автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптационное и коррекционное планирование естественнонаучных курсов в техническом колледже

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гончарь, Петр Сергеевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ПЛАНИРОВАНИЯ И АНАЛИЗ ОБЩИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО КУРСА В ТЕХНИЧЕСКОМ СПУЗ

Введение к главе —

1.1. Обще-дидактические принципы организации естественнонаучного курса и специфика их реализации в технических колледжах

1.2. Условия реализации естественнонаучного курса, типичные для технических СПУЗ

1.3. Требования к курсу физики, предъявляемые непосредственными участниками учебного взаимодействия

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА АДАПТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО КУРСА

Введение к главе —

2.1. Типизация требований к курсу по различным основаниям

2.2. Приёмы продуктивного анализа условий, в которых реализуется естественнонаучный курс

2.3. Выбор генеральных педагогических технологий 111 Выводы по второй главе 133 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135 БИБЛИОГРАФИЯ 137 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СОДЕРЖАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНОЙ

ТАБЛИЦЫ ВОПРОСОВ «КАК ИЗУЧИТЬ ТЕМУ?»

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптационное и коррекционное планирование естественнонаучных курсов в техническом колледже"

Актуальность исследования. В соответствии с современной концепцией образования, процесс обучения в СПУЗ необходимо рассматривать как ценностно обусловленную совместную деятельность его участников, основанную на межличностном взаимодействии между педагогами и обучаемыми. Безусловное признание того, что все участники педагогического взаимодействия являются полноправными субъектами совместной деятельности, обусловливает необходимость поиска таких форм профессиональной педагогической активности (в том числе — умственной и практической, творческой и алгоритмичной), которые позволяли бы наиболее полно отразить индивидуальные особенности участников взаимодействия уже на раннем этапе планирования учебных курсов. В частности, рассматривая сам процесс планирования учебного курса преподавателем, необходимо основываться на том, что субъективные качества планирующего неизбежно скажутся на результатах — замысле курса и его реализации.

Совершенствование обучения происходит не только через развитие научно обоснованной модели учебного процесса, которая отражается в Государственных образовательных стандартах, примерных программах учебных дисциплин, учебниках и так далее. Дополнительный путь — увеличение способности самих преподавателей адекватно изменять предложенную модельную схему, учитывая действительные условия реализации курса и их динамику. При этом именно планирующий преподаватель: (а) обладает наиболее полной и непосредственной информацией о требованиях, предъявляемых к учебному курсу обучаемыми и их родителями, администрацией и другими преподавателями учебного заведения; (б) ответственен за своевременное представление плана другим участникам взаимодействия и соответствие планируемого имеющимся ресурсам; (в) на собственном опыте убеждается в эффективности запланированного учебного процесса.

Все требования, предъявляемые к учебному курсу, учитываются преподавателем при планировании и оформлении соответствующих документов (рабочей программы, календарно-тематического плана, плана-конспекта или технологической карты занятия) не равнозначно: одни из требований субъективно осознаются преподавателем как наиболее важные, другие — как вторичные по важности. В психологии аналогом такой дифференциации является понятие об иерархии субъективных потребностей, введённое А. Маслоу.

В научной психологической, педагогической и методической литературе рассмотрены различные аспекты определения целей естественнонаучных курсов и контроля над их достижением. Проблему определения и реализации общих целей естественнонаучных курсов в профессиональном образовании затрагивали Ю.К. Бабанский, А.В. Батаршев, В.П. Беспалько, Б.С. Блум, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, Е.И. Огородникова, Н.Н. Палтышев, А.А. Пинский, П.И. Самойленко, Л.Г. Сёмушина, Г.Б. Скок, Н.Ф. Талызина, М.М. Шамсутдинов и др. Учёт психологических факторов в педагогической и учебной деятельности осуществлялся в работах Н.А. Алексеева, ПЛ. Гальперина, Е.В. Коротаевой, Н.Ф. Талызиной, И.В. Дубровиной, З.И. Калмыковой, И.Я. Ланиной, Н.В. Кузьминой, М.Н. Скаткина, А.К. Марковой, Г.И. Щукиной и др. В работах Л.М. Андрюхиной рассмотрена типизация педагогических стилей по разнообразным критериям, в том числе — по исторически сложившимся в культуре образам науки.

Однако систематические исследования творческого процесса планирования, принятия педагогических и методических решений для адекватного изменения курса в связи с изменяющимися условиями его реализации на уровне современного среднего профессионального образования, отсутствуют. Вышеперечисленные авторы либо не учитывали специфику технических СПУЗ и не относили свои результаты к этой части профессионального образования непосредственно, либо ориентировались на «усреднённые» условия реализации курса, оставляя в стороне вопрос о дифференциации этих условий в различных учебных заведениях, либо пытались выделить типичные, наиболее широко распространённые ситуации и выработать адекватные методические рекомендации в виде «рецептов» — готовых планов с низкой вариативностью.

Необходимость научного обращения к вопросу о том, как преподавателем учитывается своеобразие условий, в которых реализуются естественнонаучные курсы в различных СПУЗ, при рассмотрении творческого процесса принятия им методических решений, вызывается следующими противоречиями: между вариативными принципами личностно-ориентированного образования и единообразием требований, предъявляемых государственными образовательными стандартами и примерными программами по естественнонаучным направлениям; между эмоционально-творческим характером учебной и педагогической деятельности и алгоритмичностью существующих образовательных технологий; между нацеленностью системы образования на подготовку личностно зрелых, интеллектуально развитых специалистов и «конвейерным» характером процесса очного обучения в СПУЗ с ограниченностью используемых ресурсов (и их значительными различиями в разных учебных заведениях); между высокими дидактическими и административными требованиями к результатам организационно-планирующей деятельности преподавателя и отсутствием информационно-технологического обеспечения для их продуктивного синтеза.

