Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза с использованием комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике

Павлова, Людмила Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза с использованием комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике

Автореферат

Автор научной работы: Павлова, Людмила Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза с использованием комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике"

На правах рукописи

ПАВЛОВА Людмила Владимировна

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЛЕКСА ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ИНЖЕНЕРНОЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (черчение)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва -2003

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна художественно-графического факультета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор КАТХАНОВА Юлия Федоровна

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор ЯКУНИН Вячеслав Иванович

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ГУДИЛИНА Светлана Ивановна

Ведущая организация: Московский энергетический институт (технический университет)

Защита состоится « ¥ » г. в 15 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 529)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « » <9 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ИГНАТЬЕВ С.Е.

932

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ее актуальность. В современных условиях модернизации системы образования на одно из первых мест выдвигается дидактический принцип активности и самостоятельности обучающихся. В этой связи возникает необходимость поиска таких приемов и методов обучения, при которых формируются интеллектуальные качества личности, развиваются творческие и познавательные способности в совокупности с трудовым, нравственным и эстетическим воспитанием.

Немаловажную роль в решении этих вопросов играет учебная графическая деятельность, направленная на продвижение обучающихся по ступеням познания, расширяя их способности предвидеть тенденции развития новых информационных и коммуникативных технологий, умении самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации.

Не менее значимы психолого-педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности, а также то, какую позицию обучающиеся занимают в педагогической ситуации - пассивную, активную или творческо-познавательную.

Особый интерес в этом плане представляют учебные графические задания с элементами занимательности. На наш взглад, они дают возможность повысить познавательную активность обучающихся по сравнению с графическими заданиями, направленными на репродуктивную деятельность.

Наряду с этим, использование в обучении инженерной и компьютерной графике занимательных заданий позволяет выйти на такой уровень активизации учебно-познавательной деятельности, при котором студенты творчески подходят к любой графической задаче, используя различные способы ее решения.

Значительный вклад в исследование учебно-познавательной деятельности внесли психологи Б.Г.Ананьев, Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев. Разработка основных принципов, форм обучения и методов рассматривались в научных исследованиях Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, ИЛ.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина.

Вопросы познавательной активности обучающихся исследовались также Л.П.Арисговым, А.А.Смирновым, А.Умронходжаевым, И.С.Харламовым, Т.И.Шамовой. Содержание организационных форм и методов обучения мафическим дисциплинам раскрывались в работах В.Д.Ботвинникова, г Е.А.Василенко,

B.Н.Виноградова, В.А.Гервера, С.И.Дембинского, Ю.Ф.Катхановой, М.Н.Марченко, Н.Г.Преображенской, Л.М.Пыжевича, В.И.Якунина.

Познавательные возможности человека в учении выявлены Д.Б.Богоявленской, В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, В.С.Ильиным, Н.А.Менчинской,

C.Л.Рубинштейном, Д.Б.Элькониным и др.

Особенность технического мышления и построение на ее базе психолого-педагогических основ проблемного обучения изучена В.И.Загвязинским, Т.В.Кудрявцевым, И.Я.Лернером, А.М.Матюшкиным, М.И.Махмутовым и другими исследователями.

Общие подходы, методы, приемы Л .средства активизации процесса обучения изложены в исследованиях М.А Яанийбва, М.И.'ММс&тгова. Н.А.Менчинской,

Вопросы методов интенсификации процесса обучения за счет учебных деловых игр, являющихся важнейшими компонентами практической дидактики и конструктивной педагогики на базе информационных технологий, в том числе дистанционного обучения, представлены в работах И.К.Ермакова, М.Н.Катханова, Н.В.Кузьминой, Н.Н.Матросовой, В.Л.Матросова, Е.С.Полат, М.М.Поташника, ВА.Сластенина, В.А.Трайнева.

На необходимость использования специальных заданий, повышающих эффективность обучения и активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, давно указывают психологи Е.Н.Кабанова-Меллер, А.Ф.Эсаулов, В.В.Чебышева, И.С .Якиманская.

Исследования, доказывающие влияние различных видов графических задач на повышение уровня активности учебно-познавательной деятельности обучающихся отражены в работах: И.А.Воротникова (занимательные задачи по проекционному черчению); В.А.Гервера (творческие задачи); Е.Т.Жуковой (задачи на реконструкцию изображений); Ю.Ф.Катхановой (графические задачи прикладного характера с элементами дизайна); Е.И.Корзиновой (интегрированные задания); Г.Р.Кима, Л.Н.Коваленко, М.М.Хасенова (задачи на преобразование изображений); М.Н.Марченко (задания - «подсказки»), Н.Г.Михайлова (задания с элементами художественного конструирования); М.И.Овсяника (задания на разметку) и другие.

Вместе с тем,'занимательные задания по инженерной и компьютерной графике, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов не были предметом специального исследования. Не разработаны также интенсивные методы обучения, содействующие развитию творче-ско-активной личности, адаптированной к будущей профессиональной работе!'

Противоречие между возросшими требованиями к развитию творческо-активной личности будущего инженерно-технического работника и отсутствие интенсивных педагогических технологий, влияющих на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза, обозначило общую проблему исследования..

Актуальность и недостаточное отражение в научно-методической литературе интенсивных методов и средств обучения в техническом вузе определило тему настоящего исследования: «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза с использованием комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике».

Анализ состояния проблемы позволил сформулировать цель исследования: выявить и теоретически обосновать дидактические возможности комплекса занимательных заданий, а также эффективность интенсивных методов обучения на повышение уровня активности учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза на занятиях по инженерной и компьютерной графике.

Объект исследования: процесс обучения студентов технического вуза инженерной и компьютерной графике.

Предмет исследования: комплекс занимательных графических заданий и интенсивные технологии, используемые при обучении студентов технического вуза инженерной и компьютерной графике.

' Гипотеза исследования: активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе изучения инженерной и компьютерной графики будет наиболее эффективна, если:

- используется специально разработанный и адаптированный к специфике обучения в техническом вузе комплекс занимательных заданий, направленный на формирование образного и «операционного» мышления (задания - «ассоциацию), творческие задания с элементами моделирования и конструирования средствами компьютерных технологий и др.);

- применяются интенсивные технологии обучения, включающие в себя специальные методы: объяснительно иллюстративно-опорный; репродуктивно-воссоздающий; проблемно-поисковый; проблемно-коммуникативный; исследова-тельско-игровой и др.,

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических и методических исследований, посвященных проблеме активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Выявить средства активизации учебно-познавательной деятельности и определить роль компьютерных технологий в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза на занятиях по инженерной и компьютерной графике.

2. Уточнить методические основы активизации учебно-познавательной деятельности. Разработать комплекс занимательных заданий, направленный на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся, а также определить дидактические требования к комплексу занимательных заданий. Провести поисковый эксперимент с целью выявления влияния этого комплекса на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся школ в процессе обучения черчению, рассмотреть возможности включения занимательных заданий в традиционный курс инженерной и компьютерной графики.

3. Экспериментально проверить влияние комплекса занимательных заданий и интенсивных методов обучения на повышение познавательной активности студентов технического вуза в процессе изучения инженерной и компьютерной графики.

Методологической основой исследования являются:

■ положения теории и практики о сущности обучения;

■ психологические и педагогические закономерности активизации учебно-познавательной деятельности;

■ научно-методические рекомендации ученых и педагогов по вопросам развития творческо-активной личности в процессе обучения;

■ современные инновационные концепции образовательного процесса;

■ исследования отечественных и зарубежных педагогов по общим и частным вопросам методики обучения различным учебным дисциплинам.

Методы исследования:

• теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования (диссертаций, монографий, учебных программ, учебников, учебных пособий и др.);

• изучение и анализ практики обучения инженерной и компьютерной графике в вузах;

• наблюдение за учебной деятельностью студентов технического вуза на занятиях по инженерной и компьютерной графике;

• беседы с учителями школ, студентами художественно-графического факультета, учащимися;

• анкетирование;

♦ педагогический (поисковый, обучающий и контролирующий) эксперимент.

Этапы исследования:

На первом этапе (1993-1995 гг.): проводилось изучение педагогического опыта и специальной литературы по проблеме исследования; выявлялись подходы, методы и средства активизации познавательной деятельности студентов художественно-графических и технических вузов в процессе изучения графических дисциплин; анализировалось и обобщалось состояние исследуемой проблемы в практике работы различных учебных заведений; определялась роль компьютерных технологий в процессе активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

На втором этапе (1996-1998гг.): разрабатывался и систематизировался комплекс занимательных заданий, определялись требования к комплексу занимательных заданий; теоретически обосновывались и определялись уровни познавательной активности; проводился поисковый эксперимент по выявлению влияния комплекса занимательных заданий на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся.

На третьем этапе (1999-2001гг.): проводилось экспериментальное обучение с использованием интенсивных технологий, включающие специальные методы обучения, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза; определялось влияние комплекса занимательных заданий на качество и эффективность усвоения студентами курса инженерной и компьютерной графики; анализировались и обобщались результаты экспериментального обучения; подводились итоги исследования.

На четвертом этапе (2002-2003 гг.) систематизировались и обобщались результаты экспериментального исследования, осуществлялось его оформление в виде кандидатской диссертации.

На защиту выносятся:

1. Комплекс занимательных заданий, содействующий активизации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе обучения инженерной и компьютерной графике.

2. Интенсивная технология обучения, включающая объяснительно иллюстративно-опорный, репродуктивно-воссоздающий, проблемно-коммуникативный, проблемно-поисковый и исследовательско-игровой методы, активизирующие учебно-познавательную деятельность студентов технического вуза в процессе изучения инженерной и компьютерной графики.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выделены основные признаки познавательной активности:

- познавательный интерес;

- доминирующий вид познавательной деятельности;

- волевые качества обучающихся;

- проявление самостоятельности в решении задач;

- знания, умения и навыки, формируемые в процессе решения занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике.

2. ' Определены четыре уровня познавательной активности:

1) нейтральный - характеризующийся непроизвольным восприятием учебного

материала;

2) воспроизводящий - где, в основном, происходит запоминание новых и воспроизведение усвоенных понятий и положений;

3) интерпретирующий - требующий от обучающихся переосмысливания и видоизменения привычных действий в свете новых знаний.

