Методическая подготовка будущих учителей физики к деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений

Фисенко, Марина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая подготовка будущих учителей физики к деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений

Автореферат

Автор научной работы: Фисенко, Марина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методическая подготовка будущих учителей физики к деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений"

На правах рукописи

ФИСЕНКО Марина Александровна

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЗДАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ """ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ В ИЗУЧЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ

Специальность

13.00 02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 МАЙ 2007

Астрахань - 2007

003059906

Работа выполнена на кафедре теоретической физики и методики преподавания физики факультета физики и электроники Астраханского государственного университета

Научный руководитель.

кандидат педагогических наук, доцент Крутова Ирина Александровна

Официальные оппоненты*

доктор педагогических наук, профессор Бордонская Лидия Александровна

Ведущая организация

Армавирский государственный педагогический университет

Защита состоится «25» мая 2007 г. в 900 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 009 05 при Астраханском государственном университете по адресу 414056, г. Астрахань, ул Татищева, 20а, ауд 201

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета по адресу 414056, г Астрахань, ул. Татищева, 20а

Автореферат разослан «24» апреля 2007 г

кандидат педагогических наук, доцент Мясоедова Елена Анатольевна

И о ученого секретаря диссертационного совета

Е И Кондратенко

Общая характеристика исследования

Освоение школьного курса физики не возможно без изучения физических явлений Для формирования любых понятий, в том числе и понятия о физическом явлении, на уроках необходимо создавать положительную мотивацию к их изучению Поэтому учитель физики должен быть подготовлен к организации этой деятельности.

В требованиях, предъявляемых Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования к выпускнику, установлено, что будущий специалист должен уметь решать задачи, связанные с его профессиональной деятельностью. Одной из таких профессиональных задач в области учебно-воспитательной деятельности является реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению Следовательно, студентов необходимо научить на занятиях в вузе способам создания мотивации и постановке учебной (познавательной) задачи

Проблеме создания мотивации у учащихся, ее сущности посвящены научные исследования психологов (В Г Асеев, Д Н Богоявленский, JI И. Божович, A.A. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, А К Маркова, А М. Ма-тюшкин, Н А Менчинская С JI Рубинштейн, Н Ф Талызина), которыми доказано, что без положительной мотивации невозможна организация любой познавательной деятельности Суть мотивации состоит в создании направленного желания, потребности в выполнении умственной или практической деятельности

Известные педагоги Ю К Бабанский, В С Ильин, Г И Щукина для оптимизации учебного процесса ввели в структуру изучения нового материала мотивационный этап

Учеными в области методики преподавания физики разработаны способы создания мотивационного этапа на конкретных уроках и средства для его реализации1 проблемные ситуации (Р И. Малафеев, JIА Иванова, А В Усова), практически значимые задачи, занимательные ситуации, дифференцированные задания (J1.A Бордонская, И Я Ланина, Н С Пуры-шева); физический эксперимент (П В Зуев, В В Майер, Т Н Шамало) С В. Анофриковой выделены способы создания потребности в деятельности по изучению различных элементов физического знания: понятий о физическом явлении, объекте, величине, физического закона, научного факта Вопросы методической подготовки учителя физики в педагогических вузах, университетах подробно рассмотрены в исследованиях И М Агибовой, Л А Бордонской, В И Вагановой, В И Данильчука, В И Тесленко, А В. Усовой, Т Н Шамало, Н В Шароновой и др В них также отмечается необходимость организации мотивационного этапа на уроках

Для того чтобы оценить насколько продуктивно решается проблема подготовки учителя физики к созданию потребности в изучении физиче-

ских явлений, был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие студенты IV-V курсов вузов, магистранты, обучающиеся по направлению подготовки «Физическое образование», учителя физики из Астрахани, Москвы, Волгограда, Элисты (всего 170 человек) Эксперимент показал следующее большинство опрошенных осознает необходимость создания у школьников потребности в изучении физических явлений, но многие из них испытывают трудности, связанные с созданием мотивации у школьников, и пропускают мотивационный этап при подготовке и проведении урока

В результате можно утверждать, что существует противоречие между необходимостью создания у школьников мотивации к изучению физических явлений и отсутствием методики подготовки будущего учителя к деятельности по организации этого этапа на уроке

Существование такого противоречия обусловливает актуальность темы данного исследования

Объектом исследования является процесс подготовки будущих учителей физики в вузе

Предметом исследования является процесс обучения будущих учителей физики деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений

Цель исследования состоит в разработке методики обучения студентов организации деятельности по созданию у школьников познавательной потребности при изучении физических явлений.

Теоретической основой исследования являются следующие положения

1 Успешное овладение деятельностью происходит, если выделены ее содержание (система действий, расположенных в определенной последовательности) и ориентиры для выполнения каждого действия

2 Для того чтобы обучаемый осознал способ деятельности и овладел им, он должен участвовать в его применении многократно, рефлексируя выполняемые действия

На этой основе сформулирована гипотеза исследования• студенты, будущие учителя физики, будут готовы к созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений, если в процессе обучения в вузе они

1) научатся, опираясь на обобщенные ориентиры, разрабатывать ситуации, вызывающие познавательную потребность,

2) овладеют деятельностью по организации мотивационного этапа на уроках

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены и решались следующие задачи

1 Обосновать необходимость специальной профессиональной подготовки будущего учителя физики к деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений

2 Выделить обобщенные ориентиры для отбора и составления конкретных ситуаций, которые вызывают у учеников познавательную потребность в изучении физических явлений.

3. Разработать методику обучения студентов деятельности по выбору и составлению ситуаций, вызывающих у учащихся познавательную потребность в изучении физических явлений.

4 Разработать систему заданий, позволяющую обучить будущего учителя физики деятельности по созданию ситуаций, вызывающих у школьников познавательную потребность в изучении физических явлений

5 Разработать методику обучения студентов деятельности по разработке и организации мотивационного этапа урока изучения физического явления с применением ситуаций, вызывающих у учащихся познавательную потребность

6 Экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения студентов деятельности по разработке и организации мотивационного этапа урока

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы и виды деятельности:

• изучение и анализ педагогической, методической литературы и диссертационных исследований, имеющих отношение к теме работы,

• анализ Государственного стандарта высшего профессионального образования, содержания программ и учебников по физике, учебников по методике обучения физике,

• изучение оригинальных работ ученых-физиков, в которых они описывают свою деятельность по экспериментальному изучению физических явлений;

• изучение психологической литературы, раскрывающей содержание деятельностной теории обучения,

• моделирование деятельности учителя физики по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений,

• анкетирование, индивидуальные беседы с учителями физики, студентами,

• наблюдение за учебным процессом, личное преподавание,

• разработка методического обеспечения для проведения педагогического эксперимента,

• проведение педагогического эксперимента и обработка его результатов,

• апробация результатов исследования и их внедрение в практику обучения

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем

1 Разработаны ориентиры для отбора и составления ситуаций, вызывающих у учащихся познавательную потребность в изучении физических явлений.

• ситуация должна побуждать ученика сформулировать цели своей деятельности в виде познавательных задач, решение которых приводит к понятию о физическом явлении,

• ситуация должна представлять собой описание конкретного научного факта существования физического явления, объяснить который ученик не может на основе имеющихся у него знаний,

• ситуация должна возникнуть в познавательной деятельности каждого ученика

2 Выделены виды исходных ситуаций, побуждающих к формулированию познавательных задач, характерных для исследования физических явлений экспериментальным методом

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что найдено решение проблемы методической подготовки будущего учителя физики к организации мотивации познавательной деятельности учащихся через обучение студентов деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что

• разработаны фрагменты занятий, иллюстрирующие характер деятельности преподавателя и студентов на разных этапах реализации методики подготовки обучаемых к деятельности по созданию познавательной потребности,

• разработаны сценарии уроков, раскрывающих содержание деятельности учителя и учащихся на мотивационных этапах урока,

• составлены задания для обучения студентов - будущих учителей физики, деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений,

• разработана программа курса для учителей «Методика организации познавательной деятельности учащихся на мотивационном этапе урока по изучению физических явлений», проходящих курсы повышения квалификации,

• разработаны темы курсовых работ, связанные с темой исследования

На защиту выносятся следующие положения

1 Овладение студентом деятельностью по разработке ситуаций, вызывающих у школьников познавательную потребность в изучении физических явлений, — необходимое условие для успешной организации мотива-ционного этапа урока

2 Обучение студента деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений позволяет подготовить его к решению профессиональной задачи, связанной с формированием положительной мотивации к изучению физики

Апробация исследования осуществлялась

• на международных научно-методических конференциях «Новые технологии в преподавании физики школа и вуз» в Московском педагогическом государственном университете (г. Москва, 2005-2006 гг),

• на Всероссийской научно-методической конференции «Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования» (г. Н Новгород, 2004 г),

• на Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации проблемы качества образования» (г Чита, 2005 г),

• на 6, 7 и 8 международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г Н Новгород, 20052007 гг),

• на III и IV международных научно-методических конференциях «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (г Саратов, 2006-2007 гг),

