автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация экспрессивно-эмоциональной лексики в русской речи учащихся азербайджанской школы (5—6 классы)

Автореферат диссертации по теме "Активизация экспрессивно-эмоциональной лексики в русской речи учащихся азербайджанской школы (5—6 классы)"

т

министерство образования

азербайджанской республики

азербайджанский научно-исследовательский институт педагогических наук

На правах рукописи

АЛИЕВ БАЛОГЛАН СУЛЕЙМАН оглы

АКТИВИЗАЦИЯ ЭКСПРЕССИВНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ В РУССКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ ШКОЛЫ

(5 — 6 классы) 13.00.02 — Методика преподавания русского языка

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БАКУ — 1094

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка и литературы АПИРЯЛ им. М. Ф. Ахундова.

Научный руководитель: —доктор педагогических наук, профессор Ч. А. Бедалов.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических наук, профессор Т. Н. Алиева, —кандидат педагогических наук, доцент С. С. Мирзоев.

Ведущее учреждение—Азербайджанский головной институт повышения квалификации и персподготоскн педагогических кадров.

Защита состоится . "__1Л>!-СуО?_1994 г.

в -Н1* часов на заседании Специалтировпнного Совета Н.054.08.01 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Азербайджанском научно-исследовательском институте педагогических наук. (370010, Баку, проспект Азербайджана, 40).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Азерб. НИИ педагогических наук.

Автореферат разо:лан „I? -

1994 г.

Ученый секретарь Специализированного совета, Кандидат педагогических наук^ старший научный сотрудник у,

П. Б. АЛИЕВ

ощля хлракгегшкка рлеотй

В условиях коренной ломки старых стереотипов, укрепления государственности азербайджанского нлрода обпообразопателмюя гакола • призвана полнее и эффективнее реэ^изовьтать принципы зоопиткванцего и развивающего обучения подрастающего поколения.

РусониЯ язык как учебная дисциплина в азербайджанской -иколе ; играет важную роль в воспитании молодеаи, и подготовке ее к активной общественно полезной деятельности. Поэтому нельзя недооценим?»' значения обучения русскому языку в условиях азербайджанско-русской двуязычия, нельзя ослаблять работу и пколах по изучению русского языка, слувэщр.го сред с »пом г«внаш:о;1ального общения народов оуса-ренных государств и. таким обгпзом, "...зыходем культуры любого народа на '„'еягдународную арену",.

Основная задача обучения русскому языку состоит л том, что- ; бы научк?ь учащихся обленив на русском языке.

Практическое владение русской речью предполагает з перауо очередь усвоение определенного кии к-у у у русской лексики,- умение . отбирать в конкретно'» ситуация именно те слова, которые наилучшим образом отпечаю» содерганию к цели высказывания.

Слова русского языка, как и других языков, могут не только назква'ь явления действительности, но и вырагать к ни« субъективное /позитнп.чее или негэтиппое/ отнопение говорящего. В этом случае привлекается так называемая экспрессивно-эмоциональная лексика, составлявшая значительный пласт словарного фовда русского языка. По подсчетам, только в Словаре руоского язика с.И.Ожегова из 58 слов около 7 тысяч имев» экспрессивно-эмоциональиув окрашенаоа?ь, не считая их форло- и словообразования.

Правильно организованная методика обучевия экспрессивно-эмоциональной лексики играет позитиви/ю роль в становлении личности школьников, в их г/орально-э5ическом воспитании, она воздействует на ум и чувства учащихоя.

Учитывая вавность указанного пяаста лексики п речевом нии, необходимо отметить, что в школьной практике названному аде ■ У но уделяется долгного внимания. Нэ золучиля практической реализации проблема обучения экспресспзно-эмсциоизльноИ лексике и й № »одическом планй: в республике отсу»с»пуо» методические поев^кй го данной проблеме, рекомендации дгя учителей ; но бал указанный й-:йен» и предмета' специального исследования.

I Исаев !.',И, Наае языков за хозяЗсгао.-"Шу.ча я вязав", 1389, Я 7, с. 18.

Значимость выдвигаемой проблемы, недостаточная'разработанность ее в ляннводвдаияическом плаце применительно л азербайдван-. скоЯ школе и как следствие этого - неудовлетворительный уровень владения э к с п рсс ста по- эм од она лыю'; лексикой многими учащимися •свидетельствуй? ой актуальности проблемы насталщого -исследования.

. Актуальность -иоследозаикя обуславливаемся такее и все возрастающим интересом в пауке я проблемам оценочной номинации в язык* и системе изучения яоммунпкаяшаих аспектов высказывания /текста/, , их с*илио«ичпской окрашенности

Обьек? теслйдоианкя - экспрессивно-эмоциональная лексика, выязленке прагматического значения языковых единиц, которые характеризуются наличием экспрессивно-эмоционального, оценочного компонента, пкрзвзвдего отношение человека и различным сторонам ваеязи-козо?! действительности и споооби ех реализации в учебно-восиитатель иой деятельносги в процессе обучения русакому языку учащихся азер-йа^каиокоЯ школы.

' Предмет исследования - аингводидэкяичесяая организация процесса обучения русской речи учащихся на оанове целенаправленной оистемы упражнений о широким привлечением экопресаиано-эмоциональ-йоЗ лексики...

Цель иосле^оаания - оозда»ь иа специально отобранном ма»ериа-ле научно обооноваануг> и эксаеримея»ально проверенную систему обучения русской экспрессивно-эмоциональной лексики, в азербайджанской

' шноье. ';■'-'.'..

•• . Дм досливения э»пх целой в нестоящем исследовании ввдвину-' »ы сдедумаие задачи;

1 ' - га основе изучения психолого-дцдактической, дявевиоичео-коЯ и йетодичеокоЯ литературы выяви«. возмо?ноо»и учащихая л восприятию эяспрвосизно-эмощзоаяльаой лекоики;

■ .-' определить роль родного языка учащихся в данном'процеоое;

- проанализировать состояние обучения учащихся экспрессивно-. " эмоциональной лекаико в шкоде и установить влияние ее иа учебно-

поопитатсльный процесс ;

- разрасо»з»ь и научно обосноза*ь оистему обучения рроокой V речи уо*ноЯ л письменной, о широким привлечением экопреосивно-эмо-

циошдьноч лекевни; л.

