автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия интеграции воспитательного потенциала школы, семьи и социальной среды в формировании валеологической культуры учащихся

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия интеграции воспитательного потенциала школы, семьи и социальной среды в формировании валеологической культуры учащихся"

На правах рукописи

КАЛИНОВСКАЯ СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНТЕГРАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЫ, СЕМЬИ И СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ В ФОРМИРОВАНИИ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

2 9 чдр ?012

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2012

005020655

005020655

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Тайчинов Марат Галиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Теплов Дмитрий Львович

кандидат педагогических наук, доцент Патрушева Инга Валерьевна

Ведущая организация: ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

диссертационного с ( в ГОУ ВПО «Московский государственный

гуманитарный университет им. М.А.Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18.

Автореферат разослан « »

Защита состоится

в У? часов на заседании

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

Т.В.Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема сохранения и укрепления здоровья была и остается одной из важных проблем человечества. Происходящие перемены, нестабильность социально-экономической, политической жизни в стране, к сожалению, негативно отразились во всех сферах жизнедеятельности, в том числе в системе образования и состоянии здоровья детей и подростков. Упала динамика ценностных ориентации молодежи в сторону материальных интересов, что привело к ослаблению духовно-созидательных, социально-добротворческих потребностей и серьёзных культурных запросов.

В силу этого, происходящие в настоящее время политические, экономические и социальные изменения общества, выявили проблему преобразования самого человека - его сознания, мировоззрения, его отношения к самому себе, здоровому образу жизни.

Статистические данные ежегодных государственных докладов «О положении детей в Российской федерации», отчеты межведомственной комиссии Совета безопасности РФ по охране здоровья населения, а также научные исследования свидетельствуют о низком уровне здоровья детей и подростков.

Из полученных данных репрезентативных исследований можно отметить, что в последние 15-20 лет заболеваемость детей в возрасте до 1415 лет выросла в 4 раза.

Самую большую группу составляют дети «между здоровьем и болезнью» (Н.К.Смирнов). Такие разнообразные функциональные отклонения свидетельствуют о нарушениях адаптационных возможностях организма, повышенном риске возникновения клинически выраженной патологии. Как утверждает Н.К.Смирнов, согласно усредненным данным, полученным разными специалистами в последние годы, практически можно считать здоровыми 10% нынешних школьников. Необходимость интенсификации учебно-воспитательной работы, направленной на здоровьесберегающую, здоровьеразвивающую деятельность в период обучения в образовательных учреждениях является предметом особого внимания, как в исследованиях ученых, так и практиков, реальных организаторов воспитательной деятельности школьников по формированию валеологической культуры подрастающего поколения. Поэтому, вышедшие в последние годы нормативно-правовые документы, определяющие стратегию государства в области образования, нацеливают на приоритетность задачи формирования и сохранения здоровья детей (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», Президентская программа «Дети России», национальный проект «Здоровье» и др.). Следовательно, внимание к вопросам здоровья в последние годы заметно возросло. Но следует отметить также, что в последние десятилетия возросло число факторов,

которые ранее не составляли проблем для педагогов, родителей, учащихся. Из года в год возрастают учебные нагрузки, досуг всё чаще отдается компьютерным играм, просмотру видеофильмов и т.п., что приводит к гиподинамии, нарушению осанки и т.д. Заметим также, что среди детей и подростков увеличивается число социально обусловленных болезней, таких как наркомания, алкоголизм, которые в последние годы нарастают более быстрыми темпами, у детей и подростков не сформировано ценностное отношение к своему здоровью. Сегодня остро необходимо, чтобы образовательное учреждение формировало у учащихся ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Однако, школа самостоятельно не может добиться успеха в решении этой проблемы, необходима интеграция воспитательного потенциала школы, семьи и социальной среды в формировании валеологической культуры учащихся. Влияние, семьи и социальных факторов на поведение человека доказано в многочисленных исследованиях. Понятия «образование», «педагогическая среда» достаточно полно раскрывают Н.К. Смирнов! Ю.П. Сокольников, В.А. Сластёнин, и др. Образование становится одной из сфер общественной практики, особой сферой, которая все более субъективизируется в своем статусе и обретает свои интересы, цели, ценности и политику. В соответствии с этим меняется понимание самого образования, его строения и тех инновационных процессов, которые внутри него осуществляются.

Образовательно - воспитательная среда семьи и школы включает большое число содержательных фрагментов культурной деятельности: науку, искусство, театр, кино, телевидение, учебный и созидательно-добротворческий труд. Как утверждает В.И. Слободчиков, точкой пересечения всех проекции образовательной среды является содержание образования, которое выступает в составе среды как образовательный ресурс, в составе образовательного процесса как предмет совместной деятельности и в составе образовательного института как нормативная и культуросообразная структура этой деятельности.

Возникновение и существование образовательной среды обусловлено субъектами образования, как живыми носителями предметного содержания культуры, так и персонификаторами данного содержания образования. Чем больше таких субъектов, тем более богатой, насыщенной, плотной и многообразной становится образовательная среда.

Вместе с тем остается мало исследованной проблема использования образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и образования детей и подростков в современных условиях, что определяется:

- все возрастающим влиянием образовательной среды, семь и школы на воспитание и обучение современных школьников;

- необходимостью преодоления противоречий между потребностью в усилении педагогического влияния на учеников и недостаточным

использованием возможностей обновляющейся образовательной среды, семьи и школы;

- возрастающей ролью компьютеризации образовательной среды, семьи и школы как средства воспитания и обучения детей и подростков;

- недостаточной подготовленностью родителей к сотрудничеству со школой в воспитании и обучении детей и подростков средствами образовательной среды.

На необходимость поиска стратегии воспитания валеологической культуры подрастающего поколения, получения полноценного образования, обращали и обращают внимание многие исследователи, по-разному характеризуя те противоречия, учет и разрешение которых вызывает к жизни новые стратегии образования. Наиболее значимой особенностью этих противоречий является неадекватность принципов традиционного образования требованиям современного общества к личности и слабая связь образовательных учреждении социальной средой в едином образовательно-воспитательном пространстве. Проблема здоровьесберегающего образования подрастающего поколения является комплексной проблемой обучения, воспитания и развития, решения которой в условиях массового образования должно осуществляться на базе целостной, по - современному содержательной и технологичной системы «семья-школа-социальная среда».

Для этого требуется, конечно, специальные организационные усилия, но первичной, упреждающей, приоритетной и стратегической должна быть разработка инновационных принципов содержания, технологического, валеологического обеспечения система образования, как непрерывного процесса в комплексной системе «семья-школа-социальные институты».

Таким образом, на современном этапе развития образования особую активность приобретает, ставшая уже достаточно традиционной, проблема повышения профессиональной готовности педагога, в частности, проблема готовности к решению комплексных задач формирования природосообразных образовательных процессов устойчивого развития образовательной системы в целом.

