Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа

Бадмацыренов, Соел Баирбиликтович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Бадмацыренов, Соел Баирбиликтович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа"

На правах рукописи

Бадмацыренов Соел Баирбиликтович

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДРАВОВЕДЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Специальность ЩЮ.08 Теория и методика профессионального образования (Педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чша-2012

005046908

Работа выполнена в научно-образовательном центре «Забайкальская школа концептуальной экологии» ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет»

Научным руководитель ЯОК'Юр 1'СДШЧЧ'ИЧССКИХ наук, профессор

Эрдынееви Клавдия Гомбожаповна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Игнатова Валентина Влядимкровна заведующая кафедрой психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»;

кандидат педагогических наук Нясоноаа Акна Андреезня. заместитель директора по научной, инновационной и методической работе ГОУ СПС) «Забайкальский горный колледж имени М.И. Агошкова»

Недушая организация ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет»

Защита состоится с2Х» мая 20S2 г. на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. К.Г. Чернышскскогоппо адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

С диссертацией можно ознакомиться в Интеллектуальном ресурсном центре ФГЬОУ НПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. II.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г.Чита, ул.Бабушкина, 129.

Anropc(|ic|iai размещен на (инициальном сайге ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. И.Г.Чсрцышевекош»: h»p// www.zabspu.ru/ ru «28» апреля 2012 года.

Автореферат размещен на официальном сайте Высшей апссгашонной комиссии Министерства образования и науки РФ lmp//\v\v4v.iel'cr;it_vak<ii!obnadzor.gov.ru «_» апреля 2012 года.

Автореферат!1 разослан «28»апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного сонета, доктор педагогических наук, профессор Д. Ц. Дугарова

I. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях внедрения национальных стандартов в систему СПО повышенный интерес вызывает состояние здоровья студентов. Снижение уровня здоровья обучающихся наблюдается на всех ступенях образовательной подготовки (Н.Д. Никавдров). Согласно статистическим данным за последние 5 лет произошел рост общей и первичной заболеваемости у студентов (A.A. Баранов, С.А. Вострикова, В.Р. Кучма, JI.C. Намазова-Баранова, Н.И. Пенкина и др.). Интеграционные процессы в мировой системе образования обусловили рост интенсивности когнитивных и эмоциональных перегрузок субъектов учения.

Нерегулируемый информационный поток вызывает у молодых людей синдром информационного изнурения. Вместе с тем наблюдается дефицит информации в прогнозировании профессионального будущего. В настоящее время имеет место изменение социально-экономической среды, увеличение неконтролируемых радиоактивных отходов в космосе, усиление мутагенной опасности при отсутствии реальной институциональной, корпоративной, межличностной социальной поддержки. Приходится констатировать, что обучение протекает на фоне социального и природно-экологического давления. H.A. Агаджанян справедливо указывает на зависимость физиологических особенностей жизнедеятельности организма человека и его культуральных черт, представляющих единый континуум, от многовекового проживания в привычной среде.обитания. Поэтому изучение состояния здоровья у студентов как представителей различных эколого-климатических условий вызывает интерес в планировании индивидуальной траектории развития, так как их образ жизни определяет состояние здоровья в будущем. Несмотря на то, что потенциал индивидуального развития бесконечен, нельзя не отметить, что умственный труд студентов оказывает влияние на изменение функционального состояния (П.А. Байгужин, Ю.Г. Камскова, Р.Э. Попова, Д.З. Шибкова, К.Г. Эрдынеева). Забайкальский край характеризуется экстремальными природно-климатическими условиями, расчлененностью рельефа, высокой сейсмичностью, повышенным естественным радиационным фоном. По сумме интегральных показателей, отражающих финансовую, экономическую, социальную устойчивость, Забайкальский край относится к группе умеренного спада. За последние 10 лет обнаружено повышение распространенности функциональных отклонений и хронических болезней среди обучающихся Забайкальского края, при этом преобладают отклонения со стороны эндокринной, костно-мышечной систем, социально-психологической и психосоматической адаптации.

Следует иметь в виду, что подтверждена зависимость адаптивных сдвигов от длительности проживания, возраста и, что немаловажно, от национальных особенностей (О.В. Визгапов, A.A. Желтиков, А.Е. Северин, А.Г, Соколов, А.П. Лимаренко, В.М. Чимаров).

соматических возможностей человека. Согласно ФГОС третьего поколения значимым компонентом профессиональной компетентности являются не только профессиональные, но и ключевые (общие, универсальные) компетенции, формируемые на всех этапах образовательного процесса. Культура рассматривается как компонент регионального развития, компетенции, а компетентность составляет содержание культуры. Отсутствие здравоведческой культуры искажает внутреннюю картину здоровья, под которой понимается целостность восприятия себя в отношении интеллектуальных описаний здоровья, комплекса эмоциональных переживаний, ощущений и поведенческих реакций (В.Е. Каган, В.А. Ананьев, И.И. Мамайчук, В.А. Ананьев). Актуальность исследования обусловлена признанием ценностно-парадигмального характера здоровья молодежи. Результаты исследования по Забайкальскому краю за период с 2006 по 2011 гг. свидетельствуют о преобладании у большинства студентов колледжа низкого уровня сформированности здравоведческой компетентности (86,3%); об отсутствии у них ценностной ориекгации на ее приобретение и совершенствование (72,4%), о несформированности субъектной позиции по отношению к состоянию здоровья (68,8%); об отсутствии понимания социальной значимости здоровья его нравственной составляющей (82,4%). Пионерами оздоравливающей или лечебной педагогики признаны Г. Песталлоци, Джованни Боско, Джон Томас Барнардо, К.А. Гельвеций, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, A.B. Гитан, В.Е. Турин, Е.А. Деггерев, A.A. Дубровский, Ю.Н. Синицын и другие. Серьезное внимание проблеме здоровья уделяли К .Д. Ушинский, JI.C. Выготский, В.А. Сухомлинский, П.П. Блонский, H.H. Пирогов и др. В трудах В .И. Байденко, Е.О. Дубровской, A.B. Баранникова, А.Г. Бермуса, A.M. Новикова, Н.И. Очеретиной отражены вопросы формирования ключевых компетенций в среднем профессиональном образовании. Формирование компетентного профессионала освещается в исследованиях В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, В.В. Серикова, С.Б. Серяковой, Ю.Г. Татура, И.Д. Фрумина, В.Д. Шадрикова, Б. Оскарсона, А. Шелтона, С. Шо, Дж. Равенна и др.

Изучением реализации здоровьесберегающих технологий в учреждениях среднего профессионального образования на основе православных традиций средствами модульного обучения занимались М.Е. Коржова, Т.С. Малова.

Следует отметить, что в представленных научных изысканиях рассматривались либо общие проблемы профессиональной культуры и профессиональной компетентности, либо их отдельные компоненты: физической, экологической, личностной, социальной, коммуникативной и других компетенций, культуры здорового образа жизни, культуры здоровья.

Анализ научно-педагогической литературы и обобщение опыта деятельности учреждений среднего профессионального образовании (СПО) показали, что дисциплинам, не являющимся профильными, в вопросах подготовки профессиональных кадров, в том числе в технических средних специальных учебных заведениях (ССУЗ - колледжах и техникумах), внимания уделяется явно недостаточно. Комплексных исследований, включающих разработку нового содержания, методов, форм обучения и оценивания образовательных достижений, адекватных целям современного профессионального образования, направленных на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста среднего

звена в процессе обучения общеобразовательным предметам естественнонаучного цикла, специально не проводилось.

В настоящее время традиционная система общеобразовательной естественнонаучной подготовки (биохимии, биологии, физиологии, анатомии и др.), ориентированная на формирование предметных знаний и умений, а не на разностороннее развитие личности, занимает прочное положение в образовательной практике. Анализ научных исследований и практика показали, что формирование здравоведческой культуры студентов в системе среднего профессионального образования нуждается в серьезном переосмыслении, в иных подходах, коренных структурно-функциональных изменениях.

Анализ состояния здравоведческой культуры студентов колледжа показал, что в настоящее время не обеспечивается на должном уровне ее формирование на основе рефлексивного подхода, следовательно, возникает противоречие между:

- очевидным несоответствием запросов современного общества к культурному уровню будущих специалистов, с одной стороны, и недостаточным уровнем здравоведческой культуры молодежи, с другой;

- требованиями к уровню профессиональной подготовки и развитию культуры студентов колледжа, в том числе к формированию их здравоведческой культуры, и недостаточной разработанностью технологий, обеспечивающих ее формирование на основе рефлексивного подхода.

С учетом выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: методическая система формирования здравоведческой культуры студентов колледжа.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа».

Объект исследования — процесс формирования здравоведческой культуры студентов.

Предмет исследования - содержание, методы и формы методической системы формирования здравоведческой культуры студентов колледжа.

Цель исследования - разработать содержание, методы и формы системной методической работы, обеспечивающей формирование здравоведческой культуры студентов колледжа.

Данная цель потребовала решения следующих задач:

1. Определить организационные, концептуальные, содержательные, критериальные основы методической системы формирования здравоведческой культуры студентов колледжа; уточнить понятийный аппарат.

2. Обосновать рефлексивный и компетентностный подходы к содержанию и организации методической работы со студентами колледжа.

3. Разработать и теоретически обосновать методическую систему формирования здравоведческой культуры студентов колледжа, определив степень ее эффективности.

4. Разработать модель формирования здравоведческой культуры студентов колледжа, определить уровни ее сформированное™, создать систему диагностики.

5. Составить рекомендации по реализации методической системы формирования здравоведческой культуры студентов в систему среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа будет осуществляться эффективно, если:

содержание методической системы формирования здравоведческой культуры определяется с учетом рефлексивного и компетентностного подходов к личностно профессиональному развитию студентов колледжа;

здравоведческая компетентность будет рассматриваться в качестве обязательной составной части методической системы;

методическая работа со студентами осуществляется с учетом региональных особенностей;

- осуществляется коррекционно-диагностическое сопровождение процесса формирования здравоведческой культуры у студентов колледжа.

Методологической основой исследования явились философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Л.С. Выготский, Т.К. Клименко, A.B. Петровский, К. Роджерс, ВА. Сластении, В.Д. Шадриков и др.); культурологический (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, О. С. Газман, Э.В. Гирусов, J1.H. Коган, В.В.Лезина, В.М. Мижуев, A.B. Рогова и др.); рефлексивного подхода в образовательном процессе (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, М.Н. Ахметова, В.В. Давыдов, О.С. Газман, Ю.В. Громыко, Э.Н. Гусинский, В.А. Караковский, A.B. Карпова, С.Д. Неверкович, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, И.Н.Семенов, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, A.A. Тюков, Г.П. Щедровицкий, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составляют концепции аксиологического подхода в образовании (Н.Д. Никандров, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Н.С. Розов, Г.И. Чижакова др.); педагогической и философской антропологии (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, КЛ. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Г.Ц. Молонов, Н.И. Пирогов, B.C. Самсонов и др.), концепции компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, JI.A. Бордонская, В.И. Ваганова, H.A. Гришанова, Д.Ц. Дугарова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.A. Петровская, Э.Э. Сыманюк, A.B. Хуторской, Л.В. Черепанова и др.); теории системного подхода к изучению педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, В.П. Ковалев, Б.Т. Лихачев, Ю.П. Сокольников, М.Ю. Швецов и др.); идеи представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (Ю.П. Азаров, Е.В. Андриенко, Ш.А. Амонашвили, С.А. Арефьева, В.А. Комелина, A.C. Макаренко, А. Маслоу, В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов, К.Г. Эрдынеева и др.); принципы природосообразности воспитания, историзма и объективной оценки событий, которые предполагают изучение любого события или процесса в конкретных исторических условиях и связях; теории содержания здоровья (Н.М. Амосов, В.П. Горлачев, Н.Ж. Дагбаева, В.П. Казначеев, A.A. Насонова и др.); здорового образа жизни (Н.П. Абаскалова, A.B. Алексеев, A.A. Баранов, И.В. Бестужев-Лада, В.Р. Кучма, Г.С. Никифоров и др.); потребности и мотивации в здоровьесбережении (В.К. Бальсевич, В.Е. Турин, С.Г. Сериков, и др.); здоровьесберегающих технологий в системе образования (O.A. Ахвердова, В.Ф. Базарный, Н.К. Смирнов, Т.В. Сущенко и др.); идея взаимосвязи социального и биологического,

интеллектуальной и физической работоспособности (В.А. Ананьев, В.И. Вернадский, В.И. Медведев); педагогика здоровья (Н.П. Абаскалова, Т.Ф. Акбашев, Э.Н. Вайнер, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, C.B. Попов, В.А. Пузынин, Л.Г. Татарникова и др.);

- валеологизация педагогического процесса (Н.П. Абаскалова, Г.Л. Апанасенко, В.И. Белов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, A.A. Дубровский, JI.A. Калинкин, Е.В. Кушнеренко, И.В. Муравов, Л.Г. Татарникова и др.);

- научные положения, раскрывающие парадигму здравотворчества, концепция здорового образа жизни (Л.И. Алешина, Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Н.И. Виноградова, Ю.П. Лисицин, К.Г. Эрдынеева и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, метод моделирования;

- эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа;

- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ данных исследования, методы первичной количественной обработки (средняя арифметическая, проценты, стены) и методы вторичной обработки (метод t - критерия Стьюдента для зависимых и независимых выборок) данных исследования. При проведении статистического анализа использовались программы Excel 5.0, Statistika 6.0 и SPSS 19.

Экспериментальная база исследования — ГАОУ СПО «Агинский педагогический колледж им. Б. Ринчино». На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 240 студентов колледжа в возрасте от 17 до 21 года.

Этапы исследования. Изучение названной проблемы охватывает 2004-2012

годы.

Первый этап (2003 -2004 гг.) - осуществлялся анализ теории и практики по проблеме формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного и компетентностного подходов, обобщалась социально-антропологическая, историко-педагогическая, психолого-педагогическая, медико-биологическая информация по изучаемой проблеме, проводился констатирующий этап эксперимента. Целью данного этапа являлось изучение разработанности материала по теме исследования и выявление возможностей реализации данного подхода в формировании здравоведческой культуры студентов в колледже. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, спроектировать модель формирования здравоведческой культуры студентов, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет, разработать содержание курса «Здоровый образ жизни (на примере естественнонаучных дисциплин)», уточнить понятийное поле исследования.

