автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация познавательной деятельности будущих учителей физики (на материале практикума по механике)

Автореферат диссертации по теме "Активизация познавательной деятельности будущих учителей физики (на материале практикума по механике)"

УКРА ]лСЬьЛ/1 дЕРЖАЕИ/м П_ДАГСГ1ЧКИЛ УНШЕРС''ТЕТ 1м. М.П.ДРАГОМАНОВА

Р Г Б ОД

лг,, |.а гравзч рукопису

| 2 СЕН 1Р/Л . ,

ГСКШСШЬ ПЕТРО КАКСгйОШГ!

АКТК313АЩЯ ПIУ»¿АВАЛЬ! ЮI ^ЯЛЫЮЯП ¡{АЙЬУПП'Х ШШТШШ1 Ф13ШШ (т иахч-р!'Практикуму з ¡¡екании!}.

13.СО.02. - Методика виклздаяня фгаикл

Апторефара1: -

дисер'1аи11 на эдгСутта Нс.;кьоого ступвнл :

кандидата педагог1чних наук ^

К111В - 1994.

Дкертац'-г в руксг'ио

!п ч".тонпна 1. Украгнському деркавному педагогичному ,ун{1зоро11т°.т{ 1м.М.п.Драге..,анова •

И-г, н.ч'пИ конс/льтакт:

'>!'п. ¡'и! опокектк

кандидат ф13ико-математичних наук, ^зцэпт Грищэнко Генад5:"' Панаоович.

какди;>']т ф 1 пико-мате г.гатичних наук, доцент Барано^оъкиГг Валери Щхайлович доктор ф!гшко-матештичних прсфэсор 1>1чшш 1риьи 1лл1вна, кандидат педанхЛчних наук, пгарешк науковий сл1врсб1тшж Костюко ич Дштро Якович.

Пров1дна устаровг

I Шжлнськчй державний педэгог'чштй 1нотихут ШМ.В.Гоголя

Ьахкот в!дбудеться "27" ве!^оня 1994 р. на зас1донн1 сньд1ал1з'с зано: ьчоно'г ради К По.01.04 в Укра1нському державному иедчгоггчному ушверептет! 1м.МЛ1.г рагомано! ^ /252030, Кихв-ЗО, вул.Пирогова.Э/.

3 дасерхац*8Ю мс.^на ознайоыитись у (Яблготещ Укра1'ноького державного педагог!чного ушверситату Iм.У.П,Драгош нова.

Автореферат розголано

_1<Ъ4 р.

Вчо:.лй секреир ■.. сношал} говано! вчено? ради .

В.О.Швехть

ЗАГАЛЬНА kai АКТЕРИСТИКА д0сл1джен1

Актуалыпо1ь доол1дження. Эберел..ння, в1дтворення 1 р'"з~ ■сж людства з необк1лн.^Т1. п^редбачае эйер-.жекня, в1дтвор<5н-i роэвиток здобуиго ним социального дпов1ду. «Хункцш Bii'"-»екля в умовах роапод.лу npaui людства зднюнюз через cneui-но Еидглен" n^ofjecii'i. у трупу - вчигел1Б. оссблившть nir.:o-ikji вчителгв полягаз, очевидно, в тому, що прсфес!окьл1зу-ся i./THicH& Функщл лкдини - Функция передач! соц1альногс !В1ду (в конкретно його форм1 i конкретного SMici,).

Такий гид)'1д цо суп педагог!чно1 осв1ти выначав Два ос iHiix rfi-лрямки формування 3Mi,Ty о^в!ти в педагогi4H-t.fi нав-LtHOMV закладь 3 одного боку, це широк*. коло "людинознав-;" дисцшШн, як1 огрияють'зре гганнй оеоС-'стоот! мзйбутн!ого [агога 1 його шьрокхй ?агальнок.ультурн1й ор1Бн?аци (фыосо-юторАЯ, психолоПя, ф131олог1я,'педагопка, с:дюлог1я ip). S другого боку, ЗИ1СТ осв.ги вчителя повинен передбача-погдиблене виЕчення конкретно! сфэри энань, яка Б1дпов1даз 'о пгтфео1йн1й спец1зл1вацП.

•Зьист педагог 1чн">1 oceirn при цьему повинен ор1бнтуватись ¿оры/вання психолого-педагоггчнен гстовност выпускника до фгс1йн01 д1яльноих1 '.i подаяьиого лрофес!иного релу.

Зказаним вимогам, в пгршу чергу, пс^икен Б^дГ.йвхдати п. з-! навчання у вшцих педагог!чних '¡авральные закладах, iiki гс-,.ь oneaianiCTiB дл.. оередньо! школи. Tew центральною прсб-юк, в дании ч-.с s сутте"9 гидвшцения якосп гйдготовки кад-! для школи на основ! наукового обгр/нтованого зм1с.ту аав-[НЯ i БЩ.овад;'..гннл а начальник процео виоокоефс. .тивни;. форм ¡fiofliB нззчаккя, яьц зайейпочу^ть сучаекий .pio-нь заг-лько-

- г -

.-■нуноьях I пр<«.&ес1йниу зн?чь, у»лнь 1 чавичок отудент1в.

•:;-а-.мо8ь'ягок гавдань навчаннг, розвитку, виховалня 1 ак ¡(¡еП'Лц!'! п1гпЗЕа.аььо1 ¿-•".тиыюст! отуентгв е карактершо' дл метод1в та застосування рззних мртод:чних грийс

v':5 [.'" тою 1идглц~ння якост1 0031ти.

Рогьнтои зктивност!, сзмосл^йнос-г, 1нЩ1ативи, твор«ог ■.. л; лоння ~о поставлена* ы здань - це вшога, яка визиачг ям, в якому чеобх1дно удооконапьаати 'навчадьто-виховни .-и?-;. При удосконаленн! наьчаль?о-виновного процесу ¡гэжлиьк ..;п ьнлм е актив1гашя п1гнавальао1 дхяльноон студентов " не ¡.•;?.г;шН1й едноот! 13 8&-военням ними знэдъ 1 роэвитком 1 -£ рчсп гпзнавальксп • зктчвноот!.

актив.гацп учн1в в ..роц9о1 навчання , ' висунута с ■¡а час1в Сократа, до цьог^ часу ще не Етратшга свое! актуаль

Дидактичний та психолог1чкий аспекти проОлеми роэ^ить г зналально* дхгпьноот* в'цобр"жен1 в робо ах Ю.К.БаСанськогс К'.. I. ¡V*чхмуто: з, Л. В.Занкова, 3.1. Калмикова, I. Я. Лериерг Р. 5, Сень ко, 3. ^Слешгнь, Г.1.рт7к1но1 та й!.

Але опануванна эмЮтом оов1тн - це едина мета, як отавптлоя п1д чао навчання у вуг1. Необх1дь^ керувать процесс опанувак. 1 знаниями,- в1д якого у значок м1р1 залечить розви гок р^зумовс'! д!ялы зот! студента. Тому проблема пощук1в шля . хзб ппхго,11ё£Ц11 процесу навчанн»} ч актуальною.