- сосмзя'гь слсапкк укспреосшзио-эмоцяона'льноЧ иэксвде для 5-6 классов азерба!{двапской школы ;

- проэсс*и экспериментяльнув работу р городских л сельских шкодах о вельс выявления оф$0к?шзносгн рекомендуемо;! системы обу-ченпя ;

- разработать на основа иолучоипих данных методические рекомендация для .учителе* рзспублкки, • '

Рабочая гапо?г;з,о; процесс. овладения навыками связной, осмысленно"! пусакол речи учащимися-азербаЦцаэмэдма буде? протекать уапяз-но, если:

- будез создана специальная спсгекя обучения, з ос позу ко?о-роЗ Судет полояенз идея роззпггл речи с учешем функцЕОкздьно-стилис-гичосних возмогассвеЯ з ггогл' процессе псах пл.зс?оа лексики, п *о;и чколе эиопросоиэно-эмециопальцоя;

-■рабоаа по формировании речевых навыков будет опираться ' .па'учеи родного языка., учащихся, на пооиепонноз на рз а ганке трудностей в успо?нии 'окспрсасвэно-эмоиионзлькоЗ лексики;'- если в процесса формирования речевых нэвняов,- пополнения лексического запаса учодихся эксораоотано-омощюильаой леясииой, работу будет проводиться на основе связинх текстов различных фупя-ционально-емнелозых *япоа'речи. ' . ' :

.. НлУчно-матодологкческур оопозу исследования -составляют груды видных ученых по вопросам языка я пнглденяя, 'что долено быть-учтено при разработке ш»одшш обучения русской речи учащихся с изйсльзо-иаапсм эяспреоапапо-рмспновзльпоЧ лексики. ' •

При анализе эмоцаоаэлышх япге'шй языка и опособоп пх реализации в речи мы иаходвли кз обьедаивноогц эмопиовальноЯ. стороны аи и деятельности человека, взаимосвязи чувственного к рационального. •

■ Мв>одн- иоолддонанпд» I. Ссапа л ьяо- се да г о ггтчеек.т< уетод:. иядпзвдуальние и групповые йеоеды о учи»аляш' руейкего языка по гЬ-не исследования, на бледен га за рзчевша действия;® учащихся па различных этапах обучения, анализ виоьмвввнх работ, анализ про с рака . а учебников с точки зрения пооюневки а них проблем и практической ■• реализации экапрэасивно-эмоционалвяоЭ лвнаияя и учвбних гедемх.

1

Г

2. Сопоо7аш'?ег.ьчцй уд? од: бинарное сопоставление экспрессия, но-эмоциональао!* лексики в русской к озерба ¡Минском языках, бозмое-воо5'И ¡транспозиции, а сакко учета Еп^ар-Еерпруидего влияния родного язика.

3. Экспериментальный: проведение констатирувдего, обучающего я контрольного экспериментов

<1. Статистический г/етол: количественная и качественная обра-бо?ка данных анализа учебных материалов о точки зрения сочетаемоати, словообразовательных возмогностей, обилие «веской характеристики экспрессивно-эмоциональной лексики, обработка данных экспериментов.

Н?учная назизп*> исследования заключаемся:

- г? определении роли экспрессивно- эиовдонально1 лексики русского язкка в эффективном развитии речи учащихся-азербаДдеанаев ;

- в выявлении рациональных приемов обучения связно-! русской речи учашихся с учетом стилистически окраненно* лексики;

- в о/боре лексического минимума с эяспроссивно-змоцяональ-ней 01ф.ско;1 для,'5 - 6 классов 11-лг*неЯ. азербайджанской школы, где обучение проводится т базе новых программ я учебников»

Теог«?стеское прачение исследования- заклшэегся в в ом, что научно обоснован экспериментально подтвержден один из возможных зугеИ раз^гта руесиоЗ речи учащихся с прин еченкем экспреасивцо-85.:ЭИ8СЕ«^5-'СС!! и-аош!, который способствует обогащению лингвиаткчеа и кам&одсзоЗ »еорпи, ооооогави»вм.ио-*яполосгчес1сому изуча- '' икс э^хпреесьм жециоаальпой лексики в русском и азербайдонском языках, у*счв&!:л;.: се хороя»ерисямш о точки зрения семнтоти, норм ефазоаания п сТупквдопированкя в связном тексте в учебных целях.

Практическая значимость исследования ооотои* в разработке научно обоснованной и экспериментально пр'лтренцо-'' систем обучения учащихся русской речи, определения мес*а. роли в ней экспрессивно-эмоциональиоЧ лексики, минимальный фонд :ч'ороЯ предс»авлен в ооставлений.! словнике для 5-6 классов И-яе»яеЗ азербзфда некой школы. '.■■"•'*■'.'.'.

0®сугс»вие учебно-дидамических пособий по данной проввдив будет в определенно!} мере восполнено предлагаемой ои:*емо1 обучения учашихся, базирующееся на лингводэдак^ических сринчишах ооэ*апного формирования навыков употребления в связно^ речи экопреосипно-эмо-Ч^онально"4 лекакяи, что позволит учи*еля;/ управлять процесоом накопления стилистически Окранешшх слов, необходимых для общения

Г

па русском язике..

Апробаций видвикутых полокепаЯ исследования про»екала п $ор-г.-е: экспериментально:? работы л ряде городских я сельских школ Азербайджана ; в куриале РЯДА!!! /Я 4, ISS0 г./ ; докладов и-выступлений на научно-практических конференциях: зональнкх /Баку, 1986/, республиканских /Фрунзе, ISS3; Баку, 1933; Львов, 1384 ; Еэку, 198-1, 1987, 1990, 1934/, рз:;ош;их /Кедабек, 198?, Саблрзбэд, 1992/, аспирантских и-^олодих ученых/Блку, 1983, 1984, IS93, 1993/ ; сообщений на кафедрах института: методики преподавания русского языка и лше-ратуры, арзк*п<;еакого курса русского языка в национально!! июле ; практических и лабораторных занятий по методике русского языта и в процессе руководства педагогической практикой студентоз 1У и У курсов АПИРЯЛ им.М.Ф.Ахундова.

Экспериментальная рабою проводилась в три'этапа /констатирующий, обучающий и контрольный/ в школах Л Л 95, S8 г.Баку и сельских школах Сабирабадсного к Саатлинского районов.

На защиту выносятся следующие полояенмя:

1. Использование лингводидактическюс л психологических принципов в учебно-.: процеасе позволив построить рациональную систему обучения связно!' русской речи учащихся с пяродим привлеченном стилистически мм учтенной эяеирессивно-змопискильиоЯ лексики.

2. Реализация в процессе обучения принципа коммункклвивпгЛ направленности на базе специальной сгсгеми упрзвнений, разработанной на оснопе связных' текстов способствует осуществлению эффективного разлития всех видов речевой деятельности учащихся на русском языке: аудирования, говорения, .чтения, письма. , ■

3. Раскрытие: лиигводкдзктических оанозi иавнейлих.праемсъ и. форм обогащения речи учгцихся экапреасизпо-эмоционзльной лексикой, сравнительной их эффективности п.процесса рзботы по новым формам обучения русскому языку учащихся азербайджанской иколи.

Структура работы. Диссертация ооогоит из введения, двух глав, заключения, описка литератур;! и приложения.

Зо введении обосновывается актуальность выбора темы; формулируются задачи, цель, гипотеза, методы исследования ; определяется ее границы, научная новизна ; отмечаемая путд проверки практической, значимости' я достоверности Евдвииоких методических положений.

¡¡£ШЗЛ_Е££22 ~ "Научные ос поз у обучения учащихся экспрессивно-и.-эцлскально'; лексике" - пссзягсена раскрытия тучных основ обучения учащихся оксгрсссивно-эмоцг.саально.! лексике. Лингвистическую основу псследован/я составляем с опрошенное учении о роли, с оде рва -нии, сфере эрга.'С^ен/л икспрессгзно-эг/.шионально* лексики а языке и речи. 3 ос.чепе исследования леки» концепция о том, что лексические характеристики русского языка многоаспектны и мнегоУег«ы. При обучении русскому языку лак средству общения все эти признаки не рзо-скэгрипак'.'ся, автономно, они органически вливаются в общую лексико-семактичэску» систему, кз которо1 -кевно вычленить лексические пласты различных стиг.ет!, в г ом числе экспрессивно-эмоционально''.