Проблема исследования — разрешение выявленных противоречий через исследование структуры творческой деятельности преподавателя по планированию учебного курса и специфики элементов этой деятельности, для адекватного выбора приёмов, облегчающих принятие решений. Её значимость обусловлена: необходимостью учёта личностных качеств всех участников педагогического взаимодействия, в процессе реализации личностно-ориентированного профессионального образования; быстрыми изменениями исходного уровня подготовки абитуриентов СПУЗ, характерными для этапа реформы общего и профессионального образования; необходимостью обеспечения преподавателя методическими инструментами, облегчающими процесс планирования курса, с целью индивидуализации обучения и увеличения роли преподавательского самоконтроля.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Адаптационное и коррекционное планирование естественнонаучных курсов в техническом колледже». Мы понимаем планирование как «деятельность, осуществляемую в различных условиях, в результате которой преподаватель вырабатывает или развивает модельное представление (т.е. понятие) о будущем учебном процессе». Причём, по нашему мнению, наибольшую практическую значимость имеет исследование такой ситуации, когда в учебный процесс необходимо вносить изменения, но планирующий преподаватель затрудняется принять решения из-за избытка и взаимной противоречивости тех требований, которые предъявлены к учебному курсу. Такие противоречивые ситуации связаны: с возникновением необходимости в адаптации курса, то есть с изменением модели учебного процесса, которая, например, частично фиксируется в директивных документах, либо создавалась и апробировалась в другом учебном заведении, для соответствия существующим возможностям (ресурсам) всех участников педагогического взаимодействия; со значительными изменениями в условиях реализации курса. Направленность исследования на ситуации, описанные выше, отражена в названии темы словами «адаптация» и «коррекция».

Цель исследования — обоснование и разработка научно-методической модели адаптационного и коррекционного планирования, позволяющей учитывать творческий характер педагогической деятельности.

Объектом исследования явился процесс обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом колледже.

Предмет исследования — планирование, адаптация и коррекция учебного естественнонаучного курса в техническом СПУЗ, на основе модели деятельности педагога в процессе принятия методических решений и их реализации.

Гипотеза исследования заключается в том, что алгоритмическая система приёмов для осуществления практического планирования естественнонаучного курса в СПУЗ будет эффективной, если: в основу модели для описания творческого процесса принятия и реализации преподавателем методических решений будут положены идея научного познавательного цикла и концепция уровневой иерархии субъективных потребностей; будут выделены показатели, объективно характеризующие педагогические требования к планируемому курсу, и разработана рейтинговая оценка требований для их сравнения и дифференциации в процессе анализа; предлагаемые приёмы обеспечат возможность преподавательского самоконтроля над эффективностью принятых решений.

Проблема, цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Провести психолого-педагогический и дидактический анализ содержания типичных требований, предъявляемых к процессу обучения естественнонаучным дисциплинам в СПУЗ, и теоретический анализ исследований по проблеме адаптации естественнонаучных курсов к реальным условиям, существующим в учебном заведении, или коррекции курсов при общем планировании;

2. Выработать критерии для многостороннего анализа и классификации требований, предъявляемых к учебному курсу, и разработать систему рейтингового типа, позволяющую численно сопоставлять различные требования при их анализе;

3. Выявить отношение продуктивного анализа, проводимого преподавателем, к непосредственному педагогическому взаимодействию, определить его роль и место в целостном процессе деятельности педагога;

4. Апробировать разработанную модель в учебном процессе, в выступлениях на научных конференциях и в дискуссиях с преподавателями-практиками.

Методологическую основу исследования составляют: концепция деятельностного подхода к проблеме усвоения знаний и эволюции понятий (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и психолого-педагогические основы деятельности субъектов учебного процесса (А.С. Белкин, З.И. Калмыкова, А.К. Маркова, В.Д. Семёнов, Г.И. Щукина и др.); модели иерархичной структуры субъективных ценностей и личностных потребностей (А. Маслоу), циклической эволюции научных знаний

А. Эйнштейн) и индивидуального познавательного цикла в генезисе диалектических понятий (И.Г. Пустильник, В.Г. Разумовский); концепции личностно-ориентированного и образования и ценностного управления (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.); теоретические основы формирования и развития научных понятий и общих учебных умений (Б.М. Богоявленский, Г.Д. Бухарова, З.И. Калмыкова, И.Я. Ланина, Н.А. Менчинская, И.Г. Пустильник, Н.Н. Тулькибаева,

А.В. Усова и др.) и научно-методические основы организации учебного процесса в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования (П.Я. Гальперин, А.Т. Глазунов, B.C. Леднев, П.И. Самойленко, Л.Г. Сёмушина, Д.В. Чернилевский и др.); теоретические основы организации проектировочного и контрольно-оценочного этапов учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б. Блум, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, Г.Ю. Ксензова, В.Г. Разумовский, Н.Ф. Талызина, и др.).

Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы, результатов диссертационных исследований; наблюдение, анкетирование, беседа, опрос; обобщение инновационного педагогического опыта, результатов учебной деятельности студентов; моделирование; пилотные испытания диагностических средств; методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования:

Екатеринбургский автомобильно-дорожный колледж (ЕАДК);

Уральский государственный межрегиональный колледж строительства, архитектуры и предпринимательства (УАСК);

Уральский экономический колледж (УЭК);

Специализированный учебно-научный центр, физический, химический и биологический факультеты и факультет переподготовки и повышения квалификации преподавателей общественных дисциплин Уральского государственного университета им. A.M. Горького (УрГУ);

МОУ Гимназия №47 и Лицей №110 г. Екатеринбурга — специализированные классы.

Основные этапы исследования:

1. В 1996-1998 гг. было осуществлено практическое знакомство с проблемой планирования естественнонаучных курсов в системе общего и среднего профессионального образования.