4) творческий - обеспечивающий практическое применение знаний, умений и навыков в новых условиях, где обучающиеся самостоятельно определяют недостающие или лишние данные в работе и демонстрируют нетрадиционные способы решения поставленной задачи.

3. Доказано влияние комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике (задания - «ассоциации», творческие задания с элементами моделирования и конструирования, выполненные средствами компьютерных технологий и др.), направленного на формирование образного и «операционного» мышления и активизирующего учебно-познавательную деятельйость студентов технического вуза.

4. Разработаны дидактические требования к комплексу занимательных заданий:

занимательные задания должны создавать положительную мотивацию при их выполнении, усиливая интерес к инженерной и компьютерной графике, развивая образное и «операционное» мышление;

занимательные задания должны быть новы для студентов технического вуза за счет использования аналогий, метафор, сравнения и др.;

задания не должны выполняться по готовым образцам, а прогнозировать новые способы их выполнения, в которых необходимы догадка, ориентация на перспективы познания, углубления и совершенствование имеющихся знаний и умений;

задания должны быть вариативны для проявления у студентов самостоятельности при их выполнении и повышения уровня познавательной активности.

задания должны иметь противоречия, заставляя студентов разрешать их, проявляя волевые усилия и интеллектуальное напряжение.

5. Разработана и экспериментально проверена интенсивная технология обучения инженерной и компьютерной графике, включающая специальные методы:

- объяснительно иллюстратавно-опорный;

- репродуктивно-восоздающий;

- проблемно-коммуникативный;

- проблемно-поисковый;

- исследовательско-игровой.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен вклад в разработку психолого-педагогических положений активизации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в обучении инженерной и компьютерной графике путем создания научно-обоснованных методических рекомендаций по активизации учебно-познавательной деятельности.

Предложенные в данном диссертационном исследовании интенсивные методы обучения, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности, а также экспериментально апробированный комплекс занимательных заданий могут служить основой для дальнейшей теоретической разработки методических основ совершенствования учебно-познавательной деятельности в процессе обучения инженерной и компьютерной графике в технических и педагогических вузах, а также в специальных учебных заведениях, основной и старшей школы.

Практическая значимость состоит в том, что разработанный комплекс занимательных заданий может быть использован на занятиях по инженерной и ком-

пьютерной графике в технических вузах, а также в школьной практике обучения черчению. Результаты исследования включены в лекционные и практические занятия со слушателями курсов повышения квалификации при ИПК РО г. Караганды, факультетах технологии и предпринимательства, художественно-графических факультетов специальности «Дизайн», а также могут быть использованы при переподготовке педагогических кадров технических институтов и университетов. Кроме того, разработанное учебно-методическое пособие «Нетрадиционные подходы к обучению черчению» может быть использовано в школьной практике обучения черчению с целью активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Достоверность исследования подтверждается результатами исследователь- 4

ской и экспериментальной работы, выразившимися в более высоком уровне познавательной активности и поисковой деятельности студентов технических вузов, внедрением в практику разработанных методических рекомендаций и их положительной оценкой со стороны преподавателей вузов, учителей школ, а также слушателей курсов и факультетов повышения квалификации.

Апробация работы. Материалы теоретического исследования и результаты экспериментальной работы докладывались, обсуждались и были одобрены на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры начертательной геометрии и черчения Карагандинского педагогического института (1991-1995 гг.), кафедры графики Карагандинского государственного университета (1995-1997 гг), кафедры графических информационных систем, кафедры инженерной графики Нижегородского государственного технического университета (2001-2002 гг.); кафедры начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна Московского педагогического государственного университета (1996-2003 гг.).

Экспериментальной базой был художественно-графический факультет Московского педагогического государственного университета, факультет автоматизации машиностроения и физико-технический факультет Нижегородского государственного технического университета, школа № 3, № 32 г. Караганды, школа для одаренных детей «Дарын» г. Темиртау, школа № 29 г. Нижнего Новгорода. Всего экспериментальным исследованием было охвачено более 500 обучающихся.

проблеме исследования, общим объемом более 8 п.л.); выступлений с докладами на научно-методической конференции «Вопросы совершенствования подготовки кадров для работы в условиях рыночной экономики» (г. Караганда, Кооперативный институт, 1993 г.), Межвузовской научно-практической конференции (г. Челябинск, ЧГТУ, 1993 г.), Научно-методическом семинаре по проблемам инновационной деятельности (г. Темиртау, гимназия №1, 1997 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование: история, современное состояние, перспективы развития» (г. Москва, МПГУ, 2002 г.), Международной научно-практической конференции по графическим и информационным технологиям и системам (г. Нижний Новгород, НГТУ, 2002 г.), Всероссийской научно-методической конференции «Информационные технологии в учебном процессе» (г. Нижний Новгород, НГТУ, 2002г.); отдельные результаты исследования были внедрены в практику работы школы для творчески одаренных детей «ДАРЫН» (г. Караганда, 1997 г), школ № 3, № 1, № 97 (г. Караганда,

1997г.), школ № 29, № 139 (г. Нижний Новгород, 2002 г.), областного института переподготовки и повышения квалификации учителей ИЗО и черчения (г. Караганда, 1997 г.), Нижегородского государственного технического университета на специальностях немеханического профиля, Московского педагогического государственного университета на художественно-графическом факультете специальности «Дизайн».

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержит 188 страниц основного машинописного текста, 8 таблиц, 33 рисунка. Список литературы насчитывает 264 наименования, 3 приложения составляют 22 страницы.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, основные задачи и методы исследования, характеризуется ее научная новизна и практическая значимость, указываются положения, выносимые на защиту, описывается область апробации и внедрения результатов проведенной экспериментальной работы.

В первой главе «Психолого-педагогические аспекты активизации учебно-познавательной деятельности» рассмотрены особенности педагогических условий и средств обеспечения активной познавательной деятельности обучающихся.

Проведен теоретический анализ таких понятий, как «деятельность», «познавательная активность», «учебно-познавательная деятельность».

Под учебно-познавательной деятельностью следует понимать целенаправленное, управляемое извне или самостоятельно организованное взаимодействие обучающегося с окружающей действительностью, направленное на решение учебных задач, а также формирующее познавательное и эмоционально-ценностное отношение к этой действительности и учебному предмету в частности.

Обобщая эти понятая, исходя из рассматриваемой нами проблемы исследования, активизация учебно-познавательной деятельности - это модернизация и интенсификация известных методов обучения по обеспечению у обучающихся сознательного и целенаправленного познавательного интереса к получению новых знаний посредством занимательных заданий.

В ходе исследования осуществлен анализ известных дидактических условий и средств активизации учебно-познавательной деятельности. Так, Т.Н. Шамова, определяя диалектическую систему средств активизации, составными элементами которой выступают учебное содержание, формы, методы, приемы и формы организации обучения, рассматривает условия реализации этой системы в зависимости от доминирующих целей деятельности:

• условия, обеспечивающие формирование мотивов деятельности (формирование познавательной потребности, воспитание устойчивых познавательных интересов, сочетание эмоционального и рационального в обучении);

• условия, обеспечивающие формирование системы знаний на основе самоуправления процессом учения (формирование интеллектуальных умений по переработке усваиваемой информации, формирование умений осуществлять контроль, самоорганизацию и самоконтроль в процессе учения);

• условия, включающие каждого обучающегося в процесс активного учения (осуществление индивидуального подхода в условиях коллективной работы, осу-

ществление контроля за ходом учебно-познавательной деятельности обучающихся).

Конкретными проявлениями потребности являются взаимосвязанные группы мотивов: <

- непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на положительных эмоциях (яркость, новизна, занимательность, интересное преподавание);

- перспективно-побуждающие мотивы, основанные на осознании социального и практически-прикладного значения предмета (использование знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения инженерной и компьютерной графики в профессионально-практической деятельности);

- интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания (стремление расширить свой культурный 4 уровень средствами инженерной и компьютерной графики, увлеченность самим процессом решения занимательных заданий).

В свою очередь, активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза является основной дидактической базой развития творческой инженерной мысли.

Вследствие этого, подготовка инженерных кадров в техническом вузе должна бьггь направлена не только на прочное усвоение студентами новых знаний, умений и навыков по всем учебным дисциплинам, предусмотренных учебными планами, но и на практическое формирование творческо-активной личности будущего инженерно-технического работника.

В исследовании рассмотрены возможности отдельных средств активизации учебно-познавательной деятельности - содержание образования, методы обучения, организационные формы и средства обучения, в том числе компьютерные технологии, стимулирующие учебно-познавательную активность обучающихся.

Основным требованием при обучении инженерной и компьютерной графике является формирование навыков геометрического моделирования, образного и «операдионного» мышления, направленного на выбор оптимальных решений^

Таким образом, включение занимательных заданий с использованием компьютерных средств обучения в курс инженерной и компьютерной графики способствует, во-первых, усилению интереса обучающихся к предмету, во-вторых, демонстрирует возможности компьютерных технологий и перспективы их развития.

Большинство обучающихся проявляет значительный интерес к творческим работам, так как абстрактным символам, объектам и отношениям геометрической природы придается образное значение, а содержание обучения дополняется знакомыми или нестандартными приемами кодирования строгой графической информации.

Поэтому важно найти достойное место применения компьютера на занятии, как средства интенсификации учебного процесса, за счет сокращения рутинных операций при выполнении ортогонального чертежа, особенно наглядных изображений деталей.

Во второй главе «Методические основы активизации учебно-познавательной деятельности» изложены дидактические требования к комплексу занимательных заданий, описано проведение поискового эксперимента с целью разработки и выявления влияния этого комплекса на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся в школьной практике обучения чер-

чению, для того, чтобы определить условия, при которых познавательная активность обучающихся проявляется в большей степени.

С этой целью нами посещались и анализировались уроки черчения в школах гг. Караганды, Темиртау, Нижнего Новгорода. Выяснялось, в частности, как учащиеся воспринимают условия занимательных заданий, какова их деятельность при решении заданий. Проводились диалоги с преподавателями черчения, выявлялись затруднения, с которыми встречаются школьники при решении традиционных и нетрадиционных графических задач, причины этих затруднений.

