автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в 9 классе якутской школы

Автореферат диссертации по теме "Активизация исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в 9 классе якутской школы"

На правах рукописи

MM^uJ—-

00305312Т

Денисова Маргарита Егоровна

АКТИВИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В 9 КЛАССЕ ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ (на примере изучения творчества A.C. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (литература в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2007

003053127

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка и литературы филологического факультета ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Петрова Светлана Максимовна, доктор педагогических наук, профессор Поликарпова Евдокия Михайловна, доктор педагогических наук, профессор; Саввина Ксана Семеновна, кандидат педагогических наук Федеральное государственное образовательное учреждение «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита диссертации состоится февраля 2007 г. в !р часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова» по адресу: 677891, гЛкутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

Автореферат разослан января 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Изменения в, современном обществе поставили перед образовательной системой задачи развития интеллектуальных и личностных способностей учащихся. На всех этапах исторического развития России литература как учебная дисциплина является одной из ведущих в системе гуманитарного образования и обладает всеми возможностями для формирования гуманистически ориентированной личности, готовой к диалогу и способной его вести в современном развитом обществе. Изучение литературы, русской и родной, позволяет учащимся усвоить параметры своей культурной идентичности, вырабатывает понимание своей этнокультурной особенности и общности с культурами других народов. Эта мысль акцентирована в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», Законе РФ «Об образовании», «Стандарте среднего (полного) общего образования по литературе с родным (нерусским) языком» (2004). В этих условиях особенно актуальной становится проблема формирования исследовательских навыков у учащихся основной школы. Задача учителя-словесника - развивать интеллектуальные возможности и мыслительные способности, духовные качества школьников - может успешно решаться через активизацию исследовательской деятельности в процессе изучения русской литературы. Этим обусловлен выбор темы диссертационного исследования.

Организация учебно-исследовательской деятельности в школе - активно развивающееся направление современного школьного образования, ставшее в последнее время объектом пристального внимания не только в педагогической практике, но и в теоретической науке. Различные аспекты теоретических проблем исследовательского метода обучения учащихся в разное время становились объектами научного внимания. Несмотря на обилие научных разработок в этом направлении, остается еще немало проблем, требующих специального рассмотрения, в частности, активизация исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в национальной школе.

Исследовательская деятельность как высший уровень познания издавна привлекала к себе внимание мыслителей, философов разных эпох, начиная с античности (софисты, Сократ, Платон и др.), западноевропейской средневековой философии, философии Нового Времени (Ф.Бэкон, Дж. Локк и др.), XVIII в. (Ж.-Ж. Руссо, И.Кант), XIX в. (Г. Гегель), XX в. (Н.А.Бердяев, В.А.Вялых, Т. Кун, А.Ф. Лосев, М.К.Мамардашвили, К.Ясперс и др.). Психологами (Л.С. Выготский, А.Р.Лурия, В.Я. Ляутис и др.), педагогами (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, ЕЛ.Шашенкова и др.), методистами прошлого (Ф.И. Буслаев, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, М.А. Рыбникова, В.Я. Стоюнин) и современности (Е.Н.Ильин, Т.Ф.Курдюмова, В.Г. Маранцман, Г.А. Обернихина, З.С.Смелкова, Л.В.Тодоров, М.В. Черкезова) отмечено, что для школьников наиболее значима такая деятельность, которая по содержанию, логической структуре и

приемам организации соответствует их стремлению к интеллектуальной самостоятельности и носит творческий характер. Именно поэтому на современном этапе развития литературного образования проблема активизации исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности становится все более актуальной.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими факторами:

1) пристальным вниманием общества к школьному литературному образованию, проблемам формирования активной личности, стержневые свойства которой определяются ее способностью реализовать свой потенциал в исследовательской деятельности;

2) недостаточной разработанностью исследуемого вопроса в методике преподавания русской литературы.

Изучение научно-методической литературы, анализ состояния работы по интересующей нас проблеме выявили ряд противоречий:

• между потребностью школы в научном подходе к формированию исследовательских умений и навыков у учащихся и недостаточной методической обеспеченностью для решения этой проблемы;

• между объективными возможностями учебного предмета «Русская литература» для формирования и развития исследовательских умений и навыков учащихся и существующей практикой обучения по этому предмету в основной школе;

• преобладающей ориентацией на получение и воспроизведение точного знания {заучивание, репродукция полученного «чужого» знания) и методологией развития индивидуальных познавательных способностей личности, на которую должны быть ориентированы гуманитарные дисциплины, в первую очередь, предмет «Литература».

На основе анализа актуальности и противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выявлении методов, форм и приемов активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы в процессе изучения русской литературы (на примере произведений A.C. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя).

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность методической системы по активизации исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в 9 классе якутской школы.

Объект исследования - процесс изучения русской литературы в 9 классе якутской школы.

Предмет исследования - методическая система активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы в процессе изучения русской литературы (на примере романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин», романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души»).

Гипотеза исследования. Изучение русской литературы в 9 классе якутской школы будет более эффективным, если:

1) планомерно и систематически активизировать исследовательскую деятельность учащихся-якутов на уроках и во внеурочной работе, включающей элективный курс, спецкурсы по русской литературе;

2) учитывать особенности восприятия инонациональной литературы учащимися-якутами;

3) основываться на культуроведческом и интегративном подходах к анализу литературного произведения.

Цель, предмет и выдвинутая гипотеза определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) определить специфику понятия «исследовательская деятельность» применительно к урокам литературы;

2) провести анализ методических, литературоведческих, психолого-педагогических, философских трудов в аспекте разрабатываемой проблемы;

3) разработать методическую систему активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы в процессе изучения русской литературы (на примере произведений A.C. Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В. Гоголя) и проверить ее эффективность на практике.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили научные труды зарубежных и отечественных авторов в области философии (Ф. Бэкон, В.И. Вернадский, Г. Гегель, И.Кант, Б.ФЛомов, Т.М. Ойзерман, С.Л.Рубинштейн, Сократ, М. Хайдеггер и др.); возрастной и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков и др.); исследования теории и концепции развития личности (В.И.Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.В.Давыдов и др.); развивающего и проблемного обучения (Л.В. Занков, Г.В.Кудрявцева,

A.М.Матюшкин, М.И. Махмутов) и активизации исследовательской деятельности (В.П.Беспалько, М.Г. Качурин, Л.П.Козлова, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.П. Смирнов, Е.А.Шашенкова); филологии, теории читательского восприятия (М.М.Бахтин, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Б.В.Томашевский, М.Б.Храпченко); методики преподавания русской литературы (в русской школе: О.Ю.Богданова, Е.Н.Колокольцев,

B.51. Коровина, Т.Ф.Курдюмова, В.Г.Маранцман, И.А. Фогельсон и др.; в национальной: М.Г.Ахметзянов, С.К. Бирюкова, Н.В. Лекомцева, К.М.Нартов, Г.А.Обернихина, З.С.Смелкова, М.В. Черкезова и др.; методистов Республики Саха (Якутия): в русской школе: М.Я.Мишлимович и др.; в якутской: С.К. Колодезников, С.М. Петрова, Е.М. Поликарпова, К.С.Саввина и др.).

В процессе работы были использованы следующие методы исследования:

- теоретический: анализ методических, психолого-педагогических, литературоведческих, философских источников по теме исследования;

- социолого-педагогический: анализ учебных программ, учебников и хрестоматий по русской литературе в аспекте проблемы исследования; анкетирование; беседы с учащимися и учителями; моделирование системы

обучения, направленной на достижение поставленной цели исследования и решения выдвинутой проблемы;

- экспериментальный: организация и проведение педагогического эксперимента, изучение педагогического опыта учителей-практиков школ Республики Саха (Якутия);

- статистический: анализ результатов экспериментального исследования и их обобщение.

Экспериментальная база исследования: МОУ «Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа №2», средняя общеобразовательная школа №14 г.Якутска РС(Я). Исследование проводилось в несколько этапов:

на первом (констатирующем) этапе (2000-2001 гг.) была теоретически обоснована исследуемая тема; изучены методические, психологические, педагогические, литературоведческие и философские труды по разрабатываемой проблеме; определены основные направления исследования; проведен констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированное™ исследовательских умений и навыков учащихся; проанализированы и обобщены результаты констатирующего эксперимента;

на втором этапе (2002-2003 гг.) - определены цели и задачи исследования, сформулированы рабочая гипотеза, теоретические положения обучающего эксперимента, разработана методическая система активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы в процессе изучения произведений A.C. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя; проведен обучающий эксперимент с целью выявления эффективности предложенной методической системы, способствующей активизации исследовательской деятельности учащихся; проанализированы предварительные результаты обучающего эксперимента и скорректировано его содержание;

на третьем, обобщающем, этапе (2003-2006 гг.) - подведены итоги опытно-экспериментальной работы в 9 классе якутской школы; подтверждена выдвинутая гипотеза, а также эффективность разработанной методики; оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования:

1) определена специфика понятия «исследовательская деятельность» применительно к урокам литературы;

2) разработана методическая система активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы на уроках литературы в процессе изучения произведений А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя и экспериментально проверена ее эффективность;

3) выявлены методические условия, способствующие активизации исследовательской деятельности учащихся-саха в процессе изучения русской литературы: учет этнопсихологических особенностей восприятия якутских школьников; комплексный, культуроведческий и интегративный подходы к

изучению русской литературы; урочная и внеурочная деятельность (элективный курс, спецкурс по литературе); сотворчество учителя и учащихся.

Теоретическая значимость исследования: научно обоснована и теоретически разработана методическая система, способствующая активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы в процессе изучения русской литературы; подтверждена эффективность и продуктивность предлагаемой методической системы при изучении русской литературы' (на примере романа в стихах «Евгений Онегин» А.С.Пушкина, романа «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова, поэмы «Мертвые души» Н.В.Гоголя.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы при изучении русской литературы. Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, могут быть использованы в практике преподавания русской литературы в якутской школе учителями-словесниками, методистами, студентами-филологами при подготовке к урокам, составлении различных видов заданий для индивидуальной и внеклассной работы как при изучении произведений А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, так и на другом учебном материале, для организации и активизации исследовательской деятельности учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

планомерная и систематическая работа по активизации исследовательской деятельности учащихся-якутов на уроках литературы и во внеурочной (элективный курс, спецкурсы по русской литературе) работе с учетом особенностей восприятия ими инонациональной литературы является важнейшим условием эффективности изучения русской литературы;

- исследовательская деятельность учащихся активизируется при условии комплексного, культуроведческого и интегративного (межпредметные связи с дисциплинами гуманитарного цикла) подходов к анализу литературного произведения;

- активизация исследовательской деятельности учащихся якутской, школы способствует развитию познавательных, творческих навыков учащихся, выработке у них стремления и умения самостоятельно добывать и использовать новые знания, формированию аналитического мышления и других личностных качеств.

Апробация диссертационного исследования проводилась в МОУ «НПСОШ №2», СОШ №14 г.Якутска. Основные его положения обсуждались на курсах повышения квалификации работников образования при ИПКРО РС(Я) (г.Якутск, 2003-2006 гг.), республиканском форуме учителей русского языка и литературы (2003 г.), всероссийской научно-практической конференции РАПРЯЛ «Актуальные проблемы функционирования, преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях» (2004 г., г. Якутск), городских и республиканских научно-

практических конференциях «Шаг в будущее» (2004-2006 гг.), городских слетах творчески работающих учителей (2005 - 2006 гг.), республиканской научно-практической конференции «Политехническое образование: вчера, сегодня, завтра» (2005 г.), республиканской конференции работников дополнительного образования (2006 г.), международной конференции по образованию народов циркумполярного Севера «Этнос. Образование. Личность» (2003, 2006 гг.), научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава филологического факультета ЯГУ «Русское слово и словесность» (2006 г.). Результаты работы рассматривались на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы филологического факультета Якутского госуниверситета им. М.К.Аммосова, методического и педагогического советов МОУ «НПСОШ №2» г.Якутска.

Достоверность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений диссертации; результатами опытно-экспериментальной работы (констатирующий и обучающий эксперимент), внедрением в практику учебно-методических материалов и их положительной оценкой на научно-практических конференциях, публикацией материалов исследования в республиканской и российской печати.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются выбор и актуальность разрабатываемой темы, рассматриваются объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, методы и база исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследовательской деятельности учащихся» проведен анализ методической, психолого-педагогической и философской литературы по теме исследования. Исследовательский подход к обучению как способ познания мира был известен еще в древности: сократовский метод - беседа-исследование, целью которой было подведение собеседника к пониманию самого себя для оздоровления его нравственности. По Аристотелю, всякая добродетель есть процесс совершенного перехода возможностей человека в действительность, а это возможно лишь в сфере деятельности разума. В философском понимании исследование - это способ познания, тесно связанное с понятием деятельности, которое особенно глубоко разрабатывалось в немецкой классической философии (Кант, Фихте, Гегель, Шеллинг).

Поскольку методика преподавания учебных предметов основывается на достижениях педагогической науки, в процессе диссертационного исследования потребовалось рассмотрение различных аспектов теоретических проблем исследовательского метода обучения учащихся. В теоретической науке разработаны различные аспекты исследовательского

метода обучения учащихся; среди них исследовательские способности (умения) (В.И.Андреев, Г.В. Артемьева и др.), самостоятельность учащихся в процессе учения, на которой основывается исследовательская деятельность (Д.В. Вилькеев, Е.В.Коротаева, П.И.Пидкасистый, H.A. Половникова, Г.И. Щукина, Е.П.Есипов и др.). Среди известных педагогических теорий, ценных в рамках данного исследования, необходимо выделить метод проблемного обучения Л.В.Занкова, систему развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В .Давыдова, на которых основывается методика активизации исследовательской деятельности учащихся. Вопросы о критериях оценки интеллектуального развития учащихся исследовались Д.Б. Богоявленской, Ю.Н. Кулюткиным, Г.Г. Сухобской, М.А. Холодной. В методике преподавания русской литературы (в русской школе: О.Ю. Богданова, Е.Н.Колокольцев, В.Я. Коровина, Т.Ф.Курдюмова, В.Г.Маранцман, И.А.Фогельсон и др.; в национальной: K.M. Нартов, Г.А.Обернихина, З.С.Смелкова, М.В. Черкезова и др.; методистов Республики Саха (Якутия): в русской школе: М.Я.Мишлимович и др.; в якутской: С.К. Колодезников, С.М.Петрова, Е.М. Поликарпова, К.С. Саввина и др.) широко применяются проблемный, целостный, сравнительный и другие виды анализа литературного произведения, сопоставление авторского замысла с интерпретацией произведения в литературной критике, комментированное чтение, творческие задания, межпредметные связи с дисциплинами гуманитарного цикла, взаимосвязанное изучение русской, родной и зарубежной литератур, работа по развитию устной и письменной речи и др., способствующие активизации исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения русской литературы.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что в теории и методике преподавания литературы в национальной, в частности якутской, школе проблема активизации исследовательской деятельности учащихся, при понимании ее возможностей и значимости в развитии личностных качеств учащихся, остается недостаточно разработанной.

