Активизация учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов на основе интегративного подхода

Разуменко, Ирина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов на основе интегративного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Разуменко, Ирина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новосибирск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Активизация учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов на основе интегративного подхода"

На правах рукописи

РАЗУМЕНКО Ирина Анатольевна

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новосибирск - 2009

003460725

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии художественного образования Института искусств ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Силкина Надеязда Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Наталья Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент Соломенникова Ольга Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский педагогический

государственный университет»

Защита состоится « 18 » февраля 2009 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.

Автореферат разослан «_ Ж. » О'! 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.Р.Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из ведущих тенденций инновационного развития системы высшего профессионального образования является усиление внимания к проблеме подготовки специалистов качественно нового уровня. Современная высшая школа ориентируется на подготовку квалифицированных, готовых к постоянному профессиональному росту, профессиональной мобильности кадров, стимулируя дальнейшее усиление фундаментального образования и приближая учебный процесс к практической профессиональной деятельности.

Обновление задач развития образования в XXI веке, вхождение в мировое образовательное пространство выдвигают высокие требования к уровню подготовки специалиста, способного работать в условиях современной школы. В связи с этим первостепенной задачей на современном этапе развития профессионального педагогического образования является подготовка и формирование будущего учителя как активной личности, целенаправленное развитие у него навыков и потребности в самообразовании.

Становление учителя как активной личности неразрывно связано с активизацией учебной деятельности студента в процессе профессионального обучения. Разработка и практическая реализация приемов, методов и средств, способствующих активизации учебной деятельности студентов при подготовке специалистов, способных ставить и формулировать задачи, анализировать, принимать решения является одной из актуальных проблем высшей школы.

В современных психолого-педагогических исследованиях освещаются различные стороны и аспекты проблемы активизации учебной деятельности студентов: формирование мотивации студентов в профессиональном саморазвитии (A.A. Вербицкий, О.С. Гребешок, B.C. Ильин, К.И. Маркова и др.); разработка модели активной профессиональной самоподготовки студентов (С.Б. Голуб, А.Ф. Щепотин, З.Д.Шляхтер и др.); моделирование содержания учебного материала на основе проблемно-модульного обучения (Г.В. Сердюк Б.В. Пальчевский, Л.С. Фридман, М.А Чошанов, ПА. Юцявичене и др.).

Особое значение в решении проблемы активизации учебной деятельности студентов приобретает правильно организованная самостоятельная работа студентов. Этот вопрос рассматривается в работах О.Ю. Глуховой, В.А. Козакова, Е.К. Осиппъянц. Подходы к активизации процесса обучения и рациональную организацию самостоятельной работы студентов с использованием учебно-методической литературы изложены в научных работах В.А. Мариголова, Г.И. Розман, Г.В. Широниной И др. Различные взгляды на проблему активности, студентов в вузе представлены в диссертационных исследованиях Ж.А. Байрамовой, H.JI. Вельской, А.Г. Петровой, JI.K. Проскуряковой, О.П. Шабановой."

передавать и сохранять разнообразную информацию о трехмерных объектах. Формирование графической культуры лежит в основе подготовки специалистов различных направлений, так как значимость графических дисциплин определяется тем, что графика это общепринятый и общепризнанный язык передачи информации; средство осознания трехмерного пространства, гармонии объектов, в нем существующих, и отражения их в доступной форме. Графические дисциплины, являясь общетеоретической базой специального художественно-педагогического образования, составляют важную часть профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства.

Данная проблема обостряется в связи со сложностью для понимания и усвоения графических дисциплин студентами 1 курса художественно-графических факультетов педагогических вузов. Это вызвано тем, что первокурсники имеют недостаточный уровень графической подготовки, обусловленный большим временным разрывом между изучением предмета «Черчение» в общеобразовательной школе и вузовским этапом обучения. Исходя из этого, возникает необходимость активизировать учебную деятельность студентов в процессе изучения графических дисциплин.

Вопросами активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин в технических вузах рассматривали в своих диссертационных исследованиях Т.В. Андрюшина, JI.B. Андреева, И.Б. Кордонская, Г.А. Мальцева, М.В. Самардак, Л.В. Туркина, М.В.Клочкова, совершенствованием методики преподавания графических дисциплин в педагогических вузах занимались O.A. Исламов, Д.Ф. Карева, Ю.Ф. Катханова, Т.К Мусалимов, Н-Г.Плющ, О.П. Шабанова.

Несмотря на значительное количество исследований проблемы активизации учебной деятельности студентов средствами графических дисциплин, этот вопрос не нашел полного отражения в контексте подготовки будущего учителя изобразительного искусства.

Анализ теоретических, экспериментальных исследований и реальной практики позволили выявить противоречия между:

- возросшими требованиями общества, предъявляемыми к деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических вузов к выполнению своих профессиональных функций;

- необходимостью повышения активности, самостоятельности студентов и отсутствием необходимых организационно-педагогических условий процесса активизации учебной деятельности;

- требованием повышения уровня графической культуры студентов в педагогическом вузе на художественно-графическом факультете и недостаточной разработанностью технологии активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки педагогической технологии активизации учебной деятельности будущих учителей изобразительного искусства при изучении графических дисциплин.

Актуальность проблемы, поиск решения указанных противоречий определили выбор темы исследования: «Активизация учебной деятельности студентов художественюырафических факультетов на основе интегративного

подхода».

Объект исследования - учебная деятельность студентов художественно-графических факультетов.

Предмет исследования - педагогическая технология активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин.

Цель исследования: разработка и обоснование педагогической технологии активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин.

Гипотеза исследования. Реализуемая в образовательном процессе, педагогическая технология активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов будет эффективной, если:

- построение учебного процесса при изучении графических дисциплин будет осуществляться на основе интегративного подхода;

- содержание учебного процесса будет разработано на основе модели активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин;

- будет реализована совокупность организационно-педагогических условий при изучении графических дисциплин: интеграция графических, общеобразовательных и специальных дисциплин, организация творческой самостоятельной работы, наличие информационно-методического обеспечения учебного процесса.

Задачи исследования:

1. Определить сущностные и содержательные характеристики понятия «активизация учебной деятельности» при изучении графических дисциплин студентами художественно-графических факультетов.

2. Разработать, обосновать и экспериментально проверить технологию активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов при изучении графических дисциплин.

3. Разработать критериально-уровневый комплекс сформированности компонентов активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов при изучении графических дисциплин.

4. Выявить специфику и обосновать условия активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин.

Методологическую основу исследования составили:

- интегративный подход, позволяющий создать состояние связанности отдельных дифференцируемых частей и функций системы в целое (М.Н.Берулава, Ю.А.Кустов, В.Д.Семенов, Ю.С.Тюнников, Л.Д.Федотова, В.С.Безрукова, Г.Ф.Федорец, Н.К.Чапаев и др.);

- системный подход, позволяющий исследовать активизацию учебной деятельности студентов как систему (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, В.И. Загвязинский, Т.Н. Шамова, Ю.А. Конаржевский и др.);

- личносгно-деятельностный подход, раскрывающий важность развития личностных качеств в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.С.Выготский, НС. Якиманская и др.);

- положения теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Е.И. Машбиц, Д.Б. Эльконин и др.)

Теоретическую основу исследования составили теории:

о сущности природы человека (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);

- о деятельности, как основание процесса становления личности (ИЛ. Зимина, Э.Ф. Зеер, Г.И. Щукина и др.);

- о самообразовании и самообучении • (А.К. Громцева, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.А. Маврина, Г.К. Селевко и др.);

- дидактики высшей школы (В.П. Беспалько, А.В.Хуторской, СЛ. Маврин, Н.В. Силкина, H.H. Суртаева, Н.В. Чекалёва и др.);

- психологические механизмы внутренней мотивации и развития личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, A.C. Шаров и др.);

- общетеоретические положения о развитии познавательного интереса личности в обучении (Н. Ф. Добрынин), мыслей, помыслов, проявлений умственной и эмоциональной активности обучающихся (С. Л. Рубинштейн);

- теория познавательной активности человека и познавательной активности в обучении (Д. Б. Годовшсова, Т. М. Землянухина, М. И. Лисина, Г. Ц. Молонов, 3. Ф. Чехлова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина);

- концепции развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. С. Якиманская); деятельно-ориентированного обучения (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина), проблемного обучения (М. И. Махмутов, А. М. Мапошкин, Р. И. Малафеев);

- теории, раскрывающие механизмы интеграции междисциплинарных знаний (М.Н. Берулава, АЛ. Даншпок, И.Д. Зверев, Г.Ф. Федорец, и др.)

- теоретические основы графической подготовки будущих специалистов (Л.Н. Анисимова, А.Д. Ботвинников, A.B. Гернер, O.A. Исламов, Ю.Ф. Катханова, Б.Ф. Ломов, Т.К. Мусалимов, О.П. Шабанова и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

- теоретические - теоретический анализ и синтез, обобщение, абстрагирование и конкретизация, моделирование;

- эмпирические - изучение научной литературы и продуктов деятельности субъектов образовательного процесса, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент;

- методы математической статистики («^»-квадрат критерий, t-критерий Стьюдента).

Экспериментальной базой исследования являлся Институт искусств Новосибирского государственного педагогического университета (г. Новосибирск), Беловский педагогический колледж (г. Белово, Кемеровская область).

Организация исследования включала следующие этапы:

Первый этап (2002-2004) - теоретико-поисковый - состоял в теоретическом обосновании проблемы, анализе психолого-педагогической литературы с целью выявления теоретико-методологических понятий исследования. На этом этапе была определена общая идея предстоящего исследования, проводилась констатирующая часть эксперимента, в процессе которого было изучено реальное состояние проблемы активизации учебной

деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин.