2. Этап 1999-2001 гг. включал анализ научной педагогической и методической литературы, наблюдения, формирование и разработку гипотезы исследования, поиск адекватных методов исследования, накопление эмпирических данных.

3. В 2001-2002 гг. проводилась систематизация и интерпретация накопленных материалов, апробация полученных результатов в учебном процессе, а также путём выступлений, публикаций и дискуссий.

Научная новизна полученных в работе результатов заключается в том, что: исследована применимость модельных схем научного познавательного цикла и уровневой иерархии субъективных ценностей для описания творческого процесса принятия преподавателем решений, направленных на адекватный учёт условий реализации естественнонаучного курса в техническом СПУЗ; предложена и теоретически обоснована методика учёта реальных условий осуществления естественнонаучного курса, базирующаяся на многостороннем анализе и рейтинговом сравнении предъявляемых требований.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: предложена циклическая модель деятельности преподавателя по планированию естественнонаучного курса, позволяющая учитывать становление субъективной иерархии педагогических ценностей. выявлена многомерная структура требований, предъявляемых к естественнонаучному курсу в современном техническом СПУЗ; показана возможность использования рейтингового сравнения педагогических требований для построения методики учёта реальных условий технических СПУЗ, в которых осуществляется естественнонаучный курс, при его адаптации или коррекции; расширено терминологическое поле проблемы за счёт уточнения содержания понятия «педагогические требования к учебным курсам», а также терминов «адаптация» и «коррекция» в применении к исследуемой проблеме.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: предложенные теоретические положения позволили выделить критерии для проведения алгоритмичной типизации требований, предъявляемых к учебному естественнонаучному курсу, и сформировать комплекс приёмов, обеспечивающих системную деятельность преподавателя по планированию; развитая в исследовании методика может использоваться для коррекции естественнонаучных курсов в СПУЗ с целью большей адекватности новым требованиям, что актуально в условиях модернизации системы образования; материалы исследования могут быть использованы для организации учебных занятий в системе повышения квалификации преподавателей СПУЗ и в рамках подготовки педагогов для системы профессионального и пред-профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существенными чертами процесса планирования, как особой деятельности преподавателя, являются ценностная неравнозначность целей образования в субъективном восприятии планирующего, цикличность и поливариантность результата — принятых решений о приоритетных целях, способах их достижения и контроля над процессом и результатом обучения.

2. Обобщённая многомерная модель, используемая для характеристики требований к курсу, позволяет проводить качественный анализ существенных характеристик требований, предъявляемых к курсу, и численно сравнивать их.

3. Рейтинговый принцип сравнения отдельных требований, предъявляемых к организации учебного курса, соответствует принципу организации современного учебного процесса, как межличностного взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов исследования:

По исследуемой проблематике было выпущено 19 публикаций, содержащих существенный и непосредственный вклад автора диссертации.

Основные положения и результаты исследований обсуждались на научных международных конференциях в Новосибирске (1999 и 2000 г.г.), в Волгограде (2000 г.), в Казани, Ярославле и Караганде (2001 г.), в Москве и Екатеринбурге (2002 г.); на всероссийских конференциях в Тамбове и Екатеринбурге (2001 г.) и региональных конференциях в Омске (1999 г.) и Екатеринбурге (2001 и 2002 г.г.), на Съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» (Москва, 2000 г.), на учебно-методических семинарах Института повышения квалификации преподавателей Уральского госуниверситета им. А.М. Горького (2000 — 2002 г.г.).

Результаты исследований применялись при организации курса физики в Екатеринбургском автомобильно-дорожном колледже (ЕАДК) и в Уральском государственном межрегиональном колледже строительства, архитектуры и предпринимательства (УАСК).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

1. Выполненное исследование имеет теоретико-прикладной характер. В нём проанализирован и развит один из путей совершенствования естественнонаучного обучения в СПУЗ — повышение способности преподавателя к адаптации того модельного научно обоснованного представления об учебном процессе, который отражается в ГОС и примерных программах, и адекватной коррекции курса при существенных изменениях в условиях его реализации. Показано, что эту задачу можно решить с помощью многостороннего знаково-практического анализа требований, предъявляемых к курсу, и выявления отношений приоритетности, взаимной подчинённости, дополнительности и противоречивости, возникающих между отдельными требованиями. Вместе с тем, проведённое исследование не претендует на исчерпывающую полноту. Предметом дальнейшего изучения могут стать особенности тактического и оперативного принятия решений преподавателем в предвидении группы занятий, отдельного занятия либо его элемента, что требует использования иных модельных схем для описания деятельности.Другое возможное направление исследований — особенности ценностного планирования учебных курсов на других ступенях профессионального образования.2. Выявлена структура и содержание деятельности преподавателя по планированию и сформулирована концепция научного психолого педагогического рассмотрения планирования как специфической рефлексивной творческой деятельности преподавателя, диалектически дополняющей непосредственное педагогическое взаимодействие в рамках полного познавательного цикла.3. На основе проведённого анализа методической литературы, собранных эмпирических данных, разработанных критериев для типизации отдельных требований к учебному курсу, циклической модели творческой деятельности преподавателя и положения о различной приоритетности целей образования в субъективном восприятии, построена методика алгоритмизированного знаково-практического анализа условий реализации курса для последующего принятия решений при стратегическом планировании и преподавательского самоконтроля, которая иллюстрируется примером принятия решений при организации курса физики в Уральском государственном межрегиональном колледже строительства, архитектуры и предпринимательства г. Екатеринбурга.4. Продуктивность предлагаемых приёмов была проверена при организации учебных курсов для семи специальностей в двух технических колледжах. Их актуальность и практическая значимость была подтверждена путём анкетирования и в обсуждении со слушателями учебно-методических семинаров «Новые информационные технологии» для преподавателей -

естественников СПУЗ, проходивших в Институте повышения квалификации преподавателей УрГУ им. A.M. Горького.5. С учётом современных условий, сложившихся в технических СПУЗ Екатеринбурга и Свердловской области, рассмотрен ряд частных вопросов, связанных с выбором и реализацией генеральных педагогических технологий — задачи определения способов структурирования курса, возможных способов использования заданий в тестовой форме, видов информационного обеспечения и способов представления учебной информаци для планируемого курса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гончарь, Петр Сергеевич, Екатеринбург

1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики— Тюмень: ТГУ, 1996. 216 с.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников— М.: Педагогика, 1984. 297 с.