В первом параграфе «Организация исследовательской деятельности как методическая проблема» рассматриваются сущность и функции исследовательской деятельности, представлены философские и психолого-педагогические основы формирования понятия «исследовательская деятельность» применительно к урокам литературы, рассмотрены ее составляющие (исследовательские умения и навыки, поведение, культура, активность), выявлены особенности психологического развития, умственной деятельности и читательского восприятия подростков, обосновано применение исследования как типа деятельности для повышения эффективности обучения литературе в школе.

На основе анализа философских трудов Г. Гегеля, И. Канта, Б.Ф.Ломова, В.А. Вялых, Т.М. Ойзермана, С.Л. Рубинштейна и др. рассмотрена сущность понятия «исследовательская деятельность».

В методике 50-60-х гг. XIX в : в работах Ф.И. Буслаева («осмысленное» чтение), В.Я.Стоюнина (аналитическая беседа), В.И. Водовозова

(правильный отбор произведений для изучения), В.П.Острогорского (выразительное чтение) - готовилась почва для особого — исследовательского метода в преподавании литературы. Становление его как самостоятельного метода происходило в 20-е гг. XX в. Творческие исследовательские работы учащихся упоминаются в программах, рассматриваются в пособиях того времени. Например, лабораторный метод (И.П.Плотников) понимался как исследовательский. Но в применении исследовательского метода обучения обнаружилось много недостатков: принижалась роль учителя в объяснении сущности сложных понятий, недооценивалась роль систематического изложения основ наук; наблюдалось увлечение внешней активностью учащихся в ущерб их мыслительной активности, не уделялось внимания усвоению теории и формированию системы понятий как базы для самостоятельной исследовательской деятельности учащихся. Кроме того, были и объективные трудности: слабые научно-методическая подготовка учителей и учебно-материальная база школ, отсутствие теории построения целостного педагогического процесса. Таким образом, в 20-е гг. в России попытка широкого применения исследовательского метода обучения не принесла ожидаемых результатов, а понимание его педагогами как универсального педагогического средства привело к вытеснению этого метода из обучения в 30-е гг. Принципиальное значение для развития школьного литературного образования имело обращение методической науки и передовой практики к изучению самого школьника. М.А.Рыбникова в своих работах проводит мысль о том ведущем месте, которое должны занимать в процессе изучения художественного произведения теоретико-литературные знания (изучение композиции, проблема характера и литературные образы). В.В. Голубков был последовательным сторонником целостного анализа литературного произведения, его отличал преимущественный интерес к социальной проблематике. Развитие литературоведения обусловило возникновение методической школы Г.А.Гуковского - школы филологической культуры. Методика преподавания литературы стала опираться на достижения литературоведения и тем самым приобрела научную основу: школьный анализ литературного произведения перестал выступать в качестве «иллюстрации» к жизни, а произведение стало рассматриваться прежде всего как явление словесного искусства. В 60-е годы в классификации методов преподавания (Н.И. Кудряшев) высшую ступень занял исследовательский метод. Большое значение придавалось знанию теории литературы (Г.И. Беленький), активизирующему мышление учеников, что должно подкрепляться их самостоятельной деятельностью. В 80-е гг. продолжается движение к обоснованию и внедрению в практику учебного исследования - как метода или уровня, на котором школьники учатся осваивать и применять методы науки (М.Г.Качурин и др.). На рубеже 80-90-х гг. XX в. в образовательных системах разных стран, в том числе России, появилось моделирование научного поиска, собственно добывание, выработка теоретических представлений о предметах и явлениях окружающего мира. В начале XXI в. появляется ряд методических работ,

посвященных исследовательской деятельности в процессе изучения русской литературы (Т.Н. Андреева, H.A. Борисенко, И.А. Казанцева, О.С.Карандашова, JI.C. Мишенина, T.JI. Патрик, О.Н. Рождественская, О.В.Соболева, В.Н. Янушевский). В разработке теоретической части диссертационного исследования стали полезными работы Н.В.Гафуровой, в которых осмысляется сущность понятия «исследовательская деятельность».

В трудах ученых-методистов, занимающихся вопросами преподавания литературы (в русской школе: О.Ю. Богданова, ВЛ. Коровина, Т.Ф.Курдюмова, А.Г.Кутузов, В.Г.Маранцман, О.Б. Марьина,

И.А.Фогельсон и др.; в национальной: С.К. Бирюкова, Г.А. Обернихина, З.С.Смелкова, Л.В.Тодоров, М.В.Черкезова и др.), затрагивается проблема вовлечения школьников в исследовательскую деятельность. Но при этом мы пришли к выводу о сложности и многогранности этого понятия, неоднозначности его трактовок, а также недостаточном внимании к системному подходу в решении этой проблемы. Среди наиболее важных аспектов этого вопроса следует выделить самостоятельность, стремление получить ответ на поставленный перед собой вопрос, исследование явлений, поиск истины путем собственного размышления и эксперимента, индуктивный путь разработки поставленной проблемы. Учитывая, что исследовательскую деятельность с учащимися можно определить как творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, особенно важное значение приобретает методическое мастерство учителя в этой сфере. Наша многолетняя практика работы в школе позволяет сделать выводы о том, что используемые в настоящее время методы преподавания литературы не всегда ориентированы на развитие исследовательских, творческих способностей учащихся и их самостоятельную деятельность по приобретению и использованию знаний. Необходима разработка такой методической системы, которая бы обеспечивала целостный, комплексный подход к решению этой проблемы в процессе изучения русской литературы в национальной (якутской) школе, что, в свою очередь, будет способствовать достижению целей современного литературного образования.

Во втором параграфе «Этнопсихологические особенности восприятия инонациональной литературы якутскими школьниками» проводится анализ философских (Г.Н. Максимов, Е.М. Махаров, А.Г. Новиков), этнографических (А.И. Гоголев, Р.Г. Томская), этнопедагогических (Т.П. Аммосова, A.A. Григорьева, Д.А. Данилов, Г.И.Захарова, И.С. Портнягин), социологических (У.А. Винокурова) и методических исследований (С.К. Колодезников, Е.М. Поликарпова, С.М. Петрова, К.С. Саввина) в аспекте рассматриваемой проблемы.

На преподавание предмета «Русская литература» в национальной школе влияют такие объективные факторы, как билингвизм (К.З. Закирьянов, Р.Б. Сабаткоев, Н.М. Хасанов), восприятие инонационального художественного произведения с учетом особенностей эстетических идеалов народа саха (Е.М. Поликарпова), взаимовлияние русской, родной и

зарубежной литератур (С.М. Петрова). Знания и представления якутов об окружающем мире, в которых проявились особенности их мышления, сохранились в этнокультурных памятниках и, прежде всего, в эпосе олонхо, признанном ЮНЕСКО в 2006 г. шедевром нематериального наследия человечества. В олонхо ярко отражена особенность национального характера - великая жизнеутверждающая сила созидания, позволяющая выживать в экстремальных условиях Севера. Обшеизвестно, что каждому этносу присущ определенный тип мышления. Для логического мышления якутов характерно определение так называемой первоосновы слова (высказывания) - тыл

бастакы оло^о, чему придавалось важное значение для прояснения по ее смыслу дальнейшего хода мысли. В народных устойчивых выражениях: сахалыы санаанын — «якутское мышление», сахалыы ойдоох кини — «человек с якутским складом мышления» - выразилась способность человека к логическому мышлению на основе данного ряда фактов или общего положения. Таким образом, школьное обучение должно строиться с учетом преобладающего у детей способа организации контекста, так как именно он определяет все аспекты поведения (В.В. Аршавский).

На восприятие инонациональной литературы влияют не в меньшей степени и возрастные особенности. В якутской семье ребенка приобщали к труду с 6 - 7 лет: считалось, что до этого его душа, принесенная на землю богиней Иэйиэхсит, охраняется и оберегается духом огня Уот Иччитэ и лишь по достижении этого возраста душа ребенка закрепляется в его теле. Осознанием его незащищенности объясняется традиционное крайне бережное отношение якутов к маленьким детям и желание дать ему как можно больше тепла и любви. После того, как ребенок становится физически и психологически готов к социальной адаптации, начинается процесс введения его в общую жизнь: развитие мышления (о§о вйун тобулуу), приобщение к труду и социальным ролям, в том числе тендерного характера. Возраст 12-15 лет характеризуется теми же особенностями, что и у других, но 15-летний подросток-саха нередко осознает себя почти полноправным членом взрослого сообщества. Если в более раннем возрасте ребенок традиционно большей частью постигает окружающий мир с помощью взрослых, перенимая у них манеру поведения, взаимоотношения с внешним обществом, то в этом возрасте происходит становление его как личности, полноправного члена социума. С этой точки зрения формирование исследовательских навыков, системного мышления именно в этом возрасте наиболее целесообразно и правомерно.

В третьем параграфе дан анализ учебно-методической литературы в аспекте исследуемой проблемы. В настоящее время в основной школе функционируют программы по литературе разных авторов. Т.Ф. Курдюмова предоставляет учителю право творчески подходить к выбору произведения, определять тексты для чтения и изучения, для самостоятельного чтения и последующего обсуждения в классе, но при этом недостаточно внимания уделяется исследовательской деятельности учащихся. В.Я. Коровина

большое значение придает индивидуальному чтению и знакомству с критическими материалами, взаимосвязи урочной и внеклассной работы, творческим заданиям, активизирующим исследовательскую активность учащихся. А.Г.Кутузов выделяет три основных этапа изучения литературы: творчество - сотворчество - знание и умение. В.Г. Маранцман обращается к деятельностному подходу, развитию литературных и читательских способностей учащихся в процессе изучения литературы. Г.А. Обернихина ориентирует учащихся на формирование самостоятельности мышления и развитие интеллектуальной сферы личности (сравнительный анализ произведений и рассмотрение литературных традиций; чтение и анализ литературно-критических материалов; знакомство учащихся с основными особенностями общественно-культурной жизни России и т.д.); межпредметные связи (литература, живопись, музыка,.оперное искусство и т.д.), предлагает творческие задания, активизирующие исследовательскую деятельность школьников.

В программе по литературе для национальной школы Российской Федерации М.В.Черкезова одним из условий, активизирующих самостоятельную исследовательскую деятельность школьников, выдвигает внимание к образу автора, выявлению авторской позиции, а также сопоставительное изучение произведений русской и родной литератур на основе культуроведческого подхода. K.M. Нартов большое внимание уделяет художественному своеобразию литературных произведений, их анализу в единстве формы и содержания. Самостоятельная деятельность учащихся в процессе постижения русской литературы активизируется посредством межпредметных связей: с родной литературой (привлечение переводов произведений русской литературы на родной язык), с другими видами искусства (театр, живопись и др.).

В аспекте диссертационного исследования были проанализированы учебники, хрестоматии по литературе для основной и старшей школы и методические пособия. В учебном пособии («Литература: 9 класс») В.Г. Маранцмана (2001) интерес представляют такие задания, как сопоставление замысла произведения и его воплощения, разных редакций текста, разновременных художественных трактовок произведения (иллюстрации, сценическая история пьесы, кино, театр, ТВ), сопоставления произведений XIX и XX вв., а также разновременных оценок изучаемого текста. H.H. Вербовая, K.M. Нартов, Л.В.Тодоров (2001) большое внимание уделяют средствам художественной выразительности, способам выражения в художественном произведении взглядов и мировоззрения автора, системе вопросов и заданий для усвоения сюжета, постижения художественного своеобразия и авторского замысла. Г.А.Обернихина (2006) представляет полемические отзывы литературных критиков, воспоминания о писателях, современные интерпретации литературных произведений. Раздел «Аналитическая работа с текстом» содержит задания, направленные на активизацию исследовательской работы школьников. М.В. Черкезова (2006) упор делает на культуроведческий подход, большое внимание уделяется

развитию речи нерусских учащихся. Учебное пособие А .Я. Эсалнека «Основы литературоведения. Анализ художественного произведения» (2001) включает образцы анализа произведений с точки зрения их родовых и жанровых особенностей, стилеобразующих признаков, а также проверочные вопросы, словарь литературоведческих понятий. В учебно-наглядном пособии E.H. Колокольцева, JI.M. Зельмановой «Развитие речи. Русский язык и литература. Произведения изобразительного искусства. 8 — 9 классы» (2002) предлагается интегративный подход к изучению русского языка и литературы, чтобы средствами живописи помочь учащимся овладеть навыками творческого написания сочинений. В книге для учителя «Литература. 9 класс» под ред. C.B. Волкова (2002) представлены разработки уроков, аналитические статьи, рецензии, а также литературные викторины и игры - то, что способствует повышению читательского интереса, активизации исследовательской деятельности на уроках литературы и во внеурочной работе. В учебном пособии С.М. Петровой «Взаимосвязанное изучение русской, родной, зарубежной литератур в 9-11 классах якутской школы» (1999) художественные произведения рассматриваются в контексте диалога культур. Усвоение теоретико-литературных понятий происходит успешнее, если в процессе изучения русской литературы актуализируются знания учащихся 9 классов якутской школы, полученные на уроках родной литературы. Анализ учебно-методической литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема активизации исследовательской деятельности учащихся национальной школы в процессе изучения русской литературы требует специального рассмотрения и для ее решения необходимо создание научно обоснованной методической системы.

