Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров

Станкевич, Петр Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров

Автореферат

Автор научной работы: Станкевич, Петр Владимирович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров"

На правах рукописи УДК: 378.016:50

Станкевич Петр Владимирович

Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (естествознание, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2010

004606495

Диссертация выполнена на кафедре методики обучения безопасности жизнедеятельности государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Литвиненко Сергей Викторович

доктор педагогических наук, профессор Суслов Валерий Геннадьевич

доктор педагогических наук, профессор Шаталов Максим Анатольевич

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет»

Защита состоится «¿¿^» Ы^с^еЛ 2010 года в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.199.28 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена (198097, Санкт-Петербург, пр. Стачек, д. 30, ауд. 59).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан «Я/ » 2010 г.

Ученый секретарь совета, £

кандидат медицинских наук, доцент Г.И. Сопко

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определяется кардинальными изменениями в подходах к организации содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе подготовки специалистов естественнонаучного педагогического образования. Воплощение в жизнь идей Болонской декларации и связанные с этим процессы вхождения России в европейское образовательное пространство ориентируют ученых на исследование инновационных путей реформирования отечественной высшей школы. Поиск резервов оптимизации естественнонаучного образования сегодня смещается в плоскость активизации и инициативы самих студентов, создания условий для их индивидуального развития и саморазвития. Такой подход предполагает вовлеченность студента в процесс обучения, дает ему право свободного выбора образовательного маршрута, соответствующего уровню знаний и умений в допрофессиональной подготовке, его индивидуальным способностям и познавательным потребностям.

Проведенный анализ позволяет констатировать отсутствие в науке обобщенного знания о методических основах построения содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» в педагогическом университете; о наиболее адекватном типе образовательного пространства и способах его создания в современной ситуации модернизации высшей школы; о структуре содержания учебного процесса и его научно-методическом обеспечении.

Новый социально-экономический и политический контекст, сформировавшийся в России в последние десятилетия: модернизация школьного и вузовского образования, подписание Болонской декларации — способствует изменению содержания и целевого назначения высшего профессионального образования. Переход на уровневую систему связан с необходимостью адаптации положений Болонской декларации к условиям подготовки бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» в России, обоснования новых концептуальных подходов, целей, задач профессиональной подготовки, разработки моделей содержания образования, методического обеспечения, их проверки экспериментальным путем в практической деятельности педагогического вуза.

В связи с этим проблема настоящего исследования актуализирует наличие ряда противоречий в современной теории и практике вузовской естественнонаучной подготовки бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» между:

• устаревшими подходами к содержанию, формам и методам естественнонаучного образования и необходимостью определения его новых концептуальных основ;

• ориентацией действующих учебных планов и программ содержания образования, методов профессиональной подготовки на усредненного по

профессиональным параметрам выпускника и потребностью рынка образовательных услуг в творческой личности, индивидуальности бакалавров и магистров естественнонаучного образования с повышенным уровнем конкурентоспособности;

• пассивной позицией студента в образовательном процессе и новой парадигмой высшей школы, нацеленной на развитие субъективных свойств будущего специалиста, его самостоятельности, познавательной и творческой активности, рефлексии.

Ведущая идея исследования заключается в том, что система уровневой подготовки специалиста в области естественнонаучного образования в педагогическом университете должна быть построена с учетом требований Болонской декларации при сохранении отечественных традиций и накопленного положительного опыта естественнонаучного педагогического образования в России.

В соответствии с концепцией исследования предполагается создать теоретико-методический комплекс системы естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование», включающий в себя:

• социальные предпосылки, определяющие необходимость совершенствования уровневой системы естественнонаучного педагогического образования в современном вузе;

• модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование»;

• условия, обеспечивающие эффективность реализации моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование»;

• методику реализации содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» в современном педагогическом университете.

Объектом исследования является образовательный процесс профессиональной подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования.

Предмет исследования - модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров как базис методики реализации содержания естественнонаучного образования в процессе подготовки специалистов высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования на основе модульного и вариативного подходов.

Цель исследования - разработать модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров, реализуемые на основе модульного и вариативного подходов к подготовке специалистов высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что уровневое естественнонаучное педагогическое образование может быть организовано с учетом новых требований, если будут разработаны и внедрены модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров, основанные на:

• учете современных тенденций развития высшей педагогической школы;

• использовании инновационных подходов к отбору и разработке структуры содержания уровневого естественнонаучного педагогического образования;

• проектировании вариативно-модульного содержания естественнонаучного педагогического образования бакалавров и магистров;

• формировании моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» на основе системного, компетентностного, интегративного, вариативного, индивидуально - ориентированного и модульного подходов;

• создании основной образовательной программы уровневого естественнонаучного педагогического образования, включающей модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров, которые влияют на процесс её реализации;

• разработке методики реализации содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров, определении ее цели, содержания, условий реализации в педагогическом процессе;

• определение методов диагностики результатов исследования, позволяющих контролировать и корректировать образовательный процесс по реализации содержания естественнонаучного образования у бакалавров и магистров в педагогическом вузе.

С учётом поставленной цели и выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать литературу, нормативно-правовые и регламентирующие документы для выявления закономерностей и тенденций развития высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования.

2. Определить теоретико-методическую базу моделирования содержания уровневого естественнонаучного педагогического образования.

3. Осуществить отбор содержания естественнонаучного образования для уровневого естественнонаучного педагогического образования, который реализуется в структурно-содержательном аспекте.

4. Обосновать и сконструировать модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

5. Выявить условия успешной реализации моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

6. Разработать методику реализации содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

7. Апробировать модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» и оценить их эффективность.

Методолого-теоретическую основу исследования составили:

• философия и теория профессионального образования (А.П. Беляева,

B.А. Болотов, В.А. Бордовский, Г.А. Бордовский, А.И. Герцен, В.А. Козырев, Я.А. Коменский, Я.И. Кузьминов, В.В. Лаптев, Д.В. Пузанков, В.П. Соломин, К.Д. Ушинский, В.Д. Шадриков и др.);

• методология компетентностного подхода в высшем педагогическом образовании (О.В. Акулова, И.С. Батракова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина, A.B. Хуторской и

др-);

• теоретико-методологические подходы к осуществлению подготовки педагога в области естественнонаучного образования: (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, C.B. Васильев, Н.Е. Кузнецова, Е.М. Нестеров, О.Г. Роговая, М.С. Пак, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, И.И. Соколова, В.П. Соломин, Н.Л. Стефанова, М.А. Шаталов и др.);

• психолого-педагогические теории деятельности и развития личности в обучении, методология личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, С.А. Расчетина, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, А.Д. Урсул, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина и др.);

• теоретико-методологические исследования основ высшего профессионального образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, И.С. Батракова, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, Г.Н. Пономарев, П. А. Юцявичене);

C.B. Литвененко, В.В. Пасечник, Е.С. Полат, Г.Н. Пономарев, В.А. Сластенин, В.П. Соломин, Н.Л. Стефанова, А.В Усова, Н.В.Чекалева, Н.Л. Шубина);

• работы, раскрывающие сущность, структуру и содержание высшего педагогического образования (C.B. Алексеев, О.В. Акулова, В.И. Богословский, В.А. Бордовский, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, Н.Ф. Радионова, В.П. Соломин, C.B. Суматохин, А.П. Тряпицина, В.Д. Шадриков, С.М. Шилов);

• исследования по общим проблемам в системе высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования (Н.М. Александрова, Н.Д. Андреева, В.Н. Бредихин, C.B. Васильев, Ю.Ю. Гавронская, С.Н. Глазычев, О.М. Кривошапкина, Л.П. Макарова, В.Г. Мосин, Е.М. Нестеров, Т.М. Носова, М.С. Пак, H.H. Пономарева, О.Г. Роговая, В.А. Смирнов, И.И. Соколова, В.П. Соломин, Н.Л. Стефанова, В.Г. Суслов, В.Д. Сухоруков, З.И. Тюмасева, Д.П. Финаров).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, методической и научной литературы, системный анализ, изучение нормативно-правовых документов и материалов в области высшего профессионального образования, сравнительно-сопоставительный, логический анализ, прогнозирование, моделирование, проектирование образовательного процесса и другие;

- эмпирические: изучение педагогического опыта в вузе, прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, интервьюирование, самооценка студентов, опрос, контрольные срезы, экспертные оценки;

- статистические методы обработки и представления экспериментальных данных.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1994-2000 гг.) - подготовительно-аналитический. Выявлялись исходные позиции исследования: изучалось состояние проблемы естественнонаучной подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования в отечественной практике; изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая и научная литература по проблемам уровневой подготовки педагога; определялись требования к квалификационным требованиям специалиста в области естественнонаучного образования; определялись цель, объект, предмет исследования; формулировалась рабочая гипотеза; выявлялись основные подходы к разработке моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров; формировался понятийно-категориальный аппарат. Проводился констатирующий педагогический эксперимент по изучению возможностей внедрения в учебный процесс вариативно-модульного содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

экспериментальной методики. Определялись возможные образовательные маршруты студентов на бакалаврском и магистерском уровнях подготовки педагога в области естественнонаучного образования. Проводился анализ и обобщение результатов констатирующего исследования. Проектировалась методика реализации содержания естественнонаучного образования в процессе подготовки специалистов высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования и определялись условия её успешной реализации в педагогическом университете.

Третий этап (2003-2009 гг.) - теоретико-экспериментальный. Проводился формирующий эксперимент, внедрялась методика реализации содержания естественнонаучного образования в процессе подготовки бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» на базе структурных подразделений РГПУ им. А.И. Герцена. Проводилась проверка эффективности предложенной методики.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) - заключительно-обобщающий. Проводился системный и логический анализ, оценка, систематизация и обобщение полученных результатов исследования с применением методов математической статистики и представления экспериментальных данных. Формулировались выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» (Институт естествознания, факультет безопасности жизнедеятельности, факультет биологии, факультет географии, факультет химии), Дагестанский филиал Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.

Положения, выносимые на защиту:

1. Идея развития уровневой системы естественнонаучного педагогического образования в современном вузе.

2. Теоретико-методическая база моделирования содержания уровневого естественнонаучного педагогического образования.

3. Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

4. Условия, обеспечивающие эффективность реализации моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

5. Методика реализации содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» в современном педагогическом университете.

6. Результаты педагогического исследования, подтверждающие значимость и эффективность авторской методики.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы на теоретико-методологическом и методическом уровнях

обновления содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе высшего профессионального естественнонаучного педагогического образования.

Разработана теоретико-методологическая база проектирования вариативно-модульного содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров, основанная на комплексном использовании идей системного, компетентностного, интегративного, вариативного, индивидуально-ориентированного и модульного подходов.

Выявлены и обоснованы ведущие проблемы для совершенствования системы высшего уровневого естественнонаучного педагогического образования. Предложена система профессиональных (ключевых, базовых и специальных) компетенций, расширены виды и уточнены задачи профессиональной деятельности выпускника по направлению «Естественнонаучное образование».

Сформулированы новые требования к структуре, содержанию и организации учебного процесса подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования.

Выявлена роль предметных (естественнонаучных) знаний в системе подготовки бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» на разных этапах формирования профессиональных (специальных) компетентностей.

Предложен вариативно-модульный подход как эффективный механизм проектирования содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе высшего профессионального естественнонаучного педагогического образования, позволяющий решить проблему формирования индивидуально-ориентированного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• выявлены дидактические и специфические принципы, определяющие сущность системы уровневого естественнонаучного педагогического образования, обеспечивающие отбор естественнонаучного содержания бакалаврского и магистерского образования, на основе которого формируются профессиональные (специальные) компетенции бакалавров и магистров на базе предметных (естественнонаучных) знаний;

• спроектированы и обоснованы модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» с учетом построения модульной структуры содержания основных образовательных программ, которые учитывают распределение учебной нагрузки по модулям и годам обучения;

• разработана методика реализации содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров, которая актуализирует интегративно-модулыюе построение учебного содержания естественнонаучного образования разноуровневых основных образовательных программ, организацию индивидуально-ориентированного процесса освоения содержания

естественнонаучного образования разноуровневых основных образовательных программ в системе зачетных (кредитных) единиц, балльно-рейтинговую систему оценивания знаний студентов;

• определены управленческие и дидактические условия реализации методики формирования (специальных) компетентностей на основе предметных знаний бакалавров и магистров естественнонаучного образования в «нелинейном» образовательном процессе в современном педагогическом университете.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том,

что:

• в образовательную практику высшего уровневого естественнонаучного педагогического образования внедрена эффективная методика реализации содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров на основе предметных (естественнонаучных) знаний в условиях реформирования высшей школы;

• разработаны готовые к использованию учебные планы по направлению 050100 «Естественнонаучное образование» - уровни бакалавриата и магистратуры (ГОС ВПО 2000, 2005, 2006гг.);

• созданы и внедрены в практику работы Института естествознания (2000г., 2005г.), факультета безопасности жизнедеятельности (2007 г., магистратура), факультета биологии (2000г., 2005г.), факультета географии (2000г., 2005г.), факультета химии (2000г., 2005г.), Дагестанского филиала Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (2004г., бакалавриат) основные образовательные программы по направлению 050100 «Естественнонаучное образование» (уровни бакалавриат и магистратура);

• разработаны готовые к использованию примерные рабочие учебные программы по направлению «Естественнонаучное образование» по федеральным дисциплинам (ГОС ВПО 2000, 2005, 2006 гг.), по циклам: общих математических и естественнонаучных дисциплин (естественнонаучная составляющая цикла); дисциплин профильной подготовки (профессионально-образовательные профили Биология, Экология, География, Химия); специальных дисциплин магистерской подготовки (специализированные магистерские программы: Биологическое образование, Географическое образование, Химическое образование, Экологическая безопасность);

• разработаны рекомендации по составлению примерных учебных программ и планов подготовки бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

программ высшего уровневого педагогического образования; широким внедрением теоретических положений и методических материалов исследования в образовательный процесс естественнонаучной подготовки бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» в современном педагогическом университете; сочетанием различных методов педагогического исследования; комплексным использованием статистических методов обработки полученных результатов исследования; личным участием автора в образовательном процессе естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты и выводы представлены:

в монографии, учебно-методических пособиях, коллективных монографиях, научных журналах, сборниках научных трудов;

в процессе участия в работе УМС по направлению 540100 (050100) «Естественнонаучное образование» на заседаниях президиума, расширенных заседаний УМК по профилям: биологии, географии, геологии, экологии, химии, естествознания и безопасности жизнедеятельности (1997 -2009 гг.);

в процессе разработки и реализации в образовательный процесс РГПУ им. А.И. Герцена основных образовательных программ по направлению 540100 (050100) «Естественнонаучное образование» (1997 г., 2000 г., 2005 г., 2006 г., 2007 г., 2008 г., 2009 г., 2010 г.);

на конференциях и семинарах различного уровня: Научно-практической конференции «Современные проблемы методики обучения биологии и экологии» (Санкт-Петербург, 1999, 2000), Научно-практической конференции «Наука, школа, вуз» (Санкт-Петербург, 2000), Международной научно-практической конференции «Геология в Школе и ВУЗе» (Санкт-Петербург, 2001, 2004, 2008, 2009), Научно-практической конференции «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения» (Санкт-Петербург, 2002), Всероссийском совещании - семинаре «Практическая подготовка студентов вузов как основной фактор повышения качества специалистов и их конкурентоспособности на рынке труда» (Санкт-Петербург, 2002), Международных чтениях «Великие преобразователи естествознания: Блез Паскаль» (Минск, 2003), Методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2003, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Направления и перспективы развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»» (Санкт-Петербург, 2003, 2004, 2006), Научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2003, 2004), Международной конференции «Экологические проблемы глобального мира» (Москва, 2009), Международной научно-практической конференции «Роль образования в формировании этнической и гражданской идентичности» (Санкт-Петербург, 2000, 2006, 2007,

2008, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Формирование образовательных программ в свете стандартов третьего поколения (образовательная область «Безопасность жизнедеятельности)» (Санкт-Петербург, 2009).