• на VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летиюАВ Перышкина(г Москва, 2007 г),

• на V Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г Тамбов, 2007 г),

• на итоговых научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей, проводимых в Астраханском государственном университете (г Астрахань, 2002-2007 гг)

• на городских научно-методических семинарах учителей физики (г Астрахань, 2002-2007 гг)

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (170 наименований), 9 таблиц, 4 схем

Основное содержание исследования

Во введении обоснованы выбор темы, ее актуальность и проблема исследования, определены объект и предмет, цели и гипотеза, задачи и методы исследования Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту Приведены сведения о внедрении результатов исследования и об имеющихся публикациях

В первой главе «Подходы к созданию у учащихся положительной мотивации на уроках физики» проведен анализ существующих подходов к

проблеме создания у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений

Установлено, что вопрос о способах мотивации познавательной деятельности учащихся на уроках физики является одним из важных для современной науки В научной и методической литературе предлагаются различные приемы развития у школьников познавательного интереса создание проблемной ситуации на уроке, использование физического эксперимента, в том числе проведение домашних опытов, организация занимательных ситуаций путем решения интересных задач, постановки практически значимых вопросов, решение экспериментальных задач, использование в ходе уроков фрагментов художественной и научно-популярной литературы; использование хрестоматийного материала, организация и проведение различных внеклассных мероприятий, использование метода проектов на уроках физики, проведение занятий с использованием современных технических и аудиовизуальных средств обучения и другие Однако в результате проведения педагогического эксперимента можно констатировать следующий факт, считая необходимым создание у учеников познавательной потребности и имея в своем распоряжении методическую литературу с описанием вышеперечисленных приемов мотивации познавательной деятельности учащихся, на практике учителя физики испытывают затруднение в формировании у школьников познавательной потребности к изучению физических явлений С такими же трудностями сталкиваются и студенты - будущие учителя физики Следовательно, возникает необходимость специальной профессиональной подготовки будущего учителя к деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений.

Далее были проанализированы учебники по теории и методике обучения физике и установлено, что одной из основных целей обучения физике является формирование у школьников мотивов учения и познавательных интересов А для этого «предмет познавательной деятельности должен быть выбран таким образом, чтобы процесс овладения им вызывал потребность в получении новой информации»1

Однако вопрос о том, как научить студентов создавать у школьников познавательную потребность, остается нераскрытым Следовательно, нужно разработать методику обучения студентов деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений Установлено, что содержание этой деятельности должно состоять из следующих действий

1) выбрать уровень познавательной деятельности, которую целесообразно организовать на данном уроке (эмпирический или теоретический),

1 Теория и методика обучения физике в школе Общие вопросы Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений /СЕ Каменецкий, Н С Пурышева, Н Е Важеевская и др, Под ред. С Е Каменецкого, НС Пурышевой М ИЦ «Академия», 2000 С 67

2) выбрать общую логическую схему деятельности по созданию понятия о физическом явлении с учетом выбранного уровня познания;

3) конкретизировать общую логическую схему деятельности учащихся по созданию понятия о физическом явлении относительно изучаемого явления,

4) разработать содержание этапа актуализации знаний и действий учащихся;

5) разработать содержание мотивационного этапа урока,

6) разработать содержание этапа урока по созданию понятия физического явления,

7) разработать необходимые дидактические средства

Студентов - будущих учителей физики необходимо обучить выполнению каждого выделенного действия.

Таким образом, обоснована необходимость специальной подготовки будущего учителя физики к деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений Применение деятельностного подхода к обучению студентов позволяет предопределить возможный путь решения этой проблемы

Во второй главе «Содержание деятельности по подготовке студентов к созданию у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений» определены теоретические основы этой деятельности, выделены обобщенные ориентиры, необходимые для выбора и составления ситуаций, в которых у школьников возникает потребность изучать конкретное физическое явление.

Для того чтобы у учащихся возникла потребность в решении учебной задачи, должна быть создана ситуация, побуждающая их к формулированию цели своей деятельности в виде познавательной задачи, и проведен соответствующий анализ этой ситуации Ситуация вызовет у ученика познавательную потребность лишь в том случае, если на этапе актуализации знаний, выполняя определенные действия, он сам обнаружит новое явление, причина и условия существования которого ему неизвестны Следовательно, ситуация, побуждающая школьника к познанию нового, должна возникнуть в его собственной познавательной деятельности и опираться на уже имеющиеся научные знания учащегося Она должна вызывать у школьника познавательное затруднение, преодолеть которое возможно лишь в результате исследовательской деятельности, формулируя познавательные задачи, решение которых должно приводить ученика к знанию об изучаемом физическом явлении Понятия, которые используются при формулировке таких ситуаций, и действия, входящие в деятельность по достижению поставленной цели, должны быть сформированы у учащихся

Установлено, что не всякая ситуация вызывает у школьников познавательную потребность Для отбора и составления ситуаций, побуждающих учеников к деятельности, выделены обобщенные ориентиры

• ситуация должна побуждать ученика сформулировать цели своей деятельности в виде познавательных задач, решение которых приводит к понятию о физическом явлении;

• ситуация должна возникнуть в познавательной деятельности каждого ученика.

В ходе исследования было установлено, что при создании понятия о физическом явлении на эмпирическом уровне познания возможны два варианта ситуаций, вызывающих у школьников познавательную потребность-

1) в ситуации воспроизводится физическое явление, причина которого ясна (в явном виде присутствуют оба взаимодействующих объекта);

2) в ситуации воспроизводится физическое явление, причина которого не ясна (один или оба взаимодействующих объекта не выступают в явном виде)

Вид ситуации определяет содержание деятельности по изучению явления. Общие познавательные задачи, возникающие в данных ситуациях, будут формулироваться по-разному. В первом случае, когда оба взаимодействующих объекта предстают в явном виде, возникает познавательная задача (ПЗ) «Что это за явление?», а затем формулируются частные познавательные задачи. ПЗ № 1* «С какими еще объектами может происходить данное явление?» ПЗ № 2' «При взаимодействии каких еще объектов может происходить данное явление?» ПЗ № 3: «Какие условия являются обязательными для протекания данного явления?»

Во втором случае, когда в ситуации взаимодействующие объекты не выступают в явном виде, возникает познавательная задача «Какова причина обнаруженного явления?», для решения которой выдвигается гипотеза о причине явления Выдвинутая гипотеза проверяется экспериментально. Полученные данные позволяют сделать вывод об истинности или ложности гипотезы Если гипотеза ложная, то высказывается другая, которая также экспериментально исследуется, и так до тех пор, пока не будет однозначно определено, взаимодействие каких именно объектов приводит к исследуемому изменению состояния одного из них Сформулированное суждение является ответом на поставленную познавательную задачу. Затем формулируются частные познавательные задачи, подобные тем, которые возникали в случае, когда оба взаимодействующих объекта были представлены в явном ввде.

Рассмотрим примеры конкретных ситуаций разного вида, вызывающих у учеников познавательную потребность.

Пример 1. Обнаружено, что в цепи, состоящей из двух соединенных друг с другом гальванометров, возникает электрический ток, когда один из гальванометров приводится в колебание

Проанализируем данную ситуацию в соответствии с выделенными обобщенными ориентирами Данная ситуация представляет собой описание конкретного научного факта существования явления электромагнитной индукции Она опирается на знания учащимися условий, необходимых для возникновения и существования электрического тока в проводниках замкнутость электрической цепи и наличие источника тока в цепи Но отсутствие источника тока в цепи затрудняет объяснение его появления В этой ситуации оба взаимодействующих объекта не выступают в явном виде Следовательно, из нее вытекает следующая познавательная задача «Какова причина возникновения электрического тока в данной цепи9»

Далее выдвигается гипотеза при колебании гальванометра возникают колебания рамки из медной проволоки, находящейся в магнитном поле постоянного подковообразного магнита, входящего в конструкцию гальванометра Это гипотеза проверяется экспериментально. Если она верна, то следует ожидать, что при вращении катушки медной проволоки, замкнутой на гальванометр, в магнитном поле любого другого подковообразного магнита в ней возникает электрический ток. Проведенный эксперимент подтверждает, что выдвинутая гипотеза верна.

Далее формулируется ответ на поставленную познавательную задачу причина появления электрического тока в рамке из медной проволоки, расположенной между полюсами постоянного подковообразного магнита, — ее вращение в магнитном поле этого магнита Данное суждение также является ситуацией, в которой возникают частные познавательные задачи

ПЗ № 1 Только ли при вращении катушки из медной проволоки в магнитном поле подковообразного постоянного магнита в ней возникает электрический ток?

ПЗ № 2 Только ли в проволоке, свернутой в катушку, возникает электрический ток при вращении ее в магнитном поле подковообразного постоянного магнита"7

ПЗ № 3 Только ли при вращении замкнутого проводника в магнитном поле подковообразного постоянного магнита в нем возникает электрический ток?