Вторая глава «Литературоведческие основы изучения романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин», романа МЮ. Лермонтова «Герой нашего времени», поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» в национальной (якутской) школе» содержит анализ литературоведческих работ, ставших основополагающими при разработке методической системы активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы. В первом параграфе «Истинная философия эпохи» в творчестве А.С.Пушкина» мы опирались на работы литературоведов прошлого и нашего времени. Философское осмысление русской литературы, в том числе творчества А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя предпринято H.A. Бердяевым в работе «Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века», где он пишет: «Русская литература будет носить моральный характер, более чем все литературы мира, и скрыто-религиозный характер», а основной ее темой будет не творчество совершенной культуры, а творчество лучшей жизни. В работе Я.А. Мильнера-Иринина «Пушкин и вечность» поэзия Пушкина определена как «истинная философия эпохи». Возможности углубленного рассмотрения романа расширились благодаря исследованию истории его создания, установлению текста с учетом последней авторской воли, анализу рукописей (С.М.Бонди, Б.В.Томашевский). Рассмотрению композиции «Евгения Онегина» и ее связи с идейным замыслом посвящена часть книги

Д.Д.Благого «Мастерство Пушкина». В работе Г.А. Гуковского «Пушкин и проблемы реалистического стиля» дан аргументированный анализ пушкинского романа, его реалистического метода, композиции, поэтики. Л.П.Гроссман сделал попытку выявить характерные особенности «онегинской строфы»: ее стилистику, ритмику, специфику рифмовки. Это направление было продолжено С.М.Бонди, Г.О.Винокуром и др. Примечательным явлением пушкинистики стала книга С.Г.Бочарова «Поэтика Пушкина». Использованный литературоведом метод анализа эволюции поэтических понятий, ведущий к осмыслению миросозерцательных и мировоззренческих проблем, позволил увидеть в «Евгении Онегине» стилистическую систему, характеризующую поэтический мир Пушкина, его авторское сознание, в поле зрения которого оказываются такие философские проблемы, как время и пространство, соотнесенность романа «Евгений Онегин» как художественного целого с онтологической сферой «большого целого» -«романом Жизни». В.Н. Турбин в работе «Пушкин. Лермонтов. Гоголь. Об изучении литературных жанров» высказывает интересную точку зрения о влиянии на творчество A.C. Пушкина массовой культуры того времени. Пушкиноведы XX в. (С.Г.Бочаров, Ю.М. Лотман, Б.С. Мейлах, Ю.Н.Тынянов и др.), в отличие от прежних трактовок общественной среды как фона действия, исследуют ее определяющее значение для поведения героев в сложившихся ситуациях и подчеркивают общественно-историческую трактовку среды Пушкиным. Проблема активизации исследовательской деятельности приобретает особое значение в свете задач, поставленных современным обществом перед школой: способствуя развитию активности и самостоятельности, исследовательский метод, в современном его понимании, нацелен на вооружение учащихся полноценными, осознанными, оперативно и гибко используемыми знаниями.

Д.СЛихачев считает, что идеи комплексного исследования художественного творчества на междисциплинарной основе зародились благодаря деятельности Б.С.Мейлаха, занявшегося их разработкой одним из первых в начале 60-х гг. Наблюдения Ю.Н. Тынянова над «смысловой ролью рифм», «словесной динамикой» романа, «словесным планом», «содержанием» пропущенных, «ненаписанных строф» и другие наблюдения ученого оказали заметное влияние на многих исследователей, в том числе и на Ю.М. Лотмана, который, сочетая струюуралистический метод с принципами конкретно-исторического анализа, внес существенные уточнения в понимание художественной структуры «Евгения Онегина», наметив новые пути изучения «романа в стихах». Специальные комментированные издания «Евгения Онегина» связаны с именами Н.Л. Бродского и Ю.М. Лотмана, чьи труды имеют большое историко-культурное значение и служат этапными моментами в контексте общефилологических размышлений, затрагивающих вопросы проблематики, поэтики, перспективных направлений изучения «Евгения Онегина», которые определяются современным уровнем науки о Пушкине. Роман А.С.Пушкина переведен на многие языки. «Евгений Онегин» приобретает мировое значение как истинно национальное произведение. На

якутский язык роман переведен талантливым поэтом и переводчиком Г.И.Макаровым - Дьуон Дьангылы, что было закономерным процессом, олицетворяющим степень развития якутской литературы нового времени.

Во втором параграфе «Метод психологического эксперимента» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» рассматривается оценка исследователями значения романа М.Ю. Лермонтова в истории русской литературы и различные аспекты его творчества: самоанализ, самопознание, диалектика души, которые являются отличительным признаком эпохи Лермонтова (Белинский); глубинный смысл и характеристика типа "лишнего человека" для русского общества и русской литературы николаевской эпохи (А.И. Герцен); воплощение духовного настроения и того направления чувств и мыслей XIX в., которое определяется как «ницшеанство» (B.C. Соловьев); богоборчество поэзии М.Ю. Лермонтова (Д.С. Мережковский). И.Л. Андроников проводит фундаментальное исследование жизни и творчества М.Ю. Лермонтова. В.В. Виноградов определяет лермонтовский метод изображения человека как «метод психологического эксперимента». Б.Т. Удодов рассматривает своеобразное решение композиционной структуры «Героя нашего времени»: сообразность частей «с внутреннею необходимостью», общая авторская концепция постепенного погружения в психологию героя, удивительная гармония произведения и приводят к тому, что по своей архитектонике роман представляет собой круг - символ бесконечности жизни. В этом видны «приемы и субъективно-романтического, и объективно-реалистического раскрытия человека». Э. Герштейн исследует особенности художественной структуры произведения и его проблематику, воплощение в Печорине особого типа сознания современного М.Ю. Лермонтову человека. А.И. Журавлева отходит от широко распространенного, идущего еще от Белинского обыкновения искать своеобразие лермонтовского творчества, существенно иного по сравнению с пушкинским (Лермонтов - поэт отрицания) и увидеть новое в поэтике Лермонтова. В частности, психологизм романа «Герой нашего времени» и его философскую проблематику, по мнению автора, невозможно рассматривать не только в отрыве друг от друга, но даже параллельно, так как специфическая особенность лермонтовского романа заключается именно в теснейшем их переплетении. В третьем параграфе «Контраст живого и мертвого в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» исследуются различные аспекты творчества писателя. Одним из первых В.Г. Белинский подчеркнул новаторский характер «Мёртвых душ», его оригинальность и самобытность. Гоголь и по сей день остается «наименее понятый и наиболее оклеветанный из всех корифеев большой русской литературы» (Вл. Ильин). Своеобразие реализма Гоголя в том, что в условиях современной ему России идеал и красоту жизни писатель выражал прежде всего через отрицание безобразной действительности (С.И.Машинский). По Б.С. Мейлаху, природа художественного мышления Н.В. Гоголя такова, что мировоззрение и индивидуальная художественная система поэта находятся в неразрывном взаимодействии. Символико-эмблематический характер художественного мышления Гоголя отмечает

А.Е.Дмитриева. В поэме Н.В. Гоголя создан русский национальный характер, а посредством этого происходит познание человеческой души вообще (В.А.Воропаев). Согласно концепции В.А.Доманского, художественное произведение рассматривается как «текст культуры» со своими кодами, знаками, символами, образами, мотивами, отраженными в нем определенным типом сознания, духовного, социально-психологического климата своей эпохи и общечеловеческих проблем. В творчестве Гоголя ярко выражены два аспекта: собственно художественная проза и явленные ею образы и картины; миросозерцательный, религиозно-философский и духовно-метафизический (В.Н. Егоров). Одна из главных проблем гоголевского творчества -соотношение этического и эстетического, добра и красоты (Л.В. Камедина). Ю.В. Манн акцентирует внимание на художественном обобщении в поэме Н.В. Гоголя, на двух структурных принципах «Мертвых душ» - антитезе «рациональное - алогичное» (гротескное), контрасте живого и мертвого, что определяет особенности композиции и жанра произведения. Е.А. Смирнова вводит в устоявшиеся представления о «Мертвых душах» ряд новых аспектов, прежде всего, это наблюдения над тем, как Н.В. Гоголь средствами ассоциативной поэтики углубляет содержание произведения, создавая рядом с ее «открытым» текстом разнообразные образы-символы, что оказалось близко особенностям художественного восприятия учащихся-саха. В поэме, таким образом, выразились мечта и вера Гоголя в Русь будущего, прорывающаяся в многочисленных лирических отступлениях, которые • включены в повествование с большим художественным тактом. В них утверждается вера в высокое призвание человека, в будущее России.

Третья глава «Система работы по активизации исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в 9 классе якутской школы» содержит материалы констатирующего и обучающего экспериментов. В ходе констатирующего эксперимента решались следующие задачи: выявить степень владения учащимися 9 класса якутской школы исследовательскими умениями и навыками; определить характер трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся в процессе исследовательской деятельности, и наметить пути их устранения.

Первый параграф «Методическая система активизации исследовательской деятельности учащихся 9 классов якутской школы на уроках русской литературы (на примере произведений А. С Пушкина, М.Ю.Лермонтова, НВ. Гоголя)» раскрывает условия, способствующие активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы в процессе изучения русской литературы: 1) авторский элективный курс «Основы исследовательской деятельности»; 2) спецкурсы по русской литературе «Постижение искусства», «Погружение в поэзию»; 3) деятельность учащихся в сообществе, способствующая положительным изменениям отношений к информации, к творчеству, к самообразованию и к труду; 4) обеспечение дифференцированного подхода в обучении, основанного на учете индивидуальных особенностей развития учащихся -уровня подготовки, особенностей мыслительной деятельности, типов памяти,

сформированности умений и, прежде всего, уровня интеллектуального развития; 5) урочная и внеурочная деятельность учащихся должны выступать как элементы одной системы', 6) учет возрастных и этнопсихологических особенностей мышления и восприятия якутских школьников; 7) поэтапность и системность работы; 8) интеграция -межпредметные связи с родной литературой, русским языком и другими дисциплинами гуманитарного цикла, с другими видами искусств (живопись, музыка, театр и т.д.), причем это должно носить не эпизодический, а системный характер.

Авторская концепция по рассматриваемому вопросу базируется на основополагающей идее школьного литературного образования - воспитании в школьнике гуманитарной культуры, что нашло отражение в структуре исследовательской деятельности (табл. 1).

Таблица 1

Структура исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы

В процессе обучения учитель решает важнейшие задачи формирования теоретического типа мышления и навыков исследовательской деятельности, познавательного стремления, мотивации к учебному труду. В структуре учебной деятельности нами особо выделяется работа над художественным произведением: постигая художественный текст, ученик добывает знания, а свой личный опыт воплощает в собственных текстах (творческие работы, рефераты, доклады, статьи и т.д.). Таким образом, результатом его творческой, исследовательской деятельности является текст. Это предполагает выполнение разных видов творческих работ, связанных: с анализом текста (сравнительно-сопоставительный, комплексный, литературоведческий, работа с переводом и др.); с созданием вторичных текстов (аннотации, отзывы, рецензии, тезисы, рефераты и др.); с учебным исследованием (доклады, статьи, буклеты и др.); с жизнедеятельностью городского социума (выступления в школьном дискуссионном клубе «Диалог», авторской программе «Сардаана» на республиканском телевидении НВК «Саха» и др.); с совместной деятельностью учителя, ученика и родителя (подготовка и издание книги «И это все о вас...» (Якутск, 2006), медиафильма семьи Романовых о жизни класса «Остановись, прекрасное мгновение...» и др.); с деятельностью кружков («Литературная гостиная», «По следам русской классики», клуба «Алый парус» -музыкально-поэтические и музыкально-художественные композиции и др.).

На основе авторской концепции была разработана методическая система активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы в процессе изучения произведений А.С.Пушкина (роман в стихах «Евгений Онегин»), М.Ю. Лермонтова (роман «Герой нашего времени»), Н.В.Гоголя (поэма «Мертвые души»), основанная на системном подходе. Во втором параграфе «Активизация исследовательской деятельности якутских школьников посредством комплексного анализа в процессе изучения романа в стихах A.C. Пушкина «Евгений Онегин» рассмотрены следующие виды работы: учащиеся обращаются к комплексному анализу художественного текста, который включает следующие виды работы: сопоставительный; культуроведческий анализ, способствующий постижению культуры иной временной эпохи; лингвистический анализ; сравнение интерпретаций произведения в музыке и живописи; межтекстовый сравнительный анализ -обращение к художественному переводу произведения на якутский язык Дьуоном Дьангылы: наблюдения над художественной формой романа, полностью соблюденной в переводе, над языком и оригинала, и перевода, а также привнесенные переводчиком особенности родной литературы — все это позволяет добиться в результате последующего изучения полноценного восприятия такого сложного произведения учащимися-саха. Обращение к проблемам современного пушкиноведения способствовало выстраиванию системы работы в урочной и внеурочной исследовательской деятельности учащихся-саха. В процессе изучения романа A.C. Пушкина учащиеся выполняли следующие виды творческой работы: сочинения, эссе, устное

рисование, дискуссии, стихи и проза собственного сочинения учащихся, творческие презентации своих работ (рукописные буклеты) и др.

Культуроведческий компонент стал составной частью исследования в работах над такими темами: «Костюм литературного героя как выразительное средство в художественной системе автора», «Культура России 1-й пол. XIX в. в романе «Евгений Онегин», «Петербург Онегина и Петербург Пушкина» и др., в процессе разработки которых учащимися в первом случае составлялась картотека описаний одежды героев, делались выписки из текста, во втором - готовился комментарий к именам людей, известных в России того времени и упоминаемых в произведении, названиям, в третьем анализировались фрагменты текста «от автора», «от героя» и т.д. Здесь мы опирались на словарь под ред. С.К. Бирюковой, иллюстрированный словарь-пособие P.M. Кирсановой, а также на исследования М.Г. Качурина, Г.А. Обернихиной и др. Одним из самостоятельных исследовательских направлений является сравнение интерпретаций произведения в живописи и музыкальном искусстве (опера П.И. Чайковского «Евгений Онегин»; картина И. Репина «Дуэль Ленского и Онегина»).

В третьем параграфе «Интегративный подход к изучению романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» представлен материал музыкально-литературной композиции «И звезда с звездою говорит...», раскрыта методика исследовательской работы учащихся в процессе анализа романа, показано осмысление учащимися поставленных в нем сложных социально-нравственных проблем. Изучение романа «Герой нашего времени» было основано на интеграции разных предметов (литература, русский язык, история). Учащиеся проводили филологическое исследование текста романа (лингвопоэтическое), применяя понятия лингвистики, литературоведения, производили наблюдения над синтаксическим строем произведения. Особое внимание в процессе такой работы уделялось пейзажным зарисовкам, портретным характеристикам, речи персонажей, когда на основе наблюдения над языком героев учащиеся составляли их психологический, личностный портрет, социальную характеристику в форме сочинений, досье, иллюстраций с последующей их защитой и т.д. Также проводились конкурсы: на лучшее прочтение монолога Печорина, гидов по лермонтовским местам. Исследовательский интерес учащихся вызвала тема «Кавказская война 1817-1864 гг. и ее участники в художественных произведениях XIX в.: по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» (опыт исторического анализа)». Особенностью работы является то, что литературные произведения анализируются в сопоставлении с сочинениями на историческую тему. Учащиеся писали аннотации, рефераты, готовили исторический комментарий, изготавливали самодельные «книги» понравившихся произведений.