Второй этап (2004-2006) - опытно-поисковый — аналитическая часть завершилась обобщением полученных данных, разработкой и уточнением гипотезы исследования, понятийного аппарата, разработкой теоретической и структурной модели активизации учебной деятельности студентов, организацией и проведением формирующего эксперимента.

Третий этап (2006-2008) - обобщающий - был посвящен анализу и обобщению результатов педагогического эксперимента, статистической обработке полученных данных, формулировке выводов, оформлению диссертационного исследования.

Научная повизна исследования заключается в том, что:

- уточнена и конкретизирована сущностная характеристика понятия «активизация учебной деятельности» студентов художественно-графических факультетов при изучении графических дисциплин;

- выявлена специфика активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов при изучении графических дисциплин на основе интегративного подхода;

- обоснованы принципы активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов при изучении графических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- внесен вклад в решение проблемы активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов;

- обоснованы возможности интегративного подхода активизации учебной деятельности при изучении графических дисциплин;

- разработана модель активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов при изучении графических дисциплин;

- определены критерии и уровни активности в учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов при изучении графических дисциплин.

Практическая значимость исследования состоит в:

разработке педагогической технологии активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов при изучении графических дисциплин, позволяющей адаптировать традиционную систему образования к организации учебного процесса в контексте интегративного подхода;

- определении критериев и показателей уровня активности студентов художественно-графических факультетов в учебной деятельности при изучении 1рафических дисциплин;

- разработке информационно-методического обеспечения активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов на основе интеграции графических, общепрофессиональных и специальных дисциплин;

творческих заданий междисциплинарного характера; рейтинговой системы оценивания учебной деятельности студентов; контрольно-диагностических материалов в учебном процессе образовательных учреждений художественной направленности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Активизация учебной деятельности при изучении графических дисциплин есть особым образом организованный учебный процесс, обеспечивающий субъективно значимый для студента переход к интенсивной познавательной и практической деятельности, осуществляемый на основе интегративного подхода.

2. Педагогическая технология активизации учебной деятельности студентов реализуется на основе взаимодействующих структурных компонентов: содержания учебной деятельности на основе интеграции графических, общепрофессиональных и специальных дисциплин; принципов комплексности, сотрудничества и сотворчества, информационной поддержки учебного процесса; методов, форм, средств; мотивационно-ориентировочного, деятельносто-технилогического, рефлексивно-оценочного этапов.

3. Развитие активности студентов художественно-графических факультетов при изучении графических дисциплин прослеживается через критерии:

- мотивационно-ценностный, показателями которого являются уровень профессиональной мотивации и ценность учебной деятельности; адекватная самооценка профессионально важных качеств, выполнение творческих заданий;

- поведенческий, показателями которого выступают участие в просмотрах; соблюдение графика выполнения самостоятельных работ; активность на занятиях.

4.Активизация учебной деятельности студентов предполагает создание организационно-педагогических условий: интеграция общепрофессиональных, специальных и графических дисциплин; организация творческой и проектной самостоятельной работы студентов, носящей междисциплинарный характер; информационно-методическое обеспечение учебного процесса.

Достоверность основных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечена теоретико-методологическим обоснованием; логической структурой построения исследования; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования; использования статистических методов обработки экспериментальных • данных; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях различных образовательных учреждений.

Всероссийских научно-практических конференциях (Махачкала, 2006г., Новосибирск, 2003 г., 2004 г., 2005 г., 2006 г., Пенза, 2004 г.), на межвузовских научно-практических конференциях «Педагогика творчества в транзитивном обществе» (Новосибирск, 2004, 2005 г.), на заседаниях учебно-методического совета НГПУ (2002г., 2005г.), на совещании заведующих кафедрами НГПУ (2003г.), на конференции кафедры декоративно-прикладного искусства Института искусств НГПУ (2002г.), на веб-семинаре НГПУ «Самостоятельная работа студентов» (2004г.). Основные положения исследования представлены в 26 публикациях автора.

Структура диссертации определяется логикой исследования и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (220 источников), приложений (16). Текст иллюстрирован таблицами (22) и рисунками (16), отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, исходя из потребностей науки, запросов практики, направлений государственной политики сформулирована проблема, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, методологические подходы, теоретические основы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. Представлены основные этапы исследования, опытно-экспериментальная база, области апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Активизация учебной деятельности студентов в контексте интегративного подхода как психолого-педагогическая проблема»

представлен аналитический обзор научной литературы по проблеме исследования; рассмотрено содержание основных понятий; определена специфика учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин и процесса ее активизации; выделена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий активизации учебной деятельности студентов; разработана модель этого процесса.

Проведенный обзор различных подходов к определению «учебная деятельность» позволяет отметить, что это понятие имеет различное толкование: деятельность, основная функция которой состоит в овладении средствами других деятельностей (Т.А. Балл); как совместной деятельности и формы сотрудничества учителя и учащегося, в которой совершаются как познавательные процессы, так и социализация подрастающих поколений (Т.И. Щукина); познавательная деятельность, прямая цель которой - овладение знаниями, умениями и навыками, является учебной деятельностью (Ю.К. Бабанский). В основу нашего исследования положена теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, определяющих учебную деятельность как познавательную, цель которой овладение знаниями, умениями и навыками, ее содержание заключается в овладении обобщенными способами

действий в сфере научных понятий, а результатом является изменение студента как субъекта учебного процесса.

С точки зрения деятельностного подхода в процессе обучения педагогическая стратегия преподавателя заключается в неуклонном расширении активности студентов, т.е. активизации их учебной деятельности. В педагогике высшей школы проблемам активизации учебного процесса посвящены работы В.М. Вергасова, Б.А. Алейникова, В.И. Загвязинского, P.A. Низамова, А.Ф. Эсаулова и других.

К особенностям учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов относятся: художественно-педагогическая направленность высшего педагогического образования как фактор формирования учителя, способного руководить учебной деятельностью ученика; идея единства развития творческой личности учителя и профессиональной компетентности в области педагогики и искусства в целом. Кроме этого, Б.Ф. Ломов выявляет и убедительно доказывает связь черчения с рисунком и, как следствие, с живописью, композицией, декоративно-прикладным искусством.

Таким образом, основной особенностью процесса обучения студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов является становление субъекта учебной деятельности через интеграцию педагогических и художественных знаний, умений и навыков.

В последние годы вопросы теории и методики художественно-графического образования, в преподавании спецдисциплин изобразительного искусства и черчения нашли широкое отражение в исследованиях Н.Н.Ростовцева, В.С.Кузина, Е.В.Шорохова, А.С.Хворостова, В-КЛебедко, Г.В.Беды, СЛЛомова, Л.АЛвахновой, К.Ералина, Е.С.Асылханова, ЛР.Медведева, С.Е.Игнатьева, В.А.Гервера, Ю.Ф. Катхановой, Л.Н.Анисимовой, Н.М. Сокольниковой, В.В.Степаковой, ОН. Шабановой, и др.

Важной составной частью профессиональной подготовки специалистов является формирование графической культуры будущего учителя изобразительного искусства. Понятие «графическая культура» рассматривается нами как совокупность достижений человечества в области разработки и освоении способов передачи информации средствами графики, как способ творческой самореализации человека. Графическая культура, как элемент общей культуры личности, характеризуется высоким уровнем знаний, умений и навыков в области визуализации, пониманием механизмов эффективного использования графических отображений для решения учебно-профессиональных задач на приемлемом эстетическом уровне. В основе учебной деятельности при изучении начертательной геометрии лежит графическая деятельность студентов.

Под 1рафической деятельностью, в контексте данного исследования, мы понимаем учебную деятельность студентов по освоению курса начертательной геометрии и черчения, в процессе которой осуществляется оперирование геометрическими образами с последующим отображением их на плоскости, направленную на овладение знаниями, умениями и навыками, результатом которой является изменение студента как субъекта учебного процесса.

Многие современные педагоги-исследователи рассматривали и анализировали в своих работах процесс учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин.

Активизировать учебную деятельность студентов в процессе изучения графических дисциплин за счет структуризации и обновления содержания предлагали Д.Г. Крылов, ТА Дмитриенко, ВА Куровский; исследования Г.А. Мальцевой, Б.В. Будысова посвящены использованию различных средств в процессе преподавания графических дисциплин; вопросы использования компьютеров в обучении начертательной геометрии и черчения в педагогических и технических вузах рассматривались в работах Антиповой AB., Катхановой Ю.Ф., Кочетковой АЛ., Рязановым С.А., Туршевым А.П. и др.; вопросам формирования творческого отношения будущих учителей к графической деятельности (на материале курсов начертательной геометрии и черчения) посвятил свою работу Исламов O.A.; различные аспекты формирования пространственных представлений у студентов в процессе обучения начертательной геометрии и черчения в высшей школе исследовались учеными Анисимовой ЛД, Андрюшипой Т.В., Арустамовым ХА, Ботвинниковым АД, Быковой Е.Ф., Владимирским ГА, Катхановой Ю.Ф., Котовым И.И., Макаровой МЛ, Столетневым B.C., Хубиевым А.И., Якуниным В Л и другими, предложившими различные методические решения проблемы. Обзор научно-педагошческой литературы позволил нам сделать вывод о том, что, несмотря на широту и всесторонность психолого-педагогических исследований в области активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин, это вопрос не рассматривался с точки зрения становления студента как субъекта учебного процесса при подготовке будущего учителя на основе интеграции, и не проводилась связь с уровнем активности студентов при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин.

В нашем исследовании под активизацией учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин мы понимаем организацию учебного процесса на основе интеграции общепрофессиональных, специальных и графических дисциплин, которая стимулирует активность познавательной и практической деятельности обучаемых.

