 53 000 слов. Изд. 6-е, стереотип. М.: Изд. «Советская энциклопедия», 1964. - 900 с.

319. Пушкарева, H.JI. Рождение феминизма и феминистского движения Электронный ресурс. / H.JI. Пушкарева // Энциклопедия «Кругосвет», 20012009. Рерким доступа: http ://www.krugosvet.ru/articles/l 01/1010190/print.htm# 1010190-L-103 (06.02.06).

320. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров.- 4 изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632 е., ил.

321. Этнотолерантность подростка: воспитание в семье и школе: Словарь / Под общ. ред. А.Г.Козловой. — СПб.: Речь, 2007. 331 с.л1. ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

322. Эпоха Просвещения: нравственное воспитание в России и Франции (на примере педагогического наследия Ж.-Ж. Руссо и Н.И. Новикова)»1. Пояснительная записка

323. Цель: сформировать представление о нравственном воспитании в зарубежной и отечественной педагогике XVIII века; актуализировать идеи нравственно-патриотического воспитания России и Франции в современной педагогической практике. }

324. Спецкурс рассчитан на 28 часов, из них 12 — лекции и 16 — практические занятия (дискуссия, практикум, семинар, круглый стол, философский стол, конференция).

325. Литература, рекомендованная в программе, предназначена как для аудиторной, так и для самостоятельной работы слушателей.1. Тематический план

326. Тема занятия Кол-во часов Форма работы

327. Социально-педагогическая ситуация в России и Франции в XVIII веке f 2 лекция

328. Педагогические категории и понятия в контексте нравственного воспитания 2 практикум

329. Идеи об образовании в трудах французских просветителей (Д.Дидро, Ж.-Ж.Руссо и др.) 2 лекция

330. Педагогический роман Ж.-Ж.Руссо «Эмиль, или О воспитании» 2 семинар

331. Идея нравственного воспитания в наследии французских педагогов 2 практикум6 «Величие здравого смысла»: программы женского образования во Франции в XVIII веке 2 семинар

332. Нравственный облик женщины как отражение эпохи 2 круглый стол

333. Русский просветитель Н.И.Новиков 2 лекция

334. Философская концепция человека Н.И.Новикова 2 философский стол

335. Подходы к воспитанию человека (Н.И.Новиков) 3 практикум

336. И Цель нравственного воспитания (Н.И.Новиков) 3 лекция

337. Идея воспитания патриота в педагогическом наследии Н.И.Новикова 2 дискуссия

338. Россия и Франция в XVIII веке: педагогические параллели » 2 конференция1. ИТОГО: 281. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

339. Педагогические категории и понятия в контексте нравственного воспитания

340. Понятие педагогической категории. Педагогика. Воспитание. Нравственность. Образование. Религия. Патриотизм. Нравственное воспитание (основы, компоненты, цель, методы). Патриотическое воспитание (основы, компоненты, цель, методы).

341. Ш.Роллен, М. Лепренс де Бомон, А.-Т. де Ламбер, С.Ф. де Жанлис и др. оженском образовании.

342. Нравственный облик женщины как отражение эпохи

343. Критерии нравственности. Цель нравственного воспитания. Трактовка нравственности в XVIII и XXI вв. (Практическая работа).

344. Русский просветитель Н.И.Новиков

345. Философская концепция человека Н.И.Новикова

346. Подходы к воспитанию человека Ш.И.Новиков)

347. Воспитание патриота. Воспитание национального самосознания. Воспитаниенациональной гордости на основе изучения родной истории, языка, литературы.

348. Цель нравственного воспитания Ш.И.Новиков)

349. Счастливый человек», «полезный гражданин», «образование сердца» какцели нравственного воспитания. Содержание нравственного воспитания

350. Идея воспитания патриота в педагогическом наследии Н.И.Новикова Воспитания патриота как цель нравственного воспитания. Проекты воспитания Сына Отечества российских педагогов-просветителей.

351. Россия и Франция в XVIII веке: педагогические параллели Актуализация педагогических идей Н.И.Новикова и Ж.-Ж. Руссо в современной образовательной практике.1. Темы докладов:

352. Воспитание Человека в педагогических трудах Ж.-Ж.Руссо и Н.И.Новикова.