на курсах повышения квалификации в РГПУ им. А.И. Герцена и методических семинарах по проблемам организации и проведения подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования с учетом основных положений Болонской декларации для преподавателей, заведующих кафедрами, заместителей деканов и деканов естественнонаучных факультетов университетов (2004 - 2009 гг.).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 345 источников. Общий объем работы 340 страниц, включая 46 таблиц, 5 рисунков и 5 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, сформулирована исходная гипотеза, задачи. Отражены методолого-теоретические основы, методы, этапы и экспериментальная база исследования. Раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, дано обоснование достоверности и объективности полученных результатов. Указаны положения, выносимые на защиту, а также приведена информация об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Методологические основы и содержательные характеристики уровневого естественнонаучного педагогического образования» представлен концептуальный анализ современных тенденций развития высшего профессионального педагогического образования, выявлены закономерности формирования современной высшей школы как детерминанты моделирования содержания уровневого педагогического образования; определены современные теоретико-методические подходы к реализации содержания уровневого естественнонаучного педагогического образования; дано обоснование отбора естественнонаучного содержания в системе подготовки бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

В ходе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы с опорой на работы C.B. Алексеева, Г.А. Бордовского, В.А. Козырева, М.С. Пак, Г.Н. Пономарева, Н.Ф. Радионовой, О.Г. Роговой, В.П. Соломина, А.П. Тряпициной, Н.Л. Шубиной и других педагогов-исследователей были выявлены такие основные тенденции, влияющие на развитие современного высшего профессионального педагогического образования, как: глобализация, интернационализация, европеизация, регионализация. Это отвечает международным стандартам по уровню подготовки выпускника в области образования на основе региональных стандартов качества, что приводит к однородности содержания и структуры

высшего профессионального педагогического образования на европейском пространстве. Актуальность внедрения уровневой системы высшего педагогического образования приобретает высокую степень адаптивных возможностей в условиях современного Российского образовательного пространства, и это определяется широтой теоретической и практической подготовки бакалавров и магистров.

Проведенный теоретический анализ позволил констатировать, что развитие уровневой системы высшего профессионального педагогического образования в России - это объективный процесс. Для его планомерного развития требуется исследование ряда факторов, к которым в работе отнесены: изменение запросов регионального образовательного рынка (потребность в новых специалистах, получивших фундаментальную подготовку в сфере профессиональной деятельности, но в достаточной степени владеющих предметной областью знаний); наличие жесткой конкуренции, действующей в системе высшего педагогического образования (расширение спектра профессионально-образовательных профилей (модулей) в рамках подготовки бакалавров и магистров в области образования); новое понимание критериев оценки уровня профессиональной компетентности педагогов; переосмысление квалификационной характеристики специалиста в области образования (бакалавр, специалист, магистр); определение новых принципов организации системы высшего педагогического образования с учетом международных стандартов и национального опыта.

Дополнительно отмстим, что современная система уровневого высшего естественнонаучного педагогического образования рассматривается как открытая, мобильная, интегративная, ступенчатая (многоуровневая), обладающая способностью к саморазвитию, гибкая к созданию разветвляющихся образовательных программ, учитывающих потребности, запросы и особенности обучающихся (Г.А. Бордовский, О.М. Кривошапкина, Е.М. Нестеров, М.С. Пак, В.А. Смирнов, И.И. Соколова, В.П. Соломин, Н.Л. Стефанова, З.И. Тюмасева). В связи с этим, возникает необходимость проектирования такой структуры и содержания уровней системы высшего естественнонаучного педагогического образования, которые позволят студентам конструировать индивидуальный образовательный маршрут.

Исследование проведено в логике положений Болонской декларации и на основе компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Я. И. Кузьминов, H.A. Селезнева, В. Д. Шадриков).

В работе предлагается интерпретировать понятие компетентность как потенциал ситуативно-адекватной возможности деятельности в весьма широко рассматриваемых аспектах, отражающих образовательный успех конкретного выпускника, его способность и пригодность к деятельности в широком контексте профессиональных, культурных, экономических и социальных отношений.

При рассмотрении профессиональных компетенций бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования с позиции обучения предмету преподавания определется его готовность и способность на основе знаний и умений самостоятельно и эффективно решать задачи и проблемы в определенных предметных областях естествознания, а также возможность оценивать результаты своей деятельности.

В исследовании определены профессиональные (ключевые, базовые и специальные) компетенции для уровневой системы высшего естественнонаучного педагогического образования; уточнены виды и задачи профессиональной деятельности выпускника. В целом предложены целевые установки, определены этапы формирования профессиональных компетенций и методические рекомендации по их достижению в организации подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования.

С педагогической и методической точек зрения обоснована роль интегративного, деятельностного, индивидуально-ориентированного, дифференцированного, компетентностного, вариативного и модульного подходов в системе естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование». Как следствие, установлены целесообразные дисциплинарные и междисциплинарные связи между частями учебного естественнонаучного содержания на всех этапах освоения содержания основной образовательной программы. Доказано, что это способствует сопряжению учебных планов разных уровней образования по содержательному аспекту, что обеспечивает одинаковый объём естественнонаучных знаний на соответствующих ступенях образования и равные возможности для продолжения дальнейшего образования.

Выделены основные дидактические (непрерывности, преемственности, системности, научности, и гуманизации) и специфические (комплексности, междисциплинарности, многоуровневости, единства интеграции и дифференциации, модульности, самостоятельности, социальной обусловленности, функциональности знаний, профессиональной направленности, педагогического профессионализма, фундаментальности, многопрофильное™, «базисной дисциплины») принципы как элементы ее теоретико-нормативной модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров, что способствовало осуществлению отбора учебного материала на разных уровнях профессиональной подготовки педагогов в области естественнонаучного образования.

Сделан вывод о наличии в теории и методике обучения естествознанию (уровень профессионального образования) необходимых предпосылок для создания новых требований к системе подготовки педагога в области естественнонаучного образования с учетом современных теоретико-методологических подходов (интегративного, деятельностного, компетентностного, индивидуально-ориентированного, дифференцированного,

вариативного и модульного) к структуре, содержанию и организации учебно-воспитательного процесса, особенно в её содержательной части.

Во второй главе «Научно-практические основан на проектирования содержания уровневого естественнонаучного педагогического образования» представлены результаты исследования об изменении оснований для проектирования содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по-новому, с точки зрения его структуры - модульности, вариативности н гибкости, целевых установок организации обучения и подготовки специалиста в системе уровневого естественнонаучного педагогического образования. Раскрыты теоретико-методические аспекты построения и дано описание моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

Необходимость изменения обусловлена следующими причинами:

• выявленными недостатками действующего стандарта (ГОС ВПО) по направлению «Естественнонаучное образование»;

• установлением необходимости изменения стратегии и тактики построения основных образовательных программ (ООП) и индивидуальных образовательных маршрутов бакалавров и магистров естественнонаучного образования в современном университете;

• новым пониманием методической значимости базовых дисциплин (федеральный компонент содержания ООП в соответствии с ГОС ВПО) в сфере профессиональной деятельности (естественнонаучного образования) и предметной (естественнонаучной) области знаний;

• обоснованием необходимости разработки новых учебных модулей, дисциплин и курсов (вариативный компонент содержания ООП) на основе интегра-тивных предметных (естественнонаучных) знаний;

• разработки новых оценочных методик (новых критериев, диагностических средств) и процедур для системного мониторинга хода образовательного процесса подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования;

• обоснованием создания нового учебно-методического сопровождения (УМК по учебным дисциплинам, курсам и практикам), в котором учитываются разная степень подготовленности обучаемых и способы «доставки и переработки» учебной информации.

Предложено в качестве исходных позиций при определении образовательных маршрутов подготовки бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования учитывать, что:

• в течение первых двух лет обучения реализуется единая, в содержательном отношении, общенаучная и фундаментальная естественнонаучная подготовка бакалавра по направлению «Естественнонаучное образование» (цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин ГОС ВПО), что позволяет студенту выбрать профессионально-образовательный профиль в рамках направления «Естественнонаучное образование»;

• на старших курсах осуществляется подготовка бакалавров естественнонаучного образования в рамках профильной подготовки в определенной предметной области знаний: химия, биология, география, геология, экология, естествознание, безопасность жизнедеятельности (цикл дисциплин профильной подготовки ГОС ВПО);

• в период обучения в магистратуре осуществляется углубленная естественнонаучная подготовка педагога для реализации профильного естественнонаучного обучения в старшей школе и учреждениях профессионального образования.

Необходимо учитывать тот факт, что в процессе проектирования моделей, особое значение имеет интегративный подход, который способствует взаимодействию разноуровневых элементов моделей, в результате чего образуется единое целое - методическая система естественнонаучной подготовки бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование», которая характеризуется следующими признаками: совокупность взаимосвязанных компонентов, элементов содержания ООП бакалавров и магистров естественнонаучного образования; единство с профессионально-образовательной средой; элемент системы содержания более высокого порядка - системы содержания высшего уровневого естественнонаучного педагогического образования, системы содержания высшего педагогического образования, системы содержания высшего профессионального образования.

В работе представлена созданная автором структурная модель профессиональной подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования (рис. 1). Структурная модель разработана на основе системного, вариативного, интегративного, компетентностного и модульного подходов и учитывает выявленные автором требования к построению нового типа уровневых профессионально-образовательных программ.

Одним из наиболее значимых компонентов подготовки педагога в области естественнонаучного образования является содержание. На рисунке 2 представлены модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

Основным структурным элементом содержания является учебный модуль, проектирование и создание которого автор предлагает выполнять в соответствии с рисунком 3. Это в полной мере соответствует новому пониманию процессуального компонента системы высшего

профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования, находящегося в зависимости от содержания естественнонаучного образования подготовки бакалавров и магистров.

Рис. 1. Структурная модель профессиональной подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образовании

Рис. 2. Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе естественнонаучного педагогического образования

Рис. 3. Общая структура учебного модуля в системе естественнонаучного образования

В связи с многоэтапностыо и сложностью процесса обучения, с многообразием целей естественнонаучной образования на каждом этапе подготовки (неполного высшего образования - бакалавриата - магистратуры) широко использовались в экспериментальной методики модульная, индивидуально-ориентированная и информационная технологии обучения; исследовательские методы; задания и упражнения, направленные на развитие умений анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Па лекционных занятиях преимущественно использовались методы развивающего и проблемного обучения в их комплексном сочетании с применением средств наглядности. На лабораторных занятиях широкое применение нашли практические и наглядные методы обучения, методы диалогового и поискового характера.

Применение данных моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования, помимо формирования и развития общепрофессиональных и предметных (естественнонаучных) знаний, умений и навыков, имеет своей целью и формирование ценностных отношений, профессиональной мотивации к педагогической деятельности в области естественнонаучного образования. Организация процесса обучения студентов на основе интегративного и модульного подходов позитивно влияет на развитие познавательного интереса обучаемых к профессиональной деятельности, способствует развитию их самостоятельности и активности в приобретении новых знаний.

Тем самым, модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования, сконструированные на основе системного, вариативного, интегративного и модульного подходов, являются сложными динамическими системами, зависимыми от влияния множества внешних и внутренних факторов.

Это позволило выделить в данных моделях содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования следующие признаки:

• целостность и относительную устойчивость в условиях изменяющихся социально-экономических, социально-правовых, психолого-педагогических, дидактико-методических и других факторов;

• тесную взаимосвязь содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе высшего уровневого естественнонаучного педагогического образования (неполного высшего образования - бакалавриата -магистратуры);

• взаимосвязь и единство процессов интеграции и дифференциации при определении образовательного маршрута бакалавров и магистров естественнонаучного образования;

• единство социализации и профессионализации личности на всех этапах вузовского образования;

• единство обучения и воспитания в формировании профессиональных компетенций бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования;

• социальную и личностную адаптация будущих педагогов в области естественнонаучного образования к новым социально-экономическим условиям профессионального рынка труда.

В третьей главе «Моделирование содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе высшего уровневого естественнонаучного педагогического образования» представлены результаты моделирования учебных программ, которые позволяют

осуществлять уровневый образовательный процесс в свете новых требований к подготовке специалиста в области естественнонаучного образования.

В основе моделей содержания основных образовательных программ по направлению «Естественнонаучное образование» выступает вариативно-модульная профессионально-образовательная программа, которая характеризуется следующими признаками:

• цель определяется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

•содержание естественнонаучного образования бакалавров и магистров представляется в законченных самостоятельных информационно-знаньевых блоках - учебных модулях;

• оптимальное сочетание методов и средств обучения - необходимый минимум для освоения содержания;

• сочетание разнообразных форм обучения (лекция, семинар, практические занятия, коллоквиум, домашние задания и др.);

• преимущественное использование асинхронной и «нелинейной» организации учебного процесса;

• единица трудоемкости студентов в образовательном процессе - зачетная единица (кредит);

• оценка знаний обучаемых - балльно-рейтинговая система.

Таким образом, вариативно-модульная профессионально-образовательная программа обучения бакалавров и магистров представляет совокупность учебных модулей (содержание естественнонаучного образования), которые были связаны между собой и расположены в определенном порядке. Именно учебный модуль выступал как программа обучения, индивидуальная по содержанию, формам, средствам, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучаемого.

Структура модуля разработана в соответствии с принципом разделения учебного содержания на различные уровни, то есть модульные единицы (учебные курсы, дисциплины и практики, определяющие общенаучное, психолого-педагогическое, методическое, естественнонаучное содержание) и элементы (дидактические единицы учебных курсов или дисциплин), направленные на формирование профессиональных (специальных) компетенций.

Разработанные модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе подготовки специалиста высшего профессионального естественнонаучного педагогического образования на основе вариативного и модульного подходов имеют следующую структуру:

• учебное содержание основной образовательной программы разделено на модули (основной, поддерживающий, организационный и коммуникативный, специализированный, переносимый);

• учебное содержание модулей распределено на различные уровни, то есть модульные единицы (учебные дисциплины и курсы) и модульные элементы (отдельные дидактические единицы учебных дисциплин и курсов, входящие в модуль).

Определено содержание моделей естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе подготовки специалистов высшего профессионального уровневого педагогического образования:

первая составляющая - общенаучные, фундаментальные (естественнонаучные) и частично общепрофессиональные (психолого-педагогические) знания в системе подготовки на 1 и 2 курсах обучения бакалавров;

вторая составляющая - профильные/предметные (естественнонаучные) и частично общепрофессиональные (методические) знания в системе подготовки на 3 и 4 курсах обучения бакалавров.

третья составляющая - специальные/предметные (естественнонаучные) и общепрофессиональные (педагогические и методические) знания в системе подготовки на 5 и 6 курсах обучения магистров.

В качестве важного условия успешной естественнонаучной подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования рассматривается соответствие общей логике построения образовательного процесса, которая заключается в следующих положениях: определение студентами сущности педагогической деятельности в области естественнонаучного образования и ее ценностных характеристик; построение и реализация индивидуально-образовательного маршрута на основе выбора содержания учебных элементов (модульных единиц); формирование методических и предметных (естественнонаучных) знаний в контексте требований к профессиональной деятельности педагога в области естественнонаучного образования.

Общая логика организации учебного процесса в условиях экспериментального обучения на уровнях бакалавриата и магистратуры нацелена на формирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся.

В четвертой главе «Эффективность реализации моделей содержания естественнонаучного образования в системе уровневого естественнонаучного педагогического образования» раскрыты методология, логика организации и проведения методического исследования, содержание эксперимента, описаны использованные методы сбора и обработки полученных результатов.