Формирование у школьников ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих во многом зависит от создания педагогических условий, способствующих решению педагогической проблемы. В связи этим в структуре обеспечения жизнедеятельности особое значение приобретает педагогический компонент, сущность которого состоит в обучении здоровью с раннего возраста. В этом направлении многие российские общеобразовательные учреждения делают только первые шаги, поэтому особенно ценен тот опыт, который накоплен учеными, педагогическими коллективами и другими специалистами в данной области. Проведенные исследования выявили многообразие концептуальных подходов и различных организационно-педагогических

условий в авторских программах образовательных учреждении (школы, колледжи, вузы) в области здорового образа жизни; здоровьесберегающая педагогика сегодняшнего дня значительно отличается от технологий, которые использовались как объединяющий элемент отдельных локальных сред, деятельностей, пространств и субъектов взаимодействия (И.А. Аршавский, Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, Ю.П. Сокольников и др.). Переход к рыночным условиям предъявляет новые требования к формированию, сохранению и укреплению здоровья учащейся молодежи, что в современной социокультурной ситуации является приоритетной задачей систем образования, однако, ее выполнение невозможно без признания приоритета здоровья всех субъектов образовательно-воспитательного пространства, что актуализирует проблему формирования у подрастающего поколения культуры здоровья, валеологической культуры в целом. (Н.К.Смирнов, ПК.Зайцев, В.А. Радионов и др.).

Таким образом, проблема диссертационной темы обуславливается следующими факторами:

• во-первых, потребностью общества в гармонически развитых гражданах;

• во-вторых, реальной необходимостью устранения здоровьезат-ратности современного образования в специфических социально-экономических условиях России (например, в Северных регионах);

• в-третьих, необходимостью научно-методической разработки и эффективной реализации комплексных здоровьесберегающих средств и технологий в тесной связи школы, семьи и социальной среды в едином воспитательно - образовательном пространстве;

• в-четвертых, целесообразностью разработки инновационной системы подготовки преподавательского коллектива к решению конкретных задач формирования здоровьесберегающего образования с учетом региональных особенностей.

Перечисленные факторы усугубили без того тяжелое положение в сфере формирования валеологической культуры подрастающего поколения. В этих условия все более отчетливо обозначились противоречия между:

• возрастающими требованиями к личности выпускника школы и снижением воспитательного влияния образовательных учреждений и семьи;

• потребностью в интеграции усилий педагогических коллективов, семьи и других социальных институтов и фактической рассогласованности в их действиях;

• недостаточным вниманием опыту традиционной педагогики по воспитательным средствам образовательно-педагогической среды - семьи и других социальных, культурных институтов.

Эти положения, а также нерешенные проблемы в организации формирования валеологической культуры подрастающего поколения в

едином образовательном пространстве, необходимость их всестороннего исследования и разработка соответствующих технологий практического использования определили актуальность проблемы и выбор темы исследования: «Педагогические условия интеграции воспитательного потенциала школы, семьи и социальной среды в формировании валеологической культуры учащихся».

Цель исследования: Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий интеграции воспитательного потенциала школы, семьи и социальной среды в формировании валеологической культуры учащихся.

Объект исследования: процесс формирования валеологической культуры учащихся в едином социо-педагогическом пространстве.

Предмет исследования: педагогические условия интеграции воспитательного потенциала школы, семьи и социальной среды в формировании валеологической культуры учащихся.

В основу проводимого исследования положена гипотеза: педагогические условия интеграции воспитательного потенциала школы, семьи и социальной среды в формирование валеологической культуры учащихся будут эффективными, если:

• в условиях нынешнего радикального реформирования образовательной системы будет разработана и реализована эффективная система валеологического сопровождения образования;

• учащиеся в процессе обучения будут регулярно получать объективную информацию об изменениях своего физиолого-функционального состояния, связанного со здоровьем;

• будет сформирована образовательно-воспитательная среда, создающая условия для сохранения и развития основных компонентов здоровья учащихся и способствующая выработке у них мотивационной потребности в здоровом образе жизни.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. осуществить историко-педагогический анализ теории и практики охраны здоровья в общеобразовательной системе России;

2. уточнить содержание используемых понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «валеологическая культура», провести медико-социальный анализ имеющейся базы данных по различным компонентам здоровья школьников, обобщить психолого-педагогические причины его ухудшения;

3. изучить, критически проанализировать тенденции и приоритетные направления здоровьесберегающих, здоровьеразвивающих педагогических систем образования РФ;

4. определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование здорового образа жизни учащихся в

учебно-воспитательном процессе в совместной педагогической деятельности школы, семьи и социальной среды;

5. раскрыть возможности базовых дисциплин по интеграции в них вопросов здорового образа жизни, сформулировать в них основные дидактические принципы ее реализации;

6. разработать методические рекомендации по определению содержания работы с семьей по формированию валеологической культуры учащихся.

В ходе проводимого исследования использовались следующие методы:

• изучение и анализ медико-биологической, психолого-педагогической литературы и нормативных документов по рассматриваемой проблеме;

• сравнительный анализ теории и практики охраны здоровья учащейся молодежи в историческом и современном контекстах;

• экспериментальная педагогическая работа по специально составленной программе;

• структурно-функциональное моделирование, понятийно-терминологический анализ;

• анкетирование, интервьюирование, обобщение мнений субъектов образовательного процесса, самоанализа, самооценки;

• теоретический анализ и обобщение полученного материала.

Методологические и теоретические основы исследования

Методологическим ориентиром нашего исследования выступают

аксиологический, синергический, культурологический подходы.

В процессе работы учитывались труды общеметодологического характера известных ученых - представителей разных наук (философии, психологии, социологии, физиологии, медицины, социогенетики), изучающих проблему человека и его здоровья: К.А. Абдульханова -Славская, И.А. Аршавский, Е.А. Багнетова, М.Я. Виленский, Н.К. Смирнов и др.

В работе использовались теоретические и практические материалы врачей и ученых прошлого, уделявших большое внимание изучению и разработке проблемы здоровья учащихся: В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, и др.

В своих исследованиях мы опирались на теоретико-методические положения о сущности здорового образа жизни и теории формирования здоровья, отраженные в трудах H.A. Амосов, М.В. Антропова, Ю.П. Лисицин, Н.К. Смирнов и др.

При обосновании здоровьесберегающих принципов и медико-социальном анализе состояния здоровья учащихся мы исходили из идеи структурного анализа здоровья И.И. Брехмана и многочисленных исследований, касающихся отдельных структур здоровья: И.А. Аршавский, И.В. Давыдовский, В.П. Казначеев, А.Г. Щедрина и др.

