автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе графической подготовки

Автореферат диссертации по теме "Активизация самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе графической подготовки"

На правах рукописи

003053212

ТУРКИНА Лариса Валентиновна

АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания по общетехническим дисциплинам

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2007

003053212

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Новоселов Сергей Аркадьевич

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор Гузанов Борис Николаевич;

кандидат педагогических наук, доцент Киселева Наталья Николаевна

ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Защита состоится 1 марта 2007 г. в 10-00 ч в ауд. 0-302 на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 по присуждению степени доктора наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания по общетехническим дисциплинам при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО РГППУ.

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru

Автореферат разослан 2? января 2007 г. Ученый секретарь Г.Д. Бухарова

Ведущая организация

диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Социально-экономические отношения, складывающиеся в России в начале XXI века, обуславливают новый подход к профессиональной подготовке инженеров. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности. Современный специалист должен быть способен к эффективной деятельности на уровне мировых стандартов и к постоянному профессиональному росту. Эта способность может быть развита у студентов в процессе самостоятельной познавательной деятельности, которая помогает формированию умений постановки цели и выбора оптимальных способов её достижения, умений планирования собственной деятельности, самоуправления и самоконтроля. От уровня сформированности этих умений и навыков во многом зависит успешность обучения студентов в вузе и адаптации молодых специалистов в сфере профессиональной деятельности. Столь важные умения и навыки могут быть сформированы в процессе педагогически организованной самостоятельной работы студентов по изучению дисциплин учебного плана. Поэтому проблема активизации самостоятельной работы студентов вуза остается одной из наиболее актуальных проблем профессионального образования.

Общедидактическими проблемами организации и активизации самостоятельной работы студентов занимались такие исследователи как В.А. Антропов, А.Б. Воронцов, П.Б. Есипов, В.И. Загвязинский, И.И. Ильясов, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, И.Э. Унт, Т.И. Шамова и др.

Вопросы самоорганизации учебной деятельности раскрыты в работах С.Б. Даниярова, Б.Н. Дектярева, Е.В. Марусовой, П.Е. Рыженкова, Г.Н Серикова, JT.M. Хаславской, Т.Н. Яковец и др.

Проблемы формирования самостоятельности личности в учебной деятельности, ее активизации с использованием различных методов и форм (интерактивное и витагенное обучение) рассмотрены в исследованиях A.C. Белкина, Н.М. Гарунова, Г.Г. Голубева, Н.И. Дидусь, Н.К. Жуковой, Е.В. Коротаевой, Л.Я. Лернера, А.П. Ляликова, И.Е. Матусова и др.

Проблемы рациональной организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения графических дисциплин представляют особый интерес с точки зрения теории и методики обучения по общетехническим дисциплинам: в соответствии с новыми образовательными стандартами время, отведенное для аудиторного изучения графических дисциплин в техническом вузе, сокращается, но требования к графической подготовке специалистов технического профиля, остаются высокими. При этом условием формирования у студентов необходимых навыков графической деятельности становится увеличение количества самостоятельной учебной графической работы.

Различные аспекты активизации, повышения эффективности самостоятельной работы студентов, формирования персональных компетенций будущих специалистов в процессе графической подготовки проанализированы в работах JI.B. Андреевой, Т.Р. Андрюшиной, JI.B. Соловьевой-Гоголевой, Т.В. Чемо-дановой, О.П. Шабановой и др.

Проблемы оптимизации процесса обучения начертательной геометрии, условия эффективности самостоятельной работы студентов, их мотивации при изучении этой дисциплины стали предметом исследований Ж.Ж. Есмухановой, ДА. Найниш, Н.Г. Плющ, Т.А. Унсович и др.

Профессиональной ориентации содержания самостоятельной работы студентов в процессе изучения инженерной графики и начертательной геометрии уделено внимание в работах И.И. Акмаева, В.А. Козакова, А.И. Меньшиковой, Ю.В. Поликарпова, H.H. Черемных и др.

Проведенный анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме организационно-педагогического и методического обеспечения самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки в техническом вузе позволил выявить ряд противоречий.

1. Противоречие на социально-педагогическом уровне заключается в следующем. К персональным компетенциям современного инженера относятся способность к самостоятельной организации профессиональной деятельности, инициативность, умение своевременно увидеть, быстро и грамотно решить возникающие на производстве проблемы, способность к саморазвитию. Но при изучении графических дисциплин в вузовском образовательном процессе педагогически не организовано и методически не обеспечено формирование у студентов необходимого уровня активности в самостоятельной работе, не воспитывается инициативность, самостоятельность в поиске, постановке и решении практико-ориентированных задач.

2. Противоречие на научно-теоретическом уровне. Существующая тенденция к повышению интенсивности процесса графической подготовки студентов и высокий уровень требований к ее качеству привели к возрастанию взаимной ответственности субъектов образовательного процесса за результативность интерактивной образовательной деятельности, что требует соответствующей мотивации студентов к самостоятельной работе. Но в известных теоретико-педагогических и методических публикациях не предложено организационно-методическое обеспечение мотивационного аспекта активизации самостоятельной, творческой работы студентов в процессе графической подготовки.

3. Противоречие на научно-методическом уровне. Активизация самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки предполагает самостоятельное, творческое применение учебного материала начертательной геометрии в сфере будущей профессии, использование витагенного опыта студентов в их поиске и решении практико-ориентированных задач начертательной геометрии. Но в педагогических и методических публикациях не предложена ориентировочная основа самостоятельной деятельности студентов по практическому применению абстрактного учебного материала начертательной геометрии.

Выявленные противоречия определили проблему исследования-, какой комплекс педагогических мероприятий, методов и средств позволит активизировать самостоятельную работу студентов в условиях повышения интенсивности процесса графической подготовки в техническом вузе?

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Активизация самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе графической подготовки».

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических форм, методов и средств активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки.

Объект исследования — самостоятельная работа студентов в процессе графической подготовки.

Предмет исследования - процесс активизации самостоятельной работы студентов при изучении начертательной геометрии.

Гипотеза исследования: предполагается, что для активизации самостоятельной работы студентов в условиях повышения интенсивности процесса гра-

фической подготовки в техническом вузе необходим следующий комплекс педагогических мероприятий, методов и средств:

• разработка и введение интерактивных творческих заданий витагенно-ориентированного содержания в структуру организационно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов по изучению и практическому применению учебного материала начертательной геометрии;

• проведение семинаров, направленных на формирование ориентировочной основы самостоятельной деятельности студентов по изучению и практическому применению учебного материала начертательной геометрии в процессе выполнения интерактивных творческих заданий;

• включение эвристических методов поиска объектов и сюжетов вита-генно-ориентированных задач по основным разделам начертательной геометрии в организационно-методическое обеспечение мотивационного аспекта активизации самостоятельной работы студентов;

• разработка и включение критериев успешности выполнения интерактивных творческих заданий в структуру рейтинговой технологии контроля ритмичности и качества самостоятельной работы студентов.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме организационно-методического обеспечения активизации самостоятельной работы студентов.

2. Выявить и теоретически обосновать педагогические мероприятия, методы и средства, комплекс которых обеспечит активизацию самостоятельной работы студентов в условиях повышения интенсивности процесса графической подготовки в техническом вузе.

3. Разработать структуру и содержание интерактивных витагегаю -ориентированных творческих заданий по начертательной геометрии и предложить ориентировочную основу самостоятельной деятельности студентов по изучению и практическому применению учебного материала начертательной геометрии в процессе выполнения интерактивных творческих заданий.

4. Разработать мотивационные аспекты активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки.

5. Провести опытно-поисковую работу по проверке эффективности разработанного комплекса педагогических мероприятий, методов и средств ак-

тивизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о системном подходе к анализу явлений и процессов, ведущей роли деятельности в процессе развития личности, всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений. В значительной степени диссертационная работа опирается на результаты исследований в области теории и методики профессионального образования, представленные в трудах П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцева, В.А. Федорова, Н.К. Чапаева, и др. При определении теоретических подходов к разработке методико-технологических аспектов диссертационное исследование ориентировано на труды A.C. Белкина, Б.Н. Гузанова, Е.В. Ткаченко, H.H. Тулькибаевой, Н.Е. Эргановой и др.

Возможности использования компетентностного подхода в процессе активизации самостоятельной работы студентов исследовались на основе анализа работ В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Б.К. Коломиец, H.A. Селезневой, Э.Э. Сыманюк и др.

В исследовании проблем организации и совершенствования самостоятельной познавательной и учебно-творческой деятельности студентов методологическими ориентирами диссертационной работы стали труды В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, М.А. Галагузовой, С.А. Новоселова, П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой и др.

В плане теоретических подходов к проблеме активизации обучения исследование опирается на труды A.A. Вербицкого, П.Я. Гальперина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.Ф. Талызиной и др.

В аспекте теории и практики применения технологии контроля и оценки самостоятельной работы студентов исследование ориентировано на труды B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, Н.В. Басовой, H.H. Киселевой, Ю.А. Татур, В.И. Якунина и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, анализ результатов самостоятельной работы студентов, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок. Результаты опытно-поисковой работы обрабатывались с использованием непараметрических методов математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования были: кафедра графики Уральского государственного университета путей сообщения (УрГУПС) в Екатеринбурге и кафедра общетехнических дисциплин филиала УрГУПС в Нижнем Тагиле. Всего в формирующем эксперименте приняли участие 340 студентов (250 — в филиале УрГУПС и 90 — в УрГУПС).

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа. Первый этап (2000-2001) - анализ психолого-педагогической и специальной литературы, определение проблемы и методологии исследования, организация педагогического наблюдения за самостоятельной работой студентов в процессе графической подготовки, уточнение объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (2002-2003) - проведение пробных экспериментов по проверке положений гипотезы, уточнение понятийного аппарата исследования, разработка структуры и содержания интерактивных витагенно-ориентированных творческих заданий по начертательной геометрии, проверка мотивационного эффекта эвристических методов как средства активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки.

Третий этап (2003-2004 ) - разработка ориентировочной основы самостоятельной деятельности студентов в процессе выполнения интерактивных творческих заданий по начертательной геометрии и уточнение критериев успешности их выполнения.

Четвертый этап (2004-2006) - проведение формирующего эксперимента по активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки на основе применения разработанного комплекса педагогических мероприятий, методов и средств, анализ результатов проведенного исследования и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: о разработаны творческие интерактивные задания по начертательной геометрии и обоснована их значимость для активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки;

о определена ориентировочная основа самостоятельной деятельности студентов по изучению и практическому применению учебного материала начертательной геометрии в процессе выполнения интерактивных творческих заданий;.

о обоснована значимость применения эвристических методов поиска объектов и сюжетов витагенно-ориентированных задач для формирования по-

знавательной мотивации и творческой активности студентов в процессе графической подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• на основе теории витагенного образования предложена методика разработки творческих витагенно-ориентированных задач на учебном материале начертательной геометрии;

• уточнена специфика применения эвристических методов в процессе самостоятельной разработки студентами сюжетов витагенно - ориентированных творческих задач по начертательной геометрии;

• определены критерии успешности выполнения интерактивных творческих заданий и обоснована необходимость их включения в структуру рейтинговой технологии контроля ритмичности и качества самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты, предложенный комплекс педагогических мероприятий, методов и средств активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки могут быть включены в образовательную практику преподавания графических дисциплин в технических вузах и колледжах. Разработанные в ходе исследования методические пособия могут быть также использованы в образовательном процессе технических вузов и в образовательных программах повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, значительным объемом выборки студентов и репрезентативностью результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы прошли апробацию на следующих научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях: Международная научно-практическая конференция «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» (Пенза, 2004), ежегодная Всероссийская конференция «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2002-2006), Всероссийская научно-методическая конференция «Проблемы обеспечения качества университетского образования» (Кемерово, 2004), региональная конференция «Ак-

меология профессионального образования» (Екатеринбург, 2005), Всероссийское совещание заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ (Пермь, 2005), Всероссийское совещание заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ (Казань, 2006), Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 50-летию УрГУПС (Екатеринбург, 2006), а также на вузовских конференциях, заседаниях кафедры акмеологии общего и профессионального образования РГППУ (2002-2006), методических семинарах кафедры графики УрГУПС (Екатеринбург, 2003-2006) и кафедрах гуманитарных и общетехнических дисциплин филиала УрГУПС в Нижнем Тагиле (2003-2006). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс УрГУПС и его филиалов. Всего по результатам исследования автором опубликовано 23 научных труда.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для активизации самостоятельной работы студентов в условиях повышения интенсивности процесса графической подготовки в техническом вузе необходим комплекс педагогических мероприятий, методов и средств, включающий в себя:

• разработку и введение интерактивных творческих заданий в структуру организационно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов;

• формирование ориентировочной основы самостоятельной деятельности студентов в процессе выполнения интерактивных творческих заданий;

• формирование познавательной мотивации и творческой активности студентов посредством разработки витагенно-ориентированных задач с применением эвристических методов;

• подкрепление активности студентов включением критериев успешности выполнения интерактивных творческих заданий в структуру рейтинговой технологии контроля ритмичности и качества самостоятельной работы.