В ?рудах О.С.АхганояоН, В.З.Зинограцоза, Е.М.ГалкиноЯ-Федо-рук, А.Н.Гвоздева, А.Н.Козина, ЬПГ.КоишоН, Н.М.Шанского, Д.Н.Шма-лепа и др. дается глубокая характеристика энссроссивчо-эгоцноцэль-ноГг лексики, разработана довольно четкая концепция понимания явлений экспрессии к эмоциональности в языке к речи.

При наличии некоторых субъективных различив, общим в их трактовке является свидетельство того, что под эксзресоией пони- • мается усиление выразительности, изобразительности .речи, иначе -все ю, что додае;? речь более ярко*!, сильно воздействующей, глубоко впеча тлящей.

Эмоциональная сторона речи, отрава спая эмоции, чувства, настроение говорящего, мове? Еыра?аться теми ве средствами с пргале-чением таких лексических единиц, которые в большей степени вырака-вт чувства -м переживания человека /мегда:е*!К, частоты, лексико-семанткческие группы глагола чувства и др.У. Лексика русского языка с эксгреосивно-эмоционально?! окрзскоЯ разнообразна по своему значению, образованию и оттенкам, тлеет ярко виракенную половитель-ную или отрицательную окраску. Так. слова мазочка, сыночек, рученька' и г.п. - имев» половительную окраску ; с:.си к ив одер, лентяй, дармоед - отрицательную.'

В слозарях русского языка подобная лексика сопрововдается пометами "виоокое", "приподнятое", "шутливое", "ироническое", "бранное",'"презрительное", "ласкательное", "фамильярное", "уни-чивительное" и'в.п. Экспрессия, эмоции могут быть пыракены не ®оль-ко языковым средствами, но и речевыми. В этом случае общеупотре-'блгедьн&л лексика в переносном значении приобретает яркую экоцпо-

нально-элсприсеианур окраи несея допсэ:н-тс."Г;Ьук фу нки;; она льну» аа^рузлу» По квсза» З.З.Зиногрздэва, к 59001'см лоикз "ног озспа, которое но мо?:е? быть мэ*(3р;яяеи д:.я образа. Ыо о ¿ход км с леть, чтобы применение их 7! целях художественной образности было стилистически

ОПраВДаНО*^.

3 работах линевнетев дазтея довольно четкая мзссЛакапая эмоционально" и экспрессивно? лексики. Наиболее иреемлемоЗ, с наше55 точки зрз:;ия, является классификация К.'.'.Гзлкино'Ч-Федорук, которая выделяет следугале г руссы змоцкспа/.ьасЯ лексики:

с л гая, зыра сазана чувства, оореяяваечив сэшас ^оворякк хпя друста зевок /любовь, гнев, стдрд;-еш:е и т.и./; слова, внраа.эдме лексическими средствами оценку явления с точке зрения говорящего и?.л общественной группы /дойра';, злсЗ к т.п./; слова, н которых понятие о чувство обозначается не лексически, а аос редеть ом суффиксов ила приставок омочиональзой оценки /мамочка, лгунипна, прелюбопытны!!/; исздог/стка г час'ляп.

Касательно экспрессивности К.М.Галкнаа-Федорук указывает следующие средства русского языка: фонетические /произгешепие, тол, тема, пауза/ ; лексические /синонимы, .ачтондак, повторы и др./ су$$ялсвальные /увеличительные, ласкательные, унпчдзктсльнке И т.п./'".

Экспрессивно-эмоциональная лексика больие и лучта, чем другие языковые, средства, выполняет оценочную фуокцзд. Наличие в лексических значениях познавательного, коммуникативного, социального п др.начал, как зоептелеГ; определенного понятия в слове, как обозначения предмета общения, актуализируем субъеиггано-оцедочные компоненты значения, выражаемые говорящим. Значительную базу зкспрессивно-эмопноцальао окрапеяаоЯ лексики состазяяю? лексические синонимы.

Многозначные олов? русского языка якеог такке экспресоизно-эг/ецконэльную окраску, 3 прямом значении они-стилистически нейтральны, а в переносном - приобретают стилистическую окрашенность 'дуб, ворона, тряпка, зяяи, медведь, лиса, орел п'т.ц./. <

Пчг^/ч стилистическую роль в функционировании энспрессив-ю-э'/сц факторов в речи, в раскрытии смысла слоз играет ;с;?тркст._

. ЗиЕЮсрацова^В.З.^К сп^тем о слове и 0651333. -Вопросы лите-

' Йлклпа-Федорук Об элспресоиялосг;-. и эмоциональности л

языке.-¡"б.стате» но языковедения. Й., 1958, с-ЮЗ-1«?4.

Изяовснные подходы л классификации экспрессивно-эмоциональной лексики соответствуют целям на с »одного исследования, поэтому кы половили их в основу накой уотодпни.

При обучении учащихся оксаресспзно-эмоционалыюЯ лексике необходимо учитывать и психологические факторы, илияюцио на ме--эинизмы порождения речи. - . •

Поскольку речь представляет собой не только форму общения, но i: процесс взаимного воздействия людеЧ, принимающих участие в процессе общения, в tieíl раскрывается направленность личноати, ее потребности, интересы, убегдепгя. .В последних проявляется эмоциональное состояние личности. Эта сторона личностных отношений npjta-лекает ученых различных ооластей науки, в первую очередь - псвходо-ion, которые считают, что слово связано со псемн проявлениями пси-x:r:¡¡: человека. Словом моию ободрить человека, возвысить или унп-яить его.Эмоциональное состояние человека-я его речь тесно взаи- . 1,'осияз?ны и взаимообусловлены. "Человек отравно? в речи действительность но пзссешо, ц соответственно задача;,: споаЛ деятельности".1 .

Лнал;:г. психологической литературы со ясолсдуелюЯ проблеме • Уи.К.Лнонип, Л.С.Виготского, Н.И.ЗНшгкишз, Ф.Л.Ибрагимбекова, Я,П.Б wv.. С.Л'.Рубйхпуейн и др./ показав, что выступают гакие Cfypc-'aocv.. ¡гдязеда, благодари которым осуществляется регулиро-йаагз цчс- л-зг-едаши, шаявню, чувс-ва, воли. Эти анутренние' сос-vsasaa ааг.~. aapauease но второй сигнальной система* - речи. При сЗсекпи a->'-r-;.?pu сргадскаиз эквпроооваиие и эмоцпоаальные сред-"•'«ш tuprafviiiK чувства -к эмоции.