Кроме этого, автором осуществлялось личное преподавание курса методики преподавания черчения в Карагандинском государственном университете со студентами художественно-графического факультета - будущими преподавателями черчения. Основное внимание уделялось проблеме активизации учебно-познавательной деятельности в курсе черчения: поиску средств и определению условий активизации, проводился отбор комплекса занимательных заданий, ориентированного на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

В результате проведенной поисковой работы был отобран комплекс занимательных заданий (задания-«ассоциации», занимательные задания на зеркальные отражения, кроссворды и ребусы по основным разделам черчения, занимательные задания с элементами моделирования «Геометрический орнамент», «Конструирование медалей» и др.), направленный на активизацию учебно-познавательной деятельности и позволяющий учитывать индивидуальные возможности и способности каждого обучающегося.

В поисковом эксперименте участвовало более 200 учащихся школ.

Анализ результатов проведенного поискового эксперимента показал, что активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения черчения шла за счет использования в обучении комплекса занимательных заданий, а также рассмотрения учебного материала с различных точек зрения, например, с прикладной направленностью, обратной связью и др.

При разработке комплекса занимательных заданий мы придерживались следующих требований:

- задания должны быть включены во все стадии обучения, с использованием занимательных аналогий, метафор, сравнения и др.;

- занимательные задания должны создавать положительную мотивацию при их выполнении* развивая образное и «операционное» мышление;

- занимательные задачи должны быть новы и интересны для обучающихся;

- в содержании заданий должны быть предусмотрены различные способы их выполнения с целью повышения.уровня учебно-познавательной деятельности обучающихся;

- занимательные задания должны быть направлены на постепенный переход от репродуктивной деятельности до проявления творчества в процессе их решения;

- задания должны быть вариативны для проявления у обучающихся самостоятельности при их выполнении.

Методология поискового эксперимента распространялась и на формы организации обучения с включением игровых ситуаций, обучающе-развивающих игр, занимательных аналогий и оригинальных объектов графического условия задания и его требования.

На экспериментальных уроках необходимо было выявить не только уровень графических и теоретических знаний, умений обучающихся, но и научить испытуемых использовать собственные способы решения задачи, проявляя творческие способности, чему содействовала атмосфера соревновательности, побуждающая к активности и инициативности.

В диссертации показана необходимость выявления различных уровней познавательной активности. Учитывая согласованность и непротиворечивость уровней познавательной активности, выделенных В.П. Беспалько, Т.И. Шамовой и Г.И. Щукиной, мы получили четыре уровня активности (нейтральный, воспроизводящий, интерпретирующий и творческий).

Рост уровня познавательной активности школьников в контрольных и экспериментальных классах фиксировался по успешному решению графических заданий соответствующих изучаемой теме. Прочность знаний определялась по длительности их сохранения и воспроизводимости в процессе решения заданий.

Способами фиксации перечисленных выше критериев были наблюдение и анализ уроков, анализ решенных заданий, контрольные работы, беседы с обучающимися и учителями.

Учитывая неадекватность оценки активности мышления учащихся количественным методом (по числу решенных задач), мы сделали вывод о положительных результатах на основе качественных показателей:

■ вариативность способов решения задачи;

■ проявление творчества в подаче графического материала.

Наряду с этим, дозированное использование элементов занимательности в обучении способствует развитию интереса к учебной дисциплине - одно из главных условий поддержания и сохранения произвольного внимания, активности, логического мышления.

Поисковый эксперимент показал, что на экспериментальных уроках наблюдалось повышенное внимание учащихся, проявлялся соревновательный дух, формировались приемы лопгческого мышления, проявлялась творческая активность. В целом наблюдалась положительная мотивация к обучению и активизировалась учебно-познавательная деятельность.

Результаты поискового эксперимента позволили более четко определить содержание комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике в соответствии с программой технического вуза.

В третьей главе диссертации «Экспериментальное исследование интенсивных технологий обучения по активизации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза с использованием комплекса занимательных заданий» раскрываются особенности организации и проведения обучающего и контролирующего эксперимента в техническом вузе.

Специфика обучения инженерной и компьютерной графике в техническом вузе заключается в том, что все студенты I курса проходят блок дисциплин «Инженерная и компьютерная графика», независимо от того, на какой факультет они поступили - автомобильный, физико-технологический, автоматизации машиностроения, судостроения или социально-экономический. Поэтому1 не все занимательные задания, апробированные нами в школе, вошли в эксперимент.

Педагогический (обучающий) эксперимент в техническом вузе предусматривал четыре этапа:

На первом этапе эксперимента проводился отбор контрольных и экспериментальных групп с, примерно, одинаковым исходным уровнем подготовленности испытуемых к изучению инженерной и компьютерной графики.

Второй этап включал экспериментальное обучение инженерной и компьютерной графике с применением занимательных заданий.

На третьем этапе была проведена корректировка комплекса занимательных заданий с учетом инженерно-технических требований, последовательности их введения в учебный процесс.

Четвертый этап включал анализ результатов проведенной экспериментальной работы.

Всего в обучающем эксперименте принимало участие более 300 студентов технического вуза.

При подборе контрольных и экспериментальных групп были учтены не только качественные и количественные показатели учебной успеваемости, по и уровни познавательной активности студентов к инженерно-конструкторской деятельности.

С этой целью был проведен сравнительный анализ этих показателей на основе семестровых графических работ по инженерной графике.

Для регистрации наблюдений уровней познавательной активности нами была разработана специальная таблица «Уровни познавательной активности», на основе предложенных Беспалько В.П., Щукиной Г.И. и Шамовой Т.И. критериев уровней познавательной активности и познавательной деятельности (табл.1).

Уровни познавательной активности

Таблица 1

Признаки уровней Уровни

Высокий (3) Средний (2) Низкий (1)

1 2 3 4

I Познаватель-| ный Г" Стремление самостоятельно решить поставленную проблему, устойчивый интерес к творческим заданиям. Стремление понять причинно-следственные связи изучаемого материала. Выполнение только требований преподавателя, отсутствие особого интереса к предъявленным заданиям.

1 Преобладающий вид познавательной деятельности Активный поиск собственных способов решения предъявленных заданий. Частично-поисковая деятельность (стремление подвести результат задачи к какому-либо образцу). Воспроизводящая деятельность. |

Проявление волевых качеств Проявляет упорство и настойчивость в достижении поставленной цели. Стремление довести начатое дело до конца. Неустойчивость воле-1 вых усилий (прекращает I работу, если встрети-1 лись трудности в реше-1 нии задачи).

Уровень самостоятельности Самостоятельное овладение теоретическим материалом и желание решать задачи с нетрадиционным содержанием. Самостоятельное овладение несложным материалом и желание решить задания воспроизводящего характера. В процессе решения | задачи требуется по- 1 мощь преподавателя

Уровень знаний, умений и навыков Знает теоретический материал и может его использовать по своему усмотрению при решении задач с нетрадиционным содержанием. Знает теоретический материал и умеет применить его к решению типовых задач. Знает теоретиче-1 ский материал, но трудом использует его при решении типовых задач

Для определения уровня познавательной активности ■ к инженерно-технической деятельности студентов контрольных и экспериментальных групп преподаватели кафедры инженерной графики составляли характеристики студентов по их впечатлениям о характере познавательной деятельности студентов, уровне самостоятельности, проявлении волевых качеств и познавательного интереса в процессе выполнения студентами семестровых графических работ.

Организация учебной деятельности студентов в контрольной группе осуществлялась в соответствии с традиционным обучением.

В экспериментальной группе использовалось оптимальное сочетание интенсивных методов обучения и комплекс задач занимательного характера, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности студентов.

К специальным методам, содействующих интенсификации процесса обучения инженерной и компьютерной графике, были отнесены:

1) Объяснительно иллюстративно-опорный, при котором формирование понятий по основным разделам инженерной и компьютерной графике происходило за счет стимулирования мыслительной деятельности посредством использования изобразительных и графических средств-опор, а также объектов, знакомых обучающимся из повседневной жизни.

2) Репродуктивно-воссоздающий - способствующий формированию знаний и умений по инженерной графике на уровне их воспроизведения (ручная технология) при решении графических задач с использованием компьютерных технологий.

3) Проблемно-коммуникативный метод, направленный на формирование навыков межличностного и социального общения. При этом развивались познавательный интерес в непосредственной связи и взаимодействии с внешними (влияние педагога) и внутренними (состязательность с самим собой) факторами. При этом происходит общение обучающихся друг с другом и с преподавателем. На этой основе самостоятельно ставятся новые проблемы, обсуждаются оптимальные способы решения задачи.

4) Проблемно-поисковый, с помощью которого формируются поисковые навыки, развивается дискурсивное мышление. В этом случае эффективным дидактическим материалом становятся занимательные задания. Причем, вопросы и ответы в форме гипотезы или утверждения связывают знания по инженерной и компьютерной графике с другими учебными дисциплинами или видами деятельности человека.

5) Исследователъско-игровой метод предусматривает открытую защиту индивидуального мнения о способе решения задачи в коллективе обучающихся, а также самостоятельное построение гипотезы и ее проверку. Здесь задания выполняются в виде состязательности и взаимообучения, что стимулирует личную заинтересованность обучающихся в достижении высоких результатов учебно-познавательной деятельности.

Анализ результатов экспериментального обучения показал, что активизация учебно-познавательной деятельности проявляется в большей стейени, когда преподаватель не только передает знания и формирует умения традиционными способами, но и применяет интенсивные методы обучения, направленные на формирование творческо-активной личности.

Использование графических заданий с элементами занимательности при обучении студентов инженерной и компьютерной графике способствует повышению уровня познавательной активности, позволяет выйти на такой уровень обучения, когда студенты творчески подходят к решению задач, требующих проявления высокой познавательной активности. Введение занимательных заданий обеспечивает не только повторение, закрепление и систематизацию ранее изученного, но и способствует активно воспринимать новый учебный материал, развивает интерес к предмету. При этом компьютерные средства обучения явились также важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности, а включение занимательных заданий позволило интенсифицировать процесс обучения инженерной и компьютерной графике?

По итогам контролирующего этапа эксперимента испытуемые показали хорошее знание изученного материала, овладели основными приемами применения команд редактирования и создания графических примитивов, усовершенствовали навыки работы с программным обеспечением и навыками его самостоятельного освоения.

Произошли также изменения, связанные с мотивацией учения - повысился интерес к различным видам учебной деятельности, в том числе и к самостоятельной работе.

Особенно заметные изменения в учебной деятельности произошли у студентов с низким уровнем познавательной активности. Если в начале эксперимента студенты этой группы имели средний балл 0,8-1,4, то к концу эксперимента 1,6-1,8 и часть студентов перешли в группу со средним уровнем активности.