В четвертом параграфе «Культуроведческий подход как прием активизации исследовательской деятельности школьников в процессе анализа поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души» отражена система исследовательской работы по этому произведению. Поэма «Мертвые души»

Н.В.Гоголя представляет особую трудность для изучения учащимися 9 классов якутской школы. Ученики подготовили театрализованное представление «Тропа к Гоголю», где попытались сопоставить явления культуры украинского народа (обычаев, поверий и т.д.) и культуры своего народа. Эта работа носила предваряющий, подготовительный характер. Культуроведческий анализ произведения позволяет устранить ряд барьеров в его восприятии нерусскими школьниками. Исследовательская работа, которую проводили учащиеся по основным мотивам поэмы (мотив имен и названий, мотивы одежды и интерьера, мотив города, мотив пути и т.д.), способствовала глубинному осмыслению идейного содержания произведения Н.В. Гоголя. Культуроведческий подход к анализу литературного произведения - это внедрение в «школьное литературоведение» (Г.Н. Ионин) культурологической интерпретации; знакомство с моделями мира и образом человека в различных типах художественного сознания, которое является важнейшим элементом литературного образования школьников. Специализированные словари оказались полезны и интересны в процессе подготовки учащимися культуроведческого комментария (С.К. Бирюкова, Р.М.Кирсанова) к поэме. Кроме этого, выполнялись следующие творческие работы: инсценирование эпизода из поэмы, к которому сами писали сценарий; рефераты; картотеки по мотивам; составление биографий персонажей поэмы (кроме Чичикова и Плюшкина); костюмированное представление «Россия. XIX век»; иллюстрированные словари «Предметы туалета», «Одежда», «Интерьер». В процессе анализа поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» проводится сопоставление с произведениями А.Е. Кулаковского («Кэччэгэй баай»), О. де Бальзака («Гобсек»).

В пятом параграфе «Исследовательская деятельность учащихся 9 класса якутской школы в рамках элективного курса по русской литературе «Основы исследовательской деятельности» и во внеурочной работе» рассматриваются содержание авторского курса и характер внеурочной работы. При разработке элективного курса мы опирались на программы И.В. Рождественской и Е.А. Шашенковой. Работа курса строится на основе принципов научности, доступности, интеграции, преемственности и перспективности. Учащимися экспериментального 9 класса якутской школы были исследованы такие темы: «Художественное цознание сновидений (на примере произведений A.C. Пушкина «Пиковая дама», «Евгений Онегин», Н.В.Гоголя «Портрет»)»; «Костюм литературного героя как выразительное средство в художественной системе автора (по роману в стихах A.C. Пушкина «Евгений Онегин», поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»)»; «Изобразительно-выразительные средства в художественной системе автора»; «Интерьер как изобразительно-выразительное средство в художественной системе автора (по роману в стихах A.C. Пушкина «Евгений Онегин», поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»)»; «Реальное и ирреальное как средство выражения концепции Петербурга, города социального зла, в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя» (доклады). Поскольку целью данного элективного курса было развитие творческих возможностей в

процессе учебно-исследовательской деятельности; способности учащихся аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, классифицировать изучаемый материал, это предполагало решение следующих задач: углубить знания о различных видах письменных научных работ, обучить основам оформления работ; расширить представление учащихся о методах исследования (теоретический, социологический, статистический, экспериментальный), познакомить с характером применения информационных технологий в исследовательской деятельности (сбор и обмен информацией через сеть Интернет; ее обработка (сортировка, классификация, представление в нужной форме) и хранение; количественный анализ результатов исследования; использование мультимедийных средств в процессе демонстрации и защиты работы и др.); развивать умение публичного выступления, ведения дискуссии, способствовать формированию и развитию культуры речи.

Результаты констатирующего и обучающего экспериментов представлены в табл. 2.

Таблица 2

Знания, умения и навыки Контрольный Экспериментальный

исследовательской 9 класс (25 чел.) 9 класс (26 чел.)

деятельности

ДО после до после

Умеют работать с дополнительными 2 7 4 15

источниками (справочная и др лит )

Аргументированно отстаивают свое 2 8 4 20

мнение в дискуссии

Умеют формулировать

- цели и задачи исследования 2 6 5 15

- гипотезу 2 5 4 15

- выводы 3 7 6 20

Умеют проводить сравнительный анализ

— разных произведений одного писателя, 3 8 5 15

- произведений двух писателей, 2 6 5 18

- произведений русской, родной и

зарубежной литератур 5 14 8 20

Умеют оперировать теоретическими

понятиями при анализе 2 10 3 15

Умеют оформлять результаты своего

исследования 1 5 3 20

Занятия подтвердили неравномерность усвоения учащимися общих исследовательских умений: основные затруднения были связаны с формулировкой проблемы исследования (более 50% воспользовались помощью или консультацией учителя); гипотезы (или тезис предположительного характера) - определить первоначально смогли не более 25% учащихся; довести до конца свою исследовательскую работу и оформить ее, устранив после ее анализа все недостатки, оказалось возможным наиболее сильным учащимся: 6 из 26.

После завершения элективного курса учащиеся получили определенные представления об особенностях исследовательской деятельности; научились пользоваться научной терминологией, пользоваться справочной, научной литературой, аннотировать, конспектировать, тезировать и др., участвовать в обсуждении проблемы, задавать вопросы и др. Исследовательские работы школьников были представлены на школьных, городских и республиканских научно-практических конференциях «Шаг в будущее», где были отмечены дипломами I—II степени, а некоторые - рекомендованы для участия в российской научно-практической конференции. Одна работа была представлена на Евразийском молодежном научном фестивале «Байкал -2004», состоявшемся в г. Слюдянка Иркутской области (2004).

Организация внеурочной деятельности учащихся 9 класса якутской школы (подготовка спектаклей, театрализованных представлений, дискуссий и др.) требует большой подготовительной работы исследовательского характера, ведь задача этих мероприятий - не постановка по готовым сценариям, а творческое воплощение самостоятельных разработок. Pix тематика разнообразна: «Пока в России Пушкин длится, метелям не задуть свечу» — традиционная Пушкинская неделя, «Пушкин и Якутия», «В салоне Зинаиды Волконской», «Поэт и Мадонна», «Друзья мои, прекрасен наш союз!..», «Вся жизнь - один чудесный миг...», «И звезда с звездою говорит...», «Лермонтов на якутской орбите (по переводам И. Арбиты)», «Тропа к Гоголю» и др. Здесь важна правильная организация и координация работы учащихся со стороны учителя. Каждый этап работы (подготовка, планирование, принятие решения, выполнение, оценка результатов, защита проекта, выдвижение новых проблем) решает свои задачи, определяет деятельность школьников и педагога. В основе такой деятельности лежит сотрудничество, сотворчество.

В заключении содержатся основные выводы по диссертационному исследованию, намечаются направления и перспективы дальнейшей работы. Результатом исследования явились разработка и апробация методики активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы в процессе изучения произведений А.С.Пушкина («Евгений Онегин»), М.Ю.Лермонтова («Герой нашего времени»), Н.В.Гоголя («Мертвые души») с учетом возрастных, национально-психологических особенностей якутских учащихся. Проблема активизации исследовательской деятельности приобретает особое значение в свете задач, поставленных современным обществом перед школой: способствуя развитию активности и самостоятельности, исследовательский метод, в современном его понимании, нацелен на вооружение учащихся полноценными, осознанными, оперативно и гибко используемыми знаниями. Сущность исследовательской деятельности нами определяется как творческий процесс взаимодействия педагога и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция культурных ценностей, результатом чего является развитие исследовательской позиции к миру, другим и самому себе, а также

формирование (или расширение) мировоззрения для всех субъектов этой деятельности.

Подтвердилась целесообразность системного подхода к активизации этого вида деятельности школьников. В ходе эксперимента выявилось положительное влияние исследовательской деятельности учащихся на их литературные знания, читательские качества и, в целом, на развитие их личностных качеств. Таким образом, основные положения выдвинутой нами гипотезы подтверждаются как теоретически, так и практически. Дальнейшие перспективы в разработке проблемы диссертационного исследования видятся в выявлении реальных возможностей подготовки учащихся якутской школы к исследовательской деятельности начиная со среднего звена.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Денисова, М.Е Воспитание искусством слова / М.Е.Денисова // Творческий поиск (Из опыта работы школы-центра социально-педагогической реабилитации и адаптации детей с ослабленным здоровьем «Эрэл»), - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - С. 17-20;

2. Денисова, М.Е. Развитие «Я-концепции» учащихся гуманитарного класса /М.Е.Денисова // Этнос. Образование. Личность: мат. девятой междун. конф. образования народов циркумполярного Севера. Ч.2.— Якутск: ИПКРО, 2004. - С.40-41;

3. Денисова, М.Е. Развитие языковой личности учащихся в диалоге культур / М.Е.Денисова //Актуальные проблемы функционирования, преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях: мат.всеросс.науч.-практ.конф. (17-19 ноября 2004 года, г.Якутск).-Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - С.235-237;

4. Денисова, М.Е. Концепция педагогической системы / М.Е.Денисова // Прекрасный наш союз (Из опыта работы учителей кафедры русского языка и литературы Национальной политехнической средней общеобразовательной школы №2 г .Якутска). - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. -С.40-45;

5. Денисова, М.Е Проектно-исследовательская деятельность школьников в процессе изучения русского языка и литературы в классах гуманитарного профиля национальной (якутской) школы: метод, пос./ М.Е.Денисова. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2006. - 34 е.;

6. Денисова, МЕ. Национальное своеобразие хронотопа в былинах и олонхо / М.Е.Денисова // Русский язык и литература в якутской школе. -2006 - №3. - С.56-59;

7. Денисова, М.Е. Из опыта организации исследовательской деятельности учащихся при изучении русской литературы в старших классах якутской школы / М.Е. Денисова // Наука и образование.— 2006.-№4.- С. 119-121.

Подписано в печать 26.01.2007. Формат 60х 84/16 Бумага тип №2. Гарнитура «Тайме» Печать офсетная. Печ. л. 1,5. Уч -изд. л. 1,87 Тираж 100 экз. Заказ 9

Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Денисова, Маргарита Егоровна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследовательской деятельности учащихся.

1.1. Организация исследовательской деятельности как методическая проблема.

1.2. Этнопсихологические особенности восприятия якутскими школьниками инонациональной литературы.

1.3. Анализ учебно-методической литературы в аспекте исследуемой проблемы.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Литературоведческие основы изучения романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин», романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души» в национальной (якутской) школе.

2.1. «Истинная философия эпохи» в творчестве А. С. Пушкина.

2.2. «Метод психологического эксперимента» в романе

М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

2.3. Контраст «живого» и «мертвого» в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».

Выводы по главе 2.

Глава 3. Система работы по активизации исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в 9 классе якутской школы (материалы эксперимента).

3.1. Методическая система активизации исследовательской деятельности учащихся 9 классов якутской школы на уроках русской литературы (на примере изучения произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя).

3.2. Активизация исследовательской деятельности якутских школьников посредством комплексного анализа в процессе изучения романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

3.3. Интегративный подход к изучению романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» как метод активизации исследовательской деятельности учащихся.

3.4. Культуроведческий подход как прием активизации учебно-исследовательской деятельности школьников в процессе анализа поэмы

Н. В. Гоголя «Мертвые души».

3.5. Исследовательская деятельность учащихся 9 класса якутской школы в рамках элективного курса по русской литературе «Основы исследовательской деятельности» и во внеурочной работе.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в 9 классе якутской школы"

Изменения в современном обществе поставили перед образовательной системой задачи развития интеллектуальных и личностных способностей учащихся. На всех этапах исторического развития России литература как учебная дисциплина является одной из ведущих в системе гуманитарного образования и обладает всеми возможностями для формирования гуманистически ориентированной личности, готовой к диалогу и способной его вести в современном развитом обществе. Изучение литературы, русской и родной, позволяет учащимся усвоить параметры своей культурной идентичности, вырабатывает понимание своей этнокультурной особенности и общности с культурами других народов. Эта мысль акцентирована в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», Законе РФ «Об образовании», «Стандарте среднего (полного) общего образования по литературе с родным (нерусским) языком» (2004 г.). В этих условиях особенно актуальной становится проблема формирования исследовательских навыков у учащихся основной школы. Задача учителя-словесника - развивать интеллектуальные возможности и мыслительные способности, духовные качества школьников - может успешно решаться через активизацию исследовательской деятельности в процессе изучения русской литературы.

Исследовательская деятельность школьников реализует принцип гуманизации, согласно которому задачи интеллектуального и собственно личностного (в таких проявлениях, как творчество, самостоятельность, ответственность и т.д.) развития человека является ведущей идеей в процессе обучения. При этом у учащихся формируется мотивация и эмоционально-личностный положительный опыт подходить к любой научной или жизненной проблеме с исследовательской позиции. Этим обусловлен выбор темы диссертационного исследования.

Организация учебно-исследовательской деятельности - активно развивающееся направление современного школьного образования, ставшее в последнее время объектом пристального внимания в теории и методике преподавания литературы. Различные аспекты исследовательского метода обучения учащихся в разное время становились объектами научного внимания. Несмотря на имеющиеся разработки в этом направлении, остается еще немало проблем, требующих специального рассмотрения, в частности, активизация исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в национальной школе.

Определению теоретических и методологических подходов к проблеме исследования способствовал анализ философской литературы, обосновывающей идеи о развитии личности и рассмотрении человека в его целостности, свободного в выборе познания и деятельности, творца и созидателя. Исследовательская деятельность как высший уровень познания издавна привлекала к себе внимание мыслителей, философов разных эпох начиная с античности (софисты, Сократ, Платон и др.), западноевропейской средневековой философии, философии Нового Времени (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.), XVIII в. (И. Кант), XIX в. (Г. Гегель), XX в. (Н. А. Бердяев, В. А. Вялых, Т. Кун, А. Ф. Лосев, М. К. Мамардашвили, К. Ясперс). Психологами (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, В. Я. Ляудис, П.М. Якобсон и др.), педагогами (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, Е. А. Шашенкова и др.), методистами прошлого (Ф. И. Буслаев, В. И. Водовозов, А. Н. Острогорский, М. А. Рыбникова, В. Я. Стоюнин) и современности (Е. Н. Ильин, Т. Ф. Курдюмова, В. Г. Маранцман, Г. А. Обернихина, 3. С. Смелкова, Л. В. Тодоров, М. В. Черкезова) отмечено, что для школьников наиболее значима такая деятельность, которая по содержанию, логической структуре и приемам организации соответствует их стремлению к интеллектуальной самостоятельности и носит творческий характер. Именно поэтому на современном этапе развития литературного образования проблема активизации исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной работе становится все более значимой.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими факторами: 1) пристальным вниманием общества к школьному литературному образованию, проблемам формирования активной личности, стержневые свойства которой определяются ее способностью реализовать свой потенциал в исследовательской деятельности; 2) недостаточной разработанностью исследуемого вопроса в методике преподавания русской литературы в национальной школе.