формирования здравоведческой культуры на основе рефлексивного подхода, осуществлялась реализация содержания учебных модулей, обобщался материал, полученный на первом этапе исследования, проводилась проверка полученных ранее результатов, полученные данные подвергались качественной и математической обработке.

Третий этап (2011 - 2012 гг.) - проводился анализ и обобщение результатов исследования, выявление наиболее благоприятных условий для организации процесса формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного и компететностного подходов, формулировались выводы. Результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке актуальной педагогической проблемы, имеющей теоретическое, научно-методическое значение. В теоретическом аспекте новой является идея формирования здравоведческой культуры студентов колледжа как интегративной целостности здорового поведения субъекта деятельности. Расширены границы педагогического знания в отношении использования национальных традиций, учета социально-экономических и природно-экологических факторов.

В научно-методическом плане научная новизна заключается в создании методической системы формирования здравоведческой культуры студентов колледжа, включающей концептуальный, содержательный, организационный и диагностический компоненты, основанной на рефлексивном и компетентностном подходах, реализующей индивидуальную траекторию личностно профессионального развития студентов с учетом формирования ценностно-смыслового отношения к здоровью, здравоведческой компетентности, рефлексии, креативного мышления в области обеспечения собственного здоровья.

Разработаны модульно-компетентностные технологии формирования здравоведческой культуры студентов колледжа, включающие блоки взаимосвязанных модулей.

В рамках «Забайкальской школы концептуальной экологии» создана индивидуальная модель формирования здравоведческой культуры с учетом региональных условий, способствующей развитию интегрированности, целостности, идентичности личности студента его продуктивному функционированию и созидательному творчеству. Определены уровни сформированное™ здравоведческой культуры студента (критический, допустимый, творческий), создана система диагностики, определяющая достоверность в уровнях различия.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и описании модели педагогической системы методической работы со студентами колледжа на региональном уровне. Результаты обогащают научные представления о процессе формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного и компетентностного подходов. В работе уточнено понятие «здравоведческая культура студентов колледжа», раскрыты ее компоненты, определены критерии и показатели. Материалы исследования могут служить теоретической основой для проведения дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации педагогической системы методической работы со студентами колледжа на региональном уровне, формировании пакета диагностических средств и дидактических материалов, обеспечивающих методическое сопровождение процесса формирования здравоведческой культуры студентов колледжа; программы элективного курса «Здоровый образ жизни (на примере естественнонаучных дисциплин)», учебного пособия «Психолого-педагогические основания реализации здоровьесберегающих технологий в колледже»; научно-практических рекомендаций по формированию готовности студентов к овладению здравоведческой компетентностью. Результаты исследования могут быть использованы в практике деятельности учреждений СПО, аналитико-диагностических центров управления образованием, институтов и факультетов системы дополнительного профессионального педагогического образования, городских и районных информационно-методических центров, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Практическая ценность исследования определяется возможностью информационной поддержки состояния здоровья студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями; системой теоретических и практических методов, соответствующих цели, предмету, объекту и задачам исследования; данными констатирующего и обучающего экспериментов; разнообразием источников информации; личным опытом работы в качестве преподавателя естественнонаучных дисциплин в ГАОУ СПО «Агинский педагогический колледж им.Б. Ринчино».

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов и сообщений на международных научно-практических конференциях «Человек и его ценности в современном мире» (Чита, 2005, 2007, 2009, 2010, 2011 гг.), на Региональном семинаре преподавателей учреждений среднего профессионального образования (2008 г.); на региональных научно-практических конференциях «Гуманизация образовательного пространства: проблемы и перспективы» (Чита-Агинск, 2012).

Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет». Результаты исследования внедрены в педагогический процесс ГАОУ СПО «Агинский педагогический колледж им. Б. Ринчино» (Забайкальский край). Материалы исследования нашли отражение в 10 публикациях автора, в том числе в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методическая система формирования здравоведческой культуры студентов колледжа, которая базируется на рефлексивном и компетентностном подходах к формированию здравоведческой культуры студентов колледжа, включает организационный, концептуальный, содержательный и диагностический компоненты; реализуется на региональном уровне.

2. Модель формирования здравоведческой культуры студентов колледжа, в которой определены критический, допустимый и достаточный уровни ее сформированное™, создана диагностическая система, определяющая достоверность

в уровнях различия, предусматривает реализацию многообразия интегративных связей компонентов, поэтапное формирование здравоведческой культуры.

3. Модульно-компетентностный персонифицированный механизм формирования здравоведческой культуры представляет систему взаимосвязанных блоков модулей «Мое отношение к здоровью как системному понятию и социокультурному феномену», «Я, мое здоровье, национальные традиции», «Студент и его физическое, психическое и социальное здоровье», «Я и образ жизни», «Студент и виртуальная культура», «Я <-> студенты <-> колледж «-♦преподаватели <->семья ♦-»мир», «Индивидуальная траектория личностно профессионального развития и здоровье», «Экология, природа, религия, здоровье», «Онтогенетическая концепция здоровья», «Позитивная кризисная теория личности», «Сфера здоровья: превентивная наркология».

4. Здравоведческая культура студентов колледжа - интегративная целостность здорового поведения субъекта деятельности, обусловленная его образом жизни и внешними факторами, проявляющаяся в ценностно-смысловом отношении к здоровью, в наличии системы знаний о моделях, закономерностях сохранения и укрепления здоровья; интереса к физическому, психическому, психологическому, нравственному здоровью, способности ценить здоровье, умения переживать и сопереживать, ощущения потребности в самосохранении здоровья, в уровне здравоведческой компетентности, формируемой в процессе осмысленной оздоровительной деятельности и в способности и готовности к дальнейшему самообразованию и саморазвитию, самосохранению здоровья посредством рефлексивного анализа, рефлексивной оценки, рефлексивного контроля.

5. Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- учетом индивидуальных особенностей студентов в процессе приобщения к профессиональной деятельности;

- осуществлением диагностического сопровождения процесса формирования здравоведческой культуры у студентов колледжа на основе рефлексивного подхода;

- внедрением в учебный процесс курса «Здоровый образ жизни (на примере естественнонаучных дисциплин)», направленного на формирование здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Общий объем диссертации -182 страницы. Список литературы содержит 225 наименований, в том числе - 6 источников на иностранном языке. Текст иллюстрирован диаграммами (6), таблицами (10), схемами и рисунками (6).

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования; определяются проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; выдвигается рабочая гипотеза; описываются методологические и теоретические

основы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования здравоведческой культуры студентов колледжа» рассмотрено понятие «здравоведческая культура студентов колледжа» с учетом требований новых Федеральных государственных образовательных стандартов, показана сущность здравоведческой культуры, представлена модель формирования здравоведческой культуры студентов колледжа в рамках рефлексивного и компетентностного подходов.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что существуют альтернативные подходы к определению понятия «культура здоровья». Осмысление понятия «культура здоровья» с позиции взаимосвязи здоровья, профессии и педагогики представлено в психолого-педагогической литературе достаточно полно. Данная проблема рассматривается в трудах В.В. Игнатовой, B.C. Нургалеева, Т.И. Шульги, К.Г. Эрдынеевой, О.В. Куделиной, Е.А. Багнетовой и др. Культура здоровья студента осмысливается и как элемент профессиональной и общечеловеческой культуры, и как базовая характеристика преобразовательного поведения личности. В первом случае речь идет об аксиологических, мотивационных и мировоззренческих аспектах, осведомленности в отношении факторов риска для здоровья, овладении оздоравливающими технологиями. Во втором случае акцентируется внимание на готовности усвоения здравоведческих знаний и их практического применения. Региональные аспекты предполагают знание и учет в своем образе жизни и профессиональной деятельности экологических особенностей проживания. Вместе с тем исследуемая проблема с позиции формирования здравоведческой культуры студентов колледжа разработана фрагментарно. Анализ Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования третьего поколения показывает, что в требованиях к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы выпускник колледжа должен обладать набором ключевых компетенций. Опираясь на требования этого документа и исходя из классификации ключевых компетенций, разработанной И.А. Зимней, A.B. Хуторским, здравоведческая культура студента может быть раскрыта через ряд ключевых компетенций: ценностно-смысловые компетенции, общекультурные компетенции, информационные компетенции, компетенции личностного самоопределения и саморазвития.

Анализ сущности понятия «здравоведческая культура», раскрытие его через призму компететностного подхода позволяет выделить основные компоненты здравоведческой культуры студентов колледжа:

- содержательный - наличие когнитивного опыта как результата осознания роли и места информации о здоровье в жизнедеятельности человека и трансформации ее с помощью рефлексии в собственно знания, позволяющего оперативно и адекватно перерабатывать информацию в области самосохранения и развития здоровья, наличие здравоведческой компетентности;

- деятельностный - наличие умений и навыков анализа здорового поведения, способности к сознательному построению жизненного пути, сознательной организации самоконтроля и самомониторинга, анализ роли здоровья и готовности к

использованию навыков самосозидания, самостроительства в профессиональной деятельности субъект-субъектного типа;

- личностный - наличие ценностно-смыслового отношения к здоровью, умения переживать и сопереживать, ощущения потребности к сохранению и развитию здоровья, наличия интереса к сознательному выбору стратегии, способности ценить здоровье.

Таким образом, исходя из компонентной структуры рассматриваемой категории, можно выделить когнитивный, деятельностный и личностный критерии уровня сформированное™ здравоведческой культуры студентов колледжа и их показатели: когнитивный (отрефлексированные образы, понятия, суждения о здоровье, его сохранении и развитии), деятельностный (здравоведческие компетентности), личностный (ценностно-смысловое отношение к здоровью).

Опираясь на концепцию Л.М. Митиной, мы рассматриваем личностно-профессиональное развитие студента как рост, становление, интеграцию и реализацию профессионально - значимых личностных качеств и способностей, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира.

Как сложное многокомпонентное образование здравоведческая культура студентов колледжа может проявляться в трех уровнях сформированности: критическом, допустимом и достаточном.

Критический уровень сформированности здравоведческой культуры студентов колледжа проявляется в том, что у учащихся отсутствует интерес к здоровью, они плохо ориентируются в области здравоведческой культуры. У обучаемых недостаточно развиты способности перерабатывать информацию в области самосохранения и развития здоровья, они с трудом осознают зависимости здоровья от поведения, склонны прибегать к помощи. Не проявляют особой активности в самообразовании.

Допустимый уровень сформированности здравоведческой культуры студентов колледжа характеризуется наличием у учащихся нестабильного интереса к сознательному выбору стратегии, наблюдается небольшой кругозор в отношении здоровья. Эти студенты легко вовлекаются в здоровьесберегающую деятельность, но активность и внимательность при получении новых знаний проявляют недолго. Проявляют неустойчивый интерес к здоровьесберегающим технологиям, только в определенных ситуациях возникает интерес и эмоциональная реакция на здоровье (репродуктивное поведение, сексуальное здоровье). Активность в самосовершенствовании проявляется периодически.

Достаточный уровень сформированности здравоведческой культуры студентов колледжа предполагает наличие у учащихся широкого кругозора в области здоровья. Обнаруживается отношение к здоровью как ценности. Студенты проявляют активность, желание и стремление заниматься различными видами здоровьесберегающей деятельности, творчески подходят к самосовершенствованию, саморазвитию.

Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что здравоведческая культура студентов колледжа - интегративная целостность здорового поведения субъекта деятельности, сформированная посредством рефлексивного анализа, рефлексивной оценки, рефлексивного контроля внутренних и внешних факторов. Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа осуществляется в

единстве трех взаимообусловленных процессов: выход в рефлексивную ситуацию, инициация рефлексивного процесса и отказ от прежнего понимания роли и места здравоведческой культуры, фиксация временных и пространственных границ, креативность - и предполагает включение студентов в процесс развития здравоведческой культуры как активных субъектов деятельности, построение учебного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей студенческого возраста, с учетом интересов, установок, склонностей, способностей юношей и девушек к самопониманию, самооценке и прогнозированию, то есть в процессе осуществления рефлексивного подхода. Такой подход в обучении влияет как на технологию построения учебного процесса, начиная от постановки образовательных и воспитательных целей, разработки содержания, методов, форм и средств обучения, так и на взаимодействие преподавателя и студента, способствуя созданию благоприятной рефлексивно-активной среды здорового развития (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, Ю.В. Громыко, И.С. Ладенко, В.В. Рубцов, И.Н. Семенов, Г.П. Щедровицкий и др.).

Во второй главе «Содержание методической системы формирования здравоведческой культуры студентов колледжа» представлена спроектированная и апробированная система методической работы со студентами, результаты педагогического эксперимента, статистическая обработка экспериментальных данных и полученные выводы.

Разработанная методическая система формирования здравоведческой культуры студентов колледжа включает в себя концептуальный, содержательный, организационный и диагностический компоненты (рис. 1).

Методологической основой концептуального компонента системы являются компетентностный и рефлексивный подходы. Поскольку, по определению, компетентностный подход ориентирован на достижение результата, то методическая система формирования здравоведческой культуры студентов колледжа предполагает в качестве магистральной . цели становление жизнеспособности, функциональной грамотности и здравоведческой компетентности, инициативности и креативности, духовной целостности, самобытности, стремление к осмыслению действительности, человеколюбие и сострадание, направленность ценностей на нравственные нормы, осознание достижимости целей и задач, интеграцию внутренних ресурсов и их активацию в условиях риска.

Анализ историко-педагогической литературы показал, что термин «рефлексивный подход» появился сравнительно недавно, однако его истоки уходят глубоко в историческое прошлое. Гуманистическая основа обучения, гуманная педагогика - это основа рефлексивного подхода в обучении. Тема потребности в самопознании, в саморазвитии, самоопределении любого человека, самооценки себя как личности поднималась еще в трудах философов Древней Индии и Китая. Идеи современной рефлексивной педагогики берут свое начало в идеях философов Нового Времени - Декарта, Локка, Спинозы, Лейбница. В работе «Метафизические размышления» Декарт предлагает «путь назад» для поиска действительно достоверного. По Р. Декарту, человек - «Я - вещь мыслящая», то есть склонная к сомнению, отрицанию, утверждению, представлению, чувствам. В' «Опыте о человеческом разумении» Джона Локка, «личность в человеке» «есть разумное

мыслящее существо», которое имеет разум и рефлексию. У Фихте учение о рефлексии связано с учением о самосознании, это закономерная и законосообразная деятельность.