3. Андреев В.И. Физический эксперимент учащихся в условиях эвристического программированного учения: (Методическое пособие.) Казань: КГПИ, 1976. —147 с.

4. Андрюхина Л.М. Проблема стиля в психологии и педагогике. Философский анализ— Екатеринбург: УрГУ, 1992. 77 с.

5. Андрюхина Л.М. Стиль науки: культурно историческая природа— Екатеринбург: УрГУ, 1992. 152 с.

6. Атанов Г.А. Деятельносный подход в обучении— Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. v 160 с.

7. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения— М.: Знание, 1987. 78 с.

8. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения— М.: Знание, 1978. 48 с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе— М.: Просвещение, 1985. 208 с.

10. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности— М.: Знание, 1981. —96 с.

11. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогиеского процесса: в вопросах и ответах— Киев: Рад. шк., 1984. 287 с.

12. Бабушкина Н.В. Проектирование технологии профессионального обучения с применением учебно-диагностического комплекта/Автореф. дисс. ...канд. пед. наук.— Екатеринбург: УГППУ, 2001. 19 с. 137

13. Балош В.А. Задачи по физике и методы их решения— М.: Просвещение, 1983.—430 с.

14. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. 90 с.

15. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методологический аспект/ Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. 80 с. П.Белкин А.С. Внимание ребёнок: Причины, диагностика, передупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск: Сред.- Урал. кн. изд-во, 1981.

16. Беспалько В.П. Вопросы общей методики изучения машин в средней школе— М.: Учпедгиз, 1962. 228 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем— Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы— М.: Высш. шк., 1970. 300 с.

19. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Описание целей и способы их достижения в обучении— М.: Знание, 1970 1971. —.4.1.-80 с, 4.2.-72 с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов М.: Высш. шк., 1 9 8 9 1 4 1 с.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 347 с.

22. Блинов В.М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике— М.: Педагогика, 1976. 191с. 138

23. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза Автореф. дисс. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1996. —36 с.

24. Вербальное кодирование в познавательных процессах: анализ признаков слухового образа/Б.Ф. Ломов, А.В. Беляева, В.И. Носуленко. Отв. ред. Ю.М. Забродин. М.: Наука, 1986. 128 с.

25. Взаимное руководство и партнёрство учителей: микрополитическая интерпретация. Sharon Conley, Eugenia Bas-Isaac Reed Scull. Teacher Mentoring and Peer Coaching: A Micropolitical 1п1ефге1а11оп. Journal of Personnel Evaluation in Education, vol.9, no.l, 1995 (англ.) pp. 7 19.

26. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: (Сб.науч.тр.) М.: НИИВШ, 1990. 152 с.

27. Взаимосвязь электротехники с физикой при решении задач в средних ПТУ: (Методические рекомендации.) сост.: Новиков П.Н., Кауфман В.Я. М.: Гос. Комитет Сов. Мин. РСФСР по проф.-тех. образов., 1977. 64 с.

28. Вилькеев В.Г. Развитие познавательной активности и самостоятельности у учащихся вечерних (сменных) школ в процессе обучения— Казань: КГУ, 1961. —74 с. ЗЗ.Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении: (Дидактическое пособие). Казань: КГПИ, 1974. 66 с.

29. Волковысский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики в средней школе: (Пособие для учителей.) М.: Просвещение, 1982. 64 с. 139

30. Выбор и применение методов обучения в процессе профессиональной подготовки учаш:ихся профтехучилищ: (методические рекомендации) сост. Н.Г. Ворковецкая, Т.С. Нестерова, Е.Ф. Смирнова. —Л.: НИИпрофтехобразования, 1991. 25 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология—М.: Педагогика-пресс, 1996. 534 с.

32. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: медодология, теория, практика— Киев: Выща шк., 1986. 197 с.

33. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: (Учеб.-метод. пособие для фак. повышения квалификации преподавателей сред. спец. учеб. заведений.) М.: Высш. шк., 1990. 144 с.

34. Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно— Мн.: Высш.шк., 1985. 141с.

35. Глазунов А.Т. Техника в курсе физики средней школы— М.: Просвещение, 1977.—159 с.

36. Гончарь Л.Э., Гончарь П.С. Физические основы процессов передачи информации в преподавании информатики. Съезд российских физиковпреподавателей «Физическое образование в XXI веке». Москва, 28-30 июня 2000 г., МГУ им. М.В. Ломоносова. Тезисы докладов. М.: Физический факультет МГУ, 2000. 141.

37. Гончарь П.С. Адаптация курса физики к реальным условиям как методическая проблема Новые технологии в преподавании физики: школа и ВУЗ (НТПФ-Ш). Тез. докл. третьей междунар. науч.-метод. конф., 11-14 марта 2002 г. М.: МПГУ, 2002. 53.

38. Гончарь П.С. Влияние преподавательского менталитета на частные цели курса физики в техническом колледже Интеллектуальный потенциал общества и развитие мышления учащихся и студентов научное издание Сборник научных материалов междунар. конф. "Интеллектуальный потенциал общества и развитие мышления учащихся и студентов" 15-18 мая 2001 г. Казань: Print Express, 2001. 358 361. 140

39. Гончарь П.С. К вопросу об определённости целей естественнонаучного обучения Тестовые технологии и педагогические тесты: реальность и перспективы: Тез. докл. Второй обл. науч.-практ. конф., 5, 6 февраля 2002 г. Екатеринбург: изд-во УрГУ, 2002. 69 70.