Изучение научно-методической литературы, анализ состояния работы по интересующей нас проблеме выявили ряд противоречий между:

•потребностью школы в научном подходе к формированию исследовательских умений и навыков у учащихся и недостаточной методической обеспеченностью для решения этой проблемы;

•объективными возможностями учебного предмета «Литература» для формирования и развития исследовательских умений, навыков учащихся и существующей практикой обучения по этой дисциплине в основной школе;

• преобладающей ориентацией на получение и воспроизведение точного знания (заучивание, репродукция полученного «чужого» знания) и методологией развития индивидуальных познавательных способностей личности, на которую должны быть ориентированы гуманитарные дисциплины, в первую очередь, предмет «Литература».

На основе анализа актуальности и противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выявлении методов, форм и приемов активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы в процессе изучения русской литературы (на примере произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя).

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность методической системы по активизации исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в 9 классе якутской школы.

Объект исследования - процесс изучения русской литературы в 9 классе якутской школы.

Предмет исследования - методическая система активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы в процессе изучения русской литературы (на примере романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин», романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души»).

Гипотеза исследования. Изучение русской литературы в 9 классе якутской школы будет более эффективным, если:

1) планомерно и систематически активизировать исследовательскую деятельность учащихся-якутов на уроках и во внеурочной работе, включающей элективный курс, спецкурсы по литературе;

2) учитывать особенности восприятия инонациональной литературы учащимися-якутами;

3) основываться на комплексном, культуроведческом и интегративном подходах к анализу литературного произведения.

Цель, предмет и выдвинутая гипотеза определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) определить специфику понятия «исследовательская деятельность» применительно к урокам литературы;

2) провести анализ методических, психолого-педагогических, литературоведческих и философских трудов в аспекте рассматриваемой проблемы;

3) разработать методическую систему активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы в процессе изучения русской литературы (на примере произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и проверить ее эффективность на практике.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили научные труды в области философии (Ф. Бэкон, В. И. Вернадский, Г. Гегель, И. Кант, Б. Ф. Ломов, Т. М. Ойзерман, С. Л. Рубинштейн, Сократ, М. Хайдеггер и др.); возрастной психологии (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков и др.); теории и концепции развития личности (В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская,

B. В. Давыдов и др.); проблемного обучения (Л. В. Занков, Т. В. Кудрявцева, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов), активизации исследовательской деятельности (В. П. Беспалько, М. Г. Качурин, Л. П. Козлова, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. И. Смирнов, Е. А. Шашенкова); теории читательского восприятия (М. М. Бахтин, Д. С. Лихачев, А. Ф. Лосев, Б. В. Томашевский, М. Б. Храпченко); работы по методике преподавания литературы в русской школе (О. Ю. Богданова, Е. Н. Колокольцев, Л. Н. Конючкова, В. Я. Коровина, Т. Ф. Курдюмова, В. Г. Маранцман, И. А. Фогельсон и др.), в национальной (М. Г. Ахметзянов, С. К. Бирюкова, Н. В. Лекомцева, К. М. Нартов, Г. А. Обернихина, 3. С. Смелкова, М. В. Черкезова и др.), методистов Республики Саха (Якутия) (С. К. Колодезников, М. Я. Мишлимович,

C. М. Петрова, Е. М. Поликарпова, К. С. Саввина и др.).

В процессе работы были использованы следующие методы исследования:

- теоретический: анализ методических, психолого-педагогических, литературоведческих, философских источников по теме исследования;

- социолого-педагогический: анализ учебных программ и пособий, учебников и хрестоматий по русской литературе в аспекте проблемы исследования; анкетирование; беседы с учащимися и учителями; моделирование системы обучения, направленной на достижение поставленной цели исследования и решение выдвинутой проблемы;

- экспериментальный: организация и проведение педагогического эксперимента;

- статистический; анализ результатов экспериментального исследования и их обобщение.

Экспериментальная база исследования: МОУ «Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа № 2», средняя общеобразовательная школа № 14 г. Якутска Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось в несколько этапов: на первом (констатирующем) этапе (2000-2001 гг.) теоретически обоснована исследуемая тема; изучены методические, психолого-педагогические, литературоведческие, философские труды по разрабатываемой проблеме; определены основные направления исследования; проведен констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности исследовательских умений и навыков учащихся; проанализированы и обобщены результаты констатирующего эксперимента; на втором этапе (2002-2003 гг.) определены цели и задачи исследования, сформулированы гипотеза, теоретические положения обучающего эксперимента, разработана методическая система активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы в процессе изучения произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя; проведен обучающий эксперимент с целью выявления эффективности предложенной методической системы, способствующей активизации исследовательской деятельности учащихся; проанализированы предварительные результаты обучающего эксперимента и скорректировано его содержание; на третьем (обобщающем) этапе (2003-2006 гг.) подведены итоги опытно-экспериментальной работы в 9 классе якутской школы; подтверждена выдвинутая гипотеза, а также эффективность предлагаемой методической системы, оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования:

1) определена специфика понятия «исследовательская деятельность» применительно к урокам литературы;

2) разработана методическая система активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы на уроках литературы и внеклассных занятиях в процессе изучения произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя и экспериментально проверена ее эффективность;

3) выявлены методические условия, способствующие активизации исследовательской деятельности учащихся-якутов в процессе изучения русской литературы: учет этнопсихологических особенностей восприятия инонациональной литературы школьниками и дифференциация обучения; комплексный, культуроведческий и интегративный подходы к изучению русской литературы; урочная и внеурочная деятельность (элективный курс, спецкурсы по литературе) как элементы одной системы; деятельность учащихся в сообществе и в сотворчестве с учителем.

Теоретическая значимость исследования: предложена научно обоснованная методическая система, способствующая активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы в процессе изучения русской литературы; подтверждена эффективность и продуктивность предлагаемой методической системы при изучении русской литературы (на примере романа в стихах «Евгений Онегин» А. С. Пушкина, романа «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова, поэмы «Мертвые души» Н. В. Гоголя).

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и практический материал диссертации могут быть использованы учителями в процессе преподавания русской литературы в 9 классе якутской школы, в элективном курсе «Основы исследовательской деятельности», спецкурсах по литературе, а также преподавателями педагогических ВУЗов при проведении лекций и практических занятий по методике преподавания литературы, студентами-филологами при подготовке к урокам, составлении различных видов заданий для индивидуальной и внеклассной работы как при изучении произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, так и на другом учебном материале. Результаты проведенного исследования могут быть полезны в качестве материала для интегрированных уроков по русской и якутской литературе, культуре и истории России первой половины XIX века, для организации и активизации исследовательской деятельности учащихся.

На защиту выносятся следующие положения: планомерная и систематическая работа по активизации исследовательской деятельности учащихся-якутов на уроках и внеурочных занятиях с учетом этнопсихологических особенностей восприятия ими инонациональной литературы и на основе дифференцированного подхода является важнейшим условием эффективности изучения русской литературы;

- исследовательская деятельность учащихся активизируется при условии комплексного, культуроведческого и интегративного подходов к анализу литературного произведения, деятельности учащихся в сообществе и их сотворчества с учителем;

- активизация исследовательской деятельности учащихся якутской школы способствует развитию познавательных, творческих навыков учащихся, выработке у них стремления и умения самостоятельно добывать, использовать новые знания, формированию аналитического мышления и других личностных качеств.

Апробация основных положений диссертационного исследования проводилась на курсах повышения квалификации работников образования при ИПКРО РС (Я) (2003-2006 гг.), республиканском форуме учителей русского языка и литературы (2003 г.), всероссийской научно-практической конференции РАПРЯЛ «Актуальные проблемы функционирования, преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях» (2004 г.), городских и республиканских научно-практических конференциях «Шаг в будущее» (2004-2006 гг.), городских слетах творчески работающих учителей (2005, 2006 гг.), республиканской научно-практической конференции «Политехническое образование: вчера, сегодня, завтра» (2005 г.), республиканской конференции работников дополнительного образования (2006 г.), международной конференции по образованию народов циркумполярного Севера «Этнос. Образование. Личность» (2003, 2006 гг.), научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава филологического факультета Якутского госуниверситета им. М. К. Аммосова «Русское слово и словесность» (2006 г.). Результаты работы рассматривались на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы филологического факультета Якутского государственного университета, методического и педагогического советов МОУ «НПСОШ № 2» и на открытых уроках в школах г. Якутска.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений диссертации; использованием методов, адекватных целям и задачам исследовательской работы; результатами констатирующего и обучающего экспериментов; публикацией материалов исследования в республиканской и российской печати.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

1. Определить сформированноеть готовности учащихся к исследовательской деятельности можно посредством следующих критериев: 1) развитие навыков самостоятельного анализа произведения на основе усвоенных критериев художественности с применением теоретико-литературных понятий; 2) развитие способностей к интерпретации произведения; 3) владение жанрами речевых высказываний (как письменных, так и устных); 4) развитие творческих способностей (создание собственной интерпретации произведений, оформление результатов своего исследования, художественно-исполнительская деятельность (выразительное чтение с передачей стиля автора) и т.п. деятельность).

2. Поскольку исследовательская деятельность основывается на таких понятиях, как, прежде всего, анализ и синтез, и в ее процессе для достижения определенного интеллектуального результата исследователь сравнивает предметы, явления, теории и т.д., необходимой базой для разработки методики активизации исследовательской деятельности учащихся 9 классов якутской школы в процессе изучения русской литературы был принят сопоставительный анализ: внутри-, меж- и внетекстовый. Это обусловлено также спецификой национальной, в нашем случае якутской, школы, где изучение русской литературы не обходится без межпредметных связей с родной литературой и др. предметами.

3. Логически обусловлена необходимость реализации интегративного подхода при изучении русской литературы в якутской школе, который обеспечивает формирование и развитие универсальных умений учащихся. Такой подход является необходимым условием включения ученика в общекультурное пространство, средством активизации исследовательской деятельности в рамках предмета «литература».

4. Включение ученика в культурное пространство современного общества реализуется посредством культуроведческого подхода к изучению русской литературы, активизирующего исследовательскую деятельность учащихся национальной (якутской) школы. При этом художественный текст рассматривается как явление культуры, словесного искусства, а через исследовательскую деятельность с учащимися происходит обогащение их ментального опыта, причем этот процесс носит обратный характер.

5. Организация процесса приобщения школьников к учебно-исследовательской деятельности может проходить в следующих формах: работа по индивидуальному творческому плану; участие в проблемных кружках, научных лабораториях, школьных научных сообществах, которые актуализируют аналитические умения и научный стиль мышления; участие в различных семинарах, научно-практических, научно-теоретических конференциях, чтениях; включение в учебные планы спецкурса; работа в режиме экспериментальных научных площадок; работа в поисковых исследовательских группах и так далее.

6. Для организации и активизации учебно-исследовательской деятельности учащихся национальной (якутской) школы, обеспечивающей как полноценное восприятие ими неродной (русской) литературы, так и их личностное развитие, необходимы соответствующие условия: 1) специальный курс по основам научных исследований; 2) деятельность учащихся в сообществе; 3) обеспечение дифференцированного подхода в обучении, основанное на учете индивидуальных особенностей развития учащихся - уровня подготовки, особенностей мыслительной деятельности, типов памяти, сформированности умений и, прежде всего, уровня интеллектуального развития; 4) возрастающая степень сложности исследовательских вопросов, проблем, тем; 5) урочная и внеурочная деятельность как элементы одной системы; 6) учет возрастных и этнопсихологических особенностей мышления и восприятия якутских школьников; поэтапность работы; системность; интеграция - межпредметные связи с родной литературой, русским языком и другими предметами гуманитарного цикла, с другими видами искусств (живопись, музыка, театр и т.д.), причем это должно носить не эпизодический, а системный характер.

7. В основу авторской концепции легли принципы компетентностного и деятельностного подходов, индивидуализации и дифференциации, принцип интеграции, научности и сотрудничества. В процессе изучения романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин» она реализуется в форме комплексного анализа литературного произведения, романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» - посредством интегративного подхода к его изучению, поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души» - культуроведческого анализа. С урочной деятельностью учащихся тесно связана исследовательская деятельность в рамках элективного курса, спецкурсов по русской литературе, продолжаясь и развиваясь на которых, она логически завершается анализом результатов исследования и выступлением на творческих экзаменах по предмету, школьных научно-практических конференциях различного уровня. Внеурочная деятельность учащихся имеет вид творческих проектов - литературных вечеров, театрализованных представлений, цель которых - актуализация усвоенных ранее знаний, подготовка к восприятию произведений и образа автора.

Заключение

Одной из основных задач современного литературного образования является воспитание квалифицированного читателя, обладающего широким кругозором и присущей ему читательской самостоятельностью, имеющего собственное мнение и суждение. Это в полной мере может обеспечить исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения литературы.

Анализ педагогической, методической литературы показывает, что, к сожалению, понимание роли школы как организатора образовательной среды для развития личностной сущности ученика пока не соответствуют реальному положению дел. Личностная направленность многих концепций, программ, учебных предметов и учебников недостаточна. Репродуктивные методы обучения пока ещё преобладают над продуктивными, что не способствует воспитанию творческого человека. Действительно, единственно правильный вывод, к которому пришла отечественная педагогика, заключается в том, что самое главное в обучении - это научить ребенка мыслить, а для этого необходимо позаботиться о создании наибольшего числа затруднений как отправных точек для мыслей школьника.

В этих условиях, когда востребован проблемный тип обучения, в частности исследовательский метод, развивающие необходимые в современном обществе личностные качества ученика, особенно актуальной становится активизация исследовательской деятельности учащихся.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Проблема активизации исследовательской деятельности приобретает особое значение в свете задач, поставленных современным обществом перед школой: способствуя развитию активности и самостоятельности, исследовательский метод, в современном его понимании, нацелен на вооружение учащихся полноценными, осознанными, оперативно и гибко используемыми знаниями.

2. На основании изученного теоретического материала даётся следующая характеристика исследовательской деятельности учащихся: 1) стимулирование самостоятельности ученика; 2) его стремление получить ответ на самостоятельно поставленный вопрос; 3) исследование явлений; 4) поиск истины путём собственного размышления; 5) индуктивный путь разработки вопроса. Таким образом, сущностью исследовательской деятельности является применение научных методов на основе актуализации личного опыта учащихся.