При разработке современного содержания организационно-педагогических условий формирования здорового образа жизни, их успешной реализации в системе образования для нас оказались ценными исследования авторов, идеи, взгляды, научные положения, психологические, методологические и педагогические позиции которых мы использовали в своих исследованиях:

• определение основных здравоведческих задач в рамках системы образования: Р.И. Айзман, Л.П. Гримак, В.В. Колбанов, Н.К. Смирнов и др.;

• принцип доминанты и принцип свободы выбора как основные физиологические механизмы, определяющие внутреннюю мотивацию человека, учет которых в процессе обучения обеспечивает активное усвоение знаний: И.А. Аршавский, М.В. Антропова, Э.М. Казин и др.;

• опыт реализации принципа интеграции в образовательном процессе: С.Н. Глазачев, И.И. Легостаев, Ю.П. Сокольников, В.А. Сластенин, А.И. Субетто и др.;

• поиск здоровьесберегающих технологий обучения, введение щадящих компонентов в режим учебы: В.А. Ананьев, А.Ф. Георгиевский, Э.М. Казин, Л.Г. Татарникова и др.;

разработка и апробация авторских образовательных программ по здравоведению для учащихся студентов и в системе подготовки учителей: В.В. Колбанов, А. Маслоу, Г.С. Никифоров и др.

Существенный вклад в разработку проблемы здоровьесберегающей педагогики в России внесли ученые исследователи: Л.П. Анастасова, М.В. Антропова, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин, C.B. Попов и др.

Современные аспекты изучаемой нами проблемы нашли отражение в кандидатских и докторских диссертациях: А.Ф. Георгиевского, Г.К. Зайцева, и др.

Логика исследования требовала учета разработок, посвященных вопросам:

• гуманизации образования: Ш.А. Амонашвили, С.Г. Вершловский, E.H. Ильин, А.К. Колеченко и др.;

• методологии дидактики: Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, В.Д. Шадриков, A.A. Шаталов и др.;

• изучению и разработке проблемы системного рассмотрения организации учебно-воспитательного процесса: Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, Ю.П. Сокольников и др.;

• личностно-ориентированному обучению: А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, В.А. Сластенин, И.И. Легостаев и др.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три

этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводилось изучение научно-методических источников, диссертационных работ, нормативных документов, что помогло раскрыть историографию и современное и

«премеиное состояние исследуемой проблемы, определило ее параметры. Анализировались образовательные программы и учебные пособия, изучался практический педагогический опыт.

На втором этапе (2006-2009 гг.) определялась экспериментальная база исследования, систематизирован теоретический материал, проводилась работа по разработке модели, механизмов и организационно-педагогических условий формирования валеологической культуры учащихся в едином образовательно-воспитательном пространстве как основы интеграции семьи, школы и окружающих социальных институтов

На третьем этапе (2009-2011 гг.) на основе систематизации и интерпритации теоретических и практических результатов проведенного экспериментального исследования были сформулированы основные выводы, корректировались сформулированные ранее положения, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна заключается в следующем:

• выявленные педагогические условия, обеспечивают эффективность разработанной системы природосообразности, здоровьесберегающего, здоровьеразвивающего образования в условиях интеграции воспитательного потенциала образовательного пространства «семья - школа - социальная среда»; обновлены ценностные, содержательные, структурные и технологические аспекты здоровьесберегающего, здоровьетворческого образования школы и его взаимосвязь, преемственность на всех этапах уровнях обучения в условиях радикального реформирования российского образования;

• в целях реализации региональной программы «здоровый образ жизни в условиях семьи» выстроен рейтинг факторов риска для здоровья детей и подростков, определены основные направления формирования у школьников потребностей духовного, физического, социально-этического самосовершенствования в активной созидательной добротворческой деятельности;

• определены организационно-педагогические условия воспитания валеологической культуры учащихся в едином образовательном пространстве с активным участием учреждений дополнительного образования;

• определено содержание и разработана структурно функциональная модель здоровьетворческо ориентированной внеучебной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования:

• разработана методическая модель системы валеологически направленного альтернативного обучения в образовательном учреждении как развивающейся системы и непрерывного процесса общего, специального среднего, высшего образования;

• разработаны научные основы формирования содержательных линий, обеспечивающих природосообразное здоровьесберегающее образование в конкретных условиях Тюменского региона;

• обоснована и отработана открытая модель образовательной среды семьи, школы, социума, как средства воспитания валеологической культуры учащихся.

В ходе исследования Практическая значимость исследования обуславливается нацеленностью его на устранение здоровьезатратности образования - на всех уровнях его организации: среднем (полном) и высшем профессиональном пространстве.

Выделено здоровьетворчески направленная форма вариативного образования, которая ориентирована на типологию субъектов образования и, будучи валеологически обеспеченной, приобретает сущностные качества природосообразности и здоровьесбережения в условиях конкретного учебного заведения.

Разработаны и опубликованы научно обоснованные рекомендации по использованию учителями, родителями образовательно-воспитательной среды, семьи, школы и социума как средства воспитания валеологической культуры нацеливающее подрастающее поколение на здоровый полноценный образ жизни.

Отработана и рекомендована системы повышения квалификации педагогов и других социальных медицинских работников, занимающихся данной проблемой конкретного учебного заведения, ориентированного на овладение средствами и методами формирования природосообразного здоровьесберегающего образования, валеологической культуры.

В социуме в целом преподаватели в рамках повышения своей квалификации усваивают технологии разработки валеологически ориентированных учебных планов (по своим образовательным областям), программного обеспечения учебных курсов, поэтапной реализации образовательных стандартов.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена: исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования и сочетанием теоретического анализа проблемы с практикой, разработкой и реализацией модели образовательно-воспитательной среды семьи, школы и социальных институтов в социуме, как средство воспитания и образования детей и подростков валеологической культуры. Достоверность результатов обеспечивается разнообразием привлеченных источников и личным участием автора в многолетней работе по исследованию данной проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе выступления в школьных педсоветах, методических объединениях, на курсах повышения квалификации учителей, руководителей школ и методистов Ханты-Мансийского региона.

По Теме диссертационного исследования автор выступал с научными сообщениями на Российских и региональных семинарах, межвузовских конференциях в городах: Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Омск Чебоксары, Нижневартовск и др. Основные результаты исследования изложены в 21 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

культура здоровья человека - целостное образование представляющее собой единство приоритета ценностей здоровья' осознанной работы по их освоению и трансляции предстоящей жизнедеятельности;

• здоровый образ жизни - это интегративное качество личности включающее как когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты и характеризующееся определенным уровнем владения системой знаний в области здоровья, мотивов, потребностей быть здоровым, ценностного отношения к здоровью своему и окружающих людей, здоровому образу жизни, умений и навыков их соблюдения;

• формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни как условие полноценной жизни и основа валеологической культуры;

• образовательно-воспитательное сообщество, представляющее собой коллектив единомышленников «семья - школы - социоинстатуты в микрорайоне школы», как единое педагогическое пространство и средство формирования здорового образа жизни детей и подростков валеологической культуры подрастающего поколения в целом.

