автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация экспрессивно-эмоциональной лексики в русский речи учащихся азербайджанской школы (5-6 классы)

Автореферат диссертации по теме "Активизация экспрессивно-эмоциональной лексики в русский речи учащихся азербайджанской школы (5-6 классы)"

т

министерство образования

азербайджанской республики

азербайджанский научно-исследовательский институт педагогических наук

На правах рукописи

АЛИЕВ БАЛОГЛАН СУЛЕЙМАН оглы

АКТИВИЗАЦИЯ ЭКСПРЕССИВНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ В РУССКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ ШКОЛЫ

(5 — 6 классы) 13.00.02 — Методика преподавания русского языка

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БАКУ — 1094

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка и литературы АПИРЯЛ им. М. Ф. Ахундова.

Научный руководитель: —доктор педагогических наук, профессор Ч. А. Бедалов.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических наук, профессор Т. Н. Алиева, —кандидат педагогических наук, доцент С. С. Мирзоев.

Ведущее учреждение—Азербайджанский головной институт повышения квалификации и персподготоскн педагогических кадров.

Защита состоится . "__1Л>!-СуО?_1994 г.

в -Н1* часов на заседании Специалтировпнного Совета Н.054.08.01 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Азербайджанском научно-исследовательском институте педагогических наук. (370010, Баку, проспект Азербайджана, 40).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Азерб. НИИ педагогических наук.

Автореферат разо:лан „I? -

1994 г.

Ученый секретарь Специализированного совета, Кандидат педагогических наук^ старший научный сотрудник у,

П. Б. АЛИЕВ

ощля хлракгегшкка рлеотй

В условиях коренной ломки старых стереотипов, укрепления государственности азербайджанского нлрода обпообразопателмюя гакола • призвана полнее и эффективнее реэ^изовьтать принципы зоопиткванцего и развивающего обучения подрастающего поколения.

РусониЯ язык как учебная дисциплина в азербайджанской -иколе ; играет важную роль в воспитании молодеаи, и подготовке ее к активной общественно полезной деятельности. Поэтому нельзя недооценим?»' значения обучения русскому языку в условиях азербайджанско-русской двуязычия, нельзя ослаблять работу и пколах по изучению русского языка, слувэщр.го сред с »пом г«внаш:о;1ального общения народов оуса-ренных государств и. таким обгпзом, "...зыходем культуры любого народа на '„'еягдународную арену",.

Основная задача обучения русскому языку состоит л том, что- ; бы научк?ь учащихся обленив на русском языке.

Практическое владение русской речью предполагает з перауо очередь усвоение определенного кии к-у у у русской лексики,- умение . отбирать в конкретно'» ситуация именно те слова, которые наилучшим образом отпечаю» содерганию к цели высказывания.

Слова русского языка, как и других языков, могут не только назква'ь явления действительности, но и вырагать к ни« субъективное /позитнп.чее или негэтиппое/ отнопение говорящего. В этом случае привлекается так называемая экспрессивно-эмоциональная лексика, составлявшая значительный пласт словарного фовда русского языка. По подсчетам, только в Словаре руоского язика с.И.Ожегова из 58 слов около 7 тысяч имев» экспрессивно-эмоциональиув окрашенаоа?ь, не считая их форло- и словообразования.

Правильно организованная методика обучевия экспрессивно-эмоциональной лексики играет позитиви/ю роль в становлении личности школьников, в их г/орально-э5ическом воспитании, она воздействует на ум и чувства учащихоя.

Учитывая вавность указанного пяаста лексики п речевом нии, необходимо отметить, что в школьной практике названному аде ■ У но уделяется долгного внимания. Нэ золучиля практической реализации проблема обучения экспресспзно-эмсциоизльноИ лексике и й № »одическом планй: в республике отсу»с»пуо» методические поев^кй го данной проблеме, рекомендации дгя учителей ; но бал указанный й-:йен» и предмета' специального исследования.

I Исаев !.',И, Наае языков за хозяЗсгао.-"Шу.ча я вязав", 1389, Я 7, с. 18.

Значимость выдвигаемой проблемы, недостаточная'разработанность ее в ляннводвдаияическом плаце применительно л азербайдван-. скоЯ школе и как следствие этого - неудовлетворительный уровень владения э к с п рсс ста по- эм од она лыю'; лексикой многими учащимися •свидетельствуй? ой актуальности проблемы насталщого -исследования.

. Актуальность -иоследозаикя обуславливаемся такее и все возрастающим интересом в пауке я проблемам оценочной номинации в язык* и системе изучения яоммунпкаяшаих аспектов высказывания /текста/, , их с*илио«ичпской окрашенности

Обьек? теслйдоианкя - экспрессивно-эмоциональная лексика, выязленке прагматического значения языковых единиц, которые характеризуются наличием экспрессивно-эмоционального, оценочного компонента, пкрзвзвдего отношение человека и различным сторонам ваеязи-козо?! действительности и споооби ех реализации в учебно-восиитатель иой деятельносги в процессе обучения русакому языку учащихся азер-йа^каиокоЯ школы.

' Предмет исследования - аингводидэкяичесяая организация процесса обучения русской речи учащихся на оанове целенаправленной оистемы упражнений о широким привлечением экопресаиано-эмоциональ-йоЗ лексики...

Цель иосле^оаания - оозда»ь иа специально отобранном ма»ериа-ле научно обооноваануг> и эксаеримея»ально проверенную систему обучения русской экспрессивно-эмоциональной лексики, в азербайджанской

' шноье. ';■'-'.'..

•• . Дм досливения э»пх целой в нестоящем исследовании ввдвину-' »ы сдедумаие задачи;

1 ' - га основе изучения психолого-дцдактической, дявевиоичео-коЯ и йетодичеокоЯ литературы выяви«. возмо?ноо»и учащихая л восприятию эяспрвосизно-эмощзоаяльаой лекоики;

■ .-' определить роль родного языка учащихся в данном'процеоое;

- проанализировать состояние обучения учащихся экспрессивно-. " эмоциональной лекаико в шкоде и установить влияние ее иа учебно-

поопитатсльный процесс ;

- разрасо»з»ь и научно обосноза*ь оистему обучения рроокой V речи уо*ноЯ л письменной, о широким привлечением экопреосивно-эмо-

циошдьноч лекевни; л.