По кнесив А.А.Леонтьева, И.А.ЗимнеЧ, Э.Л.Носеако, В.Н.Гри-íU2'>.a i: др., речевая деятельность формируется и. развивается вместе о общпл кнгеллеквуаяышн развитием индивида. Эмоциональное состояние говорящего оказшюо® влияние аа семантическую реализацию программы высказывания. В речевом ек*е экспроастзяо-эмопиональная лексика в зависимости о? ситуаций общения мовег отраеать широкий диапазон экспрессии и эмоции, пересиваегяи иоворявим. В эгой функции мо&ет выступать прн*ически любое олсво языка, даве * о, которое овоим понятийным содерванием' никаких эмоций но пиравае» я где эмоции на ходя s отображение лгпь в доаолаи*ельно!1 экспрессивно-эмоциональной окра аке эиих слов. Упо»рабзеняе подобной.лексики доступна ^ипь ученикам о высоким Языковым чутьем.

I с^'"',саля ипсеиранкадд языкам.-М. ; Про-

"Чуаотло языка" в реферируемом исследования спрэделяе*ся как явление, сопровождающее речь п облегчающее ее водприягие, оон.т'ание и продутквн^ю организации. Экспериментально установлено и психологически оправдано угвервдение о ?ом, ч»о рачь учащихся обэгащаеася я соверсенствуе*ся быстрее и пдодо»ворнее, когда она сопровождаете* эмошюнальнвк подъемов., когдговорящий испы-»иваег глуйониа эстетические чувства, солереЕизаот, В э»ом случав он эффективнее использует эксарэсояЩно-клоциональкую лексику, и лшь через нее цн мохе® определенным обрезом выразись свое отношение-к высказываемому. Лингводидактические источники по проблемам настоящего исследования касаются в основном ияол с русским языком обучения. 3 диссертации отмечается недостаточная разработанность исследу€1,»о1 проблемы в национально'1 шкеле.

Учет и опора на родной язык учащихся в плане экспрессивно- • эмоционального фактора положен а основу тех явлении, которые имеют аналогий., з'обоих языках, аргументировано та иге положение о том, что знание ле'кешш о экспресаивно-экоциональноП оценкой родного языка, способов ее образования и свуднтизации помовет эф5ек*ивнее построить работу по обогащению русской речи учащихся.

Полное слияние уроков русского языка и чтения в связи о поре ход о;.: яд ¡топов содержание обучения интерпретируется в диссер-• тации как ваяшейш^ принцип обучения, позволяющий практически решать проблему пополнении словарного запаса учащихая эксореосив-яо-эмоцирнальной лексикой.

В целях обеспечения прочного усвоения энсирессивно-эмоци-ональноЯ лекояни, опсбодного ее использования в спонтанней речи, обосновывается методически оправданная сиоема работ о привлечение« наиболее элективных приемов обучения, как: слово учителя, имитация, сопоставление о родным языком, беседа, нагляднооть, грамматический разбор, словообразовательный анализ, упрз»неиия.

. Вторая глава - "Сяотеш рабог пс обогащение русской речи учащихся-азербаЯдшаапев экспрессионно-эмопиональноЯ лексикой" -. освещает основные направления поисков оптимизации обучения эко-пресоавво-эмсздонально!! лексике учащихся азербаЯдЕтаскоЯ^дгажы.

Построение системы обучения и опытная проверка ее эффективности потребовали »щавельного анализа современного ооатсяняя.

обучения отсаресгизио-эмоодойапьноЗ лексике, получения исходных данных, которые явились отпревным пунктом к дальнейшей работе по создан::!) система управнени-*. руЧИ

Анализ состояния роботы по обогащению учащихся экспресож но-эмопиональчо"* лексикой имел кельо: I/ выявить наличиз материя! в грог рам/ах и учебниках по исследуемо;! проблема ; 2/ проанализировать наличие слов с экспресснэно-эмшионально!: окраской в лексическом .ушпг.гуке ; 3/ изучить опыт арезеит.зщш экспрессипно-эмо-иион.эльио:'} лзкаики з городских и сельских шьолах; 4/ определить уроаекь владения энсарессиано-эмопионально;! лексикой учащимкея-«зерба^дга.'шаыЕ среднего звена обучения путем аз бл оде ни? и прове-дети ксистатирувдего эксперимента.

Анализ программ проводился а сопоставительном плане для Ю-летних и П-летикх школ. Результаты анализа показали, что программы по русского языку 5-6 классов* для Ю-летней школы не предусматриваю* специальной рэбгты с экапрСссизно-омоциональной . лексикой, не затрагивается данная проблема и а Объяснительной записке к ним. Однако возможности раали-шяи задач обучения эка-рресокнно-эмоциональной лексике имеются, поскольку научно-методи-чесяус основу их составляет комплексно-концентрический принцип

рэсаоложеяия материала, реализупдий возмовяоети обучения русскому языяу учащихся в коммуникативных целях на основе презентация морфологических категорий с учетом их синтакокческой функции в предложении;

/.адчиз учебников русского языка для 5-6 классов показал, что реализованная в пих вдея взаимосвязи разделов русского языка л чтения создает определенные условия для выбор* »ффз«тинных хищов работ оо обогащение речи учащихся экспрессивао-эмочиа-Еагьно!» лексикой. Однако а заданиях к упражнениям и текстам для чтения вот целенаправленных установок на исполнение речи учащихся экспреасевно-эмоционально?: лексикой, в параграфах учебников □о русскому яззду превалирует упражнение, составленные из рззроз-кенвнх, пе связанных по смыслу предложение, что негативно влияет аа развитие гвлзаой рдчи учащихся..

I Програамк по русак ому языку для Т-10 классов азербаЯдпнско'1 сколы, Баку, Мадрк$. 1Э64.

Пойск:' ay те Я оптклтччоЯ модами обучения привели азербаЯд-нанеких оу с истов к оезцаялэ nporpiMM-1- 2 я- иг; оснозэ учебников2 построенных :зс безграмчаянческо"" ситуативно- -гемагичезкоЭ основе»

I'po'^ai'm дгя t - 6 классов И-ле*НйЗ азерба^дмнсяоЗ снопы предогеал"е» соб^й прглгойск- лызо цодое явзпаиа а гицгзодцдак-тике. Введенные в нее вопросител'.лыс чонс^р^кчки выравают определенные смыслы, нацеливаю? на сосавяенп" соответствующих кон-струкпяй, которые являются моде ль о для речевого общения а различных ситуациях на данную или аналогичную *estv т'рэм>.сатические категория а формы подсказывается ксходно1 моделью. "Такая фор.-а презентации этих конструктив соогаегсгвуег речевым уолоакям употребления и в"--расть:ц особенностям учащихся... обееаечиззег их но обра тиму с цоз- "игемос-х», способе твует рззвигив мнийсшк л речь обучаемых? - сказано а Обьясаятельяой записке. 3 программа особо ввделяегся тре^оз-ние научить учащихся умению обьяоиять лексичео-кос значение, упо"р.~блять в прьдлсвенкях многозначные и эмоциоааль-но-эксарессивнма . сло-а в 'равения. Вепроси»ельннё конс»рукция, тематики яекстоэ по развиян. речи практически предлагаю» »акие модели, когорые активизирует экспресс1' iho- мед» она льнув лексику, доступ ну а учащимся данных классов без усвоения грчммзгячеоких правил. Траммаиика усваиваегея оаосредстпа.чпо, подспудно, прак- . »ичеекп. Зсарос зкспрессцХан^-эмсцпойально? -лексики программа за»-рагквост линь в определении умения, которыми учащиеся долган оа-лацеаь а 5 - 6 клчаспх в процессе усвоения pyaoxevo язика в це-' ля общения. Остальные проблемы по презентации, организации' обо-садег.ия указанно*! зекоияоТ решаются учебно-^ево^ическими пособиями и тзо' еством учителя. '

Дтя .¡¡»деления количественного я иачестаенного "веса" экспресс зно—••¡«оичональноЯ лексики в учебниках были проанализированы текст.;, • в tunc лексика о эвопреасквао-эмоциовальзоЯ окгпсвсЯ. пси '"о: зло а распределены по двум основным признакам: .1 П^ог^ам^а^яо я »учу для I-XI н"часon язарйа*д»виакой .