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы.

Структура диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируются цель и гипотеза, определяются объект и предмет, задачи и методы, формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, основные положения, выносимые на защиту, представляются этапы исследования.

В первой главе «Формирование валеологической культуры учащихся как социально-педагогическая проблема» рассматриваются историко-педагогические компоненты зарождения и становления здорового образа жизни как научной проблемы, проводится социально-педагогический, медико-психологический анализ современного состояния здоровья учащихся по основным параметрам его проявления как основы валеологической культуры подрастающего поколения, а также сущности мотивационно-ценностного, содержательно-операционального,

эмоционально-волевого аспектов здорового образа жизни.

Проблема здоровья человечества не нова. Ещё мыслители античного прошлого пытались выделить в этой проблеме «здоровый образ жизни» человека, его структурные элементы, физическое, психическое, духовное здоровье как основы валеологической культуры. В античном мире начинает зарождаться аксиологический аспект понятия «здоровье», то есть особо подчеркивается его социальная значимость, общечеловеческая ценность. В этот период появляются концепции здорового образа жизни: «Познай самого себя», «Заботься о самом себе, об окружающих». Главное в этих концепциях то, что у каждого человека должен быть сформирован определенный образ действий к самому себе и окружающим.

В классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания значительное место стали занимать проблемы оздоровления подрастающего поколения, ведение здорового образа жизни, комфортный режим учебного труда, привитие санитарно-гигиенических навыков. Именно во второй половине 20 века положила начало интеграции социологических, психологических, педагогических, медицинских подходов к вопросам здоровья и взаимосвязи природной социальной среды, школы, семьи в решении этой многогранной проблемы - по формированию валеологической культуры человека и общества всецело. Анализ историко-педагогических факторов, норм формирования здорового образа жизни показал, что на разных этапах развития человечества имело место различное понимание важности физиологического направления по охране здоровья детей. Безусловно, оно зависело от условий развития цивилизации, национальных, религиозных, светских представлений о человеке, его здоровье и болезнях. Различные исторические парадигмы воспитания - авторитарная и гуманистическая - по разному определяли отношение к ребенку (растущему человеку), как объекту социально-педагогической защиты, акцентировали внимание на тех или иных приоритетах охраны и развития его здоровья.

В нашей стране вопросами охраны здоровья детей, формирования у них потребности в здоровом образе жизни занимаются крупные отечественные исследователи - гигиенисты, врачи, психологи: Л.П. Анастасова, М.В. Антропова, H.A. Амосов, С.М. Тромбах, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин, С.П. Попов, Н.К. Смирнов, и др.

В целом анализ психолого-педагогической, социальной, медицинской литературы свидетельствуют о богатых традициях здоровьетворческого воспитания в нашей стране.

Исследователи отмечают, что в современных условиях исключительно важным является изучение особенностей здорового организма, что дает ключ к ответу на вопрос, что такое здоровье и что такое здоровый образ жизни.

Основу здоровья, здорового образа жизни составляет духовное, психическое и физическое здоровье.

Под духовным здоровьем подразумевается отсутствие эгоизма, терпимость, стремление к единению с природой без порочных привычек (курение, наркомания, алкоголизм т.д.) в самом широком смысле слова, понимание законов единства всего живого и принципы живой этики -выражающейся валеологической культурой.

В неразрывной связи с духовным находится психическое здоровье. Под ним мы понимаем гармоническое сочетание сознательного и подсознательного обеспечивающего жизнедеятельность человека. Единство подсознания и сознания обеспечивает устойчивость человеческого организма.

Заметим также, занимая особое место в системе воспитания подрастающего поколения культуры здоровья теснейшим образом связано с духовно-нравственной сферой личности и социально-профессиональной деятельностью человека.

Наукой и практикой доказано, что систематическая многоплановая созидательная оздоровительная деятельность выступает одним из главных факторов компенсации дефицита двигательной активности, являющегося следствием кинезофобии, возникающей как естественная реакция организма на природные и погодные условия, особенно для районов Севера и приравненных к нему территорий. Об эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности следует судить с позиции диалектического единства воспитательных, оздоровительных и образовательных задач, решаемых в процессе проведения этих мероприятий.

Таким образом, валеологическая культура является частью общечеловеческой гуманистической культуры рассматривается нами как основа формирования здорового образа жизни подрастающего поколения, когда происходит совершенствование психофизиологических компонентов развивающейся личности, повышаются его адаптивные возможности и устойчивости к внешними воздействиям окружающей среды. Следовательно система валеологического воспитания предполагает охват всех сторон педагогического процесса, включая родителей и окружающий микросоциум.

В действительности же формирование личности ребенка происходит в более сложной многопланово представленной среде и под воздействием множества других факторов: это семья, школа, культурные, разнообразные общественные объединения детей и подростков по месту жительства, средства массовой информации, производственные, коммерческие учреждения, общая культура населения определенного социального пространства. Все эти социальные объекты образуют уникальную воспитательную среду, ядром которой безусловно является система образования на аксиологических ценностях.

С развитием общественно-медицинских и социально-педагогических движений в защиту здоровья детей, институирование наук (медико-

педагогической, санитарно-гигиенической, социальной защиты), создание сети санитарно-медицинских, педагогических учреждений детского здравоохранения привело к постепенному возрастанию роли государства в деле детского здравоохранения, формирования валеологической культуры граждан и общества в целом.

На современном этапе развития общества эти тенденции взаимодействуют друг с другом и, интегрируясь образовательно-воспитательной деятельностью со школой, семьей, социальной средой, создают активный здоровьесберегающий, здоровьеразвивающий фон, на котором формирование здорового образа жизни подрастающего поколения выступает как целостный социально-педагогический процесс формирования валеологической культуры общества.

Образовательно-воспитательная среда учебно-воспитательных институтов рассматривается специалистами как система влияния условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащих воспитательные образцы в пространственно-предметном окружении.

Такая среда складывается во взаимодействии инновационных и традиционных моделей, сложных систем стандартов образования, высокотехнологичных средств обучения и воспитания и требует нового подхода в построении взаимоотношений на ценностях отечественной культуры на здоровьесберегающих принципах с родителями, педагогами, окружающими близкими людьми. Валеологическая культура, духовный мир и здоровый образ жизни подрастающего поколения во многом зависят от психологического климата, духовно-нравственной атмосферы в образовательном учреждении, в семье и других социальных институтах, от профессиональной компетенции педагогического коллектива.

Мы считаем, что наиболее привлекательной представляется модель единого образовательного пространства, создание оптимальных возможностей взаимодействия всех структур в обеспечении творческого решения проблемы формирования необходимой воспитательной среды.