У большинства студентов группы со средним уровнем познавательной активности средний балл повысился на 0,3-0,4, т. с. произошло развитие познавательной активности внутри уровня.

Важная роль в этом отводилась выбору педагогом интенсивных методов обучения, способствующих повышению эффективности учебно-воспитательного процесса. Ведущими стимулами познавательной активности являются те. которые связаны с организацией интенсивной технологии обучения, направленной на устранение внутренних препятствий творческим проявлениям в обучении инженерной и компьютерной графике.

Для наглядности произошедшие изменения уровней познавательной активности до экспериментального обучения и после показаны в виде диаграммы 1,2. Диаграмма I

Уровень познавательной активности студентов контрольной и экспериментальных групп до начала обучающего эксперимента (%)

100

€23$

т ■—'£ —-У

□ Экспериментальная

□ Контрольная

Высокий Средний Низкий

100

80 х

во'

□ Экспериментальная

□Контрольная

fgs

40 "I

20-' !

о и -I—«Д—J—«/1 J—< ■. i ^

Высокий Средний Низкий

В заключении отметим, что проведенное исследование подтвердило выдвинутые основные положения гипотезы. Полученные результаты позволили сформулировать следующие выводы исследования:

1. Проанализированы психолого-педагогические и методические исследования проблемы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Теоретически обосновано и научно подтверждено положение о том, что активизация учебно-познавательной деятельности проявляется в большей степени за счет оптимального сочетания интенсивных методов обучения, обеспечивающих сознательное и целенаправленное проявление потребности к учению.

Определена роль компьютерных технологий в свете модернизации высшего технического образования, содействующая активизации учебно-познавательной деятельности и самостоятельной поисковой работы студентов технического вуза на занятиях по инженерной и компьютерной графике.

2. В процессе уточнения методических основ активизации учебно-познавательной деятельности был проведен поисковый эксперимент в школе, который позволил разработать комплекс занимательных заданий на основе дидактических требований к ним, а также выявить отношение учащихся к таким заданиям, определив, какие занимательные задания и технологии обучения наиболее способствуют активизации учебно-познавательной деятельности.

На основе проведенного исследования влияния комплекса занимательных заданий на эффективность обучения черчению учащихся было разработано учебно-методическое пособие «Нетрадиционные подходы к обучению черчению», содержащие различные по своей направленности задания, сопровождающиеся рекомендациями методического характера по их применению в процессе обучения.

, По результатам поискового эксперимента, подтвердившим влияние комплекса занимательных заданий на повышение качества знаний учащихся по черчению, приобретении ими опыта поисковой и творческой деятельности и, следовательно, активизации учебно-познавательной деятельности, мы установили, что занимательные задания могут быть использованы на занятиях по инженерной и компьютерной графике в техническом вузе.

3. Экспериментальная проверка влияния комплекса занимательных заданий и интенсивных методов обучения на процесс активизации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза показала, что оптимальное сочетание

интенсивных методов обучения является важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза.

Причем, включение занимательных заданий также позволяет интенсифицировать процесс обучения инженерной и компьютерной графике с использованием прикладного пакета программ AutoCAD.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по инженерной и компьютерной графике в техническом вузе.

В перспективе исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности, может быть продолжено в направлении создания новых форм обучения инженерной и компьютерной графике, например, организации дистанционного обучения студентов на основе интерактивных компьютерных технологий.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Павлова J1.B. «Нетрадиционные подходы к обучению черчению». Учебно-методическое пособие для преподавателей общеобразовательных и экспериментальных школ, студентов художественно-графических факультетов и технических вузов немехаяических специальностей. - Нижегород. гос. техн. ун-т. Н. Новгород, 2002. -70 с. (4,37 пл.).

2. Павлова JI.B. Структура и организация игровых ситуаций на преобразование геометрических объектов с использованием ПЭВМ. // Вопросы совершенствования подготовки кадров для работы в условиях рыночной экономики. - Часть II. -Караганда.: Кооперативный институт, 1993. - С.121-122. - (0,1 п.л.) (в соавторстве с В.И.Нартя, 50% личного участия).

3. Павлова Л.В. Игровые ситуации и занимательные задачи в курсе черчения. // Деловые игры и методы активного обучения. Тезисы научно-практической конференции - Челябинск: ЧГТУ, 1993. - С.6-7. (0,1 п.л.) (в соавторстве с В.И.Нартя, А.Р. Мергалиевой, 50 % личного участия).

4. Павлова JI.B. Нетрадиционные методы обучения черчения в школе. // Ученые записки Карагандинского педагогического инсппута. - Том П. - Караганда: КПИ, 1995. - С. 142-149. (0,6 пл.).

5. Павлова JI.B. Оценка творческих способностей учащихся при нетрадиционных методах обучения. // Вопросы педагогики и образования. Сборник научных трудов аспирантов Карагандинского педагогического института. Том I. - Караганда: КПИ, 1996. - С. 12-18. (0,5 пл.).

6. Павлова Л.В. Пути активизации поисково-познавательной деятельности на уроках черчения. //Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам. Сборник научных трудов. - М.: МПГУ, 1997. - С.26-28. (0,13 пл.).

7. Павлова Л.В. Задачи активизации познавательной деятельности учащихся на уроках черчения с применением нетрадиционных приемов обучения. //Проблемы профессионально-художественного образования. Сборник научных трудов. - Караганда: КарГУ, 1997. - С.231-237. (0,5 пл.).

8. Павлова Л.В. Активизация поисково-познавательной деятельности учащихся на уроках черчения. //Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: гуманитарные науки, - М.: Прометей, 1997. -С .282-283. (0,1 пл.).

9. Павлова Л.В. Учебные занимательные задачи по черчению, активизирующие познавательную и творческую деятельность учащихся. //Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: гуманитарные науки. - М.: Прометей, 1998. - С.356-357. (0,1 пл.).

10. Павлова Л.В. Зеркальные отражения и их значение в развитии пространственных представлений на уроках черчения. //Художественно-педагогическое образование: история, современное состояние, перспективы развития. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Сборник статей. - М.: «Век книги», 2002. -С.332-333. (0,1 пл.).

11. Павлова Л.В. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс. // Художественно-педагогическое образование: история, современное состояние, перспективы развития. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Сборник статей. - М.: «Век книги», 2002. - С.ЗЗ 1-332. (0,1 п.л.).

12. Павлова Л.В. Оптимизация учебного процесса с целью повышения познавательной активности обучающихся на занятиях по инженерной и компьютерной графике. //Информационные технологии в учебном процессе. Материалы всероссийской научно-методической конференции. Сборник статей. - Нижний Новгород: НГТУ, 2003. - С.74-78. (0,5 пл.) (в соавторстве с И.Ю. Скобелевой, 70% личного участия).

13. Павлова Л.В. Психолого-педагогические аспекты применения компьютерных технологий в процессе обучения инженерной и компьютерной графике. // Информационные технологии в учебном процессе. Материалы всероссийской научно-методической конференции. Сборник статей. - Нижний Новгород: НГТУ, 2003. -С.111-116. (0,6 пл.).

Подл, к печ. 28.02.2003 Объем 1.0 п.л. Заказ №88 Тир. 100 Типография МШ У

РНБ Русский фонд

2005А 24932

к *

cSîN I

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Людмила Владимировна, 2003 год

Введение.

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Активизация учебно-познавательной деятельности как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в графической подготовке.

1.3. Роль компьютерных технологий в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза на занятиях по инженерной и компьютерной графике.

Выводы по I главе.

Глава И. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Дидактические требования к комплексу занимательных заданий

2.2. Содержание комплекса занимательных заданий, направленного на активизацию учебно-познавательной деятельности (поисковый эксперимент).

2.1.1. Занимательные задания по черчению.

2.1.2. Обучающе-развивающие игры.

2.3. Результаты поискового эксперимента.

Выводы по II главе.

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЛЕКСА ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ.

3.1. Особенности организации и проведения педагогического эксперимента в техническом вузе.

3.2. Выявление влияния комплекса занимательных заданий на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза на занятиях по инженерной и компьютерной графике. ф 3.3. Анализ результатов экспериментального обучения.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза с использованием комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике"

Не менее значимы психолого-педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности, а также то, какую позицию обучающиеся занимают в педагогической ситуации — пассивную, активную или творческо-познавательную.

Особый интерес в этом плане представляют учебные графические задания с элементами занимательности. На наш взгляд, они дают возможность повысить познавательную активность обучающихся по сравнению с графическими заданиями, направленными на репродуктивную деятельность.

Значительный вклад в исследование учебно-познавательной деятельности внесли психологи Б.Г.Ананьев, Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев. Разработка основных принципов, форм обучения и методов рассматривались в научных исследованиях Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина.

Вопросы познавательной активности обучающихся исследовались также Л.П.Аристовым, А.А.Смирновым, А.Умронходжаевым, И.С.Харламовым, Т.И.Шамовой. Содержание организационных форм и методов обучения графическим дисциплинам раскрывались в работах

B.Д.Ботвинникова, Е.А.Василенко, В.Н.Виноградова, В.А.Гервера,

C.И.Дембинского, Ю.Ф.Катхановой, М.Н.Марченко, Н.Г.Преображенской, Л.М.Пыжевича, В.И.Якунина.

Познавательные возможности человека в учении выявлены Д.Б.Богоявлен-ской, В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, В.С.Ильиным, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейном, Д.Б.Элькониным и др.

А.М.Матюшкиным, М.И.Махмутовым и другими исследователями.

Общие подходы, методы, приемы и средства активизации процесса обучения изложены в исследованиях М.А.Данилова, М.И.Махмутова, Н.А.Менчинской, П.И.Пидкасистого, А.В.Усовой, О.Ф.Федоровой, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной.

Л.Н.Матросовой, В.Л.Матросова, Е.С.Полат, М.М.Поташника, В.А.Сластенина, В.А.Трайнева.

Вместе с тем, занимательные задания по инженерной и компьютерной графике, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов не были предметом специального исследования. Не разработаны также интенсивные методы обучения, содействующие развитию творческо-активной личности, адаптированной к будущей профессиональной работе.

Объект исследования: процесс обучения студентов технического вуза инженерной и компьютерной графике.