Питания удосксналеШш 1 оглтлеаци процеоу иавчанчя 5кгуапаЬ.»ми проблемами дидактики. Вони гчайшли свое в1добра а досглд&енчях С.I.Архангельськогр , Ю.К.Бабанськога "..А. 1л1ИЮ1, А.С.Ыак^ренка, К!.Д.Ншсандрога, М.'М.Иоташника Г.З.С'/лошЛ'коького, -С Т.Щацького та Дншкх.

Доел'дженнн*пронесу п1дготоаки вчител!з физики ь педвузах ".авало, що лаборатории ааняття е г-лливкм еле^нтом п1дго-нки опец!ал1С'4а. У вро:-?с-' впконання лзборптогчйго^ практику-студент кэ лише гм1цн:о8 свсЛ теоретьчи! знания, але 1 набу-■я уч!нь 1 наинчок тес-*Ч01 ДАяльностх. ця форма занять е1д!г-б активну соль у ста^ленн! чайбуткьего :пещалхста-екгпе-Мвктатора, який эмомэ систематично аести иау1сово-иедг"ог!ч-:й по./к. Лабораторги заняття вимагають з1д студента не лигаэ ¡сока! культури прац1, але й ун!нкя аастосовуза-:* здобут1 шия па П9дагог1чн115 роСот1 з школ!.

В С^агьоу, педагоПчнпх Е;лах на сьогоднх досягну™! пеан! !п1хи а оргаивьцП эагалъного ф!эичного лабораторного лрак-гку..!у . Разом з тим, задето", методами 1 ЗиСобами навчздня .Еень прсвёдёння лаборатории* занят:-) потр*буе приведения 1х .у .дпо£1дн^ть до сучасшк ешог проф^йко! п1дготов'--и вчите-' . .в ф!а;..с1.

У роза'язаннх ц1в! проблем» ь аагадько-дидакпичоку ! ме- , )дичк,'.,му планах эначнпй-вн&оок гроблено Г.Ф.Буг, юм, Я.Г.Генд->ром, Д,1Г. ¡езжяэим, 'м.М.малоеш, В.О.КогдзьоЕим, а та-ож у : «ртацпших дос,л1дй;нняк, . як! аиконан! Р.М.Бологодським, М.Код1коеоо, ЗЛ.Покскар^кки, •Ю.М.Пеяко, А Г.Петрово«, П.СерПвнком, В.В;Хвальк'"ч.{, М»0.к&квнич€м га 1к. Разом э ткм >достатньо розроблвк!' загалья! принциш:, ¿а дояомогею-якчх. : на виаяачити-гм!ст лабораторного практикуму,, ыо ьвдозольняв 1 ' -нк^тн1 'умови даногл вугу.

Нообх1дн1сть рогробки системного П1„.(оду до виэнн 2ння цсту фи ;;чього прьлт /му с-зоС-Шео актуальна д-г- педг^ог!ч-г/ .'/31°, в якик. гд1Йсн»етьоя подготовка вчитеЛв ф1вики.

Опзиьйзагия ¡Намного лабораторного практикуму пэредба.аз

П1Д~ИД*ННЯ fiKJCTi вначь, ум1нь i навичок СТУД9ВТ1В, як! ЙИЧО чуььли .тябораторн! роСоти , а цв р свою чергу ятаеа надежно орган iaaui'i начального процесу в лайораторП, високого м*тс дичиого р1еня його проведены. Реаультати наачаинп в KpHtepiF eieK.THPiiOCTi ф^-чного лабораторного практикуму,

Е;1соког£ективне фу.-цЦонуЕ лня лр^огаторниго практикуму курсу гага»ьно'1 ф!вики мел* i/чтн мэ.сце ва умови створення сис тьми На/ково-с 1/груцтсваня вшог до проведения лаборатории Г "С-1 т в ь^Аористанням сучосних мйтод1в навчання i ноы.х iH^t м^чйних.техно'лопй (KIT), цо ь к1нцевому результат! доанодм icT'.iTho niAsmaiTri якхсть rpotfeciHnO'i подготовки cneuiaaioxa.

Необк1дн1Сгь удосконалення: мэтодики проведения лаборатог кого практику).:. в курсу загадь:-ф1вики визначила тему даног >дксертац1йкого доодЦиёння.

¡■•¿тодолог^у.ною 1 та TfeC'Oe, лчною ооковаш доолилет е fiicUicKTHKO-MaTC-picuiiCTiWHa теоры ni знания*, осьовополсш .ринципк .сучгсно'i псщ.одогП < педагопки оаеом 8 теор'етичи!» гаоада.м ьг'.сристання'нових 1.нформац1йних технолог;1й. -

i Досл1дх^ннл грунтубтьст уч багачьнлдидакт..-ших i метода них- п-лоиеньях С С. I, Ар/.ангельськин, ¡О.К.Вабаноь'кий, 0.1.Byri йов, ^.С5.Еуыок, С.У.Гончаренко, 6.В.Корсак, В.Г.Р-луловський; георп сгшшьацП аавчадьно-ьихоиногс . процеоу .( С. l.Apxaj . гелький, ¡О.К.Бабг?1ський, . Т.A. L'ib'i.ia, М.М.Поташник); kqi цепцП ц!л1оного ыдображення скпадових чаотин науки * аваю ' методологи, взд1в спвцкф1чно!1 хДяльноот! - у вивченн1 фунд< ¡менталг :их дисшиШн} ссиовних положэннях прр едн1сть св1д< iwocji'i ,д1яльност1 ( Л.С.Виготський, Т.А.1ль1на, О.М,Леонтьб1 ". Л. Fy6i нштейн) ; то jpi'i питанного формування ровуиоаих д: ( П.Я.Гальперхк, В.Б.Давидов, О.М.Леонтьев, Н.Ф.ТаяиМнз!

рчнципах стаор^кня програмного ззбвэпгчення навчаль«ого поо-,ссу ( В.С.Гершунський,■О.М.Доягялло, Ч. ¡.Жалдак, Ю. I.Мапбиць, '.С.Рамський г 1н.}. ■

Об'ект родл1джрчня. - навчальний прошо при викснанк! ла-ораторноГо практш./му з механ!кн з систем! професн:но1 Пз'дго-. овки вчителя ф^икл у гчцому педагог 1чкому навчалоному пак-ад1.

Г -едмет ¿осл1джання* дидактична умови та метсика прове-¡ення лабораторного практикуму з мэхан!ки; , •

Мэта досл1цж&ння полагала у визначепн! аг_х1а п1д.'.щення (!вня ;;р~>фес!йнсл п!дготсвки майбутнього в.,целя ф1ьчки э 1астосупанням иайбШшрад1ональних форм 1 :<втод1в' проведения з&раторних занять. - " •

Рсбоча г 1 пот аз а. полагала в томУ| ¡да ефективн!сть навчаль-юГ робот.. студентов значно пхдзкпитьдя, ягацо будуть удоскона-' . ген1 склёна 1 ем!ст лаборатории ро'1т, а тают методика продления лзборатсрних занять г< обиз'лзксвум урахуьаинам сучас-1их е'!мог до р1ькя х якост! пг п!дг. товки в*;ител1в

?1зики.