В первой половине - середине XX в. большой вклад в развитие данного подхода в педагогике внесли A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, У. Джеймс, А.Г. Маслоу, K.P. Роджерс и др. На современном этапе развития науки все чаще понятие «рефлексивный подход» употребляется педагогами-практиками. Теоретическими разработками данного вопроса занимаются ведущие педагоги: А.Н. Алексеев, Е.В. Бондаревская, H.A. Гришанова, О.В. Груздева, М.В. Коптева, В.И. Новиков, В.В. Сериков, Е. Степанов, Ю.И. Турчанинова, О.Б. Широких, И.С. Якиманская и др. В рефлексивно-деятельностной педагогике разрабатываются инновационные пути, средства и технологии, направленные на развитие (саморазвитие) творческого потенциала субъектов образовательного процесса, в частности, рефлексивно-деятельностные технологии профессионального развития, рефлексивно-игровые и тренинговые методы профессиональной подготовки обучающихся (Т.Г. Болдина, Л.Ф. Вязникова, И.Е. Задорожнюк, Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, И.В. Орлова, ЮЛ. Поваренков, Г.Р. Позова, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.), рефлексивный анализ, рефлексивная оценка, рефлексивный контроль и др. (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, И.Н.Семенов, A.A. Тюков, Г.П. Щедровицкий и др.).

Рефлексивный подход является приоритетным как для общего, высшего, так и для среднего профессионального образования. Нормативные документы, определяющие содержание современного профессионального, в том числе педагогического образования, отражают направление образовательного процесса на гуманизацию, индивидуальную траекторию развития личности, требование к самоопределению, самообразованию, самореализации личности студента в профессиональной деятельности.

На экспериментальном этапе разработана методическая система формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода, включающая цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства обучения, диагностику и результат (схема 1).

Систематизирующим элементом разработанной системы является цель, которая определена следующим образом: формирование здравоведческой культуры студентов колледжа на основе компетентностного и рефлексивного подходов.

Данная цель может быть конкретизирована рядом педагогических задач. Основными, по нашему мнению, являются следующие: вооружение студентов знаниями в области здравоведческой культуры (моделей, закономерностей); формирование навыков анализа здорового поведения, поиска, сбора, преобразования информации в области здравоведческой культуры, использованию здравоведческих навыков в профессиональной деятельности; совершенствование личностных качеств студентов (ценностно-смысловое отношение к здоровью, сопереживание, потребности к здоровому поведению). Решение перечисленных задач предполагало реализацию принципов рефлексивного подхода в формировании здравоведческой культуры студентов колледжа: целеполагания; опоры на жизненный опыт, традиции, обычаи как мотивирующего фактора в развитии здравоведческой компетентности; творческого подхода; индивидуальной

ориентированности; ситуационной адекватности; «позитивных установок» с учетом социально-экономических, климатогеографических, экологических факторов.

Процесс внедрения методической системы формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода в практику работы колледжа представлял собой реализацию трех направлений: теоретического, практического и личностного. Теоретическое направление связано с осмыслением междисциплинарного характера системы знаний о здоровье, рефлексивным анализом базовой ментальной триады; практическое направление - с формированием умений, навыков применять полученные знания о моделях здоровья, с овладением методами и средствами сохранения, укрепления и целостного развития духовно-нравственной, психической, социальной, соматической составляющих здоровья; личностное направление - с совершенствованием личностных качеств, раскрытием творческого потенциала.

Социальный заказ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ компонент Потребности личности

ПОДХОДЫ:

- компетентаостиый;

- рефлексивный

ЦЕЛЬ

ЗАДАЧИ

ОРГАНИЗАШЮВЗШЙ компонент

Организация воспитания

Организация обучения

Организация научно-исследовательской деятельности

Кадровые, организационно-

управленческие,

информационные

ПРИНЦИПЫ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ компонент

Содержательный: составление учебных планов, образовательных программ, учебных модулей

Ценностно-ориентационный: формирование устойчивых ценностных отношений

Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение

Финансовые, материально-технические

Мотивационный: мотивация здорового стиля жизни, Информационный: культура мира, культура понимания, культура межличностных отношений, культура взаимодействия, культура диалога *

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ компонент: уровни здравоведческой культуры - критический, допустимый, достаточный (саморазвития, самосовершенствования, самостоятельных достижений в соответствии с ценностными приоритетами)/мониторинг/обратная связь

>НЫХ

Схема 1. Модель формирования здравоведческой колледжа на основе рефлексивного подхода.

культуры , студентов

Основу содержания составляют профессиональные компетентности, в том числе здравоведческой. Формирование здравоведческой компетентности осуществляется через реализацию учебных модулей: «Мое отношение к здоровью как системному понятию и социокультурному феномену», «Я, мое здоровье, национальные традиции», «Студент и его физическое, психическое и социальное здоровье», «Я и образ жизни», «Студент и виртуальная культура», «Я <-► студенты •«-»колледж «-»преподаватели «-»семья +->мир», «Экология, природа, религия, здоровье», «Индивидуальная траектория личностно профессионального развития и здоровье», «Онтогенетическая концепция здоровья», «Позитивная кризисная теория личности», «Сфера здоровья: превентивная наркология». Важным компонентом являются формы организации учебного процесса (лекции, практические занятия, педагогическая мастерская, НОЦ, коллоквиумы, конференции, тренинг, круглые столы, презентация мастер-класса, тьюторство, фестиваль, форум), формы контроля знаний (тесты, уроки-концерты, творческие конкурсы, музыкальные викторины, уроки-защиты докладов, проектов, уроки-дискуссии), формы и средства социокультурной деятельности (кружки, проектная деятельность, волонтерство, тематические праздники).

Особое место в процессе формирования здравоведческой культуры студентов занимают методы обучения (обще дидактические, коммуникативные, исследовательские, игровые, компьютерные тренажеры и др.) В качестве средств обучения были выбраны следующие: Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, учебные пособия, авторская программа по учебному курсу «Здоровый образ жизни (на примере естественнонаучных дисциплин)», учебное пособие «Психолого-педагогические основания реализации здоровьесберегающих технологий в колледже», фонотека, компьютерные образовательные программы.

Важным направлением в процессе формирования здравоведческой культуры студентов колледжа является создание комплекса педагогических условий. К ним мы отнесли следующие: учет индивидуальных особенностей студентов в процессе приобщения к профессиональной культуре; обеспечение единства содержательного, деятельностного и личностного компонентов здравоведческой культуры в процессе ее формирования у студентов колледжа на основе рефлексивного подхода; осуществление диагностического сопровождения процесса формирования здравоведческой культуры у студентов колледжа на основе рефлексивного подхода; внедрение в учебный процесс курса «Здоровый образ жизни (на примере естественнонаучных дисциплин)», направленного на формирование здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода.

Результатом внедрения данной модели является положительная динамика уровня сформированности здравоведческой культуры студентов колледжа, для оценки полученного результата выделены критерии и показатели. В экспериментальной работе по формированию здравоведческой культуры студентов колледжа представлена программа, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе исследования ГАОУ СПО «Агинский педагогический колледж им.Б. Ринчино» с 2004 по 2012 гг. В эксперименте приняли участие 240 студентов.

Эксперимент проводился в три этапа. На констатирующем этапе исследования нами выявлялся исходный уровень сформированное™ здравоведческой культуры студентов колледжа. Для каждого компонента здравоведческой культуры студентов был определен свой диагностический инструментарий. Так, уровень сформированное™ когнитивного компонента здравоведческой культуры студентов колледжа определялся по тестам, направленным, на определение уровня сформированное™ здравоведческих знаний моделей, закономерностей здоровья (на основе программы по здоровью), деятельностный компонент - по методике, направленной на выявление уровня здравоведческой компетентности (Тест «Оценка образа жизни», диагностика курения, употребления алкоголя, употребления наркотиков, оценка питания, физических качеств, диагностика суицидального поведения), личностный компонент - по методикам «Многофакторный личностный опросник РР1», Опросник УСК, 16 факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла, а также тестам, которые определяют уровень значимости здравоведческой культуры для личности и уровень значимости здравоведческой культуры для педагогической деятельности.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что на начало эксперимента количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем сформированное™ здравоведческой культуры составляет 0%, со средним уровнем -65,4%, с низким - 34,6%. В контрольной группе — аналогично, с высоким уровнем сформированности здравоведческой культуры - 8,4% студентов, со средним уровнем-62,5%, с низким-29,1%. Полученные данные свидетельствовали о том, что и среди студентов контрольной группы, и.среди студентов экспериментальной группы довольно высок процент обучающихся с низким уровнем сформированное™ здравоведческой культуры, а это потребовало необходимости проведения коррекционной работы по формированию здравоведческой культуры студентов колледжа.

Формирующий этап эксперимента состоял в апробации разработанной модели по формированию здравоведческой культуры студентов на основе рефлексивного подхода в учебном процессе колледжа, проверялась достаточность теоретически обоснованных педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода.

Учет индивидуальных способностей студентов осуществлялся при применении методов проблемного изложения, дискуссии, диспута, игровых методов, метода проекта, исследовательских методов при самостоятельном изучении, метода здравоведческой драматизации во внеклассной работе и других форм, методов, средств, указанных в рис. 1. Все методы обучения объединялись по принципу активной включенности в процесс работы студентов, что является необходимым условием осуществления рефлексивного подхода в колледже.

При формировании здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного и компетентностного подходов обеспечивалось единство всех компонентов здравоведческой культуры студентов колледжа (когнитивного, деятельностного, личностного). Формирование каждого компонента в отдельности не привело бы к выполнению поставленной цели, так как когнитивный компонент здравоведческой культуры является основой для формирования деятельностаого

компонента. В свою очередь, совокупность содержательного и деятельностного компонентов является базой для формирования личностного компонента. Таким образом, обеспечение единства всех компонентов здравоведческой культуры студентов колледжа способствовало формированию высокого уровня здравоведческой культуры студентов.

Процесс формирования здравоведческой культуры студентов колледжа сопровождался констатирующей, текущей и контрольной диагностикой. Констатирующая и контрольная диагностика уровня сформированности здравоведческой культуры студентов колледжа проводилась на основе диагностических методик для каждого компонента здравоведческой культуры студентов. Текущая диагностика была представлена в виде проверочных работ, тестовых заданий, творческих отчетов, концертов и т.д. и была направлена на выявление не только уровня сформированности знаний, умений и навыков, но и на оценивание способностей применять их на практике.

Контрольный этап исследования предусматривал анализ полученных результатов, определение эффективности педагогических условий, выявление динамики формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода, прогнозирование перспектив деятельности. В процессе исследования выявлено значительное повышение уровня сформированности здравоведческой культуры студентов экспериментальной группы по всем компонентам.

Так, по когнитивному компоненту количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем сформированности здравоведческой культуры повысилось на 53,8 %, средний уровень - изменилось на 3,9%, низкий уровень -понизилось на 49,9%.

По деятельностному компоненту количество студентов с высоким уровнем сформированности здравоведческой культуры в экспериментальной группе повысилось на 38,5 %, со средним уровнем - на 3,8 %, с низким - уменьшилось на 42,3%.

Динамика уровня сформированности компонентов здравоведческой культуры у студентов контрольной группы незначительна.

Поскольку здравоведческая культура студентов колледжа рассматривалась нами как сложное многокомпонентное образование, это позволило нам обобщить все результаты, то есть, результаты исследования, характеризующие уровень развития когнитивного, деятельностного и личностного компонентов здравоведческой культуры, давали возможность определить уровень ее сформированности в целом. На констатирующем этапе исследования высокий уровень сформированности здравоведческой культуры показали 0% студентов экспериментальной группы и 8,4% студентов контрольной группы, средний уровень - 65,4% студентов экспериментальной группы и 62,5% студентов контрольной группы, низкий уровень был выявлен у 34,6% студентов экспериментальной группы и у 29,1% студентов контрольной группы. На контрольном этапе в

экспериментальной группе увеличилось количество человек с высоким уровнем сформированности здравоведческой культуры и составило 34,7% (прирост 34,7%), количество студентов со средним уровнем сформированности здравоведческой культуры составило 53,8%, низкий уровень здравоведческой культуры был выявлен у 11,5% студентов экспериментальной группы (уменьшилось на 23,1%). Изменения в уровне сформированности здравоведческой культуры студентов контрольной группы незначительны.

Динамика уровня сформированности здравоведческой культуры студентов экспериментальной группы и контрольной группы показана в табл. 1.

При обработке и анализе данных мы использовали метод соотношения, который позволяет произвести оценку процесса формирования здравоведческой культуры по процентному соотношению респондентов, находящихся на том или ином уровне сформированности в начале и конце эксперимента. Чтобы проследить динамику процесса формирования здравоведческой культуры студентов колледжа, мы использовали следующие показатели динамических рядов:

- показатель роста (У), отражающий качественную оценку уровня сформированности здравоведческой кулыуры, был вычислен по формуле: У=а+2в+Зс/100, где а, в, с - процентно выраженное количество студентов, находящихся на критическом, допустимом, достаточном уровнях сформированности здравоведческой культуры;

- показатель абсолютного прироста (О), отражающий разность начального и конечного значения уровня исследуемого показателя вычислялся по формуле: С=П (кон.) - П (нач..), где П (нач.) - начальное значение показателя, П (кон.) - конечное.

Эффективность экспериментальной методики (Эм) определялась по формуле: Эм = Уэ / Ук , где Уэ - темп роста уровня здравоведческой культуры студентов экспериментальной группы, Ук - темп роста уровня здравоведческой культуры студентов контрольной группы.

Непараметрическим критерием х2 мы пользовались для доказательства гипотезы эксперимента. Нулевая гипотеза (НО), звучала следующим образом: уровень здравоведческой кулыуры у студентов контрольной и экспериментальной групп одинаков. Суть альтернативной гипотезы (Н1) заключалась в следующем: уровень здравоведческой культуры не одинаков у студентов контрольной и экспериментальной групп. Критерий х2 был вычислен по формуле: Т = 1/МШ2*£сН (N1021 - N2011)21011 + 021, где N1 - количество студентов ЭГ, N2 - количество студентов КГ, ОН - количество студентов ЭГ, находящихся на ¡-том уровне сформированности здравоведческой культуры, 021 - количество студентов КГ, находящихся на ¡-том уровне сформированности здравоведческой культуры, С -число уровней («¡»).