- сосмзя'гь слсапкк укспреосшзио-эмоцяона'льноЧ иэксвде для 5-6 классов азерба!{двапской школы ;

- проэсс*и экспериментяльнув работу р городских л сельских шкодах о вельс выявления оф$0к?шзносгн рекомендуемо;! системы обу-ченпя ;

- разработать на основа иолучоипих данных методические рекомендация для .учителе* рзспублкки, • '

Рабочая гапо?г;з,о; процесс. овладения навыками связной, осмысленно"! пусакол речи учащимися-азербаЦцаэмэдма буде? протекать уапяз-но, если:

- будез создана специальная спсгекя обучения, з ос позу ко?о-роЗ Судет полояенз идея роззпггл речи с учешем функцЕОкздьно-стилис-гичосних возмогассвеЯ з ггогл' процессе псах пл.зс?оа лексики, п *о;и чколе эиопросоиэно-эмециопальцоя;

-■рабоаа по формировании речевых навыков будет опираться ' .па'учеи родного языка., учащихся, на пооиепонноз на рз а ганке трудностей в успо?нии 'окспрсасвэно-эмоиионзлькоЗ лексики;'- если в процесса формирования речевых нэвняов,- пополнения лексического запаса учодихся эксораоотано-омощюильаой леясииой, работу будет проводиться на основе связинх текстов различных фупя-ционально-емнелозых *япоа'речи. ' . ' :

.. НлУчно-матодологкческур оопозу исследования -составляют груды видных ученых по вопросам языка я пнглденяя, 'что долено быть-учтено при разработке ш»одшш обучения русской речи учащихся с изйсльзо-иаапсм эяспреоапапо-рмспновзльпоЧ лексики. ' •

При анализе эмоцаоаэлышх япге'шй языка и опособоп пх реализации в речи мы иаходвли кз обьедаивноогц эмопиовальноЯ. стороны аи и деятельности человека, взаимосвязи чувственного к рационального. •

■ Мв>одн- иоолддонанпд» I. Ссапа л ьяо- се да г о ггтчеек.т< уетод:. иядпзвдуальние и групповые йеоеды о учи»аляш' руейкего языка по гЬ-не исследования, на бледен га за рзчевша действия;® учащихся па различных этапах обучения, анализ виоьмвввнх работ, анализ про с рака . а учебников с точки зрения пооюневки а них проблем и практической ■• реализации экапрэасивно-эмоционалвяоЭ лвнаияя и учвбних гедемх.

1

Г

2. Сопоо7аш'?ег.ьчцй уд? од: бинарное сопоставление экспрессия, но-эмоциональао!* лексики в русской к озерба ¡Минском языках, бозмое-воо5'И ¡транспозиции, а сакко учета Еп^ар-Еерпруидего влияния родного язика.

3. Экспериментальный: проведение констатирувдего, обучающего я контрольного экспериментов

<1. Статистический г/етол: количественная и качественная обра-бо?ка данных анализа учебных материалов о точки зрения сочетаемоати, словообразовательных возмогностей, обилие «веской характеристики экспрессивно-эмоциональной лексики, обработка данных экспериментов.

Н?учная назизп*> исследования заключаемся:

- г? определении роли экспрессивно- эиовдонально1 лексики русского язкка в эффективном развитии речи учащихся-азербаДдеанаев ;

- в выявлении рациональных приемов обучения связно-! русской речи учашихся с учетом стилистически окраненно* лексики;

- в о/боре лексического минимума с эяспроссивно-змоцяональ-ней 01ф.ско;1 для,'5 - 6 классов 11-лг*неЯ. азербайджанской школы, где обучение проводится т базе новых программ я учебников»

Теог«?стеское прачение исследования- заклшэегся в в ом, что научно обоснован экспериментально подтвержден один из возможных зугеИ раз^гта руесиоЗ речи учащихся с прин еченкем экспреасивцо-85.:ЭИ8СЕ«^5-'СС!! и-аош!, который способствует обогащению лингвиаткчеа и кам&одсзоЗ »еорпи, ооооогави»вм.ио-*яполосгчес1сому изуча- '' икс э^хпреесьм жециоаальпой лексики в русском и азербайдонском языках, у*счв&!:л;.: се хороя»ерисямш о точки зрения семнтоти, норм ефазоаания п сТупквдопированкя в связном тексте в учебных целях.

Практическая значимость исследования ооотои* в разработке научно обоснованной и экспериментально пр'лтренцо-'' систем обучения учащихся русской речи, определения мес*а. роли в ней экспрессивно-эмоциональиоЧ лексики, минимальный фонд :ч'ороЯ предс»авлен в ооставлений.! словнике для 5-6 классов И-яе»яеЗ азербзфда некой школы. '.■■"•'*■'.'.'.

0®сугс»вие учебно-дидамических пособий по данной проввдив будет в определенно!} мере восполнено предлагаемой ои:*емо1 обучения учашихся, базирующееся на лингводэдак^ических сринчишах ооэ*апного формирования навыков употребления в связно^ речи экопреосипно-эмо-Ч^онально"4 лекакяи, что позволит учи*еля;/ управлять процесоом накопления стилистически Окранешшх слов, необходимых для общения

Г

па русском язике..

Апробаций видвикутых полокепаЯ исследования про»екала п $ор-г.-е: экспериментально:? работы л ряде городских я сельских школ Азербайджана ; в куриале РЯДА!!! /Я 4, ISS0 г./ ; докладов и-выступлений на научно-практических конференциях: зональнкх /Баку, 1986/, республиканских /Фрунзе, ISS3; Баку, 1933; Львов, 1384 ; Еэку, 198-1, 1987, 1990, 1934/, рз:;ош;их /Кедабек, 198?, Саблрзбэд, 1992/, аспирантских и-^олодих ученых/Блку, 1983, 1984, IS93, 1993/ ; сообщений на кафедрах института: методики преподавания русского языка и лше-ратуры, арзк*п<;еакого курса русского языка в национально!! июле ; практических и лабораторных занятий по методике русского языта и в процессе руководства педагогической практикой студентоз 1У и У курсов АПИРЯЛ им.М.Ф.Ахундова.

Экспериментальная рабою проводилась в три'этапа /констатирующий, обучающий и контрольный/ в школах Л Л 95, S8 г.Баку и сельских школах Сабирабадсного к Саатлинского районов.

На защиту выносятся следующие полояенмя:

1. Использование лингводидактическюс л психологических принципов в учебно-.: процеасе позволив построить рациональную систему обучения связно!' русской речи учащихся с пяродим привлеченном стилистически мм учтенной эяеирессивно-змопискильиоЯ лексики.

2. Реализация в процессе обучения принципа коммункклвивпгЛ направленности на базе специальной сгсгеми упрзвнений, разработанной на оснопе связных' текстов способствует осуществлению эффективного разлития всех видов речевой деятельности учащихся на русском языке: аудирования, говорения, .чтения, письма. , ■

3. Раскрытие: лиигводкдзктических оанозi иавнейлих.праемсъ и. форм обогащения речи учгцихся экапреасизпо-эмоционзльной лексикой, сравнительной их эффективности п.процесса рзботы по новым формам обучения русскому языку учащихся азербайджанской иколи.

Структура работы. Диссертация ооогоит из введения, двух глав, заключения, описка литератур;! и приложения.

Зо введении обосновывается актуальность выбора темы; формулируются задачи, цель, гипотеза, методы исследования ; определяется ее границы, научная новизна ; отмечаемая путд проверки практической, значимости' я достоверности Евдвииоких методических положений.