ПЗ № 4 Только ли при движении замкнутого проводника в магнитном поле постоянного подковообразного магнита в нем возникает электрический ток9

ПЗ № 5 Только ли при движении замкнутого проводника в постоянном магнитном поле в нем возникает электрический ток7

ПЗ № 6 Будет ли возникать электрический ток при помещении замкнутого проводника в переменное магнитное поле7

В ходе экспериментального решения каждой познавательной задачи и обобщения полученных результатов, учащиеся формулируют определение явления электромагнитной индукции электромагнитная индукция — явление, заключающееся в возникновении электрического тока в замкнутом проводнике при изменении магнитного потока, пронизывающего площадь его контура

Таким образом, данная конкретная ситуация может быть использована на мотивационном этапе урока для создания у школьников познавательной потребности при изучении электромагнитной индукции

Пример 2 Обнаружено, что пластмассовая расческа после расчесывания волос притягивает их

В этом примере мы сталкиваемся со следующим фактом Изучение темы «Электрические явления» начинается с введение понятия об электризации тел трением Это означает, что у учащихся отсутствуют научные знания, на которые можно было бы опираться при создании ситуации, вызывающей познавательную потребность Но следует отметить, что данный факт представляет познавательную трудность для учеников, так как вызывает потребность выяснить, что это за явление В предложенной ситуации оба взаимодействующих объекта представлены в явном виде Причиной изменения состояния первого материального объекта (пластмассовая расческа) является его взаимодействие со вторым материальным объектом (волосы) Это означает, что можно сформулировать частные познавательные задачи

ПЗ № 1 Какие еще тела, кроме пластмассовой расчески, будучи потертыми о волосы, начинают притягивать их7

ПЗ № 2. Какими еще телами, кроме волос, можно натирать тела, чтобы они приобрели свойство притягивать волосы?

ПЗ № 3 Только ли при трении тел друг о друга они приобретают свойство притягивать волосы?

ПЗ № 4 Какие еще тела, кроме волос, можно использовать в качестве индикатора нового свойства"7

В ходе экспериментального решения каждой познавательной задачи и формулирования обобщенных знаний о взаимодействующих объектах и условиях их взаимодействия создается обобщенное понятие о явлении электризации тел трением1 электризация трением - физическое явление, заключающееся в приобретении телами, изготовленными из разных веществ, свойства притягивать другие тела после трения их друг о друга и последующего разделения

Итак, данную конкретную ситуацию можно использовать для создания у школьников познавательной потребности на мотивационном этапе урока изучения физического явления электризации тел трением

В третьей главе «Методика обучения студентов, будущих учителей физики, созданию у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений» выделены основные положения, составляющие теоре-

тическую основу исследования, разработана система заданий, позволяющая обучить будущего учителя физики деятельности по созданию ситуаций, вызывающих у школьников познавательную потребность в изучении физических явлений. Описана методика обучения студентов деятельности по разработке и организации мотивационного этапа урока изучения физического явления с применением ситуаций, вызывающих у школьников познавательную потребность

В ходе исследования было установлено, что формирование у студентов умений создавать познавательную потребность у школьников в изучении физических явлений возможно, если они овладели следующими видами деятельности составление определения физического явления, создание учебной экспериментальной установки (УЭУ), с помощью которой возможно воспроизведение изучаемого явления, формулирование познавательных задач, решение которых приводит к понятию о физическом явлении, создание ситуации, в которой у учеников возникает потребность сформулировать познавательные задачи, запланированные учителем при подготовке к уроку.

Далее были составлены задания, позволяющие научить студентов выбирать или составлять ситуации, вызывающие у школьников познавательную потребность в изучения физических явлений При разработке заданий мы опирались на утверждение психологов о том, что лишь многократное выполнение определенного вида деятельности в конкретных ситуациях позволяет усвоить эту деятельность Чтобы научить студентов составлять ситуации, вызывающие у обучаемых познавательную потребность в изучении физических явлений, необходимо организовать многократное выполнение этой деятельности на конкретных примерах Для этого студентам предлагается следующее задание. «Выберите из приведенных ниже ситуаций те, которые создают у учащихся потребность в изучении явления . Обоснуйте свой выбор» К каждому физическому явлению подбирается 7-8 ситуаций, описанных в методической литературе, взятых из практики работы учителей Затем вместе с преподавателем студенты выделяют обобщенные ориентиры, которым должна соответствовать ситуация, анализируют каждую из предложенных ситуаций на соответствие этим ориентирам Например, для создания потребности в изучении явления конвекции предлагаются следующие исходные ситуации'

1 Почему в помещениях под потолком температура воздуха обычно бывает выше, чем внизу около пола9

2 Обнаружено, что при подаче в батареи горячей воды воздух в комнате постепенно нагревается

3. Часто зимой дует от окна, которое закрыто совершенно плотно и нет ни малейшей щели Почему дует от закрытого окна"7

4 Установлено, что если сосуд с водой поместить над пламенем спиртовки, то вода постепенно нагревается

5 Желая нагреть воду, мы помещаем сосуд с водой над пламенем, а не

сбоку от него Как поступить, если мы хотим охладить воду с помощью льда7

6 Почему дым из трубы, от костра поднимается вверх9

7 Палец можно поднести близко к пламени спички снизу, но не сверху

8 На дне пробирки находятся кубики льда, сверху налита вода Если нагревать пробирку в средней части, то можно пронаблюдать, что вода закипит, но при этом лед, находящийся на дне, не тает

Далее каждая из этих ситуаций анализируется студентами следующим образом во всех семи ситуациях описывается явление конвекции Вторая ситуация представляет собой описание конкретного факта и побуждает к формулированию вопроса. «Что это за явление1'», для ответа на который решаются три познавательные задачи. 1. Только ли от горячей батареи нагревается воздух в комнате постепенно"7 2 Только ли воздух можно нагревать постепенно"7 3 При каких еще условиях температура тела изменяется постепенно? Кроме того, данная ситуация возникает в практической деятельности каждого ученика Значит, ее целесообразно использовать в качестве ситуации, побуждающей ученика к познавательной деятельности

В четвертой ситуации используется экспериментальная установка, в которой взаимодействуют другие объекты, а именно вода и пламя спиртовки Несмотря на то, что формулировки познавательных задач могут изменяться, логика исследования остается такой же. Поэтому она также может быть использована как ситуация, вызывающая у школьника познавательную потребность в изучении конвекции.

Эксперимент, описанный в восьмой ситуации, наглядно демонстрирует справедливость теоретического предсказания учащихся, проведенного в процессе решения познавательной задачи- «Как происходит выравнивание температуры в жидкостях и газах9» Постановка этой познавательной задачи побуждает учащихся выдвинуть гипотезу и построить модель строения жидкости и газа (в виде горизонтальных слоев) На основе этой модели учащиеся предсказывают, что при нагревании жидкости или газа снизу нижний слой расширяется, его плотность уменьшается, и он начинает всплывать На его место опускается холодный слой, который нагревается от нагревателя и тоже поднимается вверх и т д Теоретические рассуждения, подтверждаемые данным экспериментом, приводят школьников к формулированию определения конвекции

Седьмая ситуация вызывает познавательный интерес, но она не может быть использована для организации мотивационного этапа, так как индикатор изменения температуры в данной экспериментальной установке субъективен, а фронтальное проведение этого опыта нарушает технику безопасности. Кроме того, из нее не следуют познавательные задачи, решение которых приводит к определению физического явления

Первая, третья и шестая ситуации сформулированы в виде вопроса, для ответов на которые необходимо знание сущности явления конвекции

Они должны быть использованы на этапе применения знаний для объяснения конкретных ситуаций Пятая ситуация служит заданием для воспроизведения явления конвекции.

Затем студентам предлагается самостоятельно подобрать или придумать, опираясь на выделенные ориентиры, ситуацию, которая вызывала бы у школьников познавательную потребность в изучении физических явлений.

В ходе решения поставленных задач было выделено три этапа обучения студентов деятельности по созданию у школьников познавательной потребность в изучении физических явлений: ориентировочный, исполнительный и контрольный.

На ориентировочном этапе студенты учатся организовывать познавательную деятельность школьников по созданию понятия о физическом явлении. При этом было установлено, что на уроке изучения конкретного физического явления учителем должны быть реализованы следующие этапы

• этап актуализации знаний и действий учащихся, цель которого состоит в определении учителем готовности учащихся к последующей деятельности;

• мотивационный этап, цель которого создать ситуацию, в которой у школьников возникает познавательная потребность в изучении физических явлений*

• этап создания понятия о физическом явлении, цель которого организовать познавательную деятельность, приводящую учеников к определению понятия о физическом явлении.

Для того чтобы студент научился организовывать познавательную деятельность учащихся на каждом этапе урока, необходимо, чтобы у него были сформированы следующие действия составление определения понятия о физическом явлении; выделение структурных элементов определения физического явления (первый материальный объект - МО-1, второй материальный объект - МО-2, условия взаимодействия, результат взаимодействия), создание исходной ситуации, в которой у школьников возникает потребность сформулировать цепи своей деятельности в виде познавательных задач (ПЗ № 1, ПЗ № 2 и тд); разработка метода решения поставленных задач, разработка экспериментальной установки (ЭУ) для решения каждой ПЗ, формулирование возможных результатов каждой серии экспериментов, формулирование обобщенных знаний о МО-1, МО-2, условиях взаимодействия

На этом этапе обучения происходит осознание студентами необходимости проведения мотивационного этапа урока

На исполнительном этапе студенты овладевают деятельностью по созданию ситуаций, вызывающих у школьников познавательную потребность, выделяют обобщенные ориентиры для составления таких ситуаций, разрабатывают сценарии мотивационного этапа урока и разыгрывают его перед студенческой группой.