Были получены следующие данные: Тнаб =5,186, при Ткриг=3,84. Поскольку Тнаб> Ткрит. Ткрит взято из таблицы для числа степеней свободы у=4-3=1 при уровне значимости а=0,05. Согласно критерию х2, справедлива гипотеза Н1. Это дает основание заключить, что происшедшие изменения не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации модели формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода. Результаты показаны в табл. 1.

Полученные результаты свидетельствуют о повышении уровня здравоведческой культуры студентов. Таким образом, апробация разработанной нами модели по формированию здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода привела к значительному улучшению показателей сформированности здравоведческой культуры студентов экспериментальной группы.

Таблица 1

Результаты диагностики сформированности здравоведческой культуры студентов колледжа в ходе формирующего эксперимента (в%)

Группы/ Категории Экспериментальная группа Контрольная группа

Уровень здравоведческой культуры Критический Допустимый Достаточный Критический Допустимый Достаточный

Исходная диагностика 34,6 65,4 0 29,1 62,5 8,4

Конечная диагностика 11,5 53,8 34,7 28,5 63,0 8,5

Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной методической системы формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного и компетенгностного подходов, а также значимости и достаточности определенных педагогических условий.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие вынесенный на защиту положенйя. В частности, проведен анализ сущности понятия «здравоведческая культура студентов колледжа» как интегративной целостности здорового поведения субъекта деятельности, обусловленной его образом жизни и внешними факторами, проявляющейся в ценностно-смысловом отношении к здоровью, в наличии системы знаний о моделях, закономерностях сохранения и укрепления здоровья; интереса к физическому, психическому, психологическому, нравственному здоровью, способности ценить здоровье, в умении переживать и сопереживать, ощущениях потребности в самосохранении здоровья, в уровне здравоведческой компетентности, формируемой в процессе осмысленной оздоровительной деятельности, в способности и готовности к дальнейшему самообразованию и саморазвитию, самосохранению здоровья посредством рефлексивного анализа, рефлексивной оценки, рефлексивного контроля.

Раскрытие содержания здравоведческой культуры студентов колледжа через призму рефлексивного и компетентностного подходов позволило выделить основные ее компоненты: когнитивный, деятельностный и личностный. В ходе исследования были определены уровня сформированности здравоведческой культуры студентов колледжа и их показатели, охарактеризованы уровни

сформированности здравоведческой культуры студентов колледжа: критический, допустимый и творческий. Процесс формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного и компетентностного подходов можно представить в виде целостной системы, имеющей цель, задачи, принципы, организационные формы, методы и средства, и представленной в исследовании в виде модели.

Подтверждена выдвинутая гипотеза относительно того, что эффективное формирование здравоведческой культуры студентов колледжа возможно, если содержание методической системы формирования здравоведческой культуры определяется с учетом рефлексивного и компетентностного подходов к личностно профессиональному развитию студентов колледжа; здравоведческая компетентность рассматривается в качестве обязательной составной части методической системы; методическая работа со студентами осуществляется с учетом региональных особенностей; осуществляется коррекционно-диагностическое сопровождение процесса формирования здравоведческой культуры у студентов колледжа.

Основные положения, выводы и полученные результаты дают основание считать, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены, а внедрение результатов в практику студентов позволяет утверждать, что работа имеет теоретическую и практическую значимость. Проблема формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода является важной, актуальной и требующей дальнейшего исследования. Перспективы дальнейшей научной работы по данной теме видятся в следующих направлениях: влияние различных факторов на успешность формирования здравоведческой культуры студентов колледжа (семейного воспитания, индивидуально-психологических особенностей студентов и др.). Самостоятельным исследованием может также стать разработка проблемы формирования здравоведческой культуры студентов колледжа с позиций зтноэкологического подхода.

З.Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Бадмацыренов С.Б. Формирование культуры здоровья у студентов учреждений СПО: факторы и предпосылки // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. - М.: ЗАО Издательство «Экономическое образование», 2011. -№ 6. - С. 119-124 (0,4 п.л.).

2. Бадмацыренов С.Б., Батоцыренов В.Б., Науменко C.B. Культура здоровья: комплексный подход// Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. - М.: ЗАО Издательство «Экономическое образование», 2012. - № 1. - С. 90-97 [0,2/0,1/0,2 пл.).

3. Бадмацыренов С.Б. Становление здравоведческой культуры студентов колледжа: рефлексивный подход // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные

науки. Политология. - M.: ЗАО Издательство «Экономическое образование», 2012. — № 1. - С. 98-108 (0,7 пл.).

Публикации в других научных изданиях

4. Бадмацыренов С.Б., Эрдынеева К.Г. Здоровье студентов колледжа: учебное пособие. - Чита, 2012. - 160 с. (5/5 пл.).

5. Бадмацыренов С.Б. Креативный потенциал личности как предпосылка развития профессиональной культуры выпускника педагогического колледжа // Актуальные проблемы профессионального образования - Москва:, 2008. - Ч. 2. - С. 125-128.(0,3 пл.).

6. Бадмацыренов С.Б. Влияние возрастных особенностей на формирование здравоведческой культуры студентов колледжа // сборник материалов V Международной научно-практической конференции «Человек и его ценности в современном мире»; отв. ред. К.Г. Эрдынеева. - Чита: ЧитГУ, 2008. -Вып. 5. - С. 136-139. (0,4 пл.).

7. Бадмацыренов С.Б. Влияние предмета «Здоровый образ жизни (на примере естественнонаучных дисциплин)» на профессионально-личностное формирование студентов // Формирование духовности. - Чита: ОРИОН, 2009. - С. 203-207 (0,3 пл.).

8. Бадмацыренов С.Б. Выявление уровня здравоведческой культуры студентов колледжа // сборник материалов V Международной научно-практической конференции «Человек и его ценности в современном мире»; отв. ред. К.Г. Эрдынеева. - Чита: ЧитГУ, 2010. - Вып. 5. - С. 157-162 (0,3 пл.).

9. Бадмацыренов С.Б. Личностно-ориентированный подход в процессе формирования здравоведческой культуры студентов колледжа //Актуальные проблемы гуманитарного знания. - Красноярск: СибГТУ, 2011. - С. 105-107(0,2 пл.).

Бадмацыренов Сосл Баирбиликтович

формирование здравоведческой культуры студентов колледжа

Специальность 13.00.08 Теория и методика профессионального образования (Педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать: 28.04.2012 г. Формат 1/16. Объем 1,75 печ. л. Бумага писчая Гарнитура Times New Riman Bur Заказ № 1619. Тираж / 00 экз.

Отпечатано в МП "Издательский Дом "Агын Унэн". 687000, п. Агинское, ул. Базара Ринчино, 75. тел. 8(30239) 3-48-53

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бадмацыренов, Соел Баирбиликтович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДРАВОВЕДЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

1.1. Развитие научных представлений о содержании понятий «культура здоровья» и «здравоведческая культура»

1.2. Здравоведческая культура студентов колледжа: ее функции, критерии, уровни

1.3. Теоретическая модель формирования здравоведческой культуры студентов колледжа

Выводы по главе I

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДРАВОВЕДЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

2.1. Организация исследования формирования здравоведческой культуры студентов колледжа: операционализация исходного теоретического понятия, этапы и методы

2.2. Результаты эмпирического исследования здравоведческой культуры студентов учреждений СПО

2.3. Динамика формирования здравоведческой культуры студентов колледжа

Выводы по главе II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа"

Актуальность исследования. В условиях внедрения национальных стандартов в систему среднего профессионального образования повышенный интерес вызывает состояние здоровья студентов. Снижение уровня здоровья обучающихся наблюдается на всех ступенях образовательной подготовки (Никандров Н.Д.). Согласно статистическим данным, за последние 5 лет произошел рост общей и первичной заболеваемости студентов (A.A. Баранов, С.А. Вострикова, В.Р. Кучма, JI.C. Намазова-Баранова, Н.И. Пенкина и др.). Интеграционные процессы в мировой системе образования обусловили рост интенсивности когнитивных и эмоциональных перегрузок субъектов учения.

Нерегулируемый информационный поток вызывает у молодых людей синдром информационного изнурения. Вместе с тем, наблюдается дефицит информации в прогнозировании профессионального будущего. В настоящее время имеет место изменение социально-экономической среды, увеличение неконтролируемых радиоактивных отходов в космосе, усиление мутагенной опасности при отсутствии реальной институциональной, корпоративной, межличностной социальной поддержки. Приходится констатировать, что обучение протекает на фоне социального и природно-экологического давления. H.A. Агаджанян справедливо указывает на зависимость физиологических особенностей жизнедеятельности организма человека и его культуральных черт, представляющих единый континуум, от многовекового проживания в привычной среде обитания. Поэтому изучение состояния здоровья у студентов как представителей различных эколого-климатических условий представляет интерес в планировании индивидуальной траектории развития, так как их образ жизни определяет состояние здоровья в будущем.

Несмотря на то, что потенциал индивидуального развития бесконечен, нельзя не отметить, что умственный труд студентов оказывает влияние на изменения функционального состояния (П.А. Байгужин, Ю.Г. Камскова, Р.Э.

Попова, Д.З. Шибкова, К.Г. Эрдынеева). Забайкальский край характеризуется з экстремальными природно-климатическими условиями, расчлененностью рельефа, высокой сейсмичностью, повышенным естественным радиационным фоном. По сумме интегральных показателей, отражающих финансовую, экономическую, социальную устойчивость Забайкальский край относится к группе умеренного спада. За последние 10 лет обнаружено повышение распространенности функциональных отклонений и хронических болезней среди обучающихся Забайкальского края, при этом преобладают отклонения со стороны эндокринной и костно-мышечной систем, социально-психологической и психосоматической адаптации. Следует иметь в виду, что подтверждена зависимость адаптивных сдвигов от длительности проживания, возраста, и,что немаловажно, от национальных особенностей (О.В.Визгалов, A.A. Желтиков, А.Е. Северин, А.Г. Соколов, А.П. Лимаренко, В.М. Чимаров).

Воспитание здоровой нации должно стать значимым направлением государственной образовательной политики, поскольку от этого зависит сохранение и укрепление генофонда, повышение нравственных, физических, психических, соматических возможностей человека. Согласно ФГОС третьего поколения значимым компонентом профессиональной компетентности являются не только профессиональные, но и ключевые (общие, универсальные) компетенции, формируемые на всех этапах образовательного процесса. Культура рассматривается как компонент регионального развития, компетенции, а компетентность составляет содержание культуры. Отсутствие здравоведческой культуры искажает внутреннюю картину здоровья, под которой понимается целостность восприятия себя в отношении интеллектуальных описаний здоровья, комплекса эмоциональных переживаний, ощущений и поведенческих реакций (В.Е. Каган, В.А. Ананьев, И.И. Мамайчук, В.А. Ананьев). Актуальность исследования обусловлена признанием ценностно-парадигмального характера здоровья молодежи. Результаты исследования по Забайкальскому краю за период с 2006 по 2011 гг. свидетельствуют о 4 преобладании у большинства студентов колледжа низкого уровня сформированное™ здравоведческой компетентности (86,3%); об отсутствии у них ценностной ориентации на ее приобретение и совершенствование (72,4%), о несформированности субъектной позиции по отношению к состоянию здоровья (68,8%); об отсутствии понимания социальной значимости здоровья, его нравственной составляющей (82,4%). Пионерами оздоравливающей или лечебной педагогики признаны Г. Песталлоци, Джованни Боско, Джон Томас Барнардо, К.А. Гельвеций, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, А.В.Гитман, В.Е.Гурин, Е.А.Дегтерев, А.А.Дубровский, Ю.Н.Синицын и другие. Серьезное внимание проблеме здоровья уделяли К.Д. Ушинский, JI.C. Выготский, В.А. Сухомлинский, П.П. Блонский, H.H. Пирогов и др. В трудах В.И. Байденко, Е.О. Дубровской, A.B. Баранникова, А.Г. Бермуса, A.M. Новикова, Н.И. Очеретиной отражены вопросы формирования ключевых компетенций в среднем профессиональном образовании. Формирование компетентного профессионала освещается в исследованиях В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, В.В. Серикова, С.Б. Серяковой, Ю.Г. Татура, И.Д. Фрумина, В.Д. Шадрикова, Б. Оскарсона, А. Шелтона, С. Шо, Дж. Равенна и др. Изучением реализации здоровьесберегающих технологий осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования на основе православных традиций, средствами модульного обучения занимались М.Е. Коржова, Т.С. Малова.

Объект исследования - процесс формирования здравоведческой культуры студентов.

Данная цель потребовала решения следующих задач:

1. Определить концептуальные, содержательные, организационные, критериальные основы методической системы формирования здравоведческой культуры студентов колледжа; уточнить понятийный аппарат; рассмотреть различные подходы к классификации здоровьесберегающих технологий.

3. Разработать и теоретически обосновать методическую систему формирования здравоведческой культуры студентов колледжа, определить степень ее эффективности.

4. Разработать модель формирования здравоведческой культуры студентов колледжа, определить уровни ее сформированности, создать систему диагностики.

5. Разработать рекомендации по реализации методической системы формирования здравоведческой культуры студентов в систему среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа будет осуществляться эффективно, если: содержание методической системы формирования здравоведческой культуры определяется с учетом рефлексивного и компетентностного подходов к личностно профессиональному развитию студентов колледжа; здравоведческая компетентность будет рассматриваться в качестве обязательной составной части методической системы; методическая работа со студентами осуществляется с учетом региональных особенностей;

Методологической основой исследования явились философские и психолого-педагогические концепции развития личности (J1.C. Выготский,

Т.К. Клименко, A.B. Петровский, К. Роджерс, В.А. Сластенин, В.Д.

Шадриков и др.); культурологический (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, Е.В.

Бондаревская, О. С. Газман, Э.В. Гирусов, JI.H. Коган, В.В.Лезина, В.М.

Мижуев, A.B. Рогова и др.); рефлексивного подхода в образовательном процессе (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, М.Н. Ахметова, В.В. Давыдов, О.С.