Еиходячи з мети 1 Ппотсгп досд1дкенкя н робэ?! було ■формулъовзно так! эавдалня :

~ З'йЧпТИ 1 уЗаГаЛЬШ-Т!* ДОСН5.Д ПрОВ^Й^ШЯ • лаСораюрних )шшть; з курсу загально! ф!зш! V випкх . аь-.аяьних закладах- в. гг у числ!•I п&цагог5чиих, вокргма : а> IX ам!ст ; .5) ор-'

.робот 1а студентами ; в) м&годи к$р1вш$цтвз 1; копт- . зола еа'' сг*шт1йноа роботе» студент!в > г)' ^-.тодц алзх'.&у 1 • >2моанал1'у */07удьгьг<в иаачеж:. { 1. .'

- встаьовити кр^герП оиткы.зацП лабораторного, практику*- . з механгки-у вкцргду педагог1чному наэчазьному ззклад!;. ; .

■ роэро&.,ги оптиызльний га эьисгом 1 методикою проведения "¿оратории;*. практикум з махая и:»!;

- гкс1»бр:«.;ёктал.но п*рэв1рити ё&'ЮТЕа1С"> эааропокэйа»! технологи назчалая}

- опросит:- пра«ичн1 рек^нкдащ» подо пАдкцвнзз

I

тизкооЦ проведения лаб' >йТорно1 з пр&ч?икуму у вкцс:,-гу педз-гсЛчнсму начальному закдзд!

.¡Тля рогв'каа.чн' пос'Г£_леш« з&ЕДйаь с»кт««адк"

г.' ^улд, якап покьашю а основу ттгл:18ацП назчально . икоаио-го троцесу , Снстздки»! п1дх1д д,:з койлйМсть доодхАжуга'ги кал-чальний процес в 'су".упнсст<. Гюго коипон-н'пв як сзззмоэв'яэагг сгзмеу метн 1 г&зд&а нчачанак, зй1 гмижатьсл, сц1шяги нсв! в;;мог):, шггл/1 ..¿и^г, формн о?.£н13£цП кавчадьнсго процент/ : методи ыш&мшин а псгдк&«к! а тр-адш.Цгчш.ш дидйктичккмн са-сс-бамк.

Для г>эст»£Л*кцх азадакь аикорисч.'ОзуЕ-лис;

'ссто|л*1гч1н1 i здз^лчн! «»"оби доол1дж'ннл ;

- ьп^чсчиа та псг*.алого-падагог1чнЕ>1 1 методично!

й ар&д-ш дослЦлё"^«» « т&кп;. ьазч^ико! 1 «сую-

лад*!« йосв1ду робота? ви<сшд&ч1з 1 ь<апвл15

ак!л та результат¿б иавчаккя отудеьПз а огляду на цоалХджува-ну пр.елсьу, педагогсоос'х^ре^нк,-., бео!ди;

- шшчсноя оучзоши водагс^чти програшвж еасс31а, 1 тому ч!юа1 зжчашь мклигоотей £с4;

- I Д£'ч>г1чний е»,гш{>ймгкт в констатукг-ай :

фори^х ?а Сезпссе-ргдньею у част» дисертантэ;

- стройка гь.дагсг1чногэ екочеркмонту ъэ допо-¡/.ого,о г^с-гышглсго ¿ч&Лгу 1 «а-г$штк «но'! статистики;

- ? -

- теоретич. лй анайэ е-фоктиьноо?! метод!в ! зассЛв НеШ-чанкя студентов в процей! проведения лаборатории о практикуму» а такс-, при ощнц! результат-' з досл1джоин« 5. формуяованн!

ш1сновк!в.

Новизна д:ол1д--ення полягае у пауковому ! методичному обгрунтуванШ методики проведения лаборатогчого фи практикуму в шхан1ки в педагопчному иуэ!; виявл^нн! особливоотей вико-рид.'ани^ комп'ютерних технолог!!": як аа^обу актиахээцЦ п!зна-зально'1 д1яльност1 студенев при викоианн1 лабораторних роб!т;

'.епериментслъноыу обгр/нтуваин! впливу нови.*: !нформг::Дйнкх • технологЗй на ро^виток и!энааалмгаг^ интересу у студен?Ь при . влвченн! куроу эагадьна'! ф!гики.

Таоратичне значе..яя дсол1д>ення полягае в тому, сю п!дх!д до Ьиконання'лабораторних роб!? студентами як до певно! вкйна-• 4йно1 оке -еми, дав исмд»в!сть, йнайти ефс-ктивн1. гляхи ' тяв1бацП п!<шавадйИ01 д!яльноот« отуд*н%;и,, забезпечуючи при ;:,ьому едк1сть. мел •, эмЮту 1 уноь и реал1зацП. ; .

В!рог!дн1оть 1 обгрунтованле-'ь. отгзд..аш& нами резу.тьтглчв д^ол1дж&нн"' забезпечено попередк!м грунтовшпл теоретичким ана* ли-ом лроОлеми ¡а тлому ъ коректним впкориетаьчям в!до.мих кау-кових результатов; аодтосування: • .омилексу метог;!? досл1дхея-ш, яка в1дпов!даю$ь предметов! ! завданням; лег.Гтв1ркою ),«годики в рЮних умовах; аикориотанням сучагпи статиотичних ме-то/Чв; сп1нпаданн?.м рчду вноновкгв з результатами, пк! отрида-и! в схож: х ситуац!ях,

Практична значения доол!дження п^яягае в гс <у, що ропоб-лека ь ньочу 1этодик ; ■

. - актив,зуб роаьгаву Д1яльн3 1,тъ студентов; , - оприяв''роеааи1л(внн» викладач!в п!д чао' п!дготовки ■

нлп., коноуллтац1й, -prsnisaitlï caMC^iímo'i робота отуденПв;

- л as мо.-.пкь1сть íctotuo пЦаищити доотупн^дть навчляь него ыя7-?р1алу для отуден~1ь pisnoro рчвня гПдготоек»;

- í;..'p»mc fiKiCHoму saoBosHiflo стученгамг ф^ндамегтальпнх пенять курс/;

- влй на почахкохлму етыь навч-:ш.. вионачав систему u,i-iiC-cnp.'sMw'i «ого фсрмуЕзшш ук .нь i Новичок, як1 неоОххдр Суткьому вчител»«: ф1ги:-:>. й уковах Ьвуш£б-т©хи1ч-")ГО грогре-

Результата досл1длйння БПровад«ш при проведена! врак-тачних i лзборато'чнх" саг.ять а механАии, пикоиелн! студентам« ,;ипломннх i курсовик г-Sis раьчаныю-доо^дницьчаго характеру, розрогщ! метоничних матор1ал1й i ноячальних поспСшшз.

Окрем! олементи porooöJie-Ho'i методики проведения лзбора-• торна poGiT з ыеханШ' i -(дьптоьанз педагог 1чн1 Rpprpauni зассби впроьаджено у практику робота кафедр фл&икн ЩйиьСького та Миксла!асы :го педтс'иту'Лз, кафедр;. молекулярпо'! 4ídhk;í Hair окальг-.-лю унхЕерснгету Т.Шэ^ченка, iwiaciB з поглпОл-з-HHV, Еиьченннм фхаш-т сер«д»--ьс': школн N Ы2 .