2. Активизирующее влияние интерактивных творческих заданий значительно усиливается посредством включения в их структуру витагенно-ориентированных задач по основным разделам начертательной геометрии и соответствующей организации творчества студентов по разработке сюжетов этих задач.

3. Для обеспечения активности студентов в процессе графической подготовки ориентировочная основа их самостоятельной деятельности должна вклю-

чать в себя следующие необходимые компоненты: цели самостоятельной работы; информацию о структуре учебного материала и рекомендуемой последовательности его самостоятельного изучения; содержание учебного материала и соответствующие учебные и методические пособия; интерактивные творческие задания с пояснением их структуры; описание структуры витагенно- ориентированной задачи и ее образец; методические рекомендации по применению эвристических методов для разработки витагенно-ориентированных задач; критерии успешности выполнения интерактивного творческого задания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 279 наименований, и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются задачи и гипотеза исследования; раскрываются его методологическая основа, научная новизна, значимость полученных теоретических и практических результатов, а также излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Активизация самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки как педагогическая проблема» раскрыты методологические и теоретические подходы к решению данной проблемы.

Анализ педагогических исследований, посвященных организации самостоятельной работы студентов (А.Н. Букина, А.Б. Воронцов, Б.П. Есипов, В.И.Загвязинский, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.), показал многоас-пектность этого понятия, позволил выявить связь самостоятельной работы студентов и познавательной деятельности посредством дефиниции самостоятельной работы студентов как средства вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Поливариантность понятия «самостоятельная работа студентов» позволила классифицировать ее по разным признакам как в соответствии со способом ее организации (В.А. Антропов, С.И. Архангельский, Д.Л. Мурышкин, Б.П. Невзоров и др.), так и по способу познавательной деятельности студентов (И.И. Малкина, П.И. Пидкасистый и др.).

Всесторонний анализ самостоятельной работы студентов с точки зрения системного подхода позволил: уточнить цели и принципы организации самостоятельной работы студентов; выявить основные аспекты содержания самостоятельной работы студентов с позиции формирования группы компетенций,

входящих в структуру ключевой персональной компетенции (В .И. Байденко, Э.Ф. Зеер, А.И. Зимняя и др.); определить педагогические формы организации самостоятельной работы студентов вуза как формы познавательной самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных организации процесса обучения на основе деятельностного подхода и разработанной П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной концепции поэтапного формирования умственных действий, позволил сформулировать задачу определения системы ориентиров - ориентировочную основу самостоятельной работы, опираясь на которую, студенты смогут организовать самостоятельную познавательную деятельность. Изучение основных подходов к формированию ориентировочной основы деятельности обучаемых позволило сделать вывод о том, что активная самостоятельная учебная работа студентов предполагает использование обобщенной ориентировочной основы деятельности (ООД) по классификации Н.Ф. Талызиной. Эта ООД дает возможность переноса имеющихся у студентов знаний, их витагенного опыта в новые условия и создает предпосылки для развития их творческой деятельности.

Процесс определения основных компонентов ориентировочной основы самостоятельной работы студентов потребовал разработки системы организационно-методического обеспечения их самостоятельной учебной деятельности, выявления и обеспечения педагогических условий сотрудничества субъектов образования в процессе самостоятельной работы обучаемых как одной из основных форм образовательного процесса (О.В. Виштак, В.А. Козаков и др.). Это актуализировало поиск особенностей педагогического обеспечения активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки.

Анализ педагогических исследований, посвященных методике преподавания графических дисциплин (JI.B. Андреева, А.Я. Блаус, Н.Г. Плющ, В.В. Степакова, В.И. Якунин и др.), обобщение педагогических подходов к организации самостоятельной работы студентов в процессе их изучения (Т.В. Андрющина, A.A. Заблудина, С.И. Иванов, В.Г. Ходосов и др.), классификация методов и форм организации графической самостоятельной работы студентов (О.В. Аникина, Г.В. Глазман, Л.И. Заякина, О.Б. Пузакова и др.) позволили сделать вывод о том, что существующее организационно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки не позволяет достичь требуемого уровня активизации самостоятельной учебной деятельности обучаемых. Логика исследования потребовала более

тщательного анализа понятия активизации самостоятельной работы студентов на основании применения предложенного Т.И. Шамовой принципа активности и выявления основных условий активизации самостоятельной работы студентов, таких, как творческий характер познавательной деятельности; использование форм самостоятельной работы, предполагающих активное отношение студентов к содержанию и характеру познавательной деятельности; формирование в процессе активной самостоятельной работы профессионально значимых качеств личности, к которым следует отнести самостоятельность в учебной и профессиональной деятельности.

Анализ структуры и содержания основного вида самостоятельной деятельности студентов в процессе графической подготовки - решения задач, проведенный на основе исследований A.A. Вербицкого, H.H. Киселевой, Ф.П. Пекариной, а также выполненный с опорой на труды В.А. Беспалько, Г.Д. Бухаровой, Ю.Г. Татур и H.H. Тулькибаевой анализ основных компонентов задачи, как феномена образовательной деятельности, позволили осмыслить структуру и содержание задач по начертательной геометрии профессионально ориентированного содержания (Л.Г. Боброва, Ю Зотов и др.) и задач с использованием материализованных объектов (В.Д. Засов, Д.Л. Рябинов) в аспекте организационно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов, дали возможность выявить комплекс педагогических условий ее активизации.

Так, на основе теоретического анализа была сформулирована задача повышения мотивационно-творческой активности студентов посредством введения в процесс графической подготовки интерактивных заданий, включающих в качестве основного компонента разработку и решение творческих задач по начертательной геометрии, в которых абстрактное содержание этой дисциплины должно приобрести практическую направленность, учитывающую опыт учебной и профессиональной деятельности студентов. Это потребовало уточнения понятия интерактивные творческие задания по начертательной геометрии: мы рассматриваем их как задания для самостоятельной работы студентов, в процессе выполнения которых студенты соотносят абстрактные объекты начертательной геометрии с реальным миром, становятся авторами творческих вита-генно-ориентированных задач по начертательной геометрии. Понятие витаген-но-ориентированной задачи (задачи витагенно-ориентированного содержания) определено на основе теории витагенного обучения.

Творческая витагенно-ориентированная задача по начертательной геометрии — это задача, самостоятельно составленная студентами на основе со-

держания будущей профессиональной деятельности или бытового сюжета посредством сопоставления элементов витагенного опыта студентов с объектами начертательной геометрии (точка, прямая, плоскость, поверхность) и содержащая учебную проблему, разрешаемую при помощи применения знаний из области начертательной геометрии.

Теоретическое обоснование введения в учебный процесс новых творческих форм самостоятельной работы студентов потребовало анализа понятий «творческая деятельность», «творчество», «новизна», который был проведен на основе известных подходов В.И. Андреева, М.А. Галагузовой, С.А. Новоселова и др. В результате были выделены основные элементы, характеризующие новизну витагенно-ориентированной задачи по начертательной геометрии: использование материализованного образа абстрактного объекта начертательной геометрии; ориентация содержания задачи на профессиональную деятельность инженера или разработка сюжета задачи на основе бытовых ситуаций, что предполагает редуцирование знаний из начертательной геометрии (причем утилитарное применение абстрактного учебного материала начертательной геометрии снимает его «отчужденность», позволяет включить его в структуру витагенного опыта студентов); субъективная новизна задачи для конкретного студента, который является ее автором и впервые самостоятельно соотносит собственный опыт с содержанием начертательной геометрии. Наличие элементов новизны в деятельности по выполнению интерактивных заданий дает возможность определить витагенно-ориентированную задачу как творческую вита-генно-ориентированную задачу по начертательной геометрии.

Дальнейший анализ практики применения интерактивных творческих заданий позволил сделать вывод о том, что в учебный процесс необходимо включить комплекс педагогических мероприятий, обеспечивающих эффективность самостоятельной учебной деятельности: семинары по формированию ориентировочной основы самостоятельной деятельности студентов в процессе выполнения интерактивных творческих заданий; обучение студентов эвристическим методам, необходимым для поиска сюжетов витагенно-ориентированных задач; рейтинговую систему контроля ритмичности самостоятельной работы студентов с применением интерактивных творческих заданий. Таким образом, в первой главе диссертации удалось теоретически обосновать все положения, выдвинутые в гипотезе исследования.

Во второй главе исследования «Методика активизации самостоятельной работы студентов в процессе изучения начертательной геометрии» представле-

ны описание и результаты процесса проверки значимости выделенных в ходе исследования педагогических мероприятий по активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы проверялась разработанная система организационно-методического обеспечения активизации самостоятельной работы студентов с применением интерактивных творческих заданий по начертательной геометрии. В ходе специально организованных семинаров удалось сформировать обобщенную ориентировочную основу самостоятельной деятельности студентов по изучению и практическому применению учебного материала начертательной геометрии в процессе выполнения интерактивных творческих заданий. В ходе опытно-поисковой работы была проверена необходимость следующих элементов ООД: методические рекомендации по рациональной самоорганизации учебной деятельности, методические пособия, содержащие информацию о структуре и содержании учебного материала, необходимого для усвоения и практического применения теоретического материала начертательной геометрии в процессе разработки витагенно- ориентированных задач, а также структуру и пошаговое описание одного из способов их разработки:

первый шаг - изучение темы начертательной геометрии; второй шаг — анализ условия задачи, выбор данных для определения условия новой задачи;

третий шаг - поиск сюжета профессионально-ориентированного или утилитарного характера;

четвертый шаг — разработка сюжета и содержания задачи; пятый шаг - решение задачи.

Прошли апробацию следующие критерии оценки успешности деятельности по разработке витагенно-ориентированной задачи: авторская удовлетворенность полученным результатом; позитивная оценка оригинальности сформулированного условия задачи и ее решения со стороны студентов и преподавателя; содержание в условии задачи проблемы практико-ориентированного или утилитарного характера, которая могла возникнуть или имела место на производстве или в быту; соответствие содержания задачи определенной теме начертательной геометрии; правильность решения задачи; многовариантность предложенного решения задачи. Разработанные критерии позволили адекватно оценивать деятельность по выполнению интерактивных заданий при помощи рейтинговой технологии оценки качества и ритмичности самостоятельной работы сту-

дентов, создающей условия дополнительной мотивации самостоятельной деятельности студентов в процессе графической подготовки.

В процессе работы по определению сюжета задач и поиску объектов реального мира, являющихся аналогами абстрактных объектов начертательной геометрии, у студентов возникли затруднения, связанные с преодолением психологического барьера, который обусловлен отсутствием их готовности к творчеству. Для преодоления этого барьера нами была выявлена необходимость применения в процессе выполнения интерактивных творческих заданий эвристических методов — метода мозгового штурма, синектики, ассоциативных методов. Для реализации эвристических методов проводились следующие педагогические мероприятия: адаптация мозгового штурма в условиях процесса поиска объектов и сюжетов задач витагенно-ориентированного характера; организация семинаров по изучению студентами теории и практики избирательного поиска с применением методов эвристики; организация самостоятельного обучения эвристическим методам с применением методических рекомендаций. Применение эвристических методов, реализующих мотивационно-эмоциональные процессы, активизировало самостоятельную творческую деятельность студентов по отбору и разработке сюжетов задач витагенно-ориентированного содержания - основного элемента творческих интерактивных заданий. Включение в структуру организационно методического обеспечения самостоятельной работы студентов интерактивных творческих заданий позволило активнее формировать навыки самостоятельной учебной работы.