Газман, Ю.В. Громыко, Э.Н. Гусинский, В.А. Караковский, A.B. Карпова,

С.Д. Неверкович, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, И.Н.Семенов, В.В. Сериков,

Ю.И. Турчанинова, A.A. Тюков, Г.П. Щедровицкий, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составляют концепции аксиологического подхода в образовании (Н.Д. Никандров, М.С. Каган, Н.Б.

Крылова, Н.С. Розов, Г.И. Чижакова др.); педагогической и философской антропологии (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев,

Г.Ц. Молонов, Н.И. Пирогов, B.C. Самсонов и др.), концепции компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая,

Л.А. Бордонская, В.И. Ваганова, Н.А.Гришанова, Д.Ц. Дугарова, Э.Ф. Зеер,

И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Э.Э. Сыманюк, 8

A.B. Хуторской, Jl.B. Черепанова и др.); теории системного подхода к изучению педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, В.П. Ковалев, Б.Т. Лихачев, Ю.П. Сокольников, М.Ю. Швецов и др.); идеи представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (Ю.П. Азаров, Е.В. Андриенко, Ш.А. Амонашвили, С.А. Арефьева, В.А. Комелина, A.C. Макаренко, А. Маслоу, В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов, К.Г. Эрдынеева и др.); принципы: природосообразности воспитания, историзма и объективной оценки событий, которые предполагают изучение любого события или процесса в конкретных исторических условиях и связях; теории: содержания здоровья (Н.М. Амосов, В.П. Горлачев, Н.Ж. Дагбаева, В.П. Казначеев, A.A. Насонова и др.); здорового образа жизни (Н.П. Абаскалова, A.B. Алексеев, A.A. Баранов, И.В. Бестужев-Лада, В.Р. Кучма, Г.С. Никифоров и др.); потребности и мотивации в здоровьесбережении (В.К. Бальсевич, В.Е. Турин, С.Г. Сериков, и др.); здоровьесберегающих технологий в системе образования (O.A. Ахвердова, В.Ф. Базарный, Н.К. Смирнов, Т.В. Сущенко и др.); идея взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности (В.А. Ананьев, В.И. Вернадский, В.И. Медведев). - педагогика здоровья (Н.П. Абаскалова, Т.Ф. Акбашев, Э.Н. Вайнер, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, C.B. Попов, В.А. Пузынин, Л.Г. Татарникова и др.);

- валеологизация педагогического процесса (Н.П. Абаскалова, Г.Л. Апанасенко, В.И. Белов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, A.A. Дубровский, Л.А. Калинкин, Е.В. Кушнеренко, И.В. Муравов, Л.Г. Татарникова и др.);

- научные положения, раскрывающие парадигму здравотворчества, концепция здорового образа жизни (Л.И. Алешина, Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, H.H. Виноградова, Ю.П. Лисицин, К.Г. Эрдынеева и

ДР-)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические - анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, метод моделирования; эмпирические - наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа;

Экспериментальная база исследования ГАОУ СПО «Агинский педагогический колледж им. Б. Ринчино». На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 240 студентов колледжа в возрасте от 17 до 21 года.

Этапы исследования:

Первый этап (2003 -2004 гг.) - осуществлялся анализ теории и практики по проблеме формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного и компетентностного подходов, обобщалась социально-антропологическая, историко-педагогическая, психолого-педагогическая, медико-биологическая, информация по изучаемой проблеме, проводился констатирующий этап эксперимента. Целью данного этапа являлось изучение разработанности материала по теме исследования и выявление возможностей реализации данного подхода в формировании здравоведческой культуры студентов в колледже. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, спроектировать модель формирования здравоведческой культуры студентов, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет, разработать содержание курса «Здоровый образ жизни (на примере естественнонаучных дисциплин)», уточнить понятийное поле исследования.

Второй этап (2004-2010 гг.) - продолжалась проверка выдвинутой гипотезы, был проведен формирующий этап эксперимента по проверке эффективности обозначенных педагогических условий, апробировалась методическая система формирования здравоведческой культуры на основе рефлексивного подхода, осуществлялась реализация содержания учебных модулей, обобщался материал, полученный на первом этапе исследования, проводилась проверка полученных ранее результатов, полученные данные подвергались качественной и математической обработке.

В рамках «Забайкальской школы концептуальной экологии» создана индивидуальная модель формирования здравоведческой культуры с учетом региональных условий, способствующей развитию интегрированности, целостности, идентичности личности студента, его продуктивному функционированию и созидательному творчеству. Определены уровни сформированности здравоведческой культуры студента (критический, допустимый, творческий), создана система диагностики, определяющая достоверность в уровнях различия.

1 ?

Психолого-педагогические основания реализации здоровьесберегающих технологий в колледже»; научно-практических рекомендаций по формированию готовности студентов к овладению здравоведческой компетентностью. Результаты исследования могут быть использованы в практике деятельности учреждений СПО, аналитико-диагностических центров управления образованием, институтов и факультетов системы дополнительного профессионального педагогического образования, городских и районных информационно-методических центров, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Практическая ценность исследования определяется возможностью информационной поддержки состояния здоровья студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялось в виде докладов и сообщений на международных научно-практических конференциях «Человек и его ценности в современном мире» (Чита, 2005, 2007, 2009, 2010, 2011 гг.), на Региональном семинаре преподавателей учреждений среднего профессионального образования (2008 г.); региональных научно-практических конференциях «Гуманизация образовательного пространства: проблемы и перспективы» (Чита-Агинск, 2012).

Забайкальский край). Материалы исследования нашли отражение в 10 публикациях автора, в том числе в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методическая система формирования здравоведческой культуры студентов колледжа, которая базируется на рефлексивном и компетентностном подходах к формированию здравоведческой культуры студентов колледжа; включает концептуальный, содержательный, организационный и диагностический компоненты; реализуется на региональном уровне.

2. Модель формирования здравоведческой культуры студентов колледжа, в которой определены уровни ее сформированности (критический, допустимый и достаточный), создана система диагностики, определяющая достоверность в уровнях различия.

3. Модульно-компетентностный индивидуализированный механизм формирования здравоведческой культуры, включающий блоки взаимосвязанных модулей «Мое отношение к здоровью как системному понятию и социокультурному феномену», «Я, мое здоровье, национальные традиции», «Студент и его физическое, психическое и социальное здоровье», «Я и образ жизни», «Студент и виртуальная культура», «Я студенты «-»колледж «-»преподаватели «-»семья «-»мир», «Индивидуальная траектория личностно профессионального развития и здоровье», «Экология, природа, религия, здоровье», «Онтогенетическая концепция здоровья», «Позитивная кризисная теория личности», «Сфера здоровья: превентивная наркология», каждый из которых направлен на формирование здравоведческой культуры.

14 закономерностях сохранения и укрепления здоровья; интереса к физическому, психическому, психологическому, нравственному здоровью, способности ценить здоровье, умения переживать и сопереживать, ощущения потребности в самосохранении здоровья, в уровне здравоведческой компетентности, формируемой в процессе осмысленной оздоровительной деятельности и в способности и готовности к дальнейшему самообразованию и саморазвитию, самосохранению здоровья посредством рефлексивного анализа, рефлексивной оценки, рефлексивного контроля.

- учетом индивидуальных особенностей студентов в процессе приобщения к профессиональной деятельности;

- обеспечением единства содержательного, деятельностного и личностного компонентов здравоведческой культуры в процессе ее формирования у студентов колледжа на основе рефлексивного подхода; осуществлением диагностического сопровождения процесса формирования здравоведческой культуры у студентов колледжа на основе рефлексивного подхода;

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Общий объем диссертации - 182 страницы. Список литературы содержит 225 наименований, в том числе - 6 источников на иностранном языке. Текст иллюстрирован диаграммами (6), таблицами (10), схемами и рисунками (6).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования индивидуально-психологических свойств девушек и юношей бурятской национальности показывают, что они подозрительны и ревнивы; необщительны, хотя и независимы в суждениях; обладают развитым воображением, имеют высокую нормативность поведения, отличаются фрустрированностью. Характерен экстернальный УСК по отношению к здоровью и в области достижений,.

Независимо от этнических особенностей обращает на себя внимание некоторая аморфность ценностей нравственного здоровья и стремление добиться успеха и материального благополучия любой ценой (12 % студентов колледжа). Итак, анализ результатов свидетельствует о том, что ценностно-смысловое отношение оказывает влияние на степень выраженности ряда показателей здравоведческой культуры студентов в юношеском возрасте.

В процессе исследования выявлено значительное повышение уровня сформированности здравоведческой культуры студентов экспериментальной группы по всем компонентам.

Так, по когнитивному компоненту количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем сформированности

179 здравоведческой культуры повысилось на 46,2%, средний уровень -изменилось на 3,9%, низкий уровень - понизилось на 49,9%).

По личностному компоненту количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем сформированности здравоведческой культуры повысилось на 42,3%, со средним уровнем - на 7,7%, с низким уровнем -уменьшилось на 50,0%. Динамика уровня сформированности компонентов здравоведческой культуры у студентов контрольной группы незначительна.

Поскольку здравоведческая культура студентов колледжа рассматривалась нами как сложное многокомпонентное образование, это позволило нам обобщить полученные результаты исследования, характеризующие уровень развития когнитивного, деятельностного и личностного компонентов здравоведческой культуры, что давало возможность определить уровень сформированности здравоведческой культуры в целом. На контрольном этапе в экспериментальной группе увеличилось количество человек с высоким уровнем сформированности здравоведческой культуры и составило 34,7% (прирост 34,7%), количество студентов со средним уровнем сформированности здравоведческой культуры составило 53,8%, низкий уровень здравоведческой культуры был выявлен у 11,5% студентов экспериментальной группы (уменьшилось на 23,1%). Изменения в уровне сформированности здравоведческой культуры студентов контрольной группы незначительны.

Результаты обработки и анализа данных экспериментального исследованя с использованием метода соотношения позволили произвести оценку процесса формирования здравоведческой культуры по процентному соотношению студентов, находящихся на том или ином уровне сформированности в начале и конце эксперимента дают основание

180 заключить, что происшедшие изменения не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации модели формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода. Таким образом, апробация разработанной нами модели по формированию здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода, привела к значительному улучшению показателей сформированное™ здравоведческой культуры студентов экспериментальной группы.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие вынесенные на защиту положения. В частности, проведен анализ сущности понятия «здравоведческая культура студентов колледжа» как интегративной целостности здорового поведения субъекта деятельности, обусловленной его образом жизни и внешними факторами, проявляющейся в ценностно-смысловом отношении к здоровью, в наличии системы знаний о моделях, закономерностях сохранения и укрепления здоровья; интереса к физическому, психическому, психологическому, нравственному здоровью, способности ценить здоровье, в умении переживать и сопереживать, ощущениях потребности в самосохранении здоровья, в уровне здравоведческой компетентности, формируемой в процессе осмысленной оздоровительной деятельности, в способности и готовности к дальнейшему самообразованию и саморазвитию, самосохранению здоровья посредством рефлексивного анализа, рефлексивной оценки, рефлексивного контроля.

Раскрытие содержания здравоведческой культуры студентов колледжа через призму рефлексивного и компетентностного подходов позволило выделить основные ее компоненты: когнитивный, деятельностный и личностный. В ходе исследования были определены уровни сформированности здравоведческой культуры студентов колледжа и их показатели, охарактеризованы уровни сформированности здравоведческой культуры студентов колледжа: критический, допустимый и творческий.

Подтверждена выдвинутая гипотеза относительно того, что эффективное формирование здравоведческой культуры студентов колледжа возможно, если содержание методической системы формирования здравоведческой культуры определяется с учетом рефлексивного и компетентностного подходов к личностно профессиональному развитию студентов колледжа; здравоведческая компетентность рассматривается в качестве обязательной составной части методической системы; методическая работа со студентами осуществляется с учетом региональных особенностей, обеспечивается коррекционно-диагностическое сопровождение процесса формирования здравоведческой культуры у студентов колледжа.

Основные положения, выводы и полученные результаты дают основание считать, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены, а внедрение результатов в практику студентов позволяют утверждать, что работа имеет теоретическую и практическую значимость. Проблема формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода является важной, актуальной и требующей дальнейшего исследования. Перспективы дальнейшей научной работы по данной теме видятся в следующих направлениях: влияние различных факторов на успешность формирования здравоведческой культуры студентов колледжа (семейного воспитания, индивидуально-психологических особенностей студентов и др.). Самостоятельным исследованием может также стать разработка проблемы формирования здравоведческой культуры студентов колледжа с позиций этноэкологического подхода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внедрение национальных стандартов в систему среднего профессионального образования вызвало повышенный интерес к состоянию здоровья студентов. Природно-климатические условия проживания, функциональное состояние организма человека и его культуральные черты образуют единый континиум. Поэтому изучение здравоведческой культуры студентов как представителей различных социокультурных, этно-эколого-климатических условий проживания представляет интерес с точки зрения планирования индивидуальной траектории развития будущего специалиста. Важным стратегическим направлением государственной образовательной политики является воспитание здоровой нации, поскольку от этого зависит сохранение генофонда нации, повышение нравственных, физических, психических и соматических возможностей будущих поколений. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту третьего поколения значимой составляющей профессиональной компетентности являются ключевые (общие, универсальные) компетенции, формируемые на всех этапах образовательного процесса. Культура рассматривается как компонент регионального развития, а компетентность составляет содержание культуры, органическим элементом культуры выступает культура здоровья.

Многогранность категории «культура» нашла свое отражение в многообразии подходов к ее дефиниции. Семантическая структура категории культура (от лат. «cultura») имеет несколько значений: возделывание, облагораживание (в Древнем Риме - возделывание земли от лат. agrcultura), а также образование, воспитание, развитие. В переносном смысле культура понимается как облагораживание телесно-душевно-духовных склонностей и способностей человека и как производное: культура тела, духовная культура (по Цицерону: cultura animi). Содержание категории «культура» отражает специфику системы ценностей, задает образцы социального поведения, служит системой координат, при помощи которой формируется мировоззрение человека.