¡¡£ШЗЛ_Е££22 ~ "Научные ос поз у обучения учащихся экспрессивно-и.-эцлскально'; лексике" - пссзягсена раскрытия тучных основ обучения учащихся оксгрсссивно-эмоцг.саально.! лексике. Лингвистическую основу псследован/я составляем с опрошенное учении о роли, с оде рва -нии, сфере эрга.'С^ен/л икспрессгзно-эг/.шионально* лексики а языке и речи. 3 ос.чепе исследования леки» концепция о том, что лексические характеристики русского языка многоаспектны и мнегоУег«ы. При обучении русскому языку лак средству общения все эти признаки не рзо-скэгрипак'.'ся, автономно, они органически вливаются в общую лексико-семактичэску» систему, кз которо1 -кевно вычленить лексические пласты различных стиг.ет!, в г ом числе экспрессивно-эмоционально''.

В ?рудах О.С.АхганояоН, В.З.Зинограцоза, Е.М.ГалкиноЯ-Федо-рук, А.Н.Гвоздева, А.Н.Козина, ЬПГ.КоишоН, Н.М.Шанского, Д.Н.Шма-лепа и др. дается глубокая характеристика энссроссивчо-эгоцноцэль-ноГг лексики, разработана довольно четкая концепция понимания явлений экспрессии к эмоциональности в языке к речи.

При наличии некоторых субъективных различив, общим в их трактовке является свидетельство того, что под эксзресоией пони- • мается усиление выразительности, изобразительности .речи, иначе -все ю, что додае;? речь более ярко*!, сильно воздействующей, глубоко впеча тлящей.

Эмоциональная сторона речи, отрава спая эмоции, чувства, настроение говорящего, мове? Еыра?аться теми ве средствами с пргале-чением таких лексических единиц, которые в большей степени вырака-вт чувства -м переживания человека /мегда:е*!К, частоты, лексико-семанткческие группы глагола чувства и др.У. Лексика русского языка с эксгреосивно-эмоционально?! окрзскоЯ разнообразна по своему значению, образованию и оттенкам, тлеет ярко виракенную половитель-ную или отрицательную окраску. Так. слова мазочка, сыночек, рученька' и г.п. - имев» половительную окраску ; с:.си к ив одер, лентяй, дармоед - отрицательную.'

В слозарях русского языка подобная лексика сопрововдается пометами "виоокое", "приподнятое", "шутливое", "ироническое", "бранное",'"презрительное", "ласкательное", "фамильярное", "уни-чивительное" и'в.п. Экспрессия, эмоции могут быть пыракены не ®оль-ко языковым средствами, но и речевыми. В этом случае общеупотре-'блгедьн&л лексика в переносном значении приобретает яркую экоцпо-

нально-элсприсеианур окраи несея допсэ:н-тс."Г;Ьук фу нки;; она льну» аа^рузлу» По квсза» З.З.Зиногрздэва, к 59001'см лоикз "ног озспа, которое но мо?:е? быть мэ*(3р;яяеи д:.я образа. Ыо о ¿ход км с леть, чтобы применение их 7! целях художественной образности было стилистически

ОПраВДаНО*^.

3 работах линевнетев дазтея довольно четкая мзссЛакапая эмоционально" и экспрессивно? лексики. Наиболее иреемлемоЗ, с наше55 точки зрз:;ия, является классификация К.'.'.Гзлкино'Ч-Федорук, которая выделяет следугале г руссы змоцкспа/.ьасЯ лексики:

с л гая, зыра сазана чувства, оореяяваечив сэшас ^оворякк хпя друста зевок /любовь, гнев, стдрд;-еш:е и т.и./; слова, внраа.эдме лексическими средствами оценку явления с точке зрения говорящего и?.л общественной группы /дойра';, злсЗ к т.п./; слова, н которых понятие о чувство обозначается не лексически, а аос редеть ом суффиксов ила приставок омочиональзой оценки /мамочка, лгунипна, прелюбопытны!!/; исздог/стка г час'ляп.

Касательно экспрессивности К.М.Галкнаа-Федорук указывает следующие средства русского языка: фонетические /произгешепие, тол, тема, пауза/ ; лексические /синонимы, .ачтондак, повторы и др./ су$$ялсвальные /увеличительные, ласкательные, унпчдзктсльнке И т.п./'".

Экспрессивно-эмоциональная лексика больие и лучта, чем другие языковые, средства, выполняет оценочную фуокцзд. Наличие в лексических значениях познавательного, коммуникативного, социального п др.начал, как зоептелеГ; определенного понятия в слове, как обозначения предмета общения, актуализируем субъеиггано-оцедочные компоненты значения, выражаемые говорящим. Значительную базу зкспрессивно-эмопноцальао окрапеяаоЯ лексики состазяяю? лексические синонимы.

Многозначные олов? русского языка якеог такке экспресоизно-эг/ецконэльную окраску, 3 прямом значении они-стилистически нейтральны, а в переносном - приобретают стилистическую окрашенность 'дуб, ворона, тряпка, зяяи, медведь, лиса, орел п'т.ц./. <

Пчг^/ч стилистическую роль в функционировании энспрессив-ю-э'/сц факторов в речи, в раскрытии смысла слоз играет ;с;?тркст._

. ЗиЕЮсрацова^В.З.^К сп^тем о слове и 0651333. -Вопросы лите-

' Йлклпа-Федорук Об элспресоиялосг;-. и эмоциональности л

языке.-¡"б.стате» но языковедения. Й., 1958, с-ЮЗ-1«?4.

Изяовснные подходы л классификации экспрессивно-эмоциональной лексики соответствуют целям на с »одного исследования, поэтому кы половили их в основу накой уотодпни.

При обучении учащихся оксаресспзно-эмоционалыюЯ лексике необходимо учитывать и психологические факторы, илияюцио на ме--эинизмы порождения речи. - . •

Поскольку речь представляет собой не только форму общения, но i: процесс взаимного воздействия людеЧ, принимающих участие в процессе общения, в tieíl раскрывается направленность личноати, ее потребности, интересы, убегдепгя. .В последних проявляется эмоциональное состояние личности. Эта сторона личностных отношений npjta-лекает ученых различных ооластей науки, в первую очередь - псвходо-ion, которые считают, что слово связано со псемн проявлениями пси-x:r:¡¡: человека. Словом моию ободрить человека, возвысить или унп-яить его.Эмоциональное состояние человека-я его речь тесно взаи- . 1,'осияз?ны и взаимообусловлены. "Человек отравно? в речи действительность но пзссешо, ц соответственно задача;,: споаЛ деятельности".1 .

Лнал;:г. психологической литературы со ясолсдуелюЯ проблеме • Уи.К.Лнонип, Л.С.Виготского, Н.И.ЗНшгкишз, Ф.Л.Ибрагимбекова, Я,П.Б wv.. С.Л'.Рубйхпуейн и др./ показав, что выступают гакие Cfypc-'aocv.. ¡гдязеда, благодари которым осуществляется регулиро-йаагз цчс- л-зг-едаши, шаявню, чувс-ва, воли. Эти анутренние' сос-vsasaa ааг.~. aapauease но второй сигнальной система* - речи. При сЗсекпи a->'-r-;.?pu сргадскаиз эквпроооваиие и эмоцпоаальные сред-"•'«ш tuprafviiiK чувства -к эмоции.