Необходимость оценки эффективности опытно-поисковой работы потребовала разработки контрольно-оценочной системы для измерения уровней развитости способностей студентов к организации самостоятельной учебной деятельности. Проведя анализ педагогической и психологической литературы, посвященной вопросам формирования способностей личности к самостоятельной деятельности (В.В. Ампеев, Н.М. Гарунов, Е.А. Голант, Г.Г. Голубев, A.B. Козаков и др.) мы получили возможность определить качество личности, формируемое в процессе выполнения активной графической самостоятельной работы студентов, как самостоятельность в графической деятельности. Под самостоятельностью в графической деятельности мы понимаем способность качественно выполнять без непосредственного руководства графические работы учебного и профессионального характера, решать графические задачи, при этом уметь ставить адекватные цели, находить способы их достижения, делать выводы и планировать дальнейшую графическую деятельность. Критериями

сформированное™ самостоятельности в графической деятельности могут служить описанные В.А. Козаковым критерии оценки уровня сформированное™ навыков самостоятельной учебной работы, позволяющие определить меру интенсивности выполнения самостоятельной работы, уровень самостоятельности каждого студента по количеству выбранных им работ для самостоятельного выполнения. Для оценки сформированности навыков самостоятельной графической деятельности были применены графические задания для самостоятельной работы студентов, которые необходимо было выполнить за определенное время. Графические задания позволили оценить уровень сформированности следующих умений и навыков, которые являются элементами комплекса навыков самостоятельной графической деятельности: умение самостоятельно выполнять чертеж (техника выполнения чертежа) - критерием оценки является уровень сформированности техники выполнения чертежа; умение самостоятельно применять правила оформления чертежа (критерий оценки - количество нарушений правил оформления чертежа, регламентированных государственными стандартами); умение самостоятельно решать графическую задачу (критерий оценки - правильность решения задачи), навык самостоятельной работы с графической информацией (критерий оценки — уровень соответствия графического изображения заданию), навык самостоятельной работы с источниками учебной информации (критерий оценки - уровень самостоятельности применения теории графических дисциплин для решения задач), умение самоорганизации учебной деятельности (критерий оценки - уровень структурирования самостоятельной графической деятельности, включая целеполагание и рациональное распределение сил, времени и средств в процессе решения задачи).

Экспериментальная проверка формирования навыков самостоятельной учебной деятельности в процессе выполнения интерактивных творческих заданий проводилась на базе филиала УрГУПС в Нижнем Тагиле (2003-2006), а также на базе УрГУПС в Екатеринбурге (2004-2006). В период с 2004 по 2006 г.г. в филиале УрГУПС в Нижнем Тагиле проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности комплекса педагогических мероприятий, методов и средств активизации самостоятельной работы студентов, обучающихся по специальностям «Строительство железных дорог», «Вагоны», «Энергоснабжение», «Электрический транспорт железных дорог». Для оценки результатов формирующих экспериментов применялся метод экспертных оценок. Оценку давали 5-6 экспертов — кандидаты наук и преподаватели кафедры графики, имеющие средний стаж работы 15 лет и научные работы в областа

методики преподавания графических дисциплин. Таким образом, каждое из измеряемых умений или навыков студента, участвующего в формирующем эксперименте, получило 5-6 экспертных оценок, из которых затем выводилась средняя. Замеры проводились 2 раза в ходе каждого формирующего эксперимента (в его начале и на заключительном этапе) в соответствии с правилами измерения показателей случайных зависимых выборок. Сравнение экспертных оценок, полученных последовательно на каждом этапе нашего исследования, позволило определить динамику изменения уровня сформированное™ готовности, способностей студентов к самостоятельной графической учебной деятельности.

Для статистической обработки полученных результатов был использован непараметрический (для зависимых выборок) метод математической статистики «Критерий знака». Динамика развития каждого из измеряемых умений или навыков самостоятельной графической деятельности оценивалась посредством критерия знака следующим образом. Состояние конкретной способности при первичном измерении уровня ее развитости характеризует случайная переменная X. Случайная переменная У характеризует состояние той же способности в той же группе учащихся при вторичном измерении. Путем усреднения экспертных оценок, были получены две серии значений случайных переменных X и У: Хь Х2,..., Х|,..., и У], У2,..., У;.....У^.

На их основе составлено N пар вида (X, У), где N - число студентов в исследуемой выборке; X;, У; — результаты двукратного измерения сформированное™ конкретного умения одного и того же студента. Элементы каждой пары (X;, УО сравнивали между собой по величине, затем паре присваивался знак «+», если X) < У;, знак «-», если X¡ > и «О», если X] = У^ При выдвижении нулевой гипотезы предполагалось, что законы распределения случайных величин X и У одинаковы, т. е. Но: Р(Х; < У[) = Р(Х; > У,) для всех где Р - вероятность. Альтернативная гипотеза Щ: Р(Х; < У[) * Р(Х; > У;) для всех ¡. Для проверки гипотез подсчитывалась Т статистика для соответствующего критерия знака При этом проверялось выполнение неравенства Т > п -

В результате в исследуемой выборке студентов зарегистрированы положительные тенденции в формировании всех исследуемых умений и навыков по всем уровням значимости, т.е. формирующий эксперимент подтвердил значимость предложенного организационно-методического обеспечения активизации самостоятельной работы студентов, значимость комплекса педагогических ме-

роприятий, методов, и средств, необходимых для успешной активизации самостоятельной учебной и познавательной деятельности (таблица).

Тенденции развития умений и навыков самостоятельной графической деятельности

Оцениваемые умения и навыки самостоятельной работы Число ненулевых пар п, статистика критерия Т Результат для уровня значимости 6=0.025 Результат для уровпя значимости 6=0.01 Результат для уровня значимости 6=0.005

1 2 3 4 5

Умение самостоятельно выполнять чертеж (техника выполнения чертежа) п=22 Т=22 и =6 п- и=16 г4=6 п-и=16 и=5 П-14=17

+ ' + +

Умение самостоятельно применять правила оформления чертежа п=23 Т=23 4=1 П- 1,1=16 п-и=17 г4=5 п-14=18

+ + +

Умение самостоятельно решать графическую задачу п=21 Т-21 1а=6 п-г4=15 14=5 п- ^=16 14=5 п-14=16

+ + +

Навык самостоятельной работы с графической информацией п=12 Т=12 14=3 п- и=9 14=2 п-г4=10 ^=2 л- V=10

+ + +

Навык самостоятельной работы с источниками учебной информации п=20 Т=20 ^=6 П-14=14 и =5 п-и=15 14=4 П-14=16

+ + +

Умение самоорганизации учебной деятельности п=19 Т=19 1(4=5 п- 1Й=14 14-5 П-1а=14 14=4 11-14=15

+ + +

Результаты опытно-поисковой работы, включающей в себя проведение описанных формирующих экспериментов, позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая в диссертационном исследовании гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

В заключении диссертации приведены основные результаты и выводы исследования:

1. Проведенное исследование подтвердило актуальность решения проблемы активизации самостоятельной работы студентов в условиях повышения интенсивности процесса графической подготовки в техническом вузе.

2. Исследование показало, что для активизации самостоятельной работы студентов необходим комплекс педагогических мероприятий, методов и средств, ядром которого является разработка интерактивных творческих заданий по начертательной геометрии и введение их в структуру организационно-методического обеспечения самостоятельной деятельности.

3. Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила предположение о том, что необходимым условием активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки является формирование ориентировочной основы самостоятельной деятельности в процессе выполнения интерактивных творческих заданий.

4. В ходе исследования обоснована структура ориентировочной основы самостоятельной деятельности студентов в процессе графической подготовки. В ней выделены следующие основные компоненты: цели самостоятельной работы; информация о структуре учебного материала и рекомендуемой последовательности его самостоятельного изучения; содержание учебного материала и соответствующие учебные и методические пособия; интерактивные творческие задания с пояснением их структуры; описание структуры витагенно- ориентированной задачи и ее образец; методические рекомендации по применению эвристических методов для разработки витагенно-ориентированных задач; критерии успешности выполнения интерактивного творческого задания.

5. Удалось доказать, что формирование познавательной мотивации и творческой активности студентов посредством разработки витагенно- ориентированных задач с применением эвристических методов является эффективным средством активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки.

6. Откорректирована структура рейтинговой технологии контроля ритмичности и качества самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки. В нее включены критерии успешности выполнения интерактивных творческих заданий.

7. В ходе опытно-поисковой работы подтверждена возможность усиления активизирующего влияния интерактивных творческих заданий посредством включения в их структуру витагенно-ориентированных задач по основным раз-

делам начертательной геометрии. При этом доказана необходимость соответствующей организации творчества студентов по разработке сюжетов этих задач.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Новоселов СЛ., Туркина Л.В. Формирование персональной компетенции в процессе графической подготовки специалистов в образовательном учреждении профессионального образования // Проф. Образование. Прил. № 2, Новые пед. исслед. М.: ИСОМ, 2007. - С. 124-134.

2. Новоселов С.А., Туркина Л.В. Организационно-методическое обеспечение активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки // Образование и наука: Изв. УрО РАО. Прил. № 1 (5), 2007. -С. 98-109.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов и выступлений на научно-практических конференциях

3. Туркина Л.В. Психолого-педагогические аспекты процесса изучения графических дисциплин // Педагогические системы развития творчества: Материалы 2-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 9-10 дек. 2003 г. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003,- С. 105-110.

4. Туркина Л.В. Самостоятельная работа студентов в процессе изучения графических дисциплин // Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации: Межвуз. науч.-метод. сб. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. - С. 124-127.

5. Туркина Л.В. Рейтинговые системы контроля как средство активизации творческой деятельности студентов в процессе графической подготовки // Педагогические системы развития творчества: Материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 14-15 дек. 2004 г.: В 3 ч. Ч. 2. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - С. 94-98.

6. Туркина Л.В. Применение информационных технологий в процессе графической подготовки инженеров // Проблемы обеспечения качества университетского образования: Материалы Всерос. науч.-метод. конф. — Кемерово: Компания ЮНИТИ, 2004. - С. 257-259.

7. Туркина Л.В. Самостоятельная работа студентов как фактор оценки качества графической подготовки специалистов // Научно-образовательный по-

тенциал нации и конкурентоспособность страны: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., Пенза, 25-26 нояб. 2004 г. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2004.-С. 201-204.

8. Туркина JI.B. Некоторые аспекты подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе изучения графических дисциплин // Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития: Межвуз. науч.-метод. сб. - Пенза; Тула: Приволжский дом знаний, 2004. -С. 257-259.

9. Туркина JI.B. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки // Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации: Межвуз. науч.-метод. сб. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2005. - С. 83-86.

10. Туркина JI.B. Витагенно-ориентированный подход к организации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки // Ак-меология профессионального образования: Материалы II регион, науч.-практ. конф., Екатеринбург, 14-16 марта 2005 г. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - С. 165-170.

11. Туркина JI.B. Интерактивные задачи в начертательной геометрии // Актуальные проблемы графической подготовки в высшем профессиональном образовании: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, Пермь, 7-9 июня 2005 г. - Пермь, 2005. - С. 87-89.

12. Новоселов С.А., Туркина JI.B. Творческие задачи витагенно-ориентированного содержания в начертательной геометрии // Педагогические системы развития творчества: Материалы 4-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 19-20 дек. 2005 г.: В 3 ч. Ч. 2. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2005. - С. 92-100.

13. Новоселов С.А., Туркина JI.B. Творческий подход к развитию графической самостоятельности в процессе изучения графических дисциплин // Педагогические системы развития творчества: Материалы 4-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 19-20 дек. 2005 г.: В 3 ч. Ч. 1. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2005. - С. 295-303.