Особенности решаемой проблемы, требования, предъявляемые к научно-педагогическому исследованию в области методики обучения естествознанию (уровень профессионального образования), позволили определить ключевые направления проведения обучения на основе разработанного нового содержания. Эксперимент включал:

- обоснование, конструирование и включение в систему высшего уровневого естественнонаучного педагогического образования моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» на основе современных теоретико-методологических подходов;

- использование набора оптимальных форм, методов и средств обучения;

- проверку и диагностику результативности экспериментальной методики реализации содержания естественнонаучного образования в процессе подготовки бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» на основе модульного и вариативного подходов.

В процессе экспериментальной работы обучение проводилось по двум вариантам. При первом - обучение осуществлялось с применением разработанной автором методики, обладающей следующими специфическими чертами: вариативно-модульным построением содержания

естественнонаучного образования бакалавров и магистров, организацией индивидуально-ориентированного процесса обучения в системе зачетных (кредитных) единиц, балльно-рейтинговой системой оценивания знаний студентов. Второй вариант стал развитием первого и отличался от него внедрением и апробацией в содержание специализированных магистерских программ инновационных образовательных модулей: «Технологии обеспечения безопасности (информационной, экологической, экономической)», «Технологии социального ориентирования человека в глобальном информационном пространстве», «Технологии взаимодействия человека с высокотехнологичной информационной средой».

Придерживаясь логики организации педагогического эксперимента, были выделены психолого-педагогические и методические условия реализации содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров на основе комлетентностного, модульного и вариативного подходов:

• выделение и конструирование содержания естественнонаучного образования на основе единства социально-гуманитарного, общенаучного, общепрофессионального, профильного (предметного) и специализированного блоков учебного материала, обеспечивающих совокупность взаимосвязанных между собой учебных модулей и расположение их в определенном порядке в основных образовательных программах на всех уровнях высшего профессионального естественнонаучного педагогического образования;

• соблюдение логики развития общепрофессиональных и предметных знаний, их научной интерпретации, углубления и конкретизации содержания основных понятий (дидактических единиц), на основе которых формируются естественнонаучные знания в контексте подготовки по изучению предметного (фундаментального, профильного и специализированного в области естествознания) содержания и специфики естественнонаучного образования;

•разработка экспериментальной методики на основе системного, комлетентностного, вариативного, интегративного, индивидуально - ориенти-

рованного и модульного подходов по реализации содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование», в которой рассматривались модули не только в качестве законченного блока информации, но и как программа обучения, индивидуально-ориентированная по содержанию, формам, средствам, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучаемого;

• использование при отборе естественнонаучного содержания экспериментальных разноуровневых вариативно-модульных профессионально-образовательных программ следующих специфических принципов: комплексности, междисциплинарности, многоуровневости, единства интеграции и дифференциации, модульности, самостоятельности, социальной обусловленности, функциональности знаний, профессиональной направленности, педагогического профессионализма, фундаментальности, многопрофильное™, «базисной дисциплины»;

• использование современных технологий: асинхронное и «нелинейное» построение учебного процесса; определение времени на освоение учебного содержания (система зачетных (кредитных) единиц); комплексное сочетание современных методов, форм, средств обучения; ибалльно-рейтинговая система оценивания знаний студентов, активизирующих учебную работу студентов, их мотивацию к постоянному самоконтролю и планированию своей учебной деятельности, повышению успеваемости по реализации своего индивидуального образовательного маршрута.

• создание алгоритмического описания усвоения элементов содержания, знаний, умений, ценностей, норм и правил в вариативно-модульной профессионально-образовательной программе в качестве предпосылки самообразовательной деятельности студентов и формирования потребностей самообразования бакалавров и магистров на получение самостоятельных знаний через систему самостоятельной работы.

Разработанная система критериев дала возможность оценить не только результаты подготовки бакалавров и магистров, но и эффективность её содержания, организации учебного процесса, их соответствие целям естественнонаучной подготовки специалиста в системе уровневого высшего профессионального естественнонаучного педагогического образования. К ним относятся качественные и количественные характеристики учебного процесса: качество обучения (качество профессорско-преподавательского состава; материально-техническая база, обеспеченность учебно-методическими и дидактическими материалами образовательного процесса, информационный и библиотечный ресурсы и др.), затраты времени на усвоение учебного содержания (зачетные единицы или кредиты), числовые показатели успеваемости студентов (балльно-рейтинговая система).

На этапе констатирующего эксперимента было получено подтверждение целесообразности предложенных в диссертации идей разработки содержательных модулей:

• понимание педагогической и личностной значимости естественнонаучного образования студентами и преподавателями университета;

• недостаточная готовность профессорско-преподавательского состава к организации и проведению асинхронного и «нелинейного» образовательного процесса подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования к профессиональной деятельности в средней школе на основе компетентностного подхода;

• недостаточное внимание к формированию фундаментальных и специальных естественнонаучных знаний в контексте содержания подготовки педагогов в области естественнонаучного образования;

• недостаток методической и учебной литературы для проведения асинхронного и «нелинейного» учебного процесса (неполное оснащение учебных дисциплин и курсов естественнонаучного цикла учебно-методическими комплексами).

Объектом экспериментального исследования являлся процесс естественнонаучной подготовки бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» в педагогическом вузе. В эксперименте приняли участие более 350 бакалавров РГПУ им. А.И. Герцена и его Дагестанского филиала, а также более 60 магистров РГПУ им. А.И. Герцена (с 2001 по 2009 гг.).

Для проведения педагогического эксперимента были разработаны: учебно-методическое обеспечение образовательного процесса естественнонаучной подготовки бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» в условиях экспериментального обучения и измерительные материалы, которые включали анкеты, тестовые материалы, контрольные задания, технологические карты учебных дисциплин, были определены дидактические единицы естественнонаучного содержания основных образовательных программ бакалавров и магистров.

Отличительной чертой экспериментального обучения являлась асинхронная и «нелинейная» организация учебного процесса на основе компетентностного, вариативного и модульного подходов. В контрольных группах учебный процесс был организован по традиционной «линейной» системе.

Для количественного и качественного сравнительного анализа экспериментального исследования автором были вычислены следующие статистические показатели, отраженные в материалах таблицы № 1.

Таблица № 1

Статистические результаты естественнонаучной подготовки

бакалавров и магистров по направлению __ «Естественнонаучное образование»_

Группа Статистические показатели

п Х(а) Б о V 1

К2001-02Б (цикл ЕН.Ф) К2003-04Б (цикл ДПП) К2004-05М (цикл СДМ) 264 246 96 3,62 3,64 4,01 0,50 0,49 0,47 0,71 0,70 0,69 18,65 19,18 17,16 5,93** 6,83** 2,49*

32007-08Б (цикл ЕН.Ф) 32008-09Б (цикл ДПП) Э2008-09М (цикл СДМ) 288 276 102 3,98 4,05 4,25 0,49 0,47 0,40 0,70 0,69 0,64 17,79 16,93 14,99 5,93** 6,83** 2,49*

Примечание: * - различия достоверны на уровне значимости р<0.01, ** - различия достоверны на уровне значимости р<0.001

Как видно из данных таблицы № 1, результаты естественнонаучной подготовки бакалавров и магистров экспериментальных групп выше, чем у обучаемых контрольных групп (X ЭБ > X КБ и X ЭМ > X КМ); полученные результаты в экспериментальных группах более стабильны, чем в контроле (О КБ > О ЭБ и Э КМ > Б ЭМ).

Сравнивая величины коэффициентов вариации, можно сделать вывод о том, что в контрольных группах не только более низкий уровень успеваемости (X ЭБ > X КБ и X ЭМ > X КМ), но и процесс обучения менее стабилен (V КБ > V ЭБ и V КМ > V ЭМ).

Внедрение экспериментальных моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров позволяет обеспечить вариативность учебных планов. Это приводит к изменению учебно-организационной и учебно-методической работы при организации образовательного процесса, что обеспечивает широкое использование современных образовательных и информационных технологий в обучении.

Полученные результаты позволяют утверждать, что наблюдаемые различия являются закономерным явлением и свидетельствуют об эффективности экспериментальной методики реализации содержания естественнонаучного образования в процессе подготовки бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

При выявлении эффективности естественнонаучной подготовки на уровнях бакалавриата и магистратуры экспериментального обучения использовалась достоверность различий по критерию Стьюдента.

Установлено, что различия качества усвоения бакалаврами и магистрами знаний обучения достоверны для контрольных срезов (соответственно: 1Б -различия достоверны на уровне значимости р<0.01; 1М - различия достоверны на уровне значимости р<0.001).

Достижение высоких и стабильных результатов в процессе экспериментального обучения обеспечивалось использованием современных теоретико-методологических подходов, что позволило объединить в единое целое однородные и разнородные компоненты профессионально-модульной программы (цели, задачи, содержание учебного материала, формы, методы, методические приемы и средства).

Заключение

В заключении диссертации обобщены результаты исследования и сформулированы выводы.

Разработана теоретико-методическая база моделирования содержания уровневого естественнонаучного педагогического образования, приоритетной основой которой является совокупность подходов: системного, вариативного, интегративного, компетентностного, индивидуально-ориентированного и модульного.

Предложен и осуществлен отбор содержания естественнонаучного образования для уровневого естественнонаучного педагогического образования. В основу отбора положены принципы: дидактические -непрерывности, преемственности, системности, научности, и гуманизации; специфические - комплексности, междисциплинарности, многоуровневости, единства интеграции и дифференциации, модульности, самостоятельности, социальной обусловленности, функциональности знаний, профессиональной направленности, педагогического профессионализма, фундаментальности, многопрофильное™, «базисной дисциплины».

Обоснованы и сконструированы вариативно-модульные модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование», обеспечивающие асинхронный и «нелинейный» характер организации образовательного процесса подготовки педагогов в области естественнонаучного образования.

Определены методические условия реализации содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

Подтверждена эффективность компетентностного подхода к структуре и организации содержания естественнонаучного педагогического образования, позволяющего методически оптимизировать образовательный процесс подготовки педагогов в новых социально-экономических условиях образовательного рынка труда.

Разработанная методика реализации содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» позволила реализовать индивидуально-ориентированный подход к обучению студентов, учитывающий их образовательные потребности.

Получено экспериментальное подтверждение успешного внедрения разработанной методики естественнонаучного образования бакалавров и магистров в образовательный процесс педагогического университета, что выразилось в стабильно положительной динамике усвоения знаний.

Создана теоретико-методологическая база для дальнейшего инвариантного развития содержания естественнонаучного педагогического образования с учётом расширения спектра образовательных маршрутов, дополнения профессионально-образовательных профилей и специализированных магистерских программ в рамках государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Полученные автором теоретические, практические и экспериментальные положительные результаты позволяют говорить о возможности и необходимости их переноса в практику работы образовательных учреждений высшего профессионального образования, занимающихся обновлением вузовского содержания естественнонаучного педагогического образования.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в ведущих рекомендованных научных журналах и изданиях определенных ВАК Минобрнауки

1. Станкевич П.В. Об учебном пособии по методике экологии [Текст]: / П.В. Станкевич // Биология в школе, 2006, №.3. Научно-теоретический и методический журнал. М.: «Школа-Пресс». - С.60 -62 (0,4 п.л.)

2. Станкевич П.В. Профессиональная подготовка бакалавра образования в контексте Болонского процесса. [Текст]: / П.В. Станкевич // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. № 6 (14): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2006. - С. 205 -218. (1,0 п.л.)

3. Станкевич П.В. Основные закономерности, тенденции и принципы развития многоуровневого высшего педагогического образования [Текст]: / П.В. Станкевич // Вестник молодых ученых 4, (Серия: Философские науки 2, 2006) 2006, - С. 11-22. (0,6 п.л.)

4. Станкевич П.В. Формирование профессиональной компетентности бакалавра естественнонаучного образования [Текст]: / П.В. Станкевич // Вестник Поморского университета (Физиологические и психолого-педагогические науки) 1 (11), 2007. - С. 118-126. (0,8 п.л.)

5. Станкевич П.В. Инновации в подготовке магистра естественнонаучного образования [Текст]: / П.В. Станкевич // Наука и школа, №2, 2008.-С.5-7. (0,4 п.л.)

6. Станкевич П.В. Формирование содержания специализированных магистерских программ в сфере естественнонаучного образования. [Текст]: / П.В. Станкевич // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. № 94: Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. -СПб., 2009. - С. 28 -34. (0,8 п.л.)

7. Станкевич П.В. Теоретико-методические основы подготовки бакалавров естественнонаучного образования [Текст]: / П.В. Станкевич //Вестник Поморского университета (Гуманитарные и социальные науки) 2, 2009.-С. 121-127. (0,5 п.л.)

8. Станкевич П.В. Обновление системы педагогического образования как результат стандартизации высшего профессионального образования [Текст]: / П.В. Станкевич // Наука и школа, №1, 2009. -С. 3-6. (0,4 п.л.)

Монографии и главы в коллективных монографиях

9. Станкевич П.В. Теория и практика подготовки бакалавра в системе многоуровневого естественнонаучного образования [Текст]: / П.В.Станкевич // монография. СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2006.-164 с. (10,25 пл.)

10. Станкевич П.В., Бахвалова С.Б. Довузовская подготовка абитуриентов к поступлению в университет: направление «Естественнонаучное образование» [Текст]: / П.В. Станкевич, С.Б. Бахвалова // монография, 5 глава «Образование общества». Геология и эволюционная география: коллективная монография. / Под ред. Е.М. Нестерова. - Изд-во «Эпиграф», 2007. - Глава 5. -С. 191-201.(0,62 п.л./0,31 п.л.)

11. Станкевич П.В. Стратегия подготовки магистров по направлению «Естественнонаучное образование» в условиях модернизации педагогического образования [Текст]: Монография. / П.В. Станкевич //Геология и эволюционная география. Коллективная монография. /Под. Ред. Е.М. Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2007. - С. 162-173. (0,7 п.л.)

12. Станкевич П.В., Соломин В.П., Тюмасева З.И. Интегративно -дифференцированный подход к построению лекционно-практических курсов [Текст]: / В.П. Соломин, З.И. Тюмасева, П.В. Станкевич // Методология биологической подготовка учителя. Монография. / Под ред. В.П. Соломина. -СПб.: ВВм, 2005.-С. 165- 177. (0,75 п.л.)

13. Станкевич П.В., Соломин В.П., Тюмасева З.И. Гносеологические основы построения системы биологических курсов [Текст]: / В.П. Соломин, З.И. Тюмасева, П.В. Станкевич // Методология биологической подготовки учителя. Монография. / Под. Ред. В.П. Соломина. - СПб.: ВВм, 2005. - С. 177193. (1,0 п.л.)

14. Станкевич П.В., Нестеров Е.М. Особенности образовательно-профессиональной программы «Геологическое образование» по направлению «Естествознание» (монография, 6 глава). [Текст]: / П.В. Станкевич, Е.М. Нестеров // Непрерывное педагогическое образование: Естественнонаучное образование. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000 г. - Вып. 15. - Глава 6. - С. 86-103. (1,062 п.л./0,5 п.л.)

Учебно-методические пособия, методические рекомендации и программы

15. Станкевич П.В. Кружок по зоологии «Животный мир родного края» (методические рекомендации). Кружковая работа в летнем лагере [Текст]: / П.В. Станкевич // Методические рекомендации студентам -практикантам. Витебский пединститут, 1991 г. - С. 54-60. (0,437 п.л.)

16. Станкевич П.В. Экология. [Текст]: / П.В. Станкевич // Программа курса «Экология». - СПб.: «Образование», 1996 г. -20 с. (1,25 п.л.)