В научной литературе культура чаще всего осмысливается через категории «деятельность», «субъект», «отношения» и др. В данном контексте речь может идти о профессиональной культуре, культуре управления. Однако следует отметить, что в представленных научных изысканиях рассматривались либо общие проблемы профессиональной культуры и профессиональной компетентности, либо их отдельные компоненты: физической, экологической, личностной, социальной, коммуникативной и других компетенций, культуры здорового образа жизни, культуры здоровья. Несмотря на многозначность и многоаспектность категории культуры здоровья, великие мыслители были солидарны в том, что культура здоровья отражает человеческую сущность, а не просто биологическую природу человека.

Содержание категории «культура здоровья» отражает специфику понятия «здоровье». Это комплексное понятие, которое включает теоретические знания о детерминантах здоровья. В православной гносеологии «человеческое ведение» означает телесное, душевное и духовное ведение. Отсюда здравоведческая культура означает мир смыслов в отношении телесного, душевного и духовного здоровья. В социологии здоровье выступает в качестве системы социальных ценностей. В психологии и педагогике не существует однозначного понимания термина «здравоведческая культура», хотя многие ученые сходятся во мнении, что здравоведческая культура отражает культуру здоровья индивида, личности, субъекта, семьи, социальной группы, мира.

Структура здравоведческой культуры может быть представлена в виде взаимосвязи трех компонентов: когнитивного, личностного и деятельностного. Причем содержательный компонент означает наличие когнитивного опыта как результата осознания роли и места информации о здоровье в жизнедеятельности человека и трансформации ее с помощью рефлексии в собственно знания, позволяющего оперативно и адекватно перерабатывать информацию в области самосохранения и развития здоровья,

171 наличие здравоведческой компетентности; деятельностный предполагает наличие умений и навыков анализа здорового поведения, способности к сознательному построению жизненного пути, сознательной организации самоконтроля и самомониторинга, анализ роли здоровья и готовности к использованию навыков самосозидания, самостроительства в профессиональной деятельности субъект-субъектного типа; личностный наличие ценностно-смыслового отношения к здоровью, умения переживать и сопереживать, ощущения потребности к сохранению и развитию здоровья, наличия интереса к сознательному выбору стратегии, способности ценить здоровье. Основными характеристиками здоровой личности являются рефлексивность, гуманность, защищенность, ответственность, гибкость, уверенность в себе, самообладание, способность к эмпатии, креативность.

Наличие перечисленных характеристик у индивида свидетельствует об уровне сформированности у него здравоведческой культуры

Формирование здравоведческой культуры напрямую зависит от внутренних и вешних факторов. К подструктурам, которые определяют здравоведческую культуру, относятся интеллектуальная, ценностноориентационная, этическая, эстетическая, эмоциональная, энергодинамическая, технологическая, характерологическая, функциональная. Исходя из анализа определений здравоведческой культуры, рабочее определение было сформулировано следующим образом:

Здравоведческая культура студентов колледжа - интегративная целостность здорового поведения субъекта деятельности, обусловленная его образом жизни и внешними факторами, проявляющаяся в ценностно-смысловом отношении к здоровью, в наличии системы знаний о моделях, закономерностях сохранения и укрепления здоровья; интереса к физическому, психическому, психологическому, нравственному здоровью, способности ценить здоровье, умения переживать и сопереживать, ощущения потребности в самосохранении здоровья, в уровне здравоведческой компетентности, формируемой в процессе осмысленной оздоровительной

172 деятельности и в способности и готовности к дальнейшему самообразованию и саморазвитию, самосохранению здоровья посредством рефлексивного анализа, рефлексивной оценки, рефлексивного контроля». Основой здравоведческой культуры студентов колледжа выступает здравоведческая компетентность. Структурно здравоведческая культура состоит из взаимосвязанных когнитивного, личностного и деятельностного компонентов, кроме того, выделяется аксиологический компонент, включающий основные мировоззренческие идеалы индивида и эмоционально-ценностные отношения.

Формирование здравоведческой культуры осуществляется на уровне мотивационно-ценностного отношения к здоровью. При этом в качестве определяющего критерия сформированности здравоведческой культуры выделяют здоровое поведение студента.

Колледж как учебное заведение, как форма будущей профессиональной деятельности, имеет давнюю историю и связана с профессиональной подготовкой. Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа является запросом общества. В ее содержание входит не только осмысление сущности жизнедеятельности отдельной личности, но решение практических задач по сохранению здоровья нации. Важными составляющими формирования здравоведческой культуры являются личностная готовность соблюдать определенные нормы и принципы сохранения физического, психического, психологического, социального здоровья, повышенная моральная ответственность, способность к конструктивному взаимодействию. Все это проявляется в перечне профессионально важных личностных качеств будущего специалиста. Анализ выделяемых качеств личности свидетельствует о том, что здравоведческая культура занимает ведущее место в профессиональной деятельности. Теоретическая и практическая подготовка студентов колледжа основывается на комплексе учебных дисциплин, способствующих культурному и профессиональному становлению. Важную роль в ходе обучения играют естественнонаучные,

173 гуманитарные и социальные дисциплины. В процессе изучения естественнонаучных дисциплин студент колледжа не только усваивает здравоведческие знания, умения и навыки, но также у него формируется положительное отношение к культуре здоровья другого народа, что способствует сравнению и пониманию универсальных и частных различий между собственным мировидением и чуждой культурой. Формирование здравоведческой культуры осуществляется в процессе понимания важности изучения естественнонаучных дисциплин, применения его в будущей профессиональной деятельности. Однако успешность овладения здравоведческой культурой определяется целостной интеграцией естественнонаучных, гуманитарных, социальных дисциплин. Формирование профессионально важных личностных качеств, здравоведческой компетентности происходит в ходе обучения в колледже и осуществляется в процессе изучения всех предметов через междисциплинарные связи, либо на специальных курсах или занятиях. Для нас представляет интерес формирование здравоведческой культуры в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

В настоящее время не существует достаточно целостной системы формирования здравоведческой культуры у студентов колледжа, в связи с чем, предпринята попытка определить теоретико-методические предпосылки, содержание, логику, структуру, технологию формирования здравоведческой культуры. Успешная реализация модели формирования здравоведческой культуры у студентов колледжа определяется рефлексивным и компетентностным подходами, позволяющими организовать учебную, воспитательную, научно-исследовательскую деятельность обучающихся при решении специально организованных учебных задач и ситуаций разной сложности и проблематики. В качестве метода исследования особенностей формирования здравоведческой культуры в процессе изучения естественнонаучных дисциплин нами было выбрано моделирование. Модель является условным образом объекта и отражает его

174 структуру и функционирование. Основными составляющими модели формирования здравоведческой культуры в процессе изучения естественнонаучных дисциплин являются целеполагание, содержание, технология, диагностика и результат.

Достижение цели потребовало учета дидактических, собственно методических и психолого-педагогических принципов обучения, способствующих формированию здравоведческой культуры у студентов колледжа на занятиях по дисциплинам естественнонаучного цикла.

Цель, задачи и принципы определяют содержание здравоведческой культуры у студентов колледжа. Содержательный компонент представлен учебными модулями: «Мое отношение к здоровью как системному понятию и социокультурному феномену», «Я, мое здоровье, национальные традиции»,

Студент и его физическое, психическое и социальное здоровье», «Я и образ жизни», «Студент и виртуальная культура», «Я <-> студенты «-»колледж

-►преподаватели <->семья «-»мир», «Экология, природа, религия, здоровье»,

Индивидуальная траектория личностно профессионального развития и здоровье», «Онтогенетическая концепция здоровья», «Позитивная кризисная теория личности», «Сфера здоровья: превентивная наркология». Реализация содержания формирования здравоведческой культуры определяется технологическим компонентом, представленным методами обучения, формами организации обучения, средствами обучения. В ходе исследования выделены теоретические, практико-ориентированные, творческие методы, методы самостоятельной работы студентов, контрольно-оценочные методы.

Однако особое внимание было уделено дидактическим методам дискуссионные, игровые, проблемные методы), т.к. данные методы способствуют эффективному формированию здравоведческой культуры в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Среди форм учебного взаимодействия были названы работа в пленуме, в группах, в парах, индивидуальная работа. Итак, важным компонентом являются формы организации учебного процесса (лекции, практические занятия,

175 педагогическая мастерская, НОЦ, коллоквиумы, конференции, тренинг, круглые столы, презентация мастер-класса, тьюторство, фестиваль, форум), формы контроля знаний (тесты, уроки-концерты, творческие конкурсы, музыкальные викторины, уроки-защиты докладов, проектов, уроки-дискуссии), формы и средства социокультурной деятельности (кружки, проектная деятельность, волонтерство, тематические праздники).

Диагностический компонент включает в себя критерии и уровни сформированное™ здравоведческой культуры у студентов колледжа. Критериями сформированности являются когнитивный, деятельностный, личностный. Сформированность здравоведческой культуры определяется уровнями: критическим, допустимым, достаточным.

Цель формирования здравоведческой культуры у студентов колледжа достигается при соблюдении педагогических условий: - учетом индивидуальных особенностей студентов в процессе приобщения к профессиональной деятельности; обеспечением единства содержательного, деятельностного и личностного компонентов здравоведческой культуры в процессе ее формирования у студентов колледжа на основе рефлексивного подхода; осуществлением диагностического сопровождения процесса формирования здравоведческой культуры у студентов колледжа на основе рефлексивного подхода;

Методологической основой концептуального компонента методической системы являются компетентностный и рефлексивный подходы. Модель

175 формирования здравоведческой культуры студентов колледжа включает цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства обучения, диагностику и результат. Систематизирующим элементом разработанной системы является цель, которая определена следующим образом: формирование здравоведческой культуры студентов колледжа на основе компетентностного и рефлексивного подходов. Данная цель может быть конкретизирована рядом педагогических задач. Основными, по нашему мнению, являются следующие: вооружение студентов знаниями в области здравоведческой культуры (моделей, закономерностей); формирование навыков анализа здорового поведения, поиска, сбора, преобразования информации в области здравоведческой культуры, использованию здравоведческих навыков в профессиональной деятельности; совершенствование личностных качеств студентов (ценностно-смысловое отношение к здоровью, сопереживание, потребности к здоровому поведению). Решение перечисленных задач предполагало реализацию принципов рефлексивного подхода в формировании здравоведческой культуры студентов колледжа: целеполагания; опоры на жизненный опыт, традиции, обычаи как мотивирующего фактора в развитии здравоведческой компетентности; творческого подхода; индивидуальной ориентированности; ситуационной адекватности; «позитивных установок» с учетом социально-экономических, климатогеографических, экологических факторов.

В ходе исследования были выделены следующие этапы формирования здравоведческой культуры студентов колледжа: на информационноустановочном этапе осуществлялось осознание студентами значимости здравоведческой культуры и освоение базовых понятий в области здравоведения; обучающий этап предполагал формирование здравоведческой компетентности студента колледжа, необходимой для будущей профессиональной деятельности в условиях коммуникативноинформационной среды, овладение практическими навыками работы со специализированными прикладными программами; на рефлексивно

177 деятельностном этапе были созданы условия для развития рефлексивного самосознания студентов посредством решения практических задач в потенциальных ситуациях риска здоровью.

Программа формирования здравоведческой культуры построена на модульной технологии, что предполагает в структурировании ее в целостные функциональные модули. Модульно-компетентностный персонифицированный механизм формирования здравоведческой культуры включает систему взаимосвязанных блоков модулей, что позволяет управлять содержанием учебного материала. В зависимости от степени выраженности показателей здравоведческой культуры студентов колледжа были выделены следующие группы студентов. У студентов I группы имеет место более высокая социальная активность, работоспособность; эмоциональная чувствительность к неудачам в учебной деятельности; общительность, открытость, добродушие, непринужденность в общении, естественность, готовность работать с людьми (фактор А); умение ладить с людьми, доверчивость, благожелательность по отношению к людям, свобода от зависти (фактор Ь); практичность и добросовестность (фактор М); стремление к сотрудничеству в принятии решений, социабельность, (фактор

2); расслабленность и невозмутимость, удовлетворенность и спокойствием фактор С>4); интернальный уровень субъективного контроля в отношении достижений и здоровья. Для представителей II группы характерна высокая эмоциональная чувствительность, сильная мотивация в учебной деятельности. Студенты второй группы ориентированы на продуктивную жизнь. Максимально используя свои силы и способности, вместе с тем, они необщительны, холодны, предпочитают одиночество (фактор А); проявляют независимосмть в суждениях и поведении, упрямство, самоуверенносмть, не признают давления со стороны и власти (фактор Е); осознано соблюдают нормы и правила поведения (фактор О); им свойственны подозрительность, ревность, осторожность в поступках, эгоцентричность, зависть (фактор Ь); развитое воображение, ориентация на внутренний мир, высокий творческий

178 потенциал (фактор М); независимость, самостоятельность, отдают предпочтение собственным решениям (фактор Q2); напряженность, возбуждение и беспокойство. По отношению к здоровью студентам присущ средний УСК. Будучи ориентированными на ценности индивидуальной самореализации, студенты мотивированы на успех, следствием этого является фрустрация (фактор Q4). У представителей III группы выражена чувствительность к неудачам в учебной деятельности; они склонны к самообвинению, к уступкам; проявляют зависимость от чужого мнения, покорность (фактор Е); им свойственна практичность и добросовестность, ограниченность кругозора, внимательность к мелочам (фактор М); конформность, ориентированность на социальное одобрение, безинициативность (фактор Q2).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бадмацыренов, Соел Баирбиликтович, Чита

1. Абаскалова Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2008. - 136 с.

2. Абросимова М.Ю. Состояние здоровья и самосохранительное поведение молодежи (комплексное медико-социальное исследование по материалам Республики Татарстан): автореф. дис. д-ра мед. наук. Казань, 2005.-22 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Сознание как жизненная способность личности // Психологический журнал. 2009. - Т. 30.- № 1.

4. Аверьянов А. Н. Системное понимание мира: методологические проблемы. М., 1985.С. 29-30.

5. Аверьянова Т.А., A.B. Калиниченко, Е.Л. Христенко. Состояние здоровья населения: мониторинг демографических показателей // ЭКО. -2007.-№6.-С. 106-115.

6. Агаджанян Н. А., Баевский P.M., Берсенева А.П. Проблемы адаптации и учение о здоровье Текст. М. : Изд-во Рос.ун-та дружбы народов, 2006. -283 с.