14. Новоселов С.А., Туркина JI.B. Организация самостоятельной работы студентов с применением интерактивных творческих заданий // Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации: Межвуз. науч.-метод. сб. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2006. - С. 43-47.

15. Новоселов СЛ., Туркина Л.В. Интерактивные творческие задания по начертательной геометрии как средство формирования персональной компетенции будущих специалистов //Актуальные проблемы графической подготовки в высшем профессиональном образовании: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, Казань, 21-24 июня 2006 г. - Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2006. - С. 134-137.

16. Маленкова Т.Б., Туркина Л.В. Интерактивные творческие задания как форма профилизации учебной работы в дополнительном образовании//Педагогические системы развития творчества: Материалы 5-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 12-13 дек. 2006 г.: В 5 ч. Ч. 4. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2006. - С. 142-150.

17. Маленкова Т.Е., Туркина Л.В. Развитие интеллектуально-творческого потенциала учеников в классах довузовской подготовки // Педагогические системы развития творчества: Материалы 5-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 12-13 дек. 2006 г.: В 5 ч. Ч. 3. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2006. - С. 142-147.

18. Маленкова Т.Е., Туркина Л.В. Творческие, витагенно-ориентированные задания по начертательной геометрии // Наука, инновации и образование: актуальные проблемы развития транспортного комплекса России: Тез. докл. Междунар. науч.-техн. конф., Екатеринбург, 16—17 нояб. 2006 г. -Екатеринбург: УрГУПС, 2006. - С. 434-435.

19. Маленкова Т.Е., Туркина Л.В. Профильная подготовка старшеклассников для обучения в вузе железнодорожной направленности //Наука, инновации и образование: актуальные проблемы развития транспортного комплекса России: Тез. докл. Междунар. науч.-техн. конф., Екатеринбург, 16-17 нояб. 2006 г. - Екатеринбург: УрГУПС, 2006. - С. 432-433.

Учебно-методические работы и программы

20. Туркина Л.В. Начертательная геометрия: Метод, указания. - Екатеринбург: УрГУПС, 2002. - 42 с.

21. Туркина Л.В. Начертательная геометрия. Примеры решения задач: Метод, рекомендации. - Екатеринбург: УрГУПС, 2004. - 60 с.

22. Туркина Л.В. Начертательная геометрия. Примеры решения задач: Метод, указания. - Екатеринбург: УрГУПС, 2005. -61 с.

23. Туркина Л.В. Организация и планирование самостоятельной работы студентов: Метод, рекомендации. - Екатеринбург: УрГУПС, 2005. — 34 с.

24. Новоселов С.А., Туркина JI.B. Активизация самостоятельной работы студентов с применением творческих задач по начертательной геометрии: Учеб.-метод. пособие. - Н. Тагил; Екатеринбург: УрГУПС, 2006. - 211 с.

г

Подписано в печать 18.01.2007. Формат 60x84/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. 1,27. Уч.-изд. л. 1,38. Тираж 100 экз. Заказ № 5 ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11. Ризограф ГОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения». Екатеринбург, ул. Колмогорова, 66.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Туркина, Лариса Валентиновна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1 АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Научно-методические аспекты организациисамостоятельной работы студентов вуза.

1.2 Педагогические условия ор1анизации самостоятельной работы студентов в процессе изучения начертательной „геометрии.

1.3. Система организационно-методического обеспечения активизации самостоятельной работы студен юв в процессе изучения начертательной геометрии.

Выводы по первой маве:.

2.1. Опытно-поисковая работа по активизации самостоятельной учебно-познавательной дея1ельности студентов в процессе графической подготовки.

2.2 Критерии оценки активности самостоятельной работыС1удентов в процессе графической подютовки.

2.1 Анализ резулыатов опытно-поисковой работы поактивизации самостоятельной учебно-познава1елыюйдеятельности студен юв в процессе графической подютовки.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе графической подготовки"

Социально - экономические отношения, коюрые складываются в России в начале 21 века, обуславливают новый подход к профессиональной подготовке инженеров. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» основная цель профессиональною образования — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способною к -эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту. Этому способствует педагогически организованное формирование у студентов умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности: умения постановки цели, выбора оптимальных способов её досшжения, умения планирования собс1 венной деятельности, самоуправления и самоконтроля. Эти умения и навыки могут быть сформированы в процессе самостоятельной работы студентов но изучению различных дисциплин, и от уровня их сформированности во многом зависш успешность их учебы в вузе и их адаптация в сфере предстоящей профессиональной деятельности. Поэтому проблема активизации самостояIельной работы студентов технического вуза остается одной из наиболее актуальных проблем профессионального образовании.

Общедидактические проблемы ор1анизации и активизации самостоятельной работы студен юв исследовали такие ученые как В.Л.Антропов, А.Б.Воронцов, II.Б. Осипов, В.И. Загвя шнский,

И.И. Ильясов, Б.Т.Лихачев, П.И. Пидкасисгый, И.Э. Унт, Г.И. Шамова и др. [15,62, 79, 98, 104, 153, 191,251,269].

Вопросы самоорганизации учебной деятельности раскрыты в работах С.Б. Даниярова, Б.И. Дектярева, Е.В. Марусовой, U.E. Рыженкова, Г.Н Сер икова, J1.M. Хаславской, Т.Н. Яковец и др. [88, 213].

Проблемы формирования самостоятельности личности в учебной деятельности, ее активизации с использованием различных методов и форм, таких как интерактивное и витагенное обучение, рассмотрены в исследованиях A.C. Белкина, Н.М. Гарунова, Г.Г. Голубева, Н.И. Дидусь, Н.К. Жуковой, В.В. Коротаевой, И.Я. Лернера, А.П. Ляликова, И.Е. Матусова и др. [68,90, 151, 162, 193,260].

Проблемы рациональной организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения графических дисциплин представляют особый интерес с точки зрения теории и методики обучения по обще техническим дисциплинам: в соответствии с новыми образовательными стандартами время, отведенное для аудиторного изучения графических дисциплин в техническом вузе, сокращается, но требования к графической подютовке специалистов технического профиля, остакмся высокими. При этом условием формирования у с1удентов необходимых навыков графической деятельности становится увеличение количества самостоятельной учебной графической работы.

Различные аспекты активизации, повышения эффективности самостоятельной рабош студентов, формирования персональных компетенций будущих специалистов в процессе графической подготовки проанализированы в работах

Л.В. Андреевой, Г.В. Андрюшиной, Л.В. Соловьевой-Гоголевой, Т.В. Чемодановой, О.П. Шабановой и др. [7, 10, 229, 268].

Проблемы оптимизации процесса обучения начертательной геометрии, условия эффективности самостоятельной работы студентов, их мотивации при изучении этой дисциплины стали предметом исследований Ж.Ж. Есмухановой, Л.А. Найниш, Н.Г. Плющ, Т.А. Унсович и др. [100, 169, 194]

Профессиональной ориентации содержания самостоятельной работы студентов в процессе изучения инженерной графики и начертательной геометрии уделено внимание в работах И.И. Акмаева, В.А. Козакова, А.И. Меньшиковой, 10.В. Поликарпова, Н.Н. Черемных и др. [113, 129, 196, 266]

Проведенный анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме организационно-педагогического и методического обеспечения самостоятельной работы студентов в процессе графической подютовки в техническом вузе позволил выявить ряд противоречий.

1. Противоречие на социально-педагогическом уровне заключается в следующем. К персональным компетенциям современного инженера относятся способность к самостоятельной организации профессиональной деятельности, инициашвносгь, умение своевременно увидеть, быстро и 1рамотно решить возникающие на производств проблемы, способность к саморазвитию. Но при изучении графических дисциплин в вузовском образовательном процессе педаюгически не организовано и методически не обеспечено формирование у студентов необходимою уровня активности в самостоятельной рабо!е, не воспитывается инициативность, самостоятельное гь в поиске, постановке и решении практико-ориентированных задач.

2.Противоречие на научно-теоретическом уровне. Существующая тенденция к повышению интенсивности процесса графической подгоювки студентов и высокий уровень требований к ее качеству привели к возрастанию взаимной ответственности субъектов образовательною процесса за результативность интерактивной образовательной деятельности, что требует соответствующей мотивации студентов к самостоятельной работе. Но в известных теоретико-педагогических и методических публикациях не предложено организационно-методическое обеспечение мотивационного аспекта активизации самостоятельной, творческой работы студентов в процессе графической подготовки.

3. Противоречие на научно-методическом уровне. Активизация самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки предполагает самостоятельное, творческое применение учебного материала начертательной геометрии в сфере будущей профессии, использование витагенною опыта студентов в их поиске и решении практико-ориентированных задач начертательной геометрии. Но в педагогических и методических публикациях не предложена ориешировочная основа самостоятельной деятельности сгуденюв по практическому применению абстрактного учебною материала начертательной геометрии.

Выявленные про1иворечия определили проблему исследования: какой комплекс педагогических мероприятий, методов и средств позволю активизировать самостоятельную работу студентов в условиях повышения интенсивности процесса графической подготовки в техническом вузе?

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Активизация самостояIелыюй работы студентов технического вуза в процессе графической подготовки».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических форм, методов и средств ак1ивизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки.

Объект исследования - самостоятельная работа студентов в процессе графической подготовки.

Предмет исследования - процесс активизации самостоятельной работы студентов при изучении начертательной геометрии.

Гипотеза исследования: пред пол а! ае гея, что для активизации самостоятельной рабош студентов в условиях повышения интенсивности процесса графической подютовки в техническом вузе необходим следующий комплекс педагогических мероприятий, методов и средств:

• разработка и введение интерактивных творческих заданий вигагенно-ориен тированного содержания в структуру организационно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов по изучению и практическому применению учебного материала начертательной геометрии;

• проведение семинаров, направленных на формирование ориентировочной основы самостоятельной деятельности студентов по изучению и иракшческому применению учебного материала начертательной геометрии в процессе выполнения интерактивных 1ворческих заданий;

• включение эвристических методов поиска объектов и сюжетов вита1енно-ориентированных задач по основным разделам начертательной геометрии в организационно-методическое обеспечение мотивационного аспекта активизации самостоятельной работы с1удентов;

• разработка и включение критериев успешности выполнения интерактивных творческих заданий в структуру рейтинговой технологии контроля ритмичности и качества самостоятельной работы студентов.

Исходя и* цели, объекта, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педаюгической и специальной литературы по проблеме организационно-методического обеспечения активи зации самостоятельной работы студентов.

2. Выявить и теоретически обосновать педагогические мероприятия, методы и средс1ва, комплекс которых обеспечит активизацию самостоятельной работы студентов в условиях повышения интенсивности процесса графической подготовки в техническом вузе.

3. Разработать структуру и содержание интерактивных витагенно -ориентированных творческих заданий по начертательной геометрии и предложить ориентировочную основу самостоятельной дея1ельности студентов по изучению и практическому применению учебного материала начерта1ельной геомефии в процессе выполнения интерактивных творческих заданий.

4. Разрабо1ать мотивационные аспекты активизации самое гоя!ельной работы сгудешов в процессе графической подготовки.

5. Провести опытно-поисковую работу по проверке эффективности разработанною комплекса педагогических мероприятий, методов и средств активизации самостоятельной работы студенюв в процессе графической подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о системном подходе к анализу явлений и процессов, ведущей роли деятельности в процессе развития личности, всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений. В значительной степени диссертационная работа опирается на результаты исследований в области теории и методики профессионального образования, представленные в трудах П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцева, U.A. Федорова, Н.К.Чапаева, и др. [143, 211, 262, 281] При определении теоретических подходов к разработке методико-технологических аспектов диссертационное исследование ориешировано на труды А.С.Белкина, H.H. Гузанова, Е.В. Ткаченко, H.H. Тулькибаевой, II.Е. Эргановой и др.[31, 82, 239, 247, 274];

Возможноеi и использования компетентностно1 о подхода в процессе активизации самостоятельной работы студентов исследовались на основе анализа работ В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.А.Селезневой, Э.Э. Сыманюк и др. [24, 107, 110, 220];

В исследовании проблем организации и совершенствования самостоятельной познавательной и учебно-творческой деятельности студентов меюдоло1 ическими ориентирами диссертационной работы стли труды В.И. Андреева, Ю.К. Бабанскою, М.А. Галагузовой, С.А. Новоселова, II.И. Пидкасисюю, Г.И. Шамовой и др.[7, 23, 67, 126, 178, 269].