По кнесив А.А.Леонтьева, И.А.ЗимнеЧ, Э.Л.Носеако, В.Н.Гри-íU2'>.a i: др., речевая деятельность формируется и. развивается вместе о общпл кнгеллеквуаяышн развитием индивида. Эмоциональное состояние говорящего оказшюо® влияние аа семантическую реализацию программы высказывания. В речевом ек*е экспроастзяо-эмопиональная лексика в зависимости о? ситуаций общения мовег отраеать широкий диапазон экспрессии и эмоции, пересиваегяи иоворявим. В эгой функции мо&ет выступать прн*ически любое олсво языка, даве * о, которое овоим понятийным содерванием' никаких эмоций но пиравае» я где эмоции на ходя s отображение лгпь в доаолаи*ельно!1 экспрессивно-эмоциональной окра аке эиих слов. Упо»рабзеняе подобной.лексики доступна ^ипь ученикам о высоким Языковым чутьем.

I с^'"',саля ипсеиранкадд языкам.-М. ; Про-

"Чуаотло языка" в реферируемом исследования спрэделяе*ся как явление, сопровождающее речь п облегчающее ее водприягие, оон.т'ание и продутквн^ю организации. Экспериментально установлено и психологически оправдано угвервдение о ?ом, ч»о рачь учащихся обэгащаеася я соверсенствуе*ся быстрее и пдодо»ворнее, когда она сопровождаете* эмошюнальнвк подъемов., когдговорящий испы-»иваег глуйониа эстетические чувства, солереЕизаот, В э»ом случав он эффективнее использует эксарэсояЩно-клоциональкую лексику, и лшь через нее цн мохе® определенным обрезом выразись свое отношение-к высказываемому. Лингводидактические источники по проблемам настоящего исследования касаются в основном ияол с русским языком обучения. 3 диссертации отмечается недостаточная разработанность исследу€1,»о1 проблемы в национально'1 шкеле.

Учет и опора на родной язык учащихся в плане экспрессивно- • эмоционального фактора положен а основу тех явлении, которые имеют аналогий., з'обоих языках, аргументировано та иге положение о том, что знание ле'кешш о экспресаивно-экоциональноП оценкой родного языка, способов ее образования и свуднтизации помовет эф5ек*ивнее построить работу по обогащению русской речи учащихся.

Полное слияние уроков русского языка и чтения в связи о поре ход о;.: яд ¡топов содержание обучения интерпретируется в диссер-• тации как ваяшейш^ принцип обучения, позволяющий практически решать проблему пополнении словарного запаса учащихая эксореосив-яо-эмоцирнальной лексикой.

В целях обеспечения прочного усвоения энсирессивно-эмоци-ональноЯ лекояни, опсбодного ее использования в спонтанней речи, обосновывается методически оправданная сиоема работ о привлечение« наиболее элективных приемов обучения, как: слово учителя, имитация, сопоставление о родным языком, беседа, нагляднооть, грамматический разбор, словообразовательный анализ, упрз»неиия.

. Вторая глава - "Сяотеш рабог пс обогащение русской речи учащихся-азербаЯдшаапев экспрессионно-эмопиональноЯ лексикой" -. освещает основные направления поисков оптимизации обучения эко-пресоавво-эмсздонально!! лексике учащихся азербаЯдЕтаскоЯ^дгажы.

Построение системы обучения и опытная проверка ее эффективности потребовали »щавельного анализа современного ооатсяняя.

обучения отсаресгизио-эмоодойапьноЗ лексике, получения исходных данных, которые явились отпревным пунктом к дальнейшей работе по создан::!) система управнени-*. руЧИ

Анализ состояния роботы по обогащению учащихся экспресож но-эмопиональчо"* лексикой имел кельо: I/ выявить наличиз материя! в грог рам/ах и учебниках по исследуемо;! проблема ; 2/ проанализировать наличие слов с экспресснэно-эмшионально!: окраской в лексическом .ушпг.гуке ; 3/ изучить опыт арезеит.зщш экспрессипно-эмо-иион.эльио:'} лзкаики з городских и сельских шьолах; 4/ определить уроаекь владения энсарессиано-эмопионально;! лексикой учащимкея-«зерба^дга.'шаыЕ среднего звена обучения путем аз бл оде ни? и прове-дети ксистатирувдего эксперимента.

Анализ программ проводился а сопоставительном плане для Ю-летних и П-летикх школ. Результаты анализа показали, что программы по русского языку 5-6 классов* для Ю-летней школы не предусматриваю* специальной рэбгты с экапрСссизно-омоциональной . лексикой, не затрагивается данная проблема и а Объяснительной записке к ним. Однако возможности раали-шяи задач обучения эка-рресокнно-эмоциональной лексике имеются, поскольку научно-методи-чесяус основу их составляет комплексно-концентрический принцип

рэсаоложеяия материала, реализупдий возмовяоети обучения русскому языяу учащихся в коммуникативных целях на основе презентация морфологических категорий с учетом их синтакокческой функции в предложении;

/.адчиз учебников русского языка для 5-6 классов показал, что реализованная в пих вдея взаимосвязи разделов русского языка л чтения создает определенные условия для выбор* »ффз«тинных хищов работ оо обогащение речи учащихся экспрессивао-эмочиа-Еагьно!» лексикой. Однако а заданиях к упражнениям и текстам для чтения вот целенаправленных установок на исполнение речи учащихся экспреасевно-эмоционально?: лексикой, в параграфах учебников □о русскому яззду превалирует упражнение, составленные из рззроз-кенвнх, пе связанных по смыслу предложение, что негативно влияет аа развитие гвлзаой рдчи учащихся..

I Програамк по русак ому языку для Т-10 классов азербаЯдпнско'1 сколы, Баку, Мадрк$. 1Э64.

Поиск:' ay гей оптклтччой модема обучения привели азербайджанских оусистоа к оезцоялэ прогрилл^ 2 я- иг; основе учебников2 построенных ."-а без: рамматическо"' ситуативно- гемгичезкоа основе»

I'po'pai'm дгя t - 6 кл-acton И-ле*НйЗ азерба^дмнсяоЗ снопы предотеал"е» соб-й пргшмпи- льпо цодое явзпаиа а гицгаодцдаи-тике. Введенные в нее вопросктел'.лыс чшгеядукции вырававт определенные скислы, нацеливают на сосзвяенп" соответствующих кон-струкщ'й, которые являются моде ль о для речевого общения а различных ситуациях на данную или аналогичную *e.v.v Ароматические категории а формы подсказываются исходной моделью. "Такая фор.-а презентации этих конструктзвЧ соответствуем речевая уоловкям употребления и в^-растыы особенностям учащихся... обеспечта-ае? их не обратите поз1- "сгемос-х., способе твует развитии мнийсшк л речь обучаемых? - сказано в Обьясаятельяой записке. 3 прогрз;,е,:а особо ввделяегся тре^ов-ние научить учащихся умению обьяоиять лексичео-кос значение, упо"р.~блять в прьдлоаенкях иногозначныэ и эмоцяоааль-но-эяспрессивши . сло-а в 'рзвения. Вопросительные яонс»руяция, тематики текстов по развиян. речи практически предлагаю» такие модели, когорые активизируют эксироссщо- мод» она льнув лексику, доотупьуа учащимся данных классов без усвоения грамматических правил. Троима иикэ усваиваегся оаосредстпа.чпо, подспудно, прак- . тически. Зсарос зхспрессцХан",-эмсцпойальной -лексики программ за»-рагиваст линь в определении умениЯ, жо*оршш учащиеся долган сала петь в 5 - 6 иЕчсерх в процессе усвоения ноского языка в це--ля общения. Остальные проблемы по презентации, организация'обогащения указанно*! зеяоияоТ решаются учебно-меводическими пособиями и тзо' еством учителя. '

Для .¡¡»деления количественного я иачестаенного "веса" экспресс зно—••¡«оцчональноЯ лексики в учебниках были проанализированы текст,.-, гид-- • в них ленепка о эвопреасквао-эмоциовальзоЯ окглскей. пси '"о: зло а распределены по двум основным признакам: .1 П^ог^ам^а^яо «"У я>ычу для I-XI и-часоа азарбайдгааской .