Анализ трудов А. Маслоу, Г. Спенсера позволил рассмотреть интеграцию как процесс согласования, упорядочения и объединения различных компонентов содержания образования. Графические дисциплины включают в себя понятия (изображение, вид, эскиз, конструкция), законы (перспективы, цветоведения, композиции, стилизации), категории (эстетическое отношение к окружающему миру, творчество), которые являются общими в учебных дисциплинах общепрофессиональной и предметной подготовки учителя изобразительного искусства. Графические изображения лежат в основе формирования единого процесса становления образного, логического, абстрактного и творческого мышления, являясь вспомогательными средствами учебных дисциплин и путем решения разноплановых задач. Следовательно, они обладают свойствами базовых дисциплин, на основе которых возможно построение интегративного учебного процесса. Помимо этого графические дисциплины обладают большими возможностями для развития общеучебных умений - управленческие (целеполагание, планирование, организация, контроль и анализ), информационные (нахождение, переработка и использование информации),

логические (структуризация содержания учебного процесса, постановка и решение учебных задач), коммуникативные (осуществление различного рода контактов между участниками совместной деятельности).

Опираясь на концепцию педагогического управления как деятельности преподавателя по созданию организационно-педагогических условий (В.А. Якунин) в рамках исследования выделена совокупность взаимосвязанных условий, являющихся необходимыми для активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин.

Первое организационно-педагогическое условие активизации учебной деятельности студентов является построение учебного процесса на основе интеграции. Интеграция определяет углубление, расширение, уточнение общих понятий, которые являются объектом изучения различных учебных дисциплин, это та логически необходимая ступень в обучении, которая позволяет перейти на качественно новый, категориальный уровень мышления. Результатом интегрированного обучения является формирование у студентов целостной системы профессиональной подготовки, усвоение и последующая реализация интегративных знаний, характеризующихся высоким уровнем обобщения, повышения мотивации обучения, становление их субъектности в учебном процессе.

Второе условие- активизация учебной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин - организация творческой самостоятельной работы студентов и разработки проектов, носящих междисциплинарный характер. Самостоятельность - одна из . качественных характеристик интеллектуальной активности, и наивысшего уровня она достигает тогда, когда характер деятельности студентов приближается к логике научно-исследовательской работы. Междисциплинарный характер проектной творческой работы позволяет развивать у студентов умение владеть обобщенными способами действий при решении учебно-практических задач, усиливает взаимопроникновение и сближение предметных связей.

Информационно-методическое обеспечение учебного процесса является третьим педагогическим условием активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин. Под информационно-методическим обеспечением учебного процесса мы понимаем совокупность документов, в которых зафиксированы в удобном и доступном для использования виде организационный, информационный и дидактический материалы. Открытая система оценивания учебной деятельности студентов является составляющей информационно-методического обеспечения. Рейтинговая система способствует максимальной индивидуализации учебного процесса, мотивирует систематическую работу студентов в течение всего семестра, дает возможность определить уровень собственных достижений и своевременно корректировать собственную учебную деятельность. Индивидуализация учебной деятельности студентов позволяет определять последовательность элементов учебной деятельности каждого студента по реализации собственных образовательных целей, соответствующую их способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей, консультирующей деятельности преподавателя. Создание ситуации успеха в учебной деятельности всех студентов достигнутое путем предоставления им

права выбора уровня сложности заданий в соответствии с их возможностями определяет положительный эмоциональный фон, что играет существенную роль в процессе активизации учебной деятельности студентов.

Активизация учебной деятельности студентов предполагает на начальном этапе определение структурных компонентов содержания образовательного процесса при изучении графических дисциплин и возможности их интеграции. В качестве таких компонентов нами выделены: содержание графических дисциплин, содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин, основанных на интеграции, и практический опыт студентов. На стадии координации процесса интеграции разрабатывались модифицированные программы по графическим, специальным и общепрофессиональным дисциплинам, определялись их «точки пересечения» и синхронизировалось изучение определенных тем.

Анализ исследований проблемы педагогического проектирования (H.A. Дука, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, С.А. Писарева и др.) дал нам основание для построения модели активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин в педагогическом вузе (рис.1). В основу педагогической модели процесса активизации учебной деятельности студентов заложены принципы комплексности, сотрудничества и сотворчества, информационной поддержки; использована личностно-деятельностный и системный подходы к образованию и воспитанию будущих педагогов. Руководствуясь логикой построения педагогической модели, мы представили ее в виде взаимосвязанных структурных элементов, где целевой комплекс отражает прогнозируемые результаты, а структура содержания имеет обязательный минимум дидактических единиц, интегрирующих тематику теоретического, практического и контрольного учебного материала.

Динамическая природа процесса активизации учебной деятельности рассматривалась нами как поэтапный переход одного состояния в другое, отличающееся своими функциями и ведущими направлениями деятельности. В целостном и непрерывном процессе активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин мы условно выделили три этапа - мотивационно-ориентировочный, деятельностно-технологический и рефлексивно-оценочный.

Каждый выделенный нами этап наполняется различным содержанием, характеризуется развитием и формированием структурных компонентов учебной деятельности, а также изменением самого студента как субъекта учебной деятельности. Помимо этого каждому этапу процесса активизации учебной деятельности студентов соответствует определенный уровень процесса интеграции графических, общепрофессиональных и специальных дисциплин. На мотивационно-ориентировочном этапе процесс интеграции осуществляется на уровне межпредметных связей: используются понятия, законы, категории, которые являются общими в учебных дисциплинах общепрофессиональной и графической подготовки учителя изобразительного искусства; изложение теоретического материала ведется с опорой на знания студентов смежных

Рис. 1 Структурно-функциональная модель активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин

дисциплин. На этом этапе для самостоятельной работы студентам предоставляется право выбора уровня сложности задания в соответствии с их возможностями.

На деятельностно-технологическом этапе интегративный процесс направлен на формирование навыков работы с информацией, систематизацию знаний по различным дисциплинам и своевременную их актуализацию. В это период вводятся творческие задания, для выполнения которых студентам необходимо актуализировать знания не только графических, но и 2-3 смежных учебных дисциплин. На рефлексивно-оценочном этапе процесса активизации учебной деятельности студентов интегративный процесс направлен на формирование потребностей студентов в дополнительной информации, умений ее поиска и переработки с опорой на графические дисциплины. Заключительной стадией процесса является выполнение проекта, который представляет собой творческое задание междисциплинарного характера.

Во второй главе «Педагогическая технология активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов в процессе изучения графических дисциплин» выделены уровни активности учебной деятельности студентов и даны их критериальные характеристики; рассмотрена поэтапная технология процесса активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин; представлены и раскрыты задачи, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

В качестве критериев активизации учебной деятельности в процессе изучения графических дисциплин определены:

- поведенческий, показателями которого являются участие в просмотрах; соблюдение графика выполнения самостоятельных работ; активность на занятиях.

Эти критерии и их показатели определили совокупность основных методов диагностики (таблица 1).

Таблица1

Критерии и показатели активности студентов в процессе изучения _графических дисциплин_

Критерии Показатели Диагностика

Мотивационно-ценностный Уровень профессиональной мотивации и ценность учебной деятельности Адекватная самооценка профессионально важных качеств Выполнение творческих заданий Диагностика «Мотивация профессиональной деятельности» «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А. Реана) Метод наблюдения Анкетирование Анализ процесса и результатов

Когнитивный Выбор уровня сложности Анализ процесса и результатов

практического задания Результаты контроля различного характера (промежуточный, итоговый) Разработка творческих проектов междисциплинарного характера Анализ документов Оценка продуктов учебной деятельности студентов

Поведенческий Участие в просмотрах Соблюдение графика выполнения самостоятельных работ Активность на занятиях 'Метод наблюдения Анализ процесса и результатов Анализ документов

На основании выбранных критериев нами были определены уровни активности студентов процессе изучения графических дисциплин - 1 (низкий), 2 (средний) и 3 (высокий).

На этапе констатирующего эксперимента было проанализировано состояние информационно-методического обеспечения учебного процесса, сформированы контрольная и экспериментальная группы, определен уровень знаний студентов по черчению и исходный уровень активизации учебной деятельности первокурсников. Результаты диагностического исследования показали следующее распределение студентов по уровням активизации учебной деятельности: 1 (низкий) уровень - 55% экспериментальная и 58% контрольная группа; 2 (средний) — 31% экспериментальная и 33% контрольная группа; 3 (высокий) — 14 экспериментальная и 11% контрольная группа. Полученные данные означают, что уровни активизации учебной деятельности экспериментальной и контрольной групп не имеют существенных отличий.

В ходе формирующего эксперимента занятия в контрольных группах проводились традиционными методами по традиционной программе. В экспериментальных группах при создании совокупности выдвинутых организационно-педагогических условий занятия проводились по предложенной педагогической технологии. Разработанное информационно-методическое обеспечение процесса изучения графических дисциплин состоит из трех взаимосвязанных и взаимодополняющих компонента - организационного, информационного и дидактического.

На первом (мотивационно-ориентировочном) этапе происходит ознакомление с учебной программой, объемом и сроками выполнения графических работ, критериями их оценивания, системой рейтинга, дается мотивационно-ценностная установка на значимость графических дисциплин, создается и поддерживается познавательный интерес и положительный эмоциональный фон. Интеграция осуществляется через введение и расширение понятий, законов и категорий, используемых в различных учебных дисциплинах. На этом этапе активно используются диалоговые методы, направленные на формирование взглядов и обмена информацией; осуществляется решение репродуктивно-поисковых графических задач с обсуждением условий и алгоритмов; практикуется работа в малых группах и индивидуальные консультации. Осуществление текущего и промежуточного контроля проводится преподавателем. На данном этапе происходит дифференциация студентов по уровню активизации учебной деятельности, которая позволяет преподавателю

наметить пути и средства интенсификации этого процесса, а студентам самоопределиться в выборе индивидуальной образовательной траектории.