На контрольном этапе проверяется эффективность предлагаемой методики Осуществляется этот этап при проведении педагогической практики студентов на IV и V курсах и во время экзамена по теории и методике обучения физике На данном этапе студенты организуют познавательную деятельность учащихся по изучению физических явлений в соответствии с действиями, которыми они овладели на семинарско-практических занятиях по теории и методике обучения физике и в лабораторном практикуме по школьному физическому эксперименту: составляют определение физического явления, выделяют структурные элементы в определении этого явления; в соответствии с выделенными требованиями придумывают или подбирают ситуацию, которая побуждает учащихся к формулированию общей познавательной задачи, формулируют частные познавательные задачи; разрабатывают метод решения каждой познавательной задачи, разрабатывают экспериментальные установки для решения поставленных задач; формулируют возможные результаты каждой серии экспериментов и обобщенные знания о МО-1, о МО-2, об условиях взаимодействия

В четвертой главе «Педагогический эксперимент» рассматриваются организация и результаты эксперимента по проблеме исследования. Педагогический эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, поисковый и обучающий Организация и цели каждого этапа эксперимента представлены в таблице 1.

Для оценки результативности обучающего эксперимента студентам предлагалось выполнить контрольные задания. Приведем пример одного из семи вариантов заданий, которые отличаются друг от друга тем, что в них описаны различные физические явления

1 Выделите, пожалуйста, из предложенных ситуаций те, которые наиболее подходят для проведения мотивационного этапа при изучении явления «Давление твердых тел» Обоснуйте свой выбор _

№ Ситуация Обоснование выбора

1 При одинаковой силе, действующей на режущие инструменты, острые режут, а тупые нет

2 Небольшую доску, в углы которой вбиты четыре гвоздя, помещают остриями вверх на песок Сверху кладут гирю и наблюдают, что шляпки гвоздей незначительно вдавились в песок

3 В жаркий летний день на асфальте остаются вмятины от обуви

4 По рыхлому снегу человек идет с большим трудом, глубоко проваливаясь при каждом шаге Надев лыжи, он может идти, почти не проваливаясь в него

5 Зачем нужны подушки, матрасы, мягкие диваны, кресла и т д.?

6 Почему шины для грузовых машин делают значительно шире, чем для легковых?

7 Трактор или танк может пройти по болотистой местности, а человек нет

Таблица 1

Этапы педагогического эксперимента

Этапы эксперимента Участники Число участников Цели

Констатирующий 2002-2003 гг Студенты курсов, магистранты, учителя физики Астрахани, Москвы, Волгограда, Элисты 120 студентов, 10 магистрантов, 40 учителей физики 1 Проверить эффективность сложившихся подходов к обучению студентов деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений 2 Проанализировать деятельность учителя на мотивационном этапе урока изучения физического явления

Поисковый 2003-2004 гг Преподаватели методики обучения физики АГУ, магистранты АГУ, учителя физики школ г Астрахани, студенты АГУ 3 преподавателя методики обучения физики, 10 магистрантов, 60 студентов, 5 учителей физики 1 Найти место и время в курсе «Теория и методика обучения физике» для подготовки студентов к деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений 2 Создать банк ситуаций, побуждающих учащихся к познавательной деятельности при изучении физических явлений 3 Подготовить преподавателей методики обучения физики и учителей школ разного типа к проведению обучающего эксперимента

Обучающий 2004-2007 гг Студенты 1У-У курсов АГУ, учителя физики школ г Астрахани 180 студентов, 100 учителей физики 1 Обучить студентов и учителей деятельности по созданию ситуаций, вызывающих у школьников познавательную потребность в изучении физических явлений 2 Обучить студентов и учителей деятельности по разработке и организации мотивационного этапа урока с применением ситуаций, вызывающих у школьников познавательную потребность в изучении физических явлений

2 Придумайте ситуацию, в которой у школьников возникла бы потребность в изучении реактивного движения

Первое задание было предложено студентам с целью выяснить, научились ли они выбирать в соответствии с выделенными обобщенными ориентирами ситуации, в которых у учащихся возникает познавательная потребность изучить конкретное физическое явление. Второе задание, кроме того, преследовало цель установить, умеют ли обучаемые самостоятельно создавать такие ситуации Полученные результаты представлены на диаграмме (рис)

ш — 04 2 ® £ | 92

|590 Р

2005

2006 год

2007

Рис Результаты обучающего эксперимента

Если проверить сформированность у студента умения создавать ситуацию, вызывающую у школьников познавательную потребность, можно на занятиях по теории и методике обучения физике, то эффективность проведения студентом мотивационного этапа урока в студенческой группе, имитирующей деятельность учащихся, оценить невозможно Это объясняется тем, что нельзя создать у сокурсников познавательную трудность, так как необходимые физические знания ими усвоены при изучении курса физики в школе и в вузе Поэтому оценка сформированное™ у студента умения разрабатывать и организовывать мотивационный этап проводилась в период прохождения им педагогической практики в образовательных учреждениях разного типа общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, колледжах.

Основным критерием эффективности разработанной методики является количество школьников, правильно сформулировавших на уроке те познавательные задачи, которые логически следуют из исходной ситуации, созданной учителем на мотивационном этапе урока Было установлено, что при правильном подборе исходной ситуации 87 % учащихся формулируют именно те познавательные задачи, которые запланированы студентом при подготовке его к занятию

Таким образом, в процессе эксперимента подтверждена правильность выдвинутой гипотезы исследования, что студенты - будущие учителя физики будут готовы к созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений, если в процессе обучения в вузе они научатся, опираясь на обобщенные ориентиры, разрабатывать ситуации, вызывающие познавательную потребность; овладеют деятельностью по организации мотивационного этапа на уроках

Основные результаты исследования

В ходе решения поставленных задач получены следующие результаты-

1 Обоснована необходимость специальной профессиональной подготовки будущего учителя физики к деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений

2. Выделены обобщенные ориентиры, предъявляемые к ситуации, вызывающей у школьников познавательную потребность в изучении физических явлений; разработана система заданий, позволяющая обучить будущего учителя физики деятельности по созданию таких ситуаций.

3 Разработана методика обучения студентов деятельности по выбору и составлению ситуаций, вызывающих у школьников познавательную потребность в изучении физических явлений

4. Разработанная методика обучения студентов деятельности по проведению мотивационного этапа урока изучения физического явления с применением ситуаций, вызывающих у школьников познавательную потребность, внедрена в практику работы преподавателей теории и методики обучения физике в Астраханском государственном университете и учителей школ г. Астрахани

5. Результаты педагогического эксперимента показали, что у большинства студентов формируются умения создавать ситуации, побуждающие школьников к познавательной деятельности, и разрабатывать и организовывать мотивационный этап урока изучения физического явления.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Развитие познавательных способностей учащихся в процессе выполнения экспериментальных исследований при изучении физических явлений / М А Фисенко, И А. Крутова // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии Гуманитарные науки - Астрахань ИД «Астраханский университет», 2006 - № 8 (21) - С. 181-183 (0,3 п л)

2 Проблема создания у учащегося потребности к изучению физического явления / М А Фисенко, И А Крутова // Преподавание физики в высшей школе научно-методический журнал - М МПГУ, 2006 - № 33 -С. 48-50(0,3 пл)

3 Содержание и методика проведения практикума по школьному физическому эксперименту / Г П Стефанова, М А Фисенко // Труды V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н. Новгород, 2004. - С 439-440 (0,2 п л)

4 Проблема подготовки учителя к организации познавательной деятельности учащихся на уроках физики / М. А. Фисенко, И. А. Крутова // Высокие технологии в педагогическом процессе : тр VI Междунар науч.-методич конф преподавателей вузов, ученых и специалистов (21-22 апреля 2005 г).-Н Новгород ВГИПА,2005 - Т 2 -С 37-38 (0,3 п_п)

5 Рейтинговая оценка сформированности профессиональных умений будущих учителей физики / М А Фисенко, И А Крутова // Традиции и инновации: проблемы качества образования . мат-лы Междунар науч,-практич конф (9-11 ноября 2005 г): в 3 ч - Чита : Изд-во ЗабГПУ, 2005 -Ч 3 -С 34-37(0,4 пл)

6 Непрерывная оценка знаний и умений студентов в курсе «Теория и методика обучения физики» как стимул для овладения методами решения профессиональных задач / М. А Фисенко, И. А Крутова // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ : сб науч тр. третьей Междунар заочной науч -методич конф. • в 2 ч - Саратов : Научная книга, 2006 - Ч 2 - С 37-40 (0,4 п л )

7 Анализ различных подходов к проблеме создания потребности к изучению физических явлений / М А. Фисенко, И А. Крутова // Физическое образование проблемы и перспективы развития . мат-лы 5 Междунар конф. - М.. МПГУ, 2006 - С. 67-70 (0,4 п.л )