2 '.жрзор^ 0.0. г цг.Г^соки'' язня. Учебчяу для 5 класса, Баку., 1993 ; Г...;'«. и др.Русский язык, /чбоаяу для S классе,"

1 л Г^ я

р пологягельной окраской и - отрицательной. По тем шв характерно» тикам клаосифидироаалась лексика словаря минимума для 5-6 к лас-] обэ.

Известно, ч*о на сроцеса формирования навыков общения в значительней степени вдкяэт фактор половительнут эмойиЯ. Учитывая oto обовоятедьотво, автор« введя а систему заданий элементы за« нима*ельнос*и, пробукдавдие интерес посредством, реаения кроссвордов, оггадывавия загадок, заучивания аослазлч, поговорок, сноро-говорок, поиша^ия путок. Анализ материала и словарей учебников позволил выявить начичио значительного количества экспресстзно-эмоцаоаадьной лексики как в арямом,»эк и в переносном значении (овон, вояк, медведь, заял, сокол, орел, заерь),.где она приобретает дооолнитедьнув огшшотическув окраску. Учебные тексты ордер-жат тан же значительное количество экапрессивно-эмоодональноЯ лексики, образованной посредством оуффиксов /быстренько, ветерок,- " сыночек, доченька и др. - 5 клаао/; беленький, веточка, яблочко , и др. - 6 класс/. • .

Полученные данные анализа аовых программ и учебников были иопопьзовааы при составлении системы упражнений для обучающего и контрольного экспериментов.

Наблюдения за работой учителе) руоского языка в городских и сельски* школах позволили заключить, что экспреосивно-эмоцио-нальная лексика яэ атала объектом специальной целенаправленно* работы по ее активизации в речи учащихся, работа в »том плане проводится интуитивно и стихийно.

Объективные данные о реальном уровие владения учащимися экспрессивно-эмоциональной лексикой были подтверждены результатами констатирупсего эксперимента, которым были охвачены учащяе-оя школ * 95 и 98 города Баку и сельских школ Сабярабадского и Саатчиаского районов примерно 603 учащихся/.

В ходе конста»ирувдего эксперимента предлагались задания на выявление экспрессии и о-эмоциональной лексики в гот опои тексте, составление предложений по опорноЯ лексике, составление связных текстов /устных или oncbv.eatiux/ с употреблением слоо, которые выражаю* радость, горе и др.. Характер заа»аий к ойг.ем упрзй-неигв учитывали возрастные а р^к.-гтьнис возможности >т. íío рс-

зультатам эксперимента, а юкс£ данных проперли пись^енннх работ учащихся опраделялся стартовый уровень умениП и навыков учащихся, а .рамах исследуемо"? проблзчн. Нз-основе: полученных результа'-'оз были клчссифицирозана типичные азибки, определены причины их возникновения. Результаты исследования позволили заклшпгь^озкбки в нарушении норм употребления экссресскано-э^гщдокальаой лексики выходя? за предела собственно лексических ошибок'и распространяются на нарушение норм форме- и словообразования, а такие ча нарушение норм оочетаемости слов; многие типичные опибки возникают в речи учащихся по причине незнания лексического значения алов, а тктве семантических грудносгеЯ данной лексики а инуерЗеренцпй родного языка. В основу мет одической системы работы /5 2/ положены обмедвдакткческие я частные.принципы, вытехаодю аз специфика объекта изучения и условий обучения и уотшзаощие: " а/ психологический фактор эмоционального начала вирзвеаия личности; б/ учет родного языка учащихся ; в/особенности эксарессяэно-эмоциональ-пой лексики дооского языка. Пра этом учитывалось, что во многих . случаях эмоциональный яомсовент значв?.ня. "выступает как производный, связанный с отношением языкового компонента к'признаку, по- •-.. ловвнному в основу номанаоди. Такие,.на первый взгляд,- нейтральные слова, как родина, отчиэиа, отечество всегда сачзываотся о полояитедьными эмоциями, а предатель, подлец - отрицательными, так как экспресоивно-эмоциоцальноо зачало заложено в самой семан- : тике этих слов. Последнее обусловило необходимость составления . "Словника" экспрессивно-эмоциональной лексики.

Отбор экспрессивно-эмоциональной леяокяи производился а • позиции основных принципов современной мэтодики - коммуникативной направленности обучения и комплексного подхода к развитии всех видСП речевой деятельности. Комплексный подход к обучении экспрзо-сивзо-эмоционэльно'! лексике предполагает кгааз1 всех оезовных уровне?! языка в едина,, учебном процессе: фонетики, лексики, грамма- } тики, стилистики.

""и оостаалсняи "Словника" в оелях весткой регламентации экспрессшнэ-яг/оп/овзльной лексики для активного усвоения слова распределялись со классам о учетом учебных текстов. При отборе . г.енепкя «сполх.яов-знн слету тоге ирктерил: фувкпкоаальиосп;, час? то'.'гюсть, со,-'(.'Т1с-<;ио,?1-, ог^лтивво-тематичесгая обусловленность.

стилистическая .гаркиро; - шос?::,, учет родяого язька, "суантпеская ценлоогь, '/чв1 чр»ме»Рд:!Чбо>:вя целесообразное', ь. Источниками отбора лексики послувкли типовые единые лексические минимумы, учебники, !• орники ди. пн;оа и изложений, материалы периодичеоко« п^З-*и, дет кие книги из сер:ли "В помощь изучающим русскиЧ язык" и др. Содержание, о., ем и порядок усвоения эксаресвивао-эмоциональной лексики ооотве^твуе» юрситесу изучаемого материала по классам.

Сие »ела -празгнеглЯ по обучению и обогащении речи учащихся экспрессивно-э». оц, мльно1} лнкс шо?> строилась с учетом ооневных лингводидак*ически\ требований: поскльности, целенаправленности, побуздения к познавательчо-З активнооти, коммуникативной направленности. Лри сеотаэгэлш уираЕнениЧ ми отдавали предпочтение овязним »еьотам, предусматривают- совмдан:«е работы над «"чсикой и разви-. тием речи* При отборе ыат-тр зла предусматривалась- такве реализация принципов постепенн го нарастания трудностей, творч<зско* активности и самостоятельности воспитательно-обиззовательной ценности.