Во второй главе «Педагогические условия построения валеологическо-содержателыюй воспитательной деятельности учащихся» представлена разработанная нами модель, включающая цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства и результат, где теоретически и экспериментально обосновываются эффективные организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья подрастающего поколения в едином образовательном пространстве в интеграции семьи, школы и социальной среды. Все компоненты модели взаимосвязаны и направлены на повышение эффективности формирования культуры здорового образа жизни учащихся.

В диссертации подробно анализируется учебно-практическая деятельность школ, где студенты университета проходят педагогическую

практику. Вовлечение студентов - будущих педагогов к исследовательской работе по изучению состояния здоровья школьников по разработанной нами методике в период педагогической практики способствует пробуждению и развитию интереса студентов к собственному здоровью. В этом направлении нами разработаны и утверждены специальные программы по повышению квалификации преподавателей (программа дается в приложении № 7). Нами установлено, что эффективность формирования мотивационно-потребностной сферы растущего человека возможно лишь при условии соблюдения принципа непрерывности и преемственности, в основе которого лежит интеграция идеи здорового образа жизни в содержании базовых дисциплин, подготовки педагогических кадров компетентных в этой сфере образования и создания соответствующих методических пособий (спецкурсов).

Технологии формирования благоприятных для развития, самореализации и самоутверждения духовных, физических, социально-эстетических потребностей учащихся, а также объективные педагогико-медицинские, общественно-ценностные требования к психолого-педагогическим и медицинским воздействиям на детей, подростков в социальной среде, способствуют более полному раскрытию внутренних потенциальных резервов.

В экспериментальной программе приоритетными направлениями в оздоровлении учащихся в учебном процессе являются: мониторинг физического и психического состояния здоровья школьников; выявление групп риска по состоянию здоровья; медицинские мероприятия по санации учащихся; поддержание оптимальных условий для обучения в образовательных учреждениях; обеспечение более активного режима для учащихся, соответствующего физическим потребностям организма детей и подростков; введение системы мер по профилактике стрессов и неврозов у учащихся; пропаганда ЗОЖ и санитарно-гигиеническое просвещение школьников; обеспечение рационального режима питания учащихся; введение системы контроля и ответственности учащихся, администрации и учителей за состояние здоровья школьников.

Деятельность специалистов различных профилей требует создания единой системы сквозного здоровьесберегающего контроля на всех этапах работы детсад - школа - СПО - ВУЗы. Структура таких служб должна базироваться на системе центров разного уровня организации (школьные, вузовские, городские, территориальные и т.д.).

Центр должен предоставлять человеку возможность оперативного получения информации о состоянии и динамике его здоровья, в связи с изменением образа жизни, применением корректирующих процедур. Наличие обратной связи о результатах оздоровительных мероприятий позволит существенно повысить эффективность внедрения здорового образа жизни.

Среди общеобразовательных учреждений г. Нижневартовска, включивших в свой учебно-воспитательный процесс непрерывное оздоравливающее образование можно отметить МОСШ № 3, 13, 40.

Все участники учебно-воспитательного процесса отмечают, что внедрение в него вопросов здорового образа жизни позволяет без увеличения объема учебных нагрузок существенно повысить эффективность работы по сохранению здоровья школьников на протяжении всего периода их обучения.

По оценке преподавательского состава, ориентация системы школьного образования на здоровьесберегающую педагогику, позволила учителям (по своему предмету, специальности) скорректировать свою профессиональную деятельность в направлении обеспечения здоровья учащихся, повысить их здравоведческую грамотность, изменить отношение к своему здоровью.

По отзывам учащихся, они стали лучше понимать значение здорового образа жизни, у них стало вырабатываться ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, они стали использовать полученные знания и умения по ЗОЖ в своей повседневной жизни.

По оценкам родителей, создание в школе оптимальных здоровьесберегающих условий сделало детей более психоэмоционально устойчивыми, повысило уровень здоровья, сформировало у них понимание в необходимости ведения здорового образа жизни.

Следует отметить, что конкретные формы и методы обучения по здоровьесберегающей педагогике, ее концептуальные основы, осуществляются в конкретных регионах, городах и учебных заведениях в зависимости от их климатогеографических, национальных, демографических, социально-экономических условий, традиций, творческого потенциала коллектива, индивидуальных возможностей учащихся.

Мы считаем, что в рамках целостного, непрерывного здоровьесберегающего педагогического процесса можно выделить три приоритетных направления охраны здоровья учащихся:

- педагогическое, в основе которого находится просвещение детей по проблемам охраны собственного здоровья в рамках различных учебных дисциплин; деятельность по укреплению физического, соматического, нравственного и психического здоровья через систему учебной и внеучебной работы; созидательно-добротворческой продуктивной деятельности, овладение учителями знаниями по ЗОЖ и внедрение ими в свою педагогическую работу форм и методов, направленных на обеспечение здоровья учащихся;

- экологическое, создающее благоприятные условия организационно-педагогической и социально-гигиенической воспитательной среды, необходимые для обеспечения физического и психического здоровья

детей, их гармоничного развития, формирования осознанного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих, а также привитию экологической культуры;

- медико-педагогические, занимающиеся профилактикой детских заболеваний, организацией специальной системы медицинской помощи детям, предупреждением социально-опасных болезней.

Задачи по созданию этих направлений в здоровьесберегающей педагогике решаются на основе личностно-ориентированного подхода к учащимся в рамках специально организованного управления педагогическим процессом. ,

Разработанный нами на основе представленной гипотезы данного исследования проект модели процесса подготовки студентов к воспитательной деятельности по формированию у обучающихся здорового образа жизни, валеологической культуры подрастающего поколения в целом выдвинуло необходимость опытно-экспериментальной апробации этих материалов.

По реализации этих задач опытно-экспериментальная работа проводилась на факультетах Нижневартовского государственного гуманитарного университета: физической культуры и спорта, педагогики и психологии, естественно-географическом. Экспериментальную группу представляли 151 студента 1-5 курсов факультета физической культуры и спорта, контрольную группу составляли 143 студента 1-5 курса естественно-географического факультета. В начальном этапе исследования мы проводили общий мониторинг студентов, как воспринимают (воспроизводят) здоровый образ жизни сами студенты (эти данные мы привели в первом параграфе второй главы).

Полученные нами в ходе опытной работы материалы о возможностях разных линий связи образования в области здоровья и профессиональной деятельности здравотворческого характера в формировании культуры здоровья будущего учителя позволяет расширить нашу работу по развитию валеологической культуры студентов как личностного качества на основе наших разработок.

Теоретический поиск и опыт взаимосвязи образования в области здоровья и профессиональной деятельности как средства формирования ЗОЖ будущего учителя мы осуществляли с 1 курса Нижневартовского государственного гуманитарного университета, поскольку только на этом этапе профессиональной подготовки имеются специальные дисциплины, обладающие здравотворческим потенциалом, содержание которых позволяет в значительной степени осуществлять становление ЗОЖ, валеологической культуры в целом.