2 'vbtnaop^ 0.0. г цг.^соки'' язня. Учебчду для 5 класса, Баку., 1993 ; Г...:'«. и др.Русский язык, /чеоаяу для S классе,"

р пологятельной окраской и - огринательной. По тем шв характерно» *икам клаосифидировалась лексика словаря минимума .туш 5-6 к лас-] обв.

Известно, ч*о на сроцеса формирования навыков общения в значительней сепени влияет фактор половите льнут эыойиЗ. Учитывая oto обстоятельство, автор« введя а систему заданий элемента занимательное*^ пробуждайте ишереспосредством. решения кроссвордов, отгадывания загадок, заучивания пословиц, поговорок, сноро-говорок, поцшаиия оу*ок. Анчлиз материала и словарей учебников позволил выявить начичие значительного количества экспресстзно-эмоцаоаадьной лексики как в прямом,»эк и в переносном значении (олоа, вояк, медведь, заяа, сокол, орел, заерь),.где она приобретав» дооолня*ельнув сгилио»ическуп окраску. Учебные текагы ордер-xa* *анже значительное количество экопрессивно-эмоодональноЯ лексики, образованной посредством оуффиксов /быстренько, ветерок,- " сыночек, доченька и др. - 5 нлаао/; беленький, веточка, яблочко , и др. - 6 класс/. • .

Подученные данные анализа новых программ и учебников были иопо-азованы при сос*авлйнаи системы упражнений для обучающего и контрольного экспериментов.

Наблюдения за работой учителе) руоского языка в городских и сельски* школах позволили заключить, ч*о экспреосивно-эмоцио-няльыая лексика яэ стала объектом специальной целенаправленной работы по ее активизации в речи учащихся, работа в »тон плаве проводится интуитивно и стихийно.

Обьек*ивнае данные о реальном уровие владения учащимися экспрессивно-эмоциональной лекоикой были педсверядены результатами конс*я»иругшего эксперимента, ко*орам были охвачены учащяе-оя школ * 95 и 98 города Баку и сельских школ Сабярабадского и Саатчинского районов примерно 603 учащихся/.

В ходе конста»ирущего эксперимента предлагались задания на заявление экспрессии и о-эмоциональной лексики в г от опои тексте, составление предловоний по олориоГ; лексике, составление связных текс*ов /ус*ных или письу.енпих/ с употреблением слов, которые вырагэю* радость, горе и др.. Характер заданий к ойг.ем упрзй-неигв учитывали возрастите а рп'и.- гтьнис возможное?« учащем. Г^-

зультатам эксперимента, а юкс£ данных проперли пись^енннх работ учащихся опраделялся стартовый уровень умениП и навыков учащихся, а .рамах исследуемо"? проблзчн. Нз-основе: полученных результа'-'оз были клчссифицирозана типичные азибки, определены причины их возникновения. Результаты исследования позволили заклшпгь^озкбки в нарушении норм употребления экссресскано-э^гщдокальаой лексики выходя? за предела собственно лексических ошибок'и распространяются на нарушение норм форме- и словообразования, а такие ча нарушение норм оочетаемости слов; многие типичные опибки возникают в речи учащихся по причине незнания лексического значения алов, а тктве семантических грудносгеЯ данной лексики а инуерЗеренцпй родного языка. В основу мет одической системы работы /5 2/ положены обмедвдакткческие я частные.принципы, вытехаодю аз специфика объекта изучения и условий обучения и уотшзаощие: " а/ психологический фактор эмоционального начала вирзвеаия личности; б/ учет родного языка учащихся ; в/особенности эксарессяэно-эмоциональ-пой лексики дооского языка. Пра этом учитывалось, что во многих . случаях эмоциональный яомсовент значв?.ня. "выступает как производный, связанный с отношением языкового компонента к'признаку, по- •-.. ловвнному в основу номанаоди. Такие,.на первый взгляд,- нейтральные слова, как родина, отчиэиа, отечество всегда сачзываотся о полояитедьными эмоциями, а предатель, подлец - отрицательными, так как экспресоивно-эмоциоцальноо зачало заложено в самой семан- : тике этих слов. Последнее обусловило необходимость составления . "Словника" экспрессивно-эмоциональной лексики.

Отбор экспрессивно-эмоциональной леяокяи производился а • позиции основных принципов современной мэтодики - коммуникативной направленности обучения и комплексного подхода к развитии всех видСП речевой деятельности. Комплексный подход к обучении экспрзо-сивзо-эмоционэльно'! лексике предполагает кгааз1 всех оезовных уровне?! языка в едина,, учебном процессе: фонетики, лексики, грамма- } тики, стилистики.

""и оостаалсняи "Словника" в оелях весткой регламентации экспрессшнэ-яг/оп/овзльной лексики для активного усвоения слова распределялись со классам о учетом учебных текстов. При отборе . г.енепкя «сполх.яов-знн слету тоге ирктерил: фувкпкоаальиосп;, час? то'.'гюсть, со,-'(.'Т1с-<;ио,?1-, ог^лтивво-тематичесгая обусловленность.

с*шшс9вчесм.' .гаркиро; - шос?::,, учет родяосо яэька, "суантпеская ценность, '/чв1 чр»ме»Рд:!Чбо>:вя целесообразное', ь. !!с»с>чняками отбора лексики послувкли типовые единые лекспческ/.е минимумы, учебники, !• орники де. ян:ов и изловеннй, материалы периодичеако? пзчЗ-*а, де» кие книги из сер/и "В помощь изучающим русскиЧ язык" и др. Содержание, о., ем и порядок усвоения эксаресвивао-эмоциональной лексики ооотве^гвуе» юрысесу изучаемого материала по классам.

Система -праагнеглЯ по обучению в обогащении речи учааихся экспрессивно-э». оц, мльно1} лнкс шо?> отроилась с учетом оонодных лингводидак*ически\ »ребозаниЭ: поскльности, целенаправленное«, побуздевия к познавательной активности, коммуникативно! направлен-нов«!. -1ри соотаэгэ ,ия уирэЕнениЧ ми огдаьали предпочтение овязнам аеьстам, предусматривают- совмдан:«е работк над «"чсикоЯ и разви-. »ием речи* При отборе ыат-тр зла предусматривалась- »акве реализация принципов постепенн со нарастания *рудчос?ей, творч<зско* ак-«тассви и самос»оя»ельносп,з воспигательно-обюзовательной ценности.