ДослХГ'.мення двдзктнчних /нов i оптьчвацП . процеоу нав-чання npji BiíKO}i5,"Hi лабораторного практикуму а муханХки нероэ-рквко пов'язане в лробдемою актив! аацП тзкавадьло* д|;щьнос-

Ti .c-r/AOHTiB. Одк-'iM а критерПв ефелтивйост! методики навчан-

■■ - ' ; * » i • . -■ня, яка Епзнача-ться.наявнимп --/швами, piBêHb агапш!гадП

гл.знавальЕо! д1ял„коот1 отудеитЬ. Запроаадкення кошшкёу оц-

ту;маль..йх д;щактичн»х умов ^осл1длуваног"> процеоу на »одному

' ехал! кавчання азбезпечуе високий рхвень п1энавчльно'1 д1шь-

йсст! отудект!в i виеначаз ефективну- методику формувакия

анакй', yiúHb i навивок.

Апробзц1я результатов дисвргацойного досл1дленна проводилась под час експериментальнсго навч-ння студентов спещаль-ностей " Si вика 1 астрокс ля ", " Математик", i i>isi!Ka " Укрг-'¡нського державного недагог1чного ун1верситету 1м.М.П.Драгома-нова тротлгсм 1S86-.332 p.p. Результат досл!дження допов1дались i позитивно оц1н>:-н: на м?чвуэ^ськой шуково-практичной конференцп " Вийориотання онфсрмацойно'1 технологи в начальному п; оцес1 " ( м.Km в,1989 ), на Всесоюзной наукоро-практичной конференцп " Електронно-обчислювальна техн1ка у викладан-h* дисцшшн фпичного цингу 41 ( м.имськ,1987 ). м1жвузисьК}й

науковс-практичной конференцо'1 " Науково-педагог1чн1 пр>.блемл л!дготоеки вчителя у Byai " ( м.Khib,1S90 ), MiMByaiBCbKift на-. У:ое ^практичной конф-ренцог " Соц1ально-пг'1хо..ог1чн1 проб/еми профес1йн'о1 подготовки майбутн1х вчител1в " ( м.Ки,1В,1993 ), ;орочних cjiTHiix наукоьих конференгцях. професорсько-г иклздаць-кого складу УДПУ 1988-аЗ p.p., на saciflamii кафедр эагально! Дзики, методики ДаиКи, експерт,-.ентально1, теоретично! ф1зики i ас троном i'i УДПУ. '

I

На за.-:ист винося^ьоя :

- :кстемнин тдхо'д до ы^начення акхсг/ (Наичнсго лабораторного практикуму, якин задсь-1.нае сучзоним ?кыогам до подготовки вчителя ф1зики ( прафесой^о-педагоична спряуо-:5ан1сть лабораторних рьоот з механокн, я) х ырияв 1йдвищен"п и чавально! активно тгД i самостглносто студентов при вико-ланн. зав^ачь; методи'орган1заць cawocTifikoi роботи студент1в а лабораторП, яко п1двшцують pise-iL теорем» i' i практ. «ro'i .11д1 otobki: ci/.гонгов, фсрми к:но,.олю i метойи упрмвл1ннг нрак-гичн .о подготовкой студентiв на сыново даних ек-перименту);

- поломемя ппо молишисть формування у •■'"•уден?"'" •"■•о на

•,..: ;.оь.!.гу .-таи нарчання у педьув! професпших ум!нь 1 нг зи-;_к робот» вчитела фгэмки ;

- ^даттс^ан! педагог-пи програми засоби, як1 п1двищують . г; :то са.;-/ГА.нтролю 1 контролю зчань студен 1в при вш-г-

н; лаборатгр-юго практикуму 1 эабеэплчують не лише об'ек-а.'йну г.щнк, 1/. роботи , але и позитивно вшцыають на форму „лннл ссоСнстост! маибутньог учителя;

- онзтема об." зднання 1 методика проведения лабораторного . рьы'икуму в умовах диференщац!.4' навчанна 1 формувалкя у оту-д- гт1в навичок проведения науково-досл1дко1 роботи.

СТРУКТУРА ТА ОСНЛВНИЙ ЗМ1СТ ДИСЕРТАПII.

I

: Дисертац1я складаать~я в вотупу, трьох роэдШв, вионов-

I

юа1#списка Бикириотано" л1тгратури, дсдатк1Е.

У в-зтуп! обгрунтоваиа актуальность доел1джувано"1 проблем»:, зизначен!.. б'ект, проймет, мета дослЦжнкя; сформульоване г1)-г гег-а 5 ¿-здания доел!да. дня, положения, щр виносяться на а*> .:ст, методк доел о-леннл; • изначеио паукову новизну, теоре-гччне 1 практично значения отршаних рез"пьтатЗ.£.

6 первой/ рс^мл! "Предмет 1 теорегичн1 сюиови досл?.дден-п.ч'' тьел педагогэчна 1 пспхолигЛчна л1тер» 1ура, розг-

лада^ться питания, нов'язеш! а &ктпв1зац1ею 1пвнавально1 дх-яльност1, уточшс'зтьоя роль 1 ы?'оце П у чавчанн! ввагал! х. г жрека, при проведенн! лабораторного практикуму в ме): пики На основа зсеб1чного теоретичного ан&пау л1тературшк дазрел. ьнлвг.ено психолог о- педагог 1ч;и умови, яга ззбевпечують ефзк-■гиыасть лабораторного практикуму э ыехшикн', вокрема, це ау Т1.с1гьц1я л!знак-злы-:"Я д1яльносгЛ сгудентхь 1 оптим1зад1я про-

цзсу налчання. Важлиао© рерэдуйовоа актив1зацП п*&навально1 д1алькоот1 отуд<°нт1а в оиаченця ocoûjictgûtî студента молодшого курсу калзкткьу групп "не шшкоы споот^ре^нь fieoir., але й б1лыи глибокими педагогi4HfttoH методамиг як! зрахоауаали Ô•П0ЧЗТК0ВИЙ piBSHl П1ДРОТОВЛ0ЙОС?1 сгуд0нт1в до роботи у ф1-,sif4Hiñ лаборзтср*», Псих лого-гедагогнии ; :юд1дмвння покяэу-ать, що практика еида» шкьли н' noBHicTio ааСаапэчув неоСЧдкий эв'лво^ ми знаниям« l способами ïx одвцлаиня. га Еикприоталня. îîe поясновтьоп гмдолАкймя актив1еацП п»рнааально1 д!яльность Як покааыш дося1д»«11йя, icuyiath piam ючги вору, :Лдхо-ди i роэушкня митодшад поотангпга! i проьоденк., леборчтсрного пре^ктикучу { Г.о.Вуаок, В.М.Зояйгодсьигй. Г. ЬКуоьмэкка,' А Б."арШсва, 8.1.ио«оь(эиико, В.П.СэрПвнк^, Ы.Циркун, М.ДшЗшкэвйч ;