3. С точки зрения интересующей нас проблемы модернизации литературного образования в национальной школе посредством активизации исследовательской деятельности учащихся на уроках русской литературы, приобретает принципиальное значение положение о том, что одной из приоритетных задач образования становится интеллектуальное развитие учащихся, основанное на обогащении их индивидуального ментального опыта, с учетом своеобразия его состава и строения. Достижение этого, т.е. обогащение ментального опыта, успешно реализуется через исследовательскую деятельность с учащимися. Применительно к учащимся национальной школы, в частности якутской, можно говорить о том, что исследовательская деятельность в процессе изучения русской литературы будет способствовать не только полноценному восприятию иноязычной, инонациональной литературы, но и более глубокому пониманию, осмыслению своеобразия и ценности своей, родной, литературы и культуры, то есть обогащение их ментального опыта происходит не только за счет постижения другой национальной культуры, но и носит обратный характер.

4. Сущность исследовательской деятельности нами определяется как творческий процесс взаимодействия педагога и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция культурных ценностей, результатом чего является развитие исследовательской позиции к миру, другим и самому себе, а также формирование (или расширение) мировоззрения для всех субъектов этой деятельности.

5. Используемые в настоящее время методы преподавания литературы не всегда ориентированы на развитие творческих способностей учащихся и их самостоятельную деятельность по приобретению и использованию знаний, на сотворчество школьников и учителя. Возникает объективная необходимость разработки такой методической системы, которая бы обеспечивала целостный, комплексный подход к ее решению в процессе изучения русской литературы в национальной (якутской) школе, что, в свою очередь, будет способствовать достижению целей современного литературного образования.

6. Комплексный подход к активизации исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в национальной (якутской) школе основывается на совокупности принципов организации (преподавания) и активизации учения. К этим принципам относятся: принцип выбора (темы, методов исследования, жанра, источников и т. д.); принцип максимальных возможностей, основывающийся на внутрипредметных (урочная, внеурочная деятельность) и межпредметных связях; принцип разрешения на ошибку (оценка исследовательской работы после анализа ее хода, результатов, рефлексии и устранения допущенной ошибки самим учеником); принцип содружества.

7. При формировании исследовательских умений учащихся подросткового возраста возможно возникновение ряда проблем, связанных с: возрастными особенностями учащихся; развитием интеллектуальной сферы подростков; мотивацией (пробуждение у ученика потребности думать над проблемой); развитием эмоционально-волевой сферы подростка.

8. На преподавание предмета «Литература» в национальной, в частности в якутской, школе влияют такие объективные факторы, как билингвизм, восприятие инонационального художественного произведения с учетом особенностей эстетических идеалов народа саха, взаимовлияние родной и русской литератур. Этот вопрос требует тщательного изучения, так как исходит из понятия «менталитет», представляющего собой глубинный уровень коллективных и индивидуальных диспозиционно-ценностных структур, которые включают в себя не только осознанные, но и бессознательные архетипы и схемы восприятия мира, направленности мышления и поведения личности.

9. Определить сформированность готовности учащихся к исследовательской деятельности можно посредством следующих критериев: 1) развитие навыков самостоятельного анализа произведения на основе усвоенных критериев художественности с применением теоретико-литературных понятий; 2) развитие способностей к интерпретации произведения; 3) владение жанрами речевых высказываний (как письменных, так и устных); 4) развитие творческих способностей (создание собственной интерпретации произведений, оформление результатов своего исследования, художественно-исполнительская деятельность (выразительное чтение с передачей стиля автора) и т. п. деятельность).

10. Поскольку исследовательская деятельность основывается на таких понятиях, как, прежде всего, анализ и синтез, и в ее процессе для достижения определенного интеллектуального результата исследователь сравнивает предметы, явления, теории и т.д., необходимой базой для разработки методики активизации исследовательской деятельности учащихся 9 классов якутской школы в процессе изучения русской литературы является сопоставительный анализ: внутри-, меж- и внетекстовый. Это обусловлено также спецификой национальной (якутской) школы, где изучение русской литературы не обходится без межпредметных связей с родной литературой и другими предметами.

11. Логически обусловлена необходимость реализации интегративного подхода при изучении русской литературы в якутской школе, который обеспечивает формирование и развитие универсальных умений учащихся. Такой подход является необходимым условием включения ученика в общекультурное пространство, средством активизации исследовательской деятельности в рамках предмета «литература».

12. Включение ученика в культурное пространство современного общества реализуется посредством культуроведческого подхода к изучению русской литературы, активизирующего исследовательскую деятельность учащихся национальной (якутской) школы. При этом художественный текст рассматривается как явление культуры, словесного искусства, а через исследовательскую деятельность с учащимися происходит обогащение их ментального опыта, причем этот процесс носит обратный характер.

13. Методика исследовательской работы в целом предполагает следующие действия: 1) умение увидеть или выбрать сравниваемые парные объекты; 2) определить основание для сравнения; 3)выделить опорный объект сравнения; 4) понять задачу сравнения; 5) установить последовательность выявления признаков сходства и различия; 6)выявить признаки сходства или различия; 7) сделать выводы из сравнения.

14. Организация процесса приобщения школьников к учебно-исследовательской деятельности может проходить в следующих формах: работа по индивидуальному творческому плану; участие в проблемных кружках, научных лабораториях, школьных научных сообществах, которые актуализируют аналитические умения и научный стиль мышления; участие в различных семинарах, научно-практических, научно-теоретических конференциях, чтениях; включение в учебные планы спецкурса; работа в режиме экспериментальных научных площадок; работа в поисковых исследовательских группах и так далее.

15. Для организации и активизации учебно-исследовательской деятельности учащихся национальной (якутской) школы, обеспечивающей как полноценное восприятие ими неродной (русской) литературы, так и их личностное развитие, необходимы соответствующие условия: 1) специальный курс по основам научных исследований, например, элективный курс, спецкурсы по русской литературе; 2) организация учебно-исследовательской деятельности учащихся тогда становится успешной и эффективной, когда в ее основе лежит сотворчество - с учителем, с другими учащимися. Поэтому в качестве следующего условия принимается деятельность учащихся в сообществе, что способствовало бы положительным изменениям отношений к информации, к творчеству, к самообразованию и к труду; 3) так как исследовательская деятельность связана с субъектной активностью личности, то следующим условием мы принимаем обеспечение дифференцированного подхода в обучении, основанное на учете индивидуальных особенностей развития учащихся - уровня подготовки, особенностей мыслительной деятельности, типов памяти, сформированности умений и, прежде всего, уровня интеллектуального развития; 4) для формирования и развития личностных качеств учащихся посредством активизации исследовательской деятельности, необходимо, чтобы степень сложности исследовательских вопросов, проблем, тем постепенно возрастала; 5) урочная и внеурочная деятельность учащихся должны выступать как элементы одной системы; 6) также условиями ее эффективности выступают: учет возрастных и этнопсихологических особенностей мышления и восприятия якутских школьников; поэтапность работы; системность; интеграция - межпредметные связи с родной литературой, русским языком и другими предметами гуманитарного цикла, с другими видами искусств (живопись, музыка, театр и т.д.), причем это должно носить не эпизодический, а системный характер.

16. Разработанная методическая система активизации исследовательской деятельности учащихся 9 классов якутской школы в процессе изучения русской литературы базируется на основополагающей идее школьного литературного образования - воспитании в школьнике гуманитарной культуры. В процессе изучения романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин» она реализуется в форме комплексного анализа литературного произведения, романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» - посредством интегративного подхода к его изучению, поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души» -культуроведческого анализа. С урочной деятельностью учащихся тесно связана исследовательская деятельность в рамках элективного курса, спецкурсов по русской литературе, продолжаясь и развиваясь на которых, она логически завершается анализом результатов исследования и выступлением на творческих экзаменах по предмету, школьных научно-практических конференциях различного уровня. Внеурочная деятельность учащихся имеет вид творческих проектов - литературных вечеров, театрализованных представлений, цель которых - актуализация усвоенных ранее знаний, подготовка к восприятию произведений и образа автора.

Результатом исследования явилась разработка и апробация методики активизации исследовательской деятельности учащихся 9 класса якутской школы, основанной на принципе системности, в процессе изучения произведений А. С. Пушкина («Евгений Онегин»), М. Ю.Лермонтова («Герой нашего времени»), Н. В. Гоголя («Мертвые души») с учетом возрастных, национально-психологических особенностей якутских учащихся. Подтвердилась целесообразность системного подхода к активизации этого вида деятельности школьников. В ходе экспериментального преподавания выявилось положительное влияние исследовательской деятельности учащихся на их литературные знания, читательские качества и, в целом, на развитие их личностных качеств. Вместе с тем эксперимент показал, что исследовательский метод доступен учащимся 9 класса якутской школы в разной мере. Это обстоятельство заставляет задуматься над совершенствованием разработанной системы, расширением путей и приемов развития у них качеств, необходимых для исследовательской работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Денисова, Маргарита Егоровна, Якутск

1. Айхенвальд, Ю.И. Силуэты русских писателей / Ю.И. Айхенвальд. - М.: Республика, 1994.-591 с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 350 с.

3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 380 с.

4. Андреева, Т.Н. Исследование и система методов обучения в процессе литературного образования / Т.Н. Андреева // Исследовательская деятельность старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: сб. науч.-практ. тр. Тверь, 2002. - С. 34-44.

5. Андреев-Кривич, С.А. Всеведенье поэта / С.А. Андреев-Кривич. М.: Совет. Россия, 1978.-272 с.

6. Андроников, И.Л. Лермонтов: исследования и находки / И.Л. Андроников. М., 1977. - 414 с.

7. Ахметзянов, М.Г. Формирование художественно-эстетической ориентации старшеклассников в процессе освоения курса русской литературы: на материале национальных школ Республики Татарстан: дис. д-ра пед. наук / М.Г. Ахметзянов. Казань, 1995. - 472 с.

8. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. СПб.: РХТИ, 1998.-464 с.

9. Бахтин, М.М. Эпос и роман: сборник. / М.М. Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. - 300 с.

10. Беленький, Г.И. Приобщение к искусству слова / Г.И. Беленький. М.: Просвещение, 1990. - 188 с.

11. П.Белинский, В.Г. О русских классиках: сб. / В.Г. Белинский. М.: Худ. лит., 1979.-523 с.

12. Белый, А. Мастерство Гоголя: исследования / А. Белый. М.: МАЛИ, 1996.-351 с.

13. Бердяев, H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века / H.A. Бердяев // О России и русской философской культуре. М.: Наука, 1990. - С. 43-272.

14. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во НПО МО РФ, 1995. - 336 с.

15. Бирюкова, С.К. Словарь культуроведческой лексики русской классики. По литературным произведениям школьной программы / С.К. Бирюкова. -М.-ИНПО, 1999.-284 с.

16. Благой, Д.Д. Мастерство Пушкина / Д.Д. Благой. М.: Совет, писатель, 1955.-С. 183.

17. Бонди, С.М. О Пушкине: статьи, исследования / С.М. Бонди. 2-е изд. -М.: Худ. лит., 1983.-478 с.

18. Бочаров, С.Г. Поэтика Пушкина / С.Г. Бочаров. М.: Наука, 1974. - 207с.

19. Браже, Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: пособие для учителя / Т.Г. Браже. 2-е изд., перераб. - СПб.: Глагол, 2000. - 272 с.

20. Бродский, Н.Л. «Евгений Онегин» роман A.C. Пушкина: пособие для учителя / Н. Л. Бродский. 5-е изд. -М.: Просвещение, 1964. -415 с.

21. Брунер, Д. Процесс обучения / Д. Брунер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-84 с.

22. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. М.: Просвещение, 1992.-512 с.

23. Быстрова, Е.А. О филологическом образовании в школе / Е.А. Быстрова, М.В. Черкезова // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 43-49.

24. Виноградов, В.В. Стиль Пушкина / В.В. Виноградов. М: Наука, 1999. -703 с.

25. Виноградов, В.В. Язык и стиль русских писателей: от Карамзина до Гоголя: избранные труды. М.: Наука, 1990. - 386 с.

26. Виноградов, И.И. Философский роман Лермонтова / И.И. Виноградов // Новый мир. 1964. - № 10. - С. 210-236.

27. Винокурова, У.А. Мы, якуты. / У.А. Винокурова. Якутск: Кн. изд-во, 1992.- 102 с.

28. Водовозов, В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии / В.И. Водовозов. СПб., 1968. - 387 с.

29. Воропаев, В.А. «Замкни речь пословицей»: народно-поэтическая стихия в «Мертвых душах Гоголя» / В.А. Воропаев // Литературная учеба. 1981. -№4.-С. 172-179.

30. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-481 с.

31. Гафурова, Н.В. Интеллектуально-личностное развитие учащихся в исследовательской деятельности / Н.В. Гафурова, Е.В. Феськова; Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2004. - 111 с.

32. Гегель, Г.В.Ф. Лекции по истории философии. Кн. 3 / Г.В. Ф. Гегель. -СПб.: Наука, 1999.-582 с.

33. Гербстман, А.И. «Евгений Онегин» и «Зеленая лампа» / А.И. Гербстман. -Алма-Ата, 1957.-С. 7-19.

34. Герцен, А.И. О развитии революционных идей в России / А.И. Герцен. -М., 1951.-467 с.

35. Герштейн, Э. Роман «Герой нашего времени» Лермонтова / Э. Герштейн. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ЧеРо, 1997. - 128 с.

36. Гоголев, А.И. Якуты: (проблемы этногенеза и формирования культуры) / А.И. Гоголев; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1993.-200 с.

37. Гоголь, Н.В.: материалы и исследования / РАН Институт мировой литературы имени A.M. Горького; Отв. ред. Ю.В. Манн. М.: Наследие, 1995.-256 с.

38. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы / В. В. Голубков. -Изд. 7-е. М.: Учпедгиз, 1962. - 495 с.

39. Григорьева, A.A. Методологические и теоретические проблемы этнопедагогики якутов / A.A. Григорьева. М., 1999. - 314 с.

40. Гроссман, Л.П. Пушкин / Л.П. Гроссман. 3-е изд. - М.: Мол. гвардия, 1960.- 527 с.

41. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе: методологические очерки о методике / Г.А. Гуковский. Тула: Автограф, 2000. - 224 с.

42. Гуковский, Г.А. Пушкин и проблемы реалистического стиля / Г.А. Гуковский. -М.: Гослитиздат, 1957. -414 с.

43. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996.-542 с.

44. Данилов, Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах / Д. А. Данилов. Якутск, 1990. - 77 с.