353. Проблемы целеполагания нравственного воспитания в педагогической мысли России и Франции XVIII века.

354. Характерные черты эпохи Просвещения в России и Франции.

355. Отражение идей воспитания французских просветителей в русской педагогической мысли второй половины XVIII века.

356. Влияние идей воспитания Ж.-Ж.Руссо на педагогические взгляды Н.И.Новикова.

357. Сущность нравственного воспитания в трудах просветителей России и Франции.

358. Женские салоны Франции как воспитательная среда.

359. Патриотическая направленность просветительской деятельности1. H.И.Новикова.

360. Актуальность идей нравственно-патриотического воспитания эпохи Просвещения.

361. Семья как фактор формирования женщины-матери.

362. Проблемы и факторы нравственного воспитания Сына Отечества.1. Литература:

363. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. Соловков И.А.-М., 1985.

364. Арьес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке / Пер. с франц. Я.Ю. Старцева при участии В.А. Бабинцева. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999.

365. Боголюбов, В. Н.И. Новиков и его время. М., 1916.

366. Бондырева, С.К. Нравственность / С.К. Бондырева, Д.В.Колесов. 2-е изд., стер. - М.: Изд. Моск. психолого-социальн. ин-та; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2008.

367. Бондырева, С.К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества / С.К.Бондырева, Д.В.Колесов: Учеб. пособие. — М.: Изд. Моск. психолого-социальн. ин-та; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2004.

368. Буторина, Т.С. Ломоносовский период в истории русской педагогической мысли XVIII века. М.; Архангельск, 2005.

369. Веселовский, Ю. Н.И.Новиков. М., 1911.

370. Греар, О.В. Среднее образование девиц во Франции. СПб., тип. В.Демакова, 1888.

371. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики. http://www.krotov.info/lib sec/shso/71 dzh4.html

372. Дидро, Д. Собрание сочинений Текст.: в 10 т. Т. 10: Rossica: Произведения, относящиеся к России / Д. Дидро; пер. с фр., примеч., вводн.очерки П.И. Люблинского; ред., вступ. ст. А.И.Молок. М.: Гослитиздат, 1947. }

373. Длугач, Т.Б. Подвиг здравого смысла, или Рождение идеи суверенной личности: (Гольбах, Гельвеций, Руссо). — М.: Наука, 1995.

374. Духавнева, А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Ростов н/Д: Феникс, 2000.

375. История педагогики и образования: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.Н.Андреева, Т.С.Буторина, З.И.Васильева и др.; под ред. З.И.Васильевой. 4-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2008.

376. Коменский, Я. А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие: Сб. / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. — М.: Педагогика, 1987.

377. Ламбер, А.-Т. де. Письма госпожи де Ламберт к ея сыну о праведной чести и к дочери о добродетелях приличных женскому полу. Спб., 1761.

378. Латышина, Д.И. История педагогики: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2003.

379. Лега, В.П. Философия нового времени. Французское Просвещение -http://www.sedmitza.ru/index.html?did=8891

380. Леднев, B.C. Содержание образования. М., 1989.

381. Лепренс де Бомон М. Училище юных дев, или Разговоры матери с дочерью, подающие ясные понятия и нужные познания для юности, служащие продолжением и дополнением Детского училища / Пер. с фр. A.M. -М.: тип. И.Лопухина, 1784.

382. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании / Сост. Буторина Т.С. -М., 1991.

383. Лонгинов, М.Н. Новиков и Шварц: Материалы для истории русской литературы в конце XVIII века. — М., 1857.

384. Любарт, М.К. Семья во французском обществе: XVIII- начало XX века / отв. ред. М.Ю. Мартынова; Ин-т этнологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. -М.: Наука, 2005.

385. Некрасов С.М. Апостол добра. Повествование о Н.И. Новикове. -М., 1994.

386. Новиков Н.И. Избранные сочинения. — М.; Л., 1951.