„ Téopí ичкий адашэ пройлзин дсюд1йшшв ßas v-wmaioth в'ясувап ochobhí аиыоги ди м*то*икн постановки i проведения ; .нбораторяого npsi гнкуму в пвдь. ог1Чмсму syaí, лн1: сирлйЮТЬ актив! взцП гЦэнавеллно! Д1яль»осг1 о?удбаг!В1

мета! овнайомити с?удст1й » ексдер1:м9нтальними основам» дйсп1дл>^ннл фикчннл яака i астановл^шы закон'в, пр/.^пити hi ум1нка i надгчки o&..ggtUîho'î roc.л ¿ики í лрсавдын". оучасного Фцичного'0ксп»римвн7у,|

эаадання! назчитн sv: ооовубэти т«?оретич: ий наачмьрш мате- . pía* до анализу конкретно? практично'* ei}?yauií¡ оэнзйсмити в-оснор-'иыи ксп4фим*кта^ьрт1 штатами отримаиня ф1зично1. iii-фор!*гщ! i f д сучас(.«ми ррпладами та н nipwi.a.'u>H з гпарату. зю, дати аагальч1 -nnovtac* roo оф*ру. ix. эзотооуиания, про тг ;н1ку ; вь-личний вик-р^вань * оценку ïk vj4H0CTi{ роэши»/ити практичт i/uíhhi 1 иавичкл карисууйавня еасобами рищрювань i екопер,.-

- 1Е -

мепзлльними у становыми нздчитн еа^тосовувати еучааи! мегоди матемзгнчно! обробки екслорнмеитохьни:: даких, а тйг/ чист и вастосув&гшям ПЕОМ; сприяти актив 183нП пхвназзлъисн д1ячьяоо-Т1 ОТ>Д>-:КГ!Е;

• Ч1ст| ак"> сть; .наледний чауоао-доол1дщ1цькк: равень 1е ьикористадня.. оучасни! техгю. 1 нових 1 нфорыах? 1Йньь* ;«лнилог1"; професиша спрячоЕан1огь в урахуваниям насту;. -яоотх;

структура) за , формою -прагздания - фронтальна, цикл!ч-н.'-тематична, комб1нована» оа вм!отом - рооотн текн1чн1, реь-родуктивЫ, доол1дницьк1, за прианачэиыям - обов'леков! 1 до-/,зтков1| <?а р1вцем Ше-здальчо* д!яльноот1 - т1, що викоиувдь-оя за спвЩьлъно роароОленим 1котрукц!ями 1 кавчвльнюш по-сЮникаш, за визначешшк темами |

_ методика лрозеденн' : ь-вчення р1э«я п1еиавально1 актив-ноот 1 8 урахувашям вих!дного р!внн} еаотооування метода } лрийом!з , прошения практикуму, як! ак.ив1зукш> т.!еиавальн> д1яльн1сть студеьт!в| впро/.зда^иня нових 1нформац1йши техно-лог!й.

• 3 результат! анал1ву поихолого пвдэгоИчзю*' 1 методично 1 л1твратури з пробами досгддлення, вивченьл »авч&аьно-методично! 1 прсграмно! докумунтацИ, досв!ду роботи прсв1дних вуа!1 1 1ака. нами будр в:тадовдвио, цо цзоих!днкми угадаю* ак?ав1ва-1Д1 тенаагльна! т1яльноот1 оту,тент!в, гч основного кригер!к ефективност1' нзвцашюИ роботи при виконанн1 лабораторногс практикуму г мвкан!ки, (л

! - сист«ииий п1дх1д 'дй розв'яеадо ааъдань х'цосконаленш «¡¿■.'однки проведения)

- ообозпечёння •эфзкгивнао'П ваотоаування мотодичшиь при-

зм!з I дидактичиих г.асо'Чз!

- оптимглыт сп!вз!диошетт м!и оО'биом навчалького ма-эр1алу 1 часом, затрач^ним нг опедгузшпЕЯ шпл|

- використанпя оучасного сЗладпания 1 техгйчншс засоб!в авчашш |

- врахування р!внл поперзднъоХ н1дготовкн отудэн'пв з !зпки, матер1алько1 бази лабораторП|

- реал!эац1я 1 чдив! дуального диференцШваного п!дходу до авчально'1 роСоти студант!в:

ефективна ;>рган1эац1я оамост!Лно! роботк студеит1в п!д во 1_/дитсрнпх Ьпоэдудиториих валять) •

- завершенЮть лабораторного практикуму як дидактично! пстеми 1а сао!ыи вовн1шИми 1 ыутр1шн11"1 зв'паками.

У другому розд:л1, диоерТвцП ровкрито шляхи рчтив!вацП 1 ¿назально! Д1я..ьноот1 студентов в умбвач лабораторного прак-1;лу)<|у з мб) ш!ки, ■ Для цього був вастооований комплекс дидак-ичних за^од1в, я»<1 враховувал: р!за! оторони ефэктишюго унк'Чонувангя практикуму в систем! пЦг .тонки гзйбутнъого читбля ф1зи(-н, з сдночасиоя оптт4зац!вю компопигПв наачалЬ-' ого процес; п!д чао його проведения. В процео! оптшЛэацП ябораторного практикуму а механхки в межах ново! Технолог!! авчаиня, яка спрямована ■ на роэширання мо?йвац!йно! пс.реби !тудент!в, у нас виникла необх1Дн1сть, объективно оц!иити прак-•ичну п!дготовку студе}1т1в дс роботи в лаборгтсри-виаого навального закладу, вшшристовуючи при цьо)7 коеф!ц1внти в!днос-гаго васвоеиня -аань. Кр1м того, в проЦес! эксперименту виэна-1ав-тя р!венъ готовноот* ак.адем1чних труп до виконанна Лзбора-:орних роС1т; визначеко коеф1ц!гнтй, як! характвриаували уы!н-" ш студент!з зиконати нашрос^ший вксперкмект 1 обробку отри-'

- M -

шда даних, а такод vmíhh« 1 назички роэв'яеуаання Ф1в#чни еадед, юр аикшшюь.У процео! ннконання лабораториях poflit, Ц дздс додоодоть еробятн восковки про р1вени Шенааасьно! ан tUBHDCtl студент!», а гакоги усуну»й вияэл*гн1 недол!ки .