8 Обучение студентов, будущих учителей физики, способам активизации познавательного интереса учащихся при изучении физических явлений / М. А Фисенко, И. А. Крутова // Высокие технологии в педагогическом процессе тр VII Междунар. науч -методич конф преподавателей вузов, ученых и специалистов (26-27 апреля 2006 г.) - Н. Новгород : ВГИПУ,2006 -Т 2.-С 14-16(0,3 пл)

9 Методика обучения студентов деятельности по созданию у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений / М А Фисенко, И А Крутова // Физические образование: проблемы и перспективы развития • мат-лы VI Междунар. науч -методич конф, посвященной 105-летию со дня рождения А В Перышкина в 2 ч. - М. МПГУ, 2007 -С. 59-61 (0,3 пл)

10 Обучение студентов созданию у учащихся мотивации к изучению физических явлений / М А Фисенко, И. А. Крутова // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов . сб науч тр IV Междунар заочной науч -методич конф : в 2 ч - Саратов ИЦ «Наука», 2007. -Ч 2 - С 95-97 (0,3 пл)

11 Способы создания у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений / М А Фисенко, И А Крутова // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования сб тр. V Междунар науч -практич конф (26 февраля 2007 г) - Тамбов, 2007 - С 539-542 (0,4 п л )

12 Формирование у будущего учителя физики умений, связанных с созданием у школьников потребности в изучении физических понятий / М А Фисенко, И А Крутова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования . тр VIII Междунар науч -методич конф преподавателей вузов, ученых и специалистов (28-29 марта 2007 г) в 2 т. -Н Новгород. ВГИПУ, 2007 -Т 2 -С 27-29 (0,3 пл)

13 Роль и место мотивационного этапа в структуре урока «создания» учащимися понятий о физических явлениях / М А Фисенко, И А Крутова // Дидактико-методические аспекты современного урока . Всерос науч -практич конф. (26-27 апреля 2007 г.) - Армавир, 2007 - С 405-408 (0,3 п л )

14. Система демонстрационного эксперимента для исследования явлений, изучаемых в школьном курсе физики : методич рекомендации / М А. Фисенко, И. А Крутова — Астрахань ИД «Астраханский университет», 2007 - 22 с (1 п л)

15 Физический эксперимент как средство активизации познавательной деятельности учащихся / Г П Стефанова, М А Фисенко, И А Крутова // Инновационные технологии и средства обучения физике, химии, биологии . мат-лы Междунар науч -практич конф. (12-13 апреля 2007 г) / сост • Е В. Лазуткина, Н М Кармазина. - Астрахань . ИД «Астраханский университет», 2007. - С. 17-24 (0,5 пл).

Подписано к печати 23 04 2007 Уел печ л 1,2 Уч -изд л 1,3 Тираж 100 экз Заказ № 1162

Издательский дом «Астраханский университет» 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20 E-mail asupress@yandex ru Факс (8512) 54-01-89, тел 54-01-89, 54-01-87

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фисенко, Марина Александровна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Подходы к созданию у учащихся положительной мотивации на уроках физики.

1.1. Анализ существующих подходов к проблеме создания у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений

1.2. Проверка эффективности существующих подходов к созданию у учащихся положительной мотивации на уроках физики

1.3. Разработка пути решения проблемы организации деятельности по созданию у учащихся познавательной потребности к изучению физических явлений 3 8 Выводы по главе

Глава 2. Содержание деятельности по подготовке студентов к созданию у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений.

2.1. Теоретические основы подготовки студентов к созданию у учащихся познавательной потребности

2.2. Содержание деятельности по подготовке студентов к разработке мотивационного этапа урока изучения физических явлений 60 Выводы по главе

Глава 3. Методика обучения студентов созданию у учащихся познавательной потребности к изучению физических явлений.

3.1. Формирование у студентов умений, необходгшых для создания ситуаций, побуждающих школьников к познавательной деятельности!А

3.2. Обучение студентов деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений в условиях вуза

3.3. Формирование у студентов умений по организации мотивационного этапа урока при обучении физике учащихся основной школы

Выводы по главе

Глава 4. Педагогический эксперимент.

4.1. Констатирующий эксперимент

4.2. Поисковый эксперимент

4.3. Обучающий эксперимент 144 Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая подготовка будущих учителей физики к деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений"

Освоение школьного курса физики не возможно без изучения физических явлений. Для формирования любых понятий, в том числе и понятия о физическом явлении, на уроках необходимо создавать положительную мотивацию к их изучению. Поэтому учитель физики должен быть подготовлен к организации этой деятельности.

В требованиях, предъявляемых Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования к выпускнику, установлено, что будущий специалист должен уметь решать задачи, связанные с его профессиональной деятельностью. Одной из таких профессиональных задач в области учебно-воспитательной деятельности является реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению. Следовательно, студентов необходимо научить на занятиях в вузе способам создания мотивации и постановке учебной (познавательной) задачи.

Проблеме создания мотивации у учащихся, ее сущности посвящены научные исследования психологов (В.Г. Асеев, Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, A.A. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, A.M. Ма-тюшкин, H.A. Менчинская С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина), которыми доказано, что без положительной мотивации невозможна организация любой познавательной деятельности. Суть мотивации состоит в создании направленного желания, потребности в выполнении умственной или практической деятельности.

Известные педагоги Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Г.И. Щукина для оптимизации учебного процесса ввели в структуру изучения нового материала мотивационный этап.

Исследователями в области методики преподавания физики разработаны способы создания мотивационного этапа на конкретных уроках и средства для его реализации: проблемные ситуации (Р.И. Малафеев, J1.A. Иванова, A.B. Усова); практически значимые задачи, занимательные ситуации, дифференцированные задания (J1.A. Бордонская, И.Я. Данина, Н.С. Пурышева); физический эксперимент (П.В. Зуев, В.В. Майер, Т.Н. Шамало). C.B. Анофриковой выделены способы создания потребности в деятельности по изучению различных элементов физического знания: понятий о физическом явлении, объекте, величине; физического закона; научного факта.

Вопросы методической подготовки учителя физики в педагогических вузах, университетах подробно рассмотрены в исследованиях И.М. Агибовой, J1.A. Бордонской, В.И. Вагановой, В.И. Данильчука, В.И. Тес-ленко, A.B. Усовой, Т.Н. Шамало, Н.В. Шароновой и др. В них также отмечается необходимость организации мотивационного этапа на уроках.

Для того чтобы оценить насколько продуктивно решается проблема подготовки учителя физики к созданию потребности в изучении физических явлений, был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие студенты IV-V курсов вузов, магистранты, обучающиеся по направлению подготовки «Физическое образование», учителя физики из Астрахани, Москвы, Волгограда, Элисты (всего 170 человек). Эксперимент показал следующее: большинство опрошенных осознает необходимость создания у школьников потребности в изучении физических явлений, но многие из них испытывают трудности, связанные с созданием мотивации у школьников, и пропускают мотивационный этап при подготовке и проведении урока.

Существование такого противоречия обусловливает актуальность темы данного исследования.

Объектом исследования является процесс подготовки будущих учителей физики в вузе.

Предметом исследования является процесс обучения будущих учителей физики деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений.

Теоретической основой исследования являются следующие положения:

1. Успешное овладение деятельностью происходит, если выделены ее содержание (система действий, расположенных в определенной последовательности) и ориентиры для выполнения каждого действия.

2. Для того чтобы обучаемый осознал способ деятельности и овладел им, он должен участвовать в его применении многократно, рефлексируя выполняемые действия.

На этой основе сформулирована гипотеза исследования: студенты - будущие учителя физики, будут готовы к созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений, если в процессе обучения в вузе они:

1) научатся, опираясь на обобщенные ориентиры, разрабатывать ситуации, вызывающие познавательную потребность;

2) овладеют деятельностью по организации мотивационного этапа на уроках.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Обосновать необходимость специальной профессиональной подготовки будущего учителя физики к деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений.

2. Выделить обобщенные ориентиры для отбора и составления конкретных ситуаций, которые вызывают у учеников познавательную потребность в изучении физических явлений.

4. Разработать систему заданий, позволяющую обучить будущего учителя физики деятельности по созданию ситуаций, вызывающих у школьников познавательную потребность в изучении физических явлений.