На старших курсах целесообразно к становлению культуры здоровья подключить такие дисциплины как экология, культурология и др.

Включение здравотворческого материала в содержание вузовского образования, в период обучения студентов в университете, а также в

процессе их собственной преподавательской деятельности будет способствовать непрерывному становлению культуры здоровья учащейся молодежи в системе образовательных учреждений: школа-вуз.

В то же время, на старших курсах из всех изучаемых студентами биологических дисциплин приоритетных в становлении культуры здоровья будущего учителя принадлежит, без сомнения, курсу «Физиология человека». При этом, здравотворческие возможности этого курса будут значительно выше, если его основу составит системно-функциональный подход, и студенты смогут приобретать навыки моделирования функциональных систем с позиций культуры здоровья.

Подобный подход позволяет в процессе обучения выработать у студентов четкие представления о сущности и значении «динамического уравновешивания» организма с внешней средой, как залога его нормального функционирования и устойчивого сохранения, а также приумножения здоровья, что достигается совершенствованием процессов адаптации на основе саморегуляции.

Программа многоуровневой системы подготовки будущих учителей предусматривает, что одним из важнейших разделов базовых знаний педагогов всех направлений является изучение компонентов культуры здоровья в разделе общекультурных дисциплин, где происходит обобщение и некоторое расширение здравотворческих знаний, приобретенных студентами в предшествующий период. Формирование специальных знаний в области культуры здоровья требует изучение вопросов морфологии и физиологии в широких границах возрастного аспекта, как было отмечено выше, основных направлений общей и возрастной гигиены, вопросов экологии человека в тесном содружестве с комплексом психолого-педагогических дисциплин. Практическое применение полученных знаний должно осуществляться как при изучении названных дисциплин, так и остальных предметов общекультурного и предметного блоков.

Определенный интерес для нас представляет такой вид исследований, как самоконтроль ряда функций собственного организма студентов с последующим их анализом. Результаты таких самонаблюдений заносятся в специальный «Паспорт здоровья», отражающий динамику изучаемых показателей. Такая форма работы позволяет студентам изучить различные аспекты здравотворчества, пересмотреть свое отношение к своему здоровью, приобрести систему знаний и навыков по управлению своим здоровьем, контролю и самоконтролю, что в итоге углубляет их знания в области культуры здоровья.

Посредством заполнения «Паспорта здоровья» происходит индивидуализация обучения через предлагаемые студентам персональные рекомендации по оздоровлению. «Паспорт здоровья» заполняется в течение всего периода обучения и, следовательно, студент имеет

оздоровительную систему на перспективу. Практические навыки по оздоровлению отрабатываются и закрепляются студентами на практических и семинарских занятиях.

На заключительном этапе эксперимента мы сравнили статистически обработанные показатели результатов экспериментальной работы с данными исходного уровня сформированности культуры здорового образа жизни учащихся и студентов.

Согласно выделенным уровням, исходное состояние культуры здоровья студентов в экспериментальных группах по сравнению с массовым опытом (350 человек) выглядело следующим образом (табл. 1).

Таблица 1

Распределение студентов по уровню развития культуры здоровья к концу первой стадии экспериментального процесса ее формирования (в %)

Уровни Начальный Низкий Средний Высокий

Экспериментальные группы 23,6 36,9 28,5 9,3

Массовый опыт 35,1 43,7 11,2 8,2

Проведенный мониторинг по итогам педагогической практики показал, что произошли заметные изменения (в % соотношении). Почти вдвое уменьшилось количество студентов в первой (низкой) группе в начале экспериментальной работы в конце первой стадии эксперимента; незначительно возросло количество студентов во второй группе; вдвое увеличилась третья группа.

Согласно представленным в таблице данным, можно сделать вывод о том, что сформированность культуры здоровья у студентов экспериментальных групп существенно превышает этот показатель в нашем опыте. При этом, произошедшие в состоянии сформированности культуры здоровья будущих специалистов качественные и количественные изменения дают возможность произвести заключения, что поставленные на первой стадии процесса формирования исследуемого личностного качества цели достигнуты, разработанная и примененная система педагогических средств и дидактических условий показала положительные результаты, способствующей становлению культуры здоровья, действенности ее функций в отношении целостной личности студента в соответствии с теми стратегическими целями и задачами, которые предстояло реализовать в этой части экспериментального процесса.

Происходящие изменения в структуре личности обуславливают стремление будущих учителей к трансляции культуры здоровья своим воспитанникам в процессе будущей профессиональной деятельности и к построению здоровьесберегающего образовательного процесса не только в

учебных заведениях, но и социально-воспитательном пространстве в целом.

Итоги результатов нашего экспериментального процесса после заключительного диагностического исследования по формированию культуры здоровья будущего учителя в целом студентов экспериментальных групп и в массовом опыте нашли свое отражение в (табл. 2).

Таблица 2

Уровни развития культуры здоровья студентов на разных этапах экспериментальной работы по ее формированию (в %)

Уровни развития культуры здоровья Этапы экспериментальной работы

начальный низкий средний Высокий

Исходное состояние культуры здоровья 44,7 35,3 13,2 6,8

Конец I стадии 23,6 36,9 28,5 9,3

Конец II стадии 8,3 12,5 47,9 25,7

Массовый опыт II стадии 31,7 48,9 10,4 7,5

Из представленных в таблице данных видно, что на всем протяжении экспериментальной работы происходило непрерывное совершенствование культуры здоровья будущего учителя.

Анализ количественных изменений, произошедших в процессе становления культуры здоровья свидетельствует о том, что в конце экспериментальной работы показатель сформированности культуры здоровья в экспериментальных группах на начальном этапе был достоверно ниже, а на среднем и высоком - достоверно, чем в массовом опыте и экспериментальных группах.

Что же касается качественных изменений в развитии культуры здоровья, то произошли положительные изменения в отношении будущих педагогов ко всем аспектам культуры здоровья, что свидетельствует об осознании студентами мировоззренческо-нравственного содержания культуры здоровья и ее возможностей в оптимизации всех сфер жизнедеятельности личности и общества.

Исходя из этого положения одной из задач нашего исследования было научить студентов умения выделить в содержании предметов здоровьесберегающих компонентов, акцентирующие внимание учащихся усвоению основ валеологической культуры.

С этой целью мы практиковали разработку студентами системы уроков, насыщенных материалов, потенциалом культуры здоровья.

В заключительной части задания предусматривается проведение повторных диагностических процедур по оценке состояния

сформированное™ культуры здоровья после проведенной работы, которая связана с освоением студентами таких здравотворческих умений, как целеполагание, планирование, проектирование здравотворческой деятельности, а также организаторские умения.