Гипотеза исследования: активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе изучения инженерной и компьютерной графики будет наиболее эффективна, если:

- используется специально разработанный и адаптированный к специфике обучения в техническом вузе комплекс занимательных заданий, направленный на формирование образного и «операционного» мышления (задания — «ассоциации», творческие задания с элементами моделирования и конструирования средствами компьютерных технологий и др.);

- применяются интенсивные технологии обучения, включающие в себя специальные методы: объяснительно иллюстративно-опорный; ре-продуктивно-воссоздающий; проблемно-поисковый; проблемно-коммуникативный; исследовательско-игровой и др.

Задачи исследования:

Методологической основой исследования являются: положения теории и практики о сущности обучения; психологические и педагогические закономерности активизации учебно-познавательной деятельности; научно-методические рекомендации ученых и педагогов по вопросам развития творческо-активной личности в процессе обучения; современные инновационные концепции образовательного процесса; исследования отечественных и зарубежных педагогов по общим и частным вопросам методики обучения различным учебным дисциплинам.

Методы исследования:

• изучение и анализ практики обучения инженерной и компьютерной графике в вузах;

• беседы с учителями школ, студентами художественно-графического факультета, учащимися;

• анкетирование;

• педагогический (поисковый, обучающий и контролирующий) эксперимент.

Этапы исследования:

На четвертом этапе (2002-2003 гт.) систематизировались и обобщались результаты экспериментального исследования, осуществлялось его оформление в виде кандидатской диссертации.

На защиту выносятся:

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Выделены основные признаки познавательной активности:

- познавательный интерес;

- доминирующий вид познавательной деятельности;

- волевые качества обучающихся;

- проявление самостоятельности в решении задач; и

2. Определены четыре уровня познавательной активности:

1) нейтральный — характеризующийся непроизвольным восприятием учебного материала;

2) воспроизводящий — где, в основном, происходит запоминание новых и воспроизведение усвоенных понятий и положений;

3) интерпретирующий — требующий от обучающихся переосмысливания и видоизменения привычных действий в свете новых знаний.

3. Доказано влияние комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике (задания - «ассоциации», творческие задания с элементами моделирования и конструирования, выполненные средствами компьютерных технологий и др.), направленного на формирование образного и «операционного» мышления и активизирующего учебно-познавательную деятельность студентов технического вуза.

4. Разработаны дидактические требования к комплексу занимательных заданий: занимательные задания должны создавать положительную мотивацию при их выполнении, усиливая интерес к инженерной и компьютерной графике, развивая образное и «операционное» мышление; занимательные задания должны быть новы для студентов технического вуза за счет использования аналогий, метафор, сравнения и др.; задания не должны выполняться по готовым образцам, а прогнозировать новые способы их выполнения, в которых необходимы догадка, ориентация на перспективы познания, углубления и совершенствование имеющихся знаний и умений; задания должны быть вариативны для проявления у студентов самостоятельности при их выполнении и повышения уровня познавательной активности. задания должны иметь противоречия, заставляя студентов разрешать их, проявляя волевые усилия и интеллектуальное напряжение. 5. Разработана и экспериментально проверена интенсивная технология обучения инженерной и компьютерной графике, включающая специальные методы:

- объяснительно иллюстративно-опорный;

- репродуктивно-восоздающий;

- проблемно-коммуникативный;

- проблемно-поисковый;

- исследовательско-игровой.

Практическая значимость состоит в том, что разработанный комплекс занимательных заданий может быть использован на занятиях по инженерной и компьютерной графике в технических вузах, а также в школьной практике обучения черчению. Результаты исследования включены в лекционные и практические занятия со слушателями курсов повышения квалификации при ИГЖ РО г. Караганды, факультетах технологии и предпринимательства, художественно-графических факультетов специальности «Дизайн», а также могут быть использованы при переподготовке педагогических кадров технических институтов и университетов. Кроме того, разработанное учебно-методическое пособие «Нетрадиционные подходы к обучению черчению» может быть использовано в школьной практике обучения черчению с целью активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Достоверность исследования подтверждается результатами исследовательской и экспериментальной работы, выразившимися в более высоком уровне познавательной активности и поисковой деятельности студентов технических вузов, внедрением в практику разработанных методических рекомендаций и их положительной оценкой со стороны преподавателей вузов, учителей школ, а также слушателей курсов и факультетов повышения квалификации.

Апробация работы. Материалы теоретического исследования и результаты экспериментальной работы докладывались, обсуждались и были одобрены на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры начертательной геометрии и черчения Карагандинского педагогического института (1991-1995 гг.), кафедры графики Карагандинского государственного университета (1995-1997 гг.), кафедры графических информационных систем, кафедры инженерной графики Нижегородского государственного технического университета (2001-2002 гг.); кафедры начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна Московского педагогического государственного университета (1996-2003 гг.).

Внедрение результатов исследования в практику работы вузов и школ осуществлялось посредством публикаций (12 статей и тезисов, учебно-методического пособия «Нетрадиционные подходы к обучению черчению» по проблеме исследования, общим объемом более 8 п.л.); выступлений с докладами на научно-методической конференции «Вопросы совершенствования подготовки кадров для работы в условиях рыночной экономики» (г. Караганда, Кооперативный институт, 1993 г.), Межвузовской научно-практической конференции (г. Челябинск, ЧГТУ, 1993 г.), Научно-методическом семинаре по проблемам инновационной деятельности (г. Темиртау, гимназия №1, 1997 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование: история, современное состояние, перспективы развития» (г. Москва, Mill У, 2002 г.), Международной научно-практической конференции по графическим и информационным технологиям и системам (г. Нижний Новгород, НГТУ, 2002 г.), Всероссийской научно-методической конференции «Информационные технологии в учебном процессе» (г. Нижний Новгород, НГТУ, 2002г.); отдельные результаты исследования были внедрены в практику работы школы для творчески одаренных детей «ДАРЫН» (г. Караганда, 1997 г), школ № 3, № 1, № 97 (г. Караганда, 1997г.), школ № 29, № 139 (г. Нижний Новгород, 2002 г.), областного института переподготовки и повышения квалификации учителей ИЗО и черчения (г. Караганда, 1997 г.), Нижегородского государственного технического университета на специальностях немеханического профиля,

Московского педагогического государственного университета на художественно-графическом факультете специальности «Дизайн».

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержит 181 страницу основного машинописного текста, 10 таблиц, 33 рисунка. Список литературы насчитывает 264 наименования, 4 приложения составляют 30 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе

1. Обучающий педагогический эксперимент дал основание считать, что введение в учебный курс инженерной и компьютерной графики заданий с элементами занимательности существенно влияет на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов. Уровни познавательной активности выявлялись по пяти признакам: познавательный интерес; преобладающий вид познавательной деятельности; проявление волевых качеств; уровень самостоятельности; уровень знаний, умений и навыков. На основе экспериментального исследования установлено, что занимательные задания по инженерной и компьютерной графике, выполняемые студентами с помощью графической прикладной программы AutoCAD значительно повышают познавательную активность по сравнению с традиционными графическими заданиями.

2.Результаты экспериментальной проверки влияния комплекса занимательных заданий на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов показали, что предъявление обучающимся занимательных заданий с применением прикладной программы AutoCAD должно предваряться выполнением традиционных графических работ.

3. В результате экспериментального обучения выявлено, что оптимальное использование организационных форм, методов и средств обучения обеспечивает активизацию учебно-познавательной деятельности студентов за счет реализации индивидуальных возможностей и способностей испытуемых, интенсификации процесса обучения и сотрудничества по достижению цели деятельности. Активность обучаемых проявляется в большей степени, когда преподаватель не только передает знания и формирует умения традиционными способами, но и применяет интенсивные технологии обучения, направленные на формирование творческо-активной личности.

4. Использование графических заданий с элементами занимательности при обучении студентов инженерной и компьютерной графике способствует повышению уровня познавательной активности по сравнению с традиционными графическими заданиями, позволяет выйти на такой уровень обучения, когда студенты творчески подходят к решению задачи, требующей проявления высокой познавательной активности.

Введение занимательных заданий обеспечивает не только повторение, закрепление и систематизацию ранее изученного учебного материала, но и способствует активно воспринимать новый, развивает интерес к предмету.

176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам активизации учебно-познавательной деятельности показал, что в настоящее время накоплен достаточно большой опыт по активизации познавательной деятельности обучающихся, однако, проблема активизации учебно-познавательной деятельности как в теоретическом, так и в практическом плане весьма актуальна. Но в связи с тем, что большинстве исследований нет единства по многим аспектам данной проблемы, нами было сформулировано следующее определение понятия активизации учебно-познавательной деятельности, исходя из рассматриваемой нами проблемы исследования: активизация учебно-познавательной деятельности - это модернизация известных видов учебной работы по обеспечению у обучающихся сознательного и целенаправленного познавательного интереса к получению новых знаний посредством занимательных заданий, например, на занятиях по инженерной и компьютерной графике.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования удалось выделить условия возникновения познавательной активности на занятиях по инженерной и компьютерной графике. Было теоретически обосновано и научно подтверждено положение о том, что активизация учебно-познавательной деятельности проявляется в большей степени за счет оптимального сочетания интенсивных методов обучения, обеспечивающих сознательное и целенаправленное проявление потребности к учению.

2. Предварительным этапом обучающего эксперимента в техническом вузе был поисковый эксперимент в школе, который ставил своей целью сформировать комплекс занимательных заданий на основе разработанных требований к ним; выявить реакцию обучающихся к таким заданиям; определить, какие занимательные задания и какие виды обучения наиболее способствуют активизации учебно-познавательной деятельности.

Так как предметом исследования являются занимательные задания, активизирующие познавательную деятельность студентов технического вуза, в школьной практике обучения черчению был апробирован отобранный комплекс занимательных заданий, для того, чтобы определить условия, при которых познавательная активность обучающихся проявляется в большей степени.

В результате проведенной поисковой работы была отобрана система занимательных заданий, направленная на активизацию учебно-познавательной деятельности и позволяющая учитывать индивидуальные возможности и способности каждого обучающегося.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило, что занимательные задания активизируют познавательную активность учащихся при изучении школьного курса черчения, а также доказало, что занимательные задания с творческой направленностью позволяют реализовать интерпретирующий и творческий уровень активности познавательной деятельности школьников.

Рост уровня сформированности знаний и активности мышления школьников в контрольных и экспериментальных классах фиксировался по успешному решению графических заданий соответствующего уровня. Прочность знаний определялась по длительности их сохранения и воспроизводимости в процессе решения заданий.