При построении системы у пт «нений важнейшим исходным моментом поалуаоо определение их типов. Поскольку типологию упражнений определяет' нелепая направленность- обучения - обучение ягнку в яом^вякативных целях,, в настоящем исследовании в основу работы полсмены два основных »ива упражнения - подготовительная. предполагающие выработку [аг.ыков усвоения экспрессивно-эмоциональной лексики на основе объединения в лексико-семантичеслие группы, имитации, конструирования предложений, анализа текста - что подготавливает учеников к продуцированию речи, и коммуникативные. включающие ученика в речь, вырабатывающие навыки веде им диалога, рассказа на заданную тещ, составление текстов /вызказив'ни*"/ випя: описание,повествование, рааоуздение с включением в них стилистически окрапенноЧ лексики экспрессивно-эмоционального уп-рактсра. Коммуникативные упражнения предполагай? такую систему рэбсы, которая формирует спонтанную речь. В диссертация разработаны коммуникативные уерзвпонкя к конкретным програпгаш ^екам со классам с привлечением ¡наиболее эффективных грисмсп обучение речи: беседы, создания проблемных ситуаций, ситуотяпио-<"р;л-д::ичвскях упражнений, связанных с жизнью деге'.", их позедглия в п>озе, доем, в обществе; си'уэтивно— ■ ^.-¡«уню.атланке угражче»ия с о-о^пс' :яопрессявню- '¡..оциоча.: • >•>' т. лт? л»

"Словника". 3 ходе исследования быри составлены типовые оитуаткв-ко-тсматичеспи'. узражн^пя пртаеютельно к коакреввнм прогрекмным темам: и Прие». -осте!!". '.'а? город вяязчуи приез~кх", "В библиотеке", "3 чузом городе", "В музее", "Лень ро*денкя", "3 магазине", "У вр-.Ч""., "У больного друга", "Дом культура" и др.

Методические половения исследована! били подвергнута опыт-но-экссери. з:!тальному обучению я контрольной проверка его результатов.

'Обучавши!' эксперимент проводился в городских и сельских школах г.Гоку,, Сабирабадского и Саатлгшского районов.АзербаЯдвэна. 3 процессе эксперимента было разработано и Опробирозано более 150 планов конспектов уроков. Обье?" и оодеретнке усравнений дифференцировались в зависимости от условий работы и степени речевой подготовки учащихся. D процессе опытного обучения. соотцояение подготовительных п коммуникативных упраиени:! изменялось в сторону увеличения последних и сокращена первых.

Работе над конкретно!» темоЗ предшествовало составление рабочего перспелтгзно-тематического плана, в котором было представлено параллельное распределение материала по чтение, тематическое распределение лексики экспрессивно-эмоционального характера, намечалкеь основные зиды работ и методические прием их реализации. Работа- носила поэтапны!! характер; на первом этапа осуществлялась выработка перечных аавиков распознавания и систематизации экспреасивно^'оциснальяоя лексики в тексте, разговоре /прдг отопительные упражнения/. Чтобы работа по активизации экспрессивно-эмоционально!! декели г<ыла осознанно;! и эффективной, учащиеся знакомились с элементарными понятиями стилистики, о функционпльно-стклиатичаскими, а такве о функцконэльно-смсловы-типами русской речи /описанием, позествозазЕ.м, рассуждением; понятиями, экспрессивности и эмоциональности/. Анализу текста о<Зыч-« но предшествовала беседа и предтеясговые задания. Степень трудности зависела о? фтапа обучения о учетом известных учащимся све-дени? по »талкствко. Закрепление проводилось в ходе сятуативно-темагических тцсспих диалогов. Но ряд о;; действий определялся пра этом в следупце* последовательности: текат - предложение - словосочетание. - слово. J5 обратно: оюао - сла'осочетяние - предлоге-

HEs - »евс?, траНеформаДаонно преобразованный. Подобная работа caooJÖcs'BonaM созданию базы, на которой формируются умения и навыки, »ребувдие от учащихся выполнения заданий коммуникативного характера. Выработка - обобщенных навыков употребления и речи . ал г п ре с с ип н с - ан от; о на г ьн ой лексики происходила в ходе выполнения упрзкненич кеммунккатканого характера, ориентировавших учеников на употребление лекаических средств при общении. В ходе экспериментального обучения были использованы' различные приемы, которые fia вэвдоь этапе конкретизировались и п-рт-енялиаь дифференцированно я кавдему этапу обучения. В диссертации приводятся развернутые поурочные планы со каждому этапу.

Результаты опытной работы показали, что количество слоао-усоуреблентЧ исследуемо.'1 лексики ори выполнении коммуникативных .упражнений воз]Нстае5 в 2 - 2Ъ раза сравнительно с .контрольными классами. Статистические данные, подтверждающие эффективность кале!» методики, представлены в обобщенной таблице со классам*. • " В заключении диссертации подведены итоги иеследования, сделаны некоторые обобщения,.которые сводятся а следующему:

Г. Проблема исследования сиоекы обучения по обогащении русской эксэрассиаио-экоцкопальной лексикоч речи учащихся была подсказана самой жизнь», практикой обучения русскому языку в период перэстройки школьного обучения и роста национального само- . оозазшш, когда человеческий фчктор, эмоциональный настрой, волевые прсязленйл, гласность становя»ся рбъекгивноЯ реальностью Harste сбоэспа. -

• 2. 3 этих условиях была пересмотрена малоэффективная *ради-циоаная система обучения дуоскому языку, не обеспечивающая конечного результата - прак»ического № падения руоским языком как срадо*всм сбпвнвя. .

$юаая проблема имеет свои подсистемы, одна.из которых явилась обьек»ом наа*оящего наследования - активизация экспрессшй но-вмоциозальной лексики в руосяой речи учащихся азербайджанской ' школы хек ваваое средство развития навыков продуктивного в ладе-~ вия руссвдм язшеан.

3. Теоретически обоснованная в экспериментально доказап-: : ная система усреднений повяоявлавд как комплеко работы по разаи-. ДА-випогпили правильно ; Б-справились частично ; В-не оправились.

Екслы

К-во Классы уч-ся

Задание Js I

.. — t - -

А S ■ В

5 14 • 9 _ . 3 2

эксе. 64,3$ 21,4£ 14,3/Г

I Шксла й 35 5 14 6 3 ' 5

г.Баку- . контр. ' 42,В% 21,4£ 35,7?«

IV. 10 6 . I

■ эксп. : 58,9,? 35,3,0 5,8/1

6 17 ' . 6 3 ■■ 8

- — •• . ' - - ' -г — .коктр. 3513 'jí n>,6% 47,1?

5 эксц. 22 14 .63, 4 18,2$_. 4 18,22

£ \ Скола U I . ■ Ь. 5 21 ■ 9- с O 9

Сг^г.абздского ; контр. 42, 42, Sí?

■ ра: ■ - • ■.. ■;.■' 6 /. ; .sicen. ' . 15. 5313/¿» ¿o, //5 ' ' 3 . 20,C¡?