45. Дегтяревский, И.М. Работа над образом Онегина / И.М. Дегтяревский // Пушкин в школе. -М., 1951. 290 с.

46. Денисова, М.Е. Проектно-исследовательская деятельность школьников в процессе изучения русского языка и литературы в классах гуманитарного профиля национальной (якутской) школы: метод, пособие / М.Е. Денисова.- Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2006. 36 с.

47. Дмитриева, А.Е. Гоголь и Украина: к проблеме взаимосвязи русской и украинской культур / А.Е. Дмитриева // Известия Рос. акад наук. Сер. лит. и яз. 1994.-Т. 53, №3.-С. 13-25.

48. Доманский, В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе / В.А. Доманский. Томск: ТГУ, 2000. - 472 с.

49. Егоров, В.Н. «Размышлении о божественной литургии» Н.В. Гоголя / В.Н. Егоров // Литература в школе. 2006. - № 10. - С. 13-14.

50. Есин, А.Б. Психологизм русской классической литературы: кн. для учителя / А.Б. Есин. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

51. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б.П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961.-214 с.

52. Журавлева, А.И. Лермонтов в русской литературе: проблемы поэтики / А.И. Журавлева. М.: Прогресс-Традиция, 2002. - 288 с.

53. Закон Российской Федерации. Об образовании: принят 10.07.1992 № 3266-1, ред. от 07.07.2003.

54. Залуцкая, С.Ю. Интеллектуальное развитие учащихся на уроках литературы / С.Ю. Залуцкая // Урок литературы и проблемы воспитания читателя: сб. науч. тр. / редкол.: М.Я. Мишлимович, С.Ю. Залуцкая. -Якутск: Изд-во Якут. гос. ун-та, 2002. 86 с.

55. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 320 с.

56. Зеньковский, В.В. Русские мыслители и Европа / В.В. Зеньковский. М., 1997. - 219 с.

57. Зимняя, И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова; М-во образования Рос. Федерации, Удмурт, гос. ун-т. Ижевск; М., 2001. - 103 с.

58. Золотусский, И.П. Поэзия прозы: статьи о Гоголе / И.П. Золотусский. -М.: Сов. писатель, 1987. 240 с.

59. Ивинский, Д.П. К гоголевской типологии характеров: «Галерея помещиков» в первом томе «Мёртвых душ» // Русская словесность. -1997.-№6.-С. 11-14.

60. Ильин, В. Арфа Давида / В. Ильин. Париж, 1969. - 180 с.

61. Ильичев, A.B. Пушкин как предмет преподавания / A.B. Жуков // Пушкин в школе: современное прочтение. Владивосток: Изд. Дальневост. ун-та, 1999.-347 с.

62. Калганова, Т.А. Гоголь в школе: книга для учителя / Т.А. Калганова. -М.: Дрофа, 2006. 303 с.

63. Камедина, J1.B. Духовные смыслы в творчестве Н.В. Гоголя / JI.B. Камедина // Литература в школе. 2006. - № 10. - С. 14-17.

64. Кант, И. Критика чистого разума: пер. с нем. / И. Кант. М.: Наука, 1999. -655 с.

65. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся / М.Г. Качурин. -М.: Просвещение, 1988. 173 с.

66. Кирсанова, P.M. Костюм вещь и образ в русской литературе XIX века / P.M. Кирсанова. - М.: Книга, 1989. - 286 с.

67. Клумбите, Д.А. Об учете национального эстетического опыта учащихся в процессе изучения русской литературы / Д.А. Клумбите // Проблемылитературных взаимосвязей в преподавании русской литературы в национальной школе. М.: Педагогика, 1976. - С. 39.

68. Колодезников, С.К. Актуальные вопросы литературного образования в общеобразовательной школе / С.К. Колодезников. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. - 207 с.

69. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы (Прилож.). 2002. - № 4. - С. 97-127.

70. Копырин, Н.З. Изобразительные средства якутской поэзии / Н.З. Копырин; Акад. наук Респ. Саха (Якутия), Ин-т гуманит. исслед. Якутск: Бичик, 1997.- 172 с.

71. Коровина, В.Я. От упражнения к системе совершенствования речи учащихся: пособие для учителей литературы / В.Я. Коровина. М., 1996. -158 с.

72. Красновский, Э.А. Филологическое и литературное образование в школе: их специфика и взаимосвязь / Э.А. Красновский, Ю.И. Лыссый // Педагогика. 1986. -№ 6. -С. 35-42.

73. Красухин, Г.Г. Жанровые особенности «Евгения Онегина» A.C. Пушкина / Г.Г. Краснухин. М., 1987. - 179 с.

74. Кудряшев, Н.И. Взаимосвязь методов обучения на урок литературы: пособие для учителя / Н.И. Кудряшев. М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

75. Курдюмова, Т.Ф. Литература: 9 кл.: метод, рекомендации для учителя / Т.Ф. Курдюмова, С.А. Леонов, О.Б. Марьина. 20-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2000.- 186 с.

76. Кутузов, А.Г. Как войти в мир литературы: 9 кл.: метод, рекомендации / А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева. 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2001.- 141 с.

77. Лебедев, Ю.В. «Звезды и небо! А я человек!.» / Ю.В. Лебедев // Литература в школе. - 2004. - № 3. - С. 2-9.

78. Леонов, С.А. Интегрированный урок литературы: кн. для учителей и учащихся / С.А. Леонов. М.: МПГУ, 1999. - 170 с.

79. Леонтович, А. Исследовательская деятельность учащихся / А. Леонтович, А Обухов // Развитие личности. 2006. - № 1. - С. 227-235.

80. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 133 с.

81. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

82. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

83. Литература: 9 кл.: метод, советы/ под ред.:

84. Литература: учебник-хрестоматия для 9 кл. нац. шк: в 2 ч. / авт.-сост.: H.H. Вербовая, K.M. Нартов, Л.В. Тодоров. 5-е изд. - СПб.: Просвещение, 2001. - 447 с.

85. Литература: 9 кл.: метод, советы / под ред.: Коровиной В.Я., Збарского И.С. М.: Просвещение, 2001. - 156 с.

86. Литература: 9 кл.: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2006. - 369 с.

87. Лихачев, Д.С. Взаимодействие литературы и изобразительного искусства в Древней Руси / Д.С. Лихачев. М., 1996. - М.; Л., 1966. - 476 с.

88. Лотман, Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь: кн. для учителя / Ю.М. Лотман. М.: Просвещение, 1988. - 348с.

89. Лотман, Ю.М. Пушкин: статьи и заметки 1960-1990. «Евгений Онегин»: комментарий / Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство, 1995. - 845 с.

90. Любимова, Г.П. Теоретические основы процесса обучения и новые образовательные технологии: (в аспекте предмета «Литературы») / Г.П. Любимова // Ученые записки Ульяновского гос. ун.-та. Сер. Образование. -Ульяновск, 1999. Вып. 1. - С. 5-8.

91. Макаров, Д.С. Народная мудрость: знания и представления / Д.С. Макаров. Якутск: Кн. изд-во, 1983. - 120 с.

92. Макогоненко, Г.П. Роман Пушкина «Евгений Онегин» / Г.П. Макогоненко. М.: Гослитиздат, 1963. - 146 с.

93. Максимова, П.В. Якутская поэма. История и типология жанра: учеб. пособие / П.В. Максимова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1993. - 149 с.

94. Максимова, П.В. Литература народов Якутии: XX век: своеобразие и основные итоги. Якутск: Бичик, 2001. - 47 с.

95. Мамардашвили, М.К. Символ и сознание: метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М.К. Мамардашвили, A.M. Пятигорский. -М.: Языки рус. культуры, 1999.-216 с.

96. Манн, Ю.В. Как построены «Мёртвые души»: из цикла «Уроки классики». / Ю.В. Манн // Литературная учёба. 1984. - № 3. - С. 157-166.

97. Маранцман, В.Г. Изучение литературы в 9 классе: метод, пособие для учителя / В.Г. Маранцман. М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

98. Маранцман, В.Г. Литература: 9 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / В.Г. Маранцман. М.: Просвещение, 2001-2003. - 444 с.

99. Машинский, С.И. Художественный мир Гоголя / С.И. Машинский. М.: Просвещение, 1979. - 432 с.

100. Мейлах, Б.С. «.Сквозь магический кристалл»: пути в мир Пушкина / Б.С. Мейлах. М.: Высш. шк., 1990. - 398 с.

101. Мережковский, Д.С. М.Ю. Лермонтов. «Поэт сверхчеловечества» / Д.С. Мережковский // Литературное обозрение. 1989. - № 10. - С. 24-30.

102. Мильнер-Иринин, Я.А. Этика или Принципы истинной человечности / Я.А. Мильнер-Иринин. М.: Наука, 1999. - 520 с.

103. Мишенина, Л.С. Личностно-ориентированная система активизации познавательной и исследовательской деятельности школьников 5-9 классов на примере курса литературы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. С. Мишенина. Томск, 2005. - 21 с.

104. Мишлимович, М.Я. Анализ и интерпретация эпических произведений в школе / М.Я. Мишлимович. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2002. - 115с.

105. Мишлимович, М.Я. Литература. Развитие речи: программы для 5-11 разноуровневых классов / М.Я. Мишлимович, В.В. Бессонова. Якутск, 1997. -111с.

106. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н.Д. Молдавская. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

107. Музалевский, М.Е. Циклы и цикличность в сюжетно-композиционном составе произведений Н.В. Гоголя: («Арабески», «Женитьба», «Мёртвые души»): автореф. дис. . канд. фил. наук / М.Е. Музалевский. Саратов, 2000. - 23 с.

108. Муравьева, О. Пушкинист, современная профессия / О. Муравьева // Вопросы литературы. 1987. - № 8. - С. 75-109.

109. Набоков, В.В. Комментарии к роману A.C. Пушкина «Евгений Онегин» / В.В. Набоков.- СПб.: Искусство, 1998.- 926 с.

110. Народ саха от века к веку: очерки истории / Е.П. Антонов, A.A. Борисов, С.И. Боякова и др.; отв. ред. В.Н. Иванов. Новосибирск: Наука, 2003.-327 с.

111. Нартов, K.M. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе: кн. для учителя / K.M. Нартов. М.: Просвещение, 1986. -189 с.

112. Неустроев, Н.Д. История развития начального образования в Якутии / Н.Д. Неустроев. Якутск.: Изд-во ЯГУ, 1999. - 314 с.

113. Никитина, А.Т. Изучение лироэпических произведений в якутской школе: (на примере поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»): автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Т. Никитина. М., 2004. - 21 с.

114. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. М.: Книга, 1972. - 152 с.

115. Новиков, А.Г. О менталитете Саха: монография / А.Г. Новиков. -Якутск, 1996.- 145 с.

116. Обернихина, Г.А. Современный урок литературы: метод, рекомендации / Г.А. Обернихина, Т.В. Емельянова; под ред. Г.А. Обернихиной. М.: АПК и ПРО, 2000. - 60 с.

117. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: (педагогическая наука реформа школы) / под ред.: И.В. Дубровиной, Б.С. Крушова. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

118. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинений / А.Н. Острогорский. М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

119. Петриева, Л.И. Специфика изучения произведений русской классической литературы в старших классах гуманитарного профиля: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. И. Петриева. Ульяновск, 2000. - 41с.

120. Петрова, С.М. Взаимосвязанное изучение русской, родной, зарубежной литератур в 9-11 классах якутской школы / С.М. Петрова. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 1999.-80 с.

121. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М: Политиздат, 1982. - 255 с.

122. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 184 с.

123. Пирогов, Н.И. Сборник литературно-педагогических статей / Н.И. Пирогов. Киев, 1961. - 436 с.

124. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддьяков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ПЕРСЭ, 2006. - 240 с.

125. Покатилова, Н.В. Становление литературы. Очерки по якутской раннелитературной традиции / Н.В. Покатилова. Якутск: Изд-во Якут. гос. ун-та, 1999.-84 с.

126. Покатилова, Н.В. Якутская поэтическая традиция: генезис литературного текста: на материале поэзии А.Е. Кулаковского: автореф. дис. . д-ра фил. наук / Н.В. Покатилова. М., 1999. - 40 с.

127. Поликарпова, Е.М. Специфика методики изучения родной литературы в якутской школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.М. Поликарпова. М., 1999.-37 с.

128. Попов, С.А. Пушкин и Якутия / С.А. Попов. Якутск.: Бичик, 1999. -160 с.

129. Портнягин, И.С. Этнопедагогика «Кут-сюр»: педагогические воззрения народа саха/ И.С. Портнягин. М.: Academia, 1998. - 184 с.

130. Программа по литературе 5-11 классы: программы общеобразоват. учеб. заведений Рос. Федерации / М-во образования Рос. Федерации; под ред. А.Г. Кутузова. М.: Дрофа, 1995. - 64 с.

131. Программа по литературе 5-11 классы: программы общеобразоват. учеб. заведений Рос. Федерации / М-во образования Рос. Федерации; под ред.: Т.Ф. Курдюмовой, В.Я. Коровиной. М.: Дрофа, 2004. - 95 с.

132. Программа по литературе 5-9 классов средней школы / под ред. В.Г. Маранцмана. СПб.: Спецлит., 2000. - 199 с.

133. Программы для национальных общеобразовательных учреждений 5-11 (12) классы: для нац. образоват. учреждений гуманит. профиля 11-12 кл. / под ред. М.В. Черкезовой. М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

134. Рождественская, И.В. Межпредметный элективный курс «Школа исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности» / И.В. Рождественская // Исследовательская работа школьников. 2005. - № 4. - С. 102-105.

135. Розанов, В.В. Собрание сочинений. О писательстве и писателях / В. В. Розанов; под общ. ред. А.Н. Николюкина. М.: Республика, 1995. - 734с.

136. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики, психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-462 с.

137. Руднев, В.П. Словарь культуры XX века / В.П. Руднев. М., 1997. -381с.

138. Русская литература: программа для 10-11 кл. образоват. учреждений гуманит. профиля / под ред. Г.А. Обернихиной. М.: Дрофа, 2003. - 80с.

139. Русская литература: 9 кл.: учебник-хрестоматия для нац. общеобразоват. учреждений / авт.-сост.: H.H. Вербовая, А.Д. Жижина, Ж.Н. Криторова и др.; под ред. М.В. Черкезовой. М.: Дрофа, 2006. - 431 с.

140. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения: пособие для учителей / М.А. Рыбникова. М.: Просвещение, 1985. - 188 с.

141. Саввина, К.С. Системное изучение творчества М.А. Булгакова в старших классах якутской школы: (из опыта работы) / К.С. Саввина. -Якутск, 2005. 64 с.

142. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие / А.И. Савенков. М.: «Ось-89», 2006. - 480с.

143. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

144. Смелкова, З.С. Слово в художественном тексте. Преодоление трудностей при изучении русской литературы в национальной школе / З.С. Смелкова. М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

145. Смирнова, Е.А. Поэма Гоголя «Мёртвые души» / Е.А. Смирнова. JL: Наука, 1987.- 197 с.

146. Справочное пособие по организации поисково-исследовательской деятельности учащихся образовательных учреждений / сост.: Н.В. Карпова и др.-Псков, 2001.-45 с.

147. Стандарт среднего (полного) образования по литературе с родным (нерусским) языком (2004).

148. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин. -М.: Педагогика, 1991. 368 с.

149. Сухарев, В.А. Психология интеллекта / В.А. Сухарев. Донецк: Сталкер, 1997.-416 с.

150. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 134 с.

151. Тодоров, JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования / J1.B. Тодоров // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3-11.

152. Томашевский, Б.В. Пушкин: Работы разных лет / Б.В. Томашевский. -М.: Книга, 1990.-670 с.

153. Томская, Р.Г. Сравнительное исследование восприятия слов, изображения и мелодики у якутов и русских / Р.Г. Томская // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, № 1. - С. 159-163.

154. Турбин, В.Н. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: об изучении литературных жанров / В.Н. Турбин. М.: Просвещение, 1978. - 239 с.

155. Тынянов, Ю.Н. Сочинения: в 3 т. / Ю.Н. Тынянов. М.: Изд. Центр «Терра», 1994.

156. Удодов, В.Т. Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»: кн. для учителя / В.Т. Удодов. М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

157. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т. 10 / К.Д. Ушинский. М., 1950.-458 с.

158. Фогельсон, И.А. Урок литературы. Знания. Умения. Навыки. Творческий поиск: кн. для учителя / И.А. Фогельсон. М.: Материк-Альфа, 2006. - 88 с.

159. Холодная, М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - С. 87.

160. Храпченко, М.Б. Художественное творчество. Действительность. Человек / М. Б. Храпченко. М.: Сов. писатель, 1978. - 366 с.

161. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред.: Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. -М., 2002.-С. 171.

162. Чекалин, C.B. Лермонтов. Знакомясь с биографией поэта. / C.B. Чекалин. -М.: Знание, 1991.-256 с.

163. Черкезова, М.В. Литература и культура: пособие для учителя / М.В. Черкезова. М., 1999. - 256 с.

164. Шашенкова, Е.А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения / Е.А. Шашенкова. М.: Академия, 2005. - 131 с.

165. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 146 с.

166. Эйхенбаум, Б. М. Статьи о Лермонтове / Б. М. Эйхенбаум. М.;Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1961.-371 с.

167. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. М., 1994.- 167 с.

168. Эпос олонхо и эпическая поэзия саха (якутов) / Акад. наук Респ. Саха (Якутия), Ин-т гуманит. исслед.; сост. Д. Сивцев-Суорун Омоллоон; отв. ред. В.Н. Иванов Якутск: Бичик, 2003. - 292 с.

169. Эсалнек, А.Я. Основы литературоведения. Анализ художественного произведения: Учебное пособие / А.Я. Эсалнек. М.: Флинта: Наука, 2001. -112 с.

170. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения личности / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

171. Ягодовский, К.П. Исследовательский метод в школьном обучении / К.П. Ягодовский. М.; Л., 1929. - 94 с.

172. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1996. - 96 с.

173. Янушевский, В.Н. Проектный метод на уроке литературы: методология, теория, практика: практико-ориентированная монография /В.Н. Янушевский, O.A. Рождественская. Ульяновск: УИПКРО, 2004. - 104 с.

174. Министерство образования Республики Саха (Якутия) Управление образованием Мэрии г. Якутска Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа № 2

175. Программа элективного курса «Основы исследовательской деятельности» для учащихся 9-х классов1. Якутск 20031. Объяснительная записка

176. Элективный курс «Основы исследовательской деятельности» разработан для учащихся 9 класса и является вариантом обязательного курса по выбору.

177. Целью курса является формирование у учащихся умений и навыков учебно-исследовательской деятельности, развития познавательного интереса, логического и креативного мышления.

178. Полученные знания, приобретенные умения и навыки помогут учащимся в дальнейшем адаптироваться к особенностям учебной деятельности в ССУЗах и ВУЗах.

179. Содержание учебного материала в программе разбито на три раздела.

180. Первый раздел «Введение» дает учащимся общее понятие о познании и деятельности (в ее многообразных формах: трудовой, учебной и т.д.) и о науке как особой сфере познавательной деятельности человека.

181. Третий раздел «Методология исследовательской работы» является стержнем всего элективного курса. Содержание данного раздела формируету учащихся представление о логической организации, методах и средствах исследовательской деятельности.

182. Из всего вышеизложенного ясно, что элективный курс имеет два содержательных компонента надпредметный и предметный.

183. Предметный компонент обеспечивает параллельное решение следующих образовательных задач:- формирование познавательного интереса и осознанных мотивов к изучению лингвистических наук;- расширение языкового кругозора учащихся.

184. Планируемые результаты обучения:

185. Структура и содержание курса 1.1. Структура1. Разделы/темы

186. Введение. Наука как особая сфера человеческой деятельности.2. Связная речь

187. Речь. 2.2. Текст (актуализация знаний). 2.3. Стили речи (актуализация знаний).

188. Методология исследовательской деятельности

189. Тема исследования. 3.2.Методы исследования. 3.3.Подбор литературы. 3.4.Методы работы с источниками. 3.5.Жанры научного текста.

190. Структура научного текста.

191. Стилистика научного текста.38.0бщие правила оформления научного текста. 3.9.Процедура защиты доклада.12. Содержание

192. Разделы/тем Содержание разделов/ тем. количество часов

193. Введение (2ч) Наука как особая сфера человеческой деятельности2. Связная речь (8ч)

194. Стили речи (актуализация знаний) 2.3.1. Книжные стили: официально-деловой, научный, публицистический, язык художественной литературы. 2.3.2. Разговорный стиль.

195. Методология исследовательской деятельности (26ч)31 .Тема исследования 3.1.1. Выбор темы. 3.1.2. Общие (или теоретические) и узкоспециализированные темы. 3.1.3. Формулировка темы. Корректировка темы.

196. Жанры научного текста 3.5.1. Реферат. Виды рефератов: реферат-обзор, реферат-резюме Объем реферата. 3.5.2. Доклад. Объем письменного текста доклада и регламент выступления.

197. Структура деятельности обучаемого Для успешного изучения элективного курса ученику необходимо:

198. Усвоить теоретический материал;

199. Формы и методы контроля В процессе обучения используются три вида контроля:

200. Текущий в ходе занятий в форме опроса.

201. Периодический (этапный, рубежный) после изучения крупной темы или раздела в виде собеседований, тестирования, контрольных письменных работ (например, конспектирование и т.д.) и др.

202. Итоговый в конце года в форме защиты рефератов и докладов.4. Рекомендуемая литература

203. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М, 1968.

204. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. М, 1986.

205. Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов современного русского языка.- М., 1994.

206. Вейзе A.A. Реферирование текста. Минск, 1978.

207. Вишнякова О.В. Паронимы в русском языке. М.,1974.

208. Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. Ростов-на-Дону, 2003.

209. Глазунова Г. Справочник по орфографии и пунктуации. Рига, 1982.

210. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М., 2001.

211. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М., 1993.

212. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. М., 1985.

213. Меликян В.Ю. Эмоционально-экспрессивные обороты живой речи,- М., 2001.

214. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. М., 2001. П.Никифорова Е.П. Синтаксис текста. Учебное пособие. - Якутск, 1996.

215. Самсонова Т.П., Никифорова Е.П., Евсеева К.С. Текст как основа развития связной русской речи учащихся в якутской школе. Якутск, 1995.

216. Степанищев AT. Читать можно быстрее. М., 1988.

217. Государственная национальная политехническая средняя общеобразовательная школа № 21. р о гр а м м а с п е ц к у р с а « Пос"т и же н и е искусст ва» для учащихся 9 класса

218. Руководи гель Денисова учитель русского языка и литературы.1. Якутск 2003г

219. Объяснительная записка. Спецкурс «Постижение искусства» нацелен на реализацию важнейших требований к школе, выдвинутых Законом Российской Федерации «Об образовании».

220. Содержание курса. Теоретическая часть (17ч.). Темы занятий:

221. Виды искусства, их взаимосвязь.

222. Язык архитектуры. Архитектурные стили.

223. Изобразительное искусство. Язык и жанры.4. Живопись.5. Графика.

224. Декоративно-прикладное искусство.7. Музыка как вид искусства.

225. Опера как слияние искусств.9. Искусство балета.10. Искусство кино.11. В мире танца.

226. Экранное искусство современности: телевидение, видео, компьютерные жанры.13. Азбука театра.

227. Олонхо. Знакомство с переводом на русский язык.

228. Мировая культура и цивилизация.

229. Понятие культуры. Что такое культурный человек?

230. Этикет и я. Практическая часть (17ч.).

231. Экскурсия по городу (сопоставление архитектуры «старого города» и современных зданий).

232. Посещение музея изобразительного искусства.

233. Посещение художественных выставок.

234. Посещение музея фабрики «Сардаана».

235. Просмотр спектаклей Русского драматического театра имени A.C. Пушкина, национального театра оперы и балета, Саха Академического театра имени П.А. Ойунского, национального театра танца.

236. Обсуждение, анализ просмотренных спектаклей, выставок и т.д.

237. Защита творческих и исследовательских работ.

238. Выездная экскурсия в Черкехский мемориальный комплекс и Соттинский туристический комплекс.1. Использованная литература

239. Алексеева B.B. Что такое искусство? М., 1991.

240. Габович М. Душой исполненный полет: Об искусстве балета. М., 1966.

241. Долгополов И.В. Мастера и шедевры. М., 1986.

242. Ефимов Э.М. Школьникам о телевидении. М., 1986.

243. Кабалевский ДБ. Ровесники: Беседы о музыке для юношества. Вып. 1. М., 1981.

244. Кирнарская Д.К. Классическая музыка для всех. М., 1997.

245. Левшин В.А. Ноктюрн Пифагора: Рассказы о музыке для школьников. М., 1977.

246. Любимов Л.Д. Небо не слишком высоко золотой век итальянской живописи. М., 1970.

247. Маймин Е.А. Искусство мыслит образами. М., 1977.

248. Ю.На грани тысячелетий. Мир и человек в искусстве XX в. М., 1994.

249. Новиков А.Г. Межкультурная коммуникация как средство интеграции в мировой общественный процесс для решения глобальных проблем современности// Проблемы региональной культуры и образования России на пороге III тысячелетия. Якутск, - 2000. -с. 42-43.

250. Ньургун Боотур Стремительный. Якутск, 1975.

251. П.Пигарев К.В. Русская литература и изобразительное искусство. М., 1972.

252. Платек Я.М. Под сенью дружных муз. М., 1987.

253. Покровский Б.А. Беседы об опере. М., 1987.

254. Смелкова З.С. Литература как вид искусства. М., 1997.

255. Шайтанов И.О. Зарубежная литература. Эпоха Возрождения. М., 1997.

256. Юренев Р.Н. Краткая история киноискусства. М., 1997.

257. Министерство образования Республики Саха (Якутия) Управление образованием Мэрии г. Якутска Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа № 2

258. Программа спецкурса «Погружение в поэзию» для учащихся 9 классов1. Якутск 2003

259. Методы преподавания и формы контроля. Каждое занятие разделено на две части. В первой ученики знакомятся с новыми для них теоретическими сведениями. Затем эта теория демонстрируется на конкретных примерах стихотворений разных авторов.

260. По окончании курса ученики готовят итоговое зачетное мероприятие: поэтический вечер или театрализованное представление.

261. Что такое поэзия? Можно ли научиться чувствовать и понимать поэзию? Являются ли синонимами слова «поэзия» и «стихи»? Отличие стихотворной и прозаичной речи. Занятие 2.

262. Наши любимые стихи почему они нам нравятся? Чтение и совместное обсуждение любимых стихотворений учащихся. Занятие 3.

263. Силлабическая, тоническая и силлабо-тоническая системы стихосложения. Занятие 4.

264. Понятие рифмы. Виды рифмы. Занятие 5.

265. Понятие о художественных средствах. Тропы. Эпитет как важнейшее из таких средств. Анализ стихотворений А.С.Пушкина. Занятие 6.

266. Сравнение. Метафора. Олицетворение. Анализ стихотворений М.Ю. Лермонтова. Занятие 7.

267. Стилистические фигуры. Звукопись. Занятие 8.

268. Строфика. Виды строф. Занятие 9.

269. Традиционные жанры лирики: ода, элегия, дружеское послание, эпиграмма. Анализ стихотворений Пушкина, Жуковского, Маяковского. Занятие 10.

270. Анализ стихотворений Блока, Есенина.1. Занятие 11.

271. Сонет. Понятие о венке сонетов. Анализ сонетов Шекспира. Занятие 12.

272. Понятие о безрифменном стихе. Белый стих Пушкина, Блока, Левитанского. Занятие 13.

273. Верлибр Блока, Цветаевой. Занятие 14.

274. Поэтический перевод. В чем заключается мастерство поэта переводчика.

275. Переводы стихотворений русских поэтов на якутский (И.Г. Макаров Дьуон Дьанылы, И. Арбита, С. Руфов). Занятие 15.

276. Анализ стихотворений якутских поэтов. Занятие 16.

277. Составление сценария поэтического вечера. Занятие 17(заключительное). Поэтический вечер. «Стихов любимейшие строки». Подведение итогов.1. Рекомендуемая литература:

278. Гаспаров М.Л. Современный русский стих / Отв. Редактор Л.И. Тимофеев. -М.: Наука, 1974.

279. Жирмунский В. Теория стиха. Л.: Сов. писатель, 1975.

280. Лотман Ю.А. Анализ поэтического текста. Л.: Просвещение, 1972.

281. Тимофеев Л.И. По воле истории. М.: Современник, 1979.

282. Тодоров Л.В. Жизнь стиха: как читать и понимать стихи. М.: Мегатрон, 1999.

283. Тынянов Ю. Проблемы стихотворного языка. М.: Сов. писатель, 1965.

284. Федотов О.И. Основы русского стихосложения. М., 1997.

285. Холшевников В.Е. Основы стиховедения: Русское стихосложение / Изд. 3-е, перераб.-С.-Пб, 1996.

286. Самойлов Д. Книга о русской рифме. М.: Худ. Лит., 1973.