5. Разработать методику обучения студентов деятельности по разработке и организации мотивационного этапа урока изучения физического явления с применением ситуаций, вызывающих у учащихся познавательную потребность.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения студентов деятельности по разработке и организации мотивационного этапа урока.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы и виды деятельности:

- изучение и анализ педагогической, методической литературы и диссертационных исследований, имеющих отношение к теме работы;

- анализ Государственного стандарта высшего профессионального образования, содержания программ и учебников по физике, учебников по методике обучения физике;

- изучение оригинальных работ ученых, в которых они описывают свою деятельность по экспериментальному изучению физических явлений;

- изучение психологической литературы, раскрывающей содержание деятельностной теории обучения;

- моделирование деятельности учителя физики по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений;

- анкетирование, индивидуальные беседы с учителями физики, студентами;

- наблюдение за учебным процессом, личное преподавание;

- разработка методического обеспечения для проведения педагогического эксперимента;

- проведение педагогического эксперимента и обработка его результатов;

- апробация результатов исследования и их внедрение в практику обучения.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Разработаны ориентиры для отбора и составления ситуаций, вызывающих у учащихся познавательную потребность в изучении физических явлений:

• ситуация должна поставить ученика перед необходимостью сформулировать цели своей деятельности в виде познавательных задач, решение которых приводит к понятию о физическом явлении;

• ситуация должна представлять собой описание конкретного факта существования физического явления, объяснить который ученик не может на основе имеющихся у него знаний;

• ситуация с необходимостью должна возникнуть в познавательной деятельности каждого ученика.

2. Выделены виды ситуаций, побуждающих к формулированию познавательных задач, характерных для экспериментального исследования физических явлений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что найдено решение проблемы методической подготовки будущего учителя физики к организации мотивации познавательной деятельности учащихся через их обучение деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

• разработана (создана) система практических занятий, иллюстрирующая характер деятельности преподавателя и студентов на разных этапах реализации методики подготовки обучаемых к деятельности по созданию познавательной потребности;

• разработаны сценарии уроков, раскрывающих содержание деятельности учителя и учащихся на мотивационном этапе урока;

• составлены задания для обучения студентов - будущих учителей физики деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений;

• для повышения квалификации учителей разработана программа курса «Методика организации познавательной деятельности учащихся на мотивационном этапе урока по изучению физических явлений»;

• разработана тематика курсовых работ, выполняемых студентами, связанная с темой исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Овладение студентом деятельностью по разработке ситуаций, вызывающих у школьников познавательную потребность в изучении физических явлений, - необходимое условие для успешной организации мо-тивационного этапа урока.

2. Обучение студента деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений позволяет подготовить его к решению профессиональной задачи, связанной с формированием положительной мотивации к изучению физики.

Апробация исследования осуществлялась:

• на международных научно-методических конференциях «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» в Московском педагогическом государственном университете (г. Москва, 2005-2006 гг.);

• на Всероссийской научно-методической конференции «Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования» (г. Н. Новгород, 2004 г.);

• на Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (г. Чита, 2005 г.);

• на 6, 7 и 8 международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, 20052007 гг.);

• на III и IV международных научно-методических конференциях «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (г. Саратов, 2006-2007 гг.);

• на VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию A.B. Перышкина (г. Москва, 2007 г.);

• на V Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, 2007 г.);

• на итоговых научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей, проводимых в Астраханском государственном университете (г. Астрахань, 2002-2007 гг.)

• на городских научно-методических семинарах учителей физики (г. Астрахань, 2002-2007 гг.).

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (174 наименования), 7 таблиц, 4 схем, 3 диаграмм, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 4

1. В ходе проведения педагогического эксперимента была проверена эффективность сложившихся подходов к обучению студентов деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений. Было установлено что, несмотря на многообразие способов, предлагаемых в методической литературе для повышения познавательного интереса к изучению физики и физических явлений в частности, студенты - будущие учителя физики не могут без специальной подготовки организовать и провести такие этапы урока как этап актуализации знаний и действий учащихся и мотивационный этап, целью которого является создание у школьников познавательной потребности.

2. Анализ деятельности учителя на мотивационном этапе урока изучения физического явления показал, что, несмотря на то, что подавляющее большинство учителей (98%) считают необходимым создавать у школьников познавательную потребность к изучению физических явлений, они испытывают затруднения в организации и проведении этого этапа урока и очень часто пропускают его при проведении занятий.

3. При проведении поискового эксперимента было установлено, что для формирования у студентов - будущих учителей физики умения разрабатывать и проводить мотивационный этап урока, необходимо, чтобы каждый из них овладел следующими действиями:

- составление определения понятия о физическом явлении и выделение его структурных элементов (МО-1, МО-2, условия взаимодействия, результат взаимодействия);

- формулирование познавательных задач (ПЗ №1, ПЗ №2 и т.д.);

- разработка метода решения поставленных задач;

- разработка экспериментальной установки для решения каждой познавательной задачи;

- формулирование возможных результатов каждой серии экспериментов;

- формулирование обобщенных знаний о МО-1, МО-2, условиях взаимодействия.

4. Выделено содержание деятельности, которую необходимо выполнить учителю для организации и проведения мотивационного этапа урока изучения физического явления: актуализировать знания и действия учащихся; предъявить ученикам факт, находящийся в кажущемся противоречии с имеющимися знаниями (ситуация, вызывающая у школьников познавательную потребность); побудить учащихся к формулированию познавательных задач, решение которых приводит к понятию о физическом явлении.

5. Для организации деятельности студентов по многократному выполнению задания, связанного с выбором из предложенных ситуаций тех, которые целесообразно использовать для создания у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений, был накоплен банк ситуаций, в которых описываются явления различной физической природы.

6. В ходе проведения обучающего эксперимента подтверждена правильность выдвинутой гипотезы исследования, что студенты - будущие учителя физики будут готовы к созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений, если в процессе обучения в вузе они научатся, опираясь на обобщенные ориентиры, разрабатывать ситуации, вызывающие познавательную потребность; овладеют деятельностью по организации мотивационного этапа на уроках.

Заключение

В ходе проведенного исследования и решения поставленных задач получены следующие результаты:

1. В процессе обучения в вузе необходимо специально обучать студентов - будущих учителей физики деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений.

2. Выделено содержание деятельности, которую необходимо выполнить учителю для создания у учащихся познавательной потребности к изучению физических явлений:

• актуализировать знания и действия учащихся;

• предъявить ученикам факт, находящийся в кажущемся противоречии с имеющимися знаниями (ситуация, вызывающая у школьников познавательную потребность);

• побудить учащихся к формулированию познавательных задач, решение которых приводит к понятию о физическом явлении.

3. Установлено, что цель деятельности студента на этапе актуализации знаний и действий учащихся состоит в следующем: чтобы все учащиеся могли одинаково формулировать определения ранее усвоенных ими понятий, необходимых для получения новых знаний о физическом явлении. А также могли правильно выполнять действия, входящие в содержание деятельности по «созданию» понятия об изучаемом явлении.

4. Выделены обобщенные ориентиры для отбора и составления ситуаций, вызывающих у учащихся познавательную потребность в изучении физических явлений:

• ситуация с необходимостью должна возникнуть в познавательной деятельности каждого ученика.

Выделены виды ситуаций, побуждающих к формулированию познавательных задач, характерных для экспериментального исследования физических явлений.

5. Подобран учебный материал, позволяющий обучить студентов выбирать из предложенных конкретных ситуаций те, которые соответствуют выделенным требованиям, и обосновывать свой выбор.

6. Выявлено, что формирование у студентов деятельности по созданию познавательной потребности в изучении физических явлений возможно, если они овладели следующими видами деятельности:

• составление определения физического явления;

• создание учебной экспериментальной установки;

• формулирование познавательных задач, решение которых приводит к понятию о физических явлениях.

7. Установлено, что эффективность обучения студентов деятельности по созданию познавательной потребности в изучении физических явлений обеспечивается применением деятельностной теории обучения.

8. Результаты педагогического эксперимента показали, что у большинства студентов, обучающихся по предлагаемой методике, формируются умения создавать ситуации, в которых у учащихся возникает познавательная потребность, и разрабатывать и проводить мотивацион-ный этап урока изучения физических явлений.

Разработанная методика внедрена в практику работы преподавателей теории и методики обучения физике Астраханского государственного университета и в систему повышения квалификации учителей физики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фисенко, Марина Александровна, Астрахань

1. Авдонина, Е. JL Познавательная деятельность студентов в разных моделях обучения : дис. . канд. психол. наук / Е. JI. Авдонина. -Чита, 2003.

2. Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по физике // Ученые записки. Рязань, 1971. - Т. 104.-121 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении : учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. шк. и студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботов и др. ; под ред. Г. И. Щукиной. М. : Просвещение, 1984. - 176 с.

4. Анофрикова, С. В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для её проявления / С. В. Анофрикова // Физика в школе. 1995. -№3.-С. 38-46.

5. Анофрикова, С. В. Методическое руководство по разработке фрагментов урока с использованием учебного физического эксперимента / С. В. Анофрикова, JI. А. Прояненкова. М. : Прометей, 1989. - 97 с.

6. Анофрикова, С. В. Практическая методика преподавания физики : учебное пособие / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова. Астрахань : Изд-во АГПИ, 1995.-231 с. - ISBN 5-88200-117-Х.

7. Анофрикова, С. В. Применение задач в процессе обучения физике : учебное пособие для студентов физических факультетов педагогических институтов / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова. М. : Изд-во «Прометей» МПГУ, 1991. - 176 с.

8. Анофрикова, С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / С. В. Анофрикова. М. : МПГУ, 2001. - Ч. 1. Разработка уроков. - 236 с. -ISBN 5-7042-1086-4.