На втором (деятельностно-технологическом) этапе у студентов формируются умения и навыки активной учебной деятельности, а деятельность преподавателя направлена на обеспечение устойчивой положительной мотивации студентов к такой деятельности. Изучение графических дисциплин осуществляется в соответствии с модифицированной учебной программой с учетом профессиональной направленности, широко используются межпредметные связи дисциплин специальности. По итогам выполнения творческих работ организуются выставки и просмотры. На этом этапе преподавателем активно используются методы проблемного обучения, связанные с пересмотром постановки задачи; организуется групповая и индивидуальная работа по выполнению творческих заданий, проводятся групповые и индивидуальные консультации. Осуществление текущего и промежуточного контроля проводится преподавателем с помощью компьютерного тестирования, а студенты осуществляют самоконтроль по критериям, определенным преподавателем. На этом этапе происходит формирование субъектной позиции студентов по отношению к учебной деятельности.

На третьем (рефлексивно-оценочном) этапе происходит формирование у студентов умений и навыков в управлении учебной деятельностью и потребности в самообразовании, целевая ориентация и мотивация студентов направлена на самосовершенствование в профессиональной деятельности. В этот период преподавателем используются активные методы: комбинаторики, аналогии, ассоциации, инверсии, «мозговой атаки», метод проектов; контроль и коррекция действий осуществляется при использовании метода «типовых ошибок» и аналогии. Студенты овладевают опытом проектной деятельности через введение в учебный процесс заданий по разработке проектов междисциплинарного характера, которые представляют собой синтез творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности. Выполнение проекта, его презентация и защита способствует дальнейшему формированию субъектной позиции студента; интеграция учебной деятельности осуществлялась на стыке' графических и общеобразовательных дисциплин. Результатами данного этапа стали ценностно-смысловое самоопределение студентов, развитие профессиональной мотивации, высокий уровень активизации учебной деятельности студента, сформированность его личностного отношения к самообразованию и самосовершенствованию.

Данные повторной диагностики на заключительной стадии формирующего эксперимента позволяют констатировать наличие позитивных изменений в процессе активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин. Показатели значительной части студентов экспериментальной группы (69%) соответствуют высокому уровню активизации учебной деятельности, 22% студентов — среднему и только 9% студентов остались на низком уровне. Динамика активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин представлена на рис. 2.

С помощью методов математической статистики (^критерия Стьюдента и критерия х - квадрат), которые применялись на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, была подтверждена достоверность полученных данных, что доказывает результативность предложенной модели активизации учебной деятельности студентов и продуктивности разработанной педагогической технологии.

Активизация учебной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин

□ ЭГ1 ■ КГ1

□эгз

□ кгз

1 уровень 2 уровень 3 уровень

Уровни активности студентов

Рис. 2 Динамика активности студентов в процессе изучения графических

дисциплин

В заключении подводятся основные итоги и формулируются следующие выводы:

1. Сущность понятия «активизация учебной деятельности» в контексте исследуемой проблемы есть особым образом организованный учебный процесс, обеспечивающий субъективно значимый для студента переход к интенсивной познавательной и практической деятельности, осуществляемый на основе интегративного подхода. Результатом является комплексный характер знаний студента, проявляющийся в умении решать учебно-практические задачи междисциплинарного характера, и становлении студент как субъекта учебного процесса.

2. Графические дисциплины обладают свойствами базовых дисциплин, на основе которых возможно построение интегративного учебного процесса. Они лежат в основе формирования единого процесса становления образного, логического, абстрактного и творческого мышления, а также обладают большими возможностями для развития общеучебных умений.

3. В качестве организационно-педагогических условий процесса активизации учебной деятельности студентов при изучении графических

дисциплин выделены и обоснованы: интеграция общепрофессиональных, специальных и графических дисциплин; организация творческой самостоятельной работы студентов, носящая междисциплинарный характер; информационно-методическое обеспечение учебного процесса.

4. Структурно-функциональная модель активизации учебной деятельности в процессе изучения графических дисциплин базируется на принципах комплексности, сотрудничества и сотворчества, информационной поддержки учебного процесса в рамках личностно-деятельностного подхода с учетом интеграции учебных дисциплин, определяющими личностно-ориентированный характер подготовки будущего учителя.

5. Разработана содержательная характеристика уровней активности студентов при изучении графических дисциплин (низкий, средний, высокий) на основе критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий) и их показателей, которые учитывались при подборе диагностических методик.

6. Необходимым педагогическим инструментальным комплексом активизации учебной деятельности студентов художественно-1рафических факультетов при изучении графических дисциплин являются: комбинаторика, ассоциации, инверсии, «мозговая атака», метод проектов; метод «типовых ошибок» и аналогии моделирования на основе интсфативного подхода.

7. Активизация учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов при изучении графических дисциплин представляет собой разворачивающийся во времени процесс, состоящий из трех этапов: мотивационно-ориентировочного, деятельностно-технологического и рефлексивно-оценочного.

8. На основании проведенного мониторинга учебной деятельности студентов в ходе опытно-экспериментальной работы доказана позитивная динамика активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов при изучении графических дисциплин, которая выражается в формировании умений управлять собственной учебной деятельностью и развитии мотивации на самосовершенствование профессиональной деятельности.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и требует дальнейшей разработки в направлениях: графическое образование в системе «школа - колледж - вуз»; совершенствование практики построения системы заданий для самостоятельной работы студентов и экспертная оценка качества таких систем.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ.

1. Разумевко И.А. О формировании графической культуры будущего учителя // Высшее образование в России. - № 1. - 2009 г. - С. 152 - 156. (0,2 пл.)

Статьи в журналах и сборниках научных трудов, материалы конференций.

1. Разуменко И.А. Самостоятельная работа и ее информационно-методическое обеспечение как основное средство активизации учебной деятельности студентов. Культура & общество [Электронный ресурс]:

Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств — Электрон, журн. — М.: МГУКИ, 2006 — № гос. регистрации 0420600016. — Режим доступа: http://www.e-culture.ru/Articles/2006/ Razumenko.pdf, свободный.

2. Разуменко И.А. Активизация учебной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин. Управление общественными и экономическими системами [электронный ресурс]: Интернет-журнал ОрелГТУ / Орловский гос. тех. университет - Электронный журнал - Орел: ОрелГТУ, 2007 № 1. -№ гос. регистрации 0420600014 - режим доступа: http://www.bali.ostu.rU/ums/arhiv/2007/l/Razumenko/doc свободный.

3. Разуменко И. А. Инновационный подход к процессу активизации учебной деятельности студентов. Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств — Электрон, журн. — М.: МГУКИ, 2008. — № гос. регистрации 0420600016. — Режим доступа: http://www.e-culture.ru/Articles/2008/ Razumenko.pdf, свободный.

4. Разуменко И.А. Контроль как фактор активизации самостоятельной работы студентов//Аспирантский сборник НГПУ - 2004 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов): В 3 ч. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. - Часть 3. - с. 101 - 108.

5. Разуменко И.А., Порошина JI.A. Активизация творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов педагогического вуза//Качество образования: методология, теория, практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 27 - 29 апреля 2004п, г. Новосибирск/ Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. В 2 ч. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. - Ч.П. -С.115- 117.

6.Разуменко И.А. Организация самостоятельной работы студентов в Институте искусств/ЛВестник педагогических инноваций. - 2006. № 2 (6) - с. 49 -53.

7. Разуменко И.А. Самоконтроль как фактор активизации самостоятельной работы студентов//Актуальные проблемы современного образования: Межвузовский сборник научных статей. Выпуск 1 - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - с. 87 - 93.

8. Разуменко И.А. Анализ информационно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов НГПУ//Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - с.37 - 43.

9. Разуменко И.А., Кошман Н.В., Лисецкая Е.В. Эволюция активизации учебной деятельности в практике отечественной щколы//Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - с. 124 -129.

10. Разуменко И.А. Учебно-методическое обеспечение как средство активизации самостоятельной работы студентов//Профессиональное образование: тенденции и перспективы развития: Сборник научных трудов -Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2005. - с. 161 -172.

11. Разуменко И. А. Проблема активизации учебной деятельности студентов в современных исследованиях//Актуальные проблемы качества

профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. - с. 21 -26.

12. Разуменко И.А. Рейтинг как фактор активизации самостоятельной работы студентов//Художественно-педагогическое образование: состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Махачкала, 2006. - с. 370 - 374.

13. Разуменко И.А. Учебно-методическое пособие в процессе активизации самостоятельной работы студентов/ЛГеоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе: сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2006. - с. 32 - 34.

14. Разуменко И.А. Технология активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин // Наука и образование в культуре и обществе: в 2 ч.: Международная научно-практическая конференция. 13 мая 2008г., Омск. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. - Ч.Н. - с. 108 - 114.

Учебно-методические материалы, входящие в состав информационно-методического обеспечения графических дисциплин.

15. Разуменко И. А. Построение перспективы сооружений. Тени. Отражения в плоских зеркалах: Методическая разработка для студентов ХГФ / Сост. ст. преп. И.А. Разуменко. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997 г. - 27 с.

16. Разуменко И.А. Правила оформления архитектурно-строительных чертежей: Методические рекомендации для студентов ХГФ/Сост. Разуменко И.А. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000 - 46 с.

17. Разуменко И.А. Проекционное черчение: Учебное пособие для студентов художественно-графического факультета. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002-94 с.

18. Разуменко И.А. Тестовые задания по дисциплине «Перспектива»// Вестник педагогических инноваций. - 2007. № 3 (11) - с. 167 - 179.