387. Песталоцци. Новиков. Карамзин. Ушинский. Корф: Биографические повествования.—Челябинск, 1997. >

388. Пономарёва, В.В., Хорошилова, Л.Б. Русское женское образование в XVIII начале XX вв.: приобретения и потери // Женский взгляд. - Мир истории, 2000. - http://www.tellur.ru/~historia/archive/06-00/women.htm

389. Пушкарева, Н.Л. Материнство как социально-исторический феномен. -http://ivanovo.ac.ru/winl251/iornal/jornall/fram 3 pul.htm

390. Радищев, А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. — М., 1983.

391. Роллен, Ш. Трактат об образовании. Пер. П.Д. Первова, препод. Лазаревского ин-та вост. яз. и Курсов учительниц при Проф. школе В. Лепешкиной. М.К. Тихомиров, 1908. >

392. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т./ Под ред. и с вступительной статьей. Г.Н. Джибладзе.- М.: Педагогика, 1981.

393. Руссо, Ж.-Ж. Собрание сочинений. Издание Н.Л. Тиблена, в 3 т. -Т. 1. Теории воспитания. - Выпуск 1. - С.-Петербург, 1866.I

394. Руссо Ж.-Ж.: pro et contra / Сост., вступ. статья и комментарии А.А. Златопольской. СПб.: РХГА, 2005.

395. Фенелон, Ф. О воспитании девиц / Пер. с фр. В.Недачина. Изд. 2-е. — Москва, Книгоиздательство К.И. Тихомирова, 1913.

396. Хвостов, В.М. Женщина и человеческое достоинство. М., 1914. http://www.ivanovo.ac.ru/winl251/iornal/iornal2/xvo.html

397. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. вводных ст. А.И. Пискунов.- М., «Просвещение». 1971.

398. Шоссинан-Ногаре, Г. Повседневная жизнь жен и возлюбленных французских королей (от Агнессы Сорель до Марии-Антуанетты) / Пер. с фр. С.В. Архиповой; Предисл. и науч. ред. А.П. Левандовского. М.: Мол. Гвардия, 2003.

399. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры /

400. H.Е.Щуркова. М.: ОЦ «Пед. поиск», 1997.1. Интернет-ресурсы:

401. Библиотека Вольтера http://gallica.bnf.fr/voltaire/

402. Московский центр тендерных исследований http://www.gender.ru

403. Педагогическая энциклопедия http://www.otrok.ru

404. Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/news.asp7ob по=1534

405. Французский ежегодник (периодическое научное издание по истории Франции) http://annuaire-fi-.narod.ru/index.html

406. Электронный каталог российских диссертаций http ://disserr.ru/index.html-Границ* Франции к 1789 г Места добычи подия»» ископаемых----Границы п^аииц,,! (военных о«руг«> ■ каым.ого ут.н А «ле». Ось**в Центры провинций 1 КрупиеЯшие порты

407. Прнвечвиме. Huuwu провинции, совпадающие с надааныаки .г ВажнеЯшне каналыих центр он (Дюнкерк. Г «ар, Парим. Мец, Ту ль,

408. Верден), на ирге не даны ' • » О Основные раЯокы ниноделна

409. Ж1 Ранены рааведекна олянок

410. Мануфактур кист прел при а тикщл . Народные л ян меняя to агорой половине XVIII а.фсрстИНЛЯ лронншлстип! I мпилургнтсощ! пром-ст*G

411. В вчлотнано! промышленности aj ктлллобрабатывающем Районы круп кс! шил крестьянских восстаний

412. Е .«огтлатобумажно» промети промышленности <* Т««а«н«м да»)

413. Ш «елиггыцко* ором-стн u "V"'—"*^^ я-ркяммыж

414. О ярояваодства яруяе» * «меля! f* Мест» крупясЯшях стачек ремесленников я рабочих1. Я производства предметов

415. ЕЖ*"*" Ei-ZMJU Места ксс,.! городевой беднотыроскоши (ковров,гобеленов йлр i О бумлжаов промышленности «о 0 «о 130 1*) in

416. Политико-экономическое положение Франции, XVIII век. Цитируется по: *

417. Всемирная история М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1958. -Режим доступа: http://historik.ru/histon k/books/item/fP0/s00/z0000034/index. shtml

418. Типовой проект коллежа иезуитов.

419. Цитируется по Histoire de la France urbaine, 1981. 284.

420. Организация общего и женского образования