За опткидльниА Bapians пры«икум> Oy до обред гиниЦчно-мыадичвйй метод йоге проь^дения. Весь практикум Су дувавси на оонов! прин!. лу сиохемяост! - ni]вшцувалас1 bmIotù ва ем.Логь, oû'su доад1днццьпих вавдань в метено дос.лненн гЦмавально! рва» дьташноот! komhoi роботи 1 Ix сисгвми t m tm цормативних »-трат часу. Структура i bmIct практикуму роз роблялиоь » урахуваниям метод!« навчадыюго п!внаннр i муки ВОГй ДОСДЩМКНЯ, 1ЦВЛр1ЗДТНОСТ! но В1Д1 ямнню до, фуадвмвн ¥«Д»#ИХ MUtOUlB 1 «мспвркменти ïô MplAÏKBHOOï! врдо прннввд них питаннь oyuaoHQ'i механ1ки. До щш1в Щдбир&вися гак! ь Bt iO£OM 1 натоднкш ыжон&ння даДораторн! ровоти, ян1 аавевпа чув&ги пвр»х1д в1д аовн1:нього молтродо sa пошуиово Д1ял1л. юте до внутрШнього оамоконтрол» студента, Перший цик льйг ратерних роби против рсСоти в основному рапродултиаиог тшу, виионув&аиоь вони студентами фронтально. Де вумовд^н ' тнм, № судентг шедших курой т1дьки гьчиналь працювати фНичн} .! Afcftoparopi » i тому (lommi авододти основнимя прнйо и&ш емЦрслалт Qimtnw ве<#чиа, овщшсшитиаь э «пдходзмк j вшодн шнл üfmtmyuVt ^шйчитиоь викоиуаати обробку i обчиеяен ня ovptiMuux в «каодмдонп дмшх« Водночао, шПаы-.ш ¿г pod 1т atpaoro циклу 1 1ншик цкяг'в буда чааьн^ать 0коиери*«н талцнг i кцтичнид роды*, mi ö «июнукааи студент!» ^ творчого ииолвв^а, б механичного век 1аыня 1ногрукц' й, 1 другому цикл! р1.фодук*чвн1 роботе Су—л оведен! до ..1н1му»су иаля р*продукгнано-досл1днйЦький або доодз'дницький характер :

зприяли засвоенню основы.^с правил 'Жолершентувания: окладання алану проведе1,ня эксперименту; ращонального Еикористання часу 1 гзсоб!в д1яльлост1. В роботах цього циклу поглиблено прик-дадний характер експерименталъних 1 теоретичних ааадан^ з метою розшфешш експериментальнн/. умопь 1 навичок студентов. эоботи третього чиклу мали досл1дницько-попуковин характер. В шструктивних картах до роб1т цього циклу було зазначено сло-}уюче : тема 1 метг- роботи; осиовна л1твратура; впзиачено об'-;кт та засоби доелодження; гетодичн1 поради щодо виконання; уерелок контрольрик запитань о експерименталь:*.кх за^дань. Це допомагало студентам набути навичок пошуку, отриматк' пегч1 ш!кня науково-досл!дницько1: роботи. При цьому спостерогався июокий гявечь актив1вацо1 п1вназально! д^ялькост! студент!в. 5иконуши робеги цього циклу,; студенти отримували ,иорч1 зав-щкня. яко виконувалИсь га !ндив1дуальним гранкой. При цьому ¡рачовувалиси ондив1дуалыи оообливоот! студент!-.

Б основу вибору крааого ваооа-гу методики ) течиш? лабс-»аторного практикуму було псксэдгпо апалдс. струт уои ддяль-гост! впклад&ча 1 студент!в нг> основ! циесцвлмозашк спооте ¡ежень, хронсм-?тралу, ышчеякг л!терзтуркия д-"Г-р»л та ялаоногп ;осв!ду. Та?! принциаи ерггк^жй; назч«'тя х вояе -!ац1шз -технолог! л сприлли шгкм1гацП . в икс?.-

ункщонудзв практикум г мех&нШ:.

Лдаптовзн! ППЗ дали ?«а*.и:в1с1?1 лопешпяи гмхсх ирактккум> подвищити його иаукозии рогень, спркял». удоскокаго'чм пеон«?-у самопадготозкк г допуску до жшендохя лг'..ораторн1»; рэб1-отролзо знзиь, ум!иь 1 кавйчок студентов. Тестов! гавдзин> Ули роьраблено э дотриманиям еиког до т-. зт!в, як виморявачи нз:ь, ум!нь 1 навичок. студент!в. Под каяший томпонент заенс •

енкя або прийом розумово! д^яльноот! складалась однопла:овг програма логично! структури 1э змхною ?М!оту при неэмшш фор;1 1 основного формулавьння, Ш/О сприяло об'бктивност! контролю. Тести складалнс^ на основ1 завдань чотирьох тшпв: зак-ритого, в1дкритого, Естановлення правильно'! посл1довност1 Д11 * комб1нащй в них . Розроблен! ныи тести використовувалио таком у процесх самотдготоЕки студентов д:> викоианнг лаборатории:; робхт в релит самоконтролю. В режим4 самоконтро.лэ сту-дект мав ыодлив1оть у випадку- неправильно* в1дпов1д11 сгообу-Еати саыоспйно п..вторк?и вгдпов1дь без П1дказки; прспгнорува-

J

ти залитання (заашити кого без в1дпов1д1), за що энижувалас: ощ,;ка;" дгзнатися про правильну в^повхд.' 1 повторили вьеденн, ¡пдповШ. Бикористання прогршного засобу "АРГОХ" дало вмог ¡юавинутп так1 важлив^ складов! культури експериментування, я, '/тпшя обирати оптимальну к!льк1сть ьимгри- :ань', застосовуват, суча^н! математичн! метиди д.-.я оценки похибок вшарюванъ гадвишенна доотоЕ1рност1. отриманих результапв . Крутого оклшзуючи лабораторий практикум ми викориотали ПЬо для мо Дч-лввання фхеичних явшд.

Прове"е'Н1 нгчи доолхдження з виявленнл оптимально шляхт активов цп танавально! д!яльност1 студент1в П1Д час прове дення лабораторного практикуму в мехашки показали, до оснс.. ш а:-;т1. роы тдвкщення ефективностг практикуму е творча ак тиьню'г'ь- студекПв. . Ми пропонуемо так1 способи реал1змН ого походу: дотриыання концентри-'ноот! а исту осв1ти з ф!зик у щколз 1 " '31; вастосування дидактичнил прийоьив, як1 спрями ¿ан1 на гидвиценна п1енаьэиного 1нтересу, постановка добора Т'-рних роб1т з ыкориотанням с/чаоно! ¿ксперимсштальнсЛ 1 дос л1дницько'1 технХки. Профес^йна , спрамованчоть лабораторног

рактпкуму з шхаи1ю|, ' ^егШзован? в'хода даного дослАджэння, пачкою Mi рои аеЯеаяечувала формування ум1иъ, ?mi а паказннка-it квзлiфiкацii учителя: створювати еиспрркменхаяый уотанов-и; проводптк екопбршент, уроки i позаурочя! аадодн i вкко-пстанкям нзвчального йкспорнменту як дидактичного засоОу; ¡югема^изузати навчалышй Maispian; зиро.чо вкнгоокотовузах-и' DEy i;-'>opHsuiimy технол.ог!ю навчаннп.