7. Агаджанян H.A., Адаптационная и этническая физиология: продолжительность жизни и здоровье человека: учебное пособие. М.: РУДИ, 2009.- 340 с.

8. Агаджанян H.A., Ветчинкина К.Е. Проблема адаптации и здоровья студентов // Научные основы охраны здоровья студентов: сб. науч. тр. М. -1987.-С. 3-13.

9. Агаджанян H.A., Ступаков Г.Л., Ушаков И.Б., Полунин И.Н., Зуев В.Г. Экология, здоровье, качество жизни. Москва-Астрахань: Изд. АГМА.-1996.-249 с.

10. Агаджанян НгА., Дегтярев В.П., Русанова Е.И. Здоровье студентов.I

11. М.: Российский университет дружбы ., 1997. 224 с./

12. Амбрумова А.Г., Старшенбаум Г.В. О состоянии суицидологической службы в России. М., 1995.

13. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье: монография. Киев, 2009. - 316 с.

14. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. Донецк: Сталкер, 2002. - 590 с.

15. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Концептуальные основы психологии

16. Анисимов А.И. Психологическое исследование социального здоровья студентов//Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2008. - Т. 9. - № 1. - С. 60-66.

17. Анисимова O.A. Компетентность учителя в области своего здоровья как психологическая составляющая профессионального становления // Психология обучения. 2010. - 5. - С. 21-36.

18. Анисимова O.A., Митин Г.В., Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. М.: "Academia", 2005. - с. 368.

19. Анохин П.К. Избранные труды. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М., 1979.

20. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб. : Петрополис, 1992. - 123 с.

21. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры// Образование как социокультурный феномен. М, 1990. - С. 59

22. Арсеньев А.Е. Педагогические условия формирования культуры здорового образа жизни у подростков во внеурочной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Кострома , 2008. - 204 с.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

24. Аслоньянц A.M. Гигиеническая оценка условий обучения студентов в учреждениях среднего медицинского образования Краснодарского края // Кубанский научный медицинский вестник . 2011. - №2 (125). - С. 10-14.

25. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества// Вопросы образования № 1, 2008 С.65-86.

26. Багнетова Е.А., Корчин В.И., Нифонтова О.Л., . Сорокун И.В. Проблема формирования здорового образа жизни студентов и школьников // Материалы XIV-го Международного симпозиума "Эколого-физиологические проблемы адаптации". М.: РУДН, 2009. - С. 69-71.

27. Базарный В.Ф. Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса. М.: 2009.

28. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни; Перевод с. англ. М. Д. Гроздовой и др., 368 с. ил. 29 см., М. Мир, 1997

29. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. -К.: Здоровья, 1984. 224 с.

30. Баранов A.A., Кучма В.Р. Профилактические основы развития приоритетного национального проекта в сфере здравоохранения в интересах детей // Здравоохранение Российской Федерации. 2008. - № 1. - С. 10-11.

31. Баранов A.A., Кучма В.Р., Сухарева JI.M. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической работе в образовательных учреждениях. /Руководство для врачей. М. - 2008. - 424 с.

32. Барышева Т.Д. Элементы рефлексивного обучения впрофессиональной подготовке будущих педагогов-психологов. // Problemsoffiducationin 21stCentury (РЕС2009). 2009. - Volume 18.

33. Барышева Т.Д., Иванова Е.И. Изучение профессиональной Я-концепции будущих педагогов-психологов. //Старорусские чтения. Ст. Русса: СПбГУСЭ. - 2010. - Т.2.

34. Батоцыренов В.Б. Кросс-культурное исследование влияния волевых качеств личности на саморегуляцию студентов // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. 2010. - № 5. - С. 214-220.

35. Батоцыренова К.Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности.//Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. 4.1. Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998. - С. 20-28.

36. Бахметов A.B. Педагогические условия формирования культуры самосбережения здоровья педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2011. - 23 с.

37. Бердяев H.A. О самоубийстве. Психологический этюд. М., 1992.

38. Берталанфи JI. фон. История и статус общей теории систем // Системные исследования. М.: Наука, 1973 г.

39. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем критический обзор //Исследования по общей теории систем: Сборник переводов / Общ.ред. и вст. ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

40. Бовина И.Б. Представления о здоровье и болезни в молодежной среде // Вопросы психологии. 2005. - № 3. - С. 90-97.

41. Бовина И.Б. Социальная психология здоровья и болезни // Аспект-Пресс, 2008. С. 263.

42. Болдина Т.Г. Оптимизация образовательных ресурсов на основе рефлексивно-деятельностной педагогики // Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы. 4.1. - М.: МПСИ, 2009.

43. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитания // Лучшие страницы педагогической прессы. -2001.-№ 1.-С. 63.

44. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.

45. Булыгина Л.В, Социальное здоровье подростка как предмет научной рефлексии: тезисы XXXVIII научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2008 год // -Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2009. 0,1 п.л.

46. Булыгина Л.В. Теоретические основы исследования социального здоровья в социологии // Наука в современном обществе: состояние и тенденции развития: материалы Всероссийской научной конференции. -Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2009. 0,3 п.л.

47. Булыгина Л.В. Социальное здоровье населения в контексте трансформационных процессов в современном российском обществе: автореф. дис. канд. философ.наук: 09.00.11. Краснодар, 2010. С. 23.

48. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников.- М.: Просвещение, 1991.- 64 с.

49. Вайнер Э.Н. Валеология. М.: Флинта:Наука, 2011. - 448 с.

50. Вайнер Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология. 2008. - № 2. - С. 35-39.

51. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития // Психологическая наука и образование. 2002. - №4. - С. 88-98.

52. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02. Официальные документы в образовании, 2003. № 3. - с. 18-59.

53. Гилинский Я., Румянцева Г. Основные тенденции динамики самоубийств в России // Население и общество. №25, январь, 1998.

54. Гильмундинова В.М., Казанцева JI.B., Тагаева Т.О. Состояние здоровья населения России и причины его ухудшения//ЭКО. 2009. - № 2. - С. 125-143.

55. Гиниятуллина P.C. Социально-педагогический подход к оценке эффективности школьного образования / Развитие учительского потенциала как условие реализации образовательных программ. М.; Казань: Школа, 2009.-С.31-36.

56. Горлачев В.П. Региональные проблемы непрерывного экологического образования // Проблемы непрерывного экологического образования. Материалы межрегиональной конференции 18-19 марта 1998 г. Чита, 1998.-С.35-40.

57. Горст В.Р. Вариабельность сердечного ритма и резервные возможности организма // Научные труды II съезда физиологов СНГ. Кишинэу (Кишинев) Молдова 29-31 октября 2008. М.- Кишинэу: Медицина-Здоровье, 2008. - С. 211.

58. ГОСТ Р ИСО МЭК 15288-2005 Системная инженерия. Процессы жизненного цикла систем (аналог ISO/IEC 15288:2002 System engineering -System life cycle processes).;

59. Гришанова H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

60. Громыко Ю.В. Региональный университет как субъект стратегий развития: регионоформирование, научно-техническая, кадровая и инновационная политика, идентичность // Университетское управление.-2004. № 2(30). - С. 43-49.

61. Гуревич А.Я. Культура Средневековья и историк конца XX века // История мировой культуры: Наследие Запада: Античность. Средневековье-Возрождение: Курс лекциий / Под ред. С. Д. Серебряного. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1998. С 211-318.

62. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина A.B. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопр. психологии. 1990. -№ 3. - С.76-84.

63. Дагбаева Н.Ж. Экологическое образование школьников в изменяющихся социоприродных условиях. Монография. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2007. - 16.27 п.л. с.

64. Декарт Р. Метафизические размышления // Избранные произведения. Пер. с фр. и лат. В. В. Соколова. М.: Государственное издательство политической литературы, 1950.

65. Диканова Е.Г. Культура здоровья в образовательном пространстве: Учеб.пособие. Волгоград: Перемена, 2003. - 100 с.

66. Егоров И.Н, Калачев Г.А. Формирование готовности к ведению здорового образа жизни студентов педагогического колледжа на основе компетентностного подхода // Вестник Бурятского государственного университета. 2011. - №1. - С. 144-149.

67. Зимняя И. А. Ключевые социальные компетенции новая парадигма результатов образования // Высшее образование в России. - 2003. - №5.

68. Зимняя И. А. Компетентностный подход в образовании (метод олого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования: Материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2. М., 2004.

69. Золотухина И.П., Анафьянова Т.В., Ольгин И.И. Сохранение здоровья подрастающего поколений в едином здоровьесберегающем пространстве: семья-детский сад-начальная школа. Абакан: Издательство ГОУ ВПО ХРИПК и ПРО РОСА, 2008. - 216 с.

70. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975. С. 241-254.

71. Иванников C.B., Кулешова Г.Н. К вопросу о формировании валеологической культуры школьников // IX Державинские чтения: материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - С. 14-16.

72. Иванников C.B. Формирование культуры здоровьесбережения юношей в условиях кадетского корпуса: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Тамбов , 2006.-212 с.

73. Иванов Д. А., Загвозкин В. К., Зимняя И. А. и др. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ. М., 2003.

74. Игнатова В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000

75. Игнатова B.B. Система оценки подготовленности студента к сотворческой деятельности в условиях компетентностного подхода // Педагогический журнал. 2012. - № 1. - С. 22-33.

76. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995

77. Казначеев С.В. Причины нездоровья населения Сибири // Регион: экономика и социология. 2005. - № 2. - С. 112-123.

78. Карпман. B.JL, Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Исследование физической работоспособности у спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1974. 96 е.: ил.

79. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал.- Т. 24. № 5. 2003. - С. 45-57.

80. Карпов A.B., Скитяева И.М. Психология метакогнитивных процессов личности. М.: Институт психологии РАН, 2005.

81. Князева E.H., Курдюмов С.П. Основания синергетики: Человек, конструирующий себя и свое будущее. М.: КомКнига, 2011. - 264 с.

82. Князьков В.К., Шептикин С.А. Активизация защитных сил организма у студентов в течение учебного года // Известия Волгоградского Государственного Технического Университета / Изд-во: Волгоградский ГТУ. -2009.-Т. 10. №6.-С. 66-67.

83. Ковалёва A.A. Самосохранительное поведение в системе факторов, оказывающих влияние на состояние здоровья // Журнал социологии и социальной антропологии. Том XI. - №2. - СПб: ИНТЕРСОЦИС,2008. -С.179-191.

84. Колбанов В. В. Валеологическая служба образовательной системы Санкт-Петербурга // Состояние и перспективы валеологической службы образовательной системы Санкт-Петербурга: материалы науч.-практ. семин. СПб., 2000. С. 3-9.

85. Косарецкий С.Г., Моисеев A.M. Как оценить эффективность взаимодействия школы с общественностью. 2011. № 4. С. 158-1.61

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Кузьмина Н. В. Обучающий цикл в высшем учебном заведении. СПб, 2002. - 265 с.

87. Кураев Г.А. Психофизиологические представления о формировании, развитии и сохранении здоровья человека / Г. А. Кураев, В. Б. Войнов // Вестн. новых медицинских технологий, 2004. № 1-2. С.5-6.

88. Курсанов A.JI. Ученый и аудитория. М., 1982. - С. 149.

89. Куценко Г.И. Сохранение и восстановление здоровья студентов в современных условиях / Г.И. Куценко, Л.Г. Розенфельд, И.П. Круглякова. -Тула: Издательство ТулГУ, 2001.- 152 е.

90. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков. М.: Феникс, 2010. - 320 с.

91. Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Состояние и прогноз здоровья школьников: итоги 40-летнего наблюдения // Российский педиатрический журнал. 2007. № 1. - С. 53-57.

92. Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Степанова М.И. Гигиенические проблемы школьных инноваций. М.: Научн.центр здоровья детей РАМН, 2009. - 240 с.

93. Кушеверская Ю.В. Формирование рефлексивной компетентностистудентов в образовательном процессе педагогического колледжа.192

94. Автореферат диее. на соискание ученой степени . канд. пед. наук. -Петрозаводск. 2007.

95. Ларионова И.С., Алексеев A.A. Здоровье нации, или "Эликсир молодости". М.: Грани успеха, 2010.-210 е.

96. Леонтьев Д.А. Рефлексия как предпосылка самодетерминации // Психология человека в современном мире.- М.: ИП РАН. 2009. - Т.2.

97. Леонтьев Д.А. Рефлексия как предпосылка самодетерминации // Психология человека в современном мире.- М.: ИП РАН. 2009. - Т.2.

98. Лившиц О.Д. Влияние режима питания на показатели напряженности умственного труда студентов // Гигиена и санитария.- 1992.-№ 1.- С. 31-33

99. Лисицын Ю. П. Здоровье человека социальная ценность Текст. / Ю. П. Лисицин, А. В. Сахно. М, 1989. 270 с.

100. Локк Дж. Сочинения: В 3-х т. Т. 1 / Под ред. И. С. Нарского. М.: Мысль, 1985. - 623 с.

101. Малолетко Э.Л. Воспитание ценностного отношения детей и подростков к здоровью в оздоровительно-образовательном процессе // Вестник ЮУрГУ. 2010. - №23. - С. 138-143.

102. Малярчук H.H. Здоровьесозидающая деятельность педагога в условиях современного социокультурного информационного общества // серия "Человек и образование".- Тюмень, 2011.- 31 с.

103. Малярчук H.H. Здоровьесозидающая деятельность педагогов // Педагогика. 2009. - № 1. - С. 55-59.

104. Малярчук H.H. Индивидуальные ресурсы педагогов как субъектов здоровьесозидающей деятельности // Вестник Тюменского государственного университета. 2008. - № 6. - С. 104-112.

105. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983. - С. 50- 78. http://www.cstaip.m/info/libr/M/markaryan/theor-cult-sciense.htm

106. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

107. Медведев В.П., Куликов A.M. Принципы подростковой медицины // Эколого-социальные: вопросы защиты и охраны здоровья молодого поколения на пути в XXI век: материалы 4 международного конгресса. -СПб., 1998. С.46-48

108. Медведева H.A. Подготовка студентов педагогического вуза к реализации программы "Основы здорового образа жизни" в общеобразовательной школе // Известия Саратовского университета. 2010. -№4.-С. 106-110.

109. Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье. М: Логос, 2003. - 200с.