Подписано в печать Объем

Заказ Кг /5"

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Отдел оперативкой полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

Формат 60x90 1/16 Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Разуменко, Ирина Анатольевна, 2009 год

Введение

ГЛАВА 1. Активизация учебной деятельности студентов в контексте интегративного подхода как психолого-педагогическая проблема

1.1. Сущностная характеристика активизации учебной деятельности студентов

1.2. Интегративные возможности графических дисциплин в процессе активизации учебной деятельности студентов ХГФ

1.3. Организация учебной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Педагогическая технология активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов в процессе изучения графических дисциплин

2.1. Критерии и уровни активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин

2.2.Теоретическое обоснование и реализация педагогической технологии активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин '

2.3. Экспериментальная проверка организационно-педагогических условий активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов на основе интегративного подхода"

В современных психолого-педагогических исследованиях освещаются различные стороны и аспекты проблемы активизации учебной деятельности студентов: формирование мотивации студентов в профессиональном саморазвитии (А.А. Вербицкий, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, К.И. Маркова и др.); разработка модели активной профессиональной самоподготовки студентов (С.Б. Голуб, А.Ф. Щепотин, З.Д.Шляхтер и др.); моделирование содержания учебного материала на основе проблемно-модульного обучения (Г.В. Сердюк Б.В. Пальчевский, JI.C. Фридман, М.А Чошанов, П.А. Юцявичене и др.).

Особое значение в решении проблемы активизации учебной деятельности студентов приобретает правильно организованная самостоятельная работа студентов. Этот вопрос рассматривается в работах О.Ю. Глуховой, В.А. Козакова, Е.К. Осиппъянц. Подходы к активизации процесса обучения и рациональную организацию самостоятельной работы студентов с использованием учебно-методической литературы изложены в научных работах В.А. Мариголова, Г.И. Розман, Г.В. Широниной и др. Различные взгляды на проблему активности студентов в вузе представлены в диссертационных исследованиях Ж.А. Байрамовой, H.JI. Вельской, А.Г. Петровой, JI.K. Проскуряковой, О.П. Шабановой.

Успешность качественной подготовки будущих специалистов зависит от формирования их графической культуры в процессе образования как важной части общей и профессиональной культуры. Графическая культура обусловлена социально - экономическим развитием общества, а также потребностью передавать и сохранять разнообразную информацию о трехмерных объектах. Формирование графической культуры лежит в основе подготовки специалистов различных направлений, так как значимость графических дисциплин определяется тем, что графика это общепринятый и общепризнанный язык передачи информации; средство осознания трехмерного пространства, гармонии объектов, в нем существующих, и отражения их в доступной форме. Графические дисциплины, являясь общетеоретической базой специального художественно-педагогического образования, составляют важную часть профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства.

Вопросами активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин в технических вузах рассматривали в своих диссертационных исследованиях Т.В. Андрюшина, JI.B. Андреева, И.Б. Кордонская, Г.А. Мальцева, М.В. Самардак, JI.B. Туркина, М.В.Клочкова, совершенствованием методики преподавания графических дисциплин в педагогических вузах занимались О.А. Исламов, Д.Ф. Карева, Ю.Ф. Катханова, Т.К Мусалимов, Н.Г.Плющ, О.П. Шабанова.

Анализ теоретических, экспериментальных исследований и реальной практики позволили выявить противоречия между: возросшими требованиями общества, предъявляемыми к деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических вузов к выполнению своих профессиональных функций;

Актуальность проблемы, поиск решения указанных противоречий определили выбор темы исследования: «Активизация учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов на основе интегративного подхода».

Объект исследования — учебная деятельность студентов художественно-графических факультетов.

Гипотеза исследования. Реализуемая в образовательном процессе, . педагогическая технология активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов будет эффективной, если:

Задачи исследования:

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, позволяющий исследовать активизацию учебной деятельности студентов как систему (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский и др.);

- личностно-деятельностный подход, раскрывающий важность развития личностных качеств в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.С.Выготский, И.С. Якиманская и др.); положения теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Е.И. Машбиц, Д.Б. Эльконин и др.)

Теоретическую основу исследования составили теории: о сущности природы человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);

- о деятельности, как основание процесса становления личности (И.Я. Зимина, Э.Ф. Зеер, Г.И. Щукина и др.);

- о самообразовании и самообучении (А.К. Громцева, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.А. Маврина, Г.К. Селевко и др.); дидактики высшей школы (В.П. Беспалько, А.В.Хуторской, С.А. Маврин, Н.В. Силкина, Н.Н. Суртаева, Н.В. Чекалёва и др.);

- психологические механизмы внутренней мотивации и развития личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, А.С. Шаров и др.);

- теория познавательной активности человека и познавательной активности в обучении (Д. Б. Годовикова, Т. М. Землянухина, М. И. Лисина, Г. Ц. Молонов, 3. Ф. Чехлова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина);

- концепции развивающего обучения (JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. С. Якиманская); деятельно-ориентированного обучения (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина), проблемного обучения (М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, Р. И. Малафеев);

- теории, раскрывающие механизмы интеграции междисциплинарных знаний (М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, Г.Ф. Федорец, и др.) теоретические основы графической подготовки будущих специалистов (Л.Н. Анисимова, А.Д. Ботвинников, А.В. Гернер, О.А. Исламов, Ю.Ф. Катханова, Б.Ф. Ломов, Т.К. Мусалимов, О.П. Шабанова и

ДР-)

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

- теоретические — теоретический анализ и синтез, обобщение, абстрагирование и конкретизация, моделирование;

- эмпирические — изучение научной литературы и продуктов деятельности субъектов образовательного процесса, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент;

- методы математической статистики («X»-квадрат критерий, t-критерий Стьюдента).

Организация исследования включала следующие этапы:

Второй этап (2004-2006) — опытно-поисковый — аналитическая часть завершилась обобщением полученных данных, разработкой и уточнением гипотезы исследования, понятийного аппарата, разработкой теоретической и структурной модели активизации учебной деятельности студентов, организацией и проведением формирующего эксперимента.

Третий этап (2006-2008) — обобщающий — был посвящен анализу и обобщению результатов педагогического эксперимента, статистической обработке полученных данных, формулировке выводов, оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке педагогической технологии активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов при изучении графических дисциплин, позволяющей адаптировать традиционную систему образования к организации учебного процесса в контексте интегративного подхода;

- определении критериев и показателей уровня активности студентов художественно-графических факультетов в учебной деятельности при изучении графических дисциплин;

- использовании разработанных и апробированных программ курсов; учебных пособий и методических рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов; комплектов заданий различного уровня сложности для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов; творческих заданий междисциплинарного характера; рейтинговой системы оценивания учебной деятельности студентов; контрольно-диагностических материалов в учебном процессе образовательных учреждений художественной направленности.

На защиту выносятся следующие положения:

- когнитивный, который определяется выбором уровня сложности практического задания; результатами контроля различного вида; разработанными творческим проектам междисциплинарного характера;

Достоверность основных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечена теоретико-методологическим обоснованием; логической структурой построения исследования; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования; использования статистических методов обработки экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях различных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на Международных научно-практических конференциях (Пенза, 2006 г., Новосибирск, 2007г.), Всероссийских научно-практических конференциях (Махачкала, 2006г., Новосибирск, 2003 г., 2004 г., 2005 г., 2006 г., Пенза, 2004 г.), на межвузовских научно-практических конференциях «Педагогика творчества в транзитивном обществе» (Новосибирск, 2004, 2005 г.), на заседаниях учебно-методического совета НГПУ (2002г., 2005г.), на совещании заведующих кафедрами НГПУ (2003г.), на конференции кафедры декоративно-прикладного искусства Института искусств НГПУ (2002г.), на веб-семинаре

НГПУ «Самостоятельная работа студентов» (2004г.), на заседаниях кафедры «Педагогика и психология художественного образования». Основные положения исследования представлены в 26 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. В качестве критериев активности студентов при изучении графических дисциплин определены:

- когнитивный, который определяется выбором уровня сложности практического задания; результатами контроля различного вида, разработанными творческим проектам междисциплинарного характера; поведенческий, показателями которого являются участие в просмотрах; соблюдение графика выполнения самостоятельных работ; активность на занятиях.

2. Выделенные критерии и их показатели позволили определить методы диагностирования, к которым относятся: Диагностика «Мотивация профессиональной деятельности» (по методике К. Замфир в модификации А. Реана), диагностика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (по А. Реану), метод наблюдения, анкетирование, анализ процесса и результатов, анализ документов, оценка продуктов учебной деятельности студентов.

3. На основании выбранных критериев были определены уровни активности студентов при изучении графических дисциплин - 1 (низкий), 2 (средний) и 3 (высокий) и даны их характеристики.

4. Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволяют сделать вывод, что большинство студентов как экспериментальной, так и контрольной групп на начальном этапе изучения графических дисциплин находятся на низком уровне активности, что подтверждает необходимость внедрения в учебный процесс целостной системы содержания,- форм, средств, методов и приемов, стимулирующих студентов к активной учебной деятельности.

5. Опираясь на замечания и пожелания преподавателей и студентов, полученные в результате социологического опроса, сформировано информационно-методическое обеспечение процесса изучения графических дисциплин, под которым понимается совокупность документов, фиксирующие в удобном и доступном для использования виде организационный, информационный и дидактический материалы.

6. Разработана и апробирована педагогическая технология активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин, которая предполагает создание совокупности организационно-педагогических условий, а каждый этап этого процесса имеет свои ведущие направления деятельности, формы, методы и приемы, применяемые в соответствии с целью и содержанием учебной дисциплины, а использование их как системы на каждом этапе позволяет преподавателю управлять процессом активизации учебной деятельности.

7. В ходе формирующего эксперимента получены результаты, которые свидетельствуют об эффективности разработанной модели активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин, а совокупность организационно-педагогических условий и предложенная технология реализации этой модели позволяют развивать у студентов профессиональную мотивацию, достигать высокого уровня активности и творчества в учебной деятельности, формировать его личностное отношение к самообразованию и самосовершенствованию и, как следствие, повышать качество образования.