4 . * ч -■"контр/ : - 15 . ': 5. •; ' о с! ¡ 00 j v>/j 2 13,¿1 8 o3,

. " Алгс -лакпинская 5 : _ экоп.' 13 ' 7 ¡ 53,8/5 . 4 30,82 2 lo,

2-.." oe-Ti я средняя • 5 ■ , 13 • ' 4 " 2 14 (

/ ' • • -v.u '.ллй- " -контр, j ;; 30,8£ 15,4 % ■ 53.SJJ

".'• .•'."она 3" 14 ■ ; 7 5 : 2

^ sxoil. : ; cío} c/s I4,3;1

б г.счтр. ■ 14 ' 4 . ¿.C■, b/i 2 14 3 •57,IS

Заданно 2 Задание Л 3

- - - - - - •• • - — ■ 'i

• Л Б 3 А ■ Б Е

7 5 2 -3 6 2

50,01 35,71 14,3,1 42,8 1 42,8% 14,3;1

3 4.7 4 4 ' 6 21,4:2 23,51 50,1? 23,555 . 28,5% .42,8;' _ .

S 6 2 8 6 3

52,91 35,3,1 11,855 47,Ig -35,3,1 Í7.6;*

5 4 8 5.-4 - -8

29,45 23, 5¡1 47,1,5 . 29,4;1 \ 23,5,1 . 47,1% _

10 ' 7 5- 8.9 5

45,5,1 31,355 22,71 -36,4,1 40,9,1 22,75

4 G 12 4 6 II 19,1% 23,81 57,11 '.19,15? 28,6,1. 52,355 ,

7 5. 3 6.4 3

4Ô,7;5 33,3;1 20,0.1 53,31 25,75? .?0,0£

4 ' 3 8 5 3 7 -2G,7?5 20,01 53,3;1 33,31 20,01' 46,71

5 G 2,4 5 4 33,41 46,255 15,455 30,8,1 33,41 .30,31 .33 7.3 2 8

23, Il 23,1,1 53,8,1 ! 23,1,1 15,41 6I.5JÍ . ,

7 5 - 2 17 4 3 н;

5C,0rí 35,71 14,31 50, Gl 28,655 21,4,1

28,61 2ï^4l ' 5oJc1 2S,&% 2Г?4,1 ' 5С,СЯ_,

5ЯВ сзязноЧ роча не оси сие »сксгл, явяякцегося неотъемлемой чаегьо все", систеот обучения.

4. В осковчвх методических средствах достиве.чпя цели выдвигается ситуашЕЯО—тг.магяческиЯ способ безграмматичсского обучения, создавзщ* уелозга для выработки навыков общения. В исследовании определены при^ерт^е учебные и реальные ситуации, а так-Бе возможные тгпсзгй диалоги, пр-блягегные своим содержанием и структурой к условиям реального общения. Результаты эксперимента показала действенность презентованной системы и еа эффективность в решении задач совершенствования навыков общения с привлечением эксарссс!лао-5г:оцдональноЧ лекаикк: речь учащихся обогатилась, стала более эмоционально"-, насыщенно? экспреасинио-пуоцнональцоЯ рекекко^ запрогоаммирсваиной в материалах специально подобранных управненн2.

До опытного обучения исследуемая лексика составляла в речи учанигхся 5 классов - 4 - 5% от общего объект слеп, о классов -6 - Ктоп: результатов опытного обучения показали, что эти данные возросли соответственно: в 5 классах до 1С,5$, в 6 классах

до 17,02.

5. Об эффективности разрэбот.анно'л системы обучения мовно еуди*ь не гс^л ;:о по количеству употребляемых в речи экспрзссивно-рмэциоыльных единиц, но и по степени развития общего речевого уровня уч-зяихся. Их речь на за в ершащем этапе опытного обучения становится солее выразительно?!, эмоциональной, свободно", обога-регной выразительно-изобразительными средствами,-учащиеся более квобедно и самостоятельно выполняют к оммуникя тот но- творческие речевые задачи.

Таким образом, результаты настоящего исследования позволяют сделать вывод о том, что разработанная сисема обучения является эффективной, поскольку она: а/ обеспечивает усвоение необходимого количества экспрессивно-экоциоаапьной лексики ; б/ способствует предупрегдению и преодолении типичных речевых ВДи^Д,^ употреблении эусореаанано-эмоцко!«льно?! лексики; в/ повкааэт.^чевув культуру учащихся ; гУ способствует формировании логического мышления.

Перспектива дальнейшего исследования, данной проблемы видится в создании учебных .пособи" и руководств в дополнение л основным учебникам русского языка, в которых в иомоць учителю будет представлен конфетный дцдэкгичоск/Я г/а•-■>;■ риал и методические указания, пути обогаетши реч;: учацнхся экспресивно-экоцнональяой лексикой, а гакке- в создании методических основ актпг.изаШ'.и пксарес-сивно-эмош;опально4 лсксг.кп при/сивтельн'.1 к обучении в -старших классах аз^сба^анско!'' пкэлч.

'.Осноппке полезен^ диссертации :.'а:"ли свое отракение в следу юз;ях пу о л нка п:\я х:

1. Работа над эыоцяонально-экспрессивноз лексикой а азер-бз^дЕгаяско" дколе //IX Респуб.мскзуз.научно-метод.конф. по актуаль-

• нкм вопросам обучения русскому языку в азербайджанской аудитории: Тезисы докладов п сообдепи1. - гаку, 1083. -С.6-7.

2. Лути .активизации эмоционально-экспрессивной лек сини в речи учащихся 8-летней азербайджанской школы //Материалы 71 респуб< ликанской научна"! конференции ас пира птоз вузов Азербайдвана.

- Баку, 1583. -С.230-231.

3. 0 некоторых вопросах активизации эмоционально-экспрессивно"! лексики в русской речи студентов в условиях двуязычия //Изучение и преподавание русского языка в условиях двуязычия. Лексика и фразеология: Тезисы докладов и сообщений республиканской научно-практической конференция.-Зрунзе, I983rC.S7-.88.

4„Пути обогацйния русской речи учащихся 8-летнеЯ азербайджанской яколы эмоционально-экспрессивной лексикой //Некоторые теорегические я практические вопросы изучения русского языка п Азербайдъанской.ССР.-.Еэку, 1964.-С.58-59.

5. Активизация эмоционально-экспрессивной лексики' - один из павнейпих путей эстетического воспитания уч?-дихся-азербайд-ванчэв //УП Республиканская научная конференция аспирантов вузов Азербайджана. Тезиск докладов.-Баку, 1984.-С.206.