40. Гончарь П.С. Курс информатики для старшеклассников лицея УрГУ. Материалы XXXVII Международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс»:Информационные технологии школьная информатика. Новосибирск: НГУ, 1999. 179 180.

41. Гончарь П.С. Лабораторные работы по физике: применение в колледжах и техникумах Екатеринбурга. Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке». Москва, 28-30 июня 2000 г., МГУ им. М.В. Ломоносова. Тезисы докладов. М.: Физический факультет МГУ, 2000. 202.

42. Гончарь П.С. Лимитирующие факторы и педагогические технологии. Справочно-информационный фонд ИТОП РАО. М., 2001. 4 с. ЗО.Гончарь П.С. Модели понятийного аппарата. Материалы XXXVIII Международной научной студенческой конференции «Студент и научнотехнический прогресс»: Глобальные проблемы и устойчивое развитие. Новосибирск: НГУ, 2000. 15 16.

43. Гончарь П.С. О модели управления познанием с обратной связью. Компьютерные технологии в образовании, ComTech2001: Материалы Второй Всероссийской intemet-конференции (апрель май 2001 года). Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. 3 4.

44. Гончарь П.С. Оценка качества образования в простых моделях Качество образования: Концепции, проблемы. Материалы III Международной научнометодической конференции. Под общ. ред. А.С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. 89 90. 141

45. Гончарь П.С. Преемственность и гуманизация преподавания информатики в лицее УрГУ. Современные проблемы методики преподавания математики и информатики: Материалы III Сибирских методических чтений.-Часть2. Под общ. ред. И.К. Жинеренко, З.В. Семёновой, Т.А. Ширшовой Омск: ОмГУ, 2000.— 20 —23.

46. Гончарь П.С. Противоречия в современном курсе физики для технических специальностей колледжа (техникума) Физика в системе современного образования (ФССО-01): тезисы докладов. Том2. —Ярославль:Я1 ИУ им. К.Д. Ушинского, 2001. 54 56.

47. Гончарь П.С, Сумина Л.И. Применение тестовой формы контроля в обучающих целях Информационные технологии в образовании, технике и медицине: Сб. науч. тр. В 2-х ч. 4 1 ВолгГТУ.— Волгоград, 2000. 41—43.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы— М.: Педагогика, 1997. 136 с.

49. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов— М.: Педагогика, 1972. 424 с.

50. Демкович В.П., Прайсман Н.Я. Приближённые вычисления в школьном курсе физики: (Кн. для учителя.) М.: Просвещение, 1983. 112 с. бО.Дондукова Р.А. Руководство по проведению лабораторных работ по физике М., Высшая школа, 1993. 69 с.

51. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников М.; Знание, 1975. —64 с.

52. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: (Кн. для учителя.) М.: Просвещение, 1988. 160 с. 142

53. Жиделев М.А. Современные методы обучения— М.: Высш.шк., 1985. 72 с.

54. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: (Сб. статей.) Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.— М.: МГУ, 1968. 238 с. бб.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования— М.: Педагогика, 1982. 160 с. 67.3агвязинский В.И. Учитель как исследователь— М.: Знание, 1980. 96 с.

55. Задачи по физике с техническим содержанием:

56. Зверева Н.М, Практическая дидактика для учителя: (Учеб. пособие.) М: Педагогическое общество России, 2001. 256 с. 71.3еер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект— Екатеринбург: УГППУ, 2001. 51с.

57. Знание, учение и учебный план в будущем. Michael Young. Knowledge, Learning and the Curriculum of the Future. British Educational Research Journal, vol.25, no.4, 1999 (англ.) pp. 463 477.

58. Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников— Екатеринбург: УГПУ, 2000. 130 с.

59. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход)— Екатеринбург: УГПУ, 2000. 153 с.

60. Ильясов И.И. Система эвристических приёмов решения задач— М.: Российский открытый университет, 1992. 140 с. I»

61. Интеллектуальная культура специалиста: (Сб. науч. тр.) Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1988. 270 с.

62. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога— М.: Знание, 1982. 96 с. 143

63. Каменецкий Е., Орехов В.П. Методика решений задач по физике в средней школе: (Кн. для учрггеля.) М.: Просвещение, 1987. 336 с.

64. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/ И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др.; под ред. М.Н. Ситкина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. 208 с.

65. Кларин М.В. Инновации в обзчении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта М.: Наука, 1997. 223 с.

66. Контроль знаний учащихся по физике/ В.Г. Разумовский, Р.Ф. Кривошапова, Н.А. Родина и др.; под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1982. 208 с.

67. Коробов В.А. В помощь преподавателю, работающему на заочном отделении. Свердловск: УрГУ, 1986. 94 с.

68. Коул М., Скрибнер Культура и мышление: психологический очерк Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. 261 с.

69. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения М.: Педагогика, 1977. 264 с.

70. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: (Учеб. пособие.) М: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

71. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся— М.: Высш. шк., 1964. 96 с.

72. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990. 117 с. 89.Кулёмин Н.А. Теория и практика квалиметрического мониторинга в управлении общеобразовательными учреждениями/ Автореф. дисс. ...доктора пед. наук.— Екатеринбург: УГППУ, 2001. 36 с.

73. Кывырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике— Таллинн: Валгус, 1980. 334 с. 144

74. Леднев B.C. Содержание

75. Лекционно-семинарские занятия по физике: методика проведения: (Метод. пособие для преподавателей ПТУ.) А.В. Сергеев, П.И. Самойленко, В.К. Удавршенко; под ред. Н.Д. Глухова и Ю.И. Дика. М. Выеш.шк., 1991. —149 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность—М.: Политиздат, 1975. —304 с.

77. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения М.: Педагогика, 1983. T.I 392 с Т.П 320 с.

78. Лернер Г. И. Решение школьных и конкурсных задач: уроки репетитора М.: Новая школа, 1995. 272 с.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения— М.: Педагогика, 1981. —185 с.

80. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся: какими они должны быть? М.: Знание, 1978. —48 с.

81. Лернер И.Я. Проблемное обучение— М.: Знание, 1974. 64 с.

82. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок— М.: Знание, 1988. 80 с.

83. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: введение

84. Логвиненко А.Д. Психология восприятия: (Учеб.-методич. пособие для студентов фак.психологии гос.ун-тов.) М.: МГУ, 1987. 81с.

85. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии— М.: Педагогика, 1991. 295 с.

86. Луппов Г. Д. Опорные конспекты и тестовые задания по физике: 11 класс: (Кн. для учителя.) М.: Просвещение, 1991. 288 с.

87. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти— М.: МГУ, 1968. 88 с.

88. Лурия А.Р. Язык и сознание— М.: МГУ, 1979. 319 с.

89. Мальцев А.В. Тестовая технология контроля знаний— Екатеринбург: УрГУ, 1993.—35с. 145

90. Маслоу Абрахам Гарольд. Дальние пределы человеческой психики/ Перев. с англ. СПб: Издат. группа «Евразия», 1997. 430 с.

91. Материалы для подготовки к квалификационным испытаниям учителей физики /Сост. В.М. Сбродов.— Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 20 с.

92. Матюнин Б.Г. Незнание: что это такое?: филос- пед. аспект— Екатеринбург: Урал, литератор, 1993. 30 с.

93. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР/Под ред. В.Г. Зубова и др. Москва Берлин: «Просвещение» «Фолк унд внесен», 1978. 223 с.

94. Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная физика. Электродинамика: (Пособие для учителя.) Я. Шамаш, Э.Е. Эвенчик, В.А. Орлов и др. Под ред. Я. Шамаша. М.: Просвещение, 1987. 256 с.

95. Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях/А.А. Пинский, Г.Ю. Грановский, Ю.И. Дик и др.; под ред. А.А. Пинского, П.И. Самойленко. М.: Высш. шк., 1986. 199 с.

96. Методы системно-педагогического исследования: (Учеб. пособие.) Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.Я. Якунин, и др. Под ред. Н.В. Кузьминой. —Л.: ЛГУ, 1980.— 172 с.

97. Методы физической науки в школе: (Пособие для учителя.) Л. Вольштейн, СВ. Подойский, В.В. Усанов; Под ред. Л. Вольштейна. Мн.: Нар. асвета, 1988. 144 с.

98. Мощанский Н.В. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики: (Пособие для учителей.) М.: Просвещение, 1989. 192 с.

99. Научно-педагогические основы взаимосвязи физики, математики и дисциплин профтехцикла в среднем ПТУ: (Сб. науч. тр.) Редкол.: О.С. Гребенюк и М.М. Шамсутдинов (отв. редакторы) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1985.— 110 с.

100. Научные основы школьного курса физики/ Под ред. Я. Шамаша, Э.Е. Эвенчик. М.: Педагогика, 1985. 240 с. 146

101. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: (Кн. для учителя.) М.: Просвещение, 1988. 124 с.

102. Оноприенко О.В. Проверка и учёт знаний учащихся по физике в средней школе: (Метод, пособие.) Л.: ЛГПИ, 1974. 98 с. 147

103. Орлов В.А. Тематические тесты по физике, 7 11 классВ 4-х т. М.:Вербум-М, 2000.

104. Основные знания учителя специалиста. Rose Tumet-Bisset. The Knowledge Bases of the Expert Teacher. British Educational Research Journal, vol.25, no.l, 1999 (англ.) pp.39 56.

105. Основные элементы культуры творческого сотрудничества: профессиональный рост и подготовка будущих учителей. Kenneth R. Howey Vivenne Collinson. Cornerstones of a Collaborative Culture: Professional Development and Preservice Teacher Preparation. Journal of Personnel Evaluation in Education, vol.9, no.l, 1995 (англ.) pp. 20 31.

106. Основы методики преподавания физики в средней школе/ В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.. Под ред. А.В. Пёрышкина и др. М.: Просвещение, 1984. 398 с.

107. Основы методики трудового и профессионального обучения/ В.А. Кальней, B.C. Капралова, В.А. Поляков; под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1987, 190 с.

108. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике/ Сост. В.А. Коровин.— М.: Дрофа, 2001.— 64 с.

109. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике/ Сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов.— М.: Дрофа, 2001.— 192 с.

110. Палтышев Н.Н. Поэтапная система обучения физике в средних ПТУ— Киев: Вища школа, 1984. 40 с.

111. Пахомова И.А. Вероятностное моделирование как фактор развития 10 информационной культуры учащихся/Автореф. дисс. ...канд. пед. наук.— Екатеринбург: УГПУ, 2001. 22 с.

112. Педагогика и психология в системе профтехобразования: (Сб. науч. тр.) Редкол.: Е.И. Степанова (отв. ред.) и др. Л.: ЛГПИ, 1978. 80 с. 148

113. Педагогический контроль знаний как условие активизации учебной деятельности: (Метод, рекомендации.) сост. В.В. Размахина. СПб.: ВИПК НТО, 1993. 25 с.

114. Педагогическое тестирование: (Методическая разработка.) Сост. А.В. Мальцев.— Екатеринбург: УрГУ, 1998.— 50 с.

115. Пеннер Д.И., Корд Э.Д. Программированные задания по физике для 10 класса: (Пособие для учителя.) М.: Просвещение, 1987. 110 с.

116. Перовский Е.Н. Проверка знаний учащихся в средней школе— М.: Издво АПН РСФСР, 1960. 511 с.