8. На основании проведенного мониторинга активности студентов при изучении общеобразовательных и специальных дисциплин доказано, изучение графических дисциплин по предложенной технологии является фактором активизация учебной деятельности студентов в целостном процессе подготовки специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование с привлечением теоретических и экспериментальных методов, моделирование и использование предложенной технологии обучения, анализ полученных результатов подтвердили правильность гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

Целью образования в современном обществе становится оптимальное сочетание убеждений, знаний и творческих способностей студента, позволяющее ему после окончания вуза самостоятельно повышать уровень профессиональной подготовки, находить принципиально новые решения педагогических проблем, осуществлять коррекцию и творческое преобразование педагогической реальности, прогнозировать результаты профессиональной деятельности, свободно ориентироваться в постоянно растущем потоке научной, художественно-графической и общественной информации. Формирование учителя как активной личности неразрывно связано с активизацией учебной деятельности студентов.

На основе теоретического анализа научно-педагогической литературы были рассмотрены понятия учебной деятельности, активности и активизации учебной деятельности студентов. В своем исследовании мы опираемся на концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, и понимаем под учебной деятельностью познавательную деятельность, цель которой — овладение знаниями, умениями и навыками, результатом которой является изменение студента как субъекта учебного процесса, а ее содержание заключается в овладении обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Активность в учебном процессе есть деятельность как способ интенсивного перевода внешних образовательно-воспитательных воздействий в фактор индивидуального развития, а активизация учебной деятельности есть процесс и результат стимулирования активности обучаемых.

Определено, что основной особенностью процесса обучения студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов является становление субъекта учебной деятельности через интеграцию педагогических и художественно-графических знаний, умений и навыков. В основе учебной деятельности при изучении графических дисциплин лежит графическая деятельность студентов, которая представляет собой деятельность по освоению курса начертательной геометрии и черчения, в процессе которой осуществляется создание образов, реально существующего или воображаемого объекта или явления с последующим отображением их в виде чертежа, рисунка, схемы, графика и других графических средств информации. Выявленная специфика графических дисциплин, позволяющая интегрировать общепрофессиональные, специальные и графические знания в процессе творческой деятельности студентов, позволила определить учебную деятельность студентов в процессе их изучения как познавательную, осуществляемую посредством оперирования геометрическими образами, направленную на овладение знаниями, умениями и навыками, результатом которой является изменение студента как субъекта учебного процесса.

Под активизацией учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин мы понимаем особым образом организованный учебный процесс, обеспечивающий субъективно значимый для студента переход к интенсивной познавательной и практической деятельности, осуществляемый на основе интегративного подхода.

Обзор научно-педагогической литературы позволил нам сделать вывод о том, что, несмотря на широту и всесторонность психолого-педагогических исследований в области активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин, это вопрос не рассматривался с точки зрения становления студента как субъекта учебного процесса при подготовке будущего учителя на основе интегративного подхода к учебному процессу.

В качестве организационно-педагогических условий активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин выделены и обоснованы: интеграция общепрофессиональных, специальных и графических дисциплин; организация творческой и проектной самостоятельной работы студентов, носящей междисциплинарный характер; информационно-методическое обеспечение учебного процесса.

В контексте нашего исследования в качестве структурных компонентов содержания образовательного процесса при изучении графических дисциплин нами выделены: содержание курсов графических, общепрофессональных и специальных дисциплин, сформированных на интегративной основе, и практический опыт студентов, который заключается в выполнении творческих работ и проектов, носящих междисциплинарный характер, а также их участии в просмотрах, конкурсах, выставках.

В соответствии с выделенными принципами (комплексности, сотрудничества и сотворчества, информационной поддержки учебного процесса) в рамках личностно-деятельностного и интегративного подхода разработана педагогическая модель активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин, где рефлексивные процессы являются основными факторами, определяющими личностно-ориентированный характер подготовки будущего учителя.

В целостном и непрерывном процессе активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин мы условно выделили три этапа — мотивационно-ориентировочный, деятельностно-технологический и рефлексивно-оценочный. Каждый компонент структуры содержания образовательного процесса при изучении графических дисциплин на определенном этапе имеет свое наполнение и характеризуется развитием и формированием структурных компонентов учебной деятельности, а также изменением самого студента как субъекта учебной деятельности.

Определены критерии активности студентов при изучении графических дисциплин:

На основании выбранных критериев определены уровни активности студентов при изучении графических дисциплин — 1 (низкий), 2 (средний) и 3 (высокий) и даны их характеристики.

На начальной стадии формирующего эксперимента сформировано информационно-методическое обеспечение учебного процесса, наличие которого выдвигалось нами качестве одного из педагогических условий. Под информационно-методическим обеспечением учебного процесса мы понимаем совокупность документов, в которых зафиксированы в удобном и доступном для использования виде организационный, информационный и. дидактический материалы, которые могут быть представлены: текстовыми материалами (книги, брошюры, журналы и другая печатная продукция); графическими материалами (таблицы, чертежи, схемы, диаграммы); программными продуктами для компьютера.

Технология активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин представлена системой взаимодействующих структурных элементов (цели, задач, содержания, условий, методов, организационных форм, результатов), где рефлексивные процессы являются системообразующими факторами, определяющими личностно-ориентированный характер профессиональной подготовки будущего учителя.

Создание совокупности организационно-педагогических условий и использование системы содержания, средств, форм и методов, направленных на стимулирование активности и самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применение их на практике оказывает решающее влияние на процесс активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин и дает возможность преподавателю управлять этим процессом.

Результатом реализации технологии активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин мы считаем развитие у студентов профессиональной мотивации, высокий уровень активности и творчества в учебной деятельности, сформированность его личностного отношения к самообразованию и самосовершенствованию, а как следствие, повышение качества образования. Нами доказано, что изучение графических дисциплин по предложенной технологии является фактором активизация учебной деятельности студентов в целостном процессе подготовки специалистов.

Данная технология активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин может быть рекомендована для внедрения в процесс обучения педагогических вузов. Вместе с тем, выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и требует дальнейшей разработки в направлениях:

- графическое образование в системе «школа - колледж - вуз»;

- совершенствование практики построения системы заданий для самостоятельной работы студентов и экспертная оценка качества таких систем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Разуменко, Ирина Анатольевна, Новосибирск

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1973. - 243 с.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст.: Учебное пособие / B.C. Аванесов. М., 1994. — 236 с.

4. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma mater. 1994. №1. С. 36 42.

5. Активная познавательная деятельность в целостном педагогическом процессе Текст.: Монография / Под ред. Ю.П. Правдина. Москва - Уфа: Бирск. гос. пед. ин-т, 2001. - 276 с.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.А.Алексеев. Тюмень, 1997. - 216 с.

7. Алиев Ю.Б. О противоречиях художественного образования детей Текст. // Внешкольник. 2005. № 7. С. 8 - 10.

8. Андреева Л.В. Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе (на примере учебной дисциплины «Начертательная геометрия»): Дис. .канд. пед. наук. -М., 1998. 172 с.

9. П.Андрюшина Т.В., Болбат О.Б. Формирование пространственного мышления студентов техничесикх вузов при изучении инженерной графики Текст.: Монография / Т.В. Андрюшина, О.Б. Болбат — Новосибирск, 2004. 115 с.

10. Аравийская О.М., Безруков Т.В., Смирнова А.И. Использование средств компьютерной графики в технологии организации интенсивного обучения (начертательная геометрия) Текст. // Новые образовательные технологии- М., 2000. Вып.6. С.ЗЗ - 36.

11. З.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Н.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

13. Аюрзанайн А. А. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: Дис.канд. пед. наук. Л., 1984. — 178 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 590 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

16. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии Текст.: Учеб пособие для суд. высш. учеб. заведений / Б.Ц. Бадмаев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-304 с.

17. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002. — 128 с.

18. Байденко В.И., Дж. ван Зантворт. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели) Текст.:

19. Доклад / В.И. Байденко, Дж. ван Зантворт. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

20. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Махачкала, 1999.-22 с.

21. Балл Т.А. Теория учебных задач: психологический аспект Текст. / Т.А.Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

22. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н.В.Басова. Ростов н/Д., 1999. - 251 с.

23. Баулин В.П., Пометова В.М. Управление самостоятельной работой студентов Текст. // Специалист. 1997. № 4. С. 15 17.

24. Вельская H.JI. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике: Дис. канд. пед. наук.-М., 1999.-164 с.

25. Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза Текст. // Педагогика. 2006. № 5. с.60 -66.

26. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов Текст. // Высш. образование в России. 2003. № 6. С. 105 109.

27. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

28. Беспалько В.П., Татур С.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П., Беспалько С.Г. Татур. -М.: Высш. шк., 1989. 141 с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

30. Бессонова Н.В. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: Автореф. дис. канд. пед. наук. — JL, 1986. 18 с.

31. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. // Советская педагогика. 1991. № 1. С. 123- 128.

32. Бодрихин Ю.К. О новых приемах решения некоторых задач начертательной геометрии Текст. / Ю.К.Бодрихин. — М., 1996. 135 с.

33. Бойденко Б.Н. Активизация в тренинге образовательной деятельности Текст. : Учеб. пособие / Б.Н. Бойденко. М., 2001. - 29 с.

34. Боккуть Б.В. Вузовское обучение: проблемы активизации Текст. / Б.В. Боккуть, С.И. Сокорева, JI.A. Шеметков, И.Ф. Харламов. Минск, 1989. -109 с.

35. Болдырева Ю.А. Основные этапы руководства самостоятельной работой студентов первых курсов Текст. // Современные формы и методы руководства самостоятельной работой студентов: Сборник учебно-метод. трудов. Ростов н/Д., 1999. С. 19 - 23.