В плане теоретических подходов к проблеме акшвизации обучения исследование опирается на труды Л.А.Вербицкого, П.Я.Гальперина, И.Я. Лернера, М.И. Махмуюва, П.Ф.Талызиной и др.[56, 67, 104, 151, 163, 237].

В аспекте теории и практики применения технологии контроля и оценки самостоятельной работы студентов исследование ориентировано на труды B.C. Аванесова, B.II. Кеспалько, Н.В.Басовой, Н.Н.Киселевой, Ю.А. Татур, В.И. Якунина и др.[1, 27, 33, 127, 238, 254].

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-иедагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, педаю1 ическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, анализ ре$ультатов самостоятельной работы студентов, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок. Результаты опытно-поисковой работы обрабатывались с использованием непараметрических методов математической ста1истики.

Опытио-л<сперимеита.1Ьной базой исследования были: кафедра графики Уральского государственного универсшета путей сообщения (УрГУПС) в Пкагеринбурге и кафедра общетехнических дисциплин филиала УрГУПС в Нижнем Тагиле. Всею в формирующем эксперименте приняли участие 340 студентов (250 — в филиале УрГУПС и 90 — в УрГУПС).

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый jman (2000-2001) - анализ исихолою-педаго1 ической и специальной литературы, определение проблемы и методологии исследования, организация педаюгического наблюдения ?а самостоятельной работой студентов в процессе графической подготовки, уточнение объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (2002-2003) - проведение пробных экспериментов по проверке положений гипотезы, уточнение понятийного аппарата исследования, разработка структуры и содержания интерактивных витагенно-ориентированных творческих заданий по начертательной геометрии, проверка могивационною эффекта эвристических методов как средства активизации самостоятельной работы студентов в процессе ¡рафической подготовки.

Третий этап (2003-2004) - разработка ориентировочной основы самостоятельной деятельности студентов в процессе выполнения интерактивных творческих заданий по начертательной геометрии и уточнение критериев успешности их выполнения.

Четвертый этап (2004-2006) - проведение формирующего эксперимента по активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки на основе применения разработанного комплекса педагогических мероприятий, методов и средств, анализ результатов проведенного исследования и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: о разработаны творческие интерактивные задания по начертательной геометрии и обоснована их значимость для активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки; о определена ориентировочная основа самостоятельной деятельности студентов но изучению и практическому применению учебного материала начертагельной геометрии в процессе выполнения интерактивных творческих заданий; о обоснована значимость применения эвристических методов поиска объектов и сюжетов витагенно-ориентированных задач для формирования познавательной мотивации и творческой активности студентов в процессе 1рафической подготовки.

Теоретическая значимость исследования состой I в следующем:

• на основе теории витагенного образования предложена методика разработки творческих витагенно-ориентированных задач на учебном материале начертательной геометрии;

• уточнена специфика применения эвристических методов в процессе самостоятельной разработки студентами сюжетов витагенно ориентированных творческих задач по начерта1ельной 1еометрии;

• определены критерии успешности выполнения интерактивных творческих заданий и обоснована необходимость их включения в структуру рейтинговой технологии контроля ритмичности и качества самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость работы заключается в том, чю полученные в ходе диссертационного исследования результат, предложенный комплекс педагогических мероприя1НЙ, методов и средств активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки могут быть включены в обраювательную практику преподавания графических дисциплин в технических вузах и колледжах. Разработанные в ходе исследования методические пособия могут бьпь также использованы в образовательном процессе технических вуюв и в образовательных прсмраммах повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, значительным объемом выборки студентов и репрезентативностью результатов опьпно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы прошли апробацию на следующих научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях: Международная научно-практическая конференция «Научно-образова1ельный шненциал нации и конкурентоспособность страны» (Пенза, 2004), ежегодная Всероссийская конференция «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2002-2006), Всероссийская научно-ме¡одическая конференция «Проблемы обеспечения качества университетского образования» (Кемерово, 2004), региональная конференция «Акмеология профессиональною образования» (Екатеринбург, 2005), Всероссийское совещание заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ (Пермь, 2005), Всероссийское совещание 5аведующих кафедрами графических дисциплин вуюв РФ (Казань, 2006), Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 50-летию УрГУПС (Екатеринбург, 2006), а 1акже на вузовских конференциях, заседаниях кафедры акмеологии общего и профессионального образования РГППУ (2002-2006), методических семинарах кафедры i рафики УрГУПС (Екатеринбург, 2003-2006) и кафедрах гумани¡арных и общетехнических дисциплин филиала Ур ГУПС в Нижнем Тагиле (2003-2006). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс УрГУПС и его филиалов. Всего по результатам исследования автором опубликовано 24 научных труда.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для активизации самостоятельной работы студентов в условиях повышения интенсивности процесса графической подготовки в техническом вузе необходим комплекс педагогических мероприятий, методов и средств, включающий в себя:

• разработку и введение интерактивных творческих заданий в структуру организационно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов;

• формирование ориентировочной основы самостоя юльной деятельности студентов в процессе выполнения интерактивных творческих заданий;

• формирование познавательной мотивации и творческой акшвности студентов посредством разработки вита!енно-ориентированных задач с применением эвристических методов;

• подкрепление активности студентов включением кригериев успешности выполнения интерактивных творческих заданий в струк!уру рейтинговой технологи контроля ритмичности и качества самостоятельной работы.

2. Активизирующее влияние интерактивных творческих заданий значительно усиливается посредством включения в их структуру вига1енно-ориентированных задач по основным разделам начертательной 1еометрии и соответствующей организации творчества студентов по разработке сюжетов этих задач.

3. Для обеспечения активности студентов в процессе графической подготовки ориентировочная основа их самостоятельной деятельности должна включать в себя следующие необходимые компоненты: цели самостоятельной работы; информацию о структуре учебного материала и рекомендуемой последовательности его самостоятельного изучения; содержание учебного материала и соответствующие учебные и методические пособия; интерактивные творческие задания с пояснением их структуры; описание структуры вигагенно-ориентированной задачи и ее образец; методические рекомендации по применению эвристических методов для разработки вигагенно-ориентированных задач; критерии успешности выполнения интерактивного творческого задания.

Структурно диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 281 наименование, и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. Проведение опытно-поисковой работы по проверке эффективности организационно-методического обеспечения активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки актуализировало поиск решения проблемы уточнения критериев оценки активности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению дисциплин графического цикла.

2. Диагностика активизации самостоятельной работы студен юв в процессе изучения начертательной геометрии может быть проведена посредством оценки уровня сформированности у студентов самостоятельности в графической деятельности, причем в качестве критериев ее сформированности могут быть уровни сформированности умений и навыков, характеризующих ее основные компоненты, например, умение самостоятельной работы с 1рафической информацией, навык самоорганизации учебной графической деятельности, навык самостоятельного выполнения чертежей и другие.

3. Инструментарием оценки самостоятельности в графической деятельности могу! служить интерактивные творческие задания, выполняемые студентами как дополнительные задания в рамках самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки.

4. В ходе опытно-поисковой работы удалось доказать, что для активизации самостоятельной работы студентов в условиях повышения интенсивности процесса 1рафической подготовки в техническом вузе необходим комплекс педагогических мероприятий, методов и средств, включающий в себя:

• разработку и введение интерактивных творческих заданий в структуру организационно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов;

• формирование ориентировочной основы самостоятельной деятельности студентов в процессе выполнения интерактивных творческих заданий;

• формирование познавательной мотивации и творческой активности студентов посредством разработки вигагенно-ориентированных задач с применением эвристических методов;

• подкрепление активности студен юв включением критериев успешности выполнения интерактивных творческих заданий в структуру рейтинговой технологии контроля ритмичности и качества самостоятельной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь ход и результаты проведенного диссертационного исследования, их апробация на международных, всероссийских, региональных, городских и вузовских конференциях, нолученные отклики на публикации в сборниках трудов и материалах конференций многократно подтвердили актуальность исследуемой в диссертации проблемы активизации самостоятельной работы студен юв в процессе графической подготовки.

В процессе решения задач исследования были уточнены границы его объекта - организация самостоятельной работы студентов, и предмета -организационно-методическое обеспечение активизации самостоятельной работы студентов в процессе изучения графических дисциплин (на примере начертательной геометрии). При этом анализ педагогических исследований, посвященных самостоятельной работе студентов, показал её многоаспекгность (В.А. Антропов, А.Б. Воронцов, Н.Б. Есипов, В.И. Загвязинский, Б.Т. Лихачев, П.И.Пикадистый, Н.Э. Унт, Т.Н. Шамова).

Была выявлена необходимость уточнения понятия самостоятельной работы студентов как специфического вида учебной деятельности, в котором учение строится как процесс самостоятельного добывания студентами знаний и решения новых задач, что обеспечивает свободную ориентацию в окружающем мире и информации.

В работе удалось обобщить проанализированные подходы к пониманию сущности и соотношения самостоятельной работы студентов и самостоятельной познавательной деятельности, которая является её обяза1ельным элементом, уточнить содержание понятия «организационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов». В диссертационном исследовании оно рассматривается как сисгема организационных мероприятий и методических условий эффективной самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подютовки, формирующая их компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности и позволяющая достигнуть необходимого уровня профессиональной подготовки.

Рассмотрев различные аспекты самостоятельной работы студентов: её классификацию, цели, принципы, содержание, выявив методы организации самостоятельной работы студентов, и выделив её основные формы, применяемые в системе высшего профессионального образования, мы пришли к выводу, что активизация самостоятельной работы студентов требует определения ориентировочной основы самостоя Iельной работы, опираясь на которую, студенты смогут организовать самостоятельную познавательную деятельность.

Анализ педагогических исследований, посвященных методике преподавания графических дисциплин (Л.В. Андреева, Т.В. Андрюшина, А.Я. Блаус, А.Д. Ботвинников, Ж.Ж. Есмухановой, И.Б. Кондорская, Л.А. Найниш, П.Е. Наук, П.Г.Плющ, Л.В. Соловьева-Гоголева, 0.11. Шабановой, Т.В. Чемоданова), позволил выявить особенности самостоятельной работы студентов при изучении дисциплин графического цикла:

• совпадение периода адаптации студентов в вузе с изучением графических дисциплин (начертательной геометрии) обостряет проблему и усиливает необходимость дополнительных мер по активизации самостоятельной учебно- познавательной деятельности сгудентов;

• высокая абстракция учебного материала требует введения новых форм самостоятельной работы студентов, позволяющих адаптировать учебный материал к вишенному опыту студентов.

Выявив особенности организации самостоятельной работы студентов при изучении графических дисциплин, мы провели анализ педагогических исследований, посвященных этой проблеме (И.И. Акмаева, О.В. Болбат, В.А.

Козакова, А.И.Меньшиковой, Ю.В.Поликарпова, Т.В, Хрусталевой, Н.Н.Черемных) и выявили, что при изучении графических дисциплин в целом, и начертательной геометрии, в частности, недостаточно используются задания творческою характера для организации самостоятельной работы. Был проведен педагогический анализ исследований, посвященных активизации самостоятельной работе студентов (Т.Н. Шамова, М.В. Самардак), и были выявлены необходимые педагогические условия активизации самостоятельной работы студентов при изучении графических дисциплин.

Логика исследования привела к выводу о том, что необходимо разработать и внедрить в учебный процесс систему педагогических мероприятий обеспечивающих активизацию самостоятельной работы студентов, в которую должны войти следующие компоненты:

- организация самостоятельной работы сгудентов с применением творческих интерактивных заданий по разработке задач витагеино -ориентированного содержания;

- мероприятия по формированию у студентов основ управления собственной учебной деятельностью при выполнении творческих форм самостоятельной работы;

- рейтинговая система контроля и оценки, содержащая критерии оценки творческих интерактивных форм самостоятельной работы; обучение студентов применению эвристических методов для выбора объектов и сюжетов интерактивных творческих заданий.