110. Менингер Карл "Самоувечья психоанализ самоубийств".

111. Митина Л. М. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996 512 с.

112. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. -М: Издательский центр "Академия", 2005 г.

113. Митрополит Ирофей Влахос Православная психотерапия. Святоотеческий курс врачевания души Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 2004. -с.124-128

114. Мишурина Е.А. Педагогические условия формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Рязань, 2009. - 23 с.

115. Москвич A.C. Государственная социальная политика сохранения социального здоровья молодежи: региональное измерение // Власть и управление на Востоке России. 2008. - № 2(43). - С . 108 - 113.

116. Никандров Н. Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности// На-родное образование. 2006. № 9.

117. Никандров Н.Д. История педагогики. М.: Гардарики, 2007. - 453 с.

118. Ницше Ф., Фрейд 3., Фромм Э., , А. Камю Ж. Сартр П. Сумерки богов /Под ред. А. Яколева: перевод. М: Политиздат, 1989. - 398 с.

119. Новиков А. М. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей. М.: Издательство "Эгвес", 2010. - 208 е., с. 99, с. 139, с.107-108.

120. Нургалеев B.C. Здоровье как образовательный процесс. Красноярск: СибГТУ, 2007. - 272 с.

121. Нургалеев B.C. Развитие воображения субъекта в процессе когнитивной деятельности: монография. Красноярск: СибГТУ, 2007.

122. Оганов Р.Г. Шальнова С.А., Масленникова Г.Я., Деев А.Д. Роль здорового образа жизни в стратегии охраны здоровья населения // Рос. Медицинские вести. -2001. -№6. -С.34-37.

123. Огарев Е.И., Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. -Екатеринбург, 2000.

124. Огурцов А.П. Философия науки эпохи Просвещения. М.: Наука, 1993. -213 с.

125. Окружающая среда и условия устойчивого развития Читинской области /A.M. Котельников и др. Новосибирск: Наука, 1995. - 248 с. - ISBN 5-02030836-6

126. Перегудов Ф. И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989. - 320 с.

127. Перминов В.А., Хлынин С.М., Куделина О.В. Проблемы медицинского обеспечения подготовки граждан к медицинской службе // Здравоохранение Российской Федерации. 2007. - №4. - С. 37-39.

128. Петленко В.П. Валеология человека / Здоровье-любовь-красота: Валеологический семинар В.П. Петленко: В 5 т.- СПб.: Petroc, Петроградский и К, 1996. Т. 1: Валеология и мудрость здоровья. 301 с.

129. Пиралова О.Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки. Издательство "Академия Естествознания", 2009 год.

130. Поваренков Ю. П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности. В сб.: Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М., 1991.

131. Подгорная O.E. Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Тирасполь, 2005. С. 23.

132. Поднебесная Э.И. Проектная деятельность при изучении географии как средство укрепления социального здоровья школьников: методические рекомендации. Рязань, РГУ им. С.А. Есенина, 2007. - 48 с.

133. Пономаренко И.И. Гигиеническая оптимизация обучения и укрепления здоровья студентов технических вузов: автореф. дис. . д-ра мед.наук.— М., 1990.-40 с.

134. Попова Р.Э., К.Г. Эрдынеева. Становление профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре (монография). Чита-Москва, 2009.

135. Попова Р.Э., Эрдынеева К.Г. Двигательная активность и репродуктивное здоровье//Состояние здоровья: медицинские и психолого-педагогические аспекты: материалы I Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. -Чита: ЧитГУ, 2009. -4.1. -С. 82-85.

136. Популо Г.М., Подлубная A.A., Балашова В.Ф. Оценка отношения ксвоему здоровью // Материалы региональной дистанционной научно196практической конференции "Физическая культура, спорт и здоровье". -Йошкар-Ола: МГПИ, 2004.

137. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.07.2008 г. № 543, пункт 7

138. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене / J1.K. Великанова, А.А.Гуминский, В.Н. Загорская и др..-М., 1992.—132 с

139. Прокопенко Т.И. Центры здоровья как организационно-педагогический фактор и условия формирования ЗОЖ студента // Журнал "Теория и практика".- Москва.- №9, 2001.

140. Психологические тесты / A.A. Карелин: в 2 т.- М.: ВЛАДОС, 2002.- Т.2.-248 е.: ил.

141. Пузынин В.А., Казначеев C.B. Теоретические и методологические основы здоровья. Избранные главы. Часть 2: Учеб.пособие. Новосибирск: СибАГС, 2002.

142. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

143. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека // Пер. с англ. М. Исениной, ред. И. Е. Исенина. М., 1994. - 479 с.

144. Рожков П.А. От великой спортивной державы к здоровой России //Теория и практика физ. Культуры. 2001. - № 1. - С. 2-8.

145. Розенфельд Л.Г. Образ жизни и здоровье студентов / Л.Г. Розенфельд, И.М. Харисова, Х.М. Ахмадуллина-Уфа, 1994.- 152 с.

146. Рохлов B.C. Практикум по анатомии и физиологии человека./ Уч. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999

147. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. СПб: Питер. Серия: Мастера психологии, 2012. - с.288.

148. Рубцов В.В. Психолого-педагогическая подготовка учителя для "Новой школы" // Психологическая наука и образование. 2010. №1.

149. Рудакова Д.Т. Организация педагогических условий формирования информационной культуры школьников в образовательной среде // Образовательные технологии XXI века. М., 2003. - С.70.

150. Сагатовский В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий. Томск. 1973. 432 с.

151. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.

152. Сапрыкин В.А. Русская культура: понятие , генезис. Самобытность, амбивалентность русской национальной культуры http://moy-bereg.ru/russkaya-narodnya-kultura/russkaya-kultura-ponyatie-genezis-samobyitnost-ambivalentnost.html

153. Свириденко Е.И., Эрдынеева К.Г. Устойчивость к коммуникативному стрессу учителя как социальный феномен. Чита: Орион, 2012. - 160 с.

154. Семенов И.Н. Взаимодействие отечественной и зарубежной психологии рефлексии: история и современность// Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2008.- Т. 5. - № 1.

155. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. Екатеринбург-Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1999. 242 с.

156. Сидакова И.В. Формирование культуры здоровья старшеклассников в инновационной школе // Известия Волгоградского Государственного педагогического университета. Волгоград: Премена, 2010. - №1(45). - С.78-82.

157. Слободчиков В.И. Субъективность. Новые ценности образования. М., 1995.

158. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе . М.: АРКТИ, 2005. - 320 с.

159. Смирнова Ю. В., Шибкова Д.З., Макунина O.A. Управление качеством образования на основе мониторинга здоровья учащихся. Челябинск: Изд-во ООО "Полиграф-Мастер", 2007. - 364 с.

160. Соколов А.Б. Социальное здоровье населения в контексте трансформационных процессов в современном российском обществе // Отечественный журнал социальной работы. 2011. - № 4. - С. 19-32.

161. Соколов А.Б. Социальное здоровье населения в контексте трансформационных процессов в современном российском обществе. -Краснодар, 2010. С.4.

162. Соловьев В.Н. Педагогические, адаптационные и здоровьесберегающие технологии управления учебным процессом // Научный журнал Фундаментальные исследования . 2008. - №5.- С.

163. Сорокина В.М., Сорокин Д.Ю. Формирование отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности у студентов вузов // Современные проблемы науки и образования. 2009. - № 6 - с. 52-56.

164. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач, 1982. №1. - с.99.

165. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Творческий центр "Сфера", 2005. - 165 е., С. 18.

166. Суворова Т.В. Направления здоровьесберегающей деятельности студентов колледжа/ Оздоровление средствами образования Челябинск Изд- во ЧГПУ, 2007. - С 14-18

167. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высш. образование сегодня. 2004. - №3.

168. Теселкин В.Е. Педагогические условия самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Петрозаводск, 2009. - 23 с.

169. Ткаченко Е.В., Панина Т.С. Стратегия развития профессионального образования и проект закона об образовании // ProfessionalEducationinRussiaandabroad . 2011. - №1 (3).

170. Усачев В.А., Жуков P.C. Проблемы формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов в условиях учебных заведений среднего профессионального образования // Вестник КемГУ. 2008. - №4. - С. 12-118.

171. Фарман И.П. Социально-культурные проекты Юргена Хабермаса / РАН. Ин-т философии. М., 1999. - 244 с.

172. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова М.: Республика, 2001. -С. 720.-С. 513-514, 545.

173. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. М.: Инфра М, 2003. - 576 с.

174. Хабермас Ю. Будущее человеческой природы: На пути к либеральной евгенике? / Пер. с нем. М. Л. Хорькова. М.: Весь Мир, 2002. - 144 с.

175. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

176. Цукерман Г., Гинзбург Д. Революция в одной школе. Как учиться без отметок? // Управление школой. 2009. -№3. - С. 24-31. .1

177. Черняк Ю. И. Системный анализ в управлении экономикой. М.: Экономика, 1975. - 191 с.

178. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 е., ил.

179. Шамьюнов Р.Я. Воспитание культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2009. - 23 с.

180. Шамьюнов Р.Я. Специфика здоровьесберегающего воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей // Аспирантский вестник ОГПУ. 2008. № 7. С. 88 - 90.

181. Шибкова Д.З., Байгужин П.А. Сравнительный анализ инструментария комплексных скрининговых исследований здоровья обучающихся // Здоровье человека: Материалы VI Международного научного конгресса валеологов. -СПб., 2011.-С. 111-116.

182. Широких О. Б. Ценностные ориентации в профессионально-личностной подготовке учителя // Высшее образование сегодня. 2005. - № 1. -С. 50-51.

183. Шульга Т.И. Методика работы с детьми "группы риска" . М.: Издательство УРАО , 1999. - 104 с.

184. Щедрина А.Г. Методологические подходы к "измерению здоровья" // Здоровье человека в условиях НТР: Методологические аспекты: Сб. науч. трудов.- Новосибирск: Наука, 1989. С.26-33.

185. Щедровицкий Г. П. Культура. Культуротехника. Культурология / Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. 10. М., 2007. - 416 с ISBN 5-98808-007-3.

186. Эрдынеева К.Г. Компетентность как психологическая категория // Профессиональная компетенция как социальный феномен: Международный сборник научных трудов. М., 2005. - С. 253-257.

187. Эрдынеева К.Г. Базовая философия субъекта как условие адаптации личности // Фундаментальные исследования. 2007. - № 1 - С. 74-77 URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=showarticle&articleid=7777799 (дата обращения: 26.10.2011).

188. Эрдынеева К.Г. Здоровьесберегающие технологии как условиепродуктивной деятельности // Фундаментальные исследования. 2005. - № 11. С. 90-90 URL:201www.rae.ru/fs/?section=content&op=showarticle&articleid=7779702 (дата обращения: 15.10.2011).

189. Эрдынеева К.Г., Батоцыренов В.Б. Психология адаптации личности: природа, сущность, функции // Вестник Читинского государственного университета. 2007. - № 3. - С. 194-200.

190. Эрдынеева К.Г., Батоцыренов В.Б. Становление я-концепции как фактор психологической адаптации личности к управленческой деятельности // Современные наукоемкие технологии. 2008. - № 1. - С. 49.

191. Эрдынеева К.Г., Батоцыренов В.Б. Универсальные и культурно-специфичные механизмы саморегуляции личности Успехи современного естествознания. 2009. - № 1. - С. 57-58.

192. Эрдынеева К.Г., Батоцыренов В.Б., Козлова Ю.А. Становление системы ценностей молодежи России и Китая // Наука и современное общество. 2003 - №1.

193. Эрдынеева К.Г., Калашникова Э.Б. Ценностное отношение к здоровью как элемент экологической компетентности // Вестник Читинского государственного университета. 2008. - № 5. - С. 68-71.

194. Эрдынеева К.Г., Кон А.Ю. Развитие позитивной я-концепции студента // Современные наукоемкие технологии. 2008. - № 1 - С. 98-101 URL: www.rae.ru/snt/?section=content&op=showarticle&articleid=2899 (дата обращения: 26.01.2012).

195. Эрдынеева К.Г., Коновалова H.A., Мангушов В.В. Адаптация студентов (психолого-педагогическое исследование). Чита: изд-во ЧитГУ, 2009.-Ч. I- 159 с.

196. Эрдынеева К.Г., Насонова A.A. Становление экологической компетентности студентов специальности 13.00.08 ЗабГУ: региональный аспект // Вестник Читинского государственного университета. 2007. - № 3. -С. 206-209.

197. Эрдынеева К.Г., Попова H.H. Тендерная интерпретация творческих способностей Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2007. - № 3. - С. 40-44.

198. Эрдынеева К.Г., Филиппова Суицидальное поведение студентов: кросскультурное исследование. Издательство "Академия Естествознания", 2010.

199. Эрдынеева К.Г., Филиппова В.П. Суицид как психологический феномен // Фундаментальные исследования. 2007. - № 12 - С. 304-306 URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=showarticle&articleid=7778708 (дата обращения: 24.11.2011).

200. Эрдынеева К.Г., Хмылева Т.М. Здоровье студентов. Чита: ЧитГУ, 2011.- 198 с.

201. Эрдынеева К.Г., Ядрищенский А.Н. Модели управления: сущность, типы, критерии // Вестн. Бурят, гос. ун-та. Сер: Философия, социология, политология, культурология. 2008. - № 14. - С. 231-234.

202. Юнг К. Сознание, бессознательное и индивидуация. / Структура психики и процесс индивидуации. М., 1996. - С. 197-206.

203. Юнг К. Сознательное и бессознательное. М, 1997. - 536 с.

204. European Health Care Reforms / Analysis of current Strategies // WHO. Regional Office for Europe.Copenhagen, 1997. P. 96.

205. Kroeber A. The superorganic. American Anthropologist, Vol. XIX, 1917, p. 192.

206. Peccei A., Ikeda D. и Gage R.L. Before It Is Too Late. Tokyo: "Kodansha Int."; New York: "Harper&Row", 1984. - ISBN 0-87011-700-9.

207. Raven J.C. Progressive Matrices. London, 1965

208. Ryan J.M. and J.R. Miyasaka. Current Practices in Testing and Assessment: What is Driving the Changes? Bulletin.National Association of Secondary School Principals. October, 1995, NewYork, p. 122.

209. Tylor Edward Burnett. Primitive Culture. L., 1871.