36. Ботвинников А.Д., Ломов Б.В. Научные основы формирования графических знаний и умений школьников Текст. / А.Д.Ботвинников, Б.В. Ломов. М., 1979. - 256 с.

37. Боумен У. Графическое представление информации: пер. с англ. Текст. / У. Боумен. — М., 1971.225 с.

38. Буга П.Г. Высшая школа и самостоятельная работа студентов: проблемы и решения Текст. // Самостоятельная работа студентов: По материалам научно-практической конференции. М., 1993. С. 3 — 8.

39. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности Текст. // Педагогика. 2007.№ 8. с.71 — 78

40. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной работы школьников. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тбилиси, 1986. - 41 с.

41. Буткевич В.А. Формирование педагогических умений в процессе преподавания начертательной геометрии на художественно-графическом факультете Текст. // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции ХГФ. Магнитогорск, 1996. С. 97 - 99.

42. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства Текст. / К.Я. Вазина. Челябинск, 1997.- 240 с.

43. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие Текст. // Педагогика. 2001. № 7. С. 3 7.

44. Василенко Е.А. Методические основы создания и использования средств обучения графическим дисциплинам в школе и педвузе Текст. / Е.А. Василенко. -М., 1952. 156 с.

45. Веселова Ю.В. Становление проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2007. - 231 с.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : Метод, пособие / А.А. Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

47. Вербицкий А., Попов Ю., Подлесков В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт Текст. // Высшее образование в России. 1995. № 2. С. 143 - 148.

48. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. — Киев: Вища школа, 1985. 196 с.

49. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности Текст. / Г.И. Вергелес. Д., 1989. - 74 с.

50. Виноградова Л.И. О развитии художественного образования в Российской Федерации Текст. // Внешкольник. 2005. № 7. С. 21 - 22.

51. Власов М.П. О содержании курса «Инженерная графика» Текст. // Сб. научно-метод. статей по нач. геометрии и инж. графике. М., 1974. Вып.2 С. 68-71.

52. Воронков В.В. О подходах к разработке модульных учебных планов Текст. // Специалист, 1997. № 4. С. 31 14.

53. Выготский JI.C. История развития высших психических функций Текст. // Собр. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - С. 5 - 313.

54. Вяткин Г.П. Пути развития начертательной геометрии как учебного предмета Текст. // Сб. научно-метод. рекомендаций по начертательной геометрии и инж. графике. М., 1974. Вып. 2. С. 18 - 22.

55. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст.: Монография / Т.В. Габай. — М.: Изд-во Московского университета, 1988. — 255 с.

56. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике Текст. // Сов. Педагогика. 1991. № 12. С. 54 - 59.

57. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий Текст. / П.Я. Гальперин. М., 1965. - 112 с.

58. Гарунов М.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны Текст. // НИИВШ. Обзорная информация: Серия «Обучение и ком. воспитание в высш. и сред. спец. учеб. заведениях». — М.: НИИВШ, 1976. 52 с.

59. Гарунов М.Г., Блохина Р.А., Лаптева Г.С. Развитие у студентов опыта самостоятельной профессиональной деятельности. Текст. Серия: Содержание, формы и методы обуч. в высш. и сред, шк.: Обзор, информ. / НИИ проблем высш. шк. -М., 1985. Вып. 7. С. 35 -37.

60. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст. // Вестник высшей школы. 1987. № 8. С. 22 - 29.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1998. - 608 с.

62. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций Текст. / Ю.Б Гиппенрейтер. М.: Чара, 1996. - 336 с.

63. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование) Текст.: Учебное пособие / И.З. Гликман. — М.: Логос, 2002. 24 с.

64. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация, поведение, творчество Текст. / Г.А. Голицын, В.М. Петров.-М., 1991. -201 с.

65. Гордон В.О., Семенцов-Огиевский М.А. Курс начертательной геометрии Текст.: Учеб. пособие для втузов. — 7-е изд. / В.О. Гордон, М.А. Семенцов-Огиевский. — М., 1998. 320 с.

66. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М., 1977. - 136 с.

67. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст.: Учеб.- метод пособие / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-79 с.

68. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы Текст.: Пособие / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

69. Гроздева В.И. Научно-практические основы планирования и организации самостоятельной работы студентов Текст. // Методы и формы организации самостоятельной работы студентов: Межвузовский научно-метод. сборник. Саратов, 1985. С. 3 - 10.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

71. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. // Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 13 26.

72. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основания исследований научной школы JI.C. Выготского Текст. // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 7 -20.

73. Дедюхина В.П., Павлова Ж.П. Управление самостоятельной работой Текст. // Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт: Тез. Докладов регионал. научно-метод. конференции. — Владивосток: ДВГАЭУ, 1996. С. 20-21.

74. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы Текст.: Учеб.-метод. пособие / Н.П. Ерастов. М., 1985. - 79 с.

75. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов. — М.: Учпедгиз, 1961. 139 с.

76. Закон Российской федерации Об образовании. 4-е изд. М., 2002. 52 с.82.3анков JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Занков. М., 1999.-608 с.

77. Зимняя JI.A. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента Текст. // Самостоятельная работа студентов / По материалам научно-практической конференции. -М., 1993. С. 12 18.

78. Иванов Г.С. Теоретические основы начертательной геометрии Текст.: Учеб. пособие / Г.С. Иванов. М., 1998. - 120 с.

79. Исламов О.А. Теория и практика формирования творческого отношения будущих учителей к графической деятельности: Дис. . доктора пед. наук. -М., 2003.-425 с.

80. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия Текст. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980 гг. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 79-83.

81. Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов Текст.: Метод, пособие / А.Г. Казакова. \ М., 1995. 34 с.

82. Казакова А.Г. Модульное обучение Текст. / А.Г. Казакова. М., 1997. — 35 с.

83. Казакова Е.И., Тряпицина А.П., Диалог на лестнице успеха. (Школа на пороге нового века) Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. СПб., 1997.- 160 с.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

85. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: Дис. . доктора пед. наук. М., 1994. — 389 с.

86. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психометрическое проектирование Текст. / П. Клайн. Киев, 1994. -282 с.

87. Кличман И.Н. Дифференциация обучения: возможности и подходы Текст. // Вестник высшей школы. 1988. № 10. С. 30 - 37.

88. Клочкова Г.М. Методическое обеспечение обучения курсу «Инженерная графика» учащихся технического лицея: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тольятти, 2000.- 19 с.

89. Князева JI.E. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1991.-19 с.

90. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы Текст. / И.И. Кобыляцкий. Киев: Вища школа, 1978. - 286 с.

91. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2000. №1. С. 114—115.

92. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М., 2000. - 174 с.

93. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение Текст.: Учебное пособие / В.А. Козаков. -Киев: Вища школа, 1990. 248 с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. 2001.http://www.tk461 .stankin.ru/eng/base/doctr/concobr.html

95. Концепция художественного образования в Российской Федерации Электронный ресурс. 2002, http://ddthomeart.nm.ru/archives/koncept.htm

96. Кордонская И.Б. Двухуровневое обучение графическим дисциплинам: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 19 с.

97. Королев Ю.И., Матвеев Ю.Г. Организационно-методические проблемы графического образования Текст. // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика. Нижний Новгород, 2000. Вып. 5. С. 89-91.

98. Кочеткова А.Я. Обучающая функция самостоятельных работ в деятельности студентов Текст. // Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе. Челябинск, 1985. - С. 34 - 40.

99. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. -М., 1982. Т. 1 С. 242-476.

100. Короев Ю.И. Начертательная геометрия Текст. : Учеб. для архитектур, спец. вузов / Ю.И. Короев. М., 1999. - 422 с.

101. Коршунова Н.И. Структурно-логические схемы и их роль в учебном процессе Текст. // Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших учебных заведениях: Сборник научно-метод. статей. — Ярославль, 2000. С. 34-38.

102. Костенко И.Специфика самостоятельной работы заочников Текст. // Высш. образование в России. 1999. № 6. С. 50 — 63.

103. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня Текст. // Педагогическая наука в контексте современности. — М., 2001. С. 6 30.

104. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе Текст. // Высш. образование в России. 1996. № 2. С. 100 - 121.

105. Кузнецова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью студентов Текст. // Специалист. 1996. № 5. С. 15 - 17.

106. Лагерев В.В. Актуальные вопросы методики преподавания начертательной геометрии и черчения в техническом вузе Текст. /В.В. Лагерев. М., 1990. - 48 с.

107. Лагунова М.В. Современные подходы к формированию графической культуры студентов в технических учебных заведениях Текст.: Монография / М.В. Лагунова. — Нижний Новгород, 2001. 240 с.

108. Лагунова М.В. Теория и практика формирования графической культуры студентов высших технических учебных заведений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 2002. - 40 с.

109. Лазарев B.C., Коноплянина Н.В. Деятельностный подход к формированию педагогического образования Текст. // Педагогика. 2000. № 3. С. 27-34.

110. Лазарева С.С. Начертательная геометрия, черчение и машинная „ графика Текст.: Учеб. пособие / С.С. Лазарева. — Новосибирск, 1999. — 52 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.

112. Леонтьев. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1968. — 251 с.{

113. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории советской психологии • Текст. // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 109 - 120.

114. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-185с.

115. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся Текст. / Б.Ф. Ломов. — М.: Изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1959.-272 с.

116. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся Текст. / А.С. Лында. М.: Высш. школа, 1979. — 157 с.

117. Максимова Н.В. Познавательный интерес и проблемное обучение Текст. // Вопросы психологии. 1973. № 4. С. 84-91.

118. Мальцева Г.А. Тестовые задания по инженерной графике как средство повышения учебно-познавательной активности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 15 с.

119. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования Текст. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 — 1980 гг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С.88 - 93.

120. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества Текст. //Психол. журнал. 1984. Т.5. № 1.

121. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

122. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002 — 2005 годы // Проблемы школьного воспитания. 2002. № 2. С. 3 14.

123. Методика блочно-модульного обучения Текст. / Под ред. О.Е. Лисейчикова, М.А. Чошанова. Краснодар: Сов. Кубань, 1989. - 265 с.

124. Мусалимов Т.К. Теоретические и методические основы профессионально-графической подготовки учителя черчения и изобразительного искусства в педагогическом вузе: Дис. .доктора пед. наук. М., 2003.-310 с.

125. Неделяев В., Мартынова Т. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин Текст. // Высшее образование в России. 1997. № 2. С. 103 - 107.

126. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб, 1992.- 16 с.

127. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р.А. Низамов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. — 301 с.

128. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся Текст. / О.А. Нильсон. — Таллин: Валгус, 1976. 280 с.

129. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. — Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. 896 с.

130. Норец А.И. Развитие творческих способностей студента в процессе обучения черчению Текст. // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции ХГФ. Магнитогорск, 1996. С. 114-115.

131. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Текст.: Монография /Под общей ред. д-ра пед.наук В.И. Байденко и д-ра техн. наук Н.А. Селезневой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 206 с.

132. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. // Высшее образование в России. 1994. № 2 С. 48 - 51.

133. Омшанов А.Б., Сангаджиев М.М. Опыт применения алгоритмов для решения задач по инженерной графике Текст. // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика. — Нижний Новгород, 2000. Вып. 5. С. 113.

134. Организация активной познавательной деятельности студентов с ориентацией на творчество Текст.: Методические указания для преподавателей / Сост. канд. пед. наук А.П. Огарков. Магнитогорск: МГМА, 1997.-19 с.

135. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся Текст. // Педагогика. 1998. № 3. С. 47 - 50.

136. Осипьянц Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации их интеллектуальной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. -Душанбе, 1978.-162 с.

137. Основы разработки педагогических технологий и инноваций Текст.: Монография / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 224 с.

138. Основы разработки педагогических технологий и инноваций Текст.: Монография / JI.H. Давыдов, В.А. Пятин, A.M. Трещев и др. Астрахань, 1998.-380 с.

139. Павлова Ж.П., Дедюхина В.П., Кузнецов Ю.А. Проблемы организации самостоятельной работы студентов Текст. // Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт: Тез. Докладов регионал. научно-метод. конференции. Владивосток: ДВГАЭУ, 1996. С. 3 -4.

140. Пальчевский Б.В., Фридман JI.C. Учебно-методический комплекс средств обучения Текст. // Сов. Педагогика. 1991. № 6. С. 26 - 32.

141. Педагогика Текст.: Учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М., 1998. - 512 с.

142. Педагогический контроль знаний как условие активизации учебной деятельности Текст.: Методические рекомендации. — М., 1993. — 25 с.

143. Пекельник Н.М. Дидактические условия активизации учебной деятельности студентов (на примере математических дисциплин): Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург., 2003. - 208 с.

144. Петров Ю.Н., Червова А.А., Лагунова М.В. Теоретические основы формирования графической культуры инженера-педагога Текст. / Ю.Н. Петров, А.А. Червова, М.В. Лагунова. Нижний Новгород, 2001. - 185 с.

145. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст.: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

146. Пидкасистый П.И. Проблемы управления самостоятельной работой студентов // Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе. — Барнаул: АГУ, 1985. С. 35 40.

147. Пископпель А.А. Категория деятельности и предмет психологии Текст. // Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 98 110.

148. Плагов И.М., Парубочная Т.И. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в вузе Текст.: Учебное пособие / И.М. Плагов, Т.И. Парубочная. Челябинск, 1991. - 125 с.

149. Полозов B.C. Начертательная геометрия (информационно-параметрический подход в инженерных графических задачах) Текст.: Учеб. пособие / B.C. Полозов. — Нижний Новгород, 2000. — 60 с.

150. Плющ Н.Г. Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 20 с.

151. Проблемы вузовского учебника: Тезисы докладов Текст. / Третья Всесоюз. Научно-метод. конф. 22 24 ноября 1988 г. - М.: МИСИ, 1988. -126 с.

152. Психология студента как субъекта учебной деятельности Текст.: Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГПИЯ, 1989. - 130 с.

153. Разуменко И.А. Анализ организации самостоятельной работы студентов в НГПУ Текст. // Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы региональной научно-практической конференции. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. С. 37-41.

154. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание Текст. // Педагогика. 1997. № 1. С.25-28.

155. Резникова Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов пединститута готовности к самостоятельной работе: Дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1995.-179 с.

156. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии в 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. Т.П. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

157. Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Саратов, 1997. 24 с.

158. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория Текст. // Философские науки. — 1978. № 2.

159. Самардак М. В. Дидактические основы активизации учебной деятельности (на примере инженерной графики): Дис. . канд. пед. наук.-Новосибирск, 2004. 214 с.

160. Саранцев Г.И. Методы обучения как категория методики преподавания Текст. // Педагогика. 1998. № 4. С. 63 66.

161. Саранцев Г.И. Методическая подготовка будущего учителя в современных условиях Текст. // Педагогика. 2006. № 7. с. 61 68.

162. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории) Текст.: Монография. Волгоград: Перемена, 1997. — 165 с.

163. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. /В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

164. Силкина Н.В. Пути активизации творческой деятельности // Педагогика творчества в транзитивном обществе Текст.: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1 / Под ред. к. и. н., проф. B.C. Елагина. — Новосибирск: Изд-во НИПиПРО, 2004. С. 125 129.

165. Сенновский И.Б. Управленческая деятельность учителя Текст. // Педагогика. 2004. № 2. с. 48 54.

166. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1965. - 150 с.

167. Сластенин В.А. Избранные труды Текст. / В.А. Сластенин. М., 2000. - 468 с.

168. Соловьева Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента Текст.: Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов / Н.Н. Соловьева. М.: АПКиПРО, 2003. - 55 с.

169. Солянкина JI.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: Дис. канд пед. наук. — Волгоград, 1999. 217 с.

170. Соснин Н.В. Дидактические основы графической подготовки Текст. // Вестник учебно-метод. об-ния по проф.-пед. образованию. — Екатеринбург, 2001. С. 31 -35.

171. Степанова A.M. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. — 17 с.

172. Степучева Т.Д. Управление самостоятельной деятельностью учащихся Текст. // Специалист. 1996. № 6. С. 11 - 18.

173. Талызина М.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / М.Ф. Талызина М.: 1984 - 166 с.

174. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теория мышления Текст. / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 347 с.

175. Торопов Л.Ф. Инновации в организации СРС Текст. // Организация самостоятельной работы студентов и новые образовательные стандарты: Тезисы докладов научно-метод. конференции 15 ноября 1996г. Тюмень, 1996. С. 124-125.

176. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

177. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. /К.Д. Ушинский. М., 1949. - 350 с.

178. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 — 2010 годы Электронный ресурс., http://zakon.edu.ni/attach/8/525.doc.

179. Федоров Е.С. Новая геометрия как основа черчения Текст. / Е.С. Федоров. СПб, 1997. - 135 с.

180. Фомина И.Б. Психологический аспект управления самостоятельной работой студентов Текст. // Современные формы и методы руководства самостоятельной работой студентов: Сборник учебно-метод. трудов. — Ростов н/Д., 1999. С. 11-18.

181. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников Текст. / И.Ф. Харламов. — Минск, 1975. 237 с.

182. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции. Дис. . док. пед. наук.-Екатеринбург, 1998.-314с.

183. Часовских Е.В., Часовских Г.А. О развитии пространственного воображения студентов художественно-графического факультета Текст. // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции ХГФ.-Магнитогорск, 1996. С. 120-121.

184. Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты Текст.: Монография /Т.В. Челышева. М.: АПКиПРО, 2001. - 128 с.

185. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: Учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

186. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. // Педагогика. 1997. № 2. С. 21 29.

187. Чуприн А.И. AutoCAD Трехмерное проектирование Текст.: Лекции и упражнения / А.И. Чуприн. — М., 2002. 517 с.

188. Чуприна О.В. Роль межпредметных связей для совершенствования профессиональной деятельности Текст. // Инновационные процессы в высшей школе / Материалы VTII Всероссийской научно-практ. Конференции. Краснодар, 2001. С. 150— 153.

189. Шабанова О.П. Активизация учения студентов педвузов в процессе подготовки по черчению: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1997. 34 с.

190. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека Текст.: Учеб. пособие / В.Д. Шадриков. М., 1996. - 320 с.

191. Шамова Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. — М., 1982.-208 с.

192. Шипилина Л.А., Шипилин В.В. Мотивационное управление в образовательных системах Текст.: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.- 152 с.

193. Шульгина В.В. Использование межпредметных связей при обучении студентов решению интегрированных заданий в курсе черчения Текст. // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции ХГФ. -Магнитогорск, 1996. С. 122- 123.

194. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

195. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: Книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

196. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. — М.: Знание, 1974.

197. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст.: Научно-методич. Пособие / А.Ф. Эсаулов. — М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.

198. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 391 с.

199. Юцявичене П.А. Создание модульных программ Текст. // Сов. Педагогика. 1990. № 1. с. 55 60.

200. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2001. - 25 с.

201. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 5 13.

202. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

203. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст.: Учебное пособие / В.А. Якунин. М.: Знание, 1994. — 213 с.

204. Ястребова Е.Б. Так развивается познавательная самостоятельность Текст. // Вестник высшей школы. 1983. № 9. С. 71 74.

205. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию Текст. / В.А.Ясвин. М.: смысл, 2001. - 2-е изд. - 365 с.

206. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособ. 4-е изд., испр. - М.: «Русская редакция», 2004. - 368 с.

207. Grant Н.Е Practical descriptive geometry London-Glasgow, 1956