Выделенные педагогические условия стали основным конструктом многократно проверенной и уточненной гипотезы исследования. Не проверка потребовала проведения анализа основных подходов к педагогическому обеспечению самостоятельной работы сгудентов в аспекте реализации возможностей развития способностей С1удентов к самостоятельной учебной деятельности и был сделан вывод о том, что выполнение творческой самостоятельной работы при изучении начертательной геометрии позволяет сформировать такую способность как самостоятельность личности при выполнении графической деятельности. Исходя из логики исследования было уточнено понятие «самостоятельность в 1рафической деятельности».

Разработанная в ходе диссертационного исследования структура организационно-методическою обеспечения активизации самостоятельной работы студентов прошла проверку в ходе опытно-поисковой работы и широкую апробацию и подтвердила свою эффективность.

Опытно-поисковая работа проходила в несколько этапов, в ходе которых проверялась значимость выделенных педагогических условий повышения эффективности самостоятельной работы студентов при изучении графических дисциплин. На первых этапах опытно-поисковой работы проходило уточнение таких условий активизации самостоятельной работы студентов как: 1) рейтинговая система контроля и оценки самостоятельной работы студентов; 2) задачи для самостоятельной работы студентов, решение которых, обеспечивает достижение различных, заранее запланированных уровней усвоения учебною материала. Проводился поиск творческих форм самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки и их апробация.

В результате для дальнейшего использования были предложены интерактивные творческие задания по разработке задач витагенно-ориентированного содержания. В ходе экспериментальных работ была выявлена необходимость использования эвристических методов в процессе объективации вита1енной информации, используемой для разработки содержания творческих задач. В систему организационно-методического обеспечения активизации самостоятельной работы студентов были введены семинарские занятия по обучению студентов способам применения методов активизации мышления для выполнения 1ворческих форм самостоятельной работы и формированию у студентов ориентировочной основы их самостоятельной учебной деятельности. Для обеспечения дополнительной мотивации самостоятельной графической работы, рейгинговая система контроля и оценки была адаптирована для оценки творческих форм самостоятельной работы.

В процессе проведения опытно-поисковою этапа исследования была разработана контрольно-оценочная система для измерения уровней развития способности студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности при изучении графических дисциплин.

В результате завершающего комплексного формирующего эксперимента в исследуемой выборке студентов зарегистрированы положительные тенденции в развитии всех измеряемых качеств по всем уровням значимости (статистическая обработка проводилась с помощью непараметрическою метода «Критерий знака»), т.е. формирующий эксперимент подтвердил эффективность разработанной системы организационно-методическою обеспечения активизации самостоятельной работы студентов.

Результаты опытно-поисковой работы позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая в диссертационном исследовании гипотеза доказана, посшвленные задачи исследования решены.

К наиболее важным в теоретическом и практическом плане результатам и выводам исследования относятся следующие:

1. Проведенное исследование подтвердило актуальность решения проблемы активизации самостоятельной работы студентов в условиях повышения интенсивности процесса графической подготовки в техническом вузе.

2. Исследование показало, что для активизации самостоятельной работы студентов необходим комплекс педагогических мероприятий, методов и средств, ядром которого является разработка интерактивных творческих заданий по начертательной геометрии и введение их в структуру организационно-методического обеспечения самостоятельной деятельности.

3. Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила предположение о том, что необходимым условием активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки является формирование ориентировочной основы самостоятельной деятельности в процессе выполнения интерактивных творческих заданий.

4. В ходе исследования обоснована структура ориентировочной основы самостоятельной деятельности студентов в процессе графической подготовки. В ней выделены следующие основные компоненты: цели самостоятельной работы; информация о структуре учебного материала и рекомендуемой последовательности его самостоятельного изучения; содержание учебного материала и соответствующие учебные и методические пособия; интерактивные творческие задания с пояснением их структуры; описание структуры витагенно- ориентированной задачи и ее образец; методические рекомендации но применению эвристических методов для разработки витагенно-ориентированных задач; критерии успешности выполнения интерактивного творческого задания.

5. Удалось доказать, что формирование познавательной мотивации и творческой активности студентов посредством разработки витагенно-ориентированных задач с применением эвристических методов является эффективным средством активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки.

6. Откорректирована структура рейтинговой технологии контроля ритмичности и качества самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки. В нее включены критерии успешности выполнения интерактивных творческих заданий.

7. В ходе опытно-поисковой работы подтверждена возможность усиления активизирующею влияния интерактивных творческих заданий посредством включения в их структуру вигагенно-ориентированных задач по основным разделам начертательной юометрии. При этом доказана необходимость соответствующей организации творчества студентов по разработке сюжетов этих задач

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Туркина, Лариса Валентиновна, Екатеринбург

1. Аванесов В С. Математические модели педагогическою измерения. - М.: Исследовательский цетпр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1994. - 26 с.

2. Александрова Е П., Грошева Т.Е., Корнилкова Е.В. К вопросу о дистанционном обучении: Тез. докл. Всерос. совегц. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 109-111.

3. Аштиелер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, Кибернетика, 1979. - 184 с.

4. Англо-русский толковый словарь P.C. М.: Компьютер, Ю11ИТИ, 1997.-471 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -608 с.

6. Андреева J7.B. Диагностические основы развивающего обучения в техническом вузе (на примере начертательной геометрии): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.- 161 с.

7. Апдрюшина Т.В., Бочбат ОБ Формирование пространственного мышления студентов технических вуюв при изучении инженерной графики: Монография. Новосибирск, 2004. - 115 с.

8. Апдрюшина Т.В. Учебные ситуации в преподавании инженерной графики: Лвтореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. - 19 с.

9. Анякина О.В. Дидактические особенности контроля учебной успеваемости в период адаптации студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин: Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 154 с.

10. Анкифеева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований. М.: Педагогика, 1998. - С. 30-35.

11. Антропов В.А., Шаталова Н.И. Организация самостоятельной работы студентов: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов. -Екатеринбург, 2000. 77 с.

12. Антропов В.А., Масленцева С.Б, Житнев В.И., Будаков В.Б., Глухое АН. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов: Метод, пособие. Свердловск, 1991.-71 с.

13. Антропова Л.И., Тумбасова Л Ф Принципы составления сетевого графика в адаптивной системе обучения. М.: Деп. в НИИВШ, 21-10, 1311-86., 1986.-6 с.

14. Артамонова Г В Формирование профессионально-ориентированной самостоятельной деятельности студентов языкового вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 24 с.

15. Арустамов Х.А. Сборник задач по начертательной геометрии с решением типовых задач. -М.: Машиностроение, 1978.-455 с.

16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

17. Аумале М.Р., Румба A.D. Формы самостоятельной работы студентов и ее контроль по инженерной графике // Самостоятельная работа студентов: Межву*. сб. науч.-исследов. и науч.-метод. работ по проблемам высшей школы. -Рига, 1981.-С. 116-119.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

19. Балашова Н.Ф Самостоятельная работа студентов как саморазвитие личности студента // Педагогические системы развития творчества: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 5-6 нояб. 2002 г.: В 2 ч. Ч. 2. Екатеринбург, 2002. - С. 11-13.

20. Басова HB. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 416 с.

21. Бгашев ВН. Основные принципы организации самостоятельной работы студентов // Пути совершенствования СРС в свете основных направлений перестройки высшего образования: Тез. конф., Алма-Ата. Алма-Ата, 1988.-С. 175-176.

22. Безрукова В.С. 11едагогика. Екатеринбург, 1994. - 340 с.

23. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.-168 с.

24. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург: Изд-во УГЛУ, 1999. - 135 с.

25. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

26. Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27. Бшус А.Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе: Лвтореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1974. - 40 с.

28. Битов В.М. Актуальные проблемы активизации самостоятельной деятельности студентов // Методы и формы организации самостоятельной работы студентов: Межвуз. науч.-метод. сб. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1985.-С. 26-27.

29. Боброва Л.Г., Микова В.В., Верещагина Т.А. Повышение творческой активности студентов при обучении графическим дисциплинам: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 4648.

30. Богданова О.В. Структурирование учебного материала в учебных дисциплинах: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 79 июня 2005 г. С. 64-65.

31. Богочюбов CK. Инженерная графика: Учебник для средних специальных учебных заведений. 3-е изд. - М.: Машиностроение, 2002. - 352 с.

32. Богомочова HB. Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знания по химии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 126 с.

33. Бочбат О.Б Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа-вуз: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. - 22 с.

34. Апресян ЮД., Гальперин И.Р., Гинзбург P.C. Большой англорусский словарь: в 2 т. М.: Рус. язык, 1987. - 846 с.

35. Ботвинников АД. Графическая деятельность. (Дидакшческие исследования процесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней школы): Дисс. док. пед. наук. М., 1974. - 167 с.

36. Бубенников Л В. Начертательная геометрия. Задачи для упражнений. М.: Высшая школа, 1981. - 296 с.

37. Бубеннков A.B., Громов М.Я. Начертательная геометрия. М.: Высшая школа, 1973. - 416 с.

38. Будасов Б.В., Георгиевский О.В., Каминский В П. Строительное черчение: Учебник для вузов / Под общей ред. Георгиевского O.B. М.: Стройиздат, 2002. - 456 с.

39. Букина А.Н. Воспигание положительной мотивации учебной деятельности студентов (На примере тех. вуза): Дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1994.- 163 с.

40. Бухарова Г Д. Теоретические основы обучения студентов умению решать физические задачи: Учебное пособие. Екатеринбург: УРП1ПУ, 1995. -137 с.

41. Вальков К И., Дралин Б.И., Клементьев В.Ю., Чукова М.Н. Начертательная геометрия. Инженерная и машинная графика: Учебник для строительных специальностей вузов. М., 1998. - 128 с.

42. Варенова JIM., Кукиш В Ж., Наводное В.Г Рейтинговая Интенсивная Технология Модульного обучения. М.: ИГ1Ц МГАП, 1993. - 66 с.

43. Васильева Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе решения геометрических задач (в обучении геометрии в 6 классе): Дисс. канд. пед. наук. М., 1992.

44. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

45. Верещагина Т.В., Кочурова Л.В., Турицына И.А. Об основах организации и роли преподавателя в дистанционном обучении: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 112114.

46. Виннш{кий И.Г. Начертательная ¡еометрия. Высшая школа, 1975. - 280 с.

47. Виноградова Г В Оптимизация процесса профессионального обучения на примере изучения системы автоматизированного проектирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 20 с.

48. Виштак О В. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов // Высшее образование в России, 2004. N. 7. - С. 151153.

49. Воронцов А.Б. Самостоятельная работ учащихся при реализации концентрированного обучения в подростковой школе // Ьир:/таго.пе\утаИ.ги/ехрагеа1/ро11гсЬ2го/Р8Н2уогопсоу.111т

50. Врубчевская ЕС. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 19 с.

51. Вяткина С.Г. Применение пространственных метафор для активизации познавательной деятельности студентов: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 134-135.

52. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учеб. пособие для вузов. М.: Университет, Юрайт, 2000 330 с.

53. Гарунов М.Г. Влияние методов обучения на формирование у студентов творческой самостоятельности // Психолою-педаюгические основы формирования самостоятельности. М.: Отдел научной информации ВНИИШТ, 1979.-С. 3-10.

54. Глагочев H.A. 11ачертательная геометрия. М.: ОГИЗ, 1946. - 172 с.

55. Гликлшн ИЗ Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 24 с.

56. Годик Е.И., Хаскин A.M. Справочное руководство по черчению. -М.: Машиностроение, 1974. 696 с.

57. Гочуб В.В., Почивара М.Г. Самооценка и уровень притязаний личности обучаемых как фактор повышения качества обучения // Peí иональное профессиональное образование: Сб. статей. Пенза; Тула, 2004. - С. 139-141.

58. Гочаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов: Методические рекомендации преподавателям.-Ленинград, 1988.