117. Планирование учебного процесса по физике: (Учеб. Метод, пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений.) Г.И. Рябоволов, П.И. Самойленко, Е.И. Огородникова. М.: Высш. шк., 1991. 430 с.

118. Пойа Д. Как решать задачу— М.: Изд-во мин. проев. РСФСР, 1961. 208 с.

119. Пойа Д. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание— М.: Наука, 1976. —448 с.

120. Политехническое образование в школе на современном этапе: (Сб. научн. тр.) Под ред. П.Р. Аутова. М.: НИИОП, 1981. 122 с.

121. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника П.Р. Аутов и др. Под ред. П.Р. Аутова. М.: Педагогика, 1984. 127 с.

122. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе/А.Т. Глазунов, Ю.И. Дик, Б.М. Игошев и др.; под ред. А.Т. Глазунова, В.А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1985. 159 с.

123. Понимание математики и её преподавания будущими учителями. Топу Drown, Olwen McNamara, Una Hanley Liz Jones. Primary Student Teachers Understanding of Mathematics and its Teaching. British Educational Research Journal, vol.25, no.3, 1999 (англ.) pp.299 322. 149

124. Принципы составления базисных и функциональных программ: (Сб. науч. тр.) Редкол.: А.А. Пинский, (отв.ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. —84 с.

125. Проблемы функционирования и развития законодательства об образовании Шкатулла В.И. и др. М.: Издание Государственной Думы, 1999. 163 с.

126. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 кл: Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. М.: Дрофа,2000. 256 с.

127. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия: (Литература для учащихся и учителей). М.: «Просвещение», 1994. 45 с.

128. Профессиональная направленность в преподавании физики в средних прюфтехучилищах: (Сб. метод, рекомендаций.) М.: Высш. Школа, 1986. 54 с.

129. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и Германии/Александрова Т.Л., Збровский Г.Е., Ламперт В. Екатеринбург: УГППУ, 1996. 247 с.

130. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения: экспериментальные исследования/ Под обшей ред. Л.Рубинштейна М.: Изд во АН СССР, 1960. 168 с.

131. Психология активизации обучения в вечерней средней школе: (Сб. статей.) /Под ред. Д.Н. Богоявленского. М.: АПН РСФСР, 1963. 200 с.

132. Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятелности человека: (Сб. науч. тр.) Редкол.: В.П. Бояринцев (отв. ред.) и др. Свердловск: СГПИ, 1989. 101 с.

133. Психология личности: хрестоматия. В 2-х т Самара: Бахрах, 1999. Т.1: Зарубежная психология-447 с Т.2: Отечественная психология-543 с.

134. Психология подготовки специалистов для современного производства/ А.И. Подольский, И.М. Ариевич, В.Б. Хозиев и др.; Под ред. А.И. Подольского. М.: МГУ, 1991. 183 с. 150

135. Психология развивающейся личности/ А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко и др.; Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 238 с.

136. Психология: словарь/ Абраменкова В.В. и др.; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

137. Психолого-дидактические предпосылки оптимизации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: (Науч. тр.) Под. ред. А.С. Егорова. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1979. 50 с.

138. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: (Сб. статей.) Редкол.: П.Я. Гальперин и др. М: МГУ, 1979. 208 с.

139. Психолого-педагогичские проблемы инженерно-педагогического образования: (Сб. науч. тр.) Редкол.: Э.Ф. Зеер (отв. ред.) и др. Свердловск: СИПИ, 1986. 124 с.

140. Психолого-педагогичские проблемы оптимизации деятельности преподавателя ВУЗ: (Сб. статей.) /Редкол.: СП. Батракова (отв. ред.) и др. Ярославль: ЯрГУ, 1984. 144 с.

141. Психолого-педагогичские проблемы подготовки специалиста: (Межвуз. темат. сб.) /Редкол.: Н. Батракова (отв. ред.) и др. Ярославль: ЯрГУ, 1983. —84 с.

142. Психолого-педагогичский словарь: для учителей и руководителей общеобразоват. учр/ Авт.-сост. В.А. Мажериков. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. —540 с.

143. Пустильник И.Г. Дидактический аспект понятия «объяснение». Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып.З. Екатеринбург: СВ-96, 1998. 76 92.

144. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся— Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 104 с. 151

146. Пустильник И.Г., Гончарь П.С. Как преподавателю проанализировать требования к курсу физики в техническом колледже? Приложение к научнометодическому журналу «Среднее профессиональное образование» №2, 2002. С 139—150.

147. Пустильник И.Г., Гончарь П.С. Когда тестирование предметных знаний будет полезным? Современные проблемы образования и науки в начале века Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию независимости Республики Казахстан.-Часть

148. Караганда: изд-во Санат, 2001. 47 50.

149. Пустильник И.Г., Гончарь П.С. Учебный курс для студентов колледжа: возможна ли полная методическая поддержка планирования? Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: материалы междунар. науч.-практич. конф., Екатеринбург, 13-14 апреля 2002 г.:В 2 ч. Ч.

150. Екатеринбург: УрГПУ, 2002. 64 66.

151. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: (Пособие для учителей.) М.: Просвещение, 1975. —272 с.

152. Результаты взаимного развития комплексных навыков преподавания и учительское понимание эффективности. Barbara L. Licklider. The Effects of Peer Coaching Cycles on Teacher Use of a Complex Teacher Skill and Teachers Sense of Efficacy. Journal of Personnel Evaluation in Education, vol.9, no.l, 1995 (англ.) pp. 55 68.

153. Решение задач по механике и молекулярной физике: (Кн. для учителя.) А.А. Луцкевич, А.В. Равков, Р.Н. Козел. Мн: Народная асвета, 1989. 176 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, T.I -1993. 608 с, Т.П 1999. 672 с. 152

155. Самойленко П.И., Озорнов В.З. Физика (с основами астрономии): примерная программа дисциплины для технических специальностей среднего профессионального образования— М.: Научно-методический центр среднего профессионального образования, 1988. 25 с.