6. .Активизация экспресскХзно-эмопдональной лексики - вав- ' . ное средство развития русской речи учащххая-азербайдгапцев

//Русский язы;: и литература - вагнеЯиее средство межнационального обления и интернационального воспитания.-Баку, 1987-С.206-207 /в соавторстве/. •

7. Система работ по развитию 'русской речи учащихся с ариглеченкем эмоциоаэльно-экапрессшшой лексики в азербаЯдваа-снс!: щиоле //Языковые контакты к литературные связи: Тезисы докладов ''республиканская научной конференции молодых ученых. -Баку, 1920.-С.91 /в соазторстве/. ■

0. Обогащение речи учащихся экспрессивно-эмоциональной лексикой //Русский'язык и'лиг. в азерб. школе.- 19Э0.-М.-С. 46-53 • • 9. Упражнения' по'обогащении речи учащихся экспроссивао-эмоциопа'льноЧ'лексикой па базе безгрзкдзтического обучения русскому языку', азербайдвайцев '//Тезисы докладов и сообщений мевзуз ской научно-практической конференции " Сов ременные вопросы обуче шгя языкам п.техническом вузе".-Баку, 1993.-С.30. .

,Ю. Функционирование окспрессивно-'эмоцаокальаоа русской лексики в сфере делового общения //Тезисы докладов и сообщений межвузовской научно!! конференция "фущгциониропание русского яэчка Р&к эффективного средства делового общения: проблемы и опыт.-Баку,-1993.-С.П. . .. '■'.

V J J'l 6

Ъэр hQHcu далда сэзлвр еойиКЯ кзрчэкладгяопзй ве Ьадисэлэринип адннц бияднрир,- hona данциаянн очлара гарша cy6jeхтив Д'зкфя ¿ахуд кусбэт/ ыунасябэтини ифадо едяр. Щ чур сэзлар дилдэ еыосионал-акспрсс-сив паксика едланыр. Рус дилиния Азврба^чап.иэкглблэряндэ тадрнси цаиа-ны вакирдлэра ыаЬз еиосионал-експрзссив сезпзргч эдрадипиаси бир пробки пими сэ актуаллыгы илэ диггохи чэлб вдир. Диссерхасизада азэрйад-ч&ипы Езккрдгарин рус пг;тп!н;:к виосиояал-експрзссив созларла зашеин -пэидяриэк J-'эгсэди ило еr.irs. чзЬотдев зсасландырилныя ва ехспериывятяэр язтичасикдэ сгбута joxapnnmin аагсзд^еплу ха'лкм с исты.';: иилэниб Ьазнр-латгкяднр. Еу цэгсадлэ зсепип стрзтдо педагоги, дилчилик, психологи вз сирф матодих GASdnjjai аравдцрылмш, екосисяал-зкспрзесив лвксиглкыи рус дили та'яимияда ;!вря во ролу, проблашщ хэдрис просесипдэ пэочjjam муэзЗэнлзшдирилюш за игхталиф гэдгягах кэтодяарывдан /мугаЗисэ, ооеи-ал-педагожи, статистик, екЬпариызнх са е./ исхифадэ едилиикдир.

ДиссерхасидаДкирап, ики фзеил, нахичэ, исхи^ада олуяиуш здэби^ат ве олавэлердан ибарэхдир. Киришдэ диссерхаси^анын акхуаллнгы, J/эгсод ва вэзифэяэри, елии-пракхика shsMjjsxt!, иэтодолохи асаслары, Ьаселэ иудафиэдэ чкхарылан ыхддоаяардав Cohc едялир. Диесертасизанкя биринчи фас ли еыосиопап-вкслрвссив язксиканыя Аз-зрба^чаа мзктабларинда хо'ли-

пазэри scacnapwra hoop вдилэб. Проб кэши ытгххзпиф ыовгвлзрден хеЬлили кеотзрир кя, еиосионал-експрзссив лексика рус, елачэ да азар-ба^чая дипязркядэ окр лингаисхпв проб гаи кями кзнип арапдырылсе. да, ягшподидактпк проблза юнги ивдфдвв гак о^ракилиакивдир ва одур ки, рус дили та'ввмйида urejjes чэтингсикпэрэ езбзб опиувдур.

Диссертаспзаныя икинча фэсли пробвзипа юходив чэЬатдэн Ьаялияэ -Азарба^чаи Узкхоблзриаин 5- 5-чи спнпф пакнрдлэришш рус нитгкиин вио-сконал-експрессив сазлзрлэ зэнхяняэвдирпдкзеиппя пздагохя есасларына hacp ояунуб. Ьал-Ьазкрда рзспуб лика да фэаяиддэх косюрэп рус дили программны вэ дареликлэри квниш тэЬлил едилшш, вэЬэр ва pajoa /канд / ыактеблэриндэ пробткшш хэдраси BesHjjaiH е^рзяилиии яа ыувафиг хал -шьрыглар сисхеыи иплэяиб Ьазврланныадыр. йгххалиф иарЬалали йадагожи вкспвротчнх вахичэсипда. хзклиф оаунаи методик сисииин сэкарапилид» субуха двтирилиишдир.

Шхичада диссврхаси^ада хадгиг о луна н лробстка дайр уиумияэскз-лар, оауп халатекдэ Ьаяяи доллары вв перспзктивлари верилир.

Aliycr B.S.

Activlsetics of capressivo-eaotlve vocabulary in spoc-chse ' of the Azerbaijani pupils in the lessons of the Hussion ' langaugo ' •

i Summary

Words do not only, namo the things and" phenomenon of the object- -ivo reality,but also express the r/abjective positive or negative attitude of speaker towards then.Words of thi6 kind are called expreaalve-eaottve worda und' constitute the expressive-emotive vocabulary.'while teaching Bucaian in the Azerbaijani echoolc these present themselves an cs. problem worthy o! attention, by their actuality .The author of the dissertation he a v/orisd out an experimentally proved system enabling the teachers of the Buscion language to enrich who vocabulary of pupils with worda having eaotive-exprc3civs'u coloia-.ior thin purpose,he haa studied .lots of pedagogical .linguistic, psychological and aethodolosical litcrs-tuxo »defined the role end plaq c4 irrsi'fcv-irejirtosive vocabulary in tsachins .of Russian and cacortain-sd tia oiacf this jroblca in the procaos of teaching,and uded

s.■'■»•is of itivcotieatloa lice comparative,eocio-pedagosical, ctatistic,e3tr-;ri£.f " tal and others,

Dicsei'¿atioa ccnsieta of on introduction,two chapters, inferences cr.,1 & bibliography.Iho introduction deals with.the actuality, purposs and objectives of the' dissertation,ito theoretical and practical importance,methodological principles and the items suggested to discussion.Xho firot chapter hao been devoted to the theoretical pranciplea of teaching of emotionally-coloured Russian vocabulary to the Azerbaijani pupils.Analysis of the problen fron different Rncloo ehowo that the enotive-esproselve vocabulary of the both languages,1.8., has not been studied as a linguo-didactic phenomenon up to now,though thoroughly investigated as a linguistic phenomenon, thcx-efore it creata certain difficulties in the teaching of Russian.

The second chapter has beorr devoted to the solution of r.lio problem iron the point of view of nethodology,viz.;to th: pedagogical principles of speeches. of pupils of the Y-V1 forma In lessons of Hussion,'."he author has analysed the existing program and text-tooto of the Russian language,studied the stats of teaching of these words in city schoola nnd rurals ndd worked out a ays ten of drills and exercises hus proved the .efficiency of the suggested methodological oystea through suiti-stage pedagogical experiments.

The inferences generalize the views of the author and poiirs" o> out the future perspectives of solution of this promise.