Что же касается попыток создания центров здоровья в учебных заведениях, то мы отдавали себе и студентам отчет в том, что это дело значительного времени. Но поскольку студенты вели предварительные консультации с администрацией, медицинской, психологической службами не голословно, а с разработанными проектами Центра здоровья, Здравотворческой службы с четко расписанными функциями и структурой, это значительно повышало авторитет студентов, доверие к их начинаниям, закладывало основу для дальнейшего продвижения идей культуры здоровья в образовательное пространство, завоевания здравотворчества своей обоснованной ниши в учебно-воспитательном процессе учебных заведений.

В отношении проведения здравотворческих практикумов следует отметить, что отработанные здравотворческие технологии в процессе изучения курсов «Биология», «Физиология» в течение полутора семестров, и в рамках нашего спецкурса по «ЗОЖ» студенты активно использовали при организации тренингов, учебных модулей и других разновидностей практикумов, каждый из которых был посвящен, в зависимости от выбранной студентами стратегии формирования культуры здоровья своих воспитанников, или становлению отдельных элементов культуры здоровья или в ходе каждого занятия в рамках практикума решалась одна интегрированная жизненная задача, связанная со сбережением и приумножением здоровья.

Наши наблюдения во время педагогической практики показали, что студенты вполне овладели современными методиками оценки состояния здоровья, а полученные данные использовали для пролонгированного оформления паспортов здоровья субъектов образовательного процесса с целью установления динамики, что в идеале предусматривает отслеживание основных показателей здоровья на всей траектории обучения каждого школьника.

По окончании практики, на отчетном занятии было предложено будущим педагогам написать мини-сочинение на тему: «Моя авторская школа здоровья» - как последний аккорд, завершающий очередной этап их профессионального становления, анализ которых показал, что студенты в большей степени, чем прежде, осознают социальную значимость культуры здоровья педагога, что определяет значительно возросший уровень ответственного отношения к элементам учебного материала, несущим в себе потенциал культуры здоровья, и ее содержание все в большей степени наполняется для них мировоззренческо-нравственным содержанием.

Мы считаем, что в педагогических основах интеграции деятельности школы, семьи, производственных коллективов, общественных и

культурных учреждений, спортивно-медицинских организаций определены три уровня взаимодействия: образовательный воспитательный и управленческий. В функциональном аспекте это' касается тех видов совместной деятельности, которые предполагают формирование здорового образа жизни учащихся - молодежи, повышение образовательного уровня и профессиональной подготовки их к активному гражданско-ответственному поведению.

Воспитательный уровень взаимодействия обеспечивается содержанием социально-духовной, здоровьеразвивающей, созидательно-добротворческой деятельности всех общественных институтов

Управленческий аспект интеграции определяется комплексной деятельностью всех участников (элементов) системы в управлении подготовкой учащихся - молодежи к активной, созидательно-добротворческой жизни с высокой валеологической культурой.

На основе представления о целостном процессе формирования личности традиционные сферы отношений школы, семьи и общественности дополнены другими сферами влияния на личность школьника в школьном социуме, которые позволили получить своеобразный комплекс, представляющий собой интеграцию воспитательных сил микрорайона школы как некий объект отношений состоящий из элементов целостной системы влияния на личность.

Взаимосвязи (интеграция) в социуме (микрорайоне) сфер воспитательного воздействия на личность учащегося (школьника) в образовательно-

Модель формирования валеологической культуры учащихся

На основании полученных результатов нашей работы удалось определить параметры подготовки будущих учителей к компетентной профессиональной деятельности в сфере формирования культуры здоровья учащихся - молодежи и выявить наиболее эффективные организационно-педагогические условия их осуществления.

На основании результатов опытно-экспериментальной работы можно утверждать, что выявленные нами организационно-педагогические условия способствуют повышению уровня готовности будущих учителей-предметников к формированию здорового образа жизни учащихся. К этим условиям относятся: создание в учебном заведении развивающей среды для учащихся, студентов в целях непрерывного развития у них потребности в здоровом образе жизни и обеспечение постоянной включенности каждого воспитанника в систему валеологических отношений; актуализация для студентов значения здорового образа жизни в укреплении и поддержании здоровья школьников; обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов к формированию здорового образа жизни учащихся, предусматривающей использование современных технологий в учебно-воспитательном процессе; внедрение в учебный процесс авторского спецкурса по культуре здорового образа жизни у школьников с учетом региональных особенностей; обеспечение интеграции воспитательного потенциала в сфере культуры здоровья семьи, школы, медико-просветительных и общественно-социальных учреждений.

Реализация базовых доминирующих потребностей может осуществляться только при совместных усилиях педагога и самих учащихся.

Такое взаимодействие включает: разработку мероприятий по координации усилий педагогов, школьных психологов, медицинских, общественно-социальных работников, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся; определение оптимального режима учебной деятельности, внедрение целесообразного режима функционирования школы, разработку здоровьесберегающих инновационных технологий обучения; выявление состояния здоровья учащихся, установление взаимосвязи между показателями физического и психического состояния и объема учебной нагрузки; создание образовательных программ различных школьных дисциплин с интегрированной в них информацией по здоровому образу жизни; систематическое повышение квалификации учителей в вопросах здравоохранения.

В заключении следует отметить, что состояние здоровья, работоспособности человека определяется не только физической, но и психической тренированностью, социальной активностью, гражданской ответственностью, умением сознательно управлять состоянием своего организма, настроениями и эмоциями (т.е. овладение методами психической саморегуляции). Именно методы психической саморегуляции

помогают сохранять и укреплять психическое здоровье и социальную активность человека и способствуют предупреждению развития нервно-эмоционального переутомления человека, это очень важно знать педагогу в процессе работы. В процессе такой саморегуляции происходит значительное интеллектуальное обогащение занимающихся, позволяя лучше познать свое здоровье и здоровье других людей. В работе педагога важно и то, что овладение этими методами дает возможность оказывать определенные виды психологической помощи не только учащимся, но и окружающим.

Система работы педагога с семьей в нашей работе включало изучение родителей учеников, духовно-нравственную атмосферу семьи, валеологическое просвещение родителей и других членов их семьи, использование разнообразных форм совместной деятельности (родительские лектории, консультации, беседы, родительские собрания, диспуты о здоровом образе жизни и др.).

Мы считаем, что учебное заведение по существу должно стать основным учреждением, где поддерживается оптимальный уровень здоровья учащихся, студентов, развивается мотивационно-потребностная сфера личности о здоровом образе жизни и здоровье окружающих.

В заключении изложены общие результаты исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейших исследований.

Основные выводы исследования

В результате проведенного исследования удалось подтвердить сформулированную нами гипотезу и решить поставленные задачи, что позволило сделать следующие выводы.