156. Сауров Ю.А., Бутырский Г. А. Электродинамика: модели уроков: (Кн. для учителя.) М.: Просвещение, 1992. 304 с.

157. Свириденкова Н.Г., Шамало Т.Н. Формирование положительной мотивации в процессе обучения физике: (Методические рекомендации).— Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 50 с.

158. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю.) М.: Педагогика, 1986. 150 с.

159. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: 1Э (Учеб. пособие.) М: Педагогическое общество России, 2001. 102 с.

160. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Низовских Е.В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: (Учеб. пособие для преподавателей.) Новосибирск: НГТУ, 1999.— 83 с. 153

161. Смирнов А.А. Избранные психологические труды.: в 2-х т/ Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1986. Т.1 272 с Т.2 342 с.

162. Современные тенденции обучения физике в средней школе: (Межвуз. сб. тр.) Л.: Изд-во РГПУ, 1991. 156 с.

163. Современный словарь по педагогике Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

164. Справочник школьника: 5 11 классы— М.: АСТ-пресс, 2001.— 704 с.

165. Сравнение разных случаев взаимного обучения учителей в штате Пенсильвания, США. Stephen Р. Gordon, James F. Nolan Vito A. Forlenza. Peer Coaching: A Cross-Site Comparison. Journal of Personnel Evaluation in Education, vol.9, no.l, 1995 (англ.) pp. 69 92.

166. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций Акад. пед. и соц. наук МОСК. психолого-соц. ин-т; ред. Д.И. Фельдштейн М.: Ин-т практической психологии, 1996. 296 с.

167. Структура и содержание

168. Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента: (Межвуз. сб. научн. тр.) Волгоград:ВГПИ, 1990. 192 с.

169. Титова Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания: (Кн. для учителя.) М.: Просвещение, 1993. 192 с.

170. Трудный подросток/ В.В. Трифанов и др.; Под ред. Г.А. Умовой. Алма-Ата: Рауан, 1990. 96 с.

171. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи: (Учеб. пособие к спецкурсу.) Челябинск: ЧГПИ, 1981. 88 с.

172. Тульчинская Г.М. Тест по физике «ДА-НЕТ»: тетрадь-конспект— Псков, 1994. —94 с. 154

173. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: (Учеб. пособие к спецкурсу.) Челябинск: 4111И,1986. 88 с.

174. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики— М.: Просвещение, 1988. 112 с.

175. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга

176. Математика. Естественнонаучные дисциплины Под ред. B.C. Леднева, И.Д. Никанорова, М.Н. Лазуговой. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. 336 с. 212. Фёдорова Г.Г, Трудный подросток: становление личности— СПб.: Знание, 1992. —32 с.

177. Федяев Д.М. Техника в истории культуры: Материалы спецкурса. Екатеринбург: УрГУ, 1993. 111 с.

178. Фетисов В.А. Оценка точности измерений в курсе физики средней школы: (Кн. для учителя.) М.: Просвещение, 1991. 96 с.

179. Физика (с основами астрономии): примерная программа дисциплины для всех специальностей среднего профессионального образования (с учётом уровневой подготовки)/ П.И. Самойленко, М.П. Кашуба, Е.Н. Огородникова. М.: НМЦ СПО, 1997. 39 с.

180. Фисин Ю.М. Отношение доминирования-зависимости и их влияние на студентов. Приложение к ежемесячному теоретическому и научнометодическому журналу «Среднее профессиональное образование» №2, 2002. С 158 163.

181. Формирование мотивации учения: (Кн. для учителя.) А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

182. Функциональная структура зрительной памяти/В.П. Зинченко, Б.И. Величковский, П.Г. Вучетич. М.: Изд-во МГУ, 1980. 271 с.

183. Халемский Г.А. Подготовка молодёжи к рационализаторской и изобретательской деятельности— М.: Высш. шк., 1991. 159 с.

184. Хуторский А.В. Фундаментальные физические постоянные: (Кн. для учителя.) Мн.: Нар. асвета, 1988. 96 с. 155

185. Черепахова Э.М. Трудные уроки— М.: Педагогика, 1991. 224 с.

186. Чернилевский Д.В. Технология обучения в средней спец. школе: (Учебное пособие.) Киев: Выща шк., 1990. 198 с.

187. Чертов А.Г. Физические величины: терминология, определения, обозначения, размерности, единицы М.: Высш.шк., 1990. 335 с.

188. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: (Учеб. пособие к спецкурсу.) Свердловск: СГПИ, 1990. 96 с.

189. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования понятий: (Учеб. пособие.) Свердловск: СГПИ, 1981. 80 с.

190. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: (Учеб. пособие по спецкурсу для студентов педвузов.) М.: МП "MAP", 1994. 183 с.

191. Шаталова Н.И. Трудовой потенциал работника: проблемы функционирования и развития— Екатеринбург: УрГЭУ, 1998. 235 с.

192. Шодиев Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики: (Кн. для учителя.) М.: Просвещение, 1987. 95 с.

193. Штейнер Р. Современная духовная жизнь и воспитание/ Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1996. 208 с.

194. Шукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: (Кн. для учителя.) М.: Просвещение, 1986. 144 с.

195. Экзаменационные вопросы и ответы. Физика 9 и 11 классы— М.: АСТпресс, 2000.— 224 с.

196. Эйнштейн А. Эволюция физики. Сборник. М.: Устойчивый мир, 2001. —264 с. 234. Я иду на урок физики. 10 класс: Молекулярная физика: (Кн. для учителя.) М.: Изд-во "Первое сентября", 2000. 272 с.

197. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника— М.: Знание, 1985. 78 с.

198. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

199. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика. М.: ПЕР СЭ, 2000. 351 с. 156