При построении системы у пт «нений вавнейшим исходным мом«»н-*ом поалуаоо определение их типов. Поскольку типологию упрз«аенай определяет' целевая направленность обучения - обучение ягнку в я0к.7никативных целях,, в настоящей исследовании в основу работы полсмены два основных »ипа упрэвнени? - подготовительная. оредполагаодиз выработку [ иг.иков усвоения экспрессивно-эчапиональ-ноЯ лексики ш основе объединения в леясико-сешнтичеслке группы, имитации, конструирования предложений, анализа текста - что подготавливает учеников к продуцированию речи, и коумунпкатквике. вкдччающие ученика е речь, выребатываиаие навыки ведена диалога, рассказа на заданную »ему, составление текстов /вызказыз'ни*"/ випа: описание,повествование, раасуздение с включением в них стилистически окрзаенно?! лексики экспрессивно-эмоционального характера. Коммуникативные упражнения предполагает такую систему рэбсы, когорая фораидуе» спонтанную речь. В диссертация разработаны коммуникативные упражнения к конкретным прогрпп.'.'нш темам со классам с привлечением наиболее эффективных приемов обучена речи: беседы, создания проблемных ситуаций, ситултевио-'-р.-л-лгичвскях упражнений, связанных с зкзнь» дате'.', их поз еде ¡шя в июле, доем, в обществе; си'уэтавво— ■ г-п»унк}.аглвнке угдо*чеияя с о-орпс' ."•яопрессявво- '¡..оцпоча.: • »' т. лт? л»

"Словника". 3 ходе исследозавил быри составлены типовые оитуаткв-ко-тсматичеспи'. узрзт^ппя пртаеютельно к коакревннм прогрекмным темам: и Прие». гостей". '..'о? город глазами приез~кх", "В библиотеке", "3 чузом городе", "В музее", "День ро*денкя", "3 магазине", "У в риг»"., "У больного друга", "Дом культура" и др.

Методические половения исследована! балл подвергнуты опыт» но-экссериузнтэльному обучению я контрольной аролеркв его результатов.

'Обучащи'- эксперимент проводился в городских и сельских еколзх г.Гону,. Сабирабэдского и Саатлгшского районовАзербаЯдвэна. 3 процессе эксперимента было рпзрзботано и Дпробирозано более 150 плансз конспектов уроков. Об!с:- и содеретние упражнений дифференцировались в зависимости от условий работы и степени речевой подготощщ учащихся. В процессе опытного обучения. соотцояеаие подготовительных п коммуникативных у про «пеня'! изменялось в сторону увеличения последних и сокращена первых.

Работе над конкретно!» темоЗ предшествовало составление рабочего перспектив но-тематического плана, в котором было представлено параллельное распределение материала по чтение, тематическое распределение лексики экспрессивно-эмоционального характера, намечались основные зиды работ и методические прием их реализации. Работа- носила поэтапный характер: на первом этапа осуществлялась выработка первичных навыков распознавания и систематизации экспреосивно-эмоциснальяоЯ лексики в тексте, разговоре /прдготопительные упражнения/. Чтобы работа ьо активизации экспрессивно-эмоциональной декели г<ыла осознанной и эффективной, учащиеся знакомились с элементарными понятиями стилистики, о функционпльно-стклиатичаскими, а такве о функционально-смолевыми типами русской речи /описанием, позествозазЕ.м, рассуждением; понятиями, экспрессивности и эмоциональности/. Анализу текста о<Зыч-« но предшествовала беседа и предтекссовыв задания. Степень трудности зависела от фтапа обучения о учетом известных учащимся све-дениР по сталкствко. Оакреолеьие проводилось э ходе ситуативно-тематических рис®ох диалогов. Породой дейотвий определялся пра этом в сл'Здуто? последовательности: текст - предложение - олоао-сочетаниг. - злоэо. J5 обратно: слово - сла'осочетяние - продложе-

HEs - тевс?, трайсформаДаонцо преобразованный. Подобная работа coooJÖcs'BongM соэдайио базы, из которой формируется умения и навыки, требующие от учащихся выполаенш заданий коммуникативного характера. Выработка - обобщенных навыков употребления в рс-чк . ал г п ре с с ип н с - ан от; о на г ьн ой лексики происходила в ходе выполнения упражнение к вд.'у a щ;а г ив н о с о характера, ориентировавших учеников на употребление лексических средств при общении. В ходе экспериментального обучении были использованы' различные приемы, которые fia кавдоь этапе конкретизировались и применялись дифференцированно к кавдсму этапу обучения. В диссертации приводятся развернутые поурочные планы со каждому этапу.

Результаты опытной работы показали, что количество словоупотреблений исследуемой лексики при выполнении коммуникативных .упражнений возрастаем в 2 - 2Ъ раза сравнительно с .контрольными классами. Статистические данные, подтверждающие эффективность калей методики, представлены в обобщенной таблице со классам*. • " В заключении диссертации подведены итоги исследования, сделаны некоторые обобщения,, которые сводятся а следующему:

Г. Проблема исследования сгоекы обучения по обогащении русской эксзрассивио-экоциопальной лексикой речи учащихся была подсказана самой визаьс, практикой обучения русскому языку в период перестройки школьного обучения и роста национального само- . созазшш, когда человеческий фчктор, эмоциональный настрой, волевые прсязленйя, гласность становятся объективной реальностью Harste обсэст-лз. -

• 2. 3 этих условиях была пересмотрена малоэффективная традиционная система обученян дуоскому языку, не обеспечивающая конечного результата - прак»ического {»владения руоским языком как срадс*всм общения. .

Даааая проблема имеет свои подсистемы, одна.из которых явилась объект ом настоящего исследования - активизация экспрессшй но-вмоциозальной лексики в руосяой речи учащихся азербайджанской ' школы как ваваое средство развития навыков продуктивного в ладе-~ ния руссвдм язшсан.

3. Теоретически обоснованная в экспериментально доказан: : пая сисгеш упражнения повяоявлевд как комплеко работы по разви-. ДА-выполпили правильно ; Б-справились частично ; В-не справились.

Екслы

К-во Классы уч-ся

Задание Js I

.. — , . -

А S ■ В

5 14 • 9 _ . 3 2

эксе. 64,3$ 21,4$ 14,3$'

I Шксла й 35 5 14 6 3 ' 5

г.Баку- . контр. ' 42,8$ 21,4% 35,7$

IV. 10 6 . I

■ эксп. . 58,9,? 35,3,0 5,8/1

: " - " 6 17 ' . 6 3 ■■ 8

- — . . ' - - ' -Г — .коктр. 3513 'jí 17,6$ 47,1?