59. Гордон В.О, Семенцов-Огиевский М.А. Начертательная геометрия. -Наука, 1977.-367 с.

60. Гордон В.О, Иванов 10.Б., Солнцева Г.Е. Сборник задач по курсу начертательной геометрии. М.: Наука, 1989.-320 с.

61. Государственный стандарт высшего профессионального образования. 657600 Подвижной состав железных дорог. Специальности: 150700 Локомотивы; 150800 - Вагоны; 181400 - Электрический транспорт железных дорог. - М., 2000. - 36 с.

62. Грабарь М.И, Краснянская К. А. Применение методов математической статисчики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

63. Графт В, Итьясов ИИ, Jbiyduc В Я. Основы организации учебной деятельности и самостоя 1елыюй работы студентов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981.-215с.

64. Гроздева В.И Научно-практические основы планирования и организации самостоятельной работы студентов // Методы и формы организации самостоятельной работы студентов: Межвузовский научно-методический сборник. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1985. - С. 3-10.

65. Гузанов БН, Тарасюк О.В. Технология обучения как объект дидактического проектирования.// Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. Сборник науч. фудов. Вып 2. Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург, 2004 С. 113-132

66. Давыдков В.В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. - 20 с.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

68. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер, 1995.236 с.

69. Дапияров СБ, Дектярев Б И. Самоорганизация и навыки умственною труда студентов. Фрунзе: Менатеп, 1985. - 76 с.

70. Демкин В.П., Можаев Г.В. Организация учебною процесса на основе технологии дистанционного обучения: Учеб.-метод. пособие. Томск, 2003. // http//www.ido.tsu.ru

71. Дидусь H И Формирование самостоятельности как профессионально значимою качества личности будущего учителя: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. Киев, 1988. - 19 с.

72. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: Дисс. канд. пед. наук. М., 2003. - 176 с.

73. Добряков А.И. Курс начертательной геометрии. 3-е изд. / Под общей ред. Рыжкова В.В. - М.: Изд-во Гос. Арх., 1949. - 300 с.

74. Долженко О.В., Шатуяовкий В Л Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

75. Думицкая II.Г. Активизация самостояiельной работы студентов: 1см. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. -С. 92-93.

76. Дьяченко В К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

77. Еремина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста: Дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2000.

78. Ермилова НЛО. Содержательный аспект графической подготовки студентов технических вузов: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 29-30.

79. Есипов. Б П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-233 с.

80. Есчуханова Ж Ж. Дидактические основы оптимизации обучения начертательной геометрии: Дисс. док. пед. наук. М., 1999. - 361 с.

81. Ефремова Н.Ф., Последова Н.Г. Контролируемая самостоятельная работа в условиях деловой игры // Самостоятельная работа студентов. Проблемы, поиски, решения: Сборник статей / Под ред. Юркевича A.M. -Ростов-на-Дону, 1991.-С. 130-135.

82. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. -М., 2001.- 155 с.

83. Заякина Л.И. Активизация самостоятельной работы студентов при изучении инженерной графике // Оптимизация учебного процесса и контроль самостоятельной работы студентов: Респуб. науч.-метод. сб. Вын.37. Киев: Высшая школа, 1979.-С. 13-18.

84. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учеб. пособие. М.: Екатеринбург, Академический проект, Деловая книга, 2003. - 336 с.

85. Зеер Э.Ф., Сычантюк Э Э. Компетешностный подход к модернизации профессиональною образования // Высшее образование в России, 2005. N. 4. - С. 23-30.

86. Зеер Э Ф. Саморегулируемое учение как образовательная технология формирования компетенции у обучаемых. psyinfo.ru

87. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентное шого подхода в образовании: Материалы методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004. - 40 с.

88. Зиповкина M M. Креативная технология образования // Высшее образование в России, 1999.-N.3.-C. 101-104.

89. Зотна ЛИ, Емельянова И.В. Некоторые аспекты преподавания черчения в средней школе // Актуальные проблемы теории и методики преподавания графических дисциплин: Материалы семин.-совещ. зав. граф. каф. вузов России. Пенза: Изд-во ПГАСА, 1999. - С. 53-55.

90. Зотов Ю., IЦипачева Т. Взаимосвязь общеобразовательных и специальных дисциплин в политехническом вузе // Alma Mater, 2002. N. 2. -С. 24-26.

91. Зыкова ЕМ К вопросу формирования у студентов способности к творческому саморазвитию // Региональное профессиональное образование: Сборник статей. Пен за; Тула, 2004. - С. 42-44.

92. Иерусашмский AM Начертательная 1еометрия / Под ред. профессора Иванова H.H. М.: РОСВУЗИЗДАТ, 1963. - 247 с.

93. Исхаков Р X. Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. -195 с.

94. Канаев С.Ю. Элементы управления учебно-познавательной активностью студентов// Психолого-педагогическая служба в вузе: Межвуз. сб. науч. трудов. -11ермь: 11ГПИ, 1986. С. 51 -57.

95. Карнаухова Л.И., Степухович А.Д., Крылов А.Ф Текущий контроль как средство развития познавательной самостоятельности студентов // Самостоятельная работа студентов в вузе: Сб. статей. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1982.-С. 102-103.

96. Карпова Г. А. Методы педаго1 ической диагностики: Учеб. пособие. Екатеринбург, 2001. - 43 с.

97. Касилов Р.Я., Зинчечко В Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль в вузе// Высшее образование в России, 1994. -N. 2. С. 83-91.

98. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Сов. педагогика, 1957.-N. 5.-С. 12-20.

99. Кашкин MC. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов важнейшая задача совершенствования учебного процесса в вузе // Самостоятельная работа студента в вузе: Сб. статей. -Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1982. 227 с.

100. Кашникова ЕЮ Соотношение самообразовательной и творческой деятельное!и // Педагогические системы развития творчества: Материалы

101. Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 5-6 нояб. 2002 г.: В 2 ч. Ч. 1. -Екатеринбург, 2002. С. 44-46.

102. Кедров Б.М. Как преодолеть психологический барьер // Изобретатель и рационализатор, 1982. N. 3. - С. 32-33.

103. Кисечева ИИ. Квалиметрическая составляющая организационно-методического обеспечения графической подготовки студентов вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 190 с.

104. Климухин А.Г. Начертательная геометрия. М.: Стройиздат, 1978.336 с.

105. Козаков В А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев: Высш. шк., 1990. - 248 с.

106. Кокуроишикова ВН. Научно-иедаго1 ические основы формирования пространственных представлений в процессе общетехнической подготовки студентов: Дисс. канд. пед. наук. Самара, 1998.-213 с.

107. Комарова ММ Организационно-методическое обеспечение преподавания курса «Техническое черчение»: Дисс. . канд. пед. наук. -Свердловск, 1991.-204 с.

108. Комиссаров ГА., Мубаракишн Ф.Х. Бюджет времени и планирование самостоятельной работы студентов // Организация и методика самостоятельной работы студентов: Материалы науч.-практ. конф., Новороссийск, 16-17 мая 1978 г.-М.:ИСНО РСФСР, 1979.-С. 16-17.

109. Кордонская И.Б. Двухуровневое обучение графическим дисциплинам: Дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 169 с.

110. Копотюк И.Г Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагот ических дисциплин в колледже: Дисс. канд. пед. наук. М., 2003.-182 с.

111. Кордонский Х.Б., Гуткина Г.И. Организация аудиторной самостоятельной работы // Проблемы управления самостоятельной работой студентов в условиях перестройки высшего образования: Сб. статей. Рига, 1988.-С. 74-76.

112. Коротаева Е.В. Педаготические технологии: вопросы теории и практики внедрения: Учеб. пособие. Екатеринбург: УГПУ, 2004. - 224 с.

113. Котов А.И. Начертательная геометрия (на принципах программированного обучения). М.: Высшая школа, 1970. - 382 с.

114. Краминя Н.Э. Методы оценки результатов самостоятельной работы студентов // Проблемы управления самостоятельной работой студентов в условиях перестройки высшею образования: Сб. статей. Рига, 1988. - С. 7677.

115. Кречетников К.Г. Особенности проектирования учебных целей для профессионального образования // Региональное профессиональное образование: Сборник статей. Пенза; Тула, 2004. - С. 19-22.

116. Круглнков В Рейтинговая система диа1 ностики учебного процесса в вузе // Высшее образование в России, 1996. N. 2. - С. 100-102.

117. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально педагогического образования: Дисс. . д-ра пед. наук/ Московский государственный агроинженерный университет. М., 2002.

118. Кудума Г.П. Деятельность преподавателя но организации самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов: Межвузовский сборник научно-исследовательских и научно-методических работ по проблемам высшей школы. Рига, 1981.-С. 13-17.

119. Куликов A.C. Начертательная геометрия в применении к черчению, конструированию и проектированию. М.: МАШГИЗ, 1959. - 324 с.

120. Куприянов М, Околелое О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России, 2001. N. 1. -С. 124-127.

121. Курдюмов В.И. Курс начертательной геометрии // Проекция точек линий и плоскостей: Сборник ИИПС. Выпуск XXXII: Отдел I. Ч. I. Спб., 1895. -431 с.

122. Курс начертательной геометрии с алгоритмами для ЭВМ / Под ред. проф. Тевлина A.M. М.: Изд-во МАИ, 1994. - 254 с.

123. Лалетин В А., Крайиова М.Н., Стопбова ИД. Особенности подготовки методического материала при дистанционном обучении графическим дисциплинам: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 107-109.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Лернер И Я. Дидактические основы метода обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

126. Лшшетс X Групповая работа на уроке. М.: 1978 - 45с.

127. Лихачев Б Т Педагогика. М.: Юрайт, 2001. - 607 с.

128. Локтев O.B. Краткий курс начертательной геометрии. М.: Высшая школа, 1999. - 136 с.

129. Маджуга А., Еримбетова С. Диалог суть технологии обучения // Высшее образование в России, 2004. -N. 3. С. 116-118.

130. Макаренко A.C. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. Собрание сочинений в 7 томах: 5 том. -476 с.

131. Макашов В Я. Профессиональную направленность раннему этапу обучения // Развитие познавательной активности студентов младших курсов: Сборник статей. Саратов: И щ-во Сарат. ун-та, 1985. - С. 42-44.

132. Мачкина И.И. Рационально организовать самостоятельную рабогу учащихся // Приложение к журналу «Народное образование», 1966. N. 10. -С. 13-23.

133. Матусов И.Е Методы формирования самостоятельности в учебно-воспитательном процессе // Самостоятельная работа сгудентов и акшвные методы обучения: Тез. докл. обл. межвуз. конф., Омск, 1-2 мар. 1989 г. Омск, 1989.-С. 46-48.

134. Махмутов МИ. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

135. Мещерякова Е. Формирование культуры самостоятельной деятельности с применением креативно-акцентных систем обучения // Вестник высшей школы, 2002. N. 10. - С. 27-28.

136. Миронова P.C., Миронов Б.Г Сборник заданий по инженерной графике: Учебное пособие. М.: Высшая школа, Изд. центр Академия, 2000. -263 с.

137. Монж Г. Начертательная i еометрия. М.: АН СССР, 1947. - 258 с.

138. Мошкова Т.В., Ротков С.И. Система формализации оценки работ по курсу начертательной геометрии: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф, дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 36-38.

139. Найниш Л.А. Дидактические основы и пути оптимизации процесса обучения начертательной геометрии: Дисс. . д-ра. пед. наук. Пенза, 2000. -412с.

140. Наук II.Е Графическое образование на рубеже 20 столетия // Перспективы технических графических коммуникаций в XXI веке: Сборник материалов научно-технической конференции. Тюмень: Изд-во «Нефтегазовый университет», ТюмГУ, 2001. - С. 3-5.

141. Крычов H.H., Иконников Г.С., Вастьев В.Л. Начертательная геометрия: Учебник для вузов / Под ред. Крылова H.H. М.: Высшая школа, 2000.-224 с.

142. Начертательная геометрия, черчение, машинная графика. Примерная программа дисциплины. -М., 1998. 13 с.