17. Станкевич П.В., Соломин В.П., Марина A.B. Проблемы обучения биологии в школе. [Текст]: / П.В. Станкевич, В.П. Соломин, A.B. Марина // учебная программа СПб.: Образование, 1996. -36 с. (2,25 п.л./0,75 п.л.)

18. Станкевич П.В., Соломин В.П., Марина A.B. Современные проблемы среднего биологического образования [Текст]: /П.В. Станкевич, A.B. Марина// учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. - 76 с. (4,75 п.л./1,6 п.л.)

19. Станкевич П.В., Соломин В.П., Марина A.B. Олимпиады по биологии для школьников. Книга для учителя [Текст]: / П.В. Станкевич, В.П. Соломин, A.B. Марина // учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 166 с. (10,25 п. л УЗ ,42 пл.)

20. Станкевич П.В., Соломин В.П., Марина A.B. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения [Текст]: / П.В. Станкевич, В.П. Соломин, A.B. Марина // учебное пособие. Учебное пособие к курсу методики преподавания биологии. - СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 2000 г. -132 с. (8,25 п.л/3,25 п.л.)

21. Дисциплины общепрофессиональной подготовки [Текст]: / П.В. Станкевич, Н.Д. Андреева, В.В. Васильев, Н.Е.Кузнецова, В.П. Соломин, В.Д. Сухоруков, М.С. Пак, Е.А. Филиппов и др. // учебные программы. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра естественнонаучного образования. (Федеральный компонент) СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - С. 6 -55. (28,5 п.л./2,0 п.л.)

22. Примерные программы дисциплин предметной подготовки магистров образования по направлению «Естественнонаучное образование» [Текст]: / П.В. Станкевич, В.П. Соломин, В.Н. Бредихин, В.В. Васильев, В.Н. Мосин, Е.А. Филиппов и др. // учебные программы. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.-288 с. (18 п.л./2,0 п.л.)

23. Станкевич П.В.. Соломин В.П., Марина A.B. Биологическое образование в средней школе: современное состояние и перспективы развития. [Текст]: / П.В. Станкевич, В.П. Соломин, A.B. Марина // Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540100 Естественнонаучное образование. / Науч. ред. И.Н. Пономарева: АГПИ им. А.П. Гайдара. - Арзамас: АГПИ. 2006. -212с. (12,3 п.л./4,1 п.л.)

24. Станкевич П.В., Акулова О.В., Верещагина Н.О., Пискунова Е.В., Тряпицина А.П. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А.И. Герцена [Текст]: / П.В. Станкевич, О.В.Акулова, Н.О.Верещагина, Е.В.Пискунова, А.П.Тряпицина и др. // методические материалы. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 127 с. (8 п.л./1 п.л.)

25. Станкевич П.В., Зарубин В.Г., Громова Л.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий: [Текст]: / П.В. Станкевич, В.Г. Зарубин, Л.А. Громова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др. // Учебно-методическое пособие / Под ред. В.Г. Зарубина, Л.А. Громовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 511 с. (34 п.л./5 п.л.)

26. Проект Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 Естественнонаучное образование методические материалы. [Текст]: / П.В.Станкевич, В.П. Соломин, В.Н. Бредихин, В.В. Васильев, Д.А. Гдалин, Е.А. Филиппов и др. // Методические материалы. Проект Федеральный Государственный образовательный стандарт по направлениям педагогического образования (для общественной экспертизы и обсуждения в академическом сообществе). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена.-2008. - С. 8-37. (1,8 п.л./0,5 п.л.)

27. Проект Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.68 Естественнонаучное образование (методические материалы). [Текст]: / П.В.Станкевич, В.П. Соломин, В.Н. Бредихин, В.В. Васильев, Д.А. Гдалин, Е.А. Филиппов и др. // Проект Федеральный Государственный образовательный стандарт по направлениям педагогического образования (для общественной экспертизы и обсуждения в академическом сообществе).- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена.-2008. - С. 38-68. (1,8 п.л./0,5 п.л.)

Научные статьи и материалы конференций

28. Станкевич П.В. Вопросы краеведения в методической подготовке студентов - биологов [Текст]: / П.В. Станкевич // материалы доклада. Материалы Всесоюзного научно-методического совещания зоологов педвузов. Ч. 3. -Махачкала, 1990.-С. 103-104. (0,125 п.л.)

29. Станкевич П.В. Подготовка студентов - заочников к эколого-краеведческой работе в школе [Текст]: / П.В. Станкевич // материалы доклада. Совершенствование работы заочных отделений педагогических высших учебных заведений: Материалы Республиканской научно-методической конференции. - Минск, 1990,-С. 136-138. (0,187 п.л.)

30. Станкевич П.В. Подготовка студентов к эколого-краеведческой работе в летних оздоровительных лагерях [Текст]: / П.В. Станкевич // материалы доклада. Проблемы многоуровневой подготовки сельского учителя: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Орел, 1994. -С.109-111. (0,187 п.л.)

31. Станкевич П.В., Соломин В.П Система понятий эколого-краеведческого содержания [Текст]: / П.В. Станкевич, В.П. Соломин // Материалы доклада. Природное и культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведение: наука, метод, предмет. СПб.: Образование, 1995 г. -С. 8-10. (0,125 п.л./0,1 п.л.)

32. Станкевич П.В. Биологические экскурсии как средство формирования позитивного отношения учащихся к природе родного края [Текст]: / П.В. Станкевич // статья. Сельская школа: методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. Сборник научных статей - Орел: ОГПИ, 1995.- С.162- 167. (0,312 п.л.)

33. Станкевич П.В. Генезис теории и практики биолого-краеведческого образования [Текст]: / Станкевич П.В. //статья. «Наука, школа, вуз». - Сборник научных трудов, посвященных 90-летию доктора пед. наук, профессора, академика РАО A.B. Даринского. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000 г. -С. 165-175. (0,687п.л.)

34. Станкевич П.В. Концептуальные основы обновления содержания и структуры ГОС по естественнонаучному педагогическому образованию. [Текст]: / П.В. Станкевич // Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Изд-во «РГПУ им. А.И. Герцена», 2001. - С. 72-74. (0,187 п.л.)

35. Станкевич П.В. А.Я. Герд - основатель биолого-краеведческого направления школьного естествознания [Текст]: / П.В. Станкевич // статья. Герценовские чтения, посвященные наследию А.Я. Герда, Санкт-Петербург, 29 марта 2001 года. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001 г. - С. 13-14. (0,125 п.л.)

36. Станкевич П.В. Основные направления развития Государственных образовательных стандартов второго поколения по естественнонаучному педагогическому образованию [Текст]: / П.В. Станкевич, В.П. Соломин, Е.М. Нестеров // статья. Историческая геология и эволюционная география / под ред. Е.М. Нестерова. - СПб.: Изд-во НОУ «Амадеус», 2001 г. - С. 227-236. (0,625 п.л./0,23 п.л.)

37. Станкевич П.В., Нестеров Е.М., Соломин В.П. Структура основой образовательной программы «Геология» по направлению «Естественнонаучное

образование». [Текст]: / П.В. Станкевич, Е.М. Нестеров, В.П. Соломин // материалы доклада. «Геология в Школе и ВУЗе» (Материалы II Международной Конференции) 26-28 июня 2001 г. - СПб., 2001 г. - С. 187-198. (0,75 п.л./0,25 п.л.)

38. Станкевич П.В. Биологическое краеведение - основа национально-регионального (вузовского) компонента подготовки специалиста по естественнонаучному педагогическому образованию [Текст]: /П.В. Станкевич // материалы доклада. Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения: Материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУ имени А.И. Герцена, 29-30 января 2002 года. - СПб.: Изд-во им. А.И. Герцена, 2002 г. - С. 63-65. (0,187 п.л.)

39. Станкевич П.В., Соломин В.П. Особенности практики в образовательных программах многоуровневой подготовки специалистов по направлению «Педагогические науки». [Текст]: / П.В. Станкевич, В.П. Соломин // материалы доклада. Практическая подготовка студентов вузов как основной фактор повышения качества специалистов и их конкурентоспособности на рынке труда: Материалы докладов Всероссийского совещания - семинара (Москва, 28-29 марта 2002г.) / Моск. гос. строит, ун-т. М.: МГСУ, 2002 г. - С. 93-94. (0,125/0,1 п.л.)

40. Станкевич П.В., Бахвалова С.Б. Особенности подготовки бакалавров естественнонаучного образования в условиях модернизации высшего профессионального образования в России [Текст]: / П.В. Станкевич, С.Б. Бахвалова // материалы доклада. Творческий потенциал народов Севера в XXI веке: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003 г. - С. 89-93. (0,312/0,2 п.л.)

41. Станкевич П.В., Бахвалова С.Б. Особенности подготовки слушателей к вступительным экзаменам по биологии в педагогический вуз /П.В. Станкевич, С.Б. Бахвалова // материалы VII всероссийской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности. Санкт-Петербург, 17-21.ноября 2003 г. СПб.: ООО «Издательство Союз», 2003 г. - С. 165-169. (0,25/0,15 п.л.)

42. Станкевич П.В., Соломин В.П., Смирнов В.А. Педагогическое образование как основа формирования информационной культуры [Текст]: / П.В. Станкевич, В.П.Соломин, В.А.Смирнов // статья. Великие преобразователи естествознания: Блез Паскаль. (XIX Международные чтения) 26-27 ноября 2003 г. Мн.: БГУИР 2003 г. - С. 355-358. (0,25 п.л./0,1 п.л.)

43. Станкевич П.В., Андреева Н.Д., Соломин В.П. Ценностные аспекты экологического образования. [Текст]: / П.В. Станкевич, Н.Д. Андреева, В.П.Соломин // материалы доклада. Современные проблемы региональной экономики, экологии и эколого-географического образования. (Международная научно-практическая конференция), 29-30 марта 2003 г. М.: изд-во МГОУ, 2003 г.-С. 149-151.(0,187 п.л./0,1 п.л.)

44. Станкевич П.В. Особенности построения основной образовательной программы бакалавра естественнонаучного образования [Текст]: / П.В. Станкевич // статья. Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования: Сборник материалов IV методологического семинара, 16-18 ноября 2004 года, Выпуск 3, Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2004 г. - С. 30 - 32. (0,187 п.л.)

45. Станкевич П.В. Тенденции развития высшего педагогического многоуровневого естественнонаучного образования [Текст]: / П.В. Станкевич // материалы доклада. Направления и перспективы развития образовательной области «Безопасности жизнедеятельности»: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности. Санкт-Петербург, 15-19 ноября 2004 г. - СПб.: ООО «Издательство Союз», 2004 г. - С. 209-215. (0,35 п.л.)

46. Станкевич П.В., Соломин В.П. Экологический компонент в содержании профессиональной подготовки бакалавра естественнонаучного образования [Текст]: / П.В. Станкевич, В.П. Соломин // материалы доклада Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования: Материалы II научно-практической конференции, 27-29 января 2004 года. Санкт-Петербург. - Выпуск 2. - Часть 2. - СПб.: Изд-во «ТЕССА»,

2004 г. - С. 141-143. (0,187 п.л./0,1 п.л.)

47. Станкевич П.В., Соломин В.П. Болонский процесс и геологическое образование [Текст] / П.В. Станкевич, В.П. Соломин, Е.М. Нестеров // статья. «Геология и эволюционная география» / под. Ред. Е.М. Нестеров - СПб: Изд-во «Эпиграф», 2004 г. -С. 99 -105. (0,437 п.л./0,15 п.л.)

48. Станкевич П.В. Основы формирования и развития теории и практики биолого-краеведческого образования. [Текст]: / П.В. Станкевич // Философский век. Альманах. Вып. 30. История университетского образования в России и международные традиции просвещения. Том 3 / Отв. Редакторы Т.В. Артемьева, М.И. Микешин. - СПб.: Санкт-Петербургский Центр истории идей, 2005. - С. 47 -58. (0,687 п.л.)

49. Станкевич П.В., Соломин В.П. Интегративно-модульный подход к разработке основной образовательной программы бакалавра естественнонаучного образования [Текст]: / П.В. Станкевич, В.П. Соломин // статья. Проблемы модернизации школьных учебников биологии. Сборник материалов Международной научно-практической конференции 1 - 3 февраля

2005 г. - М., 2005. - С. 135 - 139. (0,312 п.л./0,2 п.л.)

50. Станкевич П.В., Соломин В.П., Васильев В.М. Информатизация педагогического образования - основа его модернизации и интеграции в общеевропейское образовательное пространств [Текст]: / П.В. Станкевич, В.П. Соломин, В.М. Васильев // статья. XV конференция - выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: «Бит про», 2005. -С.123-126. (0,187 п.л./0,1 п.л.)

51. Станкевич П.В. Компетентностно-ориентированный подход к построению основной образовательной программы подготовки бакалавра естественнонаучного образования [Текст]: / П.В. Станкевич // материалы доклада. Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы VIII Российско-Американской научно-практической конференции, 17-19 мая 2005 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С. 518-520. (0,187 п.л.)

52. Станкевич П.В. Блочно-модульный подход в подготовке бакалавра естественнонаучного образования [Текст]: / П.В. Станкевич // материалы доклада. Направления и перспективы развития образовательного направления «Безопасность жизнедеятельности» в системе многоуровневого образования: Материалы X Международной научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности. Санкт-Петербург, 20 - 23 ноября 2006 г. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - С. 283 - 288. (0,38 п.л.)

53. Станкевич П.В., Васильев В.М. Выпускная квалификационная работа бакалавра как инструмент итогового контроля качества образования [Текст]: / П.В. Станкевич, В.М.Васильев // материалы доклада. Направления и перспективы развития образовательного направления «Безопасность жизнедеятельности» в системе многоуровневого образования: Материалы X Международной научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности. Санкт-Петербург, 20 - 23 ноября 2006 г. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - С. 277 - 283. (0,38 п.л./0,18 п.л.)

54. Станкевич П.В. Интегративный подход в педагогическом естественнонаучном образовании [Текст]: / П.В. Станкевич // Реальность этноса. Роль образования в формировании этнической и гражданской идентичности. Материалы VIII Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 4-7 апреля 2006 г.) / Под. Ред. И.Л. Набока. -СПб: Астерион, 2006. - С.684-688. (0,25 п.л.)

55. Станкевич П.В. Мониторинг процесса профессиональной подготовки бакалавра образования [Текст]: / П.В. Станкевич // Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. - СПб.: Наука-Питер, 2006. - С. 104-111. (0,5 п.л.)

56. Станкевич П.В. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса в условиях реализации модульной профессионально-образовательной программы в вузе [Текст]: / П.В. Станкевич //Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы X Российско-Американской научно-практической конференции, 14-16 мая 2007 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - С. 113-117. (0,25 п.л.)

57. Станкевич П.В. Инновационная образовательная программа в образовательной практике Герценовского университета: опыт реализации в 2007/2008 учебном году [Текст]: / П.В. Станкевич // статья. Вестник

Герценовского университета № 6 (44) СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. -2007. -С.28-30. (0,2 п.л.)

58. Станкевич П.В. Определение рейтинга аккредитованных направлений и специальностей, реализуемых в Герценовском университете [Текст]: / П.В. Станкевич // статья. Вестник Герценовского университета № 6 (44) СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена.-2007. - С.23-25. (0,2 п.л.)

59. Станкевич П.В., Бахвалова С.Б. Инновации в подготовки бакалавров естественнонаучного образования: модульное построение профессионально-образовательной программы [Текст]: / П.В. Станкевич, С.Б. Бахвалова // статья. Реальность этноса. Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности. Материалы X Международной научно-практической конференции. (Санкт-Петербург, 8-11 апреля 2008г.) / Под научн. ред. И.Л. Набока. - В 2-х частях. Часть 2. -СПб.: Астерон, 2008. - С. 899-904. (0,35 п.л./0,2 п.л.)