5 эксц. 22 14 .63,6$ 4 18,2$_. 4 18,2$

£ \ Пхола U I . ■ Ь. 5 21 ■ 9- с O 9

Сгбг.абздского ;контр. 42,9,1 14,253.. 42,9$

■ ра: ■ - • ■.. ■;.■' 6 /. ; э1ссн. ' . 15. 5313/¿» ¿o, //5 ' ' 3 . 20,C$

4 . * Ч -■"контр/ : - 15 . ': 5 •; ' О с! ¡ 00 J v>/J 2 13, АЛ 8 o3,3}f

" Алгс -лакпинская 5 : _ экоп. • 13 ' 7 ¡ 53,8/5 . 4 30,82 2 15,4$

2-.." oe-Ti я средняя • 5 ■ , 13 • ' 4 " 2 I-» (

/ ' • • -v.u '.ллй- " -контр, j ;; 30,8$ I5,4fS ■ 53,8$

".'• .•'."она 3" 14 ■ ; 7 5 : 2

^ sxc11. : ; CíO} C/S 35,7$ 14,3$

б г.счтр. ■ 14 ' 4 - ¿.C■, b/i 2 14 8 •57,1$

Заданно 2 Задание Л 3

- - - • - - •• • - — ■ 'i

' Л Б 3 А ■ Б Б

7 5 2 3 6 2

50,0? 35,7? 14,3,1 42,8 ? 42,8% 14,3?

3 4.7 4 4 ' 6 21,4:2 23,5? 50,1? 23,555 . 28,5? .42,8;' _ .

S 6 2 8 6 3

52,9? 35,3? 11,8? 47,1? 35,3? Í7,6?

5 4 8 5.-4 8

29,4? 23,5?" 47,1? . 29,4? .23,5?. . 47,1? _

10 ' 7 5- 8.9 5

45,5? 31,3? 22,7? • 36,4? 40,9? ¿2,7% . ■

4 G 12 4 6 ii 19,1? 23,8? 57,1? '.19,1? 28,6?. 52,3? ,

7 5.3 6 . 4 3

45,7?. .33,3? 20,0? 53,3? 25,7? §0,0?

4 ' 3 8 "5 3 7 2G,7? 20,0?. 53,3? 33,3? 20,0?' 46,7?

5 G 2,4 5 4 33,4? 46,2? 15,4? 30,8? 33,4? . 30,S? .33 7.3 2 8 23,1? 23,1? 53,S? ;23,I? 15,4? 61,5? . ,

7 5 - 2 17 4 3 м

5C,0? 35,7? 14,3? 50,0? '28,6? 21,4?

28,6? 2ï^4? ' 5oJû? 23,6? 2Г?4? ' 50,0?_,

5ЯВ сзязноЧ роча на оси сие »сксгл, являющегося неотъемлемой чаегьо все", систеот обучения.

4. В основчвх методических средствах достиве.чпя цели выдвигается ситуативно—тг.магичеекиЯ способ безграмкатичссксго обучения, создакда" условия для выработки навыков общения. В исследовании определены при;,.ерчые учебные и реальные ситуации, а так-Бе возможные тгпезге диалоги, приближенные своим содержанием и структурой к условиям реального общения. Результаты эксперимента показала действенность презентованной системы и еа эффективность в решении задач совершенствования навыков общения с привлечением эксарссс!лао-и:оцдональноЧ лексики: речь учащихся обогатилась, стала более эмоционально"-, насыщенно? экспрзаскнно-эуоцнональцоЯ рекекко^ запроЕоатлирсааиноЯ в материалах специально подобранных у праннен:^.

До опытного обучения наследуемая лексика составляла в речи учащихся 5 классов - 4 - 5% от общего объект слеп, о классов -6 - 7%, Ктоп: результатов опытного обучения показали, что эти данные возросли соответственно: в 5 классах до 16,5$, в 6 классах до 17,02.

5. Об э$фзк®ивноо9к разработанной системы обучения мовно еуди*ь не гс^л ;:о по количеству употребляемых в речи экспрессивно-рмоциои-альных единиц, но и по степени развития общего речевого уровня учащихся. Их речь на за в ершащем этапе опытного обучения становится солее выразительно?!, эмоциональной, свободно", обога-регной выразительно-изобразительными средствами,-учащиеся более свободно и самостоятельно выполняют к оммуникя тот но- творческие речевые задачи.

Таким образом, результаты настоящего исследования позволяют сделать вывод о том, что разработанная система обучения является эффективной, поскольку она: а/ обеспечивает усвоение необходимого количества экспрессивно-экоциоаапьной лексики ; 6/ способствует предупрегдению и преодолений типичных речевых ВДи^Д,^ употреблении эуспреаанано-эмоцконально?! лексики; в/ повкаазт.^чевув культуру учащихся ; г/ способствует формировании логического мышления.

Перспектива дальнейшего исследования, данной проблемы видится в создании учебных .пособи" и руководств в дополнение к основным учебникам русского языка, в которых в помощь учителю будет представлен кЭД^стный дидактический г/ариал и методические указания, пути обогащения реч;: учащихся экспресивно-экоцпональяой лексикой, а такке- в создании методических основ ак'/пг.изаШ'.и экспрессии но-э;.' от; опально4 лсксж; приусавтельн'.1 к обучении в -старших классах аз^сба^дчансно;' пи эли.

'.Осноппкс полсвета д/ссортаин:! :.'а:"ли свое отразеаке в следу ющих пу о л нка ттпл х:

1. Работа над эмоционально-экспрессивной лексикой а азэр-баЧдЕалско" щколе //IX Респуб.мскауз.научно-метод.конф. по актуаль-

• ним вопросам обучения русского языку тз азербайджанской аудитории: Тезисы докладов п сообщений. - гаку, 1083. -С.6-7.

2. Пути активизации эмоционально-экспрессивной лексики в речи учащихся 8-летней азербайдяанскей школы //Материалы 71 респуб< ликанской научной конференции ассирантоз вузов Азербайдвэна.

- Баку, 1583. -С.230-23Г.

3. 0 некоторых вопросах активизации эмоционально-экспрессивной лексики в русской речи студентов в условиях двуязычия //Изучение и ораподзпапие русского языка в условиях двуязычия. Лексика и фразеология: Тезисы докладов и сообщений республиканской научно-практической конференция.-Зрунзе, 1983гС.Б7-88.

4„Пути обогащения русской речи учащихся 8-летней азербайджанской яколы эмоционально-экспрессивной лексикой //Некоторые теоретические я практические вопросы изучения русского языка п Азербайджанской. ССР.-Баку, 1964.-С.58-59.

5. Активизация эмоционально-экспрессивной лексики' - один из вэвнейпнх путей эстетического воспитания уч?-щихся-азербайд-ванчев //УП Республиканская научная конференция аспирантов вузов Азербайджана. Тезяск докладов.-Баку, 1984.-С.206.

6. .Активизация экспресскХзно-эмоидональной лексики - пав- ' . ное средство развития русской речи учащпхая-азербайд?ание?

//Русский язык и литература - вагнеЯиее средство межнационального общения и интернационального воспитания.-Баку, 1Р87-С.2Сб-207 /в соавторстве/. •

7. Система работ по разгшти» 'русской речи учащихся с аригл&ченкем эмоциснальво-экспресс-ганоЯ лексики в азербаЯдван-снс': толе //Языковые контакта к литературные связи: Тезисы докладов республика иен ей научной конференции молодых ученых. -Баку, 1920.-С.91 /в соавторстве/. ■

0. Обогащение'речи учащихся экспрессивно-эмоциональной лексикой //Русский'язык и'лиг. в азерб. школе.- 19Э0.-М.-С. 46-53

• • 9. Упраанешта' по'обогащении речи учащихся экспрессизно-эмсциопа'льноТ лексикой на базе безгрзмматического обучения русскому языку', азербайдванцев У/Тезиоы д'окдэдоп и оообиени-'! мевзуз ской научно-практической конференции "Современные вопросы обуче шгя языкам п.гехнлчэском вузе".-Баку, 1993.-С.30. .