9. Анофрикова, С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / С. В. Анофрикова. М. : МПГУ, 2003. - Ч. 2. Подготовка к преподаванию темы. - 275 с. -ISBN 5-94845-049-Х.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы методы / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 135 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология Личности / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во Московского гос. ун-та, 1990. - 367 с.

13. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 148 с.

14. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. Дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Байков, Ф. Я. Проблемно-программированные задания по физике в средней школе : пособие для учителей / Ф. Я. Байков. М. : Просвещение, 1982. - 63 с.

16. Башкатова, И. С. Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на примере курса физики IX кл. : дис. канд. пед. наук/И. С. Башкатова. Челябинск, 1997. - 192 с.

17. Беленок, И. Л. Теоретические основы методической подготовки учителя физики к профессиональной деятельности как к творческой вусловиях педвуза : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. JI. Беленок. Челябинск, 1996. - 35 с.

18. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с. - ISBN 5-7695-0793-6.

19. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии / В. П. Беспалько. М.: НПО МО Россия, 1995. - 336 с.

20. Богданов, С. А. Формирование познавательного интереса у старшеклассников в дидактической компьютерной среде Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Богданов. М. : РГБ, 2003.

21. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347 с.

22. Божович, JI. И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / JI. И. Божович, Л. С. Выготский, А. М. Матюшкин. М., 1972.

23. Божович, Л. И. Избранные психологические труды : Проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; под ред. Р. И. Фельдштейна. -М.: Международная пед. акад., 1995. 209 с.

24. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Хрестоматия по психологии / под ред. проф. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - С. 408—412.

25. Бордонская, Л. А. теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Л. А. Бордонская. -Чита, 2002. 500 с.

26. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе / А. И. Бугаев. М.: Просвещение, 1981 - 288 с.

27. Васюкова, Е. Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении / Е. Е. Васюкова // Вопросы психологии. -1998.-№3.-С. 91-103.

28. Ведение в педагогическую деятельность / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 208 с. - ISBN 5-7695-0795-6.

29. Велитченко, В. И. О применении метода научного исследования в преподавании физики / В. И. Велитченко // Физика в школе. 1975. -№ 1. - С. 23-26.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контактный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

31. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. А. Вербицкий, В. Г. Кругликов // Высшее образование в России.-1998.-№ 1.-С. 101-107.

32. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. Киев : Вища школа, Головное изд-во, 1985. - 176 с.

33. Воржева, И. А. Обучение учащихся познавательной деятельности при изучении физических явлений : дис. . канд. пед. наук / И. А. Воржева. М., 1997. - 178 с.

34. Воронин, Ю. А. Натурный и модельный эксперимент в учебном познании. / Ю. А. Воронин, Р. М. Чудинский // Наука и школа. -2002.-№3.-С. 33-41.

35. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах : конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В. В. Воронов. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 192 с. - ISBN 5-7695-0781-6.

36. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 255 с.

37. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1967. - 98 с.

38. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе физики средней школы / Г. М. Голин. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

39. Голин, Г. М. Классики физической науки / Г. М. Голин, С. Р. Филонович. М.: Высшая школа, 1989. - 124 с.

40. Головатный, Н. Ф. Студент: путь к личности / Н. Ф. Головат-ный.-М., 1982,- 116 с.

41. Горшенков, В. Н. Методическая подготовка студентов-физиков в нижегородском государственном педагогическом университете на рубеже веков / В. Н. Горшенков. Н. Новгород : НГПУ, 2001. - 30 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальность 032200.00 Физика с дополнительной специальностью. М., 2000.

43. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. 5-е изд., испр. и доп. - СПб. : Речь, 2003. - 655 с. - ISBN 56695-0793-6.

44. Громов, С. В. Физика: Механика. Теория относительности. Электродинамика : учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Громов ; под ред. Н. В. Шароновой. М. : Просвещение, 2003. - 383 с. -ISBN 5-09-012278-4.

45. Громов, С. В. Физика: Оптика. Тепловые явления. Строение и свойства вещества : учебник для 11 кл. общеобразоват. учреждений / С.

46. В. Громов ; под ред. Н. В. Шароновой. М. : Просвещение, 2003. - 287 с. -ISBN 5-09-011965-1.

47. Громов С. В. Физика : учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений /С. В. Громов, Н. А. Родина. М. : Просвещение, 2002. - 158 с. -ISBN 5-09-011495-1.

48. Громов. С. В. Физика : учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. М. : Просвещение, 2000. — 158 с. — ISBN 5-09-009746-1.

49. Громов, С. В. Физика : учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. М. : Просвещение, 2000. - 160 с. -ISBN 5-09-008984-1.

50. Громыко, Г. Г. Демонстрационные опыты по физике : учебное пособие / Г. Г. Громыко, А. А. Червова. 3-е изд., расшир. и доп. - Н. Новгород : ВГИПА, 2004. - 205 с. - ISBN 5-88820-194-4.

51. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.-М., 1986.- 115 с.

52. Демонстрационные опыты по физике в VI-VII классах средней школы / под ред. А. А. Покровского. М. : Просвещение, 1970. - 279 с.

53. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы : пособие для учителей / под ред. А. А. Покровского. М. : Просвещение, 1971. - Т. 1. Механика, теплота. - 366 с.

54. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы : пособие для учителей / под ред. А. А. Покровского. М. : Просвещение, 1972. - Т. 2. Электричество. - 448 с.

55. Деятельность: теории, методология, проблемы. М. : Политиздат, 1990. - 366 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

56. Джалмухамбетов, А. У. Задачи-проблемы, задачи-оценки по физике и методы их решения : учебное пособие / А. У. Джалмухамбетов,

57. Г. П. Стефанова. Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. - ISBN 5-88200-402-0.

58. Дуков, В. М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы / В. М. Дуков. М.: Просвещение, 1983. - 242 с.

59. Занимательные опыты и эксперименты / Ф. Ола и др.. М. : Айрис-пресс, 2006. - 128 с. - ISBN 5-8112-1858-3.

60. Зверева, Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики / Н. М. Зверева. М.: Просвещение, 1980. - 113 с.

61. Земцова, В. И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики : дис. д-ра пед. наук / В. И. Земцова. СПб., 1995. -410 с.

62. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

63. Зуев, П. В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике : дис. канд. пед. наук / П. В. Зуев. М., 1994.-282 с.

64. Зуев, П. В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике : автореф. дис. . канд. пед. наук / П. В. Зуев. М.: МГУ, 1994. - 18 с.

65. Зуев, П. В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике : дис. . д-ра пед. наук / П. В. Зуев. М., год. - 346 с.

66. Иванова, Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики : пособие для учителей / Л. А. Иванова. М. : Просвещение, 1983. - 160 с.

67. Ивин, А. А. Искусство правильно мыслить / А. А. Ивин. М. : Просвещение, 1990. - 248 с.

68. Ильин, В. С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников : дис. . д-ра пед. наук / В. С. Ильин. Ростов н/Д., 1971. -384 с.

69. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. - 512 с. - ISBN 5-7695-1793-4.

70. Карпушев, А. В. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения фундаментальных физических теорий в старших классах средней школы : дис. . канд. пед. наук / А. В. Карпушев. Челябинск, 1999. - 206 с.

71. Карякин, И. И. Методическая система формирования познавательного интереса у старшеклассников при изучении алгебры и начал анализа : автореф. канд. пед. наук / И. И. Карякин. Волгоград, 2004. -20 с.

72. Касьянов, В. А. Физика. 10 кл. : учебник для общеобразоват. учеб. заведений / В. А. Касьянов. М. : Дрофа, 2003. - 416 с. - ISBN 57107-6479-5.

73. Касьянов, В. А. Физика. 11 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений / В. А. Касьянов. М. : Дрофа, 2004. - 416 с. - ISBN 5-71077952-0.

74. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

75. Клеветова, Т. В. Формирование у старшеклассников мотивации достижения в процессе изучения физики : автореф. . канд. пед. наук / Т. В. Клеветова. Волгоград, 2004. - 24 с.

76. Ковалева, С. Я. Методика преодоления психологических затруднений учащихся при решении задач по физике в основной школе : автореф. . канд. пед. наук / С. Я. Ковалева. М., 2004. - 20 с.

77. Кодикова, Е. С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике : автореф. . дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. С. Кодикова. -М., 2000.

78. Кочергина, Н. В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Кочергина. М., 1995. - 204 с.

79. Крутова, И. А. Проблема создания у учащегося потребности к изучению физического явления / И. А. Крутова, М. А. Фисенко // Преподавание физики в высшей школе : научно-методический журнал. М. : МПГУ, 2006. - № 33. - С. 48-50.

80. Крутова, И. А. Система демонстрационного эксперимента для исследования явлений, изучаемых в школьном курсе физики : методические рекомендации / И. А. Крутова, М. А. Фисенко. Астрахань : ИД «Астраханский университет», 2007. - 22 с.

81. Крутова, И. А. Методика разработки уроков по изучению физических явлений : учебное пособие / И. А. Крутова. Астрахань : ИД «Астраханский университет», 2005. - 86 с. - ISBN 5-88200-823-9.