60. Станкевич П.В. Инновации в подготовки магистра естественнонаучного образования: модульное построение профессионально-образовательной программы [Текст]: / П.В. Станкевич // статья. Реальность этноса. Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности. Материалы X Международной научно-практической конференции. (Санкт-Петербург, 8-11 апреля 2008г.) / Под научн. ред. И.Л. Набока. - В 2-х частях. Часть 2. -СПб.: Астерон, 2008. - С. 904-910. (0,375 п.л.)

61. Станкевич П.В., Васильев В.М. Инновационный подход в практике итоговой Государственной аттестации магистров образования [Текст]: / П.В.Станкевич, В.М. Васильев // статья. Реальность этноса. Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности. Материалы X Международной научно-практической конференции. [Текст] / П.В. Станкевич // Санкт-Петербург, 8-11 апреля 2008г. / Под научн. ред. И.Л. Набока. - В 2-х частях. Часть 2. -СПб.: Астерон, 2008. - С. 910-912. (0,2 п.л./0,1 п.л.)

62. Станкевич П.В., Бахвалова С.Б. Современные подходы к отбору содержания высшего уровнего естественнонаучного педагогического образования [Текст]: / П.В.Станкевич, С.Б. Бахвалова // материалы доклада. Развитие системы уровневой подготовки специалистов безопасности жизнедеятельности (опыт внедрения): Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 25-26 ноября 2008 года./Под ред. В.П.Соломина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 18-22. (0,25 п.л./0,15 п.л.)

63. Станкевич П.В., Бахвалова С.Б. Концептуальные основы обновления содержания и структуры стандарта третьего поколения по педагогическому образованию [Текст]: / П.В. Станкевич, С.Б. Бахвалова II материалы доклада. Формирование образовательных программ в свете

стандартов третьего поколения (образовательная область «Безопасность жизнедеятельность). Материалы XIII научно-практической конференции 23-27 ноября 2009 г. Санкт-Петербург./ Под ред. В.П.Соломина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 26-27. (0,2 п.л./0,1 п.л.)

64. Станкевич П.В. Теоретико-методические основы подготовки бакалавров по профилю «Образование в области безопасности жизнедеятельности» [Текст]: / П.В.Станкевич // материалы доклада. Формирование образовательных программ в свете стандартов третьего поколения (образовательная область «Безопасность жизнедеятельность). Материалы XIII научно-практической конференции 23-27 ноября 2009 г. Санкт-Петербург./ Под ред. В.П.Соломина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 152-156 (0,375 п.л.)

65. Станкевич П.В., Соломин В.П. Формирование содержания специализированных магистерских программ в области экологической безопасности [Текст]: / П.В.Станкевич, В.П. Соломин // Вестник Международной Академии Наук, Специальный выпуск, 2009. - С. 218-220. (0,3 п.л./0,15 п.л.)

Подписано в печать 09.04.20Ю.Формат 60х84'/|6 Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 2.5 л. Тираж 100 экз. Издательство РГПУ им. А.И.Герцена. 119186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48 РТП РГПУ им. А.И.Герцена. 119186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Станкевич, Петр Владимирович, 2010 год

Введение.

Глава 1. Методологические основы и содержательные характеристики уровневого естественнонаучного педагогического образования.

1.1. Закономерности и тенденции развития высшей школы как детерминанты моделирования содержания уровневого педагогического образования.

1.2 Современные теоретико-методические подходы к организации содержания уровневого естественнонаучного педагогического образования.

1.3 Принципы моделирования содержания уровневого естественнонаучного педагогического образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Научно-практические основания моделирования содержания уровневого естественнонаучного педагогического образования.

2.1. Содержательно-целевые установки уровневого естественнонаучного педагогического образования.

2.2. Структурно-содержательная характеристика уровневого естественнонаучного педагогического образования.

2.3 Проектирование моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению

Естественнонаучное образование».

Выводы по второй главе.

Глава 3. Моделирование содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе высшего уровневого естественнонаучного педагогического образования.

3.1 Профессионально-образовательная программа как основа проектирования содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе высшего уровневого естественнонаучного педагогического образования.

3.2 Моделирование содержания естественнонаучного образования бакалавров.

3.3 Моделирование содержания естественнонаучного образования магистров.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Эффективность реализации моделей содержания естественнонаучного образования в системе уровневого естественнонаучного педагогического образования.

4.1 Реализация моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в условиях экспериментального обучения.

4.2 Процесс реализации модели содержания естественнонаучного образования бакалавров.

4.3 Процесс реализации модели содержания естественнонаучного образования магистров.

4.4 Оценка эффективности реализации моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в условиях экспериментального обучения.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров"

• ориентацией действующих учебных планов и программ содержания образования, методов профессиональной подготовки на усредненного по профессиональным параметрам выпускника и потребностью рынка образовательных услуг в творческой личности, индивидуальности бакалавров и магистров естественнонаучного образования с повышенным уровнем конкурентоспособности;

Предмет исследования — модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров как базис методики реализации содержания естественнонаучного образования в процессе подготовки специалистов высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования на основе модульного и вариативного подходов.

• учете современных тенденций развития высшей педагогической школы;

• создании основной образовательной программы уровневого I естественнонаучного педагогического образования, включающей модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров, которые влияют на процесс её реализации;

С учётом поставленной цели и выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

Методолого-теоретическую основу исследования составили:

• философия и теория профессионального образования (А.П. Беляева, В.А. Болотов, В.А. Бордовский, Г.А. Бордовский, А.И. Герцен, В.А. Козырев, Я.А. Коменский, Я.И. Кузьминов, В.В. Лаптев, Д.В. Пузанков, В.П. Соломин, К.Д. Ушинский, В.Д. Шадриков и др.);

A.B. Хуторской и др.);

• теоретико-методологические подходы к осуществлению подготовки педагога в области естественнонаучного образования: (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, C.B. Васильев, Н.Е. Кузнецова, Е.М. Нестеров, М.С. Пак, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, О.Г. Роговая, И.И. Соколова,

B.П. Соломин, Н.Л. Стефанова, М.А. Шаталов и др.);

Г.Н. Пономарев, П. А. Юцявичене);

• научно-практические подходы к проектированию, конструированию и управлению разноуровневыми основными образовательными программами в системе высшего прфессионального уровневого педагогического образования (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, C.B. Литвененко, В.В. Пасечник, Е.С. Полат, Г.Н. Пономарев, В.А. Сластенин, В.П. Соломин, Н.Л. Стефанова, А.В Усова, Н.В.Чекалева, Н.Л. Шубина);

Шилов);

• исследования по общим проблемам в системе высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования (Н.М. Александрова, Н.Д. Андреева, В.Н. Бредихин, C.B. Васильев, Ю.Ю. Гавронская, С.Н. Глазычев, О.М. Кривошапкина, Л.П. Макарова, В.Г. Мосин, Е.М. Нестеров, Т.М. Носова, М.С. Пак, И.Н. Пономарева, О.Г. Роговая, В.А. Смирнов, И.И. Соколова, В.П. Соломин, Н.Л. Стефанова, В.Г. Суслов, В.Д. Сухоруков, З.И. Тюмасева, Д.П. Финаров).

Основные этапы исследования:

Второй этап (2000-2004 гг.) - поисково-теоретический. Разрабатывались теоретико-методологические основы, определяющие структуру и содержание моделей естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование». Проводился сравнительно-сопоставительный и логический анализ реализации вариативно-модульного содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в структурных подразделениях РГПУ им. А.И. Герцена в условиях реализации экспериментальной методики. Определялись возможные образовательные маршруты студентов на бакалаврском и магистерском уровнях подготовки педагога в области естественнонаучного образования. Проводился анализ и обобщение результатов констатирующего исследования. Проектировалась методика реализации содержания естественнонаучного образования в процессе подготовки специалистов высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования и определялись условия её успешной реализации в педагогическом университете.

Положения, выносимые на защиту:

1. Идея развития уровневой системы естественнонаучного педагогического образования в современном вузе.

6. Результаты педагогического исследования, подтверждающие значимость и эффективность авторской методики.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы на теоретико-методологическом и методическом уровнях обновления содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе высшего профессионального естественнонаучного педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана методика реализации содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров, которая актуализирует интегративно-модульное построение учебного содержания естественнонаучного образования разноуровневых основных образовательных программ, организацию индивидуально-ориентированного процесса освоения содержания естественнонаучного образования разноуровневых основных образовательных программ в системе зачетных (кредитных) единиц, балльно-рейтинговую систему оценивания знаний студентов;

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования достигались опорой на методолого-теоретические положения построения педагогической системы на основе реализации системного, интегративного, индивидуально-ориентированного и модульного подходов; научно-теоретическими подходами к конструированию основных образовательных программ высшего уровневого педагогического образования; широким внедрением теоретических положений и методических материалов исследования в образовательный процесс естественнонаучной подготовки бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» в современном педагогическом университете; сочетанием различных методов педагогического исследования; комплексным использованием статистических методов обработки полученных результатов исследования; личным участием автора в образовательном процессе естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты и выводы представлены: в монографии, учебно-методических пособиях, коллективных монографиях, научных журналах, сборниках научных трудов; в процессе участия в работе УМС по направлению 540100 (050100) «Естественнонаучное образование» на заседаниях президиума, расширенных заседаний УМК по профилям: биологии, географии, геологии, экологии, химии, естествознания и безопасности жизнедеятельности (1997 -2009 гг.); в процессе разработки и реализации в образовательный процесс РГПУ им. А.И. Герцена основных образовательных программ по направлению 540100 (050100) «Естественнонаучное образование» (1997 г., 2000 г., 2005 г., 2006 г., 2007 г., 2008 г., 2009 г., 2010 г.); на конференциях и семинарах различного уровня: Научно-практической конференции «Современные проблемы методики обучения биологии и экологии» (Санкт-Петербург, 1999, 2000), Научно-практической конференции «Наука, школа, вуз» (Санкт-Петербург, 2000), Международной научно-практической конференции «Геология в Школе и ВУЗе» (Санкт-Петербург, 2001, 2004, 2008, 2009), Научно-практической конференции «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения» (Санкт-Петербург, 2002), Всероссийском совещании — семинаре «Практическая подготовка студентов вузов как основной фактор повышения качества специалистов и их конкурентоспособности на рынке труда» (Санкт-Петербург, 2002), Международных чтениях «Великие преобразователи естествознания: Блез Паскаль» (Минск, 2003), Методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2003, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Направления и перспективы развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»» (Санкт-Петербург, 2003, 2004, 2006), Научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (Санкт

Петербург, 2003, 2004), Международной конференции «Экологические проблемы глобального мира» (Москва, 2009), Международной научно-практической конференции «Роль образования в формировании этнической и гражданской идентичности» (Санкт-Петербург, 2000, 2006, 2007, 2008, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Формирование образовательных программ в свете стандартов третьего поколения (образовательная область «Безопасность жизнедеятельности)» (Санкт-Петербург, 2009);

- на курсах повышения квалификации в РГПУ им. А.И. Герцена и методических семинарах по проблемам организации и проведения подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования с учетом основных положений Болонской декларации для преподавателей, заведующих кафедрами, заместителей деканов и деканов естественнонаучных факультетов университетов (2004 - 2009 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по четвертой главе

1. Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и существующей практики подготовки специалистов высшего профессионального естественнонаучного педагогического образования позволил определить следующие условия экспериментального обучения бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования: синтез научных знаний, обеспечивающих единство социально-гуманитарного, общенаучного, общепрофессионального, профильного/предметного (естественнонаучного) и специализированного (естественнонаучного) содержания естественнонаучного образования на всех уровнях высшего профессионального естественнонаучного педагогического образования; конструирование моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров на основе современных подходов (интегративного, деятельностного, компетентностного, индивидуально-ориентированного, дифференцированного, вариативного и модульного), представленные в виде совокупности (основного, поддерживающего, специализированного, переносимого) модулей, которые взаимосвязаны между собой общей целью; включение в систему высшего уровневого естественнонаучного педагогического образования моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров; разработку модульной профессионально-образовательной программы на основе моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров, в которой модули выступают как программа обучения, индивидуально-ориентированная по содержанию, формам, средствам, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучаемого; использование современных теоретико-методологических подходов и современных информационных и образовательных технологий к организации экспериментального процесса обучения; определение этапов становления профессиональных (ключевых, базовых и специальных) компетенций на основе моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров.

2. Экспериментальная методика реализации содержания естественнонаучного образования бакалавров по направлению «Естественнонаучное образование» позволила добиться повышения качества подготовки педагогов в области естественнонаучного образования на основе современных теоретико-методологических подходов. Повышение уровня естественнонаучной подготовки бакалавров выразилось в результате: создания условий для определения студента как субъекта выбора своего индивидуального образовательного маршрута; определения учебного содержания на разных ступенях естественнонаучного образования бакалавров (I ступень - неполное высшее образование (ГСЭ, ЕН и частично ОПД - ГОС ВПО); II ступень - профильное обучение (ДПП и частично ОПД - ГОС ВПО)); использование оптимальных информационных и образовательных технологий в процессе экспериментального обучения.

3. Выявлено, что теоретико-методическими особенностями эффективной организации экспериментального обучения магистров естественнонаучного образования является вариативность, нелинейность, индивидуально-ориентированный подход к образовательному процессу. В содержание специализированных магистерских программ включали вариативные практико-ориентированные образовательные модули поэтапно в соответствии с общими целями и задачами подготовки магистров в области естественнонаучного образования, с учетом преемственности предшествующих и последующих уровней образования. Вариативность организации учебно-образовательного процесса подготовки магистров естественнонаучного образования придает ей черты логического, завершенного и непрерывного движения взаимосвязанных между собой процессуально-деятельностных компонентов, основанных на интегративно-модульной связи, где каждый обучаемый может самостоятельно выбирать содержание и порядок его усвоения, исходя из личных возможностей и потребностей.

Важным аспектом в апробации модели содержания естественнонаучного образования в практике подготовки магистров по направлению «Естественнонаучное образование» в педагогическом вузе является структурирование деятельности обучаемых с учетом этапов усвоения знаний: восприятия, понимания, осмысления, запоминания, применения, обобщения, систематизации в процессе формирования и развития профессиональных (базовых и специальных) компетенций.

4. Разработана и апробирована в практике обучения система критериев оценки содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе подготовки специалиста высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования. Экспериментально на примере образовательного процесса подготовки педагога в области естественнонаучного образования доказана эффективность разработанных моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров и составленной на ее основе модульной профессионально-образовательной программы.

Достижение высоких и стабильных результатов в процессе экспериментального обучения обеспечивается комплексным использованием статистических методов обработки полученных результатов исследования; личным участием автора в образовательном процессе естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

260

Заключение

В ходе экспериментального исследования по изучению путей и условий совершенствования организации естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе естественнонаучного педагогического образования были последовательно решены поставленные задачи и полученные результаты подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы, позволяющие сделать следующие выводы:

1. Необходимость ориентации высшего профессионального педагогического образования на опережающий характер подготовки бакалавров и магистров, готовых к инновационным преобразованиям в сфере своей профессиональной деятельности, обусловила изменения и в системе высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования совокупностью потребностей:

• потребностью общества в образовании и воспитании грамотного специалиста в области естественнонаучных знаний, занимающего активную позицию в вопросах сохранения окружающей среды, которая зависит от компетентности современного педагога в области естественнонаучного образования;

• потребностью в реформировании высшего естественнонаучного педагогического образования с целью подготовки бакалавров и магистров, готовых решать образовательные задачи в условиях современной парадигмы формирования современного образованного гражданина;

• потребностью развития системы уровневого естественнонаучного педагогического образования на основе идей Болонской декларации как одного из условий формирования единого европейского образовательного пространства;

• потребностью России в формировании бакалавров и магистров в области естественнонаучного педагогического образования;

• потребностью педагогической науки в переосмыслении подготовки бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования в новых социально-экономических условиях развития современного общества.