Таким образом, на основании наблюдения уроков, бесед с учителями черчения и результатов анкетирования, мы получили подтверждение тому, что занимательные задания активизируют мыслительную деятельность, создавая проблемную ситуацию и вызывая интерес учеников к ее разрешению.

3. Характерными особенностями занимательных заданий как средства активизации познавательной деятельности обучающихся является наличие противоречия между исходными данными и требованием задания. Теоретический анализ научно-методических исследований показал, что средства обучения на печатной основе могут выполнять функцию организации учебно-познавательной деятельности при планировании их содержания с учетом следующих дидактических требований к системе занимательных заданий:

- занимательные задания должны создавать положительную мотивацию при их выполнении, развивая образное и «операционное» мышление;

- занимательные задачи должны быть новы и интересны для обучающихся;

- в содержании заданий должны быть предусмотрены различные способы их выполнения с целью повышения уровня учебно-познавательной деятельности обучающихся;

- задания должны быть вариативны для проявления у обучающихся самостоятельности при их выполнении.

На основании выделенных требований было разработано учебное пособие «Нетрадиционные подходы к обучению черчению», содержащее различные по своей направленности занимательные задания, сопровождающиеся рекомендациями методического характера по их применению на занятиях.

4. По результатам поискового эксперимента, подтвердившим влияние комплекса занимательных заданий на повышение качества знаний учащихся, приобретении ими опыта поисковой и творческой деятельности и, следовательно, активизации учебно-познавательной деятельности, мы установили, что занимательные задания могут быть использованы на занятиях по инженерной и компьютерной графике в техническом вузе.

Важной и необходимой частью курса инженерной компьютерной графики является эффективность и качество обучения. Студенты должны уметь воспроизводить в своей памяти изученный ранее материал и использовать его как в учебных, так и в практических целях. Кроме того, качество усвоения материала по инженерной и компьютерной графике связано с рациональным подбором учебных графических задач, активизирующих познавательную деятельность студентов и развивающих их творческую активность.

Проанализировав экспериментальные занятия по инженерной и компьютерной графике, мы выявили, что активизация учебно-познавательной деятельности проявляется в большей степени, когда преподаватель не только передает знания и формирует умения традиционными способами, но и применяет интенсивные технологии обучения, направленные на формирование творческо-активной личности.

От преподавателя во многой степени зависит как обучающиеся относятся к предмету, насколько интересно представлен учебный материал и какие создаются условия для формирования познавательной потребности и познавательного интереса в процессе обучения инженерной и компьютерной графике. Использование графических заданий с элементами занимательности при обучении студентов инженерной и компьютерной графике способствует повышению уровня познавательной активности по сравнению с традиционными графическими заданиями, позволяет выйти на такой уровень обучения, когда студенты творчески подходят к решению задачи, требующей проявления высокой познавательной активности. Введение занимательных заданий обеспечивает не только повторение, закрепление и систематизацию ранее изученного учебного материала, но и способствует активно воспринимать новый, развивает интерес к предмету.

В свою очередь, различные методы работы, например, проблемный метод, ассоциативно-сопоставительный, метод занимательных аналогий повышают успешность обучения, целью которых является развитие пространственного мышления студентов, формирование их творческой, познавательной и инженерно-конструкторской зрелости.

Приоритетное направление в обучении графическим дисциплинам может быть отдано способам представления учебного материала. Мы имеем ввиду задачи занимательного характера, игровые ситуации, задания с элементами моделирования и конструирования. В них должны быть предусмотрены такие вопросы, ответы на которые можно дать не только на основе полученных знаний, но и активно используя ассоциативное мышление, интуицию, информацию, связанную с различными видами деятельности человека.

В данном случае ориентиром на поисковую деятельность является связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и опытом студентов, проявляющихся в процессе решения комплекса заданий с элементами занимательности, творческого проектирования и конструирования.

Как показала экспериментальная проверка новые приемы и подходы к подаче учебного материала вызывают у студентов повышенный интерес, формируют поисковую учебно-познавательную деятельность, развивают творческий потенциал, помогают становлению их профессиональных умений.

5. Согласно гипотезе нашего исследования, использование в процессе обучения инженерной и компьютерной графике занимательных заданий активизирует учебно-познавательную деятельность студентов. Как показала экспериментальная проверка компьютерные средства обучения являются также важным условием активизации учебнопознавательной деятельности обучающихся, а включение занимательных заданий позволяет интенсифицировать процесс обучения инженерной и компьютерной графике с использованием прикладного пакета программ AutoCAD.

Здесь необходимо еще раз сказать о том, что учебно-познавательная деятельность не может осуществляться только индивидуально. Она предполагает сочетание групповой и коллективной форм организации учебно-познавательной деятельности, являющихся основными и необходимыми факторами, которые в наибольшей степени способствуют активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Организация и планирование отношений между студентами с различными уровнями познавательной активности способствует реализации цели обучения - развивать средствами инженерной и компьютерной графики логическое мышление, творческий потенциал, познавательную активность будущих инженерно-технических работников и умение работать в коллективе.

182

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Людмила Владимировна, Москва

1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. Ред. Г.И. Щукина.-Л.,1984,- 143 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие для слушателей ФГЖ, директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984.- 176 с.

3. Актуальные вопросы совершенствования графической подготовки учащихся: Сб. научн. тр. НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР. / Под ред. А.Д. Ботвинникова. М.: НИИ СиМО, 1980. -123 с.

4. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач: Дисс. .канд. психолог, наук М., 1975.- 154 с.

5. Апьтшуллер Г.С. Алгоритм решения изобретательских задач. -М.,1973. -216 с.

6. Апьтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. — М.: Советское радио, 1979. 175 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. -М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-230 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности, Казань, Изд-во КГУ, 1988. -237 с.

9. Анцибор М.М. О структуре познавательной деятельности // Вестник высшей школы, 1988. -№6. -С.31-35.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. -М.: Педагогика, 1984. —297 с.

11. П.Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. — Алма-Ата,1980. —207 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.,1989. —368 с.

13. З.Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. — М.: Наука, 1977. —167 с.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Знание, 1987.-78с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. /Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 556 с.

16. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

17. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психол.-пед. аспект. -М.: Педагогика, 1990.-183с.

18. Батыря А.Ю., Герра Р.Г. / Под ред. Стефанюка B.J1. Компьютер обретает разум. М.: Мир, 1990. — 240 с.

19. Бахмутов С., Бойков В. Автоматизированный динамический анализ одно из важнейших направлений подготовки инженеров-механиков // САПР и графика. — М.: Компьютер пресс, 1998. - № 3, -С. 14-16.

20. Баянкина З.В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков. — М.: Педагогика,1986. -146 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. -344 с.

22. Белан Е.П. Методика решения задач на конструирование /Школа и производство. 1992. № 2 , - С.72-73.

23. Белан П.И. Практическая направленность задач на конструирование /Школа и производство. 1991.- №2, С.62-63.

24. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. — Минск, 1983. —224 с.

25. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы// Педагогика. 1996. - №4. — С.23-27.

26. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. —М.: Высш. шк.,1970. — 300 с.

27. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1988. -160 с.

28. Беспалько В.И. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-215 с.

29. Благодаров А., Волков А., Мотовилов В. Autodesk-технология: эффективное вложение средств./ САПР и графика,- №8, 1997. С. 63-65.

30. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. —М.: Знание, 1981. — 96 с.31 .Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Отв. ред. Б.М. Кедров. Ростов н /Д.: Изд-во Рост, инта, 1983.-173 с.

31. Бодалев A.A. Личность и общение. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. -328 с.

32. Ботвинников А.Д. Сборник задач по черчению: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1973. 224 с.

33. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению. М.: Просвещение, 1983. -128 с.

34. Ботвинников А.Д. Об актуальных вопросах методики обучения черчению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. -191 с.

35. Брушлинский A.B. Мышление : деятельность, процесс, общение. — М., 1985.

36. Ваграменко Я.А., Королёв В. Новые разработки для образования. //ИНФО.1993. № 2, - С.5-7.

37. Василенко Е.А. Уроки черчения в 8 классе. -Минск: Народная асвета, 1975. -127 с.

38. Вербицкий A.A. Два источника повышения качества преподавания и проблема знаково-контекстного обучения .//Вопросы повышения качества подготовки специалистов. — М.,1984. — С.73-85.

39. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высш. шк., 1991. — 208 с.

40. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. — Киев, 1977.-94 с.

41. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. — Киев, 1985. —175 с.

42. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. /Пер. с англ. Вступ.ст. В.П. Зинченко. -С. 5-26; Под общ. ред.С.Ф. Горобова, В.П. Зинченко. -М.: Прогресс, 1987. -335 с.

43. Виноградов В.Н. Организация и проведение уроков черчения в школе. Минск: Госуд. учеб. педаг. изд-во, 1967. - 99 с.

44. Вопросы теории и методики преподавания черчения и начертательной геометрии в пединституте и в средней школе // Межвузовский сборник научных трудов.- М.: Ml ПИ имени В.И. Ленина, 1987.-136 с.

45. Вопросы познавательной деятельности учащихся //Сборник научных трудов. -М.: МГ11И им. В.И. Ленина, 1982. -129 с.

46. Воробьёва Н.Г. Формирование познавательной активности учащихся в процессе решения геометрических задач: Дис. .канд. пед. наук. М.,1989. -180 с.

47. Воротников И.А. Занимательное черчение. Книга для учащихся. — М.: Просвещение, 1990. 130 с.

48. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И. Ильясова и В .Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1982. С. 138-142.

49. Габай Т.В. Педагогическая психология / Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 199профессионального обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1979. -155 с.

50. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности в процессе политехнической подготовки: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. —М.,1985. -32 с.

51. Гервер В.А. Творческие задачи. М.: Просвещение, 1991. —146 с.

52. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психологические проблемы эффективности применения компьютеров в учебном процессе.// Вопросы психологии. 1989, МЗ, - С. 105.

53. Гильде В. Зеркальный мир: Пер. с нем. /Перевод Здорик Т.Б. и Фельдмана Л.Г.; Под ред. И.И. Шафрановского. -М.: Мир, 1982.

54. Глозман А.Е. Методические основы активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии: Дис. .канд. Пед. Наук. М.,2001.- 258 с.

55. Головенко А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Дис.канд. пед. наук. — М.,1993.-191 с.

56. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

57. Григорьева И.В. Развитие творческого потенциала студентов педвуза в процессе обучения двухмерной компьютерной графике: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.,2002. -26 с.51 .Гальперин П.Я.проблемы-120 с.

58. Гудилина С.И. Создание и методика использования комплекса средств обучения для самостоятельной работы учащихся: Дис.канд. пед. наук. -М., 1995. — 167 с.

59. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. — М., 1995.-135 с.

60. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. -327 с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

62. Давыдов В.В. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1990. -183 с.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения . — М.: Интор,1996. -541 с.

64. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991, № 6.

65. Деловые игры и методы активного обучения . Межвузовский сборник научных трудов, Челябинск, 1993. - С.6-7.

66. Долгов В., Пружинин А. Всё познаётся в сравнении // Мульиммедиа и цифровое видео, 1996. №3. - С.43.

67. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1995. -39 с.

68. Доулинг К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами // ИНФО. 1997, № 8, -С. 103-108.

69. Другие берега. Английский графический феномен ждёт исследования//КомпьюАрт, 1998. С.28-38.

70. Дрягина В.Б. Система формирования и развития познавательного интереса школьников в процессе обучения черчению. Дис. .канд.пед.наук.-Смоленск, 2000.-173 с.

71. Егоров В.В., Моминбаев Б.К., Нартя В.И. Совершенствование подготовки инженерно-педагогических кадров профтехобразования Казахстана. — Алма-Ата, 1992.- 180 с.

72. Егоров В.И. Организация самостоятельной работы студентов //Методика преподавания в техническом вузе. Таганрог, 1974. — Вып. 42.-С. 179-192.

73. Ерошевская E.JI. Совершенствование контроля учебно-познавательной деятельности студентов. Автореф. .канд. пед. наук. — Минск, 1999. -21 с.

74. Ершов A.B. Концепция информатизации образования. //ИНФО. 1988, №6, С.3-8.

75. Игры обучение. Тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского// В семи книгах. - М.: «ЭНРОФ», 1995. Кн.6, 7 -88 с.

76. Ивахнова JI.A. Научные основы подготовки учителя к конструированию содержания учебных предметов: Монография.-Алматы, Гылым, 1995.-192 с.

77. Ильина Т.И. Актуальные проблемы высшей школы//Новое в теории и практике обучения,- М., 1979, вып.4 С.11-28.

78. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

79. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. -М.: Просвещение, 1968.-283 с.

80. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.-200 с.

81. Калошина И.П. Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся. —М.: Просвещение, 1986. -78 с.

82. Калюга С.У. Новый подход к развитию политехнического образования // Советская педагогика. -1990. -№10.- С.48-53.

83. Кан- Калик В.А. основы профессионально-педагогического общения. Учебное пособие. М., 1987. -256 с.

84. Катханов М.Н. Активные формы обучения и эффективность подготовки специалистов в техническом вузе. /Активные методы обучения студентов вузов. -JL: ЛТА, 1985. —126 с.

85. Катханов М.Н., Свиридова Н.Г., Коровин В.М. Интенсивная технология обучения и преподаватель технического вуза. Часть 1. ЧГТУ, Челябинск, 1993. 203 с.

86. Катханова Ю.Ф., Корзинова Е.И. Техническая графика: учебно-методическое пособие для студентов худ.-граф. факультетеов. — М., 1992. -93 с.

87. Катханова Ю.Ф. Поэзия начертательной геометрии. — Воронеж: ВИСИ, 1992.-105 с.

88. Катханова Ю.Ф. К вопросу конструирования учебной информации. /Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы за 1991.-М.: МПГУ, 1992. -С.162-164.

89. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов ХГФ в графической деятельности: Дис. .докт. пед. наук. -М.,1994. 503 с.

90. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. /Анализ зарубежного опыта/ Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. —176 с.

91. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. № 2.

92. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика, 1998. № 1.

93. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках . М., 1994. — 224 с.

94. Коваленко Л.Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения черчению. Дис.канд. пед. наук, -М.,1988. 190 с.

95. Коган М.С. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект // Вопросы псих. №1,1992. С. 138-146.

96. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения //РОСЦИО; /Науч. рук. : Ваграменко Я.А., отв. Исп.: Роберт И.В./ М., 1992. — 17 с.

97. Конценпция информатизации образования / Под ред. А. Ершова. — М, 1988.-124 с.

98. Корзинова Е.И. Интегрированные задания по технической графике как средство развития творческих способностей студентов ХГФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М.,1992. — 16 с.

99. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. Екатеринбург, 1995. - 83.с.

100. Коряк Н.М., Ребейко И.М. Активные методы обучения и воспитания и их влияние на мотивационную сферу учащихся. // Мотивация учебной деятельности. Новосибирск, 1983. — С.26-32.

101. Ковалёв В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной подготовки // Психол. журнал. -1982. -№6. -С.35-44.

102. Кравцова А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. — М.: Информатика и образование, 1997. — 24 с.

103. Краснов А. Система информатизации высшей школы России. //ИНФО, 1993. №2. - С.3-5.

104. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. — М.: Педагогика, 1975. —304 с.

105. Кузнецова Е.В. Занимательные задачи как средство формирования творческой деятельности учащихся 5-6 классов в обучении математике. Дис.канд. пед. наук, М.,1997. - 228с.

106. Кулыгина JI.C. Активизация учения: сущность и содержание. // Педагогика, 1994. №1. - С.7-12.

107. Куровский В.Л. Дидактические условия формирования инженерно-графических умений и навыков студентов технических вузов: Автореф. дис.канд. пед. наук, — Киев, 1984. -16 с.

108. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валчус, 1980. —334 с.

109. Лебедева В.П., Орлов В.А. Психодидактические аспекты развивающего обучения // Педагогика, 1996. № 6.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. —М.: Политиздат, 1977.-304 с.

111. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии //Вопросы философии, 1972. -№9.- С.95-108.

112. Лернер И.Я. Деятельностная теория — основа создания новых новых технологий. М., 1990.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-185с.

114. Лернер И.Я. Проблемное обучение . М.: Знание, 1974. -64 с.

115. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1981. -186 с.

116. Линдгрен Г. Занимательные задачи на разрезание./ Пер. с англ. Ю.Н. Сударева. Под ред. и с послесл. И.М. Яглома. — М,: Мир, 1977. -256 с.

117. Линькова Н.П. Откуда берутся изобретатели. — М.: Педагогика, 1977. -78 с,

118. Литвин О. Что такое авторизированное обучение? // КомпьютерПресс, 1977.-№9.-С. 13.

119. Ловцов Д.А., Сухов A.B. Фрагменты компьютеризированного учебника для контроля знаний. // ИНФО, 1995. №3. — С.91-97.

120. Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологии: Учебное пособие для ВТУЗов. -М: Высшая школа, 1977. -335 с.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Пособие для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990.-191 с.

122. Марченко М.Н. Технология обучения технической и компьютерной графике. Учебно-методическое пособие. — М.: Ml ЛГУ, Кубанский гос.ун-т, 2001. -142 с.

123. Марченко М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности ( на материале обучения студентов художественно-графическогофакультета технической и компьютерной графике): Автореф. дисдокт. пед наук. — М.,2002. — 39 с.

124. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. Т.1. — М.: Прометей, 2000. -354 с.

125. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. М.: Магистр, 1996. - с.

126. Матросова Л.Н. Деловая игра как эффективное средство подготовки учителя. — М.: Прометей, 1991. с.

127. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. - 44 с.

128. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол., 1982. -№4.- С.5-17.

129. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества//Психол. журн., 1984. -№1.- С.9-17.

130. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1978. 208 с.

131. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении //Вопр. психол. -1984.-№5.- С.30-36.

132. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. -368 с.

133. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

134. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

135. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Советская педагогика, 1973.- № 2. С.53-58.

136. Машбиц Е.И. Анализ структуры учебной деятельности // Воспитание, обучение и психическое развитие. Тез. научн. сообщений. Ч.З. -М., 1983. С.518-520.

137. Менчинская H.A. Задача // Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1968. Т.2.- С.62-66.

138. Менчинская H.A. Психологическая проблема активности личности в обучении // Материалы к научной конференции учёных-педагогов социалистических стран. M., 1971С. 1 -11.

139. Методика обучения черчению / В.Н. Виноградов, В.В.Степакова и др. Под ред. Е.А. Василенко. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

140. Михайлов И.В. О необходимости использования компьютерных технологий при изучении курса «Техническая графика» // Научные труды Mill У, серия: Гуманитарные науки, М.: Прометей, 1977. -С.281-282.

141. Михайлов Н.Г. Курс черчения с элементами художественного конструирования: Программно-тематическое планирование учебных занятий .- Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1994.-120 с.

142. Михайлов Н.Г. Обучение школьников элементам художественного конструирования на уроках черчения (на примере специализированных классов). Дис. канд. пед. наук. М., 1998. -196 с.

143. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев, 1978. -46 с.

144. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.,1983. ?

145. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках. Пер. с нем., Радио и связь. -140 с.

146. Низамов P.A. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов // Проблема развития познавательной активности студентов. — Казань: КГУ, 1980. — С. 359.

147. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

148. Новые методы и средства обучения // Педагогическая технология. Под ред. В.П. Беспалько. М.: Знание, 1989, - вып.2. - 100 с.

149. Нодельман Л.Я. Возможности новых компьютерных технологий в образовательном процессе. // Научные труды Ml И У, серия: Гуманитарные науки, М. : Прометей, 1997. С.283-284.

150. Нодельман А.Я. Использование компьютера для контроля знаний при изучении черчения. // Научные труды МПГУ, серия: Гуманитарные науки, М. : Прометей, 1997. С.280-281.

151. Нодельман Л.Я. Технология обучения студентов художественно-графического факультета компьютерной графике: Дис. канд. пед. наук. М, 2000.-218 с.

152. Овсяник М.И. Обучение приёмам преобразования формы предметов при решении графических задач с технологическим содержанием. Дис. Канд. пед. наук. -М., 1989, -167 с.

153. Павлова A.A., Корзинова Е.И. Графика в средней школе: Методическое пособие для учителя графики учебного модуля образовательной области «Технология» в среднейобщеобразовательной школе. — M.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999.-96 с.

154. Павлова Л.В. Пути активизации поисково-познавательной деятельности на уроках черчения. // Научные труды Mill У, серия: Гуманитарные науки, М. : Прометей, 1997. С.282-283.