1. Проанализирована и обобщена работа образовательных учреждений России по формированию культуры здоровья учащихся. Комплексные решения всех педагогических задач по проблеме формирования здорового образа жизни невозможно осуществить без специальной подготовки педагогов, медицинских работников, социальных педагогов, которая должна включать ознакомление с такими блоками содержания образования, как: медико-психологическое своеобразие учащихся различного возраста, педагогические, социальные, бытовые условия, способствующие целостности процессов обучения и воспитания, развитие и здоровьетворчество.

2. Разработана система организационно-педагогических условий, обеспечивающая формирование культуры здоровья учащихся в интегрированном образовательно-воспитательном пространстве объединяющего семью, образовательные учреждения и социальные институты.

3. Раскрыты возможности базовых дисциплин по интеграции в них вопросов здорового образа жизни в процессе учебно-прикладной

деятельности, имеются существенные возможности формирования ЗОЖ у учащихся и будущих специалистов.

4. Определены эффективные условия развития профессиональной компетентности будущих педагогов к организации воспитательной деятельности по формированию культуры здоровья учащихся в едином образовательно-воспитательном пространстве учебного заведения (путем привлечения студентов на всех этапах обучения к исследовательской деятельности по определению состояния здоровья учащихся).

На основе проведенного исследования нами был разработан проект модели образовательно-воспитательной среды, семье, школы, социально среды, включающие культурно-развивающие, спортивно-оздоровительные и другие общественные, в т.ч. религиозно-культовые учреждения как единое педагогическое пространство.

Проведенное нами исследование не претендует на всю полноту решения этой многогранной проблемы. Исследование может быть продолжено в направлении более глубокого изучения интеграции образовательных учреждений и окружающей социальной среды, направленной на формирование валеологической культуры учащихся.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

а) в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Калиновская (Голохвастова) С.А. Формирование валеологической культуры обучающихся как основы здоровой жизнедеятельности. // «Среднее профессиональное образование», № 3,2010 г., М., С - 19.

2. Калиновская С.А. Эффективность воспитательных технологий в повышении валеологической культуры учащихся //«Высшее образование сегодня». Издательская группа "Логос", № 4,2011 г., М., С - 86.

3. Калиновская С.А. Единое образовательное пространство как педагогическая модель формирования культуры здоровья учащихся. //«Среднее профессиональное образование», № 9, 2011 г., М., С - 13.

б) научно - методические статьи и учебные программы

4. Калиновская (Голохвастова) С.А. Проблема взаимосвязи школы и социальной среды в формировании валеологической культуры учащихся. // Учебно-воспитательный процесс: опыт, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов. Изд-во МГГУ им. М.А. Шолохова, г. Москва, 2008 г., С-60.

5. Калиновская (Голохвастова) С.А. Интеграция ценностей социальной среды образования в воспитании валеологической культуры учащейся молодежи. // Педагогический процесс в образовательных учреждениях: сборник научных статей. Изд-во НГГУ «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». г.Чебоксары, 2009 г., С-130.

6. Калиновская (Голохвастова) С.А. Воспитание валеологической культуры учащихся. // «Среднее профессиональное образование» Приложение. № 4, 2009 г., г. М., С - 141.

7. Калиновская (Голохвастова) С.А. Физиология. // Учебно-методический комплекс. Изд-во НГГУ, январь 2009 г., 50 с.

8. Калиновская (Голохвастова) С.А. Питание спортсменов. // Учебно-методический комплекс, Изд-во НГГУ Нижневартовский государственный гуманитарный университет, январь 2009 г., 52 с.

9. Калиновская (Голохвастова) С.А. Основы безопасности жизнедеятельности и медицинских знаний. // Учебно-методический комплекс, Изд-во НГГУ Нижневартовский государственный гуманитарный университет, январь 2009 г., 48 с.

10. Калиновская (Голохвастова) С.А. Анатомия // Учебно-методический комплекс, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, февраль 2009 г., 56 с.

11. Калиновская (Голохвастова) С.А. Физиология физического воспитания и спорта. // Учебно-методический комплекс, Изд-во НГГУ, март 2009 г., 54 с.

12. Калиновская (Голохвастова) С.А. Основы безопасности жизнедеятельности и медицинских знаний. // Непрерывное образование: Учебно-методические материалы по спортивным дисциплинам, часть 3, Изд-во НГГУ, 2010 г., С - 18.

13. Калиновская (Голохвастова) С.А. Физиология. // Непрерывное образование: Учебно-методические материалы по спортивным дисциплинам, часть 2, Изд-во НГГУ, 2010 г., С -24.

14. Калиновская (Голохвастова) С.А. Питание спортсменов. // Непрерывное образование: Учебно-методические материалы по спортивным дисциплинам, часть 2, Изд-во НГГУ, 2010 г., С - 45.

15. Калиновская (Голохвастова) С.А. Анатомия. // Непрерывное образование: Учебно-методические материалы по спортивным дисциплинам, часть 2, Изд-во НГГУ, 2010 г., С - 65.

16. Калиновская (Голохвастова) С.А. Физиология физического воспитания и спорта.// Непрерывное образование: Учебно-методические материалы по спортивным дисциплинам, часть 2, Изд-во НГГУ, 2010г., С-70.

в) материалы конференции.

17. Калиновская (Голохвастова) С.А. К проблеме «Здоровьеформирующих технологий» в образовательном процессе. // Тезисы III Всероссийской научно-практической конференции «Валеопедагогические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы», 14 апреля 2006 г., РГППУ Екатеринбург, С - 23.

18. Калиновская (Голохвастова) С.А. Дисциплина «Физическая культура» в ВУЗе. // Тезисы Международной научно-практической

rnírS"" (ín°PT и 3анятость>> 24"25 апреля 2008г. Россия, СПб.: LI16I УФК им. П.Ф. Лесгафта. - 2008., С - 164.

19. Калиновская (Голохвастова) С.А. Валеологическое образование как механизм реализации здроровьеформирующих технологий И Тезисы IV Западно-сибирской всероссийской научно-практической конференции «Образование на грани тысячелетий», ноябрь 2008 г., г.Нижневартовск, С-

20. Калиновская С.А. Организация воспитательной деятельности в интегрированном образовательном пространстве. // Сборник материалов Международной заочной научной конференции "Проблемы и перспективы развития образования". Журнал «Молодой ученый», апрель 2011 г., Пермь,

21. Калиновская С.А. Реализация здоровьесберегающих технологий в системе современного единого воспитательно-образовательного пространства. // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма». Изд-воНГГУ, 25 марта 2011 г С-45

Изд. лиц. ЛР № 020742. Подписано в печать 07.03.2012 Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов Гарнитура Times. Усл. печ. листов 2 Тираж 100 экз. Заказ 1308

Отпечатано в Издательстве Нижневартовского государственного гуманитарного университета 628615, Тюменская область, г.Нижневартовск, ул.Дзержинского, 1! ТелУфакс: (3466) 43-75-73, E-mail: izdaIelstvo@nggu.ru