2. Контекст модернизационных процессов в области естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» определяется:

• реформированием высшего профессионального естественнонаучного педагогического образования в России и интеграцией его в единое европейское образовательное пространство;

• изменением структуры и содержания высшего профессионального естественнонаучного педагогического образования в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (1995, 2000, 2005, 2006 г.г.);

• новым требованием общества к профессиональным (специальным) компетентностям педагогов в области естественнонаучного образования на основе парадигмы единого фундаментального, общепрофессионального, профильного/предметного и специализированного содержания подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования в соответствии с современными социально-экономическими условиями на образовательном рынке труда.

3. Теоретико-методические основы моделирования содержания уровневого естественнонаучного педагогического образования мы определяем следующими категориями, как:

- тенденции - глобализация, интернационализация, европеизация, регионализация, интеграция, дифференциация, гуманизация, экологизация, технологизация, многоуровневость; подходы (интегративный, деятельностный, компетентностный, индивидуально-ориентированный, дифференцированный, вариативный и модульный), определяющие организацию образовательного процесса естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе высшего профессионального естественнонаучного педагогического образования;

- закономерности - обусловленность образовательного процесса национальными интересами в области естественнонаучного образования; интеграция высших учебных заведений для создания единого профессионально-образовательного пространства России; направленность высшего профессионального естественнонаучного педагогического образования на всестороннее развитие личности обучаемых, обеспечение развивающего характера обучения, единство процессов обучения, воспитания и развития в целостном образовательном процессе подготовки бакалавров и магистров; опережающее развитие педагогической науки и степень ее проникновения в образовательную практику вузов; детерминированность содержания обучения целям и задачам естественнонаучного педагогического образования, соответствие содержания подготовки задачам обучения, воспитания и развития, направленного на обеспечение высокого профессионализма будущего педагога в области естественнонаучного образования);

- ведущие идеи - социально-экономической обусловленности в развитии общества; соответствия внешних и внутренних закономерностей социально-профессионального становления конкурентоспособного педагога в области естественнонаучного образования в условиях рыночной экономики; уровневости в получении высшего профессионального естественнонаучного педагогического образования (бакалавриат и магистратура); обусловленности, интегративности, дифференцированности, модульности содержания образования на отдельных этапах (неполное высшее образование — бакалавриат - магистратура) подготовки педагога в области естественнонаучного образования; многопрофильности подготовки педагога в области естественнонаучного образования, обеспечивающей выбор бакалаврам профессионально-предметного профиля в рамках направления при общей фундаментальной подготовке в области естественнонаучного образования, что гарантирует им трудоустройство и социальную защиту в условиях профессионального рынка труда;

- совокупность педагогических и специфических принципов отбора содержания моделей естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе подготовки специалиста высшего профессионального естественнонаучного педагогического образования.

4. Анализ существующей системы профессиональной подготовки специалистов высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования выявил ряд противоречий между: реальной потребностью современной общеобразовательной школы в учителях и существующей вузовской практикой подготовки педагогов в области естественнонаучного образования; потребностью школ различного профиля в разнообразных образовательных программах и содержанием естественнонаучного педагогического образования бакалавров и магистров.

При проектировании содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров мы учитывали компетентностный, интегративный, индивидуально-ориентированный и другие подходы, систематизирующим фактором функционирования которых выступает модульный подход, что способствует объединению учебного содержания не в рамках самостоятельных циклов, компонентов циклов, образовательных дисциплин и курсов, а в новой логической структуре — модуле.

Базис учебного содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» представляет собой интегративный комплекс, объединяющий знания в области педагогических и естественных наук в модули, включающие модульные единицы (учебные дисциплины, курсы и практики) и модульные элементы (дидактические единицы учебного содержания), связанные с другими компонентами модели, то есть, способами педагогического взаимодействия между преподавателем и студентом (формы, методы, методические приемы и средства обучения), которые обеспечивают четко заданные результаты (профессиональные компетенции).

В контексте структурно-содержательного аспекта естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» нами выделены следующие этапы: первый этап — ориентирован на развитие у студентов ключевых компетенций в контексте будущей профессиональной деятельности на первом и втором курсах подготовки бакалавров; второй этап - обучающийся «погружается» в профессиональные задачи, осваивает способы их решения, которые содействуют становлению базовых компетенций на основе ключевых, в течение трех первых лет подготовки бакалавров; третий этап — становление у студентов специальных компетенций на основе базовых на старших курсах подготовки бакалавров и магистров.

Определено содержание естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» на этапах становления профессиональных (ключевых, базовых и специальных) компетенций педагогов в области естественнонаучного образования:

- общенаучной и фундаментальной подготовкой по естествознанию на первых курсах обучения бакалавров (цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин ГОС ВПО);

- профильной подготовкой на старших курсах в определенной предметной области знаний: химия, биология, география, геология, экология, естествознание, безопасность жизнедеятельности (цикл дисциплин профильной подготовки ГОС ВПО);

- специализированной подготовки магистров (цикл специальных дисциплин ГОС ВПО).

5. На основе современных подходов (интегративного, г компетентностного, деятельностного, индивидуально-ориентированного, дифференцированного, вариативного и модульного) сконструированы модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» с учетом современных тенденций развития высшей школы (стандартизация, глобализация, фундаментализация, регионализация), определяющие компетенции и уточняющие виды, задачи профессиональной деятельности выпускника, т.е. целевых установок подготовки педагога в области естественнонаучного образования.

Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров на основе модульного подхода имеют следующую структуру учебного содержания:

- учебное содержание основных образовательных программ разделено на модули (основной, поддерживающий, организационный и коммуникативный, специализированный, переносимый);

- учебное содержание модулей распределено на различные уровни, то есть модульные единицы (учебные дисциплины, курсы и практики) и модульные элементы (отдельные дидактические единицы учебных дисциплин и курсов, входящие в модуль).

6. Определены условия, обеспечивающие эффективность реализации моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование»:

- выделение и конструирование содержания естественнонаучного образования на уровнях высшего профессионального естественнонаучного педагогического образования;

- разработка экспериментальной методики на основе системного, компетентностного, вариативного, интегративного, индивидуально ориентированного и модульного подходов по реализации содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование»; использование при отборе естественнонаучного содержания экспериментальных разноуровневых вариативно-модульных профессионально-образовательных программ специфических принципов; использование современных технологий: асинхронное и «нелинейное» построение учебного процесса; определение времени на освоение учебного содержания (система зачетных единиц (кредитов)); комплексное сочетание современных методов, форм, средств обучения; балльно-рейтинговая система оценивания знаний студентов, активизирующих учебную работу студентов, их мотивацию к постоянному самоконтролю и планированию своей учебной деятельности, повышению успеваемости по реализации своего индивидуального образовательного маршрута;

- создание алгоритмического описания усвоения элементов содержания в качестве предпосылки самообразовательной деятельности студентов и формирования потребностей самообразования бакалавров и магистров на получение самостоятельных знаний через систему самостоятельной работы.

7. На основе моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров разработана методика реализации содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» на основе компетентностного подхода, характеризующаяся следующими специфическими чертами:

• интегративно-модульным построением учебного содержания на разных уровнях образования (бакалавриата и магистратуры);

• организацией индивидуально-ориентированного процесса освоения содержания подготовки бакалавров и магистров в системе зачетных (кредитных) единиц;

• балльно-рейтинговой системой оценивания знаний студентов.

8. В процессе экспериментального исследования доказана необходимость корректировки содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование».

Повышение уровня подготовки бакалавров и магистров выразилось в результате: создания условий для определения студента как субъекта выбора своего индивидуального образовательного маршрута; определения учебного содержания на разных ступенях естественнонаучной образования бакалавров (I ступень - неполное высшее образование; II ступень — профильное обучение; III - специализированное образование); использование оптимальных информационных и образовательных технологий в процессе экспериментального обучения.

Важным аспектом в апробации моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в практике подготовки специалистов высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования в вузе. является структурирование деятельности обучаемых с учетом этапов усвоения знаний: восприятия, понимания, осмысления, запоминания, применения, обобщения, систематизации для формирования и развития профессиональных (базовых и специальных) компетенций.

Полученные в экспериментальном исследовании результаты позволяют признать, что внедрение моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в учебный процесс является перспективным направлением развития теории и практики подготовки специалистов высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Станкевич, Петр Владимирович, Санкт-Петербург

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования Текст.: / O.A. Абдуллина М.: Просвещение, 1990.- 139 с.

2. Авенсов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: пособие для слушателей учебного центра Гособразования СССР Текст.:/ C.B. Авенсов -М.: МИСИС, 1989. 167 с.

3. Академический инновационный университет Текст.: /Г.А. Месяц, Ю.П. Полохов, Б.Л. Агранович и др. // Высшее образование сегодня. 2003. - №7. -с. 12-21.

4. Актуальные вопросы непрерывного педагогического образования Текст.: / Под ред. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Образование, 1994. - Вып.1. - 106 с.

5. Актуальные вопросы непрерывного педагогического образования Текст.: / Под ред. Н.Ф. Радионовой СПб.: Образование, 1995. — Вып. 2. Экспериментальные материалы к курсам педагогики в система многоуровневого образования. — 98 с.

6. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) Текст.: / Под общей редакцией А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-104 с.

7. Акулова О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования Текст.:/ Акулова О.В. // Академические чтения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. — 120 с.

8. Акулова О.В. Компенсаторная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие Текст.: / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева,

9. E.B. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 158 с.

10. Акулова О.В. Нелинейная организация образовательного процесса в вузе как условие обеспечения качества образования Текст.:/ Акулова О.В. // Информационный бюллетень №2 (30). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.-С. 40-44.

11. Акулова О.В. Новые подходы к подготовке педагогических кадров в контексте Болонского процесса Текст.: / Акулова О.В. // Бюллетень Ученого совета РГПУ им. А. И. Герцена. №9 (35). СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — с. 51-53.

12. Акулова O.B. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы Методическое пособие. Текст.: / Акулова О .В., А.Е. Бахмутский, Р.У. Богданова и пр. СПб.: издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 159 с.

13. Алексеев C.B. Подготовка учителя к модульному преподаванию экологии Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. Текст.: / C.B. Алексеев // Нижний - Новгород, СПб: Нижегородский гуманитарный цент, 2002. - 160 с.

14. Алексеева Е.В. Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностей обучающихся Текст.: / Е.В. Алексеева, Т.В. Атремьева, В.П. Соломин и пр. // Под ред. В.П. Соломина. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 201 с.

15. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе Монография Текст.: / Н.Д. Андреева СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 224 с.

16. Анисимов О.С. Методология: функции, сущность, становление (динамика и связь время) Текст.: / О.С. Анисимов; Рос. Акад. гос. Службы при Президенте РФ. -М.: ЛМА, 1996. -380 с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст.:/ А.Г. Асмолов М.: МГУ, 1984. - 104 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) Текст.: / Бабанский Ю.К. М.: Педагогика, 1989. -187 с.

19. Байденко В. И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора Текст.:/ Байденко В. И. // Высшее образование сегодня. 2003. - № 1. — С. 2-7.

20. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст.:/ В.И. Байденко М.: Издательство

21. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -108 с.

22. Байденко В.И. Компетенции: к проблемам освоения компетентного подхода Текст.:/ В.И. Байденко М., 2002. - 126 с.

23. Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект Текст.: / Г. А. Балыхин М., 2003. - 428 с.

24. Барблан А. Европейская система высшего образования Электронный ресурс.: / А.Барблан Электрон, ст. Режим доступа к CT.http://www.unige.ch/cre.

25. Батракова И.С. Построение системы индивидуальных образовательных маршрутов студентов в педагогическом университете Текст.:/ И.С. Батракова // Информационный бюллетень №1 (24). СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-С. 15-19.

26. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение Текст.: / С .Я. Батышев М., 1997.-258 с.

27. Белов В. Система оценки качества образования Текст.:/ В. Белов // Высшее образование в России. 2002. - №1 - с. 44-49.

28. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования Учебное пособие Текст.: / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и пр. М.: Допущено Минобразованием России: Издательство Academia, 2008. - 368 с.

29. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования Текст.:/ А.П. Беляева СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

30. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст.: / А.П. Беляева СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 226 с.

31. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин Текст.:/ М.Н. Берулава // Советская педагогика. 1987. - №8. - С. 37-52.

32. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст.: / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев М.: Педагогический поиск, 2003. 256 с.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения обучающих систем Текст.:/ В.П. Беспалько Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304 с.

34. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы Текст.: / В.П. Беспалько М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст.: / В.п.Беспалько-М.: Педагогика, 1989. 187 с.

36. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение УВП подготовки специалиста Текст.: / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур М.: Высшая школа, 1989.- 141 с.

37. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке Текст.:/ И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970.- С.7.

38. Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода Текст.: / И.В. Блауберг., Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

39. Богатырев А.И., Устинова И.М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность Электронный ресурс. / А.И. Богатырев, И.М. Устинова / Режим доступа к эл.ст. http://www/rusnauka.com.

40. Богданов E.H., Тюмасева З.И. Образовательные системы и системное образование / E.H. Богданова, З.И. Тюмасева Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. - 316с.

41. Богословский В.И. Академическая мобильность: реализация в Болонском процессе Методическое пособие для студентовТекст.: / В.И. Богословский, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына СПб.: Издательство РГГТУ им. А.И. Герцена, 2007. - 55 с.

42. Бойко O.B. Охрана психического здоровья. Учебное пособие: Рекомендовано УМО Текст.: / О.В. Бойко М.: Издательство: Academia 2004. - 268 с.

43. Болонский процесс: Бергенский этап Текст.: / Под. науч. ред. д.п.н., профессора В.И. Байденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 167 с.

44. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) Текст.: / Под науч. ред. В.И. Байденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 409 с.

45. Болонский процесс: поиск общностей Европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст.: / под ред. В.И. Байденко — М. Издательство: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 210 с.

46. Болонский процесс: середина пути Текст.: / под ред. В.И. Байденко — М. Издательство: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 378 с.

47. Болотов В.А. Компенсаторная модель: от идеи к образовательной программе Текст.: / В.А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика 2003. - №10. -С. 8-14.

48. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление Текст.: / Волгоградский гос. пед. Университет. Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

49. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен Текст.: Автореф. дисс. доктора педагогических наук 13.00.08 / Болотов В. А.-СПб., 2001.-47 с.

50. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы Текст.: / Н.В. Бордовская СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

51. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. Учебно-методическое пособие Текст.: / Бордовский В.А. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 169 с.

52. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования Текст.: / Г.А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1993. — С. 3-6.

53. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста Текст.: / Г.А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1996. - С. 3-6.

54. Бордовский Г.А. Модели и методы внутреннего и внешнего оценивания качества образования в ВУЗах Научно-методические материалы Текст.: / Г.А. Бордовский, О. А. Граничина, С. Ю. Трапицын СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 340 с.

55. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса Монография Текст.: / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 359 с.

56. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога. Учебное пособие. Рекомендовано УМО Текст.: / Н.М. Борытко / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой -М.: Издательство: Academia, 2008.- 288 с.

57. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Учебное пособие. Рекомендовано УМО. Текст.: / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.B. Моложавенко -М.: Издательство: Academia, 2008 320 с.

58. Васильева П.Д. Профессионально-методическая подготовка учителя в ВУЗе; синергетический подход. Монография Текст.: / П.Д. Васильева. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 193 с.

59. Ведмич JI.B. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в образовательной среде ВУЗа Текст.: / СПБ: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 197 с.

60. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: / A.A. Вербицкий -М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

61. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. Текст.: / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская Общая методика преподавания биологии. — М.: Просвещение, 1983.- 368 с.

62. Викторова Л.Г. О педагогических системах Текст.:/ Л.Г. Викторова — Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1999. 101 с.

63. Виландеберг A.A. Новые технологии оценки результатов обучения. Уровневое образование Методическое пособие Текст.: / A.A. Виландберг, Л. Н. Шубина СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. - 106 с.

64. Виноградов В.Н., Прикот О.Г. Управление инновационным развитием университета: проектные технологии. Учебно-методическое пособие Текст.: / В.Н. Виноградов, О.Г. Прикот СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -188 с.

65. Вопросы профессиональной педагогики Текст.: / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Высшая школа, 1968. - 439 с.

66. Восхождение России в Болонский процесс: Пресс-релиз Минобразования РФ Электронный ресурс. / Сайт Министерства образования России/ Режим доступа к эл.ст. Ьир://мгут/ес1.§оу.ги/ш1п181гу/81гик/.

67. Выготский Л.С. Мышление и речь Текст.: / Л.С. Выготский М.: Лабиринт, 1996.-414 с.

68. Гавронская Ю.Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинам студентов педагогических ВУЗов на основе компетентностного подхода Монография Текст.: / Ю.Ю. Гавронская СПб: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 223 с.

69. Гаджиев М.М. Система экологической подготовки бакалавра естественнонаучного образования в педагогическом университете Текст.: Автореферат дисс. доктора педагогических наук 13.00.02 / Гаджиев М. М. -СПб., Типография «Печатный дом», 2007. - 46 с.

70. Гаджиев М.М. Система экологической подготовки бакалавров естественнонаучного образования и организационно-методические условия ее реализации в педагогическом университете Монография Текст.: / М.М. Гаджиев Махачкала, 2006. — 177 с.

71. Гальперин П.Я Обучение и умственное развитие Текст.: / П.Я. Гальперин -Тбилиси, 1971.-243с.

72. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Текст.: / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. М., 1980 - №1. - С. 24-32.

73. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения Текст.: / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. -1997. №8.-С. 30-33.

74. Герцен А.И. Поли. собр. соч. и писем: в 30 т Текст.: / Под ред. М.К. Лемке М., 1954-1965. - 506 с.

75. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский — М.: Изд. Совершенство, 1998. 608 с.

76. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики Текст.: / В.И. Гинецинский Спб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 288 с.

77. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования 540000 Педагогические науки Текст.:— СПб., 2000.-411 с.

78. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст.: Монография /колл. авт., под ред. Я.И. Кузьминова и др. М.: Логос, 2004. - 328 с.

79. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст.: / под ред. М.Н. Костикова, B.C. Ямпольского. Омск, 1994.-80 с.

80. Готтсданкер Р. Основа психологического эксперимента Текст.:/ Р. Готтсданкер; пер. с английского Ч. А. Измайлова, В. В. Петухова. М.:Из-во МГУ, 1982.-463 с.

81. Гриценко JI. И. Теория и практика обучения: Интегративный подход Учебное пособие: Рекомендовано УМО Текст.: / Л.И. Гриценко М.: Издательство: Academia, 2008. - 2-е изд.- 224 с.

82. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1995. - 135 с.

83. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: практика проектирования, анализа и применения. Учебное пособие Текст.: / Под. ред. Н.В. Бордовской. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 636 с.

84. Деркунская В.А. Гуманитарная технология организации самостоятельной работы студентов бакалавриата в процессе практики Учебно-методическое пособие Текст.: / В.А. Деркунская СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 271 с.

85. Ефремов А.П., Чистохвалов E.H. Кредиты и учебный процесс: научное издание Текст.: / А.П. Ефремов, В.Н Чистохвалов. М.: Изд - во РУДН, 2003. -31 с.

86. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов Текст.: / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1978. - №10. — С 14-26.

87. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: / В.И. Загвязинский М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 192 с.

88. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогических исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст.: / В. И. Загвязинский, Атаханов Р.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

89. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования Текст.:/ Е.С. Заир-Бек СПб.: Образование, 1995. - 276 с.

90. Захлебный А.Н. Модульный принцип в построении школьного курса «Основы экологии» 7-9 класс Текст.: / А.Н. Захлебный //Экологическое образование в России: проблемы и практика —М., 1995. — С. 13-16.

91. Зверев И.Д. Общая методика преподавания биологии Текст.: / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова М.: Просвещение, 1985. - 190 с.

92. Звонников В.И. Современные средства оценивание результатов обучения Учебное пособие для студентов ВУЗов Текст.: / В.И. Звонников, М Б Челышков. М.: Академия, 2007. — 224 с.

93. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. Учебное пособие Текст.: / Э.Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк Москва: МСПИ, 2005. - 216 с.

94. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов Текст.: / И.А. Зимняя М.: Логос, 2004. - 384 с.

95. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма образования Текст.:/ И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34-42.

96. Интеграция научной, прикладной, социокультурной составляющих подготовки студентов естественнонаучных и математических специальностей средствами гуманитарных технологий. Методическое пособие Текст.: — СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. 268 с.

97. Интеграция содержания образования в педвузе Текст.: /Сборник научных трудов // Под ред. М.Н. Берулава Бийск, 1994. -123 с.

98. Каган М.С. Природа, общество, человек, культура в системе бытия Текст.: / М.С. Каган // Системный подход и гуманитарные знания. Л.: Изд. ЛГУ, 1991.-384 с.

99. Капренко О.М. О переводе в кредиты нормативов государственного образовательного стандарта Электронный ресурс.: / О.М. Капренко, М.Д. Бершадская, Л.А. Гадрани, Л.И. Денисович Режим доступа эл. ст. http://www.ccep.ru/.

100. Карпенко О.М. Накопление и передача кредитов (Модели системы CAT Соединенного королевства) Электронный ресурс.:/ О.М.Карпенко, Л.И. Котомина Режим доступа эл.ст. http://www.ccep.ru/.

101. Качество высшего образования в системах зачетных единиц Текст.: // Высшее образование в России. 2004. - №5. - С. 14-18.

102. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. Текст.: / Б.М. Кедров М.: Наука, 1990. - 346 с.

103. Козырев В.А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании: монография Текст.: / В.А. Козырев СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-307 с.

104. Козырев В.А., Шубина H.J1. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса. Научно-методическое пособие Текст.: / В.А. Козырев, Н.Л. Шубина СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И Герцена, 2005. - 429 с.

105. Коменский Я.А. Великая дидактика Текст.: / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие. — М., 1989. 138 с.

106. Компетентностная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие Текст.: / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -158 с.

107. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст.: / Под ред. В.А. Козырева и др. СПб.: Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

108. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий. Учебно-методическое пособие Текст.: / Под. ред. В.Г. Зарубина, Л.А. Громовой. СПб.: Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 511 с.

109. Кондаков И.М. Методологические проблемы мониторинга образования Текст.: / И.М. Кондаков // Журнал прикладной психологии. 2002. - № 2. - С. 8-19.

110. Кондаков И.М. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов руководителями среднего звена Текст.: / И.М. Кондаков. // Психологический журнал.-1998.-Т. 19, № 1.-е. 135-143.

111. Концептуальная инновационная модель системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий. Методическое пособие Текст.: / Под редакцией О.В. Акуловой СПб.: издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.-173 с.

112. Концепция модернизации российского образования до 2010 г. Текст.: // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 31-36.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: // Народное образование. 2002. - №4. - С. 254-269.

114. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию Текст.: // Экос-информ. 1996. - №5. - С. 5-14.

115. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст.: — М., 2002. — 31 с.

116. Концепция устойчивого развития и местная повестка дня на XXI век. Методическое пособие Текст.: /Под ред. Д.А. Голубева, Н.Д. Сорокина.-СПб.: Йзд-во «Союз художников», 2003. 480 с.

117. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст.: / Краевский B.B. М.: Педагогика, 1997. -264 с.

118. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. Текст.: / Краевский В.В. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

119. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: Новый этап Учебное пособие: Рекомендовано УМ. Текст.: / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова — М.-Издательство: Academia, 2006. 400 с.

120. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика Учебное пособие: Рекомендовано УМО Текст.: / В.В. Краевский, A.B. Хуторской — М.: Издательство: Academia, 2007.- 400 с.

121. Крайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения Текст.: / Э.Б. Крайнова. М.: АПК и ПРО, 2005. - 80 с.

122. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию Текст.: /Под ред. А.П. Беляевой М.: Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1994. -121 с.

123. Кривошапкина О.М. Научно-методические основы национально-регионального компонента геоэкологического образования (на примере Республики Саха (Якутия)) Текст.: Автореф. дисс. доктора педагогических наук 13.00.02 / Кривошапкина О.М. СПб., 2004. - 41 с.

124. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования Текст.: Автореф. дисс. доктора педагогических наук 13.00.08 / Кузнецова В.А. М., 1996. - 32 с.

125. Кузнецова Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (На примере дисциплин естественнонаучно цикла): Учебное пособие./ Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов СПб.: Образование, 1998. - 48 с.

126. Кывелярг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст.: / А. А. Кывелярг Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

127. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения Текст.: / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1994. - 136 с.

128. Лаптев В.В. Подготовка и аттестация кадров высшей квалификации Текст.: / В.В. Лаптев // Информационный бюллетень №2 (30). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 63-66.

129. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.:/ М.М. Левина М.: Академия, 2001. - 272 с.

130. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст.: / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

132. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т. Текст.: / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. 320 с.

133. Леонтьев А.Н. Философия педагогики Текст.:/ А.Н. Леонтьев М.: Мысль, 1994. - 530 с.

134. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст.:/ И.Я. Лернер М.: Педагогика, 1991. - 185 с.

135. Литвиненко C.B. Актуальность проблемы совершенствования профессиональной компетентности курсантов вузов МО России на современном этапе Текст.: / C.B. Литвиненко // Вестник государственного университета управления. №5(31). - Москва, 2007. - С. 161-162.

136. Литвиненко C.B. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения Методическое пособие Текст.: / М.В. Литвиненко М.: Издательство МИИГАиК, 2006. — 59 с.

137. Магистратура и Болонский процесс: вузовский эксперимент: Научно-методическое пособие Текст.: / Под. ред. проф. В.А. Козырева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. 255 с.

138. Марина A.B., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения Учебное пособие к курсу методики преподавания биологии Текст.: / A.B. Марина, В.П. Соломин, П.В Станкевич-СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 2000. 132 с.

139. Маркова С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования Текст.: Автореф. дисс. доктора педагогических наук 13.00.08 / Маркова С.М. СПб., 2002. - 50 с.

140. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно ориентированное обучение Текст.: / Т.В. Машарова — М.: Педагогика-пресс, 1999.-143 с.

141. Михайлов Л.А. Технологии обеспечения безопасности (информационной, экологической, экономической) Учебно-методический комплекс Текст.: / Л.А

142. Михайлов., А.Л. Михайлов, Т.А. Беспамятных, Э.М. Киселева, Р.И. Попова, Э.М. Ребко. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 184 с.

143. Многоуровневая структура высшего профессионального образования Нормативные документы Госкомвуза России 1992-1996 гг. Текст.: М., 1997. - 42 с.

144. Можаров М.С., Бойченко Г.Н. Когнитивное моделирование как метод исследования педагогических систем Электронный ресурс.: / М.С. Можаров, Г.Н. Бойченко / Режим доступа эл. CT.http://www.cconf-vlad.narod.ru/.

145. Нанина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения Текст.: Учебное пособие / Т.С. Нанина, Л.Н. Вавилова / Под редакцией Т.С. Паниной: Рекомендовано УМО Издательство: Academia, 2008.- 176 с.

146. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.: -М., 2000.-16 с.

147. Нестеров Е.М. Геология в естественнонаучном образовании Монография Текст.: / Е.М. Нестеров. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. -148 с.

148. Нестеров Е.М. Исследование и оценка профессиональной компетентности педагога Текст.:/ Е.М. Нестеров // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Вып. 3: В 2-х кн. Великий Новгород, 2001. - С. 133-135.

149. Нестеров Е.М. Основы геологического образования Монография Текст.: / Е.М. Нестеров СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 128с.

150. Нестеров Е.М. Программы научно-исследовательских, производственных и научно-педагогических практик Текст.: / Е.М. Нестеров, Н.О. Верещагина, В. Д. Сухоруков СПб.: Издательство «Эпиграф», 2005. - 54 с.

151. Нестеров Е.М. Система геологического образования в современном педагогическом университете Текст.: Автореферат дисс. доктора педагогических наук 13.00.08 / Е.М. Нестеров издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-41 с.

152. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Вестник Университета Российской академии образования. -2006. № 4. — С.8-25.

153. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров М., 1997. - 160 с.

154. Никитина Н.Ш. Оценивание качества основной образовательной программы Текст.:/ Н.Ш. Никитина // Образовательные технологии. 2004. -№ 1. — С.115-123.

155. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в курсе общей географии Текст.: Автореферат дисс. докт. пед. Наук. СПБ.: РГПУ им. А.И, Герцена, 1999. - 47 с.

156. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: /Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.- 224 с.

157. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации Текст.: // Весь мир. 2000. - № 20.

158. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Текст.: / Под общ. ред. В.И. Байденко, H.A. Селезневой М.: Изд-во Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 42 с.

159. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст.: Учебное пособие / Образцов П. И. СПб: Питер, 2004. — 268 с.

160. Оконь В. Введение в общую дидактику Текст.:/ В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-381 с.

161. Организация вузовской системы образовательных кредитов: Методическое пособие Текст.: / Н.Ф. Фролов, Г.В. Сундуков, В.В. Жигунов, В.А. Голутвин Тула, Тульский государственный университет, 2003. - 44 с.

162. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А.И. Герцена: Методические материалы Текст.: СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 127 с.

163. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц. Текст.: // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования, 2003, вып. 11. — 76 с. .

164. Оценка качества высшего образование: зарубежный опыт: методическое пособие Текст.: / Т.В. Артемьева, Л.А. Громова, В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицын, Е.В. Пискунова, Т.Г. Шарри / под ред. С.М. Шилова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 163 с.

165. Пак М.С. Дидактический эксперимент Текст.: / М.С. Пак СПб.: Образование, 1997. - 22 с.

166. Пак М.С. Интегративная технология химико-педагогического образования Текст.: / М.С. Пак // Подготовка специалиста в области образования: Технологии образования. Вып.У. СПб.: Образование, 1997. С. 160-165.

167. Пак М.С. Основы дидактики химии. Учебное пособие Текст.: / М.С Пак. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 307 с.

168. Пак М.С., Орлова И.А. Гуманитарное обновление химического образования Учебно-методическое пособие Текст.: / М.С. Пак, И.А. Орлова -СПб.: Издательский дом «МИРС», 2010. 83 с.

169. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов и пед. колледжей Текст.:/ под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

170. Педагогические технологии дистанционного обучения. Учебное пособие для ВУЗов Текст.: / под редакцией Е.С. Полат М.: Академия, 2006. - 400 с.

171. Пинкевич А.П. Основы методики естествознания Текст.: / А.П. Пинкевич М., 1930. - 272 с.

172. План мероприятий по включению российской системы высшего профессионального образования в Болонский процесс на 2002-2010 гг. Электронный ресурс.: // Министерства образования России/ Режим доступа эл. CT.http://www/ed.gov.ru.

173. Подготовка специалиста в области образования: Сборник научных трудов Текст.: / Под ред. Г.А. Бордовского, В.А. Козырева. Вып. XI: Высшее образование за рубежом. — СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 352 с.

174. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др. — М.: Изд-во «Академия», 2003. — 271 с.

175. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Учебное пособие: Рекомендовано УМО Текст.: / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина М.:Издательство: Academia, 2007. - 368 с.