143. Немое Р.С Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 кн.; Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

144. Никишин-Потанич В.А. Проблема самостоятельной работы студентов. Симферополь, 1985. - 218 с.

145. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. -Талин, 1976.

146. Новоселов С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования: Дисс. . д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-351 с.

147. Образцов II Новый вид обеспечения учебного процесса в вузе // Высшее образование в России, 2001. N. 6. - С. 54-55.

148. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.

149. Очейник Н И. Развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов техническою вуза при изучении общеинженерных дисциплин:

150. Автореф. . дис. . канд. лед. наук. Челябинск: Челябинский гос. агроинженер. ун-т, 2001. - 23 с.

151. Панин M Морфология рейтиша // Высшее образование в России, 1998. N. 1.-С. 45-50.

152. Педагогика / Под ред. Щукиной Г.И., Голанта Н.Я., Радиной К.Д. -М., 1966.-302 с.

153. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей: Серия «Педагогическое образование» / Под общей ред. Кукушкина B.C. Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002.-320 с.

154. Педаюгический энциклопедический словарь / Под ред. Бим-Бад Б.М. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

155. Пертович И., Цуриков В. Путь к изобретению. М.: Мол. гвардия, 1986.-222 с.

156. Петунов БД., Бачабанов В А. Эффективность умственного труда и бюджет времени студента // Организация и методика самосюятельной работы студентов: Материалы науч.-иракт. конф., Новороссийск, 16-17 мая 1978 г. -М.: ИС ПО РСФСР, 1979. С. 44-46.

157. Нидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся // Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

158. Платонов К.К., Гочубев Г.Г. Психология. М., 1977. - 218 с.

159. Плющ Н.Г. Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в современных условиях: Дисс. . канд. нед. наук. -М., 1998.- 129 с.

160. Покровская М.В. Инженерная графика: панорамный взгляд (научно-педагогическое исследование). М.: Изд-во Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 137 с.

161. Почикарпов Ю.В., Акмаева И.И. Организация учебной деятельности студентов в процессе графо-геометрической подготовки: Тез. докл. Всерос. совещ. заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 62-64.

162. Поювинкин А.И Основы инженерного творчества: Учебное пособие для студентов вту юв. М.: Машиностроение, 1988. - 368 с.

163. Пономарев Я. А. К теории психологическою механизма творчества // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Пономарева Я.А. М.: Наука, 1990.-С. 13-37.

164. Попов H.A. Курс начертательной геометрии. М.: ГОСТЕХИЗДАТ, 1947.-460 с.

165. Посвянский АД. Анализ современной зарубежной литературы по начертательной геометрии и инженерной графике: Сб. науч.-метод. ст. по начертательной геометрии и инженерной графике. Выпуск N. 8. М.: Высшая школа, 1980.-С. 116-122.

166. Посвянский АД., Рыжов H.H. Сборник задач по начертательной геометрии / Под ред. проф. Четвертухина Н.Ф. М.: Высшая школа, 1963. -288 с.

167. Потье К.И Основы начертательной геометрии: Пер. с фр. Севастьянова Я.А. -Спб., 1816. 120 с.203. 11сихологический словарь. Магадан, 1965. - 292 с.

168. Пушкин В.Н. Эвристические программы и эвристическая деятельность человека. http://www.metodolog.ru/academy.html

169. Ракшиев В.Р. Пути совершенствования СРС в свете основных направлений перестройки высшего образования: Тез. конф., Алма-Ата. Алма-Ата, 1988.-212 с.

170. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах. Computing Curricula 2001 Computing Scienct. СПбГПУ, 2002. - 367 с.

171. Рекомендации по диагностике практического интеллекта: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Семенова И.Н., Степанова С.Ю. Фрунзе, 1985. -31 с.

172. Ривин А.Г. Соцдиалог как орудие ликбеза // Революция и культура, 1930. N. 15.-С. 64-66.

173. Родионов Б У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Изд-во Моск. инж.-физ. ин-та, 1995.-48 с.

174. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Дисс. . д-ра. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 469 с.

175. Рудаев А.К. Сборник задач по начертательной геометрии. М.: ФИЗМАТГИЗ, 1962.-344 с.

176. Рыженков П.Б., Марусова ЕВ, Хаславская Л.М. Самоорганизация студентов первого курса. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1990. -120 с.

177. Рынин H.A. Начертательная геометрия: Методы изображений. -Спб., 1916.-264 с.

178. Рябинов Д.И., Засов В.Д. Задачи по начертательной геометрии. М.: Гос. изд-во технико-теоретической литературы, 1955. - 96 с.

179. Савельев Ю.А. Методика преподавания начертательной геометрии на основе психологии формирования образа // Актуальные проблемы теории и методики графических дисциплин: Материалы Семин.-совещ. зав. граф. каф. ВУЗов России, Пенза. Пенза, 1999. - С. 31-36.

180. Самардак MB. Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов (на примере графических дисциплин): Дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2004. - 182 с.

181. Сберегаев II.Г., Герб М.А. Краткий справочник по начертательной геометрии и машиностроительному черчению. М.: Машиностроение, 1965. -264 с.

182. Севастьянов А И. Основы начертательной геометрии. Спб., 1821.

183. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект// Высшее образование сегодня, 2004. N. 5. - С. 35-42.

184. Сериков Г.Н. Условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: Тез. докл. науч.-меюд. конф., Челябинск, 2-4 февр. 1988 г. -Челябинск: ЧПИ, 1988.-С. 16-17

185. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск, 1985. - 137 с.

186. Сериков Г.Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутско!о ун-та, 1991. - 232 с.

187. Словарь иностранных слов / Под ред. Лехина И.В. и проф. Петрова Ф.Н. М.: Юнвес, 1996. - 832 с.

188. Смочина Т.А Обучение школьников научно-технической терминологии на уроках графики // Инновационные ¡ехнологии в педагогике ина производстве: Тез. докл. IV науч.-пракь конф. молод, уч. и спец., Екатеринбург. Екатеринбург: УГПГ1У, 1998. - С. 72-73.

189. Рапцевич ЕС. Современный словарь но педагогике. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

190. Соловьева-Гогочева Л.В. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе: Автореф. . дис. . канд. гтед. наук.- Екатеринбург, 2001. -23 с.

191. Степакова В.В. Совершенствование процесса формирования графических знаний и умений но черчению у учащихся 7 класса: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 203 с.

192. Степанов СЮ. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 184 с.

193. Степанова В И. К вопросу об использовании электронных методических пособий для дистанционно! о обучения графическим дисциплинам: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 79 июня 2005 г.-С. 103-107.

194. Сточяренко Л Д., Столяренко В.Е. Психология и педаюгика для технических вузов. Ростов-на-Дону, 2001.-512 с.

195. Сумцова И.В, Едронова В.Н. Обеспечение качества образования: пути повышения эффективности учебного процесса // Высшее образование сет одня, 2003. N. 6. - С. 30-36.

196. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня, 2004. N. 3. - С. 2026.

197. Ткаченко ЕВ., Кожуховская СМ. Дизайн образование. Теория, практика, траектория развития: Учеб. пособие для вуза. - Екатеринбург: РГППУ, 2004.-238 с.

198. Терехин А.П. О развитии познавательной активности и самостоятельности студентов // Самостоятельная работа студентов в вузе: Сб. статей. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1982. - С. 22-26.

199. Толковый словарь русского языка конца XX в. Языковые изменения // PAI1; Ин-т лингв, исслед. Спб.: 11и rep, 1998. - 471 с.

200. Туркина JJ.B. Самостоятельная работа студентов в процессе изучения графических дисциплин // Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации: Межвуз. науч.-метод. сб. Саратов, 2004. - С. 124-127.

201. Туркина. Л.В. Психолого-педагогические аспекгы процесса изучения графических дисциплин // Педагогические системы развития творчества: Материалы 2-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 9-10 дек. 2003 г. Екатеринбург, 2003. - С. 105-110.

202. Тюльдюков В.А. Принципы и методы организации самостоятельной работы студентов // Проблемы совершенствования самостоятельной работы студентов и внедрения в учебный процесс 11ИРС: Сб. статей. М., 1977. - С. 35.

203. Тулъкибаева H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск: Изд-во Челябинского гос. ун-та, 2000. - 239 с.

204. Тюфтин ЕМ. Сборник задач по начертательной геометрии. -Свердловск, 1968. 95 с.

205. Уваров О.Ф. Дидактические магериалы основа организации и управления самостоятельной работой студентов // Развитие познавательной активности студентов младших курсов: Сб. стаiей. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1985.-С. 55-57.

206. Унт И.Э Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

207. Учебные задания по начертательной {еометрии: В 2ч. Ч. I. Кафедра инженерной графики ПГТУ. Пермь, 1995. -38 с.

208. Уишпский К Д. Собрание сочинений. АПН РСФСР Т. 6. М., 1951. - 256 с.

209. Федоров В А. Теория развития профессионального педагогического образования в современных условиях: Дисс. д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 2002.-367 с.

210. Формирование у студентов способностей к саморазвитию: Составители Анисимов O.A., Аязбеков P.A. Метод, пособие. Алма-Ата: Изд-воКаз. ГУ, 1988.-48 с.

211. Фроюв С.А. Начертательная геометрия. М.: Машиностроение, 1978.-240 с.

212. Фроюв С.А. Методы преобразования ортогональных проекций. -М.: Гос. науч.-тех. изд-во машиностроительной литературы, 1963. 144 с.

213. Хомиченко Г.А. Дидактические условия обеспечения преемственности графической подготовки учащихся общеобразовательной школы и студентов втузов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 248 с.

214. Хридмш H.H. Понятийно-терминолог ический словарь: Управление образованием как социальной системой / Под научной ред. проф. Зеера Э.Ф. -Екатеринбург", 2003. 336 с.

215. Xpycmaieea T.B Организационно-недагог ические условия развития учебной самостоятельности студентов при обучении в вузе (на примере изучения начертательной геометрии и инженерной графики): Дисс. канд. пед. наук. М., 2004.-219 с.

216. Чапаев II К. Интеграция педагогического и технического знания в педатогике профтехобразования. Свердловск: Изд-во Свердл. инж. пед. итт-т, 1992. 224с.

217. Чемоданова Т.В. Система информационно-технологического обеспечения графической подготовки студентов технического вуза: Дисс. . д-ра. пед. наук. Снежинск, 2004. - 399 с.

218. Черемных Н И., Меньшикова А.И Опьп преподавания инженерной графики у студентов лесотехников с трехгодичным сроком обучения: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. - С. 56-57.

219. Четверухин Н.Ф. Курс начертагельной геометрии: С учетом принципов профаммированного обучения / Под ред. Четвертухина Н.Ф. М.: Высшая школа, 1968. - 267 с.

220. Шабанова O.I7. Активизация студентов пед. вузов в процессе подготовки по черчению: Дисс. д-ра. пед. наук. М., 1997. - 459 с.

221. Шамова Т.И Активность учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

222. Lllamawe В.Ф Точка опоры. М.: Педагог ика, 1987.

223. Шварцман М.М. Шаренский МА. Мотивационное обеспечение самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов. Проблемы, поиски, решения: Сб. ста гей / Под ред. Юркевича A.M. Ростов-на-Дону, 1991.-С. 49-53.

224. Шемятовец Д И. Исследование условий достижения преемственности в обучении черчению между средней и высшей школой: Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1976.- 185 с.

225. ЭчьконинД.Б. I 1сихология игры. М., 1999

226. Якиманская И С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. N. 2. - С. 31-42.

227. Яковец ТН Комплекс иедаго1 ических условий формирования готовности счудента к самообразованию: Автореф. . дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1999.-23 с.

228. Якунин В И. Рейтинговый контроль знаний студентов // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика: Международный межвузовский научно-методический сборник трудов по кафедре графических дисциплин. Н. Новгород, 2000. - С. 52-54.

229. Rudolf Darstellende Geometie. Berlin: 1964. С. 200.

230. Roben E. Slavin. Rerearch jn Coonerative Learning // Scandinavian Journal of Educational Researsh. Vol.33 №4, 1989. http:www.ioso.ru/distant/newpteh/lesson.htm