82. Ланге, В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку /В. Н. Ланге. М. : Наука, главная редакция физико-математической литературы, 1985. - 128 с.

83. Ланина, И. Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике / И. Я. Ланина. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

84. Ланина, И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики : книга для учителя / И. Я. Ланина. М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

85. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1971. 297 с.

86. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев.-М., 1971.-40 с.

87. Леонтьев. В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. Новосибирск : НГПИ, 1992. - 216 с.

88. Лернер, И. Я. Познавательные задачи в обучении истории / И. Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1968. 164 с.

89. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М., 1974.- 138 с.

90. Маковецкий, П. В. Смотри в корень! : сборник любопытных задач и вопросов / П. В. Маковецкий. 5-е изд., испр. - М. : Наука, главная редакция физико-математической литературы, 1984. - 228 с.

91. Малафеев. Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе: Из опыта работы : пособие для учителей / Р. И. Малафеев. М. : Просвещение, 1980. - 127 с.

92. Малафеев, Р. И. Творческие задания по физике в VI-VII классах : пособие для учителей / Р. И. Малафеев. М. : Просвещение, 1971. -88 с.

93. Марголис, А. А. Практикум по школьному физическому эксперименту : учебное пособие для пед. институтов / А. А. Марголис и др. -М.: Просвещение, 1968. 390 с.

94. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990.- 192 с.

95. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1982. - 95 с.

96. Матюшкин, А. М. Роль мотивации в познавательной активности / А. М. Матюшкин, Т. А. Платонов // Активность личности в обучении : сб. научных трудов. М., 1986. - С. 21-30.

97. Матюшкин, А. М. Психологическая структура познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1986. - № 4. -С. 5-16.

98. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

99. Медвецкий, П. И. Проблемное обучение физике / П. И. Мед-вецкий. Кишинев : Штиинца, 1983. - 143 с.

100. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI. М. Митина. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 263 с. - ISBN 5-7695-0793-8.

101. Муртазина О. В. Домашние экспериментальные работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся : дис. . канд. пед. наук / О. В. Муртазина. М., 2004. - 130 с.

102. Мякишев, Г. Я. Физика : учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. М. : Просвещение, 2003. - 336 с. - ISBN 5-09-011871-Х.

103. Мякишев, Г. Я. Физика : учебник для 11 кл. общеобразоват. учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев. М. : Просвещение, 2004. -336 с.-ISBN 5-09-013165-1.

104. Новая иллюстрированная энциклопедия. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - Т. 12. - С. 80. - ISBN 5-85270-204-8.

105. Новая иллюстрированная энциклопедия. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - Т. 14. - С. 220. - ISBN 5-85270-206-4.

106. Новая иллюстрированная энциклопедия. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - Т. 7. - С. 202. - ISBN 5-85270-199-8.

107. Одинцова. Н. И. Методические рекомендации по обучению теоретическим методам познания на уроках физики. Электродинамика. 10 класс : пособие для учителя / Н. И. Одинцова. М. : Прометей, 2000. -60 с.

108. Одинцова, Н. И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики : монография / Н. И. Одинцова. М. : Прометей, 2002. - 272 с.

109. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь ; пер. с польск. JI. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М. : Высшая школа, 1990. -382 с.

110. Организация познавательной деятельности учащихся / ред. В. Д. Семенов. Свердловск, 1985. - 124 с.

111. Орлов, Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза : автореф. дис. .д-ра пси-хол. наук / Ю. М. Орлов. М., 1984. - 50 с.

112. Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. М. : Педагогика, 1987.-544 с.

113. Перышкин, А. В. Физика. 7 кл. : учебник для общеобразоват. учеб. заведений / А. В. Перышкин. М. : Дрофа, 2001. - 192 с. - ISBN 57107-4406-9.

114. Перышкин, А. В. Физика. 8 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений / А. В. Перышкин. М. : Дрофа, 2003. - 192 с. - ISBN 57107-4597-9.

115. Перышкин, А. В. Физика. 9 кл. : учебник для общеобразоват. учеб. заведений / А. В. Перышкин, Е. М. Гутник. М. : Дрофа, 2000. -256 с.-ISBN 5-7107-3637-7.

116. Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский. М. : ИЦ «Академия», 2000. - 253 с. - ISBN 5-7695-0793-12.

117. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. М., 2002. -345 с.-ISBN5-7695-0793-11.

118. Покровский. С. Ф. Наблюдай и исследуй сам / С. Ф. Покровский. -М. : Просвещение, 1966. 143 с.

119. Пурышева, Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Н. С. Пурышева. М.: Прометей, 1993.

120. Разумовский, В. Г. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 1995. - № 6. - С. 20-28.

121. Разумовский, В. Г. Физика : учебник для уч-ся 7 кл. общеоб-разоват. учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик, Г. Г. Никифоров, В. Ф. Шилов ; под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. -М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004. 208 с. - ISBN 5-691-00986-9.

122. Разумовский, В. Г. Физика : учебник для уч-ся 8 кл. общеоб-разоват. учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик, Г. Г. Никифоров, В. Ф. Шилов ; под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. -М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2003. 320 с. - ISBN 5-691-01176-6.

123. Разумовский, В. Г. Физика : учебник для уч-ся 9 кл. общеоб-разоват. учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик, Г. Г. Никифоров, В. Ф. Шилов ; под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. -М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004. 304 с. - ISBN 5-691-01347-5.

124. Ракитов, А. И. Трактат о научном познании для умов молодых, пытливых и критических / А. И. Ракитов. - М. : Детская литература, 1977.-238 с.

125. Сиденко, А. С. Раскрытие взаимосвязи опыта и теории на I ступени обучения физике : дис. . канд. пед. наук / А. С. Сиденко. М., 1987.- 195 с.

126. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учебное пособие / С. Д. Смирнов. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 304 с. - ISBN 5-7695-0793-4.

127. Степанова, Т. И. Совершенствование подготовки учителей физики в университете : автореф. . канд. пед. наук / Т. И. Степанова. -М., 1990.- 18 с.

128. Стефанова, Г. П. Рабочая тетрадь по физике для учащихся 7 класса : пособие для уч-ся / Г. П. Стефанова, И. А. Воржева. Астрахань, 1996. - 133 с. - ISBN 5-88200-235-4.

129. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № З.-С. 22-32.

130. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. М., 1986. - 328 с.

131. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. -344 с.

132. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1988. - 295 с.

133. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Поченюк, Л. Б. Хихловский. М., 1987. - 174 с.

134. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 1983. -352 с.

135. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: учебное пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова и др. ; под ред. С. Е. Каменецкого, М. : ИЦ «Академия», 2000. - 384 с. - ISBN 5-7695-0579-6.

136. Усова, А. В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий / А. В. Усова. Челябинск, 1988. - 89 с.

137. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А. В. Усова, А. А. Бобров. М. : Просвещение, 1988.- 112 с.

138. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т. 10.

139. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования // Физика в школе. 2004. - № 4. - С. 2223.

140. Физика : учебник для 11 кл. общеобразоват. школ и кл. с уг-лубл. изучением физики / А. Т. Глазунов, О. Ф. Кабардин, А. Н. Маринин и др. ; под ред. А. А. Пинского. М. : Просвещение, 2002. - 432 с. - ISBN 5-09-011579-6.

141. Физика : учебник для 10 кл. общеобразоват. школ и кл. с уг-лубл. изучением физики / Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов и др. ;под ред. А. А. Пинского. М. : Просвещение, 1993. - 416 с. - ISBN 5-09004011-7.

142. Физический энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983.

143. Хорошавин, С. А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углубленным изучением предмета / С. А. Хорошавин. -М., 1994.-364 с.

144. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении : дис. д-р пед. наук / Т. Н. Шамало. Екатеринбург, 1992. - 385 с.

145. Шамало, Т. Н. Учебный эксперимент в формировании научных понятий / Т. Н. Шамало. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

146. Шаронова, Н. В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики : дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Шаронова. М., 1997. - 463 с.

147. Шахмаев, Н. М. Физический эксперимент в средней школе: Колебания и волны. Квантовая физика / Н. М. Шахмаев, Н. И. Павлов, В. И. Тыщук. М.: Просвещение, 1991. - 223 с. - ISBN 5-09-001834-0.

148. Шахмаев, Н. М. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика / Н. М. Шахмаев, В. Ф. Шилов. М.: Просвещение, 1989. - 255 с. - ISBN 5-09-001316-0.

149. Шкерина, JI. В. Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе Электронный ресурс. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Л. В. Шкерина. М.: РГБ, 2003. - 335 с.

150. Шодиев, Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики / Д. Шодиев. М.: просвещение, 1987. - 95 с.

151. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М., 1988. - 223 с.

152. Щукина, Г. И. Педагогические приемы формирования познавательного интереса учащихся / Г. И. Щукина. Л., 1981. - 167 с.

153. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988.-208 с.

154. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике/Г. И. Щукина. -М., 1971.-352 с.

155. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение. 1986. - 144 с.

156. Щукина, Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Г. И. Щукина. М. : Учпедгиз, 1962. -118 с.