176. Полохов Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования Текст.: / Ю. Полохов, А. Чучалин, С. Могильницкий, О. Боев. // Высшее образование в России. 2004 - № 2. - С .12-28.

177. Пономарев Г.Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления Монография Текст.: / Г.Н. Пономарев СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 262 с.

178. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии. Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст.: / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова /

179. Под ред. И.Н.Пономаревой. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 272 с.

180. Пономарева И.Н. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика. Учебное пособие Текст.: / И.Н. Пономарева, В.П.Соломин / Под. ред. В.П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 415 с.

181. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра естественнонаучного образования (Федеральный компонент) Текст.: / Под ред. В.А.Козырева, В.П. Соломина СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 560 с.

182. Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию. 23 апреля 2003 года, Текст.: / Под. ред. В.Н. Чистохвалова — М.: Изд-во РУДН, 2003.-38 с.

183. Проблемы методологии системного исследования. Текст.: / Ред. И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. -М.: Мысль, 1970. 455 с.

184. Проект Федеральный Государственный образовательный стандарт по направлениям педагогического образования (для общественной экспертизы и обсуждения в академическом сообществе) Текст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 8-37.

185. Проект Федеральный Государственный образовательный стандарт по направлениям педагогического образования (для общественной экспертизы и обсуждения в академическом сообществе) Текст. СПб.: Изд-во РГПУ им.

186. A.И. Герцена, 2008. С. 38-68.

187. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образование нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО ВУЗов РФ Текст.: / А.Д. Анананьин,

188. B.И. Байденко, Е.Б.Белов пр. М.: Издательство исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 125 с.

189. Пузанков Д. Двухступенчатая система подготовки Текст.:/ Д. Пузанков, Б. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. 19 сентября.

190. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст.: / Дж. Равен, Пер. с англ. М.: «Когито-центр», 2002. 396 с.

191. Радионова Н.Ф. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста. Текст.: / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание. — СПб.: Образование, 1994. С. 8-16.

192. Райцев A.B. Развитие профессиональной компетенции студентов в образовательной системе современного ВУЗа Текст.: афторреф. дис. д.п.н.: 13. 00.08 / А. В. Райцев; РГПУ им. А. И. Герцена. СПБ., 2004. - 46 с.

193. Реформа и развитие высшего образования Текст.: Программный документ // ЮНЕСКО, 1998. 51с.

194. Роговая О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспекты Текст.: / О.Г. Роговая СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 218 с.

195. Роговая О.Г. Экологическое моделирование: практика. Учебно-методическое пособие Текст.: / Роговая О.Г. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. -104 с.

196. Роговая О.Г. Экологосообразная образовательная среда Монография Текст.: / О.Г. Роговая СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2006. - 106 с.

197. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии Текст.: / C.JI. Рубинштейн-СПБ.: Издательство «Питер», 2000. 712 с.

198. Садовский В.Н. Основания общей теории систем Текст.: / В.Н. Садовский М.: Мысль, 1978. - 171 с.

199. Селезнева Н.А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: учебное пособие Текст.: / Н.А Селезнева., Ю.Г. Татур М., 1991. - 63 с.

200. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст.:/ B.C. Селиванов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

201. Семенов И.Н. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования Текст.: / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная / под редакцией Я.А. Пономарева. М., 1990. - 245 с.

202. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Текст.: / В.В Сериков- Волгоград: Изд. ВГПИ, 1994. 330 с.

203. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст.: /В.В. Сериков М.: Логос, 1999.-272 с.

204. Ситаров В А. Дидактика. Учебное пособие Текст.:/ В.А. Ситаров /под редакцией В.А. Сластенина 2-е изд.: допущено Минобразованием России. — М.: Издательство: Academia, 2004. - 368 с.

205. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию. Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов Текст.: / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова-М.:Академия, 2003.- 192 с.

206. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст.:/ В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1. -с.43-49.

207. Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества. Монография Текст.: / В.А. Смирнов СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 120 с.

208. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии. Учебник. Рекомендовано Миобразованием России 5-е издание, стер. Текст.: / С.А.

209. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н Шиянов. и др. М.: Издательство: Academia, 2008. — 512 с.

210. Соломин В.П. Магистерское образование по направлению «Естествознание» в педагогическом вузе. Монография Текст.:/ В.П. Соломин. СПб.: ЦОП НИИХ СПбГУ, 1999. - 277 с.

211. Соломин В.П. Методология биологической подготовки учителя Текст.: Монография / В.П. Соломин, З.И. Тюмасева / под ред. В.П. Соломина. СПб.: ВВМ, 2005. - 358 с.

212. Соломин В.П. Теоретико-методологические основы и особенности организации образовательного процесса в Институте естествознания педагогического университета. Монография Текст.: / В.П. Соломин- СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. 224 с.

213. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета Текст.: Дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук 13.00.08 / Соломин В.П.- СПб., 2000. 67 с.

214. Соломин В.П. Технологии социального ориентирования человека в глобальном информационном пространстве. Учебно-методический комплекс

215. Текст.: / В.П. Соломин, Ю.Н. Гладкий, JI.M. Мосолова и пр. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 240 с.

216. Соломин В .П., Станкевич П.В. Формирование содержания специализированных магистерских программ в области экологической безопасности Текст.: / П.В. Станкевич, В.П. Соломин // Вестник Международной Академии Наук, Специальный выпуск, 2009. С. 218-220.

217. Петербург, 20-23 ноября 2006 г.) СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.1. С.283-288.

218. Станкевич П.В. Гносеологические основы построения системы биологических курсов Текст.: / П.В. Станкевич // Методология биологической подготовки учителя. Монография. / Под. Ред. В.П. Соломина. СПб.: ВВм, 2005.-С. 177-193.

219. Станкевич П.В. Инновации в подготовке магистра естественнонаучного образования Текст.: / Станкевич П.В. // Наука и школа, №2, 2008. С.5-7.

220. Станкевич П.В. Мониторинг процесса профессиональной подготовки бакалавра образования Текст.: / П.В. Станкевич // Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. -СПб.: Наука-Питер, 2006. С. 104-111.

221. Станкевич П.В. Обновление системы педагогического образования как результат стандартизации высшего профессионального образования Текст.: / П.В. Станкевич // Наука и школа, №1, 2009. С. 3-6.

222. Станкевич П.В. Теоретико-методические основы подготовки бакалавров естественнонаучного образования Текст.: / П.В. Станкевич // Вестник Поморского университета (Гуманитарные и социальные науки) 2 , 2009. — С. 121-127.

223. Станкевич П.В. Теория и практика подготовки бакалавра в системе многоуровневого естественнонаучного образования Текст.: Монография / П.В.Станкевич -. СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2006. 164 с.

224. Станкевич П.В. Формирование профессиональной компетентности бакалавра естественнонаучного образования Текст.: / П.В. Станкевич // Вестник Поморского университета (Физиологические и психолого-педагогические науки) 1 (11), 2007. С. 118-126.

225. Стефанова Н.Л. Базовые положения технологии разработки основных образовательных программ Текст.: / Н.Л. Стефанова, Н.Л. Шубина // Информационный бюллетень №1 (24). СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-С. 19-32.

226. Стефанова H.JI. Магистратура: слово и дело. Практическое пособие Текст.: / H.JI. Стефанова., Н.Л. Шубина СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 157 с.

227. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в РФ: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга) Текст. / А.И. Субетто. — М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.

228. Суматохин C.B. Системный подход к созданию школьного учебника биологии Текст. / С.в.Суматохин -М.: Издательство МГОУ, 2004. 133 с.

229. Суслов В.Г. Теория и практика коррекционно-развивающего обучения географии в школеТекст.:/ Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.- 152 с.

230. Сухоруков В.Д. Методика обучения географии: Предметный аспект Текст.:/ В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров // География в школе. -2004. -№4. — С.45.

231. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст.:/ Н.Ф. Талызина //Вестник высшей школы. -1986. № 3. — с. 10-14.

232. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки специалиста Текст.:/ Н.Ф. Талызина -М.: Знание, 1986. 62 с.

233. Тимченко В. В. Системы менеджмента качества в образовании Текст.: Учебно-методическое пособия./ В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицын, М.В. Жарова — Спб.: Академия Исследования Культуры, 2008. 178 с.

234. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе. Текст.: / П.И. Третьяков М.: Новая школа, 1997. - 212 с.

235. Тряпицына А.П. Инновации в образовании как ответ на вызовы времени Текст.:/ А.П. Тряпицына // Информационный бюллетень №2 (30). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 35-39.

236. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития для России. Российская академия управления Текст.: / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1994. — 78 с.

237. Урсул А.Д. Стратегия перехода России на модель устойчивого развития: проблемы и перспективы Текст. / А.Д. Урсул, В.А. Лось. М.: Луч, 1994. - 273 с.

238. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст.:/ A.B. Усова -М.: Педагогика, 1998. -173 с.

239. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Текст. /К.Д. Ушинский -М., 1989.-Т. 3.-512 с.

240. Федеральная программа развития образования Текст. // Вестник образования России. 2000. - № 12. - С. 3-7.

241. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть ТНачальное общее образование. Основное общее образование./ Министерство образования Российской Федерации Текст. М. 2004.-221 с.

242. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть П.Среднее (полное) общее образование Текст. / Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. - 266 с.

243. Федеральный портал Российское образование. Архив файлов примерных программ учебных дисциплин ГОС ВПО. Федеральный компонент (цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин) Электронный ресурс./ Режим доступа эс.ст. http://edu.ru/db/.

244. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

245. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании Текст.: / В.М. Филиппов // Инновации в образовании. 2001. №1. с. 5-17

246. Формирование общеевропейского пространства высшего образования задачи для российских высших школ: аналитический обзор Текст.: / подгот.: М.В. Ларионова и др.; М-во образования и науки РФ, Гос. Ун-т — Высшая школа экономики. М.: ГУ ВШЭ, 2004. - 2007 с.

247. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Тпеория и технологоия креативного обучения Текст.: / A.B. Хуторской-М.: Издательство МГУ, 2003. -416 с.

248. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностного ориентирования парадигмы образования Текст.: / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

249. Хуторской A.B. Методика личностного ориентирования обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / A.B. Хуторской. — М.: ВАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

250. Хуторской A.B. Современная дидактика, учебник для ВУЗов. Текст.: / A.B.Хуторской СПб.: Питер, 2001. - 536 с.

251. Чекалева Н.В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе. Научно-методические материалы Текст.: / Н.В. Чекалева Спб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 296 с.

252. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: Учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности магистров, аспирантов / Д.В. Чернилевский- М.: ЮНИТ-ДИАНА, 2002. 437 с.

253. Чистохвалов В.Н. Системы накопления и перевода кредитов, используемые в европейских и американских университетах Электронный ресурс.: / В. Н. Чистохвалов / Режим доступа эл. CT.http://www.ccep.ru/.

254. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения Текст.: / М.А. Чошанов - М., 1996. - 201 с.

255. Чуб Е.В. Моделирование педагогического процесса как средство формирования ключевых компетенций будущего специалиста Электронный ресурс.: / Е.В. Чуб / Режим доступа эл. cт.http://www.cconf.muh.ru/.

256. Шадриков В. Д. Качество высшего образования: Понятия, концепции, практические подходы Текст.:/ В.Д. Шадриков // Университетская книга. 2001. №5 (54). С. 8-13

257. Шамова Т.И. Модульное обучение Текст.: / Т.И. Шамова // Биология в школе. 1994.- №5. - С.29-32.

258. Шаталов М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода Текст.: автореферат дисс. доктора педагогических наук 13.00.08 / Шаталов М.А. СПб. - 2004. - 42 с.

259. Шаталов М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода. Монография Текст.: / М.А. Шаталов -СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 103 с.

260. Шилов С.М. Подготовка бакалавров по химии в педагогическом университете Текст.: / С.М.Шилов, В.П. Соломин, М.С. Пак //Подготовка бакалавра в области образования: основные направления совершенствования. Вып. IV. СПб.: Образование, 1996. - С. 27-31.

261. Шубина Н.Л. Болонский процесс: оперативное, но обдуманное решение национальных проблем Текст.: / Н.Л. Шубина // Информационный бюллетень №1-2 (26-27). СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. С. 31-35.

262. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст.:/ Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

263. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.:/ Г.И. Щукина М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

264. ТЦуров А.Г. Экология. Организм и среда. Учебное пособие Текст.: / А.Г. Щуров СПб., СПБГУВК, 2009. - 92 с.

265. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения Текст.: / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. 1993.- №1. - с.55-60

266. Юцявичене П.А. Теория практика модульного обучения Текст.: / П. А. Юцявичене- Каунас: Швиеса, 1989. 271 с.

267. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст.: / В. А. Ясвин. М., 2001 - 364 с.

268. A Synthesis of nine Major Reports on Physicians' Competencies for the Emerging Practice Enviroment Text. / R. Halpern, M.Y. Lee, P.R. Boulte, R.R. Philips // Acad. Med. 2001. - v. 76. - P. 606-615.

269. Bordovsky G.A., Nesterov E.M. Unusual Problem in Education Reforms. Conference proceedigs. Text.:/ G.A. Bordovsky, E.M. Nesterov The Ohio State University, 1998, p. 98.

270. Chou J. Exploring the Underlying Constructs of Basic Concept in Environmental Education Text. / J. Chou, R. E. Roth // The Journal of Environmental Education. 1995. - № 26. - p. 36-43

271. Ellistorm P.E. The many meanings of occupational competence and qualifications. Text. / P. E. Ellistorm // In W. J. Nijhof & J. N. Streumer (Eds.), Key qualifications in work and education (39-50). Dordrecht: Kluwer Academic Publisher, 1998. - 87 p.

272. Fein G.G. Child development. / G.G. Fein. New Jersey, 1978. - 264 p.

273. Filho W.L. An Overview of Current in European Environmental Education Text. / W. L. Filho // The Journal of Environmental Education. 1995. - № 28. — p. 5-10

274. Glaserferd E. von (1995). A constructivist approach to thatching. In L. Steffe & Gale (Eds), Text. / von E. Glaserferd. constructivist in education/ New Jersey: Lawrence Erlbaum. - 1995. - 369-384 pp.

275. Gonzadez J. Quality and European Programmer Design in Higher Education Text. / J. Gonzadez, R. Wagenaar // European Journal Education 2003. - Vol.38. -№ 3. - p. 241-251/

276. Jensen B. The Action Competence Approach in Environmental Education Text. / B. Jensen, K. Schnack // Environmental Education Research. 1997. V.3, n.2, - p. 163-178.

277. McClelland D. C. Testing for Competence Rather Than Intelligence Text. / D. C. McClelland // American Psychologist. 1973. - Vol. 28. - p. 1-14.

278. Ministry of Education «An interpretation of science curriculum in high school» Text., 1989.-84 p.

279. The manga Charta of University// Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу // http://www.bologna-berlin2003

280. The official Bologna seminar on «Bachelor's Degree: What is it» 25-26 November 2004, St. Petersburg, Russia Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.bologna-berlin 2005 .no/EN/Bolsem/Seminars/041125-26 St-Petersburg/041125-26Recommendations.pdf

281. The Magna Charta of University Электронный ресурс. //Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу //http://www.bologna-berlin 2003.

282. Tuning Educational Structures in Europe. Final Report Pilot Project. Phase 1. Text. / Edited by Julia Gonzalez, Robert Wagenaar. - Groningen and Bilbao, University of Deusto, University of Groningen. 2005/ - 316 p.

283. Tuning Educational Structures in Europe. Universites' contribution to the Bologna Process Text. / Edited by Julia Gonzalez, Robert Wagenaar. University of Deusto, University of Groningen. 2005/ 385 p.

284. Fein G.G. Child development. / G.G. Fein. New Jersey, 1978. - 264 p.309