В третьему роадШ досЛдхення опкеако педагопчшш екс-еримент i результата його аиалз.ау, яги- визначнлк ефег.тшисть апропоновзно! наьи! снстеми методхв, sacoSia * форм opraniaa-П навчапня, Експеримвнт проЕодився поэтапно на яроткэх 35371993 p.p. В.15^6-1937 p.p. проводнвея кпатстатуючий вко--гРШйбНТ, г-шдэдньм ЯКОГО Оуло а'ясувзннл комплексу дидзктич-ж углов д1ялм1сшого i результативного иошонвнт1в лаборатор-зго практикуму а мэхан1ки. На протявх 1987-1939 р.р* прово-

ився-.пошукоаш педагог 1чшш експеримемт, нкий п-лягав у neps-

t ■ .

ipui вплыву гм!ни системи дидакгйч.чкх умов, метод!в^ aaooOiu фсгм проведения лдбораторних занять на якаоть i ризулътатнв-

'стъ назчального процесу. При цьому в1дпрацьовувалиоь прийоми < •

авчальш'1 д1яльност1 огуденти цабувааи певлнх виань, ум1ш> i авнчок. В 1989-1933 р.р, зд1йонюваЗся навчаючнй педагогim-nm кспзримент, де ;пэреа1рялась ефзктизнЮть запрйпоковзло} тег ■ эдогП навчаяня. Чей зкеперпыэнт проводнвея в рхзних формах аяежно sin эагдань, як! нео0х1дай було розв'язати. К1тьк1сна ц!нкз показник!в казуально! робити студентiв зд1йскгвал2сь. га опокого» середнього балу, с й ре-д нь or о its ад рат ичког о з!дхялек-я, ксефШента ycnimHOCTi,. коеф1и1ентз асощацп ,тсшр. Д^а Сробки досл1днпх данях Оув 8астосОЕаний'кор9ЛЯц1йний.та.м9Д1-нк..й анал1з.' В процйс} пёдапяччного експбрим&нту:пор1вкггва-

ТЙШЩЯ 1.

PiBOHb й1внйв^льШ1 Д1ядьп0ст1 сгудепПв ка другому eran i ' педагог4чкогс експеригенту

1Група'Ссгре£вя-(Серс-тнЯ; ГСередкя ГСёргдшНУетгёв- 1До0р1 i в1д-1!'.эеф1щ- 1Коеф1- (Середа 1 I I оценка 1оц1нка .'»сфика. Юфяка fsicTb (mhkí оценкиIея? засво-1щент(А) 1оц1пка 1 I ! атвстагга1вотуп. las куреДка тна«кза!на екзамен!,1ення енатЛефекшв- Isa педаг.i I » {екзжгка! роботу 1 гаыекИмв;й,% г в ■% IG iuoctí, практику i

.E -I 4,72 -í 4»¡EE * 4.-33 , í 4^21 \ 6Q Î. 7S 1 - \ i 4,5? 1;

1------------—-—---------—--------------;-------— Î 1Д1 I-------J

IR 14.73 Г&Д1 1-4,01 t^fö I OB ! *6S ■ ' ? - I » 4Д1 I

, ГАБЛИЦЯ ?..

PiBShí» в1эназадьво1 хйядъвост! студе.»т!з ва тр*.тьо«у етгдг ^

иедагог1чнаго е'сспершенху Ос

1Грува?Серед1ш 1Середая i Г эре дня !Серодкя1Усп1а- 1Дебр1 i в!д-Шое$1ц1- 1КоеД- IСередия . 1 .

îouiBîta îouiHKa Югцнка 1оц1кка iiiicTb imíhhi оц!кки1ент гасво-1щент(*) 1оц1нка 1

1 1«лтестата1вступ. Isa куроДна ей- ¡ла екэа!на екзамен!,1епня анань1ефектив- Isa ледагД

I I !екэамзпа!ро1Иту .îsaueni (шк^Д т в ! 'в Ihoctí, . I практику I

I E î 4,61 t 4,31 I 4.G7 Î г,57 I 95- '} S9 • I G - 0,91 I t 4,75 l'

Î i 1 .! J l Í if- 0,85 I I !

ÎK 14,70 14,14 1 8;85 I 3,90 i -SB î 72 I 6 г С,79 1 * J 3,90 1

i ? I I î ft 1 G - 0,58 i 1 I

—------------------------------—-------------------------------------------------------1

*' - коеф1цЗент ефэктквност! роз pax сував ся, я к. Б1Дношунйя середнлх оцанок.отримаяих студентам еке..ерымеи_ аяьнил ï :к<>лти«ьй1г rbva е? екчакен!

лйсъ нэ ЛИ2Э показнаКи жеп-римечтальних 1 контрольных груп, аде' й анзл1зу*>аззоь дингм!ка рогтатгу Шзнавазьно! д!яльност1 от'уд$ит1в (таблиц! 1,Й}. Як г дао, на другому охал! екопери мзкгу piseKb гйозаваяакоТ ектканост! студс-нт!в у експершен-•гзлъяях грулгд вгглй,' Hin у !^ятг/одькк< яз G-.0", а из' треть -о (.г/ - НГ1 10-17." .

Рзс'/льтб'ги с-кскгримоктального лоол1д:г.онлл дають я1дстазп стзордмувбтп , го Елрозэджеапя комплексу гьход!в э ак?ив1зацП п1с'Кзпздь150'1 донльност! OTyraaria, оптглйгацхп'лабораторного практикуму, гаоюгування но=ах• 1нфермад1йшк т-хиоло^й сприя-дл подввдекк» iHTepsoy, уоводсмленому роэум1ння 1 крал;с-1у зго-гознню иавчального ь::.тер1алу, розситку позитивного " стазлення до назчаккя. Результаты е:<спзрш«ен7альногэ навчання подтвердили висупуту гг'тотезу.

. ' ..Теоретично 1 экспеоиыентальнс досл!дкення прсблеми гк-ткз!гац!! пинаьачьно! д1ялькоот1 студент!в в умпзах яиконзння лабораторного практикуму !э моха., im дало мо;«лив1оть аробпти TEKl зисновк.»:

1. Ла5о;,лторний практикум а курсу загзлько! ф!зикл а ба-гзтогранкш аёдагог!чним процессы, я кий зале-дао в1д конкретно! дидактично! мети ! заздань проц-эоу навчання моде роэглядатись -»к :

- ссобливий процео срган1эацН кавчапыю! позназально! доялькос?! студентов, який а ар акт е ря в у еться опецкф!чними заь-дзннямл, аистом, формаш/методами, за-оба^н 1 .результата.«.1:, sp зиэначаотъся з!;,поь!днши»отруктурнши компонента».'!: i вез-' дан.чями подготовки майбутн!х вчителов;

- идиа з основних форм навчання п'д-ч&с подготовки маи-*yi :ього вчителя ф1эики для середньо! жоли.

. • - 20

2, Ппов.вдеи1.педагог1чн1 досл1дкення показали, ер опхш!-зувати лабораторний практикуй можка &б рахурокГ

-" удоовднаг.еак. в1дои»« i погуку иояю; ефектьзнкх форм органиацЦ лабораторного практикуму; • .

роеаирекня к1..ьк<хт1 1 акост1 метод!?, цо еастосовувть-п п!д чад проведения лабораторное практикуму, Бкх-эчайчи ме-тоди орган!рацН каз1 лько-шекавальног ч!яльноо?1, метода контрила 1 самоконтроля I

- п^визцанн.-; якоот1 эгсрС1в, як! використовуюгсоя при прозеденн1 лабораторного практикуму.