,Ю. 'фуааииоиироаааве окспрессивно-эмоцаокяльаоа русской лексики в сфере делового общения //Тезаск докладов и .сообщений меввуз опекой, научно!! конференция "фушшпониропание русского яэчка да: эффективного средства делового общения: проблемы л опыт.-Баку,-1993.-С.II; , .. ..

v j j'l 6

Ъэр hQHcu далда сэзлвр еойиКЯ кзрчэкладгяопзй ве Ьадисэлэринип адннц бияднрир,- hona данциаянн очлара гарша cy6jeххив Д'зкфя ¿ахуд кусбэх/ ыунасябзхини ифадо едяр. Б? чур сэзлэр дилдэ еыосионал-акспрсс-сив паксика едланыр. Рус дилиния Азврба^чап.иэкглблэряндэ хадрнси цаиа-ны вакирдлэра ыаЬз виосионал-експрзссив сезпзргч эдрадилиаси бир пробки пими сз актуаллыгы илэ диггохи чэлб вдир. Диссерхаспзада азэрйад-ч&ипы Езккрдгарин рус пг;тп!н;:к виосионал-експрзссив созларлэ зашеин -лзедирэдк J-'эгсади ило еr.irs. чаЬохдев зсасландырилныя вэ ехсперимвяхяэр явхичасикдэ сгбута jox;jpi;nm:n aarcsAjeim ха'лкм с исты.';: иилэниб Ьазнр-яанкстднр. Еу цэгсэдлэ зсепип стрзхдо педагоги, дилчилик, психологи вз сирф методик GASdnjjai аравдцрылмш, екосислал-зкспрзссив гаксиглкыа рус дили тэ'лимиидэ ;!вря во рояу> проблашщ хэдрас просесиндэ пэочjjam муэзЗзнлашдирилюш за Уухтзлиф хэдгягах кэходларывдан /мугадиез, ооеи-ал-педагожи, схахисхик» екЬпариызнх са е./ исхифадэ едилиикдир.

ДиссерхасидаДкирап, ики фзеил, нахичэ» исхи^ада олуниуш здэби^ах ве олавэлардэн ибарахдир. Киришдэ диссерхаси^анын акхуаллнгы, изгеод вэ вэзифаяэри, елии-пракхикя ahsMjjsxi:, иэходолохи зсаслары, Ьаселэ иудафиэдэ чкхарылан иуддоашрдав Cohc едялир. Диесертасизанкя биринчи фэсли еыосиопап-вкслрвссив стксаканкя Аз-зрба^чаа мзкхаблзринда то'лизинга навари эсаспарта hoop вдилаб. Проб кэши ыуххзлиф ыовгвлзрден гвЬлили кеехзрир кя, виосионал-експрзссив лексика рус, елачэ дз азар-ба^чая диялзркядэ окр лингаисхпв проб гаи кями кзнип аравдырылса да, /ганпюдадатехпк проблза юнги ивдфдэп хаи <^рэнил)гамивдир вэ одур ки, рус дили ха'шгкада urejjes чэтингсикпэрэ езбзб опиувдур.

Диссерхаспзаныя икинча фэсли пробвзипа юходив чэЬахдза Ьэллияэ -Азэрба^чаи Узкхоблзриаин 5- 5-чи спнпф пакнрдяэриник рус нитгкинн svo-сконал-експрессив сезлзрлэ занхянлэвдирпдкзеиппя пздагожя есасларына hacp ояунуб. Ьал-Ьаэнрда рзспуб пика да фэаяиддэх косторэп рус дили программны вэ дареликлэри квниш хзЬлвл едилшш, вэЬэр вэ pajoa /кэад / ыэкхеблэриндэ пробткшш хэдраси BesHjjaiH е^рзяилиии яэ ыувафиг хал -шырыглар сисхеыи иилэяиб Ьазырланиыадыр. йгххэлиф иэрЬэлали йадагожи вкспвротчнх вэхвчэсиидв. хзклиф ояуиан мвходих сисхвмин сэкарэпилид» субуха двхирилиишдир.

Шхичэда диссврхаси^ада хадгиг о луна а проб гака дайр уиумияэскз-лер, овун хвлатекдэ Ьввяи доллары ве перспектив лари верилир.

¿liycr B.S.

Activlsetics of cajsresalvo-eaotlvc vocabulary in spoc-chse ' of the Azerbaijani pupils in the lessons of the Russian ' lengaugo ' •

i Summary

Words do not only, namo the ttinga and" phenomenon of the object- -ivo reality,but also express the subjective positive or negative attitude of speaker towards then.Words of thi6 kind are called expreaalve-eaottve worda und' constitute the expressive-emotive vocabulary.'while teaching Iiucaian in the Azerbaijani echoolc these present themselves an cs. problem worthy o! attention, by their actuality .The author of the dissertation he a v/orisd out an ^xpex-iEcntally proved system enabling the teachers of the Buscion laPEuago "bo enrich J;ho vocabulary of pupils with worda having eaotive-exprc3civs' u coloia-.ior thin purpose,he haa studied .lota of pedagogical .linguistic, psychological and aethodolosical literaturo »defined the role and plaq c4 irrsi'fcv-irejirtosive vocabulary in tsachins .of Russian and r.ocortain-sd tia oiacf thlc jroblca in the procaos of teaching,and uded

of itivcotieatloa lice comparative,eocio-pedagosical, ctatistic,e3tr-;rii..f " tal and others,

Dicsei'¿atioa ccnsieta of on introduction,two chapters, inforen-cr.,1 & bibliography.Iho introduction deals with.the actuality, purposs and objectives of the' dissertation,ito theoretical and practical importance,methodological principles and the items suggested to discussion.Xho firot chapter hao been devoted to the theoretical pranclpleo of teaching of emotionally-coloured Russian vocabulary to the Azerbaijani pupils.Analysis of the problen fron different Rncloo shows that the ouotive-expro3eive vocabulary of the both languages,i.8., has not been studied as a linguo-didactic phenomenon up to now,though thoroughly investigated as a linguistic phenomenon, thcx-efore it creata certain difficulties in the teaching of Russian.

The second chapter has beorr devoted to the solution of r.lio problem iron the point of view of nethodology,viz.;to th: pedagogical principles of speeches. of pupils of the Y-V1 forma In lessons of Hussion,'."he author has analysed the existing program and text-tooto of the Russian language,studied the stats of teaching of these words in city schools and rurals add worked out a ays ten of drills and exercises hus proved the .efficiency of the suggested methodological oysten through suiti-stage pedagogical experiments.

The inferences generalize the views of the author and poirrs" o> out the future perspectives of solution of this prohlen.