155. Павлов И.П. Мозг и психика // Избр. психологические труды. — Москва-Воронеж, 1996. 347 с.

156. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании средств информационных и коммуникационных технологий. -М.: «Про-пресс», 1998. — 120 с.

157. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996.- 602 с.

158. Перельман Я.И. Занимательная геометрия / Под ред. Б.А. Кордемского. 2-изд. - М.: Физматгаз, 1959. - 303 с.

159. Петрова Н.П. Компьютерная графика и анимация как средство Медиаобразования. Диссканд. пед. наук. М., 1997. -156 с.

160. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ,1996. - 269с.

161. Платов В.Я. Деловые игры : разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. - с.

162. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. — М.: Высшая школа, 1973. -255 с.

163. Плоткин Е.Е. Вопросы создания интегрированных сред компьютерной геометрии и графики в САПР и АСНИ. Дис.канд.техн.наук. Н.Новгород, 1994. — 167 с.

164. Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1987, - 170 с.

165. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед.учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

166. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И. Чуприковой: Науч.-исследоват. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

167. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1959. - С.5.

168. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. — М.: Машиностроение, 1988.—361 с.

169. Пономарёв Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. — М., 1983. — С.3-14.

170. Поташник М.М. Управление качеством образования. — М., 2000.

171. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество // Серия Педагогика и психология, № 1, Знание, 1987.

172. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. M., 1996. —440 с.

173. Психологическая диагностика : проблемы и исследования // под ред. K.M. Гурвича. М., Педагогика, 1981, -232 с.

174. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского. M., 1990. — 494 с.

175. Пушляева JI.B. Психологические аспекты проблемного обучения. — М.,1983.- С.35-72.

176. Роберт И.В. и др. Методические указания по профилактике переутомления студентов вузов при работе с видеотерминалами. /Минздрав СССР. М.,1988, С.45.

177. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании ¡дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа -Пресс, 1994. 205 с.

178. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа? // ИНФО, 1986. № 2 - С.90-95.

179. Романычева Э.Т., Соколова Т.Ю., Шандурина Г.Ф. Инженерная и компьютерная графика. М.: ДМК Пресс,2000. — 592 с.

180. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. //ИНФО, 1987.- №3 С.89-96.

181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : Учебное пособие для выс. пед. учебных заведений и ун-тов. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.

182. Рязанцева И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников: Дис.канд. Пед.наук. М., 1987. -124 с.

183. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика Учеб. пособие для вузов.- М.: ЮНИТА-ДАНА, 2001. 277 с.

184. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971.-208 с.

185. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований : В помощь начинающему исследователю. — М.: Педагогика, 1986. -152 с.

186. Скибицкий Э.Г. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе ВУЗа. Дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1991. - 195 с.

187. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -308 с.

188. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. —М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

189. Сластенин В.А. Аксиологические основания образования // Сластенин. М., 2000. - С. 180-194.

190. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

191. Сохор A.M. Информационные аспекты решения задач. / В кн. Новые исследования в педаг. науках. — М., Педагогика, 1978. С.7-9.

192. Суворов С.Г., Суворова Н.С. Машиностроительное черчение в вопросах и ответах : Справочник. — М.: Машиностроение, 1984. —352 с.

193. Талызина Н.Ф. Познавательная деятельность как объект управления // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. — М.: МГУ, 1975. 343 с.

194. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. - 134 с.

195. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

196. Татарников О. Авторизованный учебный центр Steepler Graphics Center: учитесь графике у профессионалов // Компьютер-Пресс. -1999. -№9 С.40-41.

197. Татарников О. Компьютерная графика в России. Пять студенческих лет //Компьютер-Пресс. -1999. №7.- С. 16-40.

198. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. М.: педагогика, 1979.- 208 с.

199. Телегина Э.Д., Терехов В.А. Исследование креативности как свойства мышления // Вопросы психологии познавательной деятельности. — М, 1979. — С.20-27.

200. Теоретические основы создания оптимальных систем средств обучения. /Под ред. Е.С. Полат, М.: Ротапринт НИИШОТСО АПН СССР, 1989.-122 с.

201. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. — М.: Политиздат, 1979. -115 с.

202. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984 - 272 с.

203. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теории мышления. // Вопросы психологии, 1974, № 6 С.39-47.

204. Трактовенко И.A. AutoCAD 2002. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.-816 с.

205. Трайнев В.А., Матросова Л.Н., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Том 2. Теория и методология учебных деловых игр. — М.: Прометей, 2000. — 257 с.

206. Туманов С.И. Поиски решения задачи. —М.: Просвещение, 1969. 280 с.

207. Уваров A.C. AutoCAD 2002 для конструкторов. М.:ДМК Пресс, 2002. -320 с.

208. Уман А.И. Учебное задание и его типы // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1983. № 2.- С.32-35.

209. Умронходжаев А. Активизация познавательной деятельностиучащихся в процессе обучения черчению : Автореф. дис. канд.пед. наук. М, 1978 - 16 с.

210. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса // Советская педагогика. М.,1971. №11.- С.46-51.

211. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. -М.,1986. -590с.

212. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Под ред. Е.Э. Смирнова. Томск: ТПИ, 1984. -105 с.

213. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984.-80 с.

214. Фридман JI.M., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса: Метод, разраб./ АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. -М.:Б. Изд., 1990.-60 с.

215. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. -224 с.

216. Хасенов М.М. Развитие способности школьников к мысленным преобразованиям предметов по изображениям: Учебное пособие. — Алма-Ата: «Рауан», 1992. -136 с.

217. Харламов И.Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям // Советская педагогика, 1986. № 4. С.62-67.

218. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. / Под ред. Д.В. Чернилевского. — М.: «Экспедитор», 1996.-288 с.

219. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1988. -17 с.

220. Чесноков Д.В. Особенности общения учащихся с компьютерной программой на занятиях по технической графике // Научные труды Mi 11 У, серия: Гуманитарные науки, М.: Прометей, 1998. - С.354-356.

221. Шабалов С.М. Политехническое обучение. — М.: Высшая школа, 1978.-251 с.

222. Шабанова О.П. Активизация учения студентов педвузов в процессе подготовки по черчению. Дисс. докт. пед. наук, М., 1997. - 454 с.

223. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

224. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

225. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика, 1971. №10. — С. 1825.

226. Шамова Т.И. К вопросу о методах преподавания и учения // Советская педагогика, 1974. № 1. С.40-50.

227. Шамова Т.И. Дидактический принцип активности в современной школе // Советская педагогика, 1977. № 7. С. 13-20.

228. Шатуновский В.Л. Возможности интенсификации // Вестник высшей школы, 1987. -№ 6. С.47-49.

229. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.:ВЛАДОС, 1995. -544 с.

230. Широких О.Б. Педагогические условия воспитания у студентов активной познавательной позиции: Автореф. дис.канд. пед. наук. — М.,1989. -15 с.

231. Шубина Л.Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2002. 145 с.

232. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пединститутов. — М.: Просвещение, 1979. -160 с.

233. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986. -144 с.

234. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика, 1983. №11. -С.46-51.

235. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1983. - 223 с.

236. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. — М.: Высшая школа, 1972. -215 с.

237. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. — JL: 1979. -200 с.

238. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технических задач: Дис.докт. психол. наук. — М., 1974. — 550 л

239. Юдин Э.Г. Системный подход деятельности. М.: Наука, 1978.- 93 с.

240. Якиманская И.С. Развивающее обучение-М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

241. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение современной школе. М., 1996. — 98 с.

242. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.- 317 с.

243. Baldwin Т., Stevens McVoy D., Steinfield С. Convergence. Integrating media, information and communication. London, Sage Publications, 1996.

244. Benthall J. Science and Technology in Art Today//Thames and Hudson, 1972.

245. Blair P. Animation: learn how to draw animated cartoons. California, 1981.

246. Cohen H. When Machines Can Generate Images Faster Than You Can Pull Edition, Who Will Belong to the World Print Council? Доклад на конференции всемирного совета полиграфистов в Сан-Франциско 15 мая, 1982.

247. Greenberg D. Et al. The Computer Image. — Reading, Mass//Addison Wesley, 1982.

248. Guy Julier. The Thames and Hudson ENCYCLOPEDIA of 20th CENTURY DESIGN AND DESIGNERS. London: The Thames and Hudson Ltd, 1993.

249. Jones M. Mass media education, education for communication and mass communication research. Leicester, 1984.

250. Masterman L. The development of media education in Europe in 1980th. Strass., 1988.

251. McLuhan M. Understanding media. London, Routledge, 1995.

252. Media education. Paris: UNESCO, 1984.

253. Petrova N. Computer animation in the educational system of Russia / Proceedings of the East-West International Conference on Multimedia, Hypermedia and Virtual Reality. Moscow, 1994, c. 139-141.

254. Tardy M. Le professeur et le images. Paris.: Presses Universitaires de France, 1973.1. Г'1. Анкета-шкала

255. Ф.И.О., группа, курс, факультет)

256. Просьба ответить-проранжировать варианты ответов в том порядке, в котором вы считаете необходимым:

257. Мотивы изучения инженерной и компьютерной графики Значимость мотива

258. Хочу быть полезным обществу №

259. Изучаю компьютерную графику, чтобы получить хорошую оценку №

260. Занимаюсь, т.к. это престижно №

261. Хочу получить одобрение преподавателя №

262. Хочу получить глубокие знания №

263. Хочу усовершенствовать свои умения в способах черчения №

264. Хочу получить прочные умения и навыки, которые пригодятся в дальнейшей работе №

265. Хочу быть в числе первых студентов в группе №

266. Хочу избежать неприятностей со стороны родителей №

267. Хочу подготовиться к избранной профессии №

268. Люблю думать над сложными вопросами, решать трудные задачи №

269. Хочу усвоить современные способы работы №

270. Люблю познавать новое, необычное №

271. Обязан изучить данную дисциплину, т.к. она включена в учебный план №

272. Усвоение навыков работы на компьютере даёт больше уверенности в трудоустройстве №

273. Освоение работы на компьютере помогает в учёбе, развивает инженерное мышление №

274. Освоение работы на компьютере рекомендуется квалификационной характеристикой №

275. Хочу избежать неудовлетворительной оценки №

276. Современный человек должен быть образованным №20 Просто интересно №