3» Шдбираючи методи ■ 1 еэооби проведения лабораторного практикуму, <шд ярзкоьувати специф1ку к^Ечального предмету", & тако* !ндив!дуадън! особливоот! студент1в. -

4,. П1д чао постановки лабораторного практикуму в курсу

• ** ' '

г.;льне! фХвккп я©обх!дно врачоьуьати Тек; дидактичн! осоОли-

ВОСТ?. I ' . • '

' ; впдав системоутворшчого фактору оиотеми}

- взаемоэв'яао:-: цаю! сиозеыи а сиот&мамй вищого 1 нцлчо-

ГО ПСрлДК1Ь5

.регуйэвая'/я- тешив вивчеьня I оС'ем1в ыагер 1ялу, ¿'.о Еивчазс>са, еалелно зхд 1адив1дуальиих особливостей с.удэнте,;

- 'габезпечзння еб&змовв 'яе.!«у. аудитор 1 доз^дйторно!

назчанкя.

. 6. Р©аульта?а педагог 1чиого екскер^&нту аказуюг. на. до-ЩлбШоть -г&'юоу&шт .8вярояоно«ч:!от| методики прозо^екия да-исратеоноп практнкуыу &■ ызшг^ки «.-зчальйаку • процвсД

педагог гчккх

б.'Рогробл.к! пркнципи в!дбсру уьчалыюго. »ште^у да-ють момливють структурувати :'-ого у сигляд! в1дрхекхв, як!

мЮтять а 0061 opleKTDEH, основу г1й,: еаздания для воталовлен-ня якоот1 ен^ь, stsjiqhhI в!дпоа1д1 та 1ша1 дидактичн! елемен-тя. •

. 7. Число эасвсзних елемент!а внань при використанн! зап-ропоновано! методики було майди. на 25% вищим середнъого числа елемент1в акаяь, заовоених студентами, як! виконували практикум за традицШюю методикою. 8 цих результатах знайоло воображения пАдввдоиня Интересу до робота, зац1кавлвн!сть отуден-Tis елспершентальних груп. у эасвоенн!- метод1в роботн з вико-риотанням HIT, нр'1 знадоблиться майбутн1м учи елям ф1еики в

шэл1.

8. Результата тестових спчтувань ва допомогозо ПЕОМ noica-валя ефективнЮть тик ПШ, в .яких . Giiitj повко в1добрашн! орхентовна осг^ва дай, вс! комб1нацП ознак, на с:нов! яких .викладач п1д чао планунаяня ванять формуваз завдання на роаШенгння лонать.

9. Оптимально д1юча модель лабораторного практикуму в курсу загалы.о* ф!зики г^редбачае t

- систекатизац!» навчааьного матер1алу i д!яльност1 студентов з несих!дною зм1стовш емкЮтю i досл1днкцько-пошукозга

piBHbMj

- поеднання теоретичних розрахунк1в з реальним експерг

ы9нт0м5

- модеаовання елеМ5йт1в профес1йно1 д1яллНост1 а гястосу-заанш дндактичних гавдаль, як! спрямоваы на практикчу роботу вчигеля j .

- диференц1зц1ю навчальних завдань в!дпов1дно до р!вня оформов&аост1 иавчально! д1лльиост1 студента-,

- оптим1зац1ю навчально! д1яльност1 на основ! нових 1ц-

формац1йн1х технолог1й, як1, еокрема, оприяать вийденню вгграт *

ч^оу на виконаявя допощкнкх операций 1 г°врахунк1в.

Ооновя1 подсменит дис?ртацП викдадено в таких працях: ■I. Из опыта прнненения ЗВМ при шдготогке дигиошых работ р педагогкчзоком институте. '//Электронно-вычислительная тэхии-иа в преподавании диоцг.плин Фмичеокого цикла: Материала Воз-со;озн--й конференции, -Омск, 1987,ч,2к с.67-53 (;/ оп!ва:т,).

• 2. ПрНМёН&НП» средств вычислительной техники в. КйРС ч при подготовке диплом: ну. рэ*от по физика в педагогической якстяту-

я

то, //Подготовка студентов педагогических .институтов к иояоль-вов^лию"электронно-вычиолителькой техника в шкоде и ВУЗэ» сериалы республиканской научно-практической конференции! - Киев: № УССР, кгпя, 19Я8, 0.72-73 (у Оп1ваВТ,).,

, .,3. Вивчвнкя сил тертя кочйнйя аа допомогсй) похилого маятника// -КИ1В1 КДП1, 1932, <-3 с, '»'Дап. в Ук^ШТЕ!,' 22.06,92, №15-Ук92 .(у обвеет. ), ■

г .

4. Бивч&нкя прукного удару двои куль //-Ки:в: К,7Г , Щ2, -.,16 0.~Деп,В У|ф1НТЕ1,21.05.92 Ш9-Ук92 (У сп1вавт,).

6. Б из качена швидкооп цо.лму куЛ еа допсиогаз кру-тильиогс ла'балЮгичного каяяндез // . КДП1,|93^., -

16 е.- Дел, в УкрШТЕ121,05.92 Г.'ЗЭЗ-У.кей).

в. Поярка закону ебвр&й-в^шя енсргН. еяэщцмшя- «о-маь.у "ШрцП ти зл к'шдопа

//-КиIа?КЛП111392, - 12 с. - дзп. в —: £2,06,22,.

М31|6-Ук92 'у оШвавг.).

7. Внзначэнння комэнту ¿нерцН Зйгкчгого »штаика 1 лрис-кгрення взльног , пад1ння га допомс 'о* ф1гичнсд'о даятника //-Ки)в:КЛП!, 1552,- 10 о. -Деп. г Укр1НТЕ1 12.06.92 ?Й20-Уч92

(у cnisaBT.).

8. Бикоркстання йгформацШшх технологirt у л^^-и^.лум:/ практикум1 8 ф13ИКЛ//"Р03ВИТиК НауКОЕО! liHJIbHCCTi студент!.Ь на GJHOBi експериментальних досл1ддеНь в rasyui топл'-фшга дисперсию? систем. Тези допов1дей м1квуо1всыю! науково-враг, тично! конференц'1 присвячено"1 70-ти ршчю э дня народдеш;.-В.П.Душонка «I. II -К:КДП1 1В92,- с.33, (у сШвавт.).

9. Бпкориотешя кдап'гатерно! технологil в лабораторному nprvrrecyMi з мехазпки та мслекулярно! ф!зики //навч.пос1бн;-,к Ч.1-КДП1 1993, -1С? о. (у сПвавт.).

10. Вшсоркоташш комп'ютерно!' технологи в лабораторному практикум! в. шхан!ки та молекулярио! ф1зпки //Навч. пособник ЧД 1-К»КДШ,1993 -1.12 с. (у оп!вавт.).

И. Викорьотання ксмл'ютерно! технологи в лаСсратсрнсму практикум! 'з механики та молекулярной ф!зики. //Навч. посхбнш:

Ч.III-K! УДОУ 1993 -132 о. (у спгвавт